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Antologia Educacion Especial

Antologia Educacion Especial

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  • DISCAPACIDAD INTELECTUAL
  • ALTERACIONES MOTORAS Y NEUROMOTORAS
  • DISCAPACIDAD VISUAL
  • DISCAPACIDAD AUDITIVA
  • AUTISMO
  • ALTERACIONES DEL LENGUAJE
  • NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
  • NIÑOS SUPERDOTADOS

EDUCACION ESPECIAL Psic.

Marlén Elizabeth Vásquez Camacho INTRODUCCION

La discapacidad en general es un tema de suma importancia para el desarrollo de un país, en el cual esta condición cobra relevancia por la frecuencia y profundidad con la que esta se presenta. Nuestro país es, querámoslo o no, uno de los que entra en esta clasificación. Sin embargo debería resultar vergonzoso que sean precisamente personas con discapacidad quienes en los últimos años han puesto a México como una de las potencias ante el mundo, como olvidar los juegos paralímpicos, en los que nuestro país ocupó una posición destacada. Espero no crear confusiones, lo vergonzoso no se encuentra en que en nuestro país existan personas con discapacidad, lo vergonzoso reside en que un sector al que no se le de la importancia que merece, a quien el gobierno no brinda recursos, por considerarlo un gasto innecesario, sea quien nos esta demostrando lo grandes que podemos ser. Es por estas razones que resulta importante que los profesionales encargados de tratar con personas con capacidades diferentes, se encuentren enterados de los conocimientos generales mínimos que requiere el trato con estas personas. La presente antología tiene por objetivo ser una herramienta auxiliar en difundir dichos conocimientos, siendo una opción para el profesional que desee conocer las generalidades de las discapacidades con las que tiene que tratar la importante y olvidada educación especial. Para ello se abordará en primer lugar conceptos generales acerca de la educación especial, qué es, cuáles son sus fines, quiénes son candidatos a recibir educación especial. En segundo lugar se abordarán cada una de las discapacidades revisadas en el curso correspondiente a la materia de educación especial, se presentarán conceptos, etiología, características y opciones de tratamiento, para ayuda del profesional que lo requiera.

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ACEPTAME COMO SOY A la humanidad le pido: Acéptame Como soy, en razón de Justicia y no de piedad Transfórmame En un ser útil, porque No quiero vivir de limosnas Libérame De la ignorancia y de la dependencia Por tu deber de ciudadano Pon En mis labios la luz de una sonrisa Y no la sombra triste del miedo Ayúdame A no ser una carga para mis padres Logrando mi reintegración en la sociedad Reflexiona Mi comienzo fue igual Que el tuyo Sabe Que las ilusiones que Acompañaron mi nacer Fueron las mismas con que Soñaron mis padres Despierta Con tu afecto, mi fuerza Contra la agresividad Que avarita Mírame Soy humano igual que tu.

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¿QUE ES UN NIÑO?

Según las leyes se considera que un niño es aquella persona que no a alcanzado la mayoría de edad.

Para el estudio del desarrollo evolutivo, se considera niño a aquel ser humano que cuenta con una edad entre 4 y 12 años.

Si embargo la definición de un niño es mucho mas compleja y el simple parámetro de la edad no es suficiente para que el concepto sea válido.

En mi opinión un niño es todo ser humano que se encuentra en proceso de crecimiento (biológico y psicológico), y madurez, que está aprendiendo a utilizar y desarrollar sus potencialidades físicas y cognitivas. Es un ser humano incompleto, en el sentido de que aun no a terminado de desarrollarse, se encuentra viviendo lo que se convertirá en las bases de su personalidad, sus valores, su cultura, su carácter. Es aquel ser capaz de imaginar mas de lo que piensa, capaz de confiar en la bondad del ser humano, pues su corazón aun no ha sido tocado por la maldad y la desconfianza. Que cuenta con el mas alto grado de capacidad lúdica, capacidad natural e inherente al ser humano.

Es obvio que los criterios para esta definición aun siguen siendo insuficientes, sin embargo, considero que incluyen algunas de las características infantiles mas sobresalientes, o por lo menos aquellas que mas respeto y admiración me causan.

¿QUE ES LA EDUCACION ESPECIAL? La educación especial comprende la identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades

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pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños. En resumen la educación especial es una modalidad de apoyo que ofrece atención a alumnos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la formación y la calidad de vida de las personas con NEE.

¿QUÉ ES NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL? Este término se emplea para referirnos a los niños (con o sin discapacidad) que presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros por lo que requieren de servicios y recursos que usualmente no ofrece la escuela. En el caso de los niños que tienen serias dificultades de aprendizaje, debe quedar clara que éstas no siempre se asocian a una discapacidad. De esta manera, habrá niños con discapacidad que no presenten NEE y niños sin discapacidad que si las presenten. Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes ambientes: 1. Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño: Ciertas características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales como familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén hacia la escolarización, entre otras, podrían repercutir seriamente en su aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales. 2. Ambiente escolar en que se educa el niño: Si la escuela a la que asiste el niño, esta poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si las relaciones entre los profesores están

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muy deteriorados o si el maestro no está lo suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a presentar NEE. 3. Condiciones individuales del niño: Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiere de recursos adicionales o diferentes para acceder los aprendizajes. Algunos de estos pueden ser: o Discapacidad o Problemas emocionales o Problemas de comunicación o Otras condiciones de tipo médico, epilepsia y artritis por ejemplos. Discapacidad: Es la restricción o ausencia relacionada con alguna diferencia del individuo de naturaleza permanente o temporal, que limita el desempeño de las actividades de la vida diaria en forma normal. FINES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL GENERALES Responden a los que se inscriben en el artículo 3º constitucional.  Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano  Fomentar en el: amor a la patria, conciencia de solidaridad, independencia y justicia. ESPECIFICOS  Realizarse como persona autónoma  Posibilitar su integración y participación en su medio familiar y social  Luchar por su normalización FUNDAMENTO LEGAL En 1993 se promulga la ley general de la educación y su artículo 41 da especial énfasis en la obligación del estado para atender a las personas con necesidades educativas especiales, procurando su integración educativa. Articulo 41 La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellas con aptitudes sobresalientes. Procura atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad con discapacidades está educación propiaciará su integración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no logren esta integración, la E.E. procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de la escuela de educación básica regular que integran a los alumnos con necesidades especiales de educación.

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dolencias o enfermedades pueden ser de carácter permanente o transitorio". la educación. "Es la pérdida o limitación de oportunidades de participar en la vida de la comunidad en condiciones de igualdad con los demás. DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTOS El concepto de discapacidad intelectual al igual que cualquier otro concepto ha sufrido transformaciones a lo largo del tiempo. información. La palabra "Minusvalía" describe la situación de la persona con discapacidad en función de su entorno. las religiosas.CONCEPTO DE DISCAPACIDAD La Organización Mundial de la Salud. una dolencia que requiera atención médica o una enfermedad mental. comunicación y educación. intelectual o sensorial. 3) Minusvalía: "Una persona es minusválida cuando se le niegan las oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarias para los elementos fundamentales de la vida familiar. Existen tres tipos de deficiencia: anatómica. Tales deficiencias. La Discapacidad puede revestir la forma de una deficiencia física. limitaciones físicas o mentales que. el empleo. las relaciones íntimas y sexuales. el acceso a las instalaciones públicas. fisiológica y sensorial. la libertad de movimientos y el estilo general de la vida diaria". al relacionarlas con el contexto social producen desventajas o minusvalías. que se oponen a que las personas con discapacidad participen en condiciones de igualdad". Esa palabra tiene por finalidad centrar los intereses en las deficiencias de diseño del entorno físico y de muchas actividades organizadas de la sociedad. OMS. por ejemplo. Discapacidad y Minusvalía: 1) Deficiencia: "Es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función anatómica. ha establecido las siguientes distinciones entre Deficiencia. resulta agradable encontrarse hoy en día con definiciones mas positivistas que iluminen la oportunidad de una mejor 6 . fisiológica o psicológica". la participación en grupos sociales y políticos. "La discapacidad se define como la exteriorización funcional de las deficiencias. Estas expresan el desfase entre las capacidades y potenciales de la persona discapacitada y las demandas del medio". la seguridad financiera y personal. 2) Discapacidad: El concepto de Discapacidad tiene un fundamento básico: "Es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano". la vivienda. "Con la palabra 'discapacidad' se resume un gran número de diferentes limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones de todos los países del mundo.

La conducta adaptativa. 4. La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa.vida para las personas que sufren de esta alteración. Para que una evaluación sea válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística. el objetivo más importante debe ser el desarrollo del perfil de los apoyos necesarios. Intrínsecamente unida a esta definición se establece el marco global en el que la persona con discapacidad se encuentra ubicada. 2. En un mismo individuo coexisten a menudo las limitaciones y las capacidades. 3.una edad de aparición anterior a los 18 años. tanto en el campo intelectual como en el ámbito social. A continuación se presentan dos conceptos de este tipo. Al describir las limitaciones. La participación. lo cual en mi opinión es mas acertado. La discapacidad intelectual es definida como una entidad que se caracteriza por la presencia de: . sociales y prácticas.limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual . o en las habilidades de la vida diaria. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. el funcionamiento de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará. 4. ya que a esta edad termina el desarrollo del sistema nervioso central. 7 . La salud en su más amplia expresión. 2. Estas dimensiones o áreas son las siguientes: 1. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un período de tiempo suficientemente prolongado. física y mental.limitaciones significativas en la conducta adaptativa . La aplicación práctica de la definición aquí propuesta parte de las siguientes premisas: 1. Las limitaciones en el funcionamiento real deben ser consideradas teniendo en cuenta el contexto del ambiente comunitario normal en que se mueven los compañeros de igual edad y cultura. 5. así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales. Es importante dedicarse al estudio de las áreas fuertes y débiles de una persona con discapacidad intelectual. motores y comporta mentales. para proceder a la creación del tratamiento especializado que le permita mejorar su calidad de vida. 5. El contexto ambiental y cultural en el que la persona se encuentra incluida. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años. Las capacidades más estrictamente intelectuales. las interacciones con los demás y los papeles sociales que la persona desempeña. 3. aunque algunos autores consideran como limite los 21 años.

Las personas con discapacidad intelectual:     Tienen un ritmo más lento para aprender. Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir. Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje. es evidente que. su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos. tan realista y positivo. siempre y cuando. se pretende buscar los apoyos más adecuados para conseguir el máximo funcionamiento individual. aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad. a continuación se presenta cada uno de ellos: 8 . Requieren más tiempo. Leve: 50-55 a 70 Moderado: 35-40 a 50-55 Severo: 20-25 a 35-40 Profundo: menos de 20-25 Algunas características: Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional.A la vista de este enfoque. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales. en 1994 el DSM-IV propuso la siguiente clasificación: - fronterizo: 70-76. cuenten con el estímulo y la educación que se requiere. perinatales y postanales. ETIOLOGÍA Podemos enmarcar en tres los factores que producen la discapacidad intelectual: factores prenatales. Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje. CLASIFICACION Las clasificaciones que se han hecho acerca de la discapacidad intelectual han sido dadas en función del cociente intelectual. la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables. desde la evaluación que tiene en cuenta las cinco dimensiones señaladas. Requieren mayor número de experiencias.

