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Memoria dirección

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CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

La Isleta del Moro. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual.1. proyectos y en otros aspectos educativos. y evaluación. cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete. revisión de decisiones. P. en cualquier momento del curso escolar. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros. del turismo en temporada estival.P. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades). alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). Antecedentes: El C. El Viso. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). . Actualmente: El C. por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. al margen de valoraciones objetivas). El Pozo de los Frailes. cultural y laboral del C. suplidas por las asistencias sociales. elaboración. sobre todo.P. y que esta Dirección.P. Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes.Rural Nijar-Norte. todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete. Pese a la escasa distancia entre las localidades. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades. influyendo en la escolarización. actividades. tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación. Rural Historiador Padre Tapia. habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían. Conocimiento de la realidad social. lo que conlleva a modificaciones en la matriculación. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y. económica. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora).

Es asimismo el Centro-Sede de la A.. por ser escasa. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . es donde está situada la sede del centro. y diríamos enraizado. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. La población inmigrante.P.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. Actualmente está rodeado de invernaderos. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. El Viso.P. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales. colaboraciones. en cooperativas y también. aportando sugerencias. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido. cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. piscifactoría y hostelería. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo.M. a la construcción y mercadillos. estando perfectamente integrada y adaptada. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). No todos los alumnos/as viven en la Isleta. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos. está perfectamente adaptada.). ya que es una zona eminentemente turística. mientras las madres asumen labores de casa. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. se tengan en cuenta estas circunstancias. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma. . La Isleta del Moro está situada en la costa. y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas. a la construcción y a la hostelería. pero ya asentado en la zona desde hace varios años. cultural y laboral. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo. Existe muy poca población inmigrante.R Historiador Padre Tapia. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura. por falta de integración. detallar: El Barranquete.A. perteneciente a la clase trabajadora. propuestas. El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. los menos. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar.

Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. 25 horas semanales). 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as. lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. . obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. Educación física. establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. 2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. Inglés y Religión. Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros. lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. . de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias.

nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso.La observación de los siguientes cuadros. . conlleva).

DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA . en el C entro. como es lógico al área de lenguaje. se da preferencia. dentro de su autonomía pedagógica y organizativa.NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar. y tras la observación del cuadro antepuesto. cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria.

procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos. o colaboran. puedan aportar. o de igualdad. espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. en el C. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades. y su Dirección. propiciando para ello el Centro. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. FÍSICA REL.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. Las líneas generales de actuación pedagógica. Historiador Padre Tapia. Optamos por una metodología abierta y flexible. EDUC. etc). R. centrada en el alumnado. con la Comunidad educativa. . ED.P.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia./AT.

anticipadamente y en todo momento. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. Por otro lado. De igual manera se procede. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. Mencionar que una vez realizado el informe del E. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. en las reuniones de inicio de curso. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar. ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. participando la Dirección.C. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos. Consideramos. y posteriormente del Consejo Escolar. antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. rigurosamente. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. actos culturales. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. . a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. respectivamente.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores. obligatoriamente es participe. y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés.Como principio general. procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión. atendemos al criterio 5 del Anexo II.. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. manifestaciones artísticas. (siendo el Director tutor de uno de los cursos. actitudes y valores.T. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente. evitando hacerlo gravoso. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. Equipo directivo. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula. y promotor por lo tanto). etc. ni especificación de resultados obviamente.). aunque no sea este lugar para extensión. A la vez que. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes.

alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos.no obstante se detectaron carencias. (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. . F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. la dirección de este Centro. y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma. No obstante. (En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. de acuerdo con las normas establecidas. D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro. su consecución y mejora pretendida). criterios y documentación relacionados con ella. por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente. gestionando los recursos materiales. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. a su leal saber y entender. autorización de gastos. este Equipo directivo. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. sería subjetivo. etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. consensuando y haciendo públicos los acuerdos. en un proceso de Autoevaluación. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos.

sucintamente. sin que cunda el desánimo. Todo esto expresado. En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. como preámbulo. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales. entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. y que con el paso del tiempo. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona. por el arraigo. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. ha pasado a constituir . siendo elevado el número de inmigrantes.2. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica. demostrativa de su influencia en el proceso educativo. situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. y aún así. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. ineficaces las más de las veces.

y contar con muchos interinos. etnia gitana. etc. ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). existen estereotipos muy arraigados. respeto hacia la persona Independencia. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . desde la convivencia. la cooperación y el respeto mutuo. ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales. aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. países del Este…). la no discriminación sexista. autoestima. marroquíes. actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones.. valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. Por último. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. independencia Cooperación. el reconocimiento. la satisfacción del objetivo cumplido para el que. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria. la coeducación en las aulas. en la iniciativa de este programa.recuerdo. con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades.

Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. Por otra parte. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. Es preciso. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. también.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (mencionar la utilización de los espacios en el aula.. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. los tipos de . pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. Una vez analizado el entorno. siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. qué se quiere conseguir. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género. los agrupamientos. ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente. o en la entrevista informativa de inicio de curso. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. a la par que promoviendo.

para detectar el posible sexismo existente entre ellos. inteligentes. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. que consideran y emplean la actividad lúdica. así como los cuentos. traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. igualdad…. respeto. Siempre alertas en este sentido. que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. herramientas. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. sino de actitudes y comportamientos. carteles. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. cuidan de sus menores. imágenes…. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. pues hablando de coeducación. garajes. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. donde se desarrollan valores positivos para las personas. observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. camionera.actividades. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. . Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. y que esta enraizado desde hace años. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. que habíamos en un principio detectado. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro. . Finalmente. profesorado y en las familias. El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. en este apartado buscar en la evaluación. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. son cariñosos. que promueven la colaboración. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. no un aspecto cuantitativo de conocimientos. cooperación. que exigen un trabajo progresivo. independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. fregar. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. por la coeducativa. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. etc. cocinitas…). el material más útil para conseguir nuestros objetivos. que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. tanto en el alumnado. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. tales como mecánico. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer. etc. Procurando que los puzzles. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. tales como naturalidad.

se proporcionan estrategias. ni sala de profesores adecuada. dotación de espacios físicos convenientes). correspondiendo las localidades de El Viso. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. concertando visitas reguladas a los I. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión.C. por la carencia de espacios. S. Pozo e Isleta a San Isidro. Rural. Respecto a la formación del profesorado. cuentan con el apoyo. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado. T. no solamente en las reuniones comarcales de Inspección. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. a la vez que se difunde y fomenta la participación. con el alumnado. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. con la dificultad añadida de la crisis. S. por los que esta Dirección trata de conseguir.En relación a otros indicadores de este apartado.E. T. o cooperando con ellos. han formado parte del Centro. o en el propio Centro exclusivamente.2 fueron masivas. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. no contando además con espacios grandes. I. se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I. (teniendo en cuenta la segregación.I. P. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona. Junto a los Servicios de Orientación de la zona.C 1. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa. E. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. etc donde se promueven actividades realizadas en común. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. y El Barranquete a Níjar). para organización de eventos. asumiendo la coordinación de los mismos. . la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. (Aspectos estos de matización. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin.

. justicia. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. no violencia. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos.3. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. de encuentro. Mejora de la convivencia escolar. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. donde todos se sientan seguros y respetados. Los niños que crezcan. respetar a los otros. Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. dialogar y convivir. tolerancia y democracia. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. Desde estos principios básicos. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. Este reto debe ser para todos un principio básico. Es un espacio de crecimiento. En la escuela. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. que sea facilitador del trabajo escolar. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. de aprendizaje. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. solidaridad. de experiencias compartidas.

no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95. etc. esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. dada la peculiaridad de las localidades. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. a la vez que de disciplina. las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. . MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS. (proceso que planteamos a largo plazo. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. hemos prácticamente conseguido. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. sensible y cordial para la acción en común. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca. mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. En otro orden de cosas. Siempre partiendo de la premisa. que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. presidida por el Director) . padres o madres. Está creada la Comisión de convivencia del Centro. y que. con prevención de las medidas necesarias. como es preceptivo. reclamaciones. sino en atención inmediata y directa sus propuestas. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. tratando con un talante dialogante. Otros aspectos a considerar. Se han dado normas claras. el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. (compuesta por maestros/as. mediando entre las partes. que permitan compartir. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. que faciliten la convivencia grupal en el Centro.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. sugerencias.

en el ámbito de sus competencias. en relación con los profesores. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Reguladora del Derecho a la Educación. tales como. en un capítulo . 42. en relación con su hijos.2. 8. de 3 de julio. . o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos.1. Así. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. se subraya. en su caso. Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. y sirva como índice valorativo. las consideramos : a) en su relación con el Centro.d) de la Ley Orgánica 8/1988. Así mismo. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado.. . o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. lo necesiten. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. así como la legislación que. Los derechos de los alumnos/as. por su reducido nivel cultural.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6. en el Plan de Convivencia del Centro. desarrolle la Junta de Andalucía.d) y 57. Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos. Utilizar canales adecuados de información.. al Consejo Escolar del Centro. de forma general. el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta.

. Estrategias de intervención en relación con sus competencias.4.

Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. social y cultural del entorno que les condiciona. y hasta tres o más. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados.5. Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares.C. en las que confluyen dos niveles. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado). así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. cada una de ellas posee sus propias características. Destacamos. que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr. Pese a la escasa distancia entre las localidades. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación. intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado. a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E.P.T. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico.

Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro. descanso. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo. las técnicas de estudio. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. favorecer la coeducación. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar. la crítica constructiva. la toma de decisiones. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. respeto a la diversidad. dos grupos cuya implicación resulta positiva. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido. etc. la planificación. aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. introducir la cooperación. el consumo responsable. su autonomía. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. favoreciendo la reflexión. el ambiente de estudio en casa. . Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. su responsabilidad. hábitos de cuidado del propio cuerpo. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. etc. interiorización de valores. el conocimiento de sus sentimientos. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. alimentación. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. etc. participar en la vida democrática. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado. enriquecimiento curricular.modo a suplir dicha desventaja.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. el cuidado del medio ambiente. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. la lectura. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales.

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