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Lenguaje 2º Básico

Lenguaje 2º Básico

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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.

Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.

Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase

no

Leyó varias veces la planifcación.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).

Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).

Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.

Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.

Traspasó notas de producto con su porcentaje.

Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que

en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto

libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su

profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.

No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas para los mismos
temas, pero de comprensión para dichos niños y niñas.

sugerencia metodológica

Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o
tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

95

Clase

Objetivo de clase

Cumplida

Nº 1

Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado pala-
bras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuen-
ciación de los hechos narrados.

Nº 2

Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y pronunciación y amplian-
do su vocabulario poético.

Nº 3

Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.

Nº 4

Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.

Nº 5

Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y reconocer palabras que
sirven para expresar cualidades.

Nº 6

Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejida en la producción de textos breves y signifcati-
vos.

Nº 7

Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.

Nº 8

Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.

Nº 9

Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del
Trabajo.

Nº 10

Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del conocimiento en relación
al manejo de la lengua.

Nº 11

Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 1

InICIO:

1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.

Objetivo de la clase nº 1

Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar al dictado palabras y oraciones de
acuerdo al orden alfabético que establece la norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.

2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.

3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “batalla”. Presente la palabra “batalla”
en diferentes oraciones:

A prepararse para la BATALLA

A disponerse para el COMBATE

¿Qué signifcado tienen estas palabras en las oraciones dadas?

96

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

DEsARROllO:

1. Observan y anticipan de qué se trata el texto (interrogación de texto).

• Muestre una lámina del abrazo de Maipú.

2. Leen y subrayan personajes del texto histórico y comentan sus acciones.

batalla de Maipú (o Maipo) 5 de abril de 1818

Texto histórico (adaptación a 2° año)

Ana Cristina Núñez M.

Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta de
Gobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-
pendencia de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país.

Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de Mariano Osorio, dispuestas
a someter al nuevo gobierno
del Director Supremo Bernardo O’Higgins.

El 5 de abril el general san Martín acampa con más de cuatro mil hombres en los llanos del Maipú y don
Mariano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarse
de O’Higgins.

Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director supremo, pero la batalla se libra en los campos del

Maipo, la carnicería fue enorme, al fn se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo.

Al fnal de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-
dando a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:
“la patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebre
abrazo de Maipú.

3. Memorizan y repiten arenga de los personajes.

• Bernardo O’Higgins: Gloria al Libertador de Chile.
• San Martín: La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla.

4. Desarrollan guía de trabajo práctico en relación al texto.

GUÍA

Nombre. ..............................................................................Apellido.. ..........................................................................

I. Lee y luego responde.

batalla de Maipú (o Maipo), 5 de abril de 1818

Texto histórico (adaptación a 2° año)

Ana Cristina Núñez M.

Chile, antes de ser libre y soberano, fue una colonia de España. Hacia 1810 se instaura la Primera Junta de
Gobierno chileno, momento en el cual los criollos (hijos de españoles nacidos en Chile) inician el proceso de inde-
pendencia
de España, elaboran una bandera y un escudo que lo declaran país.

Pero a los ojos de España no es bien visto; regresaron tropas españolas al mando de Mariano Osorio, dispuestas
a someter al nuevo gobierno del Director Supremo Bernardo O’Higgins.

El 5 de abril el general San Martín acampa con más de cuatro mil hombres en los llanos del Maipú y don Ma-
riano Osorio pasa el río, inclinándose en dirección hacia Valparaíso, para sorprender a Santiago y apoderarse de
O’Higgins.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

97

Dándose cuenta San Martín, manda alertar al Director Supremo, pero la batalla se libra en los campos del Maipo,

la carnicería fue enorme, al fn se repliegan las fuerzas españolas hacia Lo Espejo.

Al fnal de la batalla, O’Higgins seriamente herido en otras batallas se presenta a respaldar a San Martín, coman-
dando
a un grupo de milicianos. Al abrazar a San Martín, dice: “Gloria al Libertador de Chile”. Replicó San Martín:
“La patria no olvidará jamás al ilustre soldado que herido se presenta al campo de batalla”. Este fue el célebre
abrazo de Maipú.

a. ¿Chile era un país libre antes de 1810?

b. ¿De qué país era colonia Chile?

c. ¿Cuándo se inicia el proceso de independencia?

d. ¿Qué día se enfrentan las fuerzas del general San Martín con las tropas españolas?

e. ¿Cómo se llama el lugar donde fue la batalla?

f. ¿Cómo se presenta O’Higgins en el campo de batalla?

g. ¿Qué le dijo O’Higgins a San Martín?

h. ¿Qué le contestó San Martín a O’Higgins?

II. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras destacadas con negrita en el texto.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

98

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

III. ¿Qué es un héroe para ti?

5. Revisan guía en papelógrafo previamente preparado para que los alumnos completen delante del curso.

• Prepare la guía en un papelógrafo, para que los estudiantes luego de terminar su trabajo socialicen sus respues-

tas.

CIERRE:

Socializan sus impresiones y se llevan tarea para trabajar en familia. Se les recuerda completar su bitácora.

Para trabajar en familia

¿Existen héroes en estos días?

¿Cómo son los héroes de hoy?

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 1

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Relaciona palabras que contienen el mismo signifcado.
2 Toma la palabra respetuosamente.
3 Se expresa en forma clara.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

99

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 2

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2.

Objetivo de la clase nº 2

Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y
pronunciación y ampliando su vocabulario poético.

2. Activación de conocimientos previos y revisión de tareas.

DEsARROllO:

1. Escuchan el siguiente poema:

Héroe herido

Ana C. Núñez M.

Entre polvo de batalla,
nadie se esperaba
que una espada
¡sangre! gritaba.

Libertad añoraba
el criollo gritaba.
¡Con honor vivir
quiero sentir!

Aparecen entre niebla,
casi al terminar la batalla,
San Martín, sorprendido.
Se presenta O’Higgins herido.
Gloria a la fuerza
de los héroes con pureza,
de defender la patria
con tanta grandeza.

2. Comentan cada verso del poema.

3. Aprenden fraseando cada verso en forma reiterada guiados por el docente.

4. Subrayan las terminaciones verbales aba, ar, ir, er y las aliteraciones que se encuentran en el poema.
• Entregue el poema y pida que subrayen las terminaciones verbales aba, ir, ar.

5. Copian palabras que no conocen, buscan su signifcado en el diccionario y lo escriben.

6. Escuchan el ejemplo del docente de cómo recitar.

• Recite con sentimiento y entonación.

7. Pasan adelante a recitar el poema.

CIERRE:

Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 2

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Cumple con sus tareas.

100

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Escucha atentamente.
2 Parafrasea un texto.
3 Memoriza y recita versos de un poema.
4 Reconoce y subraya terminaciones verbales estudiadas.
5 Copia en forma legible.
6 Utiliza adecuadamente el diccionario.
7 Recita con una adecuada entonación y pronunciación.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 3

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3.

Objetivo de la clase nº 3

Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.

2. Activación del conocimiento por medio de preguntas dirigidas:

• ¿Cómo era O’Higgins?

Pregunte sobre características físicas de sus estudiantes. Ejemplo:

• ¿Cómo es Pedro? Es bajo.

DEsARROllO:

1. Leen y comentan realizando predicciones sobre el tema del cuento de acuerdo al título “Pequeños héroes”.

• Elabore un papelógrafo y muestre el título y tape el relato.

• ¿De qué se tratará el texto?
• ¿Qué tipo de texto será?

2. Leen el cuento “Somos héroes pequeños” en lectura compartida.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

101

sugerencias de lectura compartida

• Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin dif-

cultad.

• Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes al leerlo.

• Utilice la lectura por fla.

• El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta.
• Alegres o tristes.
• Lectura de los varones versus las damas.
• Recuerde corregir la pronunciación, pida a los estudiantes que articulen, modulen, correctamente las le-

tras.

• Pida que sean exagerados en su modulación, con el fn de acostumbrar a la correcta articulación de las

letras, palabras, frases u oraciones.

Pequeños héroes

Ana C. Núñez M.

Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltaba
ninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hay

luna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buena
y gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía que

enseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y lo
echaran a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar.

Un día, Martín escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y un gran héroe, pues dio
su vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba.

Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a la

profesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños ser
héroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso que

no debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en alguna
medida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, que

son muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar y porque la salvaron de

ser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido.

¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pega

al grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo la

profesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudes
raudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes a
los golpes.

Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muy pe-
leadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es la palabra
correcta para referirse a las mujeres”.

También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes son
héroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen.
O sea –dijo Pedro–, somos pequeños ¡pero héroes!

Colorín, colorado, este cuento se ha acabado; pasó por un zapatito roto para que después te cuente otro.

102

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

¿ El cuento se trataba de lo que pensaban?
¿Cómo se inicia el cuento?
¿Cuál es el tema del cuento?
¿Cuál era la curiosidad de Martín?
¿Cuáles son los sustantivos propios que aparecen en el cuento?
¿Por qué no eres héroe a pesar de pegarle al niño que está golpeando a un niño más pequeño?

3. Contrastan si sus predicciones fueron correctas.

4. Subrayan con azul nombres propios y con rojo cualidades.

5. Resuelven guía sobre el cuento.

GUÍA

Nombre.. .............................................................................Apellido.. ..........................................................................

I. Lee subrayando los sustantivos propios.

Pequeños héroes

Ana C. Núñez M.

Había una vez un curso muy peculiar, un segundo básico, y a todos les gustaba venir a la escuela, nunca faltaba
ninguno a clases, aunque lloviera, tronara o nevara, siempre estaban llenos de preguntas, tales como ¿por qué hay

luna?, ¿por qué hay meteoritos?, ¿por qué hay orugas que se convierten en mariposas?, ¿por qué hay gente buena
y gente mala?, ¿cómo es China?, etc. Llenaban de preguntas cada día a su profesora, pero como ella tenía que

enseñar otras cosas, se sentaba con ellos en los recreos y les pedía que anotaran todas sus dudas en un papel y lo
echaran a una cajita, de la cual sacaba las que iba a contestar.

Un día, Martín, que era muy curioso, escuchó en las noticias de la televisión que un bombero fue un mártir y un
gran héroe, pues dio su vida por rescatar a una pequeña en una casa antigua que se incendiaba.

Al otro día, como tenía curiosidad por saber qué era un mártir y un héroe, fue el primero que le preguntó a la

profesora: “Señorita Alicia, ¿por qué alguien es un héroe si muere?, ¿qué es ser un mártir?, ¿podemos los niños ser
héroes en la realidad? La profesora lo quedó mirando y dijo: “Mártir es una persona que muere por un suceso que

no debiese ocurrir, y héroe es una persona que sin quererlo salva a alguien de algo. Todos somos héroes, en alguna
medida, por ejemplo: ¿Te acuerdas, Martín, cuando Luisa no podía bajar del árbol y tú con Luis, Jorge y Natalia, que

son muy astutos, la ayudaron? Los tres fueron héroes: una porque Luisa sola no podía bajar porque es miedosa, y

porque la salvaron de ser castigada por subirse a los árboles, lo que está prohibido.

¡Ah!, dijeron todos. Juan preguntó: “Y cuando a un niño chiquito le está pegando uno más grande y uno le pega

al grande, ¿por qué lo castigan?, ¿si uno es un héroe, porque lo salva de que no le sigan pegando?”. “No -dijo la

profesora–, cuando tú le pegas a alguien por defender a otro, te conviertes en el malo y no en héroe, pero si acudes
raudamente con tus amigos a separarlos o a acusarlos con los profesores, ahí eres un héroe, porque no acudes a
los golpes.

Finalmente, Juana, que es la más alta, dijo: “Yo soy un héroe porque separé a Teresa y a Delia, que son muy
peleadoras y se estaban tirando de las mechas”; “bueno sí –dijo la profesora…, pero se dice heroína, que es la
palabra correcta para referirse a las mujeres”.

También son héroes cuando cuidan a sus compañeros de los cursos más pequeños; para ellos, ustedes son
héroes o heroínas, cuando los ayudan, los vigilan que no les peguen o se peleen.
O sea –dijo Pedro–, ¡somos pequeños pero héroes!






LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

103

II. Escribe el adjetivo de las siguientes oraciones según el cuento:

a) El curso era

b) La profesora Alicia era

c) Martín era

d) Martín, Luis, Jorge y Natalia eran

e) Luisa era muy

f) ¿Cómo son los niños que deben cuidar el segundo año?

g) Teresa y Delia son

h) Juana es

i) Todos los niños de segundo son

héroes.

III. Busca el signifcado de las palabras destacadas con negrita en el texto.

6. Intercambian guía y comparten las respuestas. Las entregan.

7. Leen textos a elección en silencio.

Acostumbre a sus estudiantes a leer en silencio, para ello utilice la biblioteca de Aula, donde tenga revistas de
modas, deporte, cómics, cuentos, leyendas, cuentos para pintar, cuadernillos para crear textos (sirven los block
apuntes), rompecabezas, puzzles de niños, pizarras, diarios, cuentos en miniatura, etc.

¿Cómo formar una biblioteca de aula?

En el año anterior realice unas dos rifas con 1 kilo de azúcar o fdeos por cada alumno, para comprar ma-
terial usado; busque en las ferias o puestos de libros usados, existen muchos.
Pida en la lista escolar textos que tengan en su casa y que puedan regalar a la escuela; otra idea es recortar
los cómics de los diarios y formar textos de lectura.

CIERRE:

Socializan los aprendizajes, tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora.

104

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Tarea en familia

Comentar la clase con los padres

¿Qué héroes conoces de la historia de Chile?

¿Qué personaje de la actualidad es para ti un héroe o heroína?

¿Por qué?

¿Has realizado acciones heroicas en tu vida?

¿Cuál?

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 3

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Nombra características físicas de personas u objetos.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 4

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4.

Objetivo de la clase nº 4

Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.

2. Activación del conocimiento: ¿Qué es una leyenda? Revisión de tarea.

DEsARROllO:

1. Lectura silenciosa de la siguiente leyenda:

Manuel Rodríguez y los Talavera españoles

Ana C. Núñez M.

Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por sus
acciones arriesgadas, su astucia, hermosura, creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota, con
un amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, de criollos
y esclavos, valoraba la amistad y su patria.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

105

Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamados Ta-
lavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentina se
unieron para lograr la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles.

Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-
ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieron
hasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni los
propios patriotas lo reconocían.

Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo el
agua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas como
él, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.

2. Realizan lectura compartida.

• Prepare la leyenda en un papelógrafo y lea el texto línea por línea, en conjunto con los estudiantes.

3. Comentan sobre las características físicas, sicológicas y los valores del personaje.

4. Resuelven guía con la leyenda y luego socializan su trabajo.

GUÍA

Nombre.. .............................................................................Apellido.. ..........................................................................

I. Lee la leyenda.

Manuel Rodríguez y los Talavera españoles

Ana C. Núñez M.

Cuenta la historia que un hombre fue el héroe oculto de la independencia y se transformó en leyenda, por sus
acciones arriesgadas, su astucia, hermosura, creatividad e inteligencia. Fue don Manuel Rodríguez. El patriota,
con un amor a la patria que jamás haya existido, defendería la libertad con su vida; creía en la libertad de todos, de
criollos y esclavos, valoraba la amistad y su patria.

Así cuenta la leyenda, que en la época en que los españoles gobernaban Chile, con los soldados llamados
Talavera, vigilaban que los criollos insurrectos no se traspasaran información. En ese entonces, Chile y Argentina
confabulaban la independencia de Chile y los países de Sudamérica, gobernada por los españoles.

Pero los Talavera no contaban con la astucia de Manuel Rodríguez, que los hacía lesos, disfrazándose de gene-
ral español, de cura o doncella; pasaba por sus narices y no podían pillarlo. Muchos soldados Talavera estuvieron
hasta conversando con el insurrecto más buscado del país y era tan astuto y escurridizo, que muchas veces, ni los
propios patriotas lo reconocían.

Dicen que una noche podía estar en dos lados; era rápido como el viento, brillante como el sol; dicen que solo el
agua y el viento sabían donde estaba. Pero también cuenta la leyenda, con tristeza, que los suyos, patriotas como
él, le dieron muerte por la espalda camino a Tiltil.

II. Escribe 5 adjetivos califcativos de Manuel Rodríguez.

106

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

III. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras destacadas con negrita.

1) Héroe

2) Arriesgadas

3) Astucia

4) Hermosura

5) Creatividad

6) Inteligencia

7) Criollos

8) Esclavos

9) Amistad

10) Insurrectos

11) Confabulaban

12) Doncella

13) Escurridizo

14) Patriotas

IV. Encierra en un círculo la palabra que signifca lo mismo que la palabra destacada con negrita en la oración.

a) Manuel Rodríguez fue el héroe oculto de la independencia.

Manuel Rodríguez fue el ....................................................oculto de la independencia.

Titán - cobarde - fojo

b) Los niños eran muy astutos para hacer maldades.

Los niños eran muy ……………………………para hacer maldades.

Tontos - ladinos - lentos

c) El copihue brilla de hermosura.

El copihue brilla de ……………………………………….

Grandeza - fealdad - belleza

d) La amistad es verdadera.

La ………………………………es verdadera.

Simpleza - simpatía - cariño

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

107

e) Manuel Rodríguez era un insurrecto.

Manuel Rodríguez era un .........................................................

Insurgente - calmado - torpe

f) El ratón era escurridizo.

El ratón era ……………………………… ...................................

Pavo - tranquilo - rápido

V. Escribe una palabra que signifque lo contrario de la palabra subrayada.

1) Manuel Rodríguez era hermoso.

Manuel Rodríguez era …………………….. ..............................

2) Manuel Rodríguez era un valiente.

Manuel Rodríguez era un …………………………….. ..............

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 4

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Recuerda alguna leyenda.
2 Expone claramente sus ideas o recuerdos.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 5

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5.

Objetivo de la clase nº 5

Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos
y reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.

2. Activación del conocimiento:

a) ¿Quién era Manuel Rodríguez?

b) ¿Cómo era él?

108

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

DEsARROllO:

1. Escuchan canción “Tonada a Manuel Rodríguez”.

• Coloque el CD de la tonada y pida que la escuchen.

La canción la puede bajar de Internet con Ares u otro programa en un MP3; grábela en el computador y copie en
un CD o en un casete (existen varios que están baratísimos). Recuerde que debe tener una radio con casetera
o reproductor de CD.

2. Comentan qué tipo de música es y qué dice la canción.

a) ¿Se parece a la leyenda que leímos la clase anterior?
b) ¿En qué se parece?
c) ¿Qué es Manuel Rodríguez en la canción?, etc.

3. Leen tonada en guía de trabajo y comentan estructura.

• Prepare la canción en un papelógrafo (recuerde que es un poema de Pablo Neruda, con música de Vicente

Bianchi).

Tonada de Manuel Rodríguez

Letra: Pablo Neruda
Música: Vicente Bianchi

I

Señora, dicen que dónde,
mi madre dicen, dijeron,
que el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.
Puede ser un obispo,
puede y no puede,
puede ser sólo el viento
sobre la nieve:
sobre la nieve, sí,
madre, no mires,
que viene galopando
Manuel Rodríguez.
Ya viene el guerrillero
por el estero.

II

Saliendo de Melipilla,
corriendo por Talagante,
cruzando por San Fernando,
amaneciendo en Pomaire.

III

Pasando por Rancagua,
por San Rosendo,
por Cauquenes, por Chena,

por Nacimiento:
por Nacimiento, sí,
desde Chiñigüe,
por todas partes viene
Manuel Rodríguez.
Pásale este clavel.
Vamos con él.

IV

Que se apague la guitarra,
que la patria está de duelo.
Nuestra tierra se oscurece.
Mataron al guerrillero.

V

En Tiltil lo mataron
los asesinos,
su espalda está sangrando
sobre el camino:
sobre el camino, sí.
Quién lo diría,
el que era nuestra sangre,
nuestra alegría.

VI

La tierra está llorando.
Vamos callando.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

109

• ¿A qué texto se parece la canción?
• ¿Cuántas estrofas tiene la canción?
• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa?
• ¿Quién escribió la canción?
• Este autor ¿qué tipo de textos escribe?
• ¿Qué hace cambiar el poema?

4. Resuelven guía siguiendo las instrucciones y la entregan.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido. ...........................................................................

ii. Responde:

1. Si los nombres de lugares se escriben con mayúsculas, ¿entonces son?

Tonada de Manuel Rodríguez

Letra: Pablo Neruda
Música: Vicente Bianchi

I

Señora, dicen que dónde,
mi madre dicen, dijeron,
que el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.
Puede ser un obispo,
puede y no puede,
puede ser sólo el viento
sobre la nieve:
sobre la nieve, sí,
madre, no mires,
que viene galopando
Manuel Rodríguez.
Ya viene el guerrillero
por el estero.

II

Saliendo de Melipilla,
corriendo por Talagante,
cruzando por San Fernando,
amaneciendo en Pomaire.

III

Pasando por Rancagua,
por San Rosendo,
por Cauquenes, por Chena,
por Nacimiento:
por Nacimiento, sí,
desde Chiñigüe,
por todas partes viene
Manuel Rodríguez.
Pásale este clavel.
Vamos con él.

i. Subraya las palabras que indican nombres de lugares en la canción.

2. ¿A qué texto se parece la canción?

IV

Que se apague la guitarra,
que la patria está de duelo.
Nuestra tierra se oscurece.
Mataron al guerrillero.

V

En Tiltil lo mataron
los asesinos,
su espalda está sangrando
sobre el camino:
sobre el camino, sí.
Quién lo diría,
el que era nuestra sangre,
nuestra alegría.

VI

La tierra está llorando.
Vamos callando.

110

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

iii. Selecciona la alternativa correcta, encerrándola en un círculo.

A. ¿Cuál es el nombre del poeta que escribió la “Tonada de Manuel Rodríguez”?

a) Vicente Bianchi

b) Pablo Neruda

B. ¿Quién le puso la música al poema para transformarlo en canción?

a) Vicente Bianchi

b) Pablo Neruda

5. Escriben oraciones en lluvia de ideas para formar una canción simple.

• Pida que dicten las oraciones y usted las escribe en el pizarrón.
• Oriéntelos para que sean oraciones con los sustantivos propios de lugares.

Ejemplo:

Santiago, ciudad de cemento
que vive con lamento.
Pudahuel con su esmog
y Maipú con su encanto.

• Motívelos a escribir sobre el lugar donde viven (nombre de calles, pueblos o ciudades cercanos), de cosas que

realizan allí, o que sean oraciones con adjetivos califcativos.

6. Palmean leyendo sus oraciones por sílabas, marcando el acento fuerte con la voz; reiteran el ejercicio hasta
formar ritmo de una canción. Luego en lluvia de ideas seleccionan título para su canción.

• Después pida que según las sílabas de cada palabra, palmeen más rápido o más lento.

Ejemplo:

Santiago con sus palmas tres sílabas, tres palmas rápidas; la coma, puño cerrado; ciudad, dos sílabas, palmeo
semirrápido; de una sílaba, un golpe fuerte; cemento, tres sílabas golpes rápidos.

• Pida que sean solo 4 oraciones relacionadas, para que trabaje sílabas y el ritmo.
• Para memorizar cada palabra con su ritmo.
• Repita palmeando y cantando de acuerdo al ritmo que les han dado a las palmas en cada palabra, y vayan jun-
tando hasta colocar ritmo a la oración completa.
• Por último, pida que inventen un título para esta canción.

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se da tarea en familia. Se les recuerda completar su bitácora.

Para trabajar en familia

¿Qué canciones conocen que nombren ciudades?

Escribir una estrofa de una canción que contenga nombres de lugares

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

111

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 5

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Recuerda algún cuento y su enseñanza.
2 Reconoce personajes de la historia de Chile.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Escucha atentamente.
2 Toma la palabra para opinar respetando su turno.
3 Reconoce similitudes de la estructura de una canción
y un poema.
4 Lee a primera vista treinta palabras de alta frecuen-
cia.
5 Pronuncia y mantiene una entonación adecuada en su
lectura.
6 Memoriza poemas de a lo menos dos versos.
7 Reconoce sílabas directas e indirectas.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 6

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6.

Objetivo de la clase nº 6

Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción de textos breves y signifcativos.

2. Activación del conocimiento.

No olvide revisar la tarea, pregunte a los estudiantes: ¿Quién no hizo la tarea y por qué? Registre en su cuaderno
de bitácora, puesto que con ello irá formándose el perfl de responsabilidad del estudiante.

sugerencia

Recuerde a los estudiantes que si sus padres no pueden ayudarles, deben pedir ayuda a otro mayor, ya

sea un vecino, tíos, abuelos, etc. No hay justifcación para no hacer la tarea.

Además, aconseje a los padres y apoderados que en cuanto a las tareas, no necesita saber escribir ni leer
para contestar lo que sabe por transmisión oral.

DEsARROllO:

1. Observan y comentan estructura del Himno de Carabineros “Orden y Patria”. Presente la canción en un papeló-
grafo con letra grande y clara.

112

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Himno de Carabineros de Chile

Letra: Arturo Arancibia Uribe y Francisco Flores Ruiz.
Música: Arturo Arancibia Uribe.

I

Orden y Patria es nuestro lema,
la ley espejo de nuestro honor,
del sacrifcio somos emblema

Carabineros de la Nación.

II

Si el mal acecha la paz del nido
la inocencia se cobijó,
vamos sin miedo tras el bandido,
somos del débil el protector.

III

Nuestra bandera famea al viento
como un heraldo de bienestar,
nuestros clarines son el acento
con que sus dianas cantan la paz.

IV

Otros la vida gocen en calma,
disfruten ellos dicha y solaz,
nosotros vamos tras de la palma
que el sacrifcio nos brindará.

V

Duerme tranquila niña inocente,
sin preocuparte del bandolero,
que por tu sueño dulce y sonriente
vela tu amante carabinero.

VI

Duerme y no temas la sombra oscura
que allá en el valle su tul tendió,
nosotros somos sol que fulgura,
Carabineros de la Nación.

• ¿A qué texto se parece su estructura?
• ¿Cuántas estrofas tiene esta canción?
• ¿De cuántos versos está constituida cada estrofa?
• ¿De qué nos habla la canción?
• Pregunte qué nos muestra o qué signifca la primera estrofa; después realícelo con cada estrofa.

2. Versan cada estrofa con entonación poética.

• Es importante que los estudiantes aprendan a expresar con sus manos lo que dicen los poemas, les ayudará a
las dramatizaciones y su expresión adecuada en diferentes momentos de la vida.

3. Buscan en el diccionario palabras subrayadas en el texto y las escriben en parejas para formar “fchero alfabético”

de consulta instantánea.

• Pida que traigan una caja separada en 29 espacios con cartón. Colóquela en el rincón de Lenguaje, donde se
encuentra la biblioteca de aula.

• Pida que doblen las hojas de block chico en 4 partes iguales; que le peguen en la esquina la letra del alfabeto, en

cada fcha deben caber 5 palabras como mínimo con su defnición. Explique que la irán llenando a medida que

toque buscar palabras y que además deben completar en casa con las palabras de las guías trabajadas, según
la letra inicial.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

113

A

Acecha ......................................
...................................................

E

Emblema ...................................
...................................................

H

Honor ......................................
...............................................
Heraldo ...................................
...............................................

4. Escuchan el Himno “Orden y Patria” y la versan siguiendo la melodía.

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 6

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Trae hechas sus tareas en forma correcta.

Guía

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 7

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7.

Objetivo de la clase nº 7

Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas o aliteraciones.

2. Activación del conocimiento con preguntas dirigidas:

• ¿Qué hacen los carabineros?

• ¿De qué nos protegen?

DEsARROllO:

1. Observan y comentan estructura del poema “El guardián de sueños”, luego realizan lectura compartida del poema.

El guardián de sueños

Ana C. Núñez M.

Estoy tranquilo cuando duermo,
sin temor ni asalto.
Porque en un canto,
prometió guardar mis sueños,
y velar por mí

mi fel carabinero.

Su armadura es su verde vestidura,
su fuerza es la nobleza,
de tranquilidad y pureza.
Regala el guardián a mis sueños.
Sin más apuro velaba
cada noche en la calzada.

El vigilante nocturno,
sin más apuro, esperaba
el amanecer en la calzada,
vigilando los sueños
de cada integrante
de la explanada.

Ejemplo:

114

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Cuando una noche oscura,
lanzaba una mano alzada
un proyectil que alojaba
desde la espalda a su pecho,
que un cobarde disparaba.

Desde mi ventana vi el suceso,
¡cómo se desplomaba!
Y de púrpura su armadura cambiaba.
Sin miedo…, sin asalto… duermo,
pues en su lugar hay otro carabinero.

2. Responden preguntas sobre la estructura y los elementos que componen un poema y escriben dichos elemen-

tos.

• ¿Qué tipo de texto es?

• ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

• ¿Cuántos versos tiene la primera estrofa?

• ¿Quién escribió el poema?

• ¿Qué nos cuenta el poema?

• ¿Qué hace cambiar el poema?

Elementos constitutivos del poema

Elementos que apuntan a la forma:
• Ritmo

• Verso

• Rima

• Estrofa

RITMO: Fluir. Se produce por la disposición y repetición del acento a intervalos regulares.
RIMA: Se refere a la coincidencia de sonidos que tienen los versos al fnalizar. Para ello se considera como
terminación del verso todas las letras que hay a partir de la última vocal acentuada. Hay dos tipos de rimas:
Consonante: Se produce cuando las terminaciones de los versos son exactamente iguales, tanto en sus vocales
como en sus consonantes.
Asonante: Se produce cuando en las terminaciones de los versos coinciden sólo las vocales y no las conso-
nantes.

VERSO: Signifca “par de surcos”, haciendo referencia al movimiento de ida y vuelta.
ESTROFA: Está formada por un conjunto de versos. Pueden ser:
Isosilábica: Versos con igual número de sílabas: soneto y romance.
Anisosilábica: Compuesta por versos de distintas medidas.

3. Frasean marcando la voz y dando entonación y gesticulación al poema.

sugerencias de lectura compartida

Recuerde que el texto debe presentarlo con letras grandes, que pueda ser visto y leído por todos, sin

difcultad.

Lea el texto utilizando una regla o un puntero para seguir la lectura de los estudiantes.
Respete la puntuación y ortografía literal (signos).

Utilice la lectura por fla.

El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Puede realizar luego lectura más rápida o más lenta.
Alegres o tristes.
Lectura de los varones versus las damas.
Recuerde corregir la pronunciación; pida a los estudiantes que articulen (modulen) correctamente las
letras.

Pida que sean exagerados en su modulación, con el fn de acostumbrar a la correcta articulación de las

letras, palabras, frases u oraciones.








LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

115

• Realice el ejercicio de memorización por versos; luego de que se aprendan la estrofa, se sigue con la estrofa más
un verso y así hasta que memoricen todo.

4. Copian, revisan y reescriben el poema al dictado.

• Dicte el poema con entonación, articule correctamente y dicte la puntuación.

5. Recitan el poema.

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 7

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

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20

19

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10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Recuerda estructura de un poema.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Lee poemas de al menos 8 versos dando entonación
que corresponda a su contenido.
2 Verbaliza los conocimientos previos relacionados con
el texto.
3 Reconoce los elementos de un poema.
4 Pronuncia adecuadamente las palabras.
5 Revisa y reescribe textos simples.

6 Descubre signifcado de nuevas palabras.

7 Evidencia una correcta aplicación de las normas referidas
a la regularidad de la escritura.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 8

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8.

Objetivo de la clase nº 8

Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de la sociedad.

2. Activación de conocimientos previos.

116

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

DEsARROllO:

1. Observan y comentan láminas sobre trabajos.

• Busque láminas de diferentes trabajos; puede bajar de Internet en www.google.cl.
• Coloque en la barra de búsqueda dibujo o imagen del trabajo que necesita, por ejemplo: imágenes de trabajado-
res, buscar. Arriba, en Google, hay subtítulos Imágenes - Noticias - Grupos - Libros, haga clic en IMÁGENES y
aparecerán todas las que hay en la web sobre el tema que busca.
• Muéstrelas y realice preguntas sobre qué tipo de trabajo desempeñan.

2. Escriben una lista de trabajos que conocen y de qué se tratan.

• Pida que escriban una lista de 10 trabajos que conozcan.

3. Comentan sobre los trabajos escritos y su aporte a la sociedad desde el punto de vista de ser peligroso y de bien

común.

• Comenten qué trabajos tienen mayor riesgo, por ejemplo: bombero, carabinero, chofer, etc.

4. Juegan al mimo por grupos, para adivinar el tipo de trabajo que realiza, según las acciones.

Instrucciones:

• Formen grupos de tres estudiantes y piensen cómo mostrar un trabajo con su cuerpo, sin hablar, y el resto del
curso debe adivinar de qué trabajo se trata.
• Dé 5 minutos para colocarse de acuerdo y luego empiece a sacar grupos.
• Con esta actividad se reirán mucho; pero tenga cuidado con el dominio grupal, es una actividad que fácilmente
se le escapará de las manos si usted no tiene reglas establecidas. Recuerde que es un segundo año y el juego
les encanta.

5. Socializan los aprendizajes.

CIERRE:

Se da tarea y se les recuerda completar su bitácora.

Para trabajar en familia

¿Qué día es el Día del Trabajo?

Investigar en transmisión oral la historia de por qué se celebra el primero de mayo como el Día del Trabajo.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 8

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

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10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Nombra diferentes tipos de trabajo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

117

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

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9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Escribe instrucciones simples.
2 Utiliza palabras nuevas y oraciones progresivamente
más complejas.
3 Organiza comprensivamente sus ideas utilizando nexos
o conectores.
4 Reconoce la importancia del trabajo.
5 Sigue y da explicaciones de juegos.
6 Es creativo.
7 Representa personajes utilizando el vocabulario ges-
tual.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 9

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9.

Objetivo de la clase nº 9

Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la historia del Día del Trabajo.

2. Se revisa tarea.

Prepare primero la sala de Enlaces con Internet; pida las tareas antes de las instrucciones del trabajo, para que
pueda revisarlas todas.

DEsARROllO:
1. Escuchan instrucciones de sala Enlaces en Internet, para buscar en www.google.cl la historia del Día del Tra-

bajo.
• Abrirán el programa Word y escribirán la portada.

Primera hoja

Escuela, comuna, provincia y región, en la esquina izquierda.
Título con WordArt. Historia del Día del Trabajo, en el medio de la hoja.
Nombre profesor(a) y alumno(a), abajo a la derecha.
Fecha de entrega.

Luego leerán en páginas de “Icarito” lo que sale del tema en Google.

segunda hoja

Comentan en grupo y escriben lo más importante de la historia (¿por qué se celebra?) en 10 líneas del computador.

Utilización de formato líneas 1,5. Al terminar, pedir seleccionar, luego ir a barra - formato - párrafo - interlineado,

hacer clic en fecha y buscar 1,5.

Fotos si las hay, luego imprimir y entregar.

118

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

2. Leen y responden la pregunta (¿por qué se celebra?) en programa Word. Según indicaciones del docente, impri-

men y entregan.

CIERRE:

Socializan los aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista cotejo

Clase nº 9

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

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12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Identifca el Día del Trabajo.

Escala de apreciación, nota directa al libro.

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

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14

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11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Resume con sus propias palabras textos literarios y no
literarios.
2 Sigue instrucciones de mayor complejidad.
3 Relata y comenta hechos noticiosos sobre el tema.
4 Utiliza Internet adecuadamente.
5 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en
sus producciones.
6 Toma acuerdo y respeta la opinión de sus pares.
7 Respeta aspectos formales de la escritura.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 10

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10.

Objetivo de la clase nº 10

Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del
conocimiento en relación al manejo de la lengua.

2. Activación del conocimiento.

DEsARROllO:

1. Conversan sobre trabajos que ejercían antiguamente las personas.

• ¿Qué trabajos creen que hacían antes las personas? Por ejemplo, en la época de los tatarabuelos no había luz

eléctrica y prendían faroles, otros cuidaban de noche, etc.

2. Observan papelógrafo en interrogación de textos; escuchan y comentan diferentes cuentos cortos sobre trabajos

del pasado.

Prepare el papelógrafo con los siguientes textos, que son trabajos que ejercían las personas en la época de la
Colonia.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

119

sereno

Las doce han dado y sereno.

La una y pico sonando, de la campaña de la iglesia
tocando.

Aguatero

Agua fresca, clara y pura
para la doña y el don.
Aquí pasa el aguatero
y se va con su pregón.

Velero

Velitas para la oscuridad, casera.
Para alumbrar y brillar
tengo velas para comprar.

Tortillero

Noche oscura, nada veo,
solo llevo mi farol.
Por su puerta voy pasando
y cantando con amor.

Señorita, caballero,
quisiera usted comprar
tortillitas de rescoldo,
calentitas pa’ llevar.
Mas voy cantando
con mucha pena.
De rescoldo tortillitas,
tortillas buenas.

Cochayuyero

El mar nos da alimentos,
el cochayuyo, casera.
Rico, fresquito, traigo
para hacer un buen caldo.

Verdulero

Casera, mi casera,

¿qué quiere, caserita?

Limones le tengo,
naranjas jugosas.

¿Quiere uvas?, ¿duraznitos?

Verduras le tengo
fresquita, casera.
3. Escuchan enseñanza sobre la escritura de palabras de las combinaciones mb, mp.

Hoy aprenderemos sobre las letras b y p y su unión con la letra m.
Cuando el sonido mb o mp está unido y pareciese que fuese “n”, es “m”. Siempre y por siempre, cada palabra
que suene con nb o mb, se escribe la m delante y no la n.

Ejemplos:

Bombero, siempre que suene la b y esté acompañada de la m, la palabra se escribe con b labial.
Combate
Amparo, en el caso de la p es igual, siempre será la letra m la que la acompañe cuando se sienta en la palabra
el sonido parecido.

4. Pasan a subrayar palabras con mb y mp.

Elabore un texto como el siguiente:

la estrella caída

Ana Cristina Núñez M.

Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afrman las estre-
llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Se

cambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componía
versos y canciones para regalarles a las estrellas.

Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía que
era una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Tú

eres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miras
para saber en qué nos afrmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitado

que muchas de nosotras mueran”.




}

120

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

“¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-
jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de que
nosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nos
miran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Pero

todavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nos

permite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque lo

que nos afrma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamos
hermosas fguras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, está

metido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.”

Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escrito
poemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.

Estrella

Amplio universo
que destellas
con las estrellas,
bailarinas incansables.

GUÍA

Nombre. ..............................................................................Apellido.. ..........................................................................

I. Clasifca las palabras del texto según sean mp o mb.

Palabras con mp

Palabras con mb

II. Lee el texto y busca en el diccionario las palabras destacadas con negrita.

la estrella caída

Ana Cristina Núñez M.

Érase una vez un pequeño niño que contemplaba el cielo de noche y se preguntaba ¿cómo se afrman las estre-
llas? La madre lo mandaba a acostarse temprano, pero él desde su ventana les hacía compañía a las estrellas. Se
cambiaba pijama rápidamente para ver las que caían y poder divisar el cordel que las sujetaba. En el día componía
versos y canciones para regalarles a las estrellas.

Un día, una estrella cayó cerca de su parcela; toda la gente se asustó y se escondió, pero él comprendía que
era una estrella, corrió hasta llegar al lugar, embobado por la brillantez. La estrella le dijo que no se asustara. “¿Tú
eres el niño Ambrosio?”. “Sí –le contestó con asombro–, ¿cómo sabes mi nombre?”. “Todas las noches nos miras
para saber en qué nos afrmamos, te atrae el universo, y ya es hora de que se te respondiera, porque has evitado

que muchas de nosotras mueran”.

Que dan un gran combate
para compenetrarse
con la mirada del hombre
que ha dejado de besarte.

Embeleso de luz
que destellas como una cruz.
Eres rimbombante
en las noches de medialuna.

5. Resuelven guía.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

121

“¿Pero por qué te caíste?”. “Bueno –le contestó la estrella–, hace muchos años los niños, los hombres y las mu-
jeres nos contemplaban con gran admiración, pero ahora todos pasan ocupados, apenas nos miran, a pesar de que
nosotras les brindamos el más hermoso espectáculo que nadie haya jamás visto; pero los seres humanos ya no nos
miran con amor ni con curiosidad, cuando nos miran es solo para investigarnos y lo hacen sin sentimientos. ¿Pero

todavía no me contestas? Las ilusiones, la admiración, el embobarse mirándonos y disfrutando nuestro baile, nos

permite estar allá arriba; pero como hay tantas personas a las que les da lo mismo mirarnos, nos caemos, porque lo

que nos afrma del cielo son las emociones de los humanos, la admiración porque alumbramos la noche y formamos
hermosas fguras en el cielo oscuro. Yo me caí porque el niño que debía cuidarme, creció y dejó de mirarme, está

metido en su trabajo y no mira lo hermoso y grande que es el universo.”

Ambrosio le dijo, muy emocionado, que “aunque te hayas caído, eres una buena compañía. Yo les he escrito
poemas y te regalaré uno antes de sucumbir”.

a) Contemplaba

Estrella

Amplio universo
que destellas
con las estrellas,
bailarinas incansables.

Que dan un gran combate
para compenetrarse
con la mirada del hombre
que ha dejado de besarte.

Embeleso de luz
que destellas como una cruz.
Eres rimbombante
en las noches de medialuna.

b) Temprano

c) Cambiaba

d) Comprendía

e) Embobado

f) Asombro

g) Contemplaban

h) Sucumbir

122

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

III. Busca en el diccionario y escribe 5 palabras con mp y 5 con mb, que no sean las del texto.

mp

mb

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, que se retirará la próxima clase para su evalua-
ción formativa.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 10

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Trae sus tareas correctamente hechas.

Guía

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 2: “Conociendo el pasado”.
Clase nº 11

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11.

Objetivo de la clase nº 11

Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.

2. Activación del conocimiento:

• ¿Qué papá compra el diario?

• ¿Ustedes leen el diario?

• ¿Qué cosas salen en un diario?

DEsARROllO:

1. Conversan lo que es un diario:

¿Qué cosas salen en un diario?

• ¿El diario tiene portada?

¿Qué cosas nos informa el diario?

• ¿Qué tipo de texto es?

2. Hojean un diario y comentan sobre sus partes.

Pida la clase anterior que lleven un diario, puede ser del día anterior.
Pida que lo hojeen y respondan:


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

123

• ¿En qué página salen las noticias rojas?

• ¿En qué página sale el horóscopo?

(crímenes, asaltos, etc.)

• ¿En qué página hay cómic?

• ¿En qué páginas encontramos avisos de venta o trabajo?

• ¿Hay en alguna hoja cartas al director?

3. Escuchan instrucciones del trabajo.

Con todos los recortes que encuentren sobre trabajos, armarán un diario de avisos económicos, donde la gente
buscará y ofrecerá trabajo.

Un aviso tiene un mensaje, un destinatario (la gente o empresa que leerá el mensaje), nombre, dirección, teléfono
o e-mail donde contactarse.

AVISOS

ecOnómIcOS

EmprEsa hotElEra

Necesita junior con expericiencia. Dirigirse a San
Francisco nº 390, teléfono: 02-345678.
e-mail: empreshotel@yahoo.es

sE oFrECE

Profesora para hacer clases particulares de
Matemática de 5º a 8º año Básico.
Llamar a Marina al fono: 3456789 o celular:
99924329.
e-mail: marinasierr@hotmail.com

Emisor

}Mensaje

Destinatario

}Mensaje

Emisor

Destinatario

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 11

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce y evoca para qué es un diario.

Escala de trabajo escrito (60%)

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce partes de un diario.

2 Identifca y lee cómo son algunos anuncios o avisos

económicos de un diario.
3 Verbaliza conocimientos previos con el contenido del texto.
4 Identifca el procedimiento de escribir un texto informativo.
5 Sigue instrucciones en forma adecuada a su edad.
6 Produce textos e ilustraciones; revisa y reescribe para
ser leído por otros.
7 Utiliza progresivamente oraciones más complejas en
sus producciones.
Total dividido por 3
Nota:

4. Recortan personas que ejercen diferentes trabajos y arman un periódico de avisos publicitarios de los económicos

y lo exponen.

CIERRE:

Socializan aprendizajes y se les recuerda completar su bitácora, pues la próxima clase se retira para su evaluación
formativa.

124

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

MEDICIÓn Y CAlIFICACIÓn DE lA UnIDAD

Nº de lista alumnos(as)

nº de clases

etc.

Guía clase N° 1
Escala clase N° 2
Guía clase N° 3
Guía clase N° 4
Escala clase N° 5
Guía clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Guía clase N° 10
Total
Nota
40%
Clase Nº 11 trabajo
Prueba 60%
Nota al libro

40%
+60%
Total al leccionario

Trabajo de investigación Enlaces
Clase N° 9 nota 100% al leccionario

1

2

3

4

5

6

7

8

9

101112131415

AnÁlIsIs DE lOGROs POR ObjETIVOs DE APREnDIZAjE

Porcentaje
no logrado

Porcentaje
de logro

Número de
alumnos que
nO logran el
aprendizaje

Número de
alumnos que
logran el
aprendizaje

Objetivos por clase

Leer y escuchar comprensivamente textos que amplíen su legado cultural y copiar
al dictado palabras y oraciones de acuerdo al orden alfabético que establece
la norma, y una adecuada secuenciación de los hechos narrados.
Recitar poemas del legado cultural utilizando una adecuada entonación y
pronunciación y ampliando su vocabulario poético.
Reconocer, escribir palabras que sirven para nombrar y expresar cualidades.
Describir características físicas, sicológicas y valóricas de un personaje.
Leer comprensivamente un texto y escribir en forma secuenciada hechos y
reconocer palabras que sirven para expresar cualidades.
Leer, escribir y utilizar palabras de mayor complejidad en la producción de

textos breves y signifcativos.

Recitar poemas con una entonación y pronunciación adecuadas y crear rimas
o aliteraciones.
Exponer acciones importantes para el bien común, que ejercen personas de
la sociedad.
Investigar y redactar en forma breve y coherente con sus propias palabras la
historia del Día del Trabajo.
Leer comprensivamente y escribir textos que impliquen la ampliación del co-
nocimiento en relación al manejo de la lengua.
Crear diferentes tipos de texto sobre los trabajos que ejercen las personas.

Resultado fnal del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

125

En conclusión: Los aprendizajes esperados

Nombre alumnosCapacidad defciente

Objetivo a mejorar

Actividades

Recursos

Evaluación

Nombre
alumno

Nombre
apoderado

Fecha

Tema tratado

Observación:
lo cumplen o no
lo cumplen

Compromiso de puño y letra
del alumno y apoderado

PlAn REMEDIAl AlUMnOs MEnOs AVEnTAjADOs

COMPROMIsO DE APODERADOs Y EsTUDIAnTEs DEsAVEnTAjADOs

(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)

Yo, ...................................................................,
apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamen-

te a mi pupilo(a) a ejercitar la defciencia académica

detectada en un plazo de una semana.

Firma .................................................................

Yo, .................................................................,
me comprometo a ejercitar diariamente la de-

fciencia académica detectada en un plazo de

una semana.
Y someterme a una nueva evaluación, la que
será promediada con la nota anterior.

Firma ...............................................................

126

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

lEnGUAjE Y COMUnICACIÓn 2do

AÑO

COnTEnIDO: El lEnGUAjE COMO MEDIO DE COnOCER Y MEjORAR El EnTORnO

Unidad de Aprendizaje Nº 3
Nombre de la Unidad: “El inmenso mar”

Semanas 1 y 2: “Historias de mar” (textos literarios).
Semanas 2 y 3: “Y ese mar que tranquilo te baña” (textos literarios y no literarios).
Semana 4: “Epopeyas del mar” (texto informativo y textos literarios y no literarios).

Fecha:

Horas pedagógicas semanales: 8

Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo

y recordando lo más signifcativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri-
tos.
Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los
otros.
Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Objetivo Fundamental Transversal:

Formación ética:

Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.
Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen-
cias.

Crecimiento y autoafrmación personal:

Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo a partir del lenguaje y la

comunicación.
La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.

Desarrollo del pensamiento:

La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y efcacia, tomando

la palabra cada vez que sea necesario.

la persona y su entorno:

• Reconocimiento de la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, identifcando los trabajos

que realizan familiares y miembros de la comunidad.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Eje oral:

• Audición de textos informativos y funcionales, identifcando la idea principal.

• Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente rela-
cionados con el tema.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.

Eje lectura:

• Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.




LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

127

• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos con-
sonánticos (br, gl, pr, etc.).

• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afrmaciones

y negaciones con su correspondiente entonación.

• Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos signifcativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y fnal.
• Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identifcación del tiempo y secuencias

de acciones.

Eje escritura:

• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación
de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Escritura de frases y oraciones, tales como títulos para ilustraciones y cuentos, listas con más de dos elementos;
expresión de ideas, deseos o sentimientos; descripciones de objetos o caracterización de personajes.

• Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y signifcativos, con variados propósitos.

• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como saludos y cartas,
instrucciones simples y avisos.

Eje manejo de la lengua

• Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de
narraciones y poemas; la lectura de textos literarios y no literarios; el contacto con usuarios competentes de la
lengua.

• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de
los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe-
tentes.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Eje oral:

• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
• Producen textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco-

lar.

• Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos.

Eje lectura:

• Utilizan un vocabulario visual y claves fonéticas, gráfcas y sintácticas para facilitar la lectura de textos y su com-

prensión.

• Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y signifcativos.

• Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos.

Eje escritura:

• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.

• Producen textos breves y signifcativos, en forma manuscrita y/o digital.

Eje manejo de la lengua:

• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.

128

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Actividades genéricas: Oral. Conversan con distintos interlocutores, con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. • Relatan hechos reales y fantásticos en forma coherente y con gran uso de la imagi-

nación. • Participan en representaciones preparadas de relatos escuchados, vistos o leídos. lectura. Utilizan el reconocimiento de palabras a partir de claves fonéticas, gráfcas y sintácticas, disponibles en textos

breves y signifcativos, para facilitar su comprensión. • Leen comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectura y buscando la comprensión de su signifcado a través de diversos procedimientos,

antes, durante y después de la lectura. • Reconocen en las narraciones leídas temas, valores, momentos claves o culminantes del relato, características de los personajes, hechos principales y lugares de la acción.

Escritura. Copian y escriben al dictado frases, oraciones y textos breves y signifcativos, evidenciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen

una variedad de textos escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan, reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología

computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la escritura: Reroducen textos orales y escritos en los que se utilizan palabras nuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan

términos propios del lenguaje escrito. • Identifcan y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio

progresivo en el uso de los puntos seguido y aparte. • Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

1a

semana

mayo

Describir

desde todos

los ámbitos

de estudio

un texto na-

rrativo, por

medio de una

lectura fuida

y comprensi-

va, ya sea en

forma oral o

escrita.

Escuchar y

opinar so-

bre un texto

literario o no

literario par-

ticipando en

forma activa y

ordenada en

conversacio-

nes guiadas

y espontá-

neas.

2

1a

semana

mayo

Formulación de preguntas.

Reconocimiento de diferen-

tes tipos de textos a partir

de las claves dadas por la

portada, las ilustraciones,

los títulos, etc.

Descripción de lugares de las

narraciones, caracterización

de personajes e identifcación

del tiempo y secuencias de

acciones.

Regularidad de la escritura

y ampliación del vocabu-

lario.

Audición de textos funcio-

nales, identifcando la idea

principal.

Participación en conversacio-

nes espontáneas y guiadas,

formulando opiniones y

comentarios directamente

relacionados con el tema.

Reconocimiento de expresio-

nes claves de los diferentes

momentos signifcativos de

las narraciones: comienzo,

desarrollo y fnal.

Producción de textos funcio-

nales e informativos breves

en forma manuscrita.

InICIO:

1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de

evaluación. Escuchan qué se espera que aprendan durante marzo. (4 min)

2. Leen y comentan objetivo de la clase N° 1. (1 min)

3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra leyenda.

(5 min)

DEsARROllO:

1. Observan tres títulos de leyendas de la isla de Chiloé y anticipan de qué se tratan;

luego eligen cuál de los títulos desean conocer más. (10 min)

2. Realizan lectura compartida en papelógrafo. (15 min)

3. Responden preguntas de lectura comprensiva. (10 min)

4. Desarrollan guía con trabajo de gramática general. (25 min)

5. Socializan sus respuestas de la guía. (10 min)

CIERRE:

Corrigen sus escritos en su cuaderno y completan bitácora. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min)

2. Activación del conocimiento. ¿Qué película será si estamos en el mes del mar?

Escuchan instrucciones del trabajo y leen su guía. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan y escuchan atentamente película “La Sirenita”. (60 min)

2. Comentan la película por medio de preguntas dirigidas. (10 min)

CIERRE:

Llevan su guía de tarea para la casa, se les pide no olvidar completar su bitácora.

RR.HH.,

láminas de

objetivos,

leyendas,

papelógra-

fos,

plumones,

guía en PC,

lápices,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen una leyenda.

Guía

Escala de apreciación:

Son capaces de anticipar un contenido.

Guía

RR.HH., DVD

película “La

Sirenita I”,

guía en PC,

bitácora.

• TEMA SEMANAS 1 y 2: HIsTORIAs DE MAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

129

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2

1a

semana

mayo

1a

semana

mayo

Dramatizar en

forma espon-

tánea utilizan-

do un lengua-

je verbal con

entonación y

pronunciación

adecuadas.

Leer com-

prensivamen-

te un texto,

parafrasearlo

y producir un

texto breve

respetando

los patrones

ortográficos

de la lengua.

Expresión oral, pronun-

ciación, articulación y

memorización.

Mayúsculas.

Ortografía, sintaxis y

gramática.

Textos breves y signi-

fcativos.

Saludos tarjeta.

Poema.

Ortografía literal.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min)

2. Activación de conocimientos. (4 min)

DEsARROllO:

1. Interrogación de texto (título). (5 min)

2. Observan y realizan lectura compartida de la canción “Quiero comer curanto”. (10

min)

3. Escuchan la lectura en canción y comentan sobre sus inferencias y luego comentan la

canción por estrofas. (10 min)

4. Pegan canción en su cuaderno y su guía para trabajar en casa. (5 min)

5. Frasean la canción por estrofas. (10 min)

6. Escuchan cada estrofa y por lluvia de ideas proponen cómo interpretarla en dramatiza-

ción. (10 min)

7. Toman acuerdos grupales y dramatizan la canción con acompañamiento de fondo en

karaoke. (30 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje; se recuerda completar su bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DEsARROllO:

1. Interrogación de texto de una lámina. (5 min)

2. Comentan sobre la relación de ellos con su madre. (10 min)

3. Escuchan poema “Un boceto a mi madre”. (5 min)

4. Comentan los versos del poema. (10 min)

5. Escuchan instrucciones de cómo elaborar una tarjeta en computador. (10 min)

6. Elaboran tarjeta de felicitaciones con versos del poema en Word e imprimen. (40 min)

CIERRE:

Socializan sus trabajos; se recuerda completar su bitácora. (5 min)

RR.HH., CD,

radio con

CD, canción

en PC, pi-

zarrón, tiza,

bitácora.

RR.HH.,

poema,

papel tarjeta

(hilado),

computador,

impresora

tinta color,

tijera zigzag,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

1. Reconocen el mar.

2. Describen el mar.

3. Reconocen el Océano Pacífco.

Escala de apreciación para la dramatización:

1. Reconocen estructura de una canción.

2. Memorizan versos con facilidad.

3. Se motivan por participar.

4. Pronuncian con una entonación adecuada.

5. Representan el personaje de acuerdo al contenido

seleccionado.

6. Son capaces de llegar a acuerdos.

7. Evalúan su desempeño individual y grupal.

Escala de proceso:

1. Anticipan y se forman una idea global del con-

tenido.

2. Participan en comentarios ligando las narraciones

a la propia experiencia.

3. Reconocen temas y valores en las narraciones

que leen.

4. Escuchan atentamente un texto.

5. Dominan la correcta orientación, forma, pro-

porción y ligado de las letras mayúsculas y

minúsculas.

6. Copian y escriben al dictado textos signifcativos

de al menos cuatro líneas.

7. Siguen instrucciones de NTIC.

• TEMA SEMANAS 2 y 3: Y EsE MAR QUE TRAnQUIlO TE bAÑA

FechaHoras

Objetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2a

semana

mayo

Producir un texto

simple con ilustra-

ciones que permi-

tan demostrar el

desarrollo orde-

nado de la escri-

tura manuscrita,

respetando los

aspectos formales

de la ortografía

acentual y pun-

tual.

Acentos.

Palabras agudas,

graves, esdrújulas

y sobresdrújulas.

RR.HH.,

mapa de

Chile,

Himno Na-

cional,

pizarrón,

cuaderno,

canción en

PC, guía en

PC,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

1. Relacionan el mar con Chile.

2. Reconocen número de sílabas.

Guía

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan y comentan sobre mapa de Chile. (5 min)

2. Realizan lectura compartida del Himno Nacional y comentan su signifcado y estructura. (10 min)

3. Escriben en lluvia de ideas las bondades de tener mar y cuál es su nombre. (10 min)

4. Aprenden sobre ortografía acentual. (10 min)

5. Separan palabras subrayadas y las analizan. (15 min)

6. Clasifcan palabras según su acento. (10 min)

7. Resuelven guía. (10 min)

CIERRE:

Socializan la guía y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (15 min)

130

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

FechaHorasObjetivo de la claseContenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2a

semana

mayo

2

2a

semana

mayo

Producir un tex-

to de contenido

valórico que

implique la revi-

sión, corrección

y reescritura.

Leer comprensi-

vamente textos

breves y signif-

cativos, disfrutan-

do de su lectura

y analizando el

antes, durante

y después de

la lectura y es-

cribir utilizando

adecuadamente

claves morfoló-

gicas.