Desnutrición. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN La mayoría de las personas con discapacidad intelectual no presentan rasgos físicos que las identifiquen. por lo tanto solo la evaluación funcional y sistemática es útil para identificarlos.. 2. Radiaciones: rayos x Medicamentos.. Hemorragia cerebral.necesidad de objetos concretos y de experiencias para formas un patrón de conceptos y habilidades 4.. Infecciones del sistema nervioso central. meningitis.Factores prenatales: Desde la concepción y durante todo el embarazo         Edad de los padres (menores de 20 y mayores de 40). a menos que la discapacidad sea provocada por algún síndrome. Enfermedades virales en la madre: hipotiroidismo. encontramos: 1. Carencia grave de estímulos ambientales: juegos. Irregularidades genéticas (alteraciones en el número de cromosomas) Infecciones intrauterinas: toxoplasmosis.. Trastornos glandulares. seguidos al nacimiento y por causas directamente relacionadas con él. 9 . caricias y diálogos.. Alcoholismo y drogadicción. Entre las conductas que nos hacen sospechar un posible retraso mental.dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como instrucciones simples.requerimiento de repeticiones numerosas para entender y recordar conceptos y habilidades 5. Factores perinatales: Desde el momento del parto hasta los 28 días.    Hipoxia o anoxia: Reducción en la provisión de oxigeno del niño durante el parto. encefalitis Traumatismos: accidentales o provocados. Traumatismos: accidentales o provocados. Factores postnatales:        Infecciones. Envenenamiento por plomo. por ejemplo en el caso de los niños con síndrome de Down.aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho mas lento que los niños de la misma edad. Administración de medicamentos inadecuados.vocabulario y habilidades de lenguaje deficientes 3.

Es importante señalar que el diagnostico de esta alteración no puede ser únicamente clínico. y es esta la razón mas común por la que son evaluados. VALORACIÓN MÉDICA Desde el punto de vista físico son cuatro tipos de evaluación: 1. es una fortuna contar con una revisión estandarizada de esta ultima en nuestro país. sobre todo en la lecto-escritura. sobre todo en los casos leves y fronterizos donde es mas difícil detectar la alteraron. para su funcionamiento social y para la supervivencia fuera del salón de clase. visuales o del lenguaje concomitante o asociado a la condición 4... es indispensable la realización de estudios psicometricos para determinar el tipo y grado de retraso mental. En cuanto a pruebas de conducta adaptativa la escala Vineland de conducta adaptativa es una versión revisada de la escala Vineland de madurez social que mide el grado de suficiencia social y personal del individuo desde que nace hasta que es adulto.examen morfológico relativo a la existencia de posibles lesiones o signos asociados al retraso mental 2. INTERVENCIÓN La intervención en casos de personas con discapacidad intelectual debe basarse en los siguientes puntos: 10 .. VALORACIÓN PEDAGÓGICA Los niños que presentan alguna discapacidad intelectual regularmente son detectados en las aulas de clase.localización mediante estudio clínico de posibles malformaciones internas 3. ya que presentan dificultades en las actividades académicas.examen neurológico completo para detectar alteraciones funcionales o estructurales VALORACIÓN PSICOLÓGICA La labor del psicólogo consiste en la aplicación y evaluación de los resultados de pruebas de inteligencia y conducta adaptativa para evaluar la capacidad intelectual. En mexico las pruebas mas utilizadas para la evaluación de la inteligencia son el Wppsi y WISC-RM. Los niños con discapacidad intelectual deben ser atendidos en una escuela de educación especial.exploración sensorial destinada a detectar problemas auditivos.. ya que necesitan instrucción directa y especial para el seguimiento de indicaciones orales y escritas.

. conservando un empleo 5.tener un sitio donde vivir 4. ALTERACIONES MOTORAS Y NEUROMOTORAS ALTERACIONES MOTORAS Los trastornos motores son aquellas alteraciones que producen dificultades para organizar el acto motor debido a una alteración del funcionamiento de la estructura ejecutiva como consecuencia de una afección del sistema músculo-esquelético o del Sistema Nervioso Periférico (a nivel de médula espinal).estructurar una guía de oportunidades para la transferencia y la generalización de conceptos 7..mantenerse a si mismo.usar objetos concretos y experiencia para la enseñanza de conceptos 3...a menudo repetir las instrucciones y practica de cada tarea 5.demostrar con base en las habilidades existentes como extenderlas o modificarlas para realzar actividades nuevas 6..ser capaz de mantenerse aleado de problemas Para que la integración de una persona con discapacidad intelectual se logre es necesario comenzar por las personas mas cercanas. se hace siempre en términos de la adaptación que cada persona tiene. es decir.... 11 .trabajar en forma responsable 3. Entre los trastornos motores podemos encontrar los siguientes:  Secuela de poliomelitis. se considera su limitación y se supone que su integración será diferente a la de una persona sin ningún tipo de discapacidad. los requisitos mínimos para que una persona sea capaz de adaptarse a su comunidad son: 1.. contando con el apoyo de esta el pronostico será mucho mas favorable.fragmentar los conceptos complejos en conceptos simples y usar frases cortas y claras que faciliten la comprensión INTEGRACIÓN Cuando se habla de la necesidad de integrar a las personas con discapacidad intelectual a su comunidad. limpieza y sueño suficiente 2. revisándolo con frecuencia 4.ser capaz de cuidar de si mismo lo suficientemente bien para mantener una dieta saludable y adecuada.. la familia..enseñar cada concepto muy lentamente..enfocarse en habilidades básicas y en conceptos necesarios para una vida realmente funcional 2. es decir.1.

o en la infancia temprana. todavía en desarrollo. No necesita un tratamiento como el de un niño con trastorno motor. Trae como consecuencia anormalidades de la postura. Los niños en situación de discapacidad motora. Esta lesión es irreversible. visuales. auditivos y del lenguaje.  Distrofia muscular. rara vez hereditaria.  Traumatismos locales. sino que se trata de un trastorno complejo que afecta principalmente la función neuromuscular y sensitiva pudiendo estar acompañada de otras alteraciones. Además pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones.  Malformaciones adquiridas. su conducta y sus relaciones interpersonales. comprometan sus sentidos especiales. su capacidad de aprendizaje y razonamiento. 12 . si se dispone de todos los medios. no progresiva. recursos y apoyos adecuados. Algunas de las características del desarrollo de estos niños. derivadas directa o indirectamente de su alteración neurológica. y puede ocurrir antes. durante o poco después del parto. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. que pueden tener su comienzo antes del parto o durante él. son susceptibles de ―mejoría‖ o progreso y pueden llegar a ser superadas.  Amelías o focomelias congénitas (ausencia total o parcial de miembros del cuerpo). TRASTORNOS NEUROMOTORES Un trastorno neuromotor (TNM) es el producto de una lesión cerebral. así como de deficiencia mental y convulsiones. sucedida en un cerebro inmaduro. Secuela de meningocele a nivel medular. y que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal.  Tuberculosis ósea. Tienen una serie de características físicas. del movimiento y pude acompañarse de defectos preceptúales. presentan encefalopatías no progresivas.

c) Ataxia: consecuente con una lesión del cerebelo. recíprocos y regulados. b) Atetosis: consecuente a una lesión de los núcleos basales y de la vía extrapiramidal. CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES Los trastornos neuromotores se pueden clasificar de acuerdo a tres categorías: 1. balance. 13 . impredecibles y sin propósito. Se caracteriza pos la hipertonia muscular. De acuerdo a la ubicación de la lesión (lugar del cerebro donde se produjo la lesión). e) Tremor o temblor: consecuente con una lesión de ganglios basales. se dirige a favorecer la organización funcional del cerebro y no solo a modificar sus cualidades motrices. se caracteriza por movimientos incontrolables. manifestándose en una contracción continua de los flexores y tensores simultáneamente. Por lo regular son los casos más comunes. el manejo terapéutico en los niños con discapacidad motora. los reflejos pueden ser normales y presentan movimientos involuntarios. provoca cambios tonales. lo cual repercute en perturbaciones del equilibrio. Cada área se ocupa de aspectos muy particulares.En Crisálida. a) Espasticidad: consecuente con una lesión de la vía piramidal. d) Rigidez: consecuente con lesiones difusas o hemorragias en el diencéfalo. presenta hipertonía muscular e hiperreflexia que provocan incoordinación motriz. aún cuando en algunos casos la apariencia sea normal. pero que se complementan entre sí. f) Tipos mixtos: son padecimientos combinados con predominancia de algunos de ellos. alterna una irritabilidad motriz con hipokinesis.

d) Cuadriplejia o tetraplejia: corresponde a la afección de los cuatro miembros. b) Moderada: cando la persona requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus actividades deambulatorias. c) Triplejia: corresponde a la afección de tres de los miembros. Des acuerdo a la tipología (el lugar del cuerpo miembro donde se manifiesta la lesión). a) Monoplejia: corresponde a la afección de un solo miembro. después de una atención especial. actividades lingüísticas y básicas. requiriendo de una educación especial para lograr su autonomía física e intelectual. logra su autonomía física y psíquica. as autosuficiente en sus actividades y no presenta problemas de importancia en el desarrollo del lenguaje. TRATAMIENTO  Terapia Física 14 . 3. a) Leve: cuando una persona puede deambular sin ayuda de aparatos ortopédicos.2. siendo por lo regular los superiores y más frecuentemente en atetósicos. e) Paraplejia: cuando están afectados los miembros inferiores. (Hemicuerpo). b) Diplejia: es cuando la afección corresponde a dos miembros. f) Hemiplejia: cuando están afectados los miembros superiores e inferiores de un mismo lado del cuerpo. c) Severo: cuando la persona requiere de atención personal permanente para el desempeño de todas sus actividades. por lo cual. De acuerdo al grado de severidad. ya sea superior o inferior. Generalmente son de tipo espásticos.

15 . Estimula la disociación de los segmentos que conforman los MMSS para mejorar sus patrones funcionales y su motricidad fina. Fomenta los patrones globales de locomoción mediante el control automático de la postura y la función de apoyo de las extremidades usando los mecanismos de la reptación y el volteo reflejo creados por el Dr. Brinda estímulos sensoriales que modulan su tono muscular y favorecen la maduración de su sistema táctil. enderezamiento y protectivas. patrón contralateral) a partir de estímulos táctiles totales relacionados y coordinados. Facilita y regula las reacciones de equilibrio. de los miembros superiores. mediante la terapia de neurodesarrollo propuesta por Bertha Bobath.que le permiten al niño lograr mayor precisión en el desarrollo de tareas motoras finas y favorece el seguimiento instruccional. seguimiento. Favorece la exploración del medio a través de los sentidos. Mantiene arcos normales de movimiento en todas las articulaciones y evita o retarda la aparición de contracturas y deformidades. La finalidad es que el niño adquiera conciencia del movimiento y un desarrollo muscular adecuado.Ayuda al niño a integrar la actividad refleja primitiva y estimula el inicio de movimientos voluntarios en su propia secuencia de desarrollo (céfalo. Promueve movimientos globales. Entrena patrones básicos de movimiento (movimientos troncales. mediante un estimulo motor con una frecuencia. obteniendo movimientos más coordinados y precisos. próximo-distal). Facilita la elaboración de la conciencia corporal y la formación del sistema postural (equilibrio y postura). patrón homolateral. vestibular y táctil. y divergencia. modulados y coordinados. mediante la adecuada integración de la información de los sistemas propioceptivo. partiendo de movimientos asistidos hasta alcanzar patrones activos. convergencia.  Terapia Ocupacional.caudal. inhibiendo los patrones anormales y facilitando los normales. Václav Vojta. intensidad y duración siempre en aumento. Incentiva el desarrollo de mecanismos visuales -fijación.

