CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

1. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual. proyectos y en otros aspectos educativos. Conocimiento de la realidad social. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete. tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades. del turismo en temporada estival. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y. suplidas por las asistencias sociales. Pese a la escasa distancia entre las localidades. y evaluación. cultural y laboral del C. en cualquier momento del curso escolar. actividades. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias. elaboración. económica. P.P. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades). sobre todo. El Pozo de los Frailes. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora). (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. Antecedentes: El C. El Viso. Rural Historiador Padre Tapia.P. La Isleta del Moro.Rural Nijar-Norte. todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete.P. al margen de valoraciones objetivas). lo que conlleva a modificaciones en la matriculación. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). revisión de decisiones.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. influyendo en la escolarización. y que esta Dirección. . cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico. alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen. Actualmente: El C. Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes.

etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas. piscifactoría y hostelería. . perteneciente a la clase trabajadora. en cooperativas y también. pero ya asentado en la zona desde hace varios años. La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. se tengan en cuenta estas circunstancias. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo. Actualmente está rodeado de invernaderos. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura. a la construcción y mercadillos.P. cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo. por ser escasa. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales.R Historiador Padre Tapia. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). No todos los alumnos/as viven en la Isleta. mientras las madres asumen labores de casa. El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. ya que es una zona eminentemente turística. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. es donde está situada la sede del centro.P. los menos. estando perfectamente integrada y adaptada.A. a la construcción y a la hostelería. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. propuestas. El Viso.M. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. está perfectamente adaptada. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. detallar: El Barranquete.. colaboraciones. Existe muy poca población inmigrante. La Isleta del Moro está situada en la costa. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . y diríamos enraizado. cultural y laboral. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido.). La población inmigrante. Es asimismo el Centro-Sede de la A. por falta de integración. aportando sugerencias. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma.

1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias. . . lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as. establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación. El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros. Inglés y Religión. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. Educación física. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. 2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad.Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. 25 horas semanales). Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL.

. conlleva).La observación de los siguientes cuadros. nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso.

DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA . y tras la observación del cuadro antepuesto. como es lógico al área de lenguaje.NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar. dentro de su autonomía pedagógica y organizativa. se da preferencia. en el C entro. cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria.

centrada en el alumnado. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. ED. o de igualdad. EDUC.P./AT.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia. R. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. Historiador Padre Tapia. con la Comunidad educativa. propiciando para ello el Centro. en el C. o colaboran. y su Dirección. . puedan aportar.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. Las líneas generales de actuación pedagógica. etc). Optamos por una metodología abierta y flexible. FÍSICA REL. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades. procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos.

en las reuniones de inicio de curso. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés. etc. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. obligatoriamente es participe.C. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. evitando hacerlo gravoso. y posteriormente del Consejo Escolar.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar. en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula. .). atendemos al criterio 5 del Anexo II. ni especificación de resultados obviamente. A la vez que. aunque no sea este lugar para extensión. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. Consideramos. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. rigurosamente. Por otro lado. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes. De igual manera se procede. atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. Mencionar que una vez realizado el informe del E. antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. participando la Dirección.T. actitudes y valores. Equipo directivo. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición. actos culturales. y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas. respectivamente. manifestaciones artísticas.Como principio general. anticipadamente y en todo momento. ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión.. y promotor por lo tanto). (siendo el Director tutor de uno de los cursos.

D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros. de acuerdo con las normas establecidas. autorización de gastos. considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. (En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma. a su leal saber y entender. alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos. gestionando los recursos materiales. su consecución y mejora pretendida).no obstante se detectaron carencias. consensuando y haciendo públicos los acuerdos. (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). este Equipo directivo. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. criterios y documentación relacionados con ella. No obstante. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro. por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. la dirección de este Centro. . etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. en un proceso de Autoevaluación. F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. sería subjetivo.

sucintamente. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona. y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales.2. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. sin que cunda el desánimo. padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. Todo esto expresado. En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. siendo elevado el número de inmigrantes. y aún así. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. ineficaces las más de las veces. y que con el paso del tiempo. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. por el arraigo. demostrativa de su influencia en el proceso educativo. como preámbulo. ha pasado a constituir . situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica.

actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades. ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). y contar con muchos interinos. autoestima. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria. desde la convivencia. para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. etnia gitana. respeto hacia la persona Independencia. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales. independencia Cooperación. aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. el reconocimiento. como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. existen estereotipos muy arraigados. países del Este…). valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones. la satisfacción del objetivo cumplido para el que. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. la cooperación y el respeto mutuo. la no discriminación sexista. ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas.. etc. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. la coeducación en las aulas. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . Por último. marroquíes.recuerdo. en la iniciativa de este programa.

incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. los agrupamientos. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. Una vez analizado el entorno. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género. Es preciso. (mencionar la utilización de los espacios en el aula. a la par que promoviendo. o en la entrevista informativa de inicio de curso. también. qué se quiere conseguir. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores. Por otra parte. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer.. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. los tipos de . pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad.

traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. etc. tales como mecánico. Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. profesorado y en las familias. que exigen un trabajo progresivo. Siempre alertas en este sentido. para detectar el posible sexismo existente entre ellos. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. son cariñosos. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. tales como naturalidad. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. carteles. sino de actitudes y comportamientos. inteligentes. por la coeducativa. cocinitas…). cuidan de sus menores. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. que habíamos en un principio detectado. respeto. el material más útil para conseguir nuestros objetivos. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa. herramientas.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. cooperación. en este apartado buscar en la evaluación. camionera. donde se desarrollan valores positivos para las personas. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto. . El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado. que promueven la colaboración. pues hablando de coeducación. Finalmente. imágenes…. fregar. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. y que esta enraizado desde hace años. garajes.actividades. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. . independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. que consideran y emplean la actividad lúdica. observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. etc. así como los cuentos. tanto en el alumnado. igualdad…. no un aspecto cuantitativo de conocimientos. Procurando que los puzzles.

y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. a la vez que se difunde y fomenta la participación. no contando además con espacios grandes.C. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I.2 fueron masivas. la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. se proporcionan estrategias.En relación a otros indicadores de este apartado. o en el propio Centro exclusivamente. . (teniendo en cuenta la segregación. concertando visitas reguladas a los I. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa. correspondiendo las localidades de El Viso.I. S. Respecto a la formación del profesorado. por la carencia de espacios. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado. asumiendo la coordinación de los mismos.E. (Aspectos estos de matización. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. E. se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. I. Rural. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. por los que esta Dirección trata de conseguir. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión. P. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. con la dificultad añadida de la crisis. Junto a los Servicios de Orientación de la zona. o cooperando con ellos. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. cuentan con el apoyo. para organización de eventos. no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. S.C 1. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. T. etc donde se promueven actividades realizadas en común. ni sala de profesores adecuada. T. Pozo e Isleta a San Isidro. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. han formado parte del Centro. con el alumnado. dotación de espacios físicos convenientes). no solamente en las reuniones comarcales de Inspección. y El Barranquete a Níjar).

que sea facilitador del trabajo escolar. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. justicia.3. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos. dialogar y convivir. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. donde todos se sientan seguros y respetados. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. Desde estos principios básicos. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. de encuentro. Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. Los niños que crezcan. respetar a los otros. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Este reto debe ser para todos un principio básico. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. no violencia. Mejora de la convivencia escolar. Es un espacio de crecimiento. tolerancia y democracia. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. En la escuela. solidaridad. de aprendizaje. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. . de experiencias compartidas.

Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. que permitan compartir. (proceso que planteamos a largo plazo. Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. (compuesta por maestros/as. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. con prevención de las medidas necesarias. En otro orden de cosas. padres o madres. a la vez que de disciplina. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. hemos prácticamente conseguido. y que. Siempre partiendo de la premisa. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. sensible y cordial para la acción en común. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95. sugerencias. el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. tratando con un talante dialogante. dada la peculiaridad de las localidades. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. Se han dado normas claras. reclamaciones. presidida por el Director) . no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. sino en atención inmediata y directa sus propuestas. como es preceptivo. que faciliten la convivencia grupal en el Centro. . Está creada la Comisión de convivencia del Centro. mediando entre las partes. etc. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. Otros aspectos a considerar. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente.

Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. en el Plan de Convivencia del Centro. o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. en el ámbito de sus competencias. en relación con su hijos. en su caso. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. Así mismo.1. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. se subraya.2. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. de 3 de julio. Así.. las consideramos : a) en su relación con el Centro. Utilizar canales adecuados de información. 8. Los derechos de los alumnos/as. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. de forma general.d) y 57. y sirva como índice valorativo. por su reducido nivel cultural. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado. en un capítulo . Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos. o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos. tales como. . desarrolle la Junta de Andalucía. el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta.d) de la Ley Orgánica 8/1988. el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. lo necesiten. así como la legislación que. al Consejo Escolar del Centro. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. Reguladora del Derecho a la Educación.. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. 42. en relación con los profesores. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia. . se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6.

. Estrategias de intervención en relación con sus competencias.4.

a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado). Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades.C. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E. Destacamos. que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . Pese a la escasa distancia entre las localidades. intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. social y cultural del entorno que les condiciona.P. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr.5. en las que confluyen dos niveles. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación. cada una de ellas posee sus propias características. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico. así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares. y hasta tres o más.T.

aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro. las técnicas de estudio. etc. introducir la cooperación. el ambiente de estudio en casa.modo a suplir dicha desventaja. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. etc. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. el conocimiento de sus sentimientos. el consumo responsable. hábitos de cuidado del propio cuerpo. enriquecimiento curricular. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado. Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. favorecer la coeducación. su autonomía. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. . dos grupos cuya implicación resulta positiva. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. la lectura. interiorización de valores. descanso. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. la planificación. favoreciendo la reflexión. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. participar en la vida democrática. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. alimentación. Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. el cuidado del medio ambiente. la toma de decisiones. la crítica constructiva. etc. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido. respeto a la diversidad. su responsabilidad.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado.

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