Mayúsculas.

Ortografía,

sintaxis y gra-

mática.

Claves morfo-

lógicas.

Artículos.

Género y nú-

mero.

Pronombres

personales.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. (1 min)

2. Se revisan tareas. (14 min)

DEsARROllO:

1. Observan y comentan láminas sobre la fauna marina. (10 min)

2. Interrogación de texto, leen texto informativo “Desaparición de la fauna marina”. (10 min)

3. En lluvia de ideas analizan cómo se puede ayudar a que no desaparezca la fauna. (10 min)

4. Aprenden a elaborar en grupo una maqueta de afche con texto e imagen de protección a

la fauna marina. (20 min)

5. Corrigen errores y reescriben el texto. (10 min)

6. Presentan su afche al resto del curso y lo pegan en los corredores del establecimiento. (10 min)

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan y comentan título y dibujo de la leyenda “La Pincoya”. (5 min)

2. Recuerdan semejanzas con película “La Sirenita”. (5 min)

3. Recuerdan artículos defnidos e indefnidos, género y número y los escriben ejemplifcando. (15 min)

4. Trabajan en su guía subrayando los artículos y clasifcándolos. (10 min)

5. Aprenden sobre los pronombres personales. (10 min)

6. Unen pronombres a la oración que corresponde en guía de trabajo. (5 min)

7. Forman oraciones con los pronombres personales en guía de trabajo. (15 min)

8. Clasifcan pronombres en el pizarrón y cuaderno según su género y número. (15 min)

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora. (5 min)

RR.HH.,

láminas,

texto, block

o cartulina,

plumones,

recortes,

bitácora.

RRHH

Leyenda,

papelógra-

fo, guía,

lápices,

cuaderno,

pizarrón,

tiza, guía en

PC,

bitácora.

Escala de apreciación:

1. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada

entonación, hechos noticiosos importantes.

2. Verbalizan conocimientos previos con el contenido

del texto.

3. Parafrasean contenidos.

4. Escriben instrucciones simples.

5. Producen textos breves, de al menos cuatro líneas;

defnen el contenido, propósito y destinatario.

6. Revisan y reescriben los textos destinados a ser

leídos por otros, cuidando su presentación.

7. Reconocen temas y valores en las narraciones

que leen.

lista de cotejo (sí-no):

1. Nombran artículos.

2. Identifcan artículos en una oración.

Guía

2

3a

semana

mayo

Reconocer as-

pectos formales

de la ortografía

grafcada.

Analizar la es-

tructura de la

palabra en un

texto dado.

Grupos con-

sonánticos,

fonogramas:

br, bl, cr, cl,

tr, tl, f, fr, gr,

gl, dr.

Ortografía

acentual.

Palabras

agudas,

graves,

esdrújulas y

sobresdrú-

julas.

2

3a

semana

mayo

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DEsARROllO:

1. Leen cuento en lectura compartida. (10 min)

2. Comentan el texto. (5 min)

3. Recuerdan los grupos consonánticos (fonogramas y dígrafos). (10 min)

4. Subrayan con rojo los fonogramas del texto y de azul los dígrafos. (15 min)

5. Resuelven guía. (25 min)

6. Revisan intercambiando las guías. (10 min)

CIERRE:

Socializan su aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. (1 min)

2. Se revisa tarea. (4 min)

DEsARROllO:

1. Interpretación de cuentos, observan el título y anticipan contenido. (5 min)

2. Escuchan atentamente el cuento original “Simbad el Marino”. (15 min)

3. Comentan sus predicciones sobre el cuento por medio de preguntas. (10 min)

4. Recuerdan acentuación de las palabras, memorizan regla. (15 min)

5. Ejercitan el aprendizaje en un papelógrafo predispuesto. (15 min)

6. Completan guía. (15 min)

CIERRE:

Socializan la guía y se da tarea; se recuerda completar su bitácora. (10 min)

RR.HH.,

texto,

cuaderno,

lápices,

guía en PC,

bitácora.

RR.HH.,

cuento,

cuaderno,

lápices,

papelógra-

fo, guía en

PC,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

1. Recuerdan palabras con fonogramas.

2. Nombran palabras con fonogramas y dígrafos.

Guía

lista de cotejo (sí-no):

Cumple con sus tareas.

Guía

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

131

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

3a

semana

mayo

• TEMA SEMANAS 3 y 4: EPOPEYAs DEl MAR

Dramatizar

un hecho de

la historia

cuidando su

articulación

y pronuncia-

ción.

Leer com-

prensiva-

mente para

ampliar su

cultura y su

vocabulario

mediante

claves con-

textuales.

Aplicar el

conocimien-

to adquirido

en diversas

situaciones

comunicati-

vas.

2

4a

semana

mayo

2

4a

semana

mayo

Pronunciación, etc.

Sinónimos, antónimos.

Ortografía literal.

Exclamación, interro-

gación.

Uso de r - rr.

Comprensión lectora.

Clasificación de las

palabras en sinónimos

y antónimos.

Morfemas.

Ortografía literal y

acentual.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan dibujo del Combate Naval de Iquique y comentan sus predicciones del texto.

(5 min)

2. Escuchan relato del Combate Naval de Iquique. (15 min)

3. Repiten oraciones más importantes de los personajes del combate. (15 min)

4. Toman acuerdos grupales para dramatizar el combate. (5 min)

5. Ensayan sus papeles. (10 min)

6. Dramatizan el combate. (20 min)

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DEsARROllO:

1. Lectura silenciosa de texto histórico “Combate Naval de Iquique”. (10 min)

2. Comentan sobre secuencia de hechos. (5 min)

3. Elaboran preguntas a Prat. (10 min)

4. Aprenden regla de la r - rr y la escriben. (10 min)

5. Recuerdan qué son los sinónimos y antónimos. (10 min)

6. Trabajan en guía. (20 min)

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se da tarea de estudio y se recuerda completar su bitácora,

porque se retirará. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan clase N° 12. (1 min)

2. Escuchan instrucciones de la prueba. (4 min)

DEsARROllO:

1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado

para cada ítem, si tienen dudas preguntan. (55 min)

2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por

qué. (20 min)

CIERRE:

Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje

de proceso del tema. (10 min)

RR.HH.,

texto,

bitácora.

RR.HH.,

texto,

cuaderno,

lápices,

guía en PC,

bitácora,

diccionario.

RR.HH.,

prueba en

PC,

lápices,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen epopeya del Combate Naval de

Iquique.

Escala dramatización:

1. Memorizan versos con facilidad.

2. Tienen capacidad de ensayar, respetando los

turnos para hablar.

3. Se motivan por participar.

4. Pronuncian con una entonación adecuada.

5. Representan el personaje de acuerdo al contenido

seleccionado.

6. Son capaces de llegar a acuerdos.

7. Evalúan su desempeño individual y grupal.

lista de cotejo (sí-no):

Cumplen con sus tareas.

Guía

Prueba

132

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

AUTOEVAlUACIÓn DE lA PREPARACIÓn DE lA UnIDAD

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.

Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.

Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase

no

Leyó varias veces la planifcación.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).

Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).

Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.

Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.

Traspasó notas de producto con su porcentaje.

Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que

en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto

libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su

profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.

No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo
tema, pero de comprensión para dichos niños y niñas.

sugerencia metodológica

Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos
o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

133

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 1

InICIO:

1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 12 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.

Objetivo de la clase nº 1

Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fuida

y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.

2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.

Clase

Objetivo de clase

Cumplida

Nº 1

Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de una lectura fuida y

comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.

Nº 2

Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa y ordenada en
conversaciones guiadas y espontáneas.

Nº 3

Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación
adecuadas.

Nº 4

Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando los patrones

ortográfcos de la lengua.

Nº 5

Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la
escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual.

Nº 6

Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura.

Nº 7

Leer comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectura y analizando el

antes, durante y después de la lectura y escribir utilizando adecuadamente claves morfológicas.

Nº 8

Reconocer aspectos formales de la ortografía grafcada.

Nº 9

Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.

Nº 10

Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.

N° 11

Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante claves contextua-
les.

N° 12

Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.

3. Activación de conocimientos previos por medio de sinonimias de la palabra “leyenda”.

Superstición

Leyenda

Mitos

Invención

Quimera

134

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

DEsARROllO:

1. Observan tres títulos de leyendas de la isla de Chiloé y anticipan de qué se tratan; luego eligen cuál de los títulos
desean conocer más.

• Escriba en un papelógrafo 3 leyendas, las tapa y solo deja el título a la vista (interrogación de texto, antes de la

lectura).

El Caleuche

Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiples
canales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.
Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desde
las profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos que
han naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantes
castigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte.

Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple madero

fotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifcan como el barco que se oculta en la neblina que él mismo genera

para esconderse de las personas.

No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera de
ciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de las
grandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantengan
esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.
Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenido
contactos ocultos con el barco “fantasma”.

Millalobos

Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.

Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,
de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que se
había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.

La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.

Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.

El Camahueto

Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,
con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado en
su frente. Tiene una enorme fuerza.

Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, también
conocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

135

destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundo surco, además de acarrear troncos y trozos
grandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo.

Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo para
que lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual el
brujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, donde
alcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especies
y se queda con el cuerno del animal.

El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,
nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas.

También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partes
adquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuando
llegan a esos extremos se dice que están camahuetados.

2. Realizan lectura compartida en papelógrafo.

• La lectura es del título que elijan.
• Recuerde los consejos de la lectura compartida; además, el estudiante debe pararse de su asiento y leer en voz

alta.

3. Responden preguntas de lectura comprensiva. Según la que elijan.

Lectura de El Caleuche:

• ¿Eran correctas las predicciones sobre El Caleuche?
• ¿Qué es El caleuche?
• ¿Cuál es su tripulación?
• ¿Por dónde navega El Caleuche?
• ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?
• ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?
• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
• ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?
• ¿Qué signifca “gentil” en la lectura?
• ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?

Lectura de Millalobos:

• ¿Eran correctas las predicciones sobre Millalobos?
• ¿Qué es Millalobos?
• ¿Con quién se casó?
• ¿Qué le dijo Huenchula a su familia sobre su bebé?
• ¿En qué se convirtió la criatura?
• ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?
• ¿Cuál es la labor de la Pincoya?
• ¿Qué signifca cuando baila mirando hacia el mar?
• ¿Qué signifca cuando baila mirando a la costa?
• ¿Por qué se enoja la Pincoya?
• ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?

Lectura del Camahueto:

• ¿Eran correctas las predicciones sobre el Camahueto?
• ¿Qué es el Camahueto?

136

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

• ¿Cómo nace el Camahueto?
• Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?
• ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?
• ¿A quién llaman para detener al Camahueto?
• ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?
• ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?
• ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?
• ¿Para qué le saca el cuerno?
• ¿Para qué le sirve el cuerno?
• ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?
• ¿Cuándo se dice que están camahuetados?

4. Desarrollan guía con trabajo de gramática general.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.

El Caleuche

Cuenta la leyenda que El Caleuche es un buque fantasma que navega por los mares de Chiloé y los múltiples
canales del sur. Poderosos brujos conforman su tripulación, la que sólo navega por las noches, jamás con luz de día.
Según la creencia popular, las personas que han muerto ahogadas son recogidas por este misterioso barco desde
las profundidades del mar para ser acogidas en la vida eterna. Si bien la embarcación brinda hogar a aquellos que
han naufragado, no es igual de gentil con aquellos que se han atrevido a dirigirle la mirada de frente. Los tripulantes
castigan a los “osados” torciéndoles la boca o la espalda, e incluso en ocasiones, dándoles la muerte.

Para ocultarse de las miradas no deseadas, El Caleuche tiene la facilidad de transformarse en un simple made-
ro fotante o incluso hacerse invisible. Otros lo identifcan como el barco que se oculta en la neblina que él mismo

genera para esconderse de las personas.

No obstante, El Caleuche también puede ser compasivo. Cuando navega cerca de las costas y se apodera de
ciertas personas, las lleva a visitar ciudades instaladas en el fondo del mar, revelándoles las ubicaciones de las
grandes fortunas ocultas en el mar y permitiéndoles gozar de ellas con la amenazante condición de que mantengan
esos secretos hasta la muerte. Si no lo hacen, se exponen a ser severamente castigados por los “brujos” tripulantes.
Las malas lenguas dicen que cuando un comerciante logra hacerse de una rápida fortuna, es debido a que ha tenido
contactos ocultos con el barco “fantasma”.

Misterioso

Acogidas

Naufragado

Gentil

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

137

Osados

Transformarse

Invisible

Compasivo

Instaladas

Amenazante

Exponen

II. Describe con palabras cómo te imaginas el barco El Caleuche.

III. Responde.

1) ¿Qué es El Caleuche?

2) ¿Cuál es su tripulación?

3) ¿Por dónde navega El Caleuche?

4) ¿Qué hace El Caleuche con las personas ahogadas?

5) ¿Qué hace con las personas cuando no es gentil?

6) ¿Qué hace con las personas cuando es gentil?

138

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

7) ¿Qué cosas hace para ocultarse de las miradas no deseadas?

8) ¿Quién me puede contar con sus propias palabras sobre El Caleuche?

IV. Dibuja El Caleuche.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.

Millalobos

Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.

Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adoles-
cente
, de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo
que se había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.

La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.

Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.

Criatura

Cristalina

Consoló

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

139

Adolescente

Encanto

Dulzura

Proteger

Náufragos

Danza

Escasez

Estéril

II. Describe con tus palabras cómo te imaginas a la Pincoya.

III. Responde.

a) ¿Qué es Millalobos?

b) ¿Con quién se casó?

c) ¿En qué se conviritió la criatura?

d) ¿Cómo se llamó a la hija de Huenchula y Millalobos?

e) ¿Cuál es la labor de la Pincoya?

f) ¿Qué signifca cuando baila mirando hacia el mar?

140

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

g) ¿Qué signifca cuando baila mirando la costa?

IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Busca en el diccionario el signifcado de las palabras que están en negrita.

El Camahueto

Dentro de la mitología de Chiloé, el Camahueto tiene un lugar destacado, pues se trata de un animal hermoso,
con aspecto de ternero, que está cubierto por un pelaje muy brillante y corto y que posee un gran cuerno dorado en
su frente. Tiene una enorme fuerza.

Cuando aparece una vertiente de agua cristalina que va creciendo lentamente, se dice que el Camahueto, también
conocido como Chivato marino, ha nacido. Deben pasar 25 años para que esta criatura salga y corra hacia el mar,
destruyendo todo lo que encuentra a su paso y abriendo un profundo surco, además de acarrear troncos y trozos
grandes de tierra. Por lo general, el surco pronto se convierte en un río o arroyo.

Como es un animal muy ágil y fuerte, quien se da cuenta de su existencia llama a una machi o a un brujo para
que lo detengan. El método es lacearlo con una cuerda de sargazo, la única que es capaz de retenerlo, lo cual el
brujo hace a solas cuando hay luna llena. Después le saca el cacho y lo lleva al mar sin que provoque daño, donde
alcanzará su estado adulto. El machi o brujo que captura al Camahueto recibe una recompensa en dinero o especies
y se queda con el cuerno del animal.

El cuerno del Camahueto es muy apreciado por los brujos, pues raspándolo y lanzando lo raspado a un pozo con agua,
nacerá un nuevo Camahueto. Además, sirve para fabricar poderosas pócimas y realizar curaciones milagrosas.

También se puede frotar en el cuerpo o ingerir lo raspado. El animal o persona a la cual se le dan estas partes
adquiere gran energía, valentía y fuerza, pero también corren el riesgo de volverse rabiosos o incluso, locos. Cuando
llegan a esos extremos se dice que están camahuetados.

Mitología

Vertiente

h) ¿Por qué se enoja la Pincoya?

i) ¿Qué debe hacer el pescador para estar favorecido por la Pincoya?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

141

Destruyendo

Surco

Acarrear

Arroyo

Sargazo

Captura

Recompensa

Apreciado

Pócimas

Valentía

Rabiosos

II. Describe con tus palabras cómo te imaginas al Camahueto.

III. Responde.

a) ¿Qué es el Camahueto?

Lacearlo

142

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

b) ¿Cómo nace el Camahueto?

c) Según la leyenda, ¿qué sería el Camahueto al cumplir 25 años?

d) ¿Qué hace el Camahueto cuando crece?

e) ¿A quién llaman para detener al Camahueto?

f) ¿Cómo atrapa la machi o brujo al Camahueto?

g) ¿De qué se hace el lazo para atraparlo?

h) ¿Para qué se le saca el cuerno?

i) ¿Qué efecto hace el ingerir el raspado del cuerno?

j) ¿Cuándo se dice que están camahueteados?

IV. Dibuja la parte que más te gustó de la leyenda.

5. Socializan sus respuestas de la guía.

• Recuerde que es una sola guía la que se aplica, las otras le pueden servir para repasar.

CIERRE:

Corrigen sus escritos en su cuaderno y completan bitácora.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

143

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 1

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce una leyenda.

Guía

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 2

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2.

Objetivo de la clase nº 2

Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma activa
y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas.

2. Activación del conocimiento: ¿Qué película será si estamos en el Mes del Mar?

Instrucciones de su trabajo:

• Se les entregará esta guía, la leeremos.

• Ahora veremos la película tranquilitos y se fjarán en lo que la guía les pregunta; no deben escribir hasta que

termine la película, si no alcanzan deberán terminar la guía en casa.

DEsARROllO:

1. Observan y escuchan atentamente película “La Sirenita”.

2. Comentan la película por medio de preguntas dirigidas:

• ¿Cómo se llama el personaje principal de la película?

• ¿Cómo se llaman sus amigos?

• ¿Cómo se llama el príncipe?

• ¿Quién es el padre de la protagonista?

• ¿Con qué sueña la Sirenita?

• ¿Qué hace para convertirse en mortal?

• ¿Qué pretende la bruja malvada del mar?

GUÍA

Nombre ..............................................................................Apellido ............................................................................

I. Ordena la secuencia colocando desde los números 1, 2, 3, según lo que ocurra primero.

La Sirenita le da la voz a cambio de que la convierta en humana.

Ve en una tormenta un barco que naufraga y salva a un humano de morir ahogado.

El príncipe pasea por el bosque y se encuentra con Ariel.

144

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

El príncipe les cuenta a sus padres que está enamorado de una mujer con una hermosa voz.

El rey del mar se enfrenta con la malvada bruja.

Se van a casar en un barco el príncipe y una mujer que tiene su voz.

El cangrejo casi es cocinado.

II. Escribe los nombres de:

La Sirenita:

El cangrejo:

El príncipe:

El papá de la Sirenita:

La bruja:

El pez:

III. Cuéntame la película con tus propias palabras.

IV. Dibuja la parte que más te gustó.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

145

CIERRE:

Llevan su guía de tarea para la casa y se les recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 2

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Es capaz de anticipar un contenido.

Guía

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 3

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 3.

Objetivo de la clase nº 3

Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación y pronunciación adecuadas.

2. Activación de conocimiento.

DEsARROllO:

1. Interrogación de texto (título). Escriba en un papelógrafo la canción, tape y deje libre el título: “Quiero comer

curanto”.

• ¿De qué tipo de texto se tratará lo que vamos a leer hoy?

2. Observan y realizan lectura compartida de la canción “Quiero comer curanto”.

El curanto

Letra y música:
Raúl de Ramón Sirilla

I

//: Levántate hombre fojo,

sale a pescar, sale a pescar,
que la mar está linda

pa’ navegar, pa’ navegar. ://

II

//: No puedo levantarme,

tengo mucha hambre
y pescar con fatiga

va a malograrme. ://

III

//: Quiero comer curanto

con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana

y aunque me vuele. ://

IV

//: Los botes ya salieron

de la ensená, de la ensená,
y vos ’tai en la cama

sin hacer na’, sin hacer na’. ://

V

//: Es que he comido mucho

por lo derecho
y es malo hacer esfuerzo

tan satisfecho. ://

VI

//: Quiero comer curanto

con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana

y aunque me vuele. ://

146

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

• ¿A qué texto se parece?

3. Escuchan la lectura en canción y comentan sobre sus inferencias; luego comentan la canción por estrofas.

• ¿Qué historia nos cuenta la canción?

• Realice tantas preguntas como sea necesario, para conseguir la comprensión del texto, ejemplo: ¿Qué hora sería

que la esposa lo despierta?; después que le dan de comer ¿va a trabajar?, ¿por qué?

4. Pegan en su cuaderno la canción y su guía para trabajar en casa.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Lee y responde:

El curanto

Letra y música:
Raúl de Ramón Sirilla

I

//: Levántate hombre fojo,

sale a pescar, sale a pescar,

que la mar está linda
pa’ navegar, pa’ navegar.
://

II

//: No puedo levantarme,

tengo mucha hambre
y pescar con fatiga

va a malograrme. ://

III

//: Quiero comer curanto

con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana

y aunque me vuele. ://

IV

//: los botes ya salieron
de la
ensená, de la ensená,
y vos ’tai en la cama
sin hacer na’, sin hacer na’. ://

V

//: Es que he comido mucho

por lo derecho
y es malo hacer esfuerzo

tan satisfecho. ://

VI

//: Quiero comer curanto

con chapalele,
milcao, chicha ’e manzana

y aunque me vuele. ://

1) ¿En qué trabaja el hombre?

2) ¿Por qué no quiere levantarse primero?

3) Y después, ¿por qué tampoco quiere levantarse?

4) ¿De dónde salen los pescadores a pescar?

5) ¿Qué le gusta comer a este hombre?

II. Busca el signifcado de las siguientes palabras:

Ensenada

Fatiga

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

147

Malograrse

Satisfecho

III. Cómo se deben escribir correctamente las palabras con rojo de las frases u oraciones en negrita.

que la mar está linda pa’ navegar, pa’ navegar

los botes ya salieron de la ensená, de la ensená,

sin hacer na’, sin hacer na’. :/I

chicha ’e manzana

5. Frasean la canción por estrofas.

• Enseñe la canción memorizando por fraseo.

6. Escuchan cada estrofa y por lluvia de ideas proponen cómo interpretarla en dramatización.

7. Toman acuerdos grupales y dramatizan la canción con acompañamiento de fondo en karaoke.
• Casi todas las canciones vienen en karaoke; pero si no la encuentra, coloque a un nivel que los estudiantes
escuchen el ritmo. Esta estrategia puede servirle para Artística y para actos de celebraciones.

CIERRE:

Socializan el aprendizaje, se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 3

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce el mar.
2 Describe el mar.

3 Reconoce el Océano Pacífco.

Escala de apreciación para la dramatización

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce estructura de una canción.
2 Memoriza versos con facilidad.
3 Se motiva por participar.
4 Pronuncia con una entonación adecuada.
5 Representa el personaje de acuerdo al contenido selec-
cionado.
6 Es capaz de llegar a acuerdos.
7 Evalúa su desempeño individual y grupal.
Total dividido por 3
Nota:

148

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 4

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 4.

Objetivo de la clase nº 4

Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve, respetando

los patrones ortográfcos de la lengua.

2. Activación del conocimiento:

• ¿Quién les dio la vida?

• ¿Quién los cuida?

• ¿Por qué?

DEsARROllO:

1. Interrogación de texto de una lámina.

Muestre la lámina de los Anexos y pregunte:

• ¿A quién le recuerda esta mujer?

• ¿Qué es esta mujer?

2. Comentan sobre la relación de ellos con su madre:

• ¿Cómo se llevan con la mamá?

• ¿Qué les gusta de ella?

• ¿Qué le preguntarían en estos momentos?

3. Escuchan poema “Boceto a mi madre”.

Lea el poema en voz alta, con la entonación adecuada; respire profundo para que la voz no se le quiebre, pues
el poema es muy emotivo; deténgase en cada estrofa, respire profundo y prosiga.

boceto a mi madre

Monseñor Ramón Ángel Jara
Chileno

I

Hay una mujer que tiene algo de Dios
por la inmensidad de su amor, y mucho
de ángel por la incansable solicitud de
sus cuidados; una mujer que, siendo joven,

tiene la refexión de una anciana, y en la

vejez, trabaja con el vigor de la juventud.

II

La mujer que si es ignorante descubre los
secretos de la vida con más acierto que un sabio,
y si es instruida se acomoda a la
simplicidad de los niños; una mujer que
siendo rica, daría con gusto su tesoro para
no sufrir en su corazón la herida de la ingratitud.

III

Una mujer que siendo débil se reviste a veces
con la bravura del león; una mujer que
mientras vive no la sabemos estimar porque a su
lado todos los dolores se olvidan, pero que
después de muerta, daríamos todo lo que somos
y todo lo que tenemos por mirarla de nuevo
un instante, por recibir de ella un solo abrazo,
por escuchar un solo acento de sus latidos.

IV

De esa mujer no me exija el nombre si no quieres
que empape de lágrimas vuestro álbum,
porque yo la vi pasar en mi camino.
Cuando crezcan vuestros hijos, léanles esta página,
y ellos, cubriendo de besos vuestra frente, os dirán
que un humilde viajero, en pago del suntuoso hospedaje
recibido, ha dejado aquí para vosotros y para ellos,
un boceto del retrato de su madre.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

149

sugerencia

Analice cada frase u oración con los niños, del valor que debe tener la madre.

4. Comentan los versos del poema.

• Deje explayarse a sus estudiantes. Si se emocionan y lloran, no los reprima. Las emociones son buenas y ellos
deben aprender a manejarlas. Es de suma importancia para usted, pues podrá dirigir la enseñanza por medio de
las emociones.

5. Escuchan instrucciones de cómo elaborar una tarjeta en computador. Esta clase debe ser desarrollada desde el

principio en la sala Enlaces (usted debe tener confgurado el computador).

Deberán abrir Internet para buscar en Google imágenes del Día de la Madre. Se les pide que escriban correc-
tamente, sin cambiar la b por v. Recuerden que si el sonido b está junto con la r o l es b (be labial); si la v está
acompañada de la n es v (uve o v dental).

6. Elaboran tarjeta de felicitaciones con versos del poema en Word e imprimen.

• Arriba en la barra de herramientas tiene para separar el papel en dos columnas.
• Experimente la impresión con hoja de carta. Recuerde que debe quedar la tarjeta con doblez.
• Guíelos a trabajar en títulos con WordArt o PawerPoint, también le sirve para la actividad.
• Enseñe a copiar y pegar imagen, luego oriéntelos en el proceso de formato y de escribir en computador la parte
que más les gusta del poema; lo recomendable es que sea una estrofa, por el tiempo. A continuación pida que
apenas termine uno, imprima dirigido por usted; luego deben escribir su nombre de puño y letra.

CIERRE:

Socializan sus trabajos, se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 4
Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Anticipa y se forma una idea global del contenido.
2 Participa en comentarios ligando las narraciones a la propia
experiencia.
3 Reconoce temas y valores en las narraciones que
lee.

4 Escucha atentamente un texto.
5 Domina la correcta orientación, forma, proporción y ligado
de las letras mayúsculas y minúsculas.

6 Copia y escribe al dictado textos signifcativos, de al menos

cuatro líneas.
7 Sigue instrucciones de NTIC.
Total dividido por 3
Nota:

150

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 5

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 5.

Objetivo de la clase nº 5

Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo ordenado de la escritura manuscrita,
respetando los aspectos formales de la ortografía acentual y puntual.

2. Activación del conocimiento:

En la Unidad hemos estado viendo todo lo relacionado con el mar, con excepción de la clase pasada.

DEsARROllO:

1. Observan y comentan mapa de Chile.

• ¿Qué hay a la derecha de Chile?
• ¿Qué hay a la izquierda?
• ¿Cómo se llama el mar que baña nuestras costas?

2. Realizan lectura compartida del Himno Nacional y comentan su signifcado y estructura.

MAR

Himno nacional

Letra: Eusebio Lillo y Bernardo de Vera Pintado
Música: Ramón Carnicer

Puro Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzan también,

y tu campo de fores bordado

es la copia feliz del edén.

Majestuosa es la blanca montaña
[que te dio por baluarte el Señor,] (bis)
{y ese mar que tranquilo te baña
te promete futuro esplendor
}.(bis)

Coro

Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró.
[Que o la tumba serás de los libres], (bis)
{o el asilo contra la opresión.} (bis, 3)

• ¿De qué nos habla la Canción Nacional en la primera estrofa?
• ¿Qué nombra en la segunda estrofa?
• ¿A qué se refere con y ese mar que tranquilo te baña te promete futuro esplendor?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

151

3. Escriben en lluvia de ideas las bondades de tener mar y cuál es su nombre.

Pida que escriban qué cosas buenas nos da el mar.

Y cuál es su nombre (Océano Pacífco).

4. Aprenden sobre ortografía acentual.

En esta actividad ayude a los estudiantes a comprender con palmas y voz.

Ortografía acentual es cuando la voz se marca fuerte en una letra vocálica. Hay acento o tilde diacrítico con tilde

y sin tilde.

La tilde es una rayita sobre la letra que suena fuerte; existen palabras diacríticas sin tilde, pero suenan fuerte al

igual que las con tilde.

Agudas llamaremos a todas las palabras que tienen tilde en la última sílaba y todas ellas por regla deben terminar
en vocales o en las consonantes n o s.

Ejemplo:
Atún = A - tún
Perú = Pe - rú
Compás = Com - pás

Graves con tilde son todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la penúltima sílaba y
que no terminan en vocal, n ni s:

Cráter = Crá - ter
Cárcel = Cár - cel
Cóndor = Cón - dor

Esdrújulas llamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal de la antepenúltima
sílaba; todas las palabras esdrújulas llevan tilde:

Brújula
Plácido
Espléndido

sobresdrújulas llamaremos a todas las palabras en las que se marca fuerte la voz en la vocal anterior a la an-
tepenúltima sílaba; todas las palabras sobresdrújulas llevan tilde.

Primero separaremos sílabas. Para conocer su ubicación:

Mur cié la go

última sílaba
penúltima sílaba
antepenúltima sílaba
anterior a la antepenúltima sílaba

5. Separan palabras subrayadas y las analizan.

Puro Chile, es tu cielo azulado,
puras brisas te cruzan también,

y tu campo de fores bordado

es la copia feliz del edén.

Majestuosa es la blanca montaña
[que te dio por baluarte el Señor,]
{y ese mar que tranquilo te baña
te promete futuro esplendor}.(bis)

Coro

Dulce Patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró.
[Que o la tumba serás de los libres],
{o el asilo contra la opresión.}

152

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

6. Clasifcan palabras según su acento.

• Prepare un papelógrafo con el siguiente recuadro:

Palabras

sobresdrújula

Esdrújula

Grave

Aguda

Café

Azúcar

Carácter

Pídeselo

Célebre

7. Resuelven guía.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Separa las siguientes palabras:

Estación =

Jamás =

Última =

Crítico =

Débil =

Automóvil =

Gráfcamente =

Devuélveselo =

Cáncer =

II. Escríbelas separando las sílabas en:

Palabras

sobresdrújula

Esdrújula

Grave

Aguda

Estación

Jamás

Última

Crítico

Débil

Automóvil

Gráfcamente

Devuélveselo

Cáncer

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

153

CIERRE:

Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar su bitácora.

Para trabajar en casa

Recorta de diarios o revistas 5 palabras con tilde de cada grupo y pégalas ordenadas en tu cuaderno.

sobresdrújula

Esdrújula

Grave

Aguda

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 5

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Relaciona el mar con Chile.

2 Reconoce número de sílabas.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 6

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 6.

Objetivo de la clase nº 6

Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y reescritura.

2. Se revisa tarea.

DEsARROllO:

1. Observan y comentan láminas sobre la fauna marina.

Existen en el mercado láminas de fauna marina a precios módicos; si no, busque en www.google.cl imágenes de

fauna marina, haga clic en imágenes en la web (arriba del buscador), imprímalas y plastifque con papel plástico

alusa.

154

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

2. Interrogación de texto. Leen texto informativo “Desaparición de la fauna marina”.

Desaparición de la fauna marina

Texto informativo
Ana Cristina Núñez M.

Somos un país con una extensa costa; el océano más fantástico del mundo, el único en el que vive el loco ma-

rino, la nutria marina, donde sus visitantes marinos son especies en su mayoría únicas y que preferen las aguas
del Océano Pacífco, como nuestros lobos marinos, el pingüino de Humboldt, pingüino rey y el pingüino emperador,

exclusivos de las costas Antárticas.

En Chile quedaron protegidos los animales en peligro de extinción como: la orca antártica y el pingüino azul, la
ballena Minke antártica, la de Blainville (Mesoplodon densirostris), de Bahamondes (Mesoplodon traversii), la Peruana
(Mesoplodon peruvianus), el calderón de aleta corta (Globicephala Macrorhynchus), la pigmea (Orcinus glacialis y
Feresa attenuata), el delfín común de rostro largo (Delphinus capensis) y el de diente áspero (Steno bredanensis),
la ballena azul (Balaenoptera musculus).

Especies que habitan frecuentemente nuestras aguas, hasta el momento uno de los mares menos contaminados
(en relación con el Océano Atlántico). Si bien el calentamiento global es el probable causante de la futura extinción,
también lo es el hombre, que contamina las aguas desde que aparecen en los ríos cordilleranos hasta que llegan al
mar; la basura, que la lluvia arrastra a los ríos, sin contar los derrames de petróleo de los barcos.

¿Por qué cuidar las especies? Sencillo: son seres vivos y, así como nosotros, tienen derecho a vivir sin que se

los persiga, sin que el vecino le eche basura a su casa, que es –para nuestra desgracia– lo que hacemos todos los
días; pero la diferencia es que somos humanos y como que no importa que se extingan las demás especies, no
vemos que si se extinguen los animales, se extingue la raza humana.

3. En lluvia de ideas analizan cómo se puede ayudar a que no desaparezca la fauna.

• Anote en un papelógrafo las ideas de los estudiantes y coméntelas.

4. Aprenden a elaborar en grupo una maqueta de afche con texto e imagen de protección a la fauna marina.

• En un afche puede incluirse una imagen o no, pero sí debe ir un texto u oración escrita que provoque al que lo

lea, que serán los destinatarios del mensaje escrito.

• Como ejemplo, presente un afche hecho por usted para explicar.

Elaboré el siguiente afche, con el propósito de que el que lo lea se impacte y colabore, por lo que el mensaje

debe ser fuerte y llamativo.

¡NUNCA!, PERO ¡NUNCA!
TUS HIJOS
CONOCERÁN AL AVE, QUE NO VUELA, PERO NADA.

• Pida que primero escriban en una hoja ofcio, para revisar y corregir faltas de redacción y ortografía. Cuando esté

revisado, pueden elaborar el texto en hoja de block o cartulina.

5. Corrigen errores y reescriben el texto.

6. Presentan su afche al resto del curso y lo pegan en los corredores del establecimiento.

• Pida que presenten sus trabajos grupales al curso y luego los peguen en los pasillos de la escuela.

CIERRE:

Socializan sus impresiones y se recuerda completar su bitácora.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

155

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 6

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada entonación,
hechos noticiosos importantes.
2 Verbaliza conocimientos previos con el contenido del
texto.
3 Parafrasea contenidos.
4 Escribe instrucciones simples.

5 Produce textos breves, de al menos cuatro líneas; defne

el contenido, propósito y destinatario.
6 Revisa y reescribe los textos destinados a ser leídos por
otros, cuidando su presentación.
7 Reconoce temas y valores en las narraciones que lee.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 7

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 7.

Objetivo de la clase nº 7

Leer comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectura y analizando el antes, durante y

después de la lectura y escribir utilizando adecuadamente claves morfológicas.

2. Activación del conocimiento:

¿Se acuerdan del Millalobos?¿Qué recuerdan de él? (Si es que lo leyeron en clases anteriores; si no, pregunte:
¿Habrá mujeres viviendo en el mar como la Sirenita?)

DEsARROllO:

1. Observan y comentan título y dibujo de la leyenda “La Pincoya”.

la Pincoya y Millalobos

Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.

Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,
de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que se
había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.

156

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.

Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.

2. Recuerdan semejanzas con la película “La Sirenita”.

3. Recuerdan artículos defnidos e indefnidos, género y número, y los escriben ejemplifcando. Trabaje en los artículos
defnidos, nombrándolos.

Ejemplo:

• Si tengo dos sillas, ¿qué artículo es correcto que diga?

Artículos defnidos (los objetos los puedo contar o ver):

- La silla

- El silla

- Las sillas

- Los sillas

• Si no sé cuántas sillas hay en un lugar, ¿qué artículo es el correcto que use?

Artículos indefnidos (puede ser cualquiera, no lo vi bien o no lo puedo contar):

- Un silla

- Una silla

- Unas sillas

- Unos sillas

• Ejemplifque primero los artículos defnidos, según sea su número: plural (muchos) y singular (uno) y según su

género: femenino y masculino.

- La y el = singular

- Los y las = plural

- La y las = femenino

- El y los = masculino

4. Trabajan en su guía subrayando los artículos y clasifcándolos (la guía está al fnal de la clase, pero debe irla

desarrollando según el contenido).

5. Aprenden sobre los pronombres personales.

También tenemos los pronombres personales: muestre indicando a los niños:

Yo me enojé
Tú te enojaste
Él

se enojó

Ella
Nosotros nos enojamos
Ustedes se enojaron o vosotros os enojasteis
Ellos

se enojaron

Ellas

• Practiquemos (indique a un niño o niña) cómo te indicas en un juego:

Yo cuento a las escondidas. Si quieres que el compañero cuente ¿cómo le dices? Tú cuentas.
Y si te referes a tu compañero sin decir el nombre, él cuenta (remarque que tú y él llevan acento, eso indica a

persona y no a objetos, así que no es el artículo “el”.)

}

}

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

157

6. Unen pronombres a la oración que corresponde en guía de trabajo.
7. Forman oraciones con los pronombres personales en guía de trabajo.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Lee y subraya los artículos defnidos e indefnidos.

la Pincoya y Millalobos

Se cuenta que Millalobos, el rey del mar, porque dirige las mareas y todo cuanto hay bajo el océano, se enamoró
de una joven llamada Huenchula. De esta unión nació una criatura que la joven llevó consigo cuando regresó a la
casa de sus padres, no sin antes advertirles que su bebé debía permanecer lejos de toda mirada.

Sin embargo, la curiosidad pudo más y los abuelos destaparon a su nieta. Pero al hacerlo, esta se convirtió en
agua cristalina. Huenchula recurrió desesperada a su marido, quien la consoló y le mostró una hermosa adolescente,
de largos cabellos dorados, encanto y dulzura incomparables, semidesnuda en un traje de algas. Era en lo que se
había transformado su hija, a quien llamaron Pincoya.

La labor de Pincoya es proteger el mar, sembrarlo y rescatar a los náufragos. Todos los mariscos y peces que
el Millalobo generosamente ofrece a los pescadores de Chiloé son sembrados en mares y playas por las fecundas
manos de Pincoya, quien sale de las profundidades del agua a bailar en las playas. Se cree que cuando danza mi-
rando hacia el océano, está avisando que habrá abundancia de peces y mariscos, y cuando lo hace mirando hacia
la costa, habrá escasez.

Para ser favorecido por Pincoya es necesario estar contento; por eso los pescadores se acompañan de amigos
y amigas alegres. Si se pesca o marisca mucho en un solo lugar, Pincoya se enoja y abandona aquella zona, que
luego queda estéril.

II. Escribe el artículo defnido de:

III. Escribe el pronombre que corresponde a la oración.

bailo

saluda

teje

comen

bailan

158

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

8. Clasifcan pronombres en el pizarrón y cuaderno según su género y número.

Pida que indiquen

• ¿Cuál de ellos se refere a una sola persona? (singular)
• ¿Cuál de ellos se refere a varias personas? (plural)
• ¿Cuál de ellos se refere a mujeres? (femenino)
• ¿Cuál de ellos se refere a hombres? (masculino)
• ¿Cuáles se pueden referir a hombres y mujeres a la vez? (sin género, pero si se referen a número plural)

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se recuerda completar su bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 7

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Nombra artículos.

2 Identifca artículos en una oración.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 8

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 8.

Objetivo de la clase nº 8

Reconocer aspectos formales de la ortografía grafcada.

2. Activación del conocimiento. Muestre tarjetas y pregunte:

• ¿Cómo se llama?

• ¿Me puedes deletrear la palabra?

• ¿Qué tienen en común estas palabras?

DEsARROllO:

1. Leen cuento en lectura compartida.

la clavelina, el clavel y el gladiolo

Ana Cristina Núñez M.

Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de fores y animalitos pequeños, todos tenían sus

casas; un grupo de hormigas tenía su hormiguero en una gruta que formaban unas piedras; las orugas estaban
acostumbradas a dormir en las hojas de los clavelones.

Al fondo del jardín se encuentran un membrillo frondoso y un avellano; bajo su sombra se crían pequeños grillos
que cantan todas las noches, saltando sobre el prado se escucha su monótono cantar. Cerca de la pileta de agua, un

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

159

pequeño cráter de otro hormiguero se encuentra cerca de la puerta de la cocina; la cigarra, como siempre fojeando,

cantaba su agudo trino.

Un día se escuchó un estruendo, cuando sintieron que el prado gritaba “¡corran, corran!, ¡viene el tragaplantas!”,
las hormigas corrieron y las orugas se envolvían en su propio hilo para no ser vistas, de pronto… se dieron cuenta
de que solo era el peluquero del pasto. Pero ya a salvo todos, se quedaron más tranquilos, aunque… apareció una
mujer con un sombrero, una pala y un azadón.

“¡Ya sé lo que pasa! –dijo la rosa blanca, creída como siempre–, te apuesto que se llevarán al gladiolo por viejo y
feo que se puso, ¡ni su tallo sirve!, ja, ja, ja”. La clavelina y el clavel se pusieron muy tristes porque a ellos les pasaría
lo mismo si no los tapaban y abrigaban antes de que empezaran las lluvias de otoño.

Pero el gladiolo le dijo “no se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos, los que cuido con esmero
bajo la tierra; a ellos los sacarán y los cuidarán de las lluvias, yo no los conoceré cuando sean hermosos como yo,
pero ustedes disfrutarán de su hermosura para el próximo verano”.

Finalmente, la mujer cavó con cuidado la tierra, sacó al gladiolo y, en efecto, tenía dos hijos, redonditos, grandes
y bien cuidados. La mujer los arrancó de las raíces del gladiolo, los echó en un saquito y los guardó, pero al gladiolo
lo tomó y picó aún más profunda la tierra y que quedara bien suelta y en lo profundo… lo enterró y dijo “para la pri-
mavera serás tierra buena que alimentará los nuevos gladiolos”, luego lo tapó y se fue.

El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo, al pasar de los días, sus pétalos se apretaron y se pusieron
cada día más negros, pero la clavelina le dijo “échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcan

en primavera”. “Y tú, mi grandiosa clavelina, ¿que harás cuando lleguen las lluvias?”. “Bailaré al ritmo del otoño, para

que todas mis semillas queden regadas por el suelo y mis renuevos se junten a conversar con los hijos del gladiolo
y los tuyos en la próxima primavera y compartan su vida en el verano como lo hicimos nosotros este año, es el turno
de ellos en este hermoso y gran jardín”.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado; pasó por un zapatito roto para que mañana…

2. Comentan el texto:

• ¿Qué enseñanza nos deja el gladiolo?

• ¿Cómo era el jardín?

• ¿Cómo era la rosa?

3. Recuerdan los grupos consonánticos (fonogramas y dígrafos)

• Recuerde los grupos consonánticos:

Fonogramas

Dígrafos

Br - bl

ch

Cr - cl

ll

Dr

qu

Fr - f

rr

Gr - gl
Pr - pl
Tr - tl

• Presente los fonogramas o dígrafos acompañados de tarjetas fónicas y repase el sonido, pidiendo que coloquen
los labios adecuadamente, según la enseñanza de los fónicos en primer año.
• Tómese el tiempo que sea necesario para cautelar la dicción de los fonogramas y dígrafos.
• Muestre una tarjeta de imagen de cada fonograma que está en Anexos y pida que nombren el dibujo, remarcando
la voz en el fonograma o dígrafo.

160

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

• Reeduque inmediatamente la dicción; si sucediera el caso de problemas graves de pronunciación, derive inme-
diatamente al especialista correspondiente.

4. Subrayan con rojo los fonogramas del texto y de azul los dígrafos (vea Anexos).
• Entregue el cuento en una hoja con la guía.

5. Resuelven guía.

GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Escribe en el recuadro todas las palabras con fonogramas y los dígrafos que aparecen en el texto.

Fonogramas

br

bl

cr

cl

dr

tr

fr

f

gr

gl

pr

pl

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

161

Dígrafos

ch

ll

qu

rr

II. Une el fonograma que corresponde:

br

tr

fr

pl

6. Revisan intercambiando las guías.

CIERRE:

Socializan su aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar su bitácora.

Trabajo en familia

Apoderado, ayude su hijo(a): no le hagas la tarea, sólo ayuda a buscar.

Escribe 10 nombres propios que contengan los siguientes fonogramas: br, bl, dr, cr, cl, fr, f, gr, gl, pr, pl, tr, tl.

Escribe 10 palabras que contengan dígrafos: ch, ll, qu, rr.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 8

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Recuerda palabras con fonogramas.
2 Nombra palabras con fonogramas y dígrafos.

162

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 9

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 9.

Objetivo de la clase nº 9

Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.

2. Se revisa tarea.

DEsARROllO:

1. Interpretación de cuentos, observan el título y anticipan contenido. Escriba el original del cuento en un papelógrafo,
tápelo y deje solo el título a la vista.

• Muchos niños conocen las historias de Simbad, pero no el cuento verdadero.

2. Escuchan atentamente el cuento original “Simbad el Marino”.

Siente a los estudiantes a su alrededor, en lo posible en el suelo, usted igual y lea el cuento con entonación y
dramatice con sus gestos la lectura, para que sea entretenida.

simbad el Marino

Anónimo

Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdag vivía un joven llamado Simbad. Era muy pobre y para
ganarse la vida se veía obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conocía como Simbad el Cargador.
“¡Pobre de mí! –se lamentaba– ¡qué triste suerte la mía!”.

Y un día quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa casa, el cual ordenó a un
criado que hiciera entrar al joven.

A través de maravillosos patios llenos de fores, Simbad el Cargador fue conducido hasta una sala de grandes

dimensiones.

En la sala estaba dispuesta una mesa llena de las más exóticas viandas y los más deliciosos vinos. En torno a ella
había sentadas varias personas, entre las que destacaba un anciano, que habló de la siguiente manera: “Me llamo

sugerencia

Recuerde que debe tomarse el tiempo para revisar; si no termina en el tiempo estipulado, siga revisando
en el recreo, sin estudiantes en la sala.
Si usted da tarea y no la revisa, desmotiva al estudiante para ser responsable. Enseñar no es solo pasar
contenidos, los niños(as) aprenden de su conducta; si usted es desordenado y no es responsable revisando a
tiempo sus tareas, no le va a poder exigir al estudiante que sea responsable y ordenado, porque usted le ha
enseñado con hechos que no importa ser responsable y ordenado. Usted es docente y está obligado a ser orde-
nado, responsable y de una conducta intachable, pues los niños aprenden de cómo usted se desenvuelve.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

163

Simbad el Marino. No creas que mi vida ha sido fácil. Para que lo comprendas, te voy a contar mis aventuras...

“Aunque mi padre me dejó al morir una fortuna considerable; fue tanto lo que derroché, que al fn me vi pobre

y miserable. Entonces vendí lo poco que me quedaba y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos durante
semanas, hasta llegar a una isla. Al bajar a tierra el suelo tembló de repente y salimos todos proyectados: en realidad,
la isla era una enorme ballena. Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las corrientes agarrado a

una tabla, hasta llegar a una playa plagada de palmeras. Una vez en tierra frme, tomé el primer barco que zarpó de

vuelta a Bagdag...”

Llegado a este punto, Simbad el Marino interrumpió su relato. Le dio al muchacho 100 monedas de oro y le rogó

que volviera al día siguiente.

Así lo hizo Simbad y el anciano prosiguió con sus andanzas...

“Volví a zarpar. Un día que habíamos desembarcado me quedé dormido y, cuando desperté, el barco se había

marchado sin mí.

“Llegué hasta un profundo valle sembrado de diamantes. Llené un saco con todos los que pude recoger; me até
un trozo de carne a la espalda y aguardé hasta que un águila me eligió como alimento para llevar a su nido, sacán-
dome así de aquel lugar.”

Terminado el relato, Simbad el Marino volvió a darle al joven 100 monedas de oro, con el ruego de que volviera

al día siguiente...

“Hubiera podido quedarme en Bagdag disfrutando de la fortuna conseguida, pero me aburría y volví a embarcarme.
Todo fue bien hasta que nos sorprendió una gran tormenta y el barco naufragó.

“Fuimos arrojados a una isla habitada por unos enanos terribles, que nos tomaron prisioneros. Los enanos nos
condujeron hasta un gigante que tenía un solo ojo y que comía carne humana. Al llegar la noche, aprovechando la
oscuridad, le clavamos una estaca ardiente en su único ojo y escapamos de aquel espantoso lugar.

“De vuelta en Bagdag, el aburrimiento volvió a hacer presa en mí. Pero esto te lo contaré mañana...”

Y con estas palabras Simbad el Marino entregó al joven 100 piezas de oro.

“Inicié un nuevo viaje, pero por obra del destino mi barco volvió a naufragar. Esta vez fuimos a dar a una isla
llena de antropófagos. Me ofrecieron a la hija del rey, con quien me casé, pero al poco tiempo ésta murió. Había una
costumbre en el reino: que el marido debía ser enterrado con la esposa. Por suerte, en el último momento, logré
escaparme y regresé a Bagdag cargado de joyas...”

Y así, día tras día, Simbad el Marino fue narrando las fantásticas aventuras de sus viajes, tras lo cual ofrecía
siempre 100 monedas de oro a Simbad el Cargador. De este modo, el muchacho supo cómo el afán de aventuras
de Simbad el Marino lo había llevado muchas veces a enriquecerse, para luego perder de nuevo su fortuna.

El anciano Simbad le contó que, en el último de sus viajes, había sido vendido como esclavo a un trafcante de
marfl. Su misión consistía en cazar elefantes. Un día, huyendo de un elefante furioso, Simbad se subió a un árbol.

El elefante agarró el tronco con su poderosa trompa y sacudió el árbol de tal modo que Simbad fue a caer sobre el

lomo del animal. Éste lo condujo entonces hasta un cementerio de elefantes; allí había marfl sufciente como para

no tener que matar más elefantes.

Simbad así lo comprendió y, presentándose ante su amo, le explicó dónde podría encontrar gran número de
colmillos. En agradecimiento, el mercader le concedió la libertad y le hizo muchos y valiosos regalos.

Finalmente, “regresé a Bagdag y ya no he vuelto a embarcarme –continuó hablando el anciano–. Como verás,
han sido muchos los avatares de mi vida. Y si ahora gozo de todos los placeres, también antes he conocido todos
los padecimientos”.

164

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Cuando terminó de hablar, el anciano le pidió a Simbad el Cargador que aceptara quedarse a vivir con él. El joven
Simbad aceptó encantado, y ya nunca más tuvo que soportar el peso de ningún fardo.

3. Comentan sus predicciones sobre el cuento por medio de preguntas:

¿Quién era el verdadero Simbad el Marino?
¿El joven o el viejo era el marinero?
¿Por qué llamó a su casa a Simbad el Cargador?

Pida que los niños le hagan preguntas sobre el cuento. Le recomiendo leer Las mil y una noches, busque la obra
en www.google.cl.

4. Recuerdan acentuación de las palabras, memorizan regla. Recuerde los aprendizajes previos, por ejemplo:
muestre la palabra en una tarjeta.

La palabra canción, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es
una palabra…
La palabra jamás, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es
una palabra…
La palabra subiré, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es
una palabra…

Regla

Agudas: se acentúan con tilde sobre una vocal, su golpe de voz es en la última sílaba, se tildan siempre que termi-

nen en vocal y solo en las consonantes n y s (reitere la regla). Ejemplo: camión, ¿es una palabra aguda?, ¿por
qué?

Aprendizaje previo

- La palabra cráter, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una

palabra…

- La palabra cárcel, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una

palabra…

Regla

Graves: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la penúltima sílaba y deben
terminar en consonante, menos en n o s.

Aprendizaje previo

- La palabra brújula, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es una

palabra…

- La palabra número, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es

una palabra…

Regla

Esdrújulas: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la antepenúltima sílaba
y pueden terminar en consonantes o vocales.

Aprendizaje previo

- La palabra pídeselo, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es

una palabra…

- La palabra ágilmente, ¿cuántas sílabas tiene?, ¿en qué sílaba está la tilde?, ¿en qué letra termina? Entonces es

una palabra…




LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

165

Regla

sobresdrújula: se acentúan o tildan todas las palabras sobre una vocal, su golpe de voz va en la anterior a la an-
tepenúltima sílaba y pueden terminar en consonantes o vocales.

5. Ejercitan el aprendizaje en un papelógrafo predispuesto.

• Prepare un papelógrafo con las siguientes palabras.

Órdenes:

Separar las sílabas.

Contar las sílabas desde el fnal de la palabra hacia delante, como última, penúltima, antepenúltima y anterior a

la antepenúltima sílaba.
Escribir qué palabra es según su acento.
Es muy importante que los estudiantes reiteren en voz alta sus acciones, puesto que hay pequeños que retienen
por audición.

6. Completan guía.



GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Subraya las palabras agudas con tilde del siguiente texto:

“Aunque mi padre me dejó al morir una fortuna considerable; fue tanto lo que derroché, que al fn me vi pobre

y miserable. Entonces vendí lo poco que me quedaba y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos durante
semanas, hasta llegar a una isla. Al bajar a tierra el suelo tembló de repente y salimos todos proyectados: en realidad,
la isla era una enorme ballena. Como no pude subir hasta el barco, me dejé arrastrar por las corrientes agarrado a

una tabla, hasta llegar a una playa plagada de palmeras. Una vez en tierra frme, tomé el primer barco que zarpó de

vuelta a Bagdag...”

II. Subraya las palabras graves con tilde del siguiente texto:

la erupción

Ana C. Núñez M.

Mi cordillera blanca,
de picos volcánicos,
un cráter sangriento
se tiñó un verano.

Como un cáncer,
se levantó un día.
En una cárcel de humo,
dejó la ciudad.

Solo el cóndor puede mirarte
tus entrañas sangrientas,
te levantas y te pones dócil
volviendo a la calma.

Y silencioso concentras,
otra vez tu néctar
de rojo púrpura
que corre en tus entrañas.

III. Subraya las palabras esdrújulas con tilde del siguiente texto:

“Inicié un nuevo viaje, pero por obra del destino mi barco volvió a naufragar. Esta vez fuimos a dar a una isla
llena de antropófagos. Me ofrecieron a la hija del rey, con quien me casé, pero al poco tiempo ésta murió. Había una
costumbre en el reino: que el marido debía ser enterrado con la esposa. Por suerte, en el último momento, logré
escaparme y regresé a Bagdag cargado de joyas...”

166

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Y así, día tras día, Simbad el Marino fue narrando las fantásticas aventuras de sus viajes, tras lo cual ofrecía
siempre 100 monedas de oro a Simbad el Cargador.

IV. Subraya las palabras sobresdrújulas con tilde del siguiente texto:

El pingüino ágil

Ana Cristina Núñez M.

Había una vez en la Antártica un pequeño pingüino que nadaba con mucha fácilmente para ser tan pequeño,
difícilmente le podían ganar los mayores en su cacería. Luego de comer, dormía plácidamente.

Un día apareció un animal no conocido por él; todos nadaron hasta la orilla y salieron rápidamente. Él escuchó a su
madre “¡que te va a comer!”. Miró hacia atrás y unas enormes fauces se abrían para atraparlo, pero salió ágilmente; el
animal lo siguió, mas lo hizo chocar con unas rocas estrepitosamente, y los demás pingüinos quedaron admirados.

Finalmente, entendieron que la naturaleza lo eligió para salvarlos a todos del enorme y feo animal; difícilmente
lo desplazarían de ser el pingüino más ágil y más pequeño de la Antártica.

V. Escribe en el siguiente recuadro las palabras que subrayaste y clasifícalas según corresponda.

Aguda

Grave

Esdrújula

sobresdrújula

VI. Busca el signifcado de las palabras.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

167

CIERRE:

Socializan su aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar su bitácora.

Trabajo en familia

Averigua qué animal es el que come pingüinos.

Recorta y pega en tu cuaderno 5 palabras agudas, 5 graves, 5 esdrújulas, 5 sobresdrújulas.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 9

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Cumple con sus tareas.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 10

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 10.

Objetivo de la clase nº 10

Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.

2. Activación del conocimiento: ¿Qué se celebra el 21 de mayo?

DEsARROllO:

1. Observan dibujo del Combate Naval de Iquique y comentan sus predicciones del texto (vea Anexos).

2. Escuchan relato del “Combate Naval de Iquique”.

Es muy importante que este hecho histórico sea contado con el corazón, así como fue la entrega de los héroes
muertos en combate. El docente debe exponer dramatizando el texto. Recuerde a los estudiantes que a pesar de
ser derrotados, se recuerda por la valentía de sus héroes, pues eran jóvenes en su primera guerra y que nadie les

tenía confanza por su juventud. Fue el precedente para que la Marina se renovara de jóvenes ofciales, que estaban

dispuestos a morir por su patria. Recuerde hacer hincapié en que el Huáscar se encuentra en Talcahuano como
reliquia de la guerra.

Combate naval de Iquique

(Adaptación texto histórico)
Ana Cristina Núñez M.

