Planeación Bimestral de

Sexto Grado

Bloque V
Proyecto 1: ¡Hagamos poemas!

Por:
___________________________________________________

Escuela Primaria:
___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURA
PROYECTO 1 ¡HAGAMOS POEMAS!
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
• Expresa sus sentimientos o Diversas estructuras y temas que
empleando la poesía. abordan las manifestaciones de la
• Reconoce el lenguaje figurado y su poesía.
función para evocar emociones. o Recursos literarios empleados en la
• Identifica el efecto de sus versos a poesía.
través de las expresiones y o Significado del lenguaje figurado
opiniones de sus compañeros (utilidad de metáforas, analogías,
etcétera) y las emociones que
evoca.
o Tipos de versos: rimados, libres.
ACTIVIDADES

1. Leen poesía. Pág. 161 y 162

En forma grupal leen los poemas de las páginas mencionadas. Como parte de las
actividades permanentes, leen diversa poesía y escuchan la lectura en voz alta.
Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos leídos. Cada alumno puede
escribir en una pequeña hoja de papel sus impresiones de forma anónima para que
pueda escribir con libertad.
2. Clasifican los poemas. Pág. 163, 164 y 165
Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para
clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan (tristeza,
alegría, angustia). http://www.cibernotas.com/ Incorporan sus diferencias en un
cuadro comparativo. En equipo leen los poemas que eligieron y al momento de
clasificarlos pueden elegir un lugar específico para cada tema en el salón. Elaboren
letreros para cada categoría y péguenlos alrededor. Escriban estrofas de diferentes
tipos de poemas y después los clasifican y los pegan según su tema (vida, muerte,
amor, tragedia, alegría, amistad).
Después que eligieron sus poemas, deben argumentar su decisión.
3. Analizan sus poemas favoritos. Pág. 166
En equipos hacen una lista de las características de los poemas favoritos: si tienen
rima, si están escritos en prosa, si los versos tienen métrica o son libres, si usan
formas de describir sentimientos o cosas de maneras no directas (metáforas,
analogías y figuras retóricas). Revisar enlace en lainitas.net, un cuadro para reunir las
características de los poemas: https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material
%20Didáctico/6to%20Grado Analizan también lo que significa una sinalefa, soneto,
rima, estrofa con uno de los poemas preferidos del grupo.
4. Comparan su análisis. Pág. 167
Hacen una lista común de las características de los poemas tomando las listas de
todos los equipos. Socializan los trabajos de forma grupal. Revisan el poema
“Nocturno a Rosario” destacando el uso de la sinalefa.
5. Analizan versos en lenguaje figurado. Pág. 168 y 169
Eligen versos que les hayan llamado la atención y discuten sobre lo que el autor
quiso decir y cómo lo dijo: descubren si hay metáforas, analogía, u otro recurso
literario. Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus
interpretaciones. Revisar las rimas consonantes y asonantes, citar ejemplos.
Escriban el poema en una cartulina y explican la conclusión del análisis que hizo el
equipo. (Revisar “Cuadro de metáforas y comparaciones” en el link de recursos)

6. Escriben versos. Pág. 170

Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen individualmente
versos que evoquen una emoción similar a las que evocaron las frases anteriormente
revisadas. Seleccionan un tema y un sentimiento sobre el que quieran escribir versos.

7. Comparten sus versos a través de la lectura en voz alta.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Pág. 160 a la 171 Formación cívica y ética
• Poemas http://www.cibernotas.com/ Ciencias naturales
Matemáticas
• Revisar material de apoyo en este link
Historia
de lainitas.net :
Geografía
https://sth-
se.diino.com/lainitascommx/Material
%20Didáctico/6to%20Grado
• Libros de bibliotecas escolares y
aula
• Diccionarios
• Enciclopedias
• Libros de gramática española
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
Valorar los logros del proyecto: De acuerdo a las necesidades del
• ¿Cómo se escriben los versos de un grupo
poema?
• Que debes considerar si quieres leer un
poema en voz alta?
• ¿lograste interpretar los sentimientos
de los autores?
• Utilizaste recursos literarios en tus
versos para expresar tus sentimientos?
¿Cuáles? ¿de qué manera?
• Aplicar autoevaluación pág. 171
ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE Acontecimientos naturales y sociales
V que demandan la Participación
CÍVICA Y ÉTICA Ciudadana
COMPETENCIA • Manejo y resolución de conflictos
• Participación social y política
AMBITO: Valoro la importancia de informarme sobre acontecimientos
TRABAJO TRANSVERSAL sociales y naturales que pueden tener impacto en mi vida
personal.
AMBITO: Controlo situaciones de agresión y violencia con los niños y
AMBIENTE ESCOLAR Y LA niñas de mi salón y de la escuela.
VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO Busco y expongo propuestas de solución ante situaciones de
conflicto.
AMBITO: Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas
ASIGNATURA más comunes de los conflictos.
sección A1
ACTIVIDADES
SECCIÓN A1. Los conflictos : un componente de la con vivencia
Preguntas para discusión y reflexión
• ¿Qué conflictos identifico en el lugar donde vivo?
• ¿Qué situaciones generan tensiones y conflictos en mi entidad?
• ¿Qué conflictos se han generado en mi país y en el mundo?
• ¿En qué medios de información me entero de los distintos conflictos?
• ¿Qué fuente de información me parece más confiable?
Posibles actividades de aprendizaje
• Los alumnos recolectan noticias relativas a conflictos sociales en México y otras partes
del mundo: guerras, pobreza, crimen organizado, epidemias, catástrofes naturales, etc.
También pueden analizar conflictos en los que se contraponen intereses económicos a
derechos colectivos, por ejemplo, la construcción de centros comerciales o industriales
en zonas culturales o de reserva ecológica.
• Distinguen en cada caso quiénes son los involucrados, si se encuentran en igualdad de
circunstancias, cuáles son los intereses de cada parte y cuáles son los riesgos de
violencia. También identifican los derechos humanos que se ven afectados por estos
conflictos Investigan si se han desarrollado acciones que busquen resolver estos
conflictos e identifican aquellas que representan una solución satisfactoria para las
partes involucradas.
• Observan la participación de instituciones para alcanzar la resolución de los conflictos y
asegurar el cumplimiento de los derechos humanos de la población afectada.
• Comentan la importancia de los conflictos en la creación de mejores condiciones para la
población, así como de leyes e instituciones que aseguran el ejercicio de los derechos
humanos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Lectura 104 a la 109 Historia pág. 122 y 123. Enseñanzas del
• Revistas pasado
• Colores Investigar causas y consecuencias de las
• Libros de la biblioteca epidemias en la Edad Media (los tiempos de la
• Periódico peste).
Reflexionar sobre la prevención de estos
 fenómenos en la actualidad.

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y

OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo
Propone soluciones ante situaciones de
conflicto, tomando en cuenta la opinión de
los demás en sus ámbitos de participación.
Establece acuerdos colectivos que impliquen
la participación en acciones de beneficio
común.
Identifica las posibles causas y consecuencias
de un conflicto e interviene de manera
informada al proponer soluciones

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO 8 sesiones de una

ESTIMADO hora (5.1 y 5.2)
EJE TEMA SUBTEMA
Sentido numérico y pensamiento Significado y uso de Problemas
algebraico las operaciones multiplicativos
COMPETENCIAS
5.1. Resolver problemas que involucren la búsqueda de divisores o múltiplos comunes a
varios números.
5.2. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 5.1 Pág. 141-147
En bloques anteriores se trabajo con la idea de múltiplos y divisores. Un concepto importante
relacionado con ellos es el divisor común o múltiplo común. Ejemplo: se quieren armar cajas
con cierta cantidad de dulces. Si se ponen 2 dulces en cada caja, no sobra ninguno, si se
ponen 3 en cada caja tampoco sobra ninguno y si se ponen 5 dulces en cada una, no sobra
ninguno. ¿Cuántos dulces habrá si se sabe que hay entre 80 y 100 dulces? En este caso el
menor número que cumple con la condición señalada es 30, ya que este es múltiplo común
de 2, 3 y 5, pero como la cantidad de dulces está entre 80 y 100, el resultado es 90, que es
múltiplo de 30 y está entre 80 y 100.Tambien se podrá empezar a plantear la validación de
algunas afirmaciones: “Si un número es múltiplo de 2, ¿también es múltiplo de 4?”, “Si un
numero es múltiplo de 10, ¿también es múltiplo de 5?”. En este grado se espera que los
alumnos resuelvan estas cuestiones escribiendo algunos de los múltiplos que les permitan
responder la conjetura, en la secundaria podrán usar el lenguaje algebraico para generalizar
la respuesta.
Apartado 5.2 Pág. 148-151
Comprender la noción de multiplicación por una fracción o por un número decimal implica,
para los alumnos del nivel básico, construir una noción de multiplicación distinta a la que han
construido con los números naturales. En este caso los alumnos han aprendido a interpretar
la multiplicación como una suma repetida y, en consecuencia, como una operación que
agranda, ¿Qué puede entonces significar para ellos multiplicar por 2/3 o por 0.3?
Ciertamente, el algoritmo para multiplicar fracciones es muy sencillo, pero, de qué serviría a
los alumnos saber ejecutar ese algoritmo si no pueden darle algún sentido? Debido a esta
complejidad conceptual, el estudio explícito y formal de la multiplicación por fracciones y
decimales se realizará hasta la secundaria. Sin embargo, en la primaria, y sobre todo en
sexto grado, los alumnos pueden avanzar en los antecedentes de esta operación, de varias
maneras. Por una parte, pueden seguir utilizando la expresión “a/b de... antes de que esta
sea designada como multiplicación (pueden calcular, por ejemplo 3/4 de 60, o incluso 3/4 de
1/2, sin saber que se trata de multiplicaciones); por otra parte, pueden resolver algunos
problemas de proporcionalidad que, aunque formalmente implican multiplicar por una
fracción, esta operación no se hace explícita. A continuación se muestra un par de ejemplos:
Ejemplo 1: “Un tren de un parque da vueltas alrededor de un circuito de 12 km”. Calcular
los valores que hacen falta en la tabla siguiente:
vueltas 1 2 3 5 1 1/2 2 3/4 5/6 5 1/4 0.25 1.3 2.5
km 12
Revisar material de apoyo en este link de lainitas.net :
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material%20Didáctico/6to%20Grado

En este ejemplo se trabaja con una relación entre dos conjuntos de medidas (vueltas,
kilómetros), se da un valor unitario y se deben calcular valores faltantes, algunos de los
cuales corresponden a medidas no enteras. Para calcular los kilómetros que corresponden,
por ejemplo a 1.3 vueltas, conviene expresar la parte decimal con fracciones: 0.3 = 3/10 de
vuelta. Por lo tanto, a 1.3 vueltas corresponde 12 km + 3/10 de 12 km, esto es, 15.6 km.
Debe recordarse que el hecho de que los alumnos sepan hacer, por ejemplo, la multiplicación
12 veces 1.3 (la cual puede verse como suma repetida) no significa que puedan hacer la
multiplicación 1.3 veces 12. Aplicar la conmutatividad implica dejar a un lado las magnitudes,
por lo que puede tardar un poco en aparecer. Por otra parte, la alternancia de números no
enteros con números naturales, jugando un mismo papel (todos indican números de vueltas)
puede ser favorable para destacar cierta similitud entre multiplicar por un número y aplicar
una fracción. Una vez calculados los valores faltantes, el maestro puede introducir formas de
expresión como las siguientes: para calcular los kilómetros que el tren recorre en 5 vueltas
hicimos 5 veces 12 kilómetros. ¿Que hicimos para calcular el número de kilómetros que da
en 2 3/4 vueltas? Se puede decir 2 3/4 veces 12 kilómetros. ¿Se puede decir también 5/6
veces 12 km? Se oye raro, pero es correcto. Variante: el circuito mide una fracción de unidad,
por ejemplo, 4/5 de milla:
Vueltas 1 2 3 1/2 3/4
millas 4/5

En esta variante debe calcularse una fracción de fracción, por ejemplo, 3/4 de 4/5 de milla.
Un camino es calcular primero 1/4 de 4/5 de milla. Otra variante: calcular los números de
vueltas.
vuelta 1
s
km 60 30 15 10 6 11 45 70 90 100 120

El problema lleva a expresar razones (por ejemplo, 30 de 60) con fracciones (1/2). Los
procedimientos pueden ser diversos, dependiendo del caso, por ejemplo 10 kilómetros caben
6 veces en 60, es decir, se busca el número entero de veces que expresan las razones, por lo
tanto 10 km es 1/6 de 60 km. Para 11 km puede resultar necesario averiguar primero que
fracción de 60 km es un kilometro (1/60); 45 kilómetros es la suma de 30 y 15, por lo tanto le
corresponde 1/2 + 1/4 o 3/4 de 60 km.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON
OTRAS
ASIGNATURAS
Páginas 141 a la 151 Formación cívica y
• Libreta para resolución de problemas ética
• Lápiz, borrador y sacapuntas Geografía

• Revisar material de apoyo en este link de lainitas.net :

https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material
 %20Didáctico/6to%20Grado
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES
CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las
• Usa el divisor común o el múltiplo común para resolver necesidades del grupo
problemas. Realizar adecuaciones
• Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver específicas con los
problemas con diferentes unidades de medida. alumnos:
• Selecciona el modo adecuado de presentar información ___________________
mediante diagramas y tablas. ___________________
• Compara las probabilidades: teórica y frecuencial de un ___________________
evento simple.

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE Inicios de la época moderna:

V expansión cultural y demográfica
PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del
Renacimiento.
• Investigar en fuentes las características económicas, políticas,
sociales y culturales del Renacimiento.
• Valorar las transformaciones científicas y culturales de este
periodo y su trascendencia.
Panorama del periodo
• Ubicación temporal y espacial del Renacimiento
TEMAS Temas para comprender el periodo
Primera parte ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?
• El resurgimiento de la vida urbana y del comercio
- Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con
Oriente
- La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra
y Francia
- La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Identifica la Páginas 130 a la 135
duración del Revise la pág. 130 para los conocimientos previos de los alumnos.
periodo aplicando Organicen una lluvia de ideas. ¿Qué saben acerca de los personajes que
los términos se mencionan? Revisar la línea del tiempo del 1440 al 1560, los viajes de
década y siglo. exploración y el reinado de Carlos de España (mejor conocido como
Ubica en mapas Carlos V). Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del
las exploraciones periodo de estudio dividida en siglos. Señale el inicio y fin del
que permitieron Renacimiento y anote los principales procesos.
el encuentro de Solicite con anticipación un mapamundi y guié a los alumnos para trazar
Europa y las rutas de los viajes de exploración. Revisar mapamundi en el siguiente
América. link de lainitas.net:
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material%20Didáctico/6to
%20Grado
Describe las Revisar preguntas de la pág. 135 para guiar el aprendizaje.
causas que
favorecieron el Páginas 136 a la 138
crecimiento de Ubique en el mapamundi y enseguida solicite la búsqueda de
las ciudades. información acerca de la vida en las ciudades italianas como Venecia,
Génova y Florencia durante el Renacimiento. Pida a los alumnos que con
la información diseñen por equipos un tríptico sobre su importancia como
centros comerciales, manufactureros y culturales. Comprendo y aplico
Identifica algunas pág. 137
causas de la
formación de las Páginas 139 a la 141
monarquías A partir de textos e imágenes de pinturas de monarcas ilustrados analice
europeas. junto con el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones
de vida que gozaban a diferencia de otros grupos. Pida a los alumnos
que ubiquen las monarquías europeas. Revisar link para ver monarcas de
la época: http://www.google.com.mx/images?
Explica las hl=es&biw=1308&bih=512&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=carlos+v&aq=f&aqi=g10&aql=
consecuencias de &oq=
la caída de
Constantinopla. Páginas 142 y 143
Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la caída
de Constantinopla, y organice una conferencia escolar donde expongan
sus conclusiones.
Revisar link con imágenes de la caída de Constantinopla para
complementar la clase:
http://www.google.com.mx/images?
hl=es&biw=1308&bih=512&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=caida+de
+constantinopla&aq=f&aqi=g5&aql=&oq=

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Páginas 130 a la 143 Geografía
• Revisar enlaces sugeridos Formación Cívica y ética
• Cuaderno de investigaciones
• Mapamundi
• Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo
ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE Retos locales en el contexto mundial
V
COMPETENCIA Interpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la
prevención de desastres en el medio local en relación con los retos del
mundo
EJE TEMATICO Geografía en la vida
APRENDIZAJES Lección 1
ESPERADOS Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.
LECCIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Lección 1 Actividad pág. 149
La calidad de vida Se reúnen en binas y observan las imágenes distinguiendo las
Pág. 149 a la 157 diferencias.
Actividad pág. 151
Observan los cuadros de comparación de datos de los niveles de
calidad de vida. En un planisferio colorean de diversos colores a los
países según su nivel de calidad de vida, para ubicar el continente que
tiene mejores oportunidades y en el que menos las tiene. Revisar
mapamundi para colorear en el siguiente link de lainitas.net:
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material%20Didáctico/6to
%20Grado
Exploremos pág. 154
Investigan en equipos cuales son los países más verdes. Atlas de
geografía universal: http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografia-
baja y llenen las tablas de acuerdo al clima, relieve, región natural y
calidad de vida.
Apliquemos lo aprendido pág. 155 a la 156
Observan la tabla de los estados de la república y enseguida colorean
en el anexo pág. 195 de acuerdo al nivel de vida, enseguida observan
la gráfica con relación a la emisión de los contaminantes y contestan
las preguntas.
Con base en la información de distintos indicadores de la calidad de
vida (alimentación, educación, salud, vivienda y calidad del ambiente),
los alumnos analizan las diferencias en países representativos. Se
sugiere que a través de entrevistas en el medio local, identifiquen los
principales indicadores que les permitan reflexionar acerca de la
calidad de vida del lugar donde viven.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Pág. 149 a la 157 Ciencias naturales
• Revisar enlaces sugeridos Formación cívica y ética
• Atlas de geografía universal
• Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo

ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo

V conocemos?
NATURALES
TEMA 1 Conocimientos de las características del universo
 APRENDIZAJES Describe los componentes básicos del Universo con base en sus
ESPERADOS principales características.
AMBITOS • El cambio y las interacciones
• La tecnología
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Conocimientos previos: ¿Qué es el universo?, ¿Qué son las galaxias?, ¿Qué forma tienen?,
¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los cometas?
Comentan en el grupo lo que ya saben sobre estas preguntas. En una hoja, escriben y
dibujan sus ideas, luego pegan sus trabajos en un lugar apropiado.
Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamaño, forma, emisión de
luz y movimiento de los siguientes componentes del Universo: galaxias, estrellas, planetas,
satélites y cometas; asimismo, considerar el Sistema Solar como parte de una de las galaxias
que conforman el Universo: la Vía Láctea.
Revisar este link: http://www.youtube.com/watch?v=Xg5C5Lobyes&feature=related

Recomiende el uso de material audiovisual y la realización de visitas a museos y planetarios

a fin de contribuir a la identificación de los componentes y a la construcción de la noción del
Universo.
Actividad 1. El contador de estrellas. Pág. 153
Observa, analiza y comunica. Elabora un contador de estrellas en el salón de clases
siguiendo las instrucciones del libro y del maestro. Esta actividad les servirá para hacer una
aproximación de cantidad de estrellas a simple vista, será realizada como tarea que puede
ser en equipo o en lo individual, pero será más divertida si la realizas en equipo.
Actividad 2. ¿Pirámides o esferas? Pág. 156
Observa, analiza y comunica. En esta actividad revisarán lo relacionado con la fuerza de
atracción de las masas de los planetas. Que los alumnos elaboren un resumen de lo que
aprendieron con esta actividad.
Actividad 3. Los satélites naturales. Pág. 157
Registra, analiza y comunica. Actividad en equipo, donde los alumnos investigan en internet
o en libros acerca de la cantidad de satélites naturales que tiene el Sistema Solar. Anotan su
investigación en una tabla de datos. Revisar material de apoyo en este link de lainitas.net
para anotar los resultados:
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material%20Didáctico/6to%20Grado
Actividad 4. Los cometas: vagabundos del Sistema Solar. Pág. 159
Investiga, elabora y comunica. Actividad en equipo donde tienen que investigar la forma de
las orbitas de los cometas, la Nube de Oort y posteriormente elaborar una maqueta para
darla a conocer a la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Páginas 148 a la 160 Geografía
• Materiales solicitados para cada actividad Formación Cívica y ética
• Cuaderno de observaciones e investigaciones Matemáticas
• Revisar material de apoyo en este link de
lainitas.net:
https://sth-se.diino.com/lainitascommx/Material
%20Didáctico/6to%20Grado
EVALUACION ADECUACIONES
CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las
necesidades del
grupo