Técnicas para el resumen y la redacción

Rodolfo Barboza

EL RESUMEN

y El resumen es la parte

más importante del trabajo de investigación, ya que proporcionalmente se lee más el resumen que el trabajo en sí.

y Este

sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lector pueda tener una visión rápida y exacta del contenido.

Al elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar excesivos tecnicismos, ser conciso y breve.

cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos. porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa.y Redactar un resumen no es una tarea mecánica. .

en el momento de escribir el resumen. sino también condensar estas ideas de un modo coherente. sobre todo. .y Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes.

y Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. . pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.

Las macrorreglas textuales y Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata. .

Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura. entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto.y El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. .

. .Supresión u omisión II.Selección III.Generalización IV..-Integración o construcción A.y Teun y y y y Van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I..

son reglas de anulación y las dos últimas. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica.y Las dos primeras. son reglas de sustitución. .

los ejemplos. . O sea. irrelevante o redundante. las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (la macroestructura).Eliminar la información accidental.y I.. suprimir los detalles.

Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. .y Esta macrorregla significa. una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto. que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Es decir.

la información omitida no es esencial. se trata también de integrar información en otra que sea más global. .y En consecuencia. en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir.

Supresión u omisión: y Dada una secuencia de proposiciones. . tropezó. En el ejemplo (1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. (3)De repente.1º.. se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto.

no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto. ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones.y Se puede suprimir la proposición (2)Llevaba un vestido verde. . porque el resto del discurso no presupone esa información. por lo tanto.

Al seleccionar. la relación entre las informaciones es distinta. .. que pueden ser eliminadas. Pero. ya que una de ellas implica a las demás. se omite cierta clase de información. en este caso.y II.

.y La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas. las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.

tropezó.Selección: y Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso. (2)Llevaba un vestido verde. ..2º. En el ejemplo presentado: (1)Pasó una chica. constituye el reverso de la operación anterior. (3)De repente.

y Se seleccionarían las proposiciones (1)Pasó una chica. (3)De repente. porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza. . tropezó.

y III. . pero. de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). en este caso.La generalización también omite informaciones.

La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores. se omiten componentes esenciales de un concepto. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva.y Por ejemplo: las palabras: mesa. pueden ser sustituidas por «muebles». silla. sillón. etcétera. .

extrayendo lo que es común. Dispersos se encontraban también algunos puzles.3º. . lugares o personas.Generalización: y Se abstraen las características particulares de una serie de objetos. y un tren de madera. Del ejemplo: En el suelo había una muñeca..

que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización. .y Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes.

. También. circunstancias. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global. existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales. componentes consecuencias. en este caso. etcétera.y IV. de una situación. . actuación o proceso.La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada.

y Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes. Esta. . ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa.

El tren partió. porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto.. Me acerqué al andén.4º.Integración o construcción: y Se funden en uno o dos conceptos constitutivos. Compré un billete. Ejemplo: Fui a la estación. Subí al tren. .

Me acerqué al andén. Compré un billete. Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: Viaje en tren.y En el ejemplo Fui a la estación. Subí al tren. El tren partió. .

generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases. . en tanto que las reglas de selección.Principio de implicación semántica y La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental.

. 1980). pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. generalización y construcción.y Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión. propuestas con posterioridad (Van Dijk.

SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño. CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios. .MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO.

Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS. HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL. ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS. .MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO).

.SUPRESIÓN y ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE.

.GENERALIZACIÓN y CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO.

.CONSTRUCCIÓN y ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO.

Por eso los demás.EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. se ponían en guardia al cruzarse con él. . Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. temerosos.

(5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. temerosos. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. se ponían en guardia al cruzarse con él. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. (6)Por eso los demás. .EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué.

EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 Omisión : 3 5 6 Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. se ponían en guardia al cruzarse con él. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (6)Por eso los demás. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. temerosos. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. .

(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo.EJEMPLO: El erizo Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. .

Ejemplo Generalización: Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. . hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.

hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas. Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas.Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. Construcción: El erizo que descubrió sus púas. .

EJERCICIO DE MACRORREGLAS De acuerdo al modelo descrito. . resuelve los siguientes ejercicios.

TEXTO Nº 1 y A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. incluso. . un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. . Además. Por ejemplo. los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas.TEXTO Nº 2 y Los autobuses son distintos que los coches.

Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.TEXTO Nº 3 y Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Cuando lo consiguió. .