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1 (Caracterización de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debería tener para cumplir con los propósitos formativos)

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemático desde siempre; más allá incluso del ámbito en que la convivencia tenga lugar.  Un clima de paz se logra:

1. Evitando conflictos innecesarios. 2. Siendo sencillos ante una reacción inopinada de un compañero. 3. Cuando no se está excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no sólo se vea aquello que conviene o que satisface. 4. Encarando con cariño cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas. 5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razón objetiva. 6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales… etc. los ‘otros’ no son iguales que ‘uno’, por lo que deben reconocer ‘mi superioridad’ -alimento nutricio para mi ego.
Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicación, apoyo, empatía Formas de relación Manejo de conflicto Disciplina Participación Manejo de la Autoridad y el poder. Armónica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solución, objetivo, empático- ponerse en el lugar de otro. Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrática. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.

Valores y actitudes

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: “Constitución de 1917” Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relación entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean

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empáticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en común. Actitud ante los conflictos Evasión (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razón e imponemos a la fuerza), sumisión (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinión del conflicto), pos posición (encontrar un arreglo), confrontación (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociación (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen Según el artículo 3º. De la constitución la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física de las personas, así como la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligación, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las niñas, los niños, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prácticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra acción, basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participación del alumnado y de las familias Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz Debe ser respetuosa, activa, democrática. Manejo de la autoridad y el poder La negociación y la mediación son procedimientos alternativos diferentes a la evasión o la confrontación o la intervención de un tercero que decide la solución para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.

Se debe de educar buenas personas, para que en una situación determinada, sea capaz de tomar una buena decisión y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de enseñar al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonomía moral Enseñarle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los demás y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los demás y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

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PRODUCTO NUM. 2 (Primara parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase) Cuestionario sobre la aplicación de los rasgos de la convivencia democrática, solidaria, no violenta y protectora. Los niños y niñas necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: Se respetan los derechos de todos Participación democrática. Normas consensuadas, claras. Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacífica.
Siempre Casi Algunas siempre Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Casi nunca Nunca

En la escuela o en el salón de clase Se utiliza el diálogo como método privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posición social o religión. Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armónica, de cooperación y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse. Se evitan burlas o ironías. Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o tienen algún problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.

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La relación entre docentes y familias es cordial y respetuosa. los maltratan y ofenden. X Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.  Existe burlas e ironías. que no se integran al grupo. X Los alumnos se aburren en la escuela. La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela.  Falta fortalecer aún más la labor de formación de valores. La disciplina se basa en la convicción. resolver conflictos y tomar decisiones  Se eleva la autoestima del alumnado  Se respeta a todas las personas por igual  Se promueve la reflexión y pensamiento crítico  Se evita la violencia. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen X con ella. Fortalezas de la convivencia en mi escuela o salón de clase  Ambiente acogedor. X Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.  No se respetan las reglas y normas establecidas.Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. X Los maestros humillan a los alumnos. Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en X cuenta. Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. evadir o reprimirlos conflictos.  La tienda de consumo vende productos chatarras 2 . Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar.  Pocas instancias de participación de padres junto a sus hijos. Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo. los insultos. X Se practica el bullying en la escuela X Hay niños y niñas excluidos. Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones.  Se utiliza el diálogo para confrontar ideas . las Debilidades de la convivencia en mi escuela o salón de clases. se ponen apodos y se calumnian. X Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. limpio y ordenado. no en el miedo al castigo. X X X X X X X X X X Cuestionario: ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el Nada Poco Regular Mucho salón de clase? X Los alumnos se pelan a golpes. Existen espacios y momentos para convivir.  Existencia de actividades que favorecen la relación familia-escuela. conversar y generar vínculos de confianza. Se evita ocultar. X Los alumnos se ofenden.

culturales formativas.  No existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos.    humillaciones.Los docentes hacen guardia durante los recreos.Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado 13. 10. 14. 9.. 6...  No realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones.Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya.. conversar y generar vínculos de confianza.Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la escuela 16. Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo. 8. 3 Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia en la escuela.Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad 11.Las normas se respetan 5.Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia. 4.  No se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar. causas e impacto formativo en el alumnado Cuestionario Factores escolares de riesgo-protección ante la violencia Las siguientes características de una escuela pueden ser factores de riesgo o de protección ante la violencia.. 15.....Confusión de roles y duplicidad de funciones en la organización de la escuela. los insultos y los castigos crueles...Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia. Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos.Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente. 3. Participación en actividades recreativas.Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales. 7...Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los problemas de disciplina.Las familias asumen su responsabilidad en la formación en valores y prevención de X X X X X X 2 . Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre los alumnos Las controversias se resuelven usando el sentido de justicia Las relaciones entre docentes y familias es cordial y respetuosa.. 18. 1.A los profesores no les interesa el alumnado.Anarquía y caos debido a un débil liderazgo.  La comunidad escolar no participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela  Los padres no todos participan en el mejoramiento de la PRODUCTO NUM. 17. Los maestros se faltan al respeto entre sí 2..Débil autoridad directiva y docente.. 12.  No existen espacios y momentos para convivir.

X 2 .la violencia..Los maestros hacen guardia durante los recreos. 19.

extorsión. vandalismo y disrupción que enfrenta la escuela Disrupción en las aulas Indisciplina (insultos.realizados por sujetos Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro.Problemas de disciplina. Fraude-corrupción (copiar. malas contestaciones.problemas de seguridad . Comportamiento antisocial de alumnos Violencia psicológica (conductas intimidatorias. Mejores condiciones para cuidar y atender la salud psíquica de los alumnos y de los docentes. etc. sin son Absentismo y deserción escolar. Vías de acceso más idóneas a una cultura efectivamente democrática y respetuosa de la diversidad..) Delitos (delincuencia . Una gestión institucional y áulica más cooperativa y consensuada (lo cual no invalida las funciones y responsabilidades diferenciadas que reclama cualquier organización social).predelincuencia) cometidos en el Problemas de seguridad en el centro escolar Delitos .Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Conflictos entre adultos Conflictos entre familias y profesores Conflictos entre profesores entre sí Conflictos entre familias entre sí Conflictos entre profesores y/o familias y personal no .daños materiales. parece conveniente subrayar que su plena consideración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la vida institucional constituye un insumo primario en las organizaciones escolares cuando se pretende lograr: Una educación que procure compatibilizar las necesidades sociales y los requerimientos individuales. POSIBLES SOLUCIONES Vandalismo . armas. plagio. incluida la Para mejorar la convivencia escolar. 4. tráfico influencias. Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico) Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina. Violencia física (agresiones. falta de respeto.

le esconder la mochilas o dejan mensajes ofensivos.Intencionalidad: la representa el matón y pone premeditadamente el comportamiento agresivo con el fin de agredir y hacer daño . El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil. que ocurren sin motivación evidente.  Características distintas del bullying: . El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor. y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. Es una situación de violencia constante. es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios. sitúa a la víctima en posiciones en la que difícilmente puede salir por sus propios medios.Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad entre la fuerza del matón y la victima . los golpean.Naturaleza social del fenómeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros compañeros llamados espectadores o cómplices donde se apoya o legitimiza el poder El bullying no es ocasional. insultos. en los patios. El bullying: acoso.. Es una acción negativa e intencionada. se ponen apodos. a la salida de clase. a tal punto que.victima caracterizada por la repetitividad . puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. intencionadas y repetidas. hostigamiento e intimidación entre pares Concepto: es una conducta de persecución física y psicológica que realiza el alumno contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. etc. 4 Tercera parte del diagnóstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicológica de niños y adolescentes. miedo. les quitan sus cosas. adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. en algunos casos. El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. e ir creciendo hasta convertirse en violencia física y persecución por lo general son grupos de jóvenes hombres y mujeres que abusan de los demás. 2 .Persistencia: episodio único que puede ser considerado un forma de acoso escolar la interacción matón. angustia. a través de constantes amenazas. llevada a cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse. Infelizmente. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. Esta agresión física o psicológica se desarrolla en los pasillos de los colegios. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas. insultan y amenazan. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro. ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas o juegos rudos. física o psicológica. con insultos y burlas. agresiones.PRODUCTO NUM. vejaciones.

visibles. los pasillos o los baños de la escuela. tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa.  Rasgos de los protagonistas 2 . principalmente de los celulares. . concientizar y explicar los daños y no llegar a las agresiones físicas.Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa características especialmente sexual homofonicos o hacia compañeros o compañeras con comportamiento sexuales no estereotipados El bullying suele ocurrir en las aulas. los vicios como son las drogas. mensajes sitios web para amenazar o difundir imágenes . como son los hijos no deseados. en el patio.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas? .Directo: son manifestaciones abiertas. desmanes a al esc.Detectar al niño de mayor problema. ya sea de tipo físico. explicar que solamente viene a causar problema.Principalmente los problemas familiares. . directores maestros alumnos.Indirecto: son actos ocultos.Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo segregar o robar a amigos .  ¿Que causa del problema atiende estas acciones? . sutiles y difíciles de identificar como la difusión de calumnias sobre los compañeros y es mas frecuentes entre las mujeres . .Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones desafiantes. alcohol. aconsejar. problema económicos. verbal o con uso de armas .Ciber-bullying: uso de las tecnologías.Padres de familia.Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento. de comportamiento dentro de la comunidad escolar. separación de padres y la irresponsabilidad y falta de atención de los padres de familia. Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying . generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? .Aplicar un reglamento rígido. Y los alumnos.

arañazos. . triste y de infelicidad.Aspecto triste. .Amenaza. intimidar y amenazar.Son los últimos en ser elegidos en los juegos.  Características (agresores) .Poner apodos. . Indicio primarios en la escuela (agresores) . . 1. .Tienen aspecto deprimidos.Físicamente más fuertes.No tienen amigos . .Bromas desagradables .Mal carácter . .Ropa rota.Ridiculiza.Eficaz en juegos y peleas.Heridos.Libros rotos..Imponerse mediante el poder y amenaza.Hacer burlas.  Indicios primarios en casa (victimas) .No tienen amigos. . .Estar solos en el recreo.Necesidad imperiosa de dominar.Menosprecia.Hacer bromas pesadas. . . .  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? 2 . . .  Acciones y estrategias a aplicarlas.Tienen inseguridad y ansiedad.Acciones institucionales.Selecciona a los más débiles. .Deterioro gradual en su trabajo escolar. deprimido y afligido. . .Impulsivos.Insultar.  Indicios secundarios en la escuela (victimas) . .Los más indefensos son sus objetivos. . .Desafía.  Indicios en la escuela (agresores) .

Agresiones físicas o verbales.Investigación.Burlas.tratamientos. . .Acoso físico y verbal. . lecturas)..  Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidación entre pares.La información (confidencial y variable).De acciones. salvaguardar al alumno.Estrategias escucha y de seguimiento. .apoyo psicológica y de la comunidad escolar aplicación de sanciones.mediación. .Disposición de los docentes para realizar las actividades programas. . tener un diagnostico y en base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la escuela. . (diálogos. 2 .Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso.El acoso.  Acciones formativas en el espacio de las asignaturas.Materiales (juegos de mesa y juegos didácticos) .Palabras altisonantes.  Cuáles son sus características.protección y ayuda. reconocimiento .  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca primeramente los problemas de violencia que existen en ella. . .Responsabilidad. inculcando en los alumnos la convivencia escolar. resolución a la confrontación y el tratamiento de la víctima y el agresor.Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias) .Promover la solución de los problemas por parte de los alumnos en pequeños grupos. . . .  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? . . tales como: proyecciones y lecturas. apoyo.Riñas entre alumnos.Reduce o frena los comportamientos dañinos  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? . intolerables.  ¿Como ayuda a la prevención del bullían? .

profesores. Ahora bien. Evite castigar. tomen. porque ella se define como fundamental. reconocer que intimidados e intimidadores requieren atención. involúcrese en sus actividades y pasatiempos. informándose mejor en qué consiste este problema y de qué maneras pueden apoyar a la escuela para promover la prevención. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo. . •  Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying: Los padres. de la sala de clases y.Elegir y atender de manera cariñosa a los alumnos para que acepten la llamada de atención. a la salida del colegio. padres y adultos no están presentes: en el recreo. que no necesariamente hay que buscar culpables. padres y directivos de los establecimientos educacionales. Mantenga contacto con el colegio. aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores. y tomar la decisión de enfrentar el problema.Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso. en los baños. en casos específicos.. • Es importante que tanto estudiantes. en los camarines. en primer lugar. de intimidados o intimidadores. sea claro en sus respuestas. Explíquele que intimidar no es un juego. Todo indica que las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse como integrales. Evite culpabilizar. Refuércelo cuando cumpla con sus deberes. Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe. Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. Trate de pasar más tiempo con su hijo. PRODUCTO NUM. Las estrategias además de convocar a diferentes actores: estudiantes. Conozca a sus amigos. profesores y directivos de los establecimientos educacionales. Si rompe las reglas. mediante el juego de roleas. pero no agresivo Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas. en los chats o blogs. que es un problema grave. estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos.Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos. padres. 2 . la integración de los padres es considerada en la mayoría de las estrategias. 5 Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de trabajo. se realizan a nivel del establecimiento escolar. en el cambio de hora. conciencia de que el bullying existe. .

• Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales. Abordar el problema abiertamente. se convierten en cómplices. asertividad. Acciones en la escuela Identificar los casos: • Acciones con los hostigados • Hablar con ellos. intervención y prevención. • Acciones con los espectadores pasivos • Señalar que si observan y se mantienen al margen. realizar campañas masivas. • Acciones con los hostigadores • Hablar con ellos. Explicar la situación y ayudarlos a que mantengan la calma. Sugerencias para profesores y profesoras: Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades socioafectivas en sus alumnos. que eviten la confrontación con los padres del hostigador y los reclamos a la dirección. jerarquizar las necesidades. • Identificar las razones por las que molestan a sus compañeros para poder intervenir. conocer su situación pues probablemente sean víctimas de violencia en el hogar. protegerlos. Cooperar en las actividades que propone la escuela. autocontrol y capacidad de enfrentar sin violencia los problemas. brindarles confianza para que hablen.. Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las 2 . • Fortalecer su autoestima. Orientaciones para la familia Realizar una reunión con familiares de las niñas y los niños que sufren hostigamiento. Evitar que se defienda empleando la violencia. hacer un plan estratégico de atención. hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying. promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan el bullying. a un paseo o a casa de un amigo. • Hacerlos sentir como “testigo protegido” para que no tengan miedo de denunciar. romper la cultura del silencio. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de intervención. Invitar a las familias a: • Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata. Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la situación de su curso o casos individuales estar atentos a conductas que no son habituales en algún(a) estudiante. operar con recursos accesibles y que son familiares. • Poner especial atención cuando los hijos tienen miedo de ir a la escuela. no intentar ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que “es normal” o que “los niños son crueles” • Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela. • • • • Fortalecer la comunicación con sus hijos y a que les platiquen lo que les pasa Conversar con otros padres y madres que se encuentran en la misma situación.

Cívica y Ética.Afectividad entre compañeros . Comisión de acción social.Apatía al trabajo . y sobre todo que eduquen en el respeto y no en el castigo.Comunicación .Egoísmo laboral . sin goteras.Falta de preparación docente .• sugerencias incluidas en las guías. Convivios mensuales con los padres del grupo. Convivencia entre docentes (cumpleaños. limpias. no está motivado. su entorno familiar sus intereses. ventiladas y bonitas. Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y conclusiones sobre las características de la o las escuelas en donde trabaja. Condiciones institucionales que favorecen la convivencia escolar. Pláticas bimestrales con los padres acerca de los valores. Valores y habilidades de los miembros de la comunidad escolar. temperadas. Consejo escolar de participación social. Profesores que le demuestren al estudiante el valor del conocimiento.Indisciplina . etc. • Promover la cultura de la denuncia en el salón Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formación agresores. para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona del alumno. logros personales y colectivos.Respeto 2 . Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda.docentes Relaciones docentes .Irresponsabilidad de algunos maestros . y eso se llama compromiso verdadero con la educación. PRODUCTO NUM.Trabajo colaborativo Debilidades .Responsabilidad . Excursiones con los alumnos a diferentes centros recreativos. Escuela para padres Comisión de eventos sociales y deportivos. que estimulen la creatividad. cabe la pregunta ¿algo le sucede? Este interés en él nos permite abrir una ventana y cumplir nuestro desafío que sacar adelante a todos nuestros alumnos. que preparen sus clases. iluminadas. que no dicten toda la hora.Autoritarismo .Exceso de confianza . Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los alumnos.alumnos Relaciones Fortalezas . Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones.Diálogos . LA ESCUELA QUE TENEMOS ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas? Componentes del ambiente escolar Relaciones directivos – docentes Relaciones docentes .Ambiente propicio . 6 Cuarta parte del diagnóstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos. Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser: Salas de clases dignas.

Proyección . Estructuras de participación estudiantil .Indiferencia . ayudar a pensar y a hacer preguntas.Interacción . ser positivo y recompensante. defender los propios derechos y utilizar siempre técnicas de transformación y resolución democrática de conflictos (se recogen una serie de técnicas muy concretas: campana.alumnos . Las habilidades sociales más importantes para trabajar con estudiantes son. escuchar -es decir. inversión de roles. Conclusión de equipo Debe existir la articulación en los tres niveles nivel de egresos necesario y eficaz. de las familias y de la comunidad. además. para hacer frente a los conflictos-. que esto sea evidente para ellas-.Colaboración . podemos mencionar que contamos con las fortalezas necesarias. por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas").Desarrollo de las competencias .Falta de eficacia en los resultados Conclusión personal ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo? Existe comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello. para crear condiciones propias en el desarrollo de las competencias para la vida. no hay vencedores ni 2 .alumnos Relaciones escuela – madres y padres de familia Relaciones escuela .Compañerismo . calmarse -controlar los impulsos y sentimientos-. como la tolerancia. el respeto a la dignidad de las personas.Integración . esforzarse por comprender lo que las personas están expresando y. hacer reír -ironía no hiriente y sentido del humor mesurado.Segregación .Violencia . hacer frente a los obstáculos. enviar mensajes "yo" o en primera persona (decir. ya que proporciona información a la otra persona sobre cómo afecta lo que hace. caracterizada por apostar por unos valores y principio centrales. la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas opciones y.Desorganización . de la educación básica aportando cada uno de ellos el PRODUCTO NUM 7 Diseño de una estrategia para fortalecer la participación del alumnado en el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y procedimientos de resolución democrática de conflictos.comunidad Estructuras de participación del profesorado.Irresponsabilidad . con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un encuentro entre las personas.

8 Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno. Se utilizarán distintas técnicas 2 . método "pikas". fortalecidas por la aplicación de los valores morales y éticos.vencidos. PRODUCTO NUM. porque están interesadas en identificar problemas comunes. basadas en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. conflicto intergrupal. El círculo de calidad consiste en un grupo de personas. Nombre de la estrategia: LOS VALORES Descripción de la estrategia Será un instrumento didáctico que permitirá a los alumnos participar activamente en la elaboración de actividades metodológicas. analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. entrevista orientadora y otros que aquí no podemos más que mencionar). técnica de las tres R. Acciones y condiciones para su aplicación Que los participantes esten de acuerdo Que exista un ambiente propicio para su aplicación Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realización Obtener la información necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia. mediación. Estrategias para el trabajo de Convivencia:  Círculos de calidad. entre cinco y doce. Impacto formativo esperado Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos necesarios para la convivencia social Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar Un alto nivel en las relaciones sociales. donde se apliquen los valores morales y éticos que les faciliten el mejoramiento de su convivencia social cotidiana Propósito lograr que los alumnos de la escuela conozcan y apliquen los valores éticos y morales en las relaciones que esta establecen con sus compañeros y maestros Docentes y alumnos involucrados Los maestros de grupo Los alumnos El director Atribuciones - - Participar en la elaboración de las actividades Participar con voz y voto en cada acción realizada. que se reúnen regularmente.

Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar un trabajo formativo temprano. así como unas normas muy claras de actuación a las que deben ajustarse. Rol del Mediador Escolar El Mediador Escolar facilita la comunicación de manera que los involucrados en el conflicto puedan exponer. – Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no violento – Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico – Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. PRODUCTO NUM.factores protectores Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas Trabajar con los padres y la comunidad Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares. y requieren un entrenamiento previo. de largo plazo y para todos los alumnos.  Mediación en conflictos. Un programa de mediación en conflictos exige. Le hace conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. van convirtiéndose en objetivos intermedios. Una reunión cada semana con duración mínima de una hora es lo que está indicado. el establecimiento de un equipo de mediadores. en la conversación y el apoyo con otros/as. nutricionales.  Ayuda entre iguales. La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren. un ámbito de reflexión optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas. afectivas) . que. 9 Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas. Estos mediadores nunca deben ser parte integrante del conflicto. escuchar y comprender qué es lo que reclama cada uno. Control de armas “Tolerancia cero” Capacitación de personal docente para intervenir Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral) Segregación . en primer lugar.para ir produciendo los cambios buscados. Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas. Colabora para detectar y consolidar las 2 . que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales. y que deben tener funciones específicas. creando condiciones para ello en la comunidad escolar.alejamiento de personas con conducta “inmanejable” Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales: – Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es. a su vez.

Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de ambas partes. Establecer 6 fases en la mediación. Aquí el objetivo es la escucha mutua. En esta fase es importante dejar las posturas a un lado y centrarse en las necesidades o intereses. además. objetividad. las que deben ser aceptadas por ambas partes. las personas en conflicto concuerdan en algún aspecto. 2 . 1. confidencialidad. Cuéntame: cada persona cuenta su historia. . Es una fase que demanda tiempo y paciencia. puesto que serán ellas las que decidirán. identificando los puntos a tratar y diseñando una primera estrategia para abordarlos. hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea necesario.coincidencias ya que. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia común. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse en un obstáculo que limite la tarea propuesta. 4. Además. sus percepciones. Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo. sea realista. La persona que media debe procurar que las partes se comuniquen bien. el intercambio de información y de emociones. se están desarrollando aprendizajes. El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen en el conflicto. que entiendan lo que expresan y de cuidar la relación y el respeto entre ellas. la persona que media debe recopilar información sobre el conflicto y las personas involucradas en él. No hay que olvidarse de concretar aspectos prácticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos. razonamiento. generalmente. justicia.Honestidad. La o el mediador ayuda a desarrollar la creatividad y a recoger todas las propuestas. No hay que considerar las fases como algo lineal y rígido. sentimientos y emociones. es decir. comprender a cada protagonista. a “nuestra” historia. Ayuda a la construcción de un acuerdo por consenso. Es necesario establecer reglas. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a ambas partes y que. 2. 6. realista.La participación debe ser voluntaria.  Características de los mediadores: . Verificación y evaluación de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido poniendo en práctica los acuerdos. Es importante que las soluciones vengan de las partes. Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediación. mostrar empatía.  Proceso de selección de los mediadores. 5. tratar con respeto. Se debe realizar un análisis común que identifique el conflicto y los problemas de base. ya que no se trata sólo de resolver conflictos. no da cabida a ninguna imposición. imparcialidad. escuchar con atención. El mediador entrenado orienta en la dirección correcta a los participantes y los reconoce como protagonistas del proceso de resolución. 3. Por el contrario. creativo. sino que además.

desde el teléfono o una política de puertas abiertas.Coordinar un proceso de negociación. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa.Problemas de conducta  Forma de trabajo .Peleas entre alumnos . Proceso de formación de los mediadores. . .Orientar la discusión. e incidir. .  Etapas del proceso de mediación .Presentación y reglas. . en parejas. es decir.Aclarar el problema. PRODUCTO NUM 10 Alternativas para la prevención de los conflictos en los momentos críticos La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta temprana del conflicto. . implementar fases flexibles. mediante un rool.Individual. una vez transmitida la información a los centros de decisión. de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.  Mecanismos para definir que conflictos se atenderán mediante la mediación.Proponer soluciones. siempre habrá oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia.Es cooperativa.Es un proceso informal. Mientras las partes puedan comunicarse directa y fácilmente.Premeditación o encuentros personales.Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones.Reducir la hostilidad. . de mecanismos de recogida y análisis de datos que permitan identificar conflictos potencialmente graves o destructivos. o formales con reuniones regulares o eventos de diálogo programados. . .Cuéntame.Mediar de manera individual con cada parte involucrada. . .Llegar a un acuerdo. en la adopción de una respuesta o acción temprana para evitar el conflicto o su escalamiento.  El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: . . La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta.Perdida de objetos .  Principios básicos de la mediación: 2 . La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. . Las formas de comunicación pueden ser informales.

. agresivos.Desarrollo de valores Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo. Se le considera como algo negativo. . Habilidades sociales de los involucrados . . humildad tolerancia. justicia Mediadora y conciliadora Padres de familia . Conflictos Alumna de grado diferente La niña por defender asu Parte B Maestros y alumnos Que se establezca un acuerdo en las dos partes De manera sutil Respeto. Mediación de conflictos Definición de conflicto: es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos. justicia Negativos. debemos reconocer. rencor coraje envidia Respeto. interés o fines incompatibles.Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes.Vandalismo Condiciones de convivencia .Regreso de recreo . tolerancia.Sugerir enfoques alternativos.. Descripción del conflicto En salón de clases los alumnos se reían de un compañero en tono burlón Elementos del conflicto Actores involucrados Intereses Sentimientos y emociones Valores Actitud ante el conflicto Otros actores Evolución Parte A Alumnos de diferentes grupo Por discriminacion (problema de lenguaje) Burla.Disrupción en la aula . directivos.Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas. Que son inherentes a la naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social. .Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas.Violencia física contra la escuela y sus instalaciones. directivos Observar la conducta de los 2 . Situación de crisis . humildad.Dinámica de relajación.

En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona. la educación en valores y el manejo creativo del tiempo libre. Implica tomar nuestras responsabilidades y también ponerse en el lugar del otro. Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que propicia mejoras en los siguientes aspectos Mejor organización Mayor rendimiento escolar Mayor colaboración. del compromiso personal con su aprendizaje y con el proceso de transformación. Especifiquen la estrategia empleada. un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo. sociales y cognitivos. Está basada en la articulación de aspectos afectivos. Aprenden a trabajar en grupo Mejoramiento en infraestructura 2 . El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda información de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empatía. por el exceso de calor Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol Fomentar diariamente medida de higiene  Conclusión en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la construcción de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase.  Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela. Mediar los problemas Expulsarlos por tres días y presentarse con los padres de familia Mediante el dialogo llegar a un acuerdo con padres de familia PRODUCTO NUM.primo amenazo con una navaja Solución implementada (especificar lo que le tocó a A y B). Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este día Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue Hacer un examen auditivo y visual Que un niño grande cuide a otro mas pequeño por un día Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido. 11 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela. Resolución Proponga una solución diferente a la ocurrida de tal manera que la resolución implique ganarganar. el sentido de concordancia y correspondencia con el otro. Recoger la navaja alumnos.

 Resaltar los eventos importantes tales como .Alumnos autosuficientes .Alumnos con autoestima elevado .La atención de una niña que sufre las burlas y los maltratos de los demás. en un deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de afecto.Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos y alumnas.  Los valores en la convivencia escolar . Dialogar con el alumno que trae consigo el arma.Navidad . El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en que vive y en ocasiones el niño lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer notar de los demás sin que a el se les castigue por sus actos. La ternura y la afectividad son indispensable para una construcción equilibrada de la personalidad. . la indisciplina y las conductas disruptivas.Cómo se resuelve un problema de hurtos Primeramente investigar y obtener información relacionado al problema de hurto y escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo. . Solicitar apoyo especial para la niña ya que estos factores psicológicos pueden afectar a la menor y llevarla a un desenlace fatal.Alumnos solidarios . para ponerlo al tanto de la situación y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar.Alumnos con habilidades de expresión .Como se establece la disciplina 2 .Día del amor y la amistad (intercambio de regalos) . Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto.Qué hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno. . llamar al padre o tutor del mismo.Rosca de reyes . llamando al responsable del hurto.Mas confianza del alumno hacia el maestro . .Cumpleaños de los alumnos . para posteriormente actuar.Alumnos tolerantes y respetuosos  Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia.  Como aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y atender la violencia..Los problemas de vandalismo en la escuela. Por ello la práctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de todo proceso educativo. porque y para que la trae y en relación a la respuesta. La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso educativo. La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y una inequívoca relación con la convivencia.

Carteles . activación Escenificaciones. homenajes. folletos. desfiles.Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante valores. Actividades Físicas Prácticas Aula Juegos.Periódicos .Practica del Básquet-bol Actividades prácticas .Elaboración de cestos para clasificar la basura .Activación .Elaboración de maquetas . elaboración de maquetas.Escenificaciones Actividades sociales o colectivas . Actividades Físicas . trípticos. Entorno escolar Encuentros y convivencia deportiva.Convivencia de lectura en familia. manualidades. Culturales Demostraciones.Campaña para el mantenimiento y conservación del medio ambiente (reforestación) . eventos de zona. viajes de estudio. activación física Elaboración de carteles. tradiciones y costumbres. instructivos.Material recortable Actividades culturales . Preposadas. elaboración de periódico mural. Sociales o colectivas Festejos de cumpleaños 2 . Programas socioculturales.Análisis de reflexiones . dinámicas. elaboración de figuras geométricas y rompecabezas. talleres artísticos.

2 .

2011 Internet Director y equipo Impacto a la Bibliografía de apoyo comunidad Cartulinas educativa Marcadores Cuadernos Lápiz Goma Pegamento Revistas Pizarrones. Director y equipo Impacto. 12 Cuadro organizador del plan de convivencia y prevención de la violencia ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Que los alumnos tomen conciencia de lo importante de vivir en convivencia Sensibilización Campaña de información Dramatizaciones Asambleas Obras de teatro Reuniones Investigaciones Juegos de integración sobre la violencia Reunión con padres Carteles Acuerdos y compromisos de Reseñas de los la comunidad escolar para alumnos implementar el plan de Lectura de casos convivencia. Anecdotario Lograr un 60% al finalizar el ciclo escolar 2010 .PRODUCTO NUM. . etc. La aplicación de las estrategias y acciones del PCyPV Desarrollo Integrar una comisión de Reuniones con Lograr el 99% Computadora convivencia escolar padres de familia de la difusión Internet Elaboración del diagnóstico Reunión con del plan Hojas Identificación de las personal docente Cartulinas diferentes problemáticas Reunión con los PCyPV Elaboración del Plan de mismos alumnos Convivencia y prevención de la violencia Escolar Presentación ante la comunidad escolar Campañas de difusión del Crear responsables Lograr un Director y PCyPV de comisiones 60% al final equipo de Integración de la estructura Crear redes de del ciclo apoyo organizativa comunicación escolar 2010 Jornadas de convivencia Ejercer diálogos 2011 escolar reflexivos entre Ejecución de los acuerdos y iguales compromisos Habilitación de monitores Recursos humanos Bitácoras Cartas compromiso Normatividad Grado de respuesta de la comunidad escolar Interés mostrado por todos los actores del plan. de apoyo responsabilidad de la comunidad escolar Construcción Diagnóstico y elaboración del plan de convivencia y prevención de la violencia escolar para fortalecer las necesidades afectivas de los alumnos.

Con él se busca dar solución a las actuales situaciones problemáticas de violencia que se vive hoy en día en nuestra sociedad.Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar  INTRODUCCION Actualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica. El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificación apoyada en la actual situación social del país. Pero también debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente escolar de paz y no violencia. entre otros fines. que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los demás y de interacción con el ambiente. el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes de educación primaria. Constitucional la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación. el cual fomentará y fortalecerá dichas acciones. Para ello. aprender a obrar de acuerdo con ellas. debemos contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. 2 . Un propósito general de transformación de la comunidad educativa a través de competencias cívicas democráticas. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecución. Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una mayor convivencia entre iguales. social y cultural. basadas en una convivencia democrática en la cual se busque el bien común. de ahí la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable para gestionar con carácter preventivo los posibles conflictos partiendo de un análisis profundo y crítico de toda la realidad escolar.C. Como parte de este cometido. así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”. de “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. responsables y comprometidos con su país. la Secretaria de Educación Pública impulsa la formación Cívica y Ética buscando contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos. entre adultos y crear una estructura que permita la prevención dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo que hemos creado este Plan de convivencia y prevención de la violencia escolar. Está diseñado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas a la construcción de una dinámica enmarcada en un desarrollo de competencias cívicas. Y E de la reforma educativa. Una fundamentación que se enmarca en los programas de F.  JUSTIFICACIÓN En el marco del artículo 3º. con actitud crítica y responsable. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. Así como una propuesta de organización. El siguiente plan de trabajo está enfocado a forjar una Educación de Convivencia y de prevención de Violencia Escolar que involucran al triángulo educativo. autónomos. como centro escolar. diagnóstico y detección de áreas de oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias cívicas con una fundamentación democrática.

educación para los medios. Se encuentra fundamentado en el programa de formación cívica y ética de la actual reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendrá que desarrollar a lo largo de los tres niveles básicos de educación. nos hemos planteado una serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el Plan de Convivencia de Centro. educación para la protección civil. educación para la paz. desde el centro hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. el día de los derechos humanos. y más dadas las circunstancias y la influencia que el entorno mediático puede afectar en nuestros alumnos. educación para los derechos humanos. Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre compañeros. Así mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las materias que los alumnos llevan podría dar frutos y lograr que la materia de formación cívica y ética tenga el peso adecuado en los pupilos. sin violencia y de manera democrática. Se han tomado estas medidas debido al alto índice de violencia que existe en nuestro estado así como de la comunidad donde nos desenvolvemos como docente. algunos de los temas relacionados con la formación cívica y ética que se considera prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educación para el consumo. Sin embargo. tiene la finalidad de lograr una educación convincente y de valores en nuestra institución educativa. educación vial. el día de la Constitución…) es una tarea que consideramos importante trabajar en el día a día. educación para la salud. A pesar de que en muchas ocasiones esto ha sido en fechas señaladas (día de la paz. Las cuales son: 2 . el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de vida tranquilo.  FUNDAMENTACIÓN Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múltiples oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articulación de proyectos relacionados con problemáticas que demandan la discusión. y esto conlleva a que la sociedad y el alumnado esté al alcance de cualquier grupo delictivo y sea de manera muy fácil introducirse en ese ámbito. educación para el apego a la legalidad. educación para la sexualidad. puesto que la sociedad actual carece del fomento y práctica de valores. educación valoral.El presente. la toma de postura y la participación social de los alumnos por lo que existe un trabajo transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con los contenidos con las demás asignaturas del plan de estudios actual. educación intercultural y educación con perspectiva de género. La situación actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemática ni tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. La trasversalidad supone una perspectiva cívica y ética que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. el dialogo. en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas. la investigación. educación ambiental. En cambio si nosotros como formadores de las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el magisterio para sus hijos. Trabajar desde un tema trasversal implica también abordar un conjunto de temas relacionados entre sí que potencian la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura. educación para el trabajo.

una mayor socialización entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno próximo de manera sana. placentera y responsable.  Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar democrática.  PROPÓSITOS Potenciar en los alumnos una comprensión amplia de su realidad.  Favorecer las competencias éticas y axiológicas en los estudiantes desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana. 2 . libre de violencia para el mejoramiento de la vida social. no violenta.        Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de la pertenencia a la comunidad.  Tratar de transformar la comunidad educativa en: • Una plataforma para el ejercicio de la práctica de convivencia democrática. • Un espacio de: .Fomento al desarrollo humano . el aprecio a la diversidad y un desarrollo armónico.  Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela mediante un plan de acción para promover la corresponsabilidad escuela-familiacomunidad en la prevención de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia democrática y no violenta. por ultimo en secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado en este aspecto. la nación y la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan seis y de una manera muy básica para que los alumnos logren comprenderlas. luego en el ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando.Creación de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa.Fomento de la educación de valores .Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad .Apoyo a la integración familiar . solidaria. protectora y respetuosa en el marco de una pedagogía de la convivencia y del derecho a la protección.  Diseñar un Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar a fin de aprender a convivir armónicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita disminuir la agresión física y verbal en los alumnos preescolares.

etc. con agresiones físicas y verbales. en consecuencia falta de respeto entre compañeros. aunado al desconocimiento e importancia de la ludo pedagogía como parte fundamental en el desarrollo individual y social del ser humano.  Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro. Así mismo existirá un coordinador del comité de vigilancia y uno de comité de convivencia los cuales serán elegidos de manera democrática en la junta de consejo técnico. el cual será el director o directora del plantel que será el eje rector. causas y sectores implicados en ellos.  La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen. falta de honestidad para con los adultos. accesos. El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del análisis de la realidad del centro educativo. los siguientes apartados. recursos materiales. horarios.  Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente. dar a conocer y tener en cuenta los tipos de recreación para desarrollar cualquier actividad que nos permita estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo.Revalorización de la figura del profesor. hostigamiento e intimidación entre pares son una consecuencia del bullying.  DIAGNOSTICO/PROBLEMÁTICA El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela.Mejora del ambiente de relación entre el profesorado y las familias. 2 . Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases. . indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro:  Las características del centro y de su entorno: ubicación. al menos. se imposibilita la construcción de un ambiente pedagógico adecuado para los procesos de aprendizaje. así como la participación del profesorado. Para elegir a los alumnos mediadores que tendrán la responsabilidad de vigilar el comportamiento de sus compañeros dentro de las aulas y en la hora de descanso. Se permitió realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir. el alumnado.  Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores.  La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. el acoso. etc. maltrato.  Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas. las familias. el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones.  ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional estará integrada por un coordinador general. y a los padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se realizara en la junta de consejo de participación ciudadana.. diversidad del alumnado. por lo que recogerá. características socioeconómicas de las familias.

Si su respuesta es Califique con… Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca o no 10 9 8 7 6  Rasgos de las habilidades sociales calificación (para aplicarse a los alumnos) Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito acusaciones injustas Puedo decir que NO sin sentirme culpable Si lo necesito.Diagnostico a través del diseño y aplicación de instrumentos exploratorios por medio de los cuales se detecten las competencias sociales así como sus fortalezas y áreas de oportunidades. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuación En lo general (aplicado a alumnos. En una conversación. tratando de convencer a los demás. Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones Manejo mis emociones Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo 2 . miro a los ojos a las demás personas cuando hablan o cuando hablo Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo. Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando. maestros. Participo en la solución de problemas comunes Puedo dar instrucciones con claridad Sigo instrucciones en distintos contextos Cuando me equivoco o cometo un error. le pido que deje de hacerlo Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de ánimo Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Tomo decisiones personales considerando lo que necesito. padres de familia) Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10. me conviene y es legal Puedo convivir en grupo Disfruto la compañía de otras personas Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. directivos. personal de apoyo. ofrezco disculpas Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada. afecta o lastima. pido ayuda o un favor Ayudo a los demás cuando lo necesitan Pregunto cuando no entiendo Pido que me respeten Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que me molesta.

piden que deje de hacerlo Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Toman decisiones personales considerando lo que necesitan. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifico amenazas y puedo hacerles frente Evito las peleas e impido los ataques físicos Defiendo a un amigo Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. afecta o lastima. Resisto las presiones Tomo la iniciativa Comprendo las causas de mis problemas Resuelvo los problemas según su importancia Establezco metas y objetivos Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones Me concentro en la realización de una tarea Si su respuesta es Califique con… Todo el grupo La mayoría algunos Casi nadie Nadie 10 9 8 7 6 calificación (para aplicarse a  Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado maestros.- Comprendo. Me preparo para una conversación difícil. valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación Mantengo el control en situaciones difíciles Manejo situaciones vergonzosas Puedo manejar el miedo y el nerviosismo Manejo adecuadamente mi ansiedad Enfrento el fracaso Pido permiso cuando es necesario hacerlo Comparto cosas. piden ayuda o un favor Ayudan a los demás cuando lo necesitan Preguntan cuando no entienden Piden que los respeten Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que les molesta. padres de familia y personal de apoyo) - Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas Pueden decir que NO sin sentirse culpables Si lo necesitan. sensaciones y sentimientos Puedo negociar. les conviene y es legal 2 .

Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones Manejan sus emociones Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo Comprenden. En una conversación. ofrecen disculpas Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada.- Pueden convivir en grupo Disfrutan la compañía de otras personas Resuelven los conflictos sin usar la violencia. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifican amenazas y pueden hacerles frente Evitan las peleas e impiden los ataques físicos Defienden a un amigo Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. Resisten las presiones Toman la iniciativa Comprenden las causas de sus problemas Resuelven sus problemas según su importancia Establecen metas y objetivos Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones Se concentran en la realización de una tarea Ya que se aplique el muestreo se procede al análisis por parte del coordinador general el cual detectará las principales áreas de oportunidad donde se requiere trabajar. valoran y respetan los sentimientos y emociones de los demás Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la situación Mantienen el control en situaciones difíciles Manejan situaciones vergonzosas Pueden manejar el miedo y el nerviosismo Manejan adecuadamente su ansiedad Enfrentan el fracaso Piden permiso cuando es necesario hacerlo Comparten cosas. miran a los ojos a las demás personas cuando hablan Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con ellos. Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están escuchando. Se preparan cuando van a tener una conversación difícil. El presente trabajo va enfocado al caso hipotético de un fomento a la convivencia democrática en un centro escolar 2 . sensaciones y sentimientos Pueden negociar. Participan en la solución de problemas comunes Pueden dar instrucciones con claridad Siguen instrucciones en distintos contextos Cuando se equivocan o cometen un error. tratando de convencer a los demás.

Buscando con un premio. el cual contará con juegos de mesa para que los alumnos que no son hábiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el desarrollo de su habilidad mental. Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de sus hijos. para que a la hora del receso vigilen que no haya algún problema entre sus compañeros y dentro del salón que no se viole el reglamento  UNA COMUNIDAD EDUCADORA Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo dentro de la escuela. Policías y ladrones Comisionar a tres alumnos por día. Organizar un comité para llevar un seguimiento de las actividades realizadas y sus avances Promover la lectura compartida en casa con papás y hermanos donde ellos expresan sus comentarios de dicha lectura. para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento -  ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO Creación de un botiquín El profesor se encargará de diseñar y organizar a su grupo para que cada uno de sus alumnos intervenga en la creación del cajón y la recopilación del material con el que contará este botiquín. para abrir un espacio en donde el profesor pueda platicar de forma individual con él. proyección. ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS Para fomentar la práctica de la convivencia democrática que conlleven al bien común se implementarán actividades como:  CUIDADO ENTRE PARES Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas. ya sea un dulce o algún presente ganar su confianza y buscar alguna solución a su problema. cuento)  IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO Salón de juegos En los recesos se implementará un aula. Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos (lectura. 2 . Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningún signo de violencia Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de láminas de grafitis.

es necesario que los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y estén abiertos al cambio y la actualización para que logren mejorar sus métodos de enseñanza y que esto conlleve a un mejor desempeño académico de los alumnos. que serán revisados por un maestro semanalmente Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga guardia en los honores hará referencia al valor del mes y comentará lo que viene escrito en el calendario que otorga dicha dependencia. los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes. que estará compuesta por la directora. evaluará el Plan de Convivencia del Centro y tendrá en cuenta las conclusiones para su mejora. un buzón en donde los alumnos manifiesten sus inquietudes. Los comités serán los encargados de hacer un análisis de los diagnósticos inicial. El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro. después por semana le tocara a un grupo exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a todo el alumnado en la recapacitación o moraleja de dicho relato. Realizando un registró observacional. intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa. Participación y disposición en las actividades propuestas Convivencia respetuosa Comentarios personales de los artículos de revista que leen.- Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para recabar información o entretenimiento  BUZÓN DEL ACOSO - Implementar en un área específica de la institución. elaborando trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho período. Observación de cambios de conducta. un docente y un padre o madre del alumnado de entre los miembros del Consejo Escolar. Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento del Plan de Convivencia corresponderá a la Comisión de Convivencia. 2 . Participación proactiva de los comités y de padres de familia. Así mismo se tendrá un periódico mural el cual tendrá que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y así lo harán durante todo el año. El Consejo Escolar. Elaboración de carteles alusivos a los valores bajo la asesoría de los maestros de español y formación cívica y ética y entrega de trípticos. Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia. Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisión de seguridad y vigilancia serán los responsables de organizar comités de vigilancia. las actuaciones llevadas a cabo. necesidades y vivencias personales.

1 y 2 y Ciencias 1. Servicio de atención psicológica a menores. • Recursos financieros: Aquellos que se tengan portación económica de los padres de familia. involucrando a los maestros de las asignaturas de F. apoyados además por personal que se desempeña en el Programa “El Psicólogo en tu Escuela”.- Registro individual de actividades que realicen. Intervención con víctimas y agresores. Registro y valoración.C. Reunión de profesores para la valoración DE AVANCES O RETROCESOS. Análisis de las denuncias depositadas en el buzón del acoso semanalmente por parte de un profesor asignado. • Recursos técnicos. El equipo de la Comisión al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso convocando la Comisión técnica para definir las actuaciones. Reglamento 2 . Registró numérico de denuncias semanalmente. y E. Acervo bibliográfico. Intervención con familias de víctimas y agresores.  RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS Recursos técnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de formación cívica y ética lll . Recursos económicos del programa de escuelas de calidad. Caja para buzón.

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