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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

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Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

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No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

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Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

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3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. . cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.

Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. en un contexto de comprensión mucho más amplio. 1. Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII. cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y . se debe tener en cuenta. las cuestiones concernientes a la metodología.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. quien inauguró el método científico. por lo menos. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. 2. comenzaron a adquirir importancia. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática.

lingüístico. problemas). reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva. supuestos. pero según las escuelas filosóficas. y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino). fenomenológico y dialéctico. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. éstos son reducidos a: hermenéutico. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal.6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento. metodología. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. . empírico-analítico. realidad y y y Lógicas (métodos. No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único.entonces en su estructura verbal. 3. Se ven diferentes métodos. límites.. esto quiere decir ³camino hacia algo´. la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados.

sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. problematiza los hechos. un método comparte el uso de diferentes técnicas. a modo de dispositivos auxiliares. El método científico va más allá de los datos empíricos. 5. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto. y y .7 4. Las técnicas se engloban dentro de un método y. Características del Método Científico. a la inversa. Trasciende los hechos. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. Técnicas. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico. de modo que van más allá de las simples apariencias. Este método tiene algunas características consideradas esenciales. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. permiten la aplicación del método. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que.

para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. . exigiendo una constante confrontación con la realidad. Se vale de la verificación empírica. Pasos Principales del Método Científico. Sus formulaciones son de tipo general. y y y y 6. presupone que todo hecho es clasificable y legal. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión. El método científico ignora el hecho aislado. Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema. Es objetivo. formaliza operaciones y procedimientos. independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones.y Se atiene a Reglas Metodológicas. pero no desecha la intuición y la imaginación. busca alcanzar la verdad fáctica. descomponer e problema. Es autocorrectivo y progresivo.

El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización. y Analizar e interpretar la información recogida. explicitación de los supuestos. y Estimar la validez de los resultados. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo. . y Elegir los instrumentos metodológicos. y Derivar consecuencias de estas suposiciones. criticidad. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. y Someter a prueba los instrumentos elegidos.9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. 7. la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro.

controlado y crítico. (p. Características de la Investigación. (1975). en cualquier área del conocimiento humano´. la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. (1986). que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes.10 8. (p. al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal. presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. En este sentido. (p. lo que permite tener una visión Holística de este proceso. Concepción Teórica de la Investigación. 9. sistemático e intensivo. En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . derivado de objeto de estudio´. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. 57) Al referirse a este tópico Sabino. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. Best (1961). 4) Según Ander Egg (1984). 25) Para Bigott. a través de la aplicación de un método especifico. sistemático. (p.

se registra y se expresa en un informe. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial.11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada. y Finalmente. mientras . entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. 10. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. y Exige la comprobación o verificación del hecho. la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías.

cuando el tema elegido ha sido poco explorado. Para Sabino (1986). Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno. a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos.) . Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo. (Tamayo 1983. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a. 36. los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad. p.) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata.

La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar.) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978). (Picón y Saud.24). 1987. como interpretarlos y como . que datos reunir. 25).) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´.) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. d. producto o técnica´. (p. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa.) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. c.13 b. p. e.

estos diseños son: Diseño experimentales. . juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. Por otra parte. Diseños cuasi ± experimentales. Diseño no experimentales. Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. Cabe resaltar. que el repetir resultados es la base de la generalización científica. 11. esto permite destacar las características que influyen en los resultados. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación.14 formar los juicios de valor. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación.

a Herrera (1991). sistemático y objetivo. De acuerdo. Al referirse al esquema Hipotético Deductivo. y los expresan en unidades monetarias comunes. lógico. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. Morales (1976). .15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia. Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador. se caracteriza por ser intencional. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales. Esquema Investigacional Barrios (1985). 12.

secuenciales. metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado. - Elaboración de un plan de acción. - Análisis de los resultados obtenidos. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas. Según Barrios (1985). - Procesos metodológicos aplicados. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta . El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción.16 - Generalidades teóricas. La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado.

Investigación Educacional Bigott (1982). globalidad en el análisis. Hayman (1984). entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. explorar sus causas. ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. la investigación educativa representa un proceso complejo. dinamismo. cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. (pp. validez interna. (p. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación . diversidad e inductivo. ³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. Sin duda alguna. (pp. con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. 1213) Barrios (1985). subjetivo. La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. cercanía de datos.17 características tales como: cualitativo. 53-55).

Marrero (1984). sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp. . plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo.1 ± 2).18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción.

la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno. la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza.estudiante como objetos de estudio. estudia el binomio profesor. hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula. el empleo de la interacción entre lo particular y lo general.99). Según Barrios (1985). sus datos son cualitativos. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación. trasciende a la acción. sus datos son cuantitativos. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico.19 Parte C El Enfoque Holístico. no como personas. explicar sus causas. emplea conceptos sensibilizadores. Elliot (1990). o predecir su ocurrencia«´ (p. . es decir.

20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación. señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: . mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional. Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica.Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. .Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro. Por el grado de control: y . esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general.Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción. . un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas. al respecto Busot (1985).

una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos. . todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos.21 . . . son un requisito para obtener el grado de Doctor. . . D. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia.Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado. profundidad y originalidad que la anterior.Tesis: de mayor exigencia. Por exigencia Académica: .Descriptiva: orientada hacia el presente.Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph.Las Monografías: es un especial sobre una materia específica. trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional. con sus determinadas reglas metodológicas. . y .Experimental: orientada a predecir el futuro.Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado.Histórica: dirigida hacia el pasado.

La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. en tal sentido Morales.106). para así corregir las deficiencias con toda propiedad. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados. la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado. de la eficiencia de determinada técnica. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición. los recursos utilizados y las condiciones existentes. implica la obtención de informaciones que permitan. Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno. por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977).22 En la actualidad. de acuerdo con los objetivos propuestos. se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación. (p. de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. un alto grado de seguridad. expresan: de evaluación con el de medición. La investigación educativa se ha ido .

23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. . La educación es considerada como un sistema integrado. desde el punto de vista investigativo. por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico.

Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación. 4. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social.. 2. se define el tipo y modalidad de la investigación. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro. Un problema es una situación que requiere ser estudiada.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. para ser solventada.. se . estos momentos son los siguientes: 1. meso y micro.Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución. 3.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos.. se habla de la población y la muestra de estudio. analizada. Se presentan los datos. Cuantitativo o cualicuantitativo).

Recomendaciones Finales. 6. Identificación de Criterios de Evaluación. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta.25 analizan los resultados.Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado. Bibliografía. Antecedentes del Proyecto. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. se resumen y se discuten los resultados. 5. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta. . Objetivos Alcanzados. las intervariables. Evaluar las Metas de la Propuesta.. Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta. Conclusiones Generales de la Investigación.. Anexos.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta.

con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta. La encuadernación.26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación. y y . La redacción y el estilo. En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado.

puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales.27 ANEXOS. . incluye fuentes hemerográficas. fuentes no periódicas y sitios web. Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas. En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos.

15). construir realidades cambiantes dentro de su universo. De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad. sino. a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. realizar proyectos. éste prescinde de su contexto. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea. debido a que condiciona la producción del conocimiento. La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. 1. El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo. no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra. En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. obteniéndose de parte de los centros de .28 Parte A Análisis interpretativo. condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo. El ser humano es un investigador nato. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla.

. Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. específicamente a su ciclo histórico. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. entre otros. Y por tercero y último se presentan los factores personales. cultural y político. se condiciona por las ideologías. en este punto el sujeto se concreta solo. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos. social. económico. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. y social. 2. el enfoque científico.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. El individuo depende de su posición en la sociedad. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. crítico. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto. las creencias. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. que se tiene como individuo pensante.

que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. se ha tenido que recorrer un extenso camino. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. doctrina o como tener fe o estar informado. enmarcado por las coordenadas tiempo. espacio y masa. El pensamiento Escolástico. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. y por consiguiente. sistemático. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. falible. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos. sistematizados y verificables. ya que nada es absoluto. obtenidos metódicamente. . ciertos y probables. verificable. práctica. Sin embargo.30 3. el Positivista. comprensión. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología. el Materialismo Histórico. otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. entre otros. sino más bien probable. en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. 4. exacto. profunda y exacta.

Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón. se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí. Esto depende del tipo de objeto.  Obtenido de manera metódica: no es errática.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia.31 Independientemente del concepto que se maneje. observación. una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. sino planeada. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles. .  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa.  Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad. lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa. es decir.  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. etc.

componentes y principios del conocimiento(gnoseología). Ahora bien. Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad.32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. . pero por su parte Galileo. ella confina la naturaleza. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. 2. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. es decir. Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. inauguró lo que hoy conocemos como método científico. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. es solo algo probable. el origen y el alcance estructura. de hecho el ser humano es un investigador innato. hasta no ser comprobada.

psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos.33 fundamentales de la realidad(metafísica). métodos. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones. Método El método. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal. naturaleza. problemas). limites. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones. 4. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. . Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga. 3. además de una concepción del mundo. es a través de estas es viable y posible la aplicación del método.

se 6. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos. derivar las posibles consecuencias. analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. busca alcanzar la verdad fáctica. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general. Sin . ignora los hechos aislados. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. es decir. obtener los datos por medio de la contrastación empírica. someterlos a prueba. elegir los instrumentos para realizar la investigación. en primer lugar se debe formular el problema. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional.34 5. Estas son: y y y y Es fáctico. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica.

Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. las mismas convergen en varios puntos. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. 9. 8. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. cabe destacar. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado. es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. sino que puede complementarse con varias. sino. La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. 7. una realidad.35 embargo. explicadas por diferentes autores e investigadores. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. con un objeto de estudio. exige la verificación del hecho. que es un proceso sistemático. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. como por ejemplo. más bien un esquema con finalidad pedagógica.

La no experimental (descriptiva. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. explicativas. el investigador controla las condiciones y las observa. entre ellas existe una complementación. descriptivas. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. es aquella que se realiza como prueba. De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios.36 ordenado. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. Para las ciencias sociales. histórica. en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. Existen también varios tipos de investigación. 10. Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas. . evaluativa y de encuestas). Pura y Aplicada. 11. en ésta es imposible manipular las condiciones. los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí.

13. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos. El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad. . en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo.37 12. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa.

y ninguna es menos o más importante que las otras. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. tesinas. por consiguiente su cohesión es innegable. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. las investigaciones puras. Por el grado de control. . sino mas bien. las monografías. trabajos de campo. La educación es considerada como un sistema integrado. las básicas orientadas. las históricas. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. tesis y disertaciones doctorales. se pueden nombrar. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse. cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa.

ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad. sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente. el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. como calificación de una prueba específica.39 Ahora bien. el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. el de colocar un determinado número. La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí. sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso. cuando se habla de evaluación. .

es allí. se plantea el momento teórico referencial. plantea el tipo y modalidad de la investigación. los objetivos de la investigación.40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. el propósito. operacionalización . se encuentra ubicado. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz. antecedentes. las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada. proceso de muestreo. el planteamiento del problema. limitaciones. indicadores y supuestos. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. En el primer capítulo. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. En el segundo capítulo. referidas al tema objeto de estudio. el esquema investigacional. cálculo del tamaño de la muestra. aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. denominado momento problema. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. la relevancia de estudio. delimitación y la definición de términos. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. el momento metodológico. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada. población. En el tercer capítulo.

Para culminar.41 de las variables. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. quién. este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. El momento solución. las variables y se resumen los resultados. objetivos alcanzados. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. hacer conclusiones generales de la investigación. los elementos financieros. se presenta el sexto capítulo. ya que se trabaja directamente con población. ¿Qué. la justificación productiva. con qué. evaluar: las metas de la propuesta. muestra e instrumentos. recomendaciones finales. está ubicado en el quinto capítulo. para qué y por qué se evalúa?. antecedentes del proyecto. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. como se puede notar. el impacto social y académico. bibliografía y anexos. En el cuarto capítulo está el momento analítico. el esquema para la evaluación de la propuesta. momento evaluación. identificación de criterios de evaluación. que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. contentivo de la propuesta general. . la justificación. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. construcción y validación de los instrumentos.

los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo. los espacios. el tipo de letra. En este caso se trata específicamente de los márgenes.42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social. están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. . sino también de la presentación del mismo. interlineados.

43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO). de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO. . al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta.

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .

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