Mi Familia ..El Camino A La Paz

MI FAMILIA…..
EL CAMINO A LA
PAZ……..
MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 1

PRESENTACIÓN
La educación para la paz, es un camino que debemos transitar pero que

sabemos estará lleno de tropiezos que debemos sortear a diario y continuar
sin desfallecer. Las Instituciones Educativas tienen el semillero para rehacer
a diario este camino y no dar tregua a los conflictos presentados en
nuestras comunidades.
A lo largo de la historia se ha concluido que la paz puede y debe aprenderse,

y para hacer esto posible se ha de supeditar en el proceso educativo la
comunicación de conocimientos, con la invención- apoyo- abstención de
ciertos hábitos/ rutinas y con una serie de pautas y valores. Hay quien
también opina que la paz no puede adquirirse a través de la educación “no
se puede educar a nadie para la paz, (aunque existen actividades
encaminadas al fomento de la paz como se indicará posteriormente). Ésta es
una condición que sólo puede obtenerse a través de la acción social”.
Siempre ha existido cierto interés y anhelo por la paz, se sabe que el
concepto de su educación específica tiene sus orígenes filosóficos mucho
más antiguos a una década.
Basados en conceptos y experiencias de personas e instituciones que han

trabajado en diferentes regiones para conseguir la paz, los docentes
formamos parte fundamental, ya que tenemos la suerte de poder esculpir las
personas a nuestro cargo y producir o no de ellas, los frutos que la sociedad
reclama de un proceso educativo. Para el logro de estas metas se pone a
prueba la habilidad, pertenencia, imaginación y amor propio, con los cuales
podremos diseñar las estrategias que motiven a nuestros alumnos a
apropiarse de los saberes que los lleven a concebir una patria más justa
para todos.
La presente guía, es un apoyo para los docentes que orientan y lideran el

proceso educativo para la paz, en donde se considera a la familia como el
núcleo para llegar a una convivencia respetuosa entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
LUIS ALIRIO LOMBO ESCOBAR

Coordinador Convivencia
Unidad Educativa Francisco José de Caldas
La Aguadita – Fusagasugá- Cundinamarca.
Colombia

ÍNDICE
Presentación 2
Introducción 5
Descripción del documento 6
Objetivos 7
Justificación 8
1. ENFOQUE DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 9
1.1 La familia como eje fundamental de una educación para la paz. 9
1.2 Enfoque para una paz personal. 10
1.3 Enfoque para la paz nacional. 12
1.4 Enfoque para la paz mundial. 13
2. DESTREZAS ESTUDIANTILES EN UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 15

2.1 Trabajo con otros o grupales. 15
2.1.1 Concepto. 15
2.1.2 Técnicas para la toma de decisiones en grupo – tormenta de ideas. 15
2.1.3 Técnicas de grupo nominal. 14
2.1.4 Todos los equipos deben hacer 16
2.1.5 Condiciones adecuadas para la integración del grupo 16
2.1.6 El líder y el desempeño del grupo. 16
2.1.7 Características de un líder. 16
2.2 Intentar imaginar los sentimientos de otras personas, en especial,
los diferentes a nosotros. 16
2.3 Uso de diferentes formas de comunicación no agresiva. 17
2.4 Análisis de conflictos y capacidad para plantear soluciones. 20
2.4.1 Estrategias Efectivas para Niños de Resolución de Conflictos 20
2.4.1.1 Definición de la palabra conflicto. 21
2.4.1.2 Pautas para una resolución de conflictos de una manera justa. 21
2.4.2 Técnicas efectivas para resolver los conflictos. 21
2.4.2.1. Escuchar atentamente. 21
2.5 RESPETO POR LOS DEMÁS 21
2.5.1 Definición y características del respeto 21
2.6 RESPETO POR EL ENTORNO NATURAL. 23
2.7 HABILIDAD PARA SOÑAR UN MUNDO MEJOR. 24
3 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PAZ EN EL AULA. 24
3.1 EL ENTORNO ESCOLAR ¿CÓMO SURGEN LOS CONFLICTOS? 25
3.1.1 Los conflictos en la escuela. 27

3.1.2 Dinámicas para resolver conflictos en el aula. 27
3.1.2.1 Dinámica de auto confianza: Saltos. 28
3.1.2.2 Dinámica de resolución de conflictos: Silencio. 28
3.1.2.3 Dinámica de resolución de conflictos: Salir del círculo. 29
3.1.2.4 Dinámica de grupos(resolución de conflictos) Los fumadores. 29
3.1.2.5 Dinámica de resolución de conflictos: Los planetas. 31
3.1.2.6 Método de resolución de conflictos: Ver, juzgar y actuar. 33
3.1.2.7 Dinámica de resolución de conflictos: Okupas. 34
3.1.2.8 Dinámicas de resolución de conflictos: Fotos conflictivas. 36
3.2 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN FAMILIA 36
3.3 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE 38
3.3.1 Trivial por la paz y el medio ambiente. 40

INTRODUCCIÓN
La paz es el proceso de búsqueda de justicia en los diferentes niveles de

relación humana. Este es un concepto dinámico el cual nos lleva a hacer brotar y
solventar los conflictos de manera no-violenta, con el fin de alcanzar una
concordia de la persona consigo misma, con la naturaleza y con los demás.
La investigación para la paz tiene un carácter desusado en cuando a

disciplina con demanda científica. Pretende divisar las causas de la guerra y de la
violencia para socavar su autenticidad como instrumento político y fomentar así
condiciones de paz. Entre sus características definitorias destacan:
“interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, carácter normativo, orientación hacia
la acción, su naturaleza internacional y la búsqueda de receptores diversos.”
La educación debe estar orientada a finalizar con la guerra, por lo que ha de

compaginar “la capacidad de rebeldía y regular los conflictos por métodos
incruentos”, así, se debe hacer aflorar los conflictos en la educación, incluso
engendrarlos. Y el hecho de vulnerar debe implicar a asumir la responsabilidad de
las consecuencias de las propias determinaciones.
Con la elaboración de la presente guía se pretende dar un apoyo a los

docentes que orientan el área de ética y valores para estudiantes de los grados 4
y 5 de educación básica primaria, aportando material teórico-práctico que apoye la
instrucción en el aula, usando el núcleo familiar como punto de partida, a través de
una metodología motivadora, que le lleve al estudiante a buscar soluciones
coherentes a las problemáticas de la convivencia en su entorno.

DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO
El trabajo de educar para que se desarrolle la paz no es nada sencillo, por

eso requiere varios procesos. Pero, ¿por qué educar para la paz? Educamos para
la paz puesto que en la comunidad que nos rodea existe un panorama intolerante
y violento, que llega desde distintos medios: como puede ser la televisión, Internet,
culturas dominantes, cuyo papel es negativo para el progreso adecuado de la
sociedad en torno a la búsqueda de la paz en la comunidad y el bienestar común.
En definitiva, lo que se pretende educando para la paz es resolver no-

violentamente los conflictos personales, sociales y ambientales hasta conseguir la
triple armonía: la personal, la social y la ambiental. Este proceso busca un
satisfacer una tendencia humana en la cual se busca el bienestar común.
La propuesta para una formación para la paz en la educación básica se basa en

tres aspectos vitales en la búsqueda de resultados positivos en esta difícil labor
1. Enfoque basados en conceptos fundamentales para que los niños vallan

encontrando el sentido lógico y las bases en la búsqueda de resolución de
conflictos, la paz personal, nacional y mundial.
2. Las destrezas que los estudiantes deben adquirir durante su proceso
educativo que les proporcionarán las bases para un buen desempeño en su
proceso formativo de ciudadanos útiles para una comunidad que busaca la
sana convivencia y la paz. Es muy importante que los niños aprendan a:
Compartir y a trabajar en grupo, entender la diferencia del otro, tener una
comunicación clara y no agresiva, analizar conflictos y sus posibles
soluciones, entender el respeto por los demás y por el entorno natural que
todos compartimos y soñar y trabajar por un mundo más justo y equitativo.
3. Las actividades encaminadas a la búsqueda de la paz en los niños son de
vital importancia para lograr resultados positivos ya que serán motivadoras
y desmotivadoras según la habilidad de quien las proponga y lidere. Se
debe tener muy en cuenta el tipo de comunidad a la que se quiere llegar y
sus expectativas. Se plantean actividades encaminadas a mejorar el
entorno escolar, familiar, comunitario y ambiental.
La unión y sentido lógico de la gran variedad de herramientas que los docentes

tenemos para aportar nuestro granito de arena para la educación por la paz que
requieren nuestros estudiantes es el motor para la búsqueda de resultados que

lleven a nuestra comunidades a tener una vida más justa y equitativa donde las
diferencias cada día sean menores.
OBJETIVOS
Apoyar el proceso de instrucción del docente en el tema de la paz, en niños de

cuarto y quinto grado de educación básica primaria.
Resaltar el papel de la familia como facilitadora del proceso de paz.
Utilizar herramientas tecnológicas que faciliten el proceso de aprendizaje de niños

de 8 a 11 años.
Revisar temas, metodologías y didácticas que apoyen el proceso de instrucción en

el aula para avanzar en el proceso de la paz.

JUSTIFICACIÓN
En el enfoque educativo de la educación para la paz A.J. Muste (1885 –

1967) planteó: ”No hay un camino hacia la paz, la paz es camino” La necesidad de
educar en valores en las instituciones educativas, nos lleva a otro problema de la
educación para la paz, el conformismo cultural. El conformismo se ha desarrollado
en épocas actuales, y en ese proceso ha jugado un papel destacado la educación
ya que conserva la guerra, el militarismo y la aceptación de la idea del enemigo
como algo natural en el contexto cultural.
Actualmente, el tema de la educación para la paz o educación en valores es

un tema que se ha puesto de moda en el contexto institucional; es decir, a nivel de
centros escolares y en general en el ámbito de la educación. Pero lo tomamos
como la responsabilidad de la institución educativa y los padres en los hogares
cuanto compromiso tienen para formar a sus hijos en un entorno de paz, en el
trato entre padres, padres e hijos, familia y vecinos y así con todo el entorno
comunitario. Las razones de ello se resumen en general a que vivimos en una
sociedad donde predomina la violencia, marcada por las guerras, el hambre y las
grandes diferencias que existen entre unas zonas y otro del mundo existiendo así
zonas dominadas por el dinero en gran parte derrochado y otras en las que
prácticamente no tienen ni para comer, los desplazamientos forzosos, los falsos
positivos, razas, sexo, edad, discapacidad y así cantidades de injusticias donde no
se vislumbra solución.
Ante estas problemáticas el estado, los políticos y todos los entes que
tienen poder decisorio en las políticas nacionales, cuanto se han interesado para
que las instituciones educativas fortalezcan los procesos que lleven a la búsqueda
de una sociedad más justa. Por qué en las instituciones educativas la intensidad
horaria semanal de ética y valores es apenas de una hora y en la mayoría de los
casos esta instrucción es asumida por docentes no formados para tal fin.
Basados en el análisis anterior, resulta de gran importancia el compromiso de

la institución educativa y del docente para proponer actividades relacionadas con
el tema. En niveles de básica primaria se busca atraer al niño al proceso por
medio de juegos, canciones, teatros que mentalicen a los pequeños, a través de
asignaturas como sociales o historia y buscar un proceso transversal de las
diferentes áreas hacia el tema. Para esto se propone los enfoques para la paz,
iniciando por la paz familiar, personal, estado y mundial. Las destrezas y

actividades que pueden ayudar al docente a orientar este difícil pero soñado
camino a la paz.
1. ENFOQUES DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ
1.1 LA FAMILIA COMO EJE FUNDAMENTAL DE UNA EDUCACIÓN PARA

LA PAZ.
Como apoyo a este importante tema se plantean artículos que sirven de apoyo
para que el docente comparta con sus estudiantes reflexiones que impacten en el
seno familiar.
La Universidad de Ilinois a través de su programa de extensión nos plantea:

Los padres quieren ideas para mantener la paz en familia, y preguntan cómo
enseñar paz y otros valores familiares importantes a sus hijos. La verdad es que
todos sabemos las cosas que debemos hacer cada día, que enseñan nuestros
valores. Solamente necesitamos hacer las cosas. Mantener y enseñar paz en la
familia y comunicar los valores es algo que hacemos todos los días. Crear un
ambiente familiar sin amenazas le permite a los miembros de la familia hablar
acerca de las cosas que son más importantes para cada uno de ellos.
Se han hecho muchos estudios sobre la protección de los niños contra el

impacto de la violencia, sobre cómo enseñar resistencia a la violencia, y los
efectos de la violencia directa e indirecta en los niños. Los investigadores están de
acuerdo en que niños sanos y bien adaptados necesitan hogares que reducen
situaciones de violencia directa. Para tener una familia pacífica, la familia tiene que
creer en la paz. Para tener éxito comunicando y reforzando los valores que los
padres y adultos en el hogar creen que son importantes, es sumamente crítico
tener una familia pacífica con relaciones que son respetadas.
Los valores no se le enseñan a los niños hablándoles sobre ellos. Los estudios
sobre desarrollo, confirman la integración de valores en las relaciones,
observaciones y demostraciones. Los niños aprenden a ser amables al tener
alguien que es amable con ellos. Aprenden a ser pacíficos y no violentos al tener
otras personas demostrándoles lo que significa ser pacífico. El hogar es el lugar
más importante para los niños. Es dentro del hogar donde los valores más
importantes son enseñados.
Conociendo los valores que una familia aprecia, ayuda a incrementar la

armonía y la paz entre los miembros de la familia. Una parte esencial de la vida
familiar es reflexionar sobre lo que es valorado en la familia. Los niños no se
confunden cuando entienden y saben lo que es más importante en sus familias,
respetan lo que es importante y a la vez se sienten respetados.
Las familias pueden crear un ambiente familiar sin amenazas:

 Manteniendo una comunicación abierta.
 Permitiendo que cada persona exprese su opinión abiertamente, y

asegurando que todos escuchen en lugar de juzgar. Escuchar fomenta
hablar, y hablar dejar saber a todos los miembros de la familia lo que es
importante y valorado.
Respetando las relaciones familiares. Esto significa respetar a los niños como
personas. Los niños aprenden respeto por observaciones y demostraciones. Los
niños necesitan reglas firmes y una guía acertada, clara y con respeto. No es
necesario gritar las reglas
El Papa Benedicto XVI en la jornada mundial por la paz planteó: La paz se

aprende en familia, por tanto quien debilita la familia debilita la paz. Quien
obstaculiza la institución familiar, aunque sea inconscientemente, hace que la paz
de toda la sociedad, nacional o internacional, sea frágil, por que debilita lo que, de
hecho, es la principal "agencia" de la paz. Necesitamos ser firmes y amables.
Todo lo que contribuye a debilitar la familia fundada en el matrimonio de un
hombre y una mujer, lo que directamente dificulta su disponibilidad para la acogida
responsable de una nueva vida, lo que se opone a su derecho a ser la primera
responsable de la educación de los hijos, es un impedimento objetivo para el
camino de la paz. Cuando la sociedad y la política no se esfuerzan en ayudar a la
familia, se privan de un recurso esencial para el servicio de la paz. En este sentido
concluye el Papa, "los medios de comunicación social, por las potencialidades
educativas de que disponen, tienen la responsabilidad especial en la promoción
del respeto por la familia, en ilustrar sus esperanzas y derechos, en resaltar su
belleza".
1.2 ENFOQUE PARA UNA PAZ PERSONAL.
En este sentido invitamos a la reflexión planteada por la organización “la página

de la vida” www.proyectopv.org. El Primero de nuestros descubrimientos
cuando emprendemos el camino de la superación es la guerra que mantenemos
con nosotros mismos. Nos enfadamos por nuestros errores; estamos resentidos
por nuestras debilidades; nos resistimos a hacer realidad nuestras aspiraciones
más elevadas. Queremos progresar en todas las áreas de la vida, pero no nos
gusta su precio. La resolución de estos conflictos estriba en el discernimiento de
“lo que es” y ello nos lleva ineludiblemente a la Paz Interior.
La Paz Interior. Vivir conociendo esta cualidad profunda, aunque sutil, es estar
tan bien sintonizado con el poder espiritual de la compasión y del amor que
seamos contados entre los más próximos a vivir la plenitud de las posibilidades.
Pero ¿qué es esta paz personal e interior? Y ¿cómo podemos encontrarla?
La paz personal es ese sentido interior, etéreo, de bienestar emocional y

espiritual, esa tranquilidad profunda que nos llega cuando somos capaces de
desconectarnos de los pensamientos inquietantes, inútiles o amenazantes, y
alcanzar a comprender la realidad de “lo que es”. La paz personal subjetiva,
pero muy real, es el sentimiento bien fundado y de unión que tenemos cuando
nos liberamos de las preocupaciones, el sufrimiento, el dolor, el estrés y el miedo
y somos conscientes de las incontables maravillas que nos ofrece la vida. La paz
interior es el conocimiento de que todo está bien, la compresión de que el Ser
Universal lo tiene todo bajo control, aun cuando nuestro mundo parezca a punto
de explotar. Nos llega cuando nos apartamos mental, emocional y
espiritualmente, y a veces físicamente, de los embrollos mundanos, de los
conflictos o de nuestras responsabilidades mal comprendidas.
La paz interior se convierte en una realidad cuando trasladamos nuestro centro

desde los problemas que no podemos resolver hasta una visión más elevada de
compresión del por qué. Trascendemos. En este traslado, dejamos caer la
tristeza y las preocupaciones. La dicha que queda es la paz.
Si queremos recorrer con éxito el camino que nos lleva a la paz interior,
tendremos que desmontar algunos de los obstáculos personales que nos
atenazan; el miedo al futuro y las lamentaciones por el pasado no son más que
los primarios. El viaje completo a la paz interior significa que también tenemos
que superar los baches de la envidia, los desvíos de la impaciencia, las calles sin
salida de la terquedad y los puentes helados de la rigidez. Pero debemos viajar.
El viaje hacia la paz personal no se realiza en un coche aparcado.
Esta conciencia nos sitúa en una encrucijada decisiva. Uno de los caminos
conduce de nuevo a la batalla. El otro conduce al distanciamiento, a la liberación
y a la paz interior. El camino de la reflexión y la meditación nos lleva a una nueva
perspectiva. Nos damos cuenta de que nuestros conflictos interiores no son
eternos. Pero no debemos mantenernos distanciados de nuestro deber de obrar.
La energía que alimentó antes nuestra encarnizada batalla interna puede ser
utilizada ahora para vivir creativamente. Con la práctica, nos volvemos centrados
y serenos. Nuestra energía emocional y espiritual se dispara entonces hasta las
nubes. Y estamos preparados, recargados, renovados para prestar servicio a
nuestro mundo.
Cuando avanzamos por el camino de la paz interior ésta nos ayuda a

convertirnos en verdaderos pacificadores; pero no en el sentido habitual de
resolver las contiendas de otras personas o de otros pueblos. Por el contrario,
nos convertimos en pacificadores cuando producimos la serenidad en nuestras

almas. Entonces nos llenamos de un poder positivo, de un espíritu que nos carga
de energía. Y cuando esa energía se utiliza para el bien, aumenta. Satisfará
todas nuestras necesidades, y fluirá para ayudar a otros.
Creemos que la paz interior, que la paz personal es la energía vibrante que
puede curar al mundo, que puede producir la paz entre las naciones. Creemos
que la paz interior, la paz personal, puede traer al mundo una armonía duradera.
En realidad, los actos sencillos son las cosas que cambian nuestras vidas y
nuestro mundo. La búsqueda consciente de la paz es uno de ellos. Si nos
tomamos en serio la búsqueda de la paz interior nos convertiremos en
libertadores.
1.3 ENFOQUE PARA LA PAZ A NIVEL NACIONAL.
En un estudio presentado por el Alto Comisionado para los derechos Humanos

de las Naciones Unidas en Colombia. Durante Seminario Internacional
“Experiencias de alternatividad penal en procesos de paz” www.hchr.org.co
Barcelona, 28 de febrero de 2004, planteó: El conflicto armado interno en Colombia
se caracteriza por tener varias dimensiones, y en todas ellas son apreciables, a
simple vista, consecuencias nefastas y dañinas. La observación de ese conflicto
permite discernir una serie de circunstancias que están detrás y alrededor de la
guerra. La prolongada duración de las hostilidades ha contribuido también a
crear nuevas —e igualmente nefastas— situaciones cuya aparición sigue
alimentando el conflicto. Entre las circunstancias se pueden mencionar, sin
particular orden y de modo no exhaustivo, las siguientes:
-Ideologías justificadoras de la violencia.

-Exclusiones políticas, económicas y sociales.
-Producción y tráfico de drogas.
-Comercio ilícito y proliferación de armas.
-Otros intereses económicos.
-La guerra como modus vivendi.
El carácter pluridimensional del conflicto armado interno exige, para su cabal

superación, un conjunto de esfuerzos sostenidos en el tiempo, cuya realización
se apoye en un enfoque multiforme e integral. En la tarea de superar ese
conflicto no es suficiente aplicar medidas aisladas. Por lo tanto, una respuesta
integral del Estado al enfrentamiento debe incorporar el diseño y la
implementación de medidas que abarquen, por lo menos, cuatro campos:
1º El político-democrático y del Estado de derecho (dentro del cual debe

requerirse el concurso y la cooperación de todas las fuerzas civiles
democráticas, aun las de oposición).

2º El de las políticas económicas, sociales y humanitarias (incluyendo la política
contra la producción, el tráfico y el consumo de drogas estupefacientes).
3º El de las políticas militares.
4º El de la adopción y puesta en práctica de una estrategia de negociación
adecuada con los grupos armados ilegales.
La búsqueda de la paz en Colombia pasa, necesariamente, por el hallazgo de

mecanismos jurídicos y políticos que permitan al Estado dialogar y negociar con
los grupos armados ilegales, y suscribir con ellos acuerdos dirigidos a lograr la
cesación de las hostilidades, a poner fin al conflicto armado, a reincorporar a la
vida civil a los miembros de esos grupos, a obtener la efectiva y cabal aplicación
del derecho internacional humanitario, a optimizar los mecanismos de protección
y garantía de los derechos humanos, y a crear las condiciones favorables para el
establecimiento del orden justo y de la pacífica convivencia. En esa búsqueda las
autoridades y el pueblo de Colombia tienen hoy el respaldo y el acompañamiento
de la comunidad internacional, que desde hace varios años observa con
preocupación el impacto negativo de ese conflicto interno sobre el derecho
internacional humanitario, los derechos humanos, el proceso democrático y el
desarrollo económico del país.
1.4 ENFOQUE PARA LA PAZ MUNDIAL
El Dr. Hagelin es profesor de física, experto en Ciencias Políticas

http://www.nuclearalert.org. Está exhortando a los científicos más importantes
alrededor el mundo para que participen tomando un papel de liderazgo en la nueva
Unión Global de Científicos para la Paz, fundado para poner freno a la amenaza de
proliferación nuclear y guerra.
“Hoy toda nación es vulnerable. Grupos terroristas pequeños mantienen prisioneras aún

a las naciones más poderosas. Los enfoques militares convencionales son cada vez más
ineficaces para proteger a una nación contra un ataque terrorista, contra nuevas
tecnologías destructivas, o contra proyectiles de alta precisión.
“Los esfuerzos diplomáticos parecen igualmente ineficaces. En un mundo dividido por

profundas hostilidades arraigadas y tensiones regionales, las negociaciones de tregua y
alto al fuego han traído alivio temporal, en el mejor de los casos. Las discusiones y
tratados firmados entre los representantes de naciones combatientes son una base
demasiado frágil para una paz permanente.
¿”Cómo podemos, entonces, lograr la paz permanente y proteger la seguridad,

estabilidad, y bienestar de cada nación?
“Según la investigación reciente, los enfoques tradicionales para garantizar la seguridad

nacional fracasan porque no resuelven la causa subyacente a la violencia y el conflicto:
no alivian las agudas tensiones políticas, étnicas y religiosas que propagan el terrorismo
y los conflictos. Necesitamos un medio efectivo que elimine estas profundas tensiones
arraigadas—un enfoque probado que pueda salvaguardar a una nación contra la
violencia y promover paz y prosperidad en el mundo.
“Durante los últimos 25 años, un poderoso e innovador enfoque para la paz ha sido
extensamente probado en diferentes áreas en todo el mundo. El resultado ha sido
consistente en las reducciones dramáticas en el terrorismo, guerra, y otros tipos de
violencia social. Estos hallazgos han sido reproducidos y publicados en importantes
diarios académicos, avalados por eruditos y científicos independientes. La eficacia de
este enfoque está ahora más allá de todo cuestionamiento.
“Estos estudios confirman que las tecnologías y conocimiento científico están ahora
disponibles para acabar con el terrorismo y el conflicto, para lograr seguridad y
fortaleza nacional invencible, y para crear paz mundial permanente. Las escuelas, al
implementar estas tecnologías como una actividad extracurricular para sus estudiantes,
pueden asegurar la paz y seguridad de su nación. Pero ahora es el tiempo de actuar.”
— John Hagelin, Ph.D.

Profesor de Física, Miembro de la Dirección de
Maharishi University of Management
Renombrado físico cuántico y experto en Ciencias Políticas
La paz no se halla en el corazón del hombre carnal. La paz no se halla en el

corazón de los políticos, de los dictadores, de los reyes, ni de emperadores. La
paz se halla en el corazón de los sabios, de los santos y de los hombres
espirituales. Se encuentra en el corazón de un hombre sin deseos que haya
controlado sus sentidos y su mente. La avaricia, la pasión, los celos, la envidia, la
ira, el orgullo y el egoísmo son los enemigos de la paz. Aniquila a estos enemigos
con la espada del desapasionamiento, la discriminación y el desapego, y
disfrutarás de una paz perpetua.
La paz no se halla en el dinero, las casas, ni las posesiones. La paz no habita

en las cosas externas, sino dentro del alma.
El dinero no puede proporcionarte la paz. Puedes comprar muchas cosas, pero

no puede comprarse la paz. Puedes comprar una cama grande y mullida, pero no
puedes comprar el sueño placido que da la paz. Puedes comprar buenos
alimentos, pero no puedes comprar el apetito. Puedes comprar buenos
medicamentos, pero no puedes comprar la salud. Puedes comprar buenos libros,
pero no puedes comprar la sabiduría.
Abstráete de los objetos externos. Medita y descansa en tu propia alma.

Alcanzarás entonces la paz duradera.
Nada puede proporcionarte la paz sino tú mismo. Nada puede proporcionarte

la paz sino la victoria sobre tu ser inferior, el triunfo sobre tus sentidos y tu mente,

sobre tus deseos y tus anhelos. Si no tienes paz dentro de ti mismo, es inútil que
la busques en los objetos y fuentes externas. http://www.proyectopv.org
2. DESTREZAS ESTUDIANTILES EN UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

2.1 TRABAJO CON OTROS INDIVIDUOS O GRUPALES.
En este aparte tendremos en cuenta algunos conceptos importantes para el

trabajo en grupo estudiantil que serán muy importantes para el docente a la hora
de trabajar en el aula.
2.1.1 CONCEPTO: Un equipo de trabajo es un conjunto de individuos que

cooperen para lograr un solo resultado general.
La división del esfuerzo se enlaza en un solo resultado coordinado, donde el total
es más y diferente, que la suma de sus partes individuales.
Es un conjunto de personas que deben colaborar hasta cierto grado para alcanzar
las metas comunes.
Conjunto estructurado de relaciones en el que los integrantes tienen
responsabilidades que deben cumplir juntos, un objetivo o, metas a fines
productivos, etc. y en el que desde el principio se aclaran hasta cierto grado las
relaciones de autoridad.
2.1.2 TECNICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN GRUPO-- TORMENTA

DE IDEAS: Con esta técnica se pretenden superar las presiones de conformismo
en el grupo de interacción que retarda la aparición de alternativas creativas. Y esto
se logra utilizando un proceso generador de ideas que alimentan todas las
opciones sin impedir la crítica de ellas.
En una sesión típica de tormenta de ideas, entre 6 y 12 personas se sientan en
torno a una mesa. El líder del grupo formula el problema con claridad, de modo
que todos los participantes lo entiendan. Y entonces presentan, con absoluta
libertad, todas las alternativas que se les ocurran en determinado lapso. No se
admiten críticas, y todas las alternativas se apuntan para discutirlas y analizarlas
más adelante. La tormenta de ideas no es más que un proceso para generar
ideas.
2.1.3 TECNICAS DEL GRUPO NOMINAL: Esta técnica limita la discusión o

comunicación interpersonal durante el proceso de la toma de decisiones. Los
miembros del grupo están físicamente presentes, como en la reunión del comité
tradicional, pero operan en forma independiente. Es concreto, se formula un
problema y luego tienen lugar los siguientes pasos:
Los participantes se reúnen en grupo pero antes de iniciar la discusión, cada uno
escribe por su cuenta sus ideas referentes al problema.
Al periodo de silencio le sucede la presentación de una idea por parte de cada
miembro. Todos los miembros toman su turno, yendo alrededor de la mesa, y
exponen una sola idea hasta que todas han sido expuestas y anotadas. La
discusión inicia cuando todas las ideas han sido anotadas. El grupo discute la
claridad de las ideas y las evalúa. Cada miembro del grupo clasifica las ideas en
silencio y de manera independiente. La decisión final se toma a partir de la idea
que logre la clasificación global más elevada. La principal ventaja de la técnica del
grupo nominal es que permite al grupo reunirse formalmente, pero sin limitar el
pensamiento independiente tanto como lo hace el grupo de interacción.

2.1.4 TODOS LOS EQUIPOS DEBEN DE HACER LO SIGUIENTE:
Establecer metas o prioridades.
Analizar o asignar la manera de hacer el trabajo.
Estudiar la manera en que un grupo está trabajando, sus procesos tales como
normas, toma de decisiones, comunicaciones.
Examinar las relaciones entre la gente que realiza el trabajo.
2.1.5 CONDICIONES ADECUADAS PARA LA INTERACCION DEL GRUPO

Un objetivo común,
Valores personales homogéneos.
Estructura adecuada de recompensa.
Autoridad y status similares.
Condiciones para la objetividad y el criterio abierto.
Un trabajo de grupo satisfactorio.
Y otras condiciones Útiles (etcétera).
2.1.6 EL LIDER Y EL DESEMPEÑO DEL EQUIPO.

Todos los grupos funcionan mejor si algún individuo (individuos)
desempeña la función de líder (lideres) del grupo. El líder puede estar designado
formalmente para desempeñar esta función, o puede surgir entre los participantes
para satisfacer la necesidad de liderazgo. De hecho, puede haber más de un líder
en cada grupo.
2.1.7 CARACTERISTICAS DE UN LIDER

Contar con la confianza y respeto de los otros participantes, si quieren
contribuir totalmente en el proceso grupal.
Capaz de contar con un liderazgo situacional.
Ser fuerte y dinámico para activar el interés y compromiso de los participantes.
Silencioso y observador.
Debe conocer antes que el grupo tanto la tarea como los objetivos perseguidos.
El líder no deberá de ser dominante si no que su función puede consistir en recibir
información, facilitar la comunicación entre los individuos, dar mensajes e integrar
todas las proposiciones para que se dé una respuesta única, unificada.
Tomado del archivo del portal de recursos para estudiantes.

www.robertexto.com

2.2 INTENTAR IMAGINAR LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS
PERSONAS, EN ESPECIAL LOS QUE SON DIFERENTES A
NOSOTROS.
Esta destreza desde mi punto de vista es uno de los retos más importantes
que tenemos los docentes a diario, debido a la gran diversidad de nuestro
alumnado y que requiere total apoyo de la familia. En este aspecto se pone a
consideración el siguiente artículo, tomado de www.educacióninicial.com
El respeto por otras personas se basa y se resume en la Regla de Oro: Haz

a tu prójimo como a ti mismo. Es el valor que hace del mundo un lugar más
decente y civilizado.
Las personas demuestran respeto de muchas maneras. Hablan y actúan

civilmente-evitando insultos, cometarios crueles o lenguaje crudo o vulgar. Las
personas son corteses y consideradas con otros, incluyendo a miembros de sus
familias y amigos, y les preocupan sus derechos, creencias y bienestar. Las
personas tratan a otros justamente y como individuos, sin importar su raza,
género, edad o etnia. Demuestran tolerancia hacia otras personas que no
comparten sus creencias personales o preferencias-siempre y cuando estas
personas no causen daño a otras personas.
Investigaciones recientes indican que los niños aprenden a respetar a otras

personas cuando se les trata con respeto. La crítica constante de un niño,
comentarios negativos sobre él y la falta de elogios que celebran sus logros
pueden causar que el niño les falte el respeto a otras personas. Tratar a los niños
con respeto resulta en grandes beneficios para las familias y la sociedad en
general.
Lo que usted puede hacer:

 Practique formas de comunicación respetuosas. Demuéstrele al niño cómo hablar
con otras personas de manera respetuosa.
 Ayude a su niño a resolver conflictos sin violencia. Cuando se presente un
conflicto, aliente al niño a hacer lo siguiente: (1) Descubra exactamente cuál es
el conflicto. Por ejemplo, si su niño está enojado porque su hermanito se mete
en su habitación sin antes tocar la puerta, ayúdelo a explicar el conflicto
utilizando oraciones usando el "yo" como sujeto, por ejemplo, "Yo me siento
enojado cuando entras a mi cuarto sin tocar la puerta." (2) Sugiera diferentes
maneras para resolver el conflicto. El niño le puede decir a su hermanito, "Yo sé
que a veces no te escucho cuando tengo la música a todo volumen, así que
puedes tocar cinco veces bien fuerte y si no te contesto, puedes abrir la puerta."
O quizás, "Si no te contesto cuando tocas la puerta, pásame una notita por
debajo." O inclusive, "Mejor usemos nuestros radios walkie-talkie." (3) Ayude a su
niño a seleccionar la mejor opción. (4) Finalmente, pida que haga un plan para
evaluar si la solución está funcionando.

 Enseñe a su niño a respetar las preciadas tradiciones de su cultura. Hablen sobre
las costumbres familiares para demostrar respeto, para honrar a los ancianos, y
ayudar en la comunidad. Aliéntelo a adoptar estas prácticas.
2.3 USO DE DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN NO AGRESIVA.
Por Jon Berastegi:
La inteligencia emocional es una herramienta significativa en la habilidad de las

personas para resolver los conflictos. Como ya hemos descrito en post
anteriores, el desarrollo de la inteligencia emocional debe iniciarse en edades
tempranas a fin de prevenir las conductas antisociales promovidas por el
denominado analfabetismo emocional. Por ello desde la educación emocional
promovemos el aprendizaje social y emocional del alumnado desde la educación
infantil.
La mayoría de los niños de estas edades pueden aprender a negociar.

Recordemos que la negociación es la relación que establecen dos o más personas
en relación con un asunto determinado con vista a acercar posiciones y poder
llegar a un acuerdo que sea beneficioso para todos ellos. La negociación se inicia
cuando hay diferencias en las posiciones que mantienen las partes, por ello la
negociación busca eliminar esas diferencias.

Para enseñarles a negociar a los más pequeños, primero debemos concretar qué
destrezas y qué experiencias en tomar decisiones tienen los niños y las niñas,
entonces pueden introducir la idea de resolver conflictos y proporcionar
oportunidades para ponerla en práctica.
A continuación me gustaría compartir con ustedes, cuáles podrían ser los pasos
que podríamos dar en la resolución de conflictos en estas edades:
1º Evaluar las destrezas necesarias para la resolución de conflictos:

Las tres destrezas que los niños pueden necesitar para ser capaces de negociar
son:
 Capacidad para escuchar y prestar atención a otros: mantener el turno de

palabra y escuchar a los compañeros de clase.
 Comprensión de un determinado vocabulario como respeto, turno de
palabra, negociación,…
 Capacidad de reconocer y comprender determinados sentimientos: percibir
y reconocer los sentimientos propios y los de los demás.
Ciudado…si un adulto obliga a un niño a negociar antes de que tenga

estas destrezas desarrolladas se frustrará él tanto como el niño o la niña.
2º Introducir el proceso de resolución de conflictos:
Pueden comenzar, una vez tienen las destrezas necesarias y alguna experiencia
en toma de decisiones.
El proceso puede introducirse dando un modelo adecuado de conductas y mirando

libros que ilustren la búsqueda de diferentes posibilidades antes de actuar. Hacer
de modelo incluye tanto usar el proceso para resolver conflictos como explicar lo
que estás haciendo. Puede servir un adulto o un niño mayor.
3º Leer historias:
O bien hacerle observar imágenes, fotos, donde los personajes tienen un

problema. Conviene mencionar cuál es el problema, las diferentes posibilidades de
resolverlo y cuáles son las consecuencias de las mismas.
4º Proporcionar oportunidades para practicar:
Los niños pequeños aprenden mejor cuando se les dan muchas oportunidades de
practicar. Cuanto más real sea la actividad, más fácil la comprenderá el niño.
.
5º Utilización de marionetas, juegos y cuentos:

La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la
discusión de un conflicto. El juego simbólico puede ser muy útil también. Las
investigaciones han demostrado que cuando los niños adoptan diferentes papeles
en el juego se incrementa su capacidad para ver la situación desde la perspectiva
de otra persona. Puedes también pedir a un niño que se invente un cuento sobre
un niño que tenía un problema, por ej: “Explícame un cuento sobre una niña
pequeña que quería el juguete de otro y las diferentes formas en que ella
intentaba conseguirlo”.
6º Enseñar a otro a resolver problemas:
Una de las mejores formas de aprender algo es tener que enseñarlo. Un niño de 5
años puede mostrar a otro de tres diferentes formas de compartir. La habilidad
para negociar se incrementa con su capacidad para comprender sentimientos,
generar alternativas y predecir posibles consecuencias de estas ideas.
7º Crear espacios:
Creación de un lugar en el aula compuesto por dos sillas una en frente de la otra,
donde los alumnos y alumnas puedan resolver sus conflictos de manera
democrática.
2.4 ANÁLISIS DE CONFLICTOS Y CAPACIDAD PARA PLANTEAR

SOLUCIONES.
En este aspecto, el docente juega un papel fundamental para orientar a los

estudiantes y ser el mediador para garantizar el éxito. Se plantea el siguiente
artículo de apoyo planteado por Liliana García B. Consejera de primaria.
http://www.csmp.org/handouts/tipsspan.htm
2.4.1 Estrategias Efectivas para Niños de Resolución de Conflictos
2.4.1.1 Definición de la palabra conflicto:

La mayoría de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones
negativas como: pelea, disgusto, batalla, guerra etc. dejando de lado las
posibilidades que el conflicto nos brinda. En realidad podemos decir que una
situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a
un acuerdo o a la solución de un problema.

El conflicto está presente en nuestras vidas, desde que nacemos hasta que
morimos, es una realidad que debemos entender para manejarla de manera
adecuada. De hecho se nos presentan situaciones de conflicto no solamente con
las demás personas sino también conflictos personales cuando tenemos que
tomar decisiones.
Todas las personas tenemos intereses, puntos de vista, opiniones,
creencias y necesidades que son diferentes. Estas diferencias en la manera como
percibimos nuestras experiencias pueden ser posibles causas de conflicto.
El conflicto ocurre cuando se presenta una situación que percibimos
amenazante de acuerdo con nuestro sistema de creencias y por lo tanto nos
produce un sentimiento de confusión o irritación. Pequeños disgustos se pueden
convertir en grandes peleas si no se les maneja de manera adecuada.
El conflicto hace parte de la vida y cuando se maneja de manera adecuada
produce la mayoría de las veces resultados positivos y satisfactorios para todas
las personas involucradas.
Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora o empeora la
situación. La calidad del cambio depende de que tan adecuadas hayan sido las
estrategias y de nuestras habilidades para manejar los conflictos.
2.4.1.2 Pautas para una resolución de conflictos de una manera justa
 Identificar el Problema
 Atacar el problema y no a la persona
 Escuchar sin interrumpir
 Preocuparse por los sentimientos de los demás
 Ser responsables de que decimos y hacemos
2.4.2 Técnicas efectivas para resolver los conflictos
2.4.2.1. Escuchar atentamente

Para escuchar atentamente se deben seguir los siguientes pasos:
 Mirar a la otra persona cuando esté hablando
 Poner atención a lo que la persona está diciendo y pensar solo en eso.
 Escuchar sin interrumpir hasta que la persona haya terminado de hablar.
 Tratar de entender el punto de vista de la otra persona.
 Observar el lenguaje del cuerpo y escuchar el tono de la voz de la persona,
para encontrar pistas sobre cómo se está sintiendo.
 Preguntar si no entiendo

 Repetir con mis propias palabras lo que pienso que la persona quiso decir.
2.5RESPETO POR LOS DEMÁS
2.5.1 DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL RESPETO MUTUO
Piaget, en su libro "La nueva educación moral" planteado por Juan Eladio Sánchez
Rosas. Http://juansanchez.wepsindario.com afirma que el respeto es un
sentimiento fundamental que posibilita la adquisición de las nociones morales.
Distingue -al igual que un investigador anterior a él, Pierre Bovet- que
existen dos tipos de respeto: uno denominado respeto unilateral, que implica una
desigualdad entre el que respeta y el respetado, la presión de un superior sobre
un inferior; y el respeto mutuo, por el cual los individuos involucrados se
consideran como iguales y se respetan de manera recíproca.
En el marco de la educación moral, el respeto mutuo tiene por objeto el

constituir personalidades autónomas aptas para la cooperación, para evitar que la
persona sea coaccionada por elementos externos.
Entre los alcances del respeto mutuo recopilados por este autor, podemos citar:
 Sobre la conducta espontánea de los niños: Cuando los niños

practicas entre sí reglas que son producto de una relación de
cooperación, no solo son mejor entendidas sino también mejor
aplicadas, constituyendo una regla interior, que contrasta con una
regla exterior o heterónoma que no puede participar en su
personalidad.
 Sobre la personalidad: el respeto mutuo permite construir una

verdadera personalidad, que se traduce en una sumisión efectiva a
las reglas que son reconocidas como buenas, de manera autónoma.
 Sobre la responsabilidad: de no existir respeto mutuo, los delitos

serían observados únicamente desde un punto de vista objetivo: la
materialidad misma de la desobediencia de la regla lo es todo. A
mayor cooperación, mayor responsabilidad subjetiva y juicio en
función de intenciones.
 Sobre la justicia: la adhesión a los grupos y la cooperación,

productos del respeto mutuo, se convierten en factores de la
equidad, poniendo la justicia por encima de la autoridad.
Del texto revisado, cabe precisar como limitación del respeto mutuo que, aun
cuando ofrece una perspectiva más autónoma del ser humano, la educación moral
no puede basarse únicamente en este tipo de respeto, ya que siempre se necesita

hacer uso del respeto unilateral. El respeto mutuo, señala Piaget, es una especie
de forma límite de equilibrio hacia el cual tiende el respeto unilateral; por lo tanto,
la verdad se encuentra consiste en no descuidar ni el respeto mutuo ni el respeto
unilateral, ya que los dos son esenciales para la vida moral.
2.6 RESPETO POR EL ENTORNO NATURAL.
La vida en la Tierra está formada por miles de relaciones que se establecen entre
diferentes
especies de plantas y animales. Entre mejor las entendemos, más extraordinarias y
complejas nos
parecen. Conocer el mundo natural y la enorme diversidad de especies nos hace darnos
cuenta del
lugar que ocupamos en la Tierra y de la necesidad que tenemos para resguardarla.
Educar es un proceso por el cual los niños y las niñas logran obtener progresivamente un
desarrollo
integral en todas sus etapas de maduración. Sensibilizarlos por el respeto hacia la vida es
una
excelente manera de hacerlos reflexivos y conscientes de su responsabilidad para
conservar a la
naturaleza y proteger a las distintas especies de animales no sólo por la significación que
conlleva,
sino por la propia supervivencia.
Si el origen del problema es el sistema de valores actual, parece claro que la solución está
en
modificar los diversos contenidos que implican la formación de conocimientos adecuados,
de un
cambio en las actitudes o formas de pensar, ver y expresar; así como, de nuevas normas y
valores
de respeto y convivencia. Esto sólo se consigue con educación.
En varios países, existe una necesidad urgente de fomentar el trato ético hacia
todas las formas de vida. Es urgente que los niños y las niñas aprendan a convivir en una
ciudad
más igualitaria y no dentro de una cultura genera violencia y maltrato. El futuro de la
humanidad y el
resto de seres vivos depende de los valores y las actitudes que formemos en los niños y las
niñas.
Parte de la tarea de fomentar una cultura de amor y responsabilidad es promover la

adquisición del
conocimiento sobre las distintas características y comportamientos de los animales para
erradicar de
manera total cualquier actividad que implique el abuso, la explotación y la tortura como son:
 la venta y tráfico de especies ilegales

 la caza y la pesca indiscriminadas
 el enclaustramiento y explotación de animales en circos y zoológicos

 la tortura innecesaria y muerte en los laboratorios
 el festejo de la muerte en una supuesta “fiesta brava”
Padres y madres de familia tenemos la gran oportunidad de formar en nuestros hijos el amor y
respeto por la naturaleza reconociendo que la calidad de vida de todos los seres humanos
depende
de lo que hagamos por respetar todo tipo de vida terrestre y conservar el entorno natural.
por Gabriela Garza Muñoz

Coordinadora de educación y medios
AMEDEA
http://depadresahijos.org
2.7HABILIDAD PARA SOÑAR UN MUNDO MEJOR.
En los niños debemos cautivar su capacidad para soñar y mirar un futuro

más prometedor para el planeta. Si como docentes regamos a diario esta semilla
que nace con cada niño, podremos esperar resultados muy positivos para
conseguir la paz. Para apoyar este desempeño se cita el siguiente documento.
Sueños y letras por un mundo mejor! http://shyladreams.blogspot.com
Intentando vencerme día tras día, disimulando mi respiración entrecortada,

tensión, hay miradas que me dominan, pretendo esquivarlas, es más fácil bajar la
guardia, pero yo soy fuerte y más que eso valiente y segundo intento! parece que
cuesta menos, me imagino en un campo de batalla donde todas las miradas no
esconden nada y todo es puro, transparente, las personas se toleran las unas a
las otras y se ayudan cuando la desdicha lo requiere.
Yo, deseosa de conocer almas puras, sin prejuicios, ya que todos compartimos la
misma raza, somos humanos, y eso se traduce a seres imperfectos pero con una
gran inteligencia que gobernar.
Yo, como ser imperfecto que me muestro diariamente, propongo a todos los de mi
raza humana que pongan un perdón en una equivocación, una sonrisa en un dia
de lluvia, unos dedos que limpien lagrimas al que lo necesite y un espíritu de lucha
que nos unirá para defender lo que ha sido siempre nuestro.
Somos inteligentes como ya he dicho, hagamos de eso un hecho o varios los que
haga falta para vivir mejor.. y es que, señores en esta vida disponemos de tan solo
un reloj llamado tiempo que no espera nunca y tenemos todas las herramientas
necesarias para ser mejores, decidme, que es lo que nos frena?
Sangre, viveza, coraje! sé que estas ahí, sé que aún lates dentro de nuestros
corazones, pronunciaos cuanto antes y que antes de que llegue el sueño
interminable hayamos dejado un pedacito de nuestro ser a nuestros niños, para
que llegado el día puedan decir : ¡YO VIVÍ EN UN MUNDO MEJOR!.

3 ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PAZ EN EL AULA.
El aula es el primer laboratorio para que los niños aprendan a resolver las
problemáticas y a buscar las posibles soluciones. El docente debe tener la astucia
y sabiduría para orientar y mediar estas situaciones que llevarán a los jóvenes a
ser unos adultos tolerantes y respetuosos con la capacidad de resolver cualquier
tipo de conflicto por la vía del dialogo. Para generar este tipo de destrezas en los
niños, se debe buscar una metodología atractiva que invite al niño a integrase en
la problemática y su solución. Para educar en la paz se pueden hacer multitud de
actividades relacionadas con muy diversos temas y desde diferentes puntos de
vista. Para apoyar la labor se plantean los siguientes:
3.3 EL ENTORNO ESCOLAR ¿CÓMO SURGEN LOS CONFLICTOS?
3.1.1 Los conflictos en la escuela
¿Cómo resolverlos?
La educación puede constituirse en un factor para facilitar en la construcción de

una sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con mejores
posibilidades de crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan
a mejorar el tratamiento de los conflictos. Mediación y negociación colaboran para
una buena convivencia. La escuela actúa como caja de resonancia de procesos y
cambios producidos en un campo más abarcativo de lo social. Un ámbito donde se
generan problemas por la diversidad de actores que lo integran.
Los problemas vividos a diario en cada uno de los hogares influyen en los
integrantes de la familia de tal forma que se reflejan en la escuela, a través de las
conductas de los niños, dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
obstaculizando la comunicación y reemplazándola muchas veces por conductas
agresivas y violentas.
La educación no puede ser una práctica sin vinculación con la realidad, y debe
contemplar las demandas concretas de la sociedad, pero ésta no debe ser la única
condición, sino que no debe perder de vista las dimensiones éticas y psicológicas
del sujeto a educar. Por otra parte, existen también conflictos entre pares
-docentes y directivos, padres y docentes y otros.
La educación puede constituirse en un factor facilitador en la construcción de una

sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con más posibilidades de
crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el

tratamiento de los conflictos.
Mediación y negociación colaboran para una buena convivencia, siempre que su
ejercicio sea sensato y con criterio. http://paginadigital.com.ar
En este aspecto se proponen los siguientes tipos de actividades que pueden ser
útiles al docente.
Un análisis de colores estricto soluciona conflictos http://psicologia.laguia2000.com
El test de los colores de Lüscher, se utiliza para el análisis de la personalidad y la solución de

conflictos y puede describir el estado interior y anímico de una persona.
Este análisis puede determinar la capacidad de rendimiento y de goce; la imagen de si mismo, la

relación de pareja y las expectativas de futuro; ayudando a reconocer las causas inconscientes
de los conflictos para encontrar el equilibrio.
La evaluación incluye un número de tarjetas con distintas gamas de colores que definen el
estado emocional de una persona.
Los azules, indican cuáles son mis sentimientos respecto a una persona muy cercana a mi.
Señala la pretensión de alcanzar la armonía y la unidad por medio de la entrega pacífica.
Los verdes, caracterizan el control interno, la fuerza de voluntad y la capacidad de disfrutar.

Cómo quiero ser. El verde tiene un efecto estable y constante y representa valores sólidos,
firmeza de convicciones y estable autoestima, dignidad, prestigio moral y respeto. Donde faltan
estos valores se expresan con la apariencia.
Los rojos señalan la actividad, la iniciativa y la reacción ante los desafíos. Cómo reacciono ante
los desafíos. El rojo es el impulso de vivir, luchar y conquistar para alcanzar la armonía. Expresa
la confianza en las propias fuerzas y en uno mismo.
Los amarillos representan la actitud anticipatoria, las expectativas ante el futuro y ante nuevos
encuentros. Lo que en estos momentos espero del futuro. El amarillo tiene un aspecto semejante
al sol, claro y brillante. Transmite una sensación de ligereza y carece de profundidad. En muchos
aspectos la superficialidad es característica del amarillo. Significa desapego, cambio y liberación
y es considerado el color de la inspiración y la redención.
El naranja tiene el esplendor del amarillo y la excitación del rojo. Es el color de la iluminación.
El violeta significa la transformación que traspasa las fronteras y la trascendencia a otro mundo
donde rigen los valores emocionales, como también la disposición a la sugestión y a la
manipulación. Es el color de la mística, de la magia, del embrujo y del erotismo.
Cada elección de colores describe un comportamiento.

Los colores de conflicto son seis: Azul, Rojo, Verde, Amarillo, Naranja y Violeta; y muestran
dónde reside el problema y se utilizan como indicadores para encontrar la solución al conflicto.
El método es muy sencillo. Se requiere concentración en cada uno de los colores y percibir qué
sensaciones y qué estado de ánimo generan. Algunas personas pueden llegar a sentir malestar
en el punto del cuerpo correspondiente al conflicto.
Hay que tratar de recordar a la persona o a la situación conflictiva y pensar en cada uno de los
colores de conflicto, uno tras otro; y prestar atención a las sensaciones que provoque el color y
si se adecua o no a la persona o al asunto a investigar.
El color de conflicto azul señala que existe un distanciamiento interno y no se da una relación
relajada y llena de confianza.
El color de conflicto naranja significa que resulta inquietante que el objetivo perseguido y los
esfuerzos empleados no tengan el efecto deseado ni un éxito satisfactorio.
El color de conflicto verde representa que la persona en cuestión intenta dominar y llevar
adelante sus propósitos y su deseo de imponerse sin condiciones.
El color de conflicto amarillo se refiere al cuestionamiento sobre el futuro cuando el desarrollo

deseado se mantiene bloqueado o frustrado.
El color de conflicto violeta determina que existe una dificultad para comprender y la sensación
de no estar en la misma onda del objeto de interés.
Estos resultados están avalados por la experiencia reunida a lo largo de decenas de años en
clínicas psicosomáticas.
Los colores como el rojo y el marrón se perciben como “calientes”. El rojo significa excitación y
engendra en cualquiera una sensación estimulante.
Se ha comprobado que la percepción objetiva del color es idéntica para todos, sin distinción de
razas ni educación.
El color se corresponde con un estado de ánimo y puede reflejar gran variedad de sentimientos
3.1.2 DINÁMICAS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN EL AULA
3.1.2.1 DINÁMICA DE AUTOCONFIANZA: SALTOS.

Al inicio del taller o charla, una a una se les pide a las participantes que realicen
un salto de longitud, y que antes de saltar pongan una marca en la distancia que
creen que van a alcanzar. Por lo común, lo normal es que la mayoría rebase
ampliamente esa marca. La persona dinamizadora irá poniendo señales con los
nombres en el lugar donde haya caído cada uno para después comparar (con un
post-it por ejemplo). Esto nos sirve para explicar que tenemos poca confianza en
nosotros mismos y que somos capaces en general, y en todos los ámbitos de la
vida, de llegar mucho más lejos y de dar más de sí de lo que imaginamos. Otros
temas que suelen aflorar es la cuestión del sentirse observado por los demás, y
"asegurar" proponiéndose una meta por debajo de las posibilidades reales etc.
3.1.2.2 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SILENCIO.
Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.
Como todos los rol playing precisa que las personas que lo van a realizar sean
aleccionadas para meterse bien en el papel.
Se pide a dos personas voluntarias. Una hará de profesor y la otra de alumno. El
profesor sale del lugar donde se está impartiendo el taller y se le da la hoja con su
rol para que la pueda leer sin oír las instrucciones que se da a los demás
participantes. Se coloca un pupitre adelantado al resto de la clase, y se le da la
hoja con su rol a quien hace de alumno.
El escenario es una clase. El maestra llama al alumna a la pizarra para hacer un
ejercicio o algo similar. El alumna no responde. A partir de ahí el juego continuará
desde las consignas propias de cada rol.
Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se puede
volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del grupo como
observador, para intentar posibles soluciones u otras formas de enfrentar el
conflicto.
EVALUACIÓN: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra persona?
¿Cuál es el/los conflicto/s? ¿Qué actitudes se han dado? Torbellino de ideas sobre
posibles actitudes a adoptar. Selección de ellas.
Una conclusión importante de esta dinámica, que si aflora sería importante

remarcar, es que muchos conflictos no se resuelven por falta de información sobre
las circunstancias de la otra parte, es decir, por la dificultad de ponerse "en el lugar
del otro".
ROLES:
MAESTR@: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una división. Tus
alumnas nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la primera,

tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna manera,
ya que tu situación es incómoda ante la clase.
ALUMN@: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu casa. La

situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has tenido otro
remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que si sales a la
pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás explicaciones si
alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a tí.
3.1.2.3 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: SALIR DEL CÍRCULO.
Se forma un círculo en el que todos los participantes, en pie, traban

fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o
tantas como veces se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo
para que no escuchen las consignas. La consigna que se les da es que una a una
serán introducidas dentro del círculo, teniendo dos minutos para textualmente
"escapar sea como sea".
A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar
las fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso
(sin pasarse) pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide
verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.
Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era

el conflicto, cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos
empleados por cada parte, la efectividad de los mismos, sus consecuencias, y
buscando correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.
3.1.2.4 DINÁMICA DE GRUPOS (RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS) LOS

FUMADORES.
Un nuevo rol playing, con las connotaciones ya explicadas para este tipo de
dinámica.
Sin explicar nada, el dinamizador reparte los roles, define la situación de partida y
da la orden de comenzar.
Se trata de una reunión de la clase, el claustro, asociación de vecinos... Hay un

orden del día un poco apretado.
La mitad que tiene los roles se sitúa en círculo en el centro. Aquellas personas que
no tengan rol, decidirán por sí mismas qué papel adoptarán durante la reunión:

fumadores o no fumadores. Después de 1-2 minutos de silencio para meterse
cada cual en su rol comenzará la persona coordinadora con la reunión.
A partir de aquí cada persona actuará desde su rol. Las personas que observan
toman nota de las posturas mantenidas, actitudes, nivel de comunicación...
Después de unos 15 minutos cambiamos los papeles y volvemos a repetir.

Quienes estaban de observadoras hacen la reunión y viceversa.
Después de una primera evaluación podemos volver a repetir el juego una

vez más para poner en práctica las cosas observadas en la evaluación y las
soluciones propuestas.
En la evaluación se hablará de: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué posturas

se han dado?, ¿cuál es el conflicto?, ¿cómo han afectado en él posturas o
soluciones que se han ensayado en la reunión?. Tormenta de ideas sobre posibles
soluciones
ROLES:
COORDINADOR/A
Eres la persona encargada de COMENZAR Y MODERAR la reunión.
A. Tienes verdadera adicción al tabaco. Necesitas AL MENOS FUMAR UN

CIGARRO CADA DIEZ MINUTOS (no lo dices de entrada, ya se darán cuenta), en
caso contrario te pones muy nervioso, tanto a nivel corporal como al hablar. No
quieres molestar, pero la adicción y la ansiedad son superiores a ti.
B. Eres un/a activo/a ecologista y naturista. Tienes mucha información sobre los
efectos del tabaco y de cómo los no fumadores (fumadores pasivos) pueden tener
incluso efectos peores, al aspirar el humo del ambiente, que los propios
fumadores. NO QUIERES QUE SE FUME en una sala cerrada y en presencia de
no fumadores. Tienes mucha iniciativa, y siempre PLANTEAS ESTO AL
COMIENZO DE LAS REUNIONES.
C. No fumas, por NO TE IMPORTA que otros lo hagan. Te gusta aprovechar

cualquier oportunidad para hacer bromas y "reírte" del personal.
D. Llevas varios días con una bronquitis fuerte, y NO PUEDES SOPORTAR EL

HUMO DEL TABACO, NI, claro está, LAS CORRIENTES DE AIRE. Has hecho un
gran esfuerzo viniendo a la reunión, dada su importancia.
E. ESTÁS FUMANDO. Eres bastante indiferente, no defiendes tu postura, pero

mientras que nadie te enfrente directamente y particularmente, aunque asientas a
todo lo que se diga, continuarás fumando.

F. Eres fumador/a, pero no te importa no fumar. Lo que NO estás dispuest@ a
tolerar es que SE PIERDA MUCHO TIEMPO en estas cosas. El orden del día
tiene puntos de mucha importancia y hay poco tiempo.
3.1.2.5 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LOS PLANETAS.
Se divide a la gente en tres grupos iguales. Cada grupo son los habitantes de un
planeta.
Se produce el encuentro entre los habitantes de los tres planetas. Se deja un

tiempo prudencial hasta que se puede ver que el choque-conflicto no da más de sí
y se les hace reunirse para tomar alguna decisión. A continuación se deja otros
diez minutos para ver cómo actúan.
Una variante es que el/la animador/a proponga al final la celebración de una

conferencia interplanetaria en la que se negocie un acuerdo beneficioso para
todas las partes.
Al final es imprescindible realizar una evaluación partiendo de los sentimientos

experimentados y comprobando las distintas actitudes y valores aflorados.
Más pautas:
“Los planetas” es otro rol playing; puede venir bien una charla previa explicando
a quienes la reciben en qué consiste este tipo de dinámica de grupos, la
importancia de meterse en el papel, de tratar de pensar y actuar cómo lo haría el
personaje adoptado etc.
Hace falta un espacio despejado y grande. Mejor al aire libre en algún sitio que
tenga césped o algo así. Si no, en un aula o sala, pero despejada de muebles y de
cierta amplitud. Es una dinámica que implica mucho movimiento físico.
Es bueno que la persona dinamizadora coloque cartelitos de cartón con los
nombres de los planetas en los tres espacios de partida. Se supone que son tres
esquinas de la sala, o lugares más o menos alejados si es al aire libre, aunque sin
perder el contacto visual.
Una vez se han separado los tres grupos y cada uno ha ido a su esquina, la
persona dinamizadora les da la hoja con los roles (a cada grupo SOLO el suyo) y
les da un tiempo antes de que comience la dinámica (unos cinco o diez minutos)
para que lo lean y piensen cómo lo van a desarrollar. La persona dinamizadora
está cerca de los tres grupos y se acerca a solucionar las dudas que le puedan
plantear.

A la voz de "ya" la dinámica comienza. La persona dinamizadora queda fuera de
la dinámica y se limita a observar.
Los roles están diseñados para que surjan claros conflictos de intereses entre
los seres de los tres planetas. El objetivo de la dinámica es dejar que afloren todos
esos conflictos y dar tiempo suficiente a que los propios jugadores creen
mecanismos para resolverlos y los pongan en práctica.
La persona dinamizadora dará por finalizada la dinámica en el momento en el
que el conflicto se resuelva o vea una situación de bloqueo que no tiene visos de
resolverse.
En este segundo caso, la persona dinamizadora opcionalmente puede introducir
la variante de “la conferencia interplanetaria”. Esta consistiría en una pecera con
sillas, en la que hay tres portavoces (uno por planeta) que negocian
exclusivamente mediante el diálogo una solución consensuada. Se pueden dar
cinco o diez minutos a cada planeta para que preparen su oferta de cara a la
conferencia.
En la evaluación se analizan las cosas habituales del rol playing. Se empieza por
los sentimientos personales, después por compartir el grado de conocimiento que
cada grupo tenía con respecto a lo que ocurría, la falta de comprensión de la otra
parte, luego se enumeran los conflictos surgidos y todos los medios puestos en
práctica para resolverlos, empezando por los espontáneos y luego refiriéndose a
los reflexionados y consensuados. Se analizan los porqués, se comparan estos
métodos y todo se relaciona con cómo son las cosas en la vida real.
ROLES:
SÉCULAX-SECULORUM
Son muy religiosos/as.

Vuestra sociedad es jerárquica.
Tenéis un/na líder a quién debéis proteger a toda costa (elegidlo ahora).
Vuestro saludo es una profunda reverencia.
Padecéis una grave enfermedad que sólo podéis curar revolcándoos sobre el
suelo del planeta Rurálix. (Incluido el/la líder).
AFRODITANIA
Vuestro máximo objetivo en la vida es ser felices y reproduciros.

Tenéis un comportamiento sexual muy liberal.
Para reproduciros sólo podéis aparearos con seres de otros planetas.
Sóis bastante individualistas.
Vuestro saludo consiste en frotaros las narices con el otro.
RURÁLIX
En vuestro planeta vivís de la agricultura.

Sólo recogéis la cosecha un día al año. Hoy es ese día
No tenéis jefes. Para decidir algo os tenéis que poner todos de acuerdo.
Sois pacifistas y no violentos.
Vuestro saludo es un abrazo.
Marcáis la frontera de vuestro territorio para que seres de otros planetas puedan
distinguirla (hacerlo ahora).
Vuestro planeta es inexpugnable. Nadie de otro planeta puede entrar en él. Sólo
pueden entrar el día de la cosecha.
3.1.2.6 MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: VER, JUZGAR Y

ACTUAR.
Este método extraído de la Acción Católica (JOC, HOAC...) se emplea en ella para
el crecimiento personal y grupal en la Revisión de Vida. Su empleo continuado en
el tiempo proporciona a las personas y grupos que lo ponen en práctica una de las
mejores formaciones que pueden darse. Ésta trabaja desde el análisis de la
realidad, los valores referenciales, y la puesta en acción de la práxis descubierta.
De este método, concebido para la formación y la revisión de la vida en grupo,

extraemos una metodología que nos parece válida para analizar y tratar de
regular/resolver aquellos conflictos que pudieran darse en el ámbito de una
pequeña colectividad.
Los pasos de la metodología son los siguientes:
VER
1.-Presentación a fondo del supuesto hecho conflictivo por una o varias partes
afectadas.
2.-Aspectos a destacar como los más significativos del hecho (actitudes,
experiencias, situaciones, claves...)
3.-Expresión de los sentimientos suscitados en cada una de las personas que
componen cada parte, y si procede, en las personas observadoras (comunicación
asertiva).
4.-Comparación con hechos similares del pasado o del presente.
5.-Consecuencias a todos los niveles que se están derivando del hecho.
6.-Causas que presumiblemente lo han provocado (personales, ambientales,
estructurales etc.)
JUZGAR
1.-¿Qué pensamos a nivel personal cada uno sobre el hecho, sus causas y
consecuencias? Referirlo a nuestros valores y contravalores personales.
2.-Feed Back. ¿Cómo ve cada persona del grupo a cada una de las personas o
partes implicadas?
3.-¿Cómo valoran o actúan con respecto a hechos de este tipo otros grupos,
movimientos etc. de nuestro entorno o la gente en general?
4.-Contrastar los elementos significativos del conflicto antes enunciados con los

valores ideológicos de nuestro colectivo (nuestra tradición, bases ideológicas,
nuestros valores ideológicos no escritos...)
5.-Valores colectivos nuestros que se potencian o deterioran en este conflicto.
6.-Aportar referencias concretas de personas, personajes o grupos que han
actuado o dejado por escrito pautas con respecto a hechos y valores similares.
7.-La realidad nos interpela: ¿tenemos algún desafío que encajar?
8.-¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente en esta crisis?
ACTUAR
1¿A qué acción concreta se compromete cada persona a partir de todo lo
anterior en relación a los hechos expuestos?
2¿Qué actitud personal estoy dispuest@ a ir trabajando?
3¿Qué medios concretos va a emplear cada cual para desarrollar los
compromisos contraídos?
4¿Es posible establecer compromisos concretos de carácter grupal? ¿Está el
grupo dispuesto a hacerlo? ¿Qué compromisos son esos y qué medios se
acuerdan para ponerlos en práctica?
5¿Cual es el plazo para desarrollar los compromisos personales y grupales?
¿Qué fecha se fija para evaluar el cumplimiento de los mismos?
3.1.2.7 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: OKUPAS.
Es un juego de simulación (rol playing) con el objetivo de analizar lo que sucede

cuando un pueblo trabajador es invadido por otro grupo agresivo.
PARTICIPANTES:
Participan 30 personas, a partir de 13 años. 20 de ellas conforman el pueblo

americano, 10 forman la cultura europea y 4 obserban lo que sucede sin conocer
las reglas. Son pues 3 grupos de participantes. Además hacen falta 2 personas
animadoras.
MATERIAL:
20 folios, 3 tijeras, 3 reglas, 3 lápices y un cartel de 30 cm. de lado en el que hay

dibujados un círculo de 5 cm. de diámetro, un triángulo equilátero de 3 cm. de lado
y un rectángulo de 2 por 4 cm. También hacen falta 3 salas en las que cada
subgrupo aprende sus normas de juego, prepara el trabajo y toma conciencia de
su papel.
DINÁMICA:
1.-Se reparte el material a las personas del pueblo americano de la siguiente

manera:

7 personas no tienen nada.
7 personas tienen solamente un folio.
1 persona tiene un folio y un lápiz.
1 persona tiene un folio y unas tijeras.
1 persona tiene dos folios y una regla.
1 persona tiene dos folios y unas tijeras.
1 persona tiene tres folios, unas tijeras, una regla y un lápiz.
1 persona tiene cuatro folios, regla y lápiz.
Los jugador@s pueden prestarse material, negociar, cambiar, vender o comprar.

Pasados unos minutos de actividad se les dice que el círculo vale 10 €, el triángulo
equilátero 5 y el rectángulo 1.
2.-Cada uno de los tres grupos se enteran de las normas que deben cumplir
cuando se han ido a salas diferentes.
3.-El pueblo americano trabaja unos minutos para conseguir riqueza.
4.-El monitor da la señal de invasión al pueblo europeo.
5.-Terminada la invasión se contabilizan las siete personas que han conseguido

más riqueza. Se les entrega el poder. Se reunen. Establecen unas normas que
dictan y se llevan a la práctica.
6.-Las personas animadoras juzgarán hasta dónde dejan llegar en vista del
desarrollo de los objetivos.
7.-Se termina evaluando todo lo sucedido (muy importante aquí la aportación de

las personas observadoras), lo aprendido, lo divertido y lo sufrido. Aplicaciones a
la vida real, consecuencias prácticas que se derivan de todo ello, y tormenta de
ideas de posibles vías de solución.
8.-Es importante acabar con algún juego de distensión que lime las asperezas que
se hayan producido a lo largo de la dinámica.
ROLES:
NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO

Se os va a dar material para que creéis riqueza. Podéis sentaros como queráis.
Crear riqueza significa hacer figuras geométricas con el papel de los folios que se
os van a dar, con ayuda de tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de estar
perfectamente recortadas con las medidas del cartel.
Podéis, si queréis, prestaros material, negociar, cambiar, vender y comprar.
Las siete personas que tengan más riqueza acumulada cuando la persona
animadora dé la señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su
voluntad a partir de ese momento.

NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO
Vuestro pueblo está muy desarrollado, por eso no necesitáis trabajar. Que
trabajen los demás. Vuestra función en la sociedad es promover el progreso, y por
ello váis a coger toda la riqueza de la "cultura americana", se la váis a robar. Las
siete personas que más riqueza tengan van a tener el poder para dar las normas
que quieran a partir de ese momento. Así que ya sabéis, vamos a entrar con
fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos para poder construir luego
una sociedad mucho mejor. Podéis actuar con violencia si lo necesitáis.
3.1.2.8 DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: FOTOS

CONFLICTIVAS.
Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. No se

trata de llegar a una solución concreta aceptada por el grupo, aunque esta pueda
darse.
Se dialoga sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran

situaciones de conflicto.
Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar bien

visible se sitúa la foto de la situación conflictiva. Cada grupo debatirá durante un
tiempo y luego representará haciendo teatrillo, ante el resto, las posibles
soluciones que darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en
cuestión. Luego expondrán al grupo de forma razonada su decisión. Cada grupo
puede centrarse en uno de los actores que participan en el conflicto.
La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes situaciones

representadas por cada grupo con la realidad, discutiendo por qué se ha elegido
esa y no otra y dialogando sobre las más convenientes.
JUEGO DE DISTENSIÓN: !QUE VIENE EL CARTERO!
Todos sentados en sillas, en círculo, una persona, de pie, en el centro, es la

que paga, es el cartero. El cartero dirigiéndose a la gente del círculo dice: "una,
dos y tres", y entonces todas las personas sentadas a voz en grito, o según los
tonos que haya demandado el cartero gritan a la vez!!Que viene el cartero!!
Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas que..."
y se pueden decir cosas que afecten a varios de los presentes (que lleven gafas,
que les guste el color amarillo...)

En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por el
cartero, deberán cambiar de sitio, momento que aprovechará éste para sentarse.
La persona que quede en pié será el nuevo cartero.
3.4 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN FAMILIA
La institución educativa juega un papel muy importante en el proceso

formativo de la convivencia de sus estudiantes y como sabemos está influenciada
en un porcentaje muy alto por la convivencia familiar, la cual puede ser positiva o
negativa en los resultados formativos del futuro adulto. Los niños muestran en la
escuela sus sentimientos de afecto, odio, descuido, inconformismo, etc que son
dados por la familia y es el docente el principal receptor de estos y es quien en
primera instancia debe mediar y tratar de buscar salidas acordes que involucren a
padres e hijos para la resolución de problemáticas cotidianas del hogar.
Actualmente con la implementación de leyes de infancia y adolescencia los
docentes están obligados a vigilar y apoyar a sus estudiantes ante problemáticas
que afecten su proceso formativo.
Las Instituciones deben implementar estrategias de apoyo como las escuelas

de padres, seguimientos personalizados y toda actividad para la resolución de
conflictos intrafamiliares. Si se logran resultados positivos, seguramente
estaremos aportando un grano de arena para la paz que todos soñamos pues la
familia es el verdadero camino.
Propuesta de apoyo para la solución de conflictos familiares.

http://childparenting.about.com
Utilice la reunión familiar para trabajar en los problemas de la familia de una manera
estructurada y no amenazante. El objetivo de la reunión debería ser llegar a un ganar / ganar
solución para todos.
Aclarar el problema. El moderador debe introducir la naturaleza general del problema, a

continuación, utilizar el "Go Around" técnica para conseguir ver a cada persona sobre el
problema.
1. Ir Alrededor de preguntas - "¿Cuál es el problema como lo ve ¿Cómo le afecta a usted

¿Cuál es su contribución al problema???"
2. Estas son las preguntas desafiantes. La familia debe escuchar a cada orador con
respeto y un intento de comprensión. Evite interrumpir o ponerse a la defensiva.
3. El moderador deberá anotar los puntos de acuerdo y desacuerdo que puedan surgir.
4. soluciones de una lluvia de ideas. Dé la vuelta tantas veces como sea necesario para
llegar a una lista de posibles soluciones al problema. No analizar las soluciones ahora.
Sólo tiene que escribir a todos hacia abajo.
5. Ir a través de la lista de posibles soluciones para reducir a la mejor solución para todos
los miembros de la familia.

6. Utilice el "Go Around" técnica para obtener la vista de cada persona en lo que es la
mejor solución para todos. Pregunte: "¿Cuál de estos crees que es la mejor solución? ¿Por
qué? ¿Es justo para todos?"
7. Seleccionar la mejor solución. Obtener el compromiso de cada persona para hacer el

trabajo de solución.
8. Decida lo que cada persona va a hacer para implementar la solución. Este es el

momento de llegar a las responsabilidades, las recompensas, los límites, las consecuencias,
y otros compromisos acordados.
9. Dé la vuelta una vez más con cada miembro de la familia que indica qué acción
específica que tomarán para resolver el problema.
10. Seguimiento del compromiso de cada persona. Reunirse de nuevo cuando sea
necesario para evaluar y reforzar la solución.
Consejos:
1. Para la solución de trabajo, cada uno tiene que estar convencido de que su aportación
ha sido considerado y que es lo mejor para cada uno de ellos.
2. Si alguien hace un comentario de golpear a su candente emocional, no responden a la

defensiva. Permanezca en silencio luego comunicar su posición, manteniendo el respeto de
los otros puntos de vista.
3. Use las preguntas abiertas, la actualización, la reflexión, la clarificación y que los

mensajes cuando surjan desacuerdos.
3.5 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE
Este fenómeno es de vital importancia para la paz del mundo y es donde las
instituciones educativas debemos reforzar todos los esfuerzos para concientizar a
nuestros estudiantes en la preservación del medio ambiente. La paz depende en
gran medida del cuidado de la casa en la que convivimos.
Los proyectos educativos ambientales tienen un papel protagónico para el

logro de los objetivos de formar personas respetuosas y preservadoras del medio
ambiente y en la medida que se asuma con responsabilidad esta labor, se podrán
esperar resultados satisfactorios para la paz en el núcleo familiar, escuela, región,
país y el mundo.
Sobre este tema se cita se cita el artículo, si quieres la paz, protege el medio
ambiente, planteado por Jon Martínez. http://blog.elcorreo.com
Para garantizar la convivencia pacífica hay que proteger el medio ambiente.

Así lo afirma el Papa Benedicto XVI en su mensaje para la próxima Jornada

Mundial de la Paz, titulado “Si quieres la paz, protege la creación”, que se
celebrará el próximo 1 de enero.
En él, el Papa Benedicto XVI invita a todos los hombres a reflexionar sobre la
necesidad de preservar el medio ambiente, cuya salvaguardia es “esencial” e
“indispensable” para “la convivencia pacífica de la humanidad”. La publicación de
este mensaje coincide con la cumbre sobre el clima que se está desarrollando
estos días en Copenhague y en la que se espera que los mandatarios de todo el
mundo lleguen a un acuerdo para frenar la contaminación ambiental que está
destruyendo el planeta.
Para el Papa, es de vital importancia llegar a compromisos firmes y serios

para evitar que el degrado ambiental pueda desestabilizar la convivencia entre los
hombres y generar más guerras y violencias. “En efecto, aunque es cierto que, a
causa de la crueldad del hombre con el hombre, hay muchas amenazas a la paz y
al auténtico desarrollo humano integral —guerras, conflictos internacionales y
regionales, atentados terroristas y violaciones de los derechos humanos—, no son
menos preocupantes los peligros causados por el descuido, e incluso por el abuso
que se hace de la tierra y de los bienes naturales que Dios nos ha dado. Por este
motivo es indispensable que la humanidad renueve y refuerce la alianza entre
el ser humano y el ambiente, que debe ser el reflejo del amor creador de Dios,
del cual provenimos y hacia el cual estamos caminando", agrega.
El mensaje del Papa hace una referencia explícita a las palabras pronunciadas
en 1990 por su antecesor Juan Pablo II sobre la «crisis ecológica» y «la urgente
necesidad moral de una nueva solidaridad». Para Benedicto XXI, este
llamamiento se hace hoy todavía más indispensable ante las crecientes
manifestaciones de una crisis, que sería irresponsable no tomar en seria
consideración.
¿Cómo permanecer indiferentes ante los problemas que se derivan de fenómenos

como el cambio climático, la desertificación, el deterioro y la pérdida de
productividad de amplias zonas agrícolas, la contaminación de los ríos y de las
capas acuíferas, la pérdida de la biodiversidad, el aumento de sucesos
naturales extremos, la deforestación de las áreas ecuatoriales y tropicales?
¿Cómo descuidar el creciente fenómeno de los llamados «prófugos

ambientales», personas que deben abandonar el ambiente en que viven —y con
frecuencia también sus bienes— a causa de su deterioro, para afrontar los
peligros y las incógnitas de un desplazamiento forzado?

¿Cómo no reaccionar ante los conflictos actuales, y ante otros potenciales,
relacionados con el acceso a los recursos naturales?
Según el Papa, el cuidado del medio ambiente supone un deber de carácter

ético hacia los pobres, que son quienes sufren mayormente las
consecuencias de la degradación del medio ambiente, y las futuras
generaciones. “No se puede valorar la crisis ecológica separándola de las
cuestiones ligadas a ella, ya que está estrechamente vinculada al concepto mismo
de desarrollo y a la visión del hombre y su relación con sus semejantes y la
creación”. Es necesario, por tanto, “hacer una revisión profunda y con visión
de futuro del modelo de desarrollo, reflexionando además sobre el sentido
de la economía y su finalidad, para corregir sus disfunciones y distorsiones.
Lo exige el estado de salud ecológica del planeta; lo requiere también, y
sobre todo, la crisis cultural y moral del hombre, cuyos síntomas son
patentes desde hace tiempo en todas las partes del mundo”.
El texto íntegro del mensaje se puede leer en:
http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/messages/peace/documents/hf_be
n-xvi_mes_20091208_xliii-world-day-peace_sp.html
3.5.1 TRIVIAL POR LA PAZ Y EL MEDIO AMBIENTE.

Autora: María Isabel Rojas Paredes
http://www.educacionenvalores.org
INTRODUCCIÓN
La educación para la Paz debe estar presente en el día a día de nuestros

alumnos, en todas las etapas educativas, en todas las áreas, en todo momento.
No sólo tenemos que trabajar la educación en valores en fechas concretas o
desde la transversalidad. Nosotros como educadores debemos ser también
modelos de tolerancia y justicia, no meros transmisores de información, y
conseguir que desarrollen una personalidad impregnada en dichos valores y que
actúen en consecuencia. La Paz, además, va inexcusablemente unida al
desarrollo y al medio ambiente: la pobreza, la falta de recursos dan lugar a
conflictos. Mejorar las condiciones medioambientales es una forma de prevenir
conflictos y, por tanto, de lucha por la Paz.
Esta actividad que presento es un granito de arena en dicha concienciación y
educación, intentando mostrar que en nuestras manos está el crear un mundo
mejor.
OBJETIVOS
Reflexionar y discutir sobre las diferentes formas de resolver conflictos.

Conocer hechos históricos y personas ligadas a la resolución de conflictos de
forma pacífica en diferentes culturas y a su prevención mediante una apuesta por
el desarrollo y la sostenibilidad del medio ambiente.
Desarrollar una actitud no violenta y valores como la solidaridad y la cooperación
entre pueblos.
TEMPORALIZACIÓN
Dos sesiones de 55-60 minutos cada una
PROCESO
SESIÓN 1
1.- Se agrupan a los alumnos en grupos de 4-5.
2.- Como introducción al concepto de resolución de conflictos, el profesor presenta
varios ejemplos cercanos a los alumnos y les invita a intentar resolverlos en gran
grupo. Posibles conflictos pueden ser:
a) Mi vecino de arriba es músico y toca la trompeta durante toda la tarde y parte
de la noche. Me molesta muchísimo y no puedo estudiar.
b) A mitad de curso llega un nuevo alumno extranjero a clase. No habla nada de
español y no tiene amigos en el instituto. Varios compañeros se burlan de él.
3. – Ahora cada grupo elige un conflicto actual que haya oído en las noticias.
Podemos llevarles periódicos para ayudarles. Se intercambian los conflictos entre
grupos y se intentan solucionar. Se presentan las posibilidades en gran grupo y se
vota por las más responsables y menos violentas.
4.- Damos un paso más y concienciamos a nuestros alumnos en la prevención de
conflictos. Escribimos en la pizarra las palabras: DEMOCRACIA-PAZ-MEDIO
AMBIENTE. Animamos así a un debate en gran grupo para que nuestros alumnos
reconozcan la importancia del desarrollo, de la sostenibilidad y de la libertad para
llevarlos a cabo como mecanismos de prevención de conflictos.
SESIÓN 2
5.- Les presentamos una actividad lúdica en la que sus protagonistas eligieron la
prevención de conflictos mediante el desarrollo y la lucha pacífica para conseguir
un mundo mejor.
6.- Se vuelve a agrupar a los alumnos en grupos de 4-5 personas.
7.- Se explica el procedimiento para jugar:
REGLAS DEL JUEGO
Se distribuye un tablero con su juego de cartas y fichas por cada grupo.
Todos los jugadores colocan sus fichas en la casilla de salida. Tiran sus dados y
empieza a jugar el de mayor puntuación.

El juego consiste en ir contestando preguntas de varias categorías a fin de llegar
el primero a la meta.
Si el jugador se coloca en una de las siguientes casillas, el /la compañero/a de su

derecha debe coger una tarjeta perteneciente a la categoría que corresponda. Si
acierta la respuesta, se queda en dicha casilla. Si no, vuelve a su posición
anterior. La leyenda de cada casilla es la siguiente:
a) ¿QUÉ ES…? : El jugador debe definir el concepto indicado en la tarjeta.

b) PACIFISTAS: Estas preguntas están relacionadas con importantes pacifistas.
c) NOBEL: Estas pruebas se refieren a los premios Nobel de la Paz.
d HISTORIA: En estas tarjetas se incluyen cuestiones relacionadas con la Paz y
El conflicto a lo largo de la historia.

BIBLIOGRAFÍA
Enfoque para una paz personal, www.proyectopv.org
Enfoque para la paz nacional, www.hchr.org.co
La paz mundial, Hagelin F, http://www.nuclearalert.org
La educación y la paz mundial · La escuela y al educación,

http://www.proyectopv.org
Liderazgo, portal de recursos para estudiantes, www.robertexto.com
El respeto entre niños, portal educación inicial, www.educacióninicial.com
Berastegli J, técnicas de comunicación, http://buenastareas.com
Sánchez J, Http://juansanchez.wepsindario.com
Garza G, educación y medios AMEDEA, http://depadresahijos.org
Sueños y letras por un mundo mejor, http://shyladreams.blogspot.com
Los conflictos en la escuela, http://paginadigital.com.ar
El test de los colores de Lüscher, http://psicologia.laguia2000.com
Propuesta de apoyo para la solución de conflictos familiares.

http://childparenting.about.com
Martínez J, si quieres la paz, protege el medio ambiente, http://blog.elcorreo.com
Rojas M, trivial por la paz y el medio ambiente, http://www.educacionenvalores.org


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MI FAMILIA…..

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 1

La educación para la paz, es un camino que debemos transitar pero que

A lo largo de la historia se ha concluido que la paz puede y debe aprenderse,

Basados en conceptos y experiencias de personas e instituciones que han

La presente guía, es un apoyo para los docentes que orientan y lideran el

LUIS ALIRIO LOMBO ESCOBAR

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 2

Descripción del documento 6

1. ENFOQUE DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 9

1.1 La familia como eje fundamental de una educación para la paz. 9

1.2 Enfoque para una paz personal. 10

1.3 Enfoque para la paz nacional. 12

1.4 Enfoque para la paz mundial. 13

2. DESTREZAS ESTUDIANTILES EN UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. 15

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 3

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 4

La paz es el proceso de búsqueda de justicia en los diferentes niveles de

La investigación para la paz tiene un carácter desusado en cuando a

La educación debe estar orientada a finalizar con la guerra, por lo que ha de

Con la elaboración de la presente guía se pretende dar un apoyo a los

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 5

El trabajo de educar para que se desarrolle la paz no es nada sencillo, por

En definitiva, lo que se pretende educando para la paz es resolver no-

La propuesta para una formación para la paz en la educación básica se basa en

1. Enfoque basados en conceptos fundamentales para que los niños vallan

La unión y sentido lógico de la gran variedad de herramientas que los docentes

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 6

Apoyar el proceso de instrucción del docente en el tema de la paz, en niños de

Resaltar el papel de la familia como facilitadora del proceso de paz.

Utilizar herramientas tecnológicas que faciliten el proceso de aprendizaje de niños

Revisar temas, metodologías y didácticas que apoyen el proceso de instrucción en

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 7

En el enfoque educativo de la educación para la paz A.J. Muste (1885 –

Actualmente, el tema de la educación para la paz o educación en valores es

Basados en el análisis anterior, resulta de gran importancia el compromiso de

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 8

1. ENFOQUES DE UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

1.1 LA FAMILIA COMO EJE FUNDAMENTAL DE UNA EDUCACIÓN PARA

La Universidad de Ilinois a través de su programa de extensión nos plantea:

Se han hecho muchos estudios sobre la protección de los niños contra el

Conociendo los valores que una familia aprecia, ayuda a incrementar la

Las familias pueden crear un ambiente familiar sin amenazas:

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 9

 Permitiendo que cada persona exprese su opinión abiertamente, y

El Papa Benedicto XVI en la jornada mundial por la paz planteó: La paz se

1.2 ENFOQUE PARA UNA PAZ PERSONAL.

En este sentido invitamos a la reflexión planteada por la organización “la página

La paz personal es ese sentido interior, etéreo, de bienestar emocional y

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 10

La paz interior se convierte en una realidad cuando trasladamos nuestro centro

Cuando avanzamos por el camino de la paz interior ésta nos ayuda a

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 11

1.3 ENFOQUE PARA LA PAZ A NIVEL NACIONAL.

En un estudio presentado por el Alto Comisionado para los derechos Humanos

-Ideologías justificadoras de la violencia.

El carácter pluridimensional del conflicto armado interno exige, para su cabal

1º El político-democrático y del Estado de derecho (dentro del cual debe

MI FAMILIA…..EL CAMINO A LA PAZ. Pá gina 12

La búsqueda de la paz en Colombia pasa, necesariamente, por el hallazgo de

1.4 ENFOQUE PARA LA PAZ MUNDIAL

El Dr. Hagelin es profesor de física, experto en Ciencias Políticas

“Hoy toda nación es vulnerable. Grupos terroristas pequeños mantienen prisioneras aún