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TESIS

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La estrategia didáctica propiciará la motivación, originalidad, fluidez e
independencia cognoscitiva, para desarrollar la creatividad en la producción de
textos, para ello se aplicará el diagnóstico, con la aplicación de instrumentos como
la prueba pedagógica, la composición, y la encuesta posteriormente se concretará
procedimientos y acciones que contribuyan a desarrollarlas.
Las potencialidades que presentan los estudiantes, facilitarán la regulación de las
funciones inductoras y ejecutoras de la personalidad, permitiendo el cumplimiento
de tareas y responsabilidades, los logros que él y sus compañeros son capaces de
alcanzar, durante este proceso complejo, que es la creatividad.
En Perú las escuelas públicas, tienen como mínimo 37 estudiantes por aula, que
en muchos casos ésta se convierte en una de los obstáculos para aplicar
actividades creativas, pero un docente creativo romperá con estas barreras
accediendo a la colaboración y participación de todos sus estudiantes, según el
desarrollo de cada uno de ellos, sin la necesidad de etiquetar o distinguir
diferencias cognitivas y afectivas; sino a través del aprender a convivir donde la
colaboración esté presente, Además que asuman que el aprender, también
significa enseñar a los demás, y para ello se requiere trabajar en equipo.
Los trabajos en equipo, contribuyen a un aprendizaje creativo que condiciona al
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y el aprender a ser,
como premisas pilares que el maestro debe promover, entre los estudiantes.
Para la aplicación de la estrategia didáctica, se deben cumplir las siguientes
exigencias:

1- Estimular al desarrollo de los indicadores de la creatividad, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

•Propiciar un clima afectivo, agradable durante el desarrollo de las actividades,

generando vivencias positivas en cada estudiante.

•Fomentar y controlar el intercambio de niveles de ayuda, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, apoyado en el trabajo de equipo.

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•Respetar su individualidad y desarrollar al máximo sus potencialidades, con

exigencia, respeto, tolerancia y la permanente orientación.

•Promover el intercambio de ideas, debates, valorar y emitir propuestas, para

iniciar el proceso de la producción de textos aportando en ello, las potencialidades
que posee el estudiante.

•La participación de la familia, la escuela y la comunidad en las actividades

extraescolares.

•Propiciar técnicas vivénciales como análisis de situaciones reales relacionadas

con su contexto real, histórico y social.

•Garantizar la producción de textos, desde la experiencia obtenida, en las

actividades extraescolares orientadas a este fin.

•Preparar a los estudiantes para la evaluación y autoevaluación de sus textos.

•Tomar decisiones, de acuerdo a sus propios criterios para producir los textos.

•Valorar las creaciones de textos; de sus compañeros con la seguridad de que

ellos también serán evaluados sin temor al error.

•Reconocer y aprovechar sus errores para incrementar su nivel creativo.

•Estimular la crítica y autocrítica con el objetivo de erradicar las dificultades.

•Orientar tareas independientes para la búsqueda de información lecturas,

indagación de problemas.
2- Facilitar la apropiación de los procedimientos para la producción de textos
mediante las siguientes exigencias:

•Garantizar la preparación previa y la planificación de las acciones para la

producción de textos.

•Producir textos relacionados con los contenidos de las áreas que les enseñan en

el primer grado del nivel secundario.

•Aprovechar la interdisciplinariedad, es decir, producir textos a partir de los

contenidos de las áreas curriculares que se enseñan en el primer grado del nivel
secundario.

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La estrategia didáctica se organiza de la siguiente forma: objetivo, etapas y
acciones a corto, mediano y largo plazo, evaluación, representación gráfica y
recomendaciones para su aplicación.

Objetivo:

Desarrollar la creatividad en la producción de textos en los estudiantes del primer
grado del nivel secundaria de la institución educativa “Villa Jardín 1204”
La estrategia didáctica está organizada en cuatro etapas de forma tal que el
cumplimiento de cada una de ellas, constituye una premisa indispensable para
realizar cualquier otra. Las etapas están diseñadas en:

Primera etapa: Diagnóstico y motivación para la producción de textos:

Se aplicarán instrumentos para conocer el estado real de los estudiantes sobre su
nivel creativo en la producción de textos, a su vez se ejecutarán técnicas que
contribuyan a desarrollar la motivación para redacción de textos. Se aplicarán
durante las cinco primeras semanas del año escolar.

Segunda etapa: Propedéutica para la producción de textos, en esta fase se
afirmarán y desarrollarán las habilidades de comprensión como una premisa para
la producción de textos. Con una duración como máximo de 14 semanas.

Tercera etapa: Se trabajará durante 18 semanas las actividades creativas para
producir textos, aplicadas con la estructura de las sesiones de clase y concluir en
la cuarta etapa a constatar la eficacia de la estrategia didáctica, mediante la
valoración del nivel de desarrollo creativo en la producción de textos, que se
aplicarán los métodos propuestos en la primera etapa, en un periodo de tres
semanas.

Primera etapa:
Diagnóstico y motivación para la producción de textos.

Esta encaminada a determinar el diagnóstico de los niveles del desarrollo de la
creatividad en la producción de textos, que poseen los estudiantes en su estado

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real sobre los indicadores de la creatividad, las regularidades de comprensión,
análisis y producción de textos en los estudiantes del primer grado del nivel
secundaria

Esta etapa tiene como objetivo: Diagnosticar la motivación para desarrollar la
creatividad en los estudiantes. Para que lean por placer y comprenden el texto, de
tal manera que éstos contribuyan a la formación de habilidades lectoras, y
desarrollen habilidades lógicas que servirán de base al pensamiento creador y la
producción de textos.
Para la aplicación del diagnóstico se emplearán las siguientes técnicas:

La prueba pedagógica. (Anexo 5)

Se aplicará para diagnosticar el estado real sobre el nivel creativo que poseen los
estudiantes del 1º grado del nivel secundario.
Esta prueba pedagógica consta de 5 preguntas, donde el estudiante responderá
según el nivel de creatividad que posee al iniciarse la estrategia didáctica, en sus
respuestas se evidenciará el nivel creativo y las herramientas que conoce para
producir textos.

Para arribar los resultados se seleccionaron como unidad de análisis:

•Disposición e interés por producir textos. Cumple de manera precisa con las

orientaciones. (Motivación)

•Imaginación y originalidad en el contenido de su texto. (originalidad)

•La estructura del texto: Introducción, proceso y conclusión. (independencia

cognoscitiva)

•Cantidad de ideas, sobre el tema con coherencia, concordancia y ortografía

(fluidez).

•Planificación, textualización y autorrevisión de su texto.

Los resultados obtenidos de la prueba pedagógica permitirán ubicar al estudiante
en niveles alto, medio y bajo del desarrollo de la creatividad en la producción de
textos.

65

. Nivel alto: Cuando los cuatro indicadores: motivación, originalidad, fluidez e
independencia cognoscitiva dan como resultado una producción novedosa,
por ello no es posible separarlos; su integración en la culminación del resultado
del proceso que si no es novedoso elimina la posibilidad de ser creativo.

Nivel medio: Cuando dos o tres, de los cuatro indicadores influyen de manera

significativa, adquiriendo producciones indudablemente novedosas.

Nivel bajo: Cuando tres o todos los indicadores de la creatividad no están

interrelacionados de manera significativa, reflejando una producción reproductiva.

La composición (Anexo 6)

Esta técnica, se propone a los estudiantes, con la intencionalidad de conocer las
condiciones propias que posee, como constructor de textos. Se plantea el título
“Yo soy autor de mi texto” para que ellos redacten y se evidencia si se sienten
autor de lo que escriben, si lo que construyen son por que les agrada o
simplemente porque tienen que cumplir una tarea.
Es necesario precisar que la motivación durante esta etapa es inicial, dirigida a
mover la creatividad en los estudiantes, fundamentalmente para participar en las
actividades, pues la motivación para la creatividad, transita para todas las etapas
de la estrategia didáctica.
En esta técnica se tendrá en cuenta tres categorías: contenido, vínculo emocional
y elaboración personal por ser un autor.
. El nivel alto: Se ubican los estudiantes que al producir su texto,
manifiestan en el contenido firmeza sobre la motivación, satisfacción por la
construcción, basados en su imaginación, fantasía, vivencias y
experiencias, Se evidencia en el desarrollo de las actividades, durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

El nivel medio: Integran los estudiantes que manifiestan dominio de aspectos

esenciales como los procedimientos para producir textos; empleando términos
comunes, pero no muestran compromiso en el desarrollo de las actividades,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Nivel bajo: Se ubican los estudiantes en cuyas composiciones no se presenta

motivación alguna por ser autores de algún texto, ya sea un cuento, una historieta,
una poesía o una narración. Se evidencia el cumplimiento de las actividades por
obligación del docente.

Para estimular la motivación se desarrollarán las siguientes acciones:

•Visitar lugares educativos, museos, parques entre otras.

•Publicación de producción de textos sobre el periódico mural.

•Participación en los concursos de producción.

•Participar en los proyectos de innovaciones pedagógicas, eventos deportivos,

juegos florales y las fechas cívicas.

Luego de realizar el análisis individual, se procede al análisis grupal, formado tres
subgrupos:

•Subgrupo 1: (nivel alto) Se ubican los estudiantes, con un nivel alto de desarrollo

de la creatividad en la producción de textos.

•Subgrupo 2: (nivel medio) se ubican los estudiantes con un nivel medio de

desarrollo de la creatividad en la producción de textos.

•Subgrupo 3: (nivel bajo) Se ubican los estudiantes con un nivel bajo de desarrollo

de la creatividad en la producción de textos.

Segunda etapa: Propedéutica para la producción de textos

Esta etapa, tiene como objetivo: desarrollar habilidades y motivo para el análisis, y
comprensión en la producción de textos.

La producción de textos, estará centrada en el análisis y comprensión de modo
que contribuyan a la formación de un modo de pensar y actuar reflexiva y
creativamente, que los estudiantes puedan vincular, relacionar y aplicar el
contenido a la práctica social.
Se propone procedimientos, tanto grupales como individuales, que permitan
consolidar el nivel de desarrollo alcanzado y las potencialidades así como
ejercitarlas para que desarrollen la creatividad en la producción de textos.

67

El estudiante para lograr el objetivo de la estrategia didáctica, requiere afirmar o
desarrollar habilidades como observar, analizar, describir, interpreta, narrar,
argumentar e inferir, mediante un sistema de procedimientos que abordará el
segundo nivel de comprensión que será la base para la producción de textos.

Observar, es la percepción planificada que se efectúa para tener conocimientos

de los objetos reales de su entorno, a su vez esta, estimule la motivación para
ampliar sus conocimientos en los escolares.

Analizar, consiste en descomponer un objeto en sus elementos, para determinar

lo esencial partiendo del todo a las partes, para finalmente hacer una síntesis de
éstos elementos en que se demostrará su independencia cognoscitiva y
originalidad.

Describir, es la comunicación de los rasgos que son observados en el objeto,

señalando las características detalladas explícitamente demostrando la fluidez en
la organización de sus ideas.

Interpretar, explicar el sentido de una cosa. Comprender y expresar el asunto de

que se trata manifestándose su independencia.

Narrar, es la exposición coherente con introducción, proceso y conclusiones, de

un hecho basados en sus saberes y experiencias vivénciales, reflejándose la
motivación, fluidez, originalidad e independencia cognoscitiva.

Argumentar, con una serie de razonamientos y expresarse con fluidez e

independencia para probar a convencer a otros.

Inferir, Consiste en deducir hechos implícitos, lo que no aparece literalmente, es

descubrir la información omitida expresándose en el estudiante su independencia
cognoscitiva.

Para consolidar las habilidades mencionadas, se propone que el docente realice
los siguientes procedimientos.

Aprendo a preguntar, implica que los estudiantes elaboren preguntas, infieran

argumenten o interpreten en colectivo o individualmente, al leer un texto, al realizar
una actividad extraescolar; al establecer un debate y qué estas las expresen en
forma oral o escrita.

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Establezco semejanzas y diferencias, consiste en la comparación de la

diversidad de textos leídos, de tal modo que sean capaces de narrar, describir las
semejanzas y diferencias entre ellos, como poder explicar en qué se diferencia los
tipos de textos o cuáles son sus semejanzas, pueden expresarla en forma oral o
por escrito.

Aprendo a valorar, que los estudiantes aprendan a asumir una posición crítica,

basados en los análisis objetivos de los textos producidos por sus compañeros,
que emitan sus argumentos para enriquecer el texto.

En este proceso se estimulará el afecto por la lectura, los niveles de comprensión,
como: traducción, extrapolación y el análisis de textos para integrarlas y
relacionarlas con las disciplinas de las áreas curriculares del nivel secundaria.

Tercera etapa: actividades creativas para producir textos.

La presente etapa de la estrategia didáctica, tiene como objetivo: Desarrollar la
motivación, originalidad, fluidez e independencia cognoscitiva, en la producción de
textos a través de actividades creativas; en sesiones de aprendizaje, estos
indicadores, se trabajarán en interrelación con las fases de la creatividad, que
estarán presentes en determinados períodos, que irán manifestándose, desde la
primera etapa de la estrategia didáctica tales como:

La preparación; El docente orientará a los estudiantes, previa a la actividad, para
que busquen información sobre el contenido a desarrollarse en la sesión de clase,
para ello acudirán a las bibliotecas del aula, la escuela y la comunidad; visitarán el
aula de innovaciones Huascarán (Internet), entrevistarán a sus familiares sobre
relatos de su comunidad, mitos, leyendas, tradiciones entre otras, para luego
compartirlas, leerlas, analizarlas, debatirlas e inferir en el colectivo. Los
procedimientos presentados estimulará a los estudiantes a descubrir, a recolectar
datos y a comprender, éstas contribuirán a desarrollar el indicador e
independencia cognoscitiva.

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El docente en esta etapa deberá brindar la orientación didáctica precisando como
medio de comunicación el canal escrito. A su vez los estudiantes transitarán por el
subproceso de la planificación, en la que deben sentir disposición por el trabajo,
sentirse capaz de realizar la tarea, plantearse los objetivos ¿A quién se escribe?
¿Para qué se escribe? ¿Por qué se escribe? ¿Qué tipo de texto se va escribir?
¿Qué materiales va a necesitar? ¿Sobre que va escribir? Se evidenciará el manejo
de sus habilidades adquiridas en las etapas anteriores de la estrategia didáctica.
En este subproceso se revela la motivación por producir textos, el docente puede
apoyarse con las técnicas para desarrollar la creatividad propuestas en el (anexo
13), de la misma manera se reflejará la originalidad al incluir ideas novedosas;
fluidez al generar diversas propuestas; e independencia cognoscitiva al elaborar la
preparación de su texto.
Incubación, es el periodo inconciente donde se procesará la acumulación de
conocimientos, según la planificación realizada por los estudiantes en la fase
anterior, el docente en esta etapa cumplirá un rol importante de brindar las ayudas
necesarias a cada estudiante, sobre las posibles vías para que produzcan sus
textos, de modo que se sientan motivados por encontrar el tema y subtema
adecuados para el texto. Esta fase implica hacer una relectura de la planeación y
propiciar la relación que tienen éstas con sus experiencias y el bagaje de
conocimientos que posee cada estudiante, estimulando la imaginación, fantasía y
creatividad para construir, y obtener nuevas luces para organizar el texto.
Visión o iluminación, el docente debe orientar a los estudiantes en tomar notas
sobre las ideas novedosas que se generan en él, al observar, describir,
argumentar, interpretar, inferir hechos o fenómenos que estén relacionados con lo
que van a escribir, para que cuando en un momento determinado se les presenten
las ideas solucionarlas y puedan textualizarlas.
Además, debe estar atento al proceso y orientar a los estudiantes que en el
subproceso de textualización, los escritos no sean textos en los que se generan
los borrones continuos, que necesitarán permanentemente adecuarlos al objetivo
específico e incluso mejorar la sintaxis, utilizando la sustitución de una palabra por
un sinónimo, antónimo o empleando analogías para enriquecer su texto; y así

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puede brindar las atenciones necesarias a cada estudiante y no pierde la
motivación.
En la textualización los estudiantes manifestarán, motivación, originalidad, fluidez e
independencia cognoscitiva y metacognitiva.
Verificación, en esta fase, se trabajará por equipos, donde se comprobará el
desarrollo del nivel creativo de cada estudiante, a su vez se relaciona con el
control, a pesar que esta transita durante todo el proceso, pero llega el momento
final de la producción, donde se leerá los textos concluidos, se emitirá algunas
sugerencias y reflexiones, para que puedan intercambiar experiencias, ideas e
ejemplificarlas.
En el subproceso de autorrevisión, el estudiante debe constatar mediante una
relectura en todo momento, si el texto fue acorde a lo planificado, en ésta puede
borrar, complementar, hasta que él quede satisfecho con el producto final del
texto.
El tránsito de estas fases permite que el estudiante, se apropie de un cúmulo de
experiencias que contribuirán al desarrollo de la creatividad, la producción de
textos, siendo esta su estado real e introduciéndose a una nueva etapa durante la
zona de desarrollo próximo.
El docente orientará la preparación y organización de las exposiciones de los
trabajos en los murales de aula, de la institución educativa y en los juegos florales;
Del mismo modo comprometer a los padres de familia, miembros de escuela y
comunidad para que puedan apreciar y valorar los productos de los estudiantes,
con la finalidad de motivar y evidenciar el desarrollo de la creatividad en la
producción de textos. Estas actividades serán de utilidad para la retroalimentación
donde se tendrá en cuenta los resultados obtenidos, que propiciará la redacción
de una nueva versión del texto.
Basado en el enfoque socio histórico-cultural, en que se fundamenta la propuesta,
se debe propiciar la cooperación entre los integrantes del grupo, en la relación de
docente- estudiante, grupo, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
cual el docente y los estudiantes aventajados, cumplan un rol de cooperación con

71

aquellos que necesita auxilio, teniendo en cuenta los niveles de ayuda
pedagógica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

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72

El docente analizará la producción de textos creativos de cada estudiante, y para
ello deberá emplear los siguientes niveles de ayuda en esta etapa:
NIVEL I (de ayuda). Alerta, llamado de atención, reformulación para lo cual se
realizarán los siguientes procedimientos.

•Verificar si los estudiantes tiene claridad en la tarea para que sus textos sean

originales.

•Orientar nuevamente sobre la actividad que van a realizar.

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I

DIAGNÓSTICO
Y MOTIVACIÓN
PARA LA
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS

II

PROPEDEÚTICA
PARA LA
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS

III

ACTIVIDADES
CREATIVAS
PARA
PRODUCIR
TEXTOS

IV

VALORACIÓN
DEL NIVEL DE
DESARROLLO
CREATIVO
EN LA
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS

73

NIVEL II Aprobación o crítica, estimulación, movilización de la actividad mental
que consiste en:

•Realizar un análisis reflexivo en colectivo si los temas y subtemas que escribirán

los estudiantes, demuestran imaginación y creatividad parta aportar elementos de
aprobación, crítica y sugerencias.

•Recordar actividades anteriores que se relacionen con la nueva tarea a

desarrollar.

NIVEL III Preguntas de apoyo, precisiones de ideas, organización del proceso
lógico de producción de textos.

•Aplicar los procedimientos de aprendo a preguntar, con el fin que contribuyan al

estudiante a valorar sobre los hechos y situaciones que van incluir en el texto.

•Desarrollar la colaboración conjunta entre el estudiante y lo más aventajados

para que logre terminar la tarea por si solo.

•Solicitarle a los estudiantes, que ejemplifiquen en otra situación similar. ¿Qué

harías tú si fueras uno de los personajes? ¿Cuál es lo esencial de tu texto?

NIVEL IV- Demostración, con la finalidad que los estudiantes logren cumplir la
tarea asignada se realizarán los siguientes procedimientos.

•Demostrar modelos de cómo se realiza la tarea, para que se oriente a resolverla

tarea más o menos independiente.

•Plantear contraejemplos como un recurso, para que reflexionen sobre el texto.

¿Qué pasará si este personaje no participa en tu texto? ¿Cómo sería si incluirías
otros sucesos?

Los niveles de ayuda se emplearán en las sesiones de clases a desarrollarse
durante la estrategia didáctica, el autor asume que no necesariamente, la
producción de textos tiene que desarrollarse en una sesión, esta puede ser
aplicada en diferentes momentos y con la integración de contenidos de las áreas
curriculares. La estructura de la sesión de clase es:

•a-Orientación

74

•b-Desarrollo

•c-Evaluación

a-

Orientación, cuya finalidad consiste en:

•Fomentar un ambiente armónico para que tengan la libertad de describir, narrar,

argumentar, interpretar, inferir y valorar sobre el tema a tratar.

•Determinar el objetivo de la sesión de aprendizaje de modo que el estudiante

conozca para qué aprende.

•Plantear contraejemplos sobre la tarea que consiste en producir textos.

•Propiciar debates relacionados con los temas a producir, de acuerdo a sus

experiencias anteriores con la finalidad de involucrarlos en la actividad creativa y a
su vez que compartan sus conocimientos.

•Para lograr los aspectos mencionados , se propone aplicar una serie de técnicas

para desarrollara la creatividad
Las técnicas para desarrollar la creatividad, sirven para estimular y facilitar el
pensamiento creador, según los objetivos que el docente se propone alcanzar, en
las sesiones de clase. Éstas se trabajan fundamentalmente en grupo, y
contribuyen al desarrollo de las relaciones interpersonales; a fomentar un clima
propicio para solucionar problemas; a estimular la motivación por la producción de
textos.
Las técnicas para desarrollar la creatividad en la producción de textos, han sido
seleccionadas de, Julián Betancourt, (1994) Rosario, Martinez V. (2006) y de
Adania Guanche; (2002) algunas son adaptadas, y otras basadas en la
experiencia del autor, para aplicarla en las sesiones de clases, de la estrategia
didáctica, no necesariamente se dará en el momento de la orientación, éstas
pueden ser utilizadas también en el desarrollo o evaluación de la sesión de clase
(Ver las técnicas en el anexo 13).
b-

