EDUCACION ESPECIAL Psic.

Marlén Elizabeth Vásquez Camacho INTRODUCCION

La discapacidad en general es un tema de suma importancia para el desarrollo de un país, en el cual esta condición cobra relevancia por la frecuencia y profundidad con la que esta se presenta. Nuestro país es, querámoslo o no, uno de los que entra en esta clasificación. Sin embargo debería resultar vergonzoso que sean precisamente personas con discapacidad quienes en los últimos años han puesto a México como una de las potencias ante el mundo, como olvidar los juegos paralímpicos, en los que nuestro país ocupó una posición destacada. Espero no crear confusiones, lo vergonzoso no se encuentra en que en nuestro país existan personas con discapacidad, lo vergonzoso reside en que un sector al que no se le de la importancia que merece, a quien el gobierno no brinda recursos, por considerarlo un gasto innecesario, sea quien nos esta demostrando lo grandes que podemos ser. Es por estas razones que resulta importante que los profesionales encargados de tratar con personas con capacidades diferentes, se encuentren enterados de los conocimientos generales mínimos que requiere el trato con estas personas. La presente antología tiene por objetivo ser una herramienta auxiliar en difundir dichos conocimientos, siendo una opción para el profesional que desee conocer las generalidades de las discapacidades con las que tiene que tratar la importante y olvidada educación especial. Para ello se abordará en primer lugar conceptos generales acerca de la educación especial, qué es, cuáles son sus fines, quiénes son candidatos a recibir educación especial. En segundo lugar se abordarán cada una de las discapacidades revisadas en el curso correspondiente a la materia de educación especial, se presentarán conceptos, etiología, características y opciones de tratamiento, para ayuda del profesional que lo requiera.

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ACEPTAME COMO SOY A la humanidad le pido: Acéptame Como soy, en razón de Justicia y no de piedad Transfórmame En un ser útil, porque No quiero vivir de limosnas Libérame De la ignorancia y de la dependencia Por tu deber de ciudadano Pon En mis labios la luz de una sonrisa Y no la sombra triste del miedo Ayúdame A no ser una carga para mis padres Logrando mi reintegración en la sociedad Reflexiona Mi comienzo fue igual Que el tuyo Sabe Que las ilusiones que Acompañaron mi nacer Fueron las mismas con que Soñaron mis padres Despierta Con tu afecto, mi fuerza Contra la agresividad Que avarita Mírame Soy humano igual que tu.

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¿QUE ES UN NIÑO?

Según las leyes se considera que un niño es aquella persona que no a alcanzado la mayoría de edad.

Para el estudio del desarrollo evolutivo, se considera niño a aquel ser humano que cuenta con una edad entre 4 y 12 años.

Si embargo la definición de un niño es mucho mas compleja y el simple parámetro de la edad no es suficiente para que el concepto sea válido.

En mi opinión un niño es todo ser humano que se encuentra en proceso de crecimiento (biológico y psicológico), y madurez, que está aprendiendo a utilizar y desarrollar sus potencialidades físicas y cognitivas. Es un ser humano incompleto, en el sentido de que aun no a terminado de desarrollarse, se encuentra viviendo lo que se convertirá en las bases de su personalidad, sus valores, su cultura, su carácter. Es aquel ser capaz de imaginar mas de lo que piensa, capaz de confiar en la bondad del ser humano, pues su corazón aun no ha sido tocado por la maldad y la desconfianza. Que cuenta con el mas alto grado de capacidad lúdica, capacidad natural e inherente al ser humano.

Es obvio que los criterios para esta definición aun siguen siendo insuficientes, sin embargo, considero que incluyen algunas de las características infantiles mas sobresalientes, o por lo menos aquellas que mas respeto y admiración me causan.

¿QUE ES LA EDUCACION ESPECIAL? La educación especial comprende la identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades

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pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños. En resumen la educación especial es una modalidad de apoyo que ofrece atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la formación y la calidad de vida de las personas con NEE.

¿QUÉ ES NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL? Este término se emplea para referirnos a los niños (con o sin discapacidad) que presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros por lo que requieren de servicios y recursos que usualmente no ofrece la escuela. En el caso de los niños que tienen serias dificultades de aprendizaje, debe quedar clara que éstas no siempre se asocian a una discapacidad. De esta manera, habrá niños con discapacidad que no presenten NEE y niños sin discapacidad que si las presenten. Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes ambientes: 1. Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño: Ciertas características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales como familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén hacia la escolarización, entre otras, podrían repercutir seriamente en su aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales. 2. Ambiente escolar en que se educa el niño: Si la escuela a la que asiste el niño, esta poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si las relaciones entre los profesores están

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muy deteriorados o si el maestro no está lo suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a presentar NEE. 3. Condiciones individuales del niño: Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiere de recursos adicionales o diferentes para acceder los aprendizajes. Algunos de estos pueden ser: o Discapacidad o Problemas emocionales o Problemas de comunicación o Otras condiciones de tipo médico, epilepsia y artritis por ejemplos. Discapacidad: Es la restricción o ausencia relacionada con alguna diferencia del individuo de naturaleza permanente o temporal, que limita el desempeño de las actividades de la vida diaria en forma normal. FINES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL GENERALES Responden a los que se inscriben en el artículo 3º constitucional.  Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano  Fomentar en el: amor a la patria, conciencia de solidaridad, independencia y justicia. ESPECIFICOS  Realizarse como persona autónoma  Posibilitar su integración y participación en su medio familiar y social  Luchar por su normalización FUNDAMENTO LEGAL En 1993 se promulga la ley general de la educación y su artículo 41 da especial énfasis en la obligación del estado para atender a las personas con necesidades educativas especiales, procurando su integración educativa. Articulo 41 La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellas con aptitudes sobresalientes. Procura atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad con discapacidades está educación propiaciará su integración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no logren esta integración, la E.E. procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de la escuela de educación básica regular que integran a los alumnos con necesidades especiales de educación.

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por ejemplo. intelectual o sensorial.CONCEPTO DE DISCAPACIDAD La Organización Mundial de la Salud. 3) Minusvalía: "Una persona es minusválida cuando se le niegan las oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarias para los elementos fundamentales de la vida familiar. "Con la palabra 'discapacidad' se resume un gran número de diferentes limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones de todos los países del mundo. OMS. La palabra "Minusvalía" describe la situación de la persona con discapacidad en función de su entorno. la educación. Esa palabra tiene por finalidad centrar los intereses en las deficiencias de diseño del entorno físico y de muchas actividades organizadas de la sociedad. limitaciones físicas o mentales que. la vivienda. Existen tres tipos de deficiencia: anatómica. Estas expresan el desfase entre las capacidades y potenciales de la persona discapacitada y las demandas del medio". el acceso a las instalaciones públicas. una dolencia que requiera atención médica o una enfermedad mental. el empleo. dolencias o enfermedades pueden ser de carácter permanente o transitorio". resulta agradable encontrarse hoy en día con definiciones mas positivistas que iluminen la oportunidad de una mejor 6 . que se oponen a que las personas con discapacidad participen en condiciones de igualdad". la participación en grupos sociales y políticos. "Es la pérdida o limitación de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de igualdad con los demás. las relaciones íntimas y sexuales. DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTOS El concepto de discapacidad intelectual al igual que cualquier otro concepto ha sufrido transformaciones a lo largo del tiempo. 2) Discapacidad: El concepto de Discapacidad tiene un fundamento básico: "Es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano". fisiológica o psicológica". "La discapacidad se define como la exteriorización funcional de las deficiencias. fisiológica y sensorial. Discapacidad y Minusvalía: 1) Deficiencia: "Es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función anatómica. información. comunicación y educación. la seguridad financiera y personal. La Discapacidad puede revestir la forma de una deficiencia física. la libertad de movimientos y el estilo general de la vida diaria". ha establecido las siguientes distinciones entre Deficiencia. al relacionarlas con el contexto social producen desventajas o minusvalías. las religiosas. Tales deficiencias.

o en las habilidades de la vida diaria. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. Las capacidades más estrictamente intelectuales. lo cual en mi opinión es mas acertado. Para que una evaluación sea válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística. 2. 4. La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. tanto en el campo intelectual como en el ámbito social. física y mental. Las limitaciones en el funcionamiento real deben ser consideradas teniendo en cuenta el contexto del ambiente comunitario normal en que se mueven los compañeros de igual edad y cultura.limitaciones significativas en la conducta adaptativa . Estas dimensiones o áreas son las siguientes: 1. 3. La conducta adaptativa. La aplicación práctica de la definición aquí propuesta parte de las siguientes premisas: 1. La salud en su más amplia expresión. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años.limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual . 3.vida para las personas que sufren de esta alteración. el objetivo más importante debe ser el desarrollo del perfil de los apoyos necesarios. 2. motores y comporta mentales. Intrínsecamente unida a esta definición se establece el marco global en el que la persona con discapacidad se encuentra ubicada. Es importante dedicarse al estudio de las áreas fuertes y débiles de una persona con discapacidad intelectual. Al describir las limitaciones. A continuación se presentan dos conceptos de este tipo. las interacciones con los demás y los papeles sociales que la persona desempeña.una edad de aparición anterior a los 18 años. ya que a esta edad termina el desarrollo del sistema nervioso central. 7 . aunque algunos autores consideran como limite los 21 años. 5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un período de tiempo suficientemente prolongado. el funcionamiento de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará. 5. así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales. sociales y prácticas. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida. La participación. La discapacidad intelectual es definida como una entidad que se caracteriza por la presencia de: . para proceder a la creación del tratamiento especializado que le permita mejorar su calidad de vida. En un mismo individuo coexisten a menudo las limitaciones y las capacidades. 4.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje. CLASIFICACION Las clasificaciones que se han hecho acerca de la discapacidad intelectual han sido dadas en función del cociente intelectual. Requieren más tiempo. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales. Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir. en 1994 el DSM-IV propuso la siguiente clasificación: - fronterizo: 70-76. desde la evaluación que tiene en cuenta las cinco dimensiones señaladas. tan realista y positivo. cuenten con el estímulo y la educación que se requiere. aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad. a continuación se presenta cada uno de ellos: 8 . se pretende buscar los apoyos más adecuados para conseguir el máximo funcionamiento individual. su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos. es evidente que. perinatales y postanales. Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje. Las personas con discapacidad intelectual:     Tienen un ritmo más lento para aprender. ETIOLOGÍA Podemos enmarcar en tres los factores que producen la discapacidad intelectual: factores prenatales. siempre y cuando.A la vista de este enfoque. Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Requieren mayor número de experiencias. la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables. Leve: 50-55 a 70 Moderado: 35-40 a 50-55 Severo: 20-25 a 35-40 Profundo: menos de 20-25 Algunas características: Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional.

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN La mayoría de las personas con discapacidad intelectual no presentan rasgos físicos que las identifiquen.necesidad de objetos concretos y de experiencias para formas un patrón de conceptos y habilidades 4. Desnutrición.aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho mas lento que los niños de la misma edad. Factores perinatales: Desde el momento del parto hasta los 28 días. Administración de medicamentos inadecuados.. 2. encontramos: 1. Entre las conductas que nos hacen sospechar un posible retraso mental. por lo tanto solo la evaluación funcional y sistemática es útil para identificarlos..Factores prenatales: Desde la concepción y durante todo el embarazo         Edad de los padres (menores de 20 y mayores de 40). por ejemplo en el caso de los niños con síndrome de Down. caricias y diálogos. Factores postnatales:        Infecciones. Radiaciones: rayos x Medicamentos.. meningitis. Hemorragia cerebral.requerimiento de repeticiones numerosas para entender y recordar conceptos y habilidades 5.    Hipoxia o anoxia: Reducción en la provisión de oxigeno del niño durante el parto. a menos que la discapacidad sea provocada por algún síndrome. seguidos al nacimiento y por causas directamente relacionadas con él.vocabulario y habilidades de lenguaje deficientes 3. Envenenamiento por plomo. Traumatismos: accidentales o provocados. Trastornos glandulares. Alcoholismo y drogadicción. encefalitis Traumatismos: accidentales o provocados. Irregularidades genéticas (alteraciones en el número de cromosomas) Infecciones intrauterinas: toxoplasmosis. 9 ... Infecciones del sistema nervioso central.dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como instrucciones simples. Enfermedades virales en la madre: hipotiroidismo. Carencia grave de estímulos ambientales: juegos.

ya que presentan dificultades en las actividades académicas. visuales o del lenguaje concomitante o asociado a la condición 4. VALORACIÓN MÉDICA Desde el punto de vista físico son cuatro tipos de evaluación: 1. es una fortuna contar con una revisión estandarizada de esta ultima en nuestro país. En mexico las pruebas mas utilizadas para la evaluación de la inteligencia son el Wppsi y WISC-RM.. VALORACIÓN PEDAGÓGICA Los niños que presentan alguna discapacidad intelectual regularmente son detectados en las aulas de clase. sobre todo en los casos leves y fronterizos donde es mas difícil detectar la alteraron.localización mediante estudio clínico de posibles malformaciones internas 3.examen morfológico relativo a la existencia de posibles lesiones o signos asociados al retraso mental 2.examen neurológico completo para detectar alteraciones funcionales o estructurales VALORACIÓN PSICOLÓGICA La labor del psicólogo consiste en la aplicación y evaluación de los resultados de pruebas de inteligencia y conducta adaptativa para evaluar la capacidad intelectual.exploración sensorial destinada a detectar problemas auditivos.. ya que necesitan instrucción directa y especial para el seguimiento de indicaciones orales y escritas.. En cuanto a pruebas de conducta adaptativa la escala Vineland de conducta adaptativa es una versión revisada de la escala Vineland de madurez social que mide el grado de suficiencia social y personal del individuo desde que nace hasta que es adulto. y es esta la razón mas común por la que son evaluados. INTERVENCIÓN La intervención en casos de personas con discapacidad intelectual debe basarse en los siguientes puntos: 10 . es indispensable la realización de estudios psicometricos para determinar el tipo y grado de retraso mental. sobre todo en la lecto-escritura. para su funcionamiento social y para la supervivencia fuera del salón de clase. Los niños con discapacidad intelectual deben ser atendidos en una escuela de educación especial.Es importante señalar que el diagnostico de esta alteración no puede ser únicamente clínico..

enfocarse en habilidades básicas y en conceptos necesarios para una vida realmente funcional 2. revisándolo con frecuencia 4.. los requisitos mínimos para que una persona sea capaz de adaptarse a su comunidad son: 1.. Entre los trastornos motores podemos encontrar los siguientes:  Secuela de poliomelitis.usar objetos concretos y experiencia para la enseñanza de conceptos 3... se considera su limitación y se supone que su integración será diferente a la de una persona sin ningún tipo de discapacidad..ser capaz de cuidar de si mismo lo suficientemente bien para mantener una dieta saludable y adecuada. es decir.. ALTERACIONES MOTORAS Y NEUROMOTORAS ALTERACIONES MOTORAS Los trastornos motores son aquellas alteraciones que producen dificultades para organizar el acto motor debido a una alteración del funcionamiento de la estructura ejecutiva como consecuencia de una afección del sistema músculo-esquelético o del Sistema Nervioso Periférico (a nivel de médula espinal).. se hace siempre en términos de la adaptación que cada persona tiene..1.tener un sitio donde vivir 4.. contando con el apoyo de esta el pronostico será mucho mas favorable. limpieza y sueño suficiente 2.mantenerse a si mismo..estructurar una guía de oportunidades para la transferencia y la generalización de conceptos 7.a menudo repetir las instrucciones y practica de cada tarea 5.demostrar con base en las habilidades existentes como extenderlas o modificarlas para realzar actividades nuevas 6.fragmentar los conceptos complejos en conceptos simples y usar frases cortas y claras que faciliten la comprensión INTEGRACIÓN Cuando se habla de la necesidad de integrar a las personas con discapacidad intelectual a su comunidad. conservando un empleo 5.. la familia.. es decir. 11 .trabajar en forma responsable 3.ser capaz de mantenerse aleado de problemas Para que la integración de una persona con discapacidad intelectual se logre es necesario comenzar por las personas mas cercanas.enseñar cada concepto muy lentamente.

no progresiva. y que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal. si se dispone de todos los medios. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. durante o poco después del parto. Los niños en situación de discapacidad motora.  Amelías o focomelias congénitas (ausencia total o parcial de miembros del cuerpo). Trae como consecuencia anormalidades de la postura. sino que se trata de un trastorno complejo que afecta principalmente la función neuromuscular y sensitiva pudiendo estar acompañada de otras alteraciones. Tienen una serie de características físicas. 12 .  Distrofia muscular. que pueden tener su comienzo antes del parto o durante él. y puede ocurrir antes. su capacidad de aprendizaje y razonamiento. TRASTORNOS NEUROMOTORES Un trastorno neuromotor (TNM) es el producto de una lesión cerebral. visuales. su conducta y sus relaciones interpersonales. Secuela de meningocele a nivel medular. recursos y apoyos adecuados. No necesita un tratamiento como el de un niño con trastorno motor. Esta lesión es irreversible. son susceptibles de ―mejoría‖ o progreso y pueden llegar a ser superadas. o en la infancia temprana. del movimiento y pude acompañarse de defectos preceptúales. Además pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones.  Malformaciones adquiridas. sucedida en un cerebro inmaduro. presentan encefalopatías no progresivas. comprometan sus sentidos especiales. derivadas directa o indirectamente de su alteración neurológica. todavía en desarrollo. Algunas de las características del desarrollo de estos niños.  Tuberculosis ósea.  Traumatismos locales. así como de deficiencia mental y convulsiones. auditivos y del lenguaje. rara vez hereditaria.

Por lo regular son los casos más comunes. CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES Los trastornos neuromotores se pueden clasificar de acuerdo a tres categorías: 1. recíprocos y regulados. los reflejos pueden ser normales y presentan movimientos involuntarios. b) Atetosis: consecuente a una lesión de los núcleos basales y de la vía extrapiramidal. 13 . se dirige a favorecer la organización funcional del cerebro y no solo a modificar sus cualidades motrices. f) Tipos mixtos: son padecimientos combinados con predominancia de algunos de ellos. e) Tremor o temblor: consecuente con una lesión de ganglios basales. lo cual repercute en perturbaciones del equilibrio. a) Espasticidad: consecuente con una lesión de la vía piramidal. presenta hipertonía muscular e hiperreflexia que provocan incoordinación motriz. De acuerdo a la ubicación de la lesión (lugar del cerebro donde se produjo la lesión). pero que se complementan entre sí. manifestándose en una contracción continua de los flexores y tensores simultáneamente. alterna una irritabilidad motriz con hipokinesis. aún cuando en algunos casos la apariencia sea normal. balance.En Crisálida. c) Ataxia: consecuente con una lesión del cerebelo. Cada área se ocupa de aspectos muy particulares. impredecibles y sin propósito. d) Rigidez: consecuente con lesiones difusas o hemorragias en el diencéfalo. se caracteriza por movimientos incontrolables. provoca cambios tonales. el manejo terapéutico en los niños con discapacidad motora. Se caracteriza pos la hipertonia muscular.

Generalmente son de tipo espásticos. as autosuficiente en sus actividades y no presenta problemas de importancia en el desarrollo del lenguaje. e) Paraplejia: cuando están afectados los miembros inferiores. a) Leve: cuando una persona puede deambular sin ayuda de aparatos ortopédicos. Des acuerdo a la tipología (el lugar del cuerpo miembro donde se manifiesta la lesión). (Hemicuerpo). b) Diplejia: es cuando la afección corresponde a dos miembros. ya sea superior o inferior. después de una atención especial. TRATAMIENTO  Terapia Física 14 . siendo por lo regular los superiores y más frecuentemente en atetósicos. 3. f) Hemiplejia: cuando están afectados los miembros superiores e inferiores de un mismo lado del cuerpo. c) Triplejia: corresponde a la afección de tres de los miembros. d) Cuadriplejia o tetraplejia: corresponde a la afección de los cuatro miembros. c) Severo: cuando la persona requiere de atención personal permanente para el desempeño de todas sus actividades. actividades lingüísticas y básicas. requiriendo de una educación especial para lograr su autonomía física e intelectual. logra su autonomía física y psíquica.2. b) Moderada: cando la persona requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus actividades deambulatorias. a) Monoplejia: corresponde a la afección de un solo miembro. por lo cual. De acuerdo al grado de severidad.

Fomenta los patrones globales de locomoción mediante el control automático de la postura y la función de apoyo de las extremidades usando los mecanismos de la reptación y el volteo reflejo creados por el Dr. próximo-distal). patrón homolateral. vestibular y táctil. modulados y coordinados. Mantiene arcos normales de movimiento en todas las articulaciones y evita o retarda la aparición de contracturas y deformidades. Brinda estímulos sensoriales que modulan su tono muscular y favorecen la maduración de su sistema táctil. de los miembros superiores. Promueve movimientos globales. 15 . intensidad y duración siempre en aumento. Incentiva el desarrollo de mecanismos visuales -fijación. mediante la adecuada integración de la información de los sistemas propioceptivo. obteniendo movimientos más coordinados y precisos. Entrena patrones básicos de movimiento (movimientos troncales.que le permiten al niño lograr mayor precisión en el desarrollo de tareas motoras finas y favorece el seguimiento instruccional.caudal. Facilita y regula las reacciones de equilibrio. Favorece la exploración del medio a través de los sentidos. inhibiendo los patrones anormales y facilitando los normales. y divergencia. patrón contralateral) a partir de estímulos táctiles totales relacionados y coordinados. enderezamiento y protectivas. partiendo de movimientos asistidos hasta alcanzar patrones activos. Estimula la disociación de los segmentos que conforman los MMSS para mejorar sus patrones funcionales y su motricidad fina.Ayuda al niño a integrar la actividad refleja primitiva y estimula el inicio de movimientos voluntarios en su propia secuencia de desarrollo (céfalo. La finalidad es que el niño adquiera conciencia del movimiento y un desarrollo muscular adecuado. mediante un estimulo motor con una frecuencia. convergencia.  Terapia Ocupacional. Václav Vojta. Facilita la elaboración de la conciencia corporal y la formación del sistema postural (equilibrio y postura). seguimiento. mediante la terapia de neurodesarrollo propuesta por Bertha Bobath.

De hecho en algunos casos estas potencialidades no las encontraremos en la persona en sí. diseña las adaptaciones necesarias para un buen trabajo escolar. . y promoviendo un mejor desempeño del niño en actividades de mesa. favoreciendo el cruce de línea media.Fomenta la integración de puntos de apoyo en miembros superiores.Para hacer un análisis y evaluación de una persona con graves déficits no solo hemos de valorar éstos. ni mucho menos. . Considerando las condiciones particulares de cada niño. .Toda persona debe ser susceptible de una acción educativa habilitadora.Un acercamiento a ella misma. INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON UNA DISCAPACIDAD MOTORA GRAVE Antes que nada debemos partir del simple hecho de que cuando hablamos del caso de un alumno que posee una discapacidad grave a nivel motor. Busca la integración y aplicación de los patrones funcionales en actividades de la vida diaria (alimentación. Entrena los patrones integrales –agarres. Podemos partir de la idea de que hay dos ideas básicas de nuestro pensamiento educativo que tienen una incidencia básica a la hora de abordar la atención a los individuos que presentan estos casos graves de discapacidad motora.Un derecho de la familia a que se les ayude y oriente en la tarea que se les presenta.Un derecho como persona. siendo los aspectos físicos y psicológicos los que priman sobre los demás: . 16 . sino sus potencialidades. como a nivel de sentimientos. Cuando hablamos de la atención a la persona que está gravemente afectada debemos realizar: . sino que es una cosa cuyo valor e importancia debe ser muy grande a nivel psicológico para el que va a tratar el tema. Favorece en el niño la ideación y ejecución de estrategias. como todo en la vida. para solucionar problemas a nivel motor con cierta precisión. no es una cosa graciosa.que permiten al niño la manipulación adecuada de herramientas y materiales. vestido e higiene menor) promoviendo cada día niveles más altos de independencia y autonomía. sino en su interacción con el entorno.

.Un deber como profesionales de buscar recursos y las estrategias educativashabilitadoras que podemos poner a disposición de la relación enseñante/niño. nos van a determinar sus intereses. se puede comprobar como es en esta área. estrategias diversas y multiples materiales. vemos que existe una limitación cognitiva y sensorial. Cuando abordamos el tema que está relacionado don una persona gravemente afectada debemos empezar por recabar información médica y psicológica que sea posible. vemos que los objetivos academicistas van a ser sustituidos por otros que se adecuan a este grupo. Hay que empezar a probar una serie de posturas diferentes. además de cuanta información científica se tenga en el campo de la neurología.Cada familia tiene unas prioridades y un estilo de vida. Hay una serie de objetivos comunes a toda la población que delimitan nuestro desarrollo en la sociedad. la madre y los miembros del núcleo familiar. rehabilitadores . psicólogos. además de motriz. . además de tener una larga charla. en los cambios de actitudes y lo que el niño adquiere nuevo. Cuando ya de antemano por observación y por la información familiar. psicología y todos aquellos conocimientos que estén directamente relacionados con este tema..Son los que mejor conocen a sus hijos. Son éstos los que nos van a dar información sobre el caso. es a partir de ahí donde empieza ese problema grave para el profesional psicopedagogo: en el momento que han de explorarlos y emitir unas conclusiones para la posterior elaboración de un plan de trabajo. además de motriz. Una vez que tenemos la mayor información posible de los especialistas ( médicos. sabemos que existe una limitación cognitiva y quizás sensorial. y la educación de esta persona ha de encontrar un hueco primordial . deseos y trucos para afianzar esta nueva relación y además nos ayudarán a realizar un análisis del entorno y las interrelaciones establecidas. léanse entre ellos: 17 . De esta forma. Vemos que la participación de la familia ha de ser directa por varios motivos: . pero esto ha de hacerse conjuntamente con la familia.La familia tiene que madurar junto con el niño en los avances en el ámbito de la comunicación interpersonal. consideramos que el siguiente paso ha de ser la planificación de los objetivos y la metodología a emplear. anatomía.. sin prisa con el padre.) una recogida de datos de la familia y un período de observación directa de cada niño y del grupo. El objetivo: Si hacemos un análisis.

ser lo más felices que podamos. profesional y de los propios sujetos. falta del sentido de la vista de origen congénito o adquirido de tipo permanente que no afecta el rendimiento intelectual. . convierte a la persona en un sujeto oficialmente considerado como deficiente visual. con correctivos y/o 20 grados de campo visual. es decir que lo puede ver a 6 metros no es mas. DEBILIDAD VISUAL (DVDV): Es la disminución de la agudeza visual en ambos ojos. y evitar los negativismos.Conseguir el máximo grado de autonomía que podamos en el individuo. lesión o anormalidad congénita que a pesar de la corrección. . para evitar de esta manera futuras frustraciones a nivel de familia. 18 . TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL Dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:   Ceguera Total o amaurosis.La interacción entre iguales. 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión. aun utilizando ayudas ópticas y una disminución en el campo visual. . disminución o defectos de la visión. Lo que si deberíamos hacer es ser muy cuidadosos a la hora de ponernos un techo realista. Discapacidad Visual: Supone la ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico causado por enfermedad. Las personas débiles visuales son aquellas que presentan una agudeza visual de 20/70 o menos en el mejor ojo con corrección. .Instaurar actitudes siempre positivas. de lo que una persona con visión normal ve a 21 metros.Tener una serie de conductas lo más sociales posibles.Y por último y a modo de síntesis. CEGUERA: Las personas ciegas son aquellas que presentan ausencia total de la visión. DISCAPACIDAD VISUAL CONCEPTO La discapacidad visual es la carencia.. Los alumnos presentan ceguera DVC. Ceguera Legal. es decir ausencia de respuesta visual.

Una persona que tiene memoria de haber tenido visión normal posee más información sobre la realidad visible. Cuando hablamos de baja visión. o por el contrario. la cabeza y los ojos están inmóviles). se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales. El funcionamiento visual depende de múltiples factores. el que ve poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille. si es estrecho o amplio. Campo Visual. sentido del obstáculo etc. en la que pesan los siguientes factores: Agudeza Visual. que determinarán mayor cansancio y tensión. estamos refiriéndonos a una realidad muy heterogénea. psíquicos. puede hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la real. ya que al ser aprendidas de adulto. ambientales. Muchas veces. La baja visión. que. No sabe cuánto ve y mucho menos. Una persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para comparar su capacidad visual con la normalidad. Neurológicamente. manejándose como si fuera ciego. obliga a las personas a adoptar posiciones poco comunes para mirar (torsión de cabeza. bastón blanco. visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual. La persona disminuida visual no es ciega ni vidente. no nos da información cierta acerca del rendimiento de esta persona en las tareas visuales. con corrección y/o 20 grados de campo visual total. variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. Aprender a manejar estrategias. La distinción de colores y/o contraste. etc. Muchas veces. supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión.  Disminución o limitación visual (visión parcial). con algún resto visual. lo que no ve. Es importante señalar que el diagnóstico de una determinada patología visual (por más completo que sea éste). Entre la ceguera y la visión normal hay un abanico de posibilidades. no representa una ventaja sino lo contrario: no ve lo suficiente para manejarse como vidente pero no maneja los instrumentos de los que podría beneficiarse una persona ciega rehabilitada.) En ocasiones el resto visual. pero tiene más conciencia de si mismo como discapacitado y posiblemente menos estrategias para suplir la información visual. lo cual puede determinar patologías asociadas de origen psicodinámico por ejemplo: Contracturas (Especialmente de espalda y cuello). Influye también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar al sujeto a ver. Presencia de Nistagmus (Temblor 19 . puede negar su visión útil. no puede determinar exactamente cuánto ve.). ni explicarlo a los demás. por las áreas afectadas en el campo visual (área de espacio físico visible cuando el cuerpo. ciertas áreas no funcionan porque nunca han sido utilizadas. Si la visión es central o excéntrica. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del sistema visual. incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales. son menos operativas. postura inclinada. 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión. o sea a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento. Esta situación implica también un grado de tensión extra tanto física como psíquica. físicos. internalizando éstas desde su nacimiento.

Citomegalovirus) Traumatismos a la madre durante el embarazo (accidentes) Edad de la madre (un embarazo tiene menor riesgo si se da entre los 20 y 32 años de edad). menengitis. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL        el alumno necesita mas tiempo para realizar tareas visuales. sarampión. escarlatina. rubeola. difteria. quemaduras – accidentales o provocados -. viruela. Otras enfermedades: tuberculosis. diabetes. Después del parto: manejo inadecuado de incubadora Enfermedades propias del ojo: queratitis. alcoholismo. conjuntivitis. embolia. introducción de cuerpos extraños al ojo. realiza tareas visuales con mucha dificultad y no logra realizar tareas que exijan visión fina o de detalle. Si requiere el uso de ayudas ópticas o no. glaucoma. 20 . es importante que la pareja aproveche su juventud para tener hijos. Cuál es la actitud de sujeto. Sarampión. Sífilis. xeroftalmia (falta de vitamina A). Si ha realizado entrenamiento corporal. se le dificulta dar significado o interpretar lo que ve a una distancia normal.neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular. lepra. requiere de mayor esfuerzo y es menos preciso aún utilizando ayudas ópticas. Accidentes tanto en niños como en adultos: traumatismos – accidentales o provocados -. miopía progresiva. hipertención. uso inadecuado de forceps. CAUSAS Antes del nacimiento – Congénitas Adquiridas    Enfermedades virales en la madre (Rubeola. Después del nacimiento      Durante el parto: traumatismo al recién nacido. cataratas. drogadicción. los ojos del alumno tienden a desviarse o se muestran permanentemente rojizos o llorosos se queja frecuentemente de dolor o presenta aumento de parpadeos lleva los objetos muy cerca de los ojos Menciona frecuentemente que ve borroso o no es capaz de ver algo a una distancia moderada. si es una situación estable o progresiva. Si es reciente o antigua.

El régimen es netamente escolar y. por ejemplo. Es preciso que sepamos las causas de su ceguera. Lo mismo en el área de lenguaje. En el aspecto psicomotriz. datos que nos permitirán orientar el aprendizaje de la lectura y escritura. sobre todo si se aprecian en el alumno visibles problemas motores. de las características de su persona y entorno. etc. son básicamente tres: diagnóstico. de su grado de limitación visual. en una unidad o centro de integración como en la escuela común. tratamiento y evaluación. en los aspectos sensorial. Si el niño o joven es un ciego reciente y ha tenido una escolaridad son necesarios todos los informes que profesores y psicopedagogos puedan hacernos llegar. La asistente social nos ayudará con la anamnesis. como de una serie de variables bío-sico-sociales. Hemos confeccionado. Por tanto es imprescindible el diagnóstico del oftalmólogo. I ETAPA: DIAGNÓSTICO. como en todo modelo de acción educativa. Las etapas de tal proceso. la entrevista familiar. En todos estos pasos es el profesor especialista en educación de ciegos quien casi siempre guía el proceso. si su trastorno visual es progresivo o estacionario. antes de aplicar cualquier acción remedial. entregándonos un coeficiente de inteligencia. favorecerá la presencia del fonoaudiólogo. la evaluación de un kinesiólogo y/o de un terapeuta ocupacional será de gran utilidad. Está referida al conocimiento que necesitamos tener del alumno. para una mejor comprensión y aplicación de los procedimientos. Este esquema es aplicable tanto en una escuela especial de ciegos. La participación de estos profesionales puede darse a través de la recopilación de informes escritos por parte del profesor especialista y haciendo éste su propia 21 . por tanto. como también podrá informarnos sobre la presencia de trastornos emocionales. el cual medirá sus capacidades intelectuales en los aspectos verbal. un modelo de acción que llamamos Modelo PEC (Proceso de Educación del Ciego). motriz y cognitivo. Otro profesional que aporta interesantes antecedentes a la acción del profesor especialista. es el psicólogo. es tratado como "alumno". lógico y manual. las cuales van a depender de sus capacidades e intereses. a enfocar adecuadamente el programa de Orientación Familiar y la participación de los padres en el proceso educativo. el grado de remanente visual si lo hay.PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL En la educación de una persona ciega se siguen ciertas etapas. instancias en las cuales el escolar ciego puede vivir su proceso educativo. Al ingresar el ciego al proceso debe ser sometido a un completo Diagnóstico Psicopedagógico por parte del Especialista en Educación de Ciegos.

algunas con régimen de internado.visión del caso. El niño o joven 22 . En el caso de los bebés la atención ha de centrarse en la familia a través de un programa de Estimulación Temprana. pero si la justificaremos para el caso de niños con trastornos severos agregados. a la manera de una escuela común. Su propósito es habilitar a sus padres para favorecer el normal desarrollo del niño en las áreas motora. varios profesionales asisten a una reunión clínica en la que cada uno. En este último. o producto de un trabajo conjunto con otros profesionales. sin perjuicio que el alumno pueda recibir paralelamente atención psicológica. Frente al tratamiento de niños mayores se presentan dos opciones: la Educación Segregada y la Educación Integrada. Aún existe este tipo de Escuelas de Ciegos. sensorial. El tratamiento está centrado en lo educacional. social. con asesoría especializada externa e interna. entregan su punto de vista y proponen líneas de acción para el tratamiento. No discutiremos en este capítulo la validez de esta modalidad. después de haber examinado al niño o joven. las llamadas deficiencias múltiples. pasando por la Educación Superior. Para esto deberán recibir un programa de Orientación Familiar. En el llamado diagnóstico diferencial los profesionales unifican criterios y dan un solo diagnóstico global del caso. Nivelación e Integración. La Educación Integrada es aquella que se da en el aula común junto a personas normovisuales. Contempla tres etapas: Transición. afectiva. el diagnóstico multiprofesional. de modo que se de una interacción entre los que han superado la difícil experiencia de tener un hijo ciego y los que la están viviendo recién. La etapa de Transición se denomina así porque es el momento de tránsito entre la vida protegida en el hogar y la incorporación en la escuela común. como formas de estimulación sensorial. en la que el niño cursa su educación Pre-Básica (3 a 5 años de edad) y Básica en contacto sólo con niños discapacitados visuales. Abarca desde la Enseñanza Pre-Básica hasta la Educación de Adultos. centradas en dar la más óptima atención al escolar ciego pero apartándolo del medio normal para educarlo en un "mundo de ciegos con ciegos". lenguaje. actividades lúdicas y de aprendizaje. fonoaudiológica o en algún aspecto que se encuentre afectado. proponiendo además un tratamiento. II ETAPA: TRATAMIENTO. Es muy favorable además que los profesionales visiten el hogar. La primera es aquella que se entrega en establecimientos destinados exclusivamente a personas ciegas. para luego determinar estrategias de intervención y elaborar un tratamiento. como psicoterapia o psicomotricidad. cognitiva. como deficiencia mental o sordera. a fin de observar el entorno social y físico para dar sugerencias de adecuaciones. El desarrollo de este tratamiento va a depender de la edad de la persona y del momento en que ha adquirido la ceguera. juguetes. en conjunto con otros padres en las mismas condiciones. etc.

La Evaluación Psicológica juega un papel importantísimo a la hora de incorporar un niño a la escuela común. Esta evaluación debe estar referida principalmente a: a) Examen Sensorial. que lo nivele en conocimientos y conductas de entrada que son prerequisitos para su ingreso al colegio donde será integrado. etc. La etapa de Nivelación se propone entregar una preparación pedagógica al escolar ciego. 23 . Otras evaluaciones muy necesarias son la Psicológica y la Social.ciego asiste a un Centro o Unidad de Integración para recibir una preparación emocional y cognitiva. para Apoyo Pedagógico en asignaturas de dificultad. Evidentemente este proceso no es rígido y se procede en forma específica para cada caso en particular. con asesoría eventual de un profesor itinerante que visita el establecimiento y asistiendo en jornada alterna al Centro de Integración de Ciegos. e) Examen de Orientación y Movilidad con Bastón. modo en que la persona está enfrentando su ceguera. La etapa de Integración es aquella en que el alumno ciego asiste a la escuela común. a través de la observación. sin dañar el proceso de autonomía de la persona ciega y para entregar un programa de Orientación Familiar acorde a la realidad del entorno. desarrollo sensorial y uso de los sentidos vicariantes. Orientación y Movilidad. b) Examen de Orientación Personal. emocional y pedagógica del escolar ciego. Ábaco. c) Examen de Lectura y Escritura Braille. cuando fuese necesario. La Evaluación del proceso debe ser permanente y dentro de lo posible multiprofesional. f) Examen de Integración. un individuo puede ser integrado desde pequeño o en alguna etapa del proceso educativo. III ETAPA: EVALUACIÓN. La Evaluación Social es imprescindible para orientar la entrega de ayudas materiales. Orientación Personal y Vocacional. pauta de observación que permite evaluar el nivel de integración social. como también en la adolescencia.). etc. cuando éste vive cambios sustanciales en su ser bío-sico-social. Siempre es imprescindible la Evaluación Psicopedagógica aplicada por el Especialista en Educación de Ciegos tanto formal como informal. además de todas aquellas técnicas de Instrumentación Básicas requeridas para su autonomía escolar (Sistema Braille. d) Examen de Ábaco.

solo los niños cuya pérdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación escolar. los reglamentos de IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la sordera por separado." Por lo tanto. con o sin amplificación. Generalmente. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. 71. El Departamento de Educación de los Estados Unidos (2001) informa que durante el ano escolar 1999-2000.671 alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1. ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías. benigna. tanto permanente o fluctuante.DISCAPACIDAD AUDITIVA CONCEPTO El Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act." o IDEA) incluye "impedimento del oído" y "sordera" como dos de las categorías bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios relacionados. la sordera puede ser vista como una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. La perdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve." Sin embargo. CARACTERISTICAS Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por unidades llamadas decibelios. Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva. Los impedimentos del oído pueden ocurrir en cualquiera o ambas áreas. Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído 24 . el número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y sordera es sin duda mayor. que perjudique el rendimiento escolar del niño. dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas hertzios. Hz). un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos. En contraste. y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez. moderada.3% de todos los alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educación especial bajo la categoría de "impedimento del oído." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. incluyendo el lenguaje. "Impedimento auditivo" se define en IDEA como "un impedimento del oído. incluyendo la sordera. severa o profunda.

CLASIFICACION Según el grado de pérdida: PROMEDIO DE TONOS AUDIBLES GRADO DE PERDIDA AUDITIVA 20 – 40 db. 91 o más db Superficial Media Profunda Sordera Según su etapa de aparición:   Congénitas: Presente desde el nacimiento.exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al oído interior). aunque no exclusiva con el tipo y grado de perdida. aun con amplificación para aumentar el nivel del sonido. que a veces hacen imposible el uso de dispositivos acústicos. 41 – 70 db. pero provocará un deterioro paulatino de sus habilidades para la comunicación oral. ya no afecta al desarrollo de esa lengua. Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oído externo. La pérdida prelocutiva afecta definitivamente el desarrollo de la lengua oral y su efecto esta en relación directa. una persona con pérdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural puede percibir los sonidos distorsionados. cuando aparecen después. 71 – 90 db. Las pérdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de daño a las delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo abastecen. El efecto de la postlocutiva depende de la edad en que aparece: si la persona ya ha desarrollado o usado la lengua oral por un tiempo prolongado. 25 . sí aparecen antes del desarrollo de la lengua oral. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias mas que otras. ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. Por lo tanto. Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en pérdidas severas. Adquiridas: Se producen posteriormente y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral. es decir desde el nacimiento hasta los 3 ó 5 años y postlocutivas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos o intervenciones quirúrgicas. Una pérdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso central. en prelocutivas. la pérdida auditiva que le sobrevenga. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde pérdidas leves a profundas. o medio y el oído interno.

sistemas de amplificación. la asistencia de una persona que tome notas para el alumno con pérdida de la capacidad auditiva. A la edad de cuatro o cinco años. entrenamiento regular de elocución. orden alfabético. Tales servicios pueden incluir: 1. el uso consciente. y auditivo por parte de un especialista. Sin embargo. aunque si se puede hacer en mayor o menor grado por vía visual. REPERCUSIONES EN LA EDUCACION La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. expresiones idiomáticas. y 8. 3. léxico y estructuras mayores o menores de función del grado de hipoacusia. Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario. películas y videos con subtítulos. instrucción para el maestro y companeros sobre metodos opcionales de comunicación. un asiento favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases. pero que con prótesis o sin ellas. orientación individual. 2. temprano. para que asi el alumno pueda concentrarse totalmente en la instrucción. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva. es funcional para la vida diaria y permite la adquisición del leguaje por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación. servicios de interprete para aquellos alumnos que utilizen el lenguaje de señas. el alfabeto manual. y consistente de visibles metodos de comunicación (tales como los signos manuales.Otra clasificación:  hipoacúsicos: Personas cuya audición es deficiente. 6. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oido residual al maximo alcance posible. 4. la mayoría de los niños que son sordos estan matriculados en la escuela el dia completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. 5. lenguaje. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oido normal. aunque el medio de comunicación preferido sea manual.  sordos profundos: Personas cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. gramática. y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitacion auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje. 7. Como la gran mayoria de los niños sordos 26 . los niños que tienen dificultad para oir o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. tales como el lenguaje de señas.

Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva. los cálculos de la prevalencia del autismo varían considerablemente dependiendo del país. El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. factores genéticos. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente.5 de cada 10. Además. estereotípias." o TRS). y/o influencias ambientales. y el uso de la capacidad de oido residual. lectura hablada. TTY. requerido ahora por ley. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. Interesantemente.000. además de problemas sensoperceptivos y cognoscitivos que ocasionan rutinas. La comunicación oral incluye lenguaje. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044.(mas del 90%) nacen de padres con el oido normal. se calcula que los niños que muestran conductas parecidas al autismo se sitúan entre 15 y 20 casos por cada 10. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. La estadística más citada es que el autismo ocurre en 4. Este servicio ahora está disponible en español también. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual. desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo. dentro de un continuo. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): AUTISMO CONCEPTO Una condición de origen neurológico y de aparición temprana (generalmente ocurre durante los tres primeros años) que puede estar asociada o no a otros cuadros. en la relación social. resistencia al cambio e interéses restringidos. en el lenguaje y la comunicación. La Comunicación Total. Estas personas presentan como características. 1-800-241-1055.000 en Japón. Las posibles razones de la discrepancia en el índice de prevalencia se puede deber a distintos criterios diagnósticos. incluyendo aquellos que son sordos. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. voz. 27 . o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. como método de instrucción. Esto se basa en estudios en gran escala llevados a cabo en Estados Unidos e Inglaterra.000 en Alemania hasta 16 por 10.000 niños nacidos vivos. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado. Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. desde 2 por 10.

autolesionarse. Algunas personas que ejercen en este campo opinan que Candida albicans. las vacunas. a veces sin parar.ej. Además. golpear la cabeza). Los individuos autistas a veces tienen dificultades con la transición a la pubertad. pero este no siempre es el caso. con frecuencia los describen como bebés pasivos o excesivamente agitados. Un bebé excesivamente agitado se refiere a un infante que llora bastante. Unos ejemplos comunes son: beber y/o comer los mismos alimentos en cada comida. (p. entonces comienzan a surgir los síntomas del autismo. muchos problemas de conducta pueden hacerse más frecuentes y más severos durante 28 . Una causa posible de esta insistencia ante la uniformidad puede ser la incapacidad de la persona de comprender y hacer frente a nuevas situaciones. la exposición a un virus. conducta repetitiva no dirigida a una meta. si se cambia una. otros están considerablemente retrasados. problemas al dormir o comer. Aproximadamente una tercera parte de los niños autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 años de edad. hiperactividad y trastornos de atención. el niño puede ponerse trastornado y hacer un berrinche. exigiendo nada o poco a sus padres. Dos características comunes que pueden mostrar incluyen arquear la espalda alejándose de su cuidador para evitar contacto físico y anticipar cuando lo van a cargar (p. En los primeros años de la vida. esto es. como conductas autoestimulantes (p. la conducta perseverante. o el inicio de ataques de epilepsia pueden ser responsables de esta regresión. como mecerse y gesticular). Durante la infancia. Además. Como infantes. durante las horas en que permanece despierto. Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas. gatear y caminar mucho antes que un niño promedio.Es tres veces más probable que el autismo afecte a los hombres que a las mujeres.ej. Con frecuencia estos casos se refieren como individuos con autismo `regresivo'. usar cierta ropa o insistir en que otros usen la misma ropa e ir a la escuela usando la misma ruta. morderse la mano. Durante su infancia. muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna. aunque sea un poco. CARACTERISTICAS PRINCIPALES Muchos infantes autistas son diferentes desde su nacimiento. Un bebé pasivo es aquel que está callado la mayor parte del tiempo. Esta diferencia de sexo no es única para el autismo ya que muchas incapacidades del desarrollo son más frecuentes en hombres que en mujeres. insensibilidad al dolor. contacto ocular pobre. las conductas disfuncionales pueden comenzar a aparecer. Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. algunos niños autistas alcanzan puntos claves del desarrollo. como es hablar. Una característica muy común del autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad. los niños autistas pueden quedarse atrás del grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación.ej. las habilidades sociales y la cognición. También opinan que algunos niños con autismo `regresivo' pueden tener el Síndrome Landau-Kleffner (véase la sección a continuación). poniéndose inquieto).

Hay adultos autistas que se gradúan en la universidad y reciben títulos académicos avanzados. Sin embargo. Por lo general sólo los individuos más severamente afectados viven en instituciones. algunos viven de forma semi-independiente (como en una casa de asistencia). y algunos desarrollan relaciones con adultos y a veces se casan. horarios o situaciones Se altera mucho en situaciones inesperadas o que no anticipa Las novedades le disgustan Tiende a repetir las mismas películas 29 . alimentación. otros menores pasan a través de la pubertad con poca dificultad. En el ambiente del trabajo muchos adultos autistas pueden ser trabajadores muy concienzudos y dignos de confianza. cuando muchos individuos autistas eran institucionalizados. otros viven en instalaciones residenciales. estos individuos pueden tener dificultades en conseguir un trabajo. falta de respuesta a llamadas e indicaciones No "comparte focos de atención" con la mirada Tiende a no mirar a los ojos No mira a los adultos cercanos para comprender situaciones que le interesan o extrañan No fija la mirada en lo que hacen las personas Presenta juego repetitivo u obsesiones con el orden Se resiste a cambios de ropa.este período. Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer ya sea `excéntricos' o `diferentes'. y algunos viven independientemente. existen hoy día diversos arreglos flexibles para acomodar a estas personas. En contraste con lo que ocurría hace 20 años. SEÑALES DE ALERTA DE 0-12 MESES             No llanto en demanda de tetero. Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven en casa con sus padres. Desgraciadamente. cambio de pañal No se acomoda al cuerpo de la madre al ser alzado o alimentado Poca respuesta a estímulos sonoros Pobre respuesta a la voz de la madre Pobre seguimiento visual Llanto inconsolable sin motivo aparente Parece indiferente en el momento de lactar Demora en la aparición de primeras vocalizaciones y sílabas Ausencia de sonrisa ante la interacción de otros Manipulación repetitiva de objetos frente a los ojos Puede haber alteraciones significativas en el sueño Pobre respuesta general a los estímulos del medio SEÑALES DE ALERTA DE 18 A 365 MESES           Sordera aparente. y con frecuencia tienen dificultades desde el momento de la entrevista para un trabajo.

Evita el contacto corporal. Estos incluyen: el síndrome de Asperger. llevando de la mano No inicia interacciones sociales Hay que ponérsele en frente. algunos estudios han mostrado que muchos individuos con conducta autista tienen trastornos relacionados pero distintos. Desde que no existen pruebas fisiológicas actualmente para determinar si una persona tiene autismo. situaciones o acciones. el diagnóstico de autismo se da cuando un individuo muestra una variedad de características de conducta. algunos son retraídos. Algunos son agresivos para con sí mismos y/o agresivos para con otros. y el síndrome de Williams. gestos Poca expresividad en la cara Reacciones variables ante la separación de familiares Indiferente ante la presencia de los padres No llanto por dolor o tristeza SUBGRUPOS Y DESARREGLOS RELACIONADOS No existe ningún adjetivo que se pueda utilizar para describir a cada tipo de persona con el autismo porque existen muchas formas de este trastorno. algunos individuos son antisociales. El síndrome de Asperger se caracteriza por pensamiento concreto y literal. etc. el síndrome de la X frágil. obsesión con ciertos temas. algunos repiten (o hacen eco de) palabras y/o frases. el síndrome de Rett. y otros pueden tener capacidades normales de lenguaje. Aproximadamente la mitad de ellos habla poco o no puede hablar. lleva de la mano "Pasa por encima" de las personas como si no estuvieran Parece que comprende solo lo que le interesa Pide cosas. y otros son sociables. acciones. no le gusta Llanto sin motivo aparente o poco expresivo Déficits en la expresión corporal Pobre sonrisa social Ausencia de palabras funcionales Dificultad para imitar movimientos. producir gestos claros y directivos para que esponda Tiende a ignorar los niños de su edad No "juega con" otros niños No hace juego simbólico (no representa con objetos o sin ellos situaciones. Por ejemplo. sonidos. En los cinco últimos años. es poco funcional o dice cosas repetitivamente Resulta difícil "compartir actividades" con él o ella No señala con el dedo para compartir experiencias No señala con el dedo para pedir. 30 . el síndrome de LandauKleffner. No da la impresión de "complicidad" con los que lo rodean. aunque tenga afecto por ellos.                        Hace pataletas ante cambios Carece de lenguaje.).

y gesticulación característica. Con frecuencia se considera que estos individuos tienen autismo "regresivo" porque parecen ser normales hasta como entre los 3 y 7 años de edad. 31 . Estas incluyen: retraso en el lenguaje y el habla. mientras que con los gemelos dicigóticos. hipersensibilidad al sonido. hay pruebas crecientes de que el autismo puede ser causado por una variedad de problemas. CAUSAS Aunque no hay una causa única conocida del autismo. y la introversión. la cara y las orejas alargadas). También tienen ondas cerebrales anormales las cuales se pueden diagnosticar por analizar las hondas del electroencefalograma durante un período extenso de sueño. hay una mayor probabilidad que dos gemelos monocigóticos (idénticos) tengan el autismo que dos gemelos dicigóticos (fraternos o "cuates") En el caso de los gemelos monocigóticos. pobre contacto ocular. los investigadores identificaron a 11 familias en las cuales el padre tenía autismo. que la misma que se da entre hermanos que no son gemelos. Aquellos individuos que sufren de este trastorno pueden tener un grado de retraso mental que varía de severo a profundo. El síndrome de Williams se caracteriza por varias conductas autistas incluyendo: retrasos del desarrollo y del lenguaje. Existen algunas indicaciones de influencias genéticas en el autismo. El síndrome de la X frágil es una forma de retraso mental en el cual el cromosoma X es anormal. El síndrome de Rett es un trastorno degenerativo que afecta principalmente a las mujeres y por lo general se desarrolla entre los 6 y 18 meses de edad. Aproximadamente el 15% de los individuos con el síndrome de la X frágil exhiben reacciones autistas. la insistencia en la uniformidad y los problemas de lenguaje. había un total de 44 hijos. trastornos de atención. mecer el cuerpo. En contraste con muchos individuos autistas. tal como la introversión. y pueden desarrollar problemas cardíacos. de los cuales 25 fueron diagnosticados con autismo.ej. Al envejecer su fisonomía característica puede llegar a ser más destacada (p. Las personas con el síndrome de Landau-Kleffner también muestran muchas conductas autistas. Por ejemplo. Algunas de sus conductas características incluyen: la pérdida del habla. Se considera que estos individuos pueden funcionarse a un alto nivel. Suelen hablar bien desde muy pequeños pero paulatinamente pierden su capacidad de hablar.excelente memoria. y problemas de índole social. aquellos con el síndrome de Williams son bastante sociables y padecen de problemas cardíacos. hay una coincidencia del 50% de los genes. hay una coincidencia en el 100% de los genes. En un estudio llevado a cabo en Utah. y comportamiento `excéntrico'. hiperactividad. torcer las manos de forma violenta y repetida. En las 11 familias. La mayoría de estos individuos funcionan desde un nivel ligero hasta un nivel moderado. son capaces de mantener un trabajo y de vivir independientemente. Otros estudios han mostrado que la depresión y/o la dislexia son bastante comunes en uno o ambos lados de una familia cuando está presente el autismo.

algunos padres sospechan que sus hijos son sordos porque parece que no responden a los sonidos. Muchos individuos autistas no se dan cuenta de que otros pueden tener diferentes pensamientos. hiposensibles. Por ejemplo. otros tienen poco o nada de sensibilidad táctil o al dolor. DETERIORO SENSORIAL Muchos individuos autistas parecen tener un deterioro en uno o más de uno de sus sentidos. algunos individuos autistas son táctilmente defensivos y evitan toda clase de contacto corporal. en donde estuvo una vez ubicada una fábrica de lentes para sol. (un silbido o zumbido persistente en los oídos). pueden causar autismo. se especula que los virus asociados con las vacunas como el de la vacuna contra la rubéola y el componente pertussis de la inyección DPT. visión. Los deterioros sensoriales también pueden resultar en que le sea difícil al individuo aguantar la estimulación normal. Es interesante notar que la proporción más alta de casos de autismo se encontraba en las casas ubicadas a favor del viento de las chimeneas de la fábrica. Existe un riesgo aumentado de tener un hijo autista si la madre estuvo expuesta al virus de la rubéola durante el primer trimestre del embarazo. Otro ejemplo de anormalidades sensoriales es la audición hipersensible. Como resultado de ello puede ser difícil que los individuos con autismo procesen correctamente la información que entra por los sentidos. planes. si se pide a un niño con autismo que le enseñe a otro niño una fotografía de un animal. o pueden resultar en que el afectado experimente interferencia tal como en el caso de tinitus. En contraste. 32 . En contraste. olfato y propriocepción. Por ejemplo. COGNICION "Theory of Mind" (La Teoría de la Mente) se refiere a la incapacidad de uno de darse cuenta de que otros individuos tienen sus propios y únicos puntos de vista acerca del mundo. hay una preocupación creciente de que las toxinas y la contaminación ambiental pueden resultar en el autismo. en lugar de darle vuelta a la foto para que la vea el otro niño.También existen pruebas de que un virus puede causar el autismo. En este ejemplo. Además. Además. Existe una gran frecuencia de autismo en una aldea de Leomenster. tacto. gusto. Aproximadamente el 40% de los individuos autistas experimentan inquietud al estar expuestos a ciertos sonidos o frecuencias. en su lugar. y perspectivas que los suyos. Este deterioro puede abarcar la audición. el niño autista puede ver la foto pero no se da cuenta de que el otro niño tiene una diferente perspectiva o punto de vista. el niño autista quizá. Estos individuos con frecuencia se tapan las orejas y/o hacen un berrinche después de oír sonidos tal como el llanto de un bebé o el sonido de un motor. Massachusetts. El citomegalovirus también se ha asociado con autismo. le enseñe el reverso de la fotografía. Estos sentidos pueden ser hipersensibles. algunas personas con el autismo parecen `anhelar' la presión intensa. Aunque no existen pruebas científicas actualmente. equilibrio.

tomada con magnesio. Puesto que la concentración es la primera etapa al procesar información. Los dos tratamientos que han recibido más apoyo empírico son la modificación de conducta y el uso de la vitamina B6 con suplementos de magnesio. reforzamiento positivo. Por ejemplo. Se ha demostrado que la vitamina B6. otros pueden determinar el día de la semana al darles una fecha específica de la historia o pueden memorizar horarios completos de las aerolíneas. podrían enfocarse en el color de un utensilio. su concentración se enfoca en un solo.Casi el 10% de individuos autistas tienen destrezas especiales. Muchos individuos autistas también tienen un lapso de concentración limitado o enfocado. las familias han probado varias clases de tratamientos tradicionales y no tradicionales para reducir la conducta autista e incrementar la apropiada. Con frecuencia estas destrezas son espaciales por naturaleza. y existen muchos informes anecdóticos de que incrementa las capacidades de comunicación. como los talentos especiales para la música y el arte. "time out") para incrementar las conductas apropriadas. aspecto de un objeto. a esto se le ha puesto el término de sobreselectividad de estímulo. se considera sobresaliente. y la concentración en aproximadamente el 45% de los niños autistas. En este caso. y para reducir las conductas inapropriadas. Otra destreza común es la capacidad matemática en la cual algunos individuos autistas pueden multiplicar cifras grandes en la cabeza en un lapso corto de tiempo. La medicación más ampliamente recetada para los niños autistas es Ritalin (un estimulante que se usa para tratar los trastornos por déficit de atención/hiperactividad). el dejar de prestar atención a los aspectos pertinentes de un objeto o de una persona podría limitar la capacidad para aprender acerca de los objetos y de las personas en su propio ambiente. Básicamente. La modificación de conducta tiene que ver con una variedad de estrategias. La DMG también parece ayudar el bienestar general de la persona. aumenta el bienestar general. la dimetilglicina (DMG). Aunque a algunos individuos les dan medicamentos para mejorar su bienestar general. podría ser difícil que un niño distinguiera un tenedor de una cuchara si él o ella sólo presta atención al color. el conocimiento. no existen ensayos doble ciegos controlados para demostrar su eficacia para los individuos que sufren del autismo. no existe ningún fármaco principal que haya demostrado ser consistentemente eficaz para tratar los síntomas del autismo. Algunas personas con autismo tienen en su tracto intestinal cantidades excesivas de una clase de una levadura llamada Candida albicans. Esto se refiere a una capacidad que. También existen varios informes recientes que se tratan de los beneficios de otro suplemento alimenticio. y hacerse caso omiso de otros aspectos tales como su forma. INTERVENCIONES A través de los años. Se cree que los altos niveles de Candida albicans pueden ser un factor contribuyente en muchos de los problemas de conducta del autismo. (p. y con frecuencia no pertinente. como la conducta de comunicación y conducta social. Una hipótesis dice que cuando un niño 33 .ej. según la mayoría de los criterios. como la autoestimulante y la autolesiva. Sin embargo.

Como resultado de ello.) Muchos padres han eliminado estas sustancias de las dietas de sus niños y. los antibióticos que ayudan a combatir la infección pueden destruir los microbios que regulan la cantidad de levadura en el tracto intestinal. Las alergias y las sensibilidades la comida están comenzando a recibir mucha atención como posibles contribuyentes a las conductas autistas. El entrenamiento de integración auditiva (auditoy integration training). Las muestras de defecación se pueden analizar por la presencia de Candida albicans y un nivel excesivo de Candida albicans se puede tratar con un medicamento suave como nistatina. estas proteínas son el gluten (presente en el trigo. Temple Grandin. cebada y avena) y la caseína (encontrada en la leche humana y de vaca. Además la Dra. que se atribuyen a la incapacidad del cuerpo de descomponer ciertas proteínas en los aminoácidos. han observado cambios dramáticos y positivos de salud y conducta. desarrolló una caja para apretar o abrazar la cual proporciona al individuo una presión profunda la cual parece producirle un efecto tranquilizador.contrae una infección del oído medio. Se utilizan con frecuencia las técnicas de integración sensorial para tratar los sentidos táctiles. una mujer autista. La instrucción visual es otra intervención sensorial destinada para normalizar la percepción visual. Los investigadores últimamente han detectado la presencia de péptidos anormales en la orina de individuos autistas. Ya se dijo que muchos individuos autistas tienen deterioros sensoriales. abarca el uso de lentes ambientes (de prisma) y el hacer ejercicios de movimiento los cuales parecen reorganizar y normalizar el sistema visual. Muchos individuos autistas también son hipersensibles a los sonidos en su ambiente. la levadura crece rápidamente y contamina la sangre con toxinas. Un programa popular. en muchos casos. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición 34 . que se basa en escuchar por diez horas música procesada. desarrollado por el Dr. Tal vez escuchen los sonidos más allá de la gama normal y/o perciban ciertos sonidos como dolorosos. LENGUAJE. vestibulares y proproceptivos que estén disfuncionales. Melvin Kaplan. es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. y estas toxinas pueden influir el funcionamiento del cerebro. En un sentido más amplio. Muchas familias han observado cambios bastante dramáticos después de quitar ciertos alimentos de las dietas de sus niños. Algunas de las técnicas incluyen columpiar a un niño en varias formas para ayudar a normalizar el sentido vestibular y frotar diferentes texturas en la piel para normalizar el sentido táctil. Hay varios métodos diferentes de instrucción visual. es una intervención que se utiliza con frecuencia para reducir estas sensibilidades. LENGUA Y HABLA El lenguaje es medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado.

el español o el francés. En estos casos aunque la lengua sea la misma. La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. existen ciertas variaciones léxicas. como el árabe. capaz de generar sus realizaciones lingüísticas. Hay lenguas que se hablan en distintos países. ALTERACIONES DEL LENGUAJE CONCEPTO Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los niños.La lengua es el conjunto ordenado y sistemático de formas orales. ETIOLOGIA Existen seis diferentes posibles causas de las alteraciones del lenguaje. fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente evolutivos. La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar. la lengua es grupal y el habla particular. aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación. que entiende la lengua como el sistema interiorizado que poseen los hablantes. 35 . escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. el habla corresponde a la manera particular de un individuo de expresarse. El hablante las evalúa gracias a la competencia. para poner los medios necesarios encaminados a su corrección. Desde un punto de vista científico. aunque todos los hablantes se entienden entre sí. De ahí la importancia que tiene su detección temprana. por lo que a veces resultan sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. sólo emplearlo a través del habla. el inglés. Este concepto fue ligeramente modificado por Noam Chomsky. a partir de Ferdinand de Saussure se entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablan y escriben. es decir. En conclusión tenemos que el lenguaje es un fenómeno general. o sea. el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario del que disponen. el dominio inconsciente que tiene de su lengua En cambio. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma. las cuales son:  Causas orgánicas: Cualquier anomalía del aparato fono-articulador y/o del sistema nervioso.

Causas endócrinas: Se refiere a la influencia del sistema endocrino (hormonas) en la producción del lenguaje. CLASIFICACION Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificación: 1. incluyendo la escritura y cualquier otro modo de expresión. Las afasias pueden ser de emisión o de comprensión. psíquicos o mecánicos. pueden ser completas o incompletas. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje. Causas organofuncionales: Corresponden a la combinación de las dos anteriores. procesamiento y uso del lenguaje. relacional. dichas hormonas tienen funciones excitantes o inhibidoras. motriz o sensorial. etc. aunque afecta a más de un módulo del lenguaje. naturales. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual. auditivos. aislamiento. Causas ambientales: Se refiere a los factores ambientales. pudiendo ser sensorial o motriz. Causas psicosomáticas: Se refieren a las alteraciones del psiquismo que repercuten en el lenguaje. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a 36 .     Causas funcionales: Son los defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra. en especial a la fonología y la sintaxis. sociales y culturales a los que está expuesta toda persona al nacer y que intervienen en la adquisición del lenguaje. Trastornos del desarrollo del lenguaje Disfasias: se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje en ausencia de deficiencia mental. Retraso simple del lenguaje: Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Afasias: es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral. pérdida auditiva. Sueles asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa. determinando así una afectación mayor o menor. una vez que el niño haya adquirido el lenguaje. aunque también ciertos desórdenes de la palabra pueden afectar el psiquismo. En tales casos se debe precisar si predominan las causas orgánicas o las funcionales. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión. problemas emocionalessociales y deprivación medio-ambiental grave. Asimismo. pueden deberse a procesos mentales. llamadas también sensorialesreceptivas o motoras-expresivas. tanto en la compresnsión como en la producción.

Parece ser que se da más en niños con bilingüismo. presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje. ningún tipo de patología. 37 . el autismo. Por regla general son niños que inician el lenguaje a una edad tardía. ni a trastorno de la personalidad. Retraso del habla: Se trata de una afectación transitoria del habla que no está ligada a ningún tipo de deficiencia mental. Trastornos del lenguaje escrito Dislexia: Es un trastorno específico del proceso de lectura y que se caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje. Es uno de los trastornos más frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusión en la evolución del niño. algunos autores se preguntan si realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. por lo tanto. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias. El retraso simple se da en niños que no presentan. así como alteraciones en la pronunciación de los fonemas. Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los niños menores de 6 años y según los distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en niños con antecedentes familiares en el retraso del habla o en aquellos que tienen una base patológica clara. basándose en los estudios de Fritz (1996) quien propone una hipótesis según la cual el defecto en la percepción visual del movimiento.nivel expresivo. Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas. Sin embargo. no sea otra cosa que un marcador biológico de un déficit cognitivo que afectaría distintos aspectos del procesamiento cerebral. logrando que el niño hable correctamente a los cinco o seis años. 2. Sólo en este segundo caso el trastorno se asocia con: un retraso mental o parálisis cerebral. en torno a los tres años. A esta disparidad de criterios se refiere Josep Artigas. comprensivo y articulatorio. déficit auditivos como la sordera congénita y las afasias o disfasias. pero que por cualquier circunstancia tardan más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Con una buena intervención del logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad. poseen un escaso vocabulario. ni a déficit auditivo. detectado en muchos disléxicos. Retraso específico del lenguaje: Es un trastorno específico del desarrollo en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresión del lenguaje. Los niños que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años. y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.

escuchar. Los problemas del aprendizaje (en inglés. Disortografía. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona.‖ o LD) varían entre personas.‖ De hecho. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. hablar. al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CONCEPTO Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Disgrafía: La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. etc. disgrafia profunda. disgrafias centrales y periféricas. Los niños con problemas del aprendizaje no son ―tontos‖ o ―perezosos. disgrafia superficial. Discalculia: Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético del niño.Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. disgrafias centrales: disgrafia fonológica. Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. Las primeras tienen como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafia. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. ―learning disabilities. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura. Los problemas observados en estos casos son: la confusión de números y su inversión. en el trazado o la grafía. Tipos: Disgrafias adquiridas y evolutivas. Las dislexias del desarrollo son las más comunes. etc. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas. la omisión de letras. 38 . En el ejemplo de más arriba. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. y matemática. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. razonar. ortografía. Dificultad para escribir sin errores ortográficos. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. así como con trastornos de atención y problemas perceptivos.

los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada. ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de la educación especial. Su dificultad está en captar. Ellos son para toda la vida.‖ o IDEA). Sin embargo. procesar y dominar las tareas e informaciones. y repetir o detenerse a menudo. en concentrarse. dada su inteligencia o habilidad. Puede no comprender lo que lee. de agudeza visual y auditiva. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.La definición de ―problema del aprendizaje‖ que se encuentra en el cuadro más abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (―Individuals with Disabilities Education Act. El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. y portarse bien en su casa y en la escuela. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr. hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. si el niño exhibe varios de estos problemas. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia. 39 . Puede cometer errores al leer en voz alta. entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones. y luego a desarrollarlas posteriormente. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria. No hay ninguna ―cura‖ para los problemas del aprendizaje. IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y servicios relacionados a los niños con discapacidades. Estas están incluidas más abajo. o aún la mayoría de ellas. COMO IDENTIFICAR A LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Sin embargo. Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje. él o ella:    Puede tener problemas en aprender el alfabeto.

jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas. Puede no seguir las reglas sociales de la conversación. Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje. le falta coordinación al caminar. o Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí. si el niño:        tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones. Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer. Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones. tales como tomar turnos. entonces los maestros y los padres pueden investigar más. segundo. escribir. la "b" con la "d". Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números. escritura y matemática. no domina las destrezas básicas de lectura. tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje. Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.             Puede tener dificultades con deletrear palabras. tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir. Puede tener dificultades en comprender bromas. Puede luchar para expresar sus ideas por escrito. y "le" con "el". "hoy" y "mañana. se confunde con "ayer". escuchar. confundiendo el número 25 con el número 52. hablar. Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente. historietas cómicas ilustradas. o estudiar matemáticas. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. tercero)." 40 . libros de la escuela y otros artículos. tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato. Puede tener dificultades en seguir instrucciones. y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha. por lo que fracasa en el trabajo escolar. Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar. y no puede entender el concepto de tiempo. por ejemplo. y sarcasmo.

pone la tele y la radio con volumen muy alto. entre otras. con baja autoestima y atención. se queja de problemas del oído. trata de escribir con el dedo. depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca. Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras. sustituye. se siente mareado. Social / Emocional Niño hiperactivo. no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas.    IMPLICACIONES ACADEMICAS Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. etc. etc. omite e invierte las palabras. se queda en blanco cuando se le habla. pobre comprensión y memoria de los números. respira por la boca. mueve y coloca el papel de manera incorrecta. resfriado. Los padres también pueden solicitar una 41 . características y/o deficiencias en:  Lectura (visión): El niño acerca mucho al libro. Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican. tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre. dice palabras en voz alta. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Matemáticas: El alumno invierte los números. no lee con fluidez. salta y lee la misma línea dos veces. tiene dificultad para saber la hora. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje. escribir. Ve doble. razonar. deletreo pobre. Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema.Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)". matemática. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer. Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo. pronuncia mal las palabras. hablar. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan. alergia y/o asma con frecuencia. señala. habla alto. Auditivo y verbal: El niño presenta apatía. no responde a datos matemáticos. tiene poca comprensión en la lectura oral. escuchar. presenta problemas de limitación visual. se pone bizco al leer. omite consonantes finales en lectura oral. etc. no puede seguir más de una instrucción a la vez. pestañea en exceso.

y las actividades diarias del niño se verán muy afectadas. los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. la educación. al esforzarse tanto por aprender. y desarrolla problemas emocionales. Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE Genéticos Disfuncionales(daño o disfunción del SNC) Factores Etiológicos (Anomalías en el hemisferios cerebral izquierdo. Por ejemplo. la autoestima. Con trabajo duro y la ayuda apropiada. Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. etc) Alteración en la configuración de las SNC) redes neuronales. Este documento describe las necesidades únicas del niño. se frustra más y más. El niño. un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá entender el álgebra en la escuela secundaria. la socialización. la American Bar Association señaló que existe un vínculo inequívoco entre los problemas del aprendizaje no diagnosticados a tiempo y la delincuencia juvenil. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia. Sus efectos pueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar. y así clarificar si existe un problema de aprendizaje. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos". (Alteran el conexiones cerebrales. los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente.‖ o IEP). Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y las pruebas en la escuela. Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que los problemas del aprendizaje se pueden tratar. En 1983. Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares). la vocación. El personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (―Individualized Education Program. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje. que interviene en las actividades 42 . tales como una baja autoestima ante tantos fracasos. CÓMO TRATAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo. También describe los servicios de educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades.evaluación. velocidad de transmisión de funcionamiento del información.

o trabajar con las computadoras. (Vea la lista de recursos al final de esta publicación. Mientras más sabe. lenguaje. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las Factores psicológicos funciones básicas previas para el aprendizaje (Alteran intrínsecamente Alteraciones en el procesamiento de la información en el proceso de aprender) sus diferentes etapas(percepción. Factores Concominantes o · Psicomotores correlativos (Acompañan · Intelectuales(lentitud. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. atención. tales como bailar. disparidad) frecuentemente los TEA · Emocionales y/o conductuales pero no los originan) Factores Intervinientes · Somáticos · Deprivación sociocultural o diferencias (Constituyen "riesgo" y culturales con la escuela · Bajo nivel motivacional /o alteran el pronóstico) · Reacciones angustiosas y/o depresivas Factores Consecuentes · Desinterés por el aprendizaje escolar · Alteraciones familiares CONSEJOS PARA LOS PADRES  Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. jugar fútbol.).)    43 . más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. y recompense los esfuerzos de su niño con elogios. Mantenga las instrucciones simples. etc. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos. memoria.perceptivas y cognitivas del lenguaje.  Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Haga las tareas escolares una prioridad. Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño. o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Averigüe cómo su niño aprende mejor. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. divida las tareas en pasos pequeños. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas.

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.800.695. Algunos ejemplos incluyen: o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales. Por medio de la comunicación regular. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo.   44 . Planifique las acomodaciones que su niño necesita. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Llame a NICHCY (1. CONSEJOS PARA LOS MAESTROS     Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.0285) y pregunte cómo puede encontrar grupos de padres cercanos. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar. el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Esté dispuesto a recibir asesoramiento. Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. o Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno. También déjenos ponerle en contacto con el centro de educación e información (PTI) en su estado.

. se señala una distinción entre superdotados y talentosos.  NIÑOS SUPERDOTADOS DEFINICION Se ha observado que a esta población se le designa de diferentes maneras tales como: superdotados. El plantea que la superdotación incluye tres elementos: -compromiso con la tarea. Sin embargo en el informe Marland (1972) se indica que tanto lo niños superdotados como los talentosos son capaces de un alto rendimiento y cuentan con apittudes excepcionales. y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje. talentosos. los primeros cuentan con habilidades generales altas y los segundos con habilidades específicas excepcionales en un área (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. genios o personas con don. Los niños que manifiestan. señalando que la sobredotación es una capacidad general compuesta de una serie de factores intelectuales significativamente más alto que en el grupo promedio. sobredotados. focalizada en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual. 1986. y el talento es considerado como una capacidad particular. o que son capaces 45 .1994) los conceptualiza a través de su teoría de los Tres Aros. Por medio de la comunicación regular con ellos. esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio. “Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos. Por otro lado de acuerdo a diccionarios especializados consultados. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. y estrategias para el aprendizaje. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos. lo que en ocasiones trae como consecuencia el hecho de no saber si se está hablando de lo mismo o bien de algo diferente. Renzulli (1978. gramática o que reconozcan el habla.capacidad intelectual por encima de la media.o Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. Diccionario de la Real Academia Española.  Enseñe destrezas para la organización. Estas ayudan a todos los alumnos. Por ejemplo Sánchez (1993) distingue entre sobredotación y talentosos. altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. 1984). pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. destrezas de estudio. creatividad. no marcando una seria diferencia entre unos y otros.

Algunas características de los niños superdotados son las siguientes:           Observa críticamente. 1996 según Sánchez Manzano. Solo algunos tienen éxito.de desarrollar una interacción entre los tres grupos. acompañadas de significativas carencias. cuando en la realidad tienen una salud excepcional. desde el pensamiento abstracto hasta la creatividad. pues la mayoría no logra desarrollar sus potencialidades. por ejemplo los siguientes:        Son débiles físicamente. Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo. La superdotación es un rasgo estable y evidente de forma estable a lo largo de toda la vida. Para poder llegar a una definición de superdotación mas o menos aceptable por la mayoría de las personas. analiza. Todo lo hacen bien pero algunos solo dominan una o unas pocas áreas. son socialmente activos y responsables. pero algunos desarrollan muy pronto su capacidad y otros no son detectados hasta la vida adulta CARACTERISTICAS DEL SUPERDOTADO De todo lo dicho podemos deducir que una de las principales características de los superdotados es que presentan unas capacidades humanas superiores. Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo. Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Pensamiento lógico. requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción” ( Renzulli. Se aburren y suelen revelarse contra la escuela aunque les gusta la escuela y si se revelan es por llamar la atención. si bien el CI es solo un indicador. 32 ). fue necesario. 46 . Resultan persistentes. 1999. Tienen éxito sin ningún apoyo especial. Puntúan alto en los tests de inteligencia. Cierta tendencia a la erudición. Originalidad. incrédulo. socialmente ineptos e inestables emocionalmente. lograr unificar criterios en cuanto a algunos puntos. Son individualistas y por tanto buscan la libertad. Son superhombres pero en la realidad poseen habilidades excepcionales en algunas áreas. Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa.

Novaes. y que pueden manifestar otras. Tienen muchos intereses muy variados. pero siempre debe hacerse bajo un criterio en el que se consideren: 47 . Les gusta consultar libros de referencia. 4. y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados. como una acusada madurez emocional o capacidad de liderazgo.  No obstante. la cual define al educando superdotado o talentoso como aquel que presenta notable desempeño o elevadas potencialidades en cualquiera de los siguientes aspectos analizados de forma aislada o combinada: 1. pueden ser inconformistas y muy desobedientes. . Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente. 2. Quieren saber el porqué de las situaciones. coincidiendo con la clasificación internacional. Son muy independientes.Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica. la identificación variará en función de la que se considere aceptada. 1972. existe un consenso entre diversos autores (Marland.Interés por las Artes Plásticas. No les gusta someterse a la autoridad. Interés por los temas poco usuales. Renzulli.Habilidad psicomotora. a pesar de la polémica con respecto al término. Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen.Pensamiento creativo y productivo. 1978. DIAGNOSTICO DEL NIÑO SUPERDOTADO Debido a las múltiples definiciones. . 3. sugestibilidad. 1984 entre otros) en torno a las características que comparten estas personas. Keer y O'Dell. atracción por las novedades y actitudes de vanguardia. especialmente de las no deseadas. Pueden sobresalir en una o más asignaturas. o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo. 1980. Excentricidad. como diccionarios y enciclopedias. . Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual).ayuda. .         Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna. misticismo.

Mayor fiabilidad para diferenciar las características de la superdotación. Se pueden tener en cuenta las observaciones de todas aquellas personas que hayan estado en contacto con él. Falta de fiabilidad y validez de datos. Tests de creatividad. Sirviéndose de juicios personales y cuestionarios. Dificultades para medir esta área en función de su definición poco clara. Buenos para la primera detección pero no para tomar una decisión. más formación supone un fiables que las anteriores. Juicios de profesores con formación específica. Tests individuales de inteligencia y rendimiento académico.Evaluación de la inteligencia: Mediante el uso de tests de inteligencia y no de tests de grupos. Procedimiento Juicios de los profesores sin formación específica. El tiempo necesario para la Predicciones exactas. tanto para evaluar la inteligencia como para evaluar la creatividad es importante realizar una observación de la conducta del niño.. así como nominaciones de los profesores o compañeros. Además será necesario tener en cuenta su rendimiento escolar. La exactitud de los juicios cuestionable. debido a la falta de una definición clara del término ―creatividad‖. Tests de habilidades específicas. Costosos de administrar. Cuestionarios.Evaluación de la creatividad: En este ámbito es preferible centrase en el historial académico del alumno y en sus producciones. Tests colectivos de inteligencia y rendimiento académico. En cualquiera de los dos casos. Fácil y rápida 48 . Rapidez de aplicación. Los expertos en superdotación hablan de la necesidad de que el mayor peso en este aspecto provenga de la evidencia de un alto rendimiento académico ( el cual se puede medir con tests de rendimiento académico ) debido a que el CI es una forma primitiva de obtener la capacidad intelectual de un alumno y a que los tests sobre capacidad intelectual varían de acuerdo con la prueba utilizada y la edad del alumno. Existe una escasa    Economía de tiempo. Ventajas Desventajas     Bajo coste económico. Las diversas formas para la evaluación y diagnóstico de los niños superdotados presentan diferentes ventajas y desventajas..1. Rápidos y fáciles de administrar. 2. retroceso.

TRATAMIENTO DEL NIÑO SUPERDOTADO Las formas de atenderlos son diversas. Las estrategias de intervención más conocidas son: 1. pero otros consideran que provoca elitismo y una distorsión del autoconcepto del niño. Es por eso que al elegir la técnica a utilizar para la valoración de un niño se deben tener en cuenta cuales son las limitaciones de cada una de ellas. En estas escuelas se agruparían a los niños superdotados que asistirían a sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en un centro ordinario.Agrupamiento específico: Consiste en escolarizar al niño en un centro o aula exclusiva para superdotados. Aula Especial: Esta aula estaría colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características. información sobre su validez en la superdotación. Permiten medir constructos diferentes. En general. aunque se recomienda la combinación de varias. En estas clases se adapta el currículo en función del nivel de los alumnos. Miden el pensamiento divergente.. el agrupamiento específico no está demasiado aceptado y por ello se proponen dos alternativas como soluciones intermedias: Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria.administración y corrección. Esta forma de escolarización ha provocado numerosos debates debido a que algunos autores la consideran motivante y aseguran que favorecerá el adecuado rendimiento del niño. y no basa la valoración en un solo instrumento.Aceleración: Consiste en escolarizar al niño en el curso que le corresponde según su edad mental y no su edad cronológica. · Escolarización en un curso superior 49 . Hay tres tipos de aceleración: · Admisión escolar precoz: escolarizar al niño en Primaria con cinco años. 2..

Avance a un ritmo más rápido y con claro dominio de los conocimientos y su aplicación. Para que el enriquecimiento sea eficaz es necesario un ambiente donde se puede individualizar la enseñanza. Inconvenientes:     Olvida que la superioridad intelectual no implica superioridad afectiva. Ventajas   Abarca también el desarrollo personal del superdotado.. Evita la parte negativa del desarrollo de sus potencialidades. Este tipo de programas pueden aplicarse de forma simultánea al currículo oficial o en periodo vacacional.Enriquecimiento: Consiste en diseñar programas adecuados a las características del niño teniendo en cuenta una ampliación horizontal. Para llevar a cabo una adaptación es 50 . es decir. Sistema motivador. Mayor trabajo curricular 4. Puede provocar problemas emocionales y sociales. Válido para todas las formas de superdotación y talento. 3. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluación psicopedagógica. Rápido y económico. se permita el trabajo con los compañeros y que se apliquen en el mismo horario escolar (para evitar la sobrecarga de trabajo). Ventajas:      Adelanto en el nivel del aprendizaje. Requiere un contexto que permita la individualización.Adaptación curricular: Consiste en adaptar el currículo oficial al niño superdotado. aportar al niño más contenidos pero de forma interrelacionada..· Programas concentrados: en ellos variaría el tiempo de consecución de los objetivos del currículo. Adecuado para niños con talento académico. pero para otro tipo de talentos ni para la sobredotación. Inconvenientes     Es costosa. Mayor formación para los maestros. La ampliación vertical de conocimientos no es apropiada para estos niños.

Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicación con sus compañeros.. familiar y escolar en cuanto a su personalidad en formación.Homeschooling: Más que una estrategia es un movimiento educativo contemporáneo. En el caso concreto de los superdotados. De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compañeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. experimental y que aplique las estrategias oportunas. una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del trabajo en grupo. la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración y enriquecimiento. dónde y cuándo y para qué enseñar y evaluar. POSIBLES DIFICULTADES A LAS QUE PUEDE ENFRENTARSE UN SUPERDOTADO El niño superdotado generalmente enfrenta una serie de problemáticas a nivel personal. En el área familiar se observa que es difícil para los padres enfrentarse a las diferencias relativas entre la habilidad precoz del niño y su edad cronológica 51 . además de un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes.Tutorías: Se trata de hacer que el niño superdotado se encargue de un niño normal (En cuanto a capacidad intelectual).necesario tener en cuenta el qué. Este tipo de escolarización es acogida por cada vez más familias tanto de niños superdotados como de niños con capacidad normal.. En cuanto al profesorado diremos que se requieren unos rasgos concretos como que estos sean sensibles. por ejemplo en ocasiones presentan expectativas irreales respecto a sí. 5. Para llevar a cabo esta estrategia es necesario que el profesor haya recibido una formación específica en este campo y. ya que a veces esperan más de ellos fijándose metas inalcanzables. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultáneamente con otras. 6. También es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocional y social. intuitivos y democráticos. entusiastas. las tutorías. cómo. además conlleva preparar contenidos adecuados para el alumno superdotado. está recomendada porque permite la individualización de la enseñanza. además es necesario que sea innovador.. 7. desarrollando una sensación de fracaso.Enseñanza individualizada dentro de la clase heterogénea: Consiste en que el niño superdotado siga un currículo especialmente diseñado para él pero dentro de una clase normal.

QUE PUEDEN HACER LOS PADRES QUE TIENEN A UN HIJO SUPERDOTADO Contra lo que mucha gente piensa. Con respecto a esto la SEP (Secretaría de Educación Pública) debería trabajar en el futuro en programas de investigación-acción que atendieran a esta población a través de un trabajo comunitario. Además que no pueden competir con grupos enriquecidos culturalmente y con ambientes familiares sanos y con buen nivel escolar e ingresos económicos. corriéndose así el riesgo de que la escuela esté expulsando los mayores talentos por inadecuación (Coelho. aunque cabe señalar que para algunos de ellos. muchos de los superdotados no identificados como tales han sido clasificados como inmaduros sociales y emocionales. diferentes o no. de tal forma que se perciban menos listos de lo que en realidad son. 1988). como pueden ser los niños de la calle o el de los abandonados por sus padres y educados en instituciones sociales. 1982). 1994). 1984). Otra situación que se presenta en el seno familiar es el hecho de que el niño superdotado puede alterar la percepción de los padres en relación a los otros hijos. y mucho menos aún desmotivarlo. Lo mejor es motivar (no obligar) al niño a aprender proveyéndole de material conforme lo vaya pidiendo. En lo referente al aspecto escolar se aprecia que aunque la mayoría de éstos poseen un excelente desempeño escolar no todos lo tienen. No hay que volverse loco buscándole veinte tutores y treinta y ocho mentores. no lo están. observándose que la mayoría de los padres de estos niños desean tener mejor un hijo normal que superdotado. hay que atender esas necesidades de una forma adecuada. es un niño como otro cualquiera. muchas de ellas. Un superdotado no es ningún monstruíto de circo. sino todas. existiendo altos porcentajes de ellos con fracaso escolar o bien que acaban abandonando la escuela (pública y a veces privada) y en muchas ocasiones cae en la bolsa de alumno con problemas de aprendizaje.(Khatena. no ha de hacerse nada especial. Otro factor importante es que la misma escuela esté preparada para atender las necesidades de éstos. pero que tiene unas necesidades educativas diferentes. Sin embargo. y siempre respetando sus gustos (y las posibilidades 52 . Sánchez (1993) refiere que además de las capacidades y apittudes que poseen. ya que la falta de desafío y motivación producen tendencias hacia la pereza. apatía y abandono intelectual (Landau. Además se están dejando de reconocer las necesidades de los superdotados desfavorecidos socialmente. se necesitan otras variables como la motivación y el interés. teniendo una serie de interrogantes acerca de los estereotipos positivos y negativos del superdotado. En muy pocas ocasiones nos ponemos a reflexionar en cómo el tener una familia disfuncional de bajo nivel cultural y de ingresos no favorecen el desarrollo de los potenciales de los niños con capacidades y apittudes sobresalientes. es una promoción social al tener un hijo así. En este contexto. ni volver loco al niño matriculándolo en mil academias "para que rinda de acuerdo con su potencial". Se puede observar también que el niño puede adoptar el nivel del resto de la familia y no llegar a realizarse (Freeman.

uaq. Sánchez Escobedo Pedro. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace falta que se les dé un tratamiento especial. Cantón Mayin Mary.30k http://www.ve/GEMAS/gemas_134.org/acciones/cermi/intelectual.freewebs.org/wiki/Discapacidad www.com/trabajos14/discaintelectual/discaintelectual. ed.fundacionyuste. Manual moderno.html . También es importante hacer notar que no todos los niños superdotados necesitan ayuda. Tan perjudicial es forzar a un niño a aprender a tocar el violín si no le gusta la música como responder sistemáticamente a sus preguntas con un "eso ya lo aprenderás cuando seas mayor".php 53 .mx/psicologia/lamision/universitarios www. Sevilla Santo Dora.wikipedia.edu.53k www. es.html#Como_se_diagnostica_el _autismo  http://www.htm http://www. BIBLIOGRAFIA          Compendio de ecuación especial.com/e107_plugins/list_new/list. www.com.com/articulos/?articulo=396 .crisalida.co/motora.shtml www.psicopedagogia.monografias.autismo.económicas de los padres).com/fortalezas/autismo.pasoapaso. Para este fin existen en España varias asociaciones a las que se puede acudir. Es muy conveniente que los niños superdotados tengan contacto regularmente con otros de sus mismas características.

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