Planeación Bimestral de

Sexto Gado

Bloque III
Proyecto 2:
¡Hagamos una obra de teatro!

Por:
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Escuela Primaria:
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Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO De la literatura
PROYECTO 2 Hagamos una obra de teatro
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
 Diferencia entre discurso directo e • Función y características de las
indirecto. acotaciones en los libretos.
 Usa de verbos tales como: dijo, exclamó, • Características y función del narrador
suspiró, etcétera, para introducir el en obras de teatro y en cuentos.
discurso indirecto en narraciones y
acotaciones. • Formas de crear características
definidas de personajes y escenarios en
 Usa signos de interrogación y la obra de teatro a partir de los diálogos
exclamación, así como acotaciones para y las acotaciones.
mostrar la entonación en la
dramatización.
 Usa la puntuación convencional para
introducir diálogos en cuentos y obras de
teatro.
 Usa paréntesis para acotaciones.
 Lee en voz alta un texto conocido de
manera fluida y con expresión.
 Reconoce la estructura de una obra de
teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos (diálogos, narrador,
descripción de acciones, pensamientos,
características de los personajes,
características de los lugares y
situaciones
ACTIVIDADES
1. Leen y comentan una obra de teatro. Página 105
Conocimientos previos ¿Cuál es la diferencia entre el libreto de una obra de teatro y un
cuento? ¿Qué permite a los actores saber cuándo le toca hablar a cada uno de ellos?
Eligen una obra de teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido ¿Cómo
está organizada? ¿Cómo saben los actores lo que tienen que hacer?
2. Analizan el libreto de la obra de teatro
Hacen una lista de características. Ponen atención en la manera en que se describen
personajes, escenarios, diálogos, así como en el uso de los tiempos verbales, la puntuación,
organización gráfica, etcétera. El docente apunta las ideas en una cartulina para usarla más
adelante.
3. Leen y analizan un cuento para niños. Página 106 y 107
Eligen un cuento infantil, lo leen y lo comentan. En una cartulina, el docente apunta las
observaciones de sus alumnos con respecto a las características de los cuentos infantiles.
4. Comparan las características de las obras de teatro y los cuentos. Página 108
Llenar el cuadro comparativo de la página 108 anotando las semejanzas y diferencias que
encontraron entre las obras de teatro analizadas y los cuentos. Comparan, una por una, las
características a partir de las notas en las cartulinas. Anotan nuevas observaciones. Analicen
lo siguiente: ¿se puede escribir un cuento con el formato de una obra de teatro? ¿Qué se
necesita hacer para que un cuento se convierta en una obra de teatro y poder presentarla en
público?
5. Dividen el cuento en escenas. Página 109 y 110
Elijan un cuento de la biblioteca del aula, puedes buscar “Los mejores cuentos de Hans
Christian Anderson”. Deciden entre todos en qué partes pueden dividir el cuento para
planear las escenas de la obra. Toman en cuenta los cambios de escenario o eventos
relevantes. Hacen una lista de eventos y de los personajes incluidos en cada escena. Lean la
fabula: el lobo, la nana y el niño, para que vean el ejemplo de cómo puede ser adaptada a
una obra de teatro.
6. Escriben la obra. Página 111
Reparten las escenas para que cada equipo escriba una. No olviden lo siguiente: ¿con qué se
logra crear el ambiente? ¿Qué hacen los personajes? ¿Cuáles son los sucesos que acontecen?
¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿cómo se organizan
los escenarios? ¿Qué recursos escenográficos pueden emplearse? Revisa los signos de
admiración y de interrogación.
7. Hacen una lectura dramatizada de cada escena. Página 112
Revisan que los diálogos y las acotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los
eventos y personajes de la planeación. Sugieren a los diferentes grupos cómo corregir cada
escena. Revisan si las acotaciones son claras. Al leer en voz alta , observen la forma en que
lo hacen: recuerden que deben leer los diálogos de los personajes en forma fluida y con la
entonación adecuada.
8. Corrigen las escenas
De acuerdo a lo anterior, realicen las correcciones respecto de su expresión: volumen, tono,
fluidez, etc. Cada equipo corrige su escena, incorporando las sugerencias del grupo y del
docente.
9. Hacen una nueva ronda de lecturas dramatizadas
Vuelven a leer y actuar sus escenas. Corrigen lo necesario. Verifican que las escenas sean
coherentes entre sí. Preparan y organizan la presentación de la obra a la comunidad escolar.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Páginas 104 a la 113 Educación Artística
• Cuentos infantiles Formación Cívica y Ética
• Guiones de obras de teatro Historia
• Libros de bibliotecas escolares y aula Geografía
• Diccionarios Ciencias Naturales
• Libros de gramática de la lengua española
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del
Autoevaluación pág. 113 grupo
ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES
III ACTUALES
CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA • Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a
la humanidad
TRABAJO • Comprendo que en México y en el mundo las personas
TRANSVERSAL tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad y manifiesto respeto por las
distintas culturas de la sociedad
AMBIENTE ESCOLAR • Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en
Y LA VIDA la búsqueda de una convivencia basada en la equidad
COTIDIANA DEL de género.
ALUMNO
• Analizo problemas sociales como la migración, el
maltrato infantil o la discriminación hacia los indígenas y
hacia las mujeres.
APRENDIZAJES • Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de
ESPERADOS discriminación y racismo.
• Realizo análisis críticos, fundamentados y
argumentados, de programas de televisión, radio,
películas y literatura que promuevan actitudes de
discriminación.
• sección A2
ACTIVIDADES
SECCIÓN A2. diferentes tipos de discriminación

Preguntas para discusión y reflexión (conocimientos previos)

• ¿Por qué razones ciertas personas o grupos son rechazados?

• ¿Por qué se piensa que tienen menos valor que el resto de la gente?
• ¿Qué podemos hacer contra la discriminación?

Posibles actividades de aprendizaje

• Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de rechazo

o discriminación en nuestro país y en el mundo.
• Las comentan e identifican las razones por las que se rechaza o discrimina a las
personas.
• Entre todo el grupo organizan un cuadro donde clasifican las noticias por el tipo
 de discriminación que se ejerce: por discapacidad, género, religión, edad, por
pertenecer a una comunidad indígena, por preferencia sexual, por ser
migrante.
• En equipos, buscan ejemplos del entorno próximo de personas hacia las cuales
se expresen actitudes de rechazo y discriminación afines a alguno de los tipos
en que se clasificaron las noticias.
• Comentan las ideas que expresa la gente como justificación a su rechazo y
discuten las características que se menosprecian en ellas.
• Redactan un texto donde expresan su perspectiva sobre la discriminación.

REFERENCIAS Y RECURSOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS

DIDÁCTICOS
Lecturas 54 a la 57 Matemáticas (páginas 105-107)
Ejercicios 76-78 Conocemos a nuestra gente
• Hojas blancas Recabar información sobre el lugar de origen
• Colores (localidad o estado) de las familias a las que
• Pegamento pertenecen los compañeros de clase. A partir de la
• Tijeras información obtenida elaborar una tabla de datos
donde se señale qué estados tienen una mayor
• Libros de la biblioteca del
migración y aquellos donde no existe una gran
aula
movilidad de su población

INDICADORES DE ADECUACIONES CURRICULARES Y

EVALUACION OBSERVACIONES

Manifiesta posturas de rechazo De acuerdo a las necesidades del grupo

ante situaciones de
discriminación y racismo que se
presentan en la vida cotidiana y
aquellas que promueven los
medios de comunicación.
Formula opiniones sobre las
relaciones de interdependencia
social que generen situaciones
de inequidad y de injusticia.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 6 sesiones (3.5 y 3.6)
: ESTIMADO
EJE TEMA SUBTEMA
Forma, espacio y medida • Ubicación espacial • Sistemas de referencia
• Medida • Unidades
COMPETENCIAS
3.5. Representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas
3.6. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades mas comunes del Sistema Ingles
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 3.5 (páginas 89 a la 93)
Se trata solamente de pensar en la intersección de paralelas a los ejes para
determinar puntos que corresponden a pares ordenados de números (incluir
coordenadas fraccionarias). Las actividades pueden ser: dado un par ordenado,
ubicar un punto; dado un punto; determinar el par; dados dos puntos ubicados y con
sus respectivos pares, determinar las escalas sobre cada eje.
Buscar regularidades en las coordenadas de puntos que están en rectas paralelas a
los ejes, o que se desplazan en direcciones paralelas a los ejes. Por ejemplo, los
puntos (1,1/2); (1, 1); (1, 3); (1, 5 1/3), .están sobre una recta? .Que sucede si se
suma 1 a los valores de la abscisa?
En vinculación con el subtema “Figuras planas” en juegos de comunicación, un grupo
debe dar las coordenadas de los vértices de un polígono y otro grupo dibujarlo. Se
verifica la posición, si es la misma escala
Apartado 3.6 (páginas 94 a la 97)
Se trata de que los alumnos sepan hacer aproximaciones para interpretar
expresiones que se usan en la vida real. Por ejemplo: un avión vuela a 25 000 pies
sobre el nivel del mar, .cuanto es en metros esa altura? Un clavo mide 2 + 1/2
pulgadas de largo, cuantos centímetros son? Se utilizaran tres galones de pintura, .a
cuantos litros equivalen?
Interpretar y calcular equivalencias entre divisas de diferentes países, por ejemplo:
.cuantos pesos se necesitan para comprar 50 dólares? Por supuesto, hay que
averiguar el tipo de cambio

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS

ASIGNATURAS
Páginas 89 a la 97 Historia
• Libreta para resolución de problemas Formación cívica y ética
• Se sugieren diapositivas con imágenes Ciencias naturales
requeridas para los problemas
• Cinta métrica con centímetros y pulgadas
• Peso de los alumnos (traerlo de tarea)

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y

(aprendizajes esperados) OBSERVACIONES
• Utiliza el primer cuadrante del plano De acuerdo a las necesidades del
cartesiano como sistema de referencia para grupo
ubicar puntos.
• Resuelve problemas que implican
conversiones del Sistema Internacional (si) y
el Sistema Inglés de Medidas

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE Las civilizaciones

III mesoamericanas y andinas
PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
• Identificar en fuentes las características económicas,
políticas, sociales y culturales de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
• Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas
Las civilizaciones mesoamericanas
- Preclásico: olmecas
TEMAS - Clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos
- Posclásico: toltecas y mexicas
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
 ESPERADOS
Identifica las • Identifique los tres periodos de las civilizaciones
características de mesoamericanas y sus características (página 72-79)
los periodos de • Lee el mito “la creación del sol y la luna” y al terminar
esplendor de las elabora un códice a o un dibujo para representar la
culturas historia. Compártanlo con los compañeros. (pág. 80)
mesoamericanas.
• Observen la información de la tabla que aparece en la
página 81, elijan una de las culturas mesoamericanas e
investiguen acerca de ella. Al terminar, elaboren un
folleto en el que la ilustren y escriban sus características.
Expongan sus folletos. (página 81)
• Organice un taller del arqueólogo; para ello, proporcione
información de las características de cada periodo y
asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que
elaboren un objeto representativo: cerámica, códice,
máscara o maqueta.
REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Páginas 72-81 Geografía
• Hojas blancas Ciencias naturales
• Colores Formación cívica y ética
• Pegamento
• Recortes de revista
• Tijeras
• Atlas de geografía universal
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del grupo
esperados

ASIGNATURA GEOGRAFÍ BLOQUE La población mundial y su

III diversidad
A
COMPETENCIA Analiza efectos del crecimiento, composición, concentración y
migración de la población mundial en el contexto de la diversidad
cultural
APRENDIZAJES Explica los efectos derivados de la concentración de la población
ESPERADOS en ciudades
LECCIÓN 2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las • En parejas que los alumnos observen las fotografías de la
aglomeraciones página 87 e identifiquen las diferencias respecto a la
urbanas densidad de la población, el tipo de construcciones, los
medios de transporte y los servicios que consideran que
existen en cada lugar. ¿Cuál de las dos imágenes se
parece más a su localidad?
• Enseguida que dibujen una tabla de dos columnas. En la
primera que escriban los servicios con los que cuenta su
localidad (luz, agua, etc)
• Apliquen lo aprendido pàg. 91. En equipos seleccionen un
problema que afecte el lugar donde viven. Elaboren un
periódico mural. Muéstrenlo a la comunidad escolar.
• A partir de localizar las ciudades más pobladas del mundo
e investigar sus características, los estudiantes pueden
identificar los beneficios de los espacios urbanos, el
desarrollo, diversidad de actividades económicas y las
instalaciones comerciales y productivas.
• Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la
concentración de la población, como contaminación
ambiental, escasez de agua, déficit de vivienda,
insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en
comparación con el lugar donde viven.
REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS
DIDÁCTICOS ASIGNATURAS
Páginas 86-91 Historia
• Hojas blancas Formación cívica y ética
• Colores Ciencias naturales
• Recortes
• Tijeras
• Pegamento

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo

ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo transformamos la

naturaleza?
NATURALES
Tema 2 Importancia de los transformaciones temporales y permanentes de
los materiales
APRENDIZAJES • Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en
 ESPERADOS algunos fenómenos naturales del entorno.
• Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus
beneficios y riesgos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Actividad 5. Vuelvo a ser el mismo. (página 96)

Actividad 6. Los cambios del agua. (página 97)

Promueva la experimentación en torno a la relación de las transformaciones
temporales con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformación
de materiales (plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque
cambien de estado o forma.
Actividad 7. Evaporación. (página 98)
En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los
que se evidencie la formación de sustancias diferentes a las iniciales como la cocción
de los alimentos y la combustión del papel, de la madera o de una vela.
Actividad 8. Hollín y contaminación. (página 101)
Promueva la reflexión acerca de que las transformaciones temporales (evaporación y
condensación) en el ciclo del agua favorecen la eliminación de sustancias que la
contaminan y que de esta manera vuelve a ser útil para los seres vivos.
En el caso de la combustión, como ejemplo de transformación permanente, es
importante que destaque la obtención de energía (luz y calor) que se aprovecha en
diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y
riesgos del uso de combustibles.
REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Páginas 95-101 Formación cívica y ética
• Materiales relacionados con las Geografía
actividades 5, 6, 7 y 8 Historia

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y

OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del
esperados grupo