UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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En la segunda vertiente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. creativo. kinestésico). Página: 5 . y se enfatizará en los pasos que se seguirán. proponiendo alternativas. y se define como la paraconsciencia. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. En el tercer momento de la investigación. auditivo. donde se mostrarán los hallazgos.

el resultado que se obtiene. se escogiera una Universidad en México. “El sistema”. Sin embargo. La Política educativa. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. y los alumnos escuchan. “La Institución”. toman apuntes de la clase. encontraríamos en la mayoría de los casos. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. la misma escena. la respuesta. muchas veces es contrario a lo que se pretende. La globalización. preguntaríamos. sería no. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. En general. y luego entonces. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. y Seguramente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. “El alumno”. para entretener al grupo. Página: 6 . a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. y se acabo. Tristemente. sin ser conocedor de la materia. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. quien es el responsable? “El docente”. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida.

Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. de los que no lo son tanto? 11. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 . es fácil detectar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación. Qué objetivos persigue como docente? 4.

lo cual genera que las clases. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. como recurso de mantener el orden. Por otra parte. parte de esta responsabilidad es del alumno. indiferencia por la materia. una vez que la coerción haya desaparecido. el profesor aplica la coerción. ya que dentro de su área de confort. Para contestar esta pregunta. y de aquí surge la inquietud entonces. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. donde el alumno muestra indisciplina. El aprendizaje no fue permanente. por la misma falta de motivación e interés del educando. ¿qué es significativo para el alumno. hay que imaginar el escenario del aula. ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. o psicología educativa. el profesor expone lo que leyó en los libros. pero olvidará el contenido. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. no fue importante. también al reflexionar. seguramente. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. y al mal hábito que ha generado por años. Página: 8 . dejar que el docente prepare totalmente la clase. antes de investigar. luego entonces. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. etc. es falta de conocimiento. y no se interiorizó. y entonces el alumno aprende. es decir.

a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría. por ende. el aprendizaje será relativamente permanente. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. en otro escenario. Al comparar los dos escenarios propuestos. Página: 9 . están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. donde existen estratos afectivos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. ya que lo interiorizó. se elegiría el segundo. documental para recopilar toda la información referente al tema. autorrealización y además sabe como estudiar. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. sin embargo. reflexivo y permanente.

Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. lleva a realizar el siguiente análisis: 1. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. por lo que el estudiante. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio. y esto le crea una desvalorización personal. El contexto anterior. y esto le permite a la iniciativa privada. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. esta misión se ha transformado. 2. exigir mayores Página: 10 .

éstas deben ser construidas por el alumno. se debe generar el saber-hacer. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. que en muchas ocasiones. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. el educando no acaba de comprender. es decir. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. el saber ser. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. y con esta información entonces. sino que va más allá. la experimentación y los ejemplos de aplicación. se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. Por último. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. aparte del saber por si mismo. se conviertan en significativas. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. A partir de aquí. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. y luego entonces. ya que no se pueden imponer competencias. y se deben enseñar a través de los hechos. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. Página: 11 . el saber transferir y el saber convivir. e integrarlos en un curso de inducción. 3. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. La rapidez en los cambios tecnológicos. acompañado de experiencia y juventud.

quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). conceptos y principios. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. El aprendizaje escolar. el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. símbolos. En el tercer nivel. conocer y usar términos. El saber transferir. en esta competencia cognitiva. aplicar y controlar operaciones. deberá planificar. existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. El saber hacer (aplicación del conocimiento). tal como construir estrategias. actuar. Por lo tanto. aún se puede desglosar más. El segundo nivel (intermedio). conceptos y principios.(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. realizar operaciones básicas. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. Así mismo. de aprendizaje. que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. asumir responsabilidades). El saber ser (actitudes y valores). y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. fechas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . tal como lo menciona en Cazares (2000). también pueden ser de evidencias e inventar. es imprescindible. Estos saberes. adquiera habilidades adicionales a la memorización.

si el alumno conoce.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. potenciando la capacidad de aprender y pensar. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. Luego entonces. Página: 13 .

Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. 3. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender. sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. 4.2 Objetivos específicos 1. III.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo. 2. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Página: 14 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. Integrar la información en una propuesta de programa de curso. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 . para facilitar la comprensión aulas.

metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.aprendizaje” Página: 16 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

como una mesa de mandos de una ciudad .1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. su peso promedio. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar. y desde 1950.1990 como un ordenador. Es de consistencia blanda. en un adulto es de 1. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. llamadas neuronas.grisáceo. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro. 1.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido.5 kg.1. en el renacimiento como un sistema de fluidos. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. que resulta difícil comprender su funcionamiento. es uno de los principales órganos del cuerpo. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral.” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico. existen múltiples publicaciones. por la complejidad de su proceso. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. en la primera revolución industrial como un telar encantado. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro. compuesto básicamente de agua en sus células.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. de color blanco. Kasuga (1999).

sin embargo. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. la aracnoides y la pía madre. Página: 18 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas. sino las interconexiones que entre ellas se hacen. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. debido a que estas no se regeneran. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. lo importante.

Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo. el miedo. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. el que incluye al cerebelo. lógica. llamado “cerebro reptiliano. etc. protección de los hijos. síntesis. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). escritura y otras actividades similares. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. pertenencia. la jerarquía social. controla Página: 19 . existen 3 cerebros en uno.1. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. el cerebro trino. derecho e izquierdo. la territorialidad. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. música. 1. mientras que el hemisferio derecho.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. el cual es responsable de muchas emociones altruistas. ritmo. siendo ellos. más tarde. color. entre otros. • “El cerebro mamífero”. ensoñación. la agresión. los siguientes: • El más primitivo. entre otras. lenguaje. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. análisis. sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. como la formación del grupo.2 Los tres cerebros (Dr. como la imaginación.

Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje. sobre cualquier otra información. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. Así mismo. Mac Lean quien propuso este modelo. la innovación y el yo o el ego personal. Es el centro de la razón. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. la técnica y las artes. se acelera el latido cardiaco. el cuerpo responde instantáneamente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. estableció.1. pelear o correr. 1. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. no significa que una parte deje de influir en la otra. El Dr. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. por el contrario. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. la creatividad. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. Cuando se tiene temor. con un espesor promedio de 6 milímetros. tanto a corto como a largo plazo. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores.

et. metafóricamente hablando. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. El “B” organizado: este planea formas. también llamadas dominancias. conceptualiza. del análisis de los hechos. conoce cómo funcionan las cosas. El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. organiza hechos. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. De acuerdo con su obra Kasuga. No acepta ambigüedades. Experimentador y gusta de tomar riesgos. hace que las cosas se hagan. intuitivo y expresivo. rompe las reglas. es impetuoso. revisa cuidosamente. piensa en forma global. De acuerdo al modelo de Herrman.” Página: 21 . Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. le gustan las sorpresas. especula. Es el previsor.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. es emocional y kinestésico. gusta de enseñar. del procesamiento y cuantificación de números. Es holístico e integrador. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. Induce el trabajo en equipo. es curioso y le gusta jugar. establece procedimientos y secuencias. o estilos de pensamiento. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. Es racional y realista. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar.

Página: 22 .4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA. produjeron un modelo de los cinco cerebros. los teóricos. en sus valores morales y respuesta emocional. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. cortaron la sección frontal de la neocorteza. Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal. Así Halstead y Sperry. sin embargo.1. de la Universidad de Chicago. reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza.

postura. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología. de la creatividad.” En la paraconsciencia etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 . la paraconsciencia. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos. ademanes. que el denomino sugestopedia.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. por ejemplo. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. que se traduce como ofrecer.2. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. proponer a la personalidad una amplia selección.1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. como la reflexión mental. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir. la actitud y la expectación en el ser humano. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender. ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta. tono de voz. porque tienen muy “no son muy buenos para los números. en materias donde se manejan aspectos númericos. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion.” 1. la motivación. se Así se mismo.. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. desugestivo-sugestivo.

Busca la activación de todo el cerebro 3. que consiste en aprender con una actitud abierta. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo.. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. la infantilización. Persigue la integración consciente. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. Página: 24 . b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. Se fundamenta en la sugestión 2. que se deben no eliminar sino.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. A1) Infantilización de los estudiantes. y la pseudopasividad. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. se deben utilizar medios de la sugestión. superar a través de la armonización. es por ello. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo. es decir. Romero y González (2002). por ejemplo. paraconsciente 4. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión.

postura y contacto visual. la cual puede ser activada. entonces hay que analizar el tono de voz. Con la edad el individuo pierde esta facultad. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. Esto se logrará con actitud y tono de voz. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. por ejemplo la autoridad(respeto). el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. así como su pericia para transmitirlos. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. gestos. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos. El docente. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. a la vez que confronta las barreras antisugestivas.

c) Herramientas artísticas.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. causa un cambio mental en los educandos. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad. b) Organización contenidos. crear suspenso. etc. Por lo tanto la entonación. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material. diversos tipos de música(clásica. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje.) así como dramatizaciones e historias que. favorece la memoria. 1. autoemocionarse y el interés de la asignatura. y un 7% son por la expresión verbal. la cual deber solemne. los cuales deben comunicación con los alumnos. B3) Entonación: Es la modulación de la voz. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. siguiendo patrones rítmicos. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje. el cambio de ritmos.2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. barroca. 55% expresión facial. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material.

1. su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. de comprender como suceden los procesos mentales en él. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. Sin embargo. educando. sino elaboración y transformación del conocimiento. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . que se planifique. sin importar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material. en los últimos años. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. activando. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. despierte emociones en los estudiantes. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa. para ello. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. tal es el caso de la teoría cognitiva. controle y regule.

la interacción de todas las influencias anteriores. El alumno deberá tener una actitud más activa. deberá facilitarle esta labor.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos. la experiencia o inputs ambientales. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. para ello el docente. una constructivista. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). donde él tendrá que construir el conocimiento. las consultas con otras personas. y participativa. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. describe el papel que deberá tener el educando. Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. asimilarlo e interiorizarlo. formación de conceptos de Bruner (1966). al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. el cual adopta dos posturas. De la Torre (2005). con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales.

en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. el juicio analítico y juicio sintético.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. Leibniz. es decir las ideas están ahí. Para comprender la teoría del conocimiento. San Agustín. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. que saca de sí misma la más altas verdades. dice que los juicios analíticos. Kant. pero no procede todo de la experiencia. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. Hegel Huserl. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. y por ello será necesario hablar de dos juicios. creadora. de tal suerte que la Página: 29 . que la razón es una potencia productiva. Siguiendo al mismo autor. a través de los sentidos. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda.

donde de manera separada. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. pero que al unirlas. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad. no se basan en la experiencia. se comprende el todo. no amplían el conocimiento. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Para este tipo de aprendizaje. Al hablar de aprendizaje significativo. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. pero de ninguna forma lo hacen progresar. Por otra parte. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. y Vigostky. Novak. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. Hanesian. probablemente no dice mucho. Estos juicios son meramente explicativos. puesto que son a priori. sino que explican lo que sabemos ya. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. los juicios sintéticos. hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer. que consistía en memorizar exclusivamente. Página: 30 .

por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. es decir. Página: 31 . En este caso. determinado. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). madurez intelectual. Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. su léxico. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. como dice Ausubel. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994). contexto social. A este respecto. conocimientos previos. que es el educando y su estructura cognitiva. etc.

Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. b) La lógica. les gusta trabajar con números. cartas. Cuando la idea se aprende de manera significativa. Etc. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende. resolver crucigramas.3. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. es indispensable. chistes. declamar. Para lograr un aprendizaje. 1. posee un amplio vocabulario. Página: 32 . juegos palabras.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. Oropeza. de cualquier tipo. Se les facilita el aprendizaje de idiomas. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias.

Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. etc. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. son el alma de la reunión. les gusta dibujar o diagramar todo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . de preferencia utilizando colores. por ejemplo: simulaciones. Requiere de actividades que involucren juegos. tareas grupales. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. tablas. trabajos de campo. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. y trabajos cooperativos. tablas. les gusta las reuniones sociales. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. visualización y la utilización de afiches. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. bailes. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. ya que se presenta en personas introvertidas. gráficas. cantar o actuar con música. recuerdan sola vez. utilizan metáforas para expresar sus ideas. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. gráficos. dibujos. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. trabajos vivenciales. solitarias. simbólicas. asisten a todo tipo de fiestas. Siguen el ritmo con gran facilidad. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales.

conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados. Página: 34 . que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista. se interesan por documentarse sobre la alimentación. 1.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. explotando su apariencia. la salud. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores.3. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. etc. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. procesar y entender información de una persona. entender cómo funcionan lo ecosistemas. su poder nutricional.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. buscan la manera de mejorarlo todo. el ejercicio. siendo bastante imaginativos y originales.

y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. 2. la modificación y consolidación de Página: 35 . y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. por lo cual. en la que juegan un papel prioritario. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos.

La tarea que de la aprender simple a percibir. acoge actitudes y valores. 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 . controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos.

no obstante. Su mayor inconveniente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. lo que indica su objetividad y replicabilidad. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas.” De ahí. no reducibles a datos cuantitativos. En la investigación cuantitativa. La investigación cualitativa Página: 37 . La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos.

que en la (investigación cuantitativa). relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. porque todas las perspectivas son valiosas. detallada de las perspectivas de otras personas. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. relaciones. lo propio de cada caso situación. Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. materiales o instrumentos en un determinado problema. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta. c) Es ideográfica: Importa lo específico. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. sino la comprensión. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. global. es decir. Página: 38 . grupo …) Se busca la comprensión (persona. medios. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. No busca la explicación o la causalidad.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. Además el diseño de investigación es flexible.

Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . Éste es. tiene sentido. Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción. de la que parte los valores. saber y hacer. Para dirimir lo que esta sucediendo. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. que influyen asimismo en la forman investigación. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. para examinar las claves del proceso de cambio curricular. Es realista: Intenta comprender la realidad. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. Esta investigación social. al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. pues.

deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético. o técnico orientados al logro de los objetivos. que Elliot conoce bien. y para resolverlos. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. quien mejor. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. que los vive a diario.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. sino. Como se puede observar. lo que le da sentido a la práctica docente. nos ilumina en este respecto. funcional. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. es decir. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. no es la aplicación de reglas y técnicas. en donde el profesor tiene que escoger. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. en una situación concreta”.

aplicaré las siguientes técnicas: 1. se tiene que diseñar un plan de acción.(ver pág. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. que ayude a Página: 41 . 15). en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas. 2. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración. Para ello. donde se establece como se recolectará la información. Posteriormente. 13 de este trabajo.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia. En este caso. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. se procederá a elaborar un plan de acción. sino de lo más significativo. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. 3° Se establecerá la unidad de análisis.

preocupaciones. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. los pruebas. reflexiones. etc.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. Página: 42 . interpretaciones. dudas. impresiones. como a otros docentes. por ejemplo: opiniones. instrumental técnico. 6. 3. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. por ejemplos anécdotas. ya que en el momento. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. Pruebas documentales: pueden ser circulares. Llevar un diario. 5. dibujos. etc. 7. 4. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. trabajos que realicen los alumnos. aulas. sentimientos. etc.

una descripción de patrones o regulaciones. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. el cual según (Carrasco. con objeto de ver las evidencias y las discrepancias.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. para llegar a una síntesis de orden superior. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 . Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. Se trata. Finalmente. y conforme a la información ya analizada. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. sintetizar y explicar. categorizar. Todo ello. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. comparar. Posteriormente. de seleccionar. 2000:102) se deberá conceptualizar. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. en lo particular se utilizará el método comparativo. pues. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa). relacionar. categorizar. interpretar.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones. Página: 44 .

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