UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. Por último. en donde se habla de emociones. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. Algo que no debemos perder de vista.1. Psic. Mireya Vega Villegas 4 . y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. por ejemplo. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. vivencias o algo muy personal. no se utilizan como fines en sí mismas. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. y que al finalizar está actividad. En las dinámicas de grupo. sino que es una actividad que tiene un objetivo. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante.

entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". El instructor invita a un participantes a ser el líder. el cuál se colocara en medio del círculo. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. lápiz. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. 2. 5. Duración: 30 min. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. 5 . 3. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Desarrollo: 1. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Duración: 15 min. Si el líder dice "Derecha". Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. 4. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre.

Le gusta cantar 7. ACTIVIDAD 1. Le gusta ser líder 15. 13. 4. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. 1. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. Le va a las chivas 10. poniendo una x enfrente de ellos. Es respetuoso 3. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. Disfruta la competencia. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Toca un instrumento musical. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. la cual durará diez minutos. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Le gusta la jardinería. Le gusta vivir. Le va al América 9. 17. 18. Deberá tener los diez autógrafos. 3. 12. Nació en otro Estado de la República 20. Saca buenas calificaciones 16. Disfruta de la música 8. Es amigable 14.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. 4. 2. para ponerlo en el espacio adecuado. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. 5. 19. Cree en la magia 11. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. Prefiere trabajar solo. Le gusta leer 6. Trabaja los fines de semana. Le gusta bailar 2. Entonces pedirá su autógrafo. en total. le gusta el deporte.

(por ejemplo la papa caliente). El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. rotafolio. El Facilitador forma a los participantes en círculo. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Duración: 30 min. romper la tensión del primer contacto. diurex o masking tape. esta señal indicara que deben detenerse. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. tarjetas con preguntas. 3. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. Facilitar la participación grupal. 2. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. Antes del evento. Establecer un encuadre de trabajo grupal. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. Material: Una pelota. 5. retira otra pregunta.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. un silbato. 6. 4. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas.

Una vez realizada la presentación de conclusiones. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. 8. 6. preguntar. al terminar su concentrado. para obtener un concentrado por equipo. 3. 7. 8 . El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso.2. 2. no fumar. Material: Hojas de rotafolio. El Facilitador guía un proceso. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. 4. plumones. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. Antes de iniciar esta actividad. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. atender. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. Tiempo: 45 min. 5. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. 4. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . 3. como compromiso. etc. el Facilitador junto con el grupo. Al término de las presentaciones. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten.

El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. 2. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. Tamaño del grupo. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Lugar: Aula Normal. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). El Facilitador invita a un participante a ser el líder. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. 5. Si el líder dice "Derecha". Reforzar los conocimientos adquiridos. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. el cuál se colocara en medio del círculo.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. entonces el líder seguirá donde estaba. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. 3. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. 4. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. Material: N/A Desarrollo: 1. Duración: 90 min. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo.

Una vez que se cumpla la primera fase. 3. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. Se abre una discusión general. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. 10 . Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. o más largo dependiendo del tema). 6. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. consulten y analicen sobre el problema. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. En caso que no pueda responder. Evaluar la comprensión de un tema. por ejemplo 1/2 hora. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas.Desarrollo: 1. 5. 7. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. 4. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). 5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. 2. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. y agotado el debate. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. Se establece el orden de participación de los subgrupos. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. Duración: 60 min. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. 6. 7. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. 4. (Puede darse un tiempo corto. 2.

Duración: 60 min. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. 4. amarillas y verdes. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. 1. 3. 11 . seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. 2. 3. lo importante de reforzar el aprendizaje. tarjetas rojas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. 9. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. plumones.8. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 2. 1. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. Material: Rotafolio. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). 10. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días... 3. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión. El formulario.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Duración: 60 min. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4.¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. se podría enfocar hacia tres elementos: 2. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). Diseñe un formulario breve y directo para evaluación. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1. por ejemplo. 12 .¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda. Utilice esa exposición como base para un examen conciso..Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día.

talentos. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. 3. En sesión plenaria. y en el izquierdo. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. recursos y fuerzas positivas. 2. limitaciones. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. Identificar características compartidas entre los participantes. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. 7. Intelectual. 4. Alfileres o cinta adhesiva. debilidades. 5. 13 . El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. capacidades. Duración: 30 min. Al terminar el listado. Emocional.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. Espiritual y Social. incapacidades y errores. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. 14 . de alguien que goza de fama nacional o mundial. 5. por sus valores. Adulto. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. Niño. Un salón amplio Desarrollo: 1. Cada uno elegirá a otra persona. 4. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. es decir. Autodescubrir valores y creencias personales. etc. Cada uno pensará en una de esas personas. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. El Facilitador guía un proceso. Durante un instante. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. una persona a quién admiramos. 4. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio.Marcadores para cada uno de los participantes. cada uno presenta a la persona con quien conversó. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. En reunión plenaria. lápiz. 3. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. 2. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. 2. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. Los admiramos por sus talentos. y en otras ocasiones. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. por su aspecto físico. platicaran durante cuatro minutos. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. 6. por su entrega y capacidad de servicio. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. Identificar posiciones en la vida: Padre. 3. Estos personajes pueden estar vivos o muertos.

Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante. 6. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. Niño. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. 15 . como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Allí anota el nombre de los personajes y. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. Adulto. 3. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto .analizarse profundamente. el Facilitador completa la hoja de preferencias. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. 2. El Facilitador guía un proceso. Con ayuda del grupo. Duración: 30 min. El Facilitador recoge las hojas. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. al lado las razones que dio cada participante. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.5. 4.

Tiempo: 10 min.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. 16 . para el caso. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. elogiar a otros. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Tamaño del grupo: 20 participantes. En este ejercicio. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. cada persona le da a su compañero la respuesta a una.

quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). Por el reverso. 3. Explique que cada comentario debe ser positivo. se sonrió ligeramente. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. Permite el intercambio emocional gratificante. 17 . Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. un pensamiento. Duración: 35 min. verso. 6. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. 7. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. los nombres de sus compañeros. 4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 3. uno a uno. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. escriben en dos líneas o renglones. 5. buen deseo.2. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 2. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. como se han sentido con la experiencia. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. No se permiten comentarios negativos. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. miró a su compañero y le dijo. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. o una combinación de estos. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. al oír el trabajo asignado.

7. familia y amistades . como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador. 18 . Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. 3. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. Duración: 35 min. en sesión plenaria. Describe las características de un buen amigo. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. 5. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. abre un debate sobre las ideas expuestas. 6. sin decir el nombre del autor. para comenzar a darme la alegría de ser amigo.

en el seno del grupo. El instructor solicita a los miembros del grupo... c) Cuando me enojo yo hago. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal. se anotan en el rotafolio). f) Etc. b) Cuando me enojo yo digo. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado.. yo. Material: Rotafolio. 19 . (Frases incompletas que de preferencia. 2. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. 4. de valorización personal... Estos estimados. Se genera una discusión..Duración: 30 min. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes.. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. relacionadas con situaciones de enojo. 3... Desarrollo: 1. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes.. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio.. e) Consigo controlar mi enojo mediante. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Cada participante. lápices. molesto o irritado (por semana o por día). se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. Duración: 50 min. Lugar: Aula Normal. y un estímulo positivo. 5.. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal.

y que tienen mayor valor. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. 8. y hágalo siempre en primera persona. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. sus puntos altos. firmar el mensaje si ellos lo desean. El instructor presentará sugestiones. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. 4. 13. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. sus éxitos. 7. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes." 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 9. 6. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. Después de que todo hayan leído sus mensajes.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. Procuré ser específico. Escritos los mensajes. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . 10. 2. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. 11. El instructor hará una exposición. 12. se doblarán. Los participantes podrán. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes.

Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 2. 3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. Tiempo: 45 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 2. 3. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. 1. 7. los estereotipos y los prejuicios individuales. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. 21 . 6. 4. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. 5. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. analizando los efectos probables para cada respuesta.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. para poder elaborar objetivos. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. les es de mayor significado en el momento actual. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 23 . 3. uno por cada participante. 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. 1. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?.

lápiz. Duración: 28 min. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. para que pueda escoger la más importante entre las tres. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. Material: Hojas blancas. * Ser su propio jefe. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. El instructor explica al comienzo el ejercicio. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. 24 . Las tres frases pueden ser. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5.

para cada frase. Terminada la actividad anterior. Duración: 60 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. por ejemplo. discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. 2. respondan a la siguiente pregunta: 25 . 2. 3. 5. reunido en sesión plenaria. que en forma individual. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. la primera frase como más importante. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 5. 6. se forman subgrupos. El Facilitador junto con el grupo. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes.* Tener amigos compresivos. 4. dada la importancia de los personajes y de su vástago. Hecha la elección. el Facilitador pide a los participantes. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. 4. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. Terminada la actividad anterior. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. Así se forman subgrupos semejantes. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. 3. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. Al final. Aquellos que escogieron.

Duración: 45 min. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. _______ Generosidad. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. 2. 3. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. El Facilitador guía un proceso. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. 8. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. 4. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 26 .

¿Si fuera padre. 2. _______ Comprar algo personal. _______ Dejarlo a criterio del hijo._______ Rectitud. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. _______ Desfigurado. 5. 27 . 6. _______ La marihuana. 3. ¿Si le dieran 50. _______ El tabaco. 7. _______ El otoño en el campo.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ Darlos a una obra benéfica. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. 4. _______ Muy enfermo. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ El verano en la playa. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas.000. _______ A las 24 horas.

¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. 10. 28 . _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos._______ El aprovechamiento de su tiempo. 11. _______ Con pocos amigos. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. _______ Con un grupo grande. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. _______ Su vida social. _______ Cambiar totalmente de vida. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. 9. 8. 12. _______ Oír un concierto de música clásica. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Tener un buen desayuno con su familia. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos.

17. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. 15. 13. _______ Ecología. _______ La inflación. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. _______ La beneficencia pública. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. _______ Relaciones sociales. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. _______ La libertad política. 18. _______ Las obras completas de Cervantes. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . _______ La historia de la civilización. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. 16. _______ En la Segunda Guerra Mundial. _______ La libertad religiosa. _______ En la Revolución Industrial. 14. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia.

_______ A un paralítico._______ Lo gasta despreocupadamente. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. _______ No estar tenso durante el día. 19. 21. 30 . _______ Siempre busca negocios. 20. _______ Organizar su trabajo del día. _______ Perder su dinero. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ Lo gasta con cuidado. _______ Romperse una pierna. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ A un anciano.

Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Que de manera individual contesten el siguiente formato. Analizar la motivación personal así como metas individuales. El propósito de mi vida. 2. Desarrollo: 1.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . 2. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. 3. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. sueños e intereses de los integrantes del grupo.. es..

Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 .o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente.... capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.. y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2.

Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. 3. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. anotando la información solicitada. Tus objetivos más importantes 1.3. del medio que te rodea 4. Haz un resumen del ejercicio anterior. 2. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 .

34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos. ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

en algo artístico. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. poesía u otras cosas. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. a la derecha del lado angosto del papel. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. doblar el papel. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. 4. El espacio de la izquierda es para notas marginales. Se permite cualquier cosa: escribir. Cuando cada persona termina. Al mismo tiempo. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. Antes de que empiecen con lo señalado.5 para cada participante. 7. 6. etc. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. el instructor calcula la calificación promedio. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm.5 x 12. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. hasta que regrese la suya. Los participantes empiezan el ejercicio. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). El instructor distribuye el papel. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. 5. Y 2 tarjetas de 7.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. 35 . pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. 8. de acuerdo a las manecillas del reloj. dibujar. 2. 3. papel blanco de 22cm por 28 cm. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). Todos ven la creación de los demás. 9.

Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. el comerciante y su hija aceptaron. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. enfocada en varios puntos: 13. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. Aunque obligados por la situación. Si sacaba la blanca. Nombre: Solución creativa de un problema. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. Después de alguna discusión. 2. 14. pues al final tiene que ser analizado en grupo. 16. El instructor continúa la discusión. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. 11. para lo cual se debe llegar al consenso. 17. A continuación. 12. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. Los puntos de vista personales del potencial creativo. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. 15. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. Si no aceptaban este juego de azar. Los maestros como jueces de la creatividad.10. Material: Papel y plumas Duración: 30 min.

y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. papel cascaron. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. un paliacate. tomó una de las dos piedras y al sacarla. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. una piedra. Air France (concorde) Equipo 2. Transcurridos unos diez minutos. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Equipo 1. Se trata. una mascada. Por ejemplo. British Airways (Dc-10) Equipo 5. Material: 20 tachuelas. el proceso o posibles soluciones que han dado. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Desarrollo: 1. Duración: 90 min. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Se reparten las instrucciones a cada equipo. Cada equipo tiene un avión para manejar. hojas de instrucciones para los equipos. se puede seguir este ejercicio. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. Alitalia (DC8) 37 . una cinta adhesiva. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. un cuchillo o navaja. una barrita de plastilina. sin mirarla y como por descuido. 2. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. exponen por qué no han encontrado una solución. en este punto. un cordón de 50 cm.

38 . Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. y Por un momento. madera etc. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. pero que han quedado lesionados. púas o espinas. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. la salida se efectuará en unos minutos más. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). Cada equipo estará sentado por separado. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua.Equipo 6. y Los aviones han despegado ya. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. El piloto ha quedado ciego. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino.

El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos.. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Opinión.. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho. Cuando la frase es. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Un rotafolio o pizarrón.

le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. Así mismo. etc. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje.Desarrollo: 1. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 4. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. 3. 10. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. Los demás participantes observarán en silencio la representación. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. 11.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. 9. "no me gusto la fiesta de anoche". Duración: 30 min. Así mismo. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". Nombre: Idioma . No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. Papeles grandes. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. 7. Lugar: Aula normal 40 . trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. Hojas de papel. los participantes en forma individual. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente.Lenguaje . Por último. El Facilitador solicita un voluntario. 2. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. Pizarrón o Rotafolio. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. 6. 8. 5.

EXPRESIÓN 41 . en este caso. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da. donde en cada uno se analizan las expresiones. En el Rotafolios. 3. 5. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6.LENGUAJE . 8. con el medio donde vive. 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.Desarrollo: 1. 7. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. la expresión. Si son muchos los participantes. se pueden formar 4 grupos. 4. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo.

que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. en consecuencia no puede ver la película que quería. 8. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. 42 . 5. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. así que le grité que era una persona inmadura. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. esa noche. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 7. 6.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. agresividad y de no asertividad. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. 4. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. pero nunca le digo nada. El acostumbra hacer cosas como éstas. 2. Duración: 30 min. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. no asertivo o agresivo. Yo tenía dolor de cabeza. 9. 3. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. El apagó el cigarro. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo.

Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. 8. 43 . agresivo o no asertivo. 2. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5.). Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. sin utilizar palabras. no es lo importante en esta actividad. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. no asertivo). 3. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. 2. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Duración: 45 min. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. (es decir. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. 4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. quien se quedo callado. 6. Posteriormente. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. etc. 7.

sumisos. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos.3. 13. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. Hace una lista de ellas en el rotafolio. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. Después de cinco minutos. usa palabras cooperativas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. 8. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. expresiones faciales y interacción distante) 5. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. 10. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. Al final de los cinco minutos. 12. posturas. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. Después de cinco minutos. 11. enfocándose en los componentes no verbales. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. 4. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". 7. Nuevamente. 6. haciendo una lista en el rotafolio. anotando los comentarios en el rotafolio. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). ("La persona asertiva establece buen contacto visual. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. agresivo y asertivo. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten.

3. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. 2. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. (De cinco a diez minutos) 5. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. averiguando quién es el asesino. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. 2. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. 3. 4. 6. 4. La información obtenida es la siguiente: 1. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. Cuando han transcurrido quince minutos. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. se ha cometido un crimen. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. El Facilitador divide a los participantes equitativamente.

¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos. centrándose en cuestiones como: 1. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3. 46 .¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4. rotafolio. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. Duración: 40 min.. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas... como se puede aplicar lo aprendido en su vida.. Integrar grupos.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad.

5. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. preparan una gráfica. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Un par de miembros. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . Se da un tiempo para el llenado sin firmar. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. 10. Junto con el resto del equipo. Se suman las puntuaciones. 7. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. 8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. No se debe criticar ninguna presentación en particular. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. y si el ambiente es propicio. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. 2. se analizará la evaluación del líder al final. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. 9.Desarrollo: 1. 6. puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". 3. 4. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. 1.

Cada subgrupo intentara terminar la historia. El Facilitador explica a los subgrupos. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. Desarrollo: 1. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. 3. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. Para hacer más emocionante el ejercicio. 2. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos.4. Lugar: Aula. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. 8. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. el subgrupo que realice el mejor final. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. 6. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. Duración: 30 min. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo.Terminar la historia con un final feliz. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. por ejemplo: . El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 48 . será el ganador.

Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo. 7. Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. 2. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 49 ..Terminar la historia con un final absurdo. Se forman 4 grupos entre los participantes.Terminar la historia con un final trágico. 6. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2 de ellos denominados grupos "A". y dos grupos "B". 4. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. 4. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Se permite que se desarrolle el ejercicio. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. 1. 3. . Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. Desarrollo: 1. 2. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. El grupo juzgará cual es el final ganador. Duración: 30 min. 5.

Factores que afectan la decisión 2. propiedad del municipio. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. si no se refuerza. 3. 7. por lo que el puente y molino serán suficientes. Esto es. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. 5. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. sus votos se reducen en 5. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda.000 votos. para alcanzar la mayoría de votos. El Presidente Municipal cuenta con 10. -Adquirir un nuevo equipo para el molino. 4. -Mejorar el puente sobre el río vecino.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. Las lluvias mejorarán las cosechas. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población.000. 6. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. 50 .000. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. considerando como cuantificables el número de votos a obtener.000 votos. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual.

-Si mejora el molino. -Si refuerza el puente. B. también llamado "maximin". con lo que sus votos serán 7. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald. -Si refuerza el molino.000. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río.000 Mejoran las cosechas 5. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10.000.000 Afecta el ciclón 12.000. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12. también llamado "maximax".000 10. con lo que sus votos serán 10.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. debe decidir mejorar el molino. -Si refuerza el puente. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000 10.000 10. 51 .000.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A.000 10.000. deberá construir la escuela.000 5. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río.000 7.

Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. Lugar: Aula Desarrollo: 1. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. 4. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Si se desea. que tienen que resolver un problema. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Para imprimir mayor realismo al trabajo. 2. 3. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. entre las posibles soluciones. que quizá ninguna sean idealmente deseables. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. en un grupo que toma decisiones. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. Cuando se termina el tiempo. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. Sin embargo. Tamaño del grupo: Ilimitado. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva.

los participantes estuvieron motivados. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. 6. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. etc. 5. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. o permitir que todos los candidatos muriesen. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. la mujer de carrera. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. En realidad. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. está la máquina del riñón. México. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. el científico que trabaja muy duro. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). En este momento. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . para EVITAR tomar una decisión. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. 8.d) Hasta que grado. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. sin que tenga relación con los riñones. Hasta qué punto. el estudiante radical).

su mujer está en el sexto mes de embarazo. Casado durante 5 años. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. casado durante 21 años. de la Sociedad Médica. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. sobre la persona. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Casada durante 11 años. GUILLERMO Hombre. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. Estudió hasta la Secundaria. La única información médica que tiene. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. campesino. Todo depende de usted. Planea comprar unos animales para tener una granja. Debe estar de acuerdo. deja ver. Lo publicado hasta la fecha. Nunca ha trabajado. edad 25 años. un hijo (niña de 3 años). Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. Por lo tanto. Miembro de varias 54 . edad 30 años. que será un descubrimiento médico muy importante. de éstos cinco candidatos. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. Recuerde. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. unánimemente el comité. aunque esto no quiere decir que sea útil. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. DORA Mujer. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. ambos en preparatoria. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero.

con el grupo de Psicólogos. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. estudiando Filosofía y Letras. Miembro del coro local. su madre murió. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer.. Soltera. edad 34 años. DAVID Hombre. Soltero. Re: GUILLERMO. De: Grupo de Psicólogos del Hospital. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. Ha publicado poesía en varias revistas. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. americana. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer.organizaciones religiosas. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. edad 19 años. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra.Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo.Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. El padre tiene negocio propio (una camisería). El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. en términos que ellos pueden entender. Re: ALFREDO. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos..

Su jefe la considera indispensable. Su padre ha invertido mucho dinero. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. Sus calificaciones escolares fueron bajas. que vive con la familia. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. modelo de la "chica de carrera". Sin embargo. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. una vez que se reciba.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. tiene a su cargo el cuidado de los niños. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Su esposa es partera.Típico joven estudiante activista. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas.. casi paranoico por su enfermedad. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. Su esposo trabaja durante muchas horas. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Quedó claro para el personal su natural rechazo. goza de buena salud y ama a sus hijos. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. Re: DAVID. Está amargado.y goza del respeto de sus maestros y amigos..por las lisonjas de un grupo indígena extremista. 56 . Re: DORA. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Es bien recordada por los que la conocen. la describió como una fanática religiosa. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. Su futuro suegro. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado.. David es brillante -por lo general en todo saca 10. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. Las relaciones con su padre son tensas actualmente. Su oferta no parece ser hipócrita. Parece estar resignada con su muerte. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. Por supuesto. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Por lo tanto. La madre de Dora. Re: EDNA.

ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. 3. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. Así mismo.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. 2. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. representando los puntos cardinales. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. y los del Este con los del Oeste. los que están al Norte. 5. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. 57 . Desarrollo: 1. con los del Sur. 4. gafetes). Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente.

a partir de la línea de salida. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. 7. La última ubicada a 10 metros. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. 9. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. Desarrollo 1. 2. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. 7. Una vez que los grupos se encuentran amarrados. 3. 4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El instructor guía un proceso para que el grupo analice.6. Una vez hecho esto. Duración: 60 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. 58 . el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. 8. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. 8. 6.5 metros de separación entre equipo y equipo). Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). 5. Después del salto. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). plumones. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. Material: Cuerda.

6. todos dan un salto hacia delante de la raya. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. 4. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. 5. 59 . A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Al término. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). 5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. simplemente soplándole? 2. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. formando un círculo. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" .Nombre: Mar adentro .perder) Duración: 30 min. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 3. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. Duración: 30 min. 4. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. 2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. 3. sin soltarse de las manos. Desarrollo 1. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire.

el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. 6. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. 60 . Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. rotafolio. el deseo de tomar riesgos. Duración: 60 min. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. les pide que empiecen. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. 7. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. alrededor del espacio de trabajo. Cuando todos han hecho su estimación. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Material: 20 bloques por participante. El Facilitador pone los cubos al azar.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Le pide a cada participante que estime en silencio. la presión y la competencia en el grupo. plumones. 4. la altura o el número de cubos. 5. Cuando se han registrado los estimados. dependiendo del número de participantes. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. premios uno individual y uno para el equipo ganador. 2. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado.

Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. 1o. A. 2. Material: Hojas de instrucciones. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. 61 . HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. 3. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. 5. S. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. 4. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. lápices. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". así como la necesidad de establecer claramente un objetivo.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. Se divide el grupo en dos. hojas blancas. Duración: 45 min. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos.

pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. El proceso. cual es su responsabilidad.2o. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. 62 . b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. A. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración.

Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. 4. es sólo un amor. A veces. 8. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 63 . Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. sin recompensa alguna. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. Cada persona completa su dibujo. 10. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. Lo titulan: "No somos islas" 9. y lo lee pausadamente. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. provocados por el mismo grupo. Duración: 40 min. 6. El grupo escucha los discursos. Los equipos preparan el discurso. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. Puede ser acompañados con música de fondo. 11. por el pensamiento. 7. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. por la vida. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. 2. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. Únicamente el egoísta puede decir que está solo.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. 3.

64 . un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. Desarrollo: 1.. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos... Restablecer la confianza. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua. Solo. A veces. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. por el pensamiento. 4. 3. Solo. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. sin recompensa alguna. 2. por la vida. es sólo un amor.HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. Se forman parejas.. entre los obstáculos que hay por la sala.

Una vez terminada la representación. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. 65 . Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos.5. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. y los principales temas de la discusión. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. 2. las motivaciones. El grupo elige el tema del sociodrama. Es de gran utilidad como estímulo. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. 6. Cada uno relaciona. ideas contrapuestas. para dar comienzo a la discusión de un problema. ¿Cómo se realiza?: 1. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. 3. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. actuaciones contradictorias. Cuando se termina. ni una obra teatral perfecta. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada.

Role . sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. la conducta de los personajes. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. el momento. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. por lo común una mesa y sillas. 66 .Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. imaginando la situación. Este tipo de actuación despierta el interés. etc. sin uso de libretos ni de ensayos. como si la situación fuera verdadera.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. utilizando sólo los elementos indispensables. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. motiva la participación espontánea de los espectadores. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. La representación es libre y espontánea. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. visible. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. vívido. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. En esto consiste el Role . Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. el "momento" que ha de representarse. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. Cada personaje recibirá un nombre ficticio.

En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. evidentemente. salvo por motivos de fuerza mayor. describir su estado de ánimo en la acción. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. coordine la acción y estimule al grupo. fidelidad a la situación. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. 2. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. hábitos. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. 3. dirigido por el director o coordinador. interroga a los intérpretes. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. rasgos de carácter. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. contradicciones. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. todo el grupo expone sus impresiones. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva.tipo de los personajes. etc. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. decir qué sintieron al interpretar su rol. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. etc. En cambio. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. Luego. ponerse en "su papel". La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. sugiere distintas reacciones. 5. 4. De esta manera. etc. explicar su desempeño. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. profesión. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada.). es decir. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". lograr clima. propone otras formas de jugar la escena. ilación del tema. muchas posibilidades intermedias. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. aparte de lograrse una información valiosa. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. Este es el objetivo de la representación. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. 67 . discute el desarrollo. interés Y participando en ella emocionalmente.

sólo tiene por objeto motivar al grupo. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. es decir. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . con ser la más "atractiva". la escenificación.Playing. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. comunicativos y espontáneos. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. que no será menor de media hora. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad.7. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. así como la designación de un moderador. pues la primera. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. situaciones "visibles" significativas. 68 . También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). apreciadas. generalmente bajo la dirección de un moderador. proporcionarle datos concretos. También. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. Este procedimiento exige mucho tiempo.

sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel.Es importante contar. En el Panel. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". razonado. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. pues cada uno es experto en una parte del tema general. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. debe seguir un desarrollo coherente. debaten entre sí el tema propuesto. ¿Cómo se realiza?: 1. la conversación es básicamente informal. 69 . intercalar algunas preguntas aclaratorias. La informalidad. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. La diferencia. no solamente con la habilidad del interrogador. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. 3. objetivo. pero con todo. etc. Si es necesario se elige también a un moderador. sino que dialogan. 6. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. se puede efectuar una breve discusión. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. quien es el encargado de dirigir la discusión. ordenar la conversación. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. desde sus particulares puntos de vista y especialización. conversan. 5. 4. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. controlar el tiempo. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. bajo la coordinación de un moderador. Al igual que en la mesa redonda. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. no "hacer uso de la palabra". no actúan como "oradores". ni en apreciaciones demasiado personales. que se habrá convertido en un "Foro". Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. 2.

Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. 4.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. El coordinador o moderador inicia la sesión. 2. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. pero sin intervenir con sus propias opiniones. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. destacará las conclusiones más importantes. Si así se desea y el tiempo lo permite. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. basándose en notas que habrá tomado. Aún sería deseable. pero si éstos lo desean. Finalmente el propio coordinador. y a la vez ser vistos por el auditorio. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. derivándolas al miembro que corresponda. 3. pueden contestar preguntas del auditorio. 6. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. aunque puede estar previsto quien lo harta. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. etc. etc. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. al estilo de un Foro. presenta a los miembros del panel. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. 5. ordenar los subtemas y aspectos particulares. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. Así pues. 70 . compenetrarse con el tema. fijar tiempo de duración. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. Desarrollo: 1. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. de manera informal.

Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. ingenio y alguna salida de buen humor. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. reflexionen y participen. 71 . se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. facilidad de palabra. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. claridad de exposición.. razonen. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. serenidad. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño.

2. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. 4. Sin embargo. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. Por último. Si el problema aún no ha sido resuelto. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Como usted ve. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. Una vez logrado esto. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. al tema seleccionado. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. 72 . y al mismo tiempo. o bien. explorar (o ambas) las preocupaciones. ¿Cómo se realiza?: 1. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. 3. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. etc.Esta técnica puede utilizarse para identificar. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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formula con precisión la pregunta o tema del caso. estimula el sentido de responsabilidad. 4. Además. ya sea desplazando los asientos. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. El objetivo principal. pregunta o problema que se haya expuesto.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. Un minuto antes de expirar el plazo. extrae las conclusiones sobre ellos. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. por grande que éste sea. siendo un procedimiento flexible. 76 . cuando se lo considere apropiado por sus características. 3. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. Llegar a la toma de decisiones. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. 2. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. Desarrollo: 1. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". 5.

la interacción será favorecida con una breve auto . se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. antes de tratar un nuevo tema. En lo posible. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. ejemplo: mencione causas. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. decisiones de procedimiento. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. etc. etc. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. experimento. porque la participación se vería afectada. No es de por sí una técnica de aprendizaje. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. cuántos factores. conferencia. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. estimulando el interés por la actividad. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). sugerencias de actividades. En una etapa de mayor experiencia. qué características. formulados con la mayor claridad y precisión. qué consecuencia tiene. 77 . no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. que bien puede ser la clase. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. En fin. Si los miembros no se conocen. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. es el grupo quien debe juzgarlas. acuerdos parciales. En un grupo de discusión. película. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. o no han llegado al resumen.

P.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.P.com. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. APRENDER JUGANDO TOMO I. P. 78 . EDITORIAL SAL TERRAE. MEX. EDITORIAL LIMUSA. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. 1994. ESPAÑA 1988. P.MEX.gerza. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. P.P.EDITORIAL PLANETA. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. 238  FRITZEN JOSE SILVINO.