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Diaz Barriga Competencias

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Diseño curricular por competencias.

Dificultades, retos y contradicciones
Ángel Díaz-Barriga

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‡

Temas centrales de la exposición conceptuales hay En las diversas aproximaciones

elementos comunes pero ¿Se puede hablar hoy de un modelo educativo de formación en competencias? ‡ ¿Hay un modelo consolidado de diseño curricular por competencias?, ¿En qué difiere este modelo de otras metodologías de diseño? ‡ ¿Cuáles son los riesgos de la incorporación del tema competencias a la educación?
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Competencias un tema complejo
‡ El uso de la noción competencias en educación es tan frecuente, como complejo ‡ Competencias forma parte de la segunda ola de reformas mundiales orientadas a la calidad ‡ Un término sobre el que no hay consenso
± Ni entre quiénes lo rechazan (por su sentido practicista) ± Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es usado desde distintas escuelas de Free Powerpoint Templates pensamiento

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‡ ‡ ‡ ‡ ‡

Laboral Disciplinario Etimológico (pre-foucaultiano) Funcional (DeSeCo-PISA) Psicológico
± Conductual ± Socioconstructivista

Varios enfoques en el debate por competencias

‡ Pedagógico didáctico Free Powerpoint Templates

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‡En estos 23 años se ha mostrado que hay más dificultades que soluciones ‡Antiguo en los temas que aborda ‡ No a la preponderancia de lo escolar frente al desarrollo de habilidades para resolver problemas cotidianos ‡No al saber escolar Powerpoint Templates Free (y para la escuela) Page 5 .Competencias un tema complejo ‡ Reciente en el campo de la educación ‡La primera reforma mundial en básica es de 1987.

el aprendizaje deFree Powerpoint Templates casos. proyectos. la construcción del conocimiento. Para: ‡ Renovar el pensamiento educativo ‡ Recordar que no hemos superado una perspectiva enciclopedista en la escolarización ‡ Retomar lo mejor de varias propuestas educativas: ± ± ± ± las centradas en el contenido. el actuar del docente y del alumno. ABP Page 6 .De alguna forma necesario en la educación.

interpretaciones opuestas.Por ello es un tema complejo ‡ La ausencia de definición conceptual. Competencia como: permite Logro específico de un comportamiento (retorno a la teoría de objetivos). Cada competencia tiene indicador de logro Desarrollo gradual de la capacidad de resolver problemas (saber-actuar) a partir de la integración de información vs saberhacer Free Powerpoint Templates Page 7 .

Las dificultades que tiene el concepto en la educación ‡ Establecer con mucha claridad en los programas la competencia y poderla desagregar en etapas de grado de complejidad creciente ‡ Actividades de aprendizaje con coherencia entre sí y articuladas una evolución del grado de complejidad ‡ Sistema de evaluación: ³dar cuenta de la progresión de una trayectoria de desarrollo´ (Tardif) Free Powerpoint Templates Page 8 .

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Free Powerpoint Templates Page 9 .

cuántas veces. Elaborar un platillo ± Principales: CONOCER. NCVQ. Polform OIT Free Powerpoint Templates Page 10 . con qué dificultades) ± Ejemplos: Reparar un motor.Primeras experiencias UNA ARTICULACIÓN LABORALCONDUCTUAL ‡ Surgen temas como ³competencia basada en tarea (taskbased) o conductista ‡ Competencias laborales o ³profesionales´ ‡ Establecer competencia específica y determinar el grado de ejecución esperado ‡ Diseño curricular DACUM (análisis del trabajo: qué hace el trabajador. como lo hace.

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Competencias Clave (Eurydice. destrezas y competencias que se puedan transferir a situaciones reales de la vida ‡ Bélgica: Decreto 1997 (Missions) ³Capacidad de organizar y poner en práctica un conjunto de conocimientos. destrezas y actitudes para cumplir una tarea´ ± Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB) ± Competencias terminales (transversales y disciplinares) y saberes requeridos Free Powerpoint Templates Page 12 .El mundo pedagógico. 2002) ‡ Un movimiento de reformas educación básica en la Unión Europea ‡ Busca ³adquirir conocimientos.

¿En qué se traducen? Principios ‡ Establecer situaciones que requieran articular transversales. historia. disciplinares con conocimientos y destrezas ‡ Dar preferencia a actividades de descubrimiento. ciencias. producción y creación ‡ A partir de la experiencia articular teoría/práctica ‡ Equilibrio entre trabajo individual y grupal ‡ Emplean TIC¶s como herramienta de desarrollo y de logro de autonomía ‡ Educar en el respeto y tolerancia. francés. educación física y lengua moderna Free Powerpoint Templates Page 13 . Hacen debate democrático ‡ Materias: Matemáticas.

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hasta que en 2005 se incorporan expertos europeos) ‡ En México: ± Conalep (competencias laborales) 90¶s ± En educación superior fines de los noventa (híbrido entre modelo laboral. Secundaria 2006. 2009 ± En desarrollo: Media superior y Normales Free Powerpoint Templates Page 15 . Primaria. elementos conductuales con intento de construcción propia) ± Preescolar 2004.Actuales desarrollos ‡ Europeo ± Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL (más conceptual vs empírico.

‡ Rearticulación de viejas estrategias ‡ Hoy podemos reconocer diversas tendencias o escuelas de diseño curricular ‡ Nuevos problemas y retos ‡ La lógica de diseño en Educación Básica Free Powerpoint Templates y Superior no es idéntica Page 16 Diseño curricular por competencias .

ES: Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares ‡ Diagnóstico de necesidades ± Bobbit (1918). Cap VI ³Como hacer un curriculum científico´ ± Tyler (1949) ³Las fuentes del currículo: Especialistas. alumnos y sociedad´ ± Taba (1962) Diagnóstico de necesidades ‡ De la perspectiva tecnicista ± El concepto de análisis de tareas y determinación de comportamientos ± El concepto de condiciones de ejecución ‡ De la perspectiva modular ± Articulación de un saber a un problema social Free Powerpoint Templates Page 17 .

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Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares ‡ Sistema modular por objetos de transformación ± ± ± ± Un problema de la realidad (profesional) Socialmente relevante Unir investigación/docencia/servicio En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del módulo ± 12 módulos = 12 objetos de transformación = 12 problemas profesionales como objeto de estudio. Se crearon talleres ± Un objeto complejo. reclama del dominio de saberes previos al módulo ± Alta exigencia de trabajo para docentes ± Los alumnos no pueden resolver exámenes convencionales (¿no sé si los Free Powerpoint Templates de la nueva era? Page 19 . menos contenidos) ‡ Algunos límites ± No todas las asignaturas ³pudieron´ integrarse de forma natural al módulo. (Esto es.

Principios de diseño ‡ Desde Tyler (1949) ± Diferenciar dos etapas: Fundamentos y construcción curricular ± No tomar una fuente única para el diseño curricular Free Powerpoint Templates Page 20 .

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL TYLER ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO OBJETIVOS SUGERENCIAS OBJETIVOS SUGERIDOS FILTRO DE FILOSOFÍA FILTRO DE PSICOLOGÍA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS INICIACIÓN DEL CICLO Free Powerpoint Templates Page 21 .

¤ ¡ ¨£ ¢¡ © ¡ ¡ ¨   ¥  ¥ ¥   ¥ § ¥   ¥ ¥  ¢¦ ¤ ©  ¡ ¥ ¥ I L J I M MI L LI ¨ ¤ © ¡ ¢¡ ¥   ¡ ¨ £ §  ¥ § © ¡ ¨ ¨ §  ¥  £ ¤© ¡   § ¡ ¥ § ¤ § ¨ ¥ ¡ ¥ ¥¤¤©¥ ¥     £  ¨ ¢¦ § £ ¥ §       ¥ §   ¥  ¡ ¢¡ ¥   ¡ ¢¡ ¥ ¢ ¥ ¤  ¥ ¡©§ ¨ ¢¡ ¥ ¥ § I P P I F Q H I : J Ñ P I J L M L I I L ¤ ¤ ¡ ¡ ¤ ¢¡£ ¡ ¨¤ § ¥ ¤ ¢¡§ § ¥¤ ¢¡£ ¡ ¨¤  § ¥ ¤ ©  ¡§ ¥ ¢¡ ¡ ¨  ¥   ¨ § £ ¥ § ¨ ¥   ¢¦¤¤©   £ © ¡ ¡     ¥ §  ¥ §  § ¡ ¢¨ ¡ ¨  ¨¤ ¤  § ¥ ¡ § ¡ ¡ ¢¦§¤ ¢ ¡   ¥ ¥     §  FI I I ÉMI P P FIL F I L L P MP MP I I I I L J P É I ÍFI L : ¡¢© ¨¤ § ¢¡ ¡ ¡ ¤ ¥  ¡ ¨£ ¢©    ¤ ¤   ¥ ¥ ¢© ¥¨¤   ¥  P F M M I ÉMI P I ¨ ¤ ¡¢¡ § ¨ £¨  §  ¨ ¡ ¡ §  ¥ MPL FI I ¡ ¢¨ ¡ ¨ § ¨¥ ¢  ¨ §  § § ¥  ¡ ¢¨ ¡ ¨ § ¥ §  F F I M I L I L ¨¡ ¨ ©¡ ¡ ¢ £© ¢¨¤ ¥¥ § L I ¡ ¤¨ ¡ ¡¤ ¡¢ ¡ ¢¦ ¤ ¤ £ ¢¡   ¥   § ¥ § §   ¥  § IFI I I I L L ¨ ©¤ ¡ ¡ ¢¦ ¤ ¤ © ¥ § §    I I I P ¨ ¢ ¨ §  ¥ ¨ £¨ ¢¨¤ ¤ § £ £ ¡ ¢ ¥ §  ¨ ¡ ¤ ¢ ¢ ¥ § ¤¥ ¥ ¥ ¨ © ¡  § £ § ¨  ¢ ¥ ¨§ ¨  ©¤ ¡ § § © ¨¤ ¥ ¥ ¤ ¨ §¤ ¡    ¥ ¥ § §  § LI FI É I I M ÉMI I I I I L Í L : ( onocimiento. comprendión y habilidades) (módulos y créditos) ¥ ©¤ ©£¤© £ ¡ ¥  § ¤ ¨ ¢¡£ ¢¨¤   ©¤ ¢¦ ¤¤© £  ¥ ¥   ¥ I P P Free Powerpoint Templates L COMPARABLES TITULACIONES EUROPEAS MODELO TUNING PARA Page 22 .

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Cuatro Estrategias o concreciones en diseño curricular ‡ Modelos de comportamentales fragmentarios: ± Modelo tecnicista conductual ± Modelo de Análisis de tareas (Modelo Harden) ‡ Modelos de articulación saberes/problemas ± Modelo Tuning (Cercano a conocimientos competencias) ± Conocimientos /competencias (Roe) Free Powerpoint Templates Page 24 .

..... obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto Free Powerpoint Templates Page 25 . para describir el puesto determinado. de acuerdo con la metodología desarrollada por G. procedimiento establecido ¿Cuál es el resultado? Producto obtenido Ejemplo: Realizar entrevistas y observaciones de desempeño. le Boterf..Comportamental 1: Revivir los planteamientos de los años setenta Diseño por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la competencia). ¿Qué hace? Conducta ¿Para qué lo hace? Finalidad/objetivo ¿Cómo lo hace? Método.

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) U.Comportamental 2. Ni e l e r. 2002 e r. Barcelona. Análisis de tareas. Ni e l Free Powerpoint Templates Page 26 . Ni e l 2o . Ni e l o .

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) H a ilid a d e s l ni as U N M ÉD IC O C O M P E TE N TE RE F E I O E N P ro e d im ie n to s p r ti o s E s t d io d e l p a ie n te a) Capa de ia t n i a ) a e r ( o m p e ten Tra ta m ie n to d e l e n e rm o P ro m o i n d e la s a l d H a ilid a d e s d e om ni a i n H a ilid a d e s p a ra o te n e r in o rm a i Templates Powerpointn Free Page 27 .

P ro m o i n e la s a l om peten ias a a m i as ni el on ept al pens am ie n to r ti o COMPETENCIAS QUE DEBEN F n am entar la m anera MEDICINA s p a r a o t e n e r a ili a e om o a or a s pr ti a ti os i n otit a es nas pe tos (Modelor m i Harden) le ales om peten ias para tom ar ten ias e ra onam iento a i l i im ientoe ono a e s o m nin ias i n e a l e las ien ias s i as s o iales ADQUIRIR ESTUDIANTES DE s s prin ipios n am entales res pons a ili a es o n o im ie n t o e la s ie n ia s l ni as e s s p rin ip io s t it es a le s aspe to s ti o s e is iones om pe i io l ni o s i a s s o ia le s n a m e n t a le s ili a es F n a m e n t a r la m a n e ra om o a or a s pr ti a o m p e t e n ia s a a m i as ni el on ept al p e n s a m ie n to r ti o re s p o n s a le o m p e t e n ia s p a ra t o m a r t e n ia s e ra o n a m ie n t o e is io n e s i io l ni o om pe om peten ia pro es ional a er lo orre to por la pers ona orre ta o m p e t e n ia p ro e s io n a l a e r lo o rre t o p o r la o rre t a p e rs o n a om peten ia para es em pe ar las en el s is tem a s anitario om peten ias e es arrollo pers onal a r la s n iones o m p e t e n ia p a ra esem pe e n e l s is t e m a s a n it a rio o m p e te ia s e e Free PowerpointnTemplates s a r r o l l o n io n e s p e rs o n a l Page 28 .

plora i n si a eneral por sistemas nterpretar los res lta os e la anamnesis el e ameno si o e las e plora iones omplentarias a er n ia nosti o sta le imiento e n plan e at ai n e istro e los alla os Piel e ono er pali e i teri ia ioanosis p rp ra lesiones t neas iperpi menta i n aea ello plorar enopat as tiroi es ete tar in r ita i n lar parato respiratorio Palpar i ra iones o ales per tir t ra re ono er ron s si ilan ias raneras ro e ple ral soplo t ri o alorar in mi as respiratorias ins i iente parato ar io ir latorio lo ali ar o os e a s lta i n ar ia a r i os ar ia os normales soplo sist li o iast li o ro eperi r i o tomar presion arterial p lsoarterial peri ri o alorar e emas re ono er trom osis enosa o l si n arterial n s o ar io as lar paro ar ia o Free Powerpoint entri lar a ri a i n Templates Page 29 .

en escenarios reales ‡ Se apoya en un sistema de transferencia de créditos ‡ Establece posibilidad de que cada programa desarrolle su proyecto curricular ‡ Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco común y profesional ‡ Reduce el esquema de competencias Free Powerpoint Templates Page 30 3. Modelo Tuning: Saberes + Destrezas .Retoma ‡ Planteamientos de los estudios sobre diagnóstico de necesidades ‡ Trabaja un modelo didáctico situacional. por problemas.

conocer bases e historia de cada disciplina. de análisis y síntesis.Un currículo centrado en competencias y resultados de aprendizaje. comunes a todas las profesiones: ‡ Capacidad de aprender. habilidades y contenido) de las disciplinas ‡ Destrezas y métodos de cada disciplina (Química. resolver problemas y tomar decisiones. hia). manejar métodos de la disciplina ‡ Un sistema de transferencia de créditos ‡ 4 tipos de cursos: Básicos. manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques de aprendizaje) ‡ Competencias específicas (conocimientos. comunicar en forma coherente contenido básico de la disciplina. Relacionado (apoyo al tronco ±core-) Free Powerpoint Templates Page 31 Menor/secundario . Intermedios. Tuning ‡ Competencias genéricas. comprender estructura de la disciplina. adaptarse a situaciones nuevas. de administrar. diseñar proyectos. Avanzados y de Especialización ‡ Clasificados en Tronco común.

generar nuevas ideas. ± Saber cómo ser (valores de quién vive en una sociedad) Free Powerpoint Templates Page 32 . ejercer liderazgo. autocrítica. ± Saber como actuar (aplicación de ciertas operaciones en ciertas situaciones). compromiso social ético. destrezas tecnológicas.Modelo Tuning ‡ Estructura curricular ± Instrumentales: conocimientos. investigar. expresar sentimientos) (22%) ± Sistémicas Aplicar conocimientos en la práctica. uso de metodologías. capacidad de comunicación (46%) ± Individuales (Capacidad de trabajar en equipo. trabajar en forma autónoma (32%) ‡ Tres elementos: ± Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo teórico de disciplinas). habilidades de crítica.

‡Características de los diferentes estados de la materia y las teorías empleadas para describirlos. ‡Reconocer e implementar buenas prácticas científicas de medida y experimentación. etc Específicas Conocimientos fundamentales (Química) ‡Aspectos principales de terminología química. ‡Tipos principales de reacción química y sus principales características asociadas. conversiones y unidades. ‡Colocar información nueva e interpretación en su contexto.Estructura curricular tuning Genéricas (comunes a todas las profesiones) ‡Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina ‡Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido. interpretación y síntesis de información y datos químicos. nomenclatura. etc Free Powerpoint Templates Page 33 . ‡Principios y procedimientos empleados en el análisis químico y la caracterización de compuestos químicos. conceptos. ‡Destrezas en la evaluación. etc Habilidades y destrezas (Química) ‡Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales. ‡Aplicar conocimiento y comprensión en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos según modelos previamente desarrollados. ‡Principios de la mecánica cuántica y su aplicación en la descripción de la estructura y propiedades de átomos y moléculas. ‡Comprende estructura general disciplina y conexión con subdisciplinas. principios y teorías relacionadas con las áreas de la materia señaladas anteriormente.

incluyendo cualquier peligro específico asociado a su uso ‡De procedimientos de seguridad estándar y uso de la instrumentación en el trabajo de síntesis y análisis. considerando propiedades físicas y químicas. en relación con fuentes de información primarias y secundarias. ‡Resolución de problemas. Free Powerpoint Templates Page 34 . incluyendo aspectos tales como análisis de error. (sistemas orgánicos e inorgánicos) ‡Monitorización. dos de los idiomas oficiales de la Unión Europea. ‡Búsqueda de información. sucesos o cambios.Estructura curricular tuning Destrezas prácticas relacionadas con la química ‡Utilización de materiales químicos con seguridad. ‡Numéricas y de cálculo. registro sistemático y fiable Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la química ‡Comunicación oral y escrita en. por lo menos. estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades. (observación y medida) de propiedades químicas. incluyendo el uso de ordenadores para búsquedas en línea. en relación con información cualitativa y cuantitativa.

Podemos ver ‡ Un ejemplo un poco más acabado de la relación competencias/saberes ‡ Un respeto al abordaje de temas con desarrollo de destrezas ‡ Una visión integral del uso del concepto en el currículo ‡ Una modalidad de redacción más académica ‡ QUEDA PENDIENTE EL COMO (Veámoslo desdePowerpoint Templates Free los programas de Page 35 estudio) .

‡ ¿Realmente logran traducir la vertiente pedagógica y de articulación de saberes/destrezas a los profesores? ‡ ¿Realmente logran ofrecer una perspectiva integral de competencias? ‡ ¿Hasta dónde presentan estructuras fragmentarias de contenidos e incluso comportamentales? ‡ ¿Qué lugar asignan a las situaciones Free Powerpoint Templates reales en su estructura? Los programas diseñados por competencias Page 36 .

Evidencias de desempeño Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el análisis de los cambios de paradigmas de calidad. definiciones y evolución de los enfoques de la calidad La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas La naturaleza de los cambios del paradigma y la introducción de la calidad total en las empresas mexicanas. Datos de identificación II. Características de los maestros de la calidad La calidad total y sus autores Conclusiones. Desarrollará un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero Conocerá la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total Aplicación del paradigma de la calidad total Trabajo en equipo Actitud de servicio hacia los otros Empleo de técnicas de planeación. Competencias del curso IV.Programa de Unidad de Aprendizaje Elementos I . Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma de Baja California Free Powerpoint Templates Page 37 . Propósito general del curso III. Desarrollo por unidades Competencia: Explicará de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad Identificará los elementos de la evolución de la competitividad de las empresas en México Competencia (2): Identificará los conceptos claves de la calidad total (teoría y practica) Contenido : Conceptos. similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores. control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales Descripción V.

Programa de estudios por competencias (Teoría de Sistemas) Elementos I . Competencias Genéricas VI. Contar. Asesorar. Desarrollo de la unidad de aprendizaje XI. Naturaleza de la competencia IX. Presentación III. Asistir. Identificación del curso II. Resolver. Identificar los componentes principales de un sistema de información Analizar las diferentes metodologías Docente: Realizar. Realizar. Evaluación y Acreditación XII. Propósito de la Unidad de aprendizaje V. Escenarios de aprendizaje VIII. Preparar. Asumir. Lineamientos de la unidad de aprendizaje IV. Referencias Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma del Estado de México Manejo de teoría Casos prácticos Trabajos extra-clase 40% 40% 20% Aula o en caso de estudios prácticos en alguna organización elegida para la aplicación de la teoría Entrenamiento y complejidad creciente Dominar la terminología en el área de sistemas de información. Ámbitos del desempeño profesional VII. Participar« Adaptar la teoría general de sistemas al manejo de la información dentro de las organizaciones con conocimiento de diferentes metodologías para desarrollar sistemas de información Analizar y diseñar sistemas de información Crear ideas para la solución de problemas Desarrollar la habilidad de análisis y síntesis de la información Descripción Free Powerpoint Templates Page 38 . Estructura de la unidad de aprendizaje X. Evaluar« Disidente: Asistir.

Free Powerpoint Templates Page 39 . Programas de estudio 2009. Pida al grupo que consulte textos sobre la educación de los Incas y comenten su investigación Identifica cambios y pertenencias del mercado de Tlatelolco Propicie el análisis del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía Reconoce la importancia del medio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos. políticas. etc. sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. relieves.Las civilizaciones mesoamericanas y andinas Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas Identificar en fuentes las características económicas. C Localiza el área de influencia de las civilizaciones Sugerencias didácticas Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. a. C y d. Temas Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas Aprendizajes esperados Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo. Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos delimiten con diferentes colores os territorios de las civilizaciones mesoamericanas Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? Mesoamérica espacio cultural Temas reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco La educación de los incas Reconoce la importancia de la educación Fuente: Elaboración propia con datos de la SEP. milenio. climas. regiones naturales.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Fuente: Tomado de Universidad Autónoma del Estado de México Free Powerpoint Templates Page 40 .X.

Establecer un modelo interactivo de planificación didáctica planear realizar evaluar Competencias (Determinar Grado de complejidad Creciente) Saberes Procedimientos Situaciones contextuales Estrategias didácticas Grado complejidad creciente Trato significativo de contenidos Situaciones problema. proyectos Estrategias de evaluación ‡Evidencias de cada etapa de desarrollo ‡Reportes interpretativos de evolución Free Powerpoint Templates Page 41 .

¿Qué se puede inferir de los programas ‡ Una dificultad para traducir los ³mejores planteamientos conceptuales´ de competencias a una propuesta curricular para el aula ‡ Se reemplaza la noción de comportamientos observables por ³evidencias de desempeño´. ³aprendizajes esperados´ ‡ Se propone una estructura fragmentaria (técnica o conductual) ‡ Los contenidos siguen siendo un elemento clave ‡ Los programas reiteran aspectos formales Free Powerpoint Templates Page 42 .

‡ Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construcción del currículo ± ¿Cuáles son los fines que debe atender la escuela? ± ¿Cuáles son las experiencias eficaces que debe promover para lograr estos fines? ± ¿Cómo pueden organizarse de manera efectiva esas experiencias? ± ¿Cómo podemos determinar que esos fines se han alcanzado? ‡ Es vigente la idea de construir un currículo a partir de tres fuentes: Especialistas. lo que la sociedad espera. (alumnos) hoy organizaciones profesionales o quizá resultados en exámenes a gran escala ‡ Es vigente la idea deFree Powerpoint Templates análisis de tareas como elementoPage 43 organizador Entonces .

2. Hay una dificultad por trabajar de manera simultánea: 1. Competencias básicas y/o profesionales (estrategia para enfrentar y resolver problemas. etc 5. no logros estables Una competencia requiere dominar información Las ejecuciones deben ser en contextos reales. Competencias de orden social (formación ciudadana. competencia de comunicación) 3. pasar a ABP. situados Buscan superar educación enciclopédica (repetir información). 4. Free Powerpoint Templates respeto a la diversidad. formación para la democracia Page 44 .Ideas centrales importantes 1. 3. Las competencias son desarrollos. estudio de casos. Las competencias se piensan con referencia al mundo del trabajo 6. Competencias disciplinares (y transversales disciplinares) 2.

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