Técnicas para el resumen y la redacción

Rodolfo Barboza

EL RESUMEN

y El resumen es la parte

más importante del trabajo de investigación, ya que proporcionalmente se lee más el resumen que el trabajo en sí.

y Este

sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lector pueda tener una visión rápida y exacta del contenido.

Al elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar excesivos tecnicismos, ser conciso y breve.

cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos. porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa. .y Redactar un resumen no es una tarea mecánica.

sobre todo. .y Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes. sino también condensar estas ideas de un modo coherente. en el momento de escribir el resumen.

y Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. . pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.

Las macrorreglas textuales y Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata. .

. Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura. entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto.y El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A.

.Supresión u omisión II.-Integración o construcción A.y Teun y y y y Van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I..Generalización IV.. .Selección III.

y Las dos primeras. son reglas de sustitución. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica. son reglas de anulación y las dos últimas. .

. irrelevante o redundante.y I. O sea. los ejemplos. suprimir los detalles. . las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (la macroestructura).Eliminar la información accidental.

Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. Es decir. . una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto. que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida.y Esta macrorregla significa.

y En consecuencia. en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. se trata también de integrar información en otra que sea más global. . la información omitida no es esencial. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir.

(2)Llevaba un vestido verde.1º. tropezó. En el ejemplo (1)Pasó una chica. se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. ..Supresión u omisión: y Dada una secuencia de proposiciones. (3)De repente.

no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto. porque el resto del discurso no presupone esa información.y Se puede suprimir la proposición (2)Llevaba un vestido verde. ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones. . por lo tanto.

y II.Al seleccionar. Pero. se omite cierta clase de información. que pueden ser eliminadas. . en este caso.. ya que una de ellas implica a las demás. la relación entre las informaciones es distinta.

.y La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas. las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.

(2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente.Selección: y Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso. tropezó.2º. . En el ejemplo presentado: (1)Pasó una chica. constituye el reverso de la operación anterior..

tropezó.y Se seleccionarían las proposiciones (1)Pasó una chica. (3)De repente. porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza. .

pero.La generalización también omite informaciones. de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante.y III. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). . en este caso.

sillón. etcétera.y Por ejemplo: las palabras: mesa. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva. pueden ser sustituidas por «muebles». La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores. se omiten componentes esenciales de un concepto. silla. .

Del ejemplo: En el suelo había una muñeca. extrayendo lo que es común.Generalización: y Se abstraen las características particulares de una serie de objetos.. lugares o personas. y un tren de madera.3º. Dispersos se encontraban también algunos puzles. .

y Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes. . que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.

en este caso. de una situación..La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada. componentes consecuencias. También. circunstancias. . etcétera. existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales. actuación o proceso. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global.y IV.

con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes. Esta. .y Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa.

4º. . Me acerqué al andén..Integración o construcción: y Se funden en uno o dos conceptos constitutivos. Subí al tren. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto. Ejemplo: Fui a la estación. El tren partió. Compré un billete. porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo.

Me acerqué al andén. . Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: Viaje en tren.y En el ejemplo Fui a la estación. Compré un billete. El tren partió. Subí al tren.

. en tanto que las reglas de selección. generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases.Principio de implicación semántica y La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental.

y Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión. generalización y construcción. 1980). pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. . propuestas con posterioridad (Van Dijk.

CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios. . SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño.MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO.

ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS. HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL.MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO). . Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS.

.SUPRESIÓN y ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE.

GENERALIZACIÓN y CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO. .

CONSTRUCCIÓN y ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO. .

Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo.EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. se ponían en guardia al cruzarse con él. . Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. Por eso los demás. temerosos.

(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. se ponían en guardia al cruzarse con él. (6)Por eso los demás. temerosos. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. .

(6)Por eso los demás. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. se ponían en guardia al cruzarse con él.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 Omisión : 3 5 6 Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. . temerosos.

(4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. . (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué.EJEMPLO: El erizo Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas.

Ejemplo Generalización: Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. . hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.

. hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas. Construcción: El erizo que descubrió sus púas. Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas.Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué.

.EJERCICIO DE MACRORREGLAS De acuerdo al modelo descrito. resuelve los siguientes ejercicios.

. incluso. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. un caniche francés antes que cualquier clase de gato.TEXTO Nº 1 y A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener.

los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Además. .TEXTO Nº 2 y Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.

. Cuando lo consiguió. Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.TEXTO Nº 3 y Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. se dirigió a la puerta y la entregó al portero.

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