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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

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Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

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y

No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

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y

y

Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

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3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. .

1.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. en un contexto de comprensión mucho más amplio. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática. las cuestiones concernientes a la metodología. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y . Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. 2. por lo menos. se debe tener en cuenta. comenzaron a adquirir importancia. quien inauguró el método científico.

. límites. sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. metodología. esto quiere decir ³camino hacia algo´. lingüístico.6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento. pero según las escuelas filosóficas. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. problemas). empírico-analítico. Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino). la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados. Se ven diferentes métodos. 3. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal. éstos son reducidos a: hermenéutico. realidad y y y Lógicas (métodos.entonces en su estructura verbal. reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva. supuestos. y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único. fenomenológico y dialéctico..

Trasciende los hechos. El método científico va más allá de los datos empíricos. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. permiten la aplicación del método. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto. problematiza los hechos. a la inversa. un método comparte el uso de diferentes técnicas. a modo de dispositivos auxiliares. Características del Método Científico. Las técnicas se engloban dentro de un método y. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. 5. La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico. y y . Este método tiene algunas características consideradas esenciales.7 4. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. Técnicas. de modo que van más allá de las simples apariencias. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que.

Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. exigiendo una constante confrontación con la realidad. presupone que todo hecho es clasificable y legal. . Pasos Principales del Método Científico. Es objetivo. Sus formulaciones son de tipo general. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema. pero no desecha la intuición y la imaginación. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión. independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. Se vale de la verificación empírica. busca alcanzar la verdad fáctica.y Se atiene a Reglas Metodológicas. descomponer e problema. Es autocorrectivo y progresivo. para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. formaliza operaciones y procedimientos. El método científico ignora el hecho aislado. y y y y 6. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones.

y Estimar la validez de los resultados. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo. la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro. explicitación de los supuestos. y Elegir los instrumentos metodológicos. 7. El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización. criticidad. y Analizar e interpretar la información recogida. y Derivar consecuencias de estas suposiciones. .9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. y Someter a prueba los instrumentos elegidos.

sistemático. Concepción Teórica de la Investigación. a través de la aplicación de un método especifico. derivado de objeto de estudio´. (p. En este sentido. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. (1986). (p. 4) Según Ander Egg (1984). (1975). al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal. Best (1961). 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. sistemático e intensivo. Características de la Investigación. En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes. la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. en cualquier área del conocimiento humano´. (p. (p. lo que permite tener una visión Holística de este proceso. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. 57) Al referirse a este tópico Sabino. controlado y crítico. 9. 25) Para Bigott.10 8.

mientras . Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. y Exige la comprobación o verificación del hecho.11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. se registra y se expresa en un informe. y Finalmente. entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial. la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. 10. Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada.

Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo.) . (Tamayo 1983. cuando el tema elegido ha sido poco explorado. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a. a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos. los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad.) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. 36. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno. Para Sabino (1986). p.12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata.

13 b.) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. e. (p. como interpretarlos y como .) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978).) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. producto o técnica´. 1987. c. 25). (Picón y Saud. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa. La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar. p. d.) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´.24). que datos reunir.

Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. Diseños cuasi ± experimentales. esto permite destacar las características que influyen en los resultados. que el repetir resultados es la base de la generalización científica. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. . estos diseños son: Diseño experimentales. 11. la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación. Cabe resaltar. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. Diseño no experimentales.14 formar los juicios de valor. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación. Por otra parte. juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio.

lógico. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. y los expresan en unidades monetarias comunes. . Esquema Investigacional Barrios (1985). Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. Morales (1976). De acuerdo. a Herrera (1991). Al referirse al esquema Hipotético Deductivo. 12. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia. sistemático y objetivo. se caracteriza por ser intencional.15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales. su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador.

- Procesos metodológicos aplicados.16 - Generalidades teóricas. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas. metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta . El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción. - Elaboración de un plan de acción. Según Barrios (1985). La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado. - Análisis de los resultados obtenidos. secuenciales.

³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. (pp. validez interna. cercanía de datos. cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. la investigación educativa representa un proceso complejo. La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación . globalidad en el análisis. (pp. (p. ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. Investigación Educacional Bigott (1982). Hayman (1984). Sin duda alguna. dinamismo. subjetivo.17 características tales como: cualitativo. 1213) Barrios (1985). explorar sus causas. con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. diversidad e inductivo. 53-55).

sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp. plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo. Marrero (1984). .1 ± 2).18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción.

es decir. el empleo de la interacción entre lo particular y lo general. . sus datos son cualitativos.estudiante como objetos de estudio. estudia el binomio profesor. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación. la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. sus datos son cuantitativos. no como personas. Elliot (1990). emplea conceptos sensibilizadores. trasciende a la acción. explicar sus causas. Según Barrios (1985).99). la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos. hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno.19 Parte C El Enfoque Holístico. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico. o predecir su ocurrencia«´ (p. es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza.

Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro.Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. . Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica. un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas. Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional.Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción.20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación. Por el grado de control: y . esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general. . al respecto Busot (1985). señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: .

profundidad y originalidad que la anterior.Histórica: dirigida hacia el pasado. D. . .Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado. . con sus determinadas reglas metodológicas. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia.21 .Las Monografías: es un especial sobre una materia específica. .Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado. .Experimental: orientada a predecir el futuro.Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph.Descriptiva: orientada hacia el presente.Tesis: de mayor exigencia. trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional. Por exigencia Académica: . y . . todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos. una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos. son un requisito para obtener el grado de Doctor.

Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado. implica la obtención de informaciones que permitan. de la eficiencia de determinada técnica. (p. de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes.22 En la actualidad. de acuerdo con los objetivos propuestos. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo.106). los recursos utilizados y las condiciones existentes. La investigación educativa se ha ido . La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. en tal sentido Morales. expresan: de evaluación con el de medición. para así corregir las deficiencias con toda propiedad. la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo. por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. un alto grado de seguridad. se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977). Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno.

desde el punto de vista investigativo. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico.23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. . La educación es considerada como un sistema integrado. por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella.

analizada. se . 4.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. meso y micro. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado. Un problema es una situación que requiere ser estudiada..Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución... 2. estos momentos son los siguientes: 1.Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo. 3.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos. para ser solventada. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social. se define el tipo y modalidad de la investigación. se habla de la población y la muestra de estudio. Se presentan los datos.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro. Cuantitativo o cualicuantitativo).

Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado.. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta. 5. las intervariables.25 analizan los resultados. se resumen y se discuten los resultados. Bibliografía. 6. Antecedentes del Proyecto. Identificación de Criterios de Evaluación.. . Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta. Recomendaciones Finales. Conclusiones Generales de la Investigación. Objetivos Alcanzados. Evaluar las Metas de la Propuesta. Anexos.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta.

En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado. con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta. empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación. y y .26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. La redacción y el estilo. La encuadernación.

En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos. para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas. . incluye fuentes hemerográficas. Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales.27 ANEXOS. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas. fuentes no periódicas y sitios web.

La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. construir realidades cambiantes dentro de su universo. 15). a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. realizar proyectos. debido a que condiciona la producción del conocimiento. De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. éste prescinde de su contexto. sino. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla. obteniéndose de parte de los centros de . inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. 1. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea. El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad.28 Parte A Análisis interpretativo. no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra. El ser humano es un investigador nato. condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo.

y social. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. . el enfoque científico. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto. se condiciona por las ideologías. situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. cultural y político. entre otros. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. económico.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos. Y por tercero y último se presentan los factores personales. El individuo depende de su posición en la sociedad. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas. social. crítico. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. que se tiene como individuo pensante. en este punto el sujeto se concreta solo. las creencias. 2. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. específicamente a su ciclo histórico.

espacio y masa. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. doctrina o como tener fe o estar informado. entre otros. . profunda y exacta. El pensamiento Escolástico. se ha tenido que recorrer un extenso camino.30 3. práctica. falible. exacto. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. el Materialismo Histórico. comprensión. Sin embargo. ciertos y probables. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. enmarcado por las coordenadas tiempo. 4. verificable. ya que nada es absoluto. en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. sistemático. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales. obtenidos metódicamente. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. el Positivista. y por consiguiente. sistematizados y verificables. Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. sino más bien probable.

lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación. Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón.  Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo.  Obtenido de manera metódica: no es errática. Esto depende del tipo de objeto. observación. es decir. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. .  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión. se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables. una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí. etc.31 Independientemente del concepto que se maneje.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia. sino planeada.  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa.

Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. ella confina la naturaleza. . debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que. tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. hasta no ser comprobada. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. Ahora bien.32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. pero por su parte Galileo. es solo algo probable. 2. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. de hecho el ser humano es un investigador innato. es decir. componentes y principios del conocimiento(gnoseología). Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad. el origen y el alcance estructura. inauguró lo que hoy conocemos como método científico.

además de una concepción del mundo. Método El método. métodos. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones.33 fundamentales de la realidad(metafísica). limites. problemas). psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. naturaleza. entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve. 4. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. es a través de estas es viable y posible la aplicación del método. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal. . 3. Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga.

se 6. busca alcanzar la verdad fáctica. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. ignora los hechos aislados. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. obtener los datos por medio de la contrastación empírica. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. Sin . elegir los instrumentos para realizar la investigación. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. es decir. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica.34 5. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general. someterlos a prueba. Estas son: y y y y Es fáctico. derivar las posibles consecuencias. en primer lugar se debe formular el problema. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional.

La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. 8. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. exige la verificación del hecho. 7. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. como por ejemplo. es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. que es un proceso sistemático. una realidad. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. las mismas convergen en varios puntos. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado. más bien un esquema con finalidad pedagógica. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. sino que puede complementarse con varias. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. sino. El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. 9.35 embargo. cabe destacar. explicadas por diferentes autores e investigadores. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . con un objeto de estudio.

Pura y Aplicada. entre ellas existe una complementación. es aquella que se realiza como prueba. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. en ésta es imposible manipular las condiciones. 11. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas. histórica. cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. Existen también varios tipos de investigación. 10. . explicativas.36 ordenado. en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. el investigador controla las condiciones y las observa. Para las ciencias sociales. Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. evaluativa y de encuestas). los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí. De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios. descriptivas. La no experimental (descriptiva.

. mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos.37 12. El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo. 13. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa.

por consiguiente su cohesión es innegable. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. . cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. las básicas orientadas. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. Por el grado de control. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. y ninguna es menos o más importante que las otras. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. tesis y disertaciones doctorales. se pueden nombrar. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar. las investigaciones puras.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica. sino mas bien. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. tesinas. La educación es considerada como un sistema integrado. sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse. las históricas. las monografías. trabajos de campo.

sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente.39 Ahora bien. como calificación de una prueba específica. el de colocar un determinado número. . el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad. cuando se habla de evaluación. el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí. sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso.

indicadores y supuestos. En el segundo capítulo. antecedentes. delimitación y la definición de términos. cálculo del tamaño de la muestra. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. limitaciones. referidas al tema objeto de estudio. la relevancia de estudio. operacionalización . el planteamiento del problema. plantea el tipo y modalidad de la investigación. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. el momento metodológico. se plantea el momento teórico referencial.40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. el esquema investigacional. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada. es allí. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. se encuentra ubicado. En el tercer capítulo. los objetivos de la investigación. denominado momento problema. proceso de muestreo. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada. En el primer capítulo. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz. el propósito. población.

este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. momento evaluación. contentivo de la propuesta general. recomendaciones finales. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. antecedentes del proyecto. las variables y se resumen los resultados. En el cuarto capítulo está el momento analítico. como se puede notar. hacer conclusiones generales de la investigación. con qué. para qué y por qué se evalúa?. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. quién. la justificación. el esquema para la evaluación de la propuesta. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. . que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. ¿Qué. objetivos alcanzados. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad. el impacto social y académico. los elementos financieros. ya que se trabaja directamente con población.41 de las variables. evaluar: las metas de la propuesta. construcción y validación de los instrumentos. está ubicado en el quinto capítulo. Para culminar. muestra e instrumentos. bibliografía y anexos. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. identificación de criterios de evaluación. El momento solución. la justificación productiva. se presenta el sexto capítulo.

interlineados. los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo. En este caso se trata específicamente de los márgenes.42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social. el tipo de letra. sino también de la presentación del mismo. los espacios. están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. .

al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta.43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO). de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO. .

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .

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