UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

Página: 2

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
Página: 3

esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

Página: 4

auditivo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. donde se mostrarán los hallazgos. Página: 5 . y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. En el tercer momento de la investigación. En la segunda vertiente. kinestésico). se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). proponiendo alternativas. creativo. y se define como la paraconsciencia. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. y se enfatizará en los pasos que se seguirán.

y los alumnos escuchan. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. y luego entonces. Sin embargo. En general. se escogiera una Universidad en México. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. el resultado que se obtiene. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. y se acabo. la respuesta. La Política educativa. “El alumno”. preguntaríamos. y Seguramente. toman apuntes de la clase. Página: 6 . muchas veces es contrario a lo que se pretende. sin ser conocedor de la materia. la misma escena. “La Institución”. La globalización. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. Tristemente. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. para entretener al grupo. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. quien es el responsable? “El docente”. sería no.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. “El sistema”. encontraríamos en la mayoría de los casos.

Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. es fácil detectar. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. de los que no lo son tanto? 11. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 .¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. Qué objetivos persigue como docente? 4. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2.

de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. por la misma falta de motivación e interés del educando. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. parte de esta responsabilidad es del alumno. el profesor expone lo que leyó en los libros. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. ¿qué es significativo para el alumno. no fue importante. etc. luego entonces. como recurso de mantener el orden. seguramente. es falta de conocimiento. hay que imaginar el escenario del aula. antes de investigar. o psicología educativa. y de aquí surge la inquietud entonces. lo cual genera que las clases. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. dejar que el docente prepare totalmente la clase. indiferencia por la materia. pero olvidará el contenido. y no se interiorizó. el profesor aplica la coerción. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. Para contestar esta pregunta. una vez que la coerción haya desaparecido. ya que dentro de su área de confort.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. Por otra parte. también al reflexionar. Página: 8 . y entonces el alumno aprende. y al mal hábito que ha generado por años. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. El aprendizaje no fue permanente. donde el alumno muestra indisciplina. es decir. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula.

” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. ya que lo interiorizó. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. se elegiría el segundo. Página: 9 . autorrealización y además sabe como estudiar. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. en otro escenario. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. el aprendizaje será relativamente permanente. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. reflexivo y permanente. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. sin embargo. Al comparar los dos escenarios propuestos. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. donde existen estratos afectivos. documental para recopilar toda la información referente al tema. por ende.

y esto le permite a la iniciativa privada. por lo que el estudiante. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. El contexto anterior. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. 2. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. exigir mayores Página: 10 . las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. esta misión se ha transformado. y esto le crea una desvalorización personal. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria.

el saber ser. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. 3. acompañado de experiencia y juventud. es decir. e integrarlos en un curso de inducción. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. el saber transferir y el saber convivir. se debe generar el saber-hacer. que en muchas ocasiones. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. ya que no se pueden imponer competencias. La rapidez en los cambios tecnológicos. y se deben enseñar a través de los hechos. y con esta información entonces. el educando no acaba de comprender. aparte del saber por si mismo. y luego entonces. éstas deben ser construidas por el alumno. sino que va más allá. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. Por último. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. la experimentación y los ejemplos de aplicación. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. se conviertan en significativas. A partir de aquí. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. Página: 11 . argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia.

tal como construir estrategias. fechas. conceptos y principios. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. En el tercer nivel. El saber hacer (aplicación del conocimiento). El saber transferir. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . también pueden ser de evidencias e inventar. en esta competencia cognitiva. Así mismo. aún se puede desglosar más.(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. Por lo tanto. adquiera habilidades adicionales a la memorización. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. conceptos y principios. deberá planificar. El aprendizaje escolar. realizar operaciones básicas. el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. conocer y usar términos. Estos saberes. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. de aprendizaje. que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. El saber ser (actitudes y valores). integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. aplicar y controlar operaciones.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). tal como lo menciona en Cazares (2000). asumir responsabilidades). es imprescindible. El segundo nivel (intermedio). símbolos. actuar. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión).

Luego entonces.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. Página: 13 . potenciando la capacidad de aprender y pensar. si el alumno conoce.

III. 2. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. Página: 14 . 3.2 Objetivos específicos 1. 4. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 . Integrar la información en una propuesta de programa de curso. para facilitar la comprensión aulas.

aprendizaje” Página: 16 . metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

su peso promedio. y desde 1950. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. existen múltiples publicaciones. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas.1.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. Kasuga (1999). llamadas neuronas. de color blanco. 1. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo. en el renacimiento como un sistema de fluidos.grisáceo. que resulta difícil comprender su funcionamiento. en un adulto es de 1.5 kg. compuesto básicamente de agua en sus células. como una mesa de mandos de una ciudad . por la complejidad de su proceso. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro. es uno de los principales órganos del cuerpo. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. en la primera revolución industrial como un telar encantado. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro. Es de consistencia blanda.1990 como un ordenador. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano.

Página: 18 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. debido a que estas no se regeneran. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. lo importante. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. la aracnoides y la pía madre. sin embargo. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. sino las interconexiones que entre ellas se hacen. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones.

controla Página: 19 . derecho e izquierdo.1. el cual es responsable de muchas emociones altruistas. llamado “cerebro reptiliano. lenguaje. el miedo. la jerarquía social. música. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. más tarde.2 Los tres cerebros (Dr. protección de los hijos. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). la territorialidad. síntesis. existen 3 cerebros en uno. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. ensoñación. como la formación del grupo. escritura y otras actividades similares. como la imaginación. 1. ritmo. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. pertenencia. análisis. el cerebro trino. entre otros. entre otras. • “El cerebro mamífero”. la agresión. mientras que el hemisferio derecho. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. los siguientes: • El más primitivo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. etc. lógica. color. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. el que incluye al cerebelo. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. siendo ellos. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo.

Mac Lean quien propuso este modelo. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. sobre cualquier otra información. 1. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. estableció. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. el cuerpo responde instantáneamente. por el contrario. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. con un espesor promedio de 6 milímetros. pelear o correr. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. la creatividad. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar.1. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. no significa que una parte deje de influir en la otra. Cuando se tiene temor. Así mismo. la innovación y el yo o el ego personal. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. la técnica y las artes. se acelera el latido cardiaco. El Dr. Es el centro de la razón. tanto a corto como a largo plazo. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro.

Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. El “B” organizado: este planea formas. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. et. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. gusta de enseñar. No acepta ambigüedades. del procesamiento y cuantificación de números. Es holístico e integrador. intuitivo y expresivo. es impetuoso. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. especula. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. rompe las reglas. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. es curioso y le gusta jugar. Induce el trabajo en equipo.” Página: 21 . le gustan las sorpresas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. organiza hechos. o estilos de pensamiento. establece procedimientos y secuencias. es emocional y kinestésico. del análisis de los hechos. hace que las cosas se hagan. De acuerdo con su obra Kasuga. piensa en forma global. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. conoce cómo funcionan las cosas. conceptualiza. también llamadas dominancias. metafóricamente hablando. Es el previsor. Es racional y realista. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. Experimentador y gusta de tomar riesgos. revisa cuidosamente. De acuerdo al modelo de Herrman.

Así Halstead y Sperry. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. los teóricos. Página: 22 . en sus valores morales y respuesta emocional. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. de la Universidad de Chicago. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA. produjeron un modelo de los cinco cerebros. sin embargo. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza.1. cortaron la sección frontal de la neocorteza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1.

como la reflexión mental. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion. se Así se mismo.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta. la paraconsciencia. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. por ejemplo.” En la paraconsciencia etc. la motivación. que el denomino sugestopedia. que se traduce como ofrecer..1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. postura. desugestivo-sugestivo. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. la actitud y la expectación en el ser humano. de la creatividad. proponer a la personalidad una amplia selección.2. porque tienen muy “no son muy buenos para los números.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. ademanes. tono de voz. en materias donde se manejan aspectos númericos.” 1.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. es por ello. es decir. se deben utilizar medios de la sugestión.. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. que se deben no eliminar sino. por ejemplo. Se fundamenta en la sugestión 2.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. Página: 24 . Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. Persigue la integración consciente. la infantilización. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. superar a través de la armonización. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. Busca la activación de todo el cerebro 3. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. y la pseudopasividad. paraconsciente 4. A1) Infantilización de los estudiantes. que consiste en aprender con una actitud abierta. Romero y González (2002).

por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. Con la edad el individuo pierde esta facultad. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. entonces hay que analizar el tono de voz. gestos. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. Esto se logrará con actitud y tono de voz. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. postura y contacto visual. a la vez que confronta las barreras antisugestivas. el doble plano y sus factores de entonación y ritmo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. la cual puede ser activada. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . por ejemplo la autoridad(respeto). El docente. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. así como su pericia para transmitirlos.

B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. 1. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje. autoemocionarse y el interés de la asignatura. diversos tipos de música(clásica. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. Por lo tanto la entonación. c) Herramientas artísticas.) así como dramatizaciones e historias que. y un 7% son por la expresión verbal. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. barroca. crear suspenso. etc. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad.2. el cambio de ritmos. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. causa un cambio mental en los educandos. siguiendo patrones rítmicos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. los cuales deben comunicación con los alumnos. favorece la memoria. la cual deber solemne. 55% expresión facial. b) Organización contenidos. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 .

de comprender como suceden los procesos mentales en él. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. para ello. sin importar. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. despierte emociones en los estudiantes. en los últimos años. sino elaboración y transformación del conocimiento.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. 1. ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. educando. que se planifique. tal es el caso de la teoría cognitiva. controle y regule. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. activando. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. Sin embargo.

una constructivista. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. y participativa. describe el papel que deberá tener el educando.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . asimilarlo e interiorizarlo. para ello el docente. al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). la interacción de todas las influencias anteriores. la experiencia o inputs ambientales. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. donde él tendrá que construir el conocimiento. formación de conceptos de Bruner (1966). marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. el cual adopta dos posturas. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. deberá facilitarle esta labor. con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. De la Torre (2005). El alumno deberá tener una actitud más activa. las consultas con otras personas.

pero no procede todo de la experiencia. y por ello será necesario hablar de dos juicios. Leibniz.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. el juicio analítico y juicio sintético. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. es decir las ideas están ahí. que la razón es una potencia productiva. Para comprender la teoría del conocimiento. a través de los sentidos. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. de tal suerte que la Página: 29 . Hegel Huserl. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. San Agustín. que saca de sí misma la más altas verdades. Siguiendo al mismo autor. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. Kant. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. creadora. dice que los juicios analíticos.

puesto que son a priori. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. que consistía en memorizar exclusivamente. Hanesian. probablemente no dice mucho. sino que explican lo que sabemos ya. no amplían el conocimiento. Al hablar de aprendizaje significativo. Novak. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. pero de ninguna forma lo hacen progresar. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. y Vigostky. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas. Por otra parte. Para este tipo de aprendizaje. no se basan en la experiencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. Página: 30 . originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. Estos juicios son meramente explicativos. donde de manera separada. pero que al unirlas. hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. se comprende el todo. los juicios sintéticos.

esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende. como dice Ausubel. madurez intelectual. conocimientos previos. contexto social. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. A este respecto. etc. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. determinado. es decir. su léxico. que es el educando y su estructura cognitiva. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). En este caso. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. Página: 31 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje.

Oropeza. b) La lógica. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas. es indispensable. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje.3. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. Página: 32 . declamar.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. resolver crucigramas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende. chistes. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. Cuando la idea se aprende de manera significativa. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. juegos palabras. posee un amplio vocabulario. Para lograr un aprendizaje. de cualquier tipo. 1. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. Etc. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. les gusta trabajar con números. cartas.

tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. trabajos vivenciales. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. tablas. tareas grupales. cantar o actuar con música. son el alma de la reunión. Siguen el ritmo con gran facilidad. Requiere de actividades que involucren juegos. etc. gráficas. recuerdan sola vez.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. asisten a todo tipo de fiestas. trabajos de campo. de preferencia utilizando colores. bailes. les gusta dibujar o diagramar todo. solitarias. simbólicas. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. gráficos. visualización y la utilización de afiches. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. y trabajos cooperativos. tablas. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. ya que se presenta en personas introvertidas. utilizan metáforas para expresar sus ideas. les gusta las reuniones sociales. por ejemplo: simulaciones. dibujos.

2 Estilos de aprendizaje Kasuga. etc. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. su poder nutricional. explotando su apariencia. 1. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas.3. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. buscan la manera de mejorarlo todo. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. el ejercicio. Página: 34 . i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. la salud. procesar y entender información de una persona. entender cómo funcionan lo ecosistemas. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. se interesan por documentarse sobre la alimentación. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. siendo bastante imaginativos y originales. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza.

será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar. por lo cual. 2. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. en la que juegan un papel prioritario.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. la modificación y consolidación de Página: 35 . En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona.

operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos. 2. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. La tarea que de la aprender simple a percibir. acoge actitudes y valores.

La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. no obstante.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. lo que indica su objetividad y replicabilidad. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación. En la investigación cuantitativa.” De ahí. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos. La investigación cualitativa Página: 37 . La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. Su mayor inconveniente. no reducibles a datos cuantitativos. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada.

relaciones. que en la (investigación cuantitativa). Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. lo propio de cada caso situación. porque todas las perspectivas son valiosas. sino la comprensión. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. No busca la explicación o la causalidad. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. detallada de las perspectivas de otras personas. Página: 38 . medios. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. c) Es ideográfica: Importa lo específico. global. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. grupo …) Se busca la comprensión (persona. materiales o instrumentos en un determinado problema. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. Además el diseño de investigación es flexible. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. es decir. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto.

para examinar las claves del proceso de cambio curricular. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. tiene sentido. Para dirimir lo que esta sucediendo. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. Es realista: Intenta comprender la realidad. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. de la que parte los valores. pues. saber y hacer. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. Esta investigación social. Éste es. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. que influyen asimismo en la forman investigación. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia.

quien mejor. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. y para resolverlos. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. nos ilumina en este respecto. sino. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. que Elliot conoce bien. no es la aplicación de reglas y técnicas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. que los vive a diario. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. funcional. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. es decir. Como se puede observar. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . lo que le da sentido a la práctica docente. en donde el profesor tiene que escoger. o técnico orientados al logro de los objetivos. en una situación concreta”.

se tiene que diseñar un plan de acción.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. En este caso. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. Posteriormente. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. Para ello. se procederá a elaborar un plan de acción. donde se establece como se recolectará la información. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. 15). que ayude a Página: 41 . aplicaré las siguientes técnicas: 1. 2. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración. 13 de este trabajo.(ver pág. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. 3° Se establecerá la unidad de análisis. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. sino de lo más significativo.

3. etc. instrumental técnico. sentimientos. por ejemplos anécdotas. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. 7. dudas. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. 4. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. 6. Pruebas documentales: pueden ser circulares. etc. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. los pruebas. Página: 42 . impresiones. 5. Llevar un diario. trabajos que realicen los alumnos. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. preocupaciones.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. como a otros docentes. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. reflexiones. interpretaciones. etc. por ejemplo: opiniones. ya que en el momento. aulas. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. dibujos. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática.

con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. sintetizar y explicar. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . de seleccionar. comparar. en lo particular se utilizará el método comparativo. categorizar. categorizar. interpretar. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. el cual según (Carrasco. y conforme a la información ya analizada. Posteriormente. una descripción de patrones o regulaciones. para llegar a una síntesis de orden superior. 2000:102) se deberá conceptualizar. pues.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. relacionar. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. Se trata. Todo ello. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. Finalmente. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa).

Página: 44 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones.

H. Fernández. competencias e implicaciones ediciones. L. educativas. México. R. L. R. Narcea (1999). (2000) Teorías del aprendizaje . Introducción a la Didáctica . Ed. F & Franca. (1998) Metodología de la investigación . México. Mc Graw Hill. M. Ed. México Ed. Tomo S. ( 2000). C. (9) Kasuga. Linda Gutierrez. Eric (2004).Diana Montes de Oca. Cerebro y Aprendizaje. Planeación y evaluación basadas en competencias: fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes. (1978) Invitación a la Filosofía. A. (1997) Porrua Dale. México Trillas (4) (5) (6) (7) (8) Hernández. Stanley M.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 BIBLIOGRAFÍA (1) (2) (3) Gutiérrez. (2006) Introducción a la Pedagogía . Ed. P. (2007). desde el preescolar hasta el postgrado. C. y España. Página: 45 . S. Jensen. Cazares. S. Siglo XXI Editores. Frabboni. S. de Historia de la Filosofía . A. México Ed. & Baptista. Pearson Educación. México. Honer & Thomas C. Esfinge. México Ed. A. Ed. S. Carolina Aprendizaje acelerado. P. México. F.

Editorial INDE.Barcelona . Madrid. H. Ed. E. en Cuadernos de Pedagogía. Estrategias de enseñanza-aprendizaje . G. Panorama editorial. México. México. Educación infantil personalizada . (2005). Pedagogía del oprimido . México Ed. GRAO. Madrid. Ed. Ed. (16) Freire. Ediciones Rialp. Mc Graw Hill (14) De la Torre. (20) Rué. Ediciones Rialp.v.(2003). Ed. (15) Harlen. Investigación cualitativa en educación. & Hernández. Ornelas José de Jesús (2004).Psicología educativa para la enseñanza eficaz. (12) Oropeza. Alfaomega. México Ed. Barcelona. octubre 2003. año (1996). (19) Julia . C. (11) Monereo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. educación y didáctica . José Bernardo (2000).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 (10) Keneth T. la revolución educativa del siglo XXI . (13) Díaz-Barriga. F. Un reto para la tercera modernidad en educación 328. (1996). (2005).. Morata. R. 12 Lecciones de pedagogía. Joan (2003) (21) El pensamiento de John Elliott. (22) Sandín. Editorial Mc Graw Hill. Aprendizaje acelerado. (1994). Ed.a de c. y Ben F. Z. P. Página: 46 . Paz (2003). México. (2207). W. Aprendo a investigar en Educación.Blandez Angel. s. Monterubio Rafael y Ochoa. Siglo XXI (17) García Hoz Victor. A. (2007) España. Esteban M. Investigación – acción. (18) Carrasco. fundamentos y tradiciones. Madrid.un reto para el profesorado. Internacional Thomson Editores.

Lozanov: sus contribuciones a la Sugestopedia de de Lenguas Enseñanza extranjeras. Venezuela.m N°2. Docencia Universitaria.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 (23) Romero. Página: 47 . III. Universidad Central de Venezuela. Gladys. Vol. y González Jorge (2002).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful