UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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En el tercer momento de la investigación. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). y se define como la paraconsciencia. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. kinestésico). y se enfatizará en los pasos que se seguirán. En la segunda vertiente. proponiendo alternativas. Página: 5 . donde se mostrarán los hallazgos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. auditivo. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. creativo.

“El alumno”. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. Sin embargo. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. encontraríamos en la mayoría de los casos. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. En general. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. sin ser conocedor de la materia. “El sistema”. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. La globalización. preguntaríamos. la respuesta. la misma escena. para entretener al grupo. el resultado que se obtiene. y Seguramente. Página: 6 . “La Institución”. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. se escogiera una Universidad en México. y luego entonces. Tristemente. toman apuntes de la clase. La Política educativa. muchas veces es contrario a lo que se pretende. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. quien es el responsable? “El docente”. y los alumnos escuchan. y se acabo. sería no.

Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6. es fácil detectar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. de los que no lo son tanto? 11. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Qué objetivos persigue como docente? 4. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 .¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas.

sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. antes de investigar. etc. y no se interiorizó. Página: 8 . Para contestar esta pregunta. es decir. hay que imaginar el escenario del aula. y al mal hábito que ha generado por años. Por otra parte. también al reflexionar. o psicología educativa. y de aquí surge la inquietud entonces. ¿qué es significativo para el alumno. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. por la misma falta de motivación e interés del educando. luego entonces. es falta de conocimiento. lo cual genera que las clases. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. una vez que la coerción haya desaparecido. parte de esta responsabilidad es del alumno. El aprendizaje no fue permanente. ya que dentro de su área de confort. dejar que el docente prepare totalmente la clase. y entonces el alumno aprende. donde el alumno muestra indisciplina. como recurso de mantener el orden. no fue importante. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. indiferencia por la materia. pero olvidará el contenido.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. el profesor expone lo que leyó en los libros. seguramente. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. el profesor aplica la coerción. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”.

ya que lo interiorizó. el aprendizaje será relativamente permanente. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. se elegiría el segundo. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. sin embargo.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. donde existen estratos afectivos. Página: 9 . documental para recopilar toda la información referente al tema. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. en otro escenario. por ende. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. reflexivo y permanente. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. autorrealización y además sabe como estudiar. Al comparar los dos escenarios propuestos.

sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. El contexto anterior. exigir mayores Página: 10 . muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. y esto le crea una desvalorización personal. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. esta misión se ha transformado. y esto le permite a la iniciativa privada. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. por lo que el estudiante. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos.

en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. Por último. el saber ser. y con esta información entonces. el saber transferir y el saber convivir. acompañado de experiencia y juventud. la experimentación y los ejemplos de aplicación. sino que va más allá. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. y luego entonces. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. e integrarlos en un curso de inducción. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. aparte del saber por si mismo. es decir. y se deben enseñar a través de los hechos. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. se debe generar el saber-hacer. Página: 11 . éstas deben ser construidas por el alumno. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. se conviertan en significativas. el educando no acaba de comprender. 3.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. A partir de aquí. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. ya que no se pueden imponer competencias. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. La rapidez en los cambios tecnológicos. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. que en muchas ocasiones.

también pueden ser de evidencias e inventar. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión).(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. conocer y usar términos. tal como lo menciona en Cazares (2000). el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. que el educando que esta estudiando alguna licenciatura.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). conceptos y principios. realizar operaciones básicas. aún se puede desglosar más. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. El saber ser (actitudes y valores). tal como construir estrategias. Así mismo. El saber hacer (aplicación del conocimiento). Por lo tanto. de aprendizaje. En el tercer nivel. El aprendizaje escolar. actuar. aplicar y controlar operaciones. deberá planificar. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . El saber transferir. en esta competencia cognitiva. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. conceptos y principios. El segundo nivel (intermedio). adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. Estos saberes. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. símbolos. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. asumir responsabilidades). es imprescindible. adquiera habilidades adicionales a la memorización. fechas.

comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. Luego entonces.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. potenciando la capacidad de aprender y pensar. si el alumno conoce. Página: 13 .

4. III. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. 2.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. 3.2 Objetivos específicos 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. Página: 14 . Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. para facilitar la comprensión aulas. Integrar la información en una propuesta de programa de curso. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 .

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo. metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.aprendizaje” Página: 16 .

de color blanco. en un adulto es de 1. compuesto básicamente de agua en sus células.grisáceo. como una mesa de mandos de una ciudad . de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro.1990 como un ordenador. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. es uno de los principales órganos del cuerpo. y desde 1950. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. que resulta difícil comprender su funcionamiento. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro.1. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. llamadas neuronas. Es de consistencia blanda. en la primera revolución industrial como un telar encantado.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo. 1. existen múltiples publicaciones. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. Kasuga (1999). por la complejidad de su proceso. su peso promedio.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido.5 kg. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. en el renacimiento como un sistema de fluidos.

no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. la aracnoides y la pía madre. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. sino las interconexiones que entre ellas se hacen. sin embargo. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. lo importante. debido a que estas no se regeneran. Página: 18 .

como la formación del grupo. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. • “El cerebro mamífero”. protección de los hijos. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual.1. lógica.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. como la imaginación. ensoñación. color. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. síntesis. el que incluye al cerebelo. 1. existen 3 cerebros en uno. escritura y otras actividades similares. siendo ellos. controla Página: 19 . más tarde. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. análisis. derecho e izquierdo. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. lenguaje. la territorialidad. etc. los siguientes: • El más primitivo. música. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). el cual es responsable de muchas emociones altruistas. la agresión. entre otras. la jerarquía social. mientras que el hemisferio derecho. ritmo. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho.2 Los tres cerebros (Dr. el cerebro trino. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo. el miedo. entre otros. llamado “cerebro reptiliano. pertenencia.

Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. se acelera el latido cardiaco. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias. el cuerpo responde instantáneamente. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. la creatividad. tanto a corto como a largo plazo. Es el centro de la razón.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. no significa que una parte deje de influir en la otra. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. por el contrario. Mac Lean quien propuso este modelo. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden. con un espesor promedio de 6 milímetros. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. la técnica y las artes. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. la innovación y el yo o el ego personal. Así mismo. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. 1. estableció. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar.1. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. sobre cualquier otra información. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. Cuando se tiene temor. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. pelear o correr. El Dr. que aunque el cerebro se divide en 3 partes.

metafóricamente hablando. del análisis de los hechos. et. De acuerdo al modelo de Herrman. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. es impetuoso. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar.” Página: 21 . revisa cuidosamente. hace que las cosas se hagan. es curioso y le gusta jugar. especula. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. Es holístico e integrador. le gustan las sorpresas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. No acepta ambigüedades. conceptualiza. intuitivo y expresivo. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. Es el previsor. De acuerdo con su obra Kasuga. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. El “B” organizado: este planea formas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. o estilos de pensamiento. organiza hechos. Es racional y realista. también llamadas dominancias. rompe las reglas. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. conoce cómo funcionan las cosas. establece procedimientos y secuencias. Experimentador y gusta de tomar riesgos. del procesamiento y cuantificación de números. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. gusta de enseñar. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. es emocional y kinestésico. piensa en forma global. Induce el trabajo en equipo.

1. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA. los teóricos. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza. cortaron la sección frontal de la neocorteza. de la Universidad de Chicago.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social. sin embargo. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. Página: 22 . produjeron un modelo de los cinco cerebros. en sus valores morales y respuesta emocional. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. Así Halstead y Sperry.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead.

abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. porque tienen muy “no son muy buenos para los números. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. como la reflexión mental. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. ademanes. desugestivo-sugestivo. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos.. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta. en materias donde se manejan aspectos númericos. proponer a la personalidad una amplia selección.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión.2. postura.” 1. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. tono de voz. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. de la creatividad. que se traduce como ofrecer.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . se Así se mismo. que el denomino sugestopedia.” En la paraconsciencia etc. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. la actitud y la expectación en el ser humano. la paraconsciencia. la motivación. por ejemplo.

Romero y González (2002). b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. es por ello. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. superar a través de la armonización. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. la infantilización. Persigue la integración consciente. se deben utilizar medios de la sugestión. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. que consiste en aprender con una actitud abierta.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. por ejemplo. Busca la activación de todo el cerebro 3. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. A1) Infantilización de los estudiantes. es decir. paraconsciente 4. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. Se fundamenta en la sugestión 2. y la pseudopasividad.. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. Página: 24 . que se deben no eliminar sino.

así como su pericia para transmitirlos. El docente. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. Con la edad el individuo pierde esta facultad. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. a la vez que confronta las barreras antisugestivas. por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. entonces hay que analizar el tono de voz. por ejemplo la autoridad(respeto). Esto se logrará con actitud y tono de voz. postura y contacto visual. la cual puede ser activada. gestos. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente.

y un 7% son por la expresión verbal. Por lo tanto la entonación. siguiendo patrones rítmicos. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas.2. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. el cambio de ritmos. 1. causa un cambio mental en los educandos. la cual deber solemne.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad. autoemocionarse y el interés de la asignatura. barroca. etc. crear suspenso.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. c) Herramientas artísticas. favorece la memoria. 55% expresión facial.) así como dramatizaciones e historias que. b) Organización contenidos. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . los cuales deben comunicación con los alumnos. diversos tipos de música(clásica. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico.

para ello. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. sino elaboración y transformación del conocimiento. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . en los últimos años. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. educando. que se planifique. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. tal es el caso de la teoría cognitiva.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. de comprender como suceden los procesos mentales en él. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. controle y regule. ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. sin importar. despierte emociones en los estudiantes. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico. Sin embargo. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. activando. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. 1.

marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. las consultas con otras personas. describe el papel que deberá tener el educando. formación de conceptos de Bruner (1966). las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. el cual adopta dos posturas. donde él tendrá que construir el conocimiento. y participativa.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. para ello el docente. una constructivista. El alumno deberá tener una actitud más activa. la experiencia o inputs ambientales. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. asimilarlo e interiorizarlo. deberá facilitarle esta labor. la interacción de todas las influencias anteriores. De la Torre (2005). al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior.

Kant. pero no procede todo de la experiencia. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. y por ello será necesario hablar de dos juicios.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. de tal suerte que la Página: 29 .” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. Leibniz. San Agustín. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. creadora. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. es decir las ideas están ahí. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. que saca de sí misma la más altas verdades. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. el juicio analítico y juicio sintético. Para comprender la teoría del conocimiento. Siguiendo al mismo autor. que la razón es una potencia productiva. a través de los sentidos. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. Hegel Huserl. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. dice que los juicios analíticos.

hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. Novak. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. Hanesian. Estos juicios son meramente explicativos. Al hablar de aprendizaje significativo. no amplían el conocimiento. puesto que son a priori. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. pero de ninguna forma lo hacen progresar. que consistía en memorizar exclusivamente. donde de manera separada.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. no se basan en la experiencia. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. pero que al unirlas. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. y Vigostky. sino que explican lo que sabemos ya. los juicios sintéticos. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas. Para este tipo de aprendizaje. probablemente no dice mucho. Por otra parte. se comprende el todo. Página: 30 .

cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende. A este respecto.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. En este caso. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. determinado. su léxico. que es el educando y su estructura cognitiva. contexto social. como dice Ausubel. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. Página: 31 . citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. etc. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). es decir. madurez intelectual. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. conocimientos previos.

juegos palabras. Cuando la idea se aprende de manera significativa. Para lograr un aprendizaje. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. 1. chistes. Página: 32 .3.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. Etc. posee un amplio vocabulario. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. b) La lógica. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. es indispensable. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. cartas.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. les gusta trabajar con números. de cualquier tipo. declamar. resolver crucigramas. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. Oropeza.

Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. Requiere de actividades que involucren juegos. gráficos. tablas. solitarias. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. recuerdan sola vez. dibujos. trabajos vivenciales. etc. Siguen el ritmo con gran facilidad. simbólicas. gráficas. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. tablas. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. les gusta las reuniones sociales. asisten a todo tipo de fiestas. bailes. cantar o actuar con música. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. tareas grupales. visualización y la utilización de afiches. trabajos de campo. les gusta dibujar o diagramar todo. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. ya que se presenta en personas introvertidas. por ejemplo: simulaciones. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . y trabajos cooperativos. son el alma de la reunión. de preferencia utilizando colores. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. utilizan metáforas para expresar sus ideas. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos.

y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. entender cómo funcionan lo ecosistemas. procesar y entender información de una persona. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. se interesan por documentarse sobre la alimentación. etc. Página: 34 . 1. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. buscan la manera de mejorarlo todo. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. la salud. el ejercicio. siendo bastante imaginativos y originales.3. su poder nutricional. explotando su apariencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza.

teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. 2. la modificación y consolidación de Página: 35 . Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. por lo cual. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. en la que juegan un papel prioritario.

acoge actitudes y valores. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 . La tarea que de la aprender simple a percibir. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses.

y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. En la investigación cuantitativa. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada.” De ahí. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. no reducibles a datos cuantitativos. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. La investigación cualitativa Página: 37 . no obstante. Su mayor inconveniente. lo que indica su objetividad y replicabilidad. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación.

global. lo propio de cada caso situación. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. relaciones. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. No busca la explicación o la causalidad. grupo …) Se busca la comprensión (persona. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. que en la (investigación cuantitativa). Además el diseño de investigación es flexible. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. porque todas las perspectivas son valiosas. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. Página: 38 . Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. es decir. sino la comprensión. materiales o instrumentos en un determinado problema. c) Es ideográfica: Importa lo específico. detallada de las perspectivas de otras personas. medios.

otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. de la que parte los valores. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. Para dirimir lo que esta sucediendo. que influyen asimismo en la forman investigación. saber y hacer. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . Es realista: Intenta comprender la realidad. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. Esta investigación social. Éste es. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. para examinar las claves del proceso de cambio curricular. pues. tiene sentido.

o técnico orientados al logro de los objetivos. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. no es la aplicación de reglas y técnicas. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. lo que le da sentido a la práctica docente. en donde el profesor tiene que escoger. Como se puede observar. quien mejor. que los vive a diario. sino. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. que Elliot conoce bien. es decir. funcional. y para resolverlos. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. en una situación concreta”. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. nos ilumina en este respecto. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto.

Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. 2. Posteriormente.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. 13 de este trabajo. donde se establece como se recolectará la información. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. que ayude a Página: 41 . aplicaré las siguientes técnicas: 1.(ver pág. sino de lo más significativo. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. se tiene que diseñar un plan de acción. En este caso. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. 15). se procederá a elaborar un plan de acción. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración. Para ello. 3° Se establecerá la unidad de análisis.

etc. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. impresiones. Pruebas documentales: pueden ser circulares. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. como a otros docentes. sentimientos. interpretaciones. etc. trabajos que realicen los alumnos. reflexiones. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. los pruebas. por ejemplos anécdotas. dudas. 5. preocupaciones. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. dibujos. 4. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. por ejemplo: opiniones. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. Llevar un diario. Página: 42 . se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. 7. etc. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. ya que en el momento. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. 6. 3. instrumental técnico. aulas.

categorizar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. una descripción de patrones o regulaciones. para llegar a una síntesis de orden superior. y conforme a la información ya analizada. comparar. el cual según (Carrasco. sintetizar y explicar. 2000:102) se deberá conceptualizar. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . Se trata. en lo particular se utilizará el método comparativo. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. de seleccionar. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. Posteriormente. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. relacionar. Finalmente. interpretar. Todo ello. pues. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. categorizar. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa).

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones. Página: 44 .

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