Desarrollo
En este proceso se debe seleccionar el contenido a trabajar en la clase y planificar
las actividades de acuerdo a la zona de desarrollo real y el estado deseado, para
desarrollar creatividad de los estudiantes, respetando las características e
individualidades de producción de textos, no es suficiente tener en cuenta los

75

procesos de comprensión y análisis de producción de textos, sino que el
estudiante acumule experiencias de la vida, mediante las actividades creativas
propuestas, para que según sus necesidades comunicativas produzcan sus
propios textos.
Durante el proceso de desarrollo de la sesión de clases, los estudiantes deberán:

•Analizar, comprender, interpretar, argumentar, inferir y valorar los tipos de textos

que leen, previo a la producción en grupos e individual.

•Exponer temáticas sobre hechos cotidianos, ya que éstos propiciarán mayor

interés para producir textos.

•Extrapolar sus experiencias en la textualización, demostrando su imaginación y

creatividad.

•Aprender a pensar y reproducir textos creativamente.

•Explotar su imaginación para transformar textos conocidos por él para que sean

novedosos.

•Comprender, interpretar y producir los medios y materiales didácticos.

•Transitar por los subprocesos de la producción de textos.

C- Evaluación
En éste proceso se debe controlar el trabajo de los estudiantes resaltando los
logros y el fiel cumplimiento de los objetivos propuestos.
Las sesiones de clase serán evaluadas de forma permanente, desde el inicio
hasta el cierre, con el proceso de autoevaluación, y coevaluación.
Los grupos, pares o de tres evaluarán sus trabajos recíprocamente de acuerdo a
las orientaciones dadas por el docente, que les permita reflexionar sobre el trabajo
y escribir en una segunda versión con la sugerencias de sus compañeros.
Los criterios de evaluación a considerarse en esta etapa son:

•Verificar el transito de la planificación, textualización y autorrevisión del texto.

•Novedad en el título de su texto.

•Verificar, si los textos a transformarse causan impresión y novedad.

•Comprobar, si las ideas del texto son coherentes y guardan relación entre

párrafos.

76

•Verificar si la producción de textos se adecua al tipo de texto (informativo,

descriptivo, argumentativo, expositivo, narrativo o instructivo)

•Si hay integración entre cada una de sus estructuras.

•Si hay integración de experiencias, con el texto.

•Valorar la presentación en cuanto a la estructura del texto, relación, orden y

limpieza.
Los indicadores de evaluación revisar en el anexo 14.

CUARTA ETAPA: Valoración del nivel de desarrollo creativo en la
producción de textos.

Esta dirigida a determinar el control del desarrollo progresivo de los niveles de la
creatividad en la producción de textos.
La comprobación del proceso creativo en la producción de textos, tiene como
objetivo: orientar el control del desarrollo progresivo de los niveles superiores de la
creatividad en los estudiantes.
La evaluación debe estar bajo la responsabilidad del docente de aula quien dirige
las actividades, para desarrollar la creatividad en la producción de textos, éste será
un proceso permanente antes, durante y después de cada etapa de la estrategia
didáctica.
Después de aplicar cada actividad se elegirá democráticamente entre todos los
estudiantes, el textos más creativo, trabajados en grupo o individuales con las
siguientes categorías motivación, ( si refleja satisfacción al producir sus textos);
originalidad, (Si su texto es único e irrepetible , que pueda causar impresión a los
lectores); fluidez, (si genera cantidad de ideas en un tiempo determinado sobre el
tema) e independencia cognoscitiva (si integran y relacionan los conocimientos de
otras disciplinas en su texto).
De la misma manera también se evaluará la presentación creativa de las
producciones textuales, donde cada grupo se organizará para su realización según
su iniciativa, pudiendo ser dramatizada, narrada, elaborando maquetas entre otras.
Se observará el modo de actuar de los estudiantes durante el desarrollo de la
estrategia didáctica, demostrando actitudes de respeto a sus compañeros cuando
publican sus trabajos como autores, en el periódico mural y a los estudiantes

77

(lectores) les corresponderá identificar el mensaje de los textos publicados, para
que tengan la oportunidad de emitir opiniones, aportaciones sobre el tema, para
seguir contribuyendo en el enriquecimiento de sus productos.
Se propiciará gradualmente la evaluación metacognitiva, sobre su creatividad,
donde emitirán su fortalezas, debilidades y qué necesitan para enriquecer sus
textos.
También se aplicará la prueba pedagógica propuesta en el diagnóstico de la
primera etapa de la estrategia didáctica, cuyos indicadores de evaluación serán los
siguientes:

•Selecciona personajes y los considera en un espacio imaginario.

•Tiene facilidad de generar ideas ante una situación imaginaria.

•Extrapola sus conocimientos con originalidad para resolver un conflicto

planteado.

•Planifica, textualiza y autorrevisa el texto.

•Reflexiona, corrige y edita el texto.

•Conoce los procedimientos para producir los textos.

2.4 Valoración del criterio de Especialistas

Para verificar los resultados de la estrategia didáctica propuesta por el autor, se
seleccionaron profesionales con una serie de requisitos, tales como: docentes de
aulas en el nivel secundaria, con una experiencia mayor a cinco años experiencia
en la producción de textos, y magísteres en educación.
Estos profesionales, con amplia experiencia en lo que respecta a la enseñanza-
aprendizaje dentro del área de comunicación, mostraron predisposición para emitir
sus criterios acerca del trabajo realizado.
La propuesta se presentó a a siete (7) especialistas para que emitieran su
valoración de la estrategia, tres (3) son Licenciados en educación y cuatro (4) son
Máster. Cada uno obtuvo una guía y una copia de la propuesta , para la respectiva
valoración , que se propone en esta tesis.
Los especialistas seleccionados proporcionaron información acerca de:

78

La cientificidad, la pertinencia, novedad, aplicabilidad, viabilidad y sobre la
posibilidad de que la estrategia didáctica eduque los indicadores establecidos para
esta investigación. (Anexo 12).
Los especialistas llenaron el formato requerido de acuerdo a la escala siguiente
(Anexo 10): MA: Muy adecuada, A: Adecuada, PA: Poco adecuada e I:
Inadecuada. Los siete especialistas se ubican se ubican en la categoría de
docentes en ejercicio. El tiempo de experiencia docente de la mayoría de los
especialistas se encuentran en el intervalo de 15 a 25 años, permitiendo ello emitir
con conocimientos sólidos juicios válidos sobre la propuesta planteada.
De un total de 49 respuestas brindadas por los especialistas, 42 se ubican en la
categoría de Muy adecuada que representa el 86%del total y las respuestas
restantes se encuentran en la categoría de adecuada que representa el 14%
(Anexo 12)
Como se aprecia en los resultados , los especialistas emitieron una valoración
bastante positiva acerca de la estrategia didáctica propuesta.
Se analizó cada uno de los aspectos siendo los resultados lo siguiente
( Anexo 12).
Como se aprecia en los resultados, los especialistas emitieron una valoración
bastante positiva acerca de la estrategia didáctica propuesta.
Se analizó cada uno de los aspectos, siendo los resultados las siguientes
(Anexo 12).
En el primer aspecto, es si la estrategia contribuye al desarrollo de la creatividad
en la producción de textos. Los siete (7) especialistas, que representan el 100%,
Considera M.A. el 50% 100% y el otro 14% considera adecuada.. (Anexo 13).
En el segundo aspecto, sobre si considera muy adecuada, es decir el 86% del
total. Por lo que demuestra que la literatura consultada proporcionó el rigor
científico necesario y suficiente para brindar el soporte sólido para la elaboración
de la estrategia (Anexo 13)
El tercer aspecto a considerar es sobre si la estrategia es original y novedosa,
cinco (5) de los especialistas representado por el 86%, opinan que es muy

79

adecuada representando el 25% que los otros dos (2) consideran que es
adecuado,
El cuarto aspecto, referido a si la estrategia brinda herramientas prácticas para el
desarrollo de la creatividad y es posible de aplicar; seis (6) de los especialistas
opinan que la estrategia es adecuada.es decir el 86%y uno (1) opina que es
adecuada.; lo que equivale a 14% indicando así que las herramientas prácticas
para el desarrollo de la creatividades posible de aplicar. (Anexo 13)
En el quinto aspecto sobre si la estrategia didáctica educa los indicadores de la
creatividad.(Gráfico Nº 22).
En el sexto aspecto, sobre si las actividades de la estrategia didáctica propuesta
son pertinentes, seis (6) de los especialistas representado por 86% opinan que la
estrategia didáctica propuesta es pertinente., y uno (1) opina que es adecuado, lo
que equivale a un 14%, indicando así que es adecuada la estrategia didáctica
propuesta.
El séptimo aspecto, sobre si la estrategia didáctica presenta coherencia en su
desarrollo., siete (7) de los especialistas, 100%, Partiendo del análisis de estas
guías los especialistas afirman que la estrategia didáctica en un 100% es:
pertinente, , viable y aplicable . así como la valoración sobre los indicadores de la
creatividad en la producción de textos: motivación, originalidad, fluidez
independencia cognosctivba., son válidas y puede producir el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes del primer grado del nivel secundaria de la
(Institución educativa Villa Jardín).
Las recomendaciones expresadas por los especialistas se relacionan con la :

•Difusión y aplicación de la estrategia didáctica en la I.E. Villa Jardín

•Exigencia en la evaluación según el tipo de texto en la tercera etapa.

•Enfatizar la practica intensiva de la expresión oral.

80

CONCLUSIÓN PARCIAL DEL SEGUNDO CAPÍTULO

•Para la elaboración de la propuesta de una estrategia didáctica que desarrolle la

creatividad mediante la producción de textos. En los alumnos del primero de
secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa Villa Jardín
1204; se consideró los resultados obtenidos en el diagnostico realizado, y así tener
elementos necesarios de juicio que posibiliten la determinación de las acciones,
partiendo de la motivación, originalidad, fluidez e independencia cognoscitiva.

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CONCLUSIONES GENERALES

•La fundamentación teórica de la presente investigación sustenta la importancia

del desarrollo de la creatividad de los estudiantes en la actualidad, la que se logra
como parte del proceso de desarrollo en la producción de textos, ello no hace
consciente que sin creatividad los alumnos no logran producir textos creativos.

•El desarrollo de la creatividad en la producción de textos en el nivel secundario,

se trabaja con mayor incidencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje el
aspecto cognitivo, y está estrechamente relacionada con el área de educación
artística, pero quedan otras acciones relevantes para estimular la creatividad,
como realizar los procedimientos didácticos, las técnicas vivenciales, y el trabajo
colaborativo.

•Los estudiantes del primero de secundaria presentan limitaciones en integrar,

generar, e incorporar novedades en sus creaciones de texto, debido a que no
desarrollan su nivel de creatividad dado que se ha podido corroborar que las

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dimensiones mencionadas en el presente trabajo: motivación, originalidad, fluidez
e independencia cognoscitiva siempre están ausentes o es muy poco su avance.

•Los fundamentos teóricos básicos en los cuales se basa el autor para la

elaboración de la propuesta son: la escuela histórico-cultural de Vigotsky, sobre la
escuela de J. Piaget, además de información relevante sobre las investigaciones
acerca de la creatividad que existen, los cuales dan a la creatividad sustento
científico para contribuir al desarrollo de la creatividad en la producción de textos.

•El bajo desarrollo de la creatividad en la producción de textos, constituye un

proceso complejo, que contempla elementos cualitativos y cuantitativos, estos
resultados determinaron al autor sus indicadores de la creatividad así como las
principales regularidades en la producción de textos. Se manifiesta insuficiencia
didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.; entre las más significativas
esta la falta de motivación, originalidad e independencia cognoscitivas.

•Para contribuir a resolver estas dificultades se diseñó una estrategia didáctica

compuesta en cuatro etapas, que deberán cumplirse gradualmente y
sistemáticamente para lograr el objetivo propuesto basado en un conjunto de
acciones, procedimientos y técnicas en la que se considera la interdisciplinariedad
y el trabajo colaborativo, para desarrollara la creatividad en la producción de textos
en los estudiantes del primer grado del nivel secundaria.

•La estrategia didáctica fue valorada por especialistas expertos (as) sobre el tema,

quienes expresaron que es pertinente, viable y aplicable.

83

RECOMENDACIONES

•Aplicar el diagnóstico de los estudiantes para conocer el estado actual de los

mismos y en base a los resultados elaborar estrategias que propicien el desarrollo
de la creatividad.

•Elaborar sesiones de aprendizaje o proyectos que estén acorde a la teoría con

las necesidades e intereses de los estudiantes para garantizar la motivación y la
participación durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

•Proponer a la institución educativa los resultados de la presente investigación

para su aplicación en los primeros grados del nivel secundaria.

•Utilizar la estrategia didáctica como un medio para orientar a los docentes del

primero de secundaria con la flexibilidad de ir perfeccionando la investigación.

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