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Productos Curso Formacion Civica y Etica en Educacion Basica III

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PRODUCTO NUM.

1 (Caracterización de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debería tener para cumplir con los propósitos formativos)

El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemático desde siempre; más allá incluso del ámbito en que la convivencia tenga lugar.  Un clima de paz se logra:

1. Evitando conflictos innecesarios. 2. Siendo sencillos ante una reacción inopinada de un compañero. 3. Cuando no se está excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no sólo se vea aquello que conviene o que satisface. 4. Encarando con cariño cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas. 5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razón objetiva. 6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales… etc. los ‘otros’ no son iguales que ‘uno’, por lo que deben reconocer ‘mi superioridad’ -alimento nutricio para mi ego.
Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicación, apoyo, empatía Formas de relación Manejo de conflicto Disciplina Participación Manejo de la Autoridad y el poder. Armónica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solución, objetivo, empático- ponerse en el lugar de otro. Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrática. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.

Valores y actitudes

RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: “Constitución de 1917” Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relación entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean

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empáticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en común. Actitud ante los conflictos Evasión (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razón e imponemos a la fuerza), sumisión (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinión del conflicto), pos posición (encontrar un arreglo), confrontación (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociación (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen Según el artículo 3º. De la constitución la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física de las personas, así como la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligación, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las niñas, los niños, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prácticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra acción, basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participación del alumnado y de las familias Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz Debe ser respetuosa, activa, democrática. Manejo de la autoridad y el poder La negociación y la mediación son procedimientos alternativos diferentes a la evasión o la confrontación o la intervención de un tercero que decide la solución para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.

Se debe de educar buenas personas, para que en una situación determinada, sea capaz de tomar una buena decisión y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de enseñar al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonomía moral Enseñarle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los demás y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los demás y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.

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PRODUCTO NUM. 2 (Primara parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase) Cuestionario sobre la aplicación de los rasgos de la convivencia democrática, solidaria, no violenta y protectora. Los niños y niñas necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: Se respetan los derechos de todos Participación democrática. Normas consensuadas, claras. Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacífica.
Siempre Casi Algunas siempre Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Casi nunca Nunca

En la escuela o en el salón de clase Se utiliza el diálogo como método privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posición social o religión. Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armónica, de cooperación y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse. Se evitan burlas o ironías. Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o tienen algún problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.

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Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en X cuenta. X Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela. Se evita ocultar. no en el miedo al castigo. La disciplina se basa en la convicción.  Existe burlas e ironías. Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones. Existen espacios y momentos para convivir. limpio y ordenado. evadir o reprimirlos conflictos. La relación entre docentes y familias es cordial y respetuosa. conversar y generar vínculos de confianza. los insultos. Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar. Fortalezas de la convivencia en mi escuela o salón de clase  Ambiente acogedor.Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional.  Pocas instancias de participación de padres junto a sus hijos.  Falta fortalecer aún más la labor de formación de valores. X Los alumnos se aburren en la escuela. Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo. resolver conflictos y tomar decisiones  Se eleva la autoestima del alumnado  Se respeta a todas las personas por igual  Se promueve la reflexión y pensamiento crítico  Se evita la violencia. X Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. X Se practica el bullying en la escuela X Hay niños y niñas excluidos. X Los alumnos se ofenden.  No se respetan las reglas y normas establecidas. Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. X Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.  Se utiliza el diálogo para confrontar ideas . los maltratan y ofenden.  Existencia de actividades que favorecen la relación familia-escuela. X Los maestros humillan a los alumnos. X X X X X X X X X X Cuestionario: ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el Nada Poco Regular Mucho salón de clase? X Los alumnos se pelan a golpes. las Debilidades de la convivencia en mi escuela o salón de clases.  La tienda de consumo vende productos chatarras 2 . se ponen apodos y se calumnian. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen X con ella. La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela. que no se integran al grupo.

. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre los alumnos Las controversias se resuelven usando el sentido de justicia Las relaciones entre docentes y familias es cordial y respetuosa..Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado 13. los insultos y los castigos crueles. 18.Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente.  No existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. culturales formativas. conversar y generar vínculos de confianza.    humillaciones... 14..A los profesores no les interesa el alumnado....Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad 11.  No realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones..  No existen espacios y momentos para convivir. 6. 3 Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia en la escuela.Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia. 7.Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales.Débil autoridad directiva y docente.Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia... 9..Las normas se respetan 5. Los maestros se faltan al respeto entre sí 2. causas e impacto formativo en el alumnado Cuestionario Factores escolares de riesgo-protección ante la violencia Las siguientes características de una escuela pueden ser factores de riesgo o de protección ante la violencia. 15. Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo.Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la escuela 16.  La comunidad escolar no participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela  Los padres no todos participan en el mejoramiento de la PRODUCTO NUM.. 8.Las familias asumen su responsabilidad en la formación en valores y prevención de X X X X X X 2 . Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos. 4.  No se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar..Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los problemas de disciplina.Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya.Los docentes hacen guardia durante los recreos. 10. 1. 17..Confusión de roles y duplicidad de funciones en la organización de la escuela.. 12. Participación en actividades recreativas.Anarquía y caos debido a un débil liderazgo. 3.

la violencia. X 2 .. 19.Los maestros hacen guardia durante los recreos.

predelincuencia) cometidos en el Problemas de seguridad en el centro escolar Delitos . Violencia física (agresiones. Fraude-corrupción (copiar. 4. Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico) Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina. Una gestión institucional y áulica más cooperativa y consensuada (lo cual no invalida las funciones y responsabilidades diferenciadas que reclama cualquier organización social). falta de respeto. plagio.Problemas de disciplina.Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Conflictos entre adultos Conflictos entre familias y profesores Conflictos entre profesores entre sí Conflictos entre familias entre sí Conflictos entre profesores y/o familias y personal no . tráfico influencias. Mejores condiciones para cuidar y atender la salud psíquica de los alumnos y de los docentes.. extorsión.daños materiales. Comportamiento antisocial de alumnos Violencia psicológica (conductas intimidatorias. vandalismo y disrupción que enfrenta la escuela Disrupción en las aulas Indisciplina (insultos. parece conveniente subrayar que su plena consideración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la vida institucional constituye un insumo primario en las organizaciones escolares cuando se pretende lograr: Una educación que procure compatibilizar las necesidades sociales y los requerimientos individuales.problemas de seguridad .realizados por sujetos Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro. Vías de acceso más idóneas a una cultura efectivamente democrática y respetuosa de la diversidad.) Delitos (delincuencia . etc. incluida la Para mejorar la convivencia escolar. POSIBLES SOLUCIONES Vandalismo . malas contestaciones. sin son Absentismo y deserción escolar. armas.

El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro.. los golpean. Es una situación de violencia constante. con insultos y burlas.victima caracterizada por la repetitividad . sitúa a la víctima en posiciones en la que difícilmente puede salir por sus propios medios.PRODUCTO NUM. angustia.Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad entre la fuerza del matón y la victima . Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. en algunos casos. adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. insultos. puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. insultan y amenazan. El bullying: acoso. se ponen apodos. le esconder la mochilas o dejan mensajes ofensivos. Esta agresión física o psicológica se desarrolla en los pasillos de los colegios. a la salida de clase.Naturaleza social del fenómeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros compañeros llamados espectadores o cómplices donde se apoya o legitimiza el poder El bullying no es ocasional. 2 . ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas o juegos rudos. y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. Es una acción negativa e intencionada. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. agresiones.Persistencia: episodio único que puede ser considerado un forma de acoso escolar la interacción matón.Intencionalidad: la representa el matón y pone premeditadamente el comportamiento agresivo con el fin de agredir y hacer daño . intencionadas y repetidas.  Características distintas del bullying: . llevada a cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse. miedo. e ir creciendo hasta convertirse en violencia física y persecución por lo general son grupos de jóvenes hombres y mujeres que abusan de los demás. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas. vejaciones. física o psicológica. 4 Tercera parte del diagnóstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicológica de niños y adolescentes. a través de constantes amenazas. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. en los patios. etc. a tal punto que. hostigamiento e intimidación entre pares Concepto: es una conducta de persecución física y psicológica que realiza el alumno contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil. les quitan sus cosas. que ocurren sin motivación evidente. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor. es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios. Infelizmente.

Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo segregar o robar a amigos .Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento. visibles. alcohol. sutiles y difíciles de identificar como la difusión de calumnias sobre los compañeros y es mas frecuentes entre las mujeres . los pasillos o los baños de la escuela. ya sea de tipo físico.Padres de familia. los vicios como son las drogas.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas? . desmanes a al esc.Directo: son manifestaciones abiertas. . aconsejar. .Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa características especialmente sexual homofonicos o hacia compañeros o compañeras con comportamiento sexuales no estereotipados El bullying suele ocurrir en las aulas.Detectar al niño de mayor problema. tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa. concientizar y explicar los daños y no llegar a las agresiones físicas.  ¿Que causa del problema atiende estas acciones? . como son los hijos no deseados. principalmente de los celulares. en el patio.Indirecto: son actos ocultos. .Ciber-bullying: uso de las tecnologías. directores maestros alumnos.Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones desafiantes. explicar que solamente viene a causar problema. mensajes sitios web para amenazar o difundir imágenes . problema económicos.Aplicar un reglamento rígido.Principalmente los problemas familiares. de comportamiento dentro de la comunidad escolar.  Rasgos de los protagonistas 2 . Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying . separación de padres y la irresponsabilidad y falta de atención de los padres de familia. generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? . verbal o con uso de armas . Y los alumnos.

Hacer bromas pesadas. . triste y de infelicidad.Desafía.Insultar.Heridos.Selecciona a los más débiles. Indicio primarios en la escuela (agresores) . . .Hacer burlas. .  Indicios en la escuela (agresores) . .  Características (agresores) .Tienen inseguridad y ansiedad.Estar solos en el recreo.  Indicios primarios en casa (victimas) .Mal carácter .Deterioro gradual en su trabajo escolar.. . . deprimido y afligido. . .Poner apodos.Ridiculiza. .  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? 2 . arañazos.Amenaza. . 1.Bromas desagradables .Libros rotos.Imponerse mediante el poder y amenaza. . .Impulsivos.Menosprecia.Ropa rota.Necesidad imperiosa de dominar.Físicamente más fuertes. . . intimidar y amenazar.Son los últimos en ser elegidos en los juegos.  Indicios secundarios en la escuela (victimas) .Tienen aspecto deprimidos.Eficaz en juegos y peleas. .No tienen amigos .Aspecto triste.  Acciones y estrategias a aplicarlas. . . . .Acciones institucionales.No tienen amigos.Los más indefensos son sus objetivos.

.Responsabilidad.Investigación.Palabras altisonantes. inculcando en los alumnos la convivencia escolar.protección y ayuda. . .De acciones.  ¿Como ayuda a la prevención del bullían? . .  Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidación entre pares. .Promover la solución de los problemas por parte de los alumnos en pequeños grupos.Agresiones físicas o verbales. .Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias) .  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Disposición de los docentes para realizar las actividades programas. .  Cuáles son sus características. reconocimiento .  Acciones formativas en el espacio de las asignaturas. . .Riñas entre alumnos.La información (confidencial y variable).Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso.Burlas. .Reduce o frena los comportamientos dañinos  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? .Acoso físico y verbal. tales como: proyecciones y lecturas. 2 .  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? .Estrategias escucha y de seguimiento. lecturas).mediación.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca primeramente los problemas de violencia que existen en ella.El acoso. apoyo. . resolución a la confrontación y el tratamiento de la víctima y el agresor.tratamientos.Materiales (juegos de mesa y juegos didácticos) .apoyo psicológica y de la comunidad escolar aplicación de sanciones. intolerables. . (diálogos. tener un diagnostico y en base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la escuela.. . salvaguardar al alumno.

profesores y directivos de los establecimientos educacionales. profesores. aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. en los baños.. mediante el juego de roleas. en los camarines. porque ella se define como fundamental. pero no agresivo Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas. se realizan a nivel del establecimiento escolar. Evite culpabilizar. que es un problema grave. padres. •  Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying: Los padres. Las estrategias además de convocar a diferentes actores: estudiantes. Mantenga contacto con el colegio. • Es importante que tanto estudiantes. de la sala de clases y. la integración de los padres es considerada en la mayoría de las estrategias. en los chats o blogs. y tomar la decisión de enfrentar el problema.Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos. de intimidados o intimidadores. 2 . tomen. Todo indica que las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse como integrales. 5 Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de trabajo. en el cambio de hora. Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. involúcrese en sus actividades y pasatiempos. Conozca a sus amigos. Ahora bien. en primer lugar. . a la salida del colegio. reconocer que intimidados e intimidadores requieren atención. en casos específicos. PRODUCTO NUM. Trate de pasar más tiempo con su hijo. padres y directivos de los establecimientos educacionales. sea claro en sus respuestas. . Evite castigar.Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso. estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos.Elegir y atender de manera cariñosa a los alumnos para que acepten la llamada de atención. conciencia de que el bullying existe. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe. Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores. informándose mejor en qué consiste este problema y de qué maneras pueden apoyar a la escuela para promover la prevención. Explíquele que intimidar no es un juego. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo. Refuércelo cuando cumpla con sus deberes. padres y adultos no están presentes: en el recreo. Si rompe las reglas. que no necesariamente hay que buscar culpables.

romper la cultura del silencio. hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying. Evitar que se defienda empleando la violencia. Orientaciones para la familia Realizar una reunión con familiares de las niñas y los niños que sufren hostigamiento.. Acciones en la escuela Identificar los casos: • Acciones con los hostigados • Hablar con ellos. intervención y prevención. Invitar a las familias a: • Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata. autocontrol y capacidad de enfrentar sin violencia los problemas. se convierten en cómplices. asertividad. • • • • Fortalecer la comunicación con sus hijos y a que les platiquen lo que les pasa Conversar con otros padres y madres que se encuentran en la misma situación. jerarquizar las necesidades. protegerlos. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de intervención. Abordar el problema abiertamente. que eviten la confrontación con los padres del hostigador y los reclamos a la dirección. Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la situación de su curso o casos individuales estar atentos a conductas que no son habituales en algún(a) estudiante. conocer su situación pues probablemente sean víctimas de violencia en el hogar. no intentar ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que “es normal” o que “los niños son crueles” • Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela. • Identificar las razones por las que molestan a sus compañeros para poder intervenir. Cooperar en las actividades que propone la escuela. a un paseo o a casa de un amigo. • Fortalecer su autoestima. hacer un plan estratégico de atención. brindarles confianza para que hablen. • Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales. • Acciones con los hostigadores • Hablar con ellos. • Hacerlos sentir como “testigo protegido” para que no tengan miedo de denunciar. Explicar la situación y ayudarlos a que mantengan la calma. • Acciones con los espectadores pasivos • Señalar que si observan y se mantienen al margen. operar con recursos accesibles y que son familiares. • Poner especial atención cuando los hijos tienen miedo de ir a la escuela. Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las 2 . Sugerencias para profesores y profesoras: Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades socioafectivas en sus alumnos. realizar campañas masivas. promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan el bullying.

PRODUCTO NUM.Indisciplina . y sobre todo que eduquen en el respeto y no en el castigo. su entorno familiar sus intereses.Falta de preparación docente .Apatía al trabajo . Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser: Salas de clases dignas. Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones. Pláticas bimestrales con los padres acerca de los valores. Consejo escolar de participación social. Excursiones con los alumnos a diferentes centros recreativos. Valores y habilidades de los miembros de la comunidad escolar. logros personales y colectivos. LA ESCUELA QUE TENEMOS ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas? Componentes del ambiente escolar Relaciones directivos – docentes Relaciones docentes .• sugerencias incluidas en las guías.Ambiente propicio . que no dicten toda la hora.Egoísmo laboral .Trabajo colaborativo Debilidades . no está motivado.Respeto 2 . Comisión de acción social. Profesores que le demuestren al estudiante el valor del conocimiento.Exceso de confianza . Escuela para padres Comisión de eventos sociales y deportivos. Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda. Convivencia entre docentes (cumpleaños. que estimulen la creatividad.Afectividad entre compañeros . Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y conclusiones sobre las características de la o las escuelas en donde trabaja.alumnos Relaciones Fortalezas . sin goteras. iluminadas. etc.Responsabilidad .Diálogos . Cívica y Ética.Irresponsabilidad de algunos maestros .Autoritarismo . 6 Cuarta parte del diagnóstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos. Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los alumnos. Convivios mensuales con los padres del grupo. limpias.Comunicación . temperadas. cabe la pregunta ¿algo le sucede? Este interés en él nos permite abrir una ventana y cumplir nuestro desafío que sacar adelante a todos nuestros alumnos. • Promover la cultura de la denuncia en el salón Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formación agresores. que preparen sus clases. ventiladas y bonitas. y eso se llama compromiso verdadero con la educación. Condiciones institucionales que favorecen la convivencia escolar. para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona del alumno.docentes Relaciones docentes .

Falta de eficacia en los resultados Conclusión personal ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo? Existe comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello. ya que proporciona información a la otra persona sobre cómo afecta lo que hace. por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas"). Conclusión de equipo Debe existir la articulación en los tres niveles nivel de egresos necesario y eficaz. escuchar -es decir.Interacción . calmarse -controlar los impulsos y sentimientos-.Integración .comunidad Estructuras de participación del profesorado. con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un encuentro entre las personas.Proyección . enviar mensajes "yo" o en primera persona (decir. podemos mencionar que contamos con las fortalezas necesarias. hacer frente a los obstáculos. Las habilidades sociales más importantes para trabajar con estudiantes son.Indiferencia .Compañerismo . esforzarse por comprender lo que las personas están expresando y. como la tolerancia. ser positivo y recompensante. inversión de roles. que esto sea evidente para ellas-. además. de las familias y de la comunidad. Estructuras de participación estudiantil .Irresponsabilidad .alumnos . para hacer frente a los conflictos-.alumnos Relaciones escuela – madres y padres de familia Relaciones escuela .Violencia . caracterizada por apostar por unos valores y principio centrales. no hay vencedores ni 2 . ayudar a pensar y a hacer preguntas. de la educación básica aportando cada uno de ellos el PRODUCTO NUM 7 Diseño de una estrategia para fortalecer la participación del alumnado en el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y procedimientos de resolución democrática de conflictos. el respeto a la dignidad de las personas. hacer reír -ironía no hiriente y sentido del humor mesurado. para crear condiciones propias en el desarrollo de las competencias para la vida. la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas opciones y. defender los propios derechos y utilizar siempre técnicas de transformación y resolución democrática de conflictos (se recogen una serie de técnicas muy concretas: campana.Desarrollo de las competencias .Segregación .Colaboración .Desorganización .

porque están interesadas en identificar problemas comunes. 8 Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno. Acciones y condiciones para su aplicación Que los participantes esten de acuerdo Que exista un ambiente propicio para su aplicación Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realización Obtener la información necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia. técnica de las tres R. Impacto formativo esperado Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos necesarios para la convivencia social Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar Un alto nivel en las relaciones sociales. Estrategias para el trabajo de Convivencia:  Círculos de calidad. donde se apliquen los valores morales y éticos que les faciliten el mejoramiento de su convivencia social cotidiana Propósito lograr que los alumnos de la escuela conozcan y apliquen los valores éticos y morales en las relaciones que esta establecen con sus compañeros y maestros Docentes y alumnos involucrados Los maestros de grupo Los alumnos El director Atribuciones - - Participar en la elaboración de las actividades Participar con voz y voto en cada acción realizada. entrevista orientadora y otros que aquí no podemos más que mencionar). mediación. analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. método "pikas". Se utilizarán distintas técnicas 2 .vencidos. basadas en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. El círculo de calidad consiste en un grupo de personas. Nombre de la estrategia: LOS VALORES Descripción de la estrategia Será un instrumento didáctico que permitirá a los alumnos participar activamente en la elaboración de actividades metodológicas. que se reúnen regularmente. conflicto intergrupal. PRODUCTO NUM. entre cinco y doce. fortalecidas por la aplicación de los valores morales y éticos.

alejamiento de personas con conducta “inmanejable” Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales: – Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es.  Ayuda entre iguales. así como unas normas muy claras de actuación a las que deben ajustarse. que. Control de armas “Tolerancia cero” Capacitación de personal docente para intervenir Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral) Segregación . a su vez. escuchar y comprender qué es lo que reclama cada uno. que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales. 9 Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas. – Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no violento – Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico – Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. Colabora para detectar y consolidar las 2 . Una reunión cada semana con duración mínima de una hora es lo que está indicado. Estos mediadores nunca deben ser parte integrante del conflicto. van convirtiéndose en objetivos intermedios. PRODUCTO NUM. La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren.  Mediación en conflictos. de largo plazo y para todos los alumnos.para ir produciendo los cambios buscados. y requieren un entrenamiento previo. un ámbito de reflexión optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas. afectivas) . creando condiciones para ello en la comunidad escolar. Le hace conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar un trabajo formativo temprano. el establecimiento de un equipo de mediadores.factores protectores Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas Trabajar con los padres y la comunidad Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares. Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas. y que deben tener funciones específicas. Rol del Mediador Escolar El Mediador Escolar facilita la comunicación de manera que los involucrados en el conflicto puedan exponer. Un programa de mediación en conflictos exige. en primer lugar. en la conversación y el apoyo con otros/as. nutricionales.

No hay que olvidarse de concretar aspectos prácticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos. mostrar empatía. Se debe realizar un análisis común que identifique el conflicto y los problemas de base. se están desarrollando aprendizajes. puesto que serán ellas las que decidirán. Ayuda a la construcción de un acuerdo por consenso. 1. Además. tratar con respeto. Cuéntame: cada persona cuenta su historia. 6. El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen en el conflicto. que entiendan lo que expresan y de cuidar la relación y el respeto entre ellas. Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de ambas partes. comprender a cada protagonista. Verificación y evaluación de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido poniendo en práctica los acuerdos. es decir. además. Por el contrario. En esta fase es importante dejar las posturas a un lado y centrarse en las necesidades o intereses.La participación debe ser voluntaria. la persona que media debe recopilar información sobre el conflicto y las personas involucradas en él. La o el mediador ayuda a desarrollar la creatividad y a recoger todas las propuestas. sentimientos y emociones. La persona que media debe procurar que las partes se comuniquen bien. hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea necesario. confidencialidad. 5. imparcialidad. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia común. justicia. Es importante que las soluciones vengan de las partes.Honestidad. el intercambio de información y de emociones. El mediador entrenado orienta en la dirección correcta a los participantes y los reconoce como protagonistas del proceso de resolución. realista. Aquí el objetivo es la escucha mutua. 2 . identificando los puntos a tratar y diseñando una primera estrategia para abordarlos. a “nuestra” historia. sino que además. No hay que considerar las fases como algo lineal y rígido. Establecer 6 fases en la mediación. sea realista. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a ambas partes y que. 3. 2. generalmente. . Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo. creativo. Es necesario establecer reglas. objetividad. no da cabida a ninguna imposición. Es una fase que demanda tiempo y paciencia.coincidencias ya que. razonamiento. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse en un obstáculo que limite la tarea propuesta. las personas en conflicto concuerdan en algún aspecto. 4.  Proceso de selección de los mediadores. sus percepciones.  Características de los mediadores: . Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediación. ya que no se trata sólo de resolver conflictos. las que deben ser aceptadas por ambas partes. escuchar con atención.

. Proceso de formación de los mediadores.Peleas entre alumnos .Es cooperativa. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. es decir.Aclarar el problema. . .  Principios básicos de la mediación: 2 .Cuéntame. Las formas de comunicación pueden ser informales. . de mecanismos de recogida y análisis de datos que permitan identificar conflictos potencialmente graves o destructivos.Orientar la discusión. .  Mecanismos para definir que conflictos se atenderán mediante la mediación.Coordinar un proceso de negociación. .Es un proceso informal. desde el teléfono o una política de puertas abiertas.Premeditación o encuentros personales. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. en la adopción de una respuesta o acción temprana para evitar el conflicto o su escalamiento.Individual. implementar fases flexibles. o formales con reuniones regulares o eventos de diálogo programados. una vez transmitida la información a los centros de decisión.  Etapas del proceso de mediación .Reducir la hostilidad. . en parejas. . mediante un rool. La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. . e incidir. PRODUCTO NUM 10 Alternativas para la prevención de los conflictos en los momentos críticos La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta temprana del conflicto.Proponer soluciones.Presentación y reglas. . Mientras las partes puedan comunicarse directa y fácilmente.Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones.Llegar a un acuerdo.Perdida de objetos .Mediar de manera individual con cada parte involucrada. . siempre habrá oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia. de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.Problemas de conducta  Forma de trabajo . .  El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: .

Desarrollo de valores Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo.Regreso de recreo . tolerancia. agresivos.Disrupción en la aula .Sugerir enfoques alternativos.Vandalismo Condiciones de convivencia .Dinámica de relajación. justicia Negativos. .Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas. Mediación de conflictos Definición de conflicto: es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos. debemos reconocer. Situación de crisis . Conflictos Alumna de grado diferente La niña por defender asu Parte B Maestros y alumnos Que se establezca un acuerdo en las dos partes De manera sutil Respeto. Habilidades sociales de los involucrados . directivos Observar la conducta de los 2 . humildad. . .Violencia física contra la escuela y sus instalaciones.. interés o fines incompatibles. directivos. justicia Mediadora y conciliadora Padres de familia .Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes. humildad tolerancia. Descripción del conflicto En salón de clases los alumnos se reían de un compañero en tono burlón Elementos del conflicto Actores involucrados Intereses Sentimientos y emociones Valores Actitud ante el conflicto Otros actores Evolución Parte A Alumnos de diferentes grupo Por discriminacion (problema de lenguaje) Burla.Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas. Que son inherentes a la naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social. Se le considera como algo negativo. . rencor coraje envidia Respeto.

un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo. 11 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela. Aprenden a trabajar en grupo Mejoramiento en infraestructura 2 . Está basada en la articulación de aspectos afectivos.primo amenazo con una navaja Solución implementada (especificar lo que le tocó a A y B). la educación en valores y el manejo creativo del tiempo libre. sociales y cognitivos. Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este día Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue Hacer un examen auditivo y visual Que un niño grande cuide a otro mas pequeño por un día Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido. El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda información de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empatía.  Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela. Resolución Proponga una solución diferente a la ocurrida de tal manera que la resolución implique ganarganar. Mediar los problemas Expulsarlos por tres días y presentarse con los padres de familia Mediante el dialogo llegar a un acuerdo con padres de familia PRODUCTO NUM. del compromiso personal con su aprendizaje y con el proceso de transformación. por el exceso de calor Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol Fomentar diariamente medida de higiene  Conclusión en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la construcción de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase. el sentido de concordancia y correspondencia con el otro. Especifiquen la estrategia empleada. Recoger la navaja alumnos. En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona. Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que propicia mejoras en los siguientes aspectos Mejor organización Mayor rendimiento escolar Mayor colaboración. Implica tomar nuestras responsabilidades y también ponerse en el lugar del otro.

Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos y alumnas.  Los valores en la convivencia escolar .Cómo se resuelve un problema de hurtos Primeramente investigar y obtener información relacionado al problema de hurto y escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo. en un deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de afecto. para ponerlo al tanto de la situación y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar.Alumnos tolerantes y respetuosos  Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia. .  Como aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y atender la violencia. llamar al padre o tutor del mismo.Mas confianza del alumno hacia el maestro . para posteriormente actuar. .Navidad .Como se establece la disciplina 2 .Alumnos autosuficientes .Qué hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno.Alumnos con autoestima elevado .Cumpleaños de los alumnos . Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto. Por ello la práctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de todo proceso educativo. porque y para que la trae y en relación a la respuesta.Los problemas de vandalismo en la escuela.. Solicitar apoyo especial para la niña ya que estos factores psicológicos pueden afectar a la menor y llevarla a un desenlace fatal. La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y una inequívoca relación con la convivencia. La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso educativo.Rosca de reyes .Alumnos con habilidades de expresión .Alumnos solidarios . . . llamando al responsable del hurto. la indisciplina y las conductas disruptivas. La ternura y la afectividad son indispensable para una construcción equilibrada de la personalidad. Dialogar con el alumno que trae consigo el arma.La atención de una niña que sufre las burlas y los maltratos de los demás. El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en que vive y en ocasiones el niño lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer notar de los demás sin que a el se les castigue por sus actos.  Resaltar los eventos importantes tales como .Día del amor y la amistad (intercambio de regalos) .

viajes de estudio. tradiciones y costumbres. eventos de zona. talleres artísticos. Actividades Físicas Prácticas Aula Juegos.Periódicos . instructivos.Análisis de reflexiones . Sociales o colectivas Festejos de cumpleaños 2 .Activación . manualidades.Escenificaciones Actividades sociales o colectivas . trípticos. homenajes.Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante valores. activación física Elaboración de carteles. Actividades Físicas . dinámicas.Material recortable Actividades culturales . Programas socioculturales. folletos.Convivencia de lectura en familia.Practica del Básquet-bol Actividades prácticas . elaboración de periódico mural. Preposadas. desfiles. Culturales Demostraciones.Carteles . elaboración de figuras geométricas y rompecabezas.Elaboración de maquetas .Campaña para el mantenimiento y conservación del medio ambiente (reforestación) .Elaboración de cestos para clasificar la basura . Entorno escolar Encuentros y convivencia deportiva. activación Escenificaciones. elaboración de maquetas.

2 .

de apoyo responsabilidad de la comunidad escolar Construcción Diagnóstico y elaboración del plan de convivencia y prevención de la violencia escolar para fortalecer las necesidades afectivas de los alumnos. etc. La aplicación de las estrategias y acciones del PCyPV Desarrollo Integrar una comisión de Reuniones con Lograr el 99% Computadora convivencia escolar padres de familia de la difusión Internet Elaboración del diagnóstico Reunión con del plan Hojas Identificación de las personal docente Cartulinas diferentes problemáticas Reunión con los PCyPV Elaboración del Plan de mismos alumnos Convivencia y prevención de la violencia Escolar Presentación ante la comunidad escolar Campañas de difusión del Crear responsables Lograr un Director y PCyPV de comisiones 60% al final equipo de Integración de la estructura Crear redes de del ciclo apoyo organizativa comunicación escolar 2010 Jornadas de convivencia Ejercer diálogos 2011 escolar reflexivos entre Ejecución de los acuerdos y iguales compromisos Habilitación de monitores Recursos humanos Bitácoras Cartas compromiso Normatividad Grado de respuesta de la comunidad escolar Interés mostrado por todos los actores del plan. Anecdotario Lograr un 60% al finalizar el ciclo escolar 2010 . 12 Cuadro organizador del plan de convivencia y prevención de la violencia ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Que los alumnos tomen conciencia de lo importante de vivir en convivencia Sensibilización Campaña de información Dramatizaciones Asambleas Obras de teatro Reuniones Investigaciones Juegos de integración sobre la violencia Reunión con padres Carteles Acuerdos y compromisos de Reseñas de los la comunidad escolar para alumnos implementar el plan de Lectura de casos convivencia. Director y equipo Impacto.PRODUCTO NUM. .2011 Internet Director y equipo Impacto a la Bibliografía de apoyo comunidad Cartulinas educativa Marcadores Cuadernos Lápiz Goma Pegamento Revistas Pizarrones.

de “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Con él se busca dar solución a las actuales situaciones problemáticas de violencia que se vive hoy en día en nuestra sociedad. Una fundamentación que se enmarca en los programas de F.  JUSTIFICACIÓN En el marco del artículo 3º. Para ello. El siguiente plan de trabajo está enfocado a forjar una Educación de Convivencia y de prevención de Violencia Escolar que involucran al triángulo educativo. entre adultos y crear una estructura que permita la prevención dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo que hemos creado este Plan de convivencia y prevención de la violencia escolar. la Secretaria de Educación Pública impulsa la formación Cívica y Ética buscando contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos. que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los demás y de interacción con el ambiente. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. diagnóstico y detección de áreas de oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias cívicas con una fundamentación democrática. 2 .C. Y E de la reforma educativa. como centro escolar. debemos contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. Pero también debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente escolar de paz y no violencia. social y cultural. Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una mayor convivencia entre iguales. el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes de educación primaria. Está diseñado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas a la construcción de una dinámica enmarcada en un desarrollo de competencias cívicas. Un propósito general de transformación de la comunidad educativa a través de competencias cívicas democráticas. basadas en una convivencia democrática en la cual se busque el bien común. así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”. aprender a obrar de acuerdo con ellas. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. de ahí la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable para gestionar con carácter preventivo los posibles conflictos partiendo de un análisis profundo y crítico de toda la realidad escolar. Como parte de este cometido. entre otros fines. con actitud crítica y responsable. autónomos. El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificación apoyada en la actual situación social del país. responsables y comprometidos con su país.Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar  INTRODUCCION Actualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecución. el cual fomentará y fortalecerá dichas acciones. Constitucional la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación. Así como una propuesta de organización.

Se encuentra fundamentado en el programa de formación cívica y ética de la actual reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendrá que desarrollar a lo largo de los tres niveles básicos de educación. Así mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las materias que los alumnos llevan podría dar frutos y lograr que la materia de formación cívica y ética tenga el peso adecuado en los pupilos. En cambio si nosotros como formadores de las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el magisterio para sus hijos. educación intercultural y educación con perspectiva de género. educación para el trabajo. tiene la finalidad de lograr una educación convincente y de valores en nuestra institución educativa.El presente. educación para los medios. Se han tomado estas medidas debido al alto índice de violencia que existe en nuestro estado así como de la comunidad donde nos desenvolvemos como docente. Trabajar desde un tema trasversal implica también abordar un conjunto de temas relacionados entre sí que potencian la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura. educación vial. algunos de los temas relacionados con la formación cívica y ética que se considera prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educación para el consumo. educación para la salud. educación para el apego a la legalidad. Sin embargo. el día de la Constitución…) es una tarea que consideramos importante trabajar en el día a día. educación para la protección civil. el dialogo. el día de los derechos humanos. educación ambiental. en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas. Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre compañeros. la investigación. sin violencia y de manera democrática. y esto conlleva a que la sociedad y el alumnado esté al alcance de cualquier grupo delictivo y sea de manera muy fácil introducirse en ese ámbito. educación valoral.  FUNDAMENTACIÓN Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múltiples oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articulación de proyectos relacionados con problemáticas que demandan la discusión. educación para la paz. el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de vida tranquilo. educación para la sexualidad. desde el centro hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. la toma de postura y la participación social de los alumnos por lo que existe un trabajo transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con los contenidos con las demás asignaturas del plan de estudios actual. nos hemos planteado una serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el Plan de Convivencia de Centro. La trasversalidad supone una perspectiva cívica y ética que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. A pesar de que en muchas ocasiones esto ha sido en fechas señaladas (día de la paz. puesto que la sociedad actual carece del fomento y práctica de valores. y más dadas las circunstancias y la influencia que el entorno mediático puede afectar en nuestros alumnos. La situación actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemática ni tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. educación para los derechos humanos. Las cuales son: 2 .

Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad . placentera y responsable.  Diseñar un Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar a fin de aprender a convivir armónicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita disminuir la agresión física y verbal en los alumnos preescolares.  Favorecer las competencias éticas y axiológicas en los estudiantes desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana. luego en el ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando.  Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar democrática. protectora y respetuosa en el marco de una pedagogía de la convivencia y del derecho a la protección.        Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de la pertenencia a la comunidad.Fomento de la educación de valores .  Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela mediante un plan de acción para promover la corresponsabilidad escuela-familiacomunidad en la prevención de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia democrática y no violenta. solidaria. no violenta. 2 .Apoyo a la integración familiar .Creación de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa. el aprecio a la diversidad y un desarrollo armónico.  Tratar de transformar la comunidad educativa en: • Una plataforma para el ejercicio de la práctica de convivencia democrática. • Un espacio de: .  PROPÓSITOS Potenciar en los alumnos una comprensión amplia de su realidad.Fomento al desarrollo humano . libre de violencia para el mejoramiento de la vida social. por ultimo en secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado en este aspecto. la nación y la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan seis y de una manera muy básica para que los alumnos logren comprenderlas. una mayor socialización entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno próximo de manera sana.

los siguientes apartados. 2 . en consecuencia falta de respeto entre compañeros.  Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores.  DIAGNOSTICO/PROBLEMÁTICA El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela.  Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro.  Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas. Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases. se imposibilita la construcción de un ambiente pedagógico adecuado para los procesos de aprendizaje. por lo que recogerá.  ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional estará integrada por un coordinador general. causas y sectores implicados en ellos. . así como la participación del profesorado. horarios. el cual será el director o directora del plantel que será el eje rector. el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones.  Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente. Para elegir a los alumnos mediadores que tendrán la responsabilidad de vigilar el comportamiento de sus compañeros dentro de las aulas y en la hora de descanso. maltrato. y a los padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se realizara en la junta de consejo de participación ciudadana. hostigamiento e intimidación entre pares son una consecuencia del bullying.  La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen. indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro:  Las características del centro y de su entorno: ubicación. Se permitió realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir. dar a conocer y tener en cuenta los tipos de recreación para desarrollar cualquier actividad que nos permita estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo. el acoso. accesos. El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del análisis de la realidad del centro educativo.  La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. las familias. etc. al menos. diversidad del alumnado.. con agresiones físicas y verbales. Así mismo existirá un coordinador del comité de vigilancia y uno de comité de convivencia los cuales serán elegidos de manera democrática en la junta de consejo técnico. etc. aunado al desconocimiento e importancia de la ludo pedagogía como parte fundamental en el desarrollo individual y social del ser humano. recursos materiales.Mejora del ambiente de relación entre el profesorado y las familias. características socioeconómicas de las familias. el alumnado. falta de honestidad para con los adultos.Revalorización de la figura del profesor.

afecta o lastima. pido ayuda o un favor Ayudo a los demás cuando lo necesitan Pregunto cuando no entiendo Pido que me respeten Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que me molesta. me conviene y es legal Puedo convivir en grupo Disfruto la compañía de otras personas Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. tratando de convencer a los demás. maestros. Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones Manejo mis emociones Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo 2 . padres de familia) Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10. ofrezco disculpas Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada. Si su respuesta es Califique con… Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca o no 10 9 8 7 6  Rasgos de las habilidades sociales calificación (para aplicarse a los alumnos) Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito acusaciones injustas Puedo decir que NO sin sentirme culpable Si lo necesito. miro a los ojos a las demás personas cuando hablan o cuando hablo Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo. Participo en la solución de problemas comunes Puedo dar instrucciones con claridad Sigo instrucciones en distintos contextos Cuando me equivoco o cometo un error. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuación En lo general (aplicado a alumnos. directivos. En una conversación. personal de apoyo. le pido que deje de hacerlo Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de ánimo Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Tomo decisiones personales considerando lo que necesito. Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando.Diagnostico a través del diseño y aplicación de instrumentos exploratorios por medio de los cuales se detecten las competencias sociales así como sus fortalezas y áreas de oportunidades.

afecta o lastima. sensaciones y sentimientos Puedo negociar. les conviene y es legal 2 . valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación Mantengo el control en situaciones difíciles Manejo situaciones vergonzosas Puedo manejar el miedo y el nerviosismo Manejo adecuadamente mi ansiedad Enfrento el fracaso Pido permiso cuando es necesario hacerlo Comparto cosas. piden ayuda o un favor Ayudan a los demás cuando lo necesitan Preguntan cuando no entienden Piden que los respeten Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que les molesta. Resisto las presiones Tomo la iniciativa Comprendo las causas de mis problemas Resuelvo los problemas según su importancia Establezco metas y objetivos Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones Me concentro en la realización de una tarea Si su respuesta es Califique con… Todo el grupo La mayoría algunos Casi nadie Nadie 10 9 8 7 6 calificación (para aplicarse a  Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado maestros.- Comprendo. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifico amenazas y puedo hacerles frente Evito las peleas e impido los ataques físicos Defiendo a un amigo Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. Me preparo para una conversación difícil. piden que deje de hacerlo Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Toman decisiones personales considerando lo que necesitan. padres de familia y personal de apoyo) - Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas Pueden decir que NO sin sentirse culpables Si lo necesitan.

establecer consensos y llegar a acuerdos Identifican amenazas y pueden hacerles frente Evitan las peleas e impiden los ataques físicos Defienden a un amigo Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. Participan en la solución de problemas comunes Pueden dar instrucciones con claridad Siguen instrucciones en distintos contextos Cuando se equivocan o cometen un error. tratando de convencer a los demás. Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están escuchando. ofrecen disculpas Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada. sensaciones y sentimientos Pueden negociar. Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones Manejan sus emociones Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo Comprenden. En una conversación. El presente trabajo va enfocado al caso hipotético de un fomento a la convivencia democrática en un centro escolar 2 .- Pueden convivir en grupo Disfrutan la compañía de otras personas Resuelven los conflictos sin usar la violencia. valoran y respetan los sentimientos y emociones de los demás Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la situación Mantienen el control en situaciones difíciles Manejan situaciones vergonzosas Pueden manejar el miedo y el nerviosismo Manejan adecuadamente su ansiedad Enfrentan el fracaso Piden permiso cuando es necesario hacerlo Comparten cosas. Resisten las presiones Toman la iniciativa Comprenden las causas de sus problemas Resuelven sus problemas según su importancia Establecen metas y objetivos Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones Se concentran en la realización de una tarea Ya que se aplique el muestreo se procede al análisis por parte del coordinador general el cual detectará las principales áreas de oportunidad donde se requiere trabajar. miran a los ojos a las demás personas cuando hablan Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con ellos. Se preparan cuando van a tener una conversación difícil.

cuento)  IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO Salón de juegos En los recesos se implementará un aula. para que a la hora del receso vigilen que no haya algún problema entre sus compañeros y dentro del salón que no se viole el reglamento  UNA COMUNIDAD EDUCADORA Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo dentro de la escuela. Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos (lectura. Buscando con un premio. proyección. Policías y ladrones Comisionar a tres alumnos por día. 2 . Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de sus hijos. para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento -  ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO Creación de un botiquín El profesor se encargará de diseñar y organizar a su grupo para que cada uno de sus alumnos intervenga en la creación del cajón y la recopilación del material con el que contará este botiquín. el cual contará con juegos de mesa para que los alumnos que no son hábiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el desarrollo de su habilidad mental. ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS Para fomentar la práctica de la convivencia democrática que conlleven al bien común se implementarán actividades como:  CUIDADO ENTRE PARES Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas. Organizar un comité para llevar un seguimiento de las actividades realizadas y sus avances Promover la lectura compartida en casa con papás y hermanos donde ellos expresan sus comentarios de dicha lectura. ya sea un dulce o algún presente ganar su confianza y buscar alguna solución a su problema. Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningún signo de violencia Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de láminas de grafitis. para abrir un espacio en donde el profesor pueda platicar de forma individual con él.

Realizando un registró observacional. después por semana le tocara a un grupo exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a todo el alumnado en la recapacitación o moraleja de dicho relato. El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro. Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. un buzón en donde los alumnos manifiesten sus inquietudes. elaborando trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho período.- Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para recabar información o entretenimiento  BUZÓN DEL ACOSO - Implementar en un área específica de la institución. evaluará el Plan de Convivencia del Centro y tendrá en cuenta las conclusiones para su mejora. los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes. El Consejo Escolar. Participación proactiva de los comités y de padres de familia. a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia. Así mismo se tendrá un periódico mural el cual tendrá que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y así lo harán durante todo el año. Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento del Plan de Convivencia corresponderá a la Comisión de Convivencia. Los comités serán los encargados de hacer un análisis de los diagnósticos inicial. que estará compuesta por la directora. Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisión de seguridad y vigilancia serán los responsables de organizar comités de vigilancia. necesidades y vivencias personales. es necesario que los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y estén abiertos al cambio y la actualización para que logren mejorar sus métodos de enseñanza y que esto conlleve a un mejor desempeño académico de los alumnos. Elaboración de carteles alusivos a los valores bajo la asesoría de los maestros de español y formación cívica y ética y entrega de trípticos. Participación y disposición en las actividades propuestas Convivencia respetuosa Comentarios personales de los artículos de revista que leen. un docente y un padre o madre del alumnado de entre los miembros del Consejo Escolar. intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa. Observación de cambios de conducta. que serán revisados por un maestro semanalmente Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga guardia en los honores hará referencia al valor del mes y comentará lo que viene escrito en el calendario que otorga dicha dependencia. las actuaciones llevadas a cabo. 2 .

Registró numérico de denuncias semanalmente. Análisis de las denuncias depositadas en el buzón del acoso semanalmente por parte de un profesor asignado. Servicio de atención psicológica a menores. Intervención con víctimas y agresores. apoyados además por personal que se desempeña en el Programa “El Psicólogo en tu Escuela”. Recursos económicos del programa de escuelas de calidad. Registro y valoración. Acervo bibliográfico. Reglamento 2 . Reunión de profesores para la valoración DE AVANCES O RETROCESOS. • Recursos financieros: Aquellos que se tengan portación económica de los padres de familia. y E.  RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS Recursos técnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de formación cívica y ética lll . Caja para buzón. Intervención con familias de víctimas y agresores. 1 y 2 y Ciencias 1. El equipo de la Comisión al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso convocando la Comisión técnica para definir las actuaciones.C. involucrando a los maestros de las asignaturas de F. • Recursos técnicos.- Registro individual de actividades que realicen.

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