UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

Página: 2

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
Página: 3

esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

Página: 4

creativo. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. kinestésico). se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). En la segunda vertiente. auditivo. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. proponiendo alternativas. donde se mostrarán los hallazgos. y se enfatizará en los pasos que se seguirán. En el tercer momento de la investigación. y se define como la paraconsciencia. Página: 5 . se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados.

la misma escena. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. La Política educativa. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. La globalización.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. se escogiera una Universidad en México. toman apuntes de la clase. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. sería no. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. Tristemente. encontraríamos en la mayoría de los casos. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. y se acabo. la respuesta. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. para entretener al grupo. sin ser conocedor de la materia. Página: 6 . Sin embargo. y Seguramente. muchas veces es contrario a lo que se pretende. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. y los alumnos escuchan. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. “El sistema”. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. “El alumno”. el resultado que se obtiene. y luego entonces. preguntaríamos. “La Institución”. quien es el responsable? “El docente”. En general.

en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6. Qué objetivos persigue como docente? 4. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. de los que no lo son tanto? 11. es fácil detectar. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 .¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12.

El aprendizaje no fue permanente. el profesor expone lo que leyó en los libros. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. o psicología educativa. y al mal hábito que ha generado por años. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. y de aquí surge la inquietud entonces. como recurso de mantener el orden. etc. y entonces el alumno aprende. el profesor aplica la coerción. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. parte de esta responsabilidad es del alumno. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. una vez que la coerción haya desaparecido. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. pero olvidará el contenido. Para contestar esta pregunta. lo cual genera que las clases. hay que imaginar el escenario del aula. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. antes de investigar. no fue importante. ¿qué es significativo para el alumno. donde el alumno muestra indisciplina. dejar que el docente prepare totalmente la clase. por la misma falta de motivación e interés del educando.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. es decir. ya que dentro de su área de confort. y no se interiorizó. Por otra parte. también al reflexionar. indiferencia por la materia. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. es falta de conocimiento. luego entonces. Página: 8 . seguramente. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel.

y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. el aprendizaje será relativamente permanente. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. documental para recopilar toda la información referente al tema. reflexivo y permanente. en otro escenario.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. ya que lo interiorizó. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. donde existen estratos afectivos. Página: 9 . donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. autorrealización y además sabe como estudiar. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. se elegiría el segundo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. sin embargo. por ende. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. Al comparar los dos escenarios propuestos. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría.

La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. esta misión se ha transformado. y esto le crea una desvalorización personal. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. por lo que el estudiante. 2. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. y esto le permite a la iniciativa privada. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. exigir mayores Página: 10 . El contexto anterior.

el educando no acaba de comprender. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. éstas deben ser construidas por el alumno. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. A partir de aquí. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. y luego entonces. el saber transferir y el saber convivir. ya que no se pueden imponer competencias. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. Página: 11 . La rapidez en los cambios tecnológicos. sino que va más allá. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. Por último. el saber ser. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. e integrarlos en un curso de inducción. y se deben enseñar a través de los hechos. la experimentación y los ejemplos de aplicación. es decir. aparte del saber por si mismo. se debe generar el saber-hacer. se conviertan en significativas. y con esta información entonces. 3. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. que en muchas ocasiones. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. acompañado de experiencia y juventud.

asumir responsabilidades). conceptos y principios. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. adquiera habilidades adicionales a la memorización. El saber ser (actitudes y valores). actuar. en esta competencia cognitiva. conocer y usar términos. de aprendizaje. símbolos. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. El saber transferir. fechas. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. realizar operaciones básicas. El saber hacer (aplicación del conocimiento). quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). Estos saberes. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. aún se puede desglosar más. En el tercer nivel. conceptos y principios.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). tal como construir estrategias. Por lo tanto. tal como lo menciona en Cazares (2000). el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. es imprescindible.(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. aplicar y controlar operaciones. El aprendizaje escolar. deberá planificar. El segundo nivel (intermedio). Así mismo. también pueden ser de evidencias e inventar. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica.

Luego entonces. si el alumno conoce. potenciando la capacidad de aprender y pensar. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. Página: 13 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje.

3.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. 4. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. 2. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. Página: 14 .2 Objetivos específicos 1. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. III.

y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 . para facilitar la comprensión aulas. Integrar la información en una propuesta de programa de curso.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5.

metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.aprendizaje” Página: 16 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

en el renacimiento como un sistema de fluidos. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. es uno de los principales órganos del cuerpo. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. compuesto básicamente de agua en sus células. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. Kasuga (1999). establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo.1990 como un ordenador. llamadas neuronas. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro. existen múltiples publicaciones. en la primera revolución industrial como un telar encantado. Es de consistencia blanda. que resulta difícil comprender su funcionamiento. en un adulto es de 1. su peso promedio. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. como una mesa de mandos de una ciudad .1. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral.5 kg. por la complejidad de su proceso. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. 1. y desde 1950.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. de color blanco.grisáceo.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano.

sino las interconexiones que entre ellas se hacen.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. sin embargo. lo importante. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. Página: 18 . no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. debido a que estas no se regeneran. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. la aracnoides y la pía madre. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones.

el cual es responsable de muchas emociones altruistas.2 Los tres cerebros (Dr. la territorialidad. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro.1. mientras que el hemisferio derecho. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo. llamado “cerebro reptiliano. entre otras. derecho e izquierdo. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. los siguientes: • El más primitivo. ritmo. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. como la formación del grupo. color. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. entre otros. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. controla Página: 19 . sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. música. etc. protección de los hijos. pertenencia. la agresión. el que incluye al cerebelo. ensoñación. análisis. siendo ellos. lenguaje. • “El cerebro mamífero”. la jerarquía social. 1. escritura y otras actividades similares. existen 3 cerebros en uno. lógica. el miedo. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. síntesis. como la imaginación.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. más tarde. el cerebro trino. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30).

el cerebro fija la prioridad en esa emoción. la innovación y el yo o el ego personal. la creatividad. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 .1. sobre cualquier otra información. Cuando se tiene temor. no significa que una parte deje de influir en la otra. estableció. con un espesor promedio de 6 milímetros. pelear o correr. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. el cuerpo responde instantáneamente. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. 1. Así mismo. por el contrario. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. Mac Lean quien propuso este modelo. la técnica y las artes. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. El Dr. que aunque el cerebro se divide en 3 partes.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. tanto a corto como a largo plazo. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. se acelera el latido cardiaco. Es el centro de la razón. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias.

organiza hechos. conoce cómo funcionan las cosas. le gustan las sorpresas. Experimentador y gusta de tomar riesgos. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. del procesamiento y cuantificación de números. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. es curioso y le gusta jugar. especula. Induce el trabajo en equipo. Es racional y realista.” Página: 21 . del análisis de los hechos. piensa en forma global. Es holístico e integrador.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. Es el previsor. establece procedimientos y secuencias. revisa cuidosamente. o estilos de pensamiento. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. es emocional y kinestésico. intuitivo y expresivo. gusta de enseñar. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. De acuerdo al modelo de Herrman. No acepta ambigüedades. es impetuoso. rompe las reglas. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. conceptualiza. también llamadas dominancias. et. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. El “B” organizado: este planea formas. metafóricamente hablando. De acuerdo con su obra Kasuga. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. hace que las cosas se hagan. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico.

cortaron la sección frontal de la neocorteza. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. Así Halstead y Sperry. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. sin embargo. de la Universidad de Chicago. los teóricos. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza. en sus valores morales y respuesta emocional.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social. Página: 22 . el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1.1. produjeron un modelo de los cinco cerebros.

la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta.” 1. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos. desugestivo-sugestivo. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. proponer a la personalidad una amplia selección. la actitud y la expectación en el ser humano. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. la motivación. como la reflexión mental.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. se Así se mismo.. en materias donde se manejan aspectos númericos. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 .2. la paraconsciencia. tono de voz.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. que se traduce como ofrecer. postura. por ejemplo.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. que el denomino sugestopedia. de la creatividad. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion.” En la paraconsciencia etc. ademanes. porque tienen muy “no son muy buenos para los números.

establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. Romero y González (2002).. Busca la activación de todo el cerebro 3.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. es decir. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. paraconsciente 4. por ejemplo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. A1) Infantilización de los estudiantes. Se fundamenta en la sugestión 2. la infantilización. Persigue la integración consciente. y la pseudopasividad. Página: 24 . Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. superar a través de la armonización. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. se deben utilizar medios de la sugestión. que se deben no eliminar sino. es por ello. que consiste en aprender con una actitud abierta.

Esto se logrará con actitud y tono de voz. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. por ejemplo la autoridad(respeto). entonces hay que analizar el tono de voz. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. Con la edad el individuo pierde esta facultad.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. así como su pericia para transmitirlos. el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. postura y contacto visual. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. gestos. la cual puede ser activada. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. El docente. a la vez que confronta las barreras antisugestivas.

barroca. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad.) así como dramatizaciones e historias que. c) Herramientas artísticas. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. etc. crear suspenso.2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. favorece la memoria. b) Organización contenidos.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. siguiendo patrones rítmicos. los cuales deben comunicación con los alumnos. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. diversos tipos de música(clásica. y un 7% son por la expresión verbal. causa un cambio mental en los educandos. la cual deber solemne. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. el cambio de ritmos. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. 55% expresión facial. autoemocionarse y el interés de la asignatura. Por lo tanto la entonación. 1. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje.

en los últimos años. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. sino elaboración y transformación del conocimiento. para ello. sin importar. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. de comprender como suceden los procesos mentales en él. que se planifique. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. controle y regule. educando. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. despierte emociones en los estudiantes. tal es el caso de la teoría cognitiva. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico. 1. activando. Sin embargo. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma.

las consultas con otras personas. De la Torre (2005). con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. describe el papel que deberá tener el educando. el cual adopta dos posturas. al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. la interacción de todas las influencias anteriores. la experiencia o inputs ambientales.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. y participativa. El alumno deberá tener una actitud más activa. asimilarlo e interiorizarlo. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. una constructivista. donde él tendrá que construir el conocimiento. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . para ello el docente. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). formación de conceptos de Bruner (1966). orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. deberá facilitarle esta labor.

Leibniz. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. Siguiendo al mismo autor. a través de los sentidos. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. es decir las ideas están ahí. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. Para comprender la teoría del conocimiento. que la razón es una potencia productiva. el juicio analítico y juicio sintético. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. San Agustín. dice que los juicios analíticos. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. creadora. Kant. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. y por ello será necesario hablar de dos juicios. que saca de sí misma la más altas verdades.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. de tal suerte que la Página: 29 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. Hegel Huserl. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. pero no procede todo de la experiencia.

hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. probablemente no dice mucho. pero que al unirlas. no amplían el conocimiento. Para este tipo de aprendizaje. sino que explican lo que sabemos ya. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. Estos juicios son meramente explicativos. se comprende el todo. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. Por otra parte. pero de ninguna forma lo hacen progresar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. no se basan en la experiencia. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. puesto que son a priori. Hanesian. los juicios sintéticos. y Vigostky. Novak. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. Al hablar de aprendizaje significativo. Página: 30 . El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas. donde de manera separada. que consistía en memorizar exclusivamente.

En este caso. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. determinado. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. Página: 31 . su léxico. contexto social. conocimientos previos. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). A este respecto. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. como dice Ausubel. que es el educando y su estructura cognitiva. madurez intelectual. etc. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. es decir. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende.

Cuando la idea se aprende de manera significativa. de cualquier tipo. les gusta trabajar con números. Página: 32 . juegos palabras. posee un amplio vocabulario. declamar. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. Etc. b) La lógica. chistes. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. Oropeza. resolver crucigramas. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. Se les facilita el aprendizaje de idiomas.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende. cartas.3. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. 1. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. es indispensable. Para lograr un aprendizaje. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje.

solitarias. gráficas. de preferencia utilizando colores. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. dibujos. cantar o actuar con música. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. tablas. les gusta dibujar o diagramar todo. gráficos. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. etc. visualización y la utilización de afiches. tareas grupales. trabajos vivenciales. y trabajos cooperativos. Siguen el ritmo con gran facilidad. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. bailes. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . simbólicas. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. trabajos de campo. por ejemplo: simulaciones. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. ya que se presenta en personas introvertidas. asisten a todo tipo de fiestas. Requiere de actividades que involucren juegos. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. les gusta las reuniones sociales. utilizan metáforas para expresar sus ideas. recuerdan sola vez. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. son el alma de la reunión. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. tablas. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones.

su poder nutricional. la salud.3. buscan la manera de mejorarlo todo. siendo bastante imaginativos y originales. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. etc. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. se interesan por documentarse sobre la alimentación. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. entender cómo funcionan lo ecosistemas. procesar y entender información de una persona.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. Página: 34 . k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. 1.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. explotando su apariencia. el ejercicio. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados.

1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. en la que juegan un papel prioritario. la modificación y consolidación de Página: 35 . La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. por lo cual. 2. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 . acoge actitudes y valores. 2. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos. La tarea que de la aprender simple a percibir. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos.

lo que indica su objetividad y replicabilidad.” De ahí. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. no obstante. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. En la investigación cuantitativa. no reducibles a datos cuantitativos. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación. La investigación cualitativa Página: 37 . La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. Su mayor inconveniente. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas.

que en la (investigación cuantitativa). Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. Además el diseño de investigación es flexible. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. lo propio de cada caso situación.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. porque todas las perspectivas son valiosas. es decir. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. grupo …) Se busca la comprensión (persona. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. medios. detallada de las perspectivas de otras personas. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. materiales o instrumentos en un determinado problema. No busca la explicación o la causalidad. sino la comprensión. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. Página: 38 . global. relaciones. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. c) Es ideográfica: Importa lo específico.

para examinar las claves del proceso de cambio curricular. Para dirimir lo que esta sucediendo. tiene sentido. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. que influyen asimismo en la forman investigación. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. Éste es. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. Es realista: Intenta comprender la realidad. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. de la que parte los valores. Esta investigación social.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. saber y hacer. pues. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción.

que los vive a diario. Como se puede observar. sino. en donde el profesor tiene que escoger. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. no es la aplicación de reglas y técnicas. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. quien mejor. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. es decir. que Elliot conoce bien. o técnico orientados al logro de los objetivos. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. lo que le da sentido a la práctica docente. nos ilumina en este respecto. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. funcional. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . en una situación concreta”. y para resolverlos. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético.

Posteriormente. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. 15). se tiene que diseñar un plan de acción. 3° Se establecerá la unidad de análisis. que ayude a Página: 41 .(ver pág. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. sino de lo más significativo. En este caso. se procederá a elaborar un plan de acción. aplicaré las siguientes técnicas: 1. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. 2. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. 13 de este trabajo.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. Para ello. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. donde se establece como se recolectará la información.

Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. interpretaciones. instrumental técnico. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. preocupaciones. Llevar un diario. 7. trabajos que realicen los alumnos. 6. dudas. como a otros docentes. 5. por ejemplos anécdotas. etc. sentimientos. Pruebas documentales: pueden ser circulares. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. impresiones. ya que en el momento. aulas. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. los pruebas. Página: 42 . etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. dibujos. 4. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. 3. etc. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. reflexiones. por ejemplo: opiniones. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales.

deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa). se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. Finalmente. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. en lo particular se utilizará el método comparativo. categorizar. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. sintetizar y explicar. pues. Posteriormente. una descripción de patrones o regulaciones. interpretar. relacionar. y conforme a la información ya analizada. 2000:102) se deberá conceptualizar. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. categorizar. para llegar a una síntesis de orden superior. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . comparar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. el cual según (Carrasco. de seleccionar. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. Se trata. Todo ello.

Página: 44 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones.

Tomo S. S. Ed. Carolina Aprendizaje acelerado. Ed. F & Franca. Honer & Thomas C. educativas. Planeación y evaluación basadas en competencias: fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes. competencias e implicaciones ediciones. (1998) Metodología de la investigación .Diana Montes de Oca. México. Siglo XXI Editores. Cazares. M. y España. México Ed. Ed. (2000) Teorías del aprendizaje . A. L. F. R. S. México. desde el preescolar hasta el postgrado. (9) Kasuga. Página: 45 . Jensen. México. C. (2006) Introducción a la Pedagogía . Stanley M. R. ( 2000). S. Narcea (1999). S. L. H. México Ed. P. Esfinge. México Trillas (4) (5) (6) (7) (8) Hernández. Linda Gutierrez. Cerebro y Aprendizaje. (2007). (1978) Invitación a la Filosofía. Introducción a la Didáctica . México Ed. C. Eric (2004). Mc Graw Hill. & Baptista. Frabboni. Ed. P.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 BIBLIOGRAFÍA (1) (2) (3) Gutiérrez. A. de Historia de la Filosofía . Fernández. Pearson Educación. México. A. (1997) Porrua Dale.

& Hernández. G. GRAO. Aprendizaje acelerado.. José Bernardo (2000).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 (10) Keneth T. E. 12 Lecciones de pedagogía. fundamentos y tradiciones. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Ed.Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Aprendo a investigar en Educación. W. Investigación cualitativa en educación. México Ed. Ediciones Rialp. (22) Sandín. y Ben F. P. Barcelona. (2005). Ed. Madrid. (15) Harlen. Investigación – acción.(2003). (2007) España. F. Educación infantil personalizada . México Ed. Alfaomega. Madrid. (1994). Monterubio Rafael y Ochoa.Blandez Angel. Internacional Thomson Editores. (16) Freire. (11) Monereo. (2207).a de c.Barcelona . (20) Rué. Editorial Mc Graw Hill. Joan (2003) (21) El pensamiento de John Elliott. en Cuadernos de Pedagogía. Mc Graw Hill (14) De la Torre.v. octubre 2003. año (1996). Ed. Paz (2003). educación y didáctica . H. Ediciones Rialp.un reto para el profesorado. Ornelas José de Jesús (2004). México. Z. A. México. Madrid. Estrategias de enseñanza-aprendizaje . (19) Julia . Editorial INDE. Un reto para la tercera modernidad en educación 328. México. s. C. (1996). Ed. (18) Carrasco. la revolución educativa del siglo XXI . Pedagogía del oprimido . (2005). (13) Díaz-Barriga. Panorama editorial. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (12) Oropeza. R. Esteban M. Morata. Siglo XXI (17) García Hoz Victor. Página: 46 .

Vol. Gladys.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 (23) Romero.m N°2. Lozanov: sus contribuciones a la Sugestopedia de de Lenguas Enseñanza extranjeras. Docencia Universitaria. Universidad Central de Venezuela. Venezuela. Página: 47 . y González Jorge (2002). III.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.