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Libros de Evaluación

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Universidad del Valle de Guatemala

Facultad de Educación
Maestría en Educación

Libros de Evaluación

Evaluación de los Aprendizajes
Lic. Fernando Rubio

Amalia Ruballos Carné 01 513

Guatemala, 03 de octubre de 2008

1.

Glaser presenta las características de una prueba referida a criterio. En ese sentido:

a. Características de las Pruebas Referidas a Criterio:

Una prueba referida a criterio es aquella que se construye para presentar resultados directamente interpretables. Es decir, se refiere a los logros de los estudiantes con respecto a las metas (objetivos de aprendizaje) o las competencias que el sistema persigue que éstos alcancen, en este caso los puntajes tienen sentido absoluto en función del dominio que ha sido medido en la prueba. Cuando se usa pruebas referidas a criterio tiene un significado algo diferente con respecto a medidas educativas o psicológicas. Uno de estos usos involucra la noción que anota en un logro que mide el instrumento (X) y se correlacione con los resultados de una segunda situación de la medida (Y). Una segunda interpretación prevaleciente del término criterio en la medida de logro involucra la imposición de una magnitud de los resultados aceptables como un índice de logro. A menudo se aplican ambas concepciones del término criterio a un solo instrumento de la medición: Una prueba puede servir para seleccionar a los estudiantes desde un punteo de corte de acuerdo a los resultados obtenidos. b. Contraponga las pruebas referidas a criterio a las pruebas referidas a normas. Incluya ámbitos de aplicación de cada una (Garvin), ventajas y desventajas de cada una. La principal preocupación es medir el logro de los objetivos educacionales; la medida no es un fin en sí misma; y no se dirige la instrucción sólo para medir su efecto. Así mismo, la instrucción tampoco es un fin, pues el objetivo de toda instrucción es cambiar la probabilidad entre las alternativas de respuesta en un proceso. La diferencia sustancial entre las pruebas referidas a criterio y a norma es que la primera provee información de los conocimientos y aplicación de habilidades específicas y personales mientras que las referidas a norma se

entonces se puede decir que ha pasado la prueba y que se tiene información sobre su habilidad que se puede relacionar. pero menos que un tercero que tuvo un puntaje de 70. Otro ejemplo es el reclutamiento de personal. si una persona compara las habilidades entre las personas de un mismo grupo no es la herramienta idónea para certificar un cierto nivel de competencia. Por otro lado. tan sólo dice que él conoce más matemáticas que otros estudiantes que tienen un puntaje de 40. También pueden usarse para contrastar grupos. pero no necesariamente tiene que relacionarse. . Un examen de matemáticas producía un puntaje en un rango del 0 al 100 que probablemente no diría nada explícitamente sobre el nivel de matemática adquirido por el estudiante que obtenía un puntaje de 50. en el cual se requiere un determinado número de habilidades y destrezas y no solamente los conocimientos sino la aplicación de los mismos. las pruebas referidas a la norma. con el rendimiento de otros estudiantes en la misma prueba. La naturaleza de la información proporcionada por los tests referidos a normas.limitan a la clasificación dentro de un grupo de personas o bien a la clasificación entre grupos. es esencialmente cuantitativa. pero las cantidades expresadas en términos de los puntajes del test no pueden ser inmediatamente transformados en cantidades de aprendizaje. Las pruebas referidas a criterio son utilizadas por ejemplo en una prueba de habilidad mecanográfica un estudiante puede escribir 150 palabras en un minuto. sino la comparación contra un grupo de especificaciones o estándares. La información de las pruebas referidas a norma es valiosa cuando interesa la agrupación de estudiantes en determinados cursos o para dar un rango a los alumnos en algún orden de mérito.

d) la generalización de información de actuación de prueba al dominio. Las ventajas de la evaluación por criterio se deben a que tienen una mejor interpretación para la toma de decisiones. Brevemente. De allí las pruebas referidas a criterio no solamente asume el reto de resumir la actuación de un estudiante en una prueba. c. y e) el uso de la información de la prueba obtenida. aun cuando su uso no es convencional La Distinción Básica no es posible. diferenciar una prueba de criterio de una prueba referida a norma solamente viéndola puede ser confuso. sino también cómo asegurar que la prueba se construyó de una manera apropiada a su uso. Ya que las referidas a norma no toman en cuenta la relativa habilidad. De hecho una prueba de referida a criterio puede ser usada como referida a norma que se usan para determinar la actuación de una persona en relación a la actuación de otros individuos en el mismo instrumento de la medición. las pruebas referidas a criterio están orientadas a brindar una información más personal y cualitativa. porque el individuo se compara con algún grupo normativo como se describen las tales medidas. es decir. La distinción se encuentra en: a) el propósito para el cual la prueba fue construida b) la manera con la que fue construida c) la especificidad de la información sobre el dominio de tareas pertinentes. Popham y Husek examinan las implicaciones técnicas de las pruebas referidas a criterio. si una persona tiene las características idóneas para ejercer un puesto o trabajo enfocado específicamente en lo que la persona puede hacer. No debería hacerse análisis cruzados de norma y criterio. La mayoría de pruebas estandarizadas pueden ser clasificadas como referidas .Sin embargo. resúmalas La diferencia entre una prueba referida a norma y una prueba referida a criterio no puede definirse fácilmente por la descripción de un instrumento particular.

La variabilidad El problema de variabilidad está en el centro entre una prueba referida a norma y una referida a criterio. Una característica importante es que la varianza obtenida por estos tests debe ser grande para permitir comparaciones entre individuos. Sin embargo. Construcción de Items . El problemas. Las pruebas referidas a criterio se emplean para hacer ambas estimaciones. no es sorprendente que su propósito primario sea tomar decisiones individuales. mayor variabilidad en los puntajes es mejor. es que estas pruebas no son sensibles a diferencias culturales pudiendo afectar así a muchos alumnos como consecuencia de las decisiones tomadas que consideraron sus diferencias culturales. Con las pruebas criterio la variabilidad es no pertinente. La toma de decisiones con respecto a una persona puede hacerse más fácilmente si sabiendo más sobre las otras personas y cómo él puede compararse. las referías a criterio se usan para determinar el estado de una persona con respecto a algún criterio. Para poder ampliar la varianza los evaluadores se valen de ciertas técnicas entre las cuales está el índice de discriminación que permite conocer la relación entre el desempeño de un ítem aislado con el desempeño en el test completo.a norma. El significado del puntaje no es dependiente en la comparación con otros puntajes. debido a que interesa lo que él puede hacer y no como se compara con los otros. por lo general. Desde el significado más profundo una prueba referida a norma el puntaje es básicamente dependiente en la posición relativa comparado con otros. Si en las pruebas referidas a norma se utilizan medidas para facilitar las comparaciones entre individuos. grupales e individuales. en el caso de decisiones con respecto a los individuos uno podría usar una prueba referida a criterio para determinar si un estudiante había dominado una habilidad que se considera requisito previo para comenzar un nuevo programa.

se necesita interpretar la prueba apropiadamente para tomar la mejor decisión. más probablemente es que el ítem sea deficiente. en una prueba de logro un ítem no satisfactorio sería uno que no discrimina entre el mejor y el menor conocedor de los estudiantes. lo más importante es hacer que el ítem presente las conductas delimitadas por el criterio.Su regla principal es asegurarse que el ítem sea reflexión exacta de la conducta del criterio. claramente el dominio. La validez Las pruebas referidas a criterio son basadas en la relevancia clara de la prueba a las conductas legítimas. tal ítem debe permanecer en la prueba. Análisis de ítems Por ejemplo. Pensando en valor de un ítem identificado como un discriminador negativo. que distingue exactamente o no. demasiados duros y/o ambiguos. Si refleja un atributo importante del criterio. entonces todos los ítems deben ser bastante similares. Si se determina que los ítems se atan a un criterio. Fiabilidad La prueba debe ser internamente consistente. Interesa el comportamiento de un individuo respecto a la . Por consiguiente. Los ítems que discriminan normalmente son demasiado fáciles. Difícil o fácil. para tomar decisiones sobre los individuos y tratamientos. Podría ser que un poco de Las personas que redactan ítem de construcción usualmente se aseguran de definir deficiencias en la instrucción causó el resultado en lugar de cualquier falta del ítem. Para pruebas de criterio los índices de discriminación deben modificarse. Reporte e Interpretación Se han utilizado conceptos de pruebas referidas a norma y pruebas referidas a criterio. Todavía. Un ítem que no discrimina se elimina.

Al interpretar los resultados de un individuo frente una prueba referida a criterio. d.actuación de otros. la prueba. ¿Por qué? No. (The true about the testing. si nosotros sabemos que un estudiante ganó una nota de 90 por ciento sabemos qué el estudiante fallo un diez por ciento. Usando el punto anterior. El significado de un resultado en sí es inequívoco. Las pruebas de clase son una muestra del total de conocimientos impartidos. Esto lleva a centrarse relativamente a una referencia a norma. En el caso ideal los ítems se atan no sólo al criterio pero. esto nos dice apropiadamente lo que el estudiante puede hacer. No es posible medir todos los conocimientos. Pueden o no considerase como pruebas referidas a criterio las pruebas usadas rutinariamente en el aula. los tales índices no son apropiados. examine las prácticas de evaluación de aprendizaje usada en nuestro medio. Todos los que han conseguido el mismo resultado en una prueba los han conseguido de la misma manera. Popham) . Si la prueba es homogénea. es decir. El otro tipo de prueba es más típico. los ítems en la prueba son una muestra de la potencialidad del grupo que podría generarse de un criterio. sin embargo. pues considero que las pruebas no determinan con exactitud lo que el estudiante es capaz de hacer. además. este tipo de prueba es todavía un sueño. Sin embargo. Tipos diferentes de Pruebas referidas a criterio Los dos tipos son un caso ideal y un caso típico. el resultado en la prueba no es completamente inequívoco. el nivel de conocimiento no determina que éstos puedan ser llevados a la práctica que es lo más caracteriza a las pruebas de criterio. Además es importante subrayar que no se pueden considerar de criterio porque los resultados obtenidos son puramente cuantitativos pues no reportan las cualidades del estudiante sino la cantidad en la que se encuentra su conocimiento y la aplicabilidad de éste.

. Considera que este tipo de pruebas no permite que los estudiantes muestren lo que pueden hacer con lo que saben. Además cree que es posible unificar y crear un amplio programa estatal de pruebas de alto impacto. Para él no todas las pruebas son igual de malas. • Un determinado período de tiempo. Además. sería una contribución significativa para la calidad de educación que reciben nuestros niños. Popham (The truth of testing) y Kohn (The case against standardize testing) debaten sobre el uso de pruebas de alto impacto o altas implicancias (high stakes testing). El reto consiste en emplear test educativos que cumplan con la función de responsabilidad además de proveer a los maestros objetivos de instrucción adecuados. b. si las pruebas que están siendo empleadas actualmente ayudan o entorpecen la calidad de educación que los niños reciben. actualmente la mayoría de pruebas de alto impacto son mal utilizadas y que su uso afecta la calidad de enseñanza de los estudiantes. a. que puede de forma simultánea proveer evidencia de la calidad de las escuelas estatales y ayudar a los maestros a promover en los estudiantes el verdadero dominio de destrezas y conocimientos. El utilizar programas de evaluación en donde se incluyan de forma correcta las diversas clases de pruebas de alto impacto. Dado a la baja calidad de las pruebas de alto impacto actuales. Popham Las consideraciones más serias en la creación y uso de los programas de pruebas de alto impacto son. Kohn. los estudiantes se ven más afectados de forma negativa que de forma positiva.2. • Preguntas de opción múltiple. e incluso los menos útiles o el más perjudicial de los programas de evaluación incluyen: • Una norma de referencia en la que los estudiantes deben contestar.

Menciona que la consecuencia más significativa es que este tipo de pruebas han idealizado que “aprender para la prueba” se convierta en un objetivo prioritario y eso hace que la mayoría de las veces: • Las pruebas se convierten en un currículo. por proveer un aprendizaje auténtico a sus estudiantes. pero que un hallazgo importante es el hecho de que los niños sean usados como efectos de experimento.• Hacerlo repetidamente • Pasarla en los primeros grados Considera que no se ha encontrado mucha evidencia sobre el efecto de las pruebas. los docentes se sienten presionados cuando se les pide que cumplan con estándares y conduce a los mismos a tomar decisiones como: que se copien los estudiantes en las pruebas. • Lo anterior ha causado que los docentes social y moral de sus estudiantes. Además. renunciar a su trabajo y en el mejor de los casos ser más competitivos. que estar a la defensiva. • Los maestros ya no utilizan tácticas utilizan para inspirar a los estudiantes a que se comprometan con el aprendizaje. • Por otro lado es preocupante que en exámenes la administración de estos los resultados positivos en las pruebas solamente sean no atiendan el desarrollo consecuencia de desarrollar buenas habilidades para tomar exámenes. • En las escuelas de bajos recursos los estudiantes deben brindarle mayor importancia a la adquisición de mejores punteos y menor importancia a un aprendizaje significativo. Y se preocupan más por perder su trabajo que por los resultados que se obtienen en las pruebas y lo peor. • Algunas veces los punteos altos en las pruebas estandarizadas surgen como el resultado de memorizar la información y no por el hecho de entender los conceptos. Además es importante reconocer que el tiempo que se utiliza para preparar a los estudiantes para las pruebas es tiempo que se podría .

Tanto Popham como Kohn presentan una alternativa a las pruebas de alto impacto. Sustente su postura.usar para enseñarles a pensar de forma crítica. eficiente y eficaz que brinde a todos los estudiantes las destrezas y habilidades necesarias para la competitividad en el mercado laboral y social. sin embargo. Presente y discuta ambas alternativas. sí se tomara en cuenta la postura de Popham al decir que las pruebas no están bien elaboradas y que perjudican a los estudiantes a los docentes y a las escuelas en general. d. además mejorar la calidad docente. Kohn tiene razón al argumentar que las instituciones se preocupan por llevar a cabo una excelente prueba dejando a un lado todos los valores y enseñanzas “útiles” en la vida. ¿Con quien está de acuerdo? ¿Por qué? Si tiene acuerdo parcial con algunos de los argumentos. cuestión que no es mala si se advierte que una buena prueba puede brindar un panorama claro de la calidad educativa del país. c. pueden ver personalmente el desempeño de sus hijos. preocupados por un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo. Por lo que considero que es preciso mejorar el Sistema de Evaluación dentro de las instituciones y fuera de ellas para poder realmente medir el aprendizaje de los estudiantes en un país. pero todo esto no sería problema. creativa y convertirse en pensadores curiosos. Popham Kohn Se enfocan en un número limitado de Elaborar portafolios para evaluar el estándares importantes. En él que los estudiantes recopilan lo que han hecho y el progreso que han tenido Incorpora las destrezas y las sub en su aprendizaje. indíquelo. Con ello los padres destrezas. y contenidos más desempeño de los estudiantes. . Considero que ambas posturas presentan argumentos a favor y en contra de las pruebas de alto impacto.

estudiantes. pero se debe regresar al pruebas estandarizadas” verdadero aprendizaje. utilizando básicamente dos sistemas para proveer información el record de El tipo correcto de los test de alto aprendizaje y ejercicios realizados.Incluye de la una prueba descripción por un de grupo la Recibir un informe del profesor. para ellos se debe hablar con agencias que brindan servicios educativos. basado de ejemplos que permitan de los mostrar el evaluación clara y se revisa la calidad en la evaluación y el análisis de educadores para que tenga un efecto aprendizaje positivo en la educación. Se debe concientizar a los padres de familia de que las pruebas no reflejan la realidad del proceso de aprendizaje. Preparar a los docentes sobre como pasar pruebas. universidades que estudiantes” estrés tanto para el docente como para el alumno. siguientes acciones: “Ninguna escuela puede tener idea del Preparar a los estudiantes para las progreso de sus alumnos sin usar pruebas. impacto puede medir y realzar la calidad de la educación de nuestros Además se pueden llevar a cabo las niños. “Dichas pruebas son el único medio de Hacer la preparación para las pruebas medir la habilidad y el progreso de de manera creativa. . libre de tensión y alumnos” “Benefician a maestros interesados en obtener los mejores resultados de cada Los docentes deben involucrarse en los niño” “Crean entusiasmo entre eventos relacionados a la toma de decisiones que tienen que ver con los políticas de educación.

la unimodalidad en evaluación es una panorama muy escaso. no sólo por el costo sino también por el tiempo. por lo que las pruebas de impacto de Popham son una mejor estrategia. por lo que se pueden alternar ambas forma durante el proceso de enseñanza aprendizaje de un estudiante. No deben consistir en pruebas de selección múltiple. No deben tener referencia a normas. Además se considera como una alternativa para que las pruebas de alto impacto puede realizarse son: No tener limite de tiempo en las pruebas. es preciso hacer notar que una modalidad presentada como la de Kohn no permite brindar los resultados a nivel nacional. los que es importante es que pueden utilizarse ambas estrategias para evaluar a los estudiantes y/o maestros. No deben pasarse con frecuencia. . listas hechos Es importante destacar que son dos posturas totalmente antagónicas.ofrezcan información de cómo pasar las pruebas. Deben estar diseñadas para que los estudiantes entiendan las ideas más que muestren su habilidad de para y memorizar definiciones. No debe aplicarse a niños pequeños. sin embargo. o reportar de esa manera haciendo énfasis en comparar.

Contraponga la postura de Kohn con la presentada por los artículos leídos en Phelps. Se puede poner a los maestros en contra de los alumnos. Se provoca que muchos hagan trampa. Muchas de las pruebas estandarizadas tienen un amplio margen de error y muchas de las decisiones se toman dentro de éste margen de error. Por otro lado las pruebas estandarizadas también tienen límites que perjudican a los jóvenes. . Lo que produce este sistema de premio o castigo es resentimiento y odio hacia el mismo por otro lado no hay muchos antecedentes que este sistema funcione por lo que se podría decir que nuestros niños y jóvenes están sirviendo de experimento para ver si esto realmente funciona. en áreas específicas y no holísticas. Identifique los argumentos presentados en los artículos de Phelps. Como consecuencias tenemos: • • • • • • Sacar a los buenos maestros y directores de sus profesiones. Provoca sobre especializaciones. Lo que resulta es muchas veces una vergüenza pública para los alumnos y/o maestros. ¿Qué pasa cuando los maestros y estudiantes indican que prefieren seguir aprendiendo sin importar las notas.3. no solo avergonzándolo. a. no es esto una señal para cambiar las cosas y reevaluar los tests? Sin embargo. la respuesta es el forzar a preocuparse por los resultados. resúmalos brevemente y contrapóngalos a cada argumento esgrimido por Kohn: Kohn: Indica que las pruebas de alto impacto tienen sus errores y todo comienza porque las personas que están de acuerdo con las mismas no son los maestros que son lo que están en las aulas sino los altos funcionarios de gobierno lo que deciden tenerlas. La conversación sobre educación se limita. Si se quedan se vuelven a la defensiva y muy competitivos. Hemos llegado al colmo de premiar al que saca buenos resultados y sobre todo de castigar al que no los saca. ¿hasta dónde? Por otro lado se ha comprobado que los maestros que se preocupan mucho por las notas son lo que tienen alumnos con notas bajas. en muchos de los casos.

muchas preguntas envuelven la suposición de un contexto para el alumno en cuál no todos tienen. Las pruebas no solo ayudan a los maestros sino también los alumnos tienen buena percepción sobre ellas confirmando que es . Se cae en errores como dar a los alumnos las respuestas o aún peor. trabajos individuales. Todo esto provoca una presión extra tanto a los maestros. Se requiere para lograr esto un rol integral por parte del maestro en el aprendizaje del alumno. Lo cuál nos lleva a que una nota alta no siempre es sinónimo de aprendizaje alto y viceversa. de la cuál se destacan consecuencias enormes que van en contra de los principios básicos de la educación. críticas y consecuencias (Cizek) Las pruebas estandarizadas son un logro y una ayuda inmedible para los maestros y sus resultados como educadores logrando medir el aprendizaje de los alumnos y confirmar que aprenden. i. centros educativos y a los estudiantes lo cuál los aleja del aprendizaje real significativo y los envuelve en el hecho de ganar una prueba.Lo que provoca una cultura de “Enseñar para la prueba no para el alumno”. De este modo lo mismos padres se darán cuenta del aprendizaje de sus hijos por medio de la propia observación de su trabajo. catalogar como capaces o no. Pruebas de alto impacto contexto. características. grupales etc. Si se premia con dinero a un buen maestro ¿cómo lo hará una escuela sin mucho fondos por ser de clase pobre? Lo que indica que estas escuelas podrían no tener a los mejores maestros en el área. por el resultado de las pruebas. Los maestros por estar pendientes de las pruebas dejan a un lado muchos aspectos reales de aprendizaje dentro del aula por cubrir contenidos para la prueba y lo peor de todo es que al utilizar ejemplos se limitan a los que pueden poner en el examen. Por lo mismo las pruebas caen en perjudicar a alumnos por su calidad social y económica. la manera correcta sería en tener una mayor relación con los maestros y los padres para hablar sobre el desarrollo de su hijo por medio de la observación. Por todo esto no son necesarias las pruebas más que para comparar escuelas o estados. ensayos.

deserción. niños pequeños llorando o vomitando. podría ser la parte de atrás de las pruebas. . reducción de tiempo para instrucción. Así como se puede dar un diploma por aprobar las pruebas. sino a confirmar el aprendizaje de los alumnos y sobre todo a catalogar el rendimiento de las instituciones educativas. las mismas también provocan muchos síntomas en los niños que son consecuentes de la presión que la misma causa y los cuales no son sanos ni adecuados para un buen sistema de aprendizaje. algunos 3 veces al año y otros solo una. Aunque hay muchos autores en contra como por ejemplo Kohn que era claro al citar que los maestros deberían luchar en contra del monstruo de las pruebas estandarizadas. Se debe observar la utilidad pero también se deben visualizar los problemas que puedan traer las pruebas. existen reportes como el de Business Roundtable (2001) que los reportes en contra de las pruebas estandarizadas han sido exagerados y también se ha sabido que de 1. Dos terceras partes de los padres indicaron que desearían recibir esos resultados en cada grado. trampa y blasfemias. currículo estrecho.023 padres de familia el 83% ha indicado que las pruebas son un método que los ha ayudado a observar el desarrollo de sus hijos y 9 de cada 10 quisiera poder ver estudios comparativos de sus hijos y las escuelas a las que atienden.de suma ayuda par su aprendizaje. inequidades sociales. Las pruebas de alto impacto para empezar son las que SI tienen una consecuencia de acuerdo a los resultados. por ejemplo una prueba oral debe ser adecuada y se debe conocer al evaluando pues no sería justo si tiene problemas de pronunciación o de algún tipo en la vía oral. Sin embargo estas críticas tienen sus errores. esta consecuencia puede ser para el alumno por ejemplo la promoción. educación militarizada. Por otro lado las pruebas estandarizadas ayudan no solo al desenvolvimiento y rendimiento de los maestros. Con estos datos muchas críticas concluyen que las pruebas son graves para la educación en el mundo post moderno. En los últimos 80 años se han oído críticas a las pruebas que indican: frustración en maestros. y también puede ser para el maestro con un aumento de sueldo o bonos y también para el colegio o institución catalogándola por su calidad. con este ejemplo nos damos cuenta que no se puede generalizar ningún sistema.

2. 5. 3. Desarrollo profesional. diseño. especialmente en lectura y matemática. Conocimiento sobre evaluar 4. 6. Beneficios de las pruebas (Phelps) A continuación se presentan 10 consecuencias positivas de las pruebas de alto impacto: 1. las instituciones educativas deben buscar la manera de mejorar su calidad y su rendimiento. Opciones educativas Sistemas más confiables Mejor entendimiento de los maestro con su disciplina. Cómo respuesta a estas críticas se exponen los siguientes puntos: • Pruebas de alto impacto hechas para el fracaso de estudiantes. Muchas de las concepciones son las mismas al criticar las pruebas de alto impacto. 2. Luego de analizar la situación se observó que estas críticas provenían de mal entendimientos sobre la conceptualización. iii. por sus consecuencias socioeconómicas y también sus expectativas son muy altas lo que provoca fracaso en muchos estudiantes. 4.5Colección y uso de la información. maestros y escuelas: . muchos estados han tenido que buscar las herramientas para mejorar la calidad y el rendimiento de sus instituciones. Pruebas con calidad. Aumento en el aprendizaje de los alumnos. Concepciones erróneas acerca evaluaciones masivas (Goodman y Hambleton) Con el (NCLB) Ningún alumnos se queda atrás.ii. Por lo mismo. por ejemplo estas pruebas exponen a los estudiantes al fracaso y mucho dinero se invierte y muchos ítems no ayudan a una minoría de la población. implementación y evaluación de las pruebas de alto impacto. Plazas para mejorar la educación a alumnos con necesidades especiales. 3.

Para trabajar en esto se mencionan 6 pasos que se toman . Para explicar esto se debe mencionar la definición de ITEM BIAS que indica que 2 personas con el mismo nivel de competencias pero con diferentes grupos de intereses tendrán diversos resultados. los estados se deben apegar a los estándares y trabajar para ellos. Por otro lado el tiempo de los maestros es de menos de 6 horas al año. Se alega que se debe invertir más pero no se he observado que la ley ha indicado que se hagan 17 evaluaciones para el sistema de NCLB en la actualidad. • Las pruebas son muy costosas: Los críticos alegan que no solo se invierte mucho tiempo por parte de los alumnos y maestro sino también mucho dinero sin embargo los estudios de la última década nos indican que no se invirtió tanto dinero como ellos indicaron. La GAO también indica que los costos no son elevados pues es de aproximadamente $15 por alumno. Para cumplir con la ley y luego que mas de 42 estados en un año hallan utilizado este método se puede decir que sí se está evaluando lo que se tiene que aprender.Se critica que una sola prueba no puede medir todo el año y mucho menos indicar si habrá promoción del mismo. concluyendo que los estudiantes pasan menos de 7 horas al año en actividades relacionadas con los tests estandarizados y no lo que los críticos indican. Es cierto que en los resultados de ACT y SAT los negros e hispanos han salido por debajo de la media. 40% fue para la administración de las pruebas y menos del 30% para la preparación de los estudiantes para las mismas. Es lógico que no se puede medir todas las áreas del currículo en esta prueba pero si las consideradas más importantes. Por ultimo en los estados se da a notar que las pruebas de alto impacto dan el resultado para el que fueron elaboradas. por otro lado no mide lo importante en los grados de Kinder a 12 vo. • Las pruebas de alto impacto están llenas de ítems tendenciosos: Los críticos alegan que existen ítems que van en contra o que perjudican a culturas diferentes que viven en USA por ejemplo los negros y los hispanos. Sin embargo la GAO indica que no hay una sobre evaluación en los estudiantes.

o Todos los tests y los departamentos de los estados encargados de hacerlos. • Las funciones de los estándares están muy por encima de lo esperado. o La sensatez del proceso en que los panelistas usan para las funciones de los estándares. Creen que los estándares se sacan del aire mientras que la realidad es que se absorbe información de manuales técnicos para la realización de los mismos. o La recopilación de información valedera para respaldar las funciones de los . En la actualidad existen 3 métodos que muestran eficiencia en este caso sin embargo no sólo se deben juzgar por los resultados sino también se validan por los siguientes puntos: o Las personas que hacen las representaciones de los estándares deben estar muy bien calificadas. o Los revisores de ítems deben revisar e indicar si existen ciertas injusticias hacia grupos minoritarios. o Comités de sensibilización de ítems indican que se debe enfocar en pruebas educacionales y en aspecto que puedan ser un poco injusto para una pequeña minoría. o Los datos e información debe ser clara. o Se ha sacado información que pudiera sesgar a estos grupos. o La relación de confidencialidad que los panelistas tienen durante el proceso.rutinariamente por las agencias de los estados de USA para no caer en las BIAS: o Se toma en cuenta a personas de las diversas clases socio culturales para la creación de los materiales. o Al final de la prueba hay comités que evalúan que no haya aspectos que perjudiquen a estos grupos minoritarios. Los críticos no saben que muchos estudiantes están por debajo de los estándares y también que no muchos están por encima de los mismos. tienen un documento que indica los pasos para no caer en sesgar.

Estandarizada significa que el contenido de la prueba es equivalente al contenido y que las condiciones del que toma la prueba es la adecuada y la misma. • Fabricantes. iv. Este autor considera que las pruebas adecuadas. Muchas personas no solo creen que las pruebas no miden lo que deberían sino que también perjudican a la población minoritaria. o sea “no es la prueba la mala sino el uso que se le da”.estándares. Al interpretar los resultados los críticos se basan en errores no de las pruebas sino de las personas involucradas al pensar que”estadísticamente significa diferencias. Todos los envueltos deben poder tener acceso a esta información. educadores y miembros en general del entendimiento de los resultados públicos: Es muy importante entregar los resultados cuantitativos de las pruebas porque éstos indican lo que se ha podido hacer y sobre todo lo que hace falta por hacer. preguntando lo mismo a todos. Para entender mejor las cosas se plantean preguntas que se deberían de saber por todos para observar la importancia de las pruebas en la sociedad: ¿Qué es una prueba estandarizada? Las personas culpan a las pruebas estandarizadas de ser injustas y discriminatorias. grandes diferencias”. pues causa una tensión enorme. Lo más importante es que se aplica bajo las mismas condiciones y bajo las mismas reglas. Sin embargo me he dado cuenta que buenas pruebas se usan para las ocasiones incorrectas. esto incide a no estar de acuerdo con tomar pruebas. bajo las medidas y factores adecuados ayudan a que las personas tengan un mejor rendimiento educativo y mantenerlas más cerca de sus propias metas. Este es uno de los procesos más difíciles por esto es que lleva tantos pasos y supervisión. y se creó de manera uniforme. . Preguntas más frecuentes sin preguntar (Sireci) Muchas personas critican los tests a otras no les gusta tomarlos.

• Apoyo a las políticas educativas. a. así como el tiempo que tome al estudiante resolverla. Se dice que se debe saber el 70% del contenido (reflejado en la prueba) para poder aprobar. sin embargo se debe de observar el contexto de la prueba. ¿cuál de los argumentos le parece más coherente. entonces se debe de tratar de ser justos. por ejemplo: • La capacidad del magisterio. el costo a nivel nacional de realizar una prueba como la propuesta por Kohn no brinda la posibilidad de evaluar a toda una población por lo que realizar una prueba de alto impacto debe ser realizada de tal manera que el costo sea bajo. son las herramientas para proponer soluciones y argumentar el cambio. • Baja inversión económica. tanto para mejorar la calidad educativa como para preservarla. gane. Argumentos en pro y en contra Para obtener un método de evaluación que proporciona una mejor calidad educativa en el país deben tomarse en cuenta las características propias del país. • Mantenimiento e infraestructura de las instituciones. pues pueden haber notas de 80 que no saben ni la mitad de una nota de 50. es importante destacar que en un país como Guatemala el costo económico es vital. b. La modalidades de evaluación pueden ser utilizadas para brindar al estudiante la oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas. Es importante que las pruebas en sí mismas no sean los ejes de cambio. . Sin embargo. ¿Por qué? La inversión en la elaboración de las pruebas. enseñar de manera igualitaria con las mismas oportunidades en todos y procurar los mismos aprendizajes.¿Cómo son las notas para ganar incluidas en las pruebas? Para hacerlo se debe pensar siempre en minimizar las posibilidades de que alguien que sabe pierda y que alguien que no sabe.

• Malas identificaciones de escuelas superiores e inferiores le recomendaría: Modificar sus procesos de enseñanza. Hay evaluaciones de bajo riesgo (primaria y secundaria) y de alto riesgo (maestros). ¿Qué recomendaría Ud. evaluación. Mientras no se determine una prueba de está magnitud en el país. etc. si una institución no está teniendo un buen rendimiento puede ser que sus estudiantes no estén acostumbrados a ser evaluados de esa forma por lo que una prueba de bajo riesgo puede ser aplicada al inicio hasta llevarla a las consecuencias de una prueba de alto riesgo. En Guatemala la evaluación de de aprendizajes es incipiente. A la luz de lo leído: a. es decir. b. a los alumnos y a las instituciones educativas. 4. mejorar la calidad y crear presión para que se mejore. Por lo que considero que deben existir y cada vez mejorar la implicaciones de las mismas.Las pruebas de alto impacto son tiene una doble implicación. metodología. Está de acuerdo con estas evaluaciones en Guatemala (ambas. ¿Por qué en cada caso? Con las evaluaciones de impacto podemos beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje. todas serán pruebas diagnóstico para demostrar que no se ha logrado nada aún. el cuerpo docente debe ser sometido frecuentemente a este tipo de pruebas para mantener su actualización y mejorar la calidad. Para . alto y bajo riesgo). para evitar o reducir los peligros apuntados por Popham y Kohn? • Presiones malinterpretadas en educadores le recomendaría: Demostrar que la teoría puede ser llevada a la práctica por lo su experiencia debe ser comprobada en su campo laboral. Así mismo.

Mejorar las estrategias de evaluación puede hacer caer a los mediocres. solicitando a los padres de familia y a los alumnos que aporten comentarios o sugerencias constructivas a solucionar los aspectos en los cuales se dio mayor dificultad. Maestros: que los resultados de sus estudiantes incidan en una forma de promoción salarial. c. Motivar a su personal docente para que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje. El círculo de empresarios de la educación se ha opuesto a estas pruebas. aduciendo que son injustas para los colegios que tienen estudiantes con menos recursos económicos. • Cuando a los docentes y a los estudiantes los resultados ya les son indiferentes: Alumnos: que la evaluación sea de impacto incidiendo en su nota de promoción. Por lo que la trampa no es un factor que determine a largo plazo la calidad del plantel o del estudiante. por lo que no se trata de repetir lo mismo todos los años sino mejorar las estrategias para que el aprendizaje sea significativo.mejorar su calidad. • Publicar resultados positivos y negativos. • Test presionan a la Trampa: Si los docentes y la institución son de calidad. los estudiantes así mismo lo son. ¿Por qué este argumento es falaz? ¿Cómo debe hacerse el análisis de los datos para rebatirlo? Pista: examine el concepto de ranking y el concepto de valor agregado . • Reducción del Curriculum le recomendaría: Si las bases de los conocimientos son fuertes cualquier aprendizaje posterior se facilita.

El análisis de datos debe hacerse de acuerdo a los contenidos no alcanzados y determinar los puntos a mejora el siguiente año. Para evaluarlos adecuadamente es importante difundir los estándares que permitan marcar los aprendizajes “mínimos” que cualquier estudiante debe saber. pues considero que en cuestión de educación no debe haber medios sino que tiene que ser buena. ya que en base a ellos se están elaborado las pruebas. pero si bien la oportunidad de aprendizaje es negada en algunas instituciones las pruebas evalúan “el mínimo” los estándares que todo estudiante debe saber.El argumento no es valido. lo que miden son los contenidos. defender sus derechos como usuarios de un servicio así mismo involucrarse en el aprendizaje de sus hijos para que no sea la escuela la única formadora. . con el objetivo de verificar que los contenidos del CNB están siendo impartidos en las instituciones públicas y privadas. Pareciera un argumento extremo pero no puede mal formarse a un niño o una niña. aplicación de pruebas de piloto para hacer las comparaciones entre medias y datos estadísticos. no los máximos o destrezas ajenas a la currículo nacional. presionar a las comunidades para que exijan calidad y que no se conformen con docentes que a veces llega y a veces no simplemente porque no quieren. ellos argumentan que castigan con mayor severidad a los estudiantes con escasos recursos económicos. La comparación sería de acuerdo a este nivel de conveniencia. por no contar con la tecnología y con docentes a diario. por lo que la evaluación sería válida. Si una institución no cumple con los estándares de funcionamiento debe ser cerrada. El análisis de datos debe hacerse por medio de encuestas a docentes y alumnos.

Muchas de las cosas que son evaluadas no son enseñadas en la escuela sino en el hogar. La prueba puede ayudar al docente a dar una buena enseñanza. y malos maestros en escuelas con buenos resultados permanecen y son incentivados. además desvían la atención del maestro de las decisiones educativas importantes. Esto implica muchas veces buenos resultados. bajas. otorgan más tiempo para que puedan terminarlas. las escuelas con resultados bajos pueden presentar cambios más altos que escuelas con resultados altos. La atención curricular está centranda en aspectos de la evaluación únicamente enseñando lo que se va a evaluar y dejando a un lado lo que no. revisan y devuelven la prueba al estudiante para que revise . si además de ello ni siquiera es una repetición dirigida. Por lo que los estudiantes pierden el interés debido a tanta repetición. Pero es necesario considerar si la prueba que se realizar ayuda o entorpece la calidad educativa. además. supervisión o fondos) y son “etiquetadas” (malas. Algunos de los mayores problemas al realizar las pruebas es que los docentes dirigen al alumno hacia la respuesta correcta. Se debe prestar especial atención al leer los resultados.5. como si repetir una y otra vez aumentaría la calificación en una prueba. las escuelas con resultados bajos reciben más apoyo (más personal. pero no necesariamente un “mejor” docente o “mejor” escuela. débiles) esto afecta la moral y autoestima de catedráticos y alumnos. Discútalo en detalle. ¿Cuáles son las implicaciones de la propuesta de Popham para la enseñanza y la evaluación en el aula? ¿Qué implicaciones tiene para la formación de maestros o para la capacitación en servicio. Actualmente las pruebas son malas y producen malos efectos debido a la consideración de que si se tienen altos resultados la educación es mejor. Sea cuidadoso en apoyarse en la literatura al discutirlo. Buenos maestros en escuelas con problema son obligados a cambiar su metodología causa del rendimiento de los estudiantes.

No es posible medir todos los conocimientos. En clase una prueba se utiliza para brindar información y decidir sobre como proceder sobre el nivel de conocimiento de un alumno.sus errores esto conlleva a que los resultados en las pruebas sean mejores pero su nivel de conocimientos no. . son las inferencias (calificaciones) que se hacen del alumno. las pruebas de clase son una muestra del total de conocimientos impartidos. La prueba no es válida o invalida.

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