Técnicas para el resumen y la redacción

Rodolfo Barboza

EL RESUMEN

y El resumen es la parte

más importante del trabajo de investigación, ya que proporcionalmente se lee más el resumen que el trabajo en sí.

y Este

sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lector pueda tener una visión rápida y exacta del contenido.

Al elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar excesivos tecnicismos, ser conciso y breve.

.y Redactar un resumen no es una tarea mecánica. cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos. porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa.

sino también condensar estas ideas de un modo coherente. sobre todo.y Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes. . en el momento de escribir el resumen.

.y Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.

.Las macrorreglas textuales y Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata.

entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto. Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura. .y El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A.

.y Teun y y y y Van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I. .-Integración o construcción A...Supresión u omisión II.Generalización IV.Selección III.

son reglas de sustitución.y Las dos primeras. son reglas de anulación y las dos últimas. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica. .

suprimir los detalles.Eliminar la información accidental. irrelevante o redundante. los ejemplos.. . O sea.y I. las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (la macroestructura).

Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo.y Esta macrorregla significa. Es decir. que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida. una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto. .

. la información omitida no es esencial. en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir. se trata también de integrar información en otra que sea más global.y En consecuencia.

tropezó. (3)De repente.1º. .Supresión u omisión: y Dada una secuencia de proposiciones. (2)Llevaba un vestido verde. se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto.. En el ejemplo (1)Pasó una chica.

y Se puede suprimir la proposición (2)Llevaba un vestido verde. ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones. por lo tanto. no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto. porque el resto del discurso no presupone esa información. .

y II. la relación entre las informaciones es distinta.Al seleccionar.. . se omite cierta clase de información. en este caso. que pueden ser eliminadas. Pero. ya que una de ellas implica a las demás.

las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.y La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas. .

En el ejemplo presentado: (1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde.2º.Selección: y Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso.. tropezó. . (3)De repente. constituye el reverso de la operación anterior.

porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza. . tropezó. (3)De repente.y Se seleccionarían las proposiciones (1)Pasó una chica.

y III.La generalización también omite informaciones. . pero. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante. en este caso.

etcétera. La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores. silla. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva.y Por ejemplo: las palabras: mesa. . sillón. pueden ser sustituidas por «muebles». se omiten componentes esenciales de un concepto.

y un tren de madera.. extrayendo lo que es común. lugares o personas. . Dispersos se encontraban también algunos puzles.3º. Del ejemplo: En el suelo había una muñeca.Generalización: y Se abstraen las características particulares de una serie de objetos.

que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización. .y Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes.

También. actuación o proceso. circunstancias. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global. . componentes consecuencias.. en este caso. existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales.y IV. etcétera.La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada. de una situación.

.y Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa. con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes. Esta.

El tren partió.Integración o construcción: y Se funden en uno o dos conceptos constitutivos. Ejemplo: Fui a la estación. . Subí al tren. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto.4º.. Me acerqué al andén. porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. Compré un billete.

Compré un billete.y En el ejemplo Fui a la estación. El tren partió. Subí al tren. Me acerqué al andén. Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: Viaje en tren. .

Principio de implicación semántica y La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental. generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases. . en tanto que las reglas de selección.

1980). pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. generalización y construcción. propuestas con posterioridad (Van Dijk.y Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión. .

. CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios.MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO. SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño.

Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS. ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS. . HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL.MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO).

.SUPRESIÓN y ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE.

.GENERALIZACIÓN y CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO.

.CONSTRUCCIÓN y ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO.

EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. se ponían en guardia al cruzarse con él. temerosos. Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Por eso los demás. . Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo.

(5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. . temerosos. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (6)Por eso los demás. se ponían en guardia al cruzarse con él.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo.

(3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. temerosos. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. (6)Por eso los demás. . se ponían en guardia al cruzarse con él.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 Omisión : 3 5 6 Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo.

EJEMPLO: El erizo Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. .

. hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.Ejemplo Generalización: Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué.

Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas. . hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas. Construcción: El erizo que descubrió sus púas.Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué.

resuelve los siguientes ejercicios.EJERCICIO DE MACRORREGLAS De acuerdo al modelo descrito. .

Juan ha dicho a su padre que prefiere tener. incluso. .TEXTO Nº 1 y A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. . Además. los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Por ejemplo.TEXTO Nº 2 y Los autobuses son distintos que los coches.

se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.TEXTO Nº 3 y Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. . Cuando lo consiguió.

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