UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. Algo que no debemos perder de vista. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. y que al finalizar está actividad. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. no se utilizan como fines en sí mismas. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. sino que es una actividad que tiene un objetivo. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. Mireya Vega Villegas 4 . por ejemplo. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. vivencias o algo muy personal. en donde se habla de emociones. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. Por último. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos.1. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. En las dinámicas de grupo. Psic.

Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. lápiz. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. Duración: 30 min. 5. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. El instructor invita a un participantes a ser el líder. Si el líder dice "Derecha". entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. 3.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. el cuál se colocara en medio del círculo. 2. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Duración: 15 min. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. 4. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. Desarrollo: 1. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. 5 . La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda.

12. Trabaja los fines de semana. 5. 4. Le gusta la jardinería. Disfruta la competencia. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. Le va al América 9. Es amigable 14. Le gusta vivir. Saca buenas calificaciones 16. 1. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Deberá tener los diez autógrafos. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. Cree en la magia 11. 19. Toca un instrumento musical. 4. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Le gusta ser líder 15. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. Prefiere trabajar solo. poniendo una x enfrente de ellos. para ponerlo en el espacio adecuado. le gusta el deporte. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. Le gusta bailar 2. en total. 3. 18. 2. Nació en otro Estado de la República 20. Es respetuoso 3. Entonces pedirá su autógrafo. ACTIVIDAD 1. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. 13. Disfruta de la música 8. Le gusta leer 6. 17. Le va a las chivas 10. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. Le gusta cantar 7. la cual durará diez minutos.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad.

Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. retira otra pregunta. Duración: 30 min. Antes del evento. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. El Facilitador forma a los participantes en círculo. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. 3. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. 6. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. Establecer un encuadre de trabajo grupal. 4. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. un silbato. 2. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. esta señal indicara que deben detenerse. romper la tensión del primer contacto. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. rotafolio. 5. tarjetas con preguntas. Facilitar la participación grupal. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. (por ejemplo la papa caliente). diurex o masking tape. Material: Una pelota.

7. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. 4. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. atender. Material: Hojas de rotafolio.2. 2. plumones. al terminar su concentrado. el Facilitador junto con el grupo. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. preguntar. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. Tiempo: 45 min. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. Una vez realizada la presentación de conclusiones. 4. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. 6. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. Al término de las presentaciones. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. 8. 3. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". para obtener un concentrado por equipo. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. 3. 5. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. El Facilitador guía un proceso. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). Antes de iniciar esta actividad. etc. como compromiso. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. no fumar. 8 .

Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. entonces el líder seguirá donde estaba. 4. Reforzar los conocimientos adquiridos. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. 2. el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". el cuál se colocara en medio del círculo.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Duración: 90 min. Si el líder dice "Derecha". Tamaño del grupo. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. 3. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). 5. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. Material: N/A Desarrollo: 1. Lugar: Aula Normal. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar.

Una vez que se cumpla la primera fase. 2. Se abre una discusión general. y agotado el debate. Evaluar la comprensión de un tema. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. o más largo dependiendo del tema). Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. 4. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. (Puede darse un tiempo corto. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. 3. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. 5. 6. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. 3. Se establece el orden de participación de los subgrupos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. consulten y analicen sobre el problema. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. 10 . 5. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). En caso que no pueda responder. asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. Duración: 60 min. 7. 7. por ejemplo 1/2 hora. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta.Desarrollo: 1. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. 4. 2. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. 6.

cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. 2. 3. Material: Rotafolio. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. lo importante de reforzar el aprendizaje. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. 11 . tarjetas rojas. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. Duración: 60 min. 3. 1. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros.8. plumones. 1. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. 10. 2. amarillas y verdes. 4. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. 9. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno.

por ejemplo.. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. se podría enfocar hacia tres elementos: 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. El formulario.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. 12 . Utilice esa exposición como base para un examen conciso. 3. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4. Duración: 60 min.. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión..¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos).

Espiritual y Social. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. talentos. capacidades. y en el izquierdo. recursos y fuerzas positivas. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. 13 . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Identificar características compartidas entre los participantes. incapacidades y errores. 4. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. En sesión plenaria. 3. limitaciones. 2. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. Intelectual. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. 5. debilidades. Al terminar el listado. Alfileres o cinta adhesiva. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Emocional. 7. Duración: 30 min.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes.

Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Cada uno pensará en una de esas personas. El Facilitador guía un proceso. En reunión plenaria. por su aspecto físico. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. 3. luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. Durante un instante. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. es decir. 6. lápiz. 2. 5. platicaran durante cuatro minutos. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Los admiramos por sus talentos. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. Adulto. una persona a quién admiramos. etc. Autodescubrir valores y creencias personales. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. Un salón amplio Desarrollo: 1. 4. Cada uno elegirá a otra persona. y en otras ocasiones. por su entrega y capacidad de servicio. cada uno presenta a la persona con quien conversó. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". Identificar posiciones en la vida: Padre. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. 4. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. 2. de alguien que goza de fama nacional o mundial. Niño. 3. por sus valores. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. 14 . Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal.Marcadores para cada uno de los participantes.

por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. 6. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. Con ayuda del grupo. 4. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. 2. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. El Facilitador recoge las hojas. Duración: 30 min. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. Adulto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante.analizarse profundamente. 3. Allí anota el nombre de los personajes y. 15 .5. al lado las razones que dio cada participante. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. El Facilitador guía un proceso. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. el Facilitador completa la hoja de preferencias. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. Niño.

Tamaño del grupo: 20 participantes. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. elogiar a otros. para el caso. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. Tiempo: 10 min. En este ejercicio. 16 . mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o.

Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. 17 . 6.2. Duración: 35 min. verso. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. Explique que cada comentario debe ser positivo. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. escriben en dos líneas o renglones. 2. 4. 5. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. Permite el intercambio emocional gratificante. No se permiten comentarios negativos. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. buen deseo. se sonrió ligeramente. los nombres de sus compañeros. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. al oír el trabajo asignado. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. como se han sentido con la experiencia. 3. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. un pensamiento. 7. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Por el reverso. uno a uno. miró a su compañero y le dijo. o una combinación de estos.

3. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 7. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Duración: 35 min. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. El Facilitador. 18 .Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. para comenzar a darme la alegría de ser amigo. 5. abre un debate sobre las ideas expuestas. familia y amistades . El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. sin decir el nombre del autor. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. Describe las características de un buen amigo. 6. en sesión plenaria.

Estos estimados. en el seno del grupo. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes. lápices.. yo. se anotan en el rotafolio).. 5. e) Consigo controlar mi enojo mediante.. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal. y un estímulo positivo. de valorización personal.. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. Se genera una discusión. molesto o irritado (por semana o por día). 2.Duración: 30 min. Duración: 50 min... El instructor solicita a los miembros del grupo. c) Cuando me enojo yo hago. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado.. Material: Rotafolio. (Frases incompletas que de preferencia. Cada participante. 19 .. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal.. b) Cuando me enojo yo digo. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona... f) Etc. 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. relacionadas con situaciones de enojo.. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. Desarrollo: 1. Lugar: Aula Normal.

sus éxitos. 12. Después de que todo hayan leído sus mensajes. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. Procuré ser específico. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. 10. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. firmar el mensaje si ellos lo desean. 2. 9. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. El instructor hará una exposición. Los participantes podrán. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. 11. 8. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. se doblarán. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. sus puntos altos." 3. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. y hágalo siempre en primera persona. 7. 6. 4. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . El instructor presentará sugestiones. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. Escritos los mensajes. y que tienen mayor valor. 13.

1. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 3. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. los estereotipos y los prejuicios individuales. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. analizando los efectos probables para cada respuesta. 21 . Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. 2. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. 6. 2.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 5. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Tiempo: 45 min. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. 7. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. 4. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. 3.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

les es de mayor significado en el momento actual. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. 2. 3. 23 . 1. uno por cada participante. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. para poder elaborar objetivos. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. para que pueda escoger la más importante entre las tres. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. El instructor explica al comienzo el ejercicio. lápiz. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. 24 . Duración: 28 min. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. Las tres frases pueden ser. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. * Ser su propio jefe. Material: Hojas blancas. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3.

Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. reunido en sesión plenaria. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. que en forma individual. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. la primera frase como más importante. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. el Facilitador pide a los participantes. 3. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. Al final. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. se forman subgrupos. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. 2. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. Así se forman subgrupos semejantes. Hecha la elección. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. por ejemplo. Duración: 60 min. respondan a la siguiente pregunta: 25 . Aquellos que escogieron. 4. 5. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. Terminada la actividad anterior. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. 6. 5. para cada frase. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. El Facilitador junto con el grupo. discutirán las razones que tuvieron para hacerlo.* Tener amigos compresivos. 4. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. Terminada la actividad anterior. dada la importancia de los personajes y de su vástago.

El Facilitador guía un proceso. 26 . En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. _______ Generosidad. 3. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. 2. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. 4. 8.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Duración: 45 min.

_______ A las 24 horas. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. 5. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. 6. 4. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. _______ El tabaco. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. ¿Si le dieran 50. 3. _______ Desfigurado. _______ Darlos a una obra benéfica._______ Rectitud. _______ Muy enfermo. 27 .000. _______ El verano en la playa. 7. ¿Si fuera padre. _______ La marihuana. 2. _______ Comprar algo personal.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ El otoño en el campo. _______ Dejarlo a criterio del hijo.

_______ Tener un buen desayuno con su familia. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. 28 . _______ Con pocos amigos. 10. 9. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Oír un concierto de música clásica. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. _______ Su vida social. _______ Con un grupo grande. 8. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Cambiar totalmente de vida. 12. 11. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad.

¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. _______ En la Segunda Guerra Mundial. _______ Las obras completas de Cervantes. 18. 17. _______ La historia de la civilización. _______ La inflación._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. 16. 13. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ Ecología. _______ Relaciones sociales. _______ La beneficencia pública. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. _______ En la Revolución Industrial. 15. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . 14. _______ La libertad política. _______ La libertad religiosa.

_______ Romperse una pierna._______ Lo gasta despreocupadamente. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. 21. 30 . _______ Perder su dinero. _______ Siempre busca negocios. _______ A un anciano. _______ A un paralítico. 19. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ No estar tenso durante el día. _______ Lo gasta con cuidado. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ Organizar su trabajo del día. 20.

. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos.. 2. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. 3. Desarrollo: 1. sueños e intereses de los integrantes del grupo. Que de manera individual contesten el siguiente formato. Analizar la motivación personal así como metas individuales. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. 2. El propósito de mi vida.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. es. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 .

... Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente. y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 . capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1.o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente.

3. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. anotando la información solicitada. del medio que te rodea 4.3. 2. Haz un resumen del ejercicio anterior. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . Tus objetivos más importantes 1. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes.

34 . ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos.

se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. doblar el papel. a la derecha del lado angosto del papel. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. de acuerdo a las manecillas del reloj. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. 8. El instructor distribuye el papel. Se permite cualquier cosa: escribir. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. poesía u otras cosas. en algo artístico. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. 35 . Y 2 tarjetas de 7. Cuando cada persona termina. 7.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad.5 para cada participante. 4. Al mismo tiempo. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. hasta que regrese la suya. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. 2. 9. Todos ven la creación de los demás. El espacio de la izquierda es para notas marginales. papel blanco de 22cm por 28 cm. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). 5. 3. Los participantes empiezan el ejercicio. etc. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición.5 x 12. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. Antes de que empiecen con lo señalado. dibujar. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. el instructor calcula la calificación promedio. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). 6.

pues al final tiene que ser analizado en grupo. Los puntos de vista personales del potencial creativo. el comerciante y su hija aceptaron. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. 14. Después de alguna discusión. Material: Papel y plumas Duración: 30 min. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. 16. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. El instructor continúa la discusión. A continuación. Aunque obligados por la situación. enfocada en varios puntos: 13. 11. Los maestros como jueces de la creatividad. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si no aceptaban este juego de azar. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre.10. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. 2. Nombre: Solución creativa de un problema. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. para lo cual se debe llegar al consenso. 12. 15. Si sacaba la blanca. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. 17.

papel cascaron. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. se puede seguir este ejercicio. British Airways (Dc-10) Equipo 5. una mascada. Desarrollo: 1.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. un cuchillo o navaja. el proceso o posibles soluciones que han dado. un cordón de 50 cm. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Alitalia (DC8) 37 . Se reparten las instrucciones a cada equipo. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. una piedra. un paliacate. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Duración: 90 min. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Air France (concorde) Equipo 2. una cinta adhesiva. Equipo 1. tomó una de las dos piedras y al sacarla. 2. una barrita de plastilina. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. hojas de instrucciones para los equipos. Cada equipo tiene un avión para manejar. Transcurridos unos diez minutos. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. exponen por qué no han encontrado una solución. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. Se trata. Material: 20 tachuelas. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. sin mirarla y como por descuido. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. Por ejemplo. en este punto. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando.

Cada equipo estará sentado por separado. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. El piloto ha quedado ciego. la salida se efectuará en unos minutos más. y Los aviones han despegado ya. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. pero que han quedado lesionados. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. 38 . púas o espinas. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. madera etc. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. y Por un momento. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde.Equipo 6. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente.

. Cuando la frase es. Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho.. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Opinión. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Un rotafolio o pizarrón. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio.

guía un proceso para que el grupo analice la importancia. 8.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. Duración: 30 min. 2. 10. 7. 3. 6.Desarrollo: 1. le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". los participantes en forma individual. Los demás participantes observarán en silencio la representación. Nombre: Idioma . No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Papeles grandes. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. Por último. trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. Así mismo. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. 9. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. El Facilitador solicita un voluntario. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. 4. etc. 11. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. Así mismo. Lugar: Aula normal 40 . Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. 5.Lenguaje . "no me gusto la fiesta de anoche". El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. Hojas de papel. Pizarrón o Rotafolio. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje.

4. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6. la expresión. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). donde en cada uno se analizan las expresiones. se pueden formar 4 grupos. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. 3. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. 7. con el medio donde vive. En el Rotafolios. 5.EXPRESIÓN 41 . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Si son muchos los participantes. en este caso. 8.LENGUAJE .Desarrollo: 1. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones.

4. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. El apagó el cigarro. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. así que le grité que era una persona inmadura. 7. 8. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. Duración: 30 min. El acostumbra hacer cosas como éstas. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. agresividad y de no asertividad. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. 3. 2. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. 5.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. esa noche. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. en consecuencia no puede ver la película que quería. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. pero nunca le digo nada. 42 . Yo tenía dolor de cabeza. 6. no asertivo o agresivo. 9.

43 .Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. 4. 3. (es decir. no asertivo). no es lo importante en esta actividad. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. quien se quedo callado. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1.). El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. agresivo o no asertivo. 7. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. 2. Duración: 45 min. 2. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. 8. sin utilizar palabras. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. 6. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. Posteriormente. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. etc. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador.

agresivo y asertivo. 12. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . 11. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. 7. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). expresiones faciales y interacción distante) 5. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. Después de cinco minutos. anotando los comentarios en el rotafolio. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. sumisos. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. posturas. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. 6. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. 4. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. Nuevamente. usa palabras cooperativas. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros.3. Al final de los cinco minutos. 10. haciendo una lista en el rotafolio. Después de cinco minutos. 13. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. 8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. ("La persona asertiva establece buen contacto visual. Hace una lista de ellas en el rotafolio. enfocándose en los componentes no verbales.

2.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. La información obtenida es la siguiente: 1. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. 2. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. (De cinco a diez minutos) 5. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . 4. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. se ha cometido un crimen. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. Cuando han transcurrido quince minutos. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. 6. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. averiguando quién es el asesino. 4. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. 3. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. 3.

a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta.. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices. Duración: 40 min. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4. 46 .. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas. rotafolio. Integrar grupos. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO..¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos. centrándose en cuestiones como: 1.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados. como se puede aplicar lo aprendido en su vida..

en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. 7. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. preparan una gráfica. 3. 4. Un par de miembros. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 10. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. 1. 6. Junto con el resto del equipo. Se suman las puntuaciones.Desarrollo: 1. 5. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . 9. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. y si el ambiente es propicio. 2. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. No se debe criticar ninguna presentación en particular. 8. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. se analizará la evaluación del líder al final.

no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7.Terminar la historia con un final feliz. Cada subgrupo intentara terminar la historia. Para hacer más emocionante el ejercicio. 48 . por ejemplo: . 2. El Facilitador explica a los subgrupos. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. 8. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. Lugar: Aula.4. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. 3. el subgrupo que realice el mejor final. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. Duración: 30 min. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. Desarrollo: 1. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. será el ganador. 6.

Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo. y dos grupos "B". Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas.Terminar la historia con un final absurdo.Terminar la historia con un final trágico. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 4. 2 de ellos denominados grupos "A".. 49 . Desarrollo: 1. 3. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. Se permite que se desarrolle el ejercicio. Se forman 4 grupos entre los participantes. 1. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. El grupo juzgará cual es el final ganador. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. 5. 4. 2. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. Duración: 30 min. 6. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. 7.

Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. propiedad del municipio.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. considerando como cuantificables el número de votos a obtener. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. -Mejorar el puente sobre el río vecino. 5. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. 3.000.000 votos. 50 . Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. para alcanzar la mayoría de votos. -Adquirir un nuevo equipo para el molino.000. 6. Factores que afectan la decisión 2. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. Las lluvias mejorarán las cosechas. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". 4. si no se refuerza. sus votos se reducen en 5. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. 7. El Presidente Municipal cuenta con 10. Esto es.000 votos. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. por lo que el puente y molino serán suficientes.

000 7.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A.000 10.000. también llamado "maximax". -Si refuerza el puente.000.000 10.000. B. también llamado "maximin". debe decidir mejorar el molino. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río. con lo que sus votos serán 10.000 Mejoran las cosechas 5.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7.000 10.000 Afecta el ciclón 12. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12.000. 51 . lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10. -Si refuerza el molino. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald. -Si mejora el molino.000. -Si refuerza el puente. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000.000 5.000 10. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. con lo que sus votos serán 7. deberá construir la escuela.

Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. Cuando se termina el tiempo. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. que tienen que resolver un problema. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. entre las posibles soluciones. Si se desea. Sin embargo. 3. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. 4. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. Tamaño del grupo: Ilimitado. Para imprimir mayor realismo al trabajo. Lugar: Aula Desarrollo: 1. en un grupo que toma decisiones. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. 2. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. que quizá ninguna sean idealmente deseables. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 .

Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . México. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. el estudiante radical). trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. los participantes estuvieron motivados. sin que tenga relación con los riñones. está la máquina del riñón. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. el científico que trabaja muy duro. etc. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. la mujer de carrera. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". o permitir que todos los candidatos muriesen. Hasta qué punto. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. 5. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. En realidad. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. 8. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. para EVITAR tomar una decisión. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. 6. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. En este momento.d) Hasta que grado.

ambos en preparatoria. deja ver. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. Planea comprar unos animales para tener una granja. Todo depende de usted. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). de la Sociedad Médica. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Casado durante 5 años. casado durante 21 años. Nunca ha trabajado. que será un descubrimiento médico muy importante. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. Recuerde. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. Estudió hasta la Secundaria. Casada durante 11 años. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. Por lo tanto. Miembro de varias 54 . un hijo (niña de 3 años). se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. DORA Mujer. GUILLERMO Hombre. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. unánimemente el comité. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. La única información médica que tiene. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. edad 30 años. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. Lo publicado hasta la fecha. su mujer está en el sexto mes de embarazo. sobre la persona.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). campesino. de éstos cinco candidatos. edad 25 años. aunque esto no quiere decir que sea útil. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. Debe estar de acuerdo. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité.

Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . con el grupo de Psicólogos. edad 19 años.. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. De: Grupo de Psicólogos del Hospital. DAVID Hombre. estudiando Filosofía y Letras. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. Re: ALFREDO. Re: GUILLERMO. su madre murió. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. en términos que ellos pueden entender. edad 34 años. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. El padre tiene negocio propio (una camisería). Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra.organizaciones religiosas. Soltero. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Soltera.Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". Miembro del coro local. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. americana. Ha publicado poesía en varias revistas. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica..

Sus calificaciones escolares fueron bajas. Su jefe la considera indispensable.. que vive con la familia. David es brillante -por lo general en todo saca 10. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Re: DAVID. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. Sin embargo. Las relaciones con su padre son tensas actualmente. Por supuesto.por las lisonjas de un grupo indígena extremista.. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. Parece estar resignada con su muerte. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. tiene a su cargo el cuidado de los niños. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad.y goza del respeto de sus maestros y amigos. Su oferta no parece ser hipócrita. Su futuro suegro. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. casi paranoico por su enfermedad. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. Por lo tanto. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles.. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. La madre de Dora. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. Su esposo trabaja durante muchas horas.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo.Típico joven estudiante activista. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. goza de buena salud y ama a sus hijos. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. Quedó claro para el personal su natural rechazo. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. la describió como una fanática religiosa. Su padre ha invertido mucho dinero. 56 . Está amargado. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Su esposa es partera. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. modelo de la "chica de carrera". Es bien recordada por los que la conocen. Re: EDNA. Re: DORA. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. una vez que se reciba.

representando los puntos cardinales. 4. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. y los del Este con los del Oeste. Desarrollo: 1. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. 2. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. gafetes). 5. los que están al Norte. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. Así mismo.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). 3. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. con los del Sur. Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. 57 . Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante.

Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo.5 metros de separación entre equipo y equipo). Una vez que los grupos se encuentran amarrados. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. plumones. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. Desarrollo 1. Una vez hecho esto. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. 7. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. a partir de la línea de salida. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. Después del salto. 5. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. 4. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Material: Cuerda. Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). como se puede aplicar lo aprendido en su vida. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. 2. 9. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 58 . Duración: 60 min. 7. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. 3. 8. 8. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 6. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.6. La última ubicada a 10 metros.

el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire.Nombre: Mar adentro . El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. Duración: 30 min. Al término. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. simplemente soplándole? 2. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. 2. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. Desarrollo 1. 3. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). 6. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5.perder) Duración: 30 min. 5. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). 3. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. formando un círculo. 4. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. todos dan un salto hacia delante de la raya. 59 .mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. 4. sin soltarse de las manos. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1.

el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. 7. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. la presión y la competencia en el grupo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. les pide que empiecen. Material: 20 bloques por participante. alrededor del espacio de trabajo. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. 2. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. la altura o el número de cubos. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. el deseo de tomar riesgos. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. dependiendo del número de participantes. 6. 60 . El Facilitador pone los cubos al azar. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Cuando se han registrado los estimados. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). Cuando todos han hecho su estimación.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. 3. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. Le pide a cada participante que estime en silencio. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. Duración: 60 min. rotafolio. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. 5. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. 4. premios uno individual y uno para el equipo ganador. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. plumones.

S. A. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. 2. Material: Hojas de instrucciones. 61 . al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. Se divide el grupo en dos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. 5. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. 4. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. hojas blancas. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. lápices. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. 3. 1o. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Duración: 45 min. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo.

A. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. 62 . Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. cual es su responsabilidad.2o. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. El proceso. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel.

El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 11. Duración: 40 min. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. Cada persona completa su dibujo. por el pensamiento. es sólo un amor. 7. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Los equipos preparan el discurso. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. El grupo escucha los discursos. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. sin recompensa alguna. Lo titulan: "No somos islas" 9. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. 3. Puede ser acompañados con música de fondo. 4. 8. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. provocados por el mismo grupo. 6.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. A veces. 2. por la vida. 10. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. y lo lee pausadamente. 63 . Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

. sin recompensa alguna. Restablecer la confianza.. por la vida. entre los obstáculos que hay por la sala. Desarrollo: 1.HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. por el pensamiento. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. Solo. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. 64 . A veces. 2.. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. 3. es sólo un amor. Solo.. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua. 4. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. Se forman parejas.

5. Es de gran utilidad como estímulo. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. 65 . caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. 2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. Cuando se termina. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. actuaciones contradictorias. El grupo elige el tema del sociodrama. ni una obra teatral perfecta. ¿Cómo se realiza?: 1. Cada uno relaciona. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. 6. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. ideas contrapuestas. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. y los principales temas de la discusión. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. 3. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. las motivaciones. Una vez terminada la representación. para dar comienzo a la discusión de un problema.

imaginando la situación. etc. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. motiva la participación espontánea de los espectadores. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. por lo común una mesa y sillas. Este tipo de actuación despierta el interés. utilizando sólo los elementos indispensables.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. el momento. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. la conducta de los personajes. sin uso de libretos ni de ensayos. La representación es libre y espontánea. el "momento" que ha de representarse. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. visible. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal.Role . Cada personaje recibirá un nombre ficticio. vívido. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. 66 . y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. En esto consiste el Role . Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. como si la situación fuera verdadera.

hábitos. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. etc. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. ilación del tema. 5. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. salvo por motivos de fuerza mayor. 2. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. 67 . aparte de lograrse una información valiosa. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. interroga a los intérpretes. etc. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. rasgos de carácter. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. contradicciones. En cambio. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. propone otras formas de jugar la escena. coordine la acción y estimule al grupo. interés Y participando en ella emocionalmente. lograr clima. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). 3. fidelidad a la situación. evidentemente. ponerse en "su papel". definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. Luego. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. explicar su desempeño. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". discute el desarrollo. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. dirigido por el director o coordinador. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. decir qué sintieron al interpretar su rol. etc. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. describir su estado de ánimo en la acción. sugiere distintas reacciones. profesión. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. todo el grupo expone sus impresiones. De esta manera. 4. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. Este es el objetivo de la representación.). es decir. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. muchas posibilidades intermedias. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes.tipo de los personajes. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Segundo paso: Comentarios y discusión 6.

así como la designación de un moderador. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. pues la primera. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. sólo tiene por objeto motivar al grupo. Este procedimiento exige mucho tiempo. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística.Playing.7. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. comunicativos y espontáneos. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. proporcionarle datos concretos. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. generalmente bajo la dirección de un moderador. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . 68 . que no será menor de media hora. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. situaciones "visibles" significativas. También. con ser la más "atractiva". Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. la escenificación. es decir. apreciadas.

El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. 69 . Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. desde sus particulares puntos de vista y especialización. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. 2. bajo la coordinación de un moderador. debaten entre sí el tema propuesto. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. quien es el encargado de dirigir la discusión. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. sino que dialogan. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. no actúan como "oradores". la conversación es básicamente informal. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". 4. no solamente con la habilidad del interrogador. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. pues cada uno es experto en una parte del tema general. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. que se habrá convertido en un "Foro". se puede efectuar una breve discusión. debe seguir un desarrollo coherente. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. objetivo. En el Panel. 3. ni en apreciaciones demasiado personales. conversan. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. no "hacer uso de la palabra". etc. La informalidad. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. controlar el tiempo. ordenar la conversación. ¿Cómo se realiza?: 1. intercalar algunas preguntas aclaratorias. pero con todo. La diferencia. sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. 6. Al igual que en la mesa redonda. Si es necesario se elige también a un moderador. razonado. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor.Es importante contar. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. 5. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.

Si así se desea y el tiempo lo permite. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. Desarrollo: 1. etc. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. 3. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. Aún sería deseable. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. 5. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. y a la vez ser vistos por el auditorio. de manera informal. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. Finalmente el propio coordinador. derivándolas al miembro que corresponda. etc. basándose en notas que habrá tomado. 2. pero sin intervenir con sus propias opiniones. aunque puede estar previsto quien lo harta. 4. compenetrarse con el tema. pero si éstos lo desean. Así pues. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. pueden contestar preguntas del auditorio. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. destacará las conclusiones más importantes. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. fijar tiempo de duración.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. 6. presenta a los miembros del panel. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. 70 . La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. ordenar los subtemas y aspectos particulares. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. al estilo de un Foro. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. El coordinador o moderador inicia la sesión. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.

Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. claridad de exposición. serenidad. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. reflexionen y participen. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante.. razonen. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. facilidad de palabra. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. ingenio y alguna salida de buen humor. 71 .

72 . Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. Si el problema aún no ha sido resuelto. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. Sin embargo. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. Por último. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. o bien. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. al tema seleccionado. 2. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. explorar (o ambas) las preocupaciones. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Una vez logrado esto. etc. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. ¿Cómo se realiza?: 1. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes.Esta técnica puede utilizarse para identificar. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. 3. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. Como usted ve. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. 4. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. y al mismo tiempo.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. por grande que éste sea. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. Llegar a la toma de decisiones. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. Un minuto antes de expirar el plazo. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. estimula el sentido de responsabilidad. formula con precisión la pregunta o tema del caso. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. Desarrollo: 1. Además. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". 76 . Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. extrae las conclusiones sobre ellos. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". El objetivo principal. 3. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. 2. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. ya sea desplazando los asientos. pregunta o problema que se haya expuesto. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. cuando se lo considere apropiado por sus características. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. siendo un procedimiento flexible. 5. 4.

Si los miembros no se conocen. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). En una etapa de mayor experiencia. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. la interacción será favorecida con una breve auto . es el grupo quien debe juzgarlas. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. etc. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. No es de por sí una técnica de aprendizaje. cuántos factores. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. qué consecuencia tiene.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. formulados con la mayor claridad y precisión. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. antes de tratar un nuevo tema. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. o no han llegado al resumen.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. ejemplo: mencione causas. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). película. acuerdos parciales. etc. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. En fin. estimulando el interés por la actividad. experimento. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. En lo posible. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. que bien puede ser la clase. En un grupo de discusión. qué características. conferencia. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. sugerencias de actividades. 77 . Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. porque la participación se vería afectada. decisiones de procedimiento.

70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.P.MEX. ESPAÑA 1988. P. APRENDER JUGANDO TOMO I. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA.P. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. EDITORIAL LIMUSA.com.gerza.P. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. EDITORIAL SAL TERRAE. 238  FRITZEN JOSE SILVINO. MEX.EDITORIAL PLANETA. 78 . 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. P. P. 1994.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO.

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