CONSEJERIA EDUCACION DELEGACION PROVINCIAL DE ALMERIA COLEGIO PUBLICO RURAL HISTORIADOR PADRE TAPIA (04003366) Ronda de El Viso, bajo

. 04117 El Viso. Níjar. Almería. Tfno. 950.36.85.13/14

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Jesús de la Vega Molina.
CURSO 2.010/2.011.

ÍNDICE

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO, DE SU REALIDAD, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL.

2. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

3. MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON SUS COMPETENCIAS.

5. CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES QUE SE PRETENDEN LOGRAR.

Rural Nijar-Norte.P. La población es esencialmente agrícola en las localidades de El Viso y El Barranquete. Su índice demográfico es fluctuante debido al flujo de inmigrantes. o Equipo directivo (puesto que de un trabajo en equipo se trata cada vez más la gestión de la enseñanza en los Centros. no obstante en una situación de crisis económica se advierten determinadas carencias. sobre todo. lo que conlleva a modificaciones en la matriculación. suplidas por las asistencias sociales. elaboración. por lo que la autonomía de los maestros/as de cada una de ellas es necesaria en aquellas circunstancias que afecten al buen orden y funcionamiento. Conocimiento de la realidad social.P. Pese a la escasa distancia entre las localidades. tratan y llevan a cabo promoviendo la planificación. alterando previsiones y obligando a las consiguientes reestructuraciones en función a las necesidades que se planteen. y que esta Dirección. para dar solución al problema que suponía una extensión geográfica desmesurada (11 localidades).Rural Historiador Padre Tapia nace de la segregación del antiguo C. revisión de decisiones.1. al margen de valoraciones objetivas). Actualmente: El C. todas ellas dentro de la comarca de Níjar: El Barranquete. puesta en común (dificultad añadida en los colegios Rurales). económica. y un excesivo número de personal docente (aproximadamente 40 maestros/as) que lo componían. cada una de éstas posee sus características propias bien definidas que la hace peculiar y diferente a las otras en cuanto al tratamiento pedagógico. Rural Historiador Padre Tapia. .Rural Historiador Padre Tapia está formado por cuatro localidades. La Isleta del Moro. proyectos y en otros aspectos educativos. habiendo supuesto mayor nivel económico en las familias el incremento de invernaderos y cooperativas de la producción agraria en la zona. en cualquier momento del curso escolar. influyendo en la escolarización. cultural y laboral del C. de los documentos (para posteriormente sugerir e incluir las propuestas de mejora). P. persiguiendo siempre la planificación y objetivos generales del Centro que se expresan puntualmente en el Plan Anual. En las localidades costeras de La Isleta y El Pozo se ocupan preferentemente de la pesca y.P. actividades. del turismo en temporada estival. El Viso. y evaluación. Antecedentes: El C. (que es donde se encuentra ubicada la sede del centro). El Pozo de los Frailes.

Esta localidad supera el 50% de alumnado inmigrante (magrebí sobre todo. en cooperativas y también.M. colaboraciones. mientras las madres asumen labores de casa.. y los padres/madres preferentemente se dedican a labores agrícolas. etc que se recogen a efectos de ser atendidas procurando que repercutan en la mejora de las actividades del Centro. Actualmente está rodeado de invernaderos. a la construcción y mercadillos. aportando sugerencias. La Isleta del Moro está situada en la costa.P. situaciones familiares complejas que imposibilitan el apoyo de los padres (ya sea por no entender el idioma. Se desenvuelven fundamentalmente en labores de la pesca de bajura.P. cuya composición y participación cada año se hace más mayoritaria y efectiva. La mayoría de los padres/madres se dedican al cultivo intensivo en invernaderos. sino que también vienen de localidades próximas como Los Escullos y Rodalquilar. en cuanto a sus condicionamientos económico-sociales. Lo que implica que en la gestión de recursos materiales.Siguiendo con la especificación de las localidades que componen el C. por lo que el conocimiento del uso del castellano está bastante extendido. se tengan en cuenta estas circunstancias. La situación económica de los padres/madres de la localidad se enmarca en un perfil medio-bajo. u otras circunstancias que actúan como determinante complejo en detrimento muchas veces de la consecución de los Objetivos generales del Plan anual de Centro). perteneciente a la clase trabajadora. detallar: El Barranquete. El Pozo de los Frailes está situado a pocos kilómetros de la costa. es donde está situada la sede del centro. Carencia en muchos de los casos de posibilidad de adquirir material escolar mínimo. ya que es una zona eminentemente turística. está perfectamente adaptada. La situación socio-económica de esta localidad es de perfil medio. propuestas. No todos los alumnos/as viven en la Isleta. por lo que pese a situaciones de crisis el nivel económico es distinto al de años anteriores. pero ya asentado en la zona desde hace varios años.). El Viso. cultural y laboral. Los padres se dedican fundamentalmente a la agricultura intensiva ya que es ésta una localidad poblada de invernaderos.R Historiador Padre Tapia. a la construcción y a la hostelería.A. La población escolar es porcentualmente de etnia gitana mezclada a muchísima población escolar inmigrante procedente principalmente de Marruecos. no obstante la intensa inmigración requiere prestaciones sociales y asistenciales urgentes en determinados casos . por falta de integración. por ser escasa. piscifactoría y hostelería. los menos. Es asimismo el Centro-Sede de la A. . y diríamos enraizado. La población inmigrante. Existe muy poca población inmigrante. estando perfectamente integrada y adaptada.

1 (que por circunstancias de matriculación durante el mismo año escolar supera en número la ratio permitida en colegios rurales) en una aula atendidos por una maestra. 1 MAESTRA HORARIO CERO Las modificaciones de número en la plantilla de los maestros/as. Número de Unidades y maestros/as (cupo 14): 7 UNIDADES DE INFANTIL: 3 en Barranquete 2 en El Viso 1 en el Pozo de los frailes 1 en la Isleta del Moro 14 UNIDADES DE PRIMARIA: 5 en Barranquete 5 en El Viso 3 en El Pozo 1 en Isleta del Moro 13 GENERALISTAS (PRIMARIA) 8 DE INFANTIL. Ejemplo la supresión de una unidad en el El Viso en el presente curso escolar 2010/11 conlleva al agrupamiento de Pr. lo que propiciará una nueva modificación en cuanto a apoyos y especialistas. El Viso – Isleta: 27 Kilómetros. lo que en el próximo curso será imposible porque el nuevo agrupamiento sobrepasará ya en septiembre la ratio establecida. lo que da lugar a fijar criterios en el Claustro de maestros/as para la organización y coordinación de la actividad escolar. específicamente en las áreas de las especialidades como Música. Inglés y Religión. de la que se da a continuación una muestra genérica de su confección: Horario de Clases General del Centro: 9 de la mañana a 2 de la tarde de Lunes a Viernes (5 horas diarias. determinan la composición antecedente relativa a cada localidad. . Educación física. establecidos cada curso escolar en base a criterios determinados por la Consejería atendiendo a matriculación. 2 ESPECIALISTAS DE INGLÉS 2 ESPECIALISTAS DE EDUCACION FISICA 1 ESPECIALISTA DE MUSICA 2 ESPECIALISTAS DE RELIGIÓN. El Viso – Pozo de los Frailes: 16 Kilómetros.Estas características especiales reseñadas con respecto al Colegio y la distancia entre las localidades: El Viso – Barranquete: 8 Kilómetros. 25 horas semanales). obligan al desplazamiento de maestros/as itinerantes que se trasladan de una localidad a otra en su propio vehiculo para impartir clase. .

nos dará una idea aproximada de lo expresado: ALUMNADO 2010/2011 INFANTIL PR1 1º 3 4 5 AÑOS AÑOS AÑOS 2º PRIMARIA PR2 3º 4º PR3 5º 6º TOTAL Infantil Primaria 11 Localidad 40 20 87 85 231 POZO DE LOS FRAILES ISLETA DEL MORO EL VISO EL BARRANQUETE TOTAL/CURSO 7 1 11 10 29 1 5 7 14 27 4 2 10 13 29 5 3 8 5 21 7 0 9 7 23 4 1 8 6 19 4 3 4 2 5 2 12 29 8 11 11 11 29 58 11 11 8 37 48 29 28 26 85 14 6 ALUMNADO POR NACIONALIDAD: (Siempre expuesto a las continuas modificaciones que la matriculación en cualquier mes del curso. conlleva). .La observación de los siguientes cuadros.

cumpliendo los mínimos horarios por áreas que marca la normativa vigente para Primaria. se da preferencia. DISTRIBUCION HORARIA POR ÁREAS Y CURSOS EN PRIMARIA .NACIÓN ESPAÑA MARRUECOS ECUADOR BULGARIA ALEMANIA ARGENTINA LITUANIA RUMANIA OTROS PAISES NÚMERO 115 104 3 3 2 2 2 2 4 ALUMNOS 57 66 1 1 1 1 1 1 1 ALUMNAS 58 38 2 2 1 1 1 1 3 En primer lugar. como es lógico al área de lenguaje. dentro de su autonomía pedagógica y organizativa. en el C entro. y tras la observación del cuadro antepuesto.

Las líneas generales de actuación pedagógica.CIUDADANÍA RECREO 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 1 2 1:30 1:30 2:30 1 2 1:30 2:30 Esto queda expuesto obligadamente para que se entienda todo lo que a continuación se trate (tanto en su apartado desarrollo de programas de convivencia. ED./AT.P. o colaboran. R. se configuran con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley orgánica de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla. que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. MEDIO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 6 6 6 6 6 6 5 2 4 5 2 4 6 2 3 6 2 3 5 2 2:30 5 2 4 ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 MÚSICA ED. centrada en el alumnado. . espacios y tiempos que faciliten el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el Claustro y los profesionales que componen. Optamos por una metodología abierta y flexible. EDUC. FÍSICA REL. procurando en todo momento apoyar con el soporte de recursos humanos. en el C. o de igualdad.LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS C. puedan aportar. Historiador Padre Tapia. y su Dirección. materiales y didácticos dentro del margen de nuestras posibilidades. propiciando para ello el Centro. con la Comunidad educativa. etc).

y a la vez para evaluar el desarrollo y la adquisición de éstas.C. pretendemos que estos parámetros consensuados sean la guía para que el maestro/a tutor o especialista diseñe las actividades a realizar con el alumnado. entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia. a efectos de facilitar y mejorar su proceso de aprendizaje.T. participando la Dirección. antes de emitir el informe final-Séneca correspondiente. De los Aspectos a considerar en este apartado 1. Expuestas en Claustro las competencias básicas (cuya exposición aquí hecha de las mismas sería prolija) que desarrollaremos en el alumnado. tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos propuestos en el Plan Anual.. evitando hacerlo gravoso. manifestaciones artísticas. rigurosamente. en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo mas allá del aula. en cuanto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales y del Curso en cada Ciclo. en las reuniones de inicio de curso. actos culturales. ratificando o enmendando la definición de criterios y procedimientos a seguir para la consecución de objetivos. en su relación con el análisis de la evaluación de los resultados escolares. atendiendo a su peculiar condición socio-cultural expuesta en renglones anteriores.P del Centro sobre las pruebas de evaluación y diagnóstico. respectivamente. A la vez que. y promotor por lo tanto). Consideramos. actitudes y valores. . De igual manera se procede. y posteriormente del Consejo Escolar. obligatoriamente es participe. evaluando periódicamente nuestra tarea educativa y docente. como su exposición y discusión con miembros del Claustro de maestros/as del Centro. atendemos al criterio 5 del Anexo II. se procede al análisis de resultados obtenidos tanto por los Equipos docentes del ciclo competente. a fin de tomar medidas y facilitar el establecimiento de actuaciones y procedimientos a seguir. Equipo directivo. Por otro lado. Mencionar que una vez realizado el informe del E. que del informe citado de las referidas pruebas de Evaluación. dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés. anticipadamente y en todo momento. se desprendió que aunque se mejoraron puntuaciones obtenidas en pruebas anteriores. evaluación de éstos en cuanto a la evaluación del aprendizaje de contenidos. por lo cual fomentamos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. y atendiendo preferentemente a lo demandado en la Orden que desarrolla este procedimiento de selección de directores de Centros docentes públicos no universitarios. (siendo el Director tutor de uno de los cursos. aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas ponen continuamente a nuestra disposición. indicando en la Memoria final de Centro sus resultados y sometiéndolos al control de Claustro y Consejo Escolar. atendiendo siempre a las características peculiares expresadas antes.Como principio general.). etc. ni especificación de resultados obviamente. procuramos promover una dinámica que haga posible la reflexión. aunque no sea este lugar para extensión.

(En el desarrollo del punto 5 de esta Memoria se terminan de detallar este inicial análisis de resultados. G) Garantizamos la transparencia de la gestión de los recursos del centro. etc de acuerdo con los procedimientos establecidos. En referencia al criterio 6 del anexo II relativo al ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal. autorización de gastos. y cumplimenta los documentos del centro en plazo y forma. a su leal saber y entender. No obstante. en un proceso de Autoevaluación. incluyéndolas con prioridad en las actuaciones del presente Curso escolar. informando puntualmente de las alteraciones en la prestación del servicio y de las ausencias y demoras del personal del centro. consensuando y haciendo públicos los acuerdos. B) En grado alto ejerce sus competencias en materia de personal. gestionando los recursos materiales. E) Colabora activamente de forma eficaz y previsora en la elaboración de plantillas docentes y de grupos de cada clase. . de acuerdo con las normas establecidas. D) Realiza de manera adecuada las contrataciones de servicios y suministros.no obstante se detectaron carencias. Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales y toma las decisiones derivadas de esta responsabilidad. sería subjetivo. criterios y documentación relacionados con ella. alcanzar una valoración positiva con respecto a los indicadores propuestos. H) Se administra adecuadamente la autonomía económica del centro. un bajo nivel en las localidades de El Barranquete y La Isleta. F) Desde esta Dirección se plantean apoyos que contribuyen a mejorar aspectos de la capacidad de servicio del centro. su consecución y mejora pretendida). (teniendo en cuenta las alteraciones que cada curso escolar se sufren en cuanto al número fluctuante de alumnos/as). por lo que se elaboraron las pertinentes Propuestas de Mejora en la Competencia de Comunicación lingüística preferentemente. este Equipo directivo. C) Asímismo da respuesta idónea a los trámites y requerimientos administrativos. considera que: A) Ejerce satisfactoriamente la jefatura del personal. la dirección de este Centro.

como preámbulo. sin que cunda el desánimo. Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. con factores de subsistencia mínimos que precisan de otro tipo de asistencias más elementales.2. Todo esto expresado. Si partimos de la premisa de que los padres (y la familia) son los principales agentes de influencia en la construcción de roles masculinos y femeninos. ineficaces las más de las veces. sería determinante preguntarnos por qué seguimos trabajando en el proyecto de igualdad efectiva hombre-mujer que comenzó en el curso escolar 2005/06: Porque aunque se ha trabajado duro desde el 2005. y aunque la valoración de esta Automemoria versará sobre el desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad hombremujer. podemos afirmar que este tema es de consecución de objetivos a largo plazo. y demostración de la realidad del ámbito en el que se mueve el colegio rural de nuestra zona. por el arraigo. En el apartado anterior nos extendimos en la descripción de la realidad económico-social. y que con el paso del tiempo. sucintamente. entenderemos que los esfuerzos de la comunidad educativa en áreas rurales y deprimidas como la nuestra requiere el impulso de programas de alto registro. ha pasado a constituir . padres con sentencias por mal trato en alguna localidad concreta. por encima de otros factores indirectos que inciden en las actitudes y acciones respecto a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En muchos de los casos las expectativas diferenciales que van a tener las madres y padres respecto al comportamiento de sus hijos e hijas están relacionadas con sus creencias. (como en su momento lo fue el problema del absentismo en alguna localidad específica. siendo elevado el número de inmigrantes. situaciones de atraso cultural entre las mismas familias. y el arraigo en sus costumbres impide el acercamiento o integración en el tipo de cultura y usos occidentales. y aún así. demostrativa de su influencia en el proceso educativo.

ya que probablemente no notaremos cambios ni soluciones inmediatas. valoramos nuestro Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación. actitudes y comportamientos que sólo podrá modificar el proceso educativo. para que no se desperdicie el gran esfuerzo realizado por maestros/as durante estos años (la plantilla al no ser fija. la cooperación y el respeto mutuo. países del Este…). como este director lleva la veintena de años en este colegio) y que por tanto debemos continuar con constancia y paciencia. autoestima.. independencia Cooperación. Por último.recuerdo. que como coordinadoras o participantes trabajaron y creyeron en este proceso. en la iniciativa de este programa. puesto que a pesar de disponer de un marco legal que reconoce la igualdad. etnia gitana. marroquíes. valor del orden y limpieza personal Aprendizaje de resolución de problemas Valoración de las propias opiniones. evitando estereotipos • Mejorar las relaciones disminuyendo el sexismo en el ámbito escolar • Hacer partícipes a las familias de una educación en igualdad • Utilizar un lenguaje no estereotipado • Formar al alumnado para la desenvoltura e independencia en las tareas domésticas Es nuestra aportación que expresamos en contenidos como: Valoración de las capacidades personales. existen estereotipos muy arraigados. acercamiento al uso y funcionalidad de los objetos de la vida cotidiana • Importancia de pensar en el bienestar de los demás y por tanto en la colectividad • • • • • • . ha motivado el paso continuo de profesionales de la enseñanza en periodos cortos). el reconocimiento. respeto a las ideas de los demás Aprendizaje de habilidades manuales. aun reiterando el contexto del Centro en que nos encontramos: con gran diversidad cultural e ideológica (española. y contar con muchos interinos. respeto hacia la persona Independencia. Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria. la satisfacción del objetivo cumplido para el que. con los siguientes objetivos: • Continuar comprometiendo a todo el profesorado del Centro en el tema de la coeducación • Fomentar la realización de actividades en equipo • Potenciar la comunicación y el diálogo en la resolución de conflictos • Desarrollar estrategias que compensen las desigualdades. la no discriminación sexista. y donde la actividad económica dominante es la agricultura. desde la convivencia. la coeducación en las aulas. etc.

Es frecuente que los patios de las escuelas sean ocupados en su parte central por los niños y que las niñas ocupen los laterales y las esquinas. siendo frecuente que los cargos de responsabilidad los ocupen los maestros varones y las maestras mujeres ocupen puestos de menos responsabilidad o típicamente femeninos. y cuya redacción queda fuera de lugar en este contexto. es necesario que el equipo de profesores proporcione al personal no docente información acerca de las intenciones educativas del centro respecto a la coeducación. ya que ofrecer actitudes contrarias puede perjudicar más que favorecer. un correcto y adecuado análisis y diagnóstico del entorno. qué se quiere conseguir. incluyendo los objetivos y estrategias para conseguir la igualdad entre los dos sexos. Lógicamente éste va ser un importante vehículo a través del cual se van a transmitir los estereotipos de género. Ofrecer modelos coherentes en este sentido por parte de todo el equipo docente. cómo se va a trabajar con sus hijas e hijos. que dificultan el desarrollo integral de la personalidad infantil. así como respecto a las pautas de actuación que se pretenden llevar a cabo. Por otra parte. trasladando a las familias en general las intenciones educativas del centro. habiendo antes llegado a acuerdos con todo el equipo docente.Actuaciones y estrategias Generales que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. ya que podemos encontrar que en éstas se repite la misma estructura discriminatoria que pueda existir en la comunidad. analizar la organización y distribución del profesorado en las distintas funciones del centro. fomentando y desarrollando acciones concretas que contribuyan a que dicha igualdad sea efectiva entre hombres y mujeres: En primer lugar. detectando los estereotipos de género más extendidos y arraigados socialmente en el alumnado y posiblemente también en el profesorado. habrá que buscar expresiones alternativas a las tradicionales. cuya adecuación a los tiempos actuales no es acorde.. o en la entrevista informativa de inicio de curso. Erradicar el sexismo a través del lenguaje que utilizamos. los agrupamientos. será fundamental conocerlas a partir de la entrevistas inicia con la madre y el padre. Es bueno tratar temas coeducativos en charlas o en la Escuela de Padres y Madres del centro. (mencionar la utilización de los espacios en el aula. los tipos de . Una vez analizado el entorno. también. es necesario analizar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o negativamente en la igualdad entre los sexos con el fin de tomar las medidas correctivas oportunas. Conociendo la importancia que tienen las actitudes de la familia con respecto a la construcción de los roles respecto al género. Las estrategias de intervención para conseguir un uso igualitario del espacio deben realizarse en el aula. La intervención sobre el espacio debe encaminarse a conseguir un uso igualitario del mismo. Es preciso. pues esto transmite la percepción que cada persona tiene de la realidad. Está claro que en nuestra cultura existen fuertes rasgos patriarcales. a la par que promoviendo. Si queremos transmitir una valoración idéntica para los dos sexos. En referencia a las estrategias Específicas este nivel nos remitiríamos a las seguidas en el Proyecto mencionado renglones anteriores.

garajes. el material más útil para conseguir nuestros objetivos. traviesas…) · Imágenes de niños con comportamientos no asignados tradicionalmente a su sexo (necesitan ayuda. cocinitas…). observando cómo el diagnóstico inicial se va modificando en aras de abandonar conductas impropias. tanto en el alumnado. bombera… · Imágenes de hombres que trabajan dentro de casa y que realizan tareas domésticas (cocinar. etc. pues hablando de coeducación. respeto. que concedan un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social. dar de comer al bebé…) · Imágenes de niñas con comportamientos no asignados socialmente a su sexo (valientes. y buscando líneas metodológicas coeducativas que resulten más respetuosas. cooperación. sino de actitudes y comportamientos. tales como naturalidad. que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras. Facilitando y potenciando que los niños jueguen con juguetes considerados de niña y viceversa. en este apartado buscar en la evaluación. lloran…) · Imágenes que representan a hombres y mujeres en las mismas profesiones. y su posible uso como recurso didáctico con fines coeducativos: Asegurándose de que los juegos no se restrinjan a un solo sexo. Procurando que los puzzles. imágenes…. (partiendo del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. tales como mecánico. y los materiales) además de ser prolija e irrelevante para la autoevaluación requerida. y que esta enraizado desde hace años. cooperaciones con la asistencia social de la comarca. cuidan de sus menores. que promueven la colaboración. etc. así como los cuentos contengan: · Imágenes de mujeres que trabajan fuera de casa y realizan profesiones no usuales en la mujer. para detectar el posible sexismo existente entre ellos. que consideran y emplean la actividad lúdica. independientemente de que hoy estén ligadas a uno u otro género. fregar. que exigen un trabajo progresivo. donde se desarrollan valores positivos para las personas. Reiterar que existe un Plan a este respecto en el Centro en el que participan todos los miembros de la Comunidad educativa. por la coeducativa. así como los cuentos. al transmitir valores estereotipados para ambos sexos. igualdad…. profesorado y en las familias. Atenderemos también a la elección de responsables que se encarguen de las tareas del aula y que irán rotando de forma que todas y todos participen en estas actividades. la realización de un monográfico en la Semana Cultural aprovechando coyunturas de colaboración con el Instituto de la Mujer. La participación del alumnado del Centro en las Olimpiada Escolar organizada por el Ayuntamiento donde se cuidan sobremanera estos aspectos. por su valor en la imitación de roles mediante el juego simbólico. inteligentes.Respecto a la literatura infantil debemos realizar un análisis de los cuentos que pasamos tanto en el Centro como en el aula. constante y coordinado dentro de la propia escuela y en estrecha relación con su entorno social. carteles. Finalmente. Siempre alertas en este sentido. Y evaluar que progresivamente se va sustituyendo la escuela mixta donde hay una imposición de valores masculinos. . herramientas. planteándonos qué modelos ofrece la literatura infantil. que habíamos en un principio detectado. así como las pautas que posibilitarán el uso adecuado por parte de éste. . que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización. no un aspecto cuantitativo de conocimientos. que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual en situaciones compartidas en el aula y el Centro. celebración de días determinados de conmemoraciones al efecto.actividades. son cariñosos. es aquel que se utiliza en la vida cotidiana (muñecas. camionera. El empleo de materiales adecuados para favorecer el desarrollo del alumnado.

ni sala de profesores adecuada. no solamente en las reuniones comarcales de Inspección. y dentro de nuestras competencias y limitaciones haciéndolo extensiva a todo el área de los sectores educativos dependientes de nuestro Centro.C. Respecto a la formación del profesorado. siendo en muchos de los casos de responsabilidad directa. por la carencia de espacios. E.E. I. correspondientes e incluso facilitando el contacto de los futuros profesores de I. no sólo porque hubiera un proyecto educativo asumido por el Centro. para organización de eventos. (teniendo en cuenta la segregación. no contando además con espacios grandes. Junto a los Servicios de Orientación de la zona. las aulas se tabicaron y redujeron a la mínima expresión. etc donde se promueven actividades realizadas en común. dotación de espacios físicos convenientes). contabilizar la participación en más de una cincuentena de cursos y actividades de formación y perfeccionamiento organizadas preferentemente por el C:E:P por parte de los maestros/as que a lo largo de estos últimos años y en el presente curso escolar. . se impulsan actividades y se coordina con ellos a efectos de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza en niveles superiores. Por último en este apartado reseñar el contacto frecuente e intercambio de experiencias e información. concertando visitas reguladas a los I. T. cuentan con el apoyo. sino en las reuniones contra Absentismo llevadas en la zona. anticipando sesiones de orientación académica y profesional. T. descartando la posibilidad de realización de alguna de ellas en el Centro. o cooperando con ellos.En relación a otros indicadores de este apartado.I. Rural. con el alumnado.2 fueron masivas. Pozo e Isleta a San Isidro. en primer lugar de los maestros/as en programas e iniciativas de innovación educativa. por los que esta Dirección trata de conseguir. P. El proceso de adaptación y participación del profesorado del Centro a las tecnologías de la información. asumiendo la coordinación de los mismos. y El Barranquete a Níjar). a la vez que se difunde y fomenta la participación. se proporcionan estrategias. con la dificultad añadida de la crisis. la actitud positiva y la colaboración estrecha del Equipo directivo. o distribución geográfica de los alumnos/as de este C. Los diversos planes y programas que se llevan a cabo en el Centro por parte de los responsables. puesto que al tratarse de un Colegio Rural masificado.C 1. buscando desde esta Dirección fomentar y favorecer conductas destinadas a este fin. considerar positivamente que desde nuestra Dirección se conoce. correspondiendo las localidades de El Viso. (Aspectos estos de matización. o en el propio Centro exclusivamente. S. han formado parte del Centro. S.

Este reto debe ser para todos un principio básico. Siempre ciñéndonos a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente. Así pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico. . de encuentro. se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad. que sea facilitador del trabajo escolar. de experiencias compartidas. tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de respeto. solidaridad. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida. de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. Así: en su preámbulo exponemos: La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia. a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad. Desde estos principios básicos. donde todos se sientan seguros y respetados. pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos. respetar a los otros. elaboramos el Plan de Convivencia del Centro. serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias. En la escuela. tolerancia y democracia. dialogar y convivir. justicia. de aprendizaje. no violencia. del que sucintamente hacemos referencia en este apartado.3. Los niños que crezcan. abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Mejora de la convivencia escolar. Es un espacio de crecimiento.

hemos prácticamente conseguido. mostrando disposición receptiva a las solicitudes y demandas. no solamente a través de sus Asociaciones de madres/padres. como es preceptivo. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro. con la intervención de un amplio sector de la comunidad educativa de nuestra comarca. sensible y cordial para la acción en común. No obstante la dificultad encontrada en el sector inmigrante que se expresa poco y mal en castellano. presidida por el Director) . con prevención de las medidas necesarias. dada la peculiaridad de las localidades. habilitando para ello los medios oportunos al efecto. que faciliten la convivencia grupal en el Centro. . sino en atención inmediata y directa sus propuestas.SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. Las relaciones de convivencia las regulamos por unas Normas capaces de crear un ambiente. (compuesta por maestros/as. las estrategias que contribuyen a la convivencia del Centro. previa discusión y acuerdo por parte de los sectores de la comunidad educativa. (proceso que planteamos a largo plazo. de acuerdo con las Finalidades Educativas del mismo. Se han dado normas claras. Para ello tal como se especifica en los indicadores de esta Autoevaluación. sugerencias.para velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. que permitan compartir. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia. mediando entre las partes. Asumiendo el respeto de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa: 1. hace que reuniones de índole exclusiva para zanjar o afrontar situaciones conflictivas sean más prácticas en la mayoría de los casos. o buscando en todo momento la mejora en las relaciones. que las hace distintas en su enfoque a cualquier plano que se las trate. refrendados por el Consejo Escolar para facilitar la convivencia. tratando con un talante dialogante. y que. Está creada la Comisión de convivencia del Centro. esta Dirección establece cauces de comunicación para que las familias expresen. En otro orden de cosas. tras estrategias de mentalización en el seno de las familias). MEJOR QUE RESOLVER PROBLEMAS ES EVITARLOS. Otros aspectos a considerar. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales. a la vez que de disciplina. Siempre partiendo de la premisa. padres o madres. el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. reclamaciones. etc. acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad educativa. son: Criterios de atención individualizada ( y en su caso derivación a otras entidades ) de los alumnos/as que presentan continuas alteraciones del comportamiento. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Real Decreto 732/95.

de forma general. por ejemplo en lo relativo a normas dadas a los padres. en el ámbito de sus competencias.(obligación de): Propiciar un clima real de participación. 8. en el Plan de Convivencia del Centro estableceremos un catálogo de las Normas de Convivencia. en el Plan de Convivencia del Centro. Tutela de los derechos: Cuando no se respeten los derechos de los alumnos. en relación con su hijos. . las consideramos : a) en su relación con el Centro. de 3 de julio. Propiciar un sistema democrático de toma de decisiones. se subraya. desarrolle la Junta de Andalucía.2. o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos. tales como. el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. se ajustarán a lo establecido en el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo de 1995 sobre Derechos y Deberes de los Alumnos que desarrolla los artículos 6. . lo necesiten.d) de la Ley Orgánica 8/1988. el órgano competente del Centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente previa audiencia de los interesados y consulta.. extendiéndonos en lo que consideramos fundamental e ineludible para la convivencia Otras pautas de conducta para el alumnado.d) y 57. Cuidar especialmente la comunicación con aquellos padres y madres que. Reguladora del Derecho a la Educación. Así mismo.1.. en relación con los profesores. Sin ánimo de hacer extensa esta Memoria. al Consejo Escolar del Centro. que persigue sobre todo el correcto desarrollo de las actividades académicas. el buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro. Así. en su caso. 42. Los derechos de los alumnos/as. o el establecimiento de compromiso entre el profesorado a fin de evitar en lo posible enfrentamientos o situaciones de preeminencia. en un capítulo . por su reducido nivel cultural. así como la legislación que. normas relativas a la actuación del Equipo directivo al respecto. y sirva como índice valorativo. Utilizar canales adecuados de información. El ejercicio de los derechos por parte del alumnado implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. . Estrategias de intervención en relación con sus competencias.

Esta gran diferencia de alumnado hace que se tengan que adaptar en la medida de lo posible los criterios y procedimientos de evaluación. lo que conlleva un tratamiento pedagógico diferente. del Centro se procede al análisis de dichos resultados obtenidos para determinar el establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan la atención a las necesidades del alumnado. una vez recibidos los resultados y realizado el informe del E. cada una de ellas posee sus propias características. dependiendo de los recursos humanos y de los agrupamientos a que las disposiciones de la Junta nos hayan llevado).P. Pese a la escasa distancia entre las localidades. así como las que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar.T.C. intentando desde el grupo de docentes del Centro dar respuesta a las necesidades del grupo d alumnos. Los criterios de evaluación se establecen por ciclos quedando reflejados respectivos proyectos curriculares. y hasta tres o más. Consecución de los objetivos educativos y mejora de los resultados escolares que se pretenden lograr. Destacamos. Del mismo modo se actúa respecto a las evaluaciones trimestrales cuya puntuación final y reflejada en boletines se aportan a la familia. respetando sus características tanto personales como de la realidad económica. social y cultural del entorno que les condiciona. que asimismo contamos con número elevado de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural por lo que se programan actividades encaminadas de algún . en las que confluyen dos niveles. Teniendo en cuenta que nuestro Centro cuenta con más de doscientos alumnos/as repartidos en las cuatro localidades. Con respecto a las pruebas de evaluación y diagnóstico.5. Estos alumnos presentan en un número elevado un nivel de competencia curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculados. a las características de la unidad (en algunos casos se trata de unidades puras y en otras mixtas.

su responsabilidad. El centro cuenta con un plan de apoyo y refuerzo. interiorización de valores. favorecer la coeducación. e intentan abarcar en la medida de lo posible todos los ámbitos del desarrollo. En la elaboración de los proyectos curriculares de ciclo se ha tenido en cuenta una continuidad que garanticen la progresión del alumnado de cara a la consecución de los objetivos mínimos de la Etapa de Educación Primaria. Elaboración de : Planificación global de medidas a desarrollar Protocolo de seguimiento. a lo largo del curso se establecen los grupos de alumnos/as participantes en este plan que variará dependiendo de los resultados de las evaluaciones. cuyo desarrollo intenta compensar las carencias de éstos por desconocimiento del idioma. la toma de decisiones. aplicar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos. el ambiente de estudio en casa. etc. Seguimiento y evaluación: Reuniones periódicas de : Claustro Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Equipos de Ciclo y Equipo docente. siempre desde el ámbito de la acción orientadora y tutorial. la planificación. evaluación y nuevas propuestas Elaboración de documentos de control de refuerzo educativo impartido. favoreciendo la reflexión. estos vienen a compensar posibles carencias del alumnado. Respecto al alumnado Respecto al profesorado. Desarrollo personal y social: fortalecer su autoestima. el conocimiento de sus sentimientos. participar en la vida democrática. las técnicas de estudio. tomándose aquellas medidas necesarias para su adquisición. Además al tratarse de un centro Rural planificamos actividades que fomentan la convivencia entre el alumnado general del Centro. Estrategias para la mejora de rendimientos educativos: Programas a desarrollar. introducir la cooperación. etc. respeto a la diversidad. etc. la crítica constructiva. Indicadores: cuantitativos y cualitativos. Por último caben destacar los planes y proyectos desarrollados en el centro. Prevención de dificultades en el proceso de Enseñanza. el cuidado del medio ambiente. el consumo responsable. hábitos de cuidado del propio cuerpo. Derivados de las evaluaciones iniciales desarrolladas. Desarrollo de la orientación académica y profesional: controlando su impulsividad. descanso. Además en este centro (El Viso y Barranquete) se cuenta con el Programa de Apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. el trabajo en equipo y la mediación entre compañeros. alimentación.modo a suplir dicha desventaja. la lectura. Actualmente se lleva a cabo en el Viso ( 4 horas semanales. su autonomía. enriquecimiento curricular. dos grupos cuya implicación resulta positiva. respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración del alumnado.aprendizaje: aplicación de las normas de convivencia con adultos e iguales. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful