Técnicas para el resumen y la redacción

Rodolfo Barboza

EL RESUMEN

y El resumen es la parte

más importante del trabajo de investigación, ya que proporcionalmente se lee más el resumen que el trabajo en sí.

y Este

sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lector pueda tener una visión rápida y exacta del contenido.

Al elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar excesivos tecnicismos, ser conciso y breve.

porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa.y Redactar un resumen no es una tarea mecánica. cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos. .

sobre todo. en el momento de escribir el resumen. sino también condensar estas ideas de un modo coherente. .y Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes.

y Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo. .

Las macrorreglas textuales y Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata. .

entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto.y El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura. .

..Generalización IV..-Integración o construcción A.y Teun y y y y Van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I.Supresión u omisión II.Selección III..

son reglas de sustitución.y Las dos primeras. . Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica. son reglas de anulación y las dos últimas.

Eliminar la información accidental. . las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (la macroestructura).y I. O sea.. irrelevante o redundante. suprimir los detalles. los ejemplos.

. Es decir.y Esta macrorregla significa. una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto. Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida.

y En consecuencia. en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. se trata también de integrar información en otra que sea más global. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir. . la información omitida no es esencial.

En el ejemplo (1)Pasó una chica.. se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. (3)De repente. . (2)Llevaba un vestido verde.Supresión u omisión: y Dada una secuencia de proposiciones.1º. tropezó.

. ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones.y Se puede suprimir la proposición (2)Llevaba un vestido verde. no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto. porque el resto del discurso no presupone esa información. por lo tanto.

. que pueden ser eliminadas. Pero.Al seleccionar. . en este caso. se omite cierta clase de información. ya que una de ellas implica a las demás. la relación entre las informaciones es distinta.y II.

y La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas. . las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.

En el ejemplo presentado: (1)Pasó una chica. tropezó. (3)De repente. constituye el reverso de la operación anterior.Selección: y Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso. .2º. (2)Llevaba un vestido verde..

porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza. tropezó.y Se seleccionarían las proposiciones (1)Pasó una chica. (3)De repente. .

. de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante.y III. pero. Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras). en este caso.La generalización también omite informaciones.

se omiten componentes esenciales de un concepto. etcétera. .y Por ejemplo: las palabras: mesa. sillón. La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva. silla. pueden ser sustituidas por «muebles».

lugares o personas.3º. Del ejemplo: En el suelo había una muñeca. Dispersos se encontraban también algunos puzles.Generalización: y Se abstraen las características particulares de una serie de objetos. y un tren de madera.. . extrayendo lo que es común.

.y Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes. que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.

circunstancias. en este caso. También.. .y IV. actuación o proceso.La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada. componentes consecuencias. etcétera. de una situación. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global. existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales.

ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa. . con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes.y Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. Esta.

Integración o construcción: y Se funden en uno o dos conceptos constitutivos. Subí al tren.4º. Compré un billete. Me acerqué al andén. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto. porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. El tren partió. . Ejemplo: Fui a la estación..

Me acerqué al andén. . Subí al tren. Compré un billete. Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: Viaje en tren. El tren partió.y En el ejemplo Fui a la estación.

. en tanto que las reglas de selección. generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases.Principio de implicación semántica y La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental.

y Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión. 1980). generalización y construcción. propuestas con posterioridad (Van Dijk. pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. .

SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño. CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios. .MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO.

MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO). HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL. Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS. . ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS.

SUPRESIÓN y ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE. .

.GENERALIZACIÓN y CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO.

.CONSTRUCCIÓN y ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO.

y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. .EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. se ponían en guardia al cruzarse con él. Por eso los demás. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. temerosos. Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué.

(4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. temerosos. se ponían en guardia al cruzarse con él. (6)Por eso los demás. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. .EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué.

. se ponían en guardia al cruzarse con él. temerosos. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 Omisión : 3 5 6 Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (6)Por eso los demás.

EJEMPLO: El erizo Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. . (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo.

.Ejemplo Generalización: Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.

Construcción: El erizo que descubrió sus púas.Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas. . hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.

EJERCICIO DE MACRORREGLAS De acuerdo al modelo descrito. . resuelve los siguientes ejercicios.

. incluso.TEXTO Nº 1 y A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. un caniche francés antes que cualquier clase de gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato.

Por ejemplo. Además. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. . los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas.TEXTO Nº 2 y Los autobuses son distintos que los coches. los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado.

. Cuando lo consiguió. se dirigió a la puerta y la entregó al portero.TEXTO Nº 3 y Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.