UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. y que al finalizar está actividad. vivencias o algo muy personal. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. Psic. por ejemplo. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. sino que es una actividad que tiene un objetivo. En las dinámicas de grupo. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. en donde se habla de emociones. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. no se utilizan como fines en sí mismas. Por último. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones.1. Algo que no debemos perder de vista. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. Mireya Vega Villegas 4 .

el cuál se colocara en medio del círculo. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. Duración: 15 min. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Duración: 30 min. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. 5. Si el líder dice "Derecha". 4. lápiz. El instructor invita a un participantes a ser el líder. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. 2. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. 3. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. Desarrollo: 1. 5 . Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha.

1. Le gusta bailar 2. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Prefiere trabajar solo. 5. Le gusta cantar 7. Le gusta la jardinería. poniendo una x enfrente de ellos. 17. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. Deberá tener los diez autógrafos. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. Le gusta leer 6. ACTIVIDAD 1. 12. 3. Le va a las chivas 10. 18. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. Es respetuoso 3. le gusta el deporte. Toca un instrumento musical. 19. 4.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. Le gusta vivir. Disfruta de la música 8. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Le va al América 9. la cual durará diez minutos. para ponerlo en el espacio adecuado. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. en total. Cree en la magia 11. Disfruta la competencia. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. Saca buenas calificaciones 16. 2. Nació en otro Estado de la República 20. 13. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Le gusta ser líder 15. Entonces pedirá su autógrafo. 4. Trabaja los fines de semana. Es amigable 14.

Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. romper la tensión del primer contacto. 3. rotafolio. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. El Facilitador forma a los participantes en círculo. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. esta señal indicara que deben detenerse. 6. (por ejemplo la papa caliente). El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. 4. Duración: 30 min. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. Establecer un encuadre de trabajo grupal. diurex o masking tape. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. Material: Una pelota. un silbato. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . tarjetas con preguntas. Antes del evento. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. 2. Facilitar la participación grupal. retira otra pregunta. 5.

6. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. 3. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. el Facilitador junto con el grupo. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . 5.2. preguntar. 4. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. Tiempo: 45 min. 3. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". Una vez realizada la presentación de conclusiones. 8 . Al término de las presentaciones. para obtener un concentrado por equipo. plumones. Antes de iniciar esta actividad. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. atender. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. 2. al terminar su concentrado. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. 7. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. como compromiso. El Facilitador guía un proceso. Material: Hojas de rotafolio. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. no fumar. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. 4. etc. 8.

Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . Si el líder dice "Derecha". 4. Duración: 90 min. 2. Lugar: Aula Normal. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". entonces el líder seguirá donde estaba. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. Tamaño del grupo. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. el cuál se colocara en medio del círculo. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. 3.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. 5. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Material: N/A Desarrollo: 1. Reforzar los conocimientos adquiridos. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo.

por ejemplo 1/2 hora. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. 10 . consulten y analicen sobre el problema. 3. o más largo dependiendo del tema). asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. Se establece el orden de participación de los subgrupos. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. (Puede darse un tiempo corto. 2. 7. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. 7. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. Se abre una discusión general. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. y agotado el debate. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 3. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. 4. Una vez que se cumpla la primera fase. 5. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. 6. 6. Duración: 60 min. 5. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. 4. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. 2. En caso que no pueda responder. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. Evaluar la comprensión de un tema. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema.Desarrollo: 1.

8. 3. 3. 2. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. 11 . cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. 2. 9. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. 1. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 1. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). 10. 4. 2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. plumones. Material: Rotafolio. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. amarillas y verdes. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. lo importante de reforzar el aprendizaje. tarjetas rojas. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. Duración: 60 min. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente.

El formulario. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión.. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4.. Utilice esa exposición como base para un examen conciso. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1.¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3..-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. por ejemplo. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. 12 . ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Duración: 60 min. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). 3. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda. se podría enfocar hacia tres elementos: 2.

y en el izquierdo. Al terminar el listado. capacidades. talentos. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. recursos y fuerzas positivas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. limitaciones. 4. 2. 3. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. 13 . Intelectual. 5. Duración: 30 min.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. Alfileres o cinta adhesiva. En sesión plenaria. 7. Espiritual y Social. incapacidades y errores. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Identificar características compartidas entre los participantes. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. Emocional. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. debilidades.

etc. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Durante un instante. y en otras ocasiones. 6. una persona a quién admiramos. lápiz. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Los admiramos por sus talentos. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. Autodescubrir valores y creencias personales. Identificar posiciones en la vida: Padre. 5. por su entrega y capacidad de servicio. es decir. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. Cada uno pensará en una de esas personas. Cada uno elegirá a otra persona. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. 4. platicaran durante cuatro minutos. de alguien que goza de fama nacional o mundial. Un salón amplio Desarrollo: 1. 3. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal.Marcadores para cada uno de los participantes. 14 . luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Niño. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". 3. por sus valores. por su aspecto físico. 2. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. 2. Adulto. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. El Facilitador guía un proceso. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. cada uno presenta a la persona con quien conversó. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. En reunión plenaria. 4.

El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. 3. Adulto. Allí anota el nombre de los personajes y. El Facilitador recoge las hojas. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. 2. 15 . al lado las razones que dio cada participante.analizarse profundamente. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. 4. El Facilitador guía un proceso. el Facilitador completa la hoja de preferencias. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante.5. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. 6. Con ayuda del grupo. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Niño. Duración: 30 min. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante.

Tamaño del grupo: 20 participantes. elogiar a otros.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. 16 . Tiempo: 10 min. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. para el caso. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. En este ejercicio.

Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. escriben en dos líneas o renglones. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. No se permiten comentarios negativos. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). verso. buen deseo. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. 5. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. 6. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. 3. al oír el trabajo asignado. miró a su compañero y le dijo. o una combinación de estos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 17 . Por el reverso. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Duración: 35 min. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. un pensamiento. uno a uno. 2.2. 7. Permite el intercambio emocional gratificante. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. los nombres de sus compañeros. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. se sonrió ligeramente. como se han sentido con la experiencia. 3. 4. Explique que cada comentario debe ser positivo.

Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. sin decir el nombre del autor. abre un debate sobre las ideas expuestas. 18 . 6. para comenzar a darme la alegría de ser amigo. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. en sesión plenaria. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo. El Facilitador. Describe las características de un buen amigo. 5. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. Duración: 35 min. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. 3. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. familia y amistades . 7.

lápices. en el seno del grupo. Material: Rotafolio. yo... de valorización personal. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.. c) Cuando me enojo yo hago.. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal. relacionadas con situaciones de enojo.. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. Estos estimados. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona.Duración: 30 min. 2. 19 . Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes.. e) Consigo controlar mi enojo mediante. b) Cuando me enojo yo digo. molesto o irritado (por semana o por día).. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio... se anotan en el rotafolio).. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal. Lugar: Aula Normal. Se genera una discusión. Duración: 50 min. El instructor solicita a los miembros del grupo. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice.. f) Etc. (Frases incompletas que de preferencia.. Desarrollo: 1. y un estímulo positivo. 4. Cada participante. 5. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado.

El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 13. 6. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. 8. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . Después de que todo hayan leído sus mensajes. sus puntos altos. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. Los participantes podrán. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. El instructor presentará sugestiones. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. firmar el mensaje si ellos lo desean." 3. Escritos los mensajes. y hágalo siempre en primera persona. se doblarán. 4. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. 9. 2. 11. El instructor hará una exposición. 12.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. 10. sus éxitos. Procuré ser específico. y que tienen mayor valor. 7. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc.

Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. Tiempo: 45 min. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. analizando los efectos probables para cada respuesta. 6. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. 7. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 5. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. 1. 3. 4. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. 21 . 2. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. 3. los estereotipos y los prejuicios individuales.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

para poder elaborar objetivos.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. uno por cada participante. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. 23 . 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. 3. 1. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. les es de mayor significado en el momento actual. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.

* Ser su propio jefe. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. Las tres frases pueden ser. El instructor explica al comienzo el ejercicio. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. Duración: 28 min.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. 24 . para que pueda escoger la más importante entre las tres. lápiz. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. Material: Hojas blancas. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro.

el Facilitador pide a los participantes. El Facilitador junto con el grupo. Duración: 60 min. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. 2. 5. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. para cada frase. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. se forman subgrupos. Hecha la elección. 5. Terminada la actividad anterior. por ejemplo. reunido en sesión plenaria. Terminada la actividad anterior. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. respondan a la siguiente pregunta: 25 . discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. Así se forman subgrupos semejantes. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. 4. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. 2. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 4. 3. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. la primera frase como más importante. Aquellos que escogieron. dada la importancia de los personajes y de su vástago. Al final.* Tener amigos compresivos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. 6. que en forma individual.

2.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. 4. _______ Generosidad. El Facilitador guía un proceso. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. Duración: 45 min. 26 . En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 8. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. 3. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.

¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ Muy enfermo. _______ Comprar algo personal. 5._______ Rectitud. _______ Darlos a una obra benéfica. ¿Si le dieran 50. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. 7. 27 . 2. _______ Desfigurado. _______ Dejarlo a criterio del hijo. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. 4. _______ El tabaco. _______ A las 24 horas. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. 6. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. 3. _______ El otoño en el campo. _______ La marihuana. ¿Si fuera padre.000. _______ El verano en la playa.

8._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Tener un buen desayuno con su familia. _______ Su vida social. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. _______ Oír un concierto de música clásica. 12. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. 9. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Con pocos amigos. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Cambiar totalmente de vida. 10. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. 28 . ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. _______ Con un grupo grande. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. 11.

17. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. 15. 13. _______ Ecología. _______ La inflación. 16. _______ La libertad religiosa. _______ Las obras completas de Cervantes. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . ¿Si fuera confinado a una isla desierta._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. _______ La historia de la civilización. 18. 14. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. _______ La beneficencia pública. _______ En la Revolución Industrial. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. _______ La libertad política. _______ Relaciones sociales. _______ En la Segunda Guerra Mundial.

¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ Organizar su trabajo del día. _______ Siempre busca negocios. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. 21. 30 ._______ Lo gasta despreocupadamente. 20. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ A un paralítico. _______ No estar tenso durante el día. _______ A un anciano. _______ Romperse una pierna. _______ Lo gasta con cuidado. 19. _______ Perder su dinero.

Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. Analizar la motivación personal así como metas individuales. 3. Desarrollo: 1. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. sueños e intereses de los integrantes del grupo. es. Que de manera individual contesten el siguiente formato. El propósito de mi vida. 2.. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. 2..

y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2.. Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente.. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 . Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas... capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1.

Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. 2. Tus objetivos más importantes 1.3. del medio que te rodea 4. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . 3. Haz un resumen del ejercicio anterior. anotando la información solicitada.

¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual. 34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos.

hasta que regrese la suya. 2. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. en algo artístico. dibujar. poesía u otras cosas. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. Antes de que empiecen con lo señalado. El instructor distribuye el papel. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. el instructor calcula la calificación promedio.5 para cada participante. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. 7. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. Todos ven la creación de los demás.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. de acuerdo a las manecillas del reloj. 8. 6. Cuando cada persona termina. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. doblar el papel. Al mismo tiempo. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. 35 . el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. 9. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. Los participantes empiezan el ejercicio. papel blanco de 22cm por 28 cm. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). 3. Y 2 tarjetas de 7. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. El espacio de la izquierda es para notas marginales. 5. 4. Se permite cualquier cosa: escribir. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares.5 x 12. a la derecha del lado angosto del papel. etc. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad.

enfocada en varios puntos: 13. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. Después de alguna discusión. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. Los puntos de vista personales del potencial creativo. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. 15. El instructor continúa la discusión. Nombre: Solución creativa de un problema. 14. el comerciante y su hija aceptaron. pues al final tiene que ser analizado en grupo. Material: Papel y plumas Duración: 30 min. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. 16. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. Aunque obligados por la situación. Si no aceptaban este juego de azar. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. 11. Si sacaba la blanca. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia.10. 12. para lo cual se debe llegar al consenso. 17. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. Los maestros como jueces de la creatividad. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. A continuación. 2. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema.

Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. Duración: 90 min. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. un cuchillo o navaja. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. se puede seguir este ejercicio. Air France (concorde) Equipo 2. el proceso o posibles soluciones que han dado. British Airways (Dc-10) Equipo 5. Se reparten las instrucciones a cada equipo. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. exponen por qué no han encontrado una solución. Cada equipo tiene un avión para manejar. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. Equipo 1. tomó una de las dos piedras y al sacarla. Alitalia (DC8) 37 . Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. papel cascaron. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. hojas de instrucciones para los equipos. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. Transcurridos unos diez minutos. 2. una cinta adhesiva. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. sin mirarla y como por descuido. en este punto. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. un cordón de 50 cm.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Por ejemplo. Desarrollo: 1. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. un paliacate. una mascada. una barrita de plastilina. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. Material: 20 tachuelas. Se trata. una piedra. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución.

pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. y Los aviones han despegado ya. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. y Por un momento. pero que han quedado lesionados. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. madera etc. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país.Equipo 6. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. El piloto ha quedado ciego. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. Cada equipo estará sentado por separado. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. 38 . púas o espinas. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. la salida se efectuará en unos minutos más. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde.

Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. Cuando la frase es. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Material: Una pluma o lápiz para cada participante.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. Un rotafolio o pizarrón. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Opinión.. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice..

El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. Pizarrón o Rotafolio. trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. Así mismo. 10. los participantes en forma individual. 2. Nombre: Idioma . El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. 11.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. Por último. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. 9. Hojas de papel. El Facilitador solicita un voluntario. 5. 7. 3.Desarrollo: 1. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. "no me gusto la fiesta de anoche". Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. Los demás participantes observarán en silencio la representación. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. 4. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". Lugar: Aula normal 40 . "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". Así mismo. Duración: 30 min. Papeles grandes. le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. 6. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. 8. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto.Lenguaje . etc.

2. en este caso. Si son muchos los participantes. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. HOJA DE TRABAJO IDIOMA .EXPRESIÓN 41 . 8. 5. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. En el Rotafolios. la expresión. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.LENGUAJE . con el medio donde vive. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo.Desarrollo: 1. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 4. 7. donde en cada uno se analizan las expresiones. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. se pueden formar 4 grupos. 3. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6.

en consecuencia no puede ver la película que quería. El acostumbra hacer cosas como éstas. Yo tenía dolor de cabeza. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. 42 . esa noche. no asertivo o agresivo. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. 2. El apagó el cigarro. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. 9. así que le grité que era una persona inmadura. 5. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. 8. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. Duración: 30 min. 7. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. 3. pero nunca le digo nada. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. agresividad y de no asertividad. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. 6.

El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. (es decir. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. agresivo o no asertivo. no asertivo). 4. Duración: 45 min. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. 2. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo.). El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. sin utilizar palabras. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. 6. quien se quedo callado. 8. 7. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. 3. 43 . no es lo importante en esta actividad. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. Posteriormente. etc. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad.

expresiones faciales y interacción distante) 5. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . ("La persona asertiva establece buen contacto visual. Después de cinco minutos. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). 8. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. enfocándose en los componentes no verbales. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. Después de cinco minutos. 10. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". 12. usa palabras cooperativas. agresivo y asertivo.3. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. 6. Hace una lista de ellas en el rotafolio. 7. posturas. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". sumisos. haciendo una lista en el rotafolio. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. 11. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. 13. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. anotando los comentarios en el rotafolio. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. 4. Nuevamente. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. Al final de los cinco minutos. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO".

(De cinco a diez minutos) 5. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. 2. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. se ha cometido un crimen.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. Cuando han transcurrido quince minutos. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. 3. 4. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. 3. 6. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. averiguando quién es el asesino. 4. 2. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. La información obtenida es la siguiente: 1. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema.

Integrar grupos. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. rotafolio.. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos.. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. 46 . centrándose en cuestiones como: 1.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4.. Duración: 40 min.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas.

7. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. No se debe criticar ninguna presentación en particular. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). Un par de miembros. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). 4. 2. 8.Desarrollo: 1. 3. y si el ambiente es propicio. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. Se suman las puntuaciones. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. 10. 1. 5. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. 9. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. preparan una gráfica. Junto con el resto del equipo. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. se analizará la evaluación del líder al final. 6.

Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. Lugar: Aula. Desarrollo: 1. Cada subgrupo intentara terminar la historia. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. 6. el subgrupo que realice el mejor final. que él comenzara una historia la cual no tendrá final.Terminar la historia con un final feliz.4. El Facilitador explica a los subgrupos. Para hacer más emocionante el ejercicio. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 3. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. 48 . por ejemplo: . Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. será el ganador. Duración: 30 min. 8. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. 2. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador.

1. 2 de ellos denominados grupos "A". Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo..Terminar la historia con un final trágico. 5. 4. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. El grupo juzgará cual es el final ganador. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. 3. Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. 2. Duración: 30 min. 7. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. Desarrollo: 1. Se forman 4 grupos entre los participantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 6. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. . Se permite que se desarrolle el ejercicio. 4. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones.Terminar la historia con un final absurdo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. y dos grupos "B". 49 .

Las lluvias mejorarán las cosechas. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. si no se refuerza. sus votos se reducen en 5. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. Esto es.000.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo.000 votos. 4. considerando como cuantificables el número de votos a obtener. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. propiedad del municipio. 6. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. -Mejorar el puente sobre el río vecino. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. 5. El Presidente Municipal cuenta con 10. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población.000. 3. por lo que el puente y molino serán suficientes. -Adquirir un nuevo equipo para el molino. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. 7. Factores que afectan la decisión 2. 50 . Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. para alcanzar la mayoría de votos.000 votos.

000 10. también llamado "maximax". debe decidir mejorar el molino. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald.000. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río.000. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000 10.000.000 Mejoran las cosechas 5.000 Afecta el ciclón 12. -Si refuerza el molino. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez.000.000 10. -Si mejora el molino.000 5. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. deberá construir la escuela.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A. 51 .000 10.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7.000.000. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río.000 7. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12. B. -Si refuerza el puente. con lo que sus votos serán 10. -Si refuerza el puente. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10. con lo que sus votos serán 7. también llamado "maximin".

entre las posibles soluciones. 3. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Tamaño del grupo: Ilimitado.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. en un grupo que toma decisiones. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. que tienen que resolver un problema. Sin embargo. 2. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. Lugar: Aula Desarrollo: 1. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. 4. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. que quizá ninguna sean idealmente deseables. Cuando se termina el tiempo. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . Si se desea. Para imprimir mayor realismo al trabajo. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado.

los participantes estuvieron motivados. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. 8. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. 5. la mujer de carrera. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. sin que tenga relación con los riñones. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . etc. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. En este momento. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. el científico que trabaja muy duro. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. México. está la máquina del riñón. o permitir que todos los candidatos muriesen. para EVITAR tomar una decisión. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. Hasta qué punto. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. 6.d) Hasta que grado. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). En realidad. el estudiante radical). tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo.

Recuerde. Por lo tanto. casado durante 21 años. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. Casado durante 5 años. edad 30 años. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. GUILLERMO Hombre. un hijo (niña de 3 años).elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. Estudió hasta la Secundaria. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Nunca ha trabajado. que será un descubrimiento médico muy importante. Casada durante 11 años. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. DORA Mujer. su mujer está en el sexto mes de embarazo. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. Debe estar de acuerdo. aunque esto no quiere decir que sea útil. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. de éstos cinco candidatos. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. sobre la persona. ambos en preparatoria. Todo depende de usted. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Planea comprar unos animales para tener una granja. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). La única información médica que tiene. unánimemente el comité. campesino. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. de la Sociedad Médica. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). deja ver. Miembro de varias 54 . edad 25 años. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Lo publicado hasta la fecha. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años.

Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. americana. DAVID Hombre. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". con el grupo de Psicólogos.organizaciones religiosas. De: Grupo de Psicólogos del Hospital..Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. edad 19 años. en términos que ellos pueden entender. edad 34 años. El padre tiene negocio propio (una camisería). En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. Re: GUILLERMO. Miembro del coro local. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". estudiando Filosofía y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. Soltero. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. Ha publicado poesía en varias revistas. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. su madre murió. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. Soltera. Re: ALFREDO. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad..

. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. Su esposa es partera. tiene a su cargo el cuidado de los niños. modelo de la "chica de carrera". Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo.. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte.Típico joven estudiante activista. que vive con la familia. Re: EDNA. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. goza de buena salud y ama a sus hijos. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Su oferta no parece ser hipócrita. La madre de Dora. una vez que se reciba. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. Por lo tanto. Su esposo trabaja durante muchas horas. Está amargado. David es brillante -por lo general en todo saca 10.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas.por las lisonjas de un grupo indígena extremista. Las relaciones con su padre son tensas actualmente. Quedó claro para el personal su natural rechazo. Re: DAVID. Su padre ha invertido mucho dinero. Su jefe la considera indispensable. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". Por supuesto.. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. casi paranoico por su enfermedad. 56 . probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Sin embargo. Es bien recordada por los que la conocen. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Su futuro suegro. Parece estar resignada con su muerte. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada.y goza del respeto de sus maestros y amigos. Sus calificaciones escolares fueron bajas. Re: DORA. la describió como una fanática religiosa.

y los del Este con los del Oeste.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. representando los puntos cardinales. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. 57 . 5. Desarrollo: 1. 3. 4. Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. Así mismo. con los del Sur. 2. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. los que están al Norte. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). gafetes). ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur.

5 metros de separación entre equipo y equipo). el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 7. La última ubicada a 10 metros. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. plumones.6. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). Después del salto. 6. Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. Una vez hecho esto. a partir de la línea de salida. Duración: 60 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. 8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Material: Cuerda. 58 . 7. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. 2. 9. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. 8. Desarrollo 1. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. 4. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. Una vez que los grupos se encuentran amarrados.

El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 6. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. 3. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. 4. simplemente soplándole? 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. Duración: 30 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. sin soltarse de las manos.Nombre: Mar adentro . El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. formando un círculo. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. Al término. Desarrollo 1. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. 59 . todos dan un salto hacia delante de la raya. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 5. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" .mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. 4. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). 3. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro.perder) Duración: 30 min. 5. 2.

que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. el deseo de tomar riesgos. la altura o el número de cubos. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. 5. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. 4. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. Le pide a cada participante que estime en silencio. Duración: 60 min. la presión y la competencia en el grupo. premios uno individual y uno para el equipo ganador. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). 2. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. El Facilitador pone los cubos al azar. rotafolio. alrededor del espacio de trabajo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. les pide que empiecen. Cuando todos han hecho su estimación. dependiendo del número de participantes. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. 6. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. 7. Material: 20 bloques por participante. 60 . como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cuando se han registrado los estimados. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. 3. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. plumones.

Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. Duración: 45 min. Material: Hojas de instrucciones.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. Se divide el grupo en dos. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". S. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. 4. lápices. 2. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. 3. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. hojas blancas. A. 61 . HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. 5. 1o.

En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. cual es su responsabilidad. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. A.2o. El proceso. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. 62 .

El grupo escucha los discursos. 11. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. 63 . Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. por el pensamiento. y lo lee pausadamente. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. 3. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. Cada persona completa su dibujo. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. 6. 8. sin recompensa alguna. provocados por el mismo grupo. Lo titulan: "No somos islas" 9. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Duración: 40 min. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. es sólo un amor. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. 7. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Puede ser acompañados con música de fondo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. por la vida. Los equipos preparan el discurso. 4. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. A veces. 10. 2. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos.

Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. Solo. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. 4. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. Se forman parejas. Restablecer la confianza. Desarrollo: 1. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. por la vida... 2. Solo. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. sin recompensa alguna...HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. por el pensamiento. A veces. 3. 64 . es sólo un amor. entre los obstáculos que hay por la sala. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás.

2. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. actuaciones contradictorias. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. 6. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. ni una obra teatral perfecta. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. Una vez terminada la representación. para dar comienzo a la discusión de un problema. ¿Cómo se realiza?: 1. Cada uno relaciona. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. Es de gran utilidad como estímulo.5. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. Cuando se termina. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. El grupo elige el tema del sociodrama. las motivaciones. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. y los principales temas de la discusión. ideas contrapuestas. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. 3. 65 . Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír.

Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. visible. motiva la participación espontánea de los espectadores. como si la situación fuera verdadera. 66 . la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. utilizando sólo los elementos indispensables. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. el momento. imaginando la situación. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. etc.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. sin uso de libretos ni de ensayos. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. Este tipo de actuación despierta el interés. por lo común una mesa y sillas. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. el "momento" que ha de representarse. En esto consiste el Role . Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción.Role . Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. vívido. La representación es libre y espontánea. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. la conducta de los personajes. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete.

De esta manera. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. etc. contradicciones. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. propone otras formas de jugar la escena. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. sugiere distintas reacciones. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. ilación del tema. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. muchas posibilidades intermedias. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. 3. todo el grupo expone sus impresiones. etc. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. interés Y participando en ella emocionalmente. dirigido por el director o coordinador. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. salvo por motivos de fuerza mayor. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. decir qué sintieron al interpretar su rol. describir su estado de ánimo en la acción. hábitos. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. aparte de lograrse una información valiosa. profesión. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. Luego. 4. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". 2. 5. rasgos de carácter. lograr clima. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. etc. coordine la acción y estimule al grupo. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. interroga a los intérpretes. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . es decir. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. 67 . El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. En cambio.tipo de los personajes. fidelidad a la situación. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. ponerse en "su papel". Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. Este es el objetivo de la representación.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. evidentemente. discute el desarrollo. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). explicar su desempeño. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental.).

ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez.Playing. situaciones "visibles" significativas. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. generalmente bajo la dirección de un moderador. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. sólo tiene por objeto motivar al grupo. También. proporcionarle datos concretos. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. comunicativos y espontáneos. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. Este procedimiento exige mucho tiempo. así como la designación de un moderador. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). apreciadas. que no será menor de media hora. pues la primera. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. 68 . Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . es decir. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. con ser la más "atractiva".7. la escenificación. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas.

ordenar la conversación. sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. objetivo. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. 69 . Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. En el Panel. no "hacer uso de la palabra". De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. razonado. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. pero con todo. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. debe seguir un desarrollo coherente. Al igual que en la mesa redonda. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". 2.Es importante contar. 6. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. ni en apreciaciones demasiado personales. no solamente con la habilidad del interrogador. La informalidad. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. bajo la coordinación de un moderador. sino que dialogan. controlar el tiempo. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. se puede efectuar una breve discusión. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. quien es el encargado de dirigir la discusión. ¿Cómo se realiza?: 1. pues cada uno es experto en una parte del tema general. desde sus particulares puntos de vista y especialización. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. 5. etc. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. que se habrá convertido en un "Foro". 4. intercalar algunas preguntas aclaratorias. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. la conversación es básicamente informal. conversan. 3. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. Si es necesario se elige también a un moderador. La diferencia. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. debaten entre sí el tema propuesto. no actúan como "oradores".

Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. 2. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el propio coordinador. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. presenta a los miembros del panel. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. Desarrollo: 1. El coordinador o moderador inicia la sesión. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. aunque puede estar previsto quien lo harta. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. pueden contestar preguntas del auditorio. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. fijar tiempo de duración. Aún sería deseable. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. 3. 4. destacará las conclusiones más importantes. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. pero si éstos lo desean. etc. de manera informal. basándose en notas que habrá tomado. derivándolas al miembro que corresponda. Así pues.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. compenetrarse con el tema. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. y a la vez ser vistos por el auditorio. 70 . para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. al estilo de un Foro. Si así se desea y el tiempo lo permite. 6. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. ordenar los subtemas y aspectos particulares. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. etc. pero sin intervenir con sus propias opiniones. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. 5. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel.

ingenio y alguna salida de buen humor. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. 71 . Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. facilidad de palabra. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. reflexionen y participen. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. razonen. claridad de exposición. serenidad. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes.. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema.

¿Cómo se realiza?: 1. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. Si el problema aún no ha sido resuelto. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. 3. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Sin embargo. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. o bien. 4. y al mismo tiempo. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. Por último.Esta técnica puede utilizarse para identificar. etc. Una vez logrado esto. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. 2. 72 . tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. Como usted ve. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. al tema seleccionado. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. explorar (o ambas) las preocupaciones. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. analizable de diversos enfoques o interpretaciones.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. 3. Desarrollo: 1. El objetivo principal. Llegar a la toma de decisiones. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. siendo un procedimiento flexible. Además. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". ya sea desplazando los asientos. cuando se lo considere apropiado por sus características. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. 2. extrae las conclusiones sobre ellos. 76 . Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. estimula el sentido de responsabilidad. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. formula con precisión la pregunta o tema del caso. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. 5. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. por grande que éste sea. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. 4. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. pregunta o problema que se haya expuesto.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". Un minuto antes de expirar el plazo.

No es de por sí una técnica de aprendizaje. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. En un grupo de discusión. acuerdos parciales. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. o no han llegado al resumen. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. conferencia. En lo posible. Si los miembros no se conocen.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. En una etapa de mayor experiencia. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. etc. experimento. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. película. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. decisiones de procedimiento. antes de tratar un nuevo tema. ejemplo: mencione causas. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). qué características. formulados con la mayor claridad y precisión. En fin. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. cuántos factores. la interacción será favorecida con una breve auto . El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). sugerencias de actividades. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. estimulando el interés por la actividad. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. es el grupo quien debe juzgarlas.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. qué consecuencia tiene. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. etc. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. que bien puede ser la clase. porque la participación se vería afectada. 77 . tareas de repaso y de comprobación inicial de la información.

EDITORIAL SAL TERRAE. APRENDER JUGANDO TOMO I. P. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO. P. MEX.EDITORIAL PLANETA.gerza. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA.P.com. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www.P. EDITORIAL LIMUSA.P. P. 1994.MEX.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. ESPAÑA 1988. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. 78 . 238  FRITZEN JOSE SILVINO.

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