Hacía 1879, Chile se encontraba en una guerra con Perú y Bolivia por cuestiones económicas y limítrofes. Una de
las batallas que se recuerda y que por ella se celebra el aniversario de la Armada de Chile en mayo es el Combate
Naval de Iquique.

168

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Chile tenía acorazados de ferro al igual que Perú y Bolivia. En ese entonces Iquique no era chileno, frente a sus

costas el almirante Williams dejó los pequeños y viejos barcos de madera apostados en la bahía, puesto que él iba
a buscar al Huáscar e Independencia, acorazados de la Confederación Perú-Boliviana.

El amanecer del 21 de mayo de 1879, mientras se levantaba la camanchaca, que es una niebla muy espesa, se
oyeron los gritos ¡humos al norte! El capitán Arturo Prat, de la Esmeralda, y el capitán Condell, de la Covadonga, se
prepararon para enfrentar a estos enormes acorazados.

Prat les dijo a sus soldados una arenga: “Muchachos, la contienda es desigual. nunca se ha arriado nuestra

bandera y espero que esta no sea la ocasión de hacerlo. Mientras yo viva, esa bandera fameará en su lugar,
y si yo muero mis ofciales sabrán cumplir con su deber”
. Se sacó la gorra y apuntando hacia la bandera, gritó
¡Viva Chile! De inmediato se trabó en combate con el monitor Huáscar; éste, sin contemplación, con un espolón
arremetió contra la Esmeralda, donde Prat gritó, sin ser escuchado por los cañonazos de la contienda, “¡al abordaje,
muchachos!”, lo siguió el sargento Juan de Dios Aldea, a los pocos metros de haber saltado a la cubierta del Huáscar
con su pistola y sable en la mano, cayeron heridos de muerte, mientras a la Esmeralda se le quebrajaba su casco.

En el segundo espolonazo, saltó a cubierta el teniente Ignacio Serrano con doce hombres, quienes corrieron la
misma suerte que Prat y Aldea.

La Esmeralda, herida de muerte, se quiebra y se empieza a hundir, pero la bandera, aunque la despedazaron
con los cañones, fue mantenida en alto por los marineros que quedaban. El capitán Grau recoge a los náufragos y
los deja en Iquique junto con los fallecidos en su barco.

Mientras tanto, Condell llevaba a los arrecifes a la Independencia, como barco pequeño y no pesado, no tenía
inconveniente en su travesía, pero la Independencia quedó atrapada y con el casco roto, haciendo agua, Condell
aprovechó para arremeterla cañoneándola, la dejó inservible y trató de ayudar a la Esmeralda, pero ya era tarde y
el Huáscar volvía a perseguir a la Covadonga, lo que no pudo hacer porque debía ayudar a los sobrevivientes de la
Independencia.

3. Repiten oraciones más importantes de los personajes del combate.

• ¿Qué les dijo Prat a sus muchachos antes de pelear con el Huáscar?

4. Toman acuerdos grupales para dramatizar el combate.

• Pida que se reúnan en grupos de acuerdo al relato.

Recuérdeles que no deben golpear, solo fngir que lo hacen.
Deben defnir quiénes serán los barcos grandes de ferro: el Huáscar y la Independencia.
Quiénes serán la Covadonga y Esmeralda y el capitán de cada barco.
Y los ofciales de la Esmeralda.
Pueden utilizar papel para los cañonazos o disparos, después deben limpiar.

5. Ensayan sus papeles.

6. Dramatizan el combate.

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se da tarea y se recuerda completar su bitácora.

Trabajo en familia

Traer escrita la biografía de Prat: su nombre completo, el nombre de sus padres, en qué fecha nació y dónde,
qué estudió, con quién se casó y si tuvo hijos y cuándo falleció. Más foto.





LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

169

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 10

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce epopeya del Combate Naval de Iquique.

Escala de apreciación para dramatización

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Memoriza versos con facilidad.
2 Tiene capacidad de ensayar respetando los turnos para
hablar.
3 Se motiva por participar.
4 Pronuncia con una entonación adecuada.
5 Representa el personaje de acuerdo al contenido
seleccionado.
6 Es capaz de llegar a acuerdos.
7 Evalúa su desempeño individual y grupal.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 11

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 11.

Objetivo de la clase nº 11

Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante claves contextuales.

2. Se revisa tarea.

DEsARROllO:

1. Lectura silenciosa del texto histórico “Combate Naval de Iquique” (vea Anexos).

2. Comentan sobre secuencia de hechos:

• ¿Qué fue lo primero que pasó el 21 de mayo de 1879?
• Pida que salgan al pizarrón a escribir un hecho que siguió después, hasta llegar al fnal de la historia.

3. Elaboran preguntas a Prat.

• Si pudiesen preguntarle algo a Arturo Prat, ¿qué preguntas le harían?

• Escriba las preguntas igual al tono de voz del estudiante, después corrija entre todos qué les falta a esas preguntas.

4. Aprenden regla de la r - rr y la escriben.

Aprendizaje previo

• Las palabras ratón, Raúl, rinoceronte, ¿qué semejanzas tienen?
• Las palabras potro, portón, inversión, ¿qué semejanzas tienen?

170

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

• Las palabras caro, para, Amaro, ¿qué semejanzas tienen?
• Las palabras carro, parra, amarro, ¿qué semejanzas tienen?

Regla

R sonido fuerte:

Siempre que la palabra empiece con r.
Cuando está en medio de la palabra y en un lado existe una vocal y al otro lado una consonante.
Cuando está en el medio de la palabra, es doble y está acompañada a ambos lados de vocales.

Cuando está al fnal de la palabra.

R sonido suave:

• Cuando se encuentra en el medio y es solita y la acompaña una vocal a cada lado.

5. Recuerdan qué son los sinónimos y antónimos.

• ¿Qué son los sinónimos?

• Un sinónimo de la palabra

- Robar

- Orifcio

- Carro

• ¿Qué son los antónimos?

• Un antónimo de la palabra

- Caro
- Rápido

6. Trabajan en guía.




GUÍA

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

I. Busca, recorta y pega 10 palabras de cada una que tengan el sonido fuerte.

1) Al inicio

2) Al medio con una r y consonante.

3) Al medio con doble rr

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

171

II. Busca en los textos 10 palabras con r suave y escríbelas.

III. Busca el sinónimo y antónimo de la palabra destacada con negrita en las siguientes oraciones:

Palabras

sinónimos

Antónimos

Tengo mucha tristeza

Me fui caminando muy lento

El bebé era hermoso

Tengo que recordar

Esa niña está muy alegre

CIERRE:

Socializan sus impresiones, se da tarea de estudio y se recuerda completar su bitácora, porque se retirará.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 11

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Cumple con sus tareas.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

172

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 3: “El inmenso mar”.
Clase nº 12

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 12.

Objetivo de la clase nº 12

Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.

2. Escuchan instrucciones de la prueba:

• Leer primero la prueba completa.
• Dejar sus bitácoras encima de la mesa para retirarlas.
• Tener su diccionario a la mano.
• No mirar al compañero, porque se engañan, no aprenden y no dejan que el docente les pueda ayudar a tiempo.
• Todos deben tener sus lápices y gomas sobre sus mesas.
• No se permite pedir al compañero.
• Si alguien por casualidad, como suele pasar, no trajo goma, debe sacar y devolver rápidamente la de la mesa del
docente (procure tener 3 a 4 gomas).
• Tendrán 55 minutos (muestre el reloj mural) para la parte escrita y explique que a esa hora se termina la prueba,
y se deja de escribir (acostúmbrelos a concentrarse desde el primer momento). La próxima clase tendrán la parte
oral, que es la de conversar sobre lo aprendido.

DEsARROllO:

1. Leen a la par con el docente cada ítem y desarrollan la prueba en el tiempo designado para cada ítem, si tienen
dudas preguntan.

2. Comentan brevemente la prueba y exponen en qué creen que se equivocaron y por qué.

CIERRE:

Se concluye con un breve resumen de lo adquirido y se entrega bitácora de aprendizaje de proceso del tema.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

173

Nombre .....................................................................Apellidos ......................................................................................

Puntaje ideal ...............Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido .................Nota ..................

PRUEbA DE lA UnIDAD

40

Esta prueba consta de una parte escrita, de lectura y oral.

I. Lee el siguiente texto y luego responde.

la clavelina, el clavel y el gladiolo

Ana Cristina Núñez M.

Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de fores y animalitos pequeños, todos tenían sus

casas; un grupo de hormigas tenía su hormiguero en una gruta que formaban unas piedras; las orugas estaban
acostumbradas a dormir en las hojas de los clavelones.

Al fondo del jardín se encuentran un membrillo frondoso y un avellano; bajo su sombra se crían pequeños grillos
que cantan todas las noches, saltando sobre el prado se escucha su monótono cantar. Cerca de la pileta de agua, un

pequeño cráter de otro hormiguero se encuentra cerca de la puerta de la cocina; la cigarra, como siempre fojeando,

cantaba su agudo trino.

Un día se escuchó un estruendo, cuando sintieron que el prado gritaba “¡corran, corran!, ¡viene el tragaplantas!”,
las hormigas corrieron y las orugas se envolvían en su propio hilo para no ser vistas, de pronto… se dieron cuenta
de que solo era el peluquero del pasto. Pero ya a salvo todos, se quedaron más tranquilos, aunque… apareció una
mujer con un sombrero, una pala y un azadón.

“¡Ya sé lo que pasa! –dijo la rosa blanca, creída como siempre–, te apuesto que se llevarán al gladiolo por viejo y
feo que se puso, ¡ni su tallo sirve!, ja, ja, ja”. La clavelina y el clavel se pusieron muy tristes porque a ellos les pasaría
lo mismo si no los tapaban y abrigaban antes de que empezaran las lluvias de otoño.

Pero el gladiolo le dijo “no se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos, los que cuido con esmero
bajo la tierra; a ellos los sacarán y los cuidarán de las lluvias, yo no los conoceré cuando sean hermosos como yo,
pero ustedes disfrutarán de su hermosura para el próximo verano”.

Finalmente, la mujer cavó con cuidado la tierra, sacó al gladiolo y, en efecto, tenía dos hijos, redonditos, grandes y
bien cuidados. La mujer los arrancó de las raíces del gladiolo, los echó en un saquito y los guardó, pero al gladiolo lo
tomó y picó aún más profunda la tierra y que quedara bien suelta y en lo profundo… lo enterró y dijo “para la primavera
serás tierra buena que alimentará los nuevos gladiolos”, luego lo tapó y se fue.

El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo, al pasar de los días, sus pétalos se apretaron y se pusieron
cada día más negros, pero la clavelina le dijo “échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcan

en primavera”. “Y tú, mi grandiosa clavelina, ¿que harás cuando lleguen las lluvias?”. “Bailaré al ritmo del otoño, para

que todas mis semillas queden regadas por el suelo y mis renuevos se junten a conversar con los hijos del gladiolo
y los tuyos en la próxima primavera y compartan su vida en el verano como lo hicimos nosotros este año, es el turno
de ellos en este hermoso y gran jardín”.

1. Encierra en un la alternativa correcta. (10 ptos.)

1) ¿De qué nos habla el cuento?

a) De la envidia de la rosa blanca.
b) De la amistad.
c) De animales del jardín.

174

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

2) ¿Cuál es el momento del cuento en que se asustan todos?

a) Cuando el pasto grita “¡corran, corran!”
b) Cuando aparece la mujer del sombrero.
c) Cuando el clavel se pone triste.

3) ¿El lugar en que se desarrolla la acción en el cuento es?

a) La playa.
b) El jardín.
c) La selva.

4) ¿Cómo se puso el clavel cuando la mujer lo enterró en la tierra profunda?

a) Contento y muy hermoso.
b) Triste y viejo
c) Egoísta y burlón.

5) Cambia la palabra en negrita por la palabra que signifque lo mismo (sinónimo) y lo contrario (antónimo).

1. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo.

a) Alegre - contento
b) Triste - alegre
c) Indiferente - preocupado

6) Según las oraciones del texto, la palabra destacada en negrita signifca.

1. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de fores y animalitos pequeños.

a) Vivían
b) Morían
c) Moverse

7) ¿Qué hacía el grillo en las noches?

a) Dormía
b) Reía
c) Cantaba

8) Cuál de los pronombres utilizarías para completar la frase “… estaba muy triste”.

a) Nosotros
b) Ellos
c) Él

9) La palabra “último” es una palabra.

a) Aguda
b) Grave
c) Esdrújula

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

175

10) La palabra “cráter” es una palabra.

a) Aguda
b) Grave
c) Esdrújula

II. Escribe 5 palabras que contengan fonogramas y 5 dígrafos que aparezcan en la lectura. (10 ptos.)

A. Fonogramas

B. Dígrafos

III. Escucha y escribe correctamente. (3 ptos.)

IV. Escribe en 5 líneas el resumen de una leyenda que recuerdes. (6 ptos.)

V. Escribe un nombre propio para los personajes principales del cuento. (3 ptos.)

176

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

VI. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe lo que signifcan según la oración dada. (2 ptos.)

a) No se preocupen por mí, pues he engendrado dos nuevos hijos.

b) Échate al suelo, para que los renuevos que tienes en tu tallo crezcan en primavera.

VII. Conversación espontánea sobre los cuentos, leyendas o textos leídos. Individual. (6 ptos.)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

177

CORRECCIÓn PRUEbA DE lA UnIDAD nº 3

40 puntos ideal

I. Lee el siguiente texto y luego responde. (IND.: Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.)

1. Encierra en un la alternativa correcta.

1) ¿De qué nos habla el cuento? (IND.: Reconocen temas y valores en las narraciones que leen.)

b) De la amistad.

2) ¿Cuál es el momento del cuento en que se asustan todos? (IND.: Identifcan los momentos claves de cuentos y otros relatos.)

a) Cuando el pasto grita “¡corran, corran!”

3) ¿El lugar en que se desarrolla la acción en el cuento es? (IND.: Describen los lugares en los que se realizan las acciones de

cuentos, leyendas y otras narraciones.)
b) El jardín

4) ¿Cómo se puso el clavel cuando la mujer lo enterró en la tierra profunda? (IND.: Caracterizan a los personajes aparecidos

en las narraciones.)
b) Triste y viejo

5) Cambia la palabra en negrita por la palabra que signifque lo mismo (sinónimo) y lo contrario (antónimo). (IND.: Descubren el
signifcado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación
y contraste, sinónimos y defniciones.)

1. El clavel, muy consternado por la muerte del gladiolo.
b) Triste - alegre

6) Según las oraciones del texto, la palabra destacada en negrita signifca.

1. Érase una vez un hermoso jardín en que subsistían todo tipo de fores y animalitos pequeños.

a) Vivían

7) ¿Qué hacía el grillo en las noches? (IND.: Establecen la correspondencia que existe entre los sujetos de las acciones y las
desinencias de los verbos: ella juega, ellos juegan, tú juegas.)
c) Cantaba

8) Cuál de los pronombres utilizarías para completar la frase “… estaba muy triste”.

c) Él

9) La palabra “último” es una palabra. (IND.: Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a
su nivel de edad y a la situación comunicativa.)
c) Esdrújula

10) La palabra “cráter” es una palabra.
b) Grave

II. Escribe 5 palabras que contengan fonogramas y 5 dígrafos que aparezcan en la lectura. (IND.: Dominan la correcta orienta-
ción, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.)

A. Posibles fonogramas:

Flores - grupo - gruta - piedras - acostumbradas - clavelones - encuentran - membrillo - frondoso - sombra - crían - grillos

- sobre - prado - cráter - encuentra - siempre - fojeando - trino - estruendo - prado - gritaba - traga - plantas - propio - pronto

- tranquilos - sombrero - blanca - creída - gladiolo - clavelina - clavel - triste - abrigaban - preocupen - engendrado - disfrutarán
- próximo - grandes - profunda - primavera - apretaron - negros - crezcan - grandiosa - gran.

178

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

B. Dígrafos:

Pequeños - que - membrillo - avellano - grillos - noches - escucha - cigarra - escuchó - corran - peluquero - quedaron - tallo
- por qué - ellos - lluvias - tierra - echó - saquito - quedara - enterró - échate - lleguen - semillas - queden.

III. Escucha y escribe correctamente. (IND.: Copian y escriben al dictado textos signifcativos de al menos cuatro líneas.)

Dictado:

Había una vez un tierno osito polar al que le gustaba nadar; cada día corría, sin parar, en el hielo; formaba un hoyo y se

tiraba en el mar, salía a la superfcie cuando lograba cazar.

Un día vio un pez muy grande y lo quiso pillar, pero con una ballena que de pez solo tiene sus aletas, pues es un mamífero
de agua, se fue a encontrar. La ballena al verlo se lo quiso tragar, nadó y nadó, sin parar, para poderse salvar.
Finalmente llegó al hielo donde estaba su papá y comprendió que solo no debía salir más, porque algo le podía pasar.

IV. Escribe en 5 líneas el resumen de una leyenda que recuerdes. (IND.: Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias
palabras (parafrasear). • Resumen los hechos más importantes de cuentos leyendas y otras narraciones. • Utilizan nuevas
palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. • Organizan comprensivamente sus
ideas, utilizando nexos o conectores. • Dominan la correcta alineación y el espaciado entre las letras y las palabras.) Guíese
por los indicadores al revisar este ítem.

V. Escribe un nombre propio para los personajes principales del cuento. (IND.: Escriben instrucciones simples y listas tales
como nombres de amigos, fechas de cumpleaños, compras.)

• Nombres para la clavelina, el clavel y el gladiolo.
• Ejemplo: el gladiolo Juan, la clavelina Alberta, el clavel José.

VI. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe lo que signifcan según la oración dada. (IND.: Utilizan diccionarios
simples para seleccionar la defnición que corresponde a la palabra buscada según el contexto.)

a) Engendrado: de engendrar, signifca fecundar, dar vida.

b) Renuevo: retoño que echan las plantas, para renovar la especie.

VII. Conversación eje oral. (IND.: Relatan y comentan con naturalidad y adecuada expresión.)

- Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos y otras narraciones originales o reproducidas de diversos autores, utilizando
oraciones bien construidas.
- Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías, deseos.
- Hechos noticiosos más importantes escuchados en los medios de comunicación. Pida al estudiante que le cuente lo que re-

cuerda de algún cuento o leyenda o texto histórico. Usted debe fjarse en el relato según el indicador principal subrayado.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

179

TAbUlACIÓn DE lOGROs POR ÍTEM DE lA PRUEbA. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)

Nº de alumnos
no logrado

Nº de alumnos
logrado

Indicadores

Nº de lista
alumnos(as)

Leen a primera vista treinta palabras de alta
frecuencia.
Reconocen temas y valores en las narraciones
que leen.

Identifcan los momentos claves de cuentos y

otros relatos.
Describen los lugares en los que se realizan
las acciones de cuentos, leyendas y otras na-
rraciones.
Caracterizan a los personajes aparecidos en las
narraciones.
Descubren el signifcado de palabras y expre-
siones desconocidas a partir del uso de claves
contextuales, tales como claves de comparación

y contraste, sinónimos y defniciones.

Establecen la correspondencia que existe entre
los sujetos de las acciones y las desinencias de
los verbos (ella juega, ellos juegan, tú juegas).
Respetan los aspectos formales básicos de la
escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de
edad y a la situación comunicativa.
Dominan la correcta orientación, forma, proporción
y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.

Copian y escriben al dictado textos signifcativos,

de al menos cuatro líneas.
Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias
palabras (parafrasear). Resumen los hechos
más importantes de cuentos, leyendas y otras
narraciones. • Utilizan nuevas palabras y ora-
ciones progresivamente más complejas en sus
producciones escritas. • Organizan comprensiva-
mente sus ideas utilizando nexos o conectores.
• Dominan la correcta alineación y el espaciado
entre las letras y las palabras.
Escriben instrucciones simples y listas tales como
nombres de amigos, fechas de cumpleaños,
compras.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la

defnición que corresponde a la palabra buscada

según el contexto.
Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada
expresión:
- Cuentos tradicionales, leyendas, fábulas, mitos
y otras narraciones originales o reproducidas
de diversos autores, utilizando oraciones bien
construidas.
- Anécdotas, experiencias, sueños, fantasías,
deseos.
- Hechos noticiosos más importantes escuchados
en los medios de comunicación.

Ítem I
1-b

2-a

3-b

4-b

5. 1-b

6. 1-a

7-c

8-c

10-b

9-c

B

Ítem II
A

Ítem III

Ítem IV

Ítem V

Ítem VI

Ítem VII

180

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

AnÁlIsIs DE lOGRO DE lA PRUEbA

Apreciación de logro

Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.

Ítem I

Ítem II

Ítem IIIÍtem IV

Ítem V

Ítem VIÍtem VII

Cantidad de preguntas
Nº de alumnos logrado
Nº de alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado

Situación fnal

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

MEDICIÓn Y CAlIFICACIÓn DE lA UnIDAD

Nº de lista alumnos(as)

nº de clases

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

etc.

Guía clase N° 1
Guía clase N° 2
Escala clase N° 3 dramatización
Escala clase N° 4
Guía clase N° 5
Escala clase N° 6
Guía clase N° 7
Guía clase N° 8
Guía clase N° 9
Escala clase N° 10 dramatización
Guía clase N° 11
Total
Nota
40%
Clase Nº 12 prueba
Prueba 60%
Nota al libro:

40%
60%
Total

A

B

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

181

AnÁlIsIs DE lOGROs POR ObjETIVOs DE APREnDIZAjE

Describir desde todos los ámbitos de estudio un texto narrativo, por medio de

una lectura fuida y comprensiva, ya sea en forma oral o escrita.

Escuchar y opinar sobre un texto literario o no literario participando en forma
activa y ordenada en conversaciones guiadas y espontáneas.
Dramatizar en forma espontánea utilizando un lenguaje verbal con entonación
y pronunciación adecuadas.
Leer comprensivamente un texto, parafrasearlo y producir un texto breve,

respetando los patrones ortográfcos de la lengua.

Producir un texto simple con ilustraciones que permitan demostrar el desarrollo
ordenado de la escritura manuscrita, respetando los aspectos formales de la
ortografía acentual y puntual.
Producir un texto de contenido valórico que implique la revisión, corrección y
reescritura.
Leer comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectu-
ra y analizando el antes, durante y después de la lectura y escribir utilizando
adecuadamente claves morfológicas.

Reconocer aspectos formales de la ortografía grafcada.

Analizar la estructura de la palabra en un texto dado.
Dramatizar un hecho de la historia cuidando su articulación y pronunciación.
Leer comprensivamente para ampliar su cultura y su vocabulario mediante
claves contextuales.
Aplicar el conocimiento adquirido en diversas situaciones comunicativas.

Resultado fnal del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3

Porcentaje
no logrado

Porcentaje
de logro

Número de
alumnos que
nO logran el
aprendizaje

Número de
alumnos que
logran el
aprendizaje

Objetivos por clase

En conclusión: Los aprendizajes esperados

VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

182

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

lEnGUAjE Y COMUnICACIÓn 2do

AÑO

COnTEnIDO: El lEnGUAjE COMO MEDIO DE COnOCER Y MEjORAR El EnTORnO

Unidad de Aprendizaje Nº 4
Nombre de la Unidad: “Ordenando, jugando y creando

• Semanas 1 y 2: “Santos nombres” (textos literarios y juegos).
• Semanas 2 y 3: “Cuidando el medioambiente” (textos literarios e informativos).
• Semanas 3 y 4: “Aprendamos a entretenernos en el invierno” (textos informativo, literarios y no literarios).

Fecha:

Horas pedagógicas semanales: 8

Semanas:

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo

y recordando lo más signifcativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los

otros.

Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Objetivo Fundamental Transversal:

Formación ética:

• Desarrollo responsable de la libertad y autonomía personal, respetando a sus compañeros y compañeras.

• Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando

ideas y experiencias.

Crecimiento y autoafrmación personal:

• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo, a partir del lenguaje y la

comunicación.
• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.

Desarrollo del pensamiento:

• Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y escrita coherente y de la comprensión
crítica de los textos que leen.

la persona y su entorno:

• Valoración y protección del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Eje oral:

• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.
• Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la

palabra.

• Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias
e informes sobre actividades realizadas.

Eje lectura:

• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

183

• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afrmaciones

y negaciones con su correspondiente entonación.

• Reconocimiento de expresiones claves de los diferentes momentos signifcativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y fnal.

Eje escritura:

• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación
de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.

• Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y signifcativos, con variados propósitos.

• En la producción de textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones, recados o agra-

decimientos, defnen el contenido, propósito y destinatario, en forma guiada o independiente.

• Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escritos.

Eje manejo de la lengua:

• Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.
• Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de
los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios compe-
tentes.

• Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.
• Respecto a la concordancia entre sustantivo, adjetivos y entre verbos y sujeto.
• Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).
• Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos.
• Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Eje oral:

• Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
• Producen textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida esco-

lar.

• Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos.

Eje lectura:

• Dominan el alfabeto y su secuencia.

• Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y signifcativos.

• Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos.

• Leen en voz alta, con propósitos defnidos, textos literarios y no literarios con fuidez, precisión, articulación y

entonación adecuadas.

Eje escritura:

• Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.

• Producen textos breves y signifcativos en forma manuscrita y/o digital.

Eje manejo de la lengua:

• Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.

• Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.

184

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Actividades genéricas. Oral: Conversan con distintos interlocutores, con articulación, entonación y pronunciación adecuadas. • Relatan hechos reales y fantásticos, en forma coherente y con gran uso de la ima-

ginación. • Participan en representaciones preparadas de relatos escuchados, vistos o leídos. lectura: Leen comprensivamente textos breves y signifcativos, disfrutando de su lectura y buscando la comprensión

de su signifcado a través de diversos procedimientos, antes, durante y después de la lectura. • Reconocen en las narraciones leídas temas, valores, momentos clave o culminantes del relato, características de los

personajes, hechos principales y lugares de la acción. • Leen en voz alta, con propósitos claros, textos literarios y no literarios con fuidez, precisión, articulación y entonación adecuadas. Escritura: Copian y escriben

al dictado frases, oraciones y textos breves y signifcativos, evidenciando la correcta aplicación de las normas referidas a la regularidad de la escritura y al ligado de las letras. • Producen una variedad de textos

escritos, con propósitos claros, en forma guiada o independiente, de al menos cuatro líneas. • Revisan, reescriben y editan los textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología computacional, si se

dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales y escritos en los que se utilizan palabras nuevas, provenientes de diversas fuentes. • Siguen y dan instrucciones que utilizan términos propios del

lenguaje escrito. • Identifcan y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos. • Producen textos, en forma manuscrita o digital, demostrando un dominio progresivo en el uso

de los puntos seguido y aparte. • Demuestran en sus producciones escritas un adecuado manejo de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos y de los verbos con su sujeto.

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

1a

semana

junio

Identificar e

investigar el

origen de los

nombres.

Producir un

texto informa-

tivo simple,

utilizando una

adecuada

redacción en

sus escritos.

Reconocer y

comparar ca-

racterísticas

personales

entre el ori-

gen y signi-

fcado de su

nombre, con

su real ca-

racterística,

produciendo

pequeños

textos infor-

mativos.

Reconocimiento de los

nombres propios en los

textos leídos.

Lectura de palabras con to-

das las letras del alfabeto en

diversas combinaciones.

Reconocimiento de los

nombres propios en los

textos leídos.

Lectura de palabras con to-

das las letras del alfabeto en

diversas combinaciones.

Reconocimiento de los

nombres propios en los

textos leídos.

Lectura de palabras con

todas las letras del alfabeto

en diversas combinaciones.

Producción de textos breves,

de al menos cuatro líneas,

tales como saludos.

Defnen el contenido, propó-

sito y destinatario, en forma

guiada o independiente.

InICIO:

1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios

de evaluación. Escuchan qué se espera que ellos aprendan durante el semestre.

(4 min)

2. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 1. (1 min)

3. Activación del conocimiento. (5 min)

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones del trabajo en Word. (10 min)

2. Trabajan en Internet por grupos. (50 min)

3. Imprimen sus investigaciones. (15 min)

CIERRE:

Socializan sus impresiones y completan bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal. (10 min)

2. Elaboran fchas rotuladas. (20 min)

3. Escriben en cada fcha un nombre con su signifcado. (35 min)

4. Organizan el fchero alfabético de nombres propios. (15 min)

CIERRE:

Socializan su aprendizaje y completan bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones sobre texto: pergamino. (10 min)

2. Trabajan en programa Word. (30 min)

3. Revisan y corrigen sus trabajos. (10 min)

4. Imprimen sus trabajos, los adornan. (20 min)

5. Exponen y comentan sus características personales en relación al signifcado de

sus nombres. (10 min)

CIERRE:

Socializan su aprendizaje y completan bitácora. (5 min)

Láminas de

objetivos,

sala Enlaces,

impresora,

tinta, hoja of-

cio o carta,

RR.HH.,

bitácora.

RR.HH.,

impresión de

la investiga-

ción, caja

fchero,

lápices,

plumones,

cartulina,

tijera,

bitácora.