siendo los aspectos físicos y psicológicos los que priman sobre los demás: .que permiten al niño la manipulación adecuada de herramientas y materiales. para solucionar problemas a nivel motor con cierta precisión. . 16 . diseña las adaptaciones necesarias para un buen trabajo escolar. vestido e higiene menor) promoviendo cada día niveles más altos de independencia y autonomía. como a nivel de sentimientos. Busca la integración y aplicación de los patrones funcionales en actividades de la vida diaria (alimentación. INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON UNA DISCAPACIDAD MOTORA GRAVE Antes que nada debemos partir del simple hecho de que cuando hablamos del caso de un alumno que posee una discapacidad grave a nivel motor.Un derecho de la familia a que se les ayude y oriente en la tarea que se les presenta. sino sus potencialidades.Un acercamiento a ella misma.Toda persona debe ser susceptible de una acción educativa habilitadora. De hecho en algunos casos estas potencialidades no las encontraremos en la persona en sí. favoreciendo el cruce de línea media. ni mucho menos. sino en su interacción con el entorno. y promoviendo un mejor desempeño del niño en actividades de mesa. Podemos partir de la idea de que hay dos ideas básicas de nuestro pensamiento educativo que tienen una incidencia básica a la hora de abordar la atención a los individuos que presentan estos casos graves de discapacidad motora.Para hacer un análisis y evaluación de una persona con graves déficits no solo hemos de valorar éstos. sino que es una cosa cuyo valor e importancia debe ser muy grande a nivel psicológico para el que va a tratar el tema. Entrena los patrones integrales –agarres.Fomenta la integración de puntos de apoyo en miembros superiores. como todo en la vida. Considerando las condiciones particulares de cada niño.Un derecho como persona. Cuando hablamos de la atención a la persona que está gravemente afectada debemos realizar: . Favorece en el niño la ideación y ejecución de estrategias. . no es una cosa graciosa. .

además de tener una larga charla.) una recogida de datos de la familia y un período de observación directa de cada niño y del grupo.Son los que mejor conocen a sus hijos. El objetivo: Si hacemos un análisis. se puede comprobar como es en esta área. Son éstos los que nos van a dar información sobre el caso. además de cuanta información científica se tenga en el campo de la neurología. es a partir de ahí donde empieza ese problema grave para el profesional psicopedagogo: en el momento que han de explorarlos y emitir unas conclusiones para la posterior elaboración de un plan de trabajo. vemos que los objetivos academicistas van a ser sustituidos por otros que se adecuan a este grupo. vemos que existe una limitación cognitiva y sensorial. estrategias diversas y multiples materiales. psicólogos. deseos y trucos para afianzar esta nueva relación y además nos ayudarán a realizar un análisis del entorno y las interrelaciones establecidas. Cuando ya de antemano por observación y por la información familiar.. . anatomía. pero esto ha de hacerse conjuntamente con la familia. Hay que empezar a probar una serie de posturas diferentes. Vemos que la participación de la familia ha de ser directa por varios motivos: . De esta forma. sabemos que existe una limitación cognitiva y quizás sensorial. Cuando abordamos el tema que está relacionado don una persona gravemente afectada debemos empezar por recabar información médica y psicológica que sea posible.Un deber como profesionales de buscar recursos y las estrategias educativashabilitadoras que podemos poner a disposición de la relación enseñante/niño. sin prisa con el padre. consideramos que el siguiente paso ha de ser la planificación de los objetivos y la metodología a emplear. además de motriz.. nos van a determinar sus intereses.La familia tiene que madurar junto con el niño en los avances en el ámbito de la comunicación interpersonal. y la educación de esta persona ha de encontrar un hueco primordial . además de motriz. rehabilitadores . Una vez que tenemos la mayor información posible de los especialistas ( médicos.Cada familia tiene unas prioridades y un estilo de vida. psicología y todos aquellos conocimientos que estén directamente relacionados con este tema. Hay una serie de objetivos comunes a toda la población que delimitan nuestro desarrollo en la sociedad. léanse entre ellos: 17 .. en los cambios de actitudes y lo que el niño adquiere nuevo. la madre y los miembros del núcleo familiar.

.Tener una serie de conductas lo más sociales posibles. lesión o anormalidad congénita que a pesar de la corrección. . profesional y de los propios sujetos. es decir ausencia de respuesta visual. 18 . CEGUERA: Las personas ciegas son aquellas que presentan ausencia total de la visión. . Lo que si deberíamos hacer es ser muy cuidadosos a la hora de ponernos un techo realista. falta del sentido de la vista de origen congénito o adquirido de tipo permanente que no afecta el rendimiento intelectual. 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión. aun utilizando ayudas ópticas y una disminución en el campo visual. para evitar de esta manera futuras frustraciones a nivel de familia. de lo que una persona con visión normal ve a 21 metros.. ser lo más felices que podamos. Las personas débiles visuales son aquellas que presentan una agudeza visual de 20/70 o menos en el mejor ojo con corrección.Y por último y a modo de síntesis. Discapacidad Visual: Supone la ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico causado por enfermedad. DISCAPACIDAD VISUAL CONCEPTO La discapacidad visual es la carencia. Ceguera Legal.Instaurar actitudes siempre positivas. . TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL Dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:   Ceguera Total o amaurosis. es decir que lo puede ver a 6 metros no es mas. DEBILIDAD VISUAL (DVDV): Es la disminución de la agudeza visual en ambos ojos. Los alumnos presentan ceguera DVC. convierte a la persona en un sujeto oficialmente considerado como deficiente visual.Conseguir el máximo grado de autonomía que podamos en el individuo.La interacción entre iguales. con correctivos y/o 20 grados de campo visual. disminución o defectos de la visión. y evitar los negativismos.

no nos da información cierta acerca del rendimiento de esta persona en las tareas visuales. Una persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para comparar su capacidad visual con la normalidad. que. Muchas veces. 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión. el que ve poco no maneja estrategias específicas para suplir su déficit (Braille. puede negar su visión útil. Influye también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo de enseñar al sujeto a ver. Muchas veces. o sea a recoger e interpretar información visual) lo que mejora su rendimiento. incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales. puede hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la real. Presencia de Nistagmus (Temblor 19 . que determinarán mayor cansancio y tensión. postura inclinada. manejándose como si fuera ciego.) En ocasiones el resto visual. físicos. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del sistema visual. se traduce en una deficiencia visual desde el punto de vista de las capacidades visuales. Una persona que tiene memoria de haber tenido visión normal posee más información sobre la realidad visible. La baja visión. Es importante señalar que el diagnóstico de una determinada patología visual (por más completo que sea éste). ciertas áreas no funcionan porque nunca han sido utilizadas. Cuando hablamos de baja visión. ni explicarlo a los demás. bastón blanco. obliga a las personas a adoptar posiciones poco comunes para mirar (torsión de cabeza. Entre la ceguera y la visión normal hay un abanico de posibilidades. no representa una ventaja sino lo contrario: no ve lo suficiente para manejarse como vidente pero no maneja los instrumentos de los que podría beneficiarse una persona ciega rehabilitada. lo que no ve. si es estrecho o amplio. Aprender a manejar estrategias. estamos refiriéndonos a una realidad muy heterogénea. con algún resto visual. en la que pesan los siguientes factores: Agudeza Visual. ya que al ser aprendidas de adulto. etc. variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintos días u horas de un mismo día. Si la visión es central o excéntrica. sentido del obstáculo etc. pero tiene más conciencia de si mismo como discapacitado y posiblemente menos estrategias para suplir la información visual. Esta situación implica también un grado de tensión extra tanto física como psíquica. La persona disminuida visual no es ciega ni vidente. son menos operativas. El funcionamiento visual depende de múltiples factores. visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual. supuesta en esta definición una pérdida bilateral de la visión. la cabeza y los ojos están inmóviles).  Disminución o limitación visual (visión parcial). Neurológicamente. con corrección y/o 20 grados de campo visual total. no puede determinar exactamente cuánto ve. ambientales.). por las áreas afectadas en el campo visual (área de espacio físico visible cuando el cuerpo. internalizando éstas desde su nacimiento. psíquicos. o por el contrario. No sabe cuánto ve y mucho menos. lo cual puede determinar patologías asociadas de origen psicodinámico por ejemplo: Contracturas (Especialmente de espalda y cuello). La distinción de colores y/o contraste. Campo Visual.

glaucoma. quemaduras – accidentales o provocados -. difteria. si es una situación estable o progresiva. Sarampión. xeroftalmia (falta de vitamina A).neurológico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visión binocular o monocular. se le dificulta dar significado o interpretar lo que ve a una distancia normal. CAUSAS Antes del nacimiento – Congénitas Adquiridas    Enfermedades virales en la madre (Rubeola. Sífilis. Si requiere el uso de ayudas ópticas o no. viruela. requiere de mayor esfuerzo y es menos preciso aún utilizando ayudas ópticas. realiza tareas visuales con mucha dificultad y no logra realizar tareas que exijan visión fina o de detalle. lepra. Otras enfermedades: tuberculosis. embolia. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL        el alumno necesita mas tiempo para realizar tareas visuales. Citomegalovirus) Traumatismos a la madre durante el embarazo (accidentes) Edad de la madre (un embarazo tiene menor riesgo si se da entre los 20 y 32 años de edad). introducción de cuerpos extraños al ojo. 20 . Cuál es la actitud de sujeto. hipertención. Accidentes tanto en niños como en adultos: traumatismos – accidentales o provocados -. es importante que la pareja aproveche su juventud para tener hijos. uso inadecuado de forceps. menengitis. drogadicción. Después del nacimiento      Durante el parto: traumatismo al recién nacido. miopía progresiva. escarlatina. cataratas. diabetes. sarampión. conjuntivitis. Si es reciente o antigua. los ojos del alumno tienden a desviarse o se muestran permanentemente rojizos o llorosos se queja frecuentemente de dolor o presenta aumento de parpadeos lleva los objetos muy cerca de los ojos Menciona frecuentemente que ve borroso o no es capaz de ver algo a una distancia moderada. alcoholismo. rubeola. Si ha realizado entrenamiento corporal. Después del parto: manejo inadecuado de incubadora Enfermedades propias del ojo: queratitis.

el cual medirá sus capacidades intelectuales en los aspectos verbal. el grado de remanente visual si lo hay. es el psicólogo. es tratado como "alumno". El régimen es netamente escolar y. instancias en las cuales el escolar ciego puede vivir su proceso educativo. favorecerá la presencia del fonoaudiólogo. las cuales van a depender de sus capacidades e intereses. la evaluación de un kinesiólogo y/o de un terapeuta ocupacional será de gran utilidad. Por tanto es imprescindible el diagnóstico del oftalmólogo. en los aspectos sensorial. I ETAPA: DIAGNÓSTICO. Otro profesional que aporta interesantes antecedentes a la acción del profesor especialista. por tanto. sobre todo si se aprecian en el alumno visibles problemas motores. en una unidad o centro de integración como en la escuela común. como también podrá informarnos sobre la presencia de trastornos emocionales. En el aspecto psicomotriz. un modelo de acción que llamamos Modelo PEC (Proceso de Educación del Ciego). etc. son básicamente tres: diagnóstico. Al ingresar el ciego al proceso debe ser sometido a un completo Diagnóstico Psicopedagógico por parte del Especialista en Educación de Ciegos. Está referida al conocimiento que necesitamos tener del alumno. La asistente social nos ayudará con la anamnesis.PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL En la educación de una persona ciega se siguen ciertas etapas. por ejemplo. antes de aplicar cualquier acción remedial. Este esquema es aplicable tanto en una escuela especial de ciegos. La participación de estos profesionales puede darse a través de la recopilación de informes escritos por parte del profesor especialista y haciendo éste su propia 21 . Es preciso que sepamos las causas de su ceguera. Si el niño o joven es un ciego reciente y ha tenido una escolaridad son necesarios todos los informes que profesores y psicopedagogos puedan hacernos llegar. tratamiento y evaluación. para una mejor comprensión y aplicación de los procedimientos. como de una serie de variables bío-sico-sociales. de su grado de limitación visual. de las características de su persona y entorno. Lo mismo en el área de lenguaje. la entrevista familiar. si su trastorno visual es progresivo o estacionario. como en todo modelo de acción educativa. a enfocar adecuadamente el programa de Orientación Familiar y la participación de los padres en el proceso educativo. En todos estos pasos es el profesor especialista en educación de ciegos quien casi siempre guía el proceso. datos que nos permitirán orientar el aprendizaje de la lectura y escritura. Las etapas de tal proceso. motriz y cognitivo. Hemos confeccionado. entregándonos un coeficiente de inteligencia. lógico y manual.

En este último. La etapa de Transición se denomina así porque es el momento de tránsito entre la vida protegida en el hogar y la incorporación en la escuela común. centradas en dar la más óptima atención al escolar ciego pero apartándolo del medio normal para educarlo en un "mundo de ciegos con ciegos". En el caso de los bebés la atención ha de centrarse en la familia a través de un programa de Estimulación Temprana. Contempla tres etapas: Transición. actividades lúdicas y de aprendizaje. sensorial. El tratamiento está centrado en lo educacional. sin perjuicio que el alumno pueda recibir paralelamente atención psicológica.visión del caso. Frente al tratamiento de niños mayores se presentan dos opciones: la Educación Segregada y la Educación Integrada. afectiva. o producto de un trabajo conjunto con otros profesionales. El desarrollo de este tratamiento va a depender de la edad de la persona y del momento en que ha adquirido la ceguera. de modo que se de una interacción entre los que han superado la difícil experiencia de tener un hijo ciego y los que la están viviendo recién. proponiendo además un tratamiento. como psicoterapia o psicomotricidad. varios profesionales asisten a una reunión clínica en la que cada uno. La Educación Integrada es aquella que se da en el aula común junto a personas normovisuales. cognitiva. Para esto deberán recibir un programa de Orientación Familiar. Su propósito es habilitar a sus padres para favorecer el normal desarrollo del niño en las áreas motora. las llamadas deficiencias múltiples. social. después de haber examinado al niño o joven. Abarca desde la Enseñanza Pre-Básica hasta la Educación de Adultos. II ETAPA: TRATAMIENTO. El niño o joven 22 . algunas con régimen de internado. En el llamado diagnóstico diferencial los profesionales unifican criterios y dan un solo diagnóstico global del caso. en la que el niño cursa su educación Pre-Básica (3 a 5 años de edad) y Básica en contacto sólo con niños discapacitados visuales. pero si la justificaremos para el caso de niños con trastornos severos agregados. entregan su punto de vista y proponen líneas de acción para el tratamiento. Aún existe este tipo de Escuelas de Ciegos. fonoaudiológica o en algún aspecto que se encuentre afectado. a fin de observar el entorno social y físico para dar sugerencias de adecuaciones. en conjunto con otros padres en las mismas condiciones. como formas de estimulación sensorial. para luego determinar estrategias de intervención y elaborar un tratamiento. como deficiencia mental o sordera. Nivelación e Integración. lenguaje. con asesoría especializada externa e interna. La primera es aquella que se entrega en establecimientos destinados exclusivamente a personas ciegas. a la manera de una escuela común. No discutiremos en este capítulo la validez de esta modalidad. pasando por la Educación Superior. etc. Es muy favorable además que los profesionales visiten el hogar. juguetes. el diagnóstico multiprofesional.

b) Examen de Orientación Personal. cuando fuese necesario. La etapa de Nivelación se propone entregar una preparación pedagógica al escolar ciego.). La etapa de Integración es aquella en que el alumno ciego asiste a la escuela común. c) Examen de Lectura y Escritura Braille. e) Examen de Orientación y Movilidad con Bastón. Otras evaluaciones muy necesarias son la Psicológica y la Social. emocional y pedagógica del escolar ciego. pauta de observación que permite evaluar el nivel de integración social. con asesoría eventual de un profesor itinerante que visita el establecimiento y asistiendo en jornada alterna al Centro de Integración de Ciegos. etc. que lo nivele en conocimientos y conductas de entrada que son prerequisitos para su ingreso al colegio donde será integrado. para Apoyo Pedagógico en asignaturas de dificultad. desarrollo sensorial y uso de los sentidos vicariantes. como también en la adolescencia. La Evaluación del proceso debe ser permanente y dentro de lo posible multiprofesional. 23 . f) Examen de Integración. a través de la observación. sin dañar el proceso de autonomía de la persona ciega y para entregar un programa de Orientación Familiar acorde a la realidad del entorno. Evidentemente este proceso no es rígido y se procede en forma específica para cada caso en particular. Esta evaluación debe estar referida principalmente a: a) Examen Sensorial. etc. La Evaluación Social es imprescindible para orientar la entrega de ayudas materiales. La Evaluación Psicológica juega un papel importantísimo a la hora de incorporar un niño a la escuela común. Siempre es imprescindible la Evaluación Psicopedagógica aplicada por el Especialista en Educación de Ciegos tanto formal como informal. cuando éste vive cambios sustanciales en su ser bío-sico-social. además de todas aquellas técnicas de Instrumentación Básicas requeridas para su autonomía escolar (Sistema Braille.ciego asiste a un Centro o Unidad de Integración para recibir una preparación emocional y cognitiva. d) Examen de Ábaco. modo en que la persona está enfrentando su ceguera. III ETAPA: EVALUACIÓN. Ábaco. un individuo puede ser integrado desde pequeño o en alguna etapa del proceso educativo. Orientación y Movilidad. Orientación Personal y Vocacional.

dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas hertzios. los reglamentos de IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la sordera por separado. Hz). El Departamento de Educación de los Estados Unidos (2001) informa que durante el ano escolar 1999-2000.DISCAPACIDAD AUDITIVA CONCEPTO El Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act. moderada. benigna." "La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído. que perjudique el rendimiento escolar del niño. un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos. Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído 24 ." Por lo tanto. incluyendo el lenguaje. La perdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve. Generalmente. Los impedimentos del oído pueden ocurrir en cualquiera o ambas áreas. ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías. la sordera puede ser vista como una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva.3% de todos los alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educación especial bajo la categoría de "impedimento del oído." Sin embargo. tanto permanente o fluctuante.671 alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1. dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. En contraste. el número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y sordera es sin duda mayor. CARACTERISTICAS Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por unidades llamadas decibelios. incluyendo la sordera. "Impedimento auditivo" se define en IDEA como "un impedimento del oído. y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. 71. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la capacidad auditiva. La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez. severa o profunda." o IDEA) incluye "impedimento del oído" y "sordera" como dos de las categorías bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios relacionados. con o sin amplificación. solo los niños cuya pérdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación escolar.

ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. una persona con pérdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural puede percibir los sonidos distorsionados. cuando aparecen después. aunque no exclusiva con el tipo y grado de perdida. Una pérdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso central. Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en pérdidas severas. CLASIFICACION Según el grado de pérdida: PROMEDIO DE TONOS AUDIBLES GRADO DE PERDIDA AUDITIVA 20 – 40 db. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde pérdidas leves a profundas. o medio y el oído interno. sí aparecen antes del desarrollo de la lengua oral. La pérdida prelocutiva afecta definitivamente el desarrollo de la lengua oral y su efecto esta en relación directa. ya no afecta al desarrollo de esa lengua. aun con amplificación para aumentar el nivel del sonido. en prelocutivas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos o intervenciones quirúrgicas. que a veces hacen imposible el uso de dispositivos acústicos. es decir desde el nacimiento hasta los 3 ó 5 años y postlocutivas. Por lo tanto. pero provocará un deterioro paulatino de sus habilidades para la comunicación oral. 91 o más db Superficial Media Profunda Sordera Según su etapa de aparición:   Congénitas: Presente desde el nacimiento. 71 – 90 db. Adquiridas: Se producen posteriormente y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral.exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al oído interior). 25 . El efecto de la postlocutiva depende de la edad en que aparece: si la persona ya ha desarrollado o usado la lengua oral por un tiempo prolongado. 41 – 70 db. Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oído externo. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias mas que otras. Las pérdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de daño a las delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo abastecen. la pérdida auditiva que le sobrevenga.

Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva. y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oido normal. 6. la asistencia de una persona que tome notas para el alumno con pérdida de la capacidad auditiva. el uso consciente. gramática. REPERCUSIONES EN LA EDUCACION La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender.Otra clasificación:  hipoacúsicos: Personas cuya audición es deficiente. aunque si se puede hacer en mayor o menor grado por vía visual. A la edad de cuatro o cinco años. el alfabeto manual. Como la gran mayoria de los niños sordos 26 . expresiones idiomáticas. Tales servicios pueden incluir: 1. y consistente de visibles metodos de comunicación (tales como los signos manuales. aunque el medio de comunicación preferido sea manual. y auditivo por parte de un especialista. los niños que tienen dificultad para oir o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. 5. sistemas de amplificación. para que asi el alumno pueda concentrarse totalmente en la instrucción. orientación individual. lenguaje. Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario. 2. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oido residual al maximo alcance posible. instrucción para el maestro y companeros sobre metodos opcionales de comunicación. un asiento favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases.  sordos profundos: Personas cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. léxico y estructuras mayores o menores de función del grado de hipoacusia. 3. pero que con prótesis o sin ellas. películas y videos con subtítulos. y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitacion auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje. y 8. temprano. es funcional para la vida diaria y permite la adquisición del leguaje por vía auditiva aunque sea un lenguaje en el que se noten algunas deficiencias de articulación. entrenamiento regular de elocución. servicios de interprete para aquellos alumnos que utilizen el lenguaje de señas. tales como el lenguaje de señas. la mayoría de los niños que son sordos estan matriculados en la escuela el dia completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. 4. Sin embargo. 7. orden alfabético.

dentro de un continuo. requerido ahora por ley. además de problemas sensoperceptivos y cognoscitivos que ocasionan rutinas. 1-800-241-1055.5 de cada 10. Las posibles razones de la discrepancia en el índice de prevalencia se puede deber a distintos criterios diagnósticos. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. en la relación social. Además. se calcula que los niños que muestran conductas parecidas al autismo se sitúan entre 15 y 20 casos por cada 10. hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. resistencia al cambio e interéses restringidos. Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance.000 niños nacidos vivos. como método de instrucción. Estas personas presentan como características. factores genéticos. Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva. TTY. y/o influencias ambientales. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): AUTISMO CONCEPTO Una condición de origen neurológico y de aparición temprana (generalmente ocurre durante los tres primeros años) que puede estar asociada o no a otros cuadros. 27 .000 en Alemania hasta 16 por 10. estereotípias. La Comunicación Total.000. en el lenguaje y la comunicación. voz.000 en Japón. Interesantemente. Este servicio ahora está disponible en español también. desde 2 por 10. TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado. y el uso de la capacidad de oido residual. lectura hablada. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044. los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT. La comunicación oral incluye lenguaje. El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service. todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente. Esto se basa en estudios en gran escala llevados a cabo en Estados Unidos e Inglaterra. desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo." o TRS). incluyendo aquellos que son sordos. los cálculos de la prevalencia del autismo varían considerablemente dependiendo del país.(mas del 90%) nacen de padres con el oido normal. o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos. La estadística más citada es que el autismo ocurre en 4. es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.

si se cambia una. conducta repetitiva no dirigida a una meta. golpear la cabeza). contacto ocular pobre. durante las horas en que permanece despierto. hiperactividad y trastornos de atención. muchos problemas de conducta pueden hacerse más frecuentes y más severos durante 28 . Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que pueden deberse a cambios hormonales. la conducta perseverante. CARACTERISTICAS PRINCIPALES Muchos infantes autistas son diferentes desde su nacimiento. con frecuencia los describen como bebés pasivos o excesivamente agitados. (p. Unos ejemplos comunes son: beber y/o comer los mismos alimentos en cada comida.ej. Durante su infancia. Esta diferencia de sexo no es única para el autismo ya que muchas incapacidades del desarrollo son más frecuentes en hombres que en mujeres. la exposición a un virus. insensibilidad al dolor. poniéndose inquieto). gatear y caminar mucho antes que un niño promedio. Una característica muy común del autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad. Aproximadamente una tercera parte de los niños autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 años de edad. esto es. como es hablar. como conductas autoestimulantes (p. entonces comienzan a surgir los síntomas del autismo. muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna. o el inicio de ataques de epilepsia pueden ser responsables de esta regresión. los niños autistas pueden quedarse atrás del grupo de niños de la misma edad respecto a la comunicación. autolesionarse. Un bebé excesivamente agitado se refiere a un infante que llora bastante. usar cierta ropa o insistir en que otros usen la misma ropa e ir a la escuela usando la misma ruta. Dos características comunes que pueden mostrar incluyen arquear la espalda alejándose de su cuidador para evitar contacto físico y anticipar cuando lo van a cargar (p.Es tres veces más probable que el autismo afecte a los hombres que a las mujeres. En los primeros años de la vida. Muchos niños llegan a insistir excesivamente en rutinas. Los individuos autistas a veces tienen dificultades con la transición a la pubertad. Durante la infancia. Con frecuencia estos casos se refieren como individuos con autismo `regresivo'. También opinan que algunos niños con autismo `regresivo' pueden tener el Síndrome Landau-Kleffner (véase la sección a continuación). como mecerse y gesticular). algunos niños autistas alcanzan puntos claves del desarrollo. exigiendo nada o poco a sus padres.ej. Además. otros están considerablemente retrasados. aunque sea un poco. las vacunas. Además. Como infantes. pero este no siempre es el caso. a veces sin parar. las conductas disfuncionales pueden comenzar a aparecer. problemas al dormir o comer. Un bebé pasivo es aquel que está callado la mayor parte del tiempo. Una causa posible de esta insistencia ante la uniformidad puede ser la incapacidad de la persona de comprender y hacer frente a nuevas situaciones. el niño puede ponerse trastornado y hacer un berrinche. las habilidades sociales y la cognición. Algunas personas que ejercen en este campo opinan que Candida albicans.ej. morderse la mano.

otros viven en instalaciones residenciales. cuando muchos individuos autistas eran institucionalizados. y con frecuencia tienen dificultades desde el momento de la entrevista para un trabajo. Por lo general sólo los individuos más severamente afectados viven en instituciones. horarios o situaciones Se altera mucho en situaciones inesperadas o que no anticipa Las novedades le disgustan Tiende a repetir las mismas películas 29 . falta de respuesta a llamadas e indicaciones No "comparte focos de atención" con la mirada Tiende a no mirar a los ojos No mira a los adultos cercanos para comprender situaciones que le interesan o extrañan No fija la mirada en lo que hacen las personas Presenta juego repetitivo u obsesiones con el orden Se resiste a cambios de ropa. y algunos viven independientemente. En el ambiente del trabajo muchos adultos autistas pueden ser trabajadores muy concienzudos y dignos de confianza. Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven en casa con sus padres. estos individuos pueden tener dificultades en conseguir un trabajo. algunos viven de forma semi-independiente (como en una casa de asistencia). alimentación. existen hoy día diversos arreglos flexibles para acomodar a estas personas. SEÑALES DE ALERTA DE 0-12 MESES             No llanto en demanda de tetero. cambio de pañal No se acomoda al cuerpo de la madre al ser alzado o alimentado Poca respuesta a estímulos sonoros Pobre respuesta a la voz de la madre Pobre seguimiento visual Llanto inconsolable sin motivo aparente Parece indiferente en el momento de lactar Demora en la aparición de primeras vocalizaciones y sílabas Ausencia de sonrisa ante la interacción de otros Manipulación repetitiva de objetos frente a los ojos Puede haber alteraciones significativas en el sueño Pobre respuesta general a los estímulos del medio SEÑALES DE ALERTA DE 18 A 365 MESES           Sordera aparente. Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer ya sea `excéntricos' o `diferentes'. En contraste con lo que ocurría hace 20 años. Hay adultos autistas que se gradúan en la universidad y reciben títulos académicos avanzados.este período. otros menores pasan a través de la pubertad con poca dificultad. Desgraciadamente. y algunos desarrollan relaciones con adultos y a veces se casan. Sin embargo.

No da la impresión de "complicidad" con los que lo rodean. Estos incluyen: el síndrome de Asperger. el diagnóstico de autismo se da cuando un individuo muestra una variedad de características de conducta. acciones. y el síndrome de Williams. Aproximadamente la mitad de ellos habla poco o no puede hablar. algunos son retraídos. el síndrome de Rett. el síndrome de LandauKleffner. producir gestos claros y directivos para que esponda Tiende a ignorar los niños de su edad No "juega con" otros niños No hace juego simbólico (no representa con objetos o sin ellos situaciones. Algunos son agresivos para con sí mismos y/o agresivos para con otros. Por ejemplo. algunos individuos son antisociales. y otros son sociables. llevando de la mano No inicia interacciones sociales Hay que ponérsele en frente.                        Hace pataletas ante cambios Carece de lenguaje. algunos estudios han mostrado que muchos individuos con conducta autista tienen trastornos relacionados pero distintos. obsesión con ciertos temas. 30 . es poco funcional o dice cosas repetitivamente Resulta difícil "compartir actividades" con él o ella No señala con el dedo para compartir experiencias No señala con el dedo para pedir. En los cinco últimos años. etc.). El síndrome de Asperger se caracteriza por pensamiento concreto y literal. situaciones o acciones. y otros pueden tener capacidades normales de lenguaje. lleva de la mano "Pasa por encima" de las personas como si no estuvieran Parece que comprende solo lo que le interesa Pide cosas. algunos repiten (o hacen eco de) palabras y/o frases. aunque tenga afecto por ellos. Desde que no existen pruebas fisiológicas actualmente para determinar si una persona tiene autismo. Evita el contacto corporal. sonidos. no le gusta Llanto sin motivo aparente o poco expresivo Déficits en la expresión corporal Pobre sonrisa social Ausencia de palabras funcionales Dificultad para imitar movimientos. gestos Poca expresividad en la cara Reacciones variables ante la separación de familiares Indiferente ante la presencia de los padres No llanto por dolor o tristeza SUBGRUPOS Y DESARREGLOS RELACIONADOS No existe ningún adjetivo que se pueda utilizar para describir a cada tipo de persona con el autismo porque existen muchas formas de este trastorno. el síndrome de la X frágil.

y pueden desarrollar problemas cardíacos. son capaces de mantener un trabajo y de vivir independientemente. la insistencia en la uniformidad y los problemas de lenguaje. los investigadores identificaron a 11 familias en las cuales el padre tenía autismo. hay pruebas crecientes de que el autismo puede ser causado por una variedad de problemas. mecer el cuerpo. 31 . También tienen ondas cerebrales anormales las cuales se pueden diagnosticar por analizar las hondas del electroencefalograma durante un período extenso de sueño. pobre contacto ocular. Al envejecer su fisonomía característica puede llegar a ser más destacada (p. la cara y las orejas alargadas). y problemas de índole social. El síndrome de la X frágil es una forma de retraso mental en el cual el cromosoma X es anormal. mientras que con los gemelos dicigóticos. Se considera que estos individuos pueden funcionarse a un alto nivel. Con frecuencia se considera que estos individuos tienen autismo "regresivo" porque parecen ser normales hasta como entre los 3 y 7 años de edad. que la misma que se da entre hermanos que no son gemelos. CAUSAS Aunque no hay una causa única conocida del autismo.ej. La mayoría de estos individuos funcionan desde un nivel ligero hasta un nivel moderado. hay una coincidencia del 50% de los genes. torcer las manos de forma violenta y repetida. hay una mayor probabilidad que dos gemelos monocigóticos (idénticos) tengan el autismo que dos gemelos dicigóticos (fraternos o "cuates") En el caso de los gemelos monocigóticos. y gesticulación característica. aquellos con el síndrome de Williams son bastante sociables y padecen de problemas cardíacos. Aproximadamente el 15% de los individuos con el síndrome de la X frágil exhiben reacciones autistas. El síndrome de Williams se caracteriza por varias conductas autistas incluyendo: retrasos del desarrollo y del lenguaje. trastornos de atención. hiperactividad. En un estudio llevado a cabo en Utah. hay una coincidencia en el 100% de los genes. Estas incluyen: retraso en el lenguaje y el habla. Existen algunas indicaciones de influencias genéticas en el autismo. En las 11 familias.excelente memoria. Las personas con el síndrome de Landau-Kleffner también muestran muchas conductas autistas. y la introversión. Otros estudios han mostrado que la depresión y/o la dislexia son bastante comunes en uno o ambos lados de una familia cuando está presente el autismo. de los cuales 25 fueron diagnosticados con autismo. había un total de 44 hijos. tal como la introversión. El síndrome de Rett es un trastorno degenerativo que afecta principalmente a las mujeres y por lo general se desarrolla entre los 6 y 18 meses de edad. Por ejemplo. Aquellos individuos que sufren de este trastorno pueden tener un grado de retraso mental que varía de severo a profundo. En contraste con muchos individuos autistas. Suelen hablar bien desde muy pequeños pero paulatinamente pierden su capacidad de hablar. y comportamiento `excéntrico'. Algunas de sus conductas características incluyen: la pérdida del habla. hipersensibilidad al sonido.

Los deterioros sensoriales también pueden resultar en que le sea difícil al individuo aguantar la estimulación normal. en su lugar. Como resultado de ello puede ser difícil que los individuos con autismo procesen correctamente la información que entra por los sentidos. DETERIORO SENSORIAL Muchos individuos autistas parecen tener un deterioro en uno o más de uno de sus sentidos. algunos individuos autistas son táctilmente defensivos y evitan toda clase de contacto corporal. pueden causar autismo. Por ejemplo. Además.También existen pruebas de que un virus puede causar el autismo. olfato y propriocepción. Este deterioro puede abarcar la audición. y perspectivas que los suyos. le enseñe el reverso de la fotografía. Massachusetts. otros tienen poco o nada de sensibilidad táctil o al dolor. Existe un riesgo aumentado de tener un hijo autista si la madre estuvo expuesta al virus de la rubéola durante el primer trimestre del embarazo. tacto. en donde estuvo una vez ubicada una fábrica de lentes para sol. hay una preocupación creciente de que las toxinas y la contaminación ambiental pueden resultar en el autismo. En contraste. Estos sentidos pueden ser hipersensibles. El citomegalovirus también se ha asociado con autismo. algunas personas con el autismo parecen `anhelar' la presión intensa. En este ejemplo. (un silbido o zumbido persistente en los oídos). Es interesante notar que la proporción más alta de casos de autismo se encontraba en las casas ubicadas a favor del viento de las chimeneas de la fábrica. gusto. algunos padres sospechan que sus hijos son sordos porque parece que no responden a los sonidos. equilibrio. visión. En contraste. Otro ejemplo de anormalidades sensoriales es la audición hipersensible. Por ejemplo. Existe una gran frecuencia de autismo en una aldea de Leomenster. Muchos individuos autistas no se dan cuenta de que otros pueden tener diferentes pensamientos. se especula que los virus asociados con las vacunas como el de la vacuna contra la rubéola y el componente pertussis de la inyección DPT. el niño autista puede ver la foto pero no se da cuenta de que el otro niño tiene una diferente perspectiva o punto de vista. el niño autista quizá. Estos individuos con frecuencia se tapan las orejas y/o hacen un berrinche después de oír sonidos tal como el llanto de un bebé o el sonido de un motor. COGNICION "Theory of Mind" (La Teoría de la Mente) se refiere a la incapacidad de uno de darse cuenta de que otros individuos tienen sus propios y únicos puntos de vista acerca del mundo. Además. o pueden resultar en que el afectado experimente interferencia tal como en el caso de tinitus. planes. Aunque no existen pruebas científicas actualmente. Aproximadamente el 40% de los individuos autistas experimentan inquietud al estar expuestos a ciertos sonidos o frecuencias. hiposensibles. 32 . en lugar de darle vuelta a la foto para que la vea el otro niño. si se pide a un niño con autismo que le enseñe a otro niño una fotografía de un animal.

otros pueden determinar el día de la semana al darles una fecha específica de la historia o pueden memorizar horarios completos de las aerolíneas. Una hipótesis dice que cuando un niño 33 . Aunque a algunos individuos les dan medicamentos para mejorar su bienestar general. y para reducir las conductas inapropriadas. y con frecuencia no pertinente. reforzamiento positivo. como la autoestimulante y la autolesiva. La DMG también parece ayudar el bienestar general de la persona. las familias han probado varias clases de tratamientos tradicionales y no tradicionales para reducir la conducta autista e incrementar la apropiada. aumenta el bienestar general. Básicamente. el dejar de prestar atención a los aspectos pertinentes de un objeto o de una persona podría limitar la capacidad para aprender acerca de los objetos y de las personas en su propio ambiente. Puesto que la concentración es la primera etapa al procesar información. y hacerse caso omiso de otros aspectos tales como su forma. a esto se le ha puesto el término de sobreselectividad de estímulo. podría ser difícil que un niño distinguiera un tenedor de una cuchara si él o ella sólo presta atención al color. También existen varios informes recientes que se tratan de los beneficios de otro suplemento alimenticio. Los dos tratamientos que han recibido más apoyo empírico son la modificación de conducta y el uso de la vitamina B6 con suplementos de magnesio. aspecto de un objeto. Se ha demostrado que la vitamina B6. (p. La medicación más ampliamente recetada para los niños autistas es Ritalin (un estimulante que se usa para tratar los trastornos por déficit de atención/hiperactividad). Esto se refiere a una capacidad que. tomada con magnesio. En este caso. no existen ensayos doble ciegos controlados para demostrar su eficacia para los individuos que sufren del autismo. como la conducta de comunicación y conducta social. Se cree que los altos niveles de Candida albicans pueden ser un factor contribuyente en muchos de los problemas de conducta del autismo. se considera sobresaliente. según la mayoría de los criterios. Muchos individuos autistas también tienen un lapso de concentración limitado o enfocado. el conocimiento.ej. La modificación de conducta tiene que ver con una variedad de estrategias.Casi el 10% de individuos autistas tienen destrezas especiales. Otra destreza común es la capacidad matemática en la cual algunos individuos autistas pueden multiplicar cifras grandes en la cabeza en un lapso corto de tiempo. y existen muchos informes anecdóticos de que incrementa las capacidades de comunicación. no existe ningún fármaco principal que haya demostrado ser consistentemente eficaz para tratar los síntomas del autismo. INTERVENCIONES A través de los años. podrían enfocarse en el color de un utensilio. Por ejemplo. Algunas personas con autismo tienen en su tracto intestinal cantidades excesivas de una clase de una levadura llamada Candida albicans. Con frecuencia estas destrezas son espaciales por naturaleza. y la concentración en aproximadamente el 45% de los niños autistas. su concentración se enfoca en un solo. Sin embargo. "time out") para incrementar las conductas apropriadas. la dimetilglicina (DMG). como los talentos especiales para la música y el arte.

que se basa en escuchar por diez horas música procesada. Se utilizan con frecuencia las técnicas de integración sensorial para tratar los sentidos táctiles. los antibióticos que ayudan a combatir la infección pueden destruir los microbios que regulan la cantidad de levadura en el tracto intestinal. Un programa popular. Tal vez escuchen los sonidos más allá de la gama normal y/o perciban ciertos sonidos como dolorosos. cebada y avena) y la caseína (encontrada en la leche humana y de vaca. Temple Grandin.) Muchos padres han eliminado estas sustancias de las dietas de sus niños y. LENGUA Y HABLA El lenguaje es medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. Los investigadores últimamente han detectado la presencia de péptidos anormales en la orina de individuos autistas. han observado cambios dramáticos y positivos de salud y conducta. LENGUAJE. Muchos individuos autistas también son hipersensibles a los sonidos en su ambiente. desarrolló una caja para apretar o abrazar la cual proporciona al individuo una presión profunda la cual parece producirle un efecto tranquilizador. Melvin Kaplan. es una intervención que se utiliza con frecuencia para reducir estas sensibilidades. en muchos casos. Las alergias y las sensibilidades la comida están comenzando a recibir mucha atención como posibles contribuyentes a las conductas autistas. vestibulares y proproceptivos que estén disfuncionales.contrae una infección del oído medio. que se atribuyen a la incapacidad del cuerpo de descomponer ciertas proteínas en los aminoácidos. Muchas familias han observado cambios bastante dramáticos después de quitar ciertos alimentos de las dietas de sus niños. y estas toxinas pueden influir el funcionamiento del cerebro. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición 34 . En un sentido más amplio. Ya se dijo que muchos individuos autistas tienen deterioros sensoriales. estas proteínas son el gluten (presente en el trigo. El entrenamiento de integración auditiva (auditoy integration training). La instrucción visual es otra intervención sensorial destinada para normalizar la percepción visual. Además la Dra. Hay varios métodos diferentes de instrucción visual. una mujer autista. es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Las muestras de defecación se pueden analizar por la presencia de Candida albicans y un nivel excesivo de Candida albicans se puede tratar con un medicamento suave como nistatina. Como resultado de ello. abarca el uso de lentes ambientes (de prisma) y el hacer ejercicios de movimiento los cuales parecen reorganizar y normalizar el sistema visual. Algunas de las técnicas incluyen columpiar a un niño en varias formas para ayudar a normalizar el sentido vestibular y frotar diferentes texturas en la piel para normalizar el sentido táctil. la levadura crece rápidamente y contamina la sangre con toxinas. desarrollado por el Dr.

La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar. sólo emplearlo a través del habla. Hay lenguas que se hablan en distintos países.La lengua es el conjunto ordenado y sistemático de formas orales. la lengua es grupal y el habla particular. es decir. como el árabe. por lo que a veces resultan sinónimas las expresiones lengua española o idioma español. o sea. ALTERACIONES DEL LENGUAJE CONCEPTO Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los niños. aunque todos los hablantes se entienden entre sí. el dominio inconsciente que tiene de su lengua En cambio. En estos casos aunque la lengua sea la misma. Este concepto fue ligeramente modificado por Noam Chomsky. existen ciertas variaciones léxicas. Desde un punto de vista científico. La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personas que constituyen una comunidad lingüística. el habla corresponde a la manera particular de un individuo de expresarse. Hablando de una manera informal puede decirse que es lo mismo que idioma. fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente evolutivos. El hablante las evalúa gracias a la competencia. ETIOLOGIA Existen seis diferentes posibles causas de las alteraciones del lenguaje. el inglés. a partir de Ferdinand de Saussure se entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los miembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablan y escriben. las cuales son:  Causas orgánicas: Cualquier anomalía del aparato fono-articulador y/o del sistema nervioso. el español o el francés. que entiende la lengua como el sistema interiorizado que poseen los hablantes. el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al inventario del que disponen. De ahí la importancia que tiene su detección temprana. capaz de generar sus realizaciones lingüísticas. En conclusión tenemos que el lenguaje es un fenómeno general. aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial o dominante de un pueblo o nación. para poner los medios necesarios encaminados a su corrección. 35 .

aunque también ciertos desórdenes de la palabra pueden afectar el psiquismo. Lo más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a 36 . Sueles asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa. en especial a la fonología y la sintaxis.     Causas funcionales: Son los defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra. auditivos. Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual. Causas organofuncionales: Corresponden a la combinación de las dos anteriores. Causas ambientales: Se refiere a los factores ambientales. Las afasias pueden ser de emisión o de comprensión. etc. aislamiento. psíquicos o mecánicos. pérdida auditiva. determinando así una afectación mayor o menor. Se aplica a aquellos niños que presentan un trastorno severo del lenguaje. pueden deberse a procesos mentales. problemas emocionalessociales y deprivación medio-ambiental grave. Causas psicosomáticas: Se refieren a las alteraciones del psiquismo que repercuten en el lenguaje. sociales y culturales a los que está expuesta toda persona al nacer y que intervienen en la adquisición del lenguaje. CLASIFICACION Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificación: 1. En tales casos se debe precisar si predominan las causas orgánicas o las funcionales. pudiendo ser sensorial o motriz. motriz o sensorial. Retraso simple del lenguaje: Se trata de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión. procesamiento y uso del lenguaje. aunque afecta a más de un módulo del lenguaje. Asimismo. naturales. dichas hormonas tienen funciones excitantes o inhibidoras. tanto en la compresnsión como en la producción. llamadas también sensorialesreceptivas o motoras-expresivas. pueden ser completas o incompletas. incluyendo la escritura y cualquier otro modo de expresión. relacional. Causas endócrinas: Se refiere a la influencia del sistema endocrino (hormonas) en la producción del lenguaje. una vez que el niño haya adquirido el lenguaje. Trastornos del desarrollo del lenguaje Disfasias: se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje en ausencia de deficiencia mental. Afasias: es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral.

Por regla general son niños que inician el lenguaje a una edad tardía. Trastornos del lenguaje escrito Dislexia: Es un trastorno específico del proceso de lectura y que se caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos símbolos gráficos del lenguaje. detectado en muchos disléxicos. y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal. ningún tipo de patología. algunos autores se preguntan si realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. logrando que el niño hable correctamente a los cinco o seis años. A esta disparidad de criterios se refiere Josep Artigas. Con una buena intervención del logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad. comprensivo y articulatorio. el autismo. basándose en los estudios de Fritz (1996) quien propone una hipótesis según la cual el defecto en la percepción visual del movimiento. poseen un escaso vocabulario. pero que por cualquier circunstancia tardan más tiempo en alcanzar la comprensión del lenguaje. Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los niños menores de 6 años y según los distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en niños con antecedentes familiares en el retraso del habla o en aquellos que tienen una base patológica clara. Retraso del habla: Se trata de una afectación transitoria del habla que no está ligada a ningún tipo de deficiencia mental. así como alteraciones en la pronunciación de los fonemas. ni a trastorno de la personalidad. déficit auditivos como la sordera congénita y las afasias o disfasias. Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en la comprensión de órdenes sencillas. 37 . 2. Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresión del lenguaje. ni a déficit auditivo. presentan dificultades en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje.nivel expresivo. Es uno de los trastornos más frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusión en la evolución del niño. por lo tanto. Sin embargo. Los niños que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias. Sólo en este segundo caso el trastorno se asocia con: un retraso mental o parálisis cerebral. Parece ser que se da más en niños con bilingüismo. no sea otra cosa que un marcador biológico de un déficit cognitivo que afectaría distintos aspectos del procesamiento cerebral. El retraso simple se da en niños que no presentan. en torno a los tres años. Retraso específico del lenguaje: Es un trastorno específico del desarrollo en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

y matemática. disgrafia profunda.‖ De hecho. Tipos: Disgrafias adquiridas y evolutivas. 38 . Dificultad para escribir sin errores ortográficos. la omisión de letras. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. escuchar. Los problemas observados en estos casos son: la confusión de números y su inversión. Las primeras tienen como substrato una lesión cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la función que ha quedado alterada. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los niños con problemas del aprendizaje no son ―tontos‖ o ―perezosos. ―learning disabilities. Disgrafía: La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las dislexias del desarrollo son las más comunes. ortografía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. disgrafias centrales: disgrafia fonológica. etc. ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Discalculia: Se trata de un trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético del niño. disgrafias centrales y periféricas. al igual que en la comprensión de lo que dicen otras personas. Otra persona podría tener problemas con la comprensión matemática. Disortografía. razonar. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafia. Aún otra persona podría tener problemas en cada una de estas áreas. así como con trastornos de atención y problemas perceptivos.‖ o LD) varían entre personas. disgrafia superficial. En el ejemplo de más arriba. etc. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Sara tiene problemas con la lectura y ortografía. hablar. Los problemas del aprendizaje (en inglés. NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CONCEPTO Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos.Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas. en el trazado o la grafía.

El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. y luego a desarrollarlas posteriormente. Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje. IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cómo las escuelas proporcionan servicios de educación especial y servicios relacionados a los niños con discapacidades. Puede cometer errores al leer en voz alta. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de la educación especial. No hay ninguna ―cura‖ para los problemas del aprendizaje. los niños con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Sin embargo. él o ella:    Puede tener problemas en aprender el alfabeto. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr. si el niño exhibe varios de estos problemas. Estas están incluidas más abajo. hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. El niño con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr. COMO IDENTIFICAR A LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones. Su dificultad está en captar. Ellos son para toda la vida. y repetir o detenerse a menudo. procesar y dominar las tareas e informaciones. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales. entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria. en concentrarse. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Puede no comprender lo que lee. dada su inteligencia o habilidad.‖ o IDEA). Con la ayuda adecuada. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. de agudeza visual y auditiva. ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. y portarse bien en su casa y en la escuela. Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Sin embargo.La definición de ―problema del aprendizaje‖ que se encuentra en el cuadro más abajo proviene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (―Individuals with Disabilities Education Act. 39 . o aún la mayoría de ellas.

Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. o Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí. libros de la escuela y otros artículos. historietas cómicas ilustradas. fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones. tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir. Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer. Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha. por lo que fracasa en el trabajo escolar. Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras. Puede no seguir las reglas sociales de la conversación. Puede luchar para expresar sus ideas por escrito. le falta coordinación al caminar. y sarcasmo. segundo." 40 . Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero. Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números. por ejemplo. y no puede entender el concepto de tiempo. y "le" con "el". confundiendo el número 25 con el número 52. Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar. "hoy" y "mañana. tales como tomar turnos. entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje. escuchar. se confunde con "ayer". o estudiar matemáticas. hablar. no domina las destrezas básicas de lectura. si el niño:        tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. Puede tener dificultades en comprender bromas.             Puede tener dificultades con deletrear palabras. Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente. jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas. Puede tener dificultades en seguir instrucciones. tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda. escribir. escritura y matemática. tercero). la "b" con la "d". tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

según la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America)". pobre comprensión y memoria de los números. etc. depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Los padres también pueden solicitar una 41 . dice palabras en voz alta. no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas. tiene poca comprensión en la lectura oral. no responde a datos matemáticos. trata de escribir con el dedo. se pone bizco al leer. se queja de problemas del oído. etc. presenta problemas de limitación visual. etc. Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican. deletreo pobre. Ve doble. mueve y coloca el papel de manera incorrecta. Matemáticas: El alumno invierte los números. escuchar. salta y lee la misma línea dos veces. Auditivo y verbal: El niño presenta apatía. habla alto. omite e invierte las palabras. con baja autoestima y atención. sustituye. no lee con fluidez. se siente mareado. respira por la boca. no puede seguir más de una instrucción a la vez. Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. pronuncia mal las palabras. pone la tele y la radio con volumen muy alto.Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. razonar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan. alergia y/o asma con frecuencia. tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre. hablar. resfriado. Escritura: El chico invierte y varía el alto de las letras. señala. matemática. Social / Emocional Niño hiperactivo. omite consonantes finales en lectura oral.    IMPLICACIONES ACADEMICAS Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. entre otras. tiene dificultad para saber la hora. Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje. se queda en blanco cuando se le habla. características y/o deficiencias en:  Lectura (visión): El niño acerca mucho al libro. pestañea en exceso. escribir.

la American Bar Association señaló que existe un vínculo inequívoco entre los problemas del aprendizaje no diagnosticados a tiempo y la delincuencia juvenil. que interviene en las actividades 42 . Sus efectos pueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar. CÓMO TRATAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo. Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. También describe los servicios de educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluación y las pruebas en la escuela.‖ o IEP). al esforzarse tanto por aprender. El personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (―Individualized Education Program. (Alteran el conexiones cerebrales. la autoestima. Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que los problemas del aprendizaje se pueden tratar. la vocación. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.evaluación. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE Genéticos Disfuncionales(daño o disfunción del SNC) Factores Etiológicos (Anomalías en el hemisferios cerebral izquierdo. la educación. En 1983. Por ejemplo. Con trabajo duro y la ayuda apropiada. los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. velocidad de transmisión de funcionamiento del información. se frustra más y más. la socialización. un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá entender el álgebra en la escuela secundaria. y las actividades diarias del niño se verán muy afectadas. y así clarificar si existe un problema de aprendizaje. Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje. tales como una baja autoestima ante tantos fracasos. y desarrolla problemas emocionales. El niño. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos". Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares). etc) Alteración en la configuración de las SNC) redes neuronales. Este documento describe las necesidades únicas del niño.

etc.)    43 .). Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.  Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas. jugar fútbol. o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza. atención. y recompense los esfuerzos de su niño con elogios. Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las Factores psicológicos funciones básicas previas para el aprendizaje (Alteran intrínsecamente Alteraciones en el procesamiento de la información en el proceso de aprender) sus diferentes etapas(percepción. lenguaje. memoria. Mientras más sabe. Haga las tareas escolares una prioridad.perceptivas y cognitivas del lenguaje. Averigüe cómo su niño aprende mejor. Factores Concominantes o · Psicomotores correlativos (Acompañan · Intelectuales(lentitud. disparidad) frecuentemente los TEA · Emocionales y/o conductuales pero no los originan) Factores Intervinientes · Somáticos · Deprivación sociocultural o diferencias (Constituyen "riesgo" y culturales con la escuela · Bajo nivel motivacional /o alteran el pronóstico) · Reacciones angustiosas y/o depresivas Factores Consecuentes · Desinterés por el aprendizaje escolar · Alteraciones familiares CONSEJOS PARA LOS PADRES  Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. divida las tareas en pasos pequeños. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Mantenga las instrucciones simples. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. tales como bailar. (Vea la lista de recursos al final de esta publicación. o trabajar con las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.

Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. CONSEJOS PARA LOS MAESTROS     Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales. maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo. Algunos ejemplos incluyen: o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.695. ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. También déjenos ponerle en contacto con el centro de educación e información (PTI) en su estado. Esté dispuesto a recibir asesoramiento. o Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic. el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Llame a NICHCY (1. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación). o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora. pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.0285) y pregunte cómo puede encontrar grupos de padres cercanos.800. Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Proporcione al alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar. Por medio de la comunicación regular. o Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas.   44 . Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno. Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.

“Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos. pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.capacidad intelectual por encima de la media. Por ejemplo Sánchez (1993) distingue entre sobredotación y talentosos. genios o personas con don. 1984). Por otro lado de acuerdo a diccionarios especializados consultados. esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades generales promedio. Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. . no marcando una seria diferencia entre unos y otros. 1986. El plantea que la superdotación incluye tres elementos: -compromiso con la tarea.1994) los conceptualiza a través de su teoría de los Tres Aros. los primeros cuentan con habilidades generales altas y los segundos con habilidades específicas excepcionales en un área (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial.  NIÑOS SUPERDOTADOS DEFINICION Se ha observado que a esta población se le designa de diferentes maneras tales como: superdotados. señalando que la sobredotación es una capacidad general compuesta de una serie de factores intelectuales significativamente más alto que en el grupo promedio. Sin embargo en el informe Marland (1972) se indica que tanto lo niños superdotados como los talentosos son capaces de un alto rendimiento y cuentan con apittudes excepcionales. gramática o que reconozcan el habla. y el talento es considerado como una capacidad particular. y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos. lo que en ocasiones trae como consecuencia el hecho de no saber si se está hablando de lo mismo o bien de algo diferente. focalizada en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual. o que son capaces 45 . Por medio de la comunicación regular con ellos. Renzulli (1978. se señala una distinción entre superdotados y talentosos. sobredotados. creatividad. talentosos.o Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía. altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. destrezas de estudio.  Enseñe destrezas para la organización. Diccionario de la Real Academia Española. y estrategias para el aprendizaje. Los niños que manifiestan. Estas ayudan a todos los alumnos.

Tienen éxito sin ningún apoyo especial. Son superhombres pero en la realidad poseen habilidades excepcionales en algunas áreas. Puntúan alto en los tests de inteligencia. Cierta tendencia a la erudición. 1999. Son individualistas y por tanto buscan la libertad. Todo lo hacen bien pero algunos solo dominan una o unas pocas áreas. Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo. Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada. Algunas características de los niños superdotados son las siguientes:           Observa críticamente. analiza. 1996 según Sánchez Manzano. por ejemplo los siguientes:        Son débiles físicamente.de desarrollar una interacción entre los tres grupos. Pensamiento lógico. Para poder llegar a una definición de superdotación mas o menos aceptable por la mayoría de las personas. Originalidad. socialmente ineptos e inestables emocionalmente. Solo algunos tienen éxito. Resultan persistentes. pero algunos desarrollan muy pronto su capacidad y otros no son detectados hasta la vida adulta CARACTERISTICAS DEL SUPERDOTADO De todo lo dicho podemos deducir que una de las principales características de los superdotados es que presentan unas capacidades humanas superiores. son socialmente activos y responsables. acompañadas de significativas carencias. cuando en la realidad tienen una salud excepcional. desde el pensamiento abstracto hasta la creatividad. Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa. requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción” ( Renzulli. La superdotación es un rasgo estable y evidente de forma estable a lo largo de toda la vida. incrédulo. fue necesario. si bien el CI es solo un indicador. Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo. Se aburren y suelen revelarse contra la escuela aunque les gusta la escuela y si se revelan es por llamar la atención. lograr unificar criterios en cuanto a algunos puntos. pues la mayoría no logra desarrollar sus potencialidades. 32 ). 46 .

DIAGNOSTICO DEL NIÑO SUPERDOTADO Debido a las múltiples definiciones.         Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna. 1980. misticismo. Son muy independientes. .  No obstante. 1972. a pesar de la polémica con respecto al término.Habilidad psicomotora. . . existe un consenso entre diversos autores (Marland. Novaes. Interés por los temas poco usuales. pero siempre debe hacerse bajo un criterio en el que se consideren: 47 . la identificación variará en función de la que se considere aceptada. y que pueden manifestar otras. Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotación intelectual). Tienen muchos intereses muy variados. Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente. sugestibilidad. Pueden sobresalir en una o más asignaturas. o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo. atracción por las novedades y actitudes de vanguardia.ayuda. . especialmente de las no deseadas. Quieren saber el porqué de las situaciones. pueden ser inconformistas y muy desobedientes. No les gusta someterse a la autoridad. 3. Renzulli. 1978.Interés por las Artes Plásticas. Keer y O'Dell.Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica. Excentricidad. como una acusada madurez emocional o capacidad de liderazgo. 1984 entre otros) en torno a las características que comparten estas personas. la cual define al educando superdotado o talentoso como aquel que presenta notable desempeño o elevadas potencialidades en cualquiera de los siguientes aspectos analizados de forma aislada o combinada: 1. como diccionarios y enciclopedias.Pensamiento creativo y productivo. coincidiendo con la clasificación internacional. 4. 2. Conviene tener en cuenta que no todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen. y generalmente rinden muy bien en la escuela si están debidamente motivados. Les gusta consultar libros de referencia.

así como nominaciones de los profesores o compañeros. tanto para evaluar la inteligencia como para evaluar la creatividad es importante realizar una observación de la conducta del niño. Buenos para la primera detección pero no para tomar una decisión..1. debido a la falta de una definición clara del término ―creatividad‖. Tests individuales de inteligencia y rendimiento académico. Falta de fiabilidad y validez de datos. Tests de creatividad. Sirviéndose de juicios personales y cuestionarios. Cuestionarios. El tiempo necesario para la Predicciones exactas. retroceso.Evaluación de la creatividad: En este ámbito es preferible centrase en el historial académico del alumno y en sus producciones. Se pueden tener en cuenta las observaciones de todas aquellas personas que hayan estado en contacto con él. Las diversas formas para la evaluación y diagnóstico de los niños superdotados presentan diferentes ventajas y desventajas. Juicios de profesores con formación específica.. La exactitud de los juicios cuestionable. Ventajas Desventajas     Bajo coste económico. Existe una escasa    Economía de tiempo. más formación supone un fiables que las anteriores. Tests de habilidades específicas. Además será necesario tener en cuenta su rendimiento escolar. Los expertos en superdotación hablan de la necesidad de que el mayor peso en este aspecto provenga de la evidencia de un alto rendimiento académico ( el cual se puede medir con tests de rendimiento académico ) debido a que el CI es una forma primitiva de obtener la capacidad intelectual de un alumno y a que los tests sobre capacidad intelectual varían de acuerdo con la prueba utilizada y la edad del alumno. Mayor fiabilidad para diferenciar las características de la superdotación. Rápidos y fáciles de administrar. 2. Tests colectivos de inteligencia y rendimiento académico. Fácil y rápida 48 . Costosos de administrar. Procedimiento Juicios de los profesores sin formación específica. Dificultades para medir esta área en función de su definición poco clara. En cualquiera de los dos casos.Evaluación de la inteligencia: Mediante el uso de tests de inteligencia y no de tests de grupos. Rapidez de aplicación.

En estas escuelas se agruparían a los niños superdotados que asistirían a sus clases uno o dos días por semana mientras desarrollan el currículo oficial en un centro ordinario. Miden el pensamiento divergente.administración y corrección. aunque se recomienda la combinación de varias. información sobre su validez en la superdotación. Las estrategias de intervención más conocidas son: 1.Agrupamiento específico: Consiste en escolarizar al niño en un centro o aula exclusiva para superdotados. Esta forma de escolarización ha provocado numerosos debates debido a que algunos autores la consideran motivante y aseguran que favorecerá el adecuado rendimiento del niño.. pero otros consideran que provoca elitismo y una distorsión del autoconcepto del niño. Hay tres tipos de aceleración: · Admisión escolar precoz: escolarizar al niño en Primaria con cinco años. · Escolarización en un curso superior 49 .Aceleración: Consiste en escolarizar al niño en el curso que le corresponde según su edad mental y no su edad cronológica. TRATAMIENTO DEL NIÑO SUPERDOTADO Las formas de atenderlos son diversas. Aula Especial: Esta aula estaría colocada dentro del centro ordinario y sus alumnos desarrollarían un currículo propio dependiendo de sus características. y no basa la valoración en un solo instrumento. En estas clases se adapta el currículo en función del nivel de los alumnos. Permiten medir constructos diferentes. el agrupamiento específico no está demasiado aceptado y por ello se proponen dos alternativas como soluciones intermedias: Escuela Satélite: Dirigida a la Educación Secundaria. Es por eso que al elegir la técnica a utilizar para la valoración de un niño se deben tener en cuenta cuales son las limitaciones de cada una de ellas. En general.. 2.

Inconvenientes     Es costosa.· Programas concentrados: en ellos variaría el tiempo de consecución de los objetivos del currículo. pero para otro tipo de talentos ni para la sobredotación. Ventajas   Abarca también el desarrollo personal del superdotado.. Puede provocar problemas emocionales y sociales. aportar al niño más contenidos pero de forma interrelacionada. Ventajas:      Adelanto en el nivel del aprendizaje. Rápido y económico. Para que el enriquecimiento sea eficaz es necesario un ambiente donde se puede individualizar la enseñanza. Avance a un ritmo más rápido y con claro dominio de los conocimientos y su aplicación. Requiere un contexto que permita la individualización. 3.Enriquecimiento: Consiste en diseñar programas adecuados a las características del niño teniendo en cuenta una ampliación horizontal. Sistema motivador. La ampliación vertical de conocimientos no es apropiada para estos niños. Inconvenientes:     Olvida que la superioridad intelectual no implica superioridad afectiva.. Para llevar a cabo una adaptación es 50 .Adaptación curricular: Consiste en adaptar el currículo oficial al niño superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluación psicopedagógica. Mayor trabajo curricular 4. Adecuado para niños con talento académico. es decir. Válido para todas las formas de superdotación y talento. se permita el trabajo con los compañeros y que se apliquen en el mismo horario escolar (para evitar la sobrecarga de trabajo). Evita la parte negativa del desarrollo de sus potencialidades. Este tipo de programas pueden aplicarse de forma simultánea al currículo oficial o en periodo vacacional. Mayor formación para los maestros.

7.Enseñanza individualizada dentro de la clase heterogénea: Consiste en que el niño superdotado siga un currículo especialmente diseñado para él pero dentro de una clase normal. dónde y cuándo y para qué enseñar y evaluar. familiar y escolar en cuanto a su personalidad en formación. cómo. intuitivos y democráticos. por ejemplo en ocasiones presentan expectativas irreales respecto a sí. POSIBLES DIFICULTADES A LAS QUE PUEDE ENFRENTARSE UN SUPERDOTADO El niño superdotado generalmente enfrenta una serie de problemáticas a nivel personal. entusiastas.necesario tener en cuenta el qué. desarrollando una sensación de fracaso..Homeschooling: Más que una estrategia es un movimiento educativo contemporáneo. En el caso concreto de los superdotados. además es necesario que sea innovador. En el área familiar se observa que es difícil para los padres enfrentarse a las diferencias relativas entre la habilidad precoz del niño y su edad cronológica 51 . Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultáneamente con otras.. Este tipo de escolarización es acogida por cada vez más familias tanto de niños superdotados como de niños con capacidad normal. además de un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes. También es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocional y social. experimental y que aplique las estrategias oportunas. 5. una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del trabajo en grupo. 6. En cuanto al profesorado diremos que se requieren unos rasgos concretos como que estos sean sensibles. De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compañeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. está recomendada porque permite la individualización de la enseñanza. la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración y enriquecimiento. ya que a veces esperan más de ellos fijándose metas inalcanzables. Para llevar a cabo esta estrategia es necesario que el profesor haya recibido una formación específica en este campo y. Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicación con sus compañeros. las tutorías. además conlleva preparar contenidos adecuados para el alumno superdotado.Tutorías: Se trata de hacer que el niño superdotado se encargue de un niño normal (En cuanto a capacidad intelectual)..

ni volver loco al niño matriculándolo en mil academias "para que rinda de acuerdo con su potencial". teniendo una serie de interrogantes acerca de los estereotipos positivos y negativos del superdotado. muchas de ellas.(Khatena. En lo referente al aspecto escolar se aprecia que aunque la mayoría de éstos poseen un excelente desempeño escolar no todos lo tienen. corriéndose así el riesgo de que la escuela esté expulsando los mayores talentos por inadecuación (Coelho. sino todas. ya que la falta de desafío y motivación producen tendencias hacia la pereza. Además se están dejando de reconocer las necesidades de los superdotados desfavorecidos socialmente. Con respecto a esto la SEP (Secretaría de Educación Pública) debería trabajar en el futuro en programas de investigación-acción que atendieran a esta población a través de un trabajo comunitario. es una promoción social al tener un hijo así. Se puede observar también que el niño puede adoptar el nivel del resto de la familia y no llegar a realizarse (Freeman. Otra situación que se presenta en el seno familiar es el hecho de que el niño superdotado puede alterar la percepción de los padres en relación a los otros hijos. muchos de los superdotados no identificados como tales han sido clasificados como inmaduros sociales y emocionales. y mucho menos aún desmotivarlo. de tal forma que se perciban menos listos de lo que en realidad son. 1984). pero que tiene unas necesidades educativas diferentes. Sánchez (1993) refiere que además de las capacidades y apittudes que poseen. se necesitan otras variables como la motivación y el interés. Un superdotado no es ningún monstruíto de circo. es un niño como otro cualquiera. Lo mejor es motivar (no obligar) al niño a aprender proveyéndole de material conforme lo vaya pidiendo. 1982). No hay que volverse loco buscándole veinte tutores y treinta y ocho mentores. y siempre respetando sus gustos (y las posibilidades 52 . aunque cabe señalar que para algunos de ellos. En este contexto. QUE PUEDEN HACER LOS PADRES QUE TIENEN A UN HIJO SUPERDOTADO Contra lo que mucha gente piensa. apatía y abandono intelectual (Landau. existiendo altos porcentajes de ellos con fracaso escolar o bien que acaban abandonando la escuela (pública y a veces privada) y en muchas ocasiones cae en la bolsa de alumno con problemas de aprendizaje. 1988). no lo están. observándose que la mayoría de los padres de estos niños desean tener mejor un hijo normal que superdotado. En muy pocas ocasiones nos ponemos a reflexionar en cómo el tener una familia disfuncional de bajo nivel cultural y de ingresos no favorecen el desarrollo de los potenciales de los niños con capacidades y apittudes sobresalientes. Sin embargo. no ha de hacerse nada especial. diferentes o no. hay que atender esas necesidades de una forma adecuada. Además que no pueden competir con grupos enriquecidos culturalmente y con ambientes familiares sanos y con buen nivel escolar e ingresos económicos. como pueden ser los niños de la calle o el de los abandonados por sus padres y educados en instituciones sociales. 1994). Otro factor importante es que la misma escuela esté preparada para atender las necesidades de éstos.

53k www.htm http://www.com/trabajos14/discaintelectual/discaintelectual.mx/psicologia/lamision/universitarios www.económicas de los padres). Tan perjudicial es forzar a un niño a aprender a tocar el violín si no le gusta la música como responder sistemáticamente a sus preguntas con un "eso ya lo aprenderás cuando seas mayor".ve/GEMAS/gemas_134.psicopedagogia.autismo. También es importante hacer notar que no todos los niños superdotados necesitan ayuda.wikipedia. Para este fin existen en España varias asociaciones a las que se puede acudir. www.org/wiki/Discapacidad www.html . Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace falta que se les dé un tratamiento especial.org/acciones/cermi/intelectual. Es muy conveniente que los niños superdotados tengan contacto regularmente con otros de sus mismas características.html#Como_se_diagnostica_el _autismo  http://www. Sevilla Santo Dora.php 53 . BIBLIOGRAFIA          Compendio de ecuación especial. Sánchez Escobedo Pedro.30k http://www. Cantón Mayin Mary.com/fortalezas/autismo. ed.pasoapaso.com/e107_plugins/list_new/list.co/motora.uaq.crisalida.freewebs.edu.com/articulos/?articulo=396 . Manual moderno.monografias.com.fundacionyuste.shtml www. es.

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