Técnicas para el resumen y la redacción

Rodolfo Barboza

EL RESUMEN

y El resumen es la parte

más importante del trabajo de investigación, ya que proporcionalmente se lee más el resumen que el trabajo en sí.

y Este

sirve para identificar y localizar un informe, documento, artículo, etcétera, de forma que cualquier lector pueda tener una visión rápida y exacta del contenido.

Al elaborar un resumen se debe tener una idea clara del lector al que va dirigido, utilizar un estilo y redacción sencillos, evitar excesivos tecnicismos, ser conciso y breve.

cambia considerablemente en cuanto a su estructuración interna y otros aspectos lingüísticos. . porque aunque no tiene mucha variación en su estructura externa.y Redactar un resumen no es una tarea mecánica.

en el momento de escribir el resumen. .y Resumir no es sólo identificar y ordenar ideas importantes. sobre todo. sino también condensar estas ideas de un modo coherente.

pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que está construyendo.y Quien resume está consciente de que debe respetar el material original. .

.Las macrorreglas textuales y Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del que trata.

entendida ésta como el contenido semántico que resume el sentido del texto. Van Dijk (1977) con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura. . A.y El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T.

Generalización IV.-Integración o construcción A. ..Supresión u omisión II.Selección III...y Teun y y y y Van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes: I.

son reglas de anulación y las dos últimas. son reglas de sustitución. .y Las dos primeras. Las cuatro macrorreglas deben cumplir el principio denominado implicación semántica.

los ejemplos. irrelevante o redundante. suprimir los detalles. O sea.. las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria para la construcción de la estructura global del significado del texto (la macroestructura).Eliminar la información accidental. .y I.

.y Esta macrorregla significa. Lo que determina la importancia de una información es el de la comprensión del texto completo. que toda información de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Es decir. una información es importante si resulta parte del contenido global de un texto.

la información omitida no es esencial. Pero no se trata sólo de suprimir por suprimir. . en el sentido de no estar integrada o no ser inherente al texto. se trata también de integrar información en otra que sea más global.y En consecuencia.

.Supresión u omisión: y Dada una secuencia de proposiciones..1º. se suprime la información que no es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo (1)Pasó una chica. (2)Llevaba un vestido verde. tropezó. (3)De repente.

porque el resto del discurso no presupone esa información. . por lo tanto.y Se puede suprimir la proposición (2)Llevaba un vestido verde. ya que no desempeña un papel en la interpretación de las oraciones. no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto.

Al seleccionar. . Pero. en este caso. se omite cierta clase de información.y II. la relación entre las informaciones es distinta. que pueden ser eliminadas.. ya que una de ellas implica a las demás.

. las cuales pueden recuperarse parcialmente a partir de ella.y La relación entre las informaciones es de implicación: las proposiciones que se mantienen implican las informaciones eliminadas.

2º. En el ejemplo presentado: (1)Pasó una chica. constituye el reverso de la operación anterior. tropezó. (3)De repente. (2)Llevaba un vestido verde. ..Selección: y Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso.

. tropezó. (3)De repente.y Se seleccionarían las proposiciones (1)Pasó una chica. porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.

Nos proporciona criterios para reemplazar varios enunciados por una generalización simple (reunir información esencial en una categoría subordinada) o mediante una combinación o integración (empleo de categorías agrupadoras).La generalización también omite informaciones. de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de la resultante.y III. . pero. en este caso.

se omiten componentes esenciales de un concepto. sillón. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva.y Por ejemplo: las palabras: mesa. . pueden ser sustituidas por «muebles». La proposición sustituta funciona como un «sobreconcepto» que reemplaza a toda serie de conceptos anteriores. etcétera. silla.

Del ejemplo: En el suelo había una muñeca.3º. .. y un tren de madera. Dispersos se encontraban también algunos puzles.Generalización: y Se abstraen las características particulares de una serie de objetos. extrayendo lo que es común. lugares o personas.

y Se puede derivar una macroproposición como En el suelo había juguetes. que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización. .

existe una relación entre los conceptos que constituyen la información inicial: relación que se basa en las condiciones habituales. También.La integración supone que la información será sustituida por una nueva información y no omitida ni seleccionada.. de una situación. actuación o proceso. etcétera. circunstancias.y IV. . componentes consecuencias. en este caso. La proposición que funciona como sustituyente integra un concepto más general o global.

y Esta regla nos permite reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la secuencia. con sus contrapartes en la identificación implícita y explícita de ideas importantes. ha demostrado ser resistente a la enseñanza y convierte la actividad de resumir en una tarea creativa. . Esta.

Integración o construcción: y Se funden en uno o dos conceptos constitutivos.4º. El tren partió. Compré un billete. Subí al tren. Me acerqué al andén. Ejemplo: Fui a la estación. porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. .. el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto.

El tren partió. . Compré un billete. Subí al tren. Me acerqué al andén. Al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: Viaje en tren.y En el ejemplo Fui a la estación.

generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases.Principio de implicación semántica y La regla de supresión (eliminar algo) anula la información secundaria o incidental. en tanto que las reglas de selección. .

y Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión. . pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. propuestas con posterioridad (Van Dijk. 1980). generalización y construcción.

SON PRODUCTO DE LAS MACRORREGLAS Ejemplo: ORACIONES: Los Indios roban un niño. CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS: Robo de un Niño por los Indios.MACROPROPOSICIONES ORACIONES O CONSTRUCCIONES SUSTANTIVAS QUE DAN CUENTA DE LA MACROESTRUCTURA DE UN DISCURSO. .

HIPÓTESIS DE VAN DIJK: LA MENTE HUMANA TIENE INCORPORADAS LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TEXTUAL. . ESTAS HABILIDADES SON LAS MACROREGLAS. Y GRACIAS A ELLAS LOS SERES HUMANOS PODEMOS ENTENDER LOS TEXTOS.MACRORREGLAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE PROYECCIÓN SEMÁNTICA QUE PERMITEN ASIGNAR COHERENCIA GLOBAL AL DISCURSO (TEXTO).

.SUPRESIÓN y ESTA MACRORREGLA HACE POSIBLE QUE EL INTÉRPRETE SUPRIMA TODA LA INFORMACIÓN QUE CONSIDERE MENOS IMPORTANTE.

.GENERALIZACIÓN y CON ESTA MACRORREGLA EL INTÉRPRETE PUEDE ELABORAR UN CONCEPTO GENERAL QUE ABARQUE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES DEL TEXTO.

CONSTRUCCIÓN y ESTA MACRORREGLA PERMITE QUE EL INTÉRPRETE ELABORE UNA SECUENCIA DE PROPOSICIONES QUE RELEVE LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL TEXTO. .

.EJEMPLO: El erizo Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. Por eso los demás. se ponían en guardia al cruzarse con él. Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. temerosos. Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo.

(6)Por eso los demás.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. . (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. temerosos. se ponían en guardia al cruzarse con él.

. se ponían en guardia al cruzarse con él. (5)y se dio cuenta de que las púas recubrían todo su cuerpo. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo. (2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (6)Por eso los demás. temerosos.EJEMPLO: El erizo Proposiciones: 1 2 3 4 5 6 Omisión : 3 5 6 Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. (3)Por eso decidió un día alejarse de todos y de todo.

(2)Por donde quiera que pasaba se sentía atacado sin saber porqué. (4)Hasta que una noche de claro de luna vio su rostro reflejado en un pozo.EJEMPLO: El erizo Selección : 1 2 4 (1)Este era un erizo que vivía muy triste porque todo el mundo le echaba púas. .

.Ejemplo Generalización: Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.

Macroestructura: El erizo que descubrió sus púas. . hasta que descubrió que su cuerpo estaba lleno de ellas.Ejemplo Todos le echaban púas al pobre erizo y él no sabía por qué. Construcción: El erizo que descubrió sus púas.

.EJERCICIO DE MACRORREGLAS De acuerdo al modelo descrito. resuelve los siguientes ejercicios.

. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. incluso.TEXTO Nº 1 y A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener. un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. Por ejemplo. los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. . Además. los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado.TEXTO Nº 2 y Los autobuses son distintos que los coches.

Cuando lo consiguió. Tras darle la entrada al portero buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. se dirigió a la puerta y la entregó al portero. .TEXTO Nº 3 y Andrés se puso en la cola para sacar la entrada.

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