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Tesis de Estrategias de Aprendizaje

Tesis de Estrategias de Aprendizaje

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UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA:

23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INDICE INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6 JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10 OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14 III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14

HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16 Transformación__________________________________________________________36 Estrategias de_______________________________________________________________36 control____________________________________________________________________37 regulación_________________________________________________________________37 METODOLOGÍA___________________________________________________________37 BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45

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ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo proyectan. Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que los profesores comparten provoca. En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales. El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones consciente lo que se

cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a aprender. No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno, que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional, sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas herramientas son para que las utilicen de por vida. La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación, objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional, ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la investigación. En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes: una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.

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creativo. se describirá la metodología elegida para llevarla a cabo (investigación cualitativa). pasivo y memorístico) y las diferentes estilos que desarrollan los alumnos para aprender (visual. se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de aprendizaje (significativo. y se enfatizará en los pasos que se seguirán. En la segunda vertiente. proponiendo alternativas. y como dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas barreras.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes funciones que realiza el cerebro. Página: 5 . En el tercer momento de la investigación. considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su influencia en los grados de aprendizaje logrados. auditivo. y se define como la paraconsciencia. kinestésico). donde se mostrarán los hallazgos.

La globalización. ¿Los educandos realmente están aprendiendo?. y los alumnos escuchan. En general.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si de manera aleatoria. muchas veces es contrario a lo que se pretende. que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en diferentes situaciones de la vida. en algunas ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales. contestan las preguntas del profesor y tratan de conservar la mayor disciplina posible. encontraríamos en la mayoría de los casos. sin ser conocedor de la materia. un profesor que expone o incluso en algunas ocasiones dicta la clase. a los profesores les interesa conseguir que los alumnos aprendan. Sin embargo. “El alumno”. la misma escena. “La Institución”. “El sistema”. La Política educativa. sería no. se escogiera una Universidad en México. el resultado que se obtiene. y luego entonces. la respuesta. quien es el responsable? “El docente”. y Seguramente. los esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados. donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa universidad se eligiera un salón de clases. para entretener al grupo. Tristemente. toman apuntes de la clase. esto durante el cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera. y se acabo. preguntaríamos. Página: 6 .

es fácil detectar. Qué objetivos persigue como docente? 4.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza? 12. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas anteriores que afectan al alumno? 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes interrogantes? 1. Cómo perciben los alumnos a sus docentes? 5. Cómo lograr un aprendizaje significativo? 9. no es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el Página: 7 . Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases? 8. de los que no lo son tanto? 11. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo memorizaron para salir del paso? 7. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar debilidades en la docencia? 3. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros? 10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa? 6.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor? Al reflexionar sobre estas preguntas. en primer instancia que está en manos del docente cambiar esta situación.

por la misma falta de motivación e interés del educando. y al mal hábito que ha generado por años. de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?. y no se interiorizó. etc. seguramente. la mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel. ocasionando deficiencias en el aprendizaje. hay que imaginar el escenario del aula. lo cual genera que las clases. el profesor aplica la coerción. se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos. es decir. parte de esta responsabilidad es del alumno. también al reflexionar. el profesor expone lo que leyó en los libros. luego entonces. no fue importante. o psicología educativa. sean un prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 modelo de clase adoptado. dejar que el docente prepare totalmente la clase. El aprendizaje no fue permanente. pero olvidará el contenido. Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”. tiene una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía. le resulta muy fácil memorizar antes de reflexionar. Página: 8 . ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula. Por otra parte. antes de investigar. ya que se centra la atención en la enseñanza y no el aprendizaje. indiferencia por la materia. es falta de conocimiento. Para contestar esta pregunta. ¿qué es significativo para el alumno. donde el alumno muestra indisciplina. como recurso de mantener el orden. y entonces el alumno aprende. y de aquí surge la inquietud entonces. ya que dentro de su área de confort. una vez que la coerción haya desaparecido.

cómo se le hace para lograrlo? Con la reflexión de la pregunta anterior. se elegiría el segundo. donde existen estratos afectivos. conoce sus fortalezas y de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la información. donde el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción. y se pretende proponer alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de lograr un aprendizaje más comprensivo. sin embargo. metodología metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su aprendizaje. ya que lo interiorizó. autorrealización y además sabe como estudiar.” Alcances y limitaciones de la investigación: En el transcurso de esta investigación posibilidades capacidad como de en las estrategias para ello de se se indagarán todas las aprendizaje utilizará la cognitivas. documental para recopilar toda la información referente al tema. reflexivo y permanente. así terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte. a través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y contaduría.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Ahora bien. se analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje. todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia. el aprendizaje será relativamente permanente. Al comparar los dos escenarios propuestos. en otro escenario. surge la problemática que se analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna. están acostumbrados a estudiar memorizando los apuntes tomados en clase. por ende. Página: 9 .

por lo que el estudiante. esta misión se ha transformado. y esto le crea una desvalorización personal. razón por la cual hoy en día es necesario conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y que se convierten en retos a superar en su actuación diaria. 2. Esto propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a esta Universidad como su segunda o última opción. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de empleo. es cubrir las expectativas o demandas de dicho sector. exigir mayores Página: 10 . lleva a realizar el siguiente análisis: 1. y esto le permite a la iniciativa privada. muchas veces se encuentra desmotivado para aprender. sin embargo conforme ha transcurrido el tiempo. El contexto anterior. La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas (política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. y ahora lo que se pretende al menos en el sector privado. en lo que se refiere a cargos y puestos operativos y administrativos. las instituciones de educación superior fueron creadas para intentar solventar o resolver los problemas concretos que enfrentaba la sociedad que las generó.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 JUSTIFICACIÓN En un principio.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 competencias a los egresados. ya que no se pueden imponer competencias. en esa medida se verá reflejado cada vez más el aprendizaje significativo. tenga una justificación en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria. se debe generar el saber-hacer. La rapidez en los cambios tecnológicos. A partir de aquí. que en muchas ocasiones. Página: 11 . se puede hacer una breve valoración de la importancia que esta tomando el papel del alumno. cuando ya se presentaron modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente. y con esta información entonces. y luego entonces. Para ello será necesario conocer en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos. el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del saber. y se deben enseñar a través de los hechos. en la medida que éste mejore sus estrategias de aprendizaje. el educando no acaba de comprender. 3. e integrarlos en un curso de inducción. acompañado de experiencia y juventud. se conviertan en significativas. es decir. aparte del saber por si mismo. razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria buscar que el conocimiento aprendido en clase. entonces el alumno tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera autónoma. ver las áreas de oportunidad que se puede generar en cada uno de ellos. sino que va más allá. el saber transferir y el saber convivir. éstas deben ser construidas por el alumno. argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en experiencia. de tal suerte que para ellos les represente vivencias de aprendizaje. Por último. la experimentación y los ejemplos de aplicación. el saber ser.

El saber ser (actitudes y valores).(superiores) tiene que ver con el saber pensar inventar. Estos saberes. asumir responsabilidades). aplicar y controlar operaciones. también pueden ser de evidencias e inventar. en esta competencia cognitiva. integrar nuevo material con el saber que ya posee y transformar la información. aún se puede desglosar más. realizar operaciones básicas. de aprendizaje. conceptos y principios. El saber hacer (aplicación del conocimiento). actuar. El saber transferir. El aprendizaje escolar. quién explica que existen 5 aprendizajes que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo (comprensión). el alumno debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma reproductiva. conocer y usar términos. clasificar y ordenar según criterios preestablecidos. es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber Página: 12 . que el educando que esta estudiando alguna licenciatura. es imprescindible. conceptos y principios. y se refiere a una competencia cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de forma idéntica. tal como lo menciona en Cazares (2000). Así mismo. símbolos. adaptarse y transformar) y la implicación de hechos (consecuencias. adquiera habilidades adicionales a la memorización. El segundo nivel (intermedio). existen 3 niveles de aprendizaje: el básico reconocido como el saber.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Como hace mención Frabboni (2006). tal como construir estrategias. En el tercer nivel. fechas. Por lo tanto. deberá planificar.

si el alumno conoce. potenciando la capacidad de aprender y pensar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 controlar y regularizar el aprendizaje. Luego entonces. comprende y aplica las diferentes clases de estrategias para aprender. no sólo en el contexto escolar sino en cualquier ambiente. Página: 13 .

III.2 Objetivos específicos 1. metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la capacidad de aprender a aprender.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 OBJETIVOS III. 4. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el conocimiento a la memoria a largo plazo. 3.1 Objetivo General Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo más usuales en el ámbito escolar. 2. Página: 14 . sus ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción de conocimiento. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. con el fin de que el educando pueda tomar varias alternativas en el momento de desarrollar el aprendizaje. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo.

Integrar la información en una propuesta de programa de curso. y aplicación de las estrategias de aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las Página: 15 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 5. para facilitar la comprensión aulas.

aprendizaje” Página: 16 . metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 HIPÓTESIS DE TRABAJO “ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo.

su peso promedio. Aunque todavía no se tiene un modelo inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender. Ámbitos aparentemente no relacionados como Genética. la investigación sobre el cerebro estalló en docenas de subdisciplinas. en la primera revolución industrial como un telar encantado. establece que el cerebro se encuentra dentro del cráneo. de color blanco. compuesto básicamente de agua en sus células. Kasuga (1999).” El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema desde los comienzos hidráulico.1. se desarrolló un concepto totalmente nuevo de este órgano. tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante los últimos años del siglo XX. El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido. por la complejidad de su proceso. de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral. como una mesa de mandos de una ciudad . que resulta difícil comprender su funcionamiento. en un adulto es de 1. existen múltiples publicaciones. Basándose en un conjunto de conocimientos técnicos.1990 como un ordenador.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro. se sabe lo bastante para aplicar cambios significativos en el modo enseñar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje 1. es uno de los principales órganos del cuerpo. y desde 1950.5 kg. 1.grisáceo. Es de consistencia blanda. El cerebro tiene al nacer 200 mil Página: 17 hasta mediados del siglo XX. llamadas neuronas. en el renacimiento como un sistema de fluidos. Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro.

no es tanto en la cantidad de neuronas que se posee. Jensen (2004:27) El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas meninges: que son la dura madre. la aracnoides y la pía madre. y que los une un cuerpo calloso que esta integrado por 200 millones de fibras nerviosas. debido a que estas no se regeneran. esto unas lo logran mediante procesos electroquímicos. sino las interconexiones que entre ellas se hacen. Si se observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta dividió en dos partes iguales. Página: 18 . que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo. sin embargo. lo importante. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones. empleando sustancias denominadas neurotransmisores. que son pequeñas ramas que sirven para comunicarse entre ellas. pero el adulto tiene aproximadamente la mitad. Estas conexiones se logran realizar a través de sus dentritas o ramificaciones.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 millones de neuronas.

controla Página: 19 . el que incluye al cerebelo. siendo ellos. Es en éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el hombre como son: el instinto sexual. más tarde. cada uno de esos hemisferios tiene una función predominante. como la formación del grupo. • “El cerebro mamífero”. los educadores se familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro.2 Los tres cerebros (Dr. el cual es responsable de muchas emociones altruistas. como la imaginación. De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30). sin embargo se popularizo en la década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro. mientras que el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja las siguientes actividades mentales: matemáticas. análisis. la jerarquía social. los siguientes: • El más primitivo. etc. el miedo. controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja una serie de actividades diferentes. lógica. existen 3 cerebros en uno. protección de los hijos. De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo del hemisferio cerebral derecho. pertenencia. ensoñación. el cerebro trino. música. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo. la territorialidad. síntesis. la agresión. ritmo. derecho e izquierdo. Mc Lean) En 1952 se presento por primera vez este modelo. lenguaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios. llamado “cerebro reptiliano.1. escritura y otras actividades similares. entre otros. entre otras. color. 1.

la técnica y las artes. por el contrario.” De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante. por lo que el aprendizaje y el sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones. Kasuga (1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro. pero la ausencia de emociones también causa alteraciones en el pensamiento. sin embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento. demostró que las emociones y el estrés afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de pensar con claridad. la creatividad.1. Así mismo. la innovación y el yo o el ego personal. que aunque el cerebro se divide en 3 partes. da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia. tanto a corto como a largo plazo. Es gracias a ella que el hombre puede desarrollar las ciencias. el cerebro fija la prioridad en esa emoción. con un espesor promedio de 6 milímetros. Cuando se tiene temor. Mac Lean quien propuso este modelo. por lo que es útil utilizar con mesura el reforzamiento de las emociones. el cuerpo responde instantáneamente.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 la memoria. permitiendo aumentar su confianza y motivación para aprender más. Es el centro de la razón.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann) Página: 20 . Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro que las habilidades de pensamiento de primer orden. • La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro. pelear o correr. estableció. Los procesos superiores de pensamiento se producen en la neocorteza. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar. no significa que una parte deje de influir en la otra. libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales. El Dr. A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior. distribuye más cantidad de sangre a los músculos mayores. 1. sobre cualquier otra información. se acelera el latido cardiaco. es por éste motivo que tiene una gran importancia en el aprendizaje.

El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal. Es holístico e integrador. especula. del análisis de los hechos. conceptualiza. es emocional y kinestésico. en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de pensar. piensa en forma global. Ned Herrmann parte como base de la división de los dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con el cerebro triuno de Paul MacLean. establece procedimientos y secuencias. El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos. del procesamiento y cuantificación de números. Es el previsor. Experimentador y gusta de tomar riesgos. conoce cómo funcionan las cosas. Es sensitivo a lo que les pasa a otros. intuitivo y expresivo. las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los procesos secretos del cerebro. también llamadas dominancias. De acuerdo con su obra Kasuga. El “B” organizado: este planea formas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. estos cuadrantes son: El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico. organiza hechos. Induce el trabajo en equipo. relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento. dando por consiguiente un cerebro cortical izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”. o estilos de pensamiento. metafóricamente hablando. hace que las cosas se hagan. et. es impetuoso. gusta de enseñar. le gustan las sorpresas. Es racional y realista. Al(1999:32) establece que “este modelo de cerebro identifica cuatro cuadrantes. No acepta ambigüedades. De acuerdo al modelo de Herrman. rompe las reglas. es curioso y le gusta jugar.” Página: 21 . revisa cuidosamente.

reveló los secretos de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza. los teóricos. cortaron la sección frontal de la neocorteza. en sus valores morales y respuesta emocional. En el siguiente cuadro se resume este modelo: QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL PREVISIÓN VALORES SOCIALES ETICA TERCER CEREBRO LOGICA MATEMÁTICA DEDUCCIÓN SEGUNDO CEREBRO CUARTO CEREBRO INTUICIÓN ENSOÑACIÓN INDUCCIÓN CEREBRO LÍMBICO DELIMITACION TERRITORIAL EMOCIONES PRIMER CEREBRO • CEREBRO REPTILIANO SUPERVIVENCIA.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead) El neuropsicólogo Ward Halstead. el cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. dichos pacientes experimentaban cambios en su conciencia social.1. Así Halstead y Sperry. produjeron un modelo de los cinco cerebros. sin embargo. Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente intelectual de las personas. de la Universidad de Chicago. Página: 22 . Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal.

ya que en ella se abrigan diversas fases de la conducta. el psicólogo Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología.” En la paraconsciencia etc. proponer a la personalidad una amplia selección. como la reflexión mental. la cual se fundamenta en las leyes y los principios de la sugestión. la actitud y la expectación en el ser humano. de la creatividad. Estas fases de la paraconsciencia compenetran es decir.2. por tal motivo esta función interviene de forma directa en el proceso de aprendizaje. la motivación. Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia: arraigada la creencia de que Página: 23 .1 La sugestología A finales de los años 60 y principios de los 70. por ejemplo. porque tienen muy “no son muy buenos para los números.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. desarrolla se y en y también el proceso de comunicación en el que se incluyen los gestos. postura.. abrigan forman este en también parte actividades del se proceso libera la los automatizadas no verbales. personalidad de los proceso muchas paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la individuos que ocasiones predisponen a no aprender.2 La paraconsciencia La paraconsciencia se define Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin lugar a dudas. que se traduce como ofrecer. Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más grandes en el cerebro humano. la paraconsciencia. desugestivo-sugestivo. que el denomino sugestopedia. tono de voz. ademanes. entendiendo por sugestión no a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion. se Así se mismo.” 1. en materias donde se manejan aspectos númericos.

Busca la activación de todo el cerebro 3. establecen que existen mecanismos p ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva de la personalidad. b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier mensaje que este reñido con nuestros principios morales. y se dividen en dos grupos: a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte del individuo. superar a través de la armonización. c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca obedecer a nuestros razonamientos lógicos. paraconsciente 4.. Se fundamenta en la sugestión 2.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1. la infantilización.” Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para rechazar los mensajes sugestivos: a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y sentimientos de seguridad. es por ello. semejante a la forma espontánea con la que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. que consiste en aprender con una actitud abierta. y la pseudopasividad. Romero y González (2002). se deben utilizar medios de la sugestión. Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro. Página: 24 . Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegría y ausencia de tensión. A1) Infantilización de los estudiantes. es decir. Persigue la integración consciente. que se deben no eliminar sino. por ejemplo. Este aprendizaje se da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo.

