COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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no se utilizan como fines en sí mismas. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. Algo que no debemos perder de vista. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. Mireya Vega Villegas 4 . para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. sino que es una actividad que tiene un objetivo. vivencias o algo muy personal. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. Por último. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. Psic. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. en donde se habla de emociones.1. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. por ejemplo. y que al finalizar está actividad. En las dinámicas de grupo.

el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. el cuál se colocara en medio del círculo. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". Material: Hojas de autógrafos para cada participante. Desarrollo: 1. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. El instructor invita a un participantes a ser el líder. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. 5 . Si el líder dice "Derecha". El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. lápiz. 5.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. 2. 3. Duración: 15 min. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. 4. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. Duración: 30 min. entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda.

el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. 18. Disfruta de la música 8. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Cree en la magia 11. Trabaja los fines de semana. ACTIVIDAD 1. 2. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. Es amigable 14. Le va a las chivas 10. Le gusta ser líder 15. Saca buenas calificaciones 16. Deberá tener los diez autógrafos. Le va al América 9. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. 13. 3. Es respetuoso 3. Le gusta cantar 7. 17. Toca un instrumento musical. Disfruta la competencia. 4. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. Entonces pedirá su autógrafo. 19. le gusta el deporte. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. 1. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . Le gusta la jardinería. la cual durará diez minutos. Le gusta bailar 2. Nació en otro Estado de la República 20. en total. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. 5. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Prefiere trabajar solo. Le gusta leer 6. Le gusta vivir. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. 12. para ponerlo en el espacio adecuado. poniendo una x enfrente de ellos. 4.

Antes del evento. rotafolio. 2. diurex o masking tape.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. tarjetas con preguntas. Establecer un encuadre de trabajo grupal. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. un silbato. 5. (por ejemplo la papa caliente). 6. Material: Una pelota. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. Duración: 30 min. esta señal indicara que deben detenerse. 4. romper la tensión del primer contacto. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. retira otra pregunta. El Facilitador forma a los participantes en círculo. Facilitar la participación grupal. 3. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica.

El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". Una vez realizada la presentación de conclusiones. Al término de las presentaciones. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. 3. no fumar. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. 4. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. 4. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. 7. etc.2. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. para obtener un concentrado por equipo. El Facilitador guía un proceso. Tiempo: 45 min. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. preguntar. 8 . Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. 5. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. al terminar su concentrado. 8. 3. Material: Hojas de rotafolio. atender. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. plumones. 2. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. como compromiso. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). 6. Antes de iniciar esta actividad. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. el Facilitador junto con el grupo. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso.

3. Lugar: Aula Normal. 2. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. 4. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. Reforzar los conocimientos adquiridos. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Tamaño del grupo. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Si el líder dice "Derecha". el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". el cuál se colocara en medio del círculo. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Material: N/A Desarrollo: 1.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. 5. entonces el líder seguirá donde estaba. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. Duración: 90 min.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). y agotado el debate. 7.Desarrollo: 1. En caso que no pueda responder. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. (Puede darse un tiempo corto. 6. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. 2. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Una vez que se cumpla la primera fase. Duración: 60 min. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. 10 . El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. por ejemplo 1/2 hora. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. 7. consulten y analicen sobre el problema. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. 5. 6. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. 3. 4. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. Se abre una discusión general. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. 2. Evaluar la comprensión de un tema. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. Se establece el orden de participación de los subgrupos. o más largo dependiendo del tema). 4. 5. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen.

plumones. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 1. amarillas y verdes. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. 4. Material: Rotafolio. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. 2. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). 11 . 1. 3. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. tarjetas rojas. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. lo importante de reforzar el aprendizaje. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. 2. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. Duración: 60 min. 2. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.8. 9. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. 3. 10.

12 .Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. El formulario. se podría enfocar hacia tres elementos: 2.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4. Duración: 60 min.¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3.. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Utilice esa exposición como base para un examen conciso. 3. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1.. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. por ejemplo. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2.. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5.

