Lenguaje y comunicación

en segundo año básico
guía didáctica para el docente
Lenguaje y comunicación
en segundo año básico
guía didáctica para el docente
ana cristina núñez m.
PRIMERA EDICIÓN
FEBRERO DE 2009
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfco y diagramación:
Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Quebecor World Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-054-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 7
La educación chilena, desde 1996 a la fecha, ha estado en constante movimiento, movimientos que buscan
incansablemente metodologías y contenidos que promuevan aprendizajes signifcativos e integrales.
Hoy nos enfrentamos a niños y niñas modernos, en comparación con otras culturas de nuestro mundo bipolar,
entre la riqueza y la pobreza, la obesidad, la desnutrición y hambruna de muchos países que sabemos que existen
y no hacemos nada; hemos plasmado la mirada a nuestro terruño con la fuerza intrínseca de ganar la batalla contra
la pobreza, por medio de la educación.
Nuestro país ha tomado decisiones drásticas para algunos y débiles para otros con respecto a la educación, pero
las ha tomado y ha hecho fructifcar los anhelos de muchos chilenos: buscar una educación más digna, equitativa y
efcaz para todos. El camino es largo y quizás en diez años más estemos buscando otra estrategia para otro nuevo
mundo, “el cibernético”, que ya ha empezado a entrar en nuestras vidas con frmeza y necesita nuevas mentes, que
se manejen en un lenguaje moderno, cibernauta, pero con una buena sintaxis y una adecuada pronunciación, donde
la tecnología no nos juegue en contra, sino que sea parte de nosotros.
Es por ello que se requiere buscar nuevas estrategias que apoyen nuestra comunicación oral, gestual, lectora y
escrita y sepamos utilizar nuevas palabras, acordes a los tiempos de otrora y los actuales.
Muchas realidades se nos presentan durante el transcurso del ejercicio docente. Debemos enseñar el pasado, el
presente y preparar para el futuro, no solo a unos pocos, sino a todos los que asistan a la escuela, motivados por ir
o no. Todavía en nuestro país existen analfabetos que solo saben colocar una X o frmar con su nombre, son pocos,
pero los hay. Muchos de ellos dejan pasar el tiempo, pensando que la escuela les dará a sus hijos la educación
que necesitan, ya que ellos no la tuvieron; sin embargo, este rol cómodo y erróneo de los padres y apoderados nos
perjudica enormemente, puesto que el aprendizaje más efcaz parte de la casa, donde si los padres se cultivan,
leen y se mantienen predispuestos a aprender, ese niño o niña aprenderá de esa conducta. Pero si el padre, por ser
trabajador logra tener algo, remarca en sus hijos que no necesitó la educación para darles que comer y que no les
ha faltado techo ni ropa, es poco probable que el estudiante se motive y tenga altura de miras para el futuro.
Finalmente, a pesar del discurso, queda en nuestras manos la tarea de educar y debemos hacerlo lo mejor que
podamos y mucho más.
Por dicha razón es que, en una mirada a nuestra subsistencia como maestros y a los desprovistos estudiantes,
entrego en sus manos este libro guía de Lenguaje y Comunicación en Segundo Año Básico del proyecto “Una educa-
ción equitativa para todos”. Espero con humildad que les sirva y sé que así será; los hará sentirse bien y ese estado
anímico se refejará en sus estudiantes, los que aprenderán con mayor agrado y alegría, al igual que usted.
La autora
8 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Este libro texto se ha adecuado a los requerimientos integrales de la nueva educación y adaptación curricular.
Se divide en ocho grandes Unidades temáticas, en las cuales encontrará Subunidades que servirán como conexión
al aprendizaje integral y signifcativo de los estudiantes.
Las clases de Lenguaje en segundo año abarcan ocho horas pedagógicas, o sea, cuatro bloques de 90 minutos;
este libro guía planifca seis horas semanales, con el fn de que usted repase lo tratado en el último bloque, lo tratado
en la semana o bien, para que realice apoyo caligráfco. También puede usarse este último bloque en toma de lectura
o terminar clases que no concluyeron por problemas de lentitud de aprendizaje de su curso.
Es importante que si su curso no es lento, repase con mayor complejidad guías y lectura en voz alta. Recuerde
que debe ser exigente en la articulación de las letras, palabras y oraciones; enseñe a respirar cuando no se escuche
bien al estudiante. Esta hora es para retroalimentar cualquier defciencia detectada y si el estudiante articula bien,
con buena entonación, no tendrá muchos problemas en transmisión del pensamiento a lo escrito.
Este libro guía tiene todos los contenidos que los estudiantes debieran dominar al término del segundo año. Así
también, le recuerdo poner atención a la revisión de tareas y bitácoras, como al plan remedial y compromisos adquiri-
dos con los apoderados de los estudiantes con menor nivel; son evidencias de que usted se preocupa y retroalimenta
el proceso y apoya a los estudiantes desaventajados.
En relación con la bitácora, usted cuenta con varios formatos en los Anexos, que debe adecuar desde la segunda
Unidad en adelante.
Es importante que tome en cuenta que su material de útiles escolares debe ser el exacto. Según el libro guía
necesitará un archivador ofcina, un cuaderno de 60 hojas chico, unas dos resmas de papel ofcio y carta, unos 10
papeles kraft por estudiante, 3 plumones y 10 cuentos tradicionales para leer y pintar, revistas, diarios, 4 tintas al año
(centro de apoderados) y un estuche completo por estudiante. El libro guía contempla que usted logre aprendizajes
con lo básico, es así en todos los subsectores de este proyecto.
Las Unidades vienen en su mayoría para tener dos notas al leccionario, algunas traen el proceso que equivale
al 40% de la nota, la prueba de Unidad al 60% y una nota por lectura. En la mayoría de las Unidades se saca la
nota del proceso como nota del 100% y la otra es de lectura; el instrumento para medir lectura se encuentra en el
capítulo Anexos. Si desea aplicar prueba en una Unidad que no la tiene, recuerde que debe ser la medición de toda
esa Unidad y que debe aprender a elaborar una prueba, para ello debe guiarse con las pruebas del primer semestre.
Debe elaborar la corrección y la tabulación por ítem de ella, para su análisis porcentual, el que le dará la confrmación
de aprobación de los aprendizajes.
Al fnal de cada semestre, usted tiene el mapa de progreso que dirá qué nivel de logro tiene cada estudiante y su
curso, dato obtenido de la aprobación estadística porcentual de cada Unidad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 9
Prólogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz Anual Lenguaje y Comunicación ............................................................................................................ 11
Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 17
1ª Unidad de aprendizaje: “Mi entorno” ............................................................................................................. 21
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 23
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 30
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 31
2ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el pasado” .......................................................................................... 88
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 90
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 94
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 95
3ª Unidad de aprendizaje: “El inmenso mar” ..................................................................................................... 126
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 128
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 132
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 133
4ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, jugando y creando” ............................................................................ 182
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 184
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 188
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 189
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 220
5ª Unidad de aprendizaje: “Regresando de vacaciones de invierno” ................................................................ 223
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 225
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 229
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 230
6ª Unidad de aprendizaje: “Mes de la Patria” .................................................................................................... 261
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 263
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 267
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 268
7ª Unidad de aprendizaje: “Un mundo interesante” .......................................................................................... 297
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 299
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 303
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 304
10 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
8ª Unidad de aprendizaje: “Organizando nuestra vida” ..................................................................................... 330
Planifcación clase a clase ........................................................................................................................... 332
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 336
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 337
Anexos............................................................................................................................................................... 360
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 11
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12 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
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16 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 17
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 21
lenguaje y CoMuniCaCión 2
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Contenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entorno
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Mi entorno”
Semana 1: “Recordando y recordando, vamos avanzando” (diagnóstico y retroalimentación general).
Semana 2: “Mi familia” (diferentes tipos de textos: receta, poema, trabalenguas).
Semanas 3 y 4: “El otoño y los sentimientos” (textos informativos: avisos, afches, noticias cuentos, historias reales
y fantásticas).
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo
y recordando lo más signifcativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
Objetivo Fundamental Transversal:
Formación ética:
Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.
Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen-
cias.
Crecimiento y autoafrmación personal:
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo a partir del lenguaje y la
comunicación.
La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
Desarrollo del pensamiento:
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y efcacia, tomando
la palabra cada vez que sea necesario.
La persona y su entorno:
• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identifcando los trabajos
que realizan familiares y miembros de la comunidad.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Contenidos del eje oral, lectura, escritura y manejo de la lengua para diagnóstico de 2° año básico.
Eje oral:
• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas, leídos o recitados.
• Audición de textos informativos y funcionales, identifcando la idea principal.
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.













22 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Eje lectura:
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Identifcación de palabras a primera vista a partir de sus características gráfcas (vocabulario visual).
• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto.
eje escritura:
• Regularidad de la escritura en cuanto a: proporción y tamaño de cada una de las letras, alineación e inclinación
de letras y palabras, espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Copia de palabras, oraciones y textos breves y signifcativos, con propósitos defnidos y claros.
• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de ani-
males y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita y digital: tales como avisos, saludos,
cartas.
Eje manejo de la lengua:
• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: la audición de
narraciones y poemas, la lectura de textos literarios y no literarios, el contacto con usuarios competentes de la
lengua.
• Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión
y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.
• Reconocimiento del signifcado de las palabras a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).
• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.
• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.
• Uso del punto aparte y fnal.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Eje oral:
• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.
• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
Eje lectura:
• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.
eje escritura:
• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.
• Producen textos breves y signifcativos, en forma manuscrita y/o digital.
Eje manejo de la lengua:
• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 23
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 25
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 27
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30 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase no sí
Leyó varias veces la planifcación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus nece-
sidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto
libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema,
pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o
tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 31
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 1
iniCio:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 15 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1
Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experiencias cotidianas.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después
haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experiencias cotidianas.
Nº 2 Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfabeto, reconociendo su sonido
fónico, su nombre y ordenar palabras según sus experiencias cotidianas.
Nº 3 Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manuscrita, respetando la
gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.
Nº 4 Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomática según aprendizajes adquiridos.
Nº 5 Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, manteniendo un adecuado ma-
nejo de la lengua, relacionando sus vivencias.
Nº 6 Producir textos literarios breves para ser leídos por otros, utilizando ortografía puntual adecuada.
Nº 7 Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.
Nº 8 Identifcar y comparar características físicas y sicológicas de su grupo familiar y sus pares.
Nº 9 Identifcar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.
Nº 10 Reconocer textos informativos y crearlos.
N° 11 Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliar su vocabulario y la
comprensión de su entorno.
N° 12 Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar su sintaxis y gramática.
N° 13 Identifcar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura de imágenes y diversos tipos de textos.
N° 14 Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimiento integral del lenguaje.
N° 15 Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad.
Sugerencia metodológica
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 10 a 16 clases de dos bloques cada una (90 min).
En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede sacar una nota extra al leccionario si lo
desea o si lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento; o bien, solo sacar la nota contemplada
en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Recuerdo a usted que este es un libro guía, por lo que puede elaborar otras subpruebas que especifquen
aún más el contenido a medir. Le recuerdo que si elabora pruebas por cada subtema debe utilizar la medición
por ítem de difcultad que se le enseña en el texto guía.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo; si tiene
estudiantes con difcultad, como no saber las letras, debe adquirir el texto de primer año, en el cual encontrará
herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
32 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
desarrollo:
1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con
los que será medido el diagnóstico.
Elabore en un papelógrafo la escala con los indicadores que serán medidos.
Es importante que les pida a sus estudiantes el respeto necesario para que usted pueda detectar a tiempo el
aprendizaje no logrado el año anterior, para así poder ayudarles a mejorar y que este año les vaya muy bien;
expréseles que deben ser honrados y cada uno observar si a su compañero le cuesta hablar o escribir. Dígales
que todos serán profesores durante esta semana y que es importante no enojarse y no soplar las respuestas al
compañero, porque estarían haciendo un daño y no un bien.
2. Observan las palabras verano, trabajo y vacaciones y comentan sobre sus experiencias en esta estación.
Tenga preparados 3 carteles de las siguientes palabras; péguelos en el pizarrón y pida que observen y piensen:
¿Qué relación existe entre estas palabras:



VERANO TRABAJO VACACIONES
3. Según la petición del docente, salen a escribir una palabra o frase que para ellos es importante en relación al
verano, trabajo y vacaciones.
Pida que escriban una palabra, frase u oración sobre dichas palabras. Deben salir todos los estudiantes al pizarrón,
para que observe su comprensión y su escritura.
Ejemplo:

VERANO TRABAJO VACACIONES
Me baño
Voy a la playa
Estoy de vacaciones
No trabajo, porque hay vacaciones de verano.
En el verano el papá descansa del trabajo, porque le dan
vacaciones y salimos a pasear.
4. Comentan tomando la palabra o respetando su turno para hablar sobre anécdotas que les hayan ocurrido en este
verano, trabajo y vacaciones.
Comience usted con una anécdota o experiencia del verano.
Por ejemplo:
Cuando pequeña(o) me tiraba bombitas en el río y un día, cuando me tiré una bombita, se me salió el traje de
baño.
Estábamos acampando en la playa y unos caballeros habían tomado vino junto con el almuerzo y se fueron a
nadar altiro y se empezaron a ahogar, porque sintieron calambres en el estómago. Todos gritaban y nadie se quería
meter, porque las personas, cuando se están ahogando, en su desesperación hunden al que los va a salvar, así que
para bañarse hay que reposar la comida una hora y nunca tomar alcohol.
Luego pida que le cuenten qué cosas les pasaron o lo que vieron en el verano.
5. Responden en forma escrita en una guía individual sobre experiencias del tema tratado.


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 33
guÍa
Nombre.. ............................................................................. Apellido ............................................................................
i. Nombra qué ropa usas para bañarte, dibújala.
ii. Describe cómo es la temperatura en el verano.
iii. ¿Cómo es la ropa que usas en el día y la noche?
IV. ¿Qué alimentos se ven en la época veraniega?
V. ¿A qué hora te acuestas a dormir en el verano?
VI. ¿Por qué te acuestas a esa hora?
VII. ¿Cuándo se termina el verano para ti?
VIII. ¿Qué lugares visitaste o a qué familiar fuiste a ver? Cuéntame sobre ellos.
34 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
iX. Dibuja lo que más te gustó del verano.
Cierre:
Cierran comentando sobre su primera clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 1
Lista de cotejo, registro oral
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Lista de cotejo de guía, registro de escritura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escucha con atención en diversas situaciones comu-
nicativas.
2 Demuestra que ha comprendido lo escuchado.
3 Toma la palabra y se comunica con sus compañeros,
con el docente y con otras personas.
4 Adecua su registro de habla a la edad o jerarquía de
la persona a la cual se dirige.
5 Da instrucciones claras y demuestra que ha comprendido
las instrucciones que se dan.
Concepto Sí - No
1 Escribe con todas las letras en manuscritas, separando
palabras.
2 La escritura es legible.
3 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.
4 Construye oraciones gramaticales aceptables.
5 Antes de escribir considera qué quiere decir y por qué
lo escribe.
6 Su texto logra el efecto buscado.
Concepto Sí - No
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 35
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 2
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfabeto, reconociendo su
sonido fónico, su nombre y ordenar palabras según sus experiencias cotidianas.
2. Recuerdan las letras del alfabeto por su nombre.
Pregunte:
¿Quién recuerda el abecedario o alfabeto?
Pida que cada uno se lo diga.
desarrollo:
1. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con
los que será medido el diagnóstico.
Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.
Recuerde los consejos de la clase anterior.
2. Observan láminas de cada letra del alfabeto, dicen su nombre y emiten su sonido fónico, luego nombran palabras
que empiezan con esa letra. Muestre láminas del alfabeto.
¿Cuál es su sonido?
¿Cuál es su nombre?
3. Cada uno nombra el alfabeto según el turno que le indica el docente.
Es importante que detecte al estudiante que no se sabe el abecedario o alfabeto (debe conocerlo por los dos
nombres). Es fácil identifcar: pida primero que levanten la mano los estudiantes que quieren decirlo, haga que
estos estudiantes lo digan primero, ponga un punto leve con grafto en la lista de clases en los nombres de estos
alumnos(as). Luego empiece por la lista de aquellos que no salieron; si lo dicen bien, sin equivocarse, un puntito;
si se equivocan, un signo de interrogación; si no lo saben, una cruz (en segundo año los estudiantes deben sa-
berse el alfabeto sin errores, por lo que si existen muchos niños con este problema, debe informar por escrito con
copia a la Dirección y Unidad Técnica, la lista de los estudiantes con défcit, para llamar a sus padres y trabajar
en forma alterna el défcit (en dos semanas deben visualizar el nombre de cada letra del alfabeto; se debe exigir
la cooperación de los apoderados). Si la cantidad de estudiantes con este défcit es de un 10% del curso, usted
y el apoderado deben hacerse cargo de mejorarlo.
4. Ordenan un set de letras del alfabeto en desorden.
Prepare dos set por estudiante, utilice cartulina o papel ofcio, lo que esté más a su alcance. Elabore un alfabeto
con letras minúsculas en imprenta y otra con letras mayúsculas en imprenta. Se preguntará ¿por qué no en ma-
nuscrita? Sencillo, el estudiante debe leer libros y estos vienen en imprenta; manuscrita es para escribir, no para
leer.
5. Ordenan tarjetas de palabras en un papelógrafo y las ordenan según el alfabeto.
Elabore un set de 10 palabras por estudiante; tómese el trabajo de que sean nombres propios o palabras con una
mediana complejidad, pues le servirán para la siguiente actividad.






36 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Ejemplo:
Bolivia Austria Carolina Chipre Dinamarca
Elena Filipinas Gabriel Hungría Irlanda
Júpiter Kenya
Lucas Llanquihue Marruecos
Namibia Ñuble Olga Patricia Querétaro
Rosario Suecia Turquía Ugarte Verónica
Washington Ximena Yugoslavia zaire
6. Deletrean palabras a la orden del docente, según nombre de la letra.
• Pídales deletrear las palabras de los letreros de la actividad anterior: recuerden que deben deletrear cada letra
por su nombre.
Prepare varios letreros con las siguientes palabras:
• Mesonero • Huincha • Cinta • Ambiente
• Buitre • Cobarde • Chancho • Diente
• zapallo • Yunque • Puerta • Elefante
• Frutilla • Grillo • Isleño • Junco
• Kiosco • Lorito • Naranja • Ñandú
• Orégano • Quiéreme • Racimo • Sastre
• Tamarugo • Uslero • Venado • Wáter
• Xilófono • Yegua • Llavecita
7. Resuelven guía de escritura.
guÍa
Nombre. .............................................................................. Apellido ............................................................................
i. Escribe nombres propios que empiecen con cada letra del alfabeto:
A I
B J
C K
CH L
D LL
E M
F N
G Ñ
H O
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 37
P V
Q W
R X
S Y
T z
U
ii. Escribe la siguiente historia:
Dicte la siguiente historia; pronuncie correctamente y lento. Pida a los niños(as) que miren sus labios antes de
escribir y dicte la puntuación. Remarque con su voz fuerte el acento o tilde.
Cierre:
Comentan sobre difcultades que tuvieron en las actividades de diagnóstico.
la caída de luis
Ana Cristina Núñez M.
Luis tenía siete años, estaba de vacaciones de verano. Un día fue al río con su padre a pescar, tenía su
caña de pescar con su anzuelo en el agua. Su padre, Carlos, le puso a su caña una de esas moscas falsas
de pescar, pero Luis le puso un gusano medio vivo; su padre le dijo riendo “sería un milagro que pesques con
ese anzuelo”.
Después de un rato, Luis estaba aburrido, pero… de pronto… empezó a tirarlo un pez; como su padre
le había enseñado, empezó a enrollar el hilo, pero el pez era muy grande y lo lanzó fuerte al agua, cayó de
guatita, quedó mojado entero y el pez se soltó y saltaba como haciéndole burla a Luis.
Pero algo bueno sacó Luis: su papá aprendió de él y ahora pesca con gusanos.
38 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
Lista de cotejo, registro de lectura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Lista de cotejo de guía, registro de escritura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Lee en forma silábica.
2 Lee pronunciando correctamente todas las letras del
alfabeto.
3 El volumen de la voz es muy bajo.
4 Sigue la línea con el dedo.
5 Lee en voz alta con buena pronunciación y entonación
y con propósitos claros.
Concepto Sí - No
1 La escritura es legible.
2 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.
3 Escribe el alfabeto en mayúsculas y minúsculas co-
rrectamente en manuscrita.
4 Escribe ordenando alfabéticamente.
5 Reproduce las letras en estudio, ateniéndose a su punto
de partida, desarrollo y fnal.
6 Mantiene un espaciado regular entre las letras y las
palabras.
Concepto Sí - No
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 3
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manuscrita,
respetando la gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.
2. Escuchan las instrucciones de las actividades de diagnóstico y observan en un papelógrafo los indicadores con
los que será medido el diagnóstico.
Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.
Recuerde los consejos de la primera clase.


