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37-El Nabo Gigante. Actividad Intensiva Para Alfabetizar

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En el marco del Proyecto de Recopilación de cuentos y canciones encadenados

SECUENCIA PARA TRABAJAR “EL NABO GIGANTE” COMO ACTIVIDAD INTENSIVA DE ALFABETIZACION.

En el marco de una lectura sistematizada de cuentos encadenados, se comienza la aplicación de una secuencia intensiva destinada a aquellos alumnos que aún no han alcanzado a alfabetizarse. Situándonos en la instancia de lecturas, y relecturas del cuento hasta llegar a conocerlo casi de memoria, comienza la implementación de esta secuencia. Los alumnos deben conocer que este tipo de actividades ayudan a leer, a escribir y compartirla con un compañero resulta más sencilla. Es importante que puedan progresivamente adaptarse a la modalidad de trabajo en forma cooperativa , la maestra da la consigna “lo pienso sólo” luego comparte con un compañero y conversa sobre cómo y por qué lo pensó así. Esta práctica, realizada en forma progresiva no solo posibilita a los alumnos a efectuar un trabajo cooperativo sino a apropiarse de una autonomía creciente de trabajo. El docente no es el único portador de los saberes en la clase, “podemos consultarnos y aprender de todos” Consultar fuente:: “Un texto que se sabe de memoria” y Secuencia 2 para el docente, pág. 35

(Los alumnos trabajaran por parejas) y con el cuento “El nabo gigante”

DIA1
CONSIGNAS (posibles) *Localicen el título y digan cómo se dieron cuenta que lo es.(mostrando la tapa) *Localicen la palabra “nabo”. Reflexionen sobre el tipo de letra (copiarlos en el pizarrón y comparar las escrituras) *Copien en una hoja y lean el título del cuento de tal manera que no sobre ni falte nada, registrar en una agenda de lectura y/o en un afiche. Después yo vuelvo y me cuentan que pasó. Encierren lo que van a copiar así les ayuda a darse cuenta”.

*¿Cuántas veces dice “nabo”?.Copien nabo en imprenta mayúscula y hagan un cartel para que lo peguemos en la pared así todos podemos leerla cuando la necesitemos”. *¿Cómo era el nabo y como quedó después de crecer y crecer? Copien chiquito y enorme (luego de localizarlo.”Hagan un cartel para que lo peguemos en la pared así todos podemos leerlo cuando lo necesitemos”. ¿Cuántas veces el viejo le dice “crece “para que el nabo pueda crecer? Encierren lo que van a copiar a si les ayuda a darse cuenta” Acá no entiendo de dónde a dónde tienen que copiar. Aprovechar la palabra “crece” (o cualquier otra) para compararlas con otras palabras que comiencen o finalicen igual, ajustándonos a lo cualitativo en un pequeño listado de palabras. *El nabo primero era chiquito y luego grande así dice: “un nabo chiquito….” (se puede acotar el campo visual , despejando aun mas las escrituras si el alumno no responde favorablemente. “Encuentren lo que dije y copien en una hoja para leerlo entre los dos como les dije hace un rato.”Encierren lo que van a copiar así les ayuda a darse cuenta”. Podría quedar un afiche con estas características:
chiquito ………………..crece………………..enorme , fuerte, dulce, grande CHIQUITO………………CRECE……………….ENORME, FUERTE,DULCE,GRANDE

DIA 2
“Realicen una lista de los nombres de los animales que aparecen y recuerdan del cuento, luego localizarlos en el libro. Comparen escrituras y reflexionen. Leer correspondiendo partes sonoras con gráficas. Luego la docente volverá a escucharlos, proponerles que uno controle al otro (1). La lista puede quedar expuesta para servir de portador de texto (2), esto último debe explicitarse a los alumnos que encontrarán en esta copia un sentido a la tarea. Puede proponerse escribirlo en los dos tipos de letras, en orden creciente de largos o decreciente. (1) (2) o pueden confrontarse todas las escrituras y realizar las correcciones buscando en el libro “dónde dice....” con las escrituras convencionales de los animales.

DIA 3
*La misma actividad se realiza con los nombres de los números. .

DIA 4
Los alumnos localizan el sector del texto donde dice “Y tiraron y tiraron…hasta el final “Localicen”Hasta que por fin...”.Justificar respuesta. Correspondan leyendo de tal manera que no sobre ni falte nada, desde donde hasta donde dice…” El docente propiciará la lectura en vos alta en forma conjunta o por turnos supervisando la correspondencia. “Y tiraron y tiraron una y otra vez, pero no pudieron arrancarlo”

“ Y tiraron y tiraron y tiraron, con todas sus fuerzas, hasta que por fin...” Leerlas sin indicarles cuál es cada una y ellos deben indicar cuál es cada una justificando su elección.

DIA 5
El docente entregará frase móviles donde estarán copiados los nombres de cada uno de los animales y se los dará a sus alumnos para que las ordenen en relación a la aparición de los animales en el cuento .Reflexionar y solicitar justificación de los ordenamientos “Escriban la oración pero agregando nombres de otros animales que no aparecen con número mayores a los utilizados. Léanla.”

DIA 6
La reflexión sobre la ortografía, los signos de puntuación y los recursos lingüísticos tal como la repetición de palabras o el recurso de tamaño de letras es óptima para que sigan avanzando como lectores y escritores.

*Reflexionen acerca de las palabras que están escritas con LL, Z, RR, Q, TR y otras que aparecieron en el transcurso de la secuencia como errores con mayor frecuencia” Se les propone que busquen en el texto estas palabras y realicen un cartel para la clase, Una actividad colectiva puede ser reflexionar sobre esto último entre todos o que este grupo explicite que descubrió en el texto como por ejemplo que los signos sirven para decir algo con mayor expresividad o que el cambio en la letra responde a una intencionalidad del autor en convencer al lector, etc. Todos juntos podrían encontrar en diferentes textos signos de puntuación (en las historietas aparecen con mayor frecuencia) y el docente leer expresivamente estas frases.

DIA 7
Releer el texto completo y proponer que por dictado al docente o dictado a un compañero realicen la re.-escritura del final.

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