UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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no se utilizan como fines en sí mismas. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. Algo que no debemos perder de vista. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. sino que es una actividad que tiene un objetivo. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. y que al finalizar está actividad. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. por ejemplo. En las dinámicas de grupo. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. en donde se habla de emociones. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. Mireya Vega Villegas 4 . vivencias o algo muy personal. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. Psic. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. Por último. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje.1. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos.

Material: Hojas de autógrafos para cada participante. 3. 2. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. el cuál se colocara en medio del círculo. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. 5. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. 4. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. 5 . Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. lápiz. El instructor invita a un participantes a ser el líder. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Duración: 30 min. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Duración: 15 min. Si el líder dice "Derecha". La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. Desarrollo: 1. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros.

poniendo una x enfrente de ellos. 2. Es respetuoso 3. Le gusta ser líder 15. Disfruta la competencia. ACTIVIDAD 1. Nació en otro Estado de la República 20. Le va a las chivas 10. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Es amigable 14. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. 5. Trabaja los fines de semana. Le va al América 9. 17. 12. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Entonces pedirá su autógrafo. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. 19. Le gusta cantar 7. Le gusta vivir. 1. Le gusta bailar 2. para ponerlo en el espacio adecuado. le gusta el deporte. Cree en la magia 11. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. Toca un instrumento musical. 13. Le gusta leer 6. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. 4. en total. 18. 4. 3. la cual durará diez minutos. Le gusta la jardinería. Saca buenas calificaciones 16. Deberá tener los diez autógrafos. Disfruta de la música 8. Prefiere trabajar solo.

(por ejemplo la papa caliente). el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . Material: Una pelota. 5.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. tarjetas con preguntas. El Facilitador forma a los participantes en círculo. Antes del evento. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. romper la tensión del primer contacto. 3. 2. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. esta señal indicara que deben detenerse. 4. retira otra pregunta. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. Facilitar la participación grupal. Establecer un encuadre de trabajo grupal. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. diurex o masking tape. rotafolio. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. un silbato. Duración: 30 min. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. 6. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo.

El Facilitador guía un proceso. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. etc. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. al terminar su concentrado. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . 7.2. 4. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. el Facilitador junto con el grupo. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. atender. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. 3. plumones. Material: Hojas de rotafolio. no fumar. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). 5. 3. 6. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. 8. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. 4. Tiempo: 45 min. preguntar. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. Una vez realizada la presentación de conclusiones. 2. como compromiso. 8 . El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. Antes de iniciar esta actividad. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. Al término de las presentaciones. para obtener un concentrado por equipo.

el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". el cuál se colocara en medio del círculo.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. 2. Lugar: Aula Normal. Si el líder dice "Derecha". Reforzar los conocimientos adquiridos. Material: N/A Desarrollo: 1. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. entonces el líder seguirá donde estaba. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. Tamaño del grupo. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. 3. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. 4. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . Duración: 90 min. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. 5. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar.

El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. 5. 3. Evaluar la comprensión de un tema. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). por ejemplo 1/2 hora. 2. 5. 4. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. 10 . asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. En caso que no pueda responder. 6. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. 4. Duración: 60 min. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. (Puede darse un tiempo corto.Desarrollo: 1. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. 7. 2. Se establece el orden de participación de los subgrupos. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. Una vez que se cumpla la primera fase. o más largo dependiendo del tema). expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. y agotado el debate. 6. consulten y analicen sobre el problema. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. Se abre una discusión general. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. 3. 7.

Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. 11 . 2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. 1. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. tarjetas rojas. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. 2. amarillas y verdes. lo importante de reforzar el aprendizaje. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. plumones. 9. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. 3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 4. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. 2. Duración: 60 min. 3. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. Material: Rotafolio.8. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. 10. 1.

comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4. se podría enfocar hacia tres elementos: 2. 3.. Duración: 60 min. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. 12 .¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación.. Utilice esa exposición como base para un examen conciso. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.. por ejemplo. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. El formulario.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda.

5. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. incapacidades y errores. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. 13 . Alfileres o cinta adhesiva. Duración: 30 min. 3. debilidades. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. Espiritual y Social. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. y en el izquierdo. limitaciones. 2. 7. Emocional. Intelectual. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. capacidades. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. 4. Al terminar el listado. En sesión plenaria. Identificar características compartidas entre los participantes. talentos. recursos y fuerzas positivas.

por sus valores. 4. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. de alguien que goza de fama nacional o mundial. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. 6. y en otras ocasiones. 3. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Cada uno pensará en una de esas personas. Cada uno elegirá a otra persona. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias.Marcadores para cada uno de los participantes. es decir. una persona a quién admiramos. 4. etc. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. 3. por su aspecto físico. 2. por su entrega y capacidad de servicio. Durante un instante. 14 . Los admiramos por sus talentos. Niño. lápiz. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. 2. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. El Facilitador guía un proceso. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. Un salón amplio Desarrollo: 1. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. cada uno presenta a la persona con quien conversó. En reunión plenaria. 5. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. Adulto. Identificar posiciones en la vida: Padre. platicaran durante cuatro minutos. Autodescubrir valores y creencias personales. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio.

El Facilitador guía un proceso. 3. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . Duración: 30 min. 15 . 6. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. 2. el Facilitador completa la hoja de preferencias. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". El Facilitador recoge las hojas. Adulto. Niño. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. 4. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7.5.analizarse profundamente. Con ayuda del grupo. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. Allí anota el nombre de los personajes y. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. al lado las razones que dio cada participante. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante.

HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. 16 . para el caso. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. Tamaño del grupo: 20 participantes. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. En este ejercicio. Tiempo: 10 min. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. elogiar a otros.

o una combinación de estos.2. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. 6. se sonrió ligeramente. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. 7. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. escriben en dos líneas o renglones. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. al oír el trabajo asignado. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. buen deseo. los nombres de sus compañeros. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. 5. 3. como se han sentido con la experiencia. 3. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. verso. Por el reverso. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. 4. un pensamiento. Duración: 35 min. Permite el intercambio emocional gratificante. 17 . uno a uno. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. 2. miró a su compañero y le dijo. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso.

El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. 7. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. Duración: 35 min. familia y amistades . Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. 5. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. Describe las características de un buen amigo. 3. en sesión plenaria. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. abre un debate sobre las ideas expuestas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 6. 18 . para comenzar a darme la alegría de ser amigo. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. sin decir el nombre del autor. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. El Facilitador. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo.

y un estímulo positivo. lápices... c) Cuando me enojo yo hago. b) Cuando me enojo yo digo. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. de valorización personal. 4. 3.. El instructor solicita a los miembros del grupo. Lugar: Aula Normal. Estos estimados. Cada participante. molesto o irritado (por semana o por día).... se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona.. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes.. e) Consigo controlar mi enojo mediante. Desarrollo: 1. Duración: 50 min. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal.. 19 . yo. relacionadas con situaciones de enojo. en el seno del grupo. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal.. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes.. 2.. se anotan en el rotafolio). como se puede aplicar lo aprendido en su vida. (Frases incompletas que de preferencia. f) Etc. Material: Rotafolio. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado.Duración: 30 min. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado. Se genera una discusión. 5.

11. sus puntos altos. El instructor hará una exposición. 13. se doblarán. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . Procuré ser específico. Escritos los mensajes. firmar el mensaje si ellos lo desean. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. 12. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. 7. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. sus éxitos. 8. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. y hágalo siempre en primera persona. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. 4. Después de que todo hayan leído sus mensajes. 6. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Los participantes podrán. 10. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. El instructor presentará sugestiones. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 9. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. y que tienen mayor valor. 2." 3. Busque algo positivo de cada uno de los participantes.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente.

1. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 3. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. analizando los efectos probables para cada respuesta. 6. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. 21 . El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. los estereotipos y los prejuicios individuales. 7. 3. 2. 4. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. 5. Tiempo: 45 min. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 2. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

23 . para poder elaborar objetivos. 2. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. uno por cada participante. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. 1. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. les es de mayor significado en el momento actual. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. Material: Hojas blancas. para que pueda escoger la más importante entre las tres.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. * Ser su propio jefe. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. El instructor explica al comienzo el ejercicio. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. 24 . Las tres frases pueden ser. lápiz. Duración: 28 min.

Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. la primera frase como más importante. por ejemplo. Terminada la actividad anterior. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. 5. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. respondan a la siguiente pregunta: 25 . para cada frase. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. Al final. Hecha la elección. 4. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. que en forma individual. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. 4. 6. 2. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. 2. Duración: 60 min.* Tener amigos compresivos. el Facilitador pide a los participantes. 5. Terminada la actividad anterior. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. reunido en sesión plenaria. dada la importancia de los personajes y de su vástago. discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. El Facilitador junto con el grupo. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. se forman subgrupos. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. 3. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. Así se forman subgrupos semejantes. 3. Aquellos que escogieron. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha.

Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. 3. 26 . Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. Duración: 45 min. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. 4. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. El Facilitador guía un proceso. 2. _______ Generosidad. 8. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7.

_______ Rectitud. 7. ¿Si fuera padre. ¿Si le dieran 50. 2. 6. _______ El tabaco. 4.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ El otoño en el campo. _______ A las 24 horas. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. 5. _______ Desfigurado.000. _______ Dejarlo a criterio del hijo. _______ El verano en la playa. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. 3. _______ Muy enfermo. _______ Darlos a una obra benéfica. _______ Comprar algo personal. _______ La marihuana. 27 . a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas.

_______ Oír un concierto de música clásica. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. 9. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Cambiar totalmente de vida. _______ Tener un buen desayuno con su familia. 12. 10. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. 11. _______ Con un grupo grande. 28 . _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Con pocos amigos. 8. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Su vida social.

_______ Asesorar a un grupo de estudiantes. 16. 14. _______ Relaciones sociales. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. 17. _______ La libertad religiosa. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ En la Segunda Guerra Mundial. _______ Ecología. _______ La libertad política. _______ La beneficencia pública. 18. 13. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . _______ Las obras completas de Cervantes. _______ En la Revolución Industrial. _______ La historia de la civilización. 15. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. _______ La inflación.

_______ A un paralítico._______ Lo gasta despreocupadamente. _______ Organizar su trabajo del día. _______ Perder su dinero. _______ No estar tenso durante el día. _______ Siempre busca negocios. 21. 30 . ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ Lo gasta con cuidado. _______ Romperse una pierna. _______ A un anciano. 20. 19.

2. Que de manera individual contesten el siguiente formato.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. Analizar la motivación personal así como metas individuales. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. sueños e intereses de los integrantes del grupo. Desarrollo: 1. 2. es. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. 3. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. El propósito de mi vida... Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños.

Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 . Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1.. y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2. capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida...o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente.. Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente.

Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. 3. 2. Tus objetivos más importantes 1.3. anotando la información solicitada. del medio que te rodea 4. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . Haz un resumen del ejercicio anterior. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes.

¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual. 34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos.

Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. Antes de que empiecen con lo señalado. de acuerdo a las manecillas del reloj. Todos ven la creación de los demás. 5. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. 7. Y 2 tarjetas de 7. Se permite cualquier cosa: escribir. dibujar. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. papel blanco de 22cm por 28 cm. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. El espacio de la izquierda es para notas marginales. doblar el papel. Los participantes empiezan el ejercicio. 2. a la derecha del lado angosto del papel. Cuando cada persona termina. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. Al mismo tiempo.5 x 12. en algo artístico. el instructor calcula la calificación promedio. 8. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. 3. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. El instructor distribuye el papel. poesía u otras cosas. 9.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto).5 para cada participante. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. etc. 35 . 4. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). 6. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. hasta que regrese la suya.

11. Nombre: Solución creativa de un problema. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Los maestros como jueces de la creatividad. 17. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. para lo cual se debe llegar al consenso. 14. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. El instructor continúa la discusión. enfocada en varios puntos: 13. 12. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. Los puntos de vista personales del potencial creativo. Si sacaba la blanca. pues al final tiene que ser analizado en grupo. 2. Si no aceptaban este juego de azar. el comerciante y su hija aceptaron. A continuación. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. 16. Material: Papel y plumas Duración: 30 min.10. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. 15. Aunque obligados por la situación. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. Después de alguna discusión.

exponen por qué no han encontrado una solución. un cordón de 50 cm. Se trata. 2. Por ejemplo. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. el proceso o posibles soluciones que han dado. Cada equipo tiene un avión para manejar. Se reparten las instrucciones a cada equipo. sin mirarla y como por descuido. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Material: 20 tachuelas. un cuchillo o navaja. una cinta adhesiva. una mascada. se puede seguir este ejercicio. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. un paliacate. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. una piedra. Air France (concorde) Equipo 2. British Airways (Dc-10) Equipo 5. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. Equipo 1. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. Transcurridos unos diez minutos. papel cascaron. hojas de instrucciones para los equipos. una barrita de plastilina. en este punto. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Alitalia (DC8) 37 . tomó una de las dos piedras y al sacarla. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. Desarrollo: 1. Duración: 90 min. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás.

Equipo 6. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. y Los aviones han despegado ya. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. púas o espinas. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. y Por un momento. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. El piloto ha quedado ciego. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. pero que han quedado lesionados. 38 . madera etc. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). la salida se efectuará en unos minutos más. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. Cada equipo estará sentado por separado.

. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. Opinión. Cuando la frase es. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación. Un rotafolio o pizarrón. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio..DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada.

5. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. 3. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. Hojas de papel. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. Así mismo. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. El Facilitador solicita un voluntario. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. Así mismo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. Duración: 30 min. 4. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. 6. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. Papeles grandes. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta.Desarrollo: 1. 8. "no me gusto la fiesta de anoche". le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. Nombre: Idioma . "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. Pizarrón o Rotafolio. 11. 10. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. los participantes en forma individual. 2. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. 9. 7. le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo.Lenguaje . Por último. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. Los demás participantes observarán en silencio la representación. Lugar: Aula normal 40 . etc. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario.

3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). HOJA DE TRABAJO IDIOMA . Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.EXPRESIÓN 41 . Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. donde en cada uno se analizan las expresiones. 8. con el medio donde vive. 2. 5. se pueden formar 4 grupos.Desarrollo: 1.LENGUAJE . Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. En el Rotafolios. 4. 7. Si son muchos los participantes. en este caso. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6. la expresión. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

esa noche. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. El acostumbra hacer cosas como éstas.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. 3. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. 7. 6. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. así que le grité que era una persona inmadura. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. 42 . 8. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. pero nunca le digo nada. Duración: 30 min. en consecuencia no puede ver la película que quería. El apagó el cigarro. 2. 9. agresividad y de no asertividad. 5. no asertivo o agresivo. 4. Yo tenía dolor de cabeza. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela.

Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. (es decir.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. 2. Duración: 45 min. etc. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. 43 . no es lo importante en esta actividad. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. 8. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. 6. 7. agresivo o no asertivo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. quien se quedo callado. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. 2. 3. Posteriormente. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. 4. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. sin utilizar palabras. no asertivo).). Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1.

agresivo y asertivo. 4. 10. posturas. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. 12. Después de cinco minutos. Hace una lista de ellas en el rotafolio. Nuevamente. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. sumisos. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". anotando los comentarios en el rotafolio. 8. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". 11. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. ("La persona asertiva establece buen contacto visual. 13. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. expresiones faciales y interacción distante) 5. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. haciendo una lista en el rotafolio. Después de cinco minutos. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). usa palabras cooperativas. 7. 6. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. enfocándose en los componentes no verbales.3. Al final de los cinco minutos. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados.

2. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. 4. averiguando quién es el asesino. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. se ha cometido un crimen. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . Cuando han transcurrido quince minutos. La información obtenida es la siguiente: 1. 3. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. 3. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. 4. 2. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. 6. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. (De cinco a diez minutos) 5. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo.

dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. centrándose en cuestiones como: 1.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. rotafolio.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.... CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 46 .. Integrar grupos. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO. Duración: 40 min.

Se suman las puntuaciones. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. Junto con el resto del equipo. 8. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. 5. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. preparan una gráfica. y si el ambiente es propicio. puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. 9. 1. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . se analizará la evaluación del líder al final. 4.Desarrollo: 1. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. 7. 6. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. Un par de miembros. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. 10. No se debe criticar ninguna presentación en particular. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. 2. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. 3.

Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. Para hacer más emocionante el ejercicio. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5.Terminar la historia con un final feliz. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. será el ganador. El Facilitador explica a los subgrupos. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. por ejemplo: . El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. el subgrupo que realice el mejor final. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. Desarrollo: 1. 3. 2. 48 . 6. Duración: 30 min. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. Cada subgrupo intentara terminar la historia. Lugar: Aula. 8. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos.4.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Desarrollo: 1. Duración: 30 min. Se forman 4 grupos entre los participantes. 4..Terminar la historia con un final absurdo. 7. 5. 2. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. 2. 1. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. 4. . y dos grupos "B". El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. El grupo juzgará cual es el final ganador. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. 2 de ellos denominados grupos "A". Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. Se permite que se desarrolle el ejercicio. 6. 49 . 3. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo.Terminar la historia con un final trágico.

000. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. 6. Las lluvias mejorarán las cosechas. 3. si no se refuerza. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. 7. -Adquirir un nuevo equipo para el molino. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. sus votos se reducen en 5. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. considerando como cuantificables el número de votos a obtener.000 votos.000 votos. para alcanzar la mayoría de votos. Factores que afectan la decisión 2. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. 4. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista".HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. 50 . Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. propiedad del municipio. 5. por lo que el puente y molino serán suficientes. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. -Mejorar el puente sobre el río vecino. Esto es. El Presidente Municipal cuenta con 10.000.

000 10. con lo que sus votos serán 7.000. debe decidir mejorar el molino.000 Afecta el ciclón 12.000 10. 51 . -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. también llamado "maximax".000 Mejoran las cosechas 5. deberá construir la escuela.000 10.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10.000 5.000. con lo que sus votos serán 10. también llamado "maximin". -Si refuerza el molino.000. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12.000 7. -Si refuerza el puente. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río. -Si mejora el molino.000.000. B. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. -Si refuerza el puente.000 10.000.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.

Para imprimir mayor realismo al trabajo. 2. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. Tamaño del grupo: Ilimitado. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Cuando se termina el tiempo. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Sin embargo. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. en un grupo que toma decisiones. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. entre las posibles soluciones. que tienen que resolver un problema. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. 3.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. Si se desea. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. Lugar: Aula Desarrollo: 1. 4. que quizá ninguna sean idealmente deseables. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante.

sin que tenga relación con los riñones. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. está la máquina del riñón. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar.d) Hasta que grado. tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. 5. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. para EVITAR tomar una decisión. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. 8. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. los participantes estuvieron motivados. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. o permitir que todos los candidatos muriesen. Hasta qué punto. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. el estudiante radical). El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. En realidad. etc. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". 6. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. el científico que trabaja muy duro. la mujer de carrera. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). En este momento. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. México.

unánimemente el comité. solo hay una vacante y debe llenarla con uno.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. su mujer está en el sexto mes de embarazo. Debe estar de acuerdo. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. casado durante 21 años. DORA Mujer. de la Sociedad Médica. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. sobre la persona. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. Casada durante 11 años. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Casado durante 5 años. Nunca ha trabajado. La única información médica que tiene. edad 25 años. Miembro de varias 54 . aunque esto no quiere decir que sea útil. Recuerde. Estudió hasta la Secundaria. ambos en preparatoria. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. Planea comprar unos animales para tener una granja. Por lo tanto. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. de éstos cinco candidatos. edad 30 años. deja ver. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. campesino. que será un descubrimiento médico muy importante. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. GUILLERMO Hombre. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Todo depende de usted. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. un hijo (niña de 3 años). Lo publicado hasta la fecha. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores.

pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano.Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. americana. Re: GUILLERMO. en términos que ellos pueden entender. Re: ALFREDO.. Ha publicado poesía en varias revistas. Miembro del coro local. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". DAVID Hombre. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. su madre murió. estudiando Filosofía y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. edad 34 años. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. Soltera. edad 19 años. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. El padre tiene negocio propio (una camisería). actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer.. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. con el grupo de Psicólogos. Soltero. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón.organizaciones religiosas.Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . De: Grupo de Psicólogos del Hospital.

Re: DORA. David es brillante -por lo general en todo saca 10. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. Está amargado. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Su futuro suegro. Su jefe la considera indispensable. La madre de Dora. goza de buena salud y ama a sus hijos. Por supuesto. Parece estar resignada con su muerte. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos.. Por lo tanto. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. modelo de la "chica de carrera". casi paranoico por su enfermedad. que vive con la familia. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. la describió como una fanática religiosa. tiene a su cargo el cuidado de los niños. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Re: EDNA. 56 . Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo.Típico joven estudiante activista. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. Es bien recordada por los que la conocen. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Sin embargo. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. Su oferta no parece ser hipócrita. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas.. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Su padre ha invertido mucho dinero.por las lisonjas de un grupo indígena extremista. una vez que se reciba. Su esposo trabaja durante muchas horas..y goza del respeto de sus maestros y amigos. Su esposa es partera. Re: DAVID. Quedó claro para el personal su natural rechazo. Sus calificaciones escolares fueron bajas.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Las relaciones con su padre son tensas actualmente.

Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. 57 . representando los puntos cardinales. Desarrollo: 1. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. Así mismo. 3. y los del Este con los del Oeste. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. 4. 2. los que están al Norte. 5. gafetes).Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. con los del Sur. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). los subgrupos deberán intercambiarse de sitio.

Una vez que los grupos se encuentran amarrados. 4. 9. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.6. 3. 8. Material: Cuerda. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 2. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). a partir de la línea de salida. 7. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1.5 metros de separación entre equipo y equipo). 6. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 8. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. plumones. Después del salto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 58 . Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). Desarrollo 1. La última ubicada a 10 metros. 7. Una vez hecho esto. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. Duración: 60 min. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta .

4. 6. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. 3. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" . Desarrollo 1. simplemente soplándole? 2. sin soltarse de las manos. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. 59 .perder) Duración: 30 min. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos.Nombre: Mar adentro . Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. 4. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). Material: Plumas de ave (una para cada equipo). formando un círculo. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. 2. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. Al término. 3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. 5. todos dan un salto hacia delante de la raya. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. Duración: 30 min.

Cuando todos han hecho su estimación. 60 . el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). el deseo de tomar riesgos. El Facilitador pone los cubos al azar. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. 6. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Material: 20 bloques por participante. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. la altura o el número de cubos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Le pide a cada participante que estime en silencio. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. 3. dependiendo del número de participantes. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. 2. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. premios uno individual y uno para el equipo ganador. 4. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. 5. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. 7. les pide que empiecen. plumones. alrededor del espacio de trabajo. Duración: 60 min. Cuando se han registrado los estimados. rotafolio. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. la presión y la competencia en el grupo. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1.

A. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. S. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 61 . Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. Duración: 45 min. 4. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. Se divide el grupo en dos. 3. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. lápices. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. 2. 1o. hojas blancas. 5.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. Material: Hojas de instrucciones. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos.

c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. A. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. 62 . para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. El proceso. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. cual es su responsabilidad. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes.2o. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo.

En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. 8. por la vida. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 63 . 4. Cada persona completa su dibujo. Puede ser acompañados con música de fondo. Los equipos preparan el discurso. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. 6. 7. 10. Duración: 40 min. A veces. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. es sólo un amor. provocados por el mismo grupo. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. Lo titulan: "No somos islas" 9. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. 11. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. El grupo escucha los discursos. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. 2. y lo lee pausadamente. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. por el pensamiento. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. sin recompensa alguna.

. Solo. Se forman parejas. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua.HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor.. por el pensamiento. es sólo un amor. A veces. Desarrollo: 1. 3.. 4. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. sin recompensa alguna. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. Restablecer la confianza. entre los obstáculos que hay por la sala. 64 . por la vida. 2. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros.. Solo. Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. 65 . ideas contrapuestas. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. Es de gran utilidad como estímulo. 2. Cuando se termina. 3. actuaciones contradictorias. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. y los principales temas de la discusión. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. El grupo elige el tema del sociodrama. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. 6. Cada uno relaciona. ¿Cómo se realiza?: 1. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona.5. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. Una vez terminada la representación. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. ni una obra teatral perfecta. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. las motivaciones. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. para dar comienzo a la discusión de un problema. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos.

De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. visible. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. 66 . motiva la participación espontánea de los espectadores. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. imaginando la situación. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real.Role . En esto consiste el Role . el "momento" que ha de representarse. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. etc. el momento. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. utilizando sólo los elementos indispensables. sin uso de libretos ni de ensayos. como si la situación fuera verdadera. por lo común una mesa y sillas. vívido. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. Este tipo de actuación despierta el interés. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. la conducta de los personajes. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación es libre y espontánea.

sugiere distintas reacciones. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. 3. profesión. ponerse en "su papel". la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. describir su estado de ánimo en la acción. propone otras formas de jugar la escena. etc. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. es decir. ilación del tema.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. Este es el objetivo de la representación. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. decir qué sintieron al interpretar su rol. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema.). dirigido por el director o coordinador. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. Luego. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. discute el desarrollo. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. En cambio. etc. fidelidad a la situación. explicar su desempeño. 4. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. muchas posibilidades intermedias. rasgos de carácter. aparte de lograrse una información valiosa. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. De esta manera. lograr clima. 5. 2. hábitos. interroga a los intérpretes. todo el grupo expone sus impresiones. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales.tipo de los personajes. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. salvo por motivos de fuerza mayor. interés Y participando en ella emocionalmente. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. etc. evidentemente. contradicciones. 67 . coordine la acción y estimule al grupo.

y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. pues la primera. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. con ser la más "atractiva". Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. comunicativos y espontáneos. Este procedimiento exige mucho tiempo. así como la designación de un moderador. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. que no será menor de media hora.Playing. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. sólo tiene por objeto motivar al grupo. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. apreciadas. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. la escenificación. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. situaciones "visibles" significativas. 68 . Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. generalmente bajo la dirección de un moderador.7. También. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. es decir. proporcionarle datos concretos. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión.

Al igual que en la mesa redonda. no actúan como "oradores". sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. que se habrá convertido en un "Foro". No es recomendable un "ensaya' de la discusión. controlar el tiempo. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. pero con todo. En el Panel. La diferencia. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. objetivo. sino que dialogan. Si es necesario se elige también a un moderador. 2. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. no solamente con la habilidad del interrogador. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. quien es el encargado de dirigir la discusión. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. 69 . 5. debaten entre sí el tema propuesto. bajo la coordinación de un moderador. La informalidad. desde sus particulares puntos de vista y especialización. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. ordenar la conversación. 3. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. conversan. razonado. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. se puede efectuar una breve discusión.Es importante contar. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". ni en apreciaciones demasiado personales. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. ¿Cómo se realiza?: 1. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. intercalar algunas preguntas aclaratorias. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. 4. etc. pues cada uno es experto en una parte del tema general. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. debe seguir un desarrollo coherente. 6. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. no "hacer uso de la palabra". la conversación es básicamente informal. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio.

etc. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. destacará las conclusiones más importantes. Desarrollo: 1. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. Si así se desea y el tiempo lo permite. 5. presenta a los miembros del panel. pero sin intervenir con sus propias opiniones. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. pero si éstos lo desean. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. Finalmente el propio coordinador. basándose en notas que habrá tomado. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. derivándolas al miembro que corresponda. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. fijar tiempo de duración. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. 4. 3. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. pueden contestar preguntas del auditorio. 70 . y a la vez ser vistos por el auditorio. Así pues. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. aunque puede estar previsto quien lo harta. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. 6. 2. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. Aún sería deseable. compenetrarse con el tema. ordenar los subtemas y aspectos particulares. de manera informal. El coordinador o moderador inicia la sesión. al estilo de un Foro.

se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. razonen. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. reflexionen y participen. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. facilidad de palabra. claridad de exposición. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo.. serenidad. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. 71 . ingenio y alguna salida de buen humor. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados.

o bien. etc. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. Como usted ve. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. Si el problema aún no ha sido resuelto. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. Por último. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños.Esta técnica puede utilizarse para identificar. Una vez logrado esto. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. explorar (o ambas) las preocupaciones. Sin embargo. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. ¿Cómo se realiza?: 1. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. al tema seleccionado. 2. 4. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. y al mismo tiempo. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. 72 . 3. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. proporcionando apreciación y comprensión para ellos.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. Un minuto antes de expirar el plazo. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. 4. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. ya sea desplazando los asientos. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. Llegar a la toma de decisiones. 3. formula con precisión la pregunta o tema del caso. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. El objetivo principal. Desarrollo: 1. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". pregunta o problema que se haya expuesto. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". extrae las conclusiones sobre ellos. 2. 5. Además. 76 . la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. cuando se lo considere apropiado por sus características. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. siendo un procedimiento flexible. estimula el sentido de responsabilidad. por grande que éste sea. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.

ejemplo: mencione causas. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. etc. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). estimulando el interés por la actividad. es el grupo quien debe juzgarlas. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. porque la participación se vería afectada. qué consecuencia tiene. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. película. la interacción será favorecida con una breve auto . En un grupo de discusión. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. experimento. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. En una etapa de mayor experiencia. que bien puede ser la clase. cuántos factores. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. o no han llegado al resumen. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. 77 . conferencia. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. En lo posible. acuerdos parciales. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). formulados con la mayor claridad y precisión. etc. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. qué características. sugerencias de actividades. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. En fin. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. antes de tratar un nuevo tema. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. Si los miembros no se conocen. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. No es de por sí una técnica de aprendizaje. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. decisiones de procedimiento.

P. P. 238  FRITZEN JOSE SILVINO. ESPAÑA 1988. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. APRENDER JUGANDO TOMO I.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO.P.EDITORIAL PLANETA.P. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. 78 . EDITORIAL SAL TERRAE. 1994. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.gerza.com.P. P. MEX.MEX. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. EDITORIAL LIMUSA. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA.

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