UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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en donde se habla de emociones. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. no se utilizan como fines en sí mismas. Por último. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. En las dinámicas de grupo. y que al finalizar está actividad. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. vivencias o algo muy personal. Algo que no debemos perder de vista. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. Psic. Mireya Vega Villegas 4 . por ejemplo.1. sino que es una actividad que tiene un objetivo. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad.

mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". 3. Si el líder dice "Derecha". El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. 4. El instructor invita a un participantes a ser el líder. lápiz. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. 2. Desarrollo: 1. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. Duración: 30 min. entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. 5. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. 5 . el cuál se colocara en medio del círculo.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Duración: 15 min.

Le gusta bailar 2. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. Entonces pedirá su autógrafo. 1. 19. Es amigable 14. Prefiere trabajar solo. poniendo una x enfrente de ellos. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido. Le va al América 9. Le gusta cantar 7. Es respetuoso 3. Trabaja los fines de semana. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Deberá tener los diez autógrafos. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. la cual durará diez minutos. 4. Le gusta la jardinería. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. 17. para ponerlo en el espacio adecuado. 2. Disfruta la competencia. ACTIVIDAD 1. Toca un instrumento musical. Nació en otro Estado de la República 20. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. Le va a las chivas 10.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Disfruta de la música 8. Cree en la magia 11. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. 12. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. en total. Saca buenas calificaciones 16. Le gusta ser líder 15. 3. le gusta el deporte. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . 5. Le gusta vivir. 18. 4. 13. Le gusta leer 6.

4. 2. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. romper la tensión del primer contacto. 6. El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El Facilitador forma a los participantes en círculo. Establecer un encuadre de trabajo grupal. un silbato. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. rotafolio. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. diurex o masking tape. 5. Facilitar la participación grupal. 3. (por ejemplo la papa caliente). esta señal indicara que deben detenerse. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . retira otra pregunta. Duración: 30 min. tarjetas con preguntas. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. Antes del evento. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. Material: Una pelota. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota.

para obtener un concentrado por equipo. 5. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. 3. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . 7. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables. preguntar. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. el Facilitador junto con el grupo. 8 . el Facilitador solicita a los participantes que estampen. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). 4. Una vez realizada la presentación de conclusiones. como compromiso. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. atender. 8. 3. etc. Tiempo: 45 min.2. Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. al terminar su concentrado. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. no fumar. 6. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". plumones. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. El Facilitador guía un proceso. 2. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. 4. Al término de las presentaciones. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. Material: Hojas de rotafolio. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. Antes de iniciar esta actividad. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron.

Si el líder dice "Derecha". la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. 2. Duración: 90 min. Material: N/A Desarrollo: 1. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. entonces el líder seguirá donde estaba. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. 4. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. 5. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Reforzar los conocimientos adquiridos. el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". El Facilitador invita a un participante a ser el líder. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. 3. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. Lugar: Aula Normal. Tamaño del grupo. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. el cuál se colocara en medio del círculo.

asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. 4. (Puede darse un tiempo corto. 6. 3. Una vez que se cumpla la primera fase. 7.Desarrollo: 1. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. consulten y analicen sobre el problema. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. 6. Duración: 60 min. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. En caso que no pueda responder. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. Evaluar la comprensión de un tema. o más largo dependiendo del tema). 4. 2. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. 5. por ejemplo 1/2 hora. 2. y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. 5. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen. 7. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. Se establece el orden de participación de los subgrupos. Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. y agotado el debate. Se abre una discusión general. 10 .

9. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. Duración: 60 min. tarjetas rojas. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. 3. plumones. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. 2.8. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros. lo importante de reforzar el aprendizaje. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 2. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. 10. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. 1. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. amarillas y verdes. 1. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. 3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 11 . 2. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. 4. Material: Rotafolio.

. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. por ejemplo. El formulario. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. Duración: 60 min.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.. se podría enfocar hacia tres elementos: 2. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5.¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3. 3. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día. Utilice esa exposición como base para un examen conciso.¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2.. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día. 12 . como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Alfileres o cinta adhesiva. En sesión plenaria. y en el izquierdo. 7. Emocional. debilidades. talentos. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. recursos y fuerzas positivas. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 2. Espiritual y Social. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. 3. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. Duración: 30 min. incapacidades y errores. capacidades. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. Al terminar el listado. 4. 5. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. 13 . Intelectual. Identificar características compartidas entre los participantes. limitaciones.

Cada uno elegirá a otra persona. platicaran durante cuatro minutos. 3. y en otras ocasiones.Marcadores para cada uno de los participantes. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes. Cada uno pensará en una de esas personas. Los admiramos por sus talentos. por su aspecto físico. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. 6. por sus valores. Niño. 2. cada uno presenta a la persona con quien conversó. luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Autodescubrir valores y creencias personales. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. Durante un instante. es decir. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. 5. Un salón amplio Desarrollo: 1. 2. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. etc. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. 14 . Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. Adulto. una persona a quién admiramos. lápiz. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. 4. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. Identificar posiciones en la vida: Padre. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. de alguien que goza de fama nacional o mundial. 4. El Facilitador guía un proceso. 3. por su entrega y capacidad de servicio. En reunión plenaria. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios.

Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante. Allí anota el nombre de los personajes y. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. Duración: 30 min. Con ayuda del grupo. 3. 2. Adulto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . el Facilitador completa la hoja de preferencias. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. 4.analizarse profundamente. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. al lado las razones que dio cada participante. El Facilitador guía un proceso. 15 . Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos. Niño. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. El Facilitador recoge las hojas. 6.5.

En este ejercicio. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. Tamaño del grupo: 20 participantes. dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. 16 . para el caso. Tiempo: 10 min. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. elogiar a otros.

Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. o una combinación de estos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. 3. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. escriben en dos líneas o renglones. uno a uno. al oír el trabajo asignado. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes.2. miró a su compañero y le dijo. verso. un pensamiento. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 7. 2. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan. Explique que cada comentario debe ser positivo. 17 . 4. 6. se sonrió ligeramente. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. No se permiten comentarios negativos. los nombres de sus compañeros. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. 3. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. buen deseo. como se han sentido con la experiencia. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Permite el intercambio emocional gratificante. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. Duración: 35 min. 5. Por el reverso.

en sesión plenaria. 7. Describe las características de un buen amigo. 6. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. 18 . El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy. ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. Duración: 35 min. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 3. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo. 5. familia y amistades . abre un debate sobre las ideas expuestas. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. sin decir el nombre del autor. El Facilitador. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. para comenzar a darme la alegría de ser amigo.

c) Cuando me enojo yo hago. (Frases incompletas que de preferencia.. 5. f) Etc. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes. relacionadas con situaciones de enojo. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. yo. Lugar: Aula Normal.Duración: 30 min. e) Consigo controlar mi enojo mediante. en el seno del grupo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. molesto o irritado (por semana o por día). Material: Rotafolio. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado.. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal. 2.. lápices. b) Cuando me enojo yo digo... Duración: 50 min.. de valorización personal.. El instructor solicita a los miembros del grupo. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. 3. Desarrollo: 1. 4.. Se genera una discusión. Cada participante. como se puede aplicar lo aprendido en su vida... y un estímulo positivo. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal.. se anotan en el rotafolio).. 19 . Estos estimados.

Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. Los participantes podrán. se doblarán. Escritos los mensajes. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz. y que tienen mayor valor. El instructor presentará sugestiones. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. 7. 6. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. firmar el mensaje si ellos lo desean. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. 13. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. Procuré ser específico. 10. El instructor hará una exposición. Después de que todo hayan leído sus mensajes. 2. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. 12. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. sus puntos altos. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. y hágalo siempre en primera persona. Sus indicaciones serán las siguientes: 5. sus éxitos. 8. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante." 3. 11. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . 4. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. 9. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente.

Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. 3. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 7. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. 5. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. 1. analizando los efectos probables para cada respuesta.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. 4. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Tiempo: 45 min. 2. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. los estereotipos y los prejuicios individuales. 21 . Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 6. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. 3. 2.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

para poder elaborar objetivos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 23 . les es de mayor significado en el momento actual. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. 1. uno por cada participante. 3. 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.

Material: Hojas blancas. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. para que pueda escoger la más importante entre las tres. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. El instructor explica al comienzo el ejercicio.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. Duración: 28 min. 24 . ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. * Ser su propio jefe. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. lápiz. Las tres frases pueden ser.

discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. dada la importancia de los personajes y de su vástago. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. 3. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. El Facilitador junto con el grupo. Terminada la actividad anterior. Al final. Hecha la elección. respondan a la siguiente pregunta: 25 . Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. Así se forman subgrupos semejantes. 4. 4. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. 5. 6. que en forma individual. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. para cada frase. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. 2. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. 3. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.* Tener amigos compresivos. la primera frase como más importante. reunido en sesión plenaria. 2. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. se forman subgrupos. Aquellos que escogieron. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. Duración: 60 min. el Facilitador pide a los participantes. 5. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Terminada la actividad anterior. por ejemplo.

evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. 2. Duración: 45 min. _______ Generosidad. El Facilitador guía un proceso. 4. 8. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. 26 . En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 3.

_______ El tabaco. _______ La marihuana. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. 4. _______ Comprar algo personal. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. _______ Muy enfermo. 6. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. _______ Darlos a una obra benéfica. _______ El otoño en el campo. _______ Dejarlo a criterio del hijo. _______ A las 24 horas. 27 . _______ El verano en la playa. 5. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. 3._______ Rectitud. ¿Si fuera padre.000. 7. 2. ¿Si le dieran 50. _______ Desfigurado.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos.

_______ Cambiar totalmente de vida._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Con un grupo grande. _______ Su vida social. 12. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. ¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Con pocos amigos. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. 8. 11. _______ Tener un buen desayuno con su familia. 10. 9. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Oír un concierto de música clásica. 28 . ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo.

17. _______ Las obras completas de Cervantes. _______ La libertad política. 18._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. _______ La historia de la civilización. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. 16. _______ La libertad religiosa. _______ En la Segunda Guerra Mundial. _______ La inflación. _______ Relaciones sociales. _______ La beneficencia pública. 13. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ Ecología. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. _______ En la Revolución Industrial. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. 14. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . 15.

_______ Romperse una pierna. _______ Organizar su trabajo del día. _______ Siempre busca negocios. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ A un paralítico. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. 20. _______ Lo gasta con cuidado._______ Lo gasta despreocupadamente. 21. _______ No estar tenso durante el día. _______ Perder su dinero. 30 . _______ A un anciano. 19.

2. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 . Desarrollo: 1.. es. Analizar la motivación personal así como metas individuales. sueños e intereses de los integrantes del grupo. Que de manera individual contesten el siguiente formato. El propósito de mi vida. 2. 3. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1.Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado..

. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas.. y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2. Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 ...o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente. Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente. capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.

Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 .3. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. anotando la información solicitada. 2. Haz un resumen del ejercicio anterior. 3. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes. Tus objetivos más importantes 1. del medio que te rodea 4.

34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos. ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). de acuerdo a las manecillas del reloj. hasta que regrese la suya. el instructor calcula la calificación promedio. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. Los participantes empiezan el ejercicio.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. Cuando cada persona termina. poesía u otras cosas. etc. 9. Al mismo tiempo. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm.5 x 12. a la derecha del lado angosto del papel.5 para cada participante. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. 8. El instructor distribuye el papel. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. doblar el papel. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. papel blanco de 22cm por 28 cm. en algo artístico. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. Todos ven la creación de los demás. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. 5. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. 3. Y 2 tarjetas de 7. dibujar. 6. 2. Se permite cualquier cosa: escribir. 4. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. Antes de que empiecen con lo señalado. 35 . 7. El espacio de la izquierda es para notas marginales. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos.

11. Nombre: Solución creativa de un problema. Si sacaba la blanca. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. El instructor continúa la discusión. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . 14. pues al final tiene que ser analizado en grupo. A continuación. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. 16. Después de alguna discusión. Aunque obligados por la situación. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Material: Papel y plumas Duración: 30 min. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. 15.10. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. Los maestros como jueces de la creatividad. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si no aceptaban este juego de azar. 12. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. el comerciante y su hija aceptaron. 17. Los puntos de vista personales del potencial creativo. 2. enfocada en varios puntos: 13. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. para lo cual se debe llegar al consenso. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1.

Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. una barrita de plastilina. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Alitalia (DC8) 37 . papel cascaron. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. un cordón de 50 cm. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Cada equipo tiene un avión para manejar. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. en este punto. sin mirarla y como por descuido. 2. una mascada. Desarrollo: 1. Material: 20 tachuelas. Transcurridos unos diez minutos.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. Duración: 90 min. Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. se puede seguir este ejercicio. hojas de instrucciones para los equipos. una cinta adhesiva. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. exponen por qué no han encontrado una solución. el proceso o posibles soluciones que han dado. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. Por ejemplo. Equipo 1. Se trata. Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. un cuchillo o navaja. British Airways (Dc-10) Equipo 5. un paliacate. tomó una de las dos piedras y al sacarla. Air France (concorde) Equipo 2. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. Se reparten las instrucciones a cada equipo. una piedra.

y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. y Por un momento. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región).Equipo 6. la salida se efectuará en unos minutos más. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. El piloto ha quedado ciego. Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. púas o espinas. 38 . el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. y Los aviones han despegado ya. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. pero que han quedado lesionados. Cada equipo estará sentado por separado. madera etc. Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas.

Un rotafolio o pizarrón. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Opinión. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. Cuando la frase es. Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho... Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 .

3. Pizarrón o Rotafolio. Por último. Hojas de papel. Lugar: Aula normal 40 . Duración: 30 min. 5. trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. Así mismo. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. 11.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. Nombre: Idioma . Papeles grandes. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. 7. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. 8. 10. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario.Lenguaje . 6. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. los participantes en forma individual. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto.Desarrollo: 1. "no me gusto la fiesta de anoche". "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". El Facilitador solicita un voluntario. utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. 2. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 9. le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. 4. Los demás participantes observarán en silencio la representación. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". etc. Así mismo.

Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. En el Rotafolios. donde en cada uno se analizan las expresiones. se pueden formar 4 grupos. El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6. la expresión. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . Si son muchos los participantes. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). 4. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. 7. 5. con el medio donde vive. en este caso. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 3. 8.Desarrollo: 1. 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.LENGUAJE .EXPRESIÓN 41 .

en consecuencia no puede ver la película que quería. 42 . Duración: 30 min. así que le grité que era una persona inmadura. El apagó el cigarro. 9. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. El acostumbra hacer cosas como éstas. Yo tenía dolor de cabeza. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. 4. 5. 3. no asertivo o agresivo. 8. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. 7. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. esa noche. 2. Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. 6.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. agresividad y de no asertividad. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. pero nunca le digo nada. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo.

(es decir.). Duración: 45 min. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. 2. 7. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 8. 2. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. 3. no es lo importante en esta actividad. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión. sin utilizar palabras. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. 6. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. 43 . El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. 4. etc. no asertivo). lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. agresivo o no asertivo. Posteriormente. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. quien se quedo callado. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan.

Después de cinco minutos. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". ("La persona asertiva establece buen contacto visual. enfocándose en los componentes no verbales. La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. agresivo y asertivo. anotando los comentarios en el rotafolio. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. 12. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 8. 13. Nuevamente. 11. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . Al final de los cinco minutos. 7. sumisos. los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. expresiones faciales y interacción distante) 5. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. posturas. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. usa palabras cooperativas. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. Hace una lista de ellas en el rotafolio.3. Después de cinco minutos. 10. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. 4. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. 6. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. haciendo una lista en el rotafolio.

Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. 6. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. 2. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. 2. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. 3. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. (De cinco a diez minutos) 5. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. La información obtenida es la siguiente: 1. Cuando han transcurrido quince minutos. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. El Facilitador divide a los participantes equitativamente.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. 4. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . se ha cometido un crimen. 3. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. 4. averiguando quién es el asesino. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO.

Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices..NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO. Integrar grupos. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2. centrándose en cuestiones como: 1.. 46 .¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.. Duración: 40 min.. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados. rotafolio.

Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Junto con el resto del equipo. y si el ambiente es propicio. preparan una gráfica. HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación. 8. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). 3. 1. No se debe criticar ninguna presentación en particular. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). 5. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación".Desarrollo: 1. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. Un par de miembros. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. 7. 10. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. 2. Se suman las puntuaciones. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. 9. 6. prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. se analizará la evaluación del líder al final. 4. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista.

de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. Duración: 30 min. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. Para hacer más emocionante el ejercicio. Desarrollo: 1. 6. El Facilitador explica a los subgrupos. Cada subgrupo intentara terminar la historia. por ejemplo: . el subgrupo que realice el mejor final. 3. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. 48 . 2. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7. 8. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. Lugar: Aula. Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5.4.Terminar la historia con un final feliz. será el ganador. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual.

4. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se forman 4 grupos entre los participantes. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. 7. 3. 49 .. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 4. . 2. Duración: 30 min. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas.Terminar la historia con un final trágico. Se permite que se desarrolle el ejercicio. Desarrollo: 1. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. y dos grupos "B". El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas. 6. El grupo juzgará cual es el final ganador. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo.Terminar la historia con un final absurdo. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. 1. 2. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. 5. 2 de ellos denominados grupos "A".

Las lluvias mejorarán las cosechas. considerando como cuantificables el número de votos a obtener. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. por lo que el puente y molino serán suficientes.000 votos. Esto es. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. 50 . El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. 5. 7. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. sus votos se reducen en 5. si no se refuerza. propiedad del municipio. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista".000. -Mejorar el puente sobre el río vecino. para alcanzar la mayoría de votos. Factores que afectan la decisión 2. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. El Presidente Municipal cuenta con 10. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2. Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. 4. -Adquirir un nuevo equipo para el molino.000. 3. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado.000 votos.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. 6.

-Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez.000.000.000 5. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río.000 Mejoran las cosechas 5. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald.000 7.000 10.000 10.000. -Si refuerza el puente. -Si mejora el molino.000 Afecta el ciclón 12. Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A.000. también llamado "maximax".000 10. deberá construir la escuela. con lo que sus votos serán 7.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. 51 . también llamado "maximin". lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río. -Si refuerza el puente. con lo que sus votos serán 10. debe decidir mejorar el molino. B. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12.000. -Si refuerza el molino. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10.000 10.

Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. Tamaño del grupo: Ilimitado. Para imprimir mayor realismo al trabajo. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. Cuando se termina el tiempo. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante.Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. 2. 4. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. que quizá ninguna sean idealmente deseables. entre las posibles soluciones. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. que tienen que resolver un problema. Si se desea. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. 3. en un grupo que toma decisiones. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. Sin embargo. Lugar: Aula Desarrollo: 1.

De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. Hasta qué punto. 8. En este momento. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. etc. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. la mujer de carrera. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. 6. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. los participantes estuvieron motivados. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. el científico que trabaja muy duro. para EVITAR tomar una decisión. En realidad. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones.d) Hasta que grado. México. e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. sin que tenga relación con los riñones. 5. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. está la máquina del riñón. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". el estudiante radical). Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . o permitir que todos los candidatos muriesen.

La única información médica que tiene. edad 30 años. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Planea comprar unos animales para tener una granja. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. Debe estar de acuerdo. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. Nunca ha trabajado.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. Casada durante 11 años. Por lo tanto. GUILLERMO Hombre. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. aunque esto no quiere decir que sea útil. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. Recuerde. su mujer está en el sexto mes de embarazo. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. edad 25 años. deja ver. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. Casado durante 5 años. sobre la persona. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). ambos en preparatoria. unánimemente el comité. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. Lo publicado hasta la fecha. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). Todo depende de usted. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. un hijo (niña de 3 años). casado durante 21 años. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. Estudió hasta la Secundaria. DORA Mujer. que será un descubrimiento médico muy importante. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. de éstos cinco candidatos. Miembro de varias 54 . Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. de la Sociedad Médica. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. campesino.

edad 34 años. El padre tiene negocio propio (una camisería). Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. edad 19 años. Re: GUILLERMO.Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel". Miembro del coro local. Ha publicado poesía en varias revistas. Re: ALFREDO. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. estudiando Filosofía y Letras. DAVID Hombre.. con el grupo de Psicólogos. americana. Soltera. Soltero. pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. en términos que ellos pueden entender.organizaciones religiosas. De: Grupo de Psicólogos del Hospital. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer.. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela. su madre murió. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador".Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela.

Las relaciones con su padre son tensas actualmente. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares.y goza del respeto de sus maestros y amigos. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. que vive con la familia. una vez que se reciba. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad.Típico joven estudiante activista.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. casi paranoico por su enfermedad. 56 . Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. Su padre ha invertido mucho dinero. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. Su jefe la considera indispensable. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Re: EDNA. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. Por supuesto. goza de buena salud y ama a sus hijos. Por lo tanto.. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre.. Su esposa es partera. David es brillante -por lo general en todo saca 10. Re: DORA.por las lisonjas de un grupo indígena extremista.. Sus calificaciones escolares fueron bajas. La madre de Dora. Quedó claro para el personal su natural rechazo. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. Su futuro suegro. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. Su oferta no parece ser hipócrita. Está amargado. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. Es bien recordada por los que la conocen. modelo de la "chica de carrera". la describió como una fanática religiosa. Parece estar resignada con su muerte. Re: DAVID. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista. tiene a su cargo el cuidado de los niños. Su esposo trabaja durante muchas horas. Sin embargo.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo".

indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. Desarrollo: 1. 2. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. representando los puntos cardinales. y los del Este con los del Oeste. gafetes). los que están al Norte. 5.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. 4. Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente. con los del Sur. los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. 57 . Así mismo. 3.

plumones.5 metros de separación entre equipo y equipo). La última ubicada a 10 metros. 5. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. Material: Cuerda. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par). 9. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. 8. 2. 7. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. Una vez hecho esto. 4. 3. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Después del salto.6. a partir de la línea de salida. Duración: 60 min. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 7. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. 8. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. 6. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. Una vez que los grupos se encuentran amarrados. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Desarrollo 1. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. 58 . Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar.

Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. sin soltarse de las manos. todos dan un salto hacia delante de la raya. Desarrollo 1. 5. 5. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo).perder) Duración: 30 min. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.Nombre: Mar adentro . 3. 4. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. simplemente soplándole? 2. 4. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" . El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 6. 59 . como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. 3. formando un círculo. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). 2. Duración: 30 min. Al término.

plumones. 4. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. 7. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. dependiendo del número de participantes. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). 5. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. Cuando todos han hecho su estimación. Duración: 60 min. Material: 20 bloques por participante. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. rotafolio. el deseo de tomar riesgos. la altura o el número de cubos. El Facilitador pone los cubos al azar. la presión y la competencia en el grupo. alrededor del espacio de trabajo. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. Le pide a cada participante que estime en silencio. les pide que empiecen. Cuando se han registrado los estimados. 6. 3. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. 2. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. premios uno individual y uno para el equipo ganador. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. 60 . Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado.

4. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. A. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. Se divide el grupo en dos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. 5. hojas blancas. Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando. Material: Hojas de instrucciones. S. lápices. Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. 3. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. 1o. Duración: 45 min.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. 2. 61 . a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo.

el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. El proceso. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. 62 . En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel. cual es su responsabilidad. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. A. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración.2o. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. provocados por el mismo grupo. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. sin recompensa alguna. 8. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. El grupo escucha los discursos. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. 4. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. y lo lee pausadamente. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. Cada persona completa su dibujo. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. 7. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. 6. es sólo un amor. Puede ser acompañados con música de fondo. 2.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. Duración: 40 min. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. 3. 11. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. 63 . A veces. Los equipos preparan el discurso. 10. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. por la vida. Lo titulan: "No somos islas" 9. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario. por el pensamiento.

4. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. es sólo un amor.. Desarrollo: 1. 2. Solo. A veces. entre los obstáculos que hay por la sala. Restablecer la confianza. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda... un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. por la vida. 3. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros..HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. sin recompensa alguna. Se forman parejas. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. Solo. 64 . El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. por el pensamiento. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua.

ideas contrapuestas. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. y los principales temas de la discusión. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. 6. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. 2. El grupo elige el tema del sociodrama. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. las motivaciones. para dar comienzo a la discusión de un problema. Una vez terminada la representación. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Cuando se termina. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír.5. Cada uno relaciona. Es de gran utilidad como estímulo. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. ni una obra teatral perfecta. actuaciones contradictorias. 65 . Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. ¿Cómo se realiza?: 1. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. 3. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3.

sin uso de libretos ni de ensayos.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. imaginando la situación. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. el "momento" que ha de representarse. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. como si la situación fuera verdadera. motiva la participación espontánea de los espectadores. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. la conducta de los personajes. etc. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. 66 . se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. utilizando sólo los elementos indispensables. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. La representación es libre y espontánea. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. visible. vívido.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente.Role . por lo común una mesa y sillas. el momento. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. Este tipo de actuación despierta el interés. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. En esto consiste el Role .

En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. profesión. describir su estado de ánimo en la acción. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. decir qué sintieron al interpretar su rol. etc. Segundo paso: Comentarios y discusión 6. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. explicar su desempeño. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. fidelidad a la situación. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Luego. lograr clima. ilación del tema. dirigido por el director o coordinador. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . muchas posibilidades intermedias. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. aparte de lograrse una información valiosa. coordine la acción y estimule al grupo. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. 2. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. interés Y participando en ella emocionalmente. salvo por motivos de fuerza mayor. Este es el objetivo de la representación. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. etc. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta.). hábitos. ponerse en "su papel". participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. propone otras formas de jugar la escena. discute el desarrollo. rasgos de carácter. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. sugiere distintas reacciones. interroga a los intérpretes. De esta manera. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. contradicciones. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). etc. 67 . En cambio. 4. 5. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. 3. es decir. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. evidentemente. todo el grupo expone sus impresiones.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes.tipo de los personajes. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores".

para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. sólo tiene por objeto motivar al grupo. 68 . Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. Este procedimiento exige mucho tiempo. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . También. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve.Playing. Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. con ser la más "atractiva". para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. así como la designación de un moderador. generalmente bajo la dirección de un moderador. pues la primera. proporcionarle datos concretos. la escenificación. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. comunicativos y espontáneos. apreciadas.7. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. es decir. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. que no será menor de media hora. situaciones "visibles" significativas. Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores).

ni en apreciaciones demasiado personales. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. que se habrá convertido en un "Foro". El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. conversan. sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. razonado. la conversación es básicamente informal. 3. 69 . En el Panel. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". debaten entre sí el tema propuesto. 5. La diferencia. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. sino que dialogan. 4. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. desde sus particulares puntos de vista y especialización. quien es el encargado de dirigir la discusión. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. La informalidad. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. intercalar algunas preguntas aclaratorias. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. objetivo. 2. se puede efectuar una breve discusión. Al igual que en la mesa redonda. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. no solamente con la habilidad del interrogador.Es importante contar. ¿Cómo se realiza?: 1. pero con todo. Si es necesario se elige también a un moderador. pues cada uno es experto en una parte del tema general. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. bajo la coordinación de un moderador. no "hacer uso de la palabra". no actúan como "oradores". Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. controlar el tiempo. El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. etc. 6. ordenar la conversación. debe seguir un desarrollo coherente. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo.

El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. Así pues. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. y a la vez ser vistos por el auditorio. El coordinador o moderador inicia la sesión. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. etc. de manera informal. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. 5. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. Desarrollo: 1. ordenar los subtemas y aspectos particulares. fijar tiempo de duración. 2. pueden contestar preguntas del auditorio. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. al estilo de un Foro. 4. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. Aún sería deseable. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. compenetrarse con el tema. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. Si así se desea y el tiempo lo permite. 6. aunque puede estar previsto quien lo harta. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. destacará las conclusiones más importantes. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. etc. basándose en notas que habrá tomado. derivándolas al miembro que corresponda. presenta a los miembros del panel. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. pero sin intervenir con sus propias opiniones. pero si éstos lo desean. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. 70 . 3. Finalmente el propio coordinador. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto.

se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. razonen. reflexionen y participen. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel.. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. serenidad. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. 71 . pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. claridad de exposición. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. facilidad de palabra. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. ingenio y alguna salida de buen humor. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados.

de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. 2. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. explorar (o ambas) las preocupaciones. Por último. Si el problema aún no ha sido resuelto. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. y al mismo tiempo. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. Como usted ve. al tema seleccionado. ¿Cómo se realiza?: 1. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. etc. 4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. 3. 72 . No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas.Esta técnica puede utilizarse para identificar. Sin embargo. Una vez logrado esto. o bien. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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Además. formula con precisión la pregunta o tema del caso. Un minuto antes de expirar el plazo. extrae las conclusiones sobre ellos. Desarrollo: 1. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. El objetivo principal. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66".y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. Llegar a la toma de decisiones. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. siendo un procedimiento flexible. 3. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. 4. cuando se lo considere apropiado por sus características. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. estimula el sentido de responsabilidad. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. por grande que éste sea. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. 2. 76 . Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. 5. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. pregunta o problema que se haya expuesto. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. ya sea desplazando los asientos.

la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). es el grupo quien debe juzgarlas. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos. sugerencias de actividades. película. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. experimento. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. estimulando el interés por la actividad. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. No es de por sí una técnica de aprendizaje. acuerdos parciales. formulados con la mayor claridad y precisión. cuántos factores. etc. ejemplo: mencione causas.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. que bien puede ser la clase. qué consecuencia tiene. antes de tratar un nuevo tema. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. En un grupo de discusión. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. la interacción será favorecida con una breve auto . porque la participación se vería afectada. En lo posible. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. 77 . Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. En una etapa de mayor experiencia. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. decisiones de procedimiento. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. En fin. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. o no han llegado al resumen. conferencia.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. Si los miembros no se conocen. qué características. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. etc.

P. 78 . EDITORIAL SAL TERRAE.P.gerza. P.P. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. ESPAÑA 1988. P.EDITORIAL PLANETA. APRENDER JUGANDO TOMO I. MEX. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA.com. P. 1994. 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.MEX. EDITORIAL LIMUSA. 60 DINAMICAS VIVENCIALES.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. 238  FRITZEN JOSE SILVINO.

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