5. 13 . y en el izquierdo. capacidades. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. incapacidades y errores. Identificar características compartidas entre los participantes. talentos. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. limitaciones. Intelectual. debilidades. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. 3. Alfileres o cinta adhesiva. 4. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. recursos y fuerzas positivas. Emocional. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. Al terminar el listado. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. Espiritual y Social. 7. 2. Duración: 30 min. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. En sesión plenaria. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

cada uno presenta a la persona con quien conversó. Un salón amplio Desarrollo: 1. 3. 14 . Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. Cada uno pensará en una de esas personas. y en otras ocasiones. Durante un instante. Adulto. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. 6. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. 3. 4. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. Cada uno elegirá a otra persona. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. una persona a quién admiramos. 5. Niño. por sus valores. etc. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. es decir. 2. Autodescubrir valores y creencias personales. El Facilitador guía un proceso. 2. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. de alguien que goza de fama nacional o mundial. por su entrega y capacidad de servicio. Los admiramos por sus talentos. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. En reunión plenaria. Identificar posiciones en la vida: Padre.Marcadores para cada uno de los participantes. 4. luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. lápiz. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. por su aspecto físico. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. platicaran durante cuatro minutos. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia.

Adulto. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. Allí anota el nombre de los personajes y. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. El Facilitador guía un proceso. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". 15 . Duración: 30 min. al lado las razones que dio cada participante. 4. Con ayuda del grupo. 3. El Facilitador recoge las hojas. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. el Facilitador completa la hoja de preferencias. 6. 2. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal.5. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. Niño. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.analizarse profundamente. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Tiempo: 10 min. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. para el caso. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. Tamaño del grupo: 20 participantes. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. 16 . cada persona le da a su compañero la respuesta a una. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. elogiar a otros. En este ejercicio.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1.

Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. o una combinación de estos. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. 4. Explique que cada comentario debe ser positivo. 5. escriben en dos líneas o renglones. como se han sentido con la experiencia. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. buen deseo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice.2. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 3. un pensamiento. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. miró a su compañero y le dijo. 6. 2. se sonrió ligeramente. 7. 3. Por el reverso. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Permite el intercambio emocional gratificante. uno a uno. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 17 . verso. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. al oír el trabajo asignado. los nombres de sus compañeros. Duración: 35 min. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo.

6.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. El Facilitador. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. 3. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. Duración: 35 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. abre un debate sobre las ideas expuestas. 7. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. sin decir el nombre del autor. para comenzar a darme la alegría de ser amigo. familia y amistades . 18 . en sesión plenaria. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. Describe las características de un buen amigo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.

f) Etc. El instructor guía un proceso para que el grupo analice... relacionadas con situaciones de enojo. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cada participante.. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes.. Duración: 50 min.. Estos estimados. Lugar: Aula Normal. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado. c) Cuando me enojo yo hago. yo.. Material: Rotafolio.. Desarrollo: 1. lápices.. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal... b) Cuando me enojo yo digo.Duración: 30 min. en el seno del grupo. (Frases incompletas que de preferencia. Se genera una discusión. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. y un estímulo positivo. se anotan en el rotafolio). 2. se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal. 19 . 5. e) Consigo controlar mi enojo mediante. de valorización personal... El instructor solicita a los miembros del grupo. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. 4. molesto o irritado (por semana o por día). 3. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando.

y que tienen mayor valor.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Después de que todo hayan leído sus mensajes. 8. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . 2. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. 11. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. 12. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. Escritos los mensajes. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. sus puntos altos." 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 4. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. 9. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. y hágalo siempre en primera persona. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. 13. El instructor presentará sugestiones. El instructor hará una exposición. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. firmar el mensaje si ellos lo desean. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. 7. se doblarán. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. sus éxitos. 10. Procuré ser específico. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. Los participantes podrán. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. 6.

Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. 1.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 7. 5. 3. analizando los efectos probables para cada respuesta. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 4. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 3. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Tiempo: 45 min. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 2. 2. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 21 . y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. los estereotipos y los prejuicios individuales. 6.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. 1.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. 23 . El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. 3. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. para poder elaborar objetivos. uno por cada participante. les es de mayor significado en el momento actual.

¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. Duración: 28 min. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. lápiz. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. 24 .HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. Las tres frases pueden ser. * Ser su propio jefe. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. El instructor explica al comienzo el ejercicio. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. Material: Hojas blancas. para que pueda escoger la más importante entre las tres.

Duración: 60 min. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. 3. 3. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. por ejemplo. para cada frase. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Al final. 5. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. Así se forman subgrupos semejantes. dada la importancia de los personajes y de su vástago. 4. la primera frase como más importante. Aquellos que escogieron. el Facilitador pide a los participantes. 6. 5. 2. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. 4. discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. Terminada la actividad anterior.* Tener amigos compresivos. se forman subgrupos. reunido en sesión plenaria. El Facilitador junto con el grupo. que en forma individual. Terminada la actividad anterior. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. 2. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Hecha la elección. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. respondan a la siguiente pregunta: 25 . habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano.

4. El Facilitador guía un proceso. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. _______ Generosidad. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. 3. 8.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. Duración: 45 min. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. 2. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 26 .

2. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. 5.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. 3. _______ Desfigurado. _______ A las 24 horas. 6. 4. _______ El otoño en el campo. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas.000. ¿Si le dieran 50. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ El verano en la playa. 7. _______ La marihuana. _______ Darlos a una obra benéfica. 27 . ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. _______ Comprar algo personal._______ Rectitud. _______ El tabaco. ¿Si fuera padre. _______ Muy enfermo. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. _______ Dejarlo a criterio del hijo.

_______ Oír un concierto de música clásica. 8. 28 . _______ Tener un buen desayuno con su familia. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto._______ El aprovechamiento de su tiempo. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. 12. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. _______ Con pocos amigos. _______ Cambiar totalmente de vida. _______ Con un grupo grande. 10. _______ Su vida social. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. 9. 11.

_______ La inflación. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . 17. _______ Las obras completas de Cervantes. _______ La beneficencia pública. 18. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. 16. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ En la Revolución Industrial. _______ La historia de la civilización. _______ La libertad religiosa. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. 15._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. 13. _______ Ecología. _______ Relaciones sociales. 14. _______ La libertad política. _______ En la Segunda Guerra Mundial. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual.

_______ Perder su dinero. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. 21. _______ Lo gasta con cuidado. _______ Romperse una pierna. _______ Organizar su trabajo del día. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. 30 . _______ No estar tenso durante el día. _______ A un paralítico._______ Lo gasta despreocupadamente. _______ Siempre busca negocios. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. 19. 20. _______ A un anciano.

Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . 3. 2. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. El propósito de mi vida. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. es. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. sueños e intereses de los integrantes del grupo.. 2. Desarrollo: 1.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos.. Analizar la motivación personal así como metas individuales. Que de manera individual contesten el siguiente formato.

y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2.. capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1... Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 ..o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente.

3. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes.3. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . 2. Tus objetivos más importantes 1. del medio que te rodea 4. Haz un resumen del ejercicio anterior. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. anotando la información solicitada.

Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos. ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual. 34 .

Cuando cada persona termina. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto).5 x 12. doblar el papel. 7.5 para cada participante. 35 . 6. 3. poesía u otras cosas. Y 2 tarjetas de 7. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. hasta que regrese la suya. 5. 2. etc. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. 9. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo).D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. en algo artístico. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. Los participantes empiezan el ejercicio. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. 4. 8. Todos ven la creación de los demás. a la derecha del lado angosto del papel. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. Antes de que empiecen con lo señalado. el instructor calcula la calificación promedio. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. de acuerdo a las manecillas del reloj. papel blanco de 22cm por 28 cm. El instructor distribuye el papel. El espacio de la izquierda es para notas marginales. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. dibujar. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. Al mismo tiempo. Se permite cualquier cosa: escribir. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa.

pues al final tiene que ser analizado en grupo. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. Nombre: Solución creativa de un problema. enfocada en varios puntos: 13. Después de alguna discusión. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. 14. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. Los maestros como jueces de la creatividad. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. A continuación. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. Material: Papel y plumas Duración: 30 min. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. 15. para lo cual se debe llegar al consenso. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. 17. El instructor continúa la discusión. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Si no aceptaban este juego de azar. Los puntos de vista personales del potencial creativo.10. 11. Aunque obligados por la situación. 16. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. 2. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. 12. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Si sacaba la blanca. el comerciante y su hija aceptaron.

2. exponen por qué no han encontrado una solución.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. papel cascaron. un cuchillo o navaja. el proceso o posibles soluciones que han dado. Se trata. Alitalia (DC8) 37 . Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. Por ejemplo. Cada equipo tiene un avión para manejar. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Material: 20 tachuelas. tomó una de las dos piedras y al sacarla. en este punto. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. se puede seguir este ejercicio. una barrita de plastilina. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. Duración: 90 min. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Equipo 1. Desarrollo: 1. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. British Airways (Dc-10) Equipo 5. una cinta adhesiva. un cordón de 50 cm. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. Se reparten las instrucciones a cada equipo. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. Transcurridos unos diez minutos. una mascada. una piedra. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. sin mirarla y como por descuido. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. hojas de instrucciones para los equipos. un paliacate. Air France (concorde) Equipo 2. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda.

por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. púas o espinas. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. y Los aviones han despegado ya. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. y Por un momento. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región). El piloto ha quedado ciego. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo.Equipo 6. la salida se efectuará en unos minutos más. Cada equipo estará sentado por separado. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. madera etc. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. pero que han quedado lesionados. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. 38 .

opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio..DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación. Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Un rotafolio o pizarrón. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Opinión. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 .. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Cuando la frase es.

Por último. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. los participantes en forma individual. Los demás participantes observarán en silencio la representación. "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones".Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. 8. Así mismo. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta.Desarrollo: 1.Lenguaje . Hojas de papel. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. 9. Así mismo. Papeles grandes. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. 4. 10. "no me gusto la fiesta de anoche". Duración: 30 min. 6. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. 11. 5. trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. etc. Lugar: Aula normal 40 . le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. 7. Nombre: Idioma . El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. El Facilitador solicita un voluntario. Pizarrón o Rotafolio. 3.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. 3. 4. en este caso.LENGUAJE . donde en cada uno se analizan las expresiones. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). En el Rotafolios. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. con el medio donde vive. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . 7. Si son muchos los participantes. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6.EXPRESIÓN 41 . se pueden formar 4 grupos. 5. Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da.Desarrollo: 1. 8. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. la expresión. 2.

3. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. pero nunca le digo nada.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. 9. 8. 4. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. agresividad y de no asertividad. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. en consecuencia no puede ver la película que quería. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. 7. no asertivo o agresivo. Duración: 30 min. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. esa noche. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. El acostumbra hacer cosas como éstas. así que le grité que era una persona inmadura. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. 6. 5. El apagó el cigarro. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 42 . Yo tenía dolor de cabeza.

6. 7. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. agresivo o no asertivo. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. no asertivo). Duración: 45 min. (es decir. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. 4.). 2. 8. 3. 43 . lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. sin utilizar palabras. no es lo importante en esta actividad. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. Posteriormente. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. quien se quedo callado. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. etc. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". usa palabras cooperativas. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. 4. sumisos. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. Después de cinco minutos. Al final de los cinco minutos. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. posturas. enfocándose en los componentes no verbales. expresiones faciales y interacción distante) 5. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. 12. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. 8. 6. agresivo y asertivo. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. 10. 13. 7. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. anotando los comentarios en el rotafolio. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. Hace una lista de ellas en el rotafolio. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. ("La persona asertiva establece buen contacto visual. haciendo una lista en el rotafolio. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas.3. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). Nuevamente. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. Después de cinco minutos. 11. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad.

6. Cuando han transcurrido quince minutos. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. 3.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. se ha cometido un crimen. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. 2. 2. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. 3. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. 4. 4. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. averiguando quién es el asesino. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. La información obtenida es la siguiente: 1. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. (De cinco a diez minutos) 5.

para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos..¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados.. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. 46 . Duración: 40 min... La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas. rotafolio. Integrar grupos. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. centrándose en cuestiones como: 1.

3. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. No se debe criticar ninguna presentación en particular. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Un par de miembros. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. 4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se suman las puntuaciones. 9. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). Junto con el resto del equipo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal).Desarrollo: 1. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". Se da un tiempo para el llenado sin firmar. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. se analizará la evaluación del líder al final. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. 6. preparan una gráfica. 7. y si el ambiente es propicio. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. 1. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. 10. 8. 5. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. 2.

8. Desarrollo: 1. Lugar: Aula. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. El Facilitador explica a los subgrupos. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 48 . Cada subgrupo intentara terminar la historia. será el ganador. por ejemplo: . Duración: 30 min. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador.4. Para hacer más emocionante el ejercicio. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. 6. el subgrupo que realice el mejor final.Terminar la historia con un final feliz. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. 3. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. 2.

Terminar la historia con un final absurdo. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 6. Se forman 4 grupos entre los participantes. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 1. 49 . Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. El grupo juzgará cual es el final ganador. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad.Terminar la historia con un final trágico. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. Desarrollo: 1. 3. 5. y dos grupos "B". El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 7. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. Duración: 30 min. 2 de ellos denominados grupos "A". 2. Se permite que se desarrolle el ejercicio.. . 2. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo. 4. 4. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones.

Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. 5. sus votos se reducen en 5. propiedad del municipio. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. 7. 50 . por lo que el puente y molino serán suficientes.000 votos. 4. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. Las lluvias mejorarán las cosechas. 6. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto.000. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista". 3. Esto es.000 votos. -Mejorar el puente sobre el río vecino. Factores que afectan la decisión 2.000. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. -Adquirir un nuevo equipo para el molino. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. para alcanzar la mayoría de votos. El Presidente Municipal cuenta con 10.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. considerando como cuantificables el número de votos a obtener. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. si no se refuerza.

000. 51 . B.000. deberá construir la escuela.000. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12.000 5. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. también llamado "maximax".SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. -Si refuerza el puente.000. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río.000. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald. con lo que sus votos serán 7.000 10. con lo que sus votos serán 10.000. -Si refuerza el molino. también llamado "maximin".000 Afecta el ciclón 12.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río.000 10.000 7.000 10. -Si mejora el molino. -Si refuerza el puente. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000 Mejoran las cosechas 5. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10.000 10. debe decidir mejorar el molino.

si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. 4. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Para imprimir mayor realismo al trabajo. Lugar: Aula Desarrollo: 1. que quizá ninguna sean idealmente deseables. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Si se desea. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. 2. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. entre las posibles soluciones. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. 3. en un grupo que toma decisiones. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. que tienen que resolver un problema. Tamaño del grupo: Ilimitado. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. Sin embargo. Cuando se termina el tiempo. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos.

el estudiante radical). tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. Hasta qué punto. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. México. En realidad. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. el científico que trabaja muy duro. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. los participantes estuvieron motivados. para EVITAR tomar una decisión. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. está la máquina del riñón. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. 8. 5. la mujer de carrera. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. 6. En este momento. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal.d) Hasta que grado. sin que tenga relación con los riñones. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. etc. o permitir que todos los candidatos muriesen.

niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). casado durante 21 años. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Estudió hasta la Secundaria. DORA Mujer. Lo publicado hasta la fecha. edad 25 años. Casado durante 5 años. deja ver. La única información médica que tiene. GUILLERMO Hombre. de la Sociedad Médica. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. Por lo tanto. campesino. Debe estar de acuerdo. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. edad 30 años. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. Recuerde. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. que será un descubrimiento médico muy importante. ambos en preparatoria. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). Planea comprar unos animales para tener una granja. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. Nunca ha trabajado.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. unánimemente el comité. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. sobre la persona. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. de éstos cinco candidatos. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. Miembro de varias 54 . Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. Casada durante 11 años. Todo depende de usted. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. su mujer está en el sexto mes de embarazo. un hijo (niña de 3 años). solo hay una vacante y debe llenarla con uno. aunque esto no quiere decir que sea útil. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio.

estudiando Filosofía y Letras. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo.Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo.. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. en términos que ellos pueden entender. DAVID Hombre. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. Re: GUILLERMO. El padre tiene negocio propio (una camisería)..organizaciones religiosas. Miembro del coro local.Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . Soltero. edad 34 años. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. Ha publicado poesía en varias revistas. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela. americana. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. edad 19 años. actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. con el grupo de Psicólogos. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. su madre murió. Re: ALFREDO. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. De: Grupo de Psicólogos del Hospital. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". Soltera.

casi paranoico por su enfermedad. Parece estar resignada con su muerte.y goza del respeto de sus maestros y amigos. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. Re: DORA. goza de buena salud y ama a sus hijos. Por lo tanto. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. Re: DAVID. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Su esposo trabaja durante muchas horas. Las relaciones con su padre son tensas actualmente.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio.. Su esposa es partera. Re: EDNA.. Es bien recordada por los que la conocen. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. Sin embargo.por las lisonjas de un grupo indígena extremista. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Quedó claro para el personal su natural rechazo. 56 . aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. Su futuro suegro.Típico joven estudiante activista. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Su jefe la considera indispensable. tiene a su cargo el cuidado de los niños. La madre de Dora. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo". no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. Sus calificaciones escolares fueron bajas. David es brillante -por lo general en todo saca 10. Por supuesto. una vez que se reciba. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Su padre ha invertido mucho dinero. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. que vive con la familia. la describió como una fanática religiosa. Su oferta no parece ser hipócrita. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre.. Está amargado. modelo de la "chica de carrera". De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina.

Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. gafetes).Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). los que están al Norte. 57 . Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. con los del Sur. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. 3. 2. representando los puntos cardinales. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. 5. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. y los del Este con los del Oeste. 4. Así mismo. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. Desarrollo: 1.

2. Duración: 60 min. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. Una vez hecho esto. Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). 58 . El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. 9. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores.5 metros de separación entre equipo y equipo). 4. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Desarrollo 1. 6. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!.6. La última ubicada a 10 metros. 5. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. plumones. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. Una vez que los grupos se encuentran amarrados. Después del salto. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. Material: Cuerda. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 7. 8. a partir de la línea de salida. 7. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. 3. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. 8. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies.

Nombre: Mar adentro . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. formando un círculo. Al término. 59 . El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. sin soltarse de las manos. 2. 6. todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. 5. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. 3. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. 5. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" . simplemente soplándole? 2. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. Desarrollo 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. 4. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. 3. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo). como se puede aplicar lo aprendido en su vida.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar.perder) Duración: 30 min. Duración: 30 min. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire.

el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. El Facilitador pone los cubos al azar. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. les pide que empiecen. Le pide a cada participante que estime en silencio. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). 5. 4. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. 60 . dependiendo del número de participantes. 6. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. Cuando se han registrado los estimados. 3. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. 2. alrededor del espacio de trabajo.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Duración: 60 min. 7. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. rotafolio. el deseo de tomar riesgos. Material: 20 bloques por participante. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. plumones. la altura o el número de cubos. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. premios uno individual y uno para el equipo ganador. Cuando todos han hecho su estimación. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. la presión y la competencia en el grupo. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1.

3. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". 61 . Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Duración: 45 min. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. S. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. 2. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Se divide el grupo en dos. hojas blancas. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. lápices. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. A. Material: Hojas de instrucciones. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. 4. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. 5. 1o.

c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección.2o. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. A. cual es su responsabilidad. El proceso. 62 . para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea.

Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. 6. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. Cada persona completa su dibujo. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. Duración: 40 min. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. por el pensamiento. y lo lee pausadamente. sin recompensa alguna. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. provocados por el mismo grupo. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. 2. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. 10. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. A veces. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. 4. Puede ser acompañados con música de fondo. 3. 11. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. es sólo un amor. Los equipos preparan el discurso. 8. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. por la vida. El grupo escucha los discursos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Lo titulan: "No somos islas" 9. 63 . 7. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas.

Desarrollo: 1. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. sin recompensa alguna. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. 3.. 64 .. Restablecer la confianza. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. Se forman parejas. Solo. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. 4. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. por el pensamiento. entre los obstáculos que hay por la sala. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. es sólo un amor. Solo... 2. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. A veces.HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. por la vida.

ideas contrapuestas. ni una obra teatral perfecta. 65 . Cada uno relaciona. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. 3. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. 6. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. Cuando se termina. ¿Cómo se realiza?: 1. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.5. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. para dar comienzo a la discusión de un problema. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. 2. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. y los principales temas de la discusión. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. actuaciones contradictorias. El grupo elige el tema del sociodrama. Una vez terminada la representación. las motivaciones. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Es de gran utilidad como estímulo.

66 .Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. motiva la participación espontánea de los espectadores. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. visible. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. vívido. En esto consiste el Role . utilizando sólo los elementos indispensables. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. el "momento" que ha de representarse. por lo común una mesa y sillas. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. Este tipo de actuación despierta el interés. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal.Role . La representación es libre y espontánea. sin uso de libretos ni de ensayos. la conducta de los personajes. etc. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. el momento. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. como si la situación fuera verdadera. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. imaginando la situación.

El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. ponerse en "su papel". evidentemente. En cambio. propone otras formas de jugar la escena. etc. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. 67 . salvo por motivos de fuerza mayor. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. muchas posibilidades intermedias. es decir. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. etc.). los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. ilación del tema.tipo de los personajes. 2.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. interroga a los intérpretes. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". Segundo paso: Comentarios y discusión 6. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. De esta manera. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. aparte de lograrse una información valiosa. 5. 3. describir su estado de ánimo en la acción. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. explicar su desempeño. Luego. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). decir qué sintieron al interpretar su rol. Este es el objetivo de la representación. rasgos de carácter. 4. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. etc. hábitos. sugiere distintas reacciones. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. profesión. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. contradicciones. fidelidad a la situación. dirigido por el director o coordinador. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. coordine la acción y estimule al grupo. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. discute el desarrollo. lograr clima. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. interés Y participando en ella emocionalmente. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. todo el grupo expone sus impresiones.

es decir. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. pues la primera. la escenificación. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. comunicativos y espontáneos. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . así como la designación de un moderador. generalmente bajo la dirección de un moderador. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. que no será menor de media hora. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. 68 . una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada.7. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. con ser la más "atractiva". También. proporcionarle datos concretos. situaciones "visibles" significativas. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). Este procedimiento exige mucho tiempo. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. apreciadas. para trazar la línea de preguntas que se han de emplear.Playing. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. sólo tiene por objeto motivar al grupo. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos.

que se habrá convertido en un "Foro". sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. Si es necesario se elige también a un moderador. bajo la coordinación de un moderador. ¿Cómo se realiza?: 1. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. debaten entre sí el tema propuesto. 6. 4. Al igual que en la mesa redonda. 5. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. se puede efectuar una breve discusión. la conversación es básicamente informal. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. no actúan como "oradores". conversan. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. desde sus particulares puntos de vista y especialización. objetivo. quien es el encargado de dirigir la discusión. 3. razonado. La diferencia. En el Panel. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. 2. pues cada uno es experto en una parte del tema general. La informalidad. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. sino que dialogan. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. ordenar la conversación. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. ni en apreciaciones demasiado personales. etc. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio.Es importante contar. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. controlar el tiempo. pero con todo. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. intercalar algunas preguntas aclaratorias. no "hacer uso de la palabra". no solamente con la habilidad del interrogador. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. debe seguir un desarrollo coherente. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. 69 .

el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. Finalmente el propio coordinador. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. fijar tiempo de duración. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. 6. Desarrollo: 1. 3. 70 . aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. pueden contestar preguntas del auditorio. El coordinador o moderador inicia la sesión. etc. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. etc. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. ordenar los subtemas y aspectos particulares. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. presenta a los miembros del panel. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. al estilo de un Foro. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. pero si éstos lo desean. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. aunque puede estar previsto quien lo harta. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. 4. Aún sería deseable. pero sin intervenir con sus propias opiniones. derivándolas al miembro que corresponda. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. Si así se desea y el tiempo lo permite. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. basándose en notas que habrá tomado. 2. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. de manera informal. 5. destacará las conclusiones más importantes. y a la vez ser vistos por el auditorio. compenetrarse con el tema. Así pues.

También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. claridad de exposición. facilidad de palabra. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. razonen. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. serenidad. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. ingenio y alguna salida de buen humor. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema.. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. 71 . reflexionen y participen. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente.

La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. Si el problema aún no ha sido resuelto. al tema seleccionado. Por último. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable.Esta técnica puede utilizarse para identificar. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. 3. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. 4. explorar (o ambas) las preocupaciones. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. Como usted ve. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. 2. ¿Cómo se realiza?: 1. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. etc. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. Una vez logrado esto. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. Sin embargo. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. y al mismo tiempo. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. 72 . por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. o bien.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. pregunta o problema que se haya expuesto. El objetivo principal. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. 2. siendo un procedimiento flexible. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Un minuto antes de expirar el plazo. Llegar a la toma de decisiones. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". 5. Desarrollo: 1. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. Además. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. cuando se lo considere apropiado por sus características. 4. ya sea desplazando los asientos. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. extrae las conclusiones sobre ellos. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. estimula el sentido de responsabilidad. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. 76 . obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. formula con precisión la pregunta o tema del caso. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. 3. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. por grande que éste sea. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema.

presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. No es de por sí una técnica de aprendizaje. etc. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. formulados con la mayor claridad y precisión. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. En lo posible. etc. qué características. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. qué consecuencia tiene. experimento. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. En una etapa de mayor experiencia. o no han llegado al resumen. es el grupo quien debe juzgarlas. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. acuerdos parciales. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. la interacción será favorecida con una breve auto . no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). que bien puede ser la clase. decisiones de procedimiento. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. cuántos factores. estimulando el interés por la actividad. 77 . En fin. Si los miembros no se conocen. sugerencias de actividades. conferencia.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. antes de tratar un nuevo tema. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. porque la participación se vería afectada. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. En un grupo de discusión. ejemplo: mencione causas. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. película. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase.

APRENDER JUGANDO TOMO I.EDITORIAL PLANETA.P. EDITORIAL SAL TERRAE.com.P.MEX. 78 .BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www.gerza. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO. 238  FRITZEN JOSE SILVINO.P. ESPAÑA 1988. EDITORIAL LIMUSA. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA. P. P. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. MEX. P. 1994. 60 DINAMICAS VIVENCIALES.

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