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 39
desarrollo:
1. Observan láminas de diversos cuentos tradicionales y dicen cómo se llama el cuento y de qué se trata o lo dedu-
cen.
Existe en el mercado una variedad de cuentos para leer y pintar; muestre la portada tapando el nombre del cuento
y pregunte ¿qué cuento es?
2. Leen en voz alta, con indicación del docente, el cuento la “Bella durmiente”, escrito en un papelógrafo.
Escriba el cuento en un papelógrafo, en manuscrita y con letra clara y grande.
Pida que todos lean a medida que usted va mostrando las palabras u oraciones.
Reitere el cuento, pidiendo a los estudiantes que lean como si estuvieran tristes, luego muy alegres o enojados,
con el fn de que interioricen cómo se escucha el cuento más entretenido.
3. Comentan los regalos que le dio cada hada e inclusive el hada mala a Aurora y el signifcado que cada uno tie-
ne.
¿Qué regalo le dio la primera hada a Aurora? ¿Qué regalo le dio la segunda hada a Aurora?
¿Qué regalo le dio la tercera hada a Aurora? ¿Qué regalo le dio el hada Maléfca a Aurora?
¿Qué regalo le dio el hada más joven a Aurora?
4. Deletrean palabras complejas del cuento (puede buscar las que quiera según la redacción del cuento que tie-
ne).
Maléfica Encantada Rueca Huso Aurora
Castillo Quince Reyes Maleza Paralizados
Espeso Bosque Habitantes Cazando Príncipe
5. Leen oraciones sobre el cuento y comentan si se pueden dar situaciones similares en la realidad y cómo.
Ejemplo:
Sus padres invitaron al bautizo.
Cuando la princesa cumpla quince años se pinchará con una aguja y morirá.
Aurora no morirá, solo quedará profundamente dormida.
A los pocos días empezó a crecer alrededor del palacio una cantidad de árboles y maleza, quedando rodeado el
palacio, sin poder llegar a él.
Pasaron cien años en que la princesa dormía; llegó un príncipe y la despertó con un beso de amor.
6. Resuelven guía.
guÍa
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
i. Escribe en el espacio el adjetivo que sale en el cuento:
1. El hada le dio …………………………que asombrará al mundo.
2. La segunda hada le dio …………………………y sabiduría.
3. Maléfca era un hada………………………….
4. El príncipe era………………………..








40 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
ii. Escribe las siguientes oraciones al dictado:
1.
2.
3.
4.
iii. Escribe el cuento con tus propias palabras.
7. Comentan guía.
Cierre:
Comentan sobre su nivel de lectura y escritura y qué compromiso se propondrán para este año.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
Lista de cotejo, registro de lectura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Lee comprensivamente diversos tipos de textos breves
y signifcativos.
2 Reconoce palabras comunes a primera vista.
3 Deletrea palabras y las comprende cuando son dele-
treadas por otro.
4 Identifca los personajes de un relato y los reconoce
en cualquiera de las formas en que sean nominados.
5 Recuerda los principales hechos de una narración.
6 Parafrasea el contenido de lo leído.
7 Realiza inferencias.
8 Lee en voz alta textos cortos y signifcativos.
Concepto Sí - No
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 41
Lista de cotejo de guía, registro de escritura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Respeta el tamaño y su ubicación en las zonas de
escritura.
2 Mantiene un espaciado regular entre las letras y las
palabras.
3 Liga adecuadamente las letras para formar palabras.
4 Copia y escribe al dictado palabras que contienen las
letras y tipos de sílabas en estudio.
5 Escribe, en forma espontánea, palabras, frases y ora-
ciones signifcativas.
Concepto Sí - No
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 4
iniCio:
Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4.
Objetivo de la clase Nº 4
Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomática según aprendizajes adquiridos.
desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente sobre el trabajo de diagnóstico.
Recuerde colocar en un papelógrafo los indicadores que va a medir.
Recuerde los consejos de la primera clase.
2. Recuerdan artículos defnidos e indefnidos, género y número, sustantivos propios y comunes, adjetivos, sujeto
y acciones (verbos) en un papelógrafo, salen de a uno al pizarrón.
Prepare un papelógrafo con las siguientes instrucciones (utilice adecuadamente el tiempo). Deje espacio para
que los estudiantes escriban con plumón, puede ser un papel kraft para dos órdenes.
Escribe los artículos defnidos. • Escribe los artículos indefnidos.
Encierra los artículos que estén en femenino. • Encierra los artículos en singular.
Escribe una palabra para el artículo:
El La Los Las
Una Unos Unas Un / uno
Escribe un sustantivo propio.
Escribe un sustantivo común o que indique animales o cosas.
Escribe un adjetivo para los sustantivos que están escritos.
Escribe una acción o verbo.
Escribe una oración que tenga artículo, sustantivo, adjetivo y verbo.
3. Resuelven guía.










42 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
guÍa
Nombre .............................................................................. Apellido ...........................................................................
i. Escribe el artículo defnido que corresponde al dibujo.
ii. Escribe el artículo indefnido que corresponde a la oración.
1) ........................ niños rompieron la ventana.
2) Me pegué con ........................martillo en el dedo.
3) Me comeré solo .................... manzana.
4) Fuimos a ver ......................... bailarinas.
iii. Subraya con rojo los adjetivos y con azul los verbos que utilizaste en el texto.
Feo - lloviendo - corriendo - mojado - Pablo - había - luego - una vez - pueblo - sucio - limpiaron - hermoso.
IV. Utiliza las palabras anteriores y cuenta una pequeña historia con ellas.
4. Comentan si recordaban lo aprendido.
Cierre:
Realizan una síntesis general de lo que más han recordado durante el período de diagnóstico.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 43
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
Lista de cotejo, registro de escritura
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Usa con propiedad una variedad de palabras en sus
textos escritos.
2 Construye correctamente oraciones completas.
3 Hace bien las concordancias entre los nombres y entre
los verbos y su sujeto.
4 Usa bien los nexos al hablar y al escribir.
Concepto Sí - No
Lista de cotejo de guía, registro de escritura y manejo de la lengua
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escribe correctamente las palabras de uso frecuente y
las que presentan combinaciones de consonantes.
2 Inicia las oraciones con mayúscula.
3 Usa correctamente el punto aparte.
4 Comete muy pocos errores ortográfcos en sus escri-
tos.
Concepto Sí - No
Importante
Para completar el resumen, cada indicador de la lista le dará la respuesta de logro en los ejes. Como se
dará cuenta, el resumen del eje oral fue medido en la primera clase. En lectura y escritura y manejo de la
lengua se dio mayor relevancia, puesto que si el estudiante lee y escribe, tiene mayor seguridad para hablar
y expresar sus ideas con mayor claridad que un estudiante que no lee ni escribe, puesto que aunque tenga
personalidad, como suele ocurrir en algunos casos, su registro oral es defciente en la pronunciación y la
adecuada utilización de las palabras; por ejemplo, cambian “había dicho” por “iba dicho”.
44 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Resumen diagnóstico
MaPa Progreso de diagnóstiCo
Conceptos: logrado (L) no logrado (NL)
EJES DEL LENGUAJE I. Eje oral II. Eje lectura iii. eje escritura IV. Eje manejo
de la lengua
Escucha atenta-
mente instruccio-
nes, relatos, opi-
niones, tomando
la palabra con
respeto hacia
sus pares, con
una adecuada
entonación de
las letras, síla-
bas, palabras y
oraciones.
Lee con buena en-
tonación y pronun-
ciación en forma
fuida, con todas las
letras del alfabeto,
respetando los pa-
trones gramaticales
correspondientes; di-
ferenciando los tipos
de textos aprendidos
durante el primer
año.
Escribe con todas las le-
tras del alfabeto, con una
adecuada orientación,
forma, proporción y ligado
y espaciado entre letras y
palabras, copiando textos
breves respetando aspec-
tos formales básicos de la
escritura, escribiendo con
mayúsculas al empezar y
nombres propios de acuer-
do a su edad y situación
comunicativa.
Utiliza nexos o conecto-
res para formar frases
y oraciones, utilizando
un vocabulario de más
de veinte palabras nue-
vas, utilizando prefjos
y sufjos, reconociendo
palabras que sirven para
nombrar y para decir
cualidades y palabras que
demuestran acciones.
Nombre de los estudiantes
Número de alumnos logrado
Número de alumnos no logrado
RESULTADOS Eje oral Eje lectura eje escritura Eje manejo de la lengua
% de aprobación
% de reprobación
Luego complete la hoja adjunta al fnal del Primer Semestre, completando los ejes por estudiante.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 45
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 5
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5.
Objetivo de la clase Nº 5
Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, manteniendo un
adecuado manejo de la lengua, relacionando sus vivencias.
2. Activación de conocimientos previos sobre el tema de la familia, con preguntas dirigidas.
• Muestre la lámina del anexo clase N° 5, 1
a
Unidad, marzo.
desarrollo:
1. Se sientan en círculo y conversan sobre actividades que realizan en familia, lo que les agrada y lo que no les
agrada y por qué.
• Cuente la siguiente historia sobre las costumbres de los antiguos indios: todos se sentaban en círculo en el suelo
con las piernas cruzadas (en el caso de las niñas, que se coloquen el chaleco para taparse si usan falda) y lo
hacían para conocerse y para solucionar problemas.
Y los invita a sentarse como los indios.
• Luego invítelos a conversar qué cosas les agradan de su familia y cuando estén ya entusiasmados, los interpela
a contestar qué cosas o actitudes no les agradan de su familia o de algún integrante de la familia. Oriéntelos a
que no tengan miedo; se conversará solo entre el grupo y se tratará de aconsejar y ayudar entre todos. Un tema
que debe tratar con mucha cautela es el maltrato o agresiones sexuales, pues se puede encontrar con sorpresas
no muy agradables en las que va a estar obligado a intervenir, pero debe hacerlo de tal forma que el niño no se
dé cuenta de que usted intervendrá, para que no le dé pánico o deje de confar en el grupo.
• Esta actividad va orientada a detectar problemas y perfl de la familia, para saber cómo debe ayudar al niño(a) en
su aprendizaje. Si sus padres son permisivos, dictatoriales, democráticos o maltratadores, sabrá con qué apoyo
familiar cuenta y con cuál no. En el caso de que advierta que no hay apoyo para algunos niños, debe hacer cuenta
de que no tienen padres y deberá lograr aprendizajes y educarlos durante el tiempo que estén en la escuela (debe
recordar que usted es más profesional cuando logra educar a este tipo de niños que a un niño(a) con apoyo de
sus padres).
2. Observan láminas sobre las palabras “cariño” y “maltrato” y comentan qué signifcado tienen para ellos.
Luego presente láminas en cartulina, en un tamaño atractivo, con las palabras “cariño” y “maltrato”, y pregunte:
¿Qué es cariño para ustedes? ¿Qué otras palabras puedo relacionar con la palabra CARIÑO?
¿Qué otras palabras puedo relacionar con la palabra MALTRATO?
¿Tienen alguna relación estas palabras entre sí?
¿Signifcan lo mismo o lo contrario?
3. Leen guía de trabajo con cuento “Hermanos”.




46 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
guÍa
Nombre .............................................................................. Apellido ...........................................................................
Lee atentamente el siguiente texto:
Hermanos
Ana Cristina Núñez M.
Había una vez cuatro hermanos: Cristian, Lilian, Leticia y Ana; normalmente eran muy hermanables, puesto
que su madre les había enseñado que los hermanos deben quererse y amarse a pesar de todas las cosas, porque
si faltaba ella con su padre, ellos se tenían el uno al otro.
Su vida transcurría normal, solo que Cristian, el mayor, cuando pequeño había sufrido una gran operación y una
meningitis que casi le cuesta la vida, así que casi no jugaba, porque su madre no le permitía por orden del médico.
Cada vez que intentaba jugar, se peleaba con su hermana Lilian, puesto que ella, cuando no estaba su madre, debía
cuidarlo, pero a veces se le pasaba la mano en lo mandona y Cristian se enojaba y la acusaba por jugar en la calle.
Como era de suponer, los castigaban porque no tenían permiso para ello, pero les gustaba, porque podían jugar
con los vecinos.
Leticia era una niña muy inquieta, demasiado, y siempre su hermana le pegaba porque desafaba el peligro o se
iba jugando a la coja por la calzada cuando las mandaban; siempre que sufrían algún percance, Lilian se llevaba el
castigo, por no poner cuidado con los hermanos menores.
un día, salieron todas a jugar y no convidaron a Cristian, pero él no dijo nada, pues ya tenía como catorce años y
estaba enamorado de unas vecinas; se quedó también en la calle y se ofreció como vigilante para avisar si aparecía
su mamá, quien le iba a ayudar a su padre en el negocio.
Por estar mirando a las chicas que le gustaban, no se percató de la llegada de su madre. Estos chiquillos eran
tan traviesos, que la mamá, enojada por lo desobedientes que estaban, les pegó a todos por parejo; la más peque-
ña, Ana, muy asustada, le dijo a su madre: “¡Pégueme, pero que no me duela!”, le tocó igual, a pesar de que sus
hermanos pidieron que les pegara el doble a ellos, pero no a la más pequeña.
luego, al llegar la noche, todos con sus potitos adoloridos, la madre se les acercó y les dijo: ”A mí no me gusta
pegarles y no debería hacerlo, porque es malo. Ustedes son muy inquietos y porfados, yo trabajo mucho en la casa,
teniendo la casa limpia, ayudándoles en sus tareas, a su padre y me pongo muy enojona, más aún cuando en la
calle existe el peligro de que los atropellen. Está bien que quieran estar todos juntos, pero el peligro es grande, y si
a uno de ustedes lo atropella un vehículo por desobedecer, se sentirán culpables toda la vida de la muerte de un
hermano.
Ustedes deben ayudarme a que esté todo bien, porque los padres trabajamos duro para darles estudios y que
no se queden sin profesión como nosotros y el deber de ustedes es estudiar y cuidarse.
Finalmente los hermanos entendieron, bueno, por un tiempo, y no salieron a la calle a jugar, lo hacían en el
patio.
Y pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro.
i. Responde según lo leído.
1) ¿Cómo eran estos cuatro hermanos?
2) ¿Cómo se llamaban los hermanos?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 47
3) ¿Por qué Cristian no podía jugar?
4) ¿Por qué los castigaba su madre?
5) ¿Dónde les pegó su madre?
6) ¿Por qué Lilian le pegaba a Leticia?
7) ¿Es bueno pegarse?
8) ¿Por qué su madre no estaba en casa para cuidarlos?
9) ¿Cómo se portaron los hermanos después que su madre les conversó las cosas?
10) ¿Cómo manifestaban el amor entre los hermanos?
11) ¿Cómo crees que sería bueno castigar a un niño o niña si hace una maldad grande?
12) ¿Es bueno que te golpeen tus padres?
13) ¿Por qué no es bueno?
14) ¿Se pueden solucionar conversando las cosas para que no te castiguen?
15) ¿Qué nos enseña el texto?
ii. ¿Qué signifcan las palabras en negrita?
48 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
4. Escriben oraciones sobre experiencias con sus hermanos o primos en relación con las palabras “cariño” y “mal-
trato” (5 de cada una).
• Pida que escriban 5 oraciones de cómo manifestan el cariño sus hermanos hacia él o ella o de parte de él o ella
a sus hermanos y primos; y 5 oraciones de cómo se manifesta el maltrato de sus hermanos o primos o por parte
de él o ella.
Cierre:
Socializan la guía e intercambian opiniones. Se pide completar su bitácora de aprendizaje.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce su grupo familiar cercano.
2 Conoce y nombra por su nombre a cada integrante de
su grupo familiar y la relación con ellos.
Concepto Sí - No
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Pide y toma la palabra, escuchando a otros y respetando
el turno para hablar.
2 Demuestra comprensión de cuentos, recordando hechos
importantes como nombres de personajes principales
y sus características físicas y sicológicas.
3 Recuerda sucesos del texto.
4 Recuerda lugares de la acción y detalles signifcativos.
5 Identifca propósito de los textos.
6 Domina la correcta orientación, forma, proporción y
ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.
7 Descubre el signifcado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales.
Total dividido por 3
nota:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 49
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 6
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6.
Objetivo de la clase Nº 6
Producir textos literarios breves para ser leídos por otros utilizando ortografía puntual adecuada.
2. Activación de conocimientos previos sobre los poemas con preguntas dirigidas. ¿Quién recuerda un poema?
desarrollo:
1. Observan título de un poema tapado y deducen de qué se trata.
Aquí se le muestran dos poemas de Gabriela Mistral para que elija. Recuerde que todo cuento tiene autor y
nacionalidad y debe enseñarles a sus estudiantes dicho formato. Presente el poema en papelógrafo y tape, deje
sólo el título.
Dame la mano
Gabriela Mistral
Chilena
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola for seremos,
como una for y nada más...

El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas rosa y yo esperanza;
pero tu nombre olvidarás.
Porque seremos una danza
en la colina, y nada más...
Piececitos
Gabriela Mistral
Chilena
Piececitos de niño,
azulosos de frío,
¡cómo os ven y no os cubren,
Dios mío!

¡Piececitos heridos
por los guijarros todos,
ultrajados de nieves
y lodos!
El hombre ciego ignora
que por donde pasáis,
una for de luz viva
dejáis.
Que allí donde ponéis
la plantita sangrante,
el nardo nace más
fragante.
Sed, puesto que marcháis
por los caminos rectos,
heroicos como sois
perfectos.
Piececitos de niño,
dos joyitas sufrientes,
¡cómo pasan sin veros
las gentes!
2. Leen el poema y comentan sus inferencias. Pida que lean el poema y pregunte si fueron ciertas su prediccio-
nes.
3. Leen por versos y palmean cada sílaba de las palabras dando entonación con la voz. Ejemplo:
DAME LA MANO = DA ME LA MA NO
Da - me la ma - no y dan - za - re - mos;
da - me la ma - no y me a - ma - rás.
Co - mo u - na so - la for se - re - mos,
co - mo u - na for y na - da más.
50 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Palabra
4. Aprenden que una palabra puede ser de una, de dos o de tres sílabas y dicen cuántas sílabas tiene la palabra
de tal verso del poema.
¿Qué palabra del poema sonó de un solo golpe?
Palabras como “la” y “for” son de una sola sílaba y se llaman monosílabas.
Enseñe el siguiente recuadro con un verso:
Una sílaba
monosílaba
Dos sílabas
bisílaba
Tres sílabas
trisílaba
Más de tres sílabas
polisílaba
Como
una
espiga
ondularemos
Co - mo
u - na
es - pi - ga
on - du - la - re - mos
5. Escriben poema y separan con lápiz de color las sílabas que contiene cada palabra de cada verso.
• Pida que escriban el poema, en lo posible dícteselo.
• Pida que revisen si se equivocaron y que corrijan observando el poema en el papelógrafo.
• Luego, que con lápiz de color azul separen las palabras de cada verso en cada estrofa.
6. Ordenan sílabas para formar palabras, luego eligen palabras de una caja elaborada por el docente y forman
versos por grupo, para formar un poema de una estrofa con 4 versos, después cada grupo le coloca el nombre
según su criterio.
Puede ser cualquier poema sencillo. Elabore el poema en Word con letras grandes y recorte las sílabas. Cuando
los niños realicen la actividad puede salir otro poema, de eso se trata. Aquí tiene poemas cortos de muestra.
las nubes
María A. Domínguez
Las nubes pasan muy juntas
por el azul de mi cielo
y van formando fguras
que yo miro desde el suelo.
Una parece un león,
aquella es como un caballo
y si me fjo muy bien
esa nube pequeñita
tiene la forma de un gallo.
La luna y las estrellas
María A. Domínguez
Salgo de noche a la puerta
y veo a la luna solita
está allá arriba jugando
buscando a las estrellitas.
Unas se van de paseo
otras se han escondido
y ella las llama suave
para que vuelvan prontito
y se duerman en su sitio.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 51
Mis vacaciones
María A. Domínguez
Hoy he estado en la playa
y lo he pasado muy bien
¡las olas me salpicaban
y cosquilleaban mis pies!
Vi volando una cometa,
jugué mucho con la arena,
hice un castillo pequeño
y una gran carretera.
El agua estaba muy fría
y me bañé sólo un poquito
pero jugué con la pala
y también con mi rastrillo.
El otoño
María A. Domínguez
En otoño vuelvo al colegio
y las cigüeñas se van
no me baño
en la piscina
porque el frío
empieza ya.
Las hojas se visten solas
de un color amarillo
le dicen adiós al árbol
y se caen
poco a poquito.
7. Exponen sus poemas.
• Luego pídales que expongan sus poemas de una estrofa con cuatro versos.
8. Escriben un poema de cuatro versos en forma libre y lo pegan en el fchero de su sala.
• Pida que creen un poema de una estrofa como mínimo con cuatro versos; guíelos dando ideas como : puede ser
un poema a la mamá, al papá, al abuelo, al enamorado o enamorada, al amigo, al sol, etc.
Cierre:
Socializan sus impresiones sobre el trabajo realizado y cómo mejorarlo. Se pide completar su bitácora de apren-
dizaje.
Para trabajar en familia
¿Qué recetas son la especialidad de mamá o de la abuela? (escribe dos)
¿Qué juegos jugaban sus padres y abuelos cuando pequeños? (escribe dos)
52 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
¿Qué trabalenguas conocen en la familia? (escribe dos)
¿Qué creencias tenían los padres y los abuelos cuando eran pequeños? (escribe dos)
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Recuerda algún poema.
2 Diferencia en su estructura un poema de un cuento.
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Memoriza y recita poema de a lo menos 2 versos.
2 Reconoce y denomina textos a partir de sus títulos,
portadas, ilustraciones, diagramación o silueta.
3 Identifca versos en los poemas.
4 Copia y escribe textos signifcativos al dictado, de al
menos cuatro líneas.
5 Revisa y reescribe los textos destinados a ser leídos
por otros, cuidando su presentación.
6 Separa sílabas detectando la cantidad de ellas en una
palabra.
7 Utiliza puntos y comas en sus creaciones.
8 Total dividido por 3
Total dividido por 3
Nota:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 53
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 7
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7.
Objetivo de la clase Nº 7
Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.
2. Activación de conocimientos previos sobre la tradición oral de creencias, juegos, trabalenguas y recetas case-
ras.
¿Qué comida es la más rica de mamá?
¿A qué jugaban los padres cuando niños?
¿En qué creían los padres cuando pequeños?, ¿creían en hadas o duendes?
desarrollo:
1. Dispuestos en la sala de informática, observan diferentes tipos de textos en un papelógrafo y deducen a qué tipo
de texto correspondería. Desarrolle la estructura de los tipos de textos que se tratarán. Ejemplo:
CreenCias
Es narrativa y corresponde a cuentos. Tienen título; son de autoría anónima y empiezan con “dicen que...” o
“cuentan que...”.
Ejemplo 1:
La mala suerte
Anónimo
Dicen que trae mala suerte pasar por debajo de una escalera.
juegos
Tienen título, número de participantes, materiales e instrucciones; son anónimos.

Ejemplo 2:
Los países
Número de participantes: muchos amigos, más de 4.
Materiales: una pelota.
Instrucciones
Los niños se colocan el nombre de un país y uno de ellos dará inicio al juego, diciendo un país y lanzando la
pelota hacia arriba; todos deben correr y estar atentos al país que nombró su compañero. Si el niño tiene el nombre
del país que dijo su compañero, debe recogerla rápidamente y decir ¡alto!, todos deben quedarse en el lugar que
quedaron. El niño elige a cualquiera, normalmente es el que está más cerca; puede dar sólo tres pasos de gigante
y debe lanzarle la pelota para que lo toque: si la pelota toca al compañero, está quemado y es quien debe lanzar la
pelota; si no lo quema, debe hacerlo él.
trabalenguas
Tienen título y letras o fonogramas que reiteran frases u oraciones que se invierten y se dicen con gran rapidez.



54 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Preparación:
Coloque a cocer los tallarines con la
cucharada de aceite y sal en el agua
recién hervida, durante ¼ de hora a
fuego suave. Corte la carne en cua-
dritos y fríalos con sal en el sartén,
luego eche la cebolla y media picada
en cuadritos, pique el ajo en cuadritos y
ralle la zanahoria, más el orégano y el
comino. Cuando esté cocida la cebolla
eche la salsa.
sugerencia
Prepare la sala con anticipación, con el programa Word abierto, a fn de ahorrar tiempo. Recuerde que
usted es el primero que debe dominar las nuevas tecnologías, medios y recursos tecnológicos, por lo que
durante el trabajo orientará a sus estudiantes para confgurar páginas, en este caso de 1,5 cm de márgenes;
seleccionar y justifcar los textos escritos; además, guiará la impresión apenas terminen un tema; pida que
revisen la ortografía antes de imprimir.
Ejemplo 3:
Pedro Pablo Pérez Pereira (letra p)
Anónimo
Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués, pinta paisajes para poder pasear por París.
reCetas
Tienen utensilios o materiales, ingredientes y preparación.
Ejemplo: 4
Tallarines con carne (4 personas)
• Utensilios:
Olla
Sartén
Cocina
Fósforo
Cuchara de madera
Cuchillo
• Ingredientes:
½ kilo de tallarines
2 litros de agua hirviendo
2 cucharadas de aceite
2 cucharaditas de sal
½ kilo de carne
1 tarro de salsa
1 ½ cebolla
1 zanahoria rallada
5 dientes de ajo
1 cucharadita de orégano
1 cucharadita de comino
2. Escuchan las instrucciones del docente y con el material pedido trabajan por grupo para formar un rotafolio escolar
“Tradición oral de la familia”.
Con lo que recolectaron en su tarea para trabajar en familia, le darán forma en el computador como hemos visto
en los textos en el papelógrafo.
Las creencias en una hoja, los juegos en otra hoja, los trabalenguas en otra hoja y las recetas en otra, cada una
en dos hojas en confguración horizontal.
Las creencias y los trabalenguas con letra Arial tamaño 48, y los juegos y las recetas con letra Arial tamaño 36.
Pueden ocupar más hojas si lo necesitan.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 55
3. Preparan sus materiales y trabajan en Word en textos digitalizados e imprimen por grupos; recortan y pegan según
corresponda al tipo de texto que les tocó elaborar al azar.
• Los que imprimen ordenan pegando su trabajo en hojas de block grandes con sus respectivos dibujos o recortes.
• Pida que escriban sus nombres en la esquina derecha de la hoja de block.
4. Anillan su rotafolio con ayuda del docente y lo presentan al curso.
• Ayude a marcar las hojas de block en el centro y perfore cada hoja, con un resorte de anillado previamente compra-
do, junte todas las hojas del curso y anille. Tendrá una excelente herramienta para trabajar con sus niños(as).
Cierre:
Socializan sus opiniones sobre las actividades y presentaciones. Se pide completar su bitácora de aprendizaje.
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 7
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Comenta cuentos o historias relatadas por su entorno
cercano.
2 Recuerda diferentes tipos de textos, como trabalen-
guas.
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Toma en cuenta propósito y destinatarios del texto (a
quién y para qué).
2 Utiliza adecuadamente la puntuación.
3 Escribe en forma digital ubicándose bien en el teclado.
4 Utiliza letras mayúsculas de acuerdo a las normas.
5 El texto logra el efecto buscado.
6 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep-
table.
7 Presenta un trabajo limpio y ordenado.
Total dividido por 3
Nota directa al libro por rotafolio
56 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 8
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8.
Objetivo de la clase Nº 8
Identifcar y comparar características, físicas y sicológicas, de su grupo familiar y de sus pares.
2. Activación de conocimientos previos sobre palabras que sirven para nombrar y decir cualidades de ellas, por
medio de preguntas dirigidas:
Utilice la técnica del olvido. Los niños siempre conocen más a sus compañeros de escuela que los docentes.
¿Cómo tratan a sus abuelos?, por ejemplo.
¿Cómo es el director con ustedes?(adjetivo califcativo).
desarrollo:
1. Interrogación del texto por leer. Muestre una lámina de un viejito delgado (vea Anexos).
2. Realizan lectura compartida de adaptación de una canción a un cuento.
Al basurero
Ana Cristina Núñez M.
Había una vez una familia muy pobre. Vivían en un ranchito de rastrojos de madera, con fonolitas como techo,
sin más que tierra como piso, una mesa vieja doblada, una cocinilla de dos platos que el abuelo había logrado en
su juventud, dos catres de madera de una plaza, algunas frazadas y un pequeño mueble para las ollas y una que
otra comida.
Era el abuelo quien había construido la chocita. Vivía con su único hijo, alto y cenceño, que estaba casado y tenía
un hijo y otro por nacer. La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro; el pobre abuelo, viejo, desnutrido
y enfermo, ya era un estorbo para el hijo, pero no para su nieto. El pequeño era cariñoso, alegre y delgaducho, su
abuelo lo quería por sobre todas las cosas, le contaba historias de sus viajes cuando joven, buscando trabajos; le
enseñó a hacer nudos de marinero, a construir autitos de cartón y los hermosos barquitos de papel.
un día, sin embargo, con las tripas secas, el viejito enfermó más. Ya era fnal del otoño y se acercaba el invierno,
donde el frío se lleva a los más débiles. Su hijo, muy de madrugada, tomó un saco viejo y le ordenó a su hijo ayudar
a su abuelo a caminar. El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba; el niño hacía esfuerzos por mantenerlo
de pie o su padre le daba un coscorrón. Llegaron luego de unas dos horas a un basural; allí el hijo preparó el saco
en un lugar sucio y maloliente, le metió las piernas en el saco, hasta cubrirlo por completo y lo tiró sobre la basura y
se fue. El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo, siguió a su padre y le dijo: “¿Por qué
lo dejas tirado si está enfermo?”. El padre respondió con dureza: “¡Por eso lo dejo!, ¡es un estorbo, no hay alimento
para darle ni tiempo para cuidarlo!”. El niño caminó pensando unos 10 minutos y… se devolvió corriendo, el padre le
gritaba, enojado, “¡ven para acá, chiquillo de miéchica!”. Pero el niño siguió corriendo hacia el basural.
Finalmente cuando regresó, venía con el saco. El padre casi al pegarle, le dijo: “¿Por qué te trajiste el saco?”, el
niño lo miró fjamente y le dijo: “Traje el saco para guardarlo para cuando tú estés viejo y enfermo y no sirvas para
nada; te pondré en el saco y haré lo mismo que has hecho con mi abuelo”.
Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre, pero ya era tarde, el
pobre viejo no soportó el frío y la desilusión de haber criado a un hijo al que no le importaba su padre. Pero se lo
llevó y le dio cristiana sepultura.



LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 57
3. Comentan sus predicciones sobre el texto.
• ¿El cuento era de lo que ustedes se imaginaban?
4. Subrayan los nombres y cualidades de los personajes y lugares del cuento y los escriben en un cuadro resu-
men.
Personajes La choza El viejito El niño El basural
guÍa
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
i. Lee el cuento y busca en el diccionario el signifcado de las palabras en negrita.
Al basurero
Ana Cristina Núñez M.
Había una vez una familia muy pobre. Vivían en un ranchito de rastrojos de madera, con fonolitas como techo,
sin más que tierra como piso, una mesa vieja doblada, una cocinilla de dos platos que el abuelo había logrado en
su juventud, dos catres de madera de una plaza, algunas frazadas y un pequeño mueble para las ollas y una que
otra comida.
Era el abuelo quien había construido la chocita. Vivía con su único hijo, alto y cenceño, que estaba casado y tenía
un hijo y otro por nacer. La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro; el pobre abuelo, viejo, desnutrido
y enfermo, ya era un estorbo para el hijo, pero no para su nieto. El pequeño era cariñoso, alegre y delgaducho, su
abuelo lo quería por sobre todas las cosas, le contaba historias de sus viajes cuando joven, buscando trabajos; le
enseñó a hacer nudos de marinero, a construir autitos de cartón y los hermosos barquitos de papel.
un día, sin embargo, con las tripas secas, el viejito enfermó más. Ya era fnal del otoño y se acercaba el invierno,
donde el frío se lleva a los más débiles. Su hijo, muy de madrugada, tomó un saco viejo y le ordenó a su hijo ayudar
a su abuelo a caminar. El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba; el niño hacía esfuerzos por mantenerlo
de pie o su padre le daba un coscorrón. Llegaron luego de unas dos horas a un basural; allí el hijo preparó el saco
en un lugar sucio y maloliente, le metió las piernas en el saco, hasta cubrirlo por completo y lo tiró sobre la basura y
5. Comentan sobre el trato que debe haber entre los integrantes de la familia, sus cuidados y su importancia social
y espiritual.
6. Desarrollan guía.
58 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
se fue. El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo, siguió a su padre y le dijo: “¿Por qué
lo dejas tirado si está enfermo?”. El padre respondió con dureza: “¡Por eso lo dejo!, ¡es un estorbo, no hay alimento
para darle ni tiempo para cuidarlo!”. El niño caminó pensando unos 10 minutos y… se devolvió corriendo, el padre le
gritaba, enojado, “¡ven para acá, chiquillo de miéchica!”. Pero el niño siguió corriendo hacia el basural.
Finalmente cuando regresó, venía con el saco. El padre casi al pegarle, le dijo: “¿Por qué te trajiste el saco?”, el
niño lo miró fjamente y le dijo: “Traje el saco para guardarlo para cuando tú estés viejo y enfermo y no sirvas para
nada; te pondré en el saco y haré lo mismo que has hecho con mi abuelo”.
Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre, pero ya era tarde, el
pobre viejo no soportó el frío y la desilusión de haber criado a un hijo al que no le importaba su padre. Pero se lo
llevó y le dio cristiana sepultura.
Rastrojos
Fonolitas
Catres
Albergar
Estorbo
Delgaducho
Enjuto
Coscorrón
Consternado
Raudamente
ii. Cambia la palabra en negrita por un sinónimo.
1) Dos catres de madera de una plaza.
Dos …………………….de madera de una plaza.
Camas Tablones Sillas
2) Viejo, desnutrido y enfermo, ya era un estorbo para el hijo.
Viejo, desnutrido y enfermo, ya era un ……………………………..para el hijo.
Alegría Escollo Molestia
3) La pequeña choza no tenía espacio para albergar a otro.
La pequeña choza no tenía espacio para ……………..…a otro.
Sacar Alojar Botar
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 59
4) Su nieto era pequeño, cariñoso, alegre y delgaducho.
Su nieto era pequeño, cariñoso, alegre y ………………………….
Flaco Gordo Fornido
5) El pobre viejo, enjuto, enfermo, apenas caminaba.
El pobre viejo…………………….., enfermo, apenas caminaba.
Chupado Fornido Frágil
6) Su padre le daba un coscorrón.
Su padre le daba un ………………
Golpe Chuleta Beso
7) El pequeño niño, consternado, dio un beso y un abrazo a su abuelo.
El pequeño niño, …………………………, dio un beso y un abrazo a su abuelo.
Afigido Enojado Indiferente
8) Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió raudamente a buscar a su padre.
Al hombre se le llenaron los ojos de lágrimas y volvió …………………………………….a buscar a su padre.
Presurosamente Calmadamente Lerdamente
9) Vivía con su único hijo, alto y cenceño.
Vivía con su único hijo, alto y ………………………….
Flaco Gordo Flácido
10) Vivían en un ranchito de rastrojos de madera.
Vivían en un ranchito de ……………………. de madera.
Basura Rastros Residuos
iii. Escribe cómo eran los personajes del cuento (adjetivos):
a) El hijo .......................................................................................................................................................................
b) El nieto ....................................................................................................................................................................
c) El abuelo .................................................................................................................................................................
60 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
7. Intercambian guías para su revisión y socializan las respuestas.
Cierre:
Comentan el trabajo del texto y se entrega tema para trabajar en casa. Se pide completar su bitácora de cuentos
(vea Anexos).
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 8
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra nombres propios.
2 Nombra cualidades de objetos y personas.
Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 9
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9.
Objetivo de la clase Nº 9
Identifcar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.
2. Activación del conocimiento previo sobre las rimas, versos y poemas:
¿Cuándo hay rimas?
¿Cuándo es un verso?
¿Cuándo decimos que hay una estrofa?
desarrollo:
1. Observan y escuchan diferentes poemas de Gabriela Mistral y otros autores de poemas para niños.



El lagarto está llorando
Federico García Lorca
Español
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalcillos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo!,
¡ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 61
El sol de invierno
Antonio Machado
Es mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
y ramas esqueléticas.
Bajo el invernadero,
naranjos en macetas
y en su tonel, pintado
de verde palmera.
Un viejecito dice
para su casa vieja:
“¡El sol, esta hermosura
de sol…! Los niños juegan.
El agua de la fuente
resbala, corre y sueña,
lamiendo, casi muda,
la vertiginosa piedra.
La vaca llorona
Gloria Fuertes
Española
La vaca está triste,
muge lastimera,
ni duerme, ni bebe
ni pasta en la hierba.
La vaca está triste,
porque a su cholito
se lo han llevado
los carniceros
al mercado.
Está tan delgada
la vaca de Elena,
que en vez de dar leche,
da pena.
Dame la mano
Gabriela Mistral
Chilena
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola for seremos,
como una for y nada más...
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas rosa y yo esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina, y nada más...
Piececitos
Gabriela Mistral
Chilena
Piececitos de niño,
azulosos de frío,
¡cómo os ven y no os cubren,
Dios mío!
¡Piececitos heridos
por los guijarros todos,
ultrajados de nieves
y lodos!

El hombre ciego ignora
que por donde pasáis,
una for de luz viva
dejáis.
Que allí donde ponéis
la plantita sangrante,
el nardo nace más
fragante.
Sed, puesto que marcháis
por los caminos rectos,
heroicos como sois
perfectos.

Piececitos de niño,
dos joyitas sufrientes,
¡cómo pasan sin veros
las gentes!
62 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Poema 20
Pablo Neruda
Chileno
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como esta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infnito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fjos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infnitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.
Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque este sea el último dolor que ella me causa,
y estos los últimos versos que yo le escribo.
sugerencia
Es muy importante que considere enseñar los poemas de nuestros autores, como Gabriela Mistral y Pablo
Neruda. Aunque los poemas se vean extensos, no es necesario enseñarlos completos. En el caso de Pablo
Neruda puede hacerlo con el “Poema 20”, enseñando los cinco primeros versos, que son de descripción. Tenga
en cuenta que la clase va dirigida a observar el formato de poemas y saber sobre la vida de los autores, que
es lo que pretende la clase: aprender a elaborar biografías.
2. Leen y comentan los poemas escritos en un papelógrafo por el docente.
• Prepare los poemas en papelógrafo. Puede ser a su elección la cantidad de versos; lo importante es que tengan
la autoría o seudónimo y nacionalidad, para iniciar la enseñanza de una biografía.

3. Aprenden y escriben sobre qué es una biografía sencilla de los autores (escritores).
• Prepare un papelógrafo con las fotografías de los escritores poéticos.
Biografías
Explique que los escritores son personas comunes y que cualquiera que tenga la habilidad de la escritura y la
sensibilidad de ver y sentir con el alma la vida, puede llegar a ser un gran escritor, como los que les muestra.
• Los escritores a veces frman la obra con su nombre real; con un seudónimo, que es un nombre fcticio, o bien,
no lo frman, por lo que hay muchos escritos anónimos, en especial de la Edad Media, pues se prohibía pensar
libremente, por cuestiones religiosas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 63
• Los escritores tienen un lugar de origen, o sea una nacionalidad, y lo normal es que también se coloque en sus
escritos.
• La biografía es un texto que nos habla de la vida de los escritores, de sus nombres reales y fcticios, de su familia,
cuándo y dónde nació, cuándo y dónde estudió, qué escribió, qué premios ganó y cuándo murió, si fuese el caso.
(Fotografías en Anexos)
Federico garcía lorca
Federico garcía lorca fue su nombre real y de escritor. Nació el 5 de junio de 1898 en Fuente Vaqueros (Gra-
nada) en España. Su padre fue Federico García Rodríguez, un hacendado, y su madre, Vicenta Lorca, maestra de
escuela que fomentó el gusto literario a su hijo.
Estudió en la Facultad de Derecho de Granada, donde se graduó como abogado, aunque nunca ejerció la profe-
sión, puesto que su vocación era la literatura.
En 1918 publicó su primer libro Impresiones y paisajes, costeado por su padre. En 1920 se estrenó en teatro su
obra El malefcio de la mariposa; en 1921 se publicó Libro de poemas y en 1923 se pusieron en escena las comedias
de títeres La niña que riega la albahaca y El príncipe preguntón. En 1927 en Barcelona expuso su primera muestra
pictórica.
Sus obras poéticas: Impresiones y paisajes (1918), Libro de poemas (1921), Oda a Salvador Dalí (1926), Roman-
cero gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930), Poema del cante jondo (1931), Llanto por Ignacio Sánchez Mejías
(1935), Seis poemas gallegos (1935), Diván del Tamarit (1936), Sonetos del amor oscuro (1936).
En el teatro: Mariana Pineda (1927), La zapatera prodigiosa (1930), Retablillo de don Cristóbal, El público (1930),
Así que pasen cinco años (1930), Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín (1933), Bodas de sangre (1933),
Yerma (1934), Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las fores, La casa de Bernarda Alba (1936), Comedia sin título
(inacabada) (1936).
Muere ejecutado el 18 de agosto de 1936, tras el levantamiento militar en España por su afnidad al Frente Popular.
antonio Machado
Antonio Cipriano José María y Francisco de Santa Ana Machado Ruiz, conocido como antonio Machado,
nació el 29 de julio de 1875 en Sevilla. Fue el segundo de cinco hermanos de una familia liberal. Su padre, Antonio
Machado Álvarez, “Demóflo”, amigo de Joaquín Costa y de Francisco Giner de los Ríos, publicó numerosos estudios
sobre el folclor andaluz y gallego. Su madre fue Ana Ruiz.
Machado interrumpe varias veces sus estudios, afectado por los problemas económicos de su familia tras la muerte
de su padre por tuberculosis en 1893. El infujo familiar y su centro de estudios marcaron su camino intelectual.
En 1907 publica Soledades, Galerías y otros poemas. Se casa con Leonor Izquierdo. En 1912 publica Campos
de Castilla y en 1917 Poesías completas.
Escribe textos en prosa que luego serán recogidos en los dos apócrifos “Juan de Mairena” y “Abel Martín”. Nuevas
canciones aparece en 1924. Su último libro de poesía, progresivamente ampliado, como los otros, aparece bajo el
nombre de Guiomar.
En 1939, con la derrota del ejército republicano, huye de España y se exilia en Collioure (Francia), donde poco
después se produce su muerte y la de su madre con solo tres días de intervalo. En su bolsillo se encuentra un último
verso: “Estos días azules y este sol de la infancia”.
Muere en Collioure, Francia, el 22 de febrero de 1939.
Gabriela Mistral
Lucila Godoy Alcayaga era su nombre real, su seudónimo o nombre fcticio fue Gabriela Mistral. Nació en Vicuña,
Cuarta Región Chile, en 1889. Trabajó como profesora y llegó a ser directora de varios liceos a lo largo del país; sus
poemas son conocidos en todo el mundo. En 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura, máximo galardón que se
da a las personas más destacadas en el mundo. Fue la primera escritora latinoamericana en recibir este galardón,
después recibe el Premio Nacional de Literatura. Sus obras más conocidas son Desolación, Ternura y Tala.
Falleció en Estados Unidos en 1957. Hoy se encuentra todo el patrimonio de sus escritos y recuerdos en tierra
chilena.
64 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Pablo Neruda
Pedro Neftalí Reyes era su nombre real, su seudónimo fue Pablo Neruda. Nació en Parral, Chile, el 12 de julio
de 1904, fue poeta, escritor, diplomático y político.
En 1921 se radica en Santiago y estudia Pedagogía en Francés en el Instituto Pedagógico de la Universidad de
Chile, donde obtiene el primer premio de la festa de la primavera con el poema “La canción de festa”, publicado
posteriormente en la revista Juventud. En 1923 publica Crepusculario. En 1924 publica su famoso Veinte poemas de
amor y una canción desesperada; en 1926, El habitante y su esperanza, Anillos y Tentativa del hombre infnito.
En 1930 se casó con María Antonieta Hagenaar, “Maruca”. Con ella tuvo, en 1934, a su única hija, Malva Marina,
nacida con hidrocefalia y que moriría en 1943.
En 1971 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Habiendo retornado a Chile en 1943, año en que se casó con
Delia de Carril.
Recibe el Premio Nacional de Literatura en 1945. En 1952 publica Los versos del capitán y en 1954 Las uvas y
el viento; en 1958 aparece Estravagario. En 1965 se le otorga el título de Doctor Honoris Causa en la Universidad
de Oxford, Gran Bretaña.
Muere en la Clínica Santa María, de Santiago, el 23 de septiembre de 1973, por un cáncer de próstata.
4. Leen, comentan y pegan biografía de tres autores, redactada en forma sencilla.
Copie las biografías y entregue a cada niño(a) para que las peguen en sus cuadernos. Comente que las biografías
las escriben los biógrafos, que son otro tipo de escritores, cuyo trabajo es investigar sobre la vida de personas de
su interés. Pregunte:
¿Dónde nació Lucila Godoy? o ¿Neftalí Reyes?, ¿qué nacionalidad tienen en común Antonio Machado y Federi-
co García Lorca?, ¿cuáles son sus obras más conocidas?, ¿qué premios importantes recibieron nuestros poetas?,
etc.
5. Escriben un poema de 4 versos, con título, autoría y nacionalidad.
• Pídales que escriban un poema de cuatro versos en el cual deben colocar la autoría, ya sea su nombre real o
seudónimo, y su nacionalidad.
6. Revisan y reescriben sus poemas en hoja carta para armar un libro de poemas.
• Pida que revisen su ortografía y busquen las palabras en el diccionario, para que reafrmen lo que querían expre-
sar, y que corrijan escritura.
7. Escriben una pequeña biografía de su compañero: nombre completo –seudónimo si lo quieren–, fecha de naci-
miento, de quién es hijo o hija, estudios y creaciones (en creaciones pida que contemplen sus obras de cuentos,
recetarios, etc.).
• Pida que escriban la biografía de su compañero con los datos que se estipulan en la actividad y que la peguen
en el fchero para que todos la lean.
sugerencia
Pegue el papelógrafo hecho por usted en la salida de su sala o en el fchero de la escuela, con el fn de
que el contenido se apropie de forma indirecta de todas las aulas y aumente la curiosidad de los estudiantes
por aprender.
Bajo esta situación usted ayudará a su establecimiento, puesto que son mensajes subliminales para los
estudiantes, que gatillarán en recordatorio cuando se les presente una situación igual o parecida dentro del
contexto escolar.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 65
Cierre:
Socializan la información, se entrega trabajo para el hogar. Se pide block de apuntes para completar su bitácora
de aprendizaje.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 9
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra un verso.
2 Reconoce una rima.
3 Tiene noción de concepto poema o poesía.
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escucha y comprende un relato simple.
2 Toma la palabra para opinar o argumentar.
3 Emplea un vocabulario adquirido a través de la audición
de textos literarios y no literarios.
4 Lee con fuidez.
5 Activa sus conocimientos para comprender el signifcado
del texto.
6 Tiene una escritura legible.
7 Reconoce la estructura de un poema y una biografía.
Total dividido por 3
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 10
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10.
Objetivo de la clase Nº 10
Reconocer textos informativos y crearlos.
2. Activación del conocimiento previo sobre los textos informativos. ¿Cómo se informan las personas de lo que ocurre
a nuestro alrededor, en Chile u otros países?
desarrollo:
1. Responden preguntas sobre qué tipo de textos buscar para informarse de diferentes temas. Por ejemplo:
Guíelos para que reconozcan como texto una boleta.
• ¿Cómo comprueban a sus padres el valor de algo que les mandaron a comprar?
• ¿Qué texto les permite saber si alguien se subió a un bus?
66 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
• ¿Qué texto le sirve al papá para leer las noticias de Chile y el mundo?
• ¿Qué texto le sirve a la mamá para leer el horóscopo?
• ¿Qué texto deben buscar para saber el signifcado de una palabra?
• ¿Qué texto les sirve para conocer sobre animales?, etc.
2. Leen para qué sirven diferentes tipos de textos en el papelógrafo o data con ejemplos (diccionario para concep-
tos, enciclopedia para ampliar el conocimiento de las ciencias, diarios para informarse de la actualidad, libro de
cuentos, poemas e historia para narraciones de entretenimiento, textos no literarios para informarse).
Preparan el papelógrafo con tipos de textos y para qué sirven.
• Junto con el papelógrafo, reúna boletas de luz, comprobantes de depósitos, boletos de bus, boletas de super-
mercado, revistas de tiendas, diarios, cuentos, libros de poemas, diccionarios, enciclopedias generales, etc.
3. Resuelven guía.
guÍa
Nombre .............................................................................. Apellido ...........................................................................
i. Escribe el nombre del texto.
FENACH
2345679
Línea 6
$500
2345679
A B
BancoEstado de Chile .............................................
Cuenta de ahorro N° ................................................
Monto del depósito $ ................................................
Fecha........................................................................
Nombre del titular .....................................................
Depositado por .........................................................
Depósito
Efectivo ...............
Documento .........
Total ....................
C D E
diccionario
español
Isla de Pascua
y su cultura
Rapa Nui
ENCICLOPEDIA
HISTORIA
UNIVERSAL
A
B
C
D
E
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 67
ii. Escribe qué texto tendrías que leer si quisieras…
a. Saber el tiempo .......................................................................................................................................................
b. Entretenerte leyendo ...............................................................................................................................................
c. Pagar la cuenta de la luz .........................................................................................................................................
d. Conocer la historia de Chile ....................................................................................................................................
e. Conocer en qué región se encuentra la ciudad de Colbún .....................................................................................
f. Dedicarle unos versos a una enamorada ................................................................................................................
4. Escriben e ilustran en forma libre un texto a elección que tenga relación con la llegada del otoño.
• Ellos pueden elegir una noticia, texto informativo, literario, un cómic, etc.
5. Revisan y reescriben sus textos y los presentan.
Cierre:
Socializan sus trabajos. Se pide completar su bitácora de aprendizaje.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 10
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra tipos de textos que conoce, como diarios,
cuentos, recetas, biografías, poemas.
guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 11
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11.
Objetivo de la clase Nº 11
Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliar su
vocabulario y la comprensión de su entorno.
2. Activación de aprendizajes previos:
• ¿Qué comida les gusta que la mamá cocine?
68 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
desarrollo:
Las recetas de mamá
Ana Cristina Núñez M.
¡Hola, amiguitos!, ¿me recuerdan?, soy Pata de Conejo, todavía tengo mi patita y me ha dado mucha suerte; me
va muy bien en el colegio, pero yo también pongo de mi parte para aprender cada día más. Hoy la profesora nos
contó que hay varias recetas, las más conocidas son las de las comidas, pero hay recetas de amistad y de amor.
Nos preguntó qué comida nos gustaba más que la mamá nos hiciera; casi todos respondieron papas fritas con
pollo o bistec, menos yo, para variar dije ¡la cazuela! Y todos me miraron e hicieron un gesto de ¡guácala! Me puse
rojito, rojito, ¿pero saben?, la profesora me felicitó, pues dijo que las papas fritas son muy dañinas para la salud,
engordan mucho y se tapan las venas con grasa y si uno no come verduras, frutas y comida casera, sino chatarra,
se puede hasta morir.
Mi mamá hace todos los días comida rica, pero no me gustan mucho las ensaladas, la fruta sí. Mi mamá tiene
un menú para cada día de la semana, así dice ella. El lunes hace porotos con rienda o granados si es verano, con
ensalada de tomate y de cebolla, más una naranja o un jugo natural que llama limonada; el martes nos da carbonada,
con una ensalada de colifor y de postre una gelatina con frutas picadas; el miércoles, ensalada de lechuga y arroz
con pollito al horno, sin el cuero, y de postre un babarois; el jueves, una ensalada de brócoli, fdeos con salsa y de
postre una naranja o jugo; el viernes, un caldillo de pescado con ensalada surtida y leche asada; el sábado, zapallos
rellenos o budín y una ensalada de betarraga con papas y huevo, y por último el domingo, un puré con bistec, una
ensalada de repollo y un postre de tutifrutti.
Pero lo que más me encanta es cuando hace pollo ganso relleno al horno, con papas cocidas y doradas, con
ensalada de lechuga, que hace para las festas. He visto cómo lo prepara: compra carne de vacuno, una parte que
se llama pollo ganso, todo el bollo es para 8 personas; utiliza delantal, fuente honda, olla, cuchillo y el horno; sus
ingredientes son: un pollo ganso, una cabeza completa de ajo, dos huevos duros, 1/8 de aceite y 1/8 de vino blanco,
caldo Maggi y una cucharada de sal. Para la preparación, lava bien todo, empezando por sus manos, y se amarra
el pelo; deja remojando de un día para el otro el pollo ganso con aceite y vino blanco; hace incisiones en la carne
y mete los ajos dentro de estas, les echa la sal y el caldo Maggi molido. Al otro día cuece las papas y los huevos,
rellena el pollo ganso con los huevos ya duros y los mete por cada punta en un hoyo que le hace; luego coloca las
papas cocidas con sal y escurridas al lado del pollo en la bandeja y lo pone al horno durante una hora. Lava y pica
lechuga, la aliña a gusto y luego nos sirve una rodaja de pollo, con papa y lechuga, ¡hummm!, queda para chuparse
los dedos, luego limpia todo lo que quedó sucio. ¿Qué recetas recuerdas de tu mamá?
1. Realizan lectura compartida del cuento “Las recetas de mamá”.
2. Comentan el cuento y sobre las recetas que expone el texto:
• ¿La mamá tiene su menú semanal?
• ¿Son iguales los porotos con rienda que los porotos granados?
• ¿En qué consiste el almuerzo de cada día?
• ¿Han comido pollo ganso relleno?
• ¿Qué hay que tener para preparar una receta?
• Por ejemplo, el pollo ganso relleno (8 personas): ¿qué utensilios y qué ingredientes utiliza?, ¿cómo es su prepara-
ción?
3. Escriben una receta y subrayan las partes que contiene.
Una receta simple contiene:
• Título de la receta y cantidad de personas
• Utensilios de cocina que se utilizarán
• Ingredientes
• Preparación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 69
Por ejemplo:
Tutifrutti otoñal (6 personas)
Utensilios
Tiesto de plástico o vidrio mediano
Cuchillo
Rallador
Tenedores o cucharas
Servilleta
Delantal
Jabón
Toalla y paño de cocina
Potes de postre
Preparación:
- Se lavan bien las manos con jabón y luego lavan la fruta; enjuagan todos los utensilios.
- Se pelan las frutas con ayuda del docente.
- Se pelan las uvas; se pican en cuadros la pera, la manzana y el kiwi; se ralla el membrillo, se coloca todo en el
tiesto y lo revuelven.
- Sirven porción a cada uno y le echan leche condensada por encima y listo, ¡a comer!
4. Observan, leen y elaboran una receta simple, según material pedido.
• Luego pida que se reúnan en grupos de 6 máximo y que preparen la receta con el material pedido por usted,
según la receta mostrada.
5. Escriben una receta creativa y la exponen en grupo.
• Luego pida al grupo que escriban una receta creativa y la expongan al resto del curso (puede ser receta de comida,
amistad o amor).
Cierre:
Se concluye la clase con síntesis del docente: una receta es para preparar alimentos y contiene ingredientes,
utensilios y preparación. Se pide completar su bitácora de aprendizaje.
ingredientes
1 pera
1 manzana
½ membrillo
10 uvas
1 kiwi
Leche condensada
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 11
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra comidas.
2 Recuerda recetas de comidas que le gustan.
70 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
guía
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Identifca diversas claves del texto para comprender su
signifcado (portada, título, ilustraciones).
2 Reconoce estructura de una receta.
3 Demuestra a nivel práctico comprensión de textos
funcionales, por ejemplo: preparar una receta.
4 No se siente bloqueado después de una equivocación.
5 Tiene una lectura fuida.
6 El texto tiene una escritura manuscrita legible.
7 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep-
table.
Total dividido por 3
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 12
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12.
Objetivo de la clase Nº 12
Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar su sintaxis y gramática.
2. Activación de conocimientos previos sobre vestimentas por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Qué tipos de textos conocemos?
• Si quisiéramos saber qué se utilizará este otoño, ¿qué tipos revistas deberíamos comprar?
desarrollo:
1. Observan, comentan y comparan láminas de revistas de moda de diferentes temporadas del año.
• Recolecte en multitiendas o pida en la lista de útiles revistas de moda, de supermercados, etc.
2. Observan fotos de la temporada de otoño y comentan diferencias y semejanzas con la temporada de verano.
3. Leen y comentan un texto informativo sobre la moda otoñal.
La moda otoñal
Ana Cristina Núñez M.
Texto informativo
Cada estación tiene su encanto. El verano, los colores fuertes, escotes, transparencias y bikinis. El encanto del
otoño de colores naturales de la estación, tonalidades amarillas, cremas, cafés, burdeos.
Ese olor a hojas secas, con sonido crujiente; caminatas sobre alfombras de hojas amarillas, cafés, mostaza; el
olor del viento que anuncia las primeras lluvias, mezcladas con días de sol y calor, nos propone cambios, cambios
de ánimo, de alimentación, de cariñitos, de nuevas experiencias y cambio de ropa.
Pero también sabemos que siempre perdurará la moda casual, el blue jeans; pero ahora se usará recto y ajustado,
las chaquetas sin mangas, suéter cuello redondo y alto; por un otoño muy frío, las damas llevarán las faldas ajustadas
y contorneadas a la cintura, no a la cadera, colores fnos y elegantes como el mostaza, café, blanco invierno y el
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 71
negro, burdeos, lila y dorados; chaquetas a la cadera, de cuello alto; pantalones
pitillos ajustados con los colores otoñales, una mezcla de colores otoñales en un
tutifrutti; en zapatos, los botines vuelven a la moda, junto con las incomparables
botas taco aguja.
Los diseñadores de ropa famosos, como Christian Dior, Jordano, Nina Ricci,
Calvin Klein, Versace, John Galiano, han empezado sus desfles de moda otoño-
invierno de 2008 en París, Londres y Milán, donde desflarán las modelos famosas
como Claudia Schiffer, Noemí Campbell y Verónica Maza, entre otras.
En las pasarelas se mezclará el glamour y la sencillez del otoño, con sus
colores recatados y elegantes.
¿De qué nos habla el texto?
¿Que diseñan Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace, John
Galiano?
¿Cómo se llaman las modelos más famosas?
¿En qué ciudades realizan los desfles de modas estos diseñadores?
¿Qué colores se usan en el otoño y por qué?
¿Qué forman las hojas en las caminatas de otoño?
¿Qué anuncia el viento?
¿Qué nos propone el otoño?
¿Cómo será este otoño?
Según el relato, ¿qué características tiene el texto?
4. Resuelven guía de aprendizaje sobre el texto.










guÍa
Nombre....... ........................................................................ Apellido............ ................................................................
i. Subraya y escribe los nombres propios que aparecen en el texto.
La moda otoñal
Ana Cristina Núñez M.
Texto informativo
Cada estación tiene su encanto, el verano los colores fuertes, escotes, trasparencias y bikinis, el encanto del
otoño de colores naturales de la estación tonalidades amarillas, cremas, café, Burdeos.
Ese olor a hojas secas, con sonido crujiente, caminatas sobre alfombras de hojas amarillas, café, mostaza, el
olor del viento que anuncia las primeras lluvias, mezcladas con días de sol y calor, nos propone cambios, cambios
de ánimo, de alimentación, de cariñitos, de nuevas experiencias y cambio de ropa .
Pero también sabemos que siempre perdurará la moda casual, el blue jeans; pero ahora se usará recto y ajusta-
do, las chaquetas sin mangas, suéter cuello redondo y altos, por un otoño muy frío, las damas las faltas ajustadas
y contorneadas a la cintura, no a la cadera, colores fnos y elegantes como el mostaza, café, blanco invierno y el
negro, Burdeos, lilas, y dorados, chaquetas a la cadera, de cuello alto, pantalones pitillos ajustados con los colores
otoñales, una mezcla de colores otoñales en un tutifruti, en zapatos los botines vuelven a la moda, y las incompa-
rables botas taco aguja.
Los diseñadores de ropa famosos, como Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace y John Galiano,
han empezado sus desfles de moda otoño-invierno en París, Londres y Milán, donde desflarán las modelos famosas
como Claudia Schiffer y Noemí Campbell, Verónica Maza , entre otras.
En las pasarelas se mezclará el glamour y la sencillez del otoño, con sus colores recatados y elegantes.
72 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
De lugares De personas
ii. Responde las siguientes preguntas:
1) ¿De qué nos habla el texto?
2) ¿Que diseñan Christian Dior, Jordano, Nina Ricci, Calvin Klein, Versace, John Galiano?
3) ¿Qué colores se usan en el otoño y por qué?
4) ¿Qué forman las hojas en las caminatas de otoño?
5) ¿Qué anuncia el viento?
6) ¿Qué nos propone el otoño?
7) ¿Cómo será este otoño?
8) Según el texto: ¿Qué características tiene el otoño?
iii. Escribe tres diferencias que existen entre el otoño y el verano según lo que has vivido.
Semejanzas Diferencias
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 73
6. Socializan preguntas de la guía en un papelógrafo y comparan sus respuestas.
Prepare un papelógrafo con la guía y pida que salgan a llenar según lo que hayan contestado; pida que comenten
quién dio la misma respuesta y quién dio otra, ¿en qué se diferencian esas respuestas?
Cierre:
Se entrega y explica tarea “Para trabajar en familia”.
Para trabajar en familia
¿Qué diferencia observan sus padres entre el otoño y el verano?
¿Qué estación les gusta más y por qué?
¿Qué recuerdos tienen del otoño cuando eran niños?
¿Qué emociones sienten al ver caer las hojas?
¿Por qué se caen las hojas solo de algunos árboles y las de otros siguen verdes?
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 12
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra tipos de vestimenta.
2 Diferencia vestimentas según el tiempo atmosférico
que observa.
Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
74 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 13
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 13.
Objetivo de la clase Nº 13
Identifcar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura de imágenes y diversos tipos de textos.
2. Activación de los conocimientos previos: conversan sobre su tarea en familia.
desarrollo:
1. Observan los cambios que ha tenido la naturaleza de su entorno y comentan sobre la vestimenta, los sentimientos
y ofcios relacionados con el otoño y lo registran en un cuadro en su cuaderno.
• Dé una vuelta por los alrededores de la escuela o patio y converse con los estudiantes sobre qué cambios ha
habido en la naturaleza (árboles), en la vestimenta de las personas, en los sentimientos y qué trabajos se pro-
ducen en el otoño que son particulares de esta estación (barrendero de las hojas, limpiador de alcantarillas, el
cochayuyero).
2. Observan y comparan láminas sobre el otoño y el verano.
• Muestre láminas o fotos sobre el otoño y el verano, por ejemplo la playa y el campo en otoño y verano. ¿Qué
cambia?, la ropa de las personas, etc.
3. Sitúan el otoño en un calendario personal, pintándolo de café claro, y lo pegan en su cuaderno (vea Anexos).
4. Escriben los meses en que el otoño se desarrolla.
• El otoño se desarrolla en tres meses, que empieza con el equinoccio de otoño el 21 de marzo aproximadamente;
es cuando la Tierra se empieza a alejar del sol, pasa por abril y mayo y termina con el solsticio de invierno el 20
o 21 de junio, aproximadamente, donde la Tierra está más lejos del Sol.
Explique con calendario:
21 de marzo al 21 abril = un mes
21 de abril al 21 de mayo = un mes
21 de mayo al 21 de junio= un mes, total 3 meses.
5. Describen los cambios que se producen en el otoño, tanto en lo externo (hojas, luces, vestimenta, comidas, etc.)
como interno (sentimientos como nostalgia, sensibilidad, tristeza, añoranza).
Guíe una conversación espontánea utilizando las palabras añoranza, nostalgia, sensibilidad, tristeza, etc., empiece
usted por ejemplo:
A mí me gusta el otoño, porque me pone nostálgica cuando empieza a hacer frío; hay leche con chocolate o
mate con leche y pan amasado, las hojas se colocan de colores pálidos y el viento las lleva bien lejos, me gusta
porque si me da frío me pongo más ropa, pero en el verano, aunque me saque la ropa y me bañe no se me quita
el calor. Tengo añoranzas de cuando mi mamá se sentaba a la orilla del brasero y nos contaba cuentos. Pero me
da tristeza, cuando ya no le quedan tantas hojas a los árboles, me pone sensible, porque me hace pensar en que
llegarán las lluvias y mucha gente no tiene donde vivir o se mojan.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 75
Luego pregunte: ¿Qué sentimientos o sensaciones les produce el otoño?
6. Resuelven guía.
guÍa
Nombre. .............................................................................. Apellido.. ..........................................................................
i. Lee el siguiente poema y busca en el diccionario las palabras subrayadas.
Caen las hojas
Ana Cristina Núñez M.
Respiro el aire tibio otoñal,
las hojas vuelan sin parar,
tristeza porque las aves se van,
escapan del frío otoñal.
Nostalgia me da recordar
mi niñez y a mi mamá.
Tristeza de no poder estar
como niña en mi hogar.
Otoño, me pones sensible,
de lo que ha de pasar.
¿Qué añoranzas me traes, otoño?
Que me haces divagar.
Mi animal preferido, mi perro,
mi amigo, ya no está más,
aquel con quien jugué a la pelota
ya no está más.
ii. ¿Qué tienen en común estas palabras?
Hojas - aves - mamá - hogar - animal - perro - pelota
Vocabulario
Tristeza .........................................................................................................................................................................
Nostalgia.......................................................................................................................................................................
Sensible ........................................................................................................................................................................
Añoranza ......................................................................................................................................................................
Divagar .........................................................................................................................................................................
Preferido .......................................................................................................................................................................
Cierre:
Socializan respuestas de su guía; se da tarea familiar y se recuerda ir completando su bitácora.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 13
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce y nombra las estaciones del clima.
2 Reconoce sensaciones que experimenta en algunas
temporadas del año.
76 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
juegos de verano
Guía de proceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 14
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 14.
Objetivo de la clase Nº 14
Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimiento integral del lenguaje.
2. Activación de los conocimientos previos sobre las acciones (verbos):
¿Qué es un verbo?
¿Alguien recuerda?
¿Qué es realizar una acción?
Por ejemplo: pida a los estudiantes que den ejemplos (jugar, mirar, pelear, etc.).
desarrollo:
1. Recuerdan y enumeran en un papelógrafo: actividades o juegos que realizan en el verano y comparan con acti-
vidades o juegos que realizan en el otoño. Prepare un papelógrafo con una tabla de doble entrada.




juegos de otoño
2. Escuchan instrucciones sobre “La caja de los juegos de otoño”.
Prepare previamente una caja de zapatos o de empaque de un tamaño adecuado, con un orifcio donde quepa
solo la mano; fórrela y coloque “caja de los juegos de otoño”.
Cada uno escribirá un juego que se pueda jugar en otoño, afuera o adentro de la sala, según el frío que haya.
Deberán regirse por el formato del rotafolio que se hizo en clases anteriores, a cada juego deben colocarle abajo
su nombre, para que se los evalúe.
3. Escriben, revisan y reescriben 2 juegos por parejas en hojas de block grande y en papel ofcio o cuadriculado,
que se jueguen en otoño, luego sus juegos.
4. Subrayan las palabras que muestran acciones.
• Pida que subrayen las palabras que demuestran acciones en sus trabajos, tanto en las hojas de block del juego
que enseñarán, como en la hoja ofcio que dejarán en la caja de los juegos con su nombre (la cual retirará por
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 77
dos días para ser revisadas por el docente con tranquilidad, luego deben volver para que los estudiantes elijan
un juego en cada recreo.
5. Escriben en sus cuadernos las palabras subrayadas como verbos.
6. Presentan sus juegos pegándolos en la pared y la copia en papel la doblan y la meten a una caja previamente
preparada, eligen y explican un juego para enseñar a sus pares.
En la hoja de block grande deben escribir y enseñar el juego a sus compañeros en forma sencilla, para no perder
tiempo, puesto que ellos después aprenderán las instrucciones cuando jueguen.
Cierre:
Comentan la actividad y se pide que completen su bitácora de aprendizaje diario, pues será retirada la próxima
clase para su revisión y califcación.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 14
lista de cotejo
Nº de lista de alumnos(as)
indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Identifca palabras que expresan acciones como jugar,
dormir, comer, etc.
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as)
indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Demuestra a nivel práctico comprensión de textos
funcionales, por ejemplo: escribir un juego.
2 Escucha y sigue instrucciones en forma correcta.
3 Reconoce verbos en un texto producido por ellos.
4 Utiliza verbos en la producción de textos.
5 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acep-
table.
6 Se expresa de manera comprensible en cuanto a la
pronunciación y articulación.
7 Crea narraciones en forma individual o colectiva y la
expresa oralmente.
Total dividido por 3
Nota:
78 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad nº 1: “Mi entorno”.
Clase Nº 15
iniCio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 15.
Objetivo de la clase Nº 15
Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad.
2. Escuchan instrucciones de la prueba:
• Leer primero la prueba completa.
• Dejar su bitácora encima de la mesa para retirarla.
• Tener su diccionario a la mano.
• No mirar al compañero, porque se engañan, no aprenden y no dejan que el docente les pueda ayudar a tiempo.
• Tener sus lápices y gomas sobre sus mesas.
No se permite pedir útiles al compañero.
Si alguien por casualidad, como suele pasar, no trajo goma, debe sacar y devolver rápidamente la de la mesa del
docente (procure tener 3 ó 4 gomas).
Tendrán 55 minutos (muestre el reloj mural) y explique que a esa hora se termina la prueba y se deja de escribir
(acostúmbrelos a concentrarse desde el primer momento).
desarrollo:
1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado para cada ítem, si tienen
dudas preguntan.
Se sugiere ir ítem por ítem leyendo y dando el tiempo a los estudiantes para contestar, puesto que los cursos son
heterogéneos y no todos leen y comprenden al mismo ritmo.
2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué.
Cierre:
Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema.




LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 79
Nombre .....................................................................Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal ...............Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ..................
i. Lee el siguiente cuento y responde. (2 ptos.)
El tesoro de Lord Willors
Ana Cristina Núñez M.
Cuenta la leyenda que, en Chile, la ciudad de Los Vilos quedó con ese nombre porque se degeneró con el tiem-
po del nombre de Lord Willors, quien era un pirata inglés que tenía su refugio en las latitudes de la Cuarta Región,
una gran playa totalmente deshabitada. Cuentan los ancianos más antiguos que España lo estaba por apresar y se
escondió en esta playa y escondió su tesoro en una gruta que las arenas del mar taparon; luego se fue, con el fn
de volver después de unos años hasta que la Corona española dejara de perseguirlo, pero para su desafortunado
destino los españoles lo esperaban oculto en la playa de Los Molles, cerca de Los Vilos.
Muchos han intentado encontrar dicho tesoro; recorren las dunas, excavan y excavan, pero la arena los vuelve
a tapar, muchos se han vuelto locos, buscando el tesoro del pirata Lord Willors.
1) ¿Quién era Lord Willors?
Prueba de la unidad
29
2) ¿Qué escondió el pirata Lord Willors?
ii. Pinta con negro solo la letra de la alternativa correcta. (2 ptos.)
1. ¿Qué tipo de texto es?
a) Un poema
b) Una leyenda
c) Texto informativo
2. ¿Cuál de los siguientes textos lo escribe un biógrafo?
a) Poeta
b) Biografía
c) Receta
iii. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras subrayadas. (2 ptos.)
Perseguirlo ...................................................................................................................................................................
Desafortunado ..............................................................................................................................................................
IV. ¿Cuál sería el sinónimo entonces de esas palabras en las siguientes oraciones? (2 ptos.)
A. Hasta que la Corona española dejara de perseguirlo.
Hasta que la Corona española dejara de ................................................................................................................
Acosarlo Adorarlo
80 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
B. Pero para su desafortunado destino, los españoles lo esperaban ocultos en la playa de Los Molles.
Pero para su ………………………..destino, los españoles lo esperaban ocultos en la playa de Los Molles.
V. Escribe los sustantivos propios que aparecen en el texto. (5 ptos.)
Desaventajado Desventurado
VI. Une con una línea el tipo de texto de la fla A con la fla B. (8 ptos.)
A. Enciclopedia de las ciencias Lectura para entretenerse
B. Diccionario Buscar un número de teléfono
C. Guía de teléfonos Expresar sentimientos
D. Poemas Buscar signifcados de las palabras
E. Diario Corre, corre la guaraca
F. Cuentos Para hacer una comida
G. Receta Conocer el Sistema Solar
H. Juego Informarse de las noticias
VII. Describe con tus propias palabras el otoño. (8 ptos.)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 81
CorreCCión Prueba de la unidad nº 1
29 puntos ideal
i. Lee el siguiente cuento y responde.
1) ¿Quién era Lord Willors? Un pirata inglés
2) ¿Qué escondió el pirata Lord Willors? Su tesoro
ii. Pinta con negro solo la letra de la alternativa correcta.
1. ¿Qué tipo de texto es? b) Una leyenda
2. ¿Cuál de los siguientes textos lo escribe un biógrafo? b) Biografía
iii. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras subrayadas.
Perseguirlo: seguir, acosar al que va huyendo.
Desafortunado: falto de suerte, desventurado.
IV. ¿Cuál sería el sinónimo entonces de esas palabras en las siguientes oraciones?
A. Hasta que la Corona española dejara de acosarlo.
B. Pero para su desventurado destino, los españoles lo esperaban oculto en la playa de Los Molles.
V. Escribe los sustantivos propios que aparecen en el texto.
Chile, Los Vilos, Lord Willors, España, Los Molles.
VI. Une con una línea el tipo de texto de la fla A con la fla B.
A. Enciclopedia de las ciencias Lectura para entretenerse
B. Diccionario Buscar un número de teléfono
C. Guía de teléfonos Expresar sentimientos
D. Poemas Buscar signifcados de las palabras
E. Diario Corre, corre la guaraca
F. Cuentos Para hacer una comida
G. Receta Conocer el Sistema Solar
H. Juego Informarse de las noticias
VII. Describe con tus propias palabras el otoño. Su corrección se dirigirá a evaluar los siguientes indicadores de logro:
1. Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.
2. Domina la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras.
3. En la producción de textos defne el contenido, propósito y destinatario.
4. Utiliza nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas.
5. Organiza comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores.
6. Respeta los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunica-
tiva.
7. Incorpora a su expresión escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de 20 palabras y
expresiones propias de las narraciones.
8. Cuida la limpieza en sus escritos.
82 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
ANÁLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIÓN DEL ÍTEM DE DIFICULTAD
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investiga-
ciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo
29 ideal + 29 real = 58 = 29 media
2
Cantidad de alumnos
X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
29 1 29
28 1 28
27 1 27
26 2 52
25 2 50
24 3 72
23 1 23
22 0 0
21 1 21
20 2 40
19 2 38
18 0 0
17 1 17
16 2 32
15 1 15
14 0 0
13 1 13
12 1 12
11 0 0
10 0 0
9 1 9
8 0 0
7 0 0
6 0 0
5 0 0
4 2 8
3 0 0
2 0 0
1 0 0
25 Sigma ∑ 486
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 83
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X (promedio), para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este
caso 40.
486 : 29 = 16,75 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de
difcultad:
X (promedio) x 100 16,75 x 100
CV (campo de variación de la prueba) 1675
1675 : 29 = 57,75% de ítem de difcultad prueba.
7. En el caso anterior dio 78,37% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada. Este cálculo permite cono-
cer el grado de difcultad de la prueba. Con el objetivo de determinar el signifcado del porcentaje obtenido, se propone la
siguiente distribución que incluye la clasifcación que corresponde a la prueba y el porcentaje de la prueba; en cada caso
debe corresponder a la nota mínima de califcación.
% de ítem Correcto Clasifcación de ítem de nota mínima
80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje ideal (en este caso 29)
por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100:
29 x 60% = 17,4 (en un gráfco de puntos en hoja milimetrada la nota 4.0)
9. Al grafcar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas defcientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4 en 3. Cada nota se debe
colocar cada 5,8 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4.
Que daría 11,6 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 3,86 puntos. Las notas intermedias se sacan
uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confable y válida, lo que signifca que al ser aplicada bajo los mismos o similares
parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de difcultad.
84 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Coloque las califcaciones según la hoja milimetrada
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 85
tabulaCión de logros Por ÍteM de la Prueba. (ESCRIBA UNA l EN LOGRADO Y UNA X EN NO LOGRADO)
Nº de alumnos
no logrado
Nº de alumnos
logrado
Aprendizajes esperados Nº de lista
alumnos(as)
Reconocen y denominan diferentes
textos a partir de sus títulos, por-
tadas, ilustraciones, diagramación
o silueta.
Ítem I
1
2
Ítem II
1
2
Ítem VI
A
B
C
D
E
F
G
H
Descubren el signifcado de pala-
bras y expresiones desconocidas
a partir del uso de claves con-
textuales, tales como claves de
comparación y contraste, sinónimos
y defniciones.
Ítem III
A
B
Ítem IV
A
B
Ítem V
Chile
Los Vilos
Lord Willors
España
Los Molles
Dominan la correcta orientación,
forma, proporción y ligado de las
letras mayúsculas y minúsculas.
Dominan la correcta alineación y
el espaciado entre las letras y las
palabras.
En la producción de texto defnen el
contenido, propósito y destinatario.
Utilizan nuevas palabras y oraciones
progresivamente más complejas en
sus producciones escritas.
Organizan comprensivamente sus ideas,
utilizando nexos o conectores.
Respetan los aspectos formales
básicos de la escritura manuscrita,
de acuerdo a su nivel de edad y a
la situación comunicativa.
Incorporan a su expresión oral y
escrita el vocabulario con mayor
frecuencia de uso en el español y
un rango de veinte palabras y ex-
presiones propias de las narraciones
y de textos no literarios.
Revisan y reescriben los textos
destinados a ser leídos por otros,
cuidando su presentación.
Ítem VII
1
2
3
4
5
6
7
8
86 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
MediCión y CaliFiCaCión de la unidad
Nº de lista alumnos
Nº de clases
Escala clase N° 5
Escala clase N° 6
Escala clase N° 7
Guía clase N° 8
Escala clase N° 9
Guía clase N° 10
Escala clase N° 11
Guía clase N° 12
Guía clase N° 13
Escala clase N° 14
Total
40%
Clase Nº 15 prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación
de logro
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 1
Cantidad de preguntas
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación fnal
1 2 1 2 A B C D E F G H A B A B C V L E M 1 2 3 4 5 6 7 8
I II VI III IV V VII
Ind. 2 Ind. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 87
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Diagnosticar el desarrollo del lenguaje oral y escrito según sus experiencias
cotidianas.
Diagnosticar el desarrollo de la lectura y escritura de todas las letras del alfa-
beto, reconociendo su sonido fónico, su nombre y ordenar palabras según sus
experiencias cotidianas.
Diagnosticar el desarrollo de una lectura comprensiva y escritura legible y manus-
crita respetando la gramática y la ortografía de los aprendizajes adquiridos.
Diagnosticar el desarrollo del manejo de la lengua y su corrección idiomática
según aprendizajes adquiridos.
Aplicar el lenguaje oral por medio de la lectura comprensiva y escritura, mante-
niendo un adecuado manejo de la lengua, relacionando sus vivencias.
Producir textos literarios breves para ser leídos por otros utilizando ortografía
puntual adecuada.
Producir y reescribir textos para ser leídos por otros, cuidando la presentación.
Identifcar y comparar características físicas y sicológicas de su grupo familiar
y sus pares.
Identifcar y reconocer personajes importantes de la literatura poética.
Reconocer textos informativos y crearlos.
Producir textos auténticos del legado cultural cercano, con el propósito de ampliar
su vocabulario y la comprensión de su entorno.
Escuchar, leer y escribir textos breves funcionales que permitan mejorar su
sintaxis y gramática.
Identifcar característica del tiempo atmosférico por medio de la lectura de
imágenes y diversos tipos de textos.
Crear textos breves funcionales que les permitan ampliar el conocimiento
integral del lenguaje.
Aplicar el conocimiento adquirido dentro de la Unidad.
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Número de
alumnos que
no logran el
aprendizaje
Número de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
88 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
lenguaje y CoMuniCaCión 2
do
aÑo
Contenido: el lenguaje CoMo Medio de ConoCer y Mejorar el entorno
Unidad de Aprendizaje Nº 2
Nombre de la Unidad: “Conociendo el pasado”
Semanas 1 y 2: “Héroes de la patria” (textos históricos y textos literarios).
Semanas 3 y 4: “Trabajos tradicionales” (textos literarios y texto informativo, trabalenguas, pregones).
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo
y recordando lo más signifcativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
Objetivo Fundamental Transversal:
Formación ética:
Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Reconocimiento del diálogo como condición esencial
de la convivencia social y de la superación de las diferencias.
Crecimiento y autoafrmación personal:
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo a partir del lenguaje y la
comunicación.
La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
Desarrollo del pensamiento:
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y efcacia, tomando
la palabra cada vez que sea necesario.
La persona y su entorno:
• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identifcando los trabajos
que realizan familiares y miembros de la comunidad.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Eje oral
• Audición de textos informativos y funcionales, identifcando la idea principal.
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.
• Recitación de poemas tradicionales de autores de literatura infantil o de creación personal.
Eje lectura
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.
• Identifcación de palabras a primera vista a partir de sus características gráfcas (vocabulario visual).










LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 89
• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
• Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto.
• Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.
eje escritura
• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación
de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Copia de palabras, oraciones y textos breves y signifcativos, con propósitos defnidos y claros.
• Escritura de palabras progresivamente más extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a través
de la lectura y la comunicación oral.
• Escritura de frases y oraciones, tales como títulos para ilustraciones y cuentos, listas con más de dos elementos,
expresión de ideas, deseos o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes.
• Producción de textos funcionales e informáticos breves en forma manuscrita y digital, tales como avisos, saludos,
cartas, instrucciones simples.
Eje manejo de la lengua
• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de
narraciones y poemas; la lectura de textos literarios y no literarios; el contacto con usuarios competentes de la
lengua.
• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades.
• Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).
• Dominio progresivo de la ortografía literal a través del uso correcto de patrones ortográfcos comunes: termina-
ciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv, r, rr.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Eje oral
• Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios que les son leídos.
• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
Eje lectura
• Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.
• Dominan el alfabeto y su secuencia.
• Producen textos orales, literarios y no literarios, en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco-
lar.
eje escritura
• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.
• Producen textos breves y signifcativos en forma manuscrita y/o digital.
Eje manejo de la lengua
• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.
90 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 91
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94 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
AUTOEVAlUACIÓnDElAPREPARACIÓnDElAUnIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadoresdepreparacióndesuclase no sí
Leyó varias veces la planifcación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.Recuerdeque
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto
libro,puestoquenoessóloustedquientieneellibroguíaypodríasalirperjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas para los mismos
temas, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
sugerenciametodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o
tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 95
Clase Objetivodeclase Cumplida
Nº 1 Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado pala-
bras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuen-
ciación de los hechos narrados.
Nº 2 Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y pronunciación y amplian-
do su vocabulario poético.
Nº 3 Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.
Nº 4 Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.
Nº 5 Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y reconocer palabras que
sirven para expresar cualidades.
Nº 6 Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejida en la producción de textos breves y signifcati-
vos.
Nº 7 Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.
Nº 8 Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.
Nº 9 Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del
Trabajo.
Nº 10 Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del conocimiento en relación
al manejo de la lengua.
Nº 11 Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2:“Conociendo el pasado”.
Clasenº1
InICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivodelaclasenº1
Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado palabras y oraciones de
acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.
3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “batalla”. Presente la palabra “batalla”
en diferentes oraciones:
A prepararse para la BATALLA A disponerse para el COMBATE
¿Qué signifcado tienen estas palabras en las oraciones dadas?
96 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
DEsARROllO:
1. Observan y anticipan de qué se trata el texto (interrogación de texto).
• Muestre una lámina del abrazo de Maipú.
2. Leen y subrayan personajes del texto histórico y comentan sus acciones.
batalladeMaipú(oMaipo)5deabrilde1818
Texto histórico (adaptación a 2° año)
Ana Cristina Núñez M.
Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta de
Gobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-
pendencia de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país.
Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de MarianoOsorio,dispuestas
asometeralnuevogobierno del Director Supremo Bernardo O’Higgins.
El 5 de abril el general sanMartínacampaconmásdecuatromilhombres en los llanos del Maipú y don
Mariano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarse
de O’Higgins.
Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director supremo, pero la batalla se libra en los campos del
Maipo, la carnicería fue enorme, al fn se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo.
Al fnal de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-
dando a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:
“lapatrianoolvidarájamásalilustresoldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebre
abrazo de Maipú.
3. Memorizan y repiten arenga de los personajes.
• Bernardo O’Higgins: Gloria al Libertador de Chile.
• San Martín: La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla.
4. Desarrollan guía de trabajo práctico en relación al texto.
GUÍA
Nombre. .............................................................................. Apellido.. ..........................................................................
I. Lee y luego responde.
batalladeMaipú(oMaipo),5deabrilde1818
Texto histórico (adaptación a 2° año)
Ana Cristina Núñez M.
Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta de
Gobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-
pendencia de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país.
Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de Mariano Osorio, dispuestas
a someter al nuevo gobierno del Director Supremo Bernardo O’Higgins.
El 5 de abril el general San Martín acampa con más de cuatro mil hombres en los llanos del Maipú y don Ma-
riano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarse de
O’Higgins.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 97
Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director Supremo, pero la batalla se libra en los campos del Maipo,
la carnicería fue enorme, al fn se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo.
Al fnal de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-
dando a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:
“La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebre
abrazo de Maipú.
a. ¿Chile era un país libre antes de 1810?
b. ¿De qué país era colonia Chile?
c. ¿Cuándo se inicia el proceso de independencia?
d. ¿Qué día se enfrentan las fuerzas del general San Martín con las tropas españolas?
e. ¿Cómo se llama el lugar donde fue la batalla?
f. ¿Cómo se presenta O’Higgins en el campo de batalla?
g. ¿Qué le dijo O’Higgins a San Martín?
h. ¿Qué le contestó San Martín a O’Higgins?
II. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras destacadas con negrita en el texto.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
98 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
III. ¿Qué es un héroe para ti?
5. Revisan guía en papelógrafo previamente preparado para que los alumnos completen delante del curso.
• Prepare la guía en un papelógrafo, para que los estudiantes luego de terminar su trabajo socialicen sus respues-
tas.
CIERRE:
Socializan sus impresiones y se llevan tarea para trabajar en familia. Se les recuerda completar su bitácora.
Paratrabajarenfamilia
¿Existen héroes en estos días?
¿Cómo son los héroes de hoy?
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº1
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Relaciona palabras que contienen el mismo signifcado.
2 Toma la palabra respetuosamente.
3 Se expresa en forma clara.
Guíadeproceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 99
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº2
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2.
Objetivodelaclasenº2
Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y
pronunciación y ampliando su vocabulario poético.
2. Activación de conocimientos previos y revisión de tareas.
DEsARROllO:
1. Escuchan el siguiente poema:
Héroeherido
Ana C. Núñez M.
Entre polvo de batalla,
nadie se esperaba
que una espada
¡sangre! gritaba.
Libertad añoraba
el criollo gritaba.
¡Con honor vivir
quiero sentir!
Aparecen entre niebla,
casi al terminar la batalla,
San Martín, sorprendido.
Se presenta O’Higgins herido.
Gloria a la fuerza
de los héroes con pureza,
de defender la patria
con tanta grandeza.
2. Comentan cada verso del poema.
3. Aprenden fraseando cada verso en forma reiterada guiados por el docente.
4. Subrayan las terminaciones verbales aba, ar, ir, er y las aliteraciones que se encuentran en el poema.
• Entregue el poema y pida que subrayen las terminaciones verbales aba, ir, ar.
5. Copian palabras que no conocen, buscan su signifcado en el diccionario y lo escriben.
6. Escuchan el ejemplo del docente de cómo recitar.
• Recite con sentimiento y entonación.
7. Pasan adelante a recitar el poema.
CIERRE:
Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº2
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Cumple con sus tareas.
100 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Escaladeapreciación
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escucha atentamente.
2 Parafrasea un texto.
3 Memoriza y recita versos de un poema.
4 Reconoce y subraya terminaciones verbales estudiadas.
5 Copia en forma legible.
6 Utiliza adecuadamente el diccionario.
7 Recita con una adecuada entonación y pronunciación.
Total dividido por 3
Nota:
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº3
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3.
Objetivodelaclasenº3
Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.
2. Activación del conocimiento por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Cómo era O’Higgins?
Pregunte sobre características físicas de sus estudiantes. Ejemplo:
• ¿Cómo es Pedro? Es bajo.
DEsARROllO:
1. Leen y comentan realizando predicciones sobre el tema del cuento de acuerdo al título “Pequeños héroes”.
• Elabore un papelógrafo y muestre el título y tape el relato.
• ¿De qué se tratará el texto?
• ¿Qué tipo de texto será?
2. Leen el cuento “Somos héroes pequeños” en lectura compartida.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 101
sugerenciasdelecturacompartida
• Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin dif-
cultad.
• Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes al leerlo.
• Utilice la lectura por fla.
• El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta.
• Alegres o tristes.
• Lectura de los varones versus las damas.
• Recuerde corregir la pronunciación, pida a los estudiantes que articulen, modulen, correctamente las le-
tras.
• Pida que sean exagerados en su modulación, con el fn de acostumbrar a la correcta articulación de las
letras, palabras, frases u oraciones.
Pequeñoshéroes
Ana C. Núñez M.
Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltaba
ninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hay
luna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buena
y gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía que
enseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y lo
echaran a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar.
Un día, Martín escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y un gran héroe, pues dio
su vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba.
Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a la
profesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños ser
héroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso que
no debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en alguna
medida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, que
son muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar y porque la salvaron de
ser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido.
¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pega
al grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo la
profesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudes
raudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes a
los golpes.
Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muy pe-
leadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es la palabra
correcta para referirse a las mujeres”.
También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes son
héroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen.
O sea –dijo Pedro–, somos pequeños ¡pero héroes!
Colorín, colorado, este cuento se ha acabado; pasó por un zapatito roto para que después te cuente otro.
102 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
¿ El cuento se trataba de lo que pensaban?
¿Cómo se inicia el cuento?
¿Cuál es el tema del cuento?
¿Cuál era la curiosidad de Martín?
¿Cuáles son los sustantivos propios que aparecen en el cuento?
¿Por qué no eres héroe a pesar de pegarle al niño que está golpeando a un niño más pequeño?
3. Contrastan si sus predicciones fueron correctas.
4. Subrayan con azul nombres propios y con rojo cualidades.
5. Resuelven guía sobre el cuento.
GUÍA
Nombre.. ............................................................................. Apellido.. ..........................................................................
I. Lee subrayando los sustantivos propios.
Pequeñoshéroes
Ana C. Núñez M.
Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltaba
ninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hay
luna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buena
y gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía que
enseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y lo
echaran a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar.
Un día, Martín, que era muy curioso, escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y un
gran héroe, pues dio su vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba.
Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a la
profesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños ser
héroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso que
no debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en alguna
medida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, que
son muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar porque es miedosa, y
porque la salvaron de ser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido.
¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pega
al grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo la
profesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudes
raudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes a
los golpes.
Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muy
peleadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es la
palabra correcta para referirse a las mujeres”.
También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes son
héroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen.
O sea –dijo Pedro–, ¡somos pequeños pero héroes!






LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 103
II. Escribe el adjetivo de las siguientes oraciones según el cuento:
a) El curso era
b) La profesora Alicia era
c) Martín era
d) Martín, Luis, Jorge y Natalia eran
e) Luisa era muy
f) ¿Cómo son los niños que deben cuidar el segundo año?
g) Teresa y Delia son
h) Juana es
i) Todos los niños de segundo son héroes.
III. Busca el signifcado de las palabras destacadas con negrita en el texto.
6. Intercambian guía y comparten las respuestas. Las entregan.
7. Leen textos a elección en silencio.
Acostumbre a sus estudiantes a leer en silencio, para ello utilice la biblioteca de Aula, donde tenga revistas de
modas, deporte, cómics, cuentos, leyendas, cuentos para pintar, cuadernillos para crear textos (sirven los block
apuntes), rompecabezas, puzzles de niños, pizarras, diarios, cuentos en miniatura, etc.
¿Cómoformarunabibliotecadeaula?
En el año anterior realice unas dos rifas con 1 kilo de azúcar o fdeos por cada alumno, para comprar ma-
terial usado; busque en las ferias o puestos de libros usados, existen muchos.
Pida en la lista escolar textos que tengan en su casa y que puedan regalar a la escuela; otra idea es recortar
los cómics de los diarios y formar textos de lectura.
CIERRE:
Socializan los aprendizajes, tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora.
104 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Tareaenfamilia
Comentar la clase con los padres
¿Qué héroes conoces de la historia de Chile?
¿Qué personaje de la actualidad es para ti un héroe o heroína?
¿Por qué?
¿Has realizado acciones heroicas en tu vida?
¿Cuál?
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº3
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra características físicas de personas u objetos.
Guíadeproceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº4
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4.
Objetivodelaclasenº4
Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.
2. Activación del conocimiento: ¿Qué es una leyenda? Revisión de tarea.
DEsARROllO:
1. Lectura silenciosa de la siguiente leyenda:
ManuelRodríguezylosTalaveraespañoles
Ana C. Núñez M.
Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por sus
acciones arriesgadas, su astucia, hermosura, creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota, con
un amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, de criollos
y esclavos, valoraba la amistad y su patria.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 105
Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamados Ta-
lavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentina se
unieron para lograr la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles.
Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-
ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieron
hasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni los
propios patriotas lo reconocían.
Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo el
agua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas como
él, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.
2. Realizan lectura compartida.
• Prepare la leyenda en un papelógrafo y lea el texto línea por línea, en conjunto con los estudiantes.
3. Comentan sobre las características físicas, sicológicas y los valores del personaje.
4. Resuelven guía con la leyenda y luego socializan su trabajo.
GUÍA
Nombre.. ............................................................................. Apellido.. ..........................................................................
I. Lee la leyenda.
ManuelRodríguezylosTalaveraespañoles
Ana C. Núñez M.
Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por sus
acciones arriesgadas, su astucia,hermosura,creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota,
con un amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, de
criollos y esclavos, valoraba la amistad y su patria.
Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamados
Talavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentina
confabulaban la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles.
Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-
ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieron
hasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni los
propios patriotas lo reconocían.
Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo el
agua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas como
él, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.
II. Escribe 5 adjetivos califcativos de Manuel Rodríguez.
106 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
III. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras destacadas con negrita.
1) Héroe
2) Arriesgadas
3) Astucia
4) Hermosura
5) Creatividad
6) Inteligencia
7) Criollos
8) Esclavos
9) Amistad
10) Insurrectos
11) Confabulaban
12) Doncella
13) Escurridizo
14) Patriotas
IV. Encierra en un círculo la palabra que signifca lo mismo que la palabra destacada con negrita en la oración.
a) Manuel Rodríguez fue el héroe oculto de la independencia.
Manuel Rodríguez fue el .................................................... oculto de la independencia.
Titán - cobarde - fojo
b) Los niños eran muy astutos para hacer maldades.
Los niños eran muy ……………………………para hacer maldades.
Tontos - ladinos - lentos
c) El copihue brilla de hermosura.
El copihue brilla de ……………………………………….
Grandeza - fealdad - belleza
d) La amistad es verdadera.
La ………………………………es verdadera.
Simpleza - simpatía - cariño
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 107
e) Manuel Rodríguez era un insurrecto.
Manuel Rodríguez era un .........................................................
Insurgente - calmado - torpe
f) El ratón era escurridizo.
El ratón era ……………………………… ...................................
Pavo - tranquilo - rápido
V. Escribe una palabra que signifque lo contrario de la palabra subrayada.
1) Manuel Rodríguez era hermoso.
Manuel Rodríguez era …………………….. ..............................
2) Manuel Rodríguez era un valiente.
Manuel Rodríguez era un …………………………….. ..............
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº4
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Recuerda alguna leyenda.
2 Expone claramente sus ideas o recuerdos.
Guíadeproceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº5
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5.
Objetivodelaclasenº5
Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos
y reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.
2. Activación del conocimiento:
a) ¿Quién era Manuel Rodríguez? b) ¿Cómo era él?
108 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
DEsARROllO:
1. Escuchan canción “Tonada a Manuel Rodríguez”.
• Coloque el CD de la tonada y pida que la escuchen.
La canción la puede bajar de Internet con Ares u otro programa en un MP3; grábela en el computador y copie en
un CD o en un casete (existen varios que están baratísimos). Recuerde que debe tener una radio con casetera
o reproductor de CD.
2. Comentan qué tipo de música es y qué dice la canción.
a) ¿Se parece a la leyenda que leímos la clase anterior?
b) ¿En qué se parece?
c) ¿Qué es Manuel Rodríguez en la canción?, etc.
3. Leen tonada en guía de trabajo y comentan estructura.
• Prepare la canción en un papelógrafo (recuerde que es un poema de Pablo Neruda, con música de Vicente
Bianchi).
TonadadeManuelRodríguez
Letra: Pablo Neruda
Música: Vicente Bianchi
I
Señora, dicen que dónde,
mi madre dicen, dijeron,
que el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.
Puede ser un obispo,
puede y no puede,
puede ser sólo el viento
sobre la nieve:
sobre la nieve, sí,
madre, no mires,
que viene galopando
Manuel Rodríguez.
Ya viene el guerrillero
por el estero.
II
Saliendo de Melipilla,
corriendo por Talagante,
cruzando por San Fernando,
amaneciendo en Pomaire.
III
Pasando por Rancagua,
por San Rosendo,
por Cauquenes, por Chena,
por Nacimiento:
por Nacimiento, sí,
desde Chiñigüe,
por todas partes viene
Manuel Rodríguez.
Pásale este clavel.
Vamos con él.
IV
Que se apague la guitarra,
que la patria está de duelo.
Nuestra tierra se oscurece.
Mataron al guerrillero.
V
En Tiltil lo mataron
los asesinos,
su espalda está sangrando
sobre el camino:
sobre el camino, sí.
Quién lo diría,
el que era nuestra sangre,
nuestra alegría.
VI
La tierra está llorando.
Vamos callando.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 109
• ¿A qué texto se parece la canción?
• ¿Cuántas estrofas tiene la canción?
• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa?
• ¿Quién escribió la canción?
• Este autor ¿qué tipo de textos escribe?
• ¿Qué hace cambiar el poema?
4. Resuelven guía siguiendo las instrucciones y la entregan.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido. ...........................................................................
ii. Responde:
1. Si los nombres de lugares se escriben con mayúsculas, ¿entonces son?
TonadadeManuelRodríguez
Letra: Pablo Neruda
Música: Vicente Bianchi
I
Señora, dicen que dónde,
mi madre dicen, dijeron,
que el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.
Puede ser un obispo,
puede y no puede,
puede ser sólo el viento
sobre la nieve:
sobre la nieve, sí,
madre, no mires,
que viene galopando
Manuel Rodríguez.
Ya viene el guerrillero
por el estero.
II
Saliendo de Melipilla,
corriendo por Talagante,
cruzando por San Fernando,
amaneciendo en Pomaire.
III
Pasando por Rancagua,
por San Rosendo,
por Cauquenes, por Chena,
por Nacimiento:
por Nacimiento, sí,
desde Chiñigüe,
por todas partes viene
Manuel Rodríguez.
Pásale este clavel.
Vamos con él.
i. Subraya las palabras que indican nombres de lugares en la canción.
2. ¿A qué texto se parece la canción?
IV
Que se apague la guitarra,
que la patria está de duelo.
Nuestra tierra se oscurece.
Mataron al guerrillero.
V
En Tiltil lo mataron
los asesinos,
su espalda está sangrando
sobre el camino:
sobre el camino, sí.
Quién lo diría,
el que era nuestra sangre,
nuestra alegría.
VI
La tierra está llorando.
Vamos callando.
110 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
iii. Selecciona la alternativa correcta, encerrándola en un círculo.
A. ¿Cuál es el nombre del poeta que escribió la “Tonada de Manuel Rodríguez”?
a) Vicente Bianchi b) Pablo Neruda
B. ¿Quién le puso la música al poema para transformarlo en canción?
a) Vicente Bianchi b) Pablo Neruda
5. Escriben oraciones en lluvia de ideas para formar una canción simple.
• Pida que dicten las oraciones y usted las escribe en el pizarrón.
• Oriéntelos para que sean oraciones con los sustantivos propios de lugares.
Ejemplo:
Santiago, ciudad de cemento
que vive con lamento.
Pudahuel con su esmog
y Maipú con su encanto.
• Motívelos a escribir sobre el lugar donde viven (nombre de calles, pueblos o ciudades cercanos), de cosas que
realizan allí, o que sean oraciones con adjetivos califcativos.
6. Palmean leyendo sus oraciones por sílabas, marcando el acento fuerte con la voz; reiteran el ejercicio hasta
formar ritmo de una canción. Luego en lluvia de ideas seleccionan título para su canción.
• Después pida que según las sílabas de cada palabra, palmeen más rápido o más lento.
Ejemplo:
Santiago con sus palmas tres sílabas, tres palmas rápidas; la coma, puño cerrado; ciudad, dos sílabas, palmeo
semirrápido; de una sílaba, un golpe fuerte; cemento, tres sílabas golpes rápidos.
• Pida que sean solo 4 oraciones relacionadas, para que trabaje sílabas y el ritmo.
• Para memorizar cada palabra con su ritmo.
• Repita palmeando y cantando de acuerdo al ritmo que les han dado a las palmas en cada palabra, y vayan jun-
tando hasta colocar ritmo a la oración completa.
• Por último, pida que inventen un título para esta canción.
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se da tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora.
Paratrabajarenfamilia
¿Qué canciones conocen que nombren ciudades?
Escribir una estrofa de una canción que contenga nombres de lugares
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 111
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº5
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Recuerda algún cuento y su enseñanza.
2 Reconoce personajes de la historia de Chile.
Escaladeapreciación
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escucha atentamente.
2 Toma la palabra para opinar respetando su turno.
3 Reconoce similitudes de la estructura de una canción
y un poema.
4 Lee a primera vista treinta palabras de alta frecuen-
cia.
5 Pronuncia y mantiene una entonación adecuada en su
lectura.
6 Memoriza poemas de a lo menos dos versos.
7 Reconoce sílabas directas e indirectas.
Total dividido por 3
Nota:
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº6
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6.
Objetivodelaclasenº6
Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción de textos breves y signifcativos.
2. Activación del conocimiento.
No olvide revisar la tarea, pregunte a los estudiantes: ¿Quién no hizo la tarea y por qué? Registre en su cuaderno
de bitácora, puesto que con ello irá formándose el perfl de responsabilidad del estudiante.
sugerencia
Recuerde a los estudiantes que si sus padres no pueden ayudarles, deben pedir ayuda a otro mayor, ya
sea un vecino, tíos, abuelos, etc. No hay justifcación para no hacer la tarea.
Además, aconseje a los padres y apoderados que en cuanto a las tareas, no necesita saber escribir ni leer
para contestar lo que sabe por transmisión oral.
DEsARROllO:
1. Observan y comentan estructura del Himno de Carabineros “Orden y Patria”. Presente la canción en un papeló-
grafo con letra grande y clara.
112 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
HimnodeCarabinerosdeChile
Letra: Arturo Arancibia Uribe y Francisco Flores Ruiz.
Música: Arturo Arancibia Uribe.
I
Orden y Patria es nuestro lema,
la ley espejo de nuestro honor,
del sacrifcio somos emblema
Carabineros de la Nación.
II
Si el mal acecha la paz del nido
la inocencia se cobijó,
vamos sin miedo tras el bandido,
somos del débil el protector.
III
Nuestra bandera famea al viento
como un heraldo de bienestar,
nuestros clarines son el acento
con que sus dianas cantan la paz.
IV
Otros la vida gocen en calma,
disfruten ellos dicha y solaz,
nosotros vamos tras de la palma
que el sacrifcio nos brindará.
V
Duerme tranquila niña inocente,
sin preocuparte del bandolero,
que por tu sueño dulce y sonriente
vela tu amante carabinero.
VI
Duerme y no temas la sombra oscura
que allá en el valle su tul tendió,
nosotros somos sol que fulgura,
Carabineros de la Nación.

• ¿A qué texto se parece su estructura?
• ¿Cuántas estrofas tiene esta canción?
• ¿De cuántos versos está constituida cada estrofa?
• ¿De qué nos habla la canción?
• Pregunte qué nos muestra o qué signifca la primera estrofa; después realícelo con cada estrofa.
2. Versan cada estrofa con entonación poética.
• Es importante que los estudiantes aprendan a expresar con sus manos lo que dicen los poemas, les ayudará a
las dramatizaciones y su expresión adecuada en diferentes momentos de la vida.
3. Buscan en el diccionario palabras subrayadas en el texto y las escriben en parejas para formar “fchero alfabético”
de consulta instantánea.
• Pida que traigan una caja separada en 29 espacios con cartón. Colóquela en el rincón de Lenguaje, donde se
encuentra la biblioteca de aula.
• Pida que doblen las hojas de block chico en 4 partes iguales; que le peguen en la esquina la letra del alfabeto, en
cada fcha deben caber 5 palabras como mínimo con su defnición. Explique que la irán llenando a medida que
toque buscar palabras y que además deben completar en casa con las palabras de las guías trabajadas, según
la letra inicial.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 113
A
Acecha ......................................
...................................................
E
Emblema ...................................
...................................................
H
Honor ......................................
...............................................
Heraldo ...................................
...............................................
4. Escuchan el Himno “Orden y Patria” y la versan siguiendo la melodía.
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº6
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Trae hechas sus tareas en forma correcta.
Guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº7
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7.
Objetivodelaclasenº7
Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.
2. Activación del conocimiento con preguntas dirigidas:
• ¿Qué hacen los carabineros? • ¿De qué nos protegen?
DEsARROllO:
1. Observan y comentan estructura del poema “El guardián de sueños”, luego realizan lectura compartida del poema.
Elguardiándesueños
Ana C. Núñez M.
Estoy tranquilo cuando duermo,
sin temor ni asalto.
Porque en un canto,
prometió guardar mis sueños,
y velar por mí
mi fel carabinero.
Su armadura es su verde vestidura,
su fuerza es la nobleza,
de tranquilidad y pureza.
Regala el guardián a mis sueños.
Sin más apuro velaba
cada noche en la calzada.
El vigilante nocturno,
sin más apuro, esperaba
el amanecer en la calzada,
vigilando los sueños
de cada integrante
de la explanada.
Ejemplo:
114 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
Cuando una noche oscura,
lanzaba una mano alzada
un proyectil que alojaba
desde la espalda a su pecho,
que un cobarde disparaba.
Desde mi ventana vi el suceso,
¡cómo se desplomaba!
Y de púrpura su armadura cambiaba.
Sin miedo…, sin asalto… duermo,
pues en su lugar hay otro carabinero.
2. Responden preguntas sobre la estructura y los elementos que componen un poema y escriben dichos elemen-
tos.
• ¿Qué tipo de texto es? • ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa? • ¿Quién escribió el poema?
• ¿Qué nos cuenta el poema? • ¿Qué hace cambiar el poema?
Elementosconstitutivosdelpoema
Elementos que apuntan a la forma:
• Ritmo • Verso
• Rima • Estrofa
RITMO: Fluir. Se produce por la disposición y repetición del acento a intervalos regulares.
RIMA: Se refere a la coincidencia de sonidos que tienen los versos al fnalizar. Para ello se considera como
terminación del verso todas las letras que hay a partir de la última vocal acentuada. Hay dos tipos de rimas:
Consonante: Se produce cuando las terminaciones de los versos son exactamente iguales, tanto en sus vocales
como en sus consonantes.
Asonante: Se produce cuando en las terminaciones de los versos coinciden sólo las vocales y no las conso-
nantes.
VERSO:Signifca “par de surcos”, haciendo referencia al movimiento de ida y vuelta.
ESTROFA: Está formada por un conjunto de versos. Pueden ser:
Isosilábica: Versos con igual número de sílabas: soneto y romance.
Anisosilábica: Compuesta por versos de distintas medidas.
3. Frasean marcando la voz y dando entonación y gesticulación al poema.
sugerenciasdelecturacompartida
Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin
difcultad.
Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes.
Respete la puntuación y ortografía literal (signos).
Utilice la lectura por fla.
El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta.
Alegres o tristes.
Lectura de los varones versus las damas.
Recuerde corregir la pronunciación; pida a los estudiantes que articulen (modulen) correctamente las
letras.
Pida que sean exagerados en su modulación, con el fn de acostumbrar a la correcta articulación de las
letras, palabras, frases u oraciones.










LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 115
• Realice el ejercicio de memorización por versos; luego de que se aprendan la estrofa, se sigue con la estrofa más
un verso y así hasta que memoricen todo.
4. Copian, revisan y reescriben el poema al dictado.
• Dicte el poema con entonación, articule correctamente y dicte la puntuación.
5. Recitan el poema.
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº7
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Recuerda estructura de un poema.
Escaladeapreciación
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Lee poemas de al menos 8 versos dando entonación
que corresponda a su contenido.
2 Verbaliza los conocimientos previos relacionados con
el texto.
3 Reconoce los elementos de un poema.
4 Pronuncia adecuadamente las palabras.
5 Revisa y reescribe textos simples.
6 Descubre signifcado de nuevas palabras.
7 Evidencia una correcta aplicación de las normas referidas
a la regularidad de la escritura.
Total dividido por 3
Nota:
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2:“Conociendo el pasado”.
Clasenº8
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8.
Objetivodelaclasenº8
Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.
2. Activación de conocimientos previos.
116 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
DEsARROllO:
1. Observan y comentan láminas sobre trabajos.
• Busque láminas de diferentes trabajos; puede bajar de Internet en www.google.cl.
• Coloque en la barra de búsqueda dibujo o imagen del trabajo que necesita, por ejemplo: imágenes de trabajado-
res, buscar. Arriba, en Google, hay subtítulos Imágenes - Noticias - Grupos - Libros, haga clic en IMÁGENES y
aparecerán todas las que hay en la web sobre el tema que busca.
• Muéstrelas y realice preguntas sobre qué tipo de trabajo desempeñan.
2. Escriben una lista de trabajos que conocen y de qué se tratan.
• Pida que escriban una lista de 10 trabajos que conozcan.
3. Comentan sobre los trabajos escritos y su aporte a la sociedad desde el punto de vista de ser peligroso y de bien
común.
• Comenten qué trabajos tienen mayor riesgo, por ejemplo: bombero, carabinero, chofer, etc.
4. Juegan al mimo por grupos, para adivinar el tipo de trabajo que realiza, según las acciones.
Instrucciones:
• Formen grupos de tres estudiantes y piensen cómo mostrar un trabajo con su cuerpo, sin hablar, y el resto del
curso debe adivinar de qué trabajo se trata.
• Dé 5 minutos para colocarse de acuerdo y luego empiece a sacar grupos.
• Con esta actividad se reirán mucho; pero tenga cuidado con el dominio grupal, es una actividad que fácilmente
se le escapará de las manos si usted no tiene reglas establecidas. Recuerde que es un segundo año y el juego
les encanta.
5. Socializan los aprendizajes.
CIERRE:
Se da tarea y se les recuerda completar su bitácora.
Paratrabajarenfamilia
¿Qué día es el Día del Trabajo?
Investigar en transmisión oral la historia de por qué se celebra el primero de mayo como el Día del Trabajo.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº8
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Nombra diferentes tipos de trabajo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 117
Escaladeapreciación
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Escribe instrucciones simples.
2 Utiliza palabras nuevas y oraciones progresivamente
más complejas.
3 Organiza comprensivamente sus ideas utilizando nexos
o conectores.
4 Reconoce la importancia del trabajo.
5 Sigue y da explicaciones de juegos.
6 Es creativo.
7 Representa personajes utilizando el vocabulario ges-
tual.
Total dividido por 3
Nota:
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2: “Conociendo el pasado”.
Clasenº9
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9.
Objetivodelaclasenº9
Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del Trabajo.
2. Se revisa tarea.
Prepare primero la sala de Enlaces con Internet; pida las tareas antes de las instrucciones del trabajo, para que
pueda revisarlas todas.
DEsARROllO:
1. Escuchan instrucciones de sala Enlaces en Internet, para buscar en www.google.cl la historia del Día del Tra-
bajo.
• Abrirán el programa Word y escribirán la portada.
Primerahoja
Escuela, comuna, provincia y región, en la esquina izquierda.
Título con WordArt. HistoriadelDíadelTrabajo, en el medio de la hoja.
Nombre profesor(a) y alumno(a), abajo a la derecha.
Fecha de entrega.
Luego leerán en páginas de “Icarito” lo que sale del tema en Google.
segundahoja
Comentan en grupo y escriben lo más importante de la historia (¿por qué se celebra?) en 10 líneas del computador.
Utilización de formato líneas 1,5. Al terminar, pedir seleccionar, luego ir a barra - formato - párrafo - interlineado,
hacer clic en fecha y buscar 1,5.
Fotos si las hay, luego imprimir y entregar.
118 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
2. Leen y responden la pregunta (¿por qué se celebra?) en programa Word. Según indicaciones del docente, impri-
men y entregan.
CIERRE:
Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista cotejo
Clasenº9
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Identifca el Día del Trabajo.
Escaladeapreciación,notadirectaallibro.
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Resume con sus propias palabras textos literarios y no
literarios.
2 Sigue instrucciones de mayor complejidad.
3 Relata y comenta hechos noticiosos sobre el tema.
4 Utiliza Internet adecuadamente.
5 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en
sus producciones.
6 Toma acuerdo y respeta la opinión de sus pares.
7 Respeta aspectos formales de la escritura.
Total dividido por 3
Nota:
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2:“Conociendo el pasado”.
Clasenº10
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10.
Objetivodelaclasenº10
Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del
conocimiento en relación al manejo de la lengua.
2. Activación del conocimiento.
DEsARROllO:
1. Conversan sobre trabajos que ejercían antiguamente las personas.
• ¿Qué trabajos creen que hacían antes las personas? Por ejemplo, en la época de los tatarabuelos no había luz
eléctrica y prendían faroles, otros cuidaban de noche, etc.
2. Observan papelógrafo en interrogación de textos; escuchan y comentan diferentes cuentos cortos sobre trabajos
del pasado.
Prepare el papelógrafo con los siguientes textos, que son trabajos que ejercían las personas en la época de la
Colonia.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 119
sereno
Las doce han dado y sereno.
La una y pico sonando, de la campaña de la iglesia
tocando.
Aguatero
Agua fresca, clara y pura
para la doña y el don.
Aquí pasa el aguatero
y se va con su pregón.
Velero
Velitas para la oscuridad, casera.
Para alumbrar y brillar
tengo velas para comprar.
Tortillero
Noche oscura, nada veo,
solo llevo mi farol.
Por su puerta voy pasando
y cantando con amor.
Señorita, caballero,
quisiera usted comprar
tortillitas de rescoldo,
calentitas pa’ llevar.
Mas voy cantando
con mucha pena.
De rescoldo tortillitas,
tortillas buenas.
Cochayuyero
El mar nos da alimentos,
el cochayuyo, casera.
Rico, fresquito, traigo
para hacer un buen caldo.
Verdulero
Casera, mi casera,
¿qué quiere, caserita?
Limones le tengo,
naranjas jugosas.
¿Quiere uvas?, ¿duraznitos?
Verduras le tengo
fresquita, casera.
3. Escuchan enseñanza sobre la escritura de palabras de las combinaciones mb, mp.
Hoy aprenderemos sobre las letras b y p y su unión con la letra m.
Cuando el sonido mb o mp está unido y pareciese que fuese “n”, es “m”. Siempre y por siempre, cada palabra
que suene con nb o mb, se escribe la m delante y no la n.
Ejemplos:
Bombero, siempre que suene la b y esté acompañada de la m, la palabra se escribe con b labial.
Combate
Amparo, en el caso de la p es igual, siempre será la letra m la que la acompañe cuando se sienta en la palabra
el sonido parecido.
4. Pasan a subrayar palabras con mb y mp.
Elabore un texto como el siguiente:
laestrellacaída
Ana Cristina Núñez M.
Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afrman las estre-
llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Se
cambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componía
versos y canciones para regalarles a las estrellas.
Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía que
era una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Tú
eres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miras
para saber en qué nos afrmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitado
que muchas de nosotras mueran”.





}
120 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
“¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-
jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de que
nosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nos
miran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Pero
todavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nos
permite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque lo
que nos afrma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamos
hermosas fguras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, está
metido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.”
Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escrito
poemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.
Estrella
Amplio universo
que destellas
con las estrellas,
bailarinas incansables.
GUÍA
Nombre. .............................................................................. Apellido.. ..........................................................................
I. Clasifca las palabras del texto según sean mp o mb.
Palabras con mp Palabras con mb
II. Lee el texto y busca en el diccionario las palabras destacadas con negrita.
laestrellacaída
Ana Cristina Núñez M.
Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afrman las estre-
llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Se
cambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componía
versos y canciones para regalarles a las estrellas.
Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía que
era una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Tú
eres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miras
para saber en qué nos afrmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitado
que muchas de nosotras mueran”.
Que dan un gran combate
para compenetrarse
con la mirada del hombre
que ha dejado de besarte.
Embeleso de luz
que destellas como una cruz.
Eres rimbombante
en las noches de medialuna.
5. Resuelven guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 121
“¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-
jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de que
nosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nos
miran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Pero
todavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nos
permite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque lo
que nos afrma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamos
hermosas fguras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, está
metido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.”
Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escrito
poemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.
a) Contemplaba
Estrella
Amplio universo
que destellas
con las estrellas,
bailarinas incansables.
Que dan un gran combate
para compenetrarse
con la mirada del hombre
que ha dejado de besarte.
Embeleso de luz
que destellas como una cruz.
Eres rimbombante
en las noches de medialuna.
b) Temprano
c) Cambiaba
d) Comprendía
e) Embobado
f) Asombro
g) Contemplaban
h) Sucumbir
122 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
III. Busca en el diccionario y escribe 5 palabras con mp y 5 con mb, que no sean las del texto.
mp mb
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, que se retirará la próxima clase para su evalua-
ción formativa.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº10
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Trae sus tareas correctamente hechas.
Guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº2:“Conociendo el pasado”.
Clasenº11
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11.
Objetivodelaclasenº11
Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.
2. Activación del conocimiento:
• ¿Qué papá compra el diario? • ¿Ustedes leen el diario? • ¿Qué cosas salen en un diario?
DEsARROllO:
1. Conversan lo que es un diario:
¿Qué cosas salen en un diario? • ¿El diario tiene portada?
¿Qué cosas nos informa el diario? • ¿Qué tipo de texto es?
2. Hojean un diario y comentan sobre sus partes.
Pida la clase anterior que lleven un diario, puede ser del día anterior.
Pida que lo hojeen y respondan:


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 123
• ¿En qué página salen las noticias rojas? • ¿En qué página sale el horóscopo?
(crímenes, asaltos, etc.) • ¿En qué página hay cómic?
• ¿En qué páginas encontramos avisos de venta o trabajo? • ¿Hay en alguna hoja cartas al director?
3. Escuchan instrucciones del trabajo.
Con todos los recortes que encuentren sobre trabajos, armarán un diario de avisos económicos, donde la gente
buscará y ofrecerá trabajo.
Un aviso tiene un mensaje, un destinatario (la gente o empresa que leerá el mensaje), nombre, dirección, teléfono
o e-mail donde contactarse.
AVISOS ecOnómIcOS
EmprEsa hotElEra
Necesita junior con expericiencia. Dirigirse a San
Francisco nº 390, teléfono: 02-345678.
e-mail: empreshotel@yahoo.es
sE oFrECE
Profesora para hacer clases particulares de
Matemática de 5º a 8º año Básico.
Llamar a Marina al fono: 3456789 o celular:
99924329.
e-mail: marinasierr@hotmail.com
Emisor
}
Mensaje
Destinatario
}
Mensaje
Emisor
Destinatario
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº11
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce y evoca para qué es un diario.
Escaladetrabajoescrito(60%)
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce partes de un diario.
2 Identifca y lee cómo son algunos anuncios o avisos
económicos de un diario.
3 Verbaliza conocimientos previos con el contenido del texto.
4 Identifca el procedimiento de escribir un texto informativo.
5 Sigue instrucciones en forma adecuada a su edad.
6 Produce textos e ilustraciones; revisa y reescribe para
ser leído por otros.
7 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en
sus producciones.
Total dividido por 3
Nota:
4. Recortan personas que ejercen diferentes trabajos y arman un periódico de avisos publicitarios de los económicos
y lo exponen.
CIERRE:
Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, pues la próxima clase se retira para su evaluación
formativa.
124 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
MEDICIÓnYCAlIFICACIÓnDElAUnIDAD
Nº de lista alumnos(as)
nºdeclases
etc.
Guía clase N° 1
Escala clase N° 2
Guía clase N° 3
Guía clase N° 4
Escala clase N° 5
Guía clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Guía clase N° 10
Total
Nota
40%
Clase Nº 11 trabajo
Prueba 60%
Nota al libro 40%
+60%
Total al leccionario
Trabajo de investigación Enlaces
Clase N° 9 nota 100% al leccionario
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
AnÁlIsIsDElOGROsPORObjETIVOsDEAPREnDIZAjE
Porcentaje
no logrado
Porcentaje
de logro
Número de
alumnos que
nO logran el
aprendizaje
Número de
alumnos que
logran el
aprendizaje
Objetivosporclase
Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar
al dictado palabras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece
la norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.
Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y
pronunciación y ampliando su vocabulario poético.
Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.
Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.
Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y
reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.
Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción de
textos breves y signifcativos.
Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas
o aliteraciones.
Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de
la sociedad.
Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la
historia del Día del Trabajo.
Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del co-
nocimiento en relación al manejo de la lengua.
Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.
Resultado fnal del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 125
Enconclusión:Los aprendizajes esperados
Nombre alumnos Capacidad defciente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
Nombre
alumno
Nombre
apoderado
Fecha Tema tratado Observación:
lo cumplen o no
lo cumplen
Compromiso de puño y letra
del alumno y apoderado
PlAnREMEDIAlAlUMnOsMEnOsAVEnTAjADOs
COMPROMIsODEAPODERADOsYEsTUDIAnTEsDEsAVEnTAjADOs
(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Yo, ................................................................... ,
apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamen-
te a mi pupilo(a) a ejercitar la defciencia académica
detectada en un plazo de una semana.
Firma .................................................................
Yo, ................................................................. ,
me comprometo a ejercitar diariamente la de-
fciencia académica detectada en un plazo de
una semana.
Y someterme a una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota anterior.
Firma ...............................................................
126 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
lEnGUAjEYCOMUnICACIÓn2
do
AÑO
COnTEnIDO:EllEnGUAjECOMOMEDIODECOnOCERYMEjORARElEnTORnO
Unidad de Aprendizaje Nº 3
Nombre de la Unidad: “Elinmensomar”
Semanas 1 y 2: “Historias de mar” (textos literarios).
Semanas 2 y 3: “Y ese mar que tranquilo te baña” (textos literarios y no literarios).
Semana 4: “Epopeyas del mar” (texto informativo y textos literarios y no literarios).
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Semanas:
PreparacióndelaUnidaddeAprendizaje
ObjetivoFundamentalVertical:
Comunicaciónoral:Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo
y recordando lo más signifcativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Comunicaciónlectora:Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri-
tos.
Comunicaciónescrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
Comunicaciónmanejodelalengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.
ObjetivoFundamentalTransversal:
Formaciónética:
Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.
Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen-
cias.
Crecimiento y autoafrmación personal:
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo a partir del lenguaje y la
comunicación.
La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
Desarrollodelpensamiento:
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y efcacia, tomando
la palabra cada vez que sea necesario.
lapersonaysuentorno:
• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identifcando los trabajos
que realizan familiares y miembros de la comunidad.
ContenidosMínimosObligatorios:
Ejeoral:
• Audición de textos informativos y funcionales, identifcando la idea principal.
• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.
Ejelectura:
• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.












LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 127
• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos con-
sonánticos (br, gl, pr, etc.).
• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afrmaciones
y negaciones con su correspondiente entonación.
• Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos signifcativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y fnal.
• Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identifcación del tiempo y secuencias
de acciones.
Ejeescritura:
• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación
de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Escritura de frases y oraciones, tales como títulos para ilustraciones y cuentos, listas con más de dos elementos;
expresión de ideas, deseos o sentimientos; descripciones de objetos o caracterización de personajes.
• Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y signifcativos, con variados propósitos.
• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como saludos y cartas,
instrucciones simples y avisos.
Ejemanejodelalengua
• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de
narraciones y poemas; la lectura de textos literarios y no literarios; el contacto con usuarios competentes de la
lengua.
• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de
los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe-
tentes.
ObjetivodeAprendizajeEsperado(OAU):
Ejeoral:
• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
• Producen textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco-
lar.
• Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos.
Ejelectura:
• Utilizan un vocabulario visual y claves fonéticas, gráfcas y sintácticas para facilitar la lectura de textos y su com-
prensión.
• Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y signifcativos.
• Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos.
Ejeescritura:
• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.
• Producen textos breves y signifcativos, en forma manuscrita y/o digital.
Ejemanejodelalengua:
• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.
128 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 129
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 131
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132 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
AUTOEVAlUACIÓnDElAPREPARACIÓnDElAUnIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadoresdepreparacióndesuclase no sí
Leyó varias veces la planifcación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.Recuerdeque
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto
libro,puestoquenoessóloustedquientieneellibroguíaypodríasalirperjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo
tema, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
sugerenciametodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos
o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 133
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3:“El inmenso mar”.
Clasenº1
InICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 12 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivodelaclasenº1
Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fuida
y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.
Clase Objetivodeclase Cumplida
Nº 1 Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fuida y
comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.
Nº 2 Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa y ordenada en
conversaciones guiadas y espontáneas.
Nº 3 Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación
adecuadas.
Nº 4 Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando los patrones
ortográfcos de la lengua.
Nº 5 Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la
escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual.
Nº 6 Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura.
Nº 7 Leer comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectura y analizando el
antes, durante y después de la lectura y escribir utilizando adecuadamente claves morfológicas.
Nº 8 Reconocer aspectos formales de la ortografía grafcada.
Nº 9 Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.
Nº 10 Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.
N° 11 Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante claves contextua-
les.
N° 12 Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.
3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “leyenda”.
Superstición Leyenda Mitos
Invención Quimera
134 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
DEsARROllO:
1. Observan tres títulos de leyendas de la isla de Chiloé y anticipan de qué se tratan; luego eligen cuál de los títulos
desean conocer más.
• Escriba en un papelógrafo 3 leyendas, las tapa y solo deja el título a la vista (interrogación de texto, antes de la
lectura).
ElCaleuche
Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiples
canales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.
Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desde
las profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos que
han naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantes
castigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte.
Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple madero
fotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifcan como el barco que se oculta en la neblina que él mismo genera
para esconderse de las personas.
No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera de
ciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de las
grandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantengan
esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.
Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenido
contactos ocultos con el barco “fantasma”.
Millalobos
Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.
Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,
de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que se
había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.
La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.
Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.
ElCamahueto
Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,
con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado en
su frente. Tiene una enorme fuerza.
Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, también
conocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 135
destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundo surco, además de acarrear troncos y trozos
grandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo.
Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo para
que lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual el
brujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, donde
alcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especies
y se queda con el cuerno del animal.
El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,
nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas.
También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partes
adquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuando
llegan a esos extremos se dice que están camahuetados.
2. Realizan lectura compartida en papelógrafo.
• La lectura es del título que elijan.
• Recuerde los consejos de la lectura compartida; además, el estudiante debe pararse de su asiento y leer en voz
alta.
3. Responden preguntas de lectura comprensiva. Según la que elijan.
Lectura de ElCaleuche:
• ¿Eran correctas las predicciones sobre El Caleuche?
• ¿Qué es El caleuche?
• ¿Cuál es su tripulación?
• ¿Por dónde navega El Caleuche?
• ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?
• ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?
• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
• ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?
• ¿Qué signifca “gentil” en la lectura?
• ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?
Lectura de Millalobos:
• ¿Eran correctas las predicciones sobre Millalobos?
• ¿Qué es Millalobos?
• ¿Con quién se casó?
• ¿Qué le dijo Huenchula a su familia sobre su bebé?
• ¿En qué se convirtió la criatura?
• ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?
• ¿Cuál es la labor de la Pincoya?
• ¿Qué signifca cuando baila mirando hacia el mar?
• ¿Qué signifca cuando baila mirando a la costa?
• ¿Por qué se enoja la Pincoya?
• ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?
Lectura del Camahueto:
• ¿Eran correctas las predicciones sobre el Camahueto?
• ¿Qué es el Camahueto?
136 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
• ¿Cómo nace el Camahueto?
• Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?
• ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?
• ¿A quién llaman para detener al Camahueto?
• ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?
• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
• ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?
• ¿Para qué le saca el cuerno?
• ¿Para qué le sirve el cuerno?
• ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?
• ¿Cuándo se dice que están camahuetados?
4. Desarrollan guía con trabajo de gramática general.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.
ElCaleuche
Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiples
canales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.
Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desde
las profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos que
han naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantes
castigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte.
Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple made-
ro fotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifcan como el barco que se oculta en la neblina que él mismo
genera para esconderse de las personas.
No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera de
ciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de las
grandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantengan
esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.
Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenido
contactos ocultos con el barco “fantasma”.
Misterioso
Acogidas
Naufragado
Gentil
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 137
Osados
Transformarse
Invisible
Compasivo
Instaladas
Amenazante
Exponen
II. Describe con palabras cómo te imaginas el barco El Caleuche.
III. Responde.
1) ¿Qué es El Caleuche?
2) ¿Cuál es su tripulación?
3) ¿Por dónde navega El Caleuche?
4) ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?
5) ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?
6) ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
138 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
7) ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?
8) ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?
IV. Dibuja El Caleuche.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.
Millalobos
Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.
Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adoles-
cente, de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo
que se había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.
La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.
Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.
Criatura
Cristalina
Consoló
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 139
Adolescente
Encanto
Dulzura
Proteger
Náufragos
Danza
Escasez
Estéril
II. Describe con tus palabras cómo te imaginas a la Pincoya.
III. Responde.
a) ¿Qué es Millalobos?
b) ¿Con quién se casó?
c) ¿En qué se conviritió la criatura?
d) ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?
e) ¿Cuál es la labor de la Pincoya?
f) ¿Qué signifca cuando baila mirando hacia el mar?
140 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
g) ¿Qué signifca cuando baila mirando la costa?
IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.
ElCamahueto
Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,
con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado en
su frente. Tiene una enorme fuerza.
Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, también
conocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,
destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundosurco, además de acarrear troncos y trozos
grandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo.
Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo para
que lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual el
brujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, donde
alcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especies
y se queda con el cuerno del animal.
El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,
nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas.
También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partes
adquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuando
llegan a esos extremos se dice que están camahuetados.
Mitología
Vertiente
h) ¿Por qué se enoja la Pincoya?
i) ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 141
Destruyendo
Surco
Acarrear
Arroyo
Sargazo
Captura
Recompensa
Apreciado
Pócimas
Valentía
Rabiosos
II. Describe con tus palabras cómo te imaginas al Camahueto.
III. Responde.
a) ¿Qué es el Camahueto?
Lacearlo
142 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
b) ¿Cómo nace el Camahueto?
c) Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?
d) ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?
e) ¿A quién llaman para detener al Camahueto?
f) ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?
g) ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?
h) ¿Para qué se le saca el cuerno?
i) ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?
j) ¿Cuándo se dice que están camahueteados?
IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda.
5. Socializan sus respuestas de la guía.
• Recuerde que es una sola guía la que se aplica, las otras le pueden servir para repasar.
CIERRE:
Corrigen sus escritos en su cuaderno y completan bitácora.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 143
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº1
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce una leyenda.
Guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3:“El inmenso mar”.
Clasenº2
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2.
Objetivodelaclasenº2
Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa
y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas.
2. Activación del conocimiento: ¿Qué película será si estamos en el Mes del Mar?
Instrucciones de su trabajo:
• Se les entregará esta guía, la leeremos.
• Ahora veremos la película tranquilitos y se fjarán en lo que la guía les pregunta; no deben escribir hasta que
termine la película, si no alcanzan deberán terminar la guía en casa.
DEsARROllO:
1. Observan y escuchan atentamente película “La Sirenita”.
2. Comentan la película por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Cómo se llama el personaje principal de la película? • ¿Cómo se llaman sus amigos?
• ¿Cómo se llama el príncipe? • ¿Quién es el padre de la protagonista?
• ¿Con qué sueña la Sirenita? • ¿Qué hace para convertirse en mortal?
• ¿Qué pretende la bruja malvada del mar?
GUÍA
Nombre .............................................................................. Apellido ............................................................................
I. Ordena la secuencia colocando desde los números 1, 2, 3, según lo que ocurra primero.
La Sirenita le da la voz a cambio de que la convierta en humana.
Ve en una tormenta un barco que naufraga y salva a un humano de morir ahogado.
El príncipe pasea por el bosque y se encuentra con Ariel.
144 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
El príncipe les cuenta a sus padres que está enamorado de una mujer con una hermosa voz.
El rey del mar se enfrenta con la malvada bruja.
Se van a casar en un barco el príncipe y una mujer que tiene su voz.
El cangrejo casi es cocinado.
II. Escribe los nombres de:
La Sirenita:
El cangrejo:
El príncipe:
El papá de la Sirenita:
La bruja:
El pez:
III. Cuéntame la película con tus propias palabras.
IV. Dibuja la parte que más te gustó.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 145
CIERRE:
Llevan su guía de tarea para la casa y se les recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº2
Nº de lista de alumnos(as)
Indicador
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Es capaz de anticipar un contenido.
Guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3: “El inmenso mar”.
Clasenº3
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3.
Objetivodelaclasenº3
Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación adecuadas.
2. Activación de conocimiento.
DEsARROllO:
1. Interrogación de texto (título). Escriba en un papelógrafo la canción, tape y deje libre el título: “Quiero comer
curanto”.
• ¿De qué tipo de texto se tratará lo que vamos a leer hoy?
2. Observan y realizan lectura compartida de la canción “Quiero comer curanto”.
Elcuranto
Letra y música:
Raúl de Ramón Sirilla
I
//: Levántate hombre fojo,
sale a pescar, sale a pescar,
que la mar está linda
pa’ navegar, pa’ navegar. ://
II
//: No puedo levantarme,
tengo mucha hambre
y pescar con fatiga
va a malograrme. ://
III
//: Quiero comer curanto
con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana
y aunque me vuele. ://
IV
//: Los botes ya salieron
de la ensená, de la ensená,
y vos ’tai en la cama
sin hacer na’, sin hacer na’. ://
V
//: Es que he comido mucho
por lo derecho
y es malo hacer esfuerzo
tan satisfecho. ://
VI
//: Quiero comer curanto
con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana
y aunque me vuele. ://
146 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
• ¿A qué texto se parece?
3. Escuchan la lectura en canción y comentan sobre sus inferencias; luego comentan la canción por estrofas.
• ¿Qué historia nos cuenta la canción?
• Realice tantas preguntas como sea necesario, para conseguir la comprensión del texto, ejemplo: ¿Qué hora sería
que la esposa lo despierta?; después que le dan de comer ¿va a trabajar?, ¿por qué?
4. Pegan en su cuaderno la canción y su guía para trabajar en casa.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
I. Lee y responde:
Elcuranto
Letra y música:
Raúl de Ramón Sirilla
I
//: Levántate hombre fojo,
sale a pescar, sale a pescar,
quelamarestálinda
pa’navegar,pa’navegar. ://
II
//: No puedo levantarme,
tengo mucha hambre
y pescar con fatiga
va a malograrme. ://
III
//: Quiero comer curanto
con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana
y aunque me vuele. ://
IV
//: losbotesyasalieron
dela ensená, dela ensená,
y vos ’tai en la cama
sinhacer na’,sinhacerna’. ://
V
//: Es que he comido mucho
por lo derecho
y es malo hacer esfuerzo
tan satisfecho. ://
VI
//: Quiero comer curanto
con chapalele,
milcao, chicha’e manzana
y aunque me vuele. ://
1) ¿En qué trabaja el hombre?
2) ¿Por qué no quiere levantarse primero?
3) Y después, ¿por qué tampoco quiere levantarse?
4) ¿De dónde salen los pescadores a pescar?
5) ¿Qué le gusta comer a este hombre?
II. Busca el signifcado de las siguientes palabras:
Ensenada
Fatiga
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 147
Malograrse
Satisfecho
III. Cómo se deben escribir correctamente las palabras con rojo de las frases u oraciones en negrita.
que la mar está linda pa’ navegar, pa’ navegar
los botes ya salieron de la ensená, de la ensená,
sin hacer na’, sin hacer na’. :/I
chicha ’e manzana
5. Frasean la canción por estrofas.
• Enseñe la canción memorizando por fraseo.
6. Escuchan cada estrofa y por lluvia de ideas proponen cómo interpretarla en dramatización.
7. Toman acuerdos grupales y dramatizan la canción con acompañamiento de fondo en karaoke.
• Casi todas las canciones vienen en karaoke; pero si no la encuentra, coloque a un nivel que los estudiantes
escuchen el ritmo. Esta estrategia puede servirle para Artística y para actos de celebraciones.
CIERRE:
Socializan el aprendizaje, se recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº3
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce el mar.
2 Describe el mar.
3 Reconoce el Océano Pacífco.
Escaladeapreciaciónparaladramatización
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Reconoce estructura de una canción.
2 Memoriza versos con facilidad.
3 Se motiva por participar.
4 Pronuncia con una entonación adecuada.
5 Representa el personaje de acuerdo al contenido selec-
cionado.
6 Es capaz de llegar a acuerdos.
7 Evalúa su desempeño individual y grupal.
Total dividido por 3
Nota:
148 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3: “El inmenso mar”.
Clasenº4
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4.
Objetivodelaclasenº4
Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando
los patrones ortográfcos de la lengua.
2. Activación del conocimiento:
• ¿Quién les dio la vida? • ¿Quién los cuida? • ¿Por qué?
DEsARROllO:
1. Interrogación de texto de una lámina.
Muestre la lámina de los Anexos y pregunte:
• ¿A quién le recuerda esta mujer? • ¿Qué es esta mujer?
2. Comentan sobre la relación de ellos con su madre:
• ¿Cómo se llevan con la mamá? • ¿Qué les gusta de ella?
• ¿Qué le preguntarían en estos momentos?
3. Escuchan poema “Boceto a mi madre”.
Lea el poema en voz alta, con la entonación adecuada; respire profundo para que la voz no se le quiebre, pues
el poema es muy emotivo; deténgase en cada estrofa, respire profundo y prosiga.
bocetoamimadre
Monseñor Ramón Ángel Jara
Chileno
I
Hay una mujer que tiene algo de Dios
por la inmensidad de su amor, y mucho
de ángel por la incansable solicitud de
sus cuidados; una mujer que, siendo joven,
tiene la refexión de una anciana, y en la
vejez, trabaja con el vigor de la juventud.
II
La mujer que si es ignorante descubre los
secretos de la vida con más acierto que un sabio,
y si es instruida se acomoda a la
simplicidad de los niños; una mujer que
siendo rica, daría con gusto su tesoro para
no sufrir en su corazón la herida de la ingratitud.
III
Una mujer que siendo débil se reviste a veces
con la bravura del león; una mujer que
mientras vive no la sabemos estimar porque a su
lado todos los dolores se olvidan, pero que
después de muerta, daríamos todo lo que somos
y todo lo que tenemos por mirarla de nuevo
un instante, por recibir de ella un solo abrazo,
por escuchar un solo acento de sus latidos.
IV
De esa mujer no me exija el nombre si no quieres
que empape de lágrimas vuestro álbum,
porque yo la vi pasar en mi camino.
Cuando crezcan vuestros hijos, léanles esta página,
y ellos, cubriendo de besos vuestra frente, os dirán
que un humilde viajero, en pago del suntuoso hospedaje
recibido, ha dejado aquí para vosotros y para ellos,
un boceto del retrato de su madre.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 149
sugerencia
Analice cada frase u oración con los niños, del valor que debe tener la madre.
4. Comentan los versos del poema.
• Deje explayarse a sus estudiantes. Si se emocionan y lloran, no los reprima. Las emociones son buenas y ellos
deben aprender a manejarlas. Es de suma importancia para usted, pues podrá dirigir la enseñanza por medio de
las emociones.
5. Escuchan instrucciones de cómo elaborar una tarjeta en computador. Esta clase debe ser desarrollada desde el
principio en la sala Enlaces (usted debe tener confgurado el computador).
Deberán abrir Internet para buscar en Google imágenes del Día de la Madre. Se les pide que escriban correc-
tamente, sin cambiar la b por v. Recuerden que si el sonido b está junto con la r o l es b (be labial); si la v está
acompañada de la n es v (uve o v dental).
6. Elaboran tarjeta de felicitaciones con versos del poema en Word e imprimen.
• Arriba en la barra de herramientas tiene para separar el papel en dos columnas.
• Experimente la impresión con hoja de carta. Recuerde que debe quedar la tarjeta con doblez.
• Guíelos a trabajar en títulos con WordArt o PawerPoint, también le sirve para la actividad.
• Enseñe a copiar y pegar imagen, luego oriéntelos en el proceso de formato y de escribir en computador la parte
que más les gusta del poema; lo recomendable es que sea una estrofa, por el tiempo. A continuación pida que
apenas termine uno, imprima dirigido por usted; luego deben escribir su nombre de puño y letra.
CIERRE:
Socializan sus trabajos, se recuerda completar su bitácora.
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº4
Escaladeapreciación
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Anticipa y se forma una idea global del contenido.
2 Participa en comentarios ligando las narraciones a la propia
experiencia.
3 Reconoce temas y valores en las narraciones que
lee.
4 Escucha atentamente un texto.
5 Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado
de las letras mayúsculas y minúsculas.
6 Copia y escribe al dictado textos signifcativos, de al menos
cuatro líneas.
7 Sigue instrucciones de NTIC.
Total dividido por 3
Nota:
150 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3: “El inmenso mar”.
Clasenº5
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5.
Objetivodelaclasenº5
Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la escritura manuscrita,
respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual.
2. Activación del conocimiento:
En la Unidad hemos estado viendo todo lo relacionado con el mar, con excepción de la clase pasada.
DEsARROllO:
1. Observan y comentan mapa de Chile.
• ¿Qué hay a la derecha de Chile?
• ¿Qué hay a la izquierda?
• ¿Cómo se llama el mar que baña nuestras costas?
2. Realizan lectura compartida del Himno Nacional y comentan su signifcado y estructura.
MAR
Himnonacional
Letra: Eusebio Lillo y Bernardo de Vera Pintado
Música: Ramón Carnicer
Puro Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzan también,
y tu campo de fores bordado
es la copia feliz del edén.
Majestuosa es la blanca montaña
[que te dio por baluarte el Señor,] (bis)
{yesemarquetranquilotebaña
teprometefuturoesplendor}.(bis)
Coro
Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró.
[Que o la tumba serás de los libres], (bis)
{o el asilo contra la opresión.} (bis, 3)
• ¿De qué nos habla la Canción Nacional en la primera estrofa?
• ¿Qué nombra en la segunda estrofa?
• ¿A qué se refere con yesemarquetranquilotebañateprometefuturoesplendor?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 151
3. Escriben en lluvia de ideas las bondades de tener mar y cuál es su nombre.
Pida que escriban qué cosas buenas nos da el mar.
Y cuál es su nombre (Océano Pacífco).
4. Aprenden sobre ortografía acentual.
Enestaactividadayudealosestudiantesacomprenderconpalmasyvoz.
Ortografía acentual es cuando la voz se marca fuerte en una letra vocálica. Hay acento o tilde diacrítico con tilde
y sin tilde.
La tilde es una rayita sobre la letra que suena fuerte; existen palabras diacríticas sin tilde, pero suenan fuerte al
igual que las con tilde.
Agudasllamaremos a todas las palabras que tienen tilde en la última sílaba y todas ellas por regla deben terminar
en vocales o en las consonantes n o s.
Ejemplo:
Atún = A - tún
Perú = Pe - rú
Compás = Com - pás
Gravescon tilde son todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la penúltima sílaba y
que no terminan en vocal, n ni s:
Cráter = Crá - ter
Cárcel = Cár - cel
Cóndor = Cón - dor
Esdrújulasllamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la antepenúltima
sílaba; todas las palabras esdrújulas llevan tilde:
Brújula
Plácido
Espléndido
sobresdrújulas llamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal anterior a la an-
tepenúltima sílaba; todas las palabras sobresdrújulas llevan tilde.
Primerosepararemossílabas. Para conocer su ubicación:
Mur cié la go
última sílaba
penúltima sílaba
antepenúltima sílaba
anterior a la antepenúltima sílaba
5. Separan palabras subrayadas y las analizan.
Puro Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzantambién,
y tu campo de fores bordado
es la copia feliz del edén.

Majestuosa es la blanca montaña
[que te dio por baluarte el Señor,]
{y ese mar que tranquilo te baña
te promete futuro esplendor}.(bis)
Coro
Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró.
[Que o la tumba serás de los libres],
{o el asilo contra la opresión.}
152 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
6. Clasifcan palabras según su acento.
• Prepare un papelógrafo con el siguiente recuadro:
Palabras sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda
Café
Azúcar
Carácter
Pídeselo
Célebre
7. Resuelven guía.
GUÍA
Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................
I. Separa las siguientes palabras:
Estación =
Jamás =
Última =
Crítico =
Débil =
Automóvil =
Gráfcamente =
Devuélveselo =
Cáncer =
II. Escríbelas separando las sílabas en:
Palabras sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda
Estación
Jamás
Última
Crítico
Débil
Automóvil
Gráfcamente
Devuélveselo
Cáncer
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO 153
CIERRE:
Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar su bitácora.
Paratrabajarencasa
Recorta de diarios o revistas 5 palabras con tilde de cada grupo y pégalas ordenadas en tu cuaderno.
sobresdrújula Esdrújula Grave Aguda
InstrumentoDiagnóstico
Lista de cotejo
Clasenº5
Nº de lista de alumnos(as)
Indicadores
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Relaciona el mar con Chile.
2 Reconoce número de sílabas.
Guíadeproceso
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc. 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
InsTRUCCIOnEs,RECURsOsDIDÁCTICOs
Unidadnº3: “El inmenso mar”.
Clasenº6
InICIO:
1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6.
Objetivodelaclasenº6
Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura.
2. Se revisa tarea.
DEsARROllO:
1. Observan y comentan láminas sobre la fauna marina.
Existen en el mercado láminas de fauna marina a precios módicos; si no, busque en www.google.cl imágenes de
fauna marina, haga clic en imágenes en la web (arriba del buscador), imprímalas y plastifque con papel plástico
alusa.
154 ANA CRISTINA NÚÑEz M.
2. Interrogación de texto. Leen texto informativo “Desaparición de la fauna marina”.
Desaparicióndelafaunamarina
Texto informativo
Ana Cristina Núñez M.
Somos un país con una extensa costa; el océano más fantástico del mundo, el único en el que vive el loco ma-
rino, la nutria marina, donde sus visitantes marinos son especies en su mayoría únicas y que preferen las aguas
del Océano Pacífco, como nuestros lobos marinos, el pingüino de Humboldt, pingüino rey y el pingüino emperador,
exclusivos de las costas Antárticas.
En Chile quedaron protegidos los animales en peligro de extinción como: la orca antártica y el pingüino azul, la
ballena Minke antártica, la de Blainville (Mesoplodon densirostris), de Bahamondes (Mesoplodon traversii), la Peruana
(Mesoplodon peruvianus), el calderón de aleta corta (Globicephala Macrorhynchus), la pigmea (Orcinus glacialis y
Feresa attenuata), el delfín común de rostro largo (Delphinus capensis) y el de diente áspero (Steno bredanensis),
la ballena azul (Balaenoptera musculus).
Especies que habitan frecuentemente nuestras aguas, hasta el momento uno de los mares menos contaminados
(en relación con el Océano Atlántico). Si bien el calentamiento global es el probable causante de la futura extinción,
también lo es el hombre, que contamina las aguas desde que aparecen en los ríos cordilleranos hasta que llegan al
mar; la basura, que la lluvia arrastra a los ríos, sin contar los derrames de petróleo de los barcos.
¿Por qué cuidar las especies? Sencillo: son seres vivos y, así como nosotros, tienen derecho a vivir sin que se
los persiga, sin que el vecino le eche basura a su casa, que es –para nuestra desgracia– lo que hacemos todos los
días; pero la diferencia es que somos humanos y como