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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

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Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

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No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

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Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

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3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos. .

cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y . se debe tener en cuenta. por lo menos.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. quien inauguró el método científico. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. en un contexto de comprensión mucho más amplio. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII. 1. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. 2. las cuestiones concernientes a la metodología. Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. comenzaron a adquirir importancia. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad.

Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino). reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva. problemas). No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. empírico-analítico. supuestos. . realidad y y y Lógicas (métodos.6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento. Se ven diferentes métodos. éstos son reducidos a: hermenéutico. metodología. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. fenomenológico y dialéctico. pero según las escuelas filosóficas.. 3. lingüístico. la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados.entonces en su estructura verbal. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal. límites. esto quiere decir ³camino hacia algo´.

La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico. a la inversa. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que. problematiza los hechos. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. Trasciende los hechos. sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. Técnicas. Las técnicas se engloban dentro de un método y. Este método tiene algunas características consideradas esenciales.7 4. Características del Método Científico. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. 5. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. El método científico va más allá de los datos empíricos. un método comparte el uso de diferentes técnicas. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto. permiten la aplicación del método. de modo que van más allá de las simples apariencias. a modo de dispositivos auxiliares. y y .

Se vale de la verificación empírica. y y y y 6. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión. Pasos Principales del Método Científico. El método científico ignora el hecho aislado. descomponer e problema. Es objetivo.y Se atiene a Reglas Metodológicas. independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema. para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones. formaliza operaciones y procedimientos. busca alcanzar la verdad fáctica. pero no desecha la intuición y la imaginación. . presupone que todo hecho es clasificable y legal. Es autocorrectivo y progresivo. exigiendo una constante confrontación con la realidad. Sus formulaciones son de tipo general.

la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro. y Elegir los instrumentos metodológicos.9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. 7. El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización. y Estimar la validez de los resultados. y Derivar consecuencias de estas suposiciones. y Analizar e interpretar la información recogida. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. explicitación de los supuestos. y Someter a prueba los instrumentos elegidos. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo. . criticidad.

derivado de objeto de estudio´. en cualquier área del conocimiento humano´. Concepción Teórica de la Investigación. En este sentido. presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. (p. (1975). lo que permite tener una visión Holística de este proceso. En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . Características de la Investigación. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. (p. 25) Para Bigott. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. a través de la aplicación de un método especifico.10 8. controlado y crítico. sistemático. sistemático e intensivo. (1986). la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. (p. Best (1961). 57) Al referirse a este tópico Sabino. al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal. 4) Según Ander Egg (1984). (p. 9. que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes.

11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. 10. Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada. mientras . se registra y se expresa en un informe. Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías. y Exige la comprobación o verificación del hecho. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial. entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. y Finalmente.

) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.) . a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos. los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad. p. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno. Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo. (Tamayo 1983. cuando el tema elegido ha sido poco explorado.12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata. 36. Para Sabino (1986).

que datos reunir. producto o técnica´.) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. como interpretarlos y como . La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar. 1987.24). (p. d.) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´. c.) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. 25).13 b. p.) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978). e. (Picón y Saud. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa.

que el repetir resultados es la base de la generalización científica. Diseños cuasi ± experimentales.14 formar los juicios de valor. juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. Cabe resaltar. Por otra parte. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación. . estos diseños son: Diseño experimentales. Diseño no experimentales. esto permite destacar las características que influyen en los resultados. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. 11. la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación.

12. sistemático y objetivo. se caracteriza por ser intencional. Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. y los expresan en unidades monetarias comunes.15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia. su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador. Al referirse al esquema Hipotético Deductivo. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales. sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. lógico. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. . Esquema Investigacional Barrios (1985). a Herrera (1991). Morales (1976). De acuerdo.

- Procesos metodológicos aplicados. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas. secuenciales. metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. - Elaboración de un plan de acción. El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción. - Análisis de los resultados obtenidos. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta . b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado.16 - Generalidades teóricas. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado. Según Barrios (1985). La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado.

con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. globalidad en el análisis. diversidad e inductivo. (pp. Hayman (1984). dinamismo. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. cercanía de datos. ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. explorar sus causas. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación . (pp. Sin duda alguna. validez interna. Investigación Educacional Bigott (1982). 1213) Barrios (1985).17 características tales como: cualitativo. ³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. la investigación educativa representa un proceso complejo. subjetivo. (p. 53-55).

