UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. proponiendo alternativas. Página: 5 . kinestésico).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. En la segunda vertiente. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). En el tercer momento de la investigación. y se enfatizará en los pasos que se seguirán. y se define como la paraconsciencia. donde se mostrarán los hallazgos. creativo. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. auditivo.

muchas veces es contrario a lo que se pretende. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. “El alumno”. y se acabo. quien es el responsable? “El docente”. Página: 6 . se escogiera una Universidad en México. “El sistema”. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. la misma escena. y los alumnos escuchan. Sin embargo. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. el resultado que se obtiene. La Política educativa. toman apuntes de la clase. Tristemente. encontraríamos en la mayoría de los casos. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. y luego entonces. sin ser conocedor de la materia. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. la respuesta. para entretener al grupo. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. La globalización. “La Institución”. preguntaríamos. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. En general. sería no. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. y Seguramente.

¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 . Qué objetivos persigue como docente? 4. de los que no lo son tanto? 11. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2. es fácil detectar. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5.

dejar que el docente prepare totalmente la clase. y de aquí surge la inquietud entonces. indiferencia por la materia. el profesor expone lo que leyó en los libros. etc. y al mal hábito que ha generado por años. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. una vez que la coerción haya desaparecido. luego entonces. es decir. antes de investigar. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. ¿qué es significativo para el alumno. hay que imaginar el escenario del aula. y no se interiorizó. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. Por otra parte. y entonces el alumno aprende. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. parte de esta responsabilidad es del alumno. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. donde el alumno muestra indisciplina. también al reflexionar. lo cual genera que las clases. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional. pero olvidará el contenido. Página: 8 . seguramente. es falta de conocimiento. no fue importante. El aprendizaje no fue permanente. ya que dentro de su área de confort. como recurso de mantener el orden. Para contestar esta pregunta. por la misma falta de motivación e interés del educando. o psicología educativa. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. el profesor aplica la coerción. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula.

metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. el aprendizaje será relativamente permanente. donde existen estratos afectivos.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. documental para recopilar toda la información referente al tema. autorrealización y además sabe como estudiar. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. en otro escenario. se elegiría el segundo. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. Al comparar los dos escenarios propuestos. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. reflexivo y permanente. sin embargo. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. ya que lo interiorizó. Página: 9 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. por ende.

es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. El contexto anterior. 2. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. y esto le crea una desvalorización personal. por lo que el estudiante. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. y esto le permite a la iniciativa privada. esta misión se ha transformado.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. exigir mayores Página: 10 .

es decir. y con esta información entonces. y se deben enseñar a través de los hechos. acompañado de experiencia y juventud. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. La rapidez en los cambios tecnológicos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. e integrarlos en un curso de inducción. que en muchas ocasiones. A partir de aquí. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. Página: 11 . entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. se conviertan en significativas. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. el saber ser. aparte del saber por si mismo. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. 3. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. el saber transferir y el saber convivir. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. y luego entonces. el educando no acaba de comprender. ya que no se pueden imponer competencias. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. sino que va más allá. se debe generar el saber-hacer. éstas deben ser construidas por el alumno. Por último. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. la experimentación y los ejemplos de aplicación.

El saber ser (actitudes y valores). El saber hacer (aplicación del conocimiento). fechas. En el tercer nivel. símbolos. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. tal como lo menciona en Cazares (2000). Estos saberes. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . Por lo tanto. asumir responsabilidades). aplicar y controlar operaciones. Así mismo. deberá planificar. conceptos y principios. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. conocer y usar términos. también pueden ser de evidencias e inventar. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. conceptos y principios. el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. actuar. aún se puede desglosar más. de aprendizaje. que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. tal como construir estrategias. adquiera habilidades adicionales a la memorización. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). El aprendizaje escolar. en esta competencia cognitiva.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). es imprescindible. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. El segundo nivel (intermedio). El saber transferir. realizar operaciones básicas. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica.(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar.

Luego entonces.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. potenciando la capacidad de aprender y pensar. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. Página: 13 . si el alumno conoce. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente.

Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. 4. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. Página: 14 . Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. 3. 2.2 Objetivos específicos 1. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. III. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III.

para facilitar la comprensión aulas. Integrar la información en una propuesta de programa de curso.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 .

aprendizaje” Página: 16 . metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. en el renacimiento como un sistema de fluidos. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro.1. existen múltiples publicaciones. 1. de color blanco. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. Es de consistencia blanda. y desde 1950. como una mesa de mandos de una ciudad . en un adulto es de 1. su peso promedio.1990 como un ordenador. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido.grisáceo.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. compuesto básicamente de agua en sus células.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. en la primera revolución industrial como un telar encantado. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. es uno de los principales órganos del cuerpo. por la complejidad de su proceso. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. llamadas neuronas. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral.5 kg. que resulta difícil comprender su funcionamiento. Kasuga (1999). establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico.

no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. Página: 18 . la aracnoides y la pía madre. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. lo importante. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. debido a que estas no se regeneran. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. sin embargo. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. sino las interconexiones que entre ellas se hacen.

ritmo. entre otras. siendo ellos. derecho e izquierdo. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. síntesis. pertenencia. protección de los hijos. llamado “cerebro reptiliano. entre otros. el cerebro trino. el miedo. escritura y otras actividades similares. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. mientras que el hemisferio derecho. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. controla Página: 19 . lógica. música. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. como la imaginación. como la formación del grupo. color. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. ensoñación. la jerarquía social. los siguientes: • El más primitivo. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. existen 3 cerebros en uno. 1.2 Los tres cerebros (Dr. la agresión. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). el cual es responsable de muchas emociones altruistas. más tarde. análisis. el que incluye al cerebelo. etc.1. la territorialidad. • “El cerebro mamífero”. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. lenguaje.

Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. Así mismo. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. Es el centro de la razón. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. Mac Lean quien propuso este modelo. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. se acelera el latido cardiaco. el cuerpo responde instantáneamente. no significa que una parte deje de influir en la otra. la técnica y las artes. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden.1. Cuando se tiene temor. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. por el contrario. El Dr. 1. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. la innovación y el yo o el ego personal. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. tanto a corto como a largo plazo.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . la creatividad. pelear o correr. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. sobre cualquier otra información. estableció. con un espesor promedio de 6 milímetros.

” Página: 21 . también llamadas dominancias. organiza hechos. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. rompe las reglas. hace que las cosas se hagan. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. et. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. es impetuoso. metafóricamente hablando. es emocional y kinestésico. establece procedimientos y secuencias. De acuerdo con su obra Kasuga. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. Induce el trabajo en equipo. El “B” organizado: este planea formas. De acuerdo al modelo de Herrman. conceptualiza. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. revisa cuidosamente. No acepta ambigüedades.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. conoce cómo funcionan las cosas. del análisis de los hechos. especula. le gustan las sorpresas. es curioso y le gusta jugar. gusta de enseñar. o estilos de pensamiento. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. Experimentador y gusta de tomar riesgos. intuitivo y expresivo. del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. piensa en forma global. Es holístico e integrador. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. Es el previsor.

Así Halstead y Sperry. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social. cortaron la sección frontal de la neocorteza. produjeron un modelo de los cinco cerebros. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. sin embargo. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1.1. de la Universidad de Chicago. Página: 22 . los teóricos. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. en sus valores morales y respuesta emocional.

ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. porque tienen muy “no son muy buenos para los números. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. de la creatividad. proponer a la personalidad una amplia selección. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender.2. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano.” En la paraconsciencia etc.. por ejemplo. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion. desugestivo-sugestivo. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos. la paraconsciencia. se Así se mismo.” 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. que el denomino sugestopedia. como la reflexión mental. tono de voz. la motivación. en materias donde se manejan aspectos númericos.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. la actitud y la expectación en el ser humano. que se traduce como ofrecer. ademanes. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . postura.

paraconsciente 4. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. que se deben no eliminar sino. Busca la activación de todo el cerebro 3. es decir. que consiste en aprender con una actitud abierta. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. superar a través de la armonización. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos.. la infantilización.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. Página: 24 .” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. y la pseudopasividad. se deben utilizar medios de la sugestión. Se fundamenta en la sugestión 2. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. Persigue la integración consciente. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. es por ello. A1) Infantilización de los estudiantes. Romero y González (2002). por ejemplo.

A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. la cual puede ser activada. Con la edad el individuo pierde esta facultad. entonces hay que analizar el tono de voz. así como su pericia para transmitirlos. a la vez que confronta las barreras antisugestivas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. El docente. postura y contacto visual. gestos. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. Esto se logrará con actitud y tono de voz. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. por ejemplo la autoridad(respeto). B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia.

favorece la memoria. la cual deber solemne. Por lo tanto la entonación.2.) así como dramatizaciones e historias que. autoemocionarse y el interés de la asignatura. 55% expresión facial. causa un cambio mental en los educandos. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad. el cambio de ritmos. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. y un 7% son por la expresión verbal. b) Organización contenidos. siguiendo patrones rítmicos. los cuales deben comunicación con los alumnos. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. c) Herramientas artísticas.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje. barroca. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. diversos tipos de música(clásica. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. 1. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. crear suspenso. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 .

Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. 1. activando. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. que se planifique. tal es el caso de la teoría cognitiva. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. en los últimos años. sin importar. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. sino elaboración y transformación del conocimiento. educando.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico. para ello.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. Sin embargo. de comprender como suceden los procesos mentales en él. despierte emociones en los estudiantes. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material. controle y regule.

asimilarlo e interiorizarlo. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. De la Torre (2005). al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. y participativa. describe el papel que deberá tener el educando. donde él tendrá que construir el conocimiento. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. deberá facilitarle esta labor. la experiencia o inputs ambientales. una constructivista. el cual adopta dos posturas. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. las consultas con otras personas. con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales. El alumno deberá tener una actitud más activa. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. para ello el docente. formación de conceptos de Bruner (1966). la interacción de todas las influencias anteriores.

en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. Siguiendo al mismo autor. y por ello será necesario hablar de dos juicios. es decir las ideas están ahí. a través de los sentidos. el juicio analítico y juicio sintético. que saca de sí misma la más altas verdades. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. creadora. dice que los juicios analíticos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. San Agustín. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. Leibniz. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. Kant. pero no procede todo de la experiencia. Hegel Huserl. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. de tal suerte que la Página: 29 . Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. Para comprender la teoría del conocimiento. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. que la razón es una potencia productiva. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. pero ni las crea ni las aprende por experiencia.

es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. sino que explican lo que sabemos ya. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. se comprende el todo. que consistía en memorizar exclusivamente. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. puesto que son a priori. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. Novak. Estos juicios son meramente explicativos. y Vigostky. probablemente no dice mucho. Página: 30 . pero de ninguna forma lo hacen progresar. no amplían el conocimiento. Por otra parte. no se basan en la experiencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. Al hablar de aprendizaje significativo. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Para este tipo de aprendizaje. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. Hanesian. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. donde de manera separada. los juicios sintéticos. pero que al unirlas. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas.

contexto social. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. madurez intelectual. En este caso. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. determinado. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). su léxico. es decir. A este respecto. como dice Ausubel. Página: 31 . que es el educando y su estructura cognitiva. conocimientos previos. Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. etc. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir.

declamar. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias. Para lograr un aprendizaje. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. posee un amplio vocabulario. Cuando la idea se aprende de manera significativa.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. juegos palabras. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. b) La lógica. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. Oropeza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende. 1. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. Página: 32 . les gusta trabajar con números. Etc. es indispensable. de cualquier tipo. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. cartas.3. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. chistes. resolver crucigramas.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas.

visualización y la utilización de afiches. les gusta las reuniones sociales. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. Requiere de actividades que involucren juegos. de preferencia utilizando colores. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. bailes. tablas. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. gráficas. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. trabajos de campo. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. gráficos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. simbólicas. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . trabajos vivenciales. dibujos. y trabajos cooperativos. ya que se presenta en personas introvertidas. Siguen el ritmo con gran facilidad. tareas grupales. utilizan metáforas para expresar sus ideas. recuerdan sola vez. etc. les gusta dibujar o diagramar todo. son el alma de la reunión. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. por ejemplo: simulaciones. asisten a todo tipo de fiestas. cantar o actuar con música. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. tablas. solitarias.

el ejercicio. siendo bastante imaginativos y originales. Página: 34 . Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. explotando su apariencia. buscan la manera de mejorarlo todo. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. procesar y entender información de una persona.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. se interesan por documentarse sobre la alimentación. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. su poder nutricional. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan.3. entender cómo funcionan lo ecosistemas. la salud. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. 1. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. etc. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras.

se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. 2. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera. la modificación y consolidación de Página: 35 . teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. por lo cual. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. en la que juegan un papel prioritario. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender.

Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. acoge actitudes y valores. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos. 2. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. La tarea que de la aprender simple a percibir.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 .

” De ahí. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. Su mayor inconveniente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. no obstante. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. En la investigación cuantitativa. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. La investigación cualitativa Página: 37 . no reducibles a datos cuantitativos. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos. lo que indica su objetividad y replicabilidad.

Además el diseño de investigación es flexible. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. Página: 38 . b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. No busca la explicación o la causalidad. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. medios. global. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. que en la (investigación cuantitativa). Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. grupo …) Se busca la comprensión (persona. c) Es ideográfica: Importa lo específico. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. sino la comprensión. lo propio de cada caso situación. porque todas las perspectivas son valiosas. detallada de las perspectivas de otras personas. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. es decir. relaciones. materiales o instrumentos en un determinado problema. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta.

La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. Es realista: Intenta comprender la realidad. para examinar las claves del proceso de cambio curricular. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. de la que parte los valores. Para dirimir lo que esta sucediendo. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. que influyen asimismo en la forman investigación. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. saber y hacer. Esta investigación social. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. tiene sentido. pues. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. Éste es.

La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. Como se puede observar. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. nos ilumina en este respecto. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. y para resolverlos. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. funcional. o técnico orientados al logro de los objetivos. lo que le da sentido a la práctica docente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. no es la aplicación de reglas y técnicas. en donde el profesor tiene que escoger. que Elliot conoce bien. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. en una situación concreta”. sino. que los vive a diario. quien mejor. es decir. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles.

13 de este trabajo. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. Posteriormente. sino de lo más significativo. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. 2.(ver pág. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. se tiene que diseñar un plan de acción. 3° Se establecerá la unidad de análisis. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. En este caso. aplicaré las siguientes técnicas: 1. que ayude a Página: 41 . Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. Para ello. 15). donde se establece como se recolectará la información. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. se procederá a elaborar un plan de acción. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo.

las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. trabajos que realicen los alumnos. por ejemplos anécdotas. 7. 5. Página: 42 . preocupaciones. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. etc. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. impresiones. etc. reflexiones. sentimientos. instrumental técnico. 6. ya que en el momento. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. aulas. interpretaciones. etc. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. como a otros docentes.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. dudas. Llevar un diario. los pruebas. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. dibujos. 3. Pruebas documentales: pueden ser circulares. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. 4. por ejemplo: opiniones.

sintetizar y explicar. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. categorizar. interpretar. comparar. 2000:102) se deberá conceptualizar. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa).ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. Todo ello. de seleccionar. una descripción de patrones o regulaciones. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . relacionar. en lo particular se utilizará el método comparativo. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. para llegar a una síntesis de orden superior. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. y conforme a la información ya analizada. Finalmente. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. Posteriormente. Se trata. categorizar. el cual según (Carrasco. pues. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones. Página: 44 .

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