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COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. Por último. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. no se utilizan como fines en sí mismas. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. En las dinámicas de grupo. Algo que no debemos perder de vista. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. vivencias o algo muy personal.1. Mireya Vega Villegas 4 . y que al finalizar está actividad. por ejemplo. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. Psic. sino que es una actividad que tiene un objetivo. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. en donde se habla de emociones. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones.

entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. lápiz. El instructor invita a un participantes a ser el líder.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. 4. 3. Desarrollo: 1. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. 5 . Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. Duración: 15 min. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. el cuál se colocara en medio del círculo. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. Duración: 30 min. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. 5. Si el líder dice "Derecha". Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". 2.

Nació en otro Estado de la República 20. Le gusta la jardinería. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. Es respetuoso 3. Le gusta ser líder 15. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. Prefiere trabajar solo. Le gusta leer 6. Deberá tener los diez autógrafos. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. Le gusta bailar 2. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. 3. 1. Disfruta de la música 8. le gusta el deporte. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Trabaja los fines de semana. Le gusta vivir. 4. 4. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. en total. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. Toca un instrumento musical. Le va al América 9. Disfruta la competencia. 17. Entonces pedirá su autógrafo. 13. para ponerlo en el espacio adecuado. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. Le va a las chivas 10. 2. Cree en la magia 11. poniendo una x enfrente de ellos. Le gusta cantar 7. 19. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. 12. Saca buenas calificaciones 16. ACTIVIDAD 1. 18. Es amigable 14. 5. la cual durará diez minutos.

Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. Establecer un encuadre de trabajo grupal. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. esta señal indicara que deben detenerse. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. 4. (por ejemplo la papa caliente). Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. Duración: 30 min. rotafolio. 2. El Facilitador forma a los participantes en círculo. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. romper la tensión del primer contacto. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. Antes del evento. Facilitar la participación grupal. 5. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. Material: Una pelota. diurex o masking tape. un silbato. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. retira otra pregunta. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. 6. tarjetas con preguntas. 3.

2. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). Antes de iniciar esta actividad. no fumar. Una vez realizada la presentación de conclusiones. para obtener un concentrado por equipo. etc. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. 3. 7. 3. 8. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. atender. 4. el Facilitador junto con el grupo. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. 5. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. Material: Hojas de rotafolio. El Facilitador guía un proceso.2. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. preguntar. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. 8 . El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. Al término de las presentaciones. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. 6. como compromiso. Tiempo: 45 min. al terminar su concentrado. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. plumones. 4.

el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. Material: N/A Desarrollo: 1. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. 5. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. Reforzar los conocimientos adquiridos. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. Lugar: Aula Normal. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. 3. 2. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Tamaño del grupo. entonces el líder seguirá donde estaba. el cuál se colocara en medio del círculo. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Si el líder dice "Derecha".B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. 4. Duración: 90 min.

5. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). (Puede darse un tiempo corto.Desarrollo: 1. 7. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. 7. Se abre una discusión general. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. 3. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. 2. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. Se establece el orden de participación de los subgrupos. por ejemplo 1/2 hora. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. En caso que no pueda responder. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. 2. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. 5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. 10 . o más largo dependiendo del tema). El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. 6. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. Evaluar la comprensión de un tema. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. Duración: 60 min. consulten y analicen sobre el problema. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 4. y agotado el debate. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. 4. 6. Una vez que se cumpla la primera fase. 3. asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes.

3. 2. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. 3. 2. 1. 11 . En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). Duración: 60 min. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. tarjetas rojas. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). 4. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. 9. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. Material: Rotafolio. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. lo importante de reforzar el aprendizaje. 10. plumones. amarillas y verdes. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 1.8. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final.

Preguntas para discusión y puntos importantes: 1. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. 3.. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación. El formulario. Duración: 60 min.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice..¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3. 12 . ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). se podría enfocar hacia tres elementos: 2. Utilice esa exposición como base para un examen conciso. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. por ejemplo.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5.. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión.

Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Alfileres o cinta adhesiva. y en el izquierdo. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Duración: 30 min. Intelectual. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. En sesión plenaria. Espiritual y Social. limitaciones. Al terminar el listado. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. incapacidades y errores. Identificar características compartidas entre los participantes. 4. recursos y fuerzas positivas. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. debilidades. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. talentos. capacidades. 13 . El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. 5.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. 7. 3. 2. Emocional.

luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Durante un instante. 4. cada uno presenta a la persona con quien conversó. 2. El Facilitador guía un proceso. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. etc.Marcadores para cada uno de los participantes. 2. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. de alguien que goza de fama nacional o mundial. por su entrega y capacidad de servicio. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. 3. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. Niño. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Un salón amplio Desarrollo: 1. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. 6. 4. Cada uno elegirá a otra persona. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. platicaran durante cuatro minutos. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. Adulto. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. por sus valores. 3. Autodescubrir valores y creencias personales. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. lápiz. es decir. por su aspecto físico. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. 5. Cada uno pensará en una de esas personas. 14 . y en otras ocasiones. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Los admiramos por sus talentos. una persona a quién admiramos. Identificar posiciones en la vida: Padre. En reunión plenaria.

por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos.5. Niño. el Facilitador completa la hoja de preferencias. 4. al lado las razones que dio cada participante. El Facilitador recoge las hojas. Allí anota el nombre de los personajes y. Duración: 30 min. 15 . ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador guía un proceso. 6. Adulto. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor".analizarse profundamente. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante. 3. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. Con ayuda del grupo. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. 2.

Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. 16 . Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. para el caso. En este ejercicio. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. cada persona le da a su compañero la respuesta a una.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. elogiar a otros. Tamaño del grupo: 20 participantes. Tiempo: 10 min. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.

El instructor guía un proceso para que el grupo analice. como se han sentido con la experiencia. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. buen deseo. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. o una combinación de estos. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. los nombres de sus compañeros. escriben en dos líneas o renglones. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. uno a uno. un pensamiento. 4. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. al oír el trabajo asignado. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. Explique que cada comentario debe ser positivo. se sonrió ligeramente. Por el reverso. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. No se permiten comentarios negativos. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. 2. verso. Permite el intercambio emocional gratificante. 17 . 7. 6. 3. 3. Duración: 35 min. 5. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. miró a su compañero y le dijo.2.

El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. abre un debate sobre las ideas expuestas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. 6. Describe las características de un buen amigo. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. 18 .Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. Duración: 35 min. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. El Facilitador. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. familia y amistades . en sesión plenaria. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. 3. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. sin decir el nombre del autor. para comenzar a darme la alegría de ser amigo. 7. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo.

se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. de valorización personal. Estos estimados. c) Cuando me enojo yo hago. Desarrollo: 1. Duración: 50 min.. relacionadas con situaciones de enojo.. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal.Duración: 30 min.. yo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Lugar: Aula Normal.. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado... d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. f) Etc. e) Consigo controlar mi enojo mediante. lápices.. b) Cuando me enojo yo digo. molesto o irritado (por semana o por día). Material: Rotafolio. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. 2. 4.. se anotan en el rotafolio)... como se puede aplicar lo aprendido en su vida. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. Se genera una discusión. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes. en el seno del grupo. (Frases incompletas que de preferencia.. 5. 19 . y un estímulo positivo. El instructor solicita a los miembros del grupo. Cada participante.. 3.

Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. 13. El instructor presentará sugestiones. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Después de que todo hayan leído sus mensajes. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. 7. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. y hágalo siempre en primera persona. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. 6. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. 10. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. sus puntos altos." 3. se doblarán. 9. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. 2. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. 12. Los participantes podrán. y que tienen mayor valor. Escritos los mensajes. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. Procuré ser específico. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . 8. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. sus éxitos. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. 4. 11. El instructor hará una exposición. firmar el mensaje si ellos lo desean.

