CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

(que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). sobre todo. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete.Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. El Viso. habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. suplidas por las asistencias sociales. Conocimiento de la realidad social. Rural Historiador Padre Tapia. alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen. Actualmente: El C. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y.Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades. lo que conlleva a modificaciones en la matriculación. y que esta Dirección.1. El Pozo de los Frailes. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual.P. revisión de decisiones.Rural Nijar-Norte. todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete. en cualquier momento del curso escolar. tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación. . cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico. cultural y laboral del C. al margen de valoraciones objetivas). por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes. P. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades). y evaluación. elaboración. Antecedentes: El C. Pese a la escasa distancia entre las localidades. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). del turismo en temporada estival. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora). económica. actividades. influyendo en la escolarización. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias. La Isleta del Moro. proyectos y en otros aspectos educativos.P. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros.P.

La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. los menos. y diríamos enraizado. por falta de integración. Existe muy poca población inmigrante. No todos los alumnos/as viven en la Isleta. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos.P. detallar: El Barranquete. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales. El Viso.M. perteneciente a la clase trabajadora. etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo. aportando sugerencias. cultural y laboral.P. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. pero ya asentado en la zona desde hace varios años. está perfectamente adaptada.R Historiador Padre Tapia. a la construcción y a la hostelería. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). piscifactoría y hostelería. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos. cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. Actualmente está rodeado de invernaderos. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura. Es asimismo el Centro-Sede de la A. colaboraciones. . La población inmigrante. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. La Isleta del Moro está situada en la costa. se tengan en cuenta estas circunstancias. y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas.). propuestas. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. por ser escasa. es donde está situada la sede del centro. mientras las madres asumen labores de casa.A.. Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo. estando perfectamente integrada y adaptada. en cooperativas y también. ya que es una zona eminentemente turística. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. a la construcción y mercadillos.

lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. . establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación. 1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. . El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros.Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias. lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. 25 horas semanales). Inglés y Religión. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. Educación física. 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as. obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL. 2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN.

La observación de los siguientes cuadros. . nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso. conlleva).

como es lógico al área de lenguaje. y tras la observación del cuadro antepuesto. en el C entro.NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar. se da preferencia. DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA . dentro de su autonomía pedagógica y organizativa. cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria.

puedan aportar. Historiador Padre Tapia. Las líneas generales de actuación pedagógica.P. o de igualdad. con la Comunidad educativa. centrada en el alumnado. ED. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. Optamos por una metodología abierta y flexible. espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. o colaboran. y su Dirección.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia. . procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos. propiciando para ello el Centro. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos./AT. FÍSICA REL. etc). en el C. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades. R. EDUC.

atendemos al criterio 5 del Anexo II.C. Mencionar que una vez realizado el informe del E. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición.T. Equipo directivo. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes. y promotor por lo tanto). antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión.). atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores. ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. anticipadamente y en todo momento. participando la Dirección. A la vez que. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos.. Consideramos. en las reuniones de inicio de curso.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. ni especificación de resultados obviamente. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje. evitando hacerlo gravoso. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. aunque no sea este lugar para extensión. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual. De igual manera se procede. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. y posteriormente del Consejo Escolar. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula. actitudes y valores. actos culturales. obligatoriamente es participe. a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. (siendo el Director tutor de uno de los cursos. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares.Como principio general. y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas. etc. . respectivamente. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. rigurosamente. manifestaciones artísticas. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. Por otro lado.

incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). a su leal saber y entender. etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. de acuerdo con las normas establecidas. (En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. en un proceso de Autoevaluación. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. la dirección de este Centro. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. No obstante. considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos. por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente. sería subjetivo. este Equipo directivo. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. gestionando los recursos materiales. F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. consensuando y haciendo públicos los acuerdos. autorización de gastos. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro. su consecución y mejora pretendida). alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos. D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. criterios y documentación relacionados con ella.no obstante se detectaron carencias. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. . y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma.

situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. siendo elevado el número de inmigrantes.2. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. sin que cunda el desánimo. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica. En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. por el arraigo. padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. y que con el paso del tiempo. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. y aún así. como preámbulo. sucintamente. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales. ineficaces las más de las veces. Todo esto expresado. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. ha pasado a constituir . y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. demostrativa de su influencia en el proceso educativo.

ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. la coeducación en las aulas. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. Por último. y contar con muchos interinos. en la iniciativa de este programa. respeto hacia la persona Independencia. como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. etc. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. independencia Cooperación. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. desde la convivencia. la cooperación y el respeto mutuo. autoestima. etnia gitana. el reconocimiento.recuerdo. actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones. existen estereotipos muy arraigados. ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas. países del Este…). aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. la satisfacción del objetivo cumplido para el que. con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades. marroquíes. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales.. la no discriminación sexista.

siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. los tipos de . ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. también. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género.. Por otra parte. o en la entrevista informativa de inicio de curso. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. Una vez analizado el entorno. pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. qué se quiere conseguir. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. a la par que promoviendo. cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. (mencionar la utilización de los espacios en el aula. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. los agrupamientos. Es preciso. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación.

traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. tanto en el alumnado. tales como mecánico. observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. Procurando que los puzzles. independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. imágenes…. Finalmente. el material más útil para conseguir nuestros objetivos. El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado. que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. etc. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. por la coeducativa. bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. tales como naturalidad. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. cooperación. . en este apartado buscar en la evaluación. fregar. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. camionera. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. cocinitas…). no un aspecto cuantitativo de conocimientos. que exigen un trabajo progresivo. herramientas. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. inteligentes. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. pues hablando de coeducación. que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. son cariñosos. donde se desarrollan valores positivos para las personas. etc. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. Siempre alertas en este sentido. garajes. que habíamos en un principio detectado. que promueven la colaboración. . respeto. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. profesorado y en las familias. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro.actividades. para detectar el posible sexismo existente entre ellos. igualdad…. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. sino de actitudes y comportamientos. que consideran y emplean la actividad lúdica. y que esta enraizado desde hace años. carteles. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa. Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. así como los cuentos. cuidan de sus menores. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer.

I. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. por la carencia de espacios.C 1. S. y El Barranquete a Níjar).C. han formado parte del Centro. correspondiendo las localidades de El Viso. o en el propio Centro exclusivamente. T. no contando además con espacios grandes. Pozo e Isleta a San Isidro. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin. Rural. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. Respecto a la formación del profesorado. P. E. ni sala de profesores adecuada. (Aspectos estos de matización. o cooperando con ellos. con la dificultad añadida de la crisis.I. para organización de eventos. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión. T. asumiendo la coordinación de los mismos. dotación de espacios físicos convenientes). se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro. con el alumnado. no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. cuentan con el apoyo. . no solamente en las reuniones comarcales de Inspección. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I.E. (teniendo en cuenta la segregación. se proporcionan estrategias.2 fueron masivas. por los que esta Dirección trata de conseguir. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. concertando visitas reguladas a los I.En relación a otros indicadores de este apartado. a la vez que se difunde y fomenta la participación. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. Junto a los Servicios de Orientación de la zona. S. etc donde se promueven actividades realizadas en común. la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa.

dialogar y convivir. tolerancia y democracia. . En la escuela. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado. Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. Mejora de la convivencia escolar. solidaridad. Los niños que crezcan. donde todos se sientan seguros y respetados. Es un espacio de crecimiento. de aprendizaje. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos. respetar a los otros. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. no violencia.3. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. de encuentro. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. Desde estos principios básicos. que sea facilitador del trabajo escolar. justicia. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. de experiencias compartidas. Este reto debe ser para todos un principio básico.

las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. (proceso que planteamos a largo plazo. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. Se han dado normas claras. (compuesta por maestros/as. padres o madres. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. que faciliten la convivencia grupal en el Centro. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. que permitan compartir. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. etc.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. Otros aspectos a considerar. hemos prácticamente conseguido. presidida por el Director) . con prevención de las medidas necesarias. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. Siempre partiendo de la premisa. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. a la vez que de disciplina. reclamaciones. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. dada la peculiaridad de las localidades. son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. mediando entre las partes. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS. como es preceptivo. sensible y cordial para la acción en común. y que. mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. sugerencias. Está creada la Comisión de convivencia del Centro. que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. sino en atención inmediata y directa sus propuestas. tratando con un talante dialogante. no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95. . En otro orden de cosas.

se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia.d) y 57. y sirva como índice valorativo. Utilizar canales adecuados de información. 42. al Consejo Escolar del Centro. Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. desarrolle la Junta de Andalucía. de forma general. Los derechos de los alumnos/as.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. 8. o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia.1. por su reducido nivel cultural. lo necesiten. . el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta.2. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado. las consideramos : a) en su relación con el Centro.d) de la Ley Orgánica 8/1988. así como la legislación que.. Así mismo. en un capítulo . en relación con su hijos. Así. en relación con los profesores. Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. en su caso. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.. . el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Reguladora del Derecho a la Educación. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. tales como. en el Plan de Convivencia del Centro. en el ámbito de sus competencias. de 3 de julio. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. se subraya. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos.

Estrategias de intervención en relación con sus competencias. .4.

Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares.5. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado). Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación.C. social y cultural del entorno que les condiciona. Pese a la escasa distancia entre las localidades. Destacamos. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico. así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado.P. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E. que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. cada una de ellas posee sus propias características. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. y hasta tres o más. en las que confluyen dos niveles.T. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia.

el conocimiento de sus sentimientos.modo a suplir dicha desventaja. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. la lectura. aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. participar en la vida democrática. hábitos de cuidado del propio cuerpo. dos grupos cuya implicación resulta positiva. su responsabilidad. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. el cuidado del medio ambiente. la planificación. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado. favoreciendo la reflexión. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales. alimentación. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria. la toma de decisiones. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo. etc. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado. etc. las técnicas de estudio. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. introducir la cooperación. Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. la crítica constructiva. el consumo responsable. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. respeto a la diversidad. el ambiente de estudio en casa. interiorización de valores. favorecer la coeducación. descanso. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. . a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. su autonomía. etc. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. enriquecimiento curricular. Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro. evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido.

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