CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

. sobre todo. al margen de valoraciones objetivas). del turismo en temporada estival. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades. Antecedentes: El C. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora). Pese a la escasa distancia entre las localidades. cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación. y que esta Dirección. revisión de decisiones. habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. suplidas por las asistencias sociales.P.P. El Pozo de los Frailes. (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete. y evaluación. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual. por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. elaboración. Actualmente: El C. Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes. Conocimiento de la realidad social. cultural y laboral del C. La Isleta del Moro. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias.Rural Nijar-Norte.P. económica. proyectos y en otros aspectos educativos. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros. Rural Historiador Padre Tapia. alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen. actividades.1. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). P. El Viso. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete. influyendo en la escolarización. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y. en cualquier momento del curso escolar. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades). lo que conlleva a modificaciones en la matriculación.

Es asimismo el Centro-Sede de la A. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. Actualmente está rodeado de invernaderos.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. ya que es una zona eminentemente turística. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura. detallar: El Barranquete. La Isleta del Moro está situada en la costa.P. y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas. perteneciente a la clase trabajadora. . etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. está perfectamente adaptada. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo. El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. por falta de integración. se tengan en cuenta estas circunstancias. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales. El Viso. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). Existe muy poca población inmigrante. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. aportando sugerencias. pero ya asentado en la zona desde hace varios años. colaboraciones.P. mientras las madres asumen labores de casa. cultural y laboral. en cooperativas y también. piscifactoría y hostelería. estando perfectamente integrada y adaptada. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. los menos. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido.M.. No todos los alumnos/as viven en la Isleta. a la construcción y mercadillos.). cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. propuestas. La población inmigrante. y diríamos enraizado. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos .R Historiador Padre Tapia.A. es donde está situada la sede del centro. por ser escasa. a la construcción y a la hostelería.

25 horas semanales). lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. Inglés y Religión. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as.Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. . de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias. El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros. Educación física. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. 2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN. obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. . Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación.

nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso. . conlleva).La observación de los siguientes cuadros.

dentro de su autonomía pedagógica y organizativa. DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA . cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria. y tras la observación del cuadro antepuesto. en el C entro. como es lógico al área de lenguaje.NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar. se da preferencia.

Optamos por una metodología abierta y flexible. o de igualdad. centrada en el alumnado. en el C. puedan aportar. propiciando para ello el Centro. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. con la Comunidad educativa.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia./AT. ED. . Historiador Padre Tapia. o colaboran. espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. etc).P. R. FÍSICA REL. y su Dirección.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. Las líneas generales de actuación pedagógica. EDUC. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades.

y posteriormente del Consejo Escolar. Mencionar que una vez realizado el informe del E. y promotor por lo tanto).Como principio general. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje. obligatoriamente es participe.). a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. actitudes y valores.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. actos culturales. atendemos al criterio 5 del Anexo II. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes. anticipadamente y en todo momento. (siendo el Director tutor de uno de los cursos. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. A la vez que. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. evitando hacerlo gravoso. procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión. Equipo directivo. manifestaciones artísticas. etc. rigurosamente. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar.T.C. ni especificación de resultados obviamente. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. participando la Dirección. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. Por otro lado. y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente.. De igual manera se procede. atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. . ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés. aunque no sea este lugar para extensión. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. respectivamente. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. Consideramos. en las reuniones de inicio de curso. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos.

autorización de gastos. etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. su consecución y mejora pretendida). incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. este Equipo directivo. gestionando los recursos materiales. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro. por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. en un proceso de Autoevaluación. criterios y documentación relacionados con ella. No obstante. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. la dirección de este Centro. D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros. de acuerdo con las normas establecidas. F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. (En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos. sería subjetivo. (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). consensuando y haciendo públicos los acuerdos. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma. considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. . a su leal saber y entender.no obstante se detectaron carencias. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro.

En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. sin que cunda el desánimo. y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. por el arraigo. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. siendo elevado el número de inmigrantes. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. ineficaces las más de las veces. y que con el paso del tiempo. y aún así. (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica. como preámbulo. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. sucintamente. demostrativa de su influencia en el proceso educativo.2. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. Todo esto expresado. ha pasado a constituir . entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona.

y contar con muchos interinos. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones. en la iniciativa de este programa.recuerdo. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales. respeto hacia la persona Independencia. ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas. etc. la cooperación y el respeto mutuo. ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). la no discriminación sexista. marroquíes. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. independencia Cooperación. el reconocimiento. autoestima. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. la coeducación en las aulas. valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. desde la convivencia. para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades. existen estereotipos muy arraigados.. países del Este…). la satisfacción del objetivo cumplido para el que. Por último. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. etnia gitana. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria.

Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente. a la par que promoviendo. ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto. incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. Es preciso. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. o en la entrevista informativa de inicio de curso. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. Una vez analizado el entorno. (mencionar la utilización de los espacios en el aula. los tipos de . detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. también. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. qué se quiere conseguir.. siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. Por otra parte. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. los agrupamientos. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales.

donde se desarrollan valores positivos para las personas. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. carteles. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. fregar. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. sino de actitudes y comportamientos. cooperación. observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. . inteligentes. tanto en el alumnado. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. profesorado y en las familias. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. que exigen un trabajo progresivo. pues hablando de coeducación. en este apartado buscar en la evaluación. herramientas. . que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. camionera. El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. que habíamos en un principio detectado. igualdad…. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social.actividades. Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. no un aspecto cuantitativo de conocimientos. respeto. independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. que consideran y emplean la actividad lúdica. cuidan de sus menores. así como los cuentos. etc. garajes. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. Finalmente. cocinitas…). y que esta enraizado desde hace años. el material más útil para conseguir nuestros objetivos. tales como naturalidad. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto. Siempre alertas en este sentido. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. que promueven la colaboración. son cariñosos. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. Procurando que los puzzles. imágenes…. para detectar el posible sexismo existente entre ellos. tales como mecánico. etc. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. por la coeducativa.

I. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. Respecto a la formación del profesorado. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa. no contando además con espacios grandes. asumiendo la coordinación de los mismos. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I. ni sala de profesores adecuada. se proporcionan estrategias. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. han formado parte del Centro. no solamente en las reuniones comarcales de Inspección. (Aspectos estos de matización. o cooperando con ellos. con el alumnado.E. E. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin. por la carencia de espacios. y El Barranquete a Níjar). S. o en el propio Centro exclusivamente.C 1. cuentan con el apoyo.En relación a otros indicadores de este apartado. no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado. Junto a los Servicios de Orientación de la zona. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. etc donde se promueven actividades realizadas en común.I. concertando visitas reguladas a los I. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. para organización de eventos. T. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. con la dificultad añadida de la crisis.C. T. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión. dotación de espacios físicos convenientes). a la vez que se difunde y fomenta la participación. y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. Rural. contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. (teniendo en cuenta la segregación.2 fueron masivas. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. P. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. . se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. por los que esta Dirección trata de conseguir. S. Pozo e Isleta a San Isidro. correspondiendo las localidades de El Viso. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona.

de experiencias compartidas. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos. Es un espacio de crecimiento. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. donde todos se sientan seguros y respetados. justicia. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. de aprendizaje. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. solidaridad. respetar a los otros. . que sea facilitador del trabajo escolar. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. Mejora de la convivencia escolar. de encuentro. Desde estos principios básicos. dialogar y convivir.3. Los niños que crezcan. no violencia. tolerancia y democracia. Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. Este reto debe ser para todos un principio básico. En la escuela.

que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. como es preceptivo. las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. reclamaciones. tratando con un talante dialogante. que permitan compartir. etc.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. con prevención de las medidas necesarias. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. (proceso que planteamos a largo plazo. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente. el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). Otros aspectos a considerar. sensible y cordial para la acción en común. mediando entre las partes. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95. (compuesta por maestros/as. Siempre partiendo de la premisa. presidida por el Director) . sugerencias. hemos prácticamente conseguido. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca. dada la peculiaridad de las localidades. que faciliten la convivencia grupal en el Centro. . Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. a la vez que de disciplina. En otro orden de cosas. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. padres o madres. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. sino en atención inmediata y directa sus propuestas. y que. no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. Se han dado normas claras. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. Está creada la Comisión de convivencia del Centro. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS.

Los derechos de los alumnos/as. así como la legislación que. o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. Reguladora del Derecho a la Educación. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. Así.. . Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. y sirva como índice valorativo. el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado. 42. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. en su caso.2. se subraya. en un capítulo . o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos. de forma general.1. Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. en el ámbito de sus competencias. en relación con su hijos. tales como. 8.d) de la Ley Orgánica 8/1988. las consideramos : a) en su relación con el Centro. al Consejo Escolar del Centro. de 3 de julio. Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. Utilizar canales adecuados de información.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. . en relación con los profesores. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. lo necesiten. Así mismo. por su reducido nivel cultural.d) y 57. desarrolle la Junta de Andalucía. se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6. en el Plan de Convivencia del Centro.

4. . Estrategias de intervención en relación con sus competencias.

del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado. intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia. así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. Pese a la escasa distancia entre las localidades. cada una de ellas posee sus propias características. Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares.5. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr. en las que confluyen dos niveles.P. social y cultural del entorno que les condiciona. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico. y hasta tres o más.C. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado). que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. Destacamos. a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E.T.

la lectura. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. el conocimiento de sus sentimientos. Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. participar en la vida democrática. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. su autonomía. Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. el consumo responsable. dos grupos cuya implicación resulta positiva. alimentación. aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. favoreciendo la reflexión. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. favorecer la coeducación. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo.modo a suplir dicha desventaja. descanso. a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. la planificación. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria. etc. etc. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. el ambiente de estudio en casa. las técnicas de estudio. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. la crítica constructiva. etc. . evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido. enriquecimiento curricular. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro. introducir la cooperación. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. respeto a la diversidad. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales. el cuidado del medio ambiente. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. hábitos de cuidado del propio cuerpo. su responsabilidad. la toma de decisiones. interiorización de valores. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado.

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