P. 1
El Modelo Pedagogico Vigente

El Modelo Pedagogico Vigente

|Views: 6.771|Likes:
Publicado porcolegioluxmundi
El modelo pedagógico vigente
El modelo pedagógico vigente

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: colegioluxmundi on Apr 28, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/09/2013

pdf

text

original

XIV SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACION “Aprendo 2010” 29 - 31 de octubre del 2010 Santo Domingo, República Dominicana

Temática seleccionada: Organización curricular de los centros educativos

Título de la Ponencia: El Modelo Pedagógico Vigente, necesidad de abordarlo desde la formación docente Del autor: Maritza Méndez: Maestra de educación primaria. Licenciada en Educación, mención ciencias Sociales. Maestría en Planificación y Gestión de la Educación y cursante del doctorado en Educación de la Universidad de Murcia, España. Con experiencia en trabajo de aula, desde el nivel Inicial, Media, Básico y Superior, con experiencia en la coordinación y facilitación académica de diplomados y asesoría en el diseño de proyectos educativos, con el enfoque de marco lógico. maritza.mendez.r@hotmail.com 809-482-3797 ext. 242 / 809-431-5913

Nombre de la institución que auspicia: Ediciones SM

Resumen:
Con la finalidad de mejorar la calidad de la educación el MINERD realiza acciones para lograr una efectiva implementación del currículo. En virtud de esto se ha iniciado un proceso de reforma que parte de la formulación y puesta en práctica del Modelo pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de medios que conjuga los elementos del currículo vigente que son pertinentes y los que la realidad actual demanda. También se cuenta con indicadores de logro que permiten a los docentes centrar la mirada en lo que los estudiantes deben aprender y materiales educativos que se constituyen apoyos fundamentales para el trabajo. Para lograr la efectiva implementación del currículo es necesario lograr que los docentes, directivos y técnicos se empoderen y comprometan con este proceso de innovación y mejora.

1

Fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, directivos y técnicos es una de las principales estrategias asumidas por la actual gestión con base en uno de sus componentes estratégicos: Magisterio comprometido, Formación y Atención Permanentes. Contar con docentes competentes y con alto nivel de compromiso para enfrentar los retos y desafíos que implica la educación de calidad, es uno de los aspectos que hay que privilegiar en los proyectos de innovación, ya que las prácticas efectivas impactan positivamente la calidad de los aprendizajes. Es necesario que los profesionales de la educación, conozcan las políticas y lineamientos estratégicos impulsados desde el Ministerio de Educación (MINERD), y asuman el compromiso de incorporarlo a su práctica. Introducción Lograr mejores resultados en la enseñanza y los aprendizajes es una de las prioridades de la educación dominicana y uno de los compromisos de la gestión actual, como se evidencia en la declaración de su misión 1000/1000, mil horas en cantidad por mil horas de calidad que expone la necesidad de abordar el tiempo en la escuela a fin de hacer un uso más productivo del mismo. En el marco del Plan Estratégico del MINERD se identifican 10 grandes componentes en los que se especifican los lineamientos orientadores de la educación desde la perspectiva pedagógica, institucional y la administrativa - financiera. En el trabajo que se desarrolla a continuación nos enfocaremos desde la perspectiva pedagógica en el componente estratégico central para impulsar la mejora en la calidad de la educación que es el Currículo actualizado y aplicado. Enfatizaremos en los fundamentos y premisas que sustentan el Modelo pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de Medios MP-CACM, los indicadores de logro diseñados para el currículo nacional y los materiales educativos con los que se cuentan. Desarrollo La construcción de procesos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes a partir de actualización y aplicación del currículo constituye la finalidad primordial del proceso de cambio y mejora que se están desarrollando en los centros educativos. Como elemento articulador de este proceso se han diseñado indicadores de logro para el currículo nacional los cuales permiten definir de manera articulada perfiles de egreso y perfiles de desempeño docente. Desde el currículo puesto en vigencia en el 1995 se explicitan las intensiones generales que orientan su concreción partiendo de la formulación de propósitos generales para niveles ciclos y grados. Estos han sido el punto de referencia para la formulación de los indicadores logro, los cuales son enunciados que indican lo que

2

aprenderá el estudiante y como lo hará. En su formulación se explicita lo que se aprende, como se aprende y como se evalúa. Indicadores de logro para el currículo nacional Los indicadores de logro son un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los niños y niñas que espera la sociedad. . Estos enuncian niveles de desempeño y grados de complejidad, a la vez que permiten constatar, estimar y autor regular los resultados del proceso. Con la formulación de indicadores de logro se da una visión de continuidad a lo largo de la educación inicial y básica identificando habilidades, comportamientos, saberes y actitudes que los estudiantes desarrollarán de manera progresiva. A partir del diseño de un catálogo nacional de indicadores de han articulado competencias para las diversas disciplinas curriculares. Esto aporta cierto nivel de coherencia interna a la estructura curricular vigente en la que cada área asume un enfoque particular para estructurar los contenidos y la metodología de trabajo, como lo evidencia la naturaleza de las áreas que se presenta en los Fundamentos del currículo Tomo II. En relación a las disciplinas curriculares surge como elemento nuevo la articulación en torno a dimensiones del desarrollo como expone a continuación.

DIMENSIÓN PERSONAL, EMOCIONAL Y SOCIAL
FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA CONCIENCIA HISTÓRICA EN RELACIÓN CONSIGO MISMO, MISMA EN RELACIÓN CON LA NATURALEZA Y PATRIÓTICA CONCIENCIA CIUDADANA CONCIENCIA EN RELACIÓN CON LOS Y LAS DEMÁS COMPETENCIA SOCIOECÓNOMICA MOTIVACIÓN HACIA El AHORRO SOCIOESPACIAL MOTIVACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ARMONIOSA VALORACIÓN DEL TRABAJO REPRESENTACIÓN DE ESPACIO GEOGRÁFIC

CONCIENCIA DE LA DIVERSIDAD ETNICA D LA SOCIEDAD DOMINICANA

EN RELACIÓN CON DIOS

3

DIMENSIÓN INTELECTUAL MATEMÁTICA
• COMPETENCIA NÚMERICA: UTILIZACIÓN DE NÚMEROS NATURALES Y OPERACIONES • COMPETENCIAS GEOMÉTRICAS: RELACIÓN CON FIGURAS PLANAS • COMPETENCIA MÉTRICA: MEDICIÓN DE LONGITUDES, MEDICIÓN DE CAPACIDAD, DETERMINACIÓN DE PERIMETRO, AREA Y VOLUMEN, MANEJO DEL DINERO. • COMPETENCIA ESTADÍSTICA: MANEJO DE DATOS

DIMENSIÓN INTELECTUAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA
• INDAGACIÓN CIENTÍFICA • COMUNICACIÓN CIENTÍFICA • COMPETENCIA DE CALIDAD DE VIDA: APLICACIÓN DE HABITOS DE HIGIENE EN SU VIDA COTIDIANA, APLICACIÓN DE PRINCIPIOS BÁSICOS PARA SU SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS

4

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y CREATIVA LENGUA ESPAÑOLA • COMRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (COMPRENSIÓN LECTORA): ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN • COMPRENSION DEL SISTEMA DE ESCRITURA: Conciencia de lo impreso, DECODIFICACIÓN, LECTURA EXPRESIVA, VOCABULARIO, INTERÉS POR LA LECTURA, EXPRESIÓN ESCRITA, ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN

En el marco de la definición de competencias para cada área curricular es necesario señalar, que en un esfuerzo por responder a la propuesta de Habilidades para la vida de la UNESCO, desde cada área se establece un vínculo entre dichas habilidades, las competencias identificadas y los indicadores de logro de cada grado. Este concepto que surgió hace varias décadas y asociado al logro de ciertas conductas y comportamientos relacionados con el cuidado personal y la salud, actualmente se ha ampliado y hace referencia a las capacidades para enfrentar exitosamente los desafíos diarios de la vida (privada, profesional y social).En este sentido se propone que en lugar de habilidades para la vida se cambie el nombre por el de competencias. La incorporación de las habilidades para la vida al enfoque curricular vigente permite focalizar la mirada en aquellas competencias que se ponen en juego para la ejecución de las evaluaciones de lectura y escritura, matemática y ciencias. (SERCE-LLECE) Modelo pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de medios Como parte del proyecto de reforma y con base en los indicadores de logro se ha elaborado el modelo pedagógico, el cual sirve de referente a la organización de situaciones de aprendizajes que movilizan los saberes previos para la construcción de aprendizajes significativos. Es una propuesta teórica formal que orienta la práctica educativa, basada en los planteamientos del modelo constructivistas sociocultural que prioriza el proceso de

5

enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las características del contexto de los sujetos que aprenden ¿En que se fundamenta este modelo? Está centrado en indicadores de logros coherentes con los propósitos educativos planteados en el currículo vigente para los niveles inicial, básico y medio de nuestro sistema educativo con la intensión de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Sustenta su concepción de aprendizaje y enseñanza en el Modelo constructivista sociocultural Desde el enfoque teórico y metodológico, el aprendizaje se considera como un proceso de construcción mediatizado por el contexto histórico, social y cultural del aprendiz. Propone una metodología que enfatiza la creación de ambientes de aprendizaje que posibiliten que los estudiantes construyan sus saberes de manera significativa Coherente con las aspiraciones planteadas en el currículo vigente pretende formar sujetos activos, críticos, creativos, propositivos, con iniciativa y autonomía, capaces de insertarse en el contexto. Promueve la utilización de estrategias basadas en el aprendizaje experiencial y situado como: solución de problemas auténticos, análisis de casos, método de proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajos en equipos cooperativos, simulaciones, ejercicios y demostraciones. Privilegia el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje enfocados al desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, de valores, actitudes y competencias tecnológicas para una educación acorde con los tiempos actuales. Desde el modelo pedagógico, la evaluación tiene carácter formativo. En coherencia con los fundamentos del currículo actual se concibe como, continua, integral, sistemática, global, científica y auténtica. Con una mirada directa en lo que los estudiantes han de aprender, hace énfasis en la necesidad de diseñar y poner en práctica técnicas, procedimientos e instrumentos estandarizados que posibiliten un proceso de evaluación confiable, pertinente y oportuna. Además de los fundamentos teóricos expuestos anteriormente este modelo se fundamenta en seis premisas que se indican a continuación: • Parte de contenidos relevantes y significativos para la vida de los alumnos y alumnas. Centrados en la persona y que se manifiestan en el contexto y la cultura en que se desarrollan. • Crea situaciones de aprendizaje utilizando la experiencia y conocimientos previos de los alumnos.

6

• • •

Privilegia la interacción en el aula, orientada al trabajo colaborativo, como parte orgánica del aprendizaje. Utiliza la transversalidad de la lengua como herramienta fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos. Diseña ambientes multimodales con convergencia de medios tecnológicos para la generación de oportunidades de uso de TIC, en congruencia con diversos escenarios tecnológicos y educativos.

Reconoce el enfoque intercultural como elemento articulador y transversal en el abordaje de los contenidos.

Los materiales educativos en el modelo

Para favorecer la creación de ambientes ricos y variados que posibiliten aprendizajes de mayor calidad desde este modelo se está realizando un proceso de renovación de los recursos educativos que se concretiza en la elaboración de textos integrados, materiales audiovisuales e interactivos, para el Nivel Inicial y primer ciclo de básica. Estos diseños didácticos parten de la organización y jerarquización de los indicadores de logro y emplean metodologías coherentes con el modelo pedagógico. Los textos para cada grado se presentan en dos volúmenes, estructurados por unidades de aprendizajes y secuencias didácticas.

Los contenidos de las distintas áreas del conocimiento se presentan integrados a través de la lengua española como área transversal. Las áreas que se integran son: lengua española, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y educación moral y cívica, educación artística y formación integral humana y religiosa. La asignatura de matemática también está presente en el texto integrado, pero en otro apartado con la finalidad de centrarse en el logro de las competencias matemáticas de manera específica.

En la estructura didáctica de los textos se presentan dos unidades por cada volumen, para un total de 4 por cada grado. Cada unidad está estructurada en secuencias de aprendizaje que van de 3 a 4 para las áreas integradas y de 2 a 4 para matemática. Las actividades se presentan para ser realizadas en forma individual, en pareja, en equipo y también grupales. También consideran espacios de trabajo con distintos materiales tecnológicos como videos, programas de televisión y recursos

7

Recomendaciones y conclusiones

Mejorar la calidad de la educación sin lugar a dudas que requiere de un currículo pertinente que centre la mirada en el aprendizaje y no en la enseñanza. El currículo puesto en vigencia mediante la ordenanza 1’95 se cohibió abierto y flexible desde su concepción, planteando la posibilidad de incorporar los cambios que la realidad y cada contexto demandara. Con la elaboración del Modelo pedagógico centrado en aprendizaje con convergencia de medios se pone de manifiesto esta apertura del currículo, ya que orienta la práctica educativa, basado en los planteamientos del modelo constructivistas sociocultural que prioriza el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las características del contexto tal y como se explicita en los fundamentos del currículo Tomos I y II.

Los indicadores de logro también constituyen una herramienta de actualización del currículo, pues articulan las disciplinas o asignaturas en función de competencias y a la vez establecen un vínculo con las Habilidades para la vida y orientan mitologías mas coherentes con el enfoque teórico metodológico que fundamenta el currículo dominicano.

El proceso de renovación de los materiales aporta un elemento importante al proceso de mejora de la educación, ya que estos constituyen el soporte que hará posible la creación de ambientes multimodales de aprendizaje. El currículo actualizado y aplicado no se hace realidad sin la participación activa y comprometida de los docentes, pues son ellos quienes en definitiva lo hacen operativo en el aula. Por ello, es importante ofrecer alternativas de formación continua que consideren espacios de actualización y acompañamiento en la práctica, ya que en todo proyecto de mejora el rol más decisivo se juega en el aula

8

Referentes Bibliográfico • • • Atoréis Ana (2010) Competencias para la vida en las evaluaciones de lectura y escritura (SERCE – LLECE) Atoréis Ana (2010) Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática (SERCE – LLECE) Atoréis Ana (2010) Habilidades para la vida a través de la educación científica. OREALC • • •

Fundamentos del Curriculum, Tomo I: Fundamentación teórico-Metodológica. República Dominicana: Secretaria de Estado de Educación y Cultura. Ministerio de Estado de Educación (2010) Indicadores de logro del Segundo Ciclo del nivel Básico.

Ministerio de Estado de Educación (2010) Bases conceptuales del Modelo Pedagógico centrado en Aprendizaje con Convergencia de Medios

Ministerio de Estado de Educación (2010) Taller de inducción al currículo actualizado: El modelo de intervención pedagógica y los materiales educativos

Perrenuod, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, 2007.

Rogoff, Barbara. Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós, 1993. Págs. 11 17.

Secretaría de Estado de Educación (2009) Indicadores de logro del Tercer Ciclo del Nivel Inicial

9

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->