UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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En el tercer momento de la investigación. Página: 5 . auditivo. donde se mostrarán los hallazgos. creativo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. proponiendo alternativas. y se enfatizará en los pasos que se seguirán. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. kinestésico). y se define como la paraconsciencia. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). En la segunda vertiente. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados.

La Política educativa. y se acabo. La globalización. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. y los alumnos escuchan. se escogiera una Universidad en México. sería no. sin ser conocedor de la materia. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. “La Institución”. y luego entonces. quien es el responsable? “El docente”. “El alumno”. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. toman apuntes de la clase. Tristemente. y Seguramente. “El sistema”. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. En general. el resultado que se obtiene. la misma escena. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. Página: 6 . en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. la respuesta. muchas veces es contrario a lo que se pretende. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. Sin embargo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. para entretener al grupo. encontraríamos en la mayoría de los casos. preguntaríamos.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 .¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. Qué objetivos persigue como docente? 4.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. es fácil detectar. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8. de los que no lo son tanto? 11. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2.

el profesor expone lo que leyó en los libros. donde el alumno muestra indisciplina. antes de investigar. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. luego entonces. indiferencia por la materia. parte de esta responsabilidad es del alumno. o psicología educativa. como recurso de mantener el orden. por la misma falta de motivación e interés del educando. también al reflexionar. hay que imaginar el escenario del aula. dejar que el docente prepare totalmente la clase. y no se interiorizó. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. Para contestar esta pregunta. ¿qué es significativo para el alumno. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. y de aquí surge la inquietud entonces. no fue importante. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. etc. es decir. una vez que la coerción haya desaparecido. el profesor aplica la coerción. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. ya que dentro de su área de confort. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. lo cual genera que las clases. es falta de conocimiento. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. y entonces el alumno aprende. Página: 8 . seguramente. Por otra parte. El aprendizaje no fue permanente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. pero olvidará el contenido. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. y al mal hábito que ha generado por años. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel.

por ende. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. ya que lo interiorizó. sin embargo.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. Página: 9 . donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. Al comparar los dos escenarios propuestos. documental para recopilar toda la información referente al tema. autorrealización y además sabe como estudiar. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. en otro escenario. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. donde existen estratos afectivos. el aprendizaje será relativamente permanente. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. se elegiría el segundo. reflexivo y permanente.

es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. esta misión se ha transformado. y esto le permite a la iniciativa privada. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. lleva a realizar el siguiente análisis: 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. por lo que el estudiante. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. 2. y esto le crea una desvalorización personal. El contexto anterior. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. exigir mayores Página: 10 .

3. Página: 11 . y con esta información entonces. e integrarlos en un curso de inducción. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. acompañado de experiencia y juventud. se conviertan en significativas. Por último. que en muchas ocasiones. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. éstas deben ser construidas por el alumno. el saber transferir y el saber convivir. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. A partir de aquí. el saber ser. y se deben enseñar a través de los hechos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. sino que va más allá. aparte del saber por si mismo. se debe generar el saber-hacer. la experimentación y los ejemplos de aplicación. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. ya que no se pueden imponer competencias. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. el educando no acaba de comprender. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. y luego entonces. La rapidez en los cambios tecnológicos. es decir.

clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. conocer y usar términos. símbolos. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). El saber ser (actitudes y valores). Por lo tanto. de aprendizaje. tal como lo menciona en Cazares (2000). es imprescindible. El aprendizaje escolar. aplicar y controlar operaciones. el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. adquiera habilidades adicionales a la memorización. El segundo nivel (intermedio). El saber hacer (aplicación del conocimiento). integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. conceptos y principios. Así mismo. asumir responsabilidades).(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. en esta competencia cognitiva. El saber transferir. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . también pueden ser de evidencias e inventar. deberá planificar. actuar. realizar operaciones básicas. tal como construir estrategias. Estos saberes. conceptos y principios. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. En el tercer nivel. fechas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). aún se puede desglosar más. que el educando que esta estudiando alguna licenciatura.

potenciando la capacidad de aprender y pensar. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. Luego entonces. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. si el alumno conoce. Página: 13 .

Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo. 2. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Página: 14 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III. 4.2 Objetivos específicos 1. 3. III.

y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. para facilitar la comprensión aulas. Integrar la información en una propuesta de programa de curso.

aprendizaje” Página: 16 . metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

de color blanco. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano. 1.grisáceo. es uno de los principales órganos del cuerpo. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX.1990 como un ordenador.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. compuesto básicamente de agua en sus células.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. Es de consistencia blanda. y desde 1950. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo.5 kg. Kasuga (1999). por la complejidad de su proceso. como una mesa de mandos de una ciudad . existen múltiples publicaciones. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro. que resulta difícil comprender su funcionamiento.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. su peso promedio. en un adulto es de 1. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. en la primera revolución industrial como un telar encantado.1. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido. llamadas neuronas. en el renacimiento como un sistema de fluidos. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética.

pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones. no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. Página: 18 . sino las interconexiones que entre ellas se hacen. lo importante. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. debido a que estas no se regeneran. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. la aracnoides y la pía madre. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. sin embargo.

como la formación del grupo. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. el cual es responsable de muchas emociones altruistas. lenguaje. la territorialidad. pertenencia. • “El cerebro mamífero”. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. existen 3 cerebros en uno.1. análisis. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. síntesis. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. el miedo. música. el que incluye al cerebelo. lógica. llamado “cerebro reptiliano. escritura y otras actividades similares. mientras que el hemisferio derecho. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. ensoñación.2 Los tres cerebros (Dr. ritmo. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. los siguientes: • El más primitivo. la jerarquía social. más tarde. color. controla Página: 19 . la agresión. entre otros. etc. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. entre otras. como la imaginación. siendo ellos. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. el cerebro trino. derecho e izquierdo. protección de los hijos. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo.

libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. Mac Lean quien propuso este modelo.1. Es el centro de la razón. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. se acelera el latido cardiaco. El Dr. Cuando se tiene temor. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. pelear o correr. no significa que una parte deje de influir en la otra. estableció. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. con un espesor promedio de 6 milímetros. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. sobre cualquier otra información. la técnica y las artes. tanto a corto como a largo plazo. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. el cuerpo responde instantáneamente. Así mismo. la innovación y el yo o el ego personal. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. por el contrario. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. la creatividad.

es impetuoso. No acepta ambigüedades. del análisis de los hechos. Es racional y realista. et. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. No toma decisiones si no tiene los hechos claros.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. Es holístico e integrador. El “B” organizado: este planea formas. revisa cuidosamente. es emocional y kinestésico. organiza hechos. Es el previsor. establece procedimientos y secuencias. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. Induce el trabajo en equipo. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. gusta de enseñar. también llamadas dominancias.” Página: 21 . hace que las cosas se hagan. o estilos de pensamiento. metafóricamente hablando. del procesamiento y cuantificación de números. De acuerdo al modelo de Herrman. De acuerdo con su obra Kasuga. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. rompe las reglas. conceptualiza. intuitivo y expresivo. especula. es curioso y le gusta jugar. le gustan las sorpresas. piensa en forma global. conoce cómo funcionan las cosas. Experimentador y gusta de tomar riesgos. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos.

Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA. de la Universidad de Chicago. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. Así Halstead y Sperry.1. los teóricos. cortaron la sección frontal de la neocorteza. en sus valores morales y respuesta emocional.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. sin embargo. Página: 22 . produjeron un modelo de los cinco cerebros. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza.

en materias donde se manejan aspectos númericos. postura. que se traduce como ofrecer.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. la motivación. proponer a la personalidad una amplia selección. porque tienen muy “no son muy buenos para los números.” En la paraconsciencia etc. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . como la reflexión mental. que el denomino sugestopedia.. la paraconsciencia. la actitud y la expectación en el ser humano. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. se Así se mismo. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. de la creatividad.2. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta. ademanes. por ejemplo. tono de voz. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. desugestivo-sugestivo.” 1.

superar a través de la armonización. Romero y González (2002). Busca la activación de todo el cerebro 3. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. que consiste en aprender con una actitud abierta. se deben utilizar medios de la sugestión.. que se deben no eliminar sino. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. y la pseudopasividad. A1) Infantilización de los estudiantes. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. es decir. paraconsciente 4. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. es por ello.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. Persigue la integración consciente. Se fundamenta en la sugestión 2. Página: 24 . Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. por ejemplo. la infantilización.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad.

la cual puede ser activada. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. así como su pericia para transmitirlos. a la vez que confronta las barreras antisugestivas. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. entonces hay que analizar el tono de voz. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. Con la edad el individuo pierde esta facultad. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. El docente. Esto se logrará con actitud y tono de voz. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. por ejemplo la autoridad(respeto).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. gestos. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. postura y contacto visual. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente.

además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . Por lo tanto la entonación. la cual deber solemne. causa un cambio mental en los educandos. barroca. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad.2.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. los cuales deben comunicación con los alumnos. favorece la memoria. 55% expresión facial. b) Organización contenidos. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. diversos tipos de música(clásica. 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje. c) Herramientas artísticas. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas.) así como dramatizaciones e historias que. etc. siguiendo patrones rítmicos. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. el cambio de ritmos. autoemocionarse y el interés de la asignatura. y un 7% son por la expresión verbal. crear suspenso.

Sin embargo. de comprender como suceden los procesos mentales en él. sino elaboración y transformación del conocimiento. sin importar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. educando. en los últimos años. 1. activando. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. que se planifique. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. despierte emociones en los estudiantes. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. tal es el caso de la teoría cognitiva. controle y regule. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. para ello. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico.

con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. y participativa. donde él tendrá que construir el conocimiento. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. la experiencia o inputs ambientales. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. el cual adopta dos posturas. formación de conceptos de Bruner (1966). para ello el docente. una constructivista. asimilarlo e interiorizarlo. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. las consultas con otras personas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. deberá facilitarle esta labor. la interacción de todas las influencias anteriores. De la Torre (2005). El alumno deberá tener una actitud más activa. describe el papel que deberá tener el educando.

de tal suerte que la Página: 29 . pero no procede todo de la experiencia. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. es decir las ideas están ahí. Para comprender la teoría del conocimiento. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. que saca de sí misma la más altas verdades. dice que los juicios analíticos. Hegel Huserl. Siguiendo al mismo autor. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. el juicio analítico y juicio sintético. creadora. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. Leibniz. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. a través de los sentidos. Kant. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. y por ello será necesario hablar de dos juicios. que la razón es una potencia productiva. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. San Agustín.

probablemente no dice mucho. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. y Vigostky. Novak. no amplían el conocimiento. Estos juicios son meramente explicativos. puesto que son a priori. Para este tipo de aprendizaje. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas. los juicios sintéticos. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. Hanesian. sino que explican lo que sabemos ya. se comprende el todo. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. Al hablar de aprendizaje significativo. que consistía en memorizar exclusivamente. pero de ninguna forma lo hacen progresar. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. no se basan en la experiencia. Por otra parte.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. pero que al unirlas. hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Página: 30 . donde de manera separada.

etc. madurez intelectual. A este respecto. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. contexto social. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. que es el educando y su estructura cognitiva. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. conocimientos previos. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). Página: 31 . mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). En este caso.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. determinado. es decir. como dice Ausubel. Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende. su léxico.

Cuando la idea se aprende de manera significativa. les gusta trabajar con números. b) La lógica. Página: 32 . en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. resolver crucigramas. juegos palabras. es indispensable. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias. 1. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas. declamar. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. posee un amplio vocabulario.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. Para lograr un aprendizaje. de cualquier tipo.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. Oropeza. chistes. Etc. cartas.” A continuación se explican las inteligencias múltiples.3. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio.

asisten a todo tipo de fiestas. gráficos. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. trabajos vivenciales. son el alma de la reunión. Requiere de actividades que involucren juegos. visualización y la utilización de afiches. cantar o actuar con música. tablas. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. utilizan metáforas para expresar sus ideas. Siguen el ritmo con gran facilidad. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. bailes. les gusta las reuniones sociales. tablas. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. les gusta dibujar o diagramar todo. simbólicas. ya que se presenta en personas introvertidas. solitarias.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . trabajos de campo. tareas grupales. recuerdan sola vez. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. etc. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. gráficas. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. de preferencia utilizando colores. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. y trabajos cooperativos. dibujos. por ejemplo: simulaciones.

k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. el ejercicio. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. Página: 34 . 1. su poder nutricional. procesar y entender información de una persona. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. buscan la manera de mejorarlo todo. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. se interesan por documentarse sobre la alimentación. entender cómo funcionan lo ecosistemas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. etc. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. explotando su apariencia. la salud.3. siendo bastante imaginativos y originales.

en la que juegan un papel prioritario. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. 2. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. por lo cual. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar. la modificación y consolidación de Página: 35 .

2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos. La tarea que de la aprender simple a percibir. acoge actitudes y valores. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. 2. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 .

En la investigación cuantitativa.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. no obstante. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. Su mayor inconveniente. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos. La investigación cualitativa Página: 37 . lo que indica su objetividad y replicabilidad. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. no reducibles a datos cuantitativos. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido.” De ahí. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación.

Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. medios. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. sino la comprensión. es decir.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. grupo …) Se busca la comprensión (persona. que en la (investigación cuantitativa). lo propio de cada caso situación. Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. porque todas las perspectivas son valiosas. detallada de las perspectivas de otras personas. No busca la explicación o la causalidad. Además el diseño de investigación es flexible. relaciones. materiales o instrumentos en un determinado problema. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. Página: 38 . global. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. c) Es ideográfica: Importa lo específico.

para examinar las claves del proceso de cambio curricular. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. Para dirimir lo que esta sucediendo. pues.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. Éste es. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. tiene sentido. saber y hacer. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . que influyen asimismo en la forman investigación. de la que parte los valores. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. Es realista: Intenta comprender la realidad. Esta investigación social. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta.

en una situación concreta”. que los vive a diario. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. sino. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. nos ilumina en este respecto. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. es decir. o técnico orientados al logro de los objetivos. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. Como se puede observar. no es la aplicación de reglas y técnicas. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. que Elliot conoce bien. funcional. lo que le da sentido a la práctica docente. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. quien mejor. y para resolverlos. en donde el profesor tiene que escoger.

investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. aplicaré las siguientes técnicas: 1. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. Para ello. Posteriormente. sino de lo más significativo. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración. se tiene que diseñar un plan de acción. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. En este caso.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág.(ver pág. 3° Se establecerá la unidad de análisis. se procederá a elaborar un plan de acción. 2. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. que ayude a Página: 41 . 15). de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. donde se establece como se recolectará la información. 13 de este trabajo. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas.

por ejemplos anécdotas. 3. etc. sentimientos. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. instrumental técnico. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. como a otros docentes. reflexiones. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. 4.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. Página: 42 . dibujos. Pruebas documentales: pueden ser circulares. etc. 7. interpretaciones. trabajos que realicen los alumnos. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. 5. aulas. impresiones. ya que en el momento. preocupaciones. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. etc. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. Llevar un diario. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. por ejemplo: opiniones. los pruebas. dudas. 6. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación.

Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. interpretar. comparar. el cual según (Carrasco. para llegar a una síntesis de orden superior. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. 2000:102) se deberá conceptualizar. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. Se trata. Posteriormente. una descripción de patrones o regulaciones. relacionar. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa). de seleccionar. Finalmente. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. pues. categorizar. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. categorizar. sintetizar y explicar. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . Todo ello. en lo particular se utilizará el método comparativo. y conforme a la información ya analizada.

Página: 44 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones.

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