UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

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estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. y se define como la paraconsciencia. y se enfatizará en los pasos que se seguirán. auditivo. En la segunda vertiente. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. kinestésico). y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. donde se mostrarán los hallazgos. creativo. proponiendo alternativas. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. En el tercer momento de la investigación. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). Página: 5 .

Página: 6 . esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. y luego entonces. se escogiera una Universidad en México. Tristemente. la misma escena. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. La Política educativa. La globalización. y se acabo. el resultado que se obtiene. “El sistema”. sin ser conocedor de la materia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. encontraríamos en la mayoría de los casos. muchas veces es contrario a lo que se pretende. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. para entretener al grupo. y los alumnos escuchan. preguntaríamos. y Seguramente. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. Sin embargo. “La Institución”. toman apuntes de la clase. En general. la respuesta. quien es el responsable? “El docente”. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. sería no. “El alumno”.

de los que no lo son tanto? 11.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. es fácil detectar. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. Qué objetivos persigue como docente? 4. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 . Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8.

sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. pero olvidará el contenido. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. o psicología educativa. El aprendizaje no fue permanente. ya que dentro de su área de confort. y al mal hábito que ha generado por años. Para contestar esta pregunta. dejar que el docente prepare totalmente la clase. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. el profesor expone lo que leyó en los libros. donde el alumno muestra indisciplina. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. Página: 8 . es decir. etc. parte de esta responsabilidad es del alumno. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. no fue importante. por la misma falta de motivación e interés del educando. Por otra parte. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. antes de investigar. y entonces el alumno aprende. indiferencia por la materia. también al reflexionar. lo cual genera que las clases. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. una vez que la coerción haya desaparecido. seguramente. es falta de conocimiento. y de aquí surge la inquietud entonces. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. ¿qué es significativo para el alumno. el profesor aplica la coerción. hay que imaginar el escenario del aula. como recurso de mantener el orden. y no se interiorizó. luego entonces.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado.

Página: 9 . por ende. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. autorrealización y además sabe como estudiar. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. sin embargo. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. Al comparar los dos escenarios propuestos. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. se elegiría el segundo. ya que lo interiorizó. documental para recopilar toda la información referente al tema. en otro escenario. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. reflexivo y permanente. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. el aprendizaje será relativamente permanente. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. donde existen estratos afectivos. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje.

Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. 2. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. El contexto anterior. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. exigir mayores Página: 10 . sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. y esto le crea una desvalorización personal. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. esta misión se ha transformado. por lo que el estudiante. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. y esto le permite a la iniciativa privada. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender.

y se deben enseñar a través de los hechos. éstas deben ser construidas por el alumno. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. e integrarlos en un curso de inducción. sino que va más allá. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. y luego entonces. que en muchas ocasiones. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. y con esta información entonces. aparte del saber por si mismo. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. el saber ser.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. la experimentación y los ejemplos de aplicación. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. acompañado de experiencia y juventud. se debe generar el saber-hacer. se conviertan en significativas. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. es decir. el educando no acaba de comprender. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. ya que no se pueden imponer competencias. Por último. 3. el saber transferir y el saber convivir. Página: 11 . La rapidez en los cambios tecnológicos. A partir de aquí. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno.

El segundo nivel (intermedio).(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. El aprendizaje escolar. aún se puede desglosar más. actuar. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. tal como construir estrategias.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. fechas. conocer y usar términos. el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. de aprendizaje. tal como lo menciona en Cazares (2000). Estos saberes. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. El saber hacer (aplicación del conocimiento). símbolos. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. realizar operaciones básicas. conceptos y principios. es imprescindible. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). adquiera habilidades adicionales a la memorización. asumir responsabilidades). El saber ser (actitudes y valores). Así mismo. en esta competencia cognitiva. aplicar y controlar operaciones. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. El saber transferir. también pueden ser de evidencias e inventar. En el tercer nivel. conceptos y principios. Por lo tanto. deberá planificar.

Luego entonces. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. Página: 13 . potenciando la capacidad de aprender y pensar. si el alumno conoce.

con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. III. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo.2 Objetivos específicos 1. Página: 14 . 3. 4.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III. 2. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 . para facilitar la comprensión aulas. Integrar la información en una propuesta de programa de curso.

aprendizaje” Página: 16 . metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

Kasuga (1999). que resulta difícil comprender su funcionamiento. por la complejidad de su proceso.1. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido. compuesto básicamente de agua en sus células. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. su peso promedio.5 kg. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro. en el renacimiento como un sistema de fluidos. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. y desde 1950. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. 1. existen múltiples publicaciones.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo. en la primera revolución industrial como un telar encantado. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro.grisáceo.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral. en un adulto es de 1. Es de consistencia blanda. es uno de los principales órganos del cuerpo. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. como una mesa de mandos de una ciudad . de color blanco.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender.1990 como un ordenador. llamadas neuronas.

y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. debido a que estas no se regeneran. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. sin embargo. la aracnoides y la pía madre. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. lo importante. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. Página: 18 . sino las interconexiones que entre ellas se hacen.

los siguientes: • El más primitivo. 1. controla Página: 19 . la agresión. ritmo. entre otros. el cual es responsable de muchas emociones altruistas. análisis. siendo ellos. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. la jerarquía social. lenguaje. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. más tarde.2 Los tres cerebros (Dr. síntesis. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. la territorialidad. como la imaginación. el cerebro trino. llamado “cerebro reptiliano. derecho e izquierdo. pertenencia. etc. protección de los hijos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. como la formación del grupo. • “El cerebro mamífero”. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. música. existen 3 cerebros en uno. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. lógica. ensoñación. mientras que el hemisferio derecho. escritura y otras actividades similares. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. entre otras. el que incluye al cerebelo. el miedo.1. color.

Mac Lean quien propuso este modelo.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. pelear o correr.1. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. el cuerpo responde instantáneamente. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. no significa que una parte deje de influir en la otra. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. estableció. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. la creatividad. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. 1. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. por el contrario. con un espesor promedio de 6 milímetros. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias. la técnica y las artes. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. El Dr. tanto a corto como a largo plazo. sobre cualquier otra información. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. se acelera el latido cardiaco. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. Así mismo. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. Cuando se tiene temor. la innovación y el yo o el ego personal.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . Es el centro de la razón.

et. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. especula. organiza hechos.” Página: 21 . en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. piensa en forma global.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. revisa cuidosamente. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. también llamadas dominancias. De acuerdo con su obra Kasuga. metafóricamente hablando. o estilos de pensamiento. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. le gustan las sorpresas. Es holístico e integrador. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. Experimentador y gusta de tomar riesgos. rompe las reglas. conceptualiza. es emocional y kinestésico. es curioso y le gusta jugar. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. hace que las cosas se hagan. Induce el trabajo en equipo. gusta de enseñar. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. establece procedimientos y secuencias. del análisis de los hechos. intuitivo y expresivo. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. El “B” organizado: este planea formas. del procesamiento y cuantificación de números. Es el previsor. No acepta ambigüedades. Es racional y realista. De acuerdo al modelo de Herrman. conoce cómo funcionan las cosas. es impetuoso.

de la Universidad de Chicago. los teóricos. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza. Página: 22 . en sus valores morales y respuesta emocional. produjeron un modelo de los cinco cerebros. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA.1. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. sin embargo. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. cortaron la sección frontal de la neocorteza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. Así Halstead y Sperry.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead.

la paraconsciencia. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . como la reflexión mental.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. que se traduce como ofrecer. porque tienen muy “no son muy buenos para los números. en materias donde se manejan aspectos númericos. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. la actitud y la expectación en el ser humano. por ejemplo. la motivación.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. ademanes. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. que el denomino sugestopedia. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. desugestivo-sugestivo. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. postura.2. proponer a la personalidad una amplia selección. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos.” 1.” En la paraconsciencia etc. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología.. de la creatividad. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. tono de voz. se Así se mismo. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta.

c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. y la pseudopasividad. Página: 24 . que consiste en aprender con una actitud abierta. Se fundamenta en la sugestión 2. la infantilización. es por ello.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. que se deben no eliminar sino. A1) Infantilización de los estudiantes. se deben utilizar medios de la sugestión. paraconsciente 4. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. Persigue la integración consciente. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. superar a través de la armonización. Busca la activación de todo el cerebro 3. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. por ejemplo.. Romero y González (2002). es decir. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión.

el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. por ejemplo la autoridad(respeto). por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. Esto se logrará con actitud y tono de voz. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. entonces hay que analizar el tono de voz. postura y contacto visual. así como su pericia para transmitirlos. Con la edad el individuo pierde esta facultad. gestos. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. la cual puede ser activada. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. El docente. a la vez que confronta las barreras antisugestivas. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias.

los cuales deben comunicación con los alumnos. c) Herramientas artísticas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. siguiendo patrones rítmicos. crear suspenso. barroca.) así como dramatizaciones e historias que. autoemocionarse y el interés de la asignatura. el cambio de ritmos. y un 7% son por la expresión verbal. etc. 1. causa un cambio mental en los educandos. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . diversos tipos de música(clásica. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. Por lo tanto la entonación. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. b) Organización contenidos. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad. favorece la memoria. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje.2. la cual deber solemne. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. 55% expresión facial. B3) Entonación: Es la modulación de la voz.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material.

buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. controle y regule. activando. sino elaboración y transformación del conocimiento. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material. Sin embargo. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. sin importar. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . que se planifique. para ello. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. despierte emociones en los estudiantes. educando. tal es el caso de la teoría cognitiva. ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. de comprender como suceden los procesos mentales en él. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. en los últimos años. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. 1.

la experiencia o inputs ambientales. formación de conceptos de Bruner (1966). El alumno deberá tener una actitud más activa. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. describe el papel que deberá tener el educando. deberá facilitarle esta labor. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. asimilarlo e interiorizarlo. Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. donde él tendrá que construir el conocimiento. las consultas con otras personas. De la Torre (2005). la interacción de todas las influencias anteriores. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . el cual adopta dos posturas. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. para ello el docente. una constructivista. y participativa.

son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. dice que los juicios analíticos. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. que la razón es una potencia productiva. Hegel Huserl. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. Kant. el juicio analítico y juicio sintético. Leibniz. y por ello será necesario hablar de dos juicios. pero no procede todo de la experiencia. creadora. de tal suerte que la Página: 29 . a través de los sentidos. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. Para comprender la teoría del conocimiento.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. que saca de sí misma la más altas verdades. San Agustín. Siguiendo al mismo autor. es decir las ideas están ahí. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas.

forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. no amplían el conocimiento. Por otra parte. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. probablemente no dice mucho. sino que explican lo que sabemos ya.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. no se basan en la experiencia. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. pero de ninguna forma lo hacen progresar. los juicios sintéticos. Hanesian. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. y Vigostky. Para este tipo de aprendizaje. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. donde de manera separada. pero que al unirlas. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Página: 30 . hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. que consistía en memorizar exclusivamente. se comprende el todo. Estos juicios son meramente explicativos. Novak. puesto que son a priori. Al hablar de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas.

contexto social. En este caso. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. como dice Ausubel. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende. determinado. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. su léxico. Página: 31 . madurez intelectual. A este respecto. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. es decir. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. conocimientos previos. Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). etc. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). que es el educando y su estructura cognitiva.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee.

es indispensable. Para lograr un aprendizaje. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias. Oropeza. les gusta trabajar con números. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. Página: 32 . declamar. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. Etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. 1.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas. posee un amplio vocabulario.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. juegos palabras. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. Cuando la idea se aprende de manera significativa. cartas. resolver crucigramas. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. b) La lógica. chistes.3. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. de cualquier tipo.

recuerdan sola vez. tablas. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . etc. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. de preferencia utilizando colores. tablas. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. Requiere de actividades que involucren juegos. solitarias. son el alma de la reunión. Siguen el ritmo con gran facilidad. visualización y la utilización de afiches. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. ya que se presenta en personas introvertidas. utilizan metáforas para expresar sus ideas. gráficos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. simbólicas. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. asisten a todo tipo de fiestas. trabajos de campo. les gusta dibujar o diagramar todo. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. bailes. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. dibujos. y trabajos cooperativos. cantar o actuar con música. trabajos vivenciales. por ejemplo: simulaciones. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. gráficas. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. les gusta las reuniones sociales. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. tareas grupales. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta.

siendo bastante imaginativos y originales. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. la salud. se interesan por documentarse sobre la alimentación. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. Página: 34 . j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores.3. procesar y entender información de una persona.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. entender cómo funcionan lo ecosistemas. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. 1. el ejercicio. explotando su apariencia. su poder nutricional. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. buscan la manera de mejorarlo todo.

la modificación y consolidación de Página: 35 . será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. por lo cual. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. 2. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. en la que juegan un papel prioritario.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 . La tarea que de la aprender simple a percibir. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos. acoge actitudes y valores. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. 2.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje.

no reducibles a datos cuantitativos. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación. Su mayor inconveniente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. lo que indica su objetividad y replicabilidad. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. En la investigación cuantitativa. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas.” De ahí. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos. La investigación cualitativa Página: 37 . no obstante.

relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. materiales o instrumentos en un determinado problema. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta. grupo …) Se busca la comprensión (persona. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. Página: 38 . No busca la explicación o la causalidad. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. es decir. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. Además el diseño de investigación es flexible. relaciones. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. lo propio de cada caso situación. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. medios. detallada de las perspectivas de otras personas. global. que en la (investigación cuantitativa). porque todas las perspectivas son valiosas. sino la comprensión. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. c) Es ideográfica: Importa lo específico. Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa.

Para dirimir lo que esta sucediendo. que influyen asimismo en la forman investigación. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. de la que parte los valores. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. saber y hacer. para examinar las claves del proceso de cambio curricular. Esta investigación social. Es realista: Intenta comprender la realidad. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . tiene sentido. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. pues. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. Éste es. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica.

porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. o técnico orientados al logro de los objetivos. en una situación concreta”. que los vive a diario. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. es decir. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. nos ilumina en este respecto. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. que Elliot conoce bien. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. Como se puede observar. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. sino. lo que le da sentido a la práctica docente. no es la aplicación de reglas y técnicas. funcional. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. quien mejor. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. en donde el profesor tiene que escoger. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. y para resolverlos.

se tiene que diseñar un plan de acción. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. se procederá a elaborar un plan de acción. 13 de este trabajo.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. aplicaré las siguientes técnicas: 1. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. 3° Se establecerá la unidad de análisis. 2. Para ello.(ver pág. Posteriormente. En este caso. donde se establece como se recolectará la información. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. que ayude a Página: 41 . 15). sino de lo más significativo. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo.

dudas. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. ya que en el momento. 5. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. Pruebas documentales: pueden ser circulares. Llevar un diario. 6. aulas. preocupaciones. etc. 7. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. interpretaciones. 3. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. sentimientos. Página: 42 . reflexiones. los pruebas. por ejemplo: opiniones. como a otros docentes. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. trabajos que realicen los alumnos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. etc. etc. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. 4. impresiones. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. instrumental técnico. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. por ejemplos anécdotas. dibujos.

en lo particular se utilizará el método comparativo. comparar. categorizar. Finalmente. Todo ello. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa). una descripción de patrones o regulaciones. el cual según (Carrasco. categorizar. y conforme a la información ya analizada. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. pues. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. interpretar. Posteriormente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. sintetizar y explicar. 2000:102) se deberá conceptualizar. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . para llegar a una síntesis de orden superior. relacionar. Se trata. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. de seleccionar.

Página: 44 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones.

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