Tiempo: 45 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. los estereotipos y los prejuicios individuales. 2. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. 1. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. 7. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. 6. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 3. 5. 2. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. analizando los efectos probables para cada respuesta. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. 21 . Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 3. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. 4.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. 1. les es de mayor significado en el momento actual. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. 2. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. para poder elaborar objetivos. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. 3. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. 23 . Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. uno por cada participante.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida.

* Ser su propio jefe. para que pueda escoger la más importante entre las tres. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. Duración: 28 min. El instructor explica al comienzo el ejercicio. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. Material: Hojas blancas. Las tres frases pueden ser. 24 .HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. lápiz. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3.

discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. Hecha la elección. El Facilitador junto con el grupo. Aquellos que escogieron. 3. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. que en forma individual. reunido en sesión plenaria. 5. Terminada la actividad anterior. 6. el Facilitador pide a los participantes. 4. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. Duración: 60 min. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. por ejemplo. respondan a la siguiente pregunta: 25 . 2. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. se forman subgrupos. 3. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. Al final. 5. para cada frase. dada la importancia de los personajes y de su vástago. Así se forman subgrupos semejantes. 2. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. la primera frase como más importante. Terminada la actividad anterior.* Tener amigos compresivos. 4.

4. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. 2. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 26 . En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. 3. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. 8. _______ Generosidad. Duración: 45 min. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. El Facilitador guía un proceso.

¿Si le dieran 50. _______ Desfigurado. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. 6. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. ¿Si fuera padre. 5. _______ Muy enfermo. _______ Comprar algo personal. 4. _______ Darlos a una obra benéfica. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. _______ El tabaco. _______ A las 24 horas. _______ Dejarlo a criterio del hijo. 7. 27 . ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. 3.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. 2.000._______ Rectitud. _______ La marihuana. _______ El verano en la playa. _______ El otoño en el campo.

_______ Cambiar totalmente de vida. _______ Su vida social. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Con un grupo grande. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. 12. _______ Con pocos amigos. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. 28 . 9. _______ Oír un concierto de música clásica. 10. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. 11. 8._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Tener un buen desayuno con su familia.

_______ Las obras completas de Cervantes. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. _______ La libertad religiosa. _______ En la Revolución Industrial. _______ Ecología. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. _______ Relaciones sociales._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. _______ La historia de la civilización. _______ En la Segunda Guerra Mundial. 16. _______ La beneficencia pública. 18. 15. _______ La libertad política. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. 14. 17. 13. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ La inflación.

21. 30 . ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ Perder su dinero. _______ Romperse una pierna. _______ Siempre busca negocios. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. 20. _______ No estar tenso durante el día. _______ A un anciano. _______ Lo gasta con cuidado._______ Lo gasta despreocupadamente. _______ Organizar su trabajo del día. _______ A un paralítico. 19. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano.

. 3. 2. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. Desarrollo: 1. sueños e intereses de los integrantes del grupo.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Analizar la motivación personal así como metas individuales. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . El propósito de mi vida. 2. es. Que de manera individual contesten el siguiente formato. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1..

Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 ... Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1.o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente. capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida... y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2.

Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. Tus objetivos más importantes 1.3. del medio que te rodea 4. anotando la información solicitada. 3. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . Haz un resumen del ejercicio anterior. 2.

34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos. ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. poesía u otras cosas. Al mismo tiempo. 4. 3. Y 2 tarjetas de 7. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. papel blanco de 22cm por 28 cm. Los participantes empiezan el ejercicio. el instructor calcula la calificación promedio. hasta que regrese la suya. de acuerdo a las manecillas del reloj. Cuando cada persona termina. doblar el papel. 5. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. a la derecha del lado angosto del papel.5 para cada participante. El espacio de la izquierda es para notas marginales. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. en algo artístico. dibujar. 7. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm.5 x 12. 2. etc. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. Se permite cualquier cosa: escribir. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. Antes de que empiecen con lo señalado. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. El instructor distribuye el papel. Todos ven la creación de los demás. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. 6. 35 . 9. 8. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad.

10. Material: Papel y plumas Duración: 30 min. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. enfocada en varios puntos: 13. Los maestros como jueces de la creatividad. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. 17. A continuación. 15. para lo cual se debe llegar al consenso. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. 14. 11. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. 16. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. Si no aceptaban este juego de azar. Los puntos de vista personales del potencial creativo. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. 2. Si sacaba la blanca. 12. Aunque obligados por la situación. pues al final tiene que ser analizado en grupo. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). El instructor continúa la discusión. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Nombre: Solución creativa de un problema. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. el comerciante y su hija aceptaron. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Después de alguna discusión. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia.

Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. Desarrollo: 1. Se reparten las instrucciones a cada equipo. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Air France (concorde) Equipo 2. una cinta adhesiva. un cordón de 50 cm. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Alitalia (DC8) 37 . la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Por ejemplo. Equipo 1. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. Se trata. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. en este punto. papel cascaron. se puede seguir este ejercicio. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. una barrita de plastilina. un cuchillo o navaja. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. 2. una mascada. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. British Airways (Dc-10) Equipo 5. el proceso o posibles soluciones que han dado. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. un paliacate. una piedra. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. Duración: 90 min. Cada equipo tiene un avión para manejar. exponen por qué no han encontrado una solución. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. tomó una de las dos piedras y al sacarla. hojas de instrucciones para los equipos. sin mirarla y como por descuido. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. Transcurridos unos diez minutos. Material: 20 tachuelas. La joven cayó en la cuenta de la estratagema.

pero que han quedado lesionados. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. Cada equipo estará sentado por separado. y Por un momento. púas o espinas. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). madera etc. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. El piloto ha quedado ciego. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. la salida se efectuará en unos minutos más. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. y Los aviones han despegado ya. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar.Equipo 6. 38 . Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia.

. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada.. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . Cuando la frase es. Opinión. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Un rotafolio o pizarrón. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho. Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos.

El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". El Facilitador solicita un voluntario. 7. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. Hojas de papel. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. 3. Papeles grandes. "no me gusto la fiesta de anoche". Así mismo.Desarrollo: 1. le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. Nombre: Idioma . 11. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente.Lenguaje . 2. etc. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Los demás participantes observarán en silencio la representación. Así mismo. 10. Lugar: Aula normal 40 . Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. Por último. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. 9. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. 5.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. Duración: 30 min. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. 6. 8. Pizarrón o Rotafolio. los participantes en forma individual. 4. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . 5.EXPRESIÓN 41 . El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.Desarrollo: 1. en este caso. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. Si son muchos los participantes. con el medio donde vive. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). En el Rotafolios. donde en cada uno se analizan las expresiones. 4. 3. se pueden formar 4 grupos.LENGUAJE . 8. 7. la expresión.

9. 5. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. 6. El apagó el cigarro. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. 2. El acostumbra hacer cosas como éstas. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. Yo tenía dolor de cabeza. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. Duración: 30 min. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. esa noche.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. no asertivo o agresivo. 8. así que le grité que era una persona inmadura. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. 3. pero nunca le digo nada. agresividad y de no asertividad. 4. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. 7. 42 . fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. en consecuencia no puede ver la película que quería. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente.

43 . se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. 8. agresivo o no asertivo. 2. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. no asertivo). (es decir. Duración: 45 min. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. no es lo importante en esta actividad. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. quien se quedo callado. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1.).Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. 7. 4. sin utilizar palabras. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. 6. etc. 3. Posteriormente. 2.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). 11. Hace una lista de ellas en el rotafolio. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. 8. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. posturas. haciendo una lista en el rotafolio. 7. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . 10. 13. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. Después de cinco minutos. expresiones faciales y interacción distante) 5. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". 12. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. 6. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". ("La persona asertiva establece buen contacto visual. Nuevamente. sumisos. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. agresivo y asertivo. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. Al final de los cinco minutos. usa palabras cooperativas. anotando los comentarios en el rotafolio. enfocándose en los componentes no verbales. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. Después de cinco minutos. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. 4.3. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad.

Cuando han transcurrido quince minutos. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . BENIGNO es dos años mayor que el asesino. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. averiguando quién es el asesino. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. 3. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. (De cinco a diez minutos) 5. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. 2. 2.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. 4. se ha cometido un crimen. 6. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. 3. 4. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. La información obtenida es la siguiente: 1. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO.

NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. rotafolio. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Duración: 40 min.. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. centrándose en cuestiones como: 1.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4. 46 .¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos...¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados. Integrar grupos.

Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). 8. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Se suman las puntuaciones. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. 10. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. 2. y si el ambiente es propicio. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. 6. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Junto con el resto del equipo. puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". como se puede aplicar lo aprendido en su vida. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. No se debe criticar ninguna presentación en particular. 4. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. 7. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto.Desarrollo: 1. se analizará la evaluación del líder al final. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Un par de miembros. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. 3. preparan una gráfica. 5. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . 9. 1. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2.

no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. 48 . Lugar: Aula. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad.Terminar la historia con un final feliz. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. 3. Para hacer más emocionante el ejercicio. 6. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas.4. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. Duración: 30 min. El Facilitador explica a los subgrupos. será el ganador. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. el subgrupo que realice el mejor final. por ejemplo: . Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. Cada subgrupo intentara terminar la historia. Desarrollo: 1. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. 8. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 2.

5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 4. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. 6. y dos grupos "B". .Terminar la historia con un final absurdo. 2 de ellos denominados grupos "A". Se forman 4 grupos entre los participantes. El grupo juzgará cual es el final ganador. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo.Terminar la historia con un final trágico. Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. 1. 2. Duración: 30 min. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. 7. 4. Se permite que se desarrolle el ejercicio. 49 . 3.. 2. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. Desarrollo: 1. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.

sus votos se reducen en 5. -Adquirir un nuevo equipo para el molino. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. Esto es.000 votos. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural.000 votos. 7. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. 3. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. Factores que afectan la decisión 2. El Presidente Municipal cuenta con 10. -Mejorar el puente sobre el río vecino. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. si no se refuerza. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. considerando como cuantificables el número de votos a obtener.000. 6.000. 5. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. Las lluvias mejorarán las cosechas. propiedad del municipio. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". 4. por lo que el puente y molino serán suficientes.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. para alcanzar la mayoría de votos. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. 50 .

000 Mejoran las cosechas 5.000 10. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A. -Si refuerza el molino. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12. debe decidir mejorar el molino. -Si mejora el molino.000.000.000 Afecta el ciclón 12. 51 .000. deberá construir la escuela. -Si refuerza el puente.000.000 10.000 10.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. -Si refuerza el puente. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río.000 5. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. también llamado "maximax". Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. con lo que sus votos serán 7.000 10.000 7. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río.000. B. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. también llamado "maximin". Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald.000. con lo que sus votos serán 10.

muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. Lugar: Aula Desarrollo: 1. que tienen que resolver un problema. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. 2. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. que quizá ninguna sean idealmente deseables. entre las posibles soluciones. Para imprimir mayor realismo al trabajo. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. 4. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. 3. en un grupo que toma decisiones. Si se desea. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. Sin embargo. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . Cuando se termina el tiempo. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. Tamaño del grupo: Ilimitado. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones.

esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. el científico que trabaja muy duro. etc. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. 5. En este momento. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. 8. 6. los participantes estuvieron motivados. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". o permitir que todos los candidatos muriesen. Hasta qué punto. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda).d) Hasta que grado. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. está la máquina del riñón. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. En realidad. México. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. sin que tenga relación con los riñones. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. el estudiante radical). Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. para EVITAR tomar una decisión. la mujer de carrera. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones.

de la Sociedad Médica. DORA Mujer. Casada durante 11 años. aunque esto no quiere decir que sea útil. que será un descubrimiento médico muy importante. Debe estar de acuerdo. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Lo publicado hasta la fecha. campesino. edad 25 años. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Miembro de varias 54 . un hijo (niña de 3 años). No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. su mujer está en el sexto mes de embarazo. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. GUILLERMO Hombre. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. deja ver. sobre la persona. casado durante 21 años. Casado durante 5 años. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. edad 30 años. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. Recuerde. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). Estudió hasta la Secundaria. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Nunca ha trabajado. de éstos cinco candidatos. Por lo tanto. ambos en preparatoria. unánimemente el comité. Planea comprar unos animales para tener una granja. La única información médica que tiene. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. Todo depende de usted.

actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. DAVID Hombre. Re: GUILLERMO. en términos que ellos pueden entender. El padre tiene negocio propio (una camisería). estudiando Filosofía y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela.. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. edad 19 años. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela.. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. con el grupo de Psicólogos. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. Soltero. americana. De: Grupo de Psicólogos del Hospital.Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". Ha publicado poesía en varias revistas. edad 34 años. Miembro del coro local. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. su madre murió. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. Re: ALFREDO.organizaciones religiosas. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. Soltera.Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad.

una vez que se reciba. tiene a su cargo el cuidado de los niños.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo.y goza del respeto de sus maestros y amigos. Por supuesto. Sus calificaciones escolares fueron bajas. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Su esposo trabaja durante muchas horas. 56 . modelo de la "chica de carrera". últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. Re: DORA. Re: DAVID. casi paranoico por su enfermedad.Típico joven estudiante activista. que vive con la familia. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Su jefe la considera indispensable. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. Su padre ha invertido mucho dinero. Sin embargo. Su esposa es partera. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas.por las lisonjas de un grupo indígena extremista. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Su oferta no parece ser hipócrita. Por lo tanto. Las relaciones con su padre son tensas actualmente. Su futuro suegro. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. Está amargado. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. Quedó claro para el personal su natural rechazo. David es brillante -por lo general en todo saca 10.. la describió como una fanática religiosa. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima.. La madre de Dora. goza de buena salud y ama a sus hijos. Parece estar resignada con su muerte. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. Es bien recordada por los que la conocen. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño..Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Re: EDNA.

El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. los que están al Norte. 2. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. Desarrollo: 1. Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. Así mismo. 4. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. y los del Este con los del Oeste. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. 5. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. con los del Sur. 3. 57 . el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). representando los puntos cardinales. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. gafetes).

Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. 8. Una vez que los grupos se encuentran amarrados. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 2. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). Desarrollo 1. 7. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. 3. Una vez hecho esto. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. plumones. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. Después del salto. 4. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 7. a partir de la línea de salida. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 9. 6. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. La última ubicada a 10 metros.5 metros de separación entre equipo y equipo). Material: Cuerda. 58 . 5. 8. Duración: 60 min.6. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho.

5. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. 2.perder) Duración: 30 min. 5. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. 59 . Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. Al término. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. Desarrollo 1. 6. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. simplemente soplándole? 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. todos dan un salto hacia delante de la raya.Nombre: Mar adentro . 4. Duración: 30 min. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" . El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. 3. 4. 3. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. formando un círculo. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). sin soltarse de las manos. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya.

5.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. les pide que empiecen. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. Material: 20 bloques por participante. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. la altura o el número de cubos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Duración: 60 min. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. 60 . El Facilitador pone los cubos al azar. plumones. la presión y la competencia en el grupo. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. Le pide a cada participante que estime en silencio. 4. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. Cuando todos han hecho su estimación. el deseo de tomar riesgos. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. 7. premios uno individual y uno para el equipo ganador. alrededor del espacio de trabajo. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. 6. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. 3. rotafolio. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. Cuando se han registrado los estimados. dependiendo del número de participantes. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros).

Se divide el grupo en dos.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. 4. 2. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. hojas blancas. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. 5. A. Material: Hojas de instrucciones. Duración: 45 min. 3. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. 1o. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. lápices. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. 61 . Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". como se puede aplicar lo aprendido en su vida. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. S. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice.

En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. A. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. cual es su responsabilidad. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. El proceso.2o. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. 62 . ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo.

Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. es sólo un amor. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. y lo lee pausadamente. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. 3. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. 6. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. 11. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. 2. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. Los equipos preparan el discurso. Lo titulan: "No somos islas" 9. Duración: 40 min. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. 4. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. 8. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. por el pensamiento. sin recompensa alguna. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Puede ser acompañados con música de fondo. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. por la vida. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. A veces. 7. 63 . provocados por el mismo grupo. 10. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. Cada persona completa su dibujo. El grupo escucha los discursos.

A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. 4. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua. Desarrollo: 1. 3... Únicamente el egoísta puede decir que está solo. entre los obstáculos que hay por la sala. Solo. sin recompensa alguna. Restablecer la confianza. 2. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. por el pensamiento. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. es sólo un amor.HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. por la vida.. 64 . Se forman parejas. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre.. Solo. A veces.

Cada uno relaciona. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. 6. Cuando se termina. El grupo elige el tema del sociodrama. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. ni una obra teatral perfecta.5. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. ideas contrapuestas. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. las motivaciones. 65 . Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. Una vez terminada la representación. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. para dar comienzo a la discusión de un problema. actuaciones contradictorias. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. y los principales temas de la discusión. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. 2. 3. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. ¿Cómo se realiza?: 1. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. Es de gran utilidad como estímulo. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio.

lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. En esto consiste el Role . El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. visible. el "momento" que ha de representarse. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. motiva la participación espontánea de los espectadores. La representación es libre y espontánea. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. etc.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. Este tipo de actuación despierta el interés. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión.Role . la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. imaginando la situación. vívido. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. 66 . la conducta de los personajes. por lo común una mesa y sillas. como si la situación fuera verdadera. el momento. utilizando sólo los elementos indispensables. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. sin uso de libretos ni de ensayos. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación.

muchas posibilidades intermedias. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. propone otras formas de jugar la escena. coordine la acción y estimule al grupo. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. lograr clima. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. dirigido por el director o coordinador. 67 . discute el desarrollo. rasgos de carácter. De esta manera. etc. hábitos. interés Y participando en ella emocionalmente. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. todo el grupo expone sus impresiones.). contradicciones. evidentemente. ilación del tema. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol .El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. sugiere distintas reacciones. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. etc.tipo de los personajes. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. Luego. decir qué sintieron al interpretar su rol. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. aparte de lograrse una información valiosa. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. etc. ponerse en "su papel". los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. 3. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. fidelidad a la situación. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Este es el objetivo de la representación. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". 2. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. En cambio. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. 4. es decir. explicar su desempeño. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. salvo por motivos de fuerza mayor. 5. describir su estado de ánimo en la acción. interroga a los intérpretes. profesión. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria.

la escenificación. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). sólo tiene por objeto motivar al grupo. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). 68 . proporcionarle datos concretos. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. así como la designación de un moderador. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. que no será menor de media hora. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. apreciadas. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez.7. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. con ser la más "atractiva". es decir. situaciones "visibles" significativas. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. comunicativos y espontáneos. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada.Playing. Este procedimiento exige mucho tiempo. generalmente bajo la dirección de un moderador. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. pues la primera. También. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos.

sino que dialogan. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. quien es el encargado de dirigir la discusión. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio.Es importante contar. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. En el Panel. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. Si es necesario se elige también a un moderador. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. conversan. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. razonado. 69 . o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. debe seguir un desarrollo coherente. La diferencia. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. no actúan como "oradores". Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". objetivo. Al igual que en la mesa redonda. se puede efectuar una breve discusión. ni en apreciaciones demasiado personales. no "hacer uso de la palabra". desde sus particulares puntos de vista y especialización. 3. 6. La informalidad. intercalar algunas preguntas aclaratorias. etc. debaten entre sí el tema propuesto. la conversación es básicamente informal. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. 5. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. pues cada uno es experto en una parte del tema general. 4. controlar el tiempo. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. que se habrá convertido en un "Foro". para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. ¿Cómo se realiza?: 1. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. pero con todo. no solamente con la habilidad del interrogador. ordenar la conversación. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. 2. sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. bajo la coordinación de un moderador.

fijar tiempo de duración. presenta a los miembros del panel. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. 3. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. y a la vez ser vistos por el auditorio. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. al estilo de un Foro. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. El coordinador o moderador inicia la sesión. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. 5. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. compenetrarse con el tema. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. 4. basándose en notas que habrá tomado. etc. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. Si así se desea y el tiempo lo permite. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. ordenar los subtemas y aspectos particulares. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. Así pues. derivándolas al miembro que corresponda. Desarrollo: 1. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. pueden contestar preguntas del auditorio. 6. 70 . Aún sería deseable.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. pero si éstos lo desean. 2. etc. destacará las conclusiones más importantes. de manera informal. aunque puede estar previsto quien lo harta. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. Finalmente el propio coordinador. pero sin intervenir con sus propias opiniones.

Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. claridad de exposición. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. facilidad de palabra. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. razonen. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. ingenio y alguna salida de buen humor. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad.. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. serenidad. 71 . reflexionen y participen. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades.

2.Esta técnica puede utilizarse para identificar. Por último. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Una vez logrado esto. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. al tema seleccionado. 3. Como usted ve. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. Si el problema aún no ha sido resuelto. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. Sin embargo. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. y al mismo tiempo. o bien. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. 72 . El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. ¿Cómo se realiza?: 1. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. 4. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. etc. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. explorar (o ambas) las preocupaciones. analizable de diversos enfoques o interpretaciones.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. 2. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. siendo un procedimiento flexible. Llegar a la toma de decisiones. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. 4. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". estimula el sentido de responsabilidad. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. formula con precisión la pregunta o tema del caso.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. pregunta o problema que se haya expuesto. ya sea desplazando los asientos. 3. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. Un minuto antes de expirar el plazo. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. 5. Además. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. Desarrollo: 1. cuando se lo considere apropiado por sus características. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". 76 . extrae las conclusiones sobre ellos. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. El objetivo principal. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. por grande que éste sea. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El tema o problema por discutirse puede ser previsto.

77 . acuerdos parciales. decisiones de procedimiento. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. etc. porque la participación se vería afectada. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. Si los miembros no se conocen. ejemplo: mencione causas. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En fin. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. película. la interacción será favorecida con una breve auto .presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. cuántos factores. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. antes de tratar un nuevo tema. experimento. etc. En un grupo de discusión. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. estimulando el interés por la actividad. sugerencias de actividades. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. qué consecuencia tiene. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. No es de por sí una técnica de aprendizaje. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. En una etapa de mayor experiencia. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. formulados con la mayor claridad y precisión. conferencia. que bien puede ser la clase. En lo posible.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. o no han llegado al resumen. es el grupo quien debe juzgarlas. qué características. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición).

79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.P. 78 .gerza.com.EDITORIAL PLANETA. P. ESPAÑA 1988. MEX. EDITORIAL SAL TERRAE. 238  FRITZEN JOSE SILVINO. P.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. EDITORIAL LIMUSA. 1994. P.P. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA.P.MEX. APRENDER JUGANDO TOMO I. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. 60 DINAMICAS VIVENCIALES.

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