PRODUCTO NUM.

1 (Caracterización de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debería tener para cumplir con los propósitos formativos)

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemático desde siempre; más allá incluso del ámbito en que la convivencia tenga lugar.  Un clima de paz se logra:

1. Evitando conflictos innecesarios. 2. Siendo sencillos ante una reacción inopinada de un compañero. 3. Cuando no se está excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no sólo se vea aquello que conviene o que satisface. 4. Encarando con cariño cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas. 5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razón objetiva. 6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales… etc. los ‘otros’ no son iguales que ‘uno’, por lo que deben reconocer ‘mi superioridad’ -alimento nutricio para mi ego.
Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicación, apoyo, empatía Formas de relación Manejo de conflicto Disciplina Participación Manejo de la Autoridad y el poder. Armónica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solución, objetivo, empático- ponerse en el lugar de otro. Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrática. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.

Valores y actitudes

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: “Constitución de 1917” Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relación entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean

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empáticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en común. Actitud ante los conflictos Evasión (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razón e imponemos a la fuerza), sumisión (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinión del conflicto), pos posición (encontrar un arreglo), confrontación (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociación (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen Según el artículo 3º. De la constitución la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física de las personas, así como la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligación, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las niñas, los niños, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prácticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra acción, basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participación del alumnado y de las familias Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz Debe ser respetuosa, activa, democrática. Manejo de la autoridad y el poder La negociación y la mediación son procedimientos alternativos diferentes a la evasión o la confrontación o la intervención de un tercero que decide la solución para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.

Se debe de educar buenas personas, para que en una situación determinada, sea capaz de tomar una buena decisión y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de enseñar al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonomía moral Enseñarle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los demás y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los demás y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

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PRODUCTO NUM. 2 (Primara parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase) Cuestionario sobre la aplicación de los rasgos de la convivencia democrática, solidaria, no violenta y protectora. Los niños y niñas necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: Se respetan los derechos de todos Participación democrática. Normas consensuadas, claras. Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacífica.
Siempre Casi Algunas siempre Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Casi nunca Nunca

En la escuela o en el salón de clase Se utiliza el diálogo como método privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posición social o religión. Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armónica, de cooperación y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse. Se evitan burlas o ironías. Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o tienen algún problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.

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X Los maestros humillan a los alumnos. los insultos. las Debilidades de la convivencia en mi escuela o salón de clases. X Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. limpio y ordenado. X X X X X X X X X X Cuestionario: ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el Nada Poco Regular Mucho salón de clase? X Los alumnos se pelan a golpes. Se evita ocultar. La disciplina se basa en la convicción. Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar. X Se practica el bullying en la escuela X Hay niños y niñas excluidos. La relación entre docentes y familias es cordial y respetuosa. se ponen apodos y se calumnian.Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional. X Los alumnos se aburren en la escuela. Fortalezas de la convivencia en mi escuela o salón de clase  Ambiente acogedor.  Existe burlas e ironías. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen X con ella. los maltratan y ofenden. Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo. La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela.  Pocas instancias de participación de padres junto a sus hijos. que no se integran al grupo. evadir o reprimirlos conflictos. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.  Falta fortalecer aún más la labor de formación de valores. resolver conflictos y tomar decisiones  Se eleva la autoestima del alumnado  Se respeta a todas las personas por igual  Se promueve la reflexión y pensamiento crítico  Se evita la violencia. X Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. Existen espacios y momentos para convivir. Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones.  La tienda de consumo vende productos chatarras 2 .  Se utiliza el diálogo para confrontar ideas .  Existencia de actividades que favorecen la relación familia-escuela. Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en X cuenta. X Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.  No se respetan las reglas y normas establecidas. conversar y generar vínculos de confianza. no en el miedo al castigo. X Los alumnos se ofenden.

Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia..  No existen espacios y momentos para convivir... 1. 12.Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales.Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado 13.. 10.Las normas se respetan 5.Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia. 17.Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente.. Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos.  No existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. 15.  La comunidad escolar no participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela  Los padres no todos participan en el mejoramiento de la PRODUCTO NUM... 8.Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad 11. 14.. causas e impacto formativo en el alumnado Cuestionario Factores escolares de riesgo-protección ante la violencia Las siguientes características de una escuela pueden ser factores de riesgo o de protección ante la violencia.. 18. los insultos y los castigos crueles. 6. Participación en actividades recreativas.. Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo.  No realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre los alumnos Las controversias se resuelven usando el sentido de justicia Las relaciones entre docentes y familias es cordial y respetuosa.Las familias asumen su responsabilidad en la formación en valores y prevención de X X X X X X 2 . culturales formativas.A los profesores no les interesa el alumnado.Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los problemas de disciplina. 3. 9.Anarquía y caos debido a un débil liderazgo.....    humillaciones.Los docentes hacen guardia durante los recreos. 4.  No se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar..Confusión de roles y duplicidad de funciones en la organización de la escuela. 3 Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia en la escuela.Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la escuela 16.Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya.Débil autoridad directiva y docente. Los maestros se faltan al respeto entre sí 2. 7. conversar y generar vínculos de confianza..

.la violencia. X 2 .Los maestros hacen guardia durante los recreos. 19.

Problemas de disciplina. etc. parece conveniente subrayar que su plena consideración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la vida institucional constituye un insumo primario en las organizaciones escolares cuando se pretende lograr: Una educación que procure compatibilizar las necesidades sociales y los requerimientos individuales. extorsión. Vías de acceso más idóneas a una cultura efectivamente democrática y respetuosa de la diversidad. Mejores condiciones para cuidar y atender la salud psíquica de los alumnos y de los docentes. armas.Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Conflictos entre adultos Conflictos entre familias y profesores Conflictos entre profesores entre sí Conflictos entre familias entre sí Conflictos entre profesores y/o familias y personal no . Fraude-corrupción (copiar. POSIBLES SOLUCIONES Vandalismo . tráfico influencias.problemas de seguridad . falta de respeto.) Delitos (delincuencia . incluida la Para mejorar la convivencia escolar. Comportamiento antisocial de alumnos Violencia psicológica (conductas intimidatorias. Violencia física (agresiones. vandalismo y disrupción que enfrenta la escuela Disrupción en las aulas Indisciplina (insultos.realizados por sujetos Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro. 4. Una gestión institucional y áulica más cooperativa y consensuada (lo cual no invalida las funciones y responsabilidades diferenciadas que reclama cualquier organización social). malas contestaciones.predelincuencia) cometidos en el Problemas de seguridad en el centro escolar Delitos .daños materiales. Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico) Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina. plagio.. sin son Absentismo y deserción escolar.

. miedo. hostigamiento e intimidación entre pares Concepto: es una conducta de persecución física y psicológica que realiza el alumno contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. Esta agresión física o psicológica se desarrolla en los pasillos de los colegios.Intencionalidad: la representa el matón y pone premeditadamente el comportamiento agresivo con el fin de agredir y hacer daño . y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. en algunos casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor. El bullying: acoso.Naturaleza social del fenómeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros compañeros llamados espectadores o cómplices donde se apoya o legitimiza el poder El bullying no es ocasional. insultos. adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro.  Características distintas del bullying: . intencionadas y repetidas. agresiones. e ir creciendo hasta convertirse en violencia física y persecución por lo general son grupos de jóvenes hombres y mujeres que abusan de los demás. los golpean. a la salida de clase. vejaciones. es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios. les quitan sus cosas. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. le esconder la mochilas o dejan mensajes ofensivos. 2 . física o psicológica.Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad entre la fuerza del matón y la victima . puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. a través de constantes amenazas.Persistencia: episodio único que puede ser considerado un forma de acoso escolar la interacción matón.PRODUCTO NUM. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas. Es una situación de violencia constante. etc. angustia. insultan y amenazan. que ocurren sin motivación evidente. en los patios. ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas o juegos rudos. sitúa a la víctima en posiciones en la que difícilmente puede salir por sus propios medios. El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. Infelizmente. Es una acción negativa e intencionada. se ponen apodos. 4 Tercera parte del diagnóstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicológica de niños y adolescentes. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. a tal punto que.victima caracterizada por la repetitividad . con insultos y burlas. llevada a cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse. El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil.

generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? . separación de padres y la irresponsabilidad y falta de atención de los padres de familia. Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying .Ciber-bullying: uso de las tecnologías. concientizar y explicar los daños y no llegar a las agresiones físicas.Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones desafiantes. desmanes a al esc.Detectar al niño de mayor problema.Principalmente los problemas familiares. directores maestros alumnos.Directo: son manifestaciones abiertas.Padres de familia. .Aplicar un reglamento rígido. problema económicos. en el patio. sutiles y difíciles de identificar como la difusión de calumnias sobre los compañeros y es mas frecuentes entre las mujeres .  Rasgos de los protagonistas 2 . ya sea de tipo físico. .Indirecto: son actos ocultos.Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento. verbal o con uso de armas . tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa. de comportamiento dentro de la comunidad escolar. alcohol.  ¿Que causa del problema atiende estas acciones? . .Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa características especialmente sexual homofonicos o hacia compañeros o compañeras con comportamiento sexuales no estereotipados El bullying suele ocurrir en las aulas. los vicios como son las drogas. visibles.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas? . mensajes sitios web para amenazar o difundir imágenes . Y los alumnos. principalmente de los celulares. como son los hijos no deseados. aconsejar. los pasillos o los baños de la escuela.Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo segregar o robar a amigos . explicar que solamente viene a causar problema.

. 1. .Imponerse mediante el poder y amenaza. . . .  Indicios primarios en casa (victimas) . Indicio primarios en la escuela (agresores) .Son los últimos en ser elegidos en los juegos.  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? 2 .Aspecto triste.No tienen amigos..Ridiculiza. triste y de infelicidad. .  Acciones y estrategias a aplicarlas.Físicamente más fuertes.  Indicios en la escuela (agresores) .Poner apodos.Selecciona a los más débiles.Hacer bromas pesadas. .Deterioro gradual en su trabajo escolar. . . . .Menosprecia. intimidar y amenazar. . .Insultar. .No tienen amigos .Estar solos en el recreo.Acciones institucionales.Libros rotos.Tienen inseguridad y ansiedad.  Características (agresores) . .Tienen aspecto deprimidos. deprimido y afligido. .Eficaz en juegos y peleas. .Los más indefensos son sus objetivos. .  Indicios secundarios en la escuela (victimas) .Necesidad imperiosa de dominar.Amenaza.Hacer burlas.Heridos.Desafía. . .Mal carácter . arañazos.Impulsivos.Bromas desagradables .Ropa rota.

. .Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias) .Palabras altisonantes.De acciones. (diálogos.Disposición de los docentes para realizar las actividades programas. inculcando en los alumnos la convivencia escolar.apoyo psicológica y de la comunidad escolar aplicación de sanciones.Investigación. . .tratamientos.Agresiones físicas o verbales. . .Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Reduce o frena los comportamientos dañinos  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? . . 2 . intolerables.Acoso físico y verbal. resolución a la confrontación y el tratamiento de la víctima y el agresor. .Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca primeramente los problemas de violencia que existen en ella. salvaguardar al alumno. .  Cuáles son sus características..  ¿Como ayuda a la prevención del bullían? . apoyo.  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? .  Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidación entre pares.  Acciones formativas en el espacio de las asignaturas. lecturas).Responsabilidad. .El acoso. tales como: proyecciones y lecturas.Burlas.mediación.Estrategias escucha y de seguimiento.Materiales (juegos de mesa y juegos didácticos) . reconocimiento . . .  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Riñas entre alumnos. .Promover la solución de los problemas por parte de los alumnos en pequeños grupos.protección y ayuda.La información (confidencial y variable). tener un diagnostico y en base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la escuela.

reconocer que intimidados e intimidadores requieren atención. Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. . mediante el juego de roleas. • Es importante que tanto estudiantes. pero no agresivo Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas. Ahora bien. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. que es un problema grave. Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores. Evite culpabilizar. estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos. informándose mejor en qué consiste este problema y de qué maneras pueden apoyar a la escuela para promover la prevención. y tomar la decisión de enfrentar el problema. Evite castigar. Mantenga contacto con el colegio. profesores y directivos de los establecimientos educacionales. involúcrese en sus actividades y pasatiempos. profesores. Explíquele que intimidar no es un juego. Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe. de intimidados o intimidadores. . en los chats o blogs. •  Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying: Los padres. padres. aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. la integración de los padres es considerada en la mayoría de las estrategias.Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso. Si rompe las reglas. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo. conciencia de que el bullying existe. se realizan a nivel del establecimiento escolar. Las estrategias además de convocar a diferentes actores: estudiantes. en el cambio de hora. 2 .Elegir y atender de manera cariñosa a los alumnos para que acepten la llamada de atención. tomen.Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos. en los baños. 5 Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de trabajo. Refuércelo cuando cumpla con sus deberes. padres y directivos de los establecimientos educacionales. Todo indica que las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse como integrales. padres y adultos no están presentes: en el recreo. en casos específicos. sea claro en sus respuestas. Trate de pasar más tiempo con su hijo. PRODUCTO NUM. en primer lugar. en los camarines. Conozca a sus amigos. que no necesariamente hay que buscar culpables. a la salida del colegio. de la sala de clases y. porque ella se define como fundamental..

Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las 2 . romper la cultura del silencio. Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la situación de su curso o casos individuales estar atentos a conductas que no son habituales en algún(a) estudiante. Explicar la situación y ayudarlos a que mantengan la calma. • Identificar las razones por las que molestan a sus compañeros para poder intervenir. • Poner especial atención cuando los hijos tienen miedo de ir a la escuela. hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying. • Acciones con los hostigadores • Hablar con ellos. Orientaciones para la familia Realizar una reunión con familiares de las niñas y los niños que sufren hostigamiento. Invitar a las familias a: • Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata. brindarles confianza para que hablen. • • • • Fortalecer la comunicación con sus hijos y a que les platiquen lo que les pasa Conversar con otros padres y madres que se encuentran en la misma situación. Evitar que se defienda empleando la violencia. • Fortalecer su autoestima. • Acciones con los espectadores pasivos • Señalar que si observan y se mantienen al margen. Sugerencias para profesores y profesoras: Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades socioafectivas en sus alumnos. protegerlos. se convierten en cómplices. Acciones en la escuela Identificar los casos: • Acciones con los hostigados • Hablar con ellos. intervención y prevención. a un paseo o a casa de un amigo. • Hacerlos sentir como “testigo protegido” para que no tengan miedo de denunciar. conocer su situación pues probablemente sean víctimas de violencia en el hogar. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de intervención. autocontrol y capacidad de enfrentar sin violencia los problemas. realizar campañas masivas. que eviten la confrontación con los padres del hostigador y los reclamos a la dirección.. hacer un plan estratégico de atención. no intentar ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que “es normal” o que “los niños son crueles” • Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela. promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan el bullying. Abordar el problema abiertamente. Cooperar en las actividades que propone la escuela. jerarquizar las necesidades. asertividad. • Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales. operar con recursos accesibles y que son familiares.

• Promover la cultura de la denuncia en el salón Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formación agresores. su entorno familiar sus intereses. limpias.Afectividad entre compañeros . PRODUCTO NUM.Apatía al trabajo .Responsabilidad .Trabajo colaborativo Debilidades . Pláticas bimestrales con los padres acerca de los valores.alumnos Relaciones Fortalezas . Excursiones con los alumnos a diferentes centros recreativos. Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser: Salas de clases dignas. etc. Condiciones institucionales que favorecen la convivencia escolar. Consejo escolar de participación social.• sugerencias incluidas en las guías. que no dicten toda la hora. ventiladas y bonitas. Valores y habilidades de los miembros de la comunidad escolar.docentes Relaciones docentes . LA ESCUELA QUE TENEMOS ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas? Componentes del ambiente escolar Relaciones directivos – docentes Relaciones docentes . que estimulen la creatividad.Diálogos . sin goteras. que preparen sus clases.Irresponsabilidad de algunos maestros . logros personales y colectivos.Exceso de confianza . Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda.Autoritarismo . no está motivado. Convivencia entre docentes (cumpleaños. y eso se llama compromiso verdadero con la educación. Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones. Convivios mensuales con los padres del grupo. Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y conclusiones sobre las características de la o las escuelas en donde trabaja. cabe la pregunta ¿algo le sucede? Este interés en él nos permite abrir una ventana y cumplir nuestro desafío que sacar adelante a todos nuestros alumnos. Cívica y Ética. para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona del alumno.Egoísmo laboral .Ambiente propicio .Comunicación . 6 Cuarta parte del diagnóstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos. Comisión de acción social. y sobre todo que eduquen en el respeto y no en el castigo. iluminadas. Escuela para padres Comisión de eventos sociales y deportivos. Profesores que le demuestren al estudiante el valor del conocimiento.Falta de preparación docente . Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los alumnos.Indisciplina .Respeto 2 . temperadas.

el respeto a la dignidad de las personas. para hacer frente a los conflictos-. ser positivo y recompensante. como la tolerancia. con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un encuentro entre las personas.Colaboración . defender los propios derechos y utilizar siempre técnicas de transformación y resolución democrática de conflictos (se recogen una serie de técnicas muy concretas: campana. Estructuras de participación estudiantil . hacer frente a los obstáculos.Interacción . esforzarse por comprender lo que las personas están expresando y.Desorganización .Violencia .Falta de eficacia en los resultados Conclusión personal ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo? Existe comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello.Indiferencia . hacer reír -ironía no hiriente y sentido del humor mesurado. para crear condiciones propias en el desarrollo de las competencias para la vida. ayudar a pensar y a hacer preguntas. que esto sea evidente para ellas-. enviar mensajes "yo" o en primera persona (decir. caracterizada por apostar por unos valores y principio centrales. podemos mencionar que contamos con las fortalezas necesarias. escuchar -es decir. por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas").Segregación .Integración . de la educación básica aportando cada uno de ellos el PRODUCTO NUM 7 Diseño de una estrategia para fortalecer la participación del alumnado en el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y procedimientos de resolución democrática de conflictos. no hay vencedores ni 2 . Conclusión de equipo Debe existir la articulación en los tres niveles nivel de egresos necesario y eficaz. de las familias y de la comunidad. calmarse -controlar los impulsos y sentimientos-.Desarrollo de las competencias . Las habilidades sociales más importantes para trabajar con estudiantes son.Irresponsabilidad .Proyección .comunidad Estructuras de participación del profesorado. inversión de roles. ya que proporciona información a la otra persona sobre cómo afecta lo que hace. además.Compañerismo .alumnos Relaciones escuela – madres y padres de familia Relaciones escuela .alumnos . la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas opciones y.

vencidos. fortalecidas por la aplicación de los valores morales y éticos. mediación. Se utilizarán distintas técnicas 2 . porque están interesadas en identificar problemas comunes. método "pikas". Acciones y condiciones para su aplicación Que los participantes esten de acuerdo Que exista un ambiente propicio para su aplicación Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realización Obtener la información necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia. entrevista orientadora y otros que aquí no podemos más que mencionar). PRODUCTO NUM. conflicto intergrupal. Estrategias para el trabajo de Convivencia:  Círculos de calidad. El círculo de calidad consiste en un grupo de personas. Nombre de la estrategia: LOS VALORES Descripción de la estrategia Será un instrumento didáctico que permitirá a los alumnos participar activamente en la elaboración de actividades metodológicas. que se reúnen regularmente. técnica de las tres R. analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. Impacto formativo esperado Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos necesarios para la convivencia social Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar Un alto nivel en las relaciones sociales. entre cinco y doce. 8 Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno. basadas en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. donde se apliquen los valores morales y éticos que les faciliten el mejoramiento de su convivencia social cotidiana Propósito lograr que los alumnos de la escuela conozcan y apliquen los valores éticos y morales en las relaciones que esta establecen con sus compañeros y maestros Docentes y alumnos involucrados Los maestros de grupo Los alumnos El director Atribuciones - - Participar en la elaboración de las actividades Participar con voz y voto en cada acción realizada.

La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren. y que deben tener funciones específicas. escuchar y comprender qué es lo que reclama cada uno. Rol del Mediador Escolar El Mediador Escolar facilita la comunicación de manera que los involucrados en el conflicto puedan exponer. que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales. PRODUCTO NUM. Colabora para detectar y consolidar las 2 . Le hace conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. así como unas normas muy claras de actuación a las que deben ajustarse. Una reunión cada semana con duración mínima de una hora es lo que está indicado.  Mediación en conflictos. a su vez.  Ayuda entre iguales. – Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no violento – Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico – Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. un ámbito de reflexión optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas.alejamiento de personas con conducta “inmanejable” Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales: – Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es. de largo plazo y para todos los alumnos. 9 Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas. nutricionales.factores protectores Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas Trabajar con los padres y la comunidad Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares. y requieren un entrenamiento previo. en primer lugar. Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas.para ir produciendo los cambios buscados. creando condiciones para ello en la comunidad escolar. Un programa de mediación en conflictos exige. en la conversación y el apoyo con otros/as. que. afectivas) . el establecimiento de un equipo de mediadores. Estos mediadores nunca deben ser parte integrante del conflicto. Control de armas “Tolerancia cero” Capacitación de personal docente para intervenir Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral) Segregación . Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar un trabajo formativo temprano. van convirtiéndose en objetivos intermedios.

que entiendan lo que expresan y de cuidar la relación y el respeto entre ellas. comprender a cada protagonista. Es necesario establecer reglas. las personas en conflicto concuerdan en algún aspecto. No hay que considerar las fases como algo lineal y rígido. 2. escuchar con atención.coincidencias ya que. razonamiento. El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen en el conflicto. confidencialidad. 2 . sea realista.Honestidad. generalmente. la persona que media debe recopilar información sobre el conflicto y las personas involucradas en él. Establecer 6 fases en la mediación. Se debe realizar un análisis común que identifique el conflicto y los problemas de base. mostrar empatía. Es una fase que demanda tiempo y paciencia. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse en un obstáculo que limite la tarea propuesta. Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediación. 4. Verificación y evaluación de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido poniendo en práctica los acuerdos. no da cabida a ninguna imposición. Además. imparcialidad. sentimientos y emociones. a “nuestra” historia. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a ambas partes y que. Es importante que las soluciones vengan de las partes.  Características de los mediadores: . el intercambio de información y de emociones. puesto que serán ellas las que decidirán. El mediador entrenado orienta en la dirección correcta a los participantes y los reconoce como protagonistas del proceso de resolución. identificando los puntos a tratar y diseñando una primera estrategia para abordarlos. No hay que olvidarse de concretar aspectos prácticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos. además.La participación debe ser voluntaria. La persona que media debe procurar que las partes se comuniquen bien. sino que además. Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo. sus percepciones. La o el mediador ayuda a desarrollar la creatividad y a recoger todas las propuestas. 5. justicia. realista. Aquí el objetivo es la escucha mutua. . 6. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia común. En esta fase es importante dejar las posturas a un lado y centrarse en las necesidades o intereses. Por el contrario. Ayuda a la construcción de un acuerdo por consenso.  Proceso de selección de los mediadores. objetividad. tratar con respeto. 3. es decir. 1. Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de ambas partes. creativo. Cuéntame: cada persona cuenta su historia. se están desarrollando aprendizajes. hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea necesario. las que deben ser aceptadas por ambas partes. ya que no se trata sólo de resolver conflictos.

Mediar de manera individual con cada parte involucrada. e incidir. . . una vez transmitida la información a los centros de decisión. PRODUCTO NUM 10 Alternativas para la prevención de los conflictos en los momentos críticos La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta temprana del conflicto. Proceso de formación de los mediadores.Problemas de conducta  Forma de trabajo .Orientar la discusión. . Mientras las partes puedan comunicarse directa y fácilmente. .  Etapas del proceso de mediación . siempre habrá oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia.Proponer soluciones. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta.  El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: .Llegar a un acuerdo.Coordinar un proceso de negociación. . La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. en la adopción de una respuesta o acción temprana para evitar el conflicto o su escalamiento. desde el teléfono o una política de puertas abiertas.Aclarar el problema. de mecanismos de recogida y análisis de datos que permitan identificar conflictos potencialmente graves o destructivos.Individual.Perdida de objetos . La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa.Reducir la hostilidad.Presentación y reglas. es decir. mediante un rool. en parejas. de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.Es cooperativa.Premeditación o encuentros personales.Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones. o formales con reuniones regulares o eventos de diálogo programados. .  Principios básicos de la mediación: 2 . . .  Mecanismos para definir que conflictos se atenderán mediante la mediación. . .Cuéntame. implementar fases flexibles. Las formas de comunicación pueden ser informales.Es un proceso informal.Peleas entre alumnos . . .

rencor coraje envidia Respeto.Sugerir enfoques alternativos.Disrupción en la aula . . Se le considera como algo negativo. . Habilidades sociales de los involucrados . directivos. justicia Mediadora y conciliadora Padres de familia . .Vandalismo Condiciones de convivencia . justicia Negativos.. interés o fines incompatibles. directivos Observar la conducta de los 2 .Violencia física contra la escuela y sus instalaciones. Que son inherentes a la naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social. humildad tolerancia.Dinámica de relajación.Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas.Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas. .Regreso de recreo .Desarrollo de valores Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo. humildad. Conflictos Alumna de grado diferente La niña por defender asu Parte B Maestros y alumnos Que se establezca un acuerdo en las dos partes De manera sutil Respeto.Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes. tolerancia. Mediación de conflictos Definición de conflicto: es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos. Descripción del conflicto En salón de clases los alumnos se reían de un compañero en tono burlón Elementos del conflicto Actores involucrados Intereses Sentimientos y emociones Valores Actitud ante el conflicto Otros actores Evolución Parte A Alumnos de diferentes grupo Por discriminacion (problema de lenguaje) Burla. Situación de crisis . agresivos. debemos reconocer.

Está basada en la articulación de aspectos afectivos. sociales y cognitivos. Aprenden a trabajar en grupo Mejoramiento en infraestructura 2 . Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este día Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue Hacer un examen auditivo y visual Que un niño grande cuide a otro mas pequeño por un día Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido. Especifiquen la estrategia empleada. Mediar los problemas Expulsarlos por tres días y presentarse con los padres de familia Mediante el dialogo llegar a un acuerdo con padres de familia PRODUCTO NUM.primo amenazo con una navaja Solución implementada (especificar lo que le tocó a A y B). Recoger la navaja alumnos. 11 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela. por el exceso de calor Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol Fomentar diariamente medida de higiene  Conclusión en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la construcción de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase. la educación en valores y el manejo creativo del tiempo libre. En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona. el sentido de concordancia y correspondencia con el otro.  Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela. Implica tomar nuestras responsabilidades y también ponerse en el lugar del otro. Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que propicia mejoras en los siguientes aspectos Mejor organización Mayor rendimiento escolar Mayor colaboración. Resolución Proponga una solución diferente a la ocurrida de tal manera que la resolución implique ganarganar. El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda información de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empatía. un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo. del compromiso personal con su aprendizaje y con el proceso de transformación.

Día del amor y la amistad (intercambio de regalos) . La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso educativo. llamar al padre o tutor del mismo.Rosca de reyes .Alumnos tolerantes y respetuosos  Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia. El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en que vive y en ocasiones el niño lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer notar de los demás sin que a el se les castigue por sus actos. . .Cómo se resuelve un problema de hurtos Primeramente investigar y obtener información relacionado al problema de hurto y escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo.Los problemas de vandalismo en la escuela. Dialogar con el alumno que trae consigo el arma.Como se establece la disciplina 2 .  Resaltar los eventos importantes tales como . Por ello la práctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de todo proceso educativo.Cumpleaños de los alumnos . La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y una inequívoca relación con la convivencia.Alumnos solidarios . . . porque y para que la trae y en relación a la respuesta.Alumnos con habilidades de expresión .  Los valores en la convivencia escolar . para ponerlo al tanto de la situación y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar. llamando al responsable del hurto. en un deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de afecto.Alumnos autosuficientes .Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos y alumnas.Mas confianza del alumno hacia el maestro .  Como aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y atender la violencia.Qué hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno. para posteriormente actuar. la indisciplina y las conductas disruptivas. La ternura y la afectividad son indispensable para una construcción equilibrada de la personalidad.La atención de una niña que sufre las burlas y los maltratos de los demás.Navidad .. Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto. Solicitar apoyo especial para la niña ya que estos factores psicológicos pueden afectar a la menor y llevarla a un desenlace fatal.Alumnos con autoestima elevado .

activación física Elaboración de carteles. talleres artísticos.Practica del Básquet-bol Actividades prácticas .Material recortable Actividades culturales . Sociales o colectivas Festejos de cumpleaños 2 . Actividades Físicas Prácticas Aula Juegos.Análisis de reflexiones .Activación .Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante valores. Culturales Demostraciones. instructivos. elaboración de maquetas.Elaboración de cestos para clasificar la basura .Elaboración de maquetas . Preposadas. dinámicas. viajes de estudio. Entorno escolar Encuentros y convivencia deportiva. elaboración de figuras geométricas y rompecabezas.Convivencia de lectura en familia. tradiciones y costumbres. Actividades Físicas . Programas socioculturales. manualidades. elaboración de periódico mural. trípticos. folletos. homenajes. desfiles. eventos de zona.Campaña para el mantenimiento y conservación del medio ambiente (reforestación) .Escenificaciones Actividades sociales o colectivas .Periódicos . activación Escenificaciones.Carteles .

2 .

PRODUCTO NUM. etc. . La aplicación de las estrategias y acciones del PCyPV Desarrollo Integrar una comisión de Reuniones con Lograr el 99% Computadora convivencia escolar padres de familia de la difusión Internet Elaboración del diagnóstico Reunión con del plan Hojas Identificación de las personal docente Cartulinas diferentes problemáticas Reunión con los PCyPV Elaboración del Plan de mismos alumnos Convivencia y prevención de la violencia Escolar Presentación ante la comunidad escolar Campañas de difusión del Crear responsables Lograr un Director y PCyPV de comisiones 60% al final equipo de Integración de la estructura Crear redes de del ciclo apoyo organizativa comunicación escolar 2010 Jornadas de convivencia Ejercer diálogos 2011 escolar reflexivos entre Ejecución de los acuerdos y iguales compromisos Habilitación de monitores Recursos humanos Bitácoras Cartas compromiso Normatividad Grado de respuesta de la comunidad escolar Interés mostrado por todos los actores del plan.2011 Internet Director y equipo Impacto a la Bibliografía de apoyo comunidad Cartulinas educativa Marcadores Cuadernos Lápiz Goma Pegamento Revistas Pizarrones. Anecdotario Lograr un 60% al finalizar el ciclo escolar 2010 . 12 Cuadro organizador del plan de convivencia y prevención de la violencia ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Que los alumnos tomen conciencia de lo importante de vivir en convivencia Sensibilización Campaña de información Dramatizaciones Asambleas Obras de teatro Reuniones Investigaciones Juegos de integración sobre la violencia Reunión con padres Carteles Acuerdos y compromisos de Reseñas de los la comunidad escolar para alumnos implementar el plan de Lectura de casos convivencia. Director y equipo Impacto. de apoyo responsabilidad de la comunidad escolar Construcción Diagnóstico y elaboración del plan de convivencia y prevención de la violencia escolar para fortalecer las necesidades afectivas de los alumnos.

con actitud crítica y responsable. Para ello. Constitucional la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación. Así como una propuesta de organización. aprender a obrar de acuerdo con ellas. autónomos. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. entre adultos y crear una estructura que permita la prevención dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo que hemos creado este Plan de convivencia y prevención de la violencia escolar. El siguiente plan de trabajo está enfocado a forjar una Educación de Convivencia y de prevención de Violencia Escolar que involucran al triángulo educativo. debemos contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”. como centro escolar. 2 . Una fundamentación que se enmarca en los programas de F. basadas en una convivencia democrática en la cual se busque el bien común. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecución.C. Está diseñado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas a la construcción de una dinámica enmarcada en un desarrollo de competencias cívicas. Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una mayor convivencia entre iguales. diagnóstico y detección de áreas de oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias cívicas con una fundamentación democrática. Pero también debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente escolar de paz y no violencia. el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes de educación primaria. el cual fomentará y fortalecerá dichas acciones. la Secretaria de Educación Pública impulsa la formación Cívica y Ética buscando contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos.  JUSTIFICACIÓN En el marco del artículo 3º. Y E de la reforma educativa. El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificación apoyada en la actual situación social del país. entre otros fines. de ahí la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable para gestionar con carácter preventivo los posibles conflictos partiendo de un análisis profundo y crítico de toda la realidad escolar. social y cultural. Un propósito general de transformación de la comunidad educativa a través de competencias cívicas democráticas.Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar  INTRODUCCION Actualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica. Como parte de este cometido. de “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los demás y de interacción con el ambiente. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. Con él se busca dar solución a las actuales situaciones problemáticas de violencia que se vive hoy en día en nuestra sociedad. responsables y comprometidos con su país.

el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de vida tranquilo. Trabajar desde un tema trasversal implica también abordar un conjunto de temas relacionados entre sí que potencian la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura. La situación actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemática ni tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. educación para el trabajo. educación para la sexualidad. educación para la protección civil. educación vial. el día de la Constitución…) es una tarea que consideramos importante trabajar en el día a día. la toma de postura y la participación social de los alumnos por lo que existe un trabajo transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con los contenidos con las demás asignaturas del plan de estudios actual. educación ambiental. desde el centro hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. educación valoral. Se han tomado estas medidas debido al alto índice de violencia que existe en nuestro estado así como de la comunidad donde nos desenvolvemos como docente. educación para los derechos humanos.  FUNDAMENTACIÓN Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múltiples oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articulación de proyectos relacionados con problemáticas que demandan la discusión. educación para el apego a la legalidad. Así mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las materias que los alumnos llevan podría dar frutos y lograr que la materia de formación cívica y ética tenga el peso adecuado en los pupilos. Sin embargo.El presente. educación para los medios. y más dadas las circunstancias y la influencia que el entorno mediático puede afectar en nuestros alumnos. educación intercultural y educación con perspectiva de género. nos hemos planteado una serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el Plan de Convivencia de Centro. el dialogo. tiene la finalidad de lograr una educación convincente y de valores en nuestra institución educativa. algunos de los temas relacionados con la formación cívica y ética que se considera prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educación para el consumo. el día de los derechos humanos. en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas. puesto que la sociedad actual carece del fomento y práctica de valores. La trasversalidad supone una perspectiva cívica y ética que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. En cambio si nosotros como formadores de las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el magisterio para sus hijos. Se encuentra fundamentado en el programa de formación cívica y ética de la actual reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendrá que desarrollar a lo largo de los tres niveles básicos de educación. y esto conlleva a que la sociedad y el alumnado esté al alcance de cualquier grupo delictivo y sea de manera muy fácil introducirse en ese ámbito. la investigación. Las cuales son: 2 . sin violencia y de manera democrática. Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre compañeros. A pesar de que en muchas ocasiones esto ha sido en fechas señaladas (día de la paz. educación para la paz. educación para la salud.

Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad . el aprecio a la diversidad y un desarrollo armónico.Apoyo a la integración familiar . placentera y responsable.  Diseñar un Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar a fin de aprender a convivir armónicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita disminuir la agresión física y verbal en los alumnos preescolares.        Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de la pertenencia a la comunidad. solidaria. por ultimo en secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado en este aspecto. la nación y la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan seis y de una manera muy básica para que los alumnos logren comprenderlas.  PROPÓSITOS Potenciar en los alumnos una comprensión amplia de su realidad.Creación de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa.  Favorecer las competencias éticas y axiológicas en los estudiantes desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana.  Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela mediante un plan de acción para promover la corresponsabilidad escuela-familiacomunidad en la prevención de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia democrática y no violenta.Fomento de la educación de valores .  Tratar de transformar la comunidad educativa en: • Una plataforma para el ejercicio de la práctica de convivencia democrática. una mayor socialización entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno próximo de manera sana. 2 . luego en el ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando. protectora y respetuosa en el marco de una pedagogía de la convivencia y del derecho a la protección.  Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar democrática. • Un espacio de: . no violenta.Fomento al desarrollo humano . libre de violencia para el mejoramiento de la vida social.

y a los padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se realizara en la junta de consejo de participación ciudadana. así como la participación del profesorado. Se permitió realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir. .Revalorización de la figura del profesor. aunado al desconocimiento e importancia de la ludo pedagogía como parte fundamental en el desarrollo individual y social del ser humano. las familias. el alumnado. hostigamiento e intimidación entre pares son una consecuencia del bullying.  ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional estará integrada por un coordinador general. al menos. indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro:  Las características del centro y de su entorno: ubicación. los siguientes apartados. causas y sectores implicados en ellos. características socioeconómicas de las familias. maltrato. el acoso. el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones.. Para elegir a los alumnos mediadores que tendrán la responsabilidad de vigilar el comportamiento de sus compañeros dentro de las aulas y en la hora de descanso. Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases. accesos. dar a conocer y tener en cuenta los tipos de recreación para desarrollar cualquier actividad que nos permita estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo. se imposibilita la construcción de un ambiente pedagógico adecuado para los procesos de aprendizaje.Mejora del ambiente de relación entre el profesorado y las familias.  Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente.  Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas. 2 .  Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro.  La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen.  Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. el cual será el director o directora del plantel que será el eje rector. El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del análisis de la realidad del centro educativo. etc. etc. horarios. recursos materiales.  La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. en consecuencia falta de respeto entre compañeros. por lo que recogerá. diversidad del alumnado.  DIAGNOSTICO/PROBLEMÁTICA El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela. falta de honestidad para con los adultos. Así mismo existirá un coordinador del comité de vigilancia y uno de comité de convivencia los cuales serán elegidos de manera democrática en la junta de consejo técnico. con agresiones físicas y verbales.

me conviene y es legal Puedo convivir en grupo Disfruto la compañía de otras personas Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. padres de familia) Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10. Si su respuesta es Califique con… Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca o no 10 9 8 7 6  Rasgos de las habilidades sociales calificación (para aplicarse a los alumnos) Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito acusaciones injustas Puedo decir que NO sin sentirme culpable Si lo necesito. Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones Manejo mis emociones Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo 2 . directivos. ofrezco disculpas Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada. pido ayuda o un favor Ayudo a los demás cuando lo necesitan Pregunto cuando no entiendo Pido que me respeten Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que me molesta. maestros. le pido que deje de hacerlo Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de ánimo Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Tomo decisiones personales considerando lo que necesito. personal de apoyo. En una conversación. tratando de convencer a los demás. afecta o lastima. miro a los ojos a las demás personas cuando hablan o cuando hablo Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo. Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuación En lo general (aplicado a alumnos. Participo en la solución de problemas comunes Puedo dar instrucciones con claridad Sigo instrucciones en distintos contextos Cuando me equivoco o cometo un error.Diagnostico a través del diseño y aplicación de instrumentos exploratorios por medio de los cuales se detecten las competencias sociales así como sus fortalezas y áreas de oportunidades.

piden ayuda o un favor Ayudan a los demás cuando lo necesitan Preguntan cuando no entienden Piden que los respeten Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que les molesta. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifico amenazas y puedo hacerles frente Evito las peleas e impido los ataques físicos Defiendo a un amigo Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. Resisto las presiones Tomo la iniciativa Comprendo las causas de mis problemas Resuelvo los problemas según su importancia Establezco metas y objetivos Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones Me concentro en la realización de una tarea Si su respuesta es Califique con… Todo el grupo La mayoría algunos Casi nadie Nadie 10 9 8 7 6 calificación (para aplicarse a  Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado maestros. sensaciones y sentimientos Puedo negociar. padres de familia y personal de apoyo) - Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas Pueden decir que NO sin sentirse culpables Si lo necesitan.- Comprendo. valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación Mantengo el control en situaciones difíciles Manejo situaciones vergonzosas Puedo manejar el miedo y el nerviosismo Manejo adecuadamente mi ansiedad Enfrento el fracaso Pido permiso cuando es necesario hacerlo Comparto cosas. afecta o lastima. piden que deje de hacerlo Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Toman decisiones personales considerando lo que necesitan. Me preparo para una conversación difícil. les conviene y es legal 2 .

Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están escuchando. miran a los ojos a las demás personas cuando hablan Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con ellos. Participan en la solución de problemas comunes Pueden dar instrucciones con claridad Siguen instrucciones en distintos contextos Cuando se equivocan o cometen un error. En una conversación. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifican amenazas y pueden hacerles frente Evitan las peleas e impiden los ataques físicos Defienden a un amigo Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. tratando de convencer a los demás. Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones Manejan sus emociones Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo Comprenden. El presente trabajo va enfocado al caso hipotético de un fomento a la convivencia democrática en un centro escolar 2 .- Pueden convivir en grupo Disfrutan la compañía de otras personas Resuelven los conflictos sin usar la violencia. ofrecen disculpas Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada. Se preparan cuando van a tener una conversación difícil. Resisten las presiones Toman la iniciativa Comprenden las causas de sus problemas Resuelven sus problemas según su importancia Establecen metas y objetivos Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones Se concentran en la realización de una tarea Ya que se aplique el muestreo se procede al análisis por parte del coordinador general el cual detectará las principales áreas de oportunidad donde se requiere trabajar. sensaciones y sentimientos Pueden negociar. valoran y respetan los sentimientos y emociones de los demás Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la situación Mantienen el control en situaciones difíciles Manejan situaciones vergonzosas Pueden manejar el miedo y el nerviosismo Manejan adecuadamente su ansiedad Enfrentan el fracaso Piden permiso cuando es necesario hacerlo Comparten cosas.

Organizar un comité para llevar un seguimiento de las actividades realizadas y sus avances Promover la lectura compartida en casa con papás y hermanos donde ellos expresan sus comentarios de dicha lectura. cuento)  IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO Salón de juegos En los recesos se implementará un aula. Buscando con un premio. Policías y ladrones Comisionar a tres alumnos por día. Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de sus hijos. para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento -  ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO Creación de un botiquín El profesor se encargará de diseñar y organizar a su grupo para que cada uno de sus alumnos intervenga en la creación del cajón y la recopilación del material con el que contará este botiquín. para que a la hora del receso vigilen que no haya algún problema entre sus compañeros y dentro del salón que no se viole el reglamento  UNA COMUNIDAD EDUCADORA Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo dentro de la escuela. 2 . ya sea un dulce o algún presente ganar su confianza y buscar alguna solución a su problema. para abrir un espacio en donde el profesor pueda platicar de forma individual con él. ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS Para fomentar la práctica de la convivencia democrática que conlleven al bien común se implementarán actividades como:  CUIDADO ENTRE PARES Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas. proyección. Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos (lectura. Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningún signo de violencia Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de láminas de grafitis. el cual contará con juegos de mesa para que los alumnos que no son hábiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el desarrollo de su habilidad mental.

Participación y disposición en las actividades propuestas Convivencia respetuosa Comentarios personales de los artículos de revista que leen. después por semana le tocara a un grupo exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a todo el alumnado en la recapacitación o moraleja de dicho relato. Así mismo se tendrá un periódico mural el cual tendrá que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y así lo harán durante todo el año. un buzón en donde los alumnos manifiesten sus inquietudes. evaluará el Plan de Convivencia del Centro y tendrá en cuenta las conclusiones para su mejora. que serán revisados por un maestro semanalmente Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga guardia en los honores hará referencia al valor del mes y comentará lo que viene escrito en el calendario que otorga dicha dependencia. un docente y un padre o madre del alumnado de entre los miembros del Consejo Escolar. Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. Participación proactiva de los comités y de padres de familia. que estará compuesta por la directora. los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes.- Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para recabar información o entretenimiento  BUZÓN DEL ACOSO - Implementar en un área específica de la institución. es necesario que los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y estén abiertos al cambio y la actualización para que logren mejorar sus métodos de enseñanza y que esto conlleve a un mejor desempeño académico de los alumnos. las actuaciones llevadas a cabo. a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia. Los comités serán los encargados de hacer un análisis de los diagnósticos inicial. Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento del Plan de Convivencia corresponderá a la Comisión de Convivencia. necesidades y vivencias personales. El Consejo Escolar. Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisión de seguridad y vigilancia serán los responsables de organizar comités de vigilancia. 2 . Realizando un registró observacional. elaborando trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho período. Observación de cambios de conducta. Elaboración de carteles alusivos a los valores bajo la asesoría de los maestros de español y formación cívica y ética y entrega de trípticos. intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa. El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro.

y E.- Registro individual de actividades que realicen. • Recursos técnicos. Reglamento 2 . Caja para buzón. Intervención con víctimas y agresores.  RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS Recursos técnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de formación cívica y ética lll . Registro y valoración. apoyados además por personal que se desempeña en el Programa “El Psicólogo en tu Escuela”. Intervención con familias de víctimas y agresores. • Recursos financieros: Aquellos que se tengan portación económica de los padres de familia. Acervo bibliográfico. Reunión de profesores para la valoración DE AVANCES O RETROCESOS. El equipo de la Comisión al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso convocando la Comisión técnica para definir las actuaciones. 1 y 2 y Ciencias 1. Servicio de atención psicológica a menores.C. Recursos económicos del programa de escuelas de calidad. Análisis de las denuncias depositadas en el buzón del acoso semanalmente por parte de un profesor asignado. Registró numérico de denuncias semanalmente. involucrando a los maestros de las asignaturas de F.

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