18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción. Marrero (1984). sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp. plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo.1 ± 2). .

sus datos son cualitativos. emplea conceptos sensibilizadores. explicar sus causas.19 Parte C El Enfoque Holístico. Según Barrios (1985). es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico. o predecir su ocurrencia«´ (p. no como personas. trasciende a la acción. es decir. la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno. . el empleo de la interacción entre lo particular y lo general.estudiante como objetos de estudio. estudia el binomio profesor.99). hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula. sus datos son cuantitativos. Elliot (1990). la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos.

al respecto Busot (1985). señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: .Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro. mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional.Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. Por el grado de control: y . Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica.Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción. Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general. . .20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación. un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas.

Experimental: orientada a predecir el futuro.21 .Histórica: dirigida hacia el pasado. profundidad y originalidad que la anterior.Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado. son un requisito para obtener el grado de Doctor.Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado. . .Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph.Descriptiva: orientada hacia el presente. D. . Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia. una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos. . trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional.Las Monografías: es un especial sobre una materia específica. y . . Por exigencia Académica: . con sus determinadas reglas metodológicas. todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos. .Tesis: de mayor exigencia.

Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno. de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación. La investigación educativa se ha ido . por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. un alto grado de seguridad. la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado.22 En la actualidad. La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. implica la obtención de informaciones que permitan. los recursos utilizados y las condiciones existentes. de acuerdo con los objetivos propuestos. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo. expresan: de evaluación con el de medición.106). para así corregir las deficiencias con toda propiedad. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977). de la eficiencia de determinada técnica. (p. en tal sentido Morales.

. desde el punto de vista investigativo. La educación es considerada como un sistema integrado.23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico.

meso y micro. estos momentos son los siguientes: 1. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social.. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado. 2.. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación. se define el tipo y modalidad de la investigación. para ser solventada. Se presentan los datos. se . Un problema es una situación que requiere ser estudiada.Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución. 4.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. analizada. se habla de la población y la muestra de estudio.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos. 3.. Cuantitativo o cualicuantitativo).Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo.

5. 6.. Antecedentes del Proyecto. se resumen y se discuten los resultados. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta. Evaluar las Metas de la Propuesta.25 analizan los resultados. Identificación de Criterios de Evaluación. Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta. Anexos. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. Objetivos Alcanzados.. .Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado. Bibliografía. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta. Recomendaciones Finales. Conclusiones Generales de la Investigación. las intervariables.

y y . La redacción y el estilo. La encuadernación.26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado. con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta. empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación.

En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos. para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas.27 ANEXOS. puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales. Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). fuentes no periódicas y sitios web. incluye fuentes hemerográficas. .

El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo. En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. debido a que condiciona la producción del conocimiento. obteniéndose de parte de los centros de . no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla.28 Parte A Análisis interpretativo. 1. realizar proyectos. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad. La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. El ser humano es un investigador nato. éste prescinde de su contexto. condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo. construir realidades cambiantes dentro de su universo. 15). De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. sino.

El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. . Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. se condiciona por las ideologías. entre otros. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. cultural y político. económico. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. 2. específicamente a su ciclo histórico. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. y social. que se tiene como individuo pensante. social. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. en este punto el sujeto se concreta solo. las creencias. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas. el enfoque científico. El individuo depende de su posición en la sociedad. crítico. situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. Y por tercero y último se presentan los factores personales. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos.

otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. exacto. sistematizados y verificables. Sin embargo. sistemático. práctica. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. doctrina o como tener fe o estar informado. profunda y exacta. el Positivista. obtenidos metódicamente. sino más bien probable.30 3. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. ciertos y probables. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos. falible. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. el Materialismo Histórico. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología. entre otros. que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. y por consiguiente. espacio y masa. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. comprensión. Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. verificable. ya que nada es absoluto. 4. enmarcado por las coordenadas tiempo. se ha tenido que recorrer un extenso camino. en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. . El pensamiento Escolástico. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales.

 Obtenido de manera metódica: no es errática. una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables. etc. observación. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí.  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación. Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón. sino planeada. Esto depende del tipo de objeto. lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia. . es decir.  Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles.  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión.31 Independientemente del concepto que se maneje.

Ahora bien. ella confina la naturaleza. el origen y el alcance estructura. pero por su parte Galileo. es decir. Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. de hecho el ser humano es un investigador innato. Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad. tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. componentes y principios del conocimiento(gnoseología). hasta no ser comprobada. . 2.32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. inauguró lo que hoy conocemos como método científico. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que. es solo algo probable.

. Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga. además de una concepción del mundo. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. 3. limites. es a través de estas es viable y posible la aplicación del método. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones. 4. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones. Método El método. naturaleza. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal.33 fundamentales de la realidad(metafísica). entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas. problemas). psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos. métodos. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve.

elegir los instrumentos para realizar la investigación. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. es decir. obtener los datos por medio de la contrastación empírica. analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. someterlos a prueba.34 5. ignora los hechos aislados. busca alcanzar la verdad fáctica. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. Estas son: y y y y Es fáctico. derivar las posibles consecuencias. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. se 6. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica. Sin . en primer lugar se debe formular el problema. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general.

es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. con un objeto de estudio. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. 8. cabe destacar.35 embargo. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . como por ejemplo. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. 9. una realidad. explicadas por diferentes autores e investigadores. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado. más bien un esquema con finalidad pedagógica. 7. La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. sino. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. sino que puede complementarse con varias. exige la verificación del hecho. que es un proceso sistemático. Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. las mismas convergen en varios puntos.

De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios. entre ellas existe una complementación. . cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. histórica. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. La no experimental (descriptiva. Para las ciencias sociales. en ésta es imposible manipular las condiciones. los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí. 11. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. evaluativa y de encuestas). en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. Pura y Aplicada. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. Existen también varios tipos de investigación. es aquella que se realiza como prueba. Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común.36 ordenado. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas. descriptivas. el investigador controla las condiciones y las observa. explicativas. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. 10. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica.

37 12. . 13. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad. mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos. El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa. en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo.

las monografías. y ninguna es menos o más importante que las otras. las investigaciones puras. que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. tesis y disertaciones doctorales. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse. las básicas orientadas. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. trabajos de campo. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar. tesinas.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. sino mas bien. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. por consiguiente su cohesión es innegable. La educación es considerada como un sistema integrado. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica. cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa. se pueden nombrar. las históricas. . Por el grado de control.

el de colocar un determinado número. cuando se habla de evaluación. el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso. como calificación de una prueba específica. . el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente. La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí. ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad.39 Ahora bien.

En el primer capítulo. el esquema investigacional. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. operacionalización . los objetivos de la investigación. población. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. se encuentra ubicado. se plantea el momento teórico referencial. referidas al tema objeto de estudio. las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada. indicadores y supuestos. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. el propósito. es allí. el momento metodológico. limitaciones. En el tercer capítulo. la relevancia de estudio. aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. antecedentes. En el segundo capítulo. delimitación y la definición de términos. proceso de muestreo. denominado momento problema. cálculo del tamaño de la muestra.40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. plantea el tipo y modalidad de la investigación. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada. el planteamiento del problema.

para qué y por qué se evalúa?. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. el impacto social y académico. la justificación productiva. objetivos alcanzados. este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. identificación de criterios de evaluación. se presenta el sexto capítulo. que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos.41 de las variables. muestra e instrumentos. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. evaluar: las metas de la propuesta. construcción y validación de los instrumentos. . El momento solución. recomendaciones finales. quién. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. En el cuarto capítulo está el momento analítico. contentivo de la propuesta general. con qué. los elementos financieros. bibliografía y anexos. las variables y se resumen los resultados. el esquema para la evaluación de la propuesta. ¿Qué. la justificación. ya que se trabaja directamente con población. como se puede notar. antecedentes del proyecto. hacer conclusiones generales de la investigación. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad. momento evaluación. Para culminar. está ubicado en el quinto capítulo.

sino también de la presentación del mismo. los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo.42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social. En este caso se trata específicamente de los márgenes. están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. interlineados. el tipo de letra. . los espacios.

. al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta.43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO). de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO.

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .