UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010

COMPILACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA TUTORES
DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Se pueden definir éstas, como un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas que posibilitan conocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las relaciones internas al aumentar la satisfacción y pertenencia de los integrantes de éste. Las Dinámicas y Técnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos teóricos con algo más práctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje más completo al ligar la experiencia y la práctica. CONTENIDO: 1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO. 2. DINÁMICAS DE GRUPO A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Presentación o romper el hielo Expectativas Establecer reglas B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzar el aprendizaje Evaluación del aprendizaje C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Emociones y sentimientos Intereses y motivación Valores Plan de vida y carrera D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y autoestima Solución creativa de problemas E) DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación verbal Comunicación no verbal Asertividad

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F) DE COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del grupo Negociación, Problemas y Toma de decisiones Colaboración y competencia Trabajo en equipo Restablecimiento de la confianza 3. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama Role playing Panel Discusión pequeña en grupos Debate dirigido Dramatización Técnica Phillips 66

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alguna en donde se va a compartir algo muy personal se debe dar sólo en un grupo que ya adquirió la confianza suficiente. se explique al participante acerca del objetivo y la relación con el tema tratado. algo muy importante es tener presente que las dinámicas para grupos. debemos considerar que no se trata sólo de juegos grupales. vivencias o algo muy personal. y como tal es importante poner especial énfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIÓN DE DINÁMICAS DE GRUPO Cuando hacemos uso de dinámicas de grupo. sino que es una actividad que tiene un objetivo. de no ser así dejamos al aire todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona. y que al finalizar está actividad. sino como herramientas en un proceso más complejo de aprendizaje. y por lo podemos causar situaciones de angustia en el participante. pues de lo contrario puede ocasionar un efecto adverso. hay una necesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones. Psic. en donde se habla de emociones. por lo que es necesario pensar en la capacidad personal que tengamos o no como facilitadores. Algo que no debemos perder de vista. así como la disposición del tiempo para cerrar la actividad. es que la dinámica sea elegida de acuerdo al tema. En las dinámicas de grupo. para manejar las situaciones generadas de la aplicación de este tipo de dinámicas. no se utilizan como fines en sí mismas. por ejemplo. Existen dinámicas de grupo que sólo se deben utilizar en ciertas condiciones.1. para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad. Por último. Mireya Vega Villegas 4 .

el cuál se colocara en medio del círculo. Entonces el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". 5 . 3. entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Duración: 30 min. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. Desarrollo: 1. el líder seguirá donde estaba y apuntará a otro participante. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribución en circulo. Disminuir la ansiedad experimentada al estar en un grupo nuevo. la respuesta de la persona señalada sería el nombre del participante a su derecha.A) DE PRESENTACIÓN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL Dinámicas de presentación o romper el hielo Nombre de dinámica: APRENDE-NOMBRES Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compañeros al inicio del cuatrimestre. lápiz. Los demás participantes tratarán de recordar el nombre de los compañeros que se encuentran a su derecha y a su izquierda. Material: Hojas de autógrafos para cada participante. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Si el líder dice "Derecha". Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces. 5. Participantes: 30 Lugar: Aula o al aire libre. Duración: 15 min. 4. La persona señalada deberá contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda. El instructor solicita a los participantes que formen un círculo. El instructor invita a un participantes a ser el líder. 2. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros. entonces todos en el círculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Nombre de la dinámica: Autógrafos Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes.

Deberá tener los diez autógrafos. Trabaja los fines de semana. 18. Cualquier participante que le falte un autógrafo puede pedirle ayuda a todo el grupo a encontrar a una persona que se lo dé. Prefiere trabajar solo. Después entrevistará a la gente hasta hallar a las personas que compartan condiciones o categorías que ha elegido.Desarrollo: El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad. Disfruta la competencia. Disfruta de la música 8. Le gusta ser líder 15. 5. Le gusta bailar 2. 2. le gusta el deporte. ACTIVIDAD 1. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahí señaladas. la cual durará diez minutos. Saca buenas calificaciones 16. Nació en otro Estado de la República 20. El instructor anuncia el principio de la búsqueda de los autógrafos. Le gusta leer 6. Le gusta la jardinería. 4. en total. 17. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea. 13. 12. Cree en la magia 11. Le gusta manejar AUTOGRAFO 6 . 1. Es amigable 14. señalando que se espera que el ejercicio sea útil y divertido. Entonces pedirá su autógrafo. Le va al América 9. el instructor les dice que el tiempo se acabó y termina la actividad. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autógrafos que quieran. Toca un instrumento musical. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de la comunicación para conocerse. Le va a las chivas 10. 19. poniendo una x enfrente de ellos. HOJA DE TRABAJO EJERCICIO AUTÓGRAFOS INSTRUCCIONES Elija diez de los temas siguientes. Le gusta cantar 7. 4. Es respetuoso 3. 3. Le gusta vivir. para ponerlo en el espacio adecuado.

El participante que se haya quedado con la pelota deberá tomar una tarjeta y leer en voz alta la pregunta y antes de responderla dirá su nombre. El juego continúa de la misma manera hasta que se acaban todas las preguntas. un silbato. Duración: 30 min. tarjetas con preguntas. El Facilitador forma a los participantes en círculo. El instructor indica a los participantes que en forma individual deberán responder en una hoja a las 3 preguntas que siguen: a) ¿Qué espero del curso? b) ¿Qué ayuda necesito? c) ¿Qué puedo dar? 7 . diurex o masking tape. Material: Una pelota. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota. plumones Número de participantes: 30 Desarrollo 1. (por ejemplo la papa caliente). Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo. Cuando el Facilitador crea conveniente hará sonar la campana o el silbato. el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas al objetivo que se busque en la dinámica. Lugar: Aula o al aire libre Participantes: ilimitado Desarrollo: 1. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse. 2.Nombre de dinámica: La pelota preguntona Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo. Tiempo: 20 min Material: hoja con preguntas. Antes del evento. Expectativas del Grupo: Nombre: Expectativas y Periódico Mural Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. 4. esta señal indicara que deben detenerse. 6. Facilitar la participación grupal. 3. Les indica que deberán ir pasándose la pelota a la vez que entonan una canción. romper la tensión del primer contacto. retira otra pregunta. rotafolio. Establecer un encuadre de trabajo grupal. 5.

preguntar. para obtener un concentrado por equipo. Tiempo: 45 min. el Facilitador junto con el grupo. Material: Hojas de rotafolio. el Facilitador explica a los participantes que "Conducta". 2. En sesión plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios. Al término de las presentaciones. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron. Antes de iniciar esta actividad. 3. para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para el adecuado funcionamiento del grupo. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Desarrollo 1. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio). El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del salón. plumones. 4. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos. 3. Una vez realizada la presentación de conclusiones. su firma en cada una de las hojas de rotafolio. especifican claramente las conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarán durante el desarrollo del curso. 8. no fumar. el Facilitador solicita a los participantes que estampen. al terminar su concentrado. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas. 6. atender. 4. 5. Establecimiento de reglas: Nombre: Las reglas del juego . Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. El Facilitador guía un proceso. como compromiso. 8 . etc. 7.2. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar el adecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten. es todo aquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseables y las indeseables.

2. Lugar: Aula Normal. 5. Si contesta correctamente antes de haber terminado de contar hasta cinco. Si el líder dice "Derecha". Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco. el Facilitador hará otra pregunta y el líder apuntará a otro participante. 3. la persona ubicada a la derecha de la señalada es quien deberá contestar. El Facilitador invita a un participante a ser el líder. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos 9 . entonces el líder seguirá donde estaba. el cuál se colocara en medio del círculo.B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Reforzamiento del aprendizaje Nombre: Circulo de preguntas Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico. Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. La persona a la izquierda de la señalada deberá contestar a la pregunta. mientras que el líder anterior tomará su lugar en el círculo. Duración: 25 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un círculo. Nombre: Discusión de gabinete Objetivo: Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación practica de los conocimientos adquiridos. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema. El Facilitador solicita a los participantes que formen un círculo. El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinámica y los participantes refuercen los conceptos aprendidos en el curso. Tamaño del grupo. Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con anterioridad). 4. el líder de repente apuntará con el dedo a un participante y dirá "Izquierda". entonces habrá perdido y se convertiría en el líder. Reforzar los conocimientos adquiridos. Material: N/A Desarrollo: 1. Duración: 90 min.

y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad del subgrupo. Duración: 60 min. 2. Una vez que se cumpla la primera fase. 3. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema. 3. expondrá los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dará su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema. 10 . Material: Ninguno Tamaño del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5 Lugar: Aula Material: ninguno Desarrollo: 1. se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas. consulten y analicen sobre el problema. Nombre: La liga del saber Objetivo: Reforzar el aprendizaje de un tema. por ejemplo 1/2 hora. los demás miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta. Se establece el orden de participación de los subgrupos. Tendrá que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participación. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que investiguen.Desarrollo: 1. 4. 6. 2. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones. 6. o más largo dependiendo del tema). Cada subgrupo tiene tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). 7. El Facilitador forma subgrupos según el número de participantes. Se abre una discusión general. 7. el coordinador del subgrupo iniciara una reunión en donde: Planteara el problema. Luego permitirá que el resto de las personas expongan su opinión sobre el problema y la propuesta de solución hecha por el coordinador. Evaluar la comprensión de un tema. 5. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le correspondía en el subgrupo. 4. En caso que no pueda responder. 5. (Puede darse un tiempo corto. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. asimismo cada subgrupo establece el orden de participación de sus integrantes. y agotado el debate. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar o evaluar.

2. 3. como esta el nivel de participación general y se trata de llegar a compromisos grupales de participación. 10. 4. 11 . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. cualquiera de los otros subgrupos (el que lo solicite primero). Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres. Explora las áreas de oportunidad de participación y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar conforme su propio potencial. El subgrupo que tenga el mayor número de puntos es el que gana. Material: Rotafolio. 2. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente. seleccionando los colores bajo el siguiente significado: Rojas -Poca participación Amarillas -Mediana participación Verdes -Mucha participación Al final. 9. tarjetas rojas. Se entregan sobres a todos los participantes con igual número de tarjetas como participantes hay (de cada color). amarillas y verdes. Tamaño del grupo: 20 0 30 participantes Lugar: aula Desarrollo: 1. lo importante de reforzar el aprendizaje. 2. plumones. lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana un punto. 1.8. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece. Permite la retroalimentación de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al número de participantes menos uno. Evaluación del aprendizaje: Nombre: Evaluación del nivel de participación en el curso Objetivo: Ayuda a incrementar la calidad de participación de los miembros de un grupo de trabajo. 3. Duración: 60 min. 1. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno de sus compañeros.

por ejemplo. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante Desarrollo: 1.. se podría enfocar hacia tres elementos: 2.¿A qué grado coincidió el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el de usted? ¿Por qué hubo una diferencia? 3. Preguntas para discusión y puntos importantes: 1.. ¿Cómo pretende aplicar esas ideas en su trabajo? 5. Distribuya y recoja los formularios (que no deberán llevar el nombre) durante los diez minutos de la sesión de todos los días. Diseñe un formulario breve y directo para evaluación. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendió hoy? 4.Nombre: Evaluación pronta Objetivo: Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesión del día.¿Cuáles son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar de trabajo? 4. 3. que permita anotar en forma acumulativa las reacciones de los participantes durante la sesión..¿Qué técnicas o métodos utilizados en la sesión anterior ayudaron más a su experiencia de aprendizaje? 2. comparta ese análisis con el grupo al principio de la siguiente sesión. Dar al Facilitador una retroalimentación pronta del adelanto logrado cada día. ¿Qué tan valiosa fue la sesión de hoy para usted? (Escala de cinco puntos). 12 . El formulario. Duración: 60 min. Utilice esa exposición como base para un examen conciso. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve análisis de la información lograda.-El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. aclaración de percepciones erróneas y como base para la presentación de los temas de ese día.

3. Intelectual. recursos y fuerzas positivas.C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO Autoestima y Autoconcepto Nombre: Capacidades y limitaciones Objetivo: Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollo y cambio. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. incapacidades y errores. el Facilitador solicita aportación de cada subgrupo. "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos. se les pedirá que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible de cambio. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 4. limitaciones. Emocional. 2. y en el izquierdo. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? 6. Nombre: el epitafio Objetivo: Provocar la auto apertura. 7. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades. capacidades. Alfileres o cinta adhesiva. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lápices. 5. El Facilitador hace hincapié en que sean revisadas todas las áreas: a) Física. Duración: 30 min. En sesión plenaria. Identificar características compartidas entre los participantes. Duración: 30 Minutos Material: Un dibujo de una lápida para cada uno de los participantes. Materia: Hojas de papel y lápiz Numero de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. talentos. Al terminar el listado. Espiritual y Social. 13 . debilidades.

lápiz. los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de su preferencia. es decir. Durante un instante. por sus valores. Cada uno pensará en una de esas personas. Aula Normal: Un salón amplio Desarrollo: 1. cada uno presenta a la persona con quien conversó. platicaran durante cuatro minutos. El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Héroe". Los admiramos por sus talentos. 4. Autodescubrir valores y creencias personales. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro ámbito familiar. ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o nacional. Un salón amplio Desarrollo: 1.Marcadores para cada uno de los participantes. 2. 6. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lápida haciendo una breve explicación de lo que son los epitafios. El Facilitador guía un proceso. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. 3. y en otras ocasiones. Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una hoja de preferencias. Adulto. Estos personajes pueden estar vivos o muertos. en cuyo epitafio encuentran coincidencias. 14 . etc. por su aspecto físico. Cada uno elegirá a otra persona. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo para elegirlo. de alguien que goza de fama nacional o mundial. una persona a quién admiramos. luego comentará al grupo de quién se trata y también las razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. 5. 2. 4. Identificar posiciones en la vida: Padre. por su entrega y capacidad de servicio. Niño. Al terminar se prenderán al pecho su hoja y circularán por la sala para que todos puedan leerlo. En reunión plenaria. Los demás aprovechan la ocasión para hacer algunas preguntas o comentarios. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba ¿Qué les gustaría que dijese su lápida? Deberán escribir en el formato su epitafio. 3. Nombre: Mi personaje favorito Objetivo: Presentación de los participantes.

analizarse profundamente. El Facilitador recoge las hojas. El Facilitador guía un proceso. para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cada participante. 4. Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lápiz para cada participante. al lado las razones que dio cada participante. El Facilitador repetirá esta dinámica las veces que considere necesario para ver si los participantes del grupo aumentan el número de respuestas. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje: Padre. 3. Niño. Duración: 30 min. el Facilitador completa la hoja de preferencias. El Facilitador entregará a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor". Adulto. pues esto significa que han realizado una mejor observación de ellos mismos. 15 . como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Con ayuda del grupo. ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los demás? ¿Qué coincidencia se dieron? ¿Cuáles son los valores más importantes? ¿Qué nombre le pondrían a este grupo? ¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose? 7. 6. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Allí anota el nombre de los personajes y.5. Lugar: Amplio Desarrollo: 1. por ello es conveniente que el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto . 2. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida Nombre: Me conozco mejor Objetivo: Evaluar los avances de la autoreflexión en un proceso de crecimiento personal. Está dinámica ayudará a los participantes a reflexionar acerca de sí mismos.

Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. Tamaño del grupo: 20 participantes. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o. elogiar a otros.HOJA DE TRABAJO ME CONOZCO MEJOR Nombre: ¿Cómo soy físicamente? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué defectos tengo? Nombre: Acentuar lo positivo Objetivo: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. 16 . dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: y y y Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. LUGAR: Aula Material: N/A Desarrollo: 1. Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. para el caso. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. Tiempo: 10 min. En este ejercicio.

Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). 2. escriben en dos líneas o renglones. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos. Explique que cada comentario debe ser positivo. como se han sentido con la experiencia. dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. los nombres de sus compañeros. Por el reverso. Duración: 35 min. buen deseo. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes. 3. Nombre: Caricias por escrito Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicación verbal escrita. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. "Tú primero"? y ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio? y ¿Cómo considera ahora el ejercicio? y 4. miró a su compañero y le dijo. Se forman subgrupos de 4 ó 5 personas para discutir la experiencia. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. 6. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes. 17 . 4. se sonrió ligeramente.2. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Permite el intercambio emocional gratificante. 3. o una combinación de estos. uno a uno. un pensamiento. No se permiten comentarios negativos. al oír el trabajo asignado. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso. 5. Participantes: 30 Material: Hojas tamaño carta y lápices Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. 7. verso. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. cortándolas posteriormente lo mejor que puedan.

¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuales son y que otras cualidades quisieras tener? 4. 5. 3. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas: 2. Material: Hojas blancas y lápiz Numero de participantes: 25 o 30 Lugar: Aula Desarrollo 1. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo. Describe las características de un buen amigo. en sesión plenaria. Indica como demuestras que eres amigo de alguien. 6. familia y amistades . El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar. Permitir procesar situaciones críticas en un grupo en conflicto. abre un debate sobre las ideas expuestas. 7. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 18 . Duración: 35 min. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador. y empezar a sembrar está alegría en mi trabajo.Sentimientos y Emociones Nombre: Amistad Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta. sin decir el nombre del autor. para comenzar a darme la alegría de ser amigo. Nombre: El que se enoja pierde Objetivo: Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente lo que ocurre en una situación de enojo. El Facilitador maneja una reflexión sobre " lo que yo puedo hacer hoy.

. y un estímulo positivo. hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado. 19 . (Frases incompletas que de preferencia.Duración: 30 min. que completen verbalmente algunas oraciones señaladas en el rotafolio. El instructor guía un proceso para que el grupo analice.. Desarrollo: 1.. Se genera una discusión. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal. Hojas Tamaño del grupo: 20 participantes. de valorización personal. Cada participante. 3... Material: Rotafolio.. se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojo que puede experimentar una persona. Nombre: El regalo de la alegría Objetivo: Promover un clima de confianza personal. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.. yo.. tomando como punto de partida las expresiones manifestada por los participantes. 5. Duración: 50 min. 2. d) Cuando alguien se encuentra cerca de mí y está enojado. b) Cuando me enojo yo digo.. 4. lápices. en el seno del grupo. f) Etc. relacionadas con situaciones de enojo. se anotan en el rotafolio). Lugar: Aula Normal. molesto o irritado (por semana o por día).. e) Consigo controlar mi enojo mediante.. por ejemplo: a) Llego a enojarme cuando. c) Cuando me enojo yo hago.. El instructor solicita a los miembros del grupo. Estos estimados.

y hágalo siempre en primera persona. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo a los demás. 12. y que tienen mayor valor. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante. como la siguiente: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Sus indicaciones serán las siguientes: 5." 3. 4. Procuré ser específico. Número de participantes: Ilimitado Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes. firmar el mensaje si ellos lo desean. 13. 7. El instructor hará una exposición. Escritos los mensajes. procurando que cada participante envíe su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. Después de que todo hayan leído sus mensajes. Lugar: Aula Normal Desarrollo 1. diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores. 11. 8. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente. 10. Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo. sus éxitos. o sea "A mí me gusta " o " Yo siento "etc. se procede ha hacer los comentarios sobre las reacciones de los participantes. se pondrá en el lado de afuera el nombre del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser recogidos. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compañero del subgrupo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida 20 . Los participantes podrán. se doblarán. cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas expresando correctamente. 2. Busque algo positivo de cada uno de los participantes. Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz.Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. 9. sus puntos altos. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas. El instructor presentará sugestiones. 6.

5. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situación. Se distribuye la hoja de trabajo número 2. 7. 3. lápices Duración: 45 Minutos Número de participantes: Ilimitado Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. extrayendo las generalizaciones de cada subgrupo. Cada participante de nuevo trabaja independientemente en las dos situaciones descritas en las caricaturas. los estereotipos y los prejuicios individuales. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivar generalizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustración entre personas. 6. Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones núm.Nombre: Frustraciones y tensiones Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocan frustraciones. 2. 4. analizando los efectos probables para cada respuesta. Tiempo: 45 min. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones o sentimientos de los demás. El Facilitador abre la discusión entre los participantes de todo el grupo. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo número 1. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm. 3. 21 . Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores. 1. y se les da la instrucción de que en forma individual completen el espacio en blanco del diálogo de las dos caricaturas y escribirán una nota breve de lo que supusieron sobre cada situación. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12 personas. 2. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones núm.

HOJA DE TRABAJO 1 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: HOJA DE TRABAJO 2 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: 22 .

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio. les es de mayor significado en el momento actual. para poder elaborar objetivos. uno por cada participante. Duración: 15 Minutos Material: Cuestionario ¿Cómo es mi situación actual? Número de participantes: Ilimitado Lugar: Aula Normal. 2. Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. 1. Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?. 23 . 3. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.HOJA DE TRABAJO 3 FRUSTRACIONES Y TENSIONES Suposiciones que usted realizó sobre la situación: Intereses y Motivación Nombre: ¿Cómo es mi situación actual? Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de su vida. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo.

Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. lápiz. Las tres frases pueden ser. y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro. por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? Valores Nombre: Aclaración de valores Objetivo: Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas.HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL? 1. para que pueda escoger la más importante entre las tres. 24 . El instructor explica al comienzo el ejercicio. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 5. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 4. Material: Hojas blancas. Duración: 28 min. Hoja con tres frases Número de participantes: 30 Lugar: sala amplia con sillas Desarrollo: 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 2. * Ser su propio jefe.

discutirán las razones que tuvieron para hacerlo. habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio. 5. Analizan las etiquetas que se colocan a los nombres producto de las creencias y valores sociales. 2. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 6.* Tener amigos compresivos. juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. se forman subgrupos. 3. Terminada la actividad anterior. dada la importancia de los personajes y de su vástago. para cada frase. para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija. para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. el Facilitador pide a los participantes. 4. Así se forman subgrupos semejantes. Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada. 5. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un país lejano. el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y cada subgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes. El Facilitador junto con el grupo. la primera frase como más importante. Material: N/A Numero de participantes: Ilimitado. que en forma individual. Duración: 60 min. Terminada la actividad anterior. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Nombre: El porqué de los nombres Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias. respondan a la siguiente pregunta: 25 . Al final. por ejemplo. Aquellos que escogieron. 4. Lugar: Aula Normal Desarrollo: 1. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario. 3. reunido en sesión plenaria. Hecha la elección. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir las razones de su conveniencia. 2.

como se puede aplicar lo aprendido en su vida. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas de otras opciones. ¿Qué es más importante en la amistad? _______ Lealtad. En sesión plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido en él. 26 . El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.¿Por qué te pusieron ese nombre tus papás? 7. HOJA DE TRABAJO RULETA DE VALORES ORDENAR POR RANGOS 1. evalúen las consecuencias de éstas y sean conscientes de la elección que tomaron. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. 4. para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida. _______ Generosidad. 8. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas. Duración: 45 min. Nombre: Ruleta de valores Objetivo: Que los participantes busquen alternativas. 2. 3. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a los demás. El Facilitador guía un proceso. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Material: Hoja de ruleta de valores Desarrollo: 1.

6. _______ La marihuana. ¿Si fuera padre. ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ El verano en la playa. 3. _______ Muy enfermo. ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. _______ Comprar algo personal. 27 . 5. _______ Dejarlo a criterio del hijo. ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. 4. ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ Desfigurado._______ Rectitud. _______ Darlos a una obra benéfica. a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. _______ El tabaco. 7.000. _______ A las 24 horas. _______ El otoño en el campo. 2. ¿Si le dieran 50.

¿Qué le resultaría más fácil hacer? _______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. 9. _______ Con un grupo grande. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros._______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Su vida social. 10. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Tener un buen desayuno con su familia. 8. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos. _______ Oír un concierto de música clásica. _______ Con pocos amigos. 12. 28 . _______ Cambiar totalmente de vida. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. 11.

_______ La libertad política. 18. 17. 15. _______ Relaciones sociales. ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ La beneficencia pública._______ Asesorar a un grupo de estudiantes. ¿Si fuera confinado a una isla desierta. ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? 29 . _______ En la Segunda Guerra Mundial. _______ Ecología. _______ Las obras completas de Cervantes. ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. _______ La inflación. ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. _______ En la Revolución Industrial. 14. _______ La historia de la civilización. _______ La libertad religiosa. 16. 13. ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual.

30 . ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ Romperse una pierna. 21. _______ Lo gasta con cuidado. 20. ¿Qué es lo más trabajo le cuesta hacer? _______ Levantarse temprano. _______ Organizar su trabajo del día. 19. _______ Siempre busca negocios._______ Lo gasta despreocupadamente. _______ Perder su dinero. ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ No estar tenso durante el día. _______ A un paralítico. _______ A un anciano.

El propósito de mi vida.. Desarrollo: 1. Identificar qué pasos deben seguir para realizar sus sueños. Formato de trabajo ¿Cuáles son mis sueños? ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? Mi programa de vida 1. 2. es. 3. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en práctica acciones para conseguir nuestros objetivos. Analizar la motivación personal así como metas individuales.. Que de manera individual contesten el siguiente formato. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo me visualizo dentro de 3 años? ¿Cómo me visualizo en 5 años? Plan de Acción o o o o o o Mi objetivo # 1 es: Me comprometo a: ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? ¿Cuál es el 2do paso? ¿Cuándo? o o Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a: 31 .Plan de Vida y Carrera Nombre: ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Objetivo: Clarificar los deseos. sueños e intereses de los integrantes del grupo. 2.

capacidades y limitaciones en la consecución de nuestros objetivos dentro del plan de vida.o o ¿Cuál es el 1er paso? ¿Cuándo? Y así sucesivamente. Nombre: Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Objetivo: Analizar fuerzas.. Debilidades: y y y limitaciones incapacidades malos hábitos 32 . Material: Formato de plan de trabajo Numero de participantes: ilimitado Lugar: Aula normal Formato de trabajo Aterrizaje estratégico de tu desarrollo Actuales 1. y y y Fuerzas: capacidades habilidades buenos hábitos Potenciales 2.. Seguimiento del Plan de Acción o o o o o o Primera semana Fecha: Logros y avances: Segunda semana Fecha: Logros y avances: Y así sucesivamente...

Haz un resumen del ejercicio anterior.3. del medio que te rodea 4. Todo lo que impide u obstaculiza el logro de tus objetivos: 33 . 2. 3. Amenazas: Todo lo que es un peligro para tu desarrollo y el logro de tus objetivos más importantes. anotando la información solicitada. Tus objetivos más importantes 1. Oportunidades: Todo lo que es una posibilidad para desarrollarte y lograr las metas más importantes.

34 .Todo lo que impulsa el logro de tus objetivos: Integración de tus objetivos. ¿Qué relación encuentras entre tus objetivos de vida más importantes? Nota: para trabajar más profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de este manual.

Todos ven la creación de los demás. 7. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones. de acuerdo a las manecillas del reloj. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un círculo o que se sienten alrededor de una mesa grande.5 para cada participante. El instructor distribuye el papel. 5. 6. doblar el papel. hasta que regrese la suya.D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD Creatividad y Autoestima Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mamá Objetivo: Ilustrar la relación entre autoestima y creatividad. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. Hacer que los participantes pueden experimentar los mismos sentimientos que los niños de escuela cuando se les ordena ser creativos. Se permite cualquier cosa: escribir. Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos. Duración: 15 Minutos Material: Lápiz. 9. pongan su calificación en la tarjeta y se la pasen a él en forma anónima. a la derecha del lado angosto del papel. el instructor les pide que califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el más alto). poesía u otras cosas. dibujar. el instructor les pide que escriban otro adjetivo que describa sus sentimientos actuales. el lápiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una línea a unos 5 cm. Cuando cada persona termina. 3. Puede comentar que los maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composición. papel blanco de 22cm por 28 cm. el instructor le pide a cada persona que escriba en el lado izquierdo del papel un adjetivo que describa cómo se siente respecto a la actividad.5 x 12. El espacio de la izquierda es para notas marginales. se le dan instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos. Después de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa. etc. 4. 2. El instructor anuncia que el grupo está en una actividad experimental de creatividad. en algo artístico. el instructor calcula la calificación promedio. Al mismo tiempo. El grande a la derecha es para la "creación" de la persona. Los participantes empiezan el ejercicio. 35 . Antes de que empiecen con lo señalado. Y 2 tarjetas de 7. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debido que estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo). Número de participantes: 15 A 20 Participantes Lugar: Aula con butacas móviles Desarrollo: 1. 8. Animar a los participantes a enfocarse en cómo se sienten sobre su propio poder de creatividad y hacerlos ver que los demás tienen sentimientos similares.

El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificación promedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo más alto). Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la petición de la creatividad. 2. El prestamista se agachó para recoger las dos piedras y 36 . Material: Papel y plumas Duración: 30 min. El prestamista propuso que dejaran la solución del caso a la providencia. para lo cual se debe llegar al consenso. 15. el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrón o en el rotafolio. La demanda cultural y los juicios de ser creativo. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. 12. Este último se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. expone el problema que los equipos tendrán que solucionar en diez minutos. Los maestros como jueces de la creatividad. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. 17. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. Todos debe prestar mucha atención al proceso de discusión. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qué representa el promedio. A continuación. Se recogen las tarjetas y se calcula un nuevo promedio. 14. Si sacaba la blanca. El instructor continúa la discusión. pues al final tiene que ser analizado en grupo. enfocada en varios puntos: 13. el comerciante y su hija aceptaron. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Aunque obligados por la situación. 11. Nombre: Solución creativa de un problema. El facilitador explica que se trata de encontrar la solución creativa de un problema. Después de alguna discusión. Problema: Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Lugar: salón para trabajar en equipos Numero de participantes: 30 personas Desarrollo: 1. 16.10. Si no aceptaban este juego de azar. Observar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. La relación entre el autoconcepto y la creatividad. Objetivo: Observar actitudes grupales en la solución de un problema. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. Los puntos de vista personales del potencial creativo. el padre iría ala cárcel y la hija moriría de hambre. Invariablemente el significado de los juicios propios será menos que el significado de otros juicios.

Observar como se da la comunicación entre los integrantes de los equipos. Se reparten las instrucciones a cada equipo. Obtener conciencia de la importancia de los diferentes órganos de los sentidos. Solución: La joven del cuento metió la mano en la bolsa. hojas de instrucciones para los equipos. British Airways (Dc-10) Equipo 5. tomó una de las dos piedras y al sacarla. Por ejemplo. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo 4. un cordón de 50 cm. papel cascaron. Transcurridos unos diez minutos. una barrita de plastilina. Material: 20 tachuelas. Desarrollo: 1. una piedra. Equipo 1. y Instrucciones para los equipos: En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. una cinta adhesiva. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes. Se trata. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con las demás. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre. Nombre: Volar y sobrevivir Objetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo. Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solución. Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrándose en estos puntos: Personas que participaron poco Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demás Personas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problema Personas que se inhibieron etc. Duración: 90 min. un cuchillo o navaja. Cada equipo tiene un avión para manejar. solo pudo haber sido la blanca la que se le cayó. Lugar: Salón amplio Número de participantes: ilimitado. en este punto. una mascada. un paliacate. 2. exponen por qué no han encontrado una solución. de que el grupo dé con la solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les quedará cancelada la deuda. el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y que expliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusión. sin mirarla y como por descuido. se puede seguir este ejercicio. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicación.con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. Alitalia (DC8) 37 . Panamerican (Boeing 707) Equipo 3. sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando. Air France (concorde) Equipo 2. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. el proceso o posibles soluciones que han dado.

Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas. Han pasado tres días ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar. en la cual ese discutirá el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del concorde a su país. la salida se efectuará en unos minutos más. y Los aviones han despegado ya. madera etc. cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. y Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija.Equipo 6. pero para procurar que los sujetos trabajen lo más pronto posible se les dice que pronto caerá la noche y así no podrán trabajar. y Por un momento. y INSTRUCCIONES A LOS OBSERVADORES Se les da el antecedente de la práctica y se les pide que observen como interactúan los sujetos. púas o espinas. están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Se prohíbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron No hay límite de tiempo. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo más estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente. la importancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicación. pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete. y En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante. ya que se supone lo anterior aconteció en lugares separados. Cada equipo estará sentado por separado. por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo su camino. tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido. pero que han quedado lesionados. el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se le vendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). El piloto ha quedado ciego. 38 . Lear jet (particular de Israel) Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil) y Los jefes les informan que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo 7. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión se va de picada y se estrella (cada avión en distinta región).

. Hecho: alzan la mano derecha Opinión: Ponen las manos sobre la cabeza Rumor: Cruzan los brazos sobre el pecho El Facilitador lee las frases y los participantes evalúan cada una de ellas. opiniones y rumores Material: N/A Participantes: 30 Desarrollo: El Facilitador da una pequeña explicación sobre el tipo de información que se recibe y define tres formas de categorizar la información: Hecho: Una verdad específica acordada en un tiempo y espacio. Rumor: Información sin base de una fuente no identificada. Material: Una pluma o lápiz para cada participante. Un rotafolio o pizarrón. Comunicación No Verbal Nombre: Entiende mi mensaje Objetivo: Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales Duración: 45min. Opinión. Cuando la frase es. El Facilitador lee un párrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalúen cada frase haciendo una señal física con sus brazos. Plumones para rotafolio Tamaño del grupo: Un máximo de 20 Participantes Lugar: Lugar amplio para formar un circulo 39 . Rumor Duración: 15 Minutos Objetivo: Diferenciar entre hechos. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Varias tarjetas 3X5 para cada participante Preparadas previamente por el facilitador.DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Comunicación Verbal: Nombre: Hecho.. Opinión: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo. como nuestros prejuicios o mala información pueden afectar la comunicación.

le entrega una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las expresiones de su cuerpo. Nombre: Idioma . El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje. Así mismo.Desarrollo: 1. El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellas escribirán el mensaje que captaron del voluntario. El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo. etc. anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario.Expresión Objetivo: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las expresiones y cómo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situación y experiencia particular de las personas. Los demás participantes observarán en silencio la representación. 4. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje a sus compañeros. trate de transmitir a los demás el mensaje que aparece en la tarjeta. El Facilitador guía un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen como se puede aplicar lo aprendido en su vida. guía un proceso para que el grupo analice la importancia. 2. Una vez que termine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compañeros el mensaje correcto. El Facilitador guía un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibir mensajes no verbales. 7. 6. 10. Se premia a los participantes que lograron que más personas percibieran correctamente el mensaje. 8. "no me gusto la fiesta de anoche". 9. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase". 5. Papeles grandes. 3. Tamaño del grupo: 20 Participantes Material: Lápiz. los participantes en forma individual. Así mismo.Lenguaje . utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana. El Facilitador anota en una hoja de rotafolio el número de personas que percibieron correctamente el mensaje. El Facilitador solicita un voluntario. el medir sus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras. "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones". Hojas de papel. Lugar: Aula normal 40 . Pizarrón o Rotafolio. El Facilitador guía un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. Duración: 30 min. Por último. El voluntario recoge las tarjetas de sus compañeros y las lee una por una en voz alta. El Facilitador previamente a la sesión prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensaje corto. 11. No podrán hacer preguntas ni comentarios Al terminar.

Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada uno tiene se relaciona con su vida personal. Si son muchos los participantes.Desarrollo: 1. 7.LENGUAJE . con el medio donde vive. la expresión.EXPRESIÓN 41 . se pueden formar 4 grupos. 4. En el Rotafolios. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO IDIOMA . El Facilitador llevará a una discusión reflexionando sobre: 6. Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo. 2. en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada persona le da. en este caso. 5. 3. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las características de las expresiones. donde en cada uno se analizan las expresiones. 8.

en consecuencia no puede ver la película que quería. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo. 4. Material: N/A Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Aula Normal Desarrollo: El Facilitador leerá lo siguiente. Yo tenía dolor de cabeza. Ocasión en que se fue hostil: Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. fastidiosa y me fui dejándola con la palabra en la boca. 3. 2. 6. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Ocasión en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos. no asertivo o agresivo.Asertividad Nombre: ¿Qué tan asertivo soy? Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad. 5. dejando un intervalo de tiempo después de cada historia. que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. 9. agresividad y de no asertividad. 8. 42 . Ocasión en que fui asertivo: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro. para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo. asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: 1. 7. El apagó el cigarro. esa noche. pero nunca le digo nada. Duración: 30 min. Salud Trabajo Economía Familia Sociedad Esparcimiento Estudios (actuales) Necesidades Valores El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y guía un proceso para que el grupo analice. así que le grité que era una persona inmadura. El acostumbra hacer cosas como éstas. le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor.

(es decir. 3. Se les pide piensen en el individuo "más sumiso" que conozcan. 4. agresivo o no asertivo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.). 2. El Facilitador explica a los subgrupos que tendrán 20 minutos para discutir sobre el tema 5. El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para que cada individuo se identifique como Asertivo. se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas. Solicita a los observadores presentar sus anotaciones. no asertivo). 2. 6. Se lleva acabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí. Individualmente imaginen las características de conducta que asocian con ésas personas. Material: Rotafolio y marcadores para el grupo Desarrollo: 1. etc. Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo. lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo. de aquellos comportamientos agresivos o de sumisión. El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendrá 20 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo durante la discusión.Nombre: vamos a platicar Objetivo: Identificar las características de personalidad de los participantes con base al esquema de la Teoría de la Asertividad. Nombre: sumisión/agresión/asertividad Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos. Material: hojas y lápices Tamaño del grupo: Ilimitado Desarrollo: 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo" y registren sus respuestas en el rotafolio. 7. no es lo importante en esta actividad. 8. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. sin utilizar palabras. Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir. Duración: 45 min. 43 . quien se quedo callado. Posteriormente.

posturas. haciendo una lista en el rotafolio. se da la orden de "quédense como estatuas" como se hizo con anterioridad y que observen y comparen la conducta de los demás. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmente asertivos y otras en las que les gustaría ser más asertivos. sumisos. ("La persona asertiva establece buen contacto visual. Hace una lista de ellas en el rotafolio. Después de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador. El Facilitador describe las características del comportamiento de una persona "asertiva". los participantes cambian de su comportamiento de sumisión a uno de agresividad. enfocándose en los componentes no verbales. La única restricción que existe es que no haya abusos físicos o destrucción de propiedad. está consciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten. se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. 7. 13. Se puede añadir: "La persona asertiva hace frases con "YO". expresiones faciales y interacción distante) 5.3. 11. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos no verbales que se observaron y que estén relacionados con la agresividad. Nuevamente. Se lleva a cabo una discusión conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre los comportamientos. agresivo y asertivo. 8. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y que se adapte lo mejor posible a la descripción de una persona asertiva y representen el comportamiento de esa persona en forma no verbal. 10. Después de cinco minutos. se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en una posición que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquen similitudes en sus comportamientos. el Facilitador ordena permanecer en una "posición de estatuas" mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en el comportamiento de otros miembros. como se puede aplicar lo aprendido en su vida Solución de Problemas Nombre: el detective Objetivo: Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas. El Facilitador dirige una discusión sobre la aplicación del comportamiento asertivo en las situaciones cotidianas. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. se les dice que piensen en el comportamiento de la persona más "agresiva" que hayan visto utilizando el salón en la forma que lo deseen para desempeñar su papel agresivo con actitudes no-verbales. usa palabras cooperativas. Al final de los cinco minutos. construye oraciones que enfatizan su interés y busca equilibrio en el poder") 9. 6. (Usualmente los comentarios incluirán componentes tales como contacto visual. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisión (o no asertivos). La persona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los demás. Después de cinco minutos. 4. trata sus tensiones y las dirige en forma constructiva". anotando los comentarios en el rotafolio. Se puede hacer una comparación de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I. Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas 44 . 12.

es cuatro años más joven que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO. sobre el proceso que llevaron a cabo para resolver el problema. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN 6. La información obtenida es la siguiente: 1. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor que el CASADO. ¿Cómo se llama el divorciado? 45 . Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble.Duración: 40 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Hoja del problema para cada participante Un lápiz para cada participante Desarrollo 1. (De cinco a diez minutos) 5. Cuando han transcurrido quince minutos. 4. 4. Terminada la actividad anterior el Facilitador reúne a todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo por turno presenta el resultado obtenido. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que empleó el subgrupo para solucionar el problema. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica que trabajando en grupo deberán solucionar el problema que se les presenta. se da por terminado el trabajo y se les pide a los observadores que proporcionen retroalimentación al subgrupo. 6. se ha cometido un crimen. El Facilitador divide a los participantes equitativamente. 3. 2. averiguando quién es el asesino. a los que el detective de la policía ha interrogado hábilmente. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero 5. BENIGNO es dos años mayor que el asesino. en subgrupos de cinco a ocho miembros cada uno y elige un observador para cada subgrupo. 3. Problema: Hoja de Trabajo "EL DETECTIVE" En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes. 2.

La solución al problema es: El asesino es Agustín F) COMPORTAMIENTO GRUPAL Diagnóstico del Grupo: Nombre: Análisis de la actividad del grupo Objetivo: Evaluar numéricamente el comportamiento de un grupo en la realización de áreas específicas. Integrar grupos.¿Cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema? 2.. a los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables que deben tomarse en cuenta.¿Cuál fue el proceso que emplearon para resolver el problema 3.. a través del autoanálisis de cada uno de sus miembros. centrándose en cuestiones como: 1. CIVIL PROFESIÓN El Facilitador guía un proceso para que el grupo discuta la actividad. 46 .¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. para seleccionar el mejor método o camino para resolver un problema? El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. rotafolio.NOMBRE EDAD 40 38 36 34 EDO. dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles? 4.¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos o métodos fueron más apropiados.. Duración: 40 min. Tamaño del grupo: 25 Participantes Lugar: Aula Normal Material: Hojas de evaluación y lápices..

Dé una breve explicación de lo que significa cada uno de los puntos. Un par de miembros. Comunicaciones: Reservadas-1 2 3 4 5 6 7 abiertas y sinceras 47 . 2. 1. 4. 8. 9. y si el ambiente es propicio. preparan una gráfica. Junto con el resto del equipo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. discuta lo grave de la situación respecto a cada concepto. Grado de mutuo apoyo: Cada persona ve por sí misma 1 2 3 4 5 6 7 cooperación en el grupo 3. Discuta con los demás miembros del grupo la situación respecto a cada variable. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que está congregado en la misma habitación). puntuando su punto de vista personal sobre el estado actual del grupo. puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la gráfica del formato "Hoja de Evaluación". prestando atención particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas. 10. Se da un tiempo para el llenado sin firmar. es mejor si lo aplica después de algún otro ejercicio realizado en grupo. se analizará la evaluación del líder al final. No se debe criticar ninguna presentación en particular. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura. Probablemente esos porqués sean muy diferentes para los diversos conceptos. Grado de confianza mutua: Alta desconfianza 1 2 3 4 5 6 7 Alta confianza 2. Se suman las puntuaciones. 7. dando especial atención a aquellas calificadas por debajo de 5. Formule algunas ideas sobre los porqués de estos puntos de vista. 5. 6. HOJA DE TRABAJO ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el número 7 representa la situación que usted considera ideal) respecto a las variables que se relacionan a continuación.Desarrollo: 1. sacando la media de las diversas valoraciones y el total alto y bajo de cada concepto. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el número 7 representa la situación que usted considera ideal). 3.

8. 3. Lugar: Aula. se puede repetir varias veces y en cada ocasión se proponen alternativas nuevas. el subgrupo que realice el mejor final. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 4 a 5 participantes. 48 . Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta la fecha actual. Objetivos del grupo: No son entendidos por los miembros 1 2 3 4 5 6 7 Claramente entendidos por los miembros 5. Desarrollo: 1. será el ganador. Medio ambiente en el grupo: Restrictivo 1 2 3 4 5 6 7 Libre Nombre: Terminemos la historia Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condiciones que deben presentarse para convertirlas en realidad. 2. por ejemplo: . Utilización de recursos de los miembros: Nuestras capacidades y habilidades. Resolución de conflictos en el grupo: Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 3 4 5 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos. Duración: 30 min. de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo. 6. Para hacer más emocionante el ejercicio. no son utilizadas por el grupo1 2 3 4 5 6 7 Nuestras capacidades habilidades son Completamente utilizadas por el grupo 7.4.Terminar la historia con un final feliz. que él comenzara una historia la cual no tendrá final. Métodos de control: El control se nos impone de manera externa 1 2 3 4 5 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos. Tamaño del grupo: Ilimitado (dividido en subgrupos) Material: Una historia preparada por el facilitador. Cada subgrupo intentara terminar la historia. El Facilitador explica a los subgrupos.

. 2. como se puede aplicar lo aprendido en el proceso del grupo. 6. 4. Duración: 30 min. y dos grupos "B". El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Desarrollo: 1. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo. 1. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.Terminar la historia con un final trágico. 4. Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones. 3. 2 de ellos denominados grupos "A". Se forman 4 grupos entre los participantes. Se les entregan las instrucciones generales (valoración de decisiones) y las especiales para cada tipo de grupo. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen los requerimientos para que este final se convierta o no en realidad. 5. 7. El Facilitador reúne a los subrupos en sesión plenaria y solicita que un representante de cada subgrupo exponga las conclusiones obtenidas.. 49 . Negociación de Problemas y Toma de Decisiones Nombre: Valoración de decisiones Objetivo: Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas. Se permite que se desarrolle el ejercicio. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la toma de decisiones. El grupo juzgará cual es el final ganador. 2. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.Terminar la historia con un final absurdo.

Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda. pero sabe que si se destruye el puente pierde 3. 6. Instrucciones para los grupos A y y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso. 50 . Existen también posibilidades de que el ciclón no afecte la zona en absoluto. considerando como cuantificables el número de votos a obtener. Necesita decidir entre: -Construir una escuela rural. El Presidente Municipal cuenta con 10.000.000 votos. 3. para alcanzar la mayoría de votos. Existe la posibilidad de que se desencadene un ciclón que haga crecer el río y destruya el puente actual. por lo que el puente y molino serán suficientes. 7. 5.HOJA DE TRABAJO VALORACIÓN DE DECISIONES (Instrucciones e Información) Lea cuidadosamente esta información: El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a una obra en el pueblo. sus votos se reducen en 5. decidiendo sobre aquello que le permita obtener el máximo de votos. Esto es. Está a punto de terminar su gestión y piensa lanzar su candidatura para diputado. si no se refuerza. Si no afecta el ciclón y construye la escuela sus votos aumentarán en 2.000 votos. propiedad del municipio. 4. -Adquirir un nuevo equipo para el molino.000. El molino actual sería insuficiente y se perdería parte de la cosecha por no poderla procesar. Factores que afectan la decisión 2. Existen bastantes posibilidades de que el ciclón no llegue a la zona. por lo que pretende quedar lo mejor posible frente a la población. -Mejorar el puente sobre el río vecino. Las lluvias mejorarán las cosechas. Obtenga su decisión considerando la postura "optimista".

000. lo peor que puede ocurrir es que se desborde el río. lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 10. con lo que sus votos serán 7.SOLUCIÓN MATRIZ DE VALORACIONES Decisión Construir la escuela Reforzar el puente Comprar el molino Se desborda el río 7. -Si mejora el molino.000 7.000 10. -Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez. Optimista -Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el ciclón con lo que sus votos serán 12.000 La elección de la decisión dependerá del criterio que se siga y éste puede escogerse entre: A.000. -Si refuerza el puente. 51 .000. debe decidir mejorar el molino. lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000.000 10.000 10.000 5. B. también llamado "maximin". también llamado "maximax". Pesimista -Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos serán 5.000 10. lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el río.000.000. -Si refuerza el puente. Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald. con lo que sus votos serán 10. deberá construir la escuela.000 Afecta el ciclón 12.000 Mejoran las cosechas 5. -Si refuerza el molino.

Nombre: máquina del riñón Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Tamaño del grupo: Ilimitado. Una copia de la Hoja Biográfica de la Máquina del Riñón para cada participante. Una copia de la Hoja con el Informe Psicológico de la Máquina del Riñón para cada participante. el Facilitador pide a los subgrupos que evalúen su trabajo en los siguientes términos: a) ¿Quién hizo la selección y porqué? b) ¿Hubiese sido más fácil la tarea. para los cuáles no hay respuesta "correcta" o una "buena" solución. haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil. Por lo que los subgrupos deben hacer un juicio razonado. muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza. Si se desea. Para imprimir mayor realismo al trabajo. El Facilitador forma pequeños subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva. 2. se puede iniciar con una discusión sobre el papel de los "valores" en los subgrupos. Cuando se termina el tiempo. Estudiar las diversas formas de resolver problemas en subgrupos. que quizá ninguna sean idealmente deseables. que tienen que resolver un problema. puede mencionar que realmente existe un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón. 3. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles y tomar decisiones con base en sus valores. cuando los subgrupos encaran problemas objetivos. la Hoja Biográfica y la Hoja de Informe Psicológico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que las lean. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. entre las posibles soluciones. Duración: 60 Minutos Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Máquina del Riñón para cada participante. Sin embargo. 4. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solución. en un grupo que toma decisiones. si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato? c) ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica? 52 . Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes. Lugar: Aula Desarrollo: 1. también hay subgrupos en ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina. Luego el Facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones.

ya que la primera la tomaron con base en estereotipos. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana. existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. el científico que trabaja muy duro. o permitir que todos los candidatos muriesen. la mujer de carrera. Entonces les puede pedir que reconsideren su decisión. 5. trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó. 6. como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire. En realidad. trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos". (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda). 8.d) Hasta que grado. es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. En este momento. HOJA DE TRABAJO HOJA DESCRIPTIVA DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas. etc. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades. tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo. la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad. para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos subgrupos de gentes (por ejemplo. esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. El Facilitador en sesión plenaria dirige un análisis para comentar el proceso y como se tomaron las decisiones. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. sin que tenga relación con los riñones. los doctores han sometido los nombres de cinco personas para 53 . México. o utilizando cualquier otro método para escoger al azar. Hasta qué punto. el estudiante radical). e) Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras. está la máquina del riñón. para EVITAR tomar una decisión. los participantes estuvieron motivados.

Por lo tanto. edad 30 años. solo hay una vacante y debe llenarla con uno. Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y en un pequeño restaurante). que será un descubrimiento médico muy importante. Estudió hasta la Secundaria. GUILLERMO Hombre.elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. de la Sociedad Médica. La pareja acaba de comprar una casa y Dora esta diseñando los interiores. deja ver. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. Debe estar de acuerdo. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de medicina de la Universidad de Chiapas. unánimemente el comité. Actualmente está empleado en un rancho cafetalero. se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. para determinar si tiene el talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15). un hijo (niña de 3 años). casado durante 21 años. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. sobre la persona. de la Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años. trabaja actualmente en un proyecto de inmunización del cáncer. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. DORA Mujer. La única información médica que tiene. Miembro de varias 54 . Cinco hijos (niños de 10 y 8 años. Casado durante 5 años. Todo depende de usted. Nunca ha trabajado. aunque esto no quiere decir que sea útil. niñas de 7 y 5 años y de 4 meses). su mujer está en el sexto mes de embarazo. Miembro del: Servicio de Salud de la Universidad. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Recuerde. edad 25 años. Lo publicado hasta la fecha. a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. de éstos cinco candidatos. campesino. ambos en preparatoria. Planea comprar unos animales para tener una granja. es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad. Casada durante 11 años. HOJA BIOGRÁFICA DE LA MÁQUINA DE RIÑÓN ALFREDO Hombre de 42 años. No pertenece a ninguna asociación de ayuda a la comunidad.

pero recientemente anuncio su compromiso y piensa casarse este verano. por esta razón fue una vez suspendido por "agitador". con el grupo de Psicólogos. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad. El personal piensa que es un científico de primera que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica. Re: GUILLERMO. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece encontrarse en el dintel de un importante descubrimiento sobre el cáncer. también es solista de la producción navideña "El Mesías de Handel".Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar 55 . Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años) EDNA Mujer. En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes pacientes. dónde ha estado trabajando desde que salió de la escuela.organizaciones religiosas. Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos. Soltero. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la "administración" de la universidad. actualmente empleada como secretaria ejecutiva de una compañía manufacturera. Miembro del coro local. en términos que ellos pueden entender. Soltera. su madre murió. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún tiempo debido a su entrega al trabajo. De: Grupo de Psicólogos del Hospital. edad 19 años. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad Estatal. estudiando Filosofía y Letras. Ha publicado poesía en varias revistas. edad 34 años..Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto interfiere con su trabajo. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor de escuela.. HOJA DEL INFORME PSICOLÓGICO DE LA MÁQUINA DEL RIÑÓN Referencia: Paciente para la máquina del riñón. El padre tiene negocio propio (una camisería). Es difícil para Alfredo hablar sobre su trabajo. americana. Re: ALFREDO. el cuál con el tiempo necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra. DAVID Hombre.

Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más que de religión y de sus hijos. Sin embargo. Está amargado. Es muy apegado a su familia y parece ser un excelente marido y padre. Su padre ha invertido mucho dinero. Aunque tiene buenas posibilidades de conseguir empleo. tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que David sea abogado. probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario fijo en forma permanente.Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora. Es bien recordada por los que la conocen. modelo de la "chica de carrera". Su esposo trabaja durante muchas horas. tiene a su cargo el cuidado de los niños. la describió como una fanática religiosa. el director de la facultad lo recuerda como un individuo que se "desvive por todo".. goza de buena salud y ama a sus hijos.Típico joven estudiante activista. Re: DORA. una vez que se reciba. Quedó claro para el personal su natural rechazo. Su esposa es partera. Su jefe la considera indispensable. Su futuro suegro. Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. aunque no se tiene informes de delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. Su trabajo es de una calidad superior y sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas.por las lisonjas de un grupo indígena extremista. así como su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias lesbianas. David es brillante -por lo general en todo saca 10. cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista.Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente.y goza del respeto de sus maestros y amigos. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. El no parece estar enterado de las serias complicaciones de su enfermedad. se preocupa poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. La madre de Dora. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la máquina. Parece estar resignada con su muerte. 56 . Las relaciones con su padre son tensas actualmente. Por supuesto.. Re: DAVID. Sus calificaciones escolares fueron bajas. últimamente encontró interés en la decoración de interiores y esto puede significar un cambio. es un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los negocios familiares. no está claro para los entrevistadores si su interés es verdadero o es artificial. Re: EDNA. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece limitada. Su oferta no parece ser hipócrita.. que vive con la familia. Aparentemente parece confuso respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en diversas "causas" estudiantiles. Por lo tanto. casi paranoico por su enfermedad. Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de dedicarse a ser madre de tiempo completo.

ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo Sur. El instructor solicita dos voluntarios para desempeñar los papeles de policía y vigilante. y los del Este con los del Oeste. Aquéllos que no lo hagan quedarán fuera del juego y significarán bajas para su subgrupo. Así mismo. representando los puntos cardinales. El instructor solicita a los participantes se pongan de pie y coloca a los grupos lo más separados posible unos de otros. los subgrupos deberán intercambiarse de sitio. El instructor indica a los participantes que la cuenta de tres. indica al policía que en cualquier momento puede dar la voz de ¡Alto! y todos deberán parar inmediatamente. 57 . el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste. Ganará el subgrupo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. Duración: 45 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Material: Distintivos para diferenciar a los distintos subgrupos (pañoletas. 3. con los del Sur. 4. los que están al Norte. Ilustrar las consecuencias de interponer los intereses personales a los del grupo. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) y de la colaboración (Ganar-Ganar). 2. 5. gafetes). Desarrollo: 1. Al resto de los participantes los divide en cuatro grupos con el mismo número de personas.Colaboración y Competencia Nombre: alto y siga Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder). Lugar: Aula Especial Un salón amplio bien iluminado acondicionado sin mobiliario para que los participantes puedan moverse libremente.

Una vez que los grupos se encuentran amarrados. de forma tal que todas las personas tengan sus dos pies juntos y ambos estén unidos a todo el grupo. volverán a colocarse en cuclillas con los brazos cruzados y volverán a saltar. La última ubicada a 10 metros. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos (Es indispensable que el número de subgrupos siempre sea par).5 metros de separación entre equipo y equipo). Analizar los efectos de la competencia (ganar-perder). y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. el Facilitador solicita a los equipos que se coloquen en la línea de salida y se pongan en cuclillas con los brazos cruzados sobre el pecho. El Facilitador indica a los subgrupos que seleccionen un nombre para identificarse. Material: Cuerda. todo el equipo deberá saltar hacia adelante con ambos pies. 58 . El Facilitador marca una línea de "salida" y una de "meta . El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. El Facilitador explica a los equipos que al darse la señal. 7. 8. 2. Una vez hecho esto. plumones. 9. 8.6. 3. Después del salto. el policía da la voz de ¡Siga! y continúa la carrera. El Facilitador solicita a los equipos que unan por medio de una cuerda sus pies. 7. 6. Desarrollo 1. El Vigilante hace el papel de juez para declarar los ganadores. El policía y el vigilante decidirán quienes son los que no obedecieron la voz de ¡Alto!. 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. En sesión plenaria el Facilitador provoca el análisis y reflexión de la vivencia. Duración: 60 min. El equipo que llegue saltando en primer lugar a la meta y vuelva de la misma forma a la línea de salida será el vencedor. 5. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Nombre: Los canguros Objetivo: Vivenciar el trabajo en equipo. (El Facilitador debe cuidar que exista una distancia mínima de 1. a partir de la línea de salida.

El Facilitador divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes. deberán mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan. 3. 4. 6. simplemente soplándole? 2. 3. Desarrollo 1. El Facilitador les pregunta a los participantes ¿cuánto tiempo podrán mantener una pluma en el aire. formando un círculo. El ejercicio termina cuando se tiene un ganador. todos dan un salto hacia delante de la raya.mar afuera Objetivo: Ilustrar las características de la competencia (ganar. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 5. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Nombre: Ligero como pluma Objetivo: Concientizar la importancia y características de la colaboración en el Trabajo en equipo. Lo anterior debe hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice. 4. el Facilitador premia al subgrupo que logro mantener más tiempo la pluma en el aire. sin soltarse de las manos. Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los participantes se ponen detrás de la línea. Uno de los integrantes del subgrupo lanzará una pluma al aire y todos los integrantes. Material: Plumas de ave (una para cada equipo). 2. A la voz de "mar afuera" todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. El facilitador solicita a los participantes que se pongan de pie y formen una fila (o círculo).perder) Duración: 30 min. 5. El Facilitador roma el tiempo con el cronometro.Nombre: Mar adentro . un reloj con segundero o cronometro Tamaño del grupo: Ilimitado. Lugar: Aula con amplio Espacio Desarrollo: 1. El Facilitador indica a los participantes que en cada subgrupo deberán unir todos los integrantes sus manos. Al término. Dividido en subgrupos de 6 a 10 participantes. 59 . Duración: 30 min. El facilitador indica a los participantes que cuando de la voz de "mar adentro" .

dependiendo del número de participantes. Le pide a cada participante que estime en silencio. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 2. el deseo de tomar riesgos. rotafolio. Hace hincapié en que los subgrupos deben tener una meta realista. el Facilitador conduce una discusión centrada en la manera de lograr un objetivo. Explica que para esta oportunidad deberán hacer pública su estimación y que será anotado para que los demás lo vean. Anuncia que habrá desempate cuando sea necesario. el Facilitador forma subgrupos de igual tamaño (tres o cuatro miembros). la presión y la competencia en el grupo. Duración: 60 min. Les dice que habrá un premio para el que se acerque más al estimado. 6. 60 . Cuando se tiene al subgrupo ganador y se le ha premiado. El Facilitador anuncia que cada subgrupo hará un estimado. Explorar los sentimientos provocados al ganar o al perder. el Facilitador les pide que empiecen a ponerlos y determinen si estimaron de más o de menos su capacidad. premios uno individual y uno para el equipo ganador. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice.Trabajo en Equipo Nombre: Bloques de madera Objetivo: Analizar cómo se logra la motivación y las conductas que se presentan en las personas y los grupos al establecer sus objetivos. Estudiar el fenómeno de la competencia entre personas y entre subgrupos. 3. 5. Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio. Numero de participantes: 25 o 30 divididos en equipos de 4 o 5 integrantes. El Facilitador les pide que deshagan su columna y les dice que tendrán una segunda oportunidad. la altura o el número de cubos. Esta vez la tarea será formar tres columnas que se recargarán una en otra. Lugar: amplio espacio con mesas Desarrollo 1. plumones. También les dice que habrá un premio para el que se acerque más a su predicción estimada. el valor de la motivación externa (premios) y las restricciones que ellos mismos se imponen. les pide que empiecen. Cuando todos han hecho su estimación. 7. Material: 20 bloques por participante. 4. que podría construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que estos se tiren. Cuando se han registrado los estimados. alrededor del espacio de trabajo. El Facilitador pone los cubos al azar.

Duración: 45 min. Evaluar las conductas individuales en el proceso de integración de grupo. Se reúnen los grupos y se les solicita que actúen. 1o. 61 . Número de participantes: equipos de 6 participantes Lugar: Aula Desarrollo: 1. Como empresa y a constituida y progresista tenemos 2 objetivos igual de importantes que se deben realizar. 5. A. Se divide el grupo en dos. al término de los 30 minutos se da por terminado el ejercicio y se piden conclusiones. Deben permanecer callados y esperar a que los llamen. S. a las personas que mayores dificultades presenten para integrarse al grupo. así como la necesidad de establecer claramente un objetivo. hojas blancas. Cada una de las personas que sean llamadas deberán actuar y responder como lo crean conveniente". Se les menciona que existe un grupo de personas que se encuentran en el círculo exterior quienes deben ser integrados como se menciona en el instructivo. Les suplicamos permanecer fuera del círculo que formarán los directivos de la empresa a quienes escucharán dialogar sobre diferentes aspectos. Material: Hojas de instrucciones. 2. HOJA DE TRABAJO ACEPTACIÓN DE NORMAS E INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES Se forma una empresa que se denomina Zapatos. Se recomienda incluir en el grupo de solicitantes. Diseñar un programa de Mercadotenia para la venta de zapatos. Se les entrega las hojas de instrucciones al grupo que permaneció dentro del salón y se le solicita que forme un círculo. 4. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. lápices.Nombre: Aceptación de normas de integración Objetivo: Evaluar la importancia del establecimiento de normas en el proceso de integración de un grupo. 3. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Un grupo se le hace salir del salón y se le dan las instrucciones siguientes:"Ustedes formarán un grupo de solicitantes que desean ingresar a una empresa que se está formando.

62 . surge un menor deseo de integración en los miembros del grupo. CONCLUSIONES DEL EJERCICIO ¿Qué sucedió en términos generales? ¿Cuánto tiempo dedicaron a establecer requisitos y cuánto en la tarea? ¿Lograron integrar el resto del grupo? ¿Qué influencia tuvieron las normas (políticas) en la integración? ¿Qué sintieron los de afuera (los de adentro)?. para seleccionar e integrar a los nuevos elementos existen 3 requisitos: a) Que se haga de uno en uno. En la medida en que las normas sean flexibles y sencillas pude surgir una mayor integración del grupo. El proceso. En la medida en que las normas sean rígidas y muy amplias. cual es su responsabilidad. En el ejercicio se tenía el objetivo de hacer un estudio de mercadotecnia. Integrar a nuevos elementos a que formen parte de la empresa. A. pero lo más importante es lograr la integración humana para que sea un grupo más amplio el que cumpla mejor la tarea. b) Tienen que ser todos los que forman el grupo de solicitantes. c) Para seleccionar e integrarlos deben de diseñarse normas o requisitos previos de selección. ¿Formaron un grupo completo? Todo miembro de un grupo requiere conocer su papel.2o. el mismo grupo tiende a mejorarlo a veces instintivamente. hablar más del objetivo y hablar de las normas para que se logre una mayor integración. En todo grupo se debe dedicar tiempo al proceso.

Éstas se anotan en un dibujo ampliado o acetato de la isla. 63 . 6. Los demás participantes pueden intervenir haciendo preguntas o aportando algún comentario.Nombre: Tú no eres una isla Objetivo: Concientizar la importancia de la convivencia con los demás. un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. Los equipos preparan el discurso. es sólo un amor. 8. Puede tratarse de problemas de la misma persona o bien. El grupo escucha los discursos. 7. El Facilitador invitar al grupo a observar el cartel o acetato. A veces. 10. En la isla anotan todo aquello que en nuestra sociedad aísla a los hombres 5. por el pensamiento. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Puede ser acompañados con música de fondo. Material: Elaborar un cartel con el pensamiento siguiente: NO SOMOS ISLAS Todos estamos unidos por el amor. El Facilitador reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ahí aparece. 4. El Facilitador reparte la Hoja de trabajo I para que los participantes subrayen la frase que más les impacto y anoten también las razones. provocados por el mismo grupo. Un secretario toma nota para comentarlas después todos juntos. El grupo se organiza en equipos de cuatro a siete personas y comparte sus repuestas. 3. Lugar: aula normal Número de participantes: ilimitado Desarrollo 1. Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. todo aquello que puede provocar a una persona aislarse de un grupo. por la vida. 2. y lo lee pausadamente. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice. Duración: 40 min. Lo titulan: "No somos islas" 9. Después eligen la persona que lo leerá al resto del grupo. En sesión plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. 11. El Facilitador invita a los equipos para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. sin recompensa alguna. Cada persona completa su dibujo.

. Duración: 30 min Material: vendas o paliacates Lugar: Sala amplia o al aire libre. entre los obstáculos que hay por la sala. es sólo un amor.. 4. Se forman parejas. porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros. Solo. 64 . un pensamiento y una vida que ofrecemos a los demás. Especialmente el ciego debe prestar mucha atención a las reacciones y sensaciones que va teniendo. Restablecer la confianza. por la vida. Desarrollo: 1. A veces. Únicamente el egoísta puede decir que está solo. El que conduce al ciego coloca su mano en el hombro del otro y le va conduciendo en silencio. Solo. por el pensamiento. sin recompensa alguna. El facilitador explica los objetivos del ejercicio y la técnica que tiene: una persona irá condiciendo a otra a través de obstáculos. porque ha hecho de su vida una isla Razones: Nombre: Restablecimiento de la confianza Objetivo: Mejorar la confianza mutua..HOJA DE TRABAJO NO SOMOS ISLAS: Todos estamos unidos por el amor. 2.. 3. A una de las personas se le tapan los ojos con una venda.

Una vez terminada la representación. Cada uno expresará sus reacciones y sensaciones. actuaciones contradictorias.5. ideas contrapuestas. también estos sentimientos que le ha producido la experiencia con su proceso de comunicación con sus compañeros y relaciona lo vivido con el proceso de relación que tiene con las demás persona. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. TÉCNICAS DE GRUPO Sociodrama: El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. ¿Cómo se realiza?: 1. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. 6. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. 2. ¿Cómo me sentí al ser conducido? ¿opuse resistencia al compañero?¿iba confiado o desconfiado?¿Cómo experimenté las reacciones que pude captar de mi compañero?¿cómo me sentí? 8. Cada uno relaciona. 65 . Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. se tiene un tiempo amplio para intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. ni una obra teatral perfecta. y los principales temas de la discusión. 3. para dar comienzo a la discusión de un problema. las motivaciones. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. El grupo elige el tema del sociodrama. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. Se puede cambiar de lugar o forma de los obstáculos. procurando responder a las siguientes preguntas: 7. Es de gran utilidad como estímulo. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. ¿necesitas mejorar tu confianza en los demás? ¿Qué te ha parecido lo mejor de este ejercicio? 3. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. Cuando se termina. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.

Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. sin uso de libretos ni de ensayos. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. En esto consiste el Role . Este tipo de actuación despierta el interés. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. por lo común una mesa y sillas. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. el momento. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. motiva la participación espontánea de los espectadores.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. la conducta de los personajes.Playing (Desempeño de papeles) Corrientemente. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. etc. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". 66 . Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. vívido. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. visible. La representación es libre y espontánea. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. imaginando la situación.Role . como si la situación fuera verdadera. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. utilizando sólo los elementos indispensables. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. el "momento" que ha de representarse.

Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. interés Y participando en ella emocionalmente. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. Este es el objetivo de la representación. aparte de lograrse una información valiosa. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. etc. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. propone otras formas de jugar la escena. hábitos. En cambio. interroga a los intérpretes. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. decir qué sintieron al interpretar su rol. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. 3. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". etc. ponerse en "su papel". En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. Luego. De esta manera. contradicciones. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. etc. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. discute el desarrollo. explicar su desempeño. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . dirigido por el director o coordinador. todo el grupo expone sus impresiones. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos.El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. evidentemente. ilación del tema.tipo de los personajes. sugiere distintas reacciones. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. describir su estado de ánimo en la acción.). una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. es decir. 4. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. 2. coordine la acción y estimule al grupo. muchas posibilidades intermedias. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. salvo por motivos de fuerza mayor. rasgos de carácter. lograr clima. profesión. 67 . 5. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. fidelidad a la situación. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. Segundo paso: Comentarios y discusión 6.

con ser la más "atractiva". Una de las ventajas que esta técnica ofrece es que se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. sólo tiene por objeto motivar al grupo. Sugerencias prácticas: y Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. Este interés es también producto de la especificidad de las preguntas y respuestas.Playing. utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . Para la obtención de un mayor control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán. Este procedimiento exige mucho tiempo. pues la primera.7. ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. situaciones "visibles" significativas. También. y La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. y Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. la escenificación. Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos individuos. así como la designación de un moderador. apreciadas. que no será menor de media hora. comunicativos y espontáneos. y En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. Este tipo de mesa redonda crea un ambiente competitivo que trae como resultado un interés de carácter general. 68 . generalmente bajo la dirección de un moderador. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. proporcionarle datos concretos. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. es decir. Mesa redonda con interrogador Este método es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos (mesa redonda) y una persona o más (los interrogadores). Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. quienes pueden ayudar en la exploración de problemas complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario.

sino que debe asegurarse de que haya comprensión del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo. razonado. No es recomendable un "ensaya' de la discusión. rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios. para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. que se habrá convertido en un "Foro". ordenar la conversación. bajo la coordinación de un moderador. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal. La informalidad. no actúan como "oradores". 69 . El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los expertos durante la sesión. los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Panel En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio. quien es el encargado de dirigir la discusión. Junto con el resto del auditorio se obtienen las conclusiones. Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora. Junto con ellos trabaja una o más personas que fungen como interrogadores. sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. etc. 4. sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema. debaten entre sí el tema propuesto. desde sus particulares puntos de vista y especialización. sino que dialogan.Es importante contar. conversan. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio. debe seguir un desarrollo coherente. pues cada uno es experto en una parte del tema general. Al igual que en la mesa redonda. La diferencia. 2. se puede efectuar una breve discusión. no solamente con la habilidad del interrogador. no "hacer uso de la palabra". 5. Si es necesario se elige también a un moderador. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema. De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda. objetivo. en el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. intercalar algunas preguntas aclaratorias. controlar el tiempo. consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen". Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio. El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular. se elige a un grupo de expertos en el tema seleccionado. la conversación es básicamente informal. ni en apreciaciones demasiado personales. la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo. pero con todo. o hacerla en general y uno de los participantes la contesta voluntariamente. 6. 3. ¿Cómo se realiza?: 1. En el Panel.

basándose en notas que habrá tomado. El coordinador o moderador inicia la sesión. compenetrarse con el tema. 4. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. y y y y y y Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel. presenta a los miembros del panel. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. pueden contestar preguntas del auditorio. al estilo de un Foro. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. de manera informal. y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él.¿Cómo se realiza? Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el Panel. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. fijar tiempo de duración. 2. Sugerencias Prácticas: Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar. Que enfoquen los distintos aspectos del tema Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea) Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. tratando de que sean personas: Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión. superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. Aún sería deseable. Finalmente el propio coordinador. Así pues. requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos. Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo. etc. destacará las conclusiones más importantes. 70 . en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas. 3. pero si éstos lo desean. 6. derivándolas al miembro que corresponda. aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada. etc. Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada. pero sin intervenir con sus propias opiniones. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación. ordenar los subtemas y aspectos particulares. El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. 5. aunque puede estar previsto quien lo harta. Si así se desea y el tiempo lo permite. y a la vez ser vistos por el auditorio. orientar el dialogo hacia aspectos no tocados. para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión. Desarrollo: 1.

las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema. se brinda la oportunidad a cada participante de ampliar sus puntos de vista. 71 . ingenio y alguna salida de buen humor. así como de obtener comprensión y cristalizar sus pensamientos. Los integrantes son enseñados a pensar como grupo y a desarrollar un sentido de igualdad. Discusión en Grupos Pequeños Consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño. en donde se otorga responsabilidad para que todos participen en las diversas actividades. pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Esta técnica permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes.. serenidad. Mediante este método es posible establecer situaciones que favorecen la conducción de grupos. y y Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes. claridad de exposición. Para lograr esto es necesario que todos los miembros escuchen atentamente. reflexionen y participen. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo. se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad. Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel. razonen. facilidad de palabra.

el grupo decide si se alarga el lapso o se concede la oportunidad de una nueva reunión. al tema seleccionado. analizable de diversos enfoques o interpretaciones. Existen algunas advertencias que deben ser tomadas en cuenta al aplicar la técnica de discusión en un grupo: Es necesaria la existencia de algún problema común que haya que resolver. En los grupos de discusión no hay ocasión para tener ideas secretas. 2. El método de discusión es útil también para proporcionar y difundir información y conocimiento. Si el problema aún no ha sido resuelto. No cabría discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas y desarrolla un grupo central de gente con el fin de conducción o liderazgo. por lo que es importante recalcar la necesidad de saber escuchar. por lo que cada integrante debe estar dispuesto a compartir la información. También es necesario un pensamiento objetivo y organización en la discusión de los problemas. Debate Dirigido o Discusión Guiada Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación. El grupo mayor se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. esta técnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable. realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador. 3. motivar al grupo a actuar y a cristalizar el propio pensamiento. en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. proporcionando apreciación y comprensión para ellos. diversos tópicos de discusión o problemas mutuos. esta técnica ayuda a la formación de la opinión y al consenso del grupo. Una vez formados los subgrupos se inicia la discusión del tema. de acuerdo a los intereses personales de cada sujeto. 4. y que los resultados de dicha discusión estén relacionados directamente con los participantes. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevará escritas. la elección del conductor debe estar basada en su capacidad y en su experiencia en trabajos de grupo. Cuando es necesario desarrollar una atmósfera de grupo. etc. o bien. ¿Cómo se realiza?: 1. Anteriormente se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo. Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema. Como usted ve. y al mismo tiempo.Esta técnica puede utilizarse para identificar. El conductor debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia de la técnica. 72 . explorar (o ambas) las preocupaciones. Sin embargo. La formación de subgrupos puede darse arbitrariamente. Una vez logrado esto. tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase. Por último. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión.

Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelación como para informarse por sí mismos y poder así intervenir con conocimiento en la discusión. El director les facilitara previamente material de información para la indagación del tema. El debate no es, una improvisación. No se trata de una técnica de "comprobación del aprendizaje" o de evaluación del aprovechamiento, sino de una técnica de aprendizaje por medio de la participación activa en el intercambio y elaboración de ideas y de información múltiple. El número de miembros no debe pasar de los 12 ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reuniéndose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesión plenaria para hacer un resumen general. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparación de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lógico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podrá preverse aproximadamente el posible curso que seguirá el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rígido. Puede calcularse que cada pregunta central consumirá unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se harán oportunas sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:
1. 2.

3.

4.

5. 6.

El Director hace una breve introducción para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate. Una vez en marcha el debate, el director lo guía prudentemente cuidando de no ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las respuestas propias del grupo, que servirán al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. Si el tema lo permite, en un momento dado puede hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de información, ilustración, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc. El director prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino también a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las hará manifiestas al grupo.
73

El director no debe "entrar" en el debate del tema; su función es ña de conducir, guiar, estimular. Podrá sugerir, aportar elementos de información, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes sí están intelectual y emocionalmente entregados a la discusión. Admitirá todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su función es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas. 8. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin más ni más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboración con el grupo, el director hará pues una síntesis que en ciertos casos podrá ser registrada por todos los participantes.
7.

Sugerencias practicas: El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 45 a 60 minutos. Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas audiovisuales. No conviene que los participantes tomen notas escritas pues esto distraería su atención del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno. Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

Dramatización
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión. Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatización es fácil de planear pero exige gran habilidad en su aplicación real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagación más profunda que los métodos convencionales. Asegura el máximo de compenetración psicológica e identificación con un problema, y así, aumenta la participación del grupo. La dramatización sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando a un grupo, a través de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmósfera grupal se convierte en una atmósfera de experimentación y de creación potencial.
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Esta técnica resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Este método alivia tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensión al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma más dramática. Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su éxito. La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatización no es más que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta técnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuración demasiado rígida. Si se decide utilizar este método debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatización invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. ¿Cómo se realiza?:
1. 2. 3.

4. 5.

Selección de las personas que desean participar en la dramatización (generalmente con cierta inclinación a la actividad artística) . Los sujetos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propósitos. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Técnica Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

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pregunta o problema que se haya expuesto. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. Un minuto antes de expirar el plazo. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. ¿Como se realiza?: Preparación: Esta técnica requiere de muy poca preparación. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. 2. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". por grande que éste sea. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. estimula el sentido de responsabilidad.y y y Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. 5. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. ya sea desplazando los asientos. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. 4. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. Llegar a la toma de decisiones. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. El objetivo principal. 3. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. cuando se lo considere apropiado por sus características. Desarrollo: 1. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. Además. 76 . siendo un procedimiento flexible. formula con precisión la pregunta o tema del caso. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. extrae las conclusiones sobre ellos.

En fin. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. En una etapa de mayor experiencia. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad. No es de por sí una técnica de aprendizaje. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. etc. estimulando el interés por la actividad. El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema.presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. es el grupo quien debe juzgarlas. acuerdos parciales. cuántos factores. decisiones de procedimiento. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. En un grupo de discusión. En lo posible. película.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. antes de tratar un nuevo tema. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). porque la participación se vería afectada. qué consecuencia tiene. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. qué características. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos.Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). formulados con la mayor claridad y precisión. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. o no han llegado al resumen. sugerencias de actividades. etc. que bien puede ser la clase. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. ejemplo: mencione causas. 77 . conferencia. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. experimento. la interacción será favorecida con una breve auto . una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. Si los miembros no se conocen.

PLANEA TU CARRERA Y TU VIDA. 79 SITIOS WEB CONSULTADOS:  www. 60 DINAMICAS VIVENCIALES. MEX. EDITORIAL LIMUSA.MEX.P.P.com. EDITORIAL SAL TERRAE. APRENDER JUGANDO TOMO I. 78 . 70 EJERCICIOS PRACTICOS DE DINAMICAS DE GRUPO.gerza. P. 238  FRITZEN JOSE SILVINO. ESPAÑA 1988. P. 137  ACOSTA GONZALEZ MARIA ELISA.BIBLIOGRAFÍA:  ACEVEDO IBAÑEZ ALEJANDRO. 1994.P. P.EDITORIAL PLANETA.