RR.HH.,

sala Enlaces,

impresora,

tinta,

hojas ofcio o

carta,

papel hilado,

lápices,

tijeras,

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen palabras que sirven para nombrar

personas.

Escala de apreciación:

1. Organizan su trabajo.

2. Respetan su turno.

3. Utilizan adecuadamente Internet.

4. Utilizan el buscador correctamente.

5. Seleccionan, copian y pegan la información.

6. Diferencian origen del nombre con defnición del

nombre.

7. Reconocen nombres propios.

lista de cotejo (sí-no):

Diferencian origen del nombre con defnición del

nombre.

Escala de apreciación:

1. Escuchan instrucciones.

2. Traen su material.

3. Se comprometen con el trabajo grupal.

4. Tienen una letra legible.

5. Ordenan alfabéticamente.

6. Redactan sintetizando la información.

7. Producen un texto ordenado y con buena pre-

sentación.

lista de cotejo (sí-no):

Recuerdan la información de la investigación.

Escala de apreciación:

1. Reconocen nombres propios.

2. Escriben nombres propios utilizando mayúscu-

las.

3. Diferencian origen del nombre con defnición del

nombre.

4. Comparan características consigo mismos.

5. Producen textos breves.

6. Desarrollan una escritura manuscrita legible.

7. Revisan sus errores en la escritura y reescriben

sus manuscritos.

2

1a

semana

junio

2

1a

semana

junio

• TEMA SEMANAS 1 y 2: sAnTOs nOMbREs

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

185

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2

2a

semana

junio

2a

semana

junio

• TEMA SEMANAS 2 Y 3: CUIDAnDO El MEDIO AMbIEnTE

FechaHoras

Objetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2a

semana

junio

Reconocimiento de los

nombres propios en los

textos leídos. Lectura

de palabras con todas

las letras del alfabeto

en diversas combina-

ciones.

Producción de textos

breves, de al menos

cuatro líneas, tales

como saludos; defnen

el contenido, propó-

sito y destinatario, en

forma guiada o inde-

pendiente.

Reconocimiento de los

nombres propios en los

textos leídos. Lectura

de palabras con todas

las letras del alfabeto

en diversas combina-

ciones.

Producción de textos

breves, de al menos

cuatro líneas, tales como

saludos. Defnen el con-

tenido, propósito y desti-

natario, en forma guiada

o independiente.

Identificar

y clasificar

nombres pro-

pios de lugar,

respetando el

orden alfabé-

tico.

Identifcar y

memorizar

nombres

propios de

capitales

del mundo,

ampliando

su cultura

general.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan y comentan mapamundi o planisferio político administrativo. (10 min)

2. Aprenden nombres de continentes en reiteración. (10 min)

3. Escriben ordenando alfabéticamente nombres de países de cada continente en fchas.

(30 min)

4. Deletrean un nombre de un país al azar. (15 min)

5. Ordenan las fchas en el fchero de nombres propios. (10 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar bitácora. (10 min)

InICIO

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO

1. Observan el mapa de Chile y responden preguntas dirigidas. (10 min)

2. Buscan capitales de países que nombran sus compañeros en un mapa político admi-

nistrativo del mundo dispuesto en el pizarrón. (20 min)

3. Buscan capitales de los países del fchero y las escriben en grupo. (30 min)

4. Juegan a memorizar país y capital con apoyo de fcheros en grupo. (20 min)

CIERRE:

Socializan la actividad, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. (5 min)

RR.HH.,

mapa o pla-

nisferio,

cartulina para

fchas,

tijera,

plumones,

lápices,

fchero alfabé-

tico de nom-

bres propios,

bitácora,

atlas con ma-

pamundi.

RR.HH.,

mapa

político de

Chile,

fchero y

fchas,

bitácora,

atlas con

mapamundi.

lista de cotejo (sí-no):

1. Reconocen nombres propios.

2. Escriben nombres propios con mayúscula.

Escala de apreciación:

1. Reconocen nombres propios de lugar.

2. Escriben nombres propios de lugar utilizando

mayúsculas.

3. Organizan la información alfabéticamente.

4. Deletrean correctamente nombres de países de

menor complejidad a mayor complejidad.

5. Producen textos breves.

6. Desarrollan una escritura manuscrita legible.

7. Revisan sus errores en la escritura y los corri-

gen.

lista de cotejo (sí-no):

1. Reconocen nombres propios.

2. Escriben nombres propios con mayúscula.

Escala de apreciación:

1. Reconocen nombres propios de lugar.

2. Escriben nombres propios de lugar utilizando

mayúsculas.

3. Ubican capitales de países.

4. Organizan la información alfabéticamente.

5. Producen textos breves.

6. Desarrollan una escritura manuscrita legible.

7. Memorizan a lo menos 10 países con sus capi-

tales.

Analizar y

escribir

oraciones

respetando su

sintaxis.

Correcta utilización

de los verbos en

su expresión oral

y escrita.

Respecto a la con-

cordancia entre

sustantivo y adje-

tivo y entre verbo

y sujeto.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. (1 min)

2. Activación de conocimientos previos. (4 min)

DEsARROllO:

1. Realizan lectura compartida del cuento “El árbol, el río, la montaña, el mar y el cielo”. (15

min)

2. Comentan sobre sus predicciones. (5 min)

3. Aprenden a formular preguntas para encontrar el sujeto o el verbo en la oración. (20

min)

4. Ejercitan en el pizarrón. (15 min)

5. Resuelven guía. (20 min)

CIERRE:

Socializan la guía y se recuerda completar su bitácora. (10 min)

RR.HH.,

cuento,

cuaderno,

lápices,

guía en PC,

bitácora,

mapamun-

di.

lista de cotejo (sí-no):

1. Reconocen artículos.

2. Reconocen sustantivos.

3. Reconocen adjetivos.

4. Reconocen verbos.

Guía

186

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

FechaHorasObjetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

2a

semana

junio

2

3a

semana

junio

2

3a

semana

junio

Producir un tex-

to literario que

amplíe su voca-

bulario.

Analizar y crear

oraciones que

impliquen la va-

loración de un

suceso o situa-

ción.

Expresar ideas y

deseos, por me-

dio de oraciones

con una escritura

legible.

Correcta utilización

de los verbos en

su expresión oral

y escrita.

Reconocimiento de

palabras y series

de palabras que

indican acciones

(verbos y formas

verbales).

Corrección idio-

mática respecto

a la concordancia

entre sustantivo y

adjetivos y entre

verbos y sujeto.

En la producción

de textos breves,

de al menos cuatro

líneas tales como

saludos, invita-

ciones, recados o

agradecimientos,

definen el conte-

nido, propósito y

destinatario, en

forma guiada o

independiente.

Ordenación y

expansión de las

ideas, haciendo

progresivamente

más extensas las

oraciones y los

textos escritos.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO:

1. Observan frases u oraciones con terminaciones verbales aba, ar, er, ir. (10 min)

2. Comentan similitudes de palabras en sus terminaciones. (5 min)

3. Ordenan frases en el pizarrón y aprenden sobre las rimas. (15 min)

4. Escriben en lluvia de ideas frases u oraciones que tengan las terminaciones verbales

estudiadas. (15 min)

5. Realizan actividad de choque cognitivo para crear un poema donde rimen las oraciones

primera con la tercera y la segunda con la cuarta, por grupo. (15 min)

6. Exponen sus poemas en un papelógrafo. (15 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar bitácora. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DEsARROllO:

1. Lectura compartida de cuento “Agua sucia”. (10 min)

2. Comentan la lectura. (5 min)

3. Formulan preguntas sobre la lectura. (10 min)

4. Analizan comprensivamente la lectura. (15 min)

5. Ejercitan sintaxis de oraciones. (15 min)

6. Resuelven . (20 min)

CIERRE:

Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar bitácora. (10 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DEsARROllO:

1. Lectura compartida de leyenda “La noche de los deseos de San Juan”. (15 min)

2. Comentan sobre las creencias de la noche de San Juan. (5 min)

3. Escuchan instrucciones sobre la noche de los deseos. (10 min)

4. Escriben deseos positivos para cada uno de sus compañeros respetando la sintaxis.(25

min)

5. Revisan y reescriben sus deseos y los entregan a sus compañeros. (15 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan su bitácora. (5 min)

RR.HH.,

tarjetas,

pizarrón,

tiza o plu-

món,

cuaderno,

lápices,

papel kraft,

plumón,

bitácora.

RR.HH.,

cuento,

pizarrón,

tiza o

plumón,

guía en

PC,

bitácora.

RR.HH.,

leyenda,

papel,

tijera,

lápices

bitácora.

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen los verbos en diferentes oraciones.

Escala de apreciación:

1. Reconocen verbos a primera vista.

2. Reconocen rimas o aliteraciones.

3. Escriben oraciones con terminaciones verbales

estudiadas.

4. Resuelven problemas de acuerdo a su edad y

situación comunicativa.

5. Reconocen palabras que indican acciones.

6. Son capaces de formar una estrofa versada con

rimas o aliteraciones.

7. Se expresan con una adecuada entonación y

fuidez.

lista de cotejo (sí-no):

1. Reconocen palabras que indican acciones.

2. Reconocen los sustantivos propios o comunes.

3. Reconocen palabras que sirven expresar cualida-

des.

Guía

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen creencias de su entorno cultural.

Escala de apreciación:

1. Leen en forma fuida.

2. Leen en un tono adecuado.

3. Expresan ideas claras, respetando el orden sin-

táctico de las oraciones que expresan.

4. Escuchan atentamente.

5. Participan espontáneamente.

6. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada

expresión.

7. Escribe, revisa y reescribe oraciones para ser

leídas por otro.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

187

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Evaluación

2

4a

semana

junio

• TEMA SEMANAS 3 Y 4: APREnDAMOs A EnTRETEnERnOs En El InVIERnO

2

4a

semana

junio

2

4a

semana

junio

4

1a

semana

julio

Construir

oraciones

utilizando

palabras

funcionales y

conectores.

Memorizar

juegos lin-

güísticos de

la tradición

oral.

Utilizar co-

rrectamente

la ortografía

literal.

Leer en forma

clara y fuida,

utilizando una

adecuada

entonación

y pronuncia-

ción.

Morfología.

Preposiciones y conjun-

ciones (conectores).

Palabras funcionales.

Juegos con palabras

a partir de similitudes,

contrastes, inclusiones,

derivaciones y áreas de

interés.

Pronunciación, articula-

ción y entonación ade-

cuadas en las diversas

interacciones orales.

Respeto de las nor-

mas para realizar una

conversación y una

discusión bien llevada,

turnándose para tomar

la palabra.

Ortografía literal.

Uso de la b, v, h, c, z,

s, j, g, ll, y, x.

Lectura.

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DEsARROllO:

1. Realizan lectura compartida de un cuento tradicional. (15 min)

2. Formulan preguntas escritas para analizar en cuento. (10 min)

3. Responden a sus interrogantes. (10 min)

4. Escriben al dictado una lista de palabras funcionales y conectores. (20 min)

5. Desarrollan guía. (15 min)

CIERRE:

Socializan guía, se da tarea y completan bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DEsARROllO:

1. Comentan qué juegos conocen y explican cómo se juegan. (25 min)

2. Aprenden qué son los juegos lingüísticos o de palabras. (5 min)

3. Escuchan instrucciones de los juegos lingüísticos. (10 min)

4. Eligen 3 juegos y juegan reiterando oraciones de juegos lingüísticos. (30 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan bitácora. (5 min)

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DEsARROllO:

1. Observan y leen láminas de palabras con letras b, v, h, c, z, s, j, g, ll, y, x. (5 min)

2. Escuchan instrucciones del juego “Scrabel”. (10 min)

3. Juegan con apoyo del diccionario. (45 min)

4. Completan fcha de palabras de cada pareja. (10 min)

CIERRE:

Socializan el aprendizaje y se retira bitácora. (5 min)

InICIO:

Leen y comentan el objetivo de las clases N° 13 - 14. (1 min cada día)

DEsARROllO:

1. Trabajan en lectura silenciosa y juegos de lenguaje en rincones. (79 min cada día)

2. Se toma lectura individual. (79 min cada día)

CIERRE:

Comentan el aprendizaje logrado durante el semestre. (10 min cada día)

RR.HH.,

cuento,

cuaderno,

lápices,

guía en PC,

bitácora.

RR.HH.,

juegos,

bitácora.

RR.HH.,

láminas,

diccionario,

fcha,

tarjetas al-

fabéticas de

cartón,

plumones,

reglas,

tijeras,

bitácora.

Textos esco-

lares,

RR.HH.,

material de

“rincón de

lenguaje”.

lista de cotejo (sí-no):

1. Recuerdan nexos o conectores.

2. Reconocen algunas palabras funcionales.

Guía

lista de cotejo (sí-no):

Son responsables en sus tareas.

Escala de apreciación:

1. Toman y piden la palabra, escuchando y respe-

tando el turno para hablar.

2. Formulan preguntas, hacen comentarios, dando

opiniones pertinentes.

3. Relatan y comentan, con naturalidad y adecuada

expresión.

4. Presentan oralmente un tema ante sus compa-

ñeros con claridad y fuidez.

5. Responden las preguntas.

6. Respetan las normas de una conversación bien

llevada.

7. Memorizan juegos lingüísticos.

lista de cotejo (sí-no):

Reconocen un crucigrama.

Escala de apreciación:

1. Forman palabras a partir de otra.

2. Diferencian en su sonido la b de la v.

3. Diferencian en su sonido la c de la z y de la s.

4. Diferencian el sonido de la ll con la y.

5. Diferencian el sonido de la j con la g.

6. Reconocen el sonido de la x.

7. Utilizan correctamente el diccionario.

Escala de apreciación de la lectura

(ver en desarrollo)

188

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

AUTOEVAlUACIÓn DE lA PREPARACIÓn DE lA UnIDAD

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.

Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.

Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase

no

Leyó varias veces la planifcación.

Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).

Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al fnal de la Unidad (imprima desde el CD).

Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.

Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y califcación después de la clase con su porcentaje
fnal, Unidad y luego traspase la califcación a la hoja semestral.

Traspasó notas de producto con su porcentaje.

Copió o adecuó la planifcación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que

en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planifcaciones del texto

libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su

profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planifcación.

No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo
tema, pero de comprensión para dichos niños y niñas.

sugerencia metodológica

Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o
tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

189

Clase

Objetivo de clase

Cumplida

Nº 1

Identifcar e investigar el origen de los nombres.

Nº 2

Producir un texto informativo simple, utilizando una adecuada redacción en sus escritos.

Nº 3

Reconocer y comparar características personales entre el origen y signifcado de su nombre, con

su real característica, produciendo pequeños textos informativos.

Nº 4

Identifcar y clasifcar nombres propios de lugar, respetando el orden alfabético.

Nº 5

Identifcar y memorizar nombres propios de capitales del mundo, ampliando su cultura general.

Nº 6

Analizar y escribir oraciones respetando su sintaxis.

Nº 7

Producir un texto literario que amplíe su vocabulario.

Nº 8

Analizar y crear oraciones que impliquen la valoración de un suceso o situación.

Nº 9

Expresar ideas y deseos, por medio de oraciones con una escritura legible.

Nº 10

Construir oraciones utilizando palabras funcionales y conectores.

N° 11

Memorizar juegos lingüísticos de la tradición oral.

N° 12

Utilizar correctamente la ortografía literal.

N°13 y 14 Leer en forma clara y fuida, utilizando una adecuada entonación y pronunciación.

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase nº 1

InICIO:

1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-
rado esta Unidad tendrá 14 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy
importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan
los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.

Objetivo de la clase nº 1

Identifcar e investigar el origen de los nombres.

2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca
la próxima clase.

3. Activación del conocimiento.

Primero busque el origen de su nombre en www.google.cl (origen de…) y después el signifcado del nombre…

Conociendo el origen de su nombre, puede hablarles a los estudiantes de este tema y luego invitarlos a investigar

el origen y el signifcado de aquél.

sugerencia metodológica

Hoy en día se encontrará con nombres muy raros, producto de la imaginación de los guionistas de películas,
por lo que si tiene estudiantes con nombres raros, busque primero si existe en Internet.

Si no tiene un signifcado, pero es de una película, incentívelos a buscarle el signifcado, pues el origen

será modernista o futurista.
De esa manera estará cautelando que el estudiante no se desmotive.

190

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones del trabajo en Word.

Abran Word y minimícenlo; luego abran Internet en buscador www.google.cl y escriban origen del nombre, por
ejemplo Ana; cuando lo encuentren seleccionan todo, copian y pegan en Word. Después coloque en la barra buscador

“signifcado del nombre Ana”, copie y pegue en Word.

Cada grupo debe tener un nombre diferente con cada letra del alfabeto, así que pueden consultarse para que no

tengan el mismo. También debe estar incluido en el fchero el nombre de cada uno de los integrantes.

2. Trabajan en Internet por grupos.

Esta actividad es para mejorar el manejo de las NTIC y sacar información para organizar el trabajo de la clase

siguiente.

3. Imprimen sus investigaciones.

CIERRE:

Socializan sus impresiones y completan bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 1

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce palabras que sirven para nombrar perso-
nas.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Organiza su trabajo.
2 Respeta su turno.
3 Utiliza adecuadamente Internet.
4 Utiliza el buscador correctamente.
5 Selecciona, copia y pega la información.
6 Diferencia origen del nombre con defnición del nom-
bre.
7 Reconoce nombres propios.
Total dividido por 3
Nota:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

191

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase nº 2

InICIO:

1. Leen y comentan objetivo de la clase N° 2.

Objetivo de la clase nº 2

Producir un texto informativo simple, utilizando una adecuada redacción en sus escritos.

2. Vínculo con la clase anterior:

• ¿Qué hicimos la clase pasada?

• ¿Para qué habremos hecho la actividad?

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones del trabajo grupal.

• En una caja de zapatos, como la del fchero de defniciones, se hará un fchero de sustantivos propios. Para ello
deben cortar cartulina u hojas de block del mismo tamaño que el del fchero de defniciones. Con el rótulo de la

letra en la aletita.

A

Rótulo

Ana

Origen:

Hebreo

Signifcado:

Bendecida por Dios.

• Una vez listas las tarjetitas, escriben el nombre, el origen y el signifcado, como lo muestra la fcha.

2. Elaboran fchas rotuladas.

• Pida que cuiden la limpieza y utilicen la regla para medir y cortar bien.

3. Escriben en cada fcha un nombre con su signifcado.

• Deles libertad para adornar sus fchas, siempre y cuando se organicen y no aminoren el tiempo destinado.

4. Organizan el fchero alfabético de nombres propios.

• Cuando terminen, deben organizar los nombres propios de la A a la z

CIERRE:

Socializan su aprendizaje y completan bitácora.

Instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase nº 2

Nº de lista de alumnos(as)

Indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

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16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Diferencia origen del nombre con defnición del nom-
bre.

192

ANA CRISTINA NÚÑEz M.

Escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

Indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Escucha instrucciones.
2 Trae su material.
3 Se compromete con el trabajo grupal.
4 Tiene una letra legible.
5 Ordena alfabéticamente.
6 Redacta sintetizando la información.
7 Produce un texto ordenado y con buena presentación.
Total dividido por 3
Nota:

InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDÁCTICOs

Unidad nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase nº 3

InICIO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3.

Objetivo de la clase nº 3

Reconocer y comparar características personales entre el origen y signifcado de su nombre, con su real

característica, produciendo pequeños textos informativos.

2. Vínculo con la clase anterior:

• ¿Qué hicimos la clase anterior?
• ¿Qué signifca tu nombre?
• ¿Cuál es su origen?
• ¿Tienen algún familiar que fgure en el fchero y que quisieran hacerle un bonito regalo?
• ¿Qué les parece un pergamino con el origen y signifcado de su nombre?

DEsARROllO:

1. Escuchan instrucciones sobre texto: pergamino.

• En la barra de herramientas de dibujo hay unas fguras que se llaman cintas y estrellas, allí encontrarán un dibujo

que parece una hoja enrollada en las puntas, esas son cintas para elaborar el pergamino.
• Pueden hacer pergaminos para regalar hasta a tres personas; deben imprimirlos en el papel hilado.
• Revisar bien antes de imprimir. Si tienen duda con una palabra, están los diccionarios para buscar.

• En el pergamino deben colocar el nombre, el origen y el signifcado.

• Pueden cambiar la fuente de la letra a su gusto y el tamaño a no más de 18. Pueden agregar colores (si tienen
impresora en color).
• Cuando lo tengan listo, me llaman para que revisemos el escrito y que lo puedan corregir.

2. Trabajan en programa Word.

3. Revisan y corrigen sus trabajos.

4. Imprimen sus trabajos, los adornan.

5. Exponen y comentan sus características personales en relación al signifcado de sus nombres.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

193

• Pida que muestren sus pergaminos y expliquen el signifcado, para qué personas son y por qué son importantes
esas personas para él o ella.

Cierre:

Socializan su aprendizaje y completan bitácora.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 3

Nº de lista de alumnos(as)

indicador

etc.

23

22

21

20

19

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15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Recuerda la información de la investigación.

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce nombres propios.
2 Escribe nombres propios utilizando mayúsculas.
3 Diferencia origen del nombre con defnición del nom-
bre.
4 Compara características consigo mismo.
5 Produce textos breves.
6 Desarrolla una escritura manuscrita legible.
7 Revisa sus errores en la escritura y reescribe sus
manuscritos.
Total dividido por 3

Nota:

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 4

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4.

Objetivo de la clase Nº 4

Identifcar y clasifcar nombres propios de lugar, respetando el orden alfabético.

2. Vínculo con la clase anterior:

• ¿Qué hicimos la clase anterior?
• ¿Por qué buscamos el origen y signifcado de los nombres?
• ¿Con qué letra se empiezan a escribir los nombres propios?
• En el origen, ¿a alguien le salió algún país?
• Cuente que en la antigüedad muchos nombres y apellidos tienen relación con el lugar en que nacieron las per-

sonas.

194

ANA CRISTINA NÚñEz M.

DeSarrOllO:

1. Observan y comentan mapamundi o planisferio político administrativo:

• ¿Qué es esto?

• ¿Para qué sirve un mapa?

• ¿Qué vemos en este mapa?

• ¿Dónde está Chile en este mapa?

• ¿Hay otros países?

• ¿Qué nombres de países saben?

2. Aprenden nombres de continentes en reiteración.

explique:

Los países se encuentran en tierra, sobre el nivel del mar; esas grandes masas de tierra que salen a la superfcie
se llaman continentes y existen seis (vaya mostrando): América, Europa, África, Asia, Oceanía, Antártica.

3. Escriben ordenando alfabéticamente nombres de países de cada continente en fchas.

• Ahora escribirán en fchas alfabéticas, iguales a la de la clase anterior, los nombres de los países de cada conti-
nente y luego las ubicarán en orden alfabético en el fchero.

Ejemplo:

A

País:

Argentina

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 4

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

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21

20

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10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce nombres propios.
2 Escribe nombres propios con mayúscula.

4. Deletrean el nombre de un país al azar.

• Luego cierre los ojos y apunte al mapamundi: donde coloque el dedo, es el país que deletreará el estudiante.
• Tome el tiempo designado; para repasar se deja un día a la semana de las ocho horas del programa de estu-

dio.

5. Ordenan las fchas en el fchero de nombres propios.

Cierre:

Socializan el aprendizaje y se da tarea; se recuerda completar bitácora.

Tarea para trabajar en familia

Elabora una lista con un apellido por cada letra del alfabeto en tu cuaderno (no olvides que los nombres, apellidos,
países, ciudades, nombres de calles o lugares se escriben siempre con mayúscula).

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

195

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

22

21

20

19

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9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce nombres propios de lugar.
2 Escribe nombres propios de lugar utilizando mayúscu-
las.
3 Organiza la información alfabéticamente.
4 Deletrea correctamente nombres de países de menor
complejidad a mayor complejidad.
5 Produce textos breves.
6 Desarrolla una escritura manuscrita legible.
7 Revisa sus errores en la escritura y los corrige.
Total dividido por 3

Nota:

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 5

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5.

Objetivo de la clase Nº 5

Identifcar y memorizar nombres propios de capitales del mundo, ampliando su cultura general.

2. Vínculo con la clase anterior:

• ¿Qué hemos estado tratando todas estas clases?
• ¿Con qué letra se empiezan a escribir los sustantivos propios?

DeSarrOllO:

1. Observan el mapa de Chile y responden preguntas dirigidas:

• ¿Cuál es la capital de Chile?
• ¿Cuál es la capital de tu región?

2. Buscan capitales de países que nombran sus compañeros en un mapa político administrativo del mundo, dispuesto
en el pizarrón. Pida que salgan al mapamundi a mostrar y decir cuál es la capital de…

3. Buscan capitales de los países del fchero y las escriben en grupo.

• Utilizando un atlas mundial, buscan capitales del mundo por grupos y las escriben en el fchero donde tienen el
país que corresponde a la capital. Ejemplo:

A

País:

Argentina

Capital:

Buenos Aires

196

ANA CRISTINA NÚñEz M.

4. Juegan a memorizar país y capital con apoyo de fcheros en grupo.

Cierre:

Socializan la actividad y se da tarea; se recuerda completar su bitácora.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 5

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

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10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce nombres propios.
2 Escribe nombres propios con mayúscula.

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

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13

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9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce nombres propios de lugar.
2 Escribe nombres propios de lugar utilizando mayúscu-
las.
3 Ubica capitales de países.
4 Organiza la información alfabéticamente.
5 Produce textos breves.
6 Desarrolla una escritura manuscrita legible.
7 Memoriza a lo menos 10 países con sus capitales.
Total dividido por 3

Nota:

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 6

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6.

Objetivo de la clase Nº 6

Analizar y escribir oraciones respetando su sintaxis.

2. Activación de conocimientos previos:

• Este es el Mes del Medioambiente

• ¿Qué es el medioambiente para ustedes?

• ¿Cómo cuidan el medioambiente?

• Veamos si lo cuidamos, leyendo el siguiente cuento.

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida del cuento “El árbol, el río, la montaña, el mar y el cielo”.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

197

el árbol, el río, la montaña y el cielo

Ana Cristina Núñez M.

Había una vez un árbol llorón, que tenía muchos años a orillas de un río; su tronco era muy grueso, porque tenía
más años que la aparición del primer auto. Cercano a él, pero lejos del río, se encontraban los árboles más ancianos
de la tierra: el sabio roble, el castaño claro, el alerce rojo, el pino oregón y la más sabia de los árboles: la araucaria.
Más lejos se encontraba un bosque grande de pinos insignes, que charlaban y se reían del sauce llorón y de los
ancianos que vivían cerca de ellos todos los días.

Un día, la araucaria decía: “Qué hermosos días aquellos cuando yo era joven y estaba rodeada de mis ami-
gos los robles, alerces, castaños y con mis padres; las aves trinaban posadas en las ramas de mi copa. Mi padre
contaba historias increíbles, de cuando habitaban los grandes animales como el milodón y los dinosaurios; yo me
entretenía. El hombre no llegaba todavía a estos parajes y esos bosques de pinos estaban llenos de mis amigos los
robles, castaños y alerces. ¡Ay, qué tristeza me da ver que quedamos tan pocos!”. El alerce le replicaba: “¡Oh!, mi
gran señora, cómo no voy a recordar. Lo que más recuerdo es cuando llegó el hombre. Al principio recogía nuestras
ramas viejas que caían al suelo para hacer sus casas, pero después empezó a cortarnos, por la belleza del color de
nuestra madera y porque soportábamos bien el tiempo y la lluvia”.

El castaño y el roble asentían con sus ramas lo que decía el alerce, pero el sauce... ¡buaaa, buaa!, lloraba des-
consolado, “¡pero ustedes vivirán más que yo! ¡buaaa, buaa!”. Los árboles lo miraban desconcertados, pero los pinos
le gritaban desde la montaña “¡y para qué te cortarían a ti, si no sirves para nada, ni para leña ni para casas, solo
lloras al lado del agua y, para variar, te quejas teniendo más agua que todos nosotros!”.

Pero el sauce sollozando decía: “No serviré para nada al hombre, excepto para darle oxígeno como todos; pero
él con su inteligencia mira sólo por él. Echa basura en la tierra, en el agua y en el cielo. Cuando llueve, el agua que
cae ahora hiere mis ramas y mis raíces; el agua que las lavaba está llena de mugre, aceites raros y de mal olor que
me han empezado a debilitar; me está matando lentamente, ¿cómo quieren que no llore?”.

El río lo escuchó y dijo: “No es mi culpa herirte de muerte, yo trato de limpiarme. Antes, hace muchos años cuando
los grandes animales caminaban sobre la tierra y tomaban agua de mí y defecaban, yo limpiaba mis aguas; pero la
inmundicia que el hombre arroja de sus alcantarillados, de sus comidas, ¡es tanta!, que no puedo limpiarme bien.
Perdóname, querido sauce, no te he querido hacer daño”. Pero los pinos insignes seguían haciendo burla: “¡Ja, ja,
ja!, si por todo llora; como a mí no me hace mal el agua, los hombres nos la dan con vitaminas, todos los días, por
unas cañerías, ¡ja, ja, ja, ja, ja!”.

entonces, se escuchó un ruido muy fuerte que movió la tierra. Era la montaña, que despertaba con tanta con-
versación y risas y le dijo al bosque de pinos: “¿De qué te ríes?, ¡si el hombre te cuida es porque creces rápido y te
puede ocupar para madera o hacerte astillitas! ¿De qué te ríes, insensato?, si te plantan en mis laderas, hiriéndome
cada dos años, no alcanzo a cicatrizarme cuando cortan bosques enteros igual que ustedes y luego queman y ras-
guñan con máquinas la piel que me cubre y vuelven a plantar pinos como tú. O si no, cavan en lo más profundo de
mí y sacan mis tesoros, que nunca más tendré”.

“¿De qué se quejan ustedes? –dijo el cielo–, ¿no ven todo el sufrimiento que yo veo? Recorro todos los días el
mundo y veo cómo el hombre, peor que hormiga, se ha multiplicado. Todo lo que corta en la montaña se lo lleva,
no limpia lo que corta, cuando quema me sofoca y me pongo pesado, lleno de humo y pequeños pedazos de polvo
que suben por miles y se quedan en mí. Miro cómo el río aumenta su caudal, porque las nubes le traen agua del
mar para limpiarse, pero le es imposible limpiar tanta basura, llega al mar lo más limpio que puede y los animales
del mar están muriendo por la misma causa que el sauce, de contaminación, dicen algunos humanos que quieren
salvar la tierra.”

Finalmente, el roble les dijo: “Pero son más los que codician las riquezas que les damos, que no se dan cuenta
de que ellos mismos se están matando, pues si desaparecemos, las plantas más pequeñas también y los animales
que comen de ellas y ellos, porque gracias a nosotros pueden vivir”.

198

ANA CRISTINA NÚñEz M.

2. Comentan sobre sus predicciones:

• ¿El cuento se trataba de lo que habían dicho?
• ¿De qué se trata el cuento?
• ¿Qué mensaje nos deja el cuento?
• ¿Por qué es importante cuidar de no tirar basura, quemar o tirar excremento al agua?

3. Aprenden a formular preguntas para encontrar el sujeto o el verbo en la oración.

ejemplo:

Oración: El sauce lloraba a orillas de un río.

Sujeto Verbo

• ¿Quién lloraba a orillas de un río? Para encontrar el sujeto.
• ¿Qué hacía el sauce a orillas del río? Para encontrar el verbo.

El bosque de pino se reía del sauce llorón. [S = sujeto V = verbo]

S

V
• ¿Quién se reía del sauce llorón?
• ¿Qué hacía el bosque de pino?

4. Ejercitan en el pizarrón.

• Pida que escriban en el pizarrón oraciones que digan lo que pasa en el cuento.
• Luego que busquen el sujeto.
• Y después el verbo según el ejemplo.
• Realice los ejercicios que sean necesarios para que los estudiantes aprendan a encontrar el sujeto y el verbo.
• Cuando vea que hay un porcentaje alto de dominio de los estudiantes, entregue la guía, para ir apoyando al más

lento.

5. Resuelven guía.

GUÍa

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

i. Encuentra el sujeto de las siguientes oraciones:

La araucaria contaba sobre su vida.

¿Quién contaba su vida?

El cielo miraba todo.

¿Quién miraba todo?

La montaña despertó por el ruido.

¿Quién despertó por el ruido?

ii. Ubica el verbo.
La araucaria contaba sobre su vida.

¿Qué hacía la araucaria?

El cielo miraba todo.

¿Qué hacía el cielo?

La montaña despertó por el ruido.

¿Qué le pasó a la montaña?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

199

iii. Escribe una pregunta para el sujeto de las siguientes oraciones:

1) El río limpiaba sus aguas.

S

2) Los pinos seguían burlándose.

S

iV. Escribe la pregunta para el verbo en las siguientes oraciones:

1) Los hombres cortaban los bosques enteros.

V

2) El sauce moría por la contaminación.

V

Cierre:

Socializan la guía y se recuerda completar su bitácora.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 6

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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6

5

4

3

2

1

1 Reconoce artículos.
2 Reconoce sustantivos.
3 Reconoce adjetivos.
4 Reconoce verbos.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

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5

4

3

2

1

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 7

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7.

Objetivo de la clase Nº 7

Producir un texto literario que amplíe su vocabulario.

200

ANA CRISTINA NÚñEz M.

2. Vínculo con la clase anterior.

DeSarrOllO:

1. Observan frases u oraciones con terminaciones verbales aba, ar, er, ir.
• Prepare un papelógrafo con frases u oraciones con terminaciones verbales.

ejemplo:

• El oso gris se disponía a dormir.

• La cigarra cantaba.

• El gorrión de mañana se ponía a cantar.

• La araña peluda se colocaba a tejer.

• La mariposa aleteaba.

• Para después comer.

• El señor de la torre se colocaba a escuchar.

• Estaba contento de vivir.

• Es fantástico amar.

• Todo el mundo se juntaba.

• Y después un poco de agua beber.

2. Comentan similitudes de palabras en sus terminaciones.

3. Ordenan frases en el pizarrón y aprenden sobre las rimas.

ejemplo:
El oso gris se disponía a dormir.
Pensaba que es hermoso sentir.
Estaba contento de vivir.
La cigarra cantaba.
La mariposa aleteaba.
Todo el mundo se juntaba.

El gorrión de mañana se ponía a cantar.
El señor de la torre se colocaba a escuchar.
Es fantástico amar.

La araña peluda se colocaba a tejer.
Pero primero se ponía a comer.
Y después un poco de agua beber.

4. Escriben en lluvia de ideas frases u oraciones que tengan las terminaciones verbales estudiadas.
• Pida que piensen frases que terminen en aba, ar, er, ir.
5. Realizan actividad de choque cognitivo para crear en grupo un poema en el que rimen las oraciones primera con
la tercera y la segunda con la cuarta.

ejemplo:
El oso gris se disponía a dormir.
La mariposa aleteaba.
Estaba contento de vivir.
Todo el mundo se juntaba.

6. Exponen sus poemas en un papelógrafo.

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar bitácora.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 7

Nº de lista de alumnos(as)

indicador

etc.

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5

4

3

2

1

1 Reconoce los verbos en diferentes oraciones.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

201

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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11

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9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce verbos a primera vista.
2 Reconoce rimas o aliteraciones.
3 Escribe oraciones con terminaciones verbales estudia-
das.
4 Resuelve problemas de acuerdo a su edad y situación
comunicativa.
5 Reconoce palabras que indican acciones.
6 Es capaz de formar una estrofa versada con rimas o
aliteraciones.
7 Se expresa con una adecuada entonación y fuidez.
Total dividido por 3

Nota:

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 8

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8.

Objetivo de la clase Nº 8

Analizar y crear oraciones que impliquen la valoración de un suceso o situación.

2. Vínculo con la clase anterior.

DeSarrOllO:

1. Lectura compartida de cuento “Agua sucia”.

agua sucia

Ana C. Núñez M.

Había una vez pequeños trozos de nieve cubriendo las montañas nevadas, los que se derretían al sol y se
transformaban en un delgado chorro de agua que escurría en diversas direcciones, puros y cristalino; viajaban por el
camino que se trazaban solos. Algunos llegaban a los grandes lagos, mientras que otros se sumergían bajo la tierra
y seguían su curso al mar por debajo de ella, protegidos de basuras, viento y polvo. Uno de ellos, el más pequeño y
orgulloso de verse tan cristalino, siguió su curso por arriba de la tierra, luego se juntó con otros chorros que a medida
que se juntaban iban formando un hermoso río, claro y cristalino.

Un día, sin embargo, quedó atrapado en un lago, pero bajó hacia las profundidades, se metió bajo tierra y se juntó
con el río subterráneo. “¡Huy! –le contaba al río subterráneo–, allá arriba hay agua sucia, oscura y yo no quiero ser
agua sucia”. El río subterráneo le preguntó: “¿Viste peces?”. “Sí”, contestó el chorro río. “¿Estaba hedionda el agua?”,
no le respondió, entonces le dijo el río subterráneo: “No es agua sucia, es un lago que se forma porque el hombre
puso una barrera que llama represa, sus aguas son oscuras, porque tienen tierra de los cerros y no arena de ríos”.

“entonces subiré para juntarme con él”. El río subterráneo le dijo “yo voy al mar por debajo de la tierra, pues así
llego limpio y claro; en cambio, si me voy por arriba, me ensuciarán las ciudades”. ¿Cómo es eso? “Bueno, allá arriba
se ven cosas muy bonitas. Los humanos construyen cosas hermosas, pero nos ensucian”. “Me gustaría conocer las
ciudades; debe ser bonito que los humanos vean lo hermoso que soy, puro y cristalino”. Nuevamente le dijo el río

202

ANA CRISTINA NÚñEz M.

subterráneo: “A causa de los ríos que deciden ir por arriba, el mar se ensucia y se está colocando oscuro”.

Finalmente, el chorro río le dijo “a pesar de que me gustaría irme por arriba, no me agrada la idea de ser agua

sucia”.

Pasó por un zapatito roto… para que…

2. Comentan la lectura.

• ¿De qué se trata el cuento?

• ¿Qué nos enseña?

• ¿Qué les pareció?

• ¿En qué se transformó el chorro de agua?

• ¿Quién es el personaje principal?

• ¿Con cuántos ríos se encontró?

• ¿De qué estaba orgulloso el chorro de agua?

• ¿Por qué no quería ser agua sucia?

3. Formulan preguntas sobre la lectura. ¿Qué más les gustaría saber sobre lo que cuenta el cuento?

4. Analizan comprensivamente la lectura:

• ¿En qué se transformó el chorro de agua?

• ¿Cómo se convirtió en un chorro de agua el personaje

• ¿Quién es el personaje principal?

del cuento?

• ¿Con cuántos ríos se encontró?

• ¿De qué estaba orgulloso el chorro de agua?

• ¿Por qué no quería ser agua sucia?

• ¿Qué hay de cierto en lo que el río subterráneo contaba?

• ¿Por qué?

5. Ejercitan sintaxis de oraciones. Saque al pizarrón las veces que sea necesario hasta que un alto porcentaje en-

tienda.

Un delgado chorro de agua que escurría en diversas direcciones.

s

¿Qué es?

¿Qué es?

¿Qué es?

¿Qué es?

6. Resuelven guía. Enseñe con preguntas.

GUÍa

Nombre ...............................................................................Apellido ............................................................................

i. Escribe si es artículo defnido o indefnido, adjetivo, sustantivo, verbo, sujeto, en la siguiente oración.

los humanos construyen cosas hermosas.

Los humanos construyen cosas hermosas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

203

Los humanos construyen cosas hermosas.

Los humanos construyen cosas hermosas.

Los humanos construyen cosas hermosas.

Los humanos construyen cosas hermosas.

ii. Analiza las siguientes oraciones escribiendo sujeto, verbo, adjetivo y sustantivo. Subraya con azul el sujeto y con

rojo el verbo.

Darío el Grande conquistó muchos pueblos.

Los humanos construyen cosas hermosas.

El niño llamó un vez a Isabel.

Cristian estudia en la escuela.

204

ANA CRISTINA NÚñEz M.

Cierre:

Socializan la guía, se da tarea y se recuerda completar bitácora.

Tarea en casa

Inventa 5 oraciones y analiza cuál es el sujeto, el verbo, sustantivo, adjetivo, artículo o pronombre personal, como

lo has hecho en clases.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 8

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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6

5

4

3

2

1

1 Reconoce palabras que indican acciones.
2 Reconoce los sustantivos propios y comunes.
3 Reconoce palabras que sirven para expresar cualidades.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

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20

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6

5

4

3

2

1

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 9

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9.

Objetivo de la clase Nº 9

Expresar ideas y deseos, por medio de oraciones con una escritura legible.

2. Se revisa tarea.

DeSarrOllO:

1. Lectura compartida de leyenda sobre los deseos en la noche de San Juan.

la noche de San Juan

San Juan es un santo apóstol que se celebra el 24 de junio, un día muy especial, pues las creencias nos dicen
que puede saberse el futuro a las doce de la noche, según diversas técnicas, como la del papel entintado, las papas,
el espejo, las fores, el vaso de agua con la clara de huevo, aprender a tocar guitarra y los papelitos con deseos y
buenos augurios.

El papel entintado consiste en colocar una gota de tinta sobre distintos papeles cuadrados, que luego se doblan
y se tiran debajo de la cama. A las doce del día siguiente se sacan los papeles y las fguras que se hayan formado
refejarán el destino de la persona.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

205

Algo similar ocurre con las papas, que también se tiran bajo la cama. La particularidad de esta prueba es que se
depositan tres papas: una pelada, la otra con cáscara y la otra a medio pelar, dependiendo de cuál sea la primera
que se saque es la suerte que se tendrá: si saca la pelada, estará sin plata; la media pelada, tendrá para vivir, y la
peluda, buena fortuna.

La prueba del espejo consiste en tomar un paño blanco, mojarlo, estrujarlo y luego colocarlo delante de un espejo,
ubicando el paño a la altura del corazón. La fgura que se refeje en el espejo será el destino.

Respecto a las fores, se dice que durante la noche de San Juan forecen tres: la del agua, la del ajo y la de la
higuera, y que quien logra verlas tendrá gran fortuna.

El vaso de agua debe estar lleno, hasta el tope, y se le echa una clara de huevo justo a la medianoche, y en
unos minutos se verá el futuro, porque se forma una fgura. Esta prueba es especial para los que quieren casarse.
También se dice que quien se ponga con una guitarra a las doce de la noche, el malulo le enseña a tocar guitarra
de las mil maravillas.

Los papelitos se escriben para todas las personas con buenos deseos y se doblan; el que recibe los coloca
debajo de la almohada, al otro día y sin mirar, debe sacar los tres primeros y esos deseos se le cumplirán durante
el año.

2. Comentan sobre las creencias de la noche de San Juan.

3. Escuchan instrucciones sobre la noche de los deseos.

Todos escribirán un deseo a sus compañeros, pero no frmarán ni colocarán su nombre, tampoco deben decir
qué le desearon al amigo y menos abrirlos antes del amanecer del 24 de junio, porque los deseos se volverían al
contrario, o sea, malos deseos.

Julia, te deseo que saques buenas notas

Lo doblan y le hacen un medio nudo.

4. Escriben deseos positivos para cada uno de sus compañeros respetando la sintaxis.

5. Revisan y reescriben sus deseos y los entregan a sus compañeros.

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan su bitácora.

Tarea en casa

Cuando abras los deseos:
Deberás traerlos escritos en tu cuaderno.
Subrayarás el verbo de la oración con rojo y el sujeto con azul.

206

ANA CRISTINA NÚñEz M.

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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5

4

3

2

1

1 Lee en forma fuida.
2 Lee en un tono adecuado.
3 Expresa ideas claras, respetando el orden sintáctico
de las oraciones que expresa.
4 Escucha atentamente.
5 Participa espontáneamente.
6 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada expre-
sión.
7 Escribe, revisa y reescribe oraciones para ser leídas
por otro.
Total dividido por 3

Nota:

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 9

Nº de lista de alumnos(as)

indicador

etc.

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19

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11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce creencias de su entorno cultural.

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 10

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10.

Objetivo de la clase Nº 10

Construir oraciones utilizando palabras funcionales y conectores.

2. Se revisa tarea.

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida de un cuento tradicional.

• Por votación libre, pida que elijan un cuento tradicional del rincón del lenguaje. Previamente coloque los títulos
de los cuentos en un papelógrafo y el cuento que tenga mayor votación será leído en voz alta, o sea, en lectura
compartida.

• Le recuerdo que usted debiera elaborar papelógrafos de los cuentos para pintar pedidos a los estudiantes a prin-
cipios de año. Le recomiendo que elabore un rotafolio con los diversos cuentos a tratar en este nivel y los cuide
para su posterior utilización en otros años.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

207

2. Formulan preguntas escritas para analizar el cuento.

Pregunte:

• ¿Qué preguntas le harían a un niño o niña que haya leído el cuento para saber si en verdad lo leyeron?
• Realice una lluvia de ideas, escuche y escriba en el pizarrón.
• Luego pida que las escriban en sus cuadernos dejando espacio para responder.

3. Responden a sus interrogantes.

• Pida que contesten las preguntas hechas por ellos.

4. Escriben una lista de palabras funcionales y conectores al dictado.

• Explique que todas las palabras sirven y tienen una misión dentro de la oración o frase.
• Estas palabras se llaman funcionales o conectores.

Palabras funcionales:

y, poco, aquí, tuyos, donde, de, como, unas, según, desde, mi, suya, unos, todas, cerca, el, suyo, esas, todos,
porque, la, para, esos, jamás, luego, ahí, pero, ellos, veces, buena, mía, mucha, ellas, muchas, bueno, mío, mucho,
aquel, muchos, ahora, esa, mías, hacia, hasta, siempre, ese, míos, otro, estas, entre, eso, esta, otra, estos, abajo,
así, este, bajo, antes, arriba, una, esto, nada, bien, muy, uno, algo, toda, ambos, son, tras, pocos, todo, algún, vez,
gran, suyas, sino, nunca, pues, quien, suyos, ella, allí, tuyas, ello, aún, cual.

Palabras y frases funcionales que sirven de nexo o conector:

pero

aunque

sin embargo

a pesar de

pese a

a causa de

en realidad

por otra parte

de vez en cuando

cada vez

nuevamente

asimismo

alrededor de

5. Desarrollan guía.

GUÍa

Nombre ...............................................................................Apellido.. ..........................................................................

i. Lee en silencio y responde.

el ratón de campo y el ratón de ciudad

Fábula de Esopo

Había una vez un ratón que vivía en una humilde madriguera en el campo. Allí, no le hacía falta nada. Tenía una
cama de hojas, un cómodo sillón y fores por todos los lados. Cuando sentía hambre, el ratón buscaba frutas silves-
tres, frutos secos y setas para comer. Además, el ratón tenía una salud de hierro. Por las mañanas paseaba y corría
entre los árboles y por las tardes se tumbaba a la sombra de algún árbol, para descansar o simplemente respirar
aire puro. Llevaba una vida muy tranquila y feliz.

Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad vino a visitarlo. El ratón de campo lo invitó a comer sopa de hierbas;
sin embargo, al ratón de la ciudad, acostumbrado a comer comidas más refnadas, no le gustó y, además, no se ha-
bituó a la vida de campo. Decía que la vida en el campo era demasiado aburrida y que la vida en la ciudad era más
emocionante. Acabó invitando a su primo a viajar con él a la ciudad para comprobar que allá se vive mejor. Aunque
el ratón de campo no tenía muchas ganas de ir, acabó cediendo ante la insistencia del otro ratón.

208

ANA CRISTINA NÚñEz M.

Nada más llegar a la ciudad, el ratón de campo pudo sentir que su tranquilidad se acababa. El ajetreo de la gran
ciudad le asustaba. A su alrededor había peligros por todas partes. También, había ruidos de coches, humo, mucho
polvo y un ir y venir intenso de las personas. La madriguera de su primo era muy distinta de la suya y estaba en
el sótano de un gran hotel. Era muy elegante: había camas con colchones de lana, sillones, fnas alfombras y las
paredes eran revestidas. Los armarios rebosaban de quesos y otras cosas ricas. En el techo colgaba un oloroso
jamón. Cuando los dos ratones se disponían a darse un buen banquete, tuvieron que salir corriendo a causa de un
gato que se asomaba husmeando a la puerta de la madriguera. Los ratones huyeron disparados por un agujerillo.
Mientras huía, el ratón de campo pensaba en su hogar, cuando de repente oyó gritos de una mujer que, con una
escoba en la mano, intentaba darle a la cabeza con el palo, para matarlo. El ratón, más que asustado y hambriento,
volvió a la madriguera, dijo adiós a su primo y decidió volver al campo lo antes que pudo. Los dos se abrazaron y el
ratón de campo emprendió el camino de vuelta. Desde lejos el aroma de queso recién hecho hizo que se le saltaran
las lágrimas, pero eran lágrimas de alegría porque poco faltaba para llegar a su casita. De vuelta a su casa el ratón
de campo pensó que jamás cambiaría su paz por un montón de cosas materiales.

1) ¿Conoces el campo?

2) Si pudieras elegir ¿dónde te gustaría vivir: en el campo o en la ciudad?

3) ¿Por qué?

4) ¿Cómo era la vida del ratón de campo?

5) ¿Cómo era la vida del ratón de ciudad?

6) ¿Qué enseña la fábula?

ii. Subraya con rojo las palabras funcionales del cuento.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

209

iii. Escribe tres palabras o frases funcionales conectores que aparecen en el texto.

iV. Dibuja la parte de la fábula que más te gustó

Cierre:

Socializan guía, se da tarea y completan su bitácora.

Tarea en casa

1. Cuenta una pequeña historia tuya, un suceso chistoso que te haya ocurrido, utilizando palabras y frases funcio-
nales que sirven de nexos o conectores. Acuérdate: tu historia debe tener título y debes empezar con Había una
vez
, seguir con Un día, entonces y al terminar Finalmente.

2. Trae juegos de palabras, consulta a tus padres, familiares y amigos.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 10

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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5

4

3

2

1

1 Recuerda nexos o conectores.
2 Reconoce algunas palabras funcionales.

210

ANA CRISTINA NÚñEz M.

Guía de proceso

Nº de lista de alumnos(as)

Nota:

etc.

23

22

21

20

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3

2

1

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 11

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11.

Objetivo de la clase Nº 11

Memorizar juegos lingüísticos de la tradición oral.

2. Se revisa tarea.

No olvide revisar la tarea; enseñe responsabilidad, siendo usted responsable.

DeSarrOllO:

1. Comentan qué juegos conocen.
• Comenten sobre la segunda actividad de la tarea.

2. Explican cómo se juega.
• Pida que expliquen cómo se juega.

3. Aprenden que las oraciones y cantos que emiten en los juegos se llaman juegos lingüísticos o de palabras.

Juego lingüístico para contar

1) “Romete, romete, zic te zac, romete, romete, pom, saliste” (pillarse).

2) “Corre el anillo por un portillo, corre el candado por el otro lado, eche prenda señorita o caballero quién la tiene
de ustedes” (prenda).

3) “Paco paquito vendió su escalera, para casarse con la costurera, la costurera vendió su anillo, para casarse con

paco o ladrón”.

instrucciones del juego (integrantes todo el curso): uno se coloca doblado sin mirar atrás, los demás en una fla
detrás del alumno que está agachado; otro le dice el juego lingüístico rápido y el que está agachado responderá
o paco o ladrón, si es ladrón a un lado, si es paco al otro, los pacos pillan a los ladrones y los encapillan.

4) “Uni, dori, teri, cuteri, marca la veri veri verón, saca la cuenta de ¿cuántos son?” (a la escondida, el último cuenta).

5) “10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, tugar, tugar, salir a buscar, el que pille primero tendrá que contar” (escon-

didas).

6) “Este es el juego de la oca, papaya divertido, tío, tío, tío. Bailó, bailó, bailó, bailó, bailó, 1, 2, 3, 4, 5” (el cinco
sale si le pegan en la palma y no la quita. Puede jugar todo el curso, cantan al mismo tiempo, tocan las palmas,
cuando empiezan con los números deben estar atentos o salen fuera al 5 si el compañero le toca la palma).

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

211

7) “Enetenetu, capenenu, tizafa, timbala, saliste tú” (pillarse).

8) “Corre, corre la huaraca, el que mira para atrás se le pega en la pelá” (pillarse de uno en uno).

Jerigonza: “Hopo, lapa, copo mopo tepe vapa apa tipi o po”.

Trabalenguas:

• Claudito clavó un clavito, qué clavito clavó Claudito.
• Fui al perejil, me emperejilé, para desemperejilarme, cómo me desemperejilaré.
• Erre con erre cigarro, erre con erre carril, rápido ruedan los carros del ferrocarril.
• Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués, pinta paisajes para pasear por París.

Decires

¿Qué signifca cuando se dice?
• Más colgado que una ampolleta.
• Bájate Pacheco.
• Emborrachar la perdiz.
• Más perdido que el teniente Bello.
• Quedar como membrillo colegial.
• Se robó la película.
• Quien fue para Portugal, perdió su lugar.
• Quien fue para Melipilla, perdió su silla, y cuando llegó de las mechas lo sacó.
• Norte claro, sur oscuro, aguacero seguro.
• Círculo en el sol, aguacero o temblor.
• Círculo en la luna, novedad, ninguna.
• A recreo pan de huevo, a la casa pan de grasa.
• Calabaza, calabaza, cada uno para su casa.
¿Qué otros se saben?

refranes y proverbios

¿Qué tienen de cierto?

• No todo lo que brilla es oro.
• Perro que ladra no muerde.
• Dime con quién andas y te diré quién eres.
• A caballo regalado no se le miran los dientes.
• No por mucho madrugar amanece más temprano.
• Al que madruga, Dios le ayuda.
• Al ojo del amo engorda el caballo.

4. Escuchan instrucciones de los juegos lingüísticos.

5. Eligen 3 y juegan reiterando oraciones de juegos lingüísticos.

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y completan bitácora.

212

ANA CRISTINA NÚñEz M.

Tarea en familia

Elaborar el alfabeto en cuadrados de 5 cm x 5 cm en cartón piedra delgado o cartón de cajas. Cada letra debe
repetirse 10 veces, o sea 10 letras a, 10 letras b, etc.

En una caja de zapatos separar 29 cuadrados donde quepan en cada cajoncito las 10 letras, separando así todo

el alfabeto.

Además, atrás debe escribir el nombre del estudiante, para que no pierda sus fchas de “scrabel” (juego de de-

letreo).

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 11

Nº de lista de alumnos(as)

indicador

etc.

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8

7

6

5

4

3

2

1

1 Es responsable en sus tareas.

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

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17

16

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10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Toma y pide la palabra, eschuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
2 Formula preguntas, hace comentarios sobre lo que se
está conversando y da opiniones pertinentes.
3 Relata y comenta, con naturalidad y adecuada expre-
sión.
4 Presenta oralmente un tema de interés ante sus com-
pañeros con claridad y fuidez.
5 Responde las preguntas relacionadas con el tema.
6 Respeta las normas de una conversación bien llevada.
7 Memoriza juegos lingüísticos.
Total dividido por 3

Nota:

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clase Nº 12

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 12.

Objetivo de la clase Nº 12

Utilizar correctamente la ortografía literal.

2. Se revisa tarea.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

213

DeSarrOllO:

1. Observan y leen láminas de palabras con letras b, v, h, c, z, s, j, g, ll, y, x.

¿Qué diferencia hay en su sonido fonético?

B - V

C - z - S

Ll - Y

H

J - G

X

2. Escuchan instrucciones del juego “scrabel”.

• Jugarán en parejas.
• Cada uno debe tener su diccionario al lado, para verifcar la palabra que escriben los dos participantes; si la
palabra no está correctamente escrita, no tiene puntos.
• Tienen una plantilla donde deben escribir la palabra central, las palabras que han escrito ustedes y la que ha
escrito el contrincante, para ser revisadas posteriormente por el docente.
• Se dará una palabra central por medio de sorteo y deberán escribirla colocando una fcha cada uno hasta com-
pletar la palabra, de cada letra ustedes pueden sacar más palabras, pero deben existir en el diccionario.

es como un crucigrama, solo que uno coloca la palabra que sabe con esa letra.

ejemplo:

M

O

N

O

U

R

U

G

U

A

Y

R

I

V

E

R

A

C

A

N

C

I

O

N

I

S

L

A

B

E

B

E
L

L

A

M

A

A
G

U

A

Y

A

B

A

M A

N

G

O

E
G
U
A

3. Juegan con apoyo del diccionario.

214

ANA CRISTINA NÚñEz M.

4. Completan fcha de palabras de cada pareja (20 PALABRAS). ejemplo:

Palabras de Juan

Palabra central

Palabras de Pedro

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se retira su bitácora.

instrumento Diagnóstico

Lista de cotejo

Clase Nº 12

Nº de lista de alumnos(as)

indicador

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Reconoce un crucigrama.

escala de apreciación

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 Forma palabras a partir de otra.
2 Diferencia en su sonido la b de la v.
3 Diferencia en su sonido la c de la z y de la s.
4 Diferencia el sonido de la ll con la y.
5 Diferencia el sonido la j de la g.
6 Reconoce el sonido de la x.
7 Utiliza correctamente el diccionario.
Total dividido por 3

Nota:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

215

iNSTrUCCiONeS, reCUrSOS DiDÁCTiCOS

Unidad Nº 4: “Ordenando, jugando y creando”.
Clases Nº 13 y 14

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de las clases N° 13 y 14.

