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ENSAYO

DIANA CAROLINA BOHORQUEZ RINCON

PROFESOR:

DIEGO ENRIQUE BAEZ SARABANDA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER


FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
BUCARAMANGA
2010
Mucho se ha dicho a lo largo de estos años sobre la labor pedagógica y
muchos han sido los aportes que se han hecho para transformar la labor
educativa en una labor menos mecánica y mas humana, ya que en la
actualidad se busca que la educación se centre mas en ´la formación del
hombre, objeto central de la acción pedagógica1, es así como nacen las
corrientes pedagógicas contemporáneas que buscan dar respuesta a los
interminables interrogantes de aquellos que día a día se sumergen en el ámbito
pedagógico y que buscan incansablemente herramientas que les permitan
hacer mas activa la educación, generando en los educandos un despertar y
una reactivación no solo cognitiva, sino también emocional.

Muchas de las corrientes pedagógicas contemporáneas señalan caminos


diferentes que nos llevan a posibles soluciones en cuanto a las interrogantes
de cómo ¨cambiar la escuela y el proceso de enseñanza- aprendizaje, y de
reconstruir todas las practicas pedagógicas2. Pero no podemos hablar de las
corrientes pedagógicas contemporáneas y sus caminos sin conocer de
antemano las propuestas que estas nos brindan en cuanto al ámbito
pedagógico, tal es el caso del paradigma escuela nueva, una propuesta
innovadora donde el maestro juega un papel importante como ¨auxiliar del
libre y espontáneo desarrollo del niño¨3y cede su papel de guía a los alumnos,
llevando a estos a auto formarse y a ser participes activos en su educación, por
otro lado esta el paradigma ecológico (Doyle, Bernestein…) , el cual vea a la
educación como un modelo en función de ecosistemas sociales que permite
crear espacios formadores que favorecen el desarrollo de significados críticos
en el alumno, para ello se vale de elementos como: la población, la
organización de relaciones presentes en el ecosistema, el ambiente y la
tecnología, enseguida encontramos a la pedagogía Critica ( Freire, Giroux…)
la cual cuestiona a la escuela tradicional, el enfoque tecnocratico de la
educación y a todos los agentes que intervienen en ella y a la vez propone una

1
MARTIN SUAREZ. ¨ Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del
docente en el desarrollo curricular.Acción Pedagógica, Vol. 9 Nos 1y 2. 2000. Pág. 42
2
IBID. Pag 42
3
Cerezo, H. (2006). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Consultado en Abril 6 del 2008 en:
http://www.odiseo.com.mx/2006/07/print/cerezo-corrientes.pdf
educación progresista y critica, donde se vislumbre la preocupación por
temáticas como: el aula, el currículo, la práctica docente , la comunicación
entre otros. Mas allá encontramos a la corriente pedagógica Constructivita
( Piaget, Viygostky…) que propone una educación constructiva, donde el
alumno construya su propio conocimiento y el maestro pase de ser un dictador,
a un ser un orientador que guíe al estudiante en el proceso de reestructuración
cognitiva para que esta sea acertada y productiva para el alumno, a
continuación encontramos la corriente pedagógica de la Globalización y la
Transversalidad que tiene como objetivo tratar de organizar las disciplinas de
la escuela con el mundo interior , tratando de crear una educación integral y
finalmente encontramos las Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la educación o mejor llamadas TIC`S , las cuales se
centran en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como medios por el cual el alumno puede aprender y
comprender los conocimientos.

Conociendo ya de manera general las propuestas dadas por las corrientes


pedagógicas contemporáneas, podemos analizar y responder algunas de las
interrogantes que a diario vemos en las escuelas de nuestro país , como la
presencia del autoritarismo, la figura del docente como un impositor de
conocimiento, la incapacidad de muchos de los educandos de responder critica
y analíticamente no solo los problemas escolares, sino también los problemas
sociales, la ruptura en cuanto al encadenamiento de las diversas áreas
( español, matemáticas ,sociales, biología, etc.) como medios para generar
conocimientos generales , es decir lograr que cada área trate un tema de
manera encadenada, logrando así que el alumno tenga una visión global del
tema a nivel social, lingüístico, biológico etc., la incapacidad de los docentes
para crear nuevos conocimientos partiendo de bases ya estipuladas y el
desconocimiento de la tecnología como una ayuda en la formación de los
estudiantes, pero las respuestas a todas estas interrogantes solo pueden ser
aclaradas por cada una de las personas que participan activamente en la labor
educativa y para ello deben partir de las corrientes pedagógicas
contemporáneas que aunque aclaran el camino ,solo otorgan destellos en el
largo transitar de la labor educativa, es cuestión de cada uno de los que hacen
parte de este gran estamento generar la luz total y escoger el camino que
permita no solo enseñar, sino formar seres humanos integrales capaces de
enfrentar la vida y dotarlos de herramientas que les permitan desenvolverse de
manera eficaz en todos los aspectos.

Al final lo que nos revelan todas estas corrientes pedagógicas contemporáneas


son un ¨rico arsenal teórico-practico para reconstruir la escuela y otros ámbitos
educativos, con el fin de afrontar los nuevos retos y desafíos de la educación
del siglo XXI¨4, que dota de armas pedagógicas para enfrentar los nuevos
retos que la sociedad de hoy nos impone , ya no como maestros, sino como
guías, amigos y compañeros en la creación de un nuevo ámbito educativo que
pueda generar no solo eruditos , sino también seres humanos integrales
cognitivamente, emocionalmente , psicológicamente y socialmente.

4
MARTIN SUAREZ. ¨ Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del
docente en el desarrollo curricular.Acción Pedagógica, Vol. 9 Nos 1y 2. 2000. Pág. 51