CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

Antecedentes: El C. alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen. por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. revisión de decisiones.1. y evaluación. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). sobre todo. elaboración. cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico. Actualmente: El C. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades). proyectos y en otros aspectos educativos.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. . Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes.Rural Nijar-Norte. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias. al margen de valoraciones objetivas). Rural Historiador Padre Tapia. La Isleta del Moro. económica. actividades. (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y. lo que conlleva a modificaciones en la matriculación.P. cultural y laboral del C. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros. suplidas por las asistencias sociales. P. en cualquier momento del curso escolar. El Pozo de los Frailes. todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían. influyendo en la escolarización.P.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades.P. El Viso. Pese a la escasa distancia entre las localidades. del turismo en temporada estival. y que esta Dirección. Conocimiento de la realidad social. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual. habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora). tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación.

A.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. estando perfectamente integrada y adaptada. propuestas. Existe muy poca población inmigrante. Actualmente está rodeado de invernaderos. en cooperativas y también. perteneciente a la clase trabajadora. El Viso. y diríamos enraizado. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. a la construcción y mercadillos.P. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). Es asimismo el Centro-Sede de la A. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. está perfectamente adaptada. es donde está situada la sede del centro. detallar: El Barranquete. pero ya asentado en la zona desde hace varios años.P. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo. cultural y laboral. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales. a la construcción y a la hostelería. por falta de integración. piscifactoría y hostelería.. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma. No todos los alumnos/as viven en la Isleta. etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. La Isleta del Moro está situada en la costa. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo.R Historiador Padre Tapia.). y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas. los menos.M. . por ser escasa. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido. La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. colaboraciones. ya que es una zona eminentemente turística. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. se tengan en cuenta estas circunstancias. aportando sugerencias. mientras las madres asumen labores de casa. La población inmigrante. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa.

2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias.Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. 25 horas semanales). Educación física. establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. Inglés y Religión. . obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as. lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. . El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros. lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL.

conlleva). .La observación de los siguientes cuadros. nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso.

en el C entro. se da preferencia. cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria. DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA . y tras la observación del cuadro antepuesto. como es lógico al área de lenguaje. dentro de su autonomía pedagógica y organizativa.NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar.

o de igualdad. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades. procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos. espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. puedan aportar. propiciando para ello el Centro. en el C./AT. FÍSICA REL. ED. R. . Optamos por una metodología abierta y flexible.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. Historiador Padre Tapia. con la Comunidad educativa. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. y su Dirección. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. Las líneas generales de actuación pedagógica.P. EDUC. centrada en el alumnado. etc). o colaboran.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia.

Por otro lado.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición. anticipadamente y en todo momento.). en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula.. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. (siendo el Director tutor de uno de los cursos. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. aunque no sea este lugar para extensión. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual. obligatoriamente es participe.T. etc. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores. A la vez que. y posteriormente del Consejo Escolar. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar. a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. ni especificación de resultados obviamente. Equipo directivo. evitando hacerlo gravoso.Como principio general. en las reuniones de inicio de curso. Consideramos. participando la Dirección. De igual manera se procede. y promotor por lo tanto). y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas. rigurosamente. ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes. actos culturales.C. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. actitudes y valores. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje. . procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión. atendemos al criterio 5 del Anexo II. antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos. respectivamente. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente. manifestaciones artísticas. Mencionar que una vez realizado el informe del E. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares.

F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. la dirección de este Centro. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. sería subjetivo. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma. . (En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos. (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. este Equipo directivo. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. gestionando los recursos materiales. en un proceso de Autoevaluación. D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. autorización de gastos. consensuando y haciendo públicos los acuerdos. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. criterios y documentación relacionados con ella. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro.no obstante se detectaron carencias. a su leal saber y entender. su consecución y mejora pretendida). etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. No obstante. de acuerdo con las normas establecidas. por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente.

Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. Todo esto expresado. sin que cunda el desánimo. siendo elevado el número de inmigrantes. padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. sucintamente. y que con el paso del tiempo. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales.2. ineficaces las más de las veces. por el arraigo. y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. y aún así. ha pasado a constituir . (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica. demostrativa de su influencia en el proceso educativo. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona. como preámbulo.

con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria. existen estereotipos muy arraigados. respeto hacia la persona Independencia. autoestima. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. la satisfacción del objetivo cumplido para el que. países del Este…). la cooperación y el respeto mutuo. ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . independencia Cooperación. la coeducación en las aulas. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. el reconocimiento. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales. valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. y contar con muchos interinos. actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones.. etnia gitana.recuerdo. ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). en la iniciativa de este programa. para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. la no discriminación sexista. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. Por último. como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. desde la convivencia. aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. marroquíes. etc.

Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. los agrupamientos. siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. Una vez analizado el entorno. ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. qué se quiere conseguir. (mencionar la utilización de los espacios en el aula. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. Es preciso. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. Por otra parte. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. o en la entrevista informativa de inicio de curso. a la par que promoviendo. pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. también.. incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. los tipos de . cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores.

que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. así como los cuentos. no un aspecto cuantitativo de conocimientos. carteles. herramientas. son cariñosos. que promueven la colaboración. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. cooperación. . pues hablando de coeducación.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. donde se desarrollan valores positivos para las personas. el material más útil para conseguir nuestros objetivos. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro. que consideran y emplean la actividad lúdica. etc. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. respeto. cocinitas…). bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. tales como naturalidad. camionera. que exigen un trabajo progresivo. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. etc. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. cuidan de sus menores. que habíamos en un principio detectado. El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto. Finalmente. observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. .actividades. sino de actitudes y comportamientos. Siempre alertas en este sentido. independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. Procurando que los puzzles. igualdad…. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. tanto en el alumnado. y que esta enraizado desde hace años. imágenes…. por la coeducativa. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. fregar. para detectar el posible sexismo existente entre ellos. profesorado y en las familias. en este apartado buscar en la evaluación. garajes. tales como mecánico. inteligentes.

cuentan con el apoyo. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. Rural. etc donde se promueven actividades realizadas en común. . correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. dotación de espacios físicos convenientes). no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa. con el alumnado. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. S. S. correspondiendo las localidades de El Viso. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona. han formado parte del Centro. por los que esta Dirección trata de conseguir.C 1.C. P. Junto a los Servicios de Orientación de la zona. ni sala de profesores adecuada. a la vez que se difunde y fomenta la participación. asumiendo la coordinación de los mismos. no contando además con espacios grandes.En relación a otros indicadores de este apartado.E. Respecto a la formación del profesorado. (teniendo en cuenta la segregación. concertando visitas reguladas a los I. no solamente en las reuniones comarcales de Inspección.I. (Aspectos estos de matización. se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. I. T. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin.2 fueron masivas. y El Barranquete a Níjar). contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. T. E. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. Pozo e Isleta a San Isidro. con la dificultad añadida de la crisis. por la carencia de espacios. o cooperando con ellos. para organización de eventos. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. o en el propio Centro exclusivamente. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. se proporcionan estrategias.

Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. solidaridad. Mejora de la convivencia escolar. Es un espacio de crecimiento.3. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos. Este reto debe ser para todos un principio básico. tolerancia y democracia. no violencia. donde todos se sientan seguros y respetados. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. . Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. que sea facilitador del trabajo escolar. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. dialogar y convivir. respetar a los otros. justicia. Los niños que crezcan. de experiencias compartidas. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. de encuentro. En la escuela. Desde estos principios básicos. de aprendizaje.

no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente. padres o madres. (proceso que planteamos a largo plazo. etc. las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. como es preceptivo. Siempre partiendo de la premisa. y que. que permitan compartir. sugerencias. el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. con prevención de las medidas necesarias. dada la peculiaridad de las localidades. a la vez que de disciplina. (compuesta por maestros/as. tratando con un talante dialogante. Otros aspectos a considerar. Está creada la Comisión de convivencia del Centro. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95. sino en atención inmediata y directa sus propuestas. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. Se han dado normas claras. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. sensible y cordial para la acción en común. son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. . esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). hemos prácticamente conseguido. mediando entre las partes. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. que faciliten la convivencia grupal en el Centro. reclamaciones. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS. que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. presidida por el Director) . mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. En otro orden de cosas.

. en relación con su hijos. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. . en su caso. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. en relación con los profesores. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. se subraya.. o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. lo necesiten. Utilizar canales adecuados de información. así como la legislación que. Reguladora del Derecho a la Educación. en el ámbito de sus competencias.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. tales como. Así. al Consejo Escolar del Centro. Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos.d) de la Ley Orgánica 8/1988. las consideramos : a) en su relación con el Centro. y sirva como índice valorativo. de 3 de julio. .1. 42. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia. el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta. Los derechos de los alumnos/as.d) y 57. de forma general. 8. se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6. en un capítulo . desarrolle la Junta de Andalucía.2. Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos. en el Plan de Convivencia del Centro. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. por su reducido nivel cultural. Así mismo.

Estrategias de intervención en relación con sus competencias.4. .

Pese a la escasa distancia entre las localidades. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado).P. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado. Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación. Destacamos. en las que confluyen dos niveles. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia.T. cada una de ellas posee sus propias características. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E. que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades.5. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. social y cultural del entorno que les condiciona. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr.C. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. y hasta tres o más.

su responsabilidad. su autonomía. el consumo responsable. etc. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. participar en la vida democrática. dos grupos cuya implicación resulta positiva. aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. la planificación. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo. respeto a la diversidad. . Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. el ambiente de estudio en casa. la toma de decisiones. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria.modo a suplir dicha desventaja. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. favorecer la coeducación. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. introducir la cooperación. alimentación. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. el conocimiento de sus sentimientos. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. el cuidado del medio ambiente.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. etc. la crítica constructiva. las técnicas de estudio. interiorización de valores. Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. descanso. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. favoreciendo la reflexión. la lectura. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado. a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. enriquecimiento curricular. hábitos de cuidado del propio cuerpo. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. etc. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro.