P. 1
Enfoque por competencias en la Educación Básica

Enfoque por competencias en la Educación Básica

|Views: 923|Likes:
Publicado porIrma Virgen
Resumen breve que explica en qué consiste el enfoque por competencias en la Educación Básica
Resumen breve que explica en qué consiste el enfoque por competencias en la Educación Básica

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: Irma Virgen on May 02, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as TXT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/28/2012

pdf

text

original

Enfoque por competencias en la Educación Básica. Resumen ENFOQUE POR COMPETENCIAS 1.1 CAMBIOS EN LAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS INTERNACIONALES.

Los desafíos de la educación en el siglo XXI han generado nuevas investigaciones. Al promover una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualiz ción del conocimiento acorde con los retos que demandan las sociedades contemporánea s El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo. Definido como la puesta en práctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolución de problemas específicos de la vida personal, pública y laboral. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN DE JACQUES DELORS. APRENDER A CONOCER: Es un medio y la finalidad de la vida humana. Como medio consiste en aprender a comprender el mundo que lo rodea para desarrol las sus capacidades profesionales y de comunicación con los demás. Involucra ejercit ar la atención, la memoria y el pensamiento. APRENDER A HACER Este pilar está íntimamente relacionado con aprender a conocer, sin embargo se relac iona directamente con la formación profesional. Se vincula con la adquisición de la cultura científica que les permitirá acceder a la tecnología moderna, además de las capacidades concretas de innovación y creación inheren tes al contexto local. APRENDER A VIVIR JUNTOS Fomentar relaciones establecidas en un contexto de igualdad y formulación de objet ivos y proyectos comunes para que los prejuicios y la hostilidad den lugar a una cooperación más serena y a la amistad. La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y cont ribuir a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre tod os los seres humanos. Así mismo debe fomentar las actividades sociales. APRENDER A SER La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad, espiritualidad. Tiene por objeto el despliegue completo del compromiso, individuos, miembros de una familia y de una colectividad de una colectividad, ciudadano y productor, in ventor de técnicas y creador de sueños. 1.2 CONCEPTO DE COMPETENCIAS. CARACTERÍSTICAS DEL ENQOUE POR COMPETENCIAS EN E L CONTEXTO EDUCATIVO. La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habil idades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de la disposición de ap render y saber. El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vi da personal, así como9 la autorrealización de los niños y jóvenes.

CONOCIMIENTOS: El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio cu ltural del hombre. Saber que se consigue mediante la experiencia personal, la ob servación o el estudio. ACTITUDES Y VALORES Las actitudes y los valores son fenómenos psicosociales intrapersonales muy caract erísticos y, por ser intrapersonales, son conformados por el sujeto en interacción con el ambiente. Estas funciones son: 1º Dan una interpretación del mundo 2º Son instrumentales, adaptativas o utilitarias 3º Expresan de los valores 4º Creadoras de autoestima Estas, evaluaciones afectivas del sujeto, son predisposiciones positivas hacia aquello que da sentido y mantiene coherencia en la visión que el sujeto tiene de l a realidad como totalidad; y por el contrario, genera actitudes negativas a todo aquello que rompe y pone en peligro su armonía. Esta predisposición es interior del ser humano, fruto de sus creencias o experiencias ante situaciones concretas. N o son innatas, sino que se adquieren, se aprenden, se modifican, se maduran y s uelen ser estables, y su fundamento último hay que buscarlo en los valores. Las actitudes, además de las funciones básicas señaladas, cumplen una función de normal ización. El individuo tiende a mostrar su predisposición afectiva favorable a todo a quello que le pueda evitar conflictos con los demás. Las actitudes y las normas se diferencian porque aunque las dos son principios d e acción, éstas, las normas, advierten al sujeto desde fuera u coaccionan su actuación El individuo las aprende dentro del sistema institucional, y cumpliéndolas se ada pta a la sociedad. Si las normas son correctas se basan en los Valores. Los valores, las actitudes y las normas se pueden enseñar, y por esto se pueden ap render desde el momento de nacer, en el proceso de socialización que todo ser huma no tiene En primer lugar en los núcleos de socialización primaria, familia, grupos de iguales y escuela, produciéndose la enculturación del individuo. En segundo lugar , la aculturación, a través de los grupos secundarios, medios de comunicación, club, I glesia, Universidad, trabajo... Esta enseñanza se realiza en buena parte por vía emo cional y por propia experiencia. La familia transmite valores, actitudes, normas, más por lo que hace que por lo qu e dice; por lo que es importante la formación y la colaboración de la familia en l a escuela. El individuo va formando su personalidad, en parte por la herencia, e n parte por el ambiente y bastante por las opciones libres e intencionadas que forman su biografía HABILIDADES Y DESTREZAS Desde el punto de vista de la Psicología Educacional, las habilidades cognitivas s on aquellas que permiten al individuo conocer, pensar, almacena r información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos, reali zar operaciones tales como establecer relaciones, formular generalizacio nes, tomar determinaciones, resolver problemas y lograr aprendizajes perdura bles y significativos (Gardner 1985, Rath y colb.1997, Ianfrancesco 2003). Según Piaget, Ausubel, Bandura y muchos otros autores relevantes de la Psicología, l a expresión de las habilidades del pensamiento requiere de las estructuras cogniti vas que son las que habilitan a las personas para realizar las operaciones menta les; estas tienen una base orgánica y se desarrollan de acuerdo a las etapas del c iclo evolutivo, pero pese a lo anterior, el desarrollo de estas estructuras no c onstituye un proceso espontáneo sino que debe ser estimulado y ejercitado a través d e experiencias y/o de entrenamiento formal o informal.

El aprendizaje depende diversos factores y variables y muchos de ellos tienen un a fuerte base orgánica y hereditaria. Sin embargo, está demostrado que los conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y formas de p ensar de las personas se pueden modificar y de hecho son susceptibles d e verse influidos fuertemente por variables contextuales, del ambiente, de l a sociedad y del sistema educativo, pudiendo ser modificadas y mejoradas. Además y tan importantes como las anteriores, deben mencionarse las variables afectivas y motivacionales, que también afectan de manera relevante el desarrollo de las habilidades cognitivas y el aprendizaje. COMPETENCIAS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS CONOCIMNIENTOS Y CAPACIDADES INTELECTUALES HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES BASES DE LA PERSONALIDAD “ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN LAS COMPETENCIAS” DOCUMENTO DE TRABAJO 2006. P.1-8 TOBÓN SERGIO Introducción El enfoque por competencias debe estudiarse, c9jprenderse y aplicarse a partir d e los siguientes preceptos: 1. Está dentro de la política educativa por lo que el docente necesita aprender a desempeñarse con soltura dentro de él. 2. Las competencias son la orientación fundamental de diversos proyectos inte rnacionales de educación 3. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currícul o, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad. Las competencias son un enfoque para la educaci´9n y no un modelo pedagógico porque no pretende ser una representación ideal de todo el proceso educativo, sino que se focaliza en aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación como son: 1. La integración de los conocimientos, procesos cognoscitivos, las destrezas , las habilidades, los valores y las actitudes de desempeño. 2. La construcción de programas de formación acorde con los requerimientos disc iplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto. 3. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calida d en todos sus procesos. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN AB9RDAJE COMPLEJO a. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencia. 1. El concepto se estructuró en la década de los sesenta en base a las aportaci ones de la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner. Así se visualiz a a la competencia como algo interno, en la línea conductual como un comportamient o efectivo y observable. 2. La Psicolingüística y la psicología cultural que enfatizan en la competencia c omo un concepto que está en la base de la interacción de la persona con el entorno. (Hymes, 1960). 3. Vigotsky abordado por Torrad9 (1995,1998) define a las competencias “son a cciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediador es (Hernández, et. Al., 1998 p 14) 4. La psicología cognitiva, donde destaca la teoría de las inteligencias múltiple s de Gardner, que da comprensión a la dimensión cognoscitiva de las competencias. HACIA UN CONCEPTO COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS SON PROCESOS CO9MPLEJOS DE DESEMPEÑO CON IDONEIDAD ENUN DETERMINA DO CONTEXTO, CON RESPONSABILIDAD. Procesos: acciones que se llevan a cabo con un determinado fin. Complejo: es lo multidimensional y la evolución. Así se conjuga la articulación de diversa dimensiones humanas. Desempeño: Es la actuación en la realidad a partir de actividades, análisis y/o resolu

ción de problemas implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, la actitudi nal y la del hacer. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problema s cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, p ertinencia y apropiación establecidos para tal efecto. Contextos: Constituye el campo disciplinar, social, cultural y ambiental. Las c ompetencias se ponen en acción en el contexto educativo, social laboral o científico entre otros. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos. Tratando de corregir lo más pronto posible los errores. CRÍTICAS Al ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN: 1. Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. 2. El enfoque de competencias se centra en3el hacer y descuida el ser. 3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Todos estos aspectos quedan descartados al hacer un análisis al concepto actual y su aplicación. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO Y EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEENSEÑANZA. A. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia. Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calid ad Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción Propósitos de la acción Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de l a acción o actuación Se sugiere un solo verbo Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugieren un verbo en infinitivo aunque puede estar en presente El ámbito sobre el cual recae la acción debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales Debe evitarse la descripción detal lada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competenci a. Ejemplo: Verbo de desempeño (Habilidad procedimental) Objeto Finalidad Condición de calidad Planear Un proyecto productivo o social Para satisfacer una determinada necesida d de la comunidad. Para obtener ingresos económicos Con base en unas determinadas normas de redacción. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el área. La competencia se describirá entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y o btener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redac ción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y h aciendo énfasis en su viabilidad. ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA Componentes centrales de toda competencia Competencia: es el desempeño general ante una determinada área disciplinaria profesi onal o social. Unidad de competencia: Es el desempeño concreto ante una actividad o problema en u n área disciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de var ias unidades de competencia. Elementos de competencia: son desempeño ante activ idades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia Problemas e incertidumbre: Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacida

d de resolver la persona con la respectiva competencia Indicadores de desempeño: Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo l a unidad de competencia, y de manera específica cada elemento de competencia, Se s ugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la formación y evaluación del desempeño. Saberes esenciales Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional ser) y actuaciones (hacer) para llevar a cabo cada elemen to de competencia y cumplir con los indicadores de desempeño formulados Evidenci as Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidenc ias son de cuatro tipos: evidencias de productos 8se indican productos concretos a presentar) CLASES DE COMPETENCIAS ÁREA SUBÁREA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: son las competencias propias de cada profesión y la dan id entidad a una ocupación Competencias: tienen un carácter global son muy amplias y se relacionan con toda un área de desempeño Unidades de competencia: son concretas y se refieren a actividades generales med iante las cuales se pone en acción toda competencia. COMPETENCIAS GENÉRICAS: se refieren a las que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones. Competencias: tienen un carácter global son muy am plias y se relacionan con toda un área de desempeño Unidades de competencia: son concretas y se refieren a actividades generales med iante las cuales se pone en acción toda competencia CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS 1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el des empeño integral ante actividades y problemas. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento... 3. De la enseñanza al aprendizaje. “LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÍN ESCOLAR: ALGO MÁS QUE UNA MODA Y MUCHO MENOS QUE UN REMEDIO” ENREVISTA AULA DE INNOVACIÓ9N EUCATIVA, NUM 161,pp 34-39. COLL CÉSAR En la década de los 90´s el discurso de las competencias ha ido ganando terreno de f orma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación (desde la educación sup erior hasta la infantil) convirtiéndose en muchos países en un enfoque dominante. La educación es un campo de conocimiento y de actividad profesional especialmente proclive a la aparición y difusión de conceptos y enfoques presentados a menudo como “novedosos” y portadores de soluciones a todos los problemas y carencias existentes que pueden llegar a alcanzar un grado considerable de aceptación en periodos de t iempo relativamente breves. De manera que a pesar de que los enfoques por competencias no constituyen un com ponente de moda, porque el concepto por competencias y los enfoques basados en c ompetencias tienen elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de los problemas y de las dificultades más acuciantes con los que se enfrenta la educación escolar en la actu alidad. El interés fundamental del concepto de competencias reside en que proporciona una mirada original pues promueve la identificación, selección, caracterización y organiza ción de los aprendizajes escolares. Asume la naturaleza psicológica del conocimiento humano y da importancia al contexto en el que se adquieren las competencias y e n el que se aplican posteriormente. Igualmente otorga prioridad en la adquisición de un tipo especial de competencias en la educación básica, que convierten a un apre ndiz en aprendiz competente. Por último toma el concepto de competencias es la movilización articulada e interrel

acionada de diferentes tipos de conocimientos, todo esto adquiere un sentido vi gotskyano cuando son aplicadas en el marco de actividades y prácticas sociocultura les.

CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS: APROXIMACIÓN AL ESTADO DE LA CUESTIÓN. GARAGORRI, XA VIER. REVISTA AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. NUM 161. Pp 47-55 Actualidad de la cuestión La formulación del currículo por competencias se ha generalizado tanto en la planifi cación curricular como en las enseñanzas básicas y superiores en la educación permanente para toda la vida. Has diversos documentos donde se revisan las competencias: 1. Eurydice (2002) Revisión de currículos de los estados miembros de la Unión Eur opea. Plantean la revisión de las competencias de manera implícita o explícita. 2. El proyecto Tuning (2003) propone el sistema de competencias como lengua je común para describir los objetivos de los títulos y planes de estudio, así como ref erencia para le evaluación de los resultados de los alumnos 3. La Comisión Europea (2002 y 2005) propone ocho dominios de competencias cl ave para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 4. La OCDE en su proyecto de Definición y Selección de Competencias (2002) estu dió la sociedad del conocimiento en doce países e identificó tres grupos de competenci as claves que son interdependientes y progresiva. 5. La Generalitat de Cataluña (2003) y la propuesta del currículo Vasco (2006) 6. La LOE (2006) en su artículo 6.1 incluye las competencias básicas como uno d e los elementos que integran el currículo. Basándonos en la documentación arriba mencionada se puede diferenciar tres modalidad es: • Modelos curriculares en los que se diferencias e integran las competencias genéric as o transversales con las competencias específicas de las áreas disciplinares. (OCD E, Tuning, Bélgica, Dinamarca, Alemania, Irlanda, Grecia, Reino Unido, currículo Vas co. • Modelos curriculares mixtos en los que se mezclan como competencias claves las c ompetencias trasversales y las áreas disciplinares. (Comisión Europea, Dinamarca, Es paña (LOE), Luxemburgo, Francia y Generalitat de Cataluña. • Modelos curriculares en los que las competencias básicas no se diferencias de las á eas disciplinares (Italia y Finlandia). Tipología de competencias Cuando se habla de competencia desde la perspectiva curricular se diferencian la s generales, transversales específicas o particulares. La competencia específica es la que se aplica a una situación o una familia de situaciones dentro de un context o particular, hace referencia al hacer en una situación y contexto concreto. La co mpetencia transversal se caracteriza por ser susceptible de engendrar una infini dad de conductas adecuadas respecto a una infinidad de situaciones nuevas. El criterio para determinar si es una competencia general o específica depende del campo de aplicación. Las competencias generales o transversales son aquellas que son nucleares y comunes a todas las áreas disciplinares (competencia de generar, i nterpretar o evaluar la información) las competencias específicas o particulares se relacionan con cada temática (diseñar soluciones que den respuesta a un problema técni co) En cuanto a distinguir una competencia básica o clave, esto dependerá de la importan cia para el logro de las finalidades educativas a lo largo de la vida. Características de las competencias. 1. Carácter integrador. Entender que para ser competente es necesario emplear de forma conjunta y coordinada conocimientos o saberes teóricos conceptuales, pro cedimientos y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea. 2. Transferibles y multifuncionales. Son aplicables en múltiples situaciones y contextos tanto académicos como familiares, lúdicos, laborales, sociales y persona les. Al ser multifuncionales pueden ser utilizadas para conseguir varios objetiv os para resolver distintos problemas. 3. Carácter dinámico e ilimitado. Las capacidades y competencias no tienen límite s, ya que se trata de un continuo en el que cada persona de manera dinámica de acu

erdo con sus circunstancias va respondiendo con niveles o grados de suficiencia variables a lo largo de toda su vida. 4. Evaluables. Las capacidades no son evaluables, sin embargo las competen cias si son verificables y evaluables. Una persona sin capacidades no puede ser competente, pero se demuestra que se tienen capacidades en la medida en que se t raducen en competencias. Posibles cambios y mejoras en la enseñanza. a) De la enseñanza para “saber” al saber para “actuar”. b) De la prioridad de la función propedéutica de acceso a estudio superiores a la prioridad de la función propedéutica para la vida c) Del profesor propietario de ”su” materia al coeducador d) De la escuela separada a la conectada en redes e) De la perspectiva del aprendizaje centrada en el individuo a la que incl uye la interacción y el contexto Posibles riesgos relativos al diseño curricular y cuestiones a debate. 1. Reducir el currículo a las competencias específicas observables y mensurable s, olvidando las competencias transversales. 2. Hacer un planteamiento de currículo basado en competencias transversales s in ligazón con las competencias específicas y dando por supuesto su transferencia au tomática. 3. Reducir el currículo a las competencias olvidando las experiencias y los s aberes que nos constituyen. 4. Reducir el planteamiento del currículo basado en competencias a puro forma lismo.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->