B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de las materias. a la vez que confronta las barreras antisugestivas. con música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado ideal para superar las barreras antisugestivas. gestos. pues éste último tiende a generar sentimientos de temor o indiferencia. y que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pues se trae de nacimiento. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que genera el docente. Con la edad el individuo pierde esta facultad. lo cual no ayuda en los procesos de aprendizaje. lo cual lo hace de manera relajada y agradable. por ejemplo el 38% de las actitudes generadas Página: 25 . el doble plano y sus factores de entonación y ritmo. primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al máximo la actividad. A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo. por ejemplo la autoridad(respeto). por el contrario deberá permanecer muy activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en sus estudiantes. la cual puede ser activada. b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo. entonces hay que analizar el tono de voz. así como su pericia para transmitirlos. Esto se logrará con actitud y tono de voz. B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo dice. es conveniente aclara que no es lo mismo autoridad que autoritarismo. y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una persona entra a un concierto de la música que más le gusta. postura y contacto visual. El docente.

etc. 55% expresión facial. la cual deber solemne. el cambio de ritmos. barroca. crear suspenso. autoemocionarse y el interés de la asignatura. y un 7% son por la expresión verbal. siguiendo patrones rítmicos. Por lo tanto la entonación. 1. es importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 en el aula son por la entonación. lo cual permite a cada alumno de la con de manera los que le resulte más eficiente y formas facilitar y lo de la familiariza aprendizaje. además de globalizar la diferentes recursos Página: 26 . b) Organización contenidos. para crear una atmósfera de expectación y de contenido afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de la personalidad.2. c) Herramientas artísticas. donde el docente debe utilizar afiches artísticos que guarden alguna relación con el material didáctico. favorece la memoria. B3) Entonación: Es la modulación de la voz.2 Técnicas sugestopédicas Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente. causa un cambio mental en los educandos. diversos tipos de música(clásica.) así como dramatizaciones e historias que. los cuales deben comunicación con los alumnos. Estas técnicas son: a) Utilizar herramientas didácticas. donde el docente deberá idear diversas formas de presentar el material. B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la presentación de un material.

ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de problemas y deberá aprovechar las clases. buscando actividades que involucren no sólo la memorización de contenidos. sino elaboración y transformación del conocimiento.3 El aprendizaje Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica. y como lo manifiesta en su obra García (1996) Página: 27 . su hemisferio cerebral derecho y su sistema límbico.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 lección y comprensión de la misma. de transmitir conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes. de comprender como suceden los procesos mentales en él. para ello. Durante mucho tiempo se considero al docente como experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la responsabilidad social de formar a los alumnos. activando. Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje. la transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes. que se planifique. deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como material. en los últimos años. ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes situaciones de vida. 1. educando. sin importar. Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios. tal es el caso de la teoría cognitiva. Sin embargo. controle y regule. despierte emociones en los estudiantes. se viene de cómo el planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno. provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su práctica educativa.

Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget. Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo. deberá facilitarle esta labor. al transformar y estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar materiales de estudio e información exterior. la experiencia o inputs ambientales. las consultas con otras personas. describe el papel que deberá tener el educando. formación de conceptos de Bruner (1966). El alumno deberá tener una actitud más activa. donde él tendrá que construir el conocimiento. la interacción de todas las influencias anteriores. el cual adopta dos posturas. orientarle y coordinar ese proceso de aprendizaje. marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el ambiente. De la Torre (2005). una constructivista. Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento Página: 28 . y participativa. el modelo cognitivo de organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985). para ello el docente. asimilarlo e interiorizarlo. las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio. con los esquemas de conocimiento previos que ya posee y sus características personales.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son: la maduración o factores genéticos.

creadora. Para comprender la teoría del conocimiento. Hegel Huserl. pero no procede todo de la experiencia. el juicio analítico y juicio sintético. ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica y segunda. que en el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones necesarias.” A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato Descartes. Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que el conocimiento se obtiene Stanley (1978): “… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí mismas. y por ello será necesario hablar de dos juicios. se utilizarán algunas de las aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento iniciaba con la experiencia. Kant. de tal suerte que la Página: 29 . que saca de sí misma la más altas verdades.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor comprensión de cómo se gestarán dichos cambios. es decir las ideas están ahí. son aquéllos en que el predicado está incluido en el sujeto. de las que se deducen todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el conocimiento proviene de la experiencia. que la razón es una potencia productiva. San Agustín. Leibniz. dice que los juicios analíticos. pero ni las crea ni las aprende por experiencia. el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas. como parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen por el hecho de participar en esta realidad. y como lo indica Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que: “El racionalista descansa en una doble suposición: primera. en este sentido se dice que el entendimiento razona … ”. a través de los sentidos. Siguiendo al mismo autor.

sino que explican lo que sabemos ya. Al hablar de aprendizaje significativo. ocurren cuando el sujeto aporta algo nuevo al conocimiento. donde de manera separada. no se basan en la experiencia. es decir añaden claridad y distinción al pensamiento. los juicios sintéticos. y Vigostky. Hanesian. probablemente no dice mucho. que consistía en memorizar exclusivamente. forzosamente tendremos que hablar de Ausubel. originalmente predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la acumulación de los conocimientos. se buscaron estrategias de asociación consideradas eficaces. Página: 30 . puesto que son a priori. pero de ninguna forma lo hacen progresar. Por otra parte. Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado. Novak. no amplían el conocimiento. Para este tipo de aprendizaje. se comprende el todo. Estos juicios son meramente explicativos. pero que al unirlas. El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas. Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se utilizará esta teoría del conocimiento” Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar estrategias que le permitan la construcción de conocimientos. hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave para lograr el acceso a la ciencia del conocer.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud del principio de identidad.

de tal manera que el educando aprenda de las experiencias y el contexto social que le corresponda vivir. es decir. cuando establece un vínculo entre el nuevo “Lo que una persona aprende. madurez intelectual. determinado. como dice Ausubel. conocimientos previos. Página: 31 . que es el educando y su estructura cognitiva. su léxico. En este caso. etc. esta material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo establece Carrasco (1995). Freire (2007) señala en su obra a manera de propuesta. contexto social.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos que ya posee. generar una educación no bancaria y evitar llenar de información al alumno. provocar un estímulo en los alumnos para el primero consiste en que modifiquen su conocimiento construyéndolo ellos mismos. es importante no perder de vista a uno de los protagonistas del aprendizaje. citado en Shunk 2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender” El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente en que. A este respecto. por lo que esa persona hace” La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970. mientras que el segundo se limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994).

declamar. Página: 32 . b) La lógica.” A continuación se explican las inteligencias múltiples. cartas.matemática: Es característica entre los individuos dedicados a las ciencias exactas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende.1 Las inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las once inteligencias que posee.3. esto combinándolo con su estilo de predominancia de aprendizaje. Etc. 1. chistes. Para lograr un aprendizaje. Oropeza. les gusta trabajar con números. Cuando la idea se aprende de manera significativa. en su proceso de aprendizaje y en la forma de aplicar lo que sabe. es indispensable. juegos palabras. primero que existen esos tipos de inteligencias y en segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio. de cualquier tipo. posee un amplio vocabulario. citando ejemplos señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004): a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente. escribir A las personas que tienen como de dominancia esta inteligencia les gusta contar historias. Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de lo que se suponía. resolver crucigramas. se distingue mejor de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante asociación arbitraria. Se les facilita el aprendizaje de idiomas.

recuerdan sola vez. Requiere de actividades que involucren juegos. son el alma de la reunión. de preferencia utilizando colores. trabajos vivenciales. utilizan metáforas para expresar sus ideas. que pueden relacionarse muy fácilmente con otros individuos. e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente. Siguen el ritmo con gran facilidad. Es conveniente recurrir a ejercicios que incluyan movimientos. visualización y la utilización de afiches. tonadas aun escuchándolas una Página: 33 . asisten a todo tipo de fiestas. ya que se presenta en personas introvertidas. g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia como contraria a la anterior. tablas. por ejemplo: simulaciones. d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún instrumento musical. etc. dibujos. les gusta las reuniones sociales. tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. trabajos de campo. cantar o actuar con música. f) La interpersonal o social: Es característica en las personas extrovertidas.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 ecuaciones. tablas. gráficos. representaciones lógicas y c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante imágenes. les gusta dibujar o diagramar todo. Leen e interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se estimula con la creación de imágenes mentales. Son hábiles en el uso de herramientas manuales y eléctricas. Requiere de actividades individuales en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del material aprendido. Les agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea de manera violenta. gráficas. tareas grupales. que son conscientes de sus propios sentimientos y emociones. solitarias. y trabajos cooperativos. bailes. simbólicas.

ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos que les complace estar en contacto con la naturaleza. el ejercicio. que emplean sus atributos físicos para sobresalir del ambiente en el que se desarrollan. etc. procesar y entender información de una persona. conocen el concepto de coeficiente de masa corporal. 1. Esta inteligencia es muy común en personas que tienen mascotas o plantas. entender cómo funcionan lo ecosistemas. saben leer las etiquetas de los alimentos industrializados.3. se interesan por documentarse sobre la alimentación. j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices o actores. y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar. Página: 34 . siendo bastante imaginativos y originales. Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las dominantes y las de menor desarrollo. k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que conocen los grupos de alimentos. su poder nutricional. la salud.2 Estilos de aprendizaje Kasuga. buscan la manera de mejorarlo todo. i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son innovadoras. explotando su apariencia. Las inteligencias que están menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y prácticas adecuadas. que pueden ver las cosas desde varios puntos de vista.

teniendo en cuenta la capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos. La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona. En cuanto al saber se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos. la modificación y consolidación de Página: 35 . y están relacionadas con los saberes ya mencionados en párrafos anteriores. en la que juegan un papel prioritario. 2. será necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus niveles de aprehensión. la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. y 70% de los alumnos no aprenden de esta manera.1 Estrategias de aprendizaje Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante. se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente memorísticas o de conocimiento informativo. Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de aprender. por lo cual. Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente consciente que el alumno puede utilizar. Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas. no buscan eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y analíticos en sus presentaciones.

2. de reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto una complejidad superior retención conocimientos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 intereses. en esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer: Memorización repetición Cognitivas Elaboración reglas mnemotécnicas construir material Transformación Estrategias de aprendizaje planificación metacognitivas estructuras integrar nuevo Página: 36 . La tarea que de la aprender simple a percibir. acoge actitudes y valores. operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente. Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de pasos. controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje.

Su mayor inconveniente. no reducibles a datos cuantitativos. no obstante. La observación proporcionará datos sobre dichas variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre ellas. Carrasco (2000:87) dice que: “El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y observables que se definen operativamente antes de que la conductas observación sea realizada. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas estadísticas. Esto significa que el observador es independiente de la situación de observación.” De ahí. lo que indica su objetividad y replicabilidad. la decisión de realizar una investigación cualitativa para el problema anteriormente definido. es la limitación de su aplicación en muchos problemas educativos. La investigación cualitativa Página: 37 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 control regulación internas De apoyo externas esfuerzo y atención entorno de aprendizaje personal y material METODOLOGÍA Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de metodologías cuantitativas o cualitativas. En la investigación cuantitativa. y que varios observadores distintos podrían llegar a los mismos resultados.

Página: 38 . que en la (investigación cuantitativa). detallada de las perspectivas de otras personas. No busca la explicación o la causalidad. es decir. materiales o instrumentos en un determinado problema. sino la comprensión.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 pretende estudiar la calidad de las actividades. c) Es ideográfica: Importa lo específico. b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario desde una perspectiva total. La investigación cualitativa no busca la generalización sino que estudia en profundidad una situación concreta. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan. relaciones. medios. Además el diseño de investigación es flexible. Carrasco (2000: 95) establece las características de toda investigación cualitativa. Desarrolla hipótesis individuales que se dan en casos particulares. lo propio de cada caso situación. grupo …) Se busca la comprensión (persona. global. porque todas las perspectivas son valiosas. unitaria: no son reducidos a variables sino considerados como un todo. entre las cuales están: a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo de las informaciones particulares y concretas: procede de lo particular a lo general. necesitamos observar la interacción entre todos los elementos de la situación tal y como operan en su contexto. relación este tipo de investigación se interesa saber más de causa y efectos entre dos o más variables cómo ocurre el proceso en que se da el problema. Para interpretar correctamente lo que sucede (realidad) en una situación concreta.

al pretender la reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la práctica profesional de la docencia. en el presente trabajo se utilizará la investigación en acción.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 d) Es descriptiva: el a Su hecho la finalidad en el consiste que se en describir el rigurosamente amplio e) sentido desarrolla produce acontecimiento. otro de los rasgos fundamentales del movimiento curricular británico de los setenta. Es realista: Intenta comprender la realidad. Éste es. para examinar las claves del proceso de cambio curricular. Esta investigación social. elaborado en los años c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”. tiene sentido. Para dirimir lo que esta sucediendo. La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003: 77): “La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las tan atractiva la descripción de la investigación – interpretaba la docencia como una actividad distinciones positivistas entre investigación y acción. que influyen asimismo en la forman investigación. de la que parte los valores. pues. saber y hacer. La investigación cualitativa se refiere en su más investigación que datos descriptivos. teoría y práctica… Lo que hacía acción de Elliott era que ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia práctica. se requería de un modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. para mostrar evidencias de las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha Página: 39 . Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias metodologías para llegar al objetivo. Para ello reformularon el concepto de investigación en la acción.

