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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

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Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

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y

No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

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y

y

Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

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3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. .

y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. se debe tener en cuenta. quien inauguró el método científico. comenzaron a adquirir importancia.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. 1. las cuestiones concernientes a la metodología. por lo menos. 2. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII. en un contexto de comprensión mucho más amplio. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática. cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y . Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad.

éstos son reducidos a: hermenéutico. Se ven diferentes métodos. realidad y y y Lógicas (métodos. la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal. Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino). reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva.. empírico-analítico. . y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. esto quiere decir ³camino hacia algo´. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. supuestos. límites. lingüístico. 3. sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único. metodología. problemas). fenomenológico y dialéctico.6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento. pero según las escuelas filosóficas.entonces en su estructura verbal.

pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. Características del Método Científico. un método comparte el uso de diferentes técnicas.7 4. de modo que van más allá de las simples apariencias. Este método tiene algunas características consideradas esenciales. El método científico va más allá de los datos empíricos. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto. a la inversa. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. Trasciende los hechos. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. Técnicas. Las técnicas se engloban dentro de un método y. a modo de dispositivos auxiliares. problematiza los hechos. 5. La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. y y . permiten la aplicación del método.

exigiendo una constante confrontación con la realidad. . independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. Se vale de la verificación empírica. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones. Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. formaliza operaciones y procedimientos.y Se atiene a Reglas Metodológicas. descomponer e problema. Sus formulaciones son de tipo general. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema. presupone que todo hecho es clasificable y legal. Es objetivo. para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. El método científico ignora el hecho aislado. Pasos Principales del Método Científico. pero no desecha la intuición y la imaginación. Es autocorrectivo y progresivo. y y y y 6. busca alcanzar la verdad fáctica. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión.

y Analizar e interpretar la información recogida. 7. y Estimar la validez de los resultados. y Someter a prueba los instrumentos elegidos. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. explicitación de los supuestos. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo. la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro. . y Elegir los instrumentos metodológicos. criticidad. El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización.9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. y Derivar consecuencias de estas suposiciones.

derivado de objeto de estudio´.10 8. Best (1961). En este sentido. sistemático e intensivo. controlado y crítico. (p. Características de la Investigación. la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal. (1975). presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. (p. que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes. sistemático. Concepción Teórica de la Investigación. 9. 25) Para Bigott. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. a través de la aplicación de un método especifico. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. (p. lo que permite tener una visión Holística de este proceso. (1986). en cualquier área del conocimiento humano´. 4) Según Ander Egg (1984). 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. (p. En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . 57) Al referirse a este tópico Sabino.

la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías. se registra y se expresa en un informe.11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. mientras . 10. Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial. y Exige la comprobación o verificación del hecho. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. y Finalmente.

36. cuando el tema elegido ha sido poco explorado.) . Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio. p. (Tamayo 1983. a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno. Para Sabino (1986). los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad.12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata.) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a.

) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. 1987.) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´. 25).) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. d. como interpretarlos y como . que datos reunir. La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar.) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978). p.13 b.24). (Picón y Saud. (p. c. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa. producto o técnica´. e.

Diseños cuasi ± experimentales. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. estos diseños son: Diseño experimentales.14 formar los juicios de valor. Diseño no experimentales. juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. Por otra parte. que el repetir resultados es la base de la generalización científica. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación. Cabe resaltar. . 11. la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. esto permite destacar las características que influyen en los resultados.

a Herrera (1991).15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales. Morales (1976). . Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. Al referirse al esquema Hipotético Deductivo. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia. 12. su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador. sistemático y objetivo. Esquema Investigacional Barrios (1985). sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. De acuerdo. se caracteriza por ser intencional. y los expresan en unidades monetarias comunes. lógico. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales.

Según Barrios (1985). - Análisis de los resultados obtenidos. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas. - Elaboración de un plan de acción. - Procesos metodológicos aplicados. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado. metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción. secuenciales.16 - Generalidades teóricas. La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta .

globalidad en el análisis. (pp. 1213) Barrios (1985). Sin duda alguna. cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. diversidad e inductivo. ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. Investigación Educacional Bigott (1982). 53-55). entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. Hayman (1984). (p.17 características tales como: cualitativo. la investigación educativa representa un proceso complejo. La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. dinamismo. validez interna. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. (pp. explorar sus causas. ³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación . subjetivo. cercanía de datos.

plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo. sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp.1 ± 2). . Marrero (1984).18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción.

el empleo de la interacción entre lo particular y lo general. . es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza. emplea conceptos sensibilizadores.estudiante como objetos de estudio. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación.19 Parte C El Enfoque Holístico. explicar sus causas. es decir. trasciende a la acción. Elliot (1990). Según Barrios (1985). o predecir su ocurrencia«´ (p. la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno. no como personas. sus datos son cuantitativos. sus datos son cualitativos. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico. la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos.99). hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula. estudia el binomio profesor.

Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica.Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro. mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional.20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación. un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas. señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: . . esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general. Por el grado de control: y . Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. . al respecto Busot (1985).Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional.Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción.

. D. . con sus determinadas reglas metodológicas. son un requisito para obtener el grado de Doctor. .Tesis: de mayor exigencia.21 . todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos.Histórica: dirigida hacia el pasado. .Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado.Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado. una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos.Experimental: orientada a predecir el futuro. Por exigencia Académica: . . .Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph.Las Monografías: es un especial sobre una materia específica. profundidad y originalidad que la anterior. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia.Descriptiva: orientada hacia el presente. trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional. y .

de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados. La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. de acuerdo con los objetivos propuestos. La investigación educativa se ha ido . en tal sentido Morales. expresan: de evaluación con el de medición. un alto grado de seguridad. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977). implica la obtención de informaciones que permitan.106). se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación. de la eficiencia de determinada técnica. Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado. la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo.22 En la actualidad. por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. los recursos utilizados y las condiciones existentes. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo. (p. para así corregir las deficiencias con toda propiedad. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición.

desde el punto de vista investigativo.23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella. . La educación es considerada como un sistema integrado. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico.

. analizada. Cuantitativo o cualicuantitativo). estos momentos son los siguientes: 1. se habla de la población y la muestra de estudio. 2. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social. para ser solventada. 4. Se presentan los datos. se . meso y micro.. 3. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación.. se define el tipo y modalidad de la investigación. Un problema es una situación que requiere ser estudiada.Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado.Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos.

5.25 analizan los resultados. . Bibliografía. Conclusiones Generales de la Investigación. Objetivos Alcanzados. se resumen y se discuten los resultados. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. Identificación de Criterios de Evaluación.. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta. 6. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta.. Evaluar las Metas de la Propuesta.Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado. Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta. las intervariables. Anexos. Antecedentes del Proyecto. Recomendaciones Finales.

En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado. La redacción y el estilo. La encuadernación. y y .26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación. con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta.

. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas. En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos. incluye fuentes hemerográficas. para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas. fuentes no periódicas y sitios web. Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales.27 ANEXOS.

El ser humano es un investigador nato. inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. 15). construir realidades cambiantes dentro de su universo. En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. éste prescinde de su contexto. sino. condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla. De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo. 1. La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. debido a que condiciona la producción del conocimiento. obteniéndose de parte de los centros de .28 Parte A Análisis interpretativo. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea. realizar proyectos. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad. a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra.

situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. económico. las creencias. se condiciona por las ideologías. . entre otros. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos. y social. Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. el enfoque científico. 2. específicamente a su ciclo histórico. social. Y por tercero y último se presentan los factores personales. que se tiene como individuo pensante. en este punto el sujeto se concreta solo. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. El individuo depende de su posición en la sociedad. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. cultural y político. crítico. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas.

en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. . práctica. exacto. verificable. ciertos y probables. Sin embargo. espacio y masa. el Materialismo Histórico. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales. 4. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. sino más bien probable. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos.30 3. el Positivista. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. sistemático. enmarcado por las coordenadas tiempo. profunda y exacta. El pensamiento Escolástico. sistematizados y verificables. y por consiguiente. se ha tenido que recorrer un extenso camino. falible. Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. doctrina o como tener fe o estar informado. entre otros. obtenidos metódicamente. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología. que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. comprensión. ya que nada es absoluto.

una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón.  Obtenido de manera metódica: no es errática.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia.  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación.31 Independientemente del concepto que se maneje.  Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad.  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa. se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables. es decir. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles. sino planeada. observación. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo. Esto depende del tipo de objeto. . etc.

ella confina la naturaleza. 2. inauguró lo que hoy conocemos como método científico. Ahora bien.32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. . hasta no ser comprobada. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. es decir. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. de hecho el ser humano es un investigador innato. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. es solo algo probable. componentes y principios del conocimiento(gnoseología). el origen y el alcance estructura. Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. pero por su parte Galileo. tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que.

Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve. Método El método. además de una concepción del mundo. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones. 4. es a través de estas es viable y posible la aplicación del método. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad.33 fundamentales de la realidad(metafísica). . limites. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones. métodos. problemas). psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos. 3. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. naturaleza.

analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. obtener los datos por medio de la contrastación empírica. Sin . es decir. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general. ignora los hechos aislados. elegir los instrumentos para realizar la investigación. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. en primer lugar se debe formular el problema.34 5. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica. se 6. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. someterlos a prueba. derivar las posibles consecuencias. busca alcanzar la verdad fáctica. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. Estas son: y y y y Es fáctico. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos.

7. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. como por ejemplo. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. con un objeto de estudio. explicadas por diferentes autores e investigadores. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . 8. sino que puede complementarse con varias. las mismas convergen en varios puntos. que es un proceso sistemático. exige la verificación del hecho. 9. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. sino. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. cabe destacar.35 embargo. El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. una realidad. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado. más bien un esquema con finalidad pedagógica.

11. Para las ciencias sociales. De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. descriptivas. Existen también varios tipos de investigación.36 ordenado. es aquella que se realiza como prueba. en ésta es imposible manipular las condiciones. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. histórica. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica. en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. entre ellas existe una complementación. 10. explicativas. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. Pura y Aplicada. Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. . los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas. cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. evaluativa y de encuestas). el investigador controla las condiciones y las observa. La no experimental (descriptiva.

13. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa.37 12. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo. El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. . mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos.

que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. trabajos de campo. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. sino mas bien. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar. La educación es considerada como un sistema integrado. Por el grado de control. y ninguna es menos o más importante que las otras. las básicas orientadas. sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse. las monografías. cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa. tesis y disertaciones doctorales. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. . las investigaciones puras. tesinas. por consiguiente su cohesión es innegable.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. se pueden nombrar. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. las históricas.

el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad. sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso. . La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí. el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. como calificación de una prueba específica. el de colocar un determinado número. cuando se habla de evaluación. sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente.39 Ahora bien.

aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada.40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. la relevancia de estudio. se plantea el momento teórico referencial. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. es allí. denominado momento problema. población. proceso de muestreo. antecedentes. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. cálculo del tamaño de la muestra. referidas al tema objeto de estudio. plantea el tipo y modalidad de la investigación. el propósito. operacionalización . los objetivos de la investigación. limitaciones. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. el planteamiento del problema. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. En el tercer capítulo. el esquema investigacional. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. el momento metodológico. delimitación y la definición de términos. se encuentra ubicado. En el segundo capítulo. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz. indicadores y supuestos. En el primer capítulo.

evaluar: las metas de la propuesta. este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. bibliografía y anexos. con qué. como se puede notar. contentivo de la propuesta general. ¿Qué. la justificación productiva. El momento solución. está ubicado en el quinto capítulo.41 de las variables. ya que se trabaja directamente con población. identificación de criterios de evaluación. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. las variables y se resumen los resultados. . quién. para qué y por qué se evalúa?. que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. el esquema para la evaluación de la propuesta. hacer conclusiones generales de la investigación. muestra e instrumentos. recomendaciones finales. se presenta el sexto capítulo. momento evaluación. construcción y validación de los instrumentos. Para culminar. antecedentes del proyecto. la justificación. En el cuarto capítulo está el momento analítico. objetivos alcanzados. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad. los elementos financieros. el impacto social y académico.

42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social. están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. sino también de la presentación del mismo. los espacios. interlineados. los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo. el tipo de letra. . En este caso se trata específicamente de los márgenes.

. de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO. al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta.43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO).

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .

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