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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

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Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

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No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

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2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

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Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

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3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. .

Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. las cuestiones concernientes a la metodología. quien inauguró el método científico. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. se debe tener en cuenta. en un contexto de comprensión mucho más amplio. comenzaron a adquirir importancia. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. 1. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y . 2. por lo menos.

6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento. empírico-analítico. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. pero según las escuelas filosóficas. lingüístico. realidad y y y Lógicas (métodos. 3. supuestos. Se ven diferentes métodos. metodología.. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. límites. fenomenológico y dialéctico. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal. esto quiere decir ³camino hacia algo´. .entonces en su estructura verbal. y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único. problemas). la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados. éstos son reducidos a: hermenéutico. Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino). reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva.

Técnicas.7 4. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. problematiza los hechos. y y . a modo de dispositivos auxiliares. Las técnicas se engloban dentro de un método y. Trasciende los hechos. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. 5. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. El método científico va más allá de los datos empíricos. de modo que van más allá de las simples apariencias. sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. permiten la aplicación del método. Este método tiene algunas características consideradas esenciales. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que. a la inversa. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto. Características del Método Científico. un método comparte el uso de diferentes técnicas. La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico.

Se vale de la verificación empírica. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema. Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. . independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. pero no desecha la intuición y la imaginación. Sus formulaciones son de tipo general. Es objetivo. para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. busca alcanzar la verdad fáctica. Es autocorrectivo y progresivo. El método científico ignora el hecho aislado.y Se atiene a Reglas Metodológicas. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión. Pasos Principales del Método Científico. exigiendo una constante confrontación con la realidad. descomponer e problema. y y y y 6. presupone que todo hecho es clasificable y legal. formaliza operaciones y procedimientos.

la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro. explicitación de los supuestos. 7. y Derivar consecuencias de estas suposiciones.9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. . El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización. criticidad. y Elegir los instrumentos metodológicos. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. y Analizar e interpretar la información recogida. y Someter a prueba los instrumentos elegidos. y Estimar la validez de los resultados. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo.

sistemático e intensivo. en cualquier área del conocimiento humano´. controlado y crítico. Best (1961).10 8. que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes. a través de la aplicación de un método especifico. 9. 57) Al referirse a este tópico Sabino. (p. (p. (p. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. 25) Para Bigott. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. lo que permite tener una visión Holística de este proceso. la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. 4) Según Ander Egg (1984). (1986). En este sentido. presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. Concepción Teórica de la Investigación. (1975). En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal. sistemático. 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. derivado de objeto de estudio´. (p. Características de la Investigación.

10.11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. mientras . Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial. entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. y Exige la comprobación o verificación del hecho. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. se registra y se expresa en un informe. la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías. y Finalmente.

Para Sabino (1986). 36. p. a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos. (Tamayo 1983. Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio. cuando el tema elegido ha sido poco explorado. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno.) .12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata.) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad.

13 b. 25).) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978).24). producto o técnica´. d. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa. c.) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. que datos reunir. 1987. e. p. La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar. (Picón y Saud. (p.) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´.) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. como interpretarlos y como .

Cabe resaltar. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. Por otra parte. esto permite destacar las características que influyen en los resultados. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. 11. que el repetir resultados es la base de la generalización científica. . Diseño no experimentales. Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación. estos diseños son: Diseño experimentales.14 formar los juicios de valor. Diseños cuasi ± experimentales.

su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia. Esquema Investigacional Barrios (1985). Al referirse al esquema Hipotético Deductivo. a Herrera (1991). 12. sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. lógico. Morales (1976). sistemático y objetivo. se caracteriza por ser intencional. y los expresan en unidades monetarias comunes. .15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. De acuerdo. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales.

- Elaboración de un plan de acción. - Procesos metodológicos aplicados. metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. Según Barrios (1985). - Análisis de los resultados obtenidos. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado. secuenciales. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas.16 - Generalidades teóricas. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta . El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción. La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado.

La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. ³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. (pp. la investigación educativa representa un proceso complejo. Sin duda alguna. dinamismo. (p. cercanía de datos. explorar sus causas. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. Hayman (1984). Investigación Educacional Bigott (1982).17 características tales como: cualitativo. 53-55). globalidad en el análisis. subjetivo. validez interna. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación . 1213) Barrios (1985). cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. diversidad e inductivo. (pp.

1 ± 2). . Marrero (1984).18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción. sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp. plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo.

Elliot (1990). el empleo de la interacción entre lo particular y lo general. sus datos son cuantitativos. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno. explicar sus causas. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico. trasciende a la acción. es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza. la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos. la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. sus datos son cualitativos.estudiante como objetos de estudio. no como personas. es decir. . emplea conceptos sensibilizadores. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación. estudia el binomio profesor.99). hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula. Según Barrios (1985).19 Parte C El Enfoque Holístico. o predecir su ocurrencia«´ (p.

Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica.Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro. un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas.Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. . .20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación.Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción. señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: . al respecto Busot (1985). Por el grado de control: y . Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional. esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general.

Por exigencia Académica: .Histórica: dirigida hacia el pasado.Tesis: de mayor exigencia. .Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph. .21 . profundidad y originalidad que la anterior. trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional.Descriptiva: orientada hacia el presente. . D. . . .Experimental: orientada a predecir el futuro. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia.Las Monografías: es un especial sobre una materia específica.Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado. todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos. con sus determinadas reglas metodológicas. son un requisito para obtener el grado de Doctor. y . una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos.Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado.

un alto grado de seguridad. Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados. (p. por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. La investigación educativa se ha ido . los recursos utilizados y las condiciones existentes. en tal sentido Morales. para así corregir las deficiencias con toda propiedad. de la eficiencia de determinada técnica. La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. implica la obtención de informaciones que permitan. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado. de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977). la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo. se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación.106).22 En la actualidad. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición. expresan: de evaluación con el de medición. de acuerdo con los objetivos propuestos.

La educación es considerada como un sistema integrado. por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella. desde el punto de vista investigativo.23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico. .

meso y micro. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado.-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos. Un problema es una situación que requiere ser estudiada. estos momentos son los siguientes: 1.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro. 2. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación. 4. 3.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. para ser solventada.. Cuantitativo o cualicuantitativo)..Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución. se habla de la población y la muestra de estudio. se define el tipo y modalidad de la investigación. Se presentan los datos. se . analizada..Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo.

Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. Recomendaciones Finales.. 6. Conclusiones Generales de la Investigación. Antecedentes del Proyecto. Identificación de Criterios de Evaluación.. se resumen y se discuten los resultados.Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado. Evaluar las Metas de la Propuesta. 5. las intervariables. . Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta. Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta. Anexos. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta. Bibliografía.25 analizan los resultados. Objetivos Alcanzados.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta.

26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. y y . empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación. La encuadernación. La redacción y el estilo. En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado. con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta.

Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas. . incluye fuentes hemerográficas. En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos.27 ANEXOS. fuentes no periódicas y sitios web. puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales.

construir realidades cambiantes dentro de su universo. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea. éste prescinde de su contexto. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla. debido a que condiciona la producción del conocimiento. a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. obteniéndose de parte de los centros de . sino. El ser humano es un investigador nato. no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra. inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. 15). En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. realizar proyectos. 1. De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad.28 Parte A Análisis interpretativo. La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo. El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo.

que se tiene como individuo pensante.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. en este punto el sujeto se concreta solo. . las creencias. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas. específicamente a su ciclo histórico. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto. El individuo depende de su posición en la sociedad. Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. el enfoque científico. económico. entre otros. social. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. cultural y político. Y por tercero y último se presentan los factores personales. 2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. y social. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. crítico. se condiciona por las ideologías.

Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. 4. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. el Materialismo Histórico. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. El pensamiento Escolástico. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. entre otros. que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. comprensión. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. enmarcado por las coordenadas tiempo. . falible.30 3. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales. el Positivista. sistematizados y verificables. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. verificable. ya que nada es absoluto. práctica. y por consiguiente. profunda y exacta. se ha tenido que recorrer un extenso camino. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. ciertos y probables. espacio y masa. doctrina o como tener fe o estar informado. sino más bien probable. sistemático. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos. exacto. Sin embargo. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología. obtenidos metódicamente.

se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles.  Obtenido de manera metódica: no es errática.  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa. observación.  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión. es decir. sino planeada. Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón. lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa. Esto depende del tipo de objeto. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación. etc. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí.31 Independientemente del concepto que se maneje. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo.  Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad. una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. .

tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad. es solo algo probable. el origen y el alcance estructura. ella confina la naturaleza. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. hasta no ser comprobada. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. de hecho el ser humano es un investigador innato. es decir. componentes y principios del conocimiento(gnoseología).32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. 2. Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que. Ahora bien. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. inauguró lo que hoy conocemos como método científico. pero por su parte Galileo. .

Método El método. entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas. limites. además de una concepción del mundo. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones.33 fundamentales de la realidad(metafísica). Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga. 3. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. 4. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones. . es a través de estas es viable y posible la aplicación del método. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad. métodos. psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos. naturaleza. problemas).

Estas son: y y y y Es fáctico. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. elegir los instrumentos para realizar la investigación. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. Sin . someterlos a prueba. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. es decir. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general. analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. busca alcanzar la verdad fáctica. derivar las posibles consecuencias. se 6. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. en primer lugar se debe formular el problema. ignora los hechos aislados.34 5. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. obtener los datos por medio de la contrastación empírica.

La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. 9. como por ejemplo. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. con un objeto de estudio. exige la verificación del hecho. más bien un esquema con finalidad pedagógica. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. sino. es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. 7. 8. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. cabe destacar. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . explicadas por diferentes autores e investigadores.35 embargo. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. que es un proceso sistemático. El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. sino que puede complementarse con varias. una realidad. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. las mismas convergen en varios puntos. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado.

en ésta es imposible manipular las condiciones. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. La no experimental (descriptiva. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. es aquella que se realiza como prueba. Pura y Aplicada. explicativas. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios. descriptivas. evaluativa y de encuestas). entre ellas existe una complementación. 10. Existen también varios tipos de investigación. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas. histórica. en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. 11. el investigador controla las condiciones y las observa.36 ordenado. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. . Para las ciencias sociales.

El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. . mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos.37 12. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad. 13. en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo.

las básicas orientadas. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. tesis y disertaciones doctorales. las monografías. sino mas bien. se pueden nombrar. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. Por el grado de control. La educación es considerada como un sistema integrado. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica. cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa. las históricas. que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. . sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. y ninguna es menos o más importante que las otras. tesinas. las investigaciones puras. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. por consiguiente su cohesión es innegable. trabajos de campo. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar.

. sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente. como calificación de una prueba específica. el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad.39 Ahora bien. el de colocar un determinado número. cuando se habla de evaluación. el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso. La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí.

40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz. indicadores y supuestos. es allí. el propósito. las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada. cálculo del tamaño de la muestra. plantea el tipo y modalidad de la investigación. operacionalización . la relevancia de estudio. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. proceso de muestreo. el momento metodológico. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. En el primer capítulo. limitaciones. el esquema investigacional. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. los objetivos de la investigación. denominado momento problema. se plantea el momento teórico referencial. el planteamiento del problema. En el tercer capítulo. antecedentes. En el segundo capítulo. se encuentra ubicado. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. población. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. referidas al tema objeto de estudio. delimitación y la definición de términos.

está ubicado en el quinto capítulo. identificación de criterios de evaluación. con qué. recomendaciones finales. contentivo de la propuesta general. evaluar: las metas de la propuesta. ya que se trabaja directamente con población. En el cuarto capítulo está el momento analítico. el impacto social y académico. hacer conclusiones generales de la investigación. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. Para culminar. ¿Qué. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. bibliografía y anexos. quién. El momento solución. objetivos alcanzados. momento evaluación. el esquema para la evaluación de la propuesta. muestra e instrumentos. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. la justificación. las variables y se resumen los resultados. la justificación productiva.41 de las variables. se presenta el sexto capítulo. como se puede notar. . los elementos financieros. este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. construcción y validación de los instrumentos. antecedentes del proyecto. que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. para qué y por qué se evalúa?. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad.

los espacios. sino también de la presentación del mismo. interlineados. En este caso se trata específicamente de los márgenes. están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. el tipo de letra. los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo. .42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social.

de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO. al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta. .43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO).

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .

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