en donde el profesor tiene que escoger. de la virtud de saber qué principio es lo general aplicar a en quien una determinada en situación. funcional. La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los problemas del docente – alumno. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica. será la propuesta por Martínez (2006): Página: 40 . lo que le da sentido a la práctica docente. nos ilumina en este respecto. es decir. quien mejor.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 investigación la actuación en las aulas. y para resolverlos. reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente a esas circunstancias. sino. en una situación concreta”. o técnico orientados al logro de los objetivos. Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que expresaba Aristóteles y Elliot: “El pensamiento de Aristóteles. porque se trata de una capacidad general que combina el saber práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión adecuada de este bien. La phoronesis que convierte actúa alguien moralmente responsable. que Elliot conoce bien. es decir el profesor generador de un diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las condiciones del contexto. que los vive a diario. no es la aplicación de reglas y técnicas. John Elliot retomó el conocimiento expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la investigación en acción. Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la investigación. Como se puede observar. deliberar y tomar decisiones sobre criterios de tipo ético.

sino de lo más significativo. la cual consiste en describir la interacción que surge entre los elementos del problema a analizar. se procederá a elaborar un plan de acción. donde se establece como se recolectará la información. 13 de este trabajo. se tiene que diseñar un plan de acción. que ayude a Página: 41 . Posteriormente. y se utilizará el que se especifica en el tomado de Julia (1996:80): En el primer ciclo. aplicaré las siguientes técnicas: 1. 3° Se establecerá la unidad de análisis. 15). de los cuales uno se tomará como grupo experimental y el otro como grupo de referencia.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales ya fueron señalados en la pág. investigador introducirse a los escenarios donde ocurre acción y captar lo que realmente ocurre. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo que sucede en clase. 2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira modificando durante el proceso de investigación. en este caso el problema que se plantea es “Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de aprendizaje (cognitivas.(ver pág. metacognitivas y de apoyo) generarán una mejora educativa en el proceso de enseñanza. Para ello. 2.aprendizaje se establecerá la población a la que se dirigirá la misma. En este caso. La observación – participante: Esta técnica permite al la cuadro de la página 26. serán alumnos que están cursando la licenciatura en administración.

Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a alumnos. aulas. c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción. como a otros docentes. preocupaciones. Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes elementos: (Sandin 2003:169-170) a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática. interpretaciones. 5. reflexiones. etc. 3. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la recolección de datos. las fotografías son más prácticas en la elaboración del informe final. es decir un informe donde se plasmará históricamente el desarrollo de la investigación. dibujos. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases. Página: 42 . 6. etc. 4. trabajos que realicen los alumnos. b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. impresiones. 7. los pruebas. d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos de acción previstos: materiales. sentimientos.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 entender el problema que se esta estudiando. Llevar un diario. por ejemplos anécdotas. por ejemplo: opiniones. ya que en el momento. etc. se puede no visualizar algunas situaciones y con la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente analizarlo a detalle. instrumental técnico. Pruebas documentales: pueden ser circulares. dudas.

Todo ello. en ese momento daré por finalizada la recolección de los datos y analizaré a detalle toda la información obtenida en la investigación a fin de generar conclusiones de la misma. relacionar. deberá reformularse el problema (ventaja de la investigación cualitativa). con objeto de ver las evidencias y las discrepancias. y conforme a la información ya analizada. se podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de esta investigación son válidas o bien. el cual según (Carrasco. categorizar.ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 Una vez recolectada la información es necesario Iir analizándola conforme surge la información. sintetizar y explicar. comparar. categorizar. Se trata. una estructura fundamental del fenómeno estudiado. pues. Cuando la información que se este recolectando ya no aporte nada nuevo. Finalmente. una descripción de patrones o regulaciones. Posteriormente. para realizar el análisis es importante considerar varios métodos. en lo particular se utilizará el método comparativo. interpretar. para llegar a una síntesis de orden superior. 2000:102) se deberá conceptualizar. de seleccionar. se elaborará un informe que contenga según (Carrasco 2000: 104): • • • • Explicación del problema o entidad que se estudia. Revisión de la literatura Metodología utilizada Parte descriptiva Página: 43 .

Página: 44 .ANA LILIA AGUILAR MORALES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN NUM MATRICULA: 10081-8 • Discusión de los resultados y limitaciones.

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