Objetivo de las clases Nº 13 y 14

Leer en forma clara y fuida, utilizando una adecuada entonación y pronunciación.

DeSarrOllO:

1. Trabajan en lectura silenciosa y juegos de lenguaje en rincones. (79 min c/día)

2. Se toma lectura individual. (79 min c/día)

Cierre:

Comentan el aprendizaje logrado durante el semestre. (10 min c/día)

Clases Nº 13 y 14

Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual.

escala de apreciación de la lectura: nota al leccionario.

Conceptos:

Logrado

3 ptos.

Medianamente logrado

2 ptos.

No logrado, se niega a una lectura inicial

1 pto.

1 Lee fuidamente oraciones.
2 Lee respetando ortografía puntual, haciendo pausas en las comas
y en los puntos.
3 Lee con una entonación y pronunciación adecuadas ante pre-
guntas, exclamaciones, afrmaciones y negaciones.
4 Lee fuidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto
fácil, sin perder de vista el signifcado.
5 Lee a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.
6 Lee palabras que contienen consonante, diptongo, consonante;
grupos consonánticos seguidos de diptongo; g seguida de ü en
güe y güi.
7 Reconoce y denomina diferentes textos a partir de sus títulos,
portadas, ilustraciones, diagramación o silueta.
Total dividido por 3
Nota al leccionario:

Nº de lista de alumnos(as)

indicadores

etc.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

216

ANA CRISTINA NÚñEz M.

MeDiCiÓN Y CaliFiCaCiÓN De la UNiDaD

Nº de lista alumnos(as)

Nº de clases

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 etc.

Escala clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 4
Escala clase N° 5
Guía clase N° 6
Escala clase N° 7
Guía clase N° 8
Escala clase N° 9
Guía clase N° 10
Escala clase N° 11
Escala clase N° 12

Total

Nota al leccionario:

aNÁliSiS De lOGrOS POr OBJeTiVOS De aPreNDiZaJe

Identifcar e investigar el origen de los nombres.
Producir un texto informativo simple, utilizando una adecuada redacción en
sus escritos.
Reconocer y comparar características personales entre el origen y signifcado
de su nombre, con su real característica, produciendo pequeños textos infor-
mativos.
Identifcar y clasifcar nombres propios de lugar, respetando el orden alfabé-
tico.
Identifcar y memorizar nombres propios de capitales del mundo, ampliando
su cultura general.
Analizar y escribir oraciones respetando su sintaxis.
Producir un texto literario que amplíe su vocabulario.
Analizar y crear oraciones que impliquen la valoración de un suceso o situa-
ción.
Expresar ideas y deseos, por medio de oraciones con una escritura legible.
Construir oraciones utilizando palabras funcionales y conectores.
Memorizar juegos lingüísticos de la tradición oral.
Utilizar correctamente la ortografía literal.
Leer en forma clara y fuida, utilizando una adecuada entonación y pronuncia-
ción.

Resultado fnal del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4

Porcentaje

no logrado

Porcentaje

de logro

Número de

alumnos que
NO logran el

aprendizaje

Número de

alumnos que
logran el

aprendizaje

Objetivos por clase

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

217

en conclusión: Los aprendizajes esperados

VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

eSTaDÍSTiCa De lOGrOS POr aPreNDiZaJeS eSPeraDOS

Oral:

1. Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leí-

dos.

2. Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.
3. Producen textos orales, literarios y no literarios, en diferentes situaciones comunicativas
propias de la vida escolar.
4. Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos.

lectura:

1. Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos.
2. Dominan el alfabeto y su secuencia.
3. Producen textos orales, literarios y no literarios, en diferentes situaciones comunicativas
propias de la vida escolar.
4. Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y signifcati-

vos.

5. Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos.
6. Leen en voz alta, con propósitos defnidos, textos literarios y no literarios con fuidez,
precisión, articulación y entonación adecuadas.

escritura:

1. Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los otros.
2. Producen textos breves y signifcativos, en forma manuscrita y/o digital.

Manejo de la lengua:

1. Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos
escritos y con usuarios competentes de la lengua.
2. Identifcan las acciones que aparecen en los textos leídos.

Resultado fnal

(85% de logro es

aprobado)

Porcentaje

no logrado

aprendizaje esperado

Porcentaje

de logro

218

ANA CRISTINA NÚñEz M.

MaPa PrOGreSO De DiaGNÓSTiCO

EJES DEL LENGUAJE

Nombre de los
estudiantes

i. eje oral

ii. eje lectura

iii. eje escritura

iV. eje manejo de la
lengua

Escucha atentamente textos
literarios y no literarios,
participando activa y ordena-
damente en conversaciones
espontáneas y guiadas,
expresando legado cultural
en forma oral de textos
literarios y no literarios,
participando activamente
en dramatizaciones con un
vocabulario más amplio y
una pronunciación y entona-
ción adecuadas a su edad y
situación comunicativa.

Lee con buena entonación
y pronunciación en forma
fuida, con todas las letras
del alfabeto, respetando
los patrones gramaticales
correspondientes; ortografía
puntual y acentual; diferen-
ciando los tipos de textos
comprendiendo lo que lee y
reconociendo los momentos
de la lectura.

Escribe con todas las le-
tras del alfabeto, con una
adecuada orientación, for-
ma, proporción y ligado
y espaciado entre letras,
palabras, copiando textos
breves respetando aspec-
tos formales básicos de la
escritura, escribiendo con
mayúsculas al empezar y
nombres propios, respetan-
do la morfología y sintaxis
de las palabras, frases y
oraciones, produciendo
textos de acuerdo a su edad
y situación comunicativa.

Utiliza nexos o conectores
para formar frases y oracio-
nes, utilizando un vocabula-
rio más amplio y complejo,
utilizando prefjos y sufjos,

reconociendo palabras

que sirven para nombrar
y para decir cualidades y
palabras que demuestran
acciones.

Número de alumnos
logrado
Número de alumnos
no logrado

resultados

eje oral

eje lectura

eje escritura

eje manejo de la lengua

% de aprobación

% de reprobación

Conceptos: logrado (L) no logrado (NL)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

219

NOTaS Del SeMeSTre Para PaSar al leCCiONariO

(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)

Nº Nombre del alumno(a)

I

II

III IV SF

XS

A

R

Unidades x eje

N
O
T
A

U
N
I
D
A
D

L
E
C
T
U
R
A

N
O
T
A

U
N
I
D
A
D

T
R
A
B
A
J
O

L
E
C
T
U
R
A

N
O
T
A

U
N
I
D
A
D

L
E
C
T
U
R
A

N
O
T
A

U
N
I
D
A
D

L
E
C
T
U
R
A

Diagnóstico o apresto

220

ANA CRISTINA NÚñEz M.

MaTriZ 2

º SeMeSTre

aprendizajes esperados

Comunicación oral

indicadores

actividades genéricas

Semanas

(Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)

123456789101112131415etc.

Escuchan activa y comprensiva-

mente variados textos literarios y

no literarios.

Escuchan cuentos, fábulas, leyendas, poemas y pequeñas obras dra-

máticas, formulando preguntas para mejorar su comprensión.

Participan en conversaciones espontáneas y

guiadas, formulando opiniones, comentarios

y preguntas, con pronunciación, articulación

y entonación adecuadas, utilizando oraciones

completas y coherentes.

Escuchan activamente variados tipos de textos

literarios y no literarios que les son leídos, y

demuestran su comprensión, resumiéndolos,

transformándolos y comentándolos.

Reconocen el contenido de textos escuchados, breves, informativos

y funcionales.

Participan activamente en conver-

saciones dándose a entender en

forma clara y fuida, formulando

opiniones y comentarios relaciona-

dos con el tema.

Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios

orales, dando la entonación requerida a los distintos mensajes.

Utilizan en las conversaciones oraciones completas, respetando el

turno para hablar.

Recitan poemas de diversos autores o de crea-

ción personal.

Relatan cuentos, fábulas y leyendas escuchadas

o leídas y otras narraciones literarias en forma

coherente.

Relatan acontecimientos y experiencias en forma

coherente.

Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías o

noticias breves, en forma coherente y secuenciada.

Se expresan creativamente en

distintas situaciones comunicativas

orales.

Recitan poemas de su agrado.

Formulan y siguen instrucciones orales, claras y

completas, relacionadas con juegos y orientación

espacial y temporal.

Participan en juegos de roles, en dramatizaciones,

espontáneas o preparadas, de escenas de la vida

real o basadas en relatos leídos o escuchados.

Dramatizan escenas espontáneas o preparadas de textos leídos o

escuchados o de la vida real.

aprendizajes esperados

Comprensión lectora

indicadores

actividades genéricas

Semanas

Comprenden el signifcado de los

textos, utilizando una variedad de

estrategias antes, durante y después

de la lectura.

Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o

los destinatarios de los textos, a partir de las claves dadas por el título,

las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras

destacadas, tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre

el tema y plantean qué les gustaría saber al respecto.

Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que

les aporta el texto; descubren el signifcado de palabras y expresiones

desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confrman o

rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que

van leyendo.

Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar,

parafrasear, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar

preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar

personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios,

dibujar, dramatizar, comentar, opinar, justifcar preferencias o rechazos

de acuerdo a lo leído.

Reconocen diferentes tipos de textos a partir de

las claves proporcionadas por ellos.

Reconocen a primera vista palabras frecuen-

tes.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

221

aprendizajes esperados

Comprensión lectora

indicadores

actividades genéricas

Semanas123456789101112131415etc.

Utilizan destrezas relacionadas

con el dominio del alfabeto para

manejar textos ordenados alfabé-

ticamente.

Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la segunda letra cuando ésta

es vocal.

Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletreadas por otro.

Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabéticas.

Ubican algunos nombres en la Guía de Teléfonos.

Leen oraciones que contengan palabras con grupos consonánticos seguidos

de diptongo y consonante (cruel, triunfo).

Leen palabras, en diferentes contextos, que contengan la letra x entre vocales

y antes de la letra c.

Leen textos y descubren el signifcado de palabras desconocidas a partir de

las claves que les proporciona el contexto.

Leen comprensivamente palabras

en oraciones y textos breves y

significativos, utilizando claves

fonéticas, gráfcas, sintácticas y

contextuales.

Manejan la secuencia alfabética para utilizar

textos ordenados alfabéticamente.

Leen en voz alta textos literarios y

no literarios, con fuidez, precisión,

articulación y entonación adecuadas,

en situaciones comunicativas que

lo justifquen.

Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos,

apartes y suspensivos.

Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones

y al suspenso.

Leen poemas favoritos de autores de literatura infantil o de creación personal

y participan en coros poéticos.

Identifcan versos, estrofas y rimas en

los poemas.

Leen en forma comprensiva textos literarios

y no literarios y expresan la comprensión

en formal oral, escrita o artística.

Leen en voz alta diálogos de pequeñas dramatizaciones.

Leen en voz alta y con expresión textos

breves que incluyan diálogos, preguntas, ex-

clamaciones, afrmaciones y negaciones.

Leen en silencio en distintas situa-

ciones educativas.

Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, utilizando textos

autoseleccionados.

Leen textos con temas relativos a los distintos subsectores, con fnes de

información y estudio personal.

Leen en forma silenciosa, frecuente y

organizada, cuentos, poemas y otros

textos elegidos libremente.

Leen, en forma guiada, textos literarios y

no literarios breves que contengan algunas

palabras poco frecuentes.

aprendizajes esperados

Comunicación escrita

indicadores

actividades genéricas

Semanas

Realizan una escritura manuscrita

clara y legible, utilizando distintos

tipos de letras, según el propósito

comunicativo.

Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o

imprenta, de acuerdo al propósito del texto.

Muestran en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y

ligado de las letras y una adecuada alineación y espaciado de las palabras.

Copian, escriben al dictado y en forma espontánea, textos signifcativos, de

al menos seis líneas.

Escriben diversos tipos de textos en di-

ferentes situaciones comunicativas, con

letra clara y regular.

222

ANA CRISTINA NÚñEz M.

aprendizajes esperados

Comunicación escrita

indicadores

actividades genéricas

Semanas123456789101112131415etc.

aprendizajes esperados

Manejo de la lengua

indicadores

actividades genéricas

Producen textos breves y signi-

ficativos, en forma manuscrita

y/o digital.

Defnen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios, tales como

avisos y cartas y los escriben en no más de seis líneas.

Escriben recetas e instrucciones simples, relativas a juegos.

Producen, en forma manuscrita o digital,

invitaciones, felicitaciones, instrucciones

simples, cartas, avisos, noticias, descripcio-

nes y otros textos funcionales breves.

Revisan, reescriben y editan, reorganizando

las ideas, textos destinados a ser leídos por

otros, utilizando la tecnología computacional,

si se dan las condiciones.

Crean, con apoyo del docente, textos originales breves de al menos seis líneas,

a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.

Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital,

destinados a ser leídos por otros, respetando los aspectos formales básicos

de la escritura.

Utilizan, en sus producciones

orales y escritas, un vocabulario

progresivamente más rico y variado

y organizan comprensivamente

sus ideas.

Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.Producen textos orales completos y

coherentes.

Producen textos escritos utilizando algunas

oraciones de ocho o más palabras.

Producen textos demostrando manejo

de la ortografía puntual y de los patrones

más comunes de la ortografía literal:

terminaciones en aba y combinaciones

mp, mb, nv, r, rr.

Demuestran en sus producciones escritas

un adecuado manejo de la concordancia

entre sustantivos y adjetivos y entre los

verbos y su sujeto.

Identifcan y denominan, en los textos

que leen, sustantivos comunes y propios,

adjetivos, verbos y formas verbales.

Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específcas.

Reconocen el signifcado de algunas abreviaturas comunes que aparecen en

las cartas y otros escritos comunicativos.

Reconocen en las lecturas la concordancia de género y número entre sustan-

tivos con artículos y adjetivos, y de los verbos con su sujeto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

223

leNGUaJe Y COMUNiCaCiÓN 2do

aÑO

CONTeNiDO: el leNGUaJe Y la ViDa

Unidad de Aprendizaje Nº 5
Nombre de la Unidad: “regresando de vacaciones de invierno”

• Semanas 1 y 2: “Aprendiendo nuevas palabras y sus signifcados”.
• Semanas 3 y 4: “Jugando con las palabras”.

Fecha:

Horas pedagógicas semanales: 8

Semanas:

Preparación de la Unidad de aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo
y recordando lo más signifcativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.
Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escri-

tos.

Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los

otros.

Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Objetivo Fundamental Transversal:

Formación ética:

• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferen-

cias.

• Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando
ideas y experiencias.

Crecimiento y autoafrmación personal:

• Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en sí mismo a partir del lenguaje y la

comunicación.

Desarrollo del pensamiento:

• La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y efcacia, tomando
la palabra cada vez que sea necesario.

la persona y su entorno:

• Observación del entorno y comparación de diversas realidades.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

eje oral:

• Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.
• Audición de textos informativos y funcionales, identifcando la idea principal.
• Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.
• Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.
• Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la

palabra.

• Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias
e informes sobre actividades realizadas.

224

ANA CRISTINA NÚñEz M.

eje lectura:

• Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.
• Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afrmaciones
y negaciones con su correspondiente entonación.
• Reconocimiento de expresiones claves de los diferentes momentos signifcativos de las narraciones: comienzo,
desarrollo y fnal.
• Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de la participación en comen-
tarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

eje escritura:

• Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación
de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como saludos y cartas;
instrucciones simples y avisos.
• Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.
• Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escri-

tos.

eje manejo de la lengua:

• Formación de nuevas palabras, utilizando prefjos, sufjos y desinencias, a partir de términos que aparecen en los

textos leídos.
• Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
• Reconocimiento de las palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y adjetivos (expresar cualidades).
• Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).
• Uso de los signos de interrogación y exclamación.

Objetivo de aprendizaje esperado (OaU):

eje oral:

• Escuchan activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.
• Participan activamente en conversaciones dándose a entender en forma clara y fuida, formulando opiniones y
comentarios relacionados con el tema.

eje lectura:

• Comprenden el signifcado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la

lectura.

• Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fuidez, precisión, articulación y entonación adecuadas, en
situaciones comunicativas que lo justifquen.

eje escritura:

• Realizan una escritura manuscrita clara y legible, utilizando distintos tipos de letras, según el propósito comuni-

cativo.

• Producen textos breves y signifcativos, en forma manuscrita y/o digital.

eje manejo de la lengua:

• Utilizan en sus producciones orales y escritas un vocabulario progresivamente más rico y variado y organizan
comprensivamente sus ideas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

225

actividades genéricas. Oral: Participan en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones, comentarios y preguntas, con pronunciación, articulación y entonación adecuadas, utilizando oraciones

completas y coherentes. • Escuchan activamente variados tipos de textos literarios y no literarios que les son leídos y demuestran su comprensión, resumiéndolos, transformándolos y comentándolos. • Recitan

poemas de diversos autores o de creación personal. • Relatan cuentos, fábulas y leyendas, escuchadas o leídas, y otras narraciones literarias en forma coherente. • Relatan acontecimientos y experiencias en forma

coherente. lectura: Reconocen diferentes tipos de textos a partir de las claves proporcionadas por ellos. • Reconocen a primera vista palabras frecuentes. • Identifcan versos, estrofas y rimas en los poemas. • Leen

en forma comprensiva textos literarios y no literarios y expresan la comprensión en formal oral, escrita o artística. • Leen en voz alta y con expresión textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones,

afrmaciones y negaciones. escritura: Escriben diversos tipos de textos en diferentes situaciones comunicativas, con letra clara y regular. • Producen, en forma manuscrita o digital, invitaciones, felicitaciones, ins-

trucciones simples, cartas, avisos, noticias, descripciones y otros textos funcionales breves. • Revisan, reescriben y editan, reorganizando las ideas, textos destinados a ser leídos por otros, utilizando la tecnología

computacional, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Producen textos orales completos y coherentes. • Producen textos escritos utilizando algunas oraciones de ocho o más palabras. • Producen textos

demostrando manejo de la ortografía puntual y de los patrones más comunes de la ortografía literal: terminaciones en aba, combinaciones mp, mb, nv, r, rr. • Demuestran en sus producciones escritas un adecuado

manejo de la concordancia entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. • Identifcan y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos y formas verbales.

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

actividades de aprendizaje

recursos

evaluación

1a

semana

agosto

2

1a

semana

agosto

2

1a

semana

agosto

2

Identificar y

utilizar sustan-

tivos comunes

en diferentes

contextos y

comunicar en

forma oral y

escrita cua-

lidades de

cada sustan-

tivo.

Nombrar y es-

cribir sustanti-

vos comunes

y diferenciar

sustantivos

comunes

de objetos

y animales,

diferenciando

característi-

cas propias

de cada uno.

Realizar

análisis sin-

tácticos de

oraciones

en diferentes

contextos.

Reconocimiento de las

palabras que sirven para

nombrar (sustantivos con-

cretos) y adjetivos (expresar

cualidades).

Reconocimiento de las

palabras que sirven para

nombrar (sustantivos comu-

nes concretos) y adjetivos

(expresar cualidades).

Reconocimiento de las

palabras que sirven para

nombrar (sustantivos con-

cretos y abstractos) y adje-

tivos (expresar cualidades).

Respeto de las concordan-

cias entre sustantivos y

adjetivos y entre los verbos

y su sujeto.

iNiCiO:

1. Escuchan y comentan los OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y criterios de

evaluación. Y escuchan qué se espera que ellos aprendan durante este mes. (4

min)

2. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 1. (1 min)

3. Activación del conocimiento con la palabra “selva”. (5 min)

DeSarrOllO:

1. Escuchan instrucciones sobre la película. (5 min)

2. Leen y comentan guía por resolver. (10 min)

3. Observan en silencio la película “Mowgli, el niño de la selva”. (45 min)

4. Socializan sus impresiones. (5 min)

Cierre:

Se entrega guía para resolver en casa y se pide completar bitácora. (5 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 2. (1 min)

2. Se revisa guía. (19 min)

DeSarrOllO:

1. Observan y comentan láminas con sustantivos comunes concretos. (10 min)

2. Nombran cualidades de los sustantivos concretos mostrados. (10 min)

3. Nombran sustantivos concretos de la sala y nombran las cualidades de cada uno.

(10 min)

4. Compiten en grupo quién escribe más sustantivos concretos en su cuaderno a partir

de una palabra, con ayuda del diccionario. (20 min)

5. Revisan escribiendo en un papelógrafo los sustantivos creados.

Cierre:

Socializan lo aprendido, se da tarea y se pide completar bitácora. (10 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 3. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida de un cuento. (10 min)

2. Aprenden sobre sustantivos abstractos. (10 min)

3. Subrayan sustantivos abstractos. (5 min)

4. Realizan análisis sintáctico de la oración. (20 min)

5. Resuelven guía con diccionario. (20 min)

Cierre:

Socializan guía, se recuerda completar su bitácora. (10 min)

Láminas de

objetivos,

película,

bitácora,

RR.HH.,

guía en PC.

RR.HH.,

láminas,

entorno,

cuaderno,

lápices,

papelógrafo.

RR.HH.,

cuento en pa-

pelógrafo,

diccionario,

guía en PC,

lápices.

lista de cotejo (Sí-No):

1. Nombran objetos y los reconocen como sustantivos.

2. Anticipan contenido de acuerdo a palabra clave.

escala de apreciación:

1. Mantienen una actitud de respeto.

2. Escuchan atentamente.

3. Anticipan contenido.

4. Se expresan claramente.

5. Entienden el trabajo a realizar.

6. Comprenden que su actividad de observación

constituye un aprendizaje.

7. Anticipan sucesos antes que ocurran.

Guía

lista de cotejo (Sí-No):

1. Reconocen personajes principales.

2. Reconocen la idea principal.

3. Reconocen la enseñanza.

escala de apreciación:

1. Reconocen sustantivos comunes.

2. Identifcan y nombran cualidades de los objetos

y seres.

3. Amplían su vocabulario utilizando el diccionario.

4. Forman palabras sustantivas a partir de otras.

5. Reconocen cualidades como adjetivos.

6. Revisan y reescriben correctamente.

7. Diferencian cualidades entre los seres u objetos.

lista de cotejo (Sí-No):

Traen sus tareas.

Guía

• TEMA SEMANAS 1 Y 2: aPreNDieNDO NUeVaS PalaBraS Y SUS SiGNiFiCaDOS

226

ANA CRISTINA NÚñEz M.

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

actividades de aprendizaje

recursos

evaluación

2a

semana

agosto

2

2a

semana

agosto

2

Ejercitar en

forma sintác-

tica el uso de

sustantivos

propios y

comunes en

un contexto

dado.

Identificar,

nombrar y

escribir ora-

ciones uti-

lizando los

pronombres

personales,

con una

adecuada

redacción,

respetando

patrones de

la ortografía

literal, acen-

tual y pun-

tual.

Elaborar un

texto informa-

tivo con una

adecuada re-

dacción y co-

herencia entre

artículos, sus-

tantivos, adje-

tivos, verbos y

sujeto.

2a

semana

agosto

2

Reconocimiento de las pala-

bras que sirven para nombrar

(sustantivos concretos y abs-

tractos) y adjetivos(expresar

cualidades).

Respeto de las concordan-

cias entre sustantivos y

adjetivos y entre los verbos

y su sujeto.

Reconocimiento de palabras

y series de palabras que

indican acciones (verbos

y formas verbales).

Uso de mayúsculas, acen-

tos, comas y punto fnal,

signos de interrogación.

Uso de la g.

Producción de textos funcio-

nales e informativos breves

en forma manuscrita o

digital, tales como saludos y

cartas, instrucciones simples

y avisos.

Reconocimiento de sustan-

tivos y adjetivos.

Respeto de las concordan-

cias entre sustantivos y

adjetivos y entre los verbos

y su sujeto.

Reconocimiento de palabras

y series de palabras que

indican acciones (verbos y

formas verbales).

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 4. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Observan lámina de O’Higgins y comentan qué saben de él. (5 min)

2. Realizan lectura compartida e interrogación de texto de la biografía de O’Higgins.

(25 min)

3. Trabajan en guía práctica con diccionario. (40 min)

4. Socializan la guía. (10 min)

Cierre:

Concluyen con aprendizajes adquiridos y se recuerda completar bitácora. (5 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 5. (1 min)

2. Activación de conocimientos previos. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Recuerdan pronombres personales, con láminas, y construyen oraciones en forma

oral; luego cambian sustantivos por pronombres personales en distintas oraciones

escritas en un papelógrafo. (25 min)

2. Escriben oraciones al dictado utilizando la letra g. (15 min)

3. Revisan y reescriben oraciones dictadas. (10 min)

4. Analizan oraciones. (20 min)

5. Revisan análisis en el pizarrón. (10 min)

Cierre:

Comparan la información. (5 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 6. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Escuchan instrucciones de trabajo escrito en Enlaces. (10 min)

2. Trabajan por temas buscando información en www.gooogle.cl. (15 min)

3. Elaboran en Word un afche con campañas del cuidado de la salud. (30 min)

4. Imprimen su trabajo. (15 min)

Cierre:

Socializan la experiencia exponiendo sus afches y explicando su oración de campaña.

Se recuerda completar su bitácora. (15 min)

RR.HH.,

biografía en

papelógrafo,

diccionario,

lápices, guía

en PC.

RR.HH.,

papelógrafo,

tarjetas de

pronombres

personales,

cuaderno,

lápices,

pizarrón, tiza

o plumón,

diccionario,

guía en PC.

RR.HH.,

computado-

res,

impresora,

tinta, hoja car-

ta u ofcio,

diccionario,

guía en PC.

lista de cotejo (Sí-No):

1. Reconocen en una oración el sustantivo co-

mún.

2. Reconocen en una oración el adjetivo.

Guía

lista de cotejo (Sí-No):

1. Reconocen pronombres personales.

2. Reconocen el punto aparte y fnal.

3. Reconocen grafema g.

escala de apreciación:

1. Nombran pronombres.

2. Reemplazan sustantivos propios por pronom-

bres.

3. Escriben al dictado.

4. Escriben palabras correctamente con el grafema

g según su sonido fonético.

5. Diferencian sonidos ge, gue; gi, gui y güi.

6. Analizan morfología de las palabras.

7. Utilizan adecuadamente la acentuación en las

palabras.

escala de apreciación. Trabajo nota:

1. Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en

imprenta, de acuerdo al texto.

2. Crean, con apoyo del docente, textos originales

breves de al menos seis líneas, a partir de

algunas narraciones u otros textos orales que

dominan.

3. Revisan y reescriben los textos producidos

en forma digital, destinados a ser leídos por

otros.

4. Respetan los aspectos formales básicos de la

escritura.

5. Incluyen sustantivos comunes en clases o

categorías específcas.

6. Utilizan nuevas palabras y expresiones que

incorporan a partir de la lectura.

7. Terminan su trabajo a tiempo.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

227

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

actividades de aprendizaje

recursos

evaluación

3a

semana

agosto

2

3a

semana

agosto

2

• TEMA SEMANAS 3 y 4: JUGaNDO CON laS PalaBraS

Reconocer

y utilizar en

diferentes

contextos

los morfemas

libres.

Determinar

el género y

el número de

sustantivos

comunes.

Escribir

oraciones

respetando

el género

y número

con una

adecuada

coherencia

y redacción.

Clasificar

las palabras

según su

número de

sílabas.

4a

semana

agosto

2

Artículos, preposiciones y

conjunciones.

Morfemas de género y

número.

Femenino o masculino.

Singular o plural.

Morfemas de género y nú-

mero.

Femenino o masculino.

Singular o plural.

Sintaxis.

Diptongo.

3a

semana

agosto

2

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 7. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Repasan morfemas libres en forma reiterativa. (10 min)

2. Escuchan instrucciones del juego “el dado manda”. (10 min)

3. Juegan al juego “el dado manda”. (50 min)

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar su bitácora. (15 min)

RR.HH.,

juego “el dado

manda”.

RR.HH.,

texto,

cuaderno,

lápices,

papelógrafos,

plumones.

RR.HH.,

papelógrafo,

guía en PC,

plumones o

tarjetas.

RR.HH.,

texto,

papelógrafos,

guía en PC,

lápices.

lista de cotejo (Sí-No):

1. Recuerdan artículos.

2. Recuerdan preposiciones o conectores.

escala de apreciación:

1. Siguen órdenes.

2. Respetan su turno.

3. Responden las preguntas formuladas por el juego.

4. Nombran artículos.

5. Nombran preposiciones.

6. Nombran conjunciones.

7. Completan oraciones con morfemas libres.

lista de cotejo (Sí-No):

Reconocen morfemas libres en diferentes ora-

ciones.

escala de apreciación:

1. Reconocen sustantivos comunes.

2. Reconocen sustantivos abstractos.

3. Clasifcan sustantivos según su género.

4. Clasifcan sustantivos según su número.

5. Clasifcan artículos según su género.

6. Clasifcan artículos según su número.

7. Clasifcan adjetivos según género y número.

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 8. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida de un texto narrativo. (10 min)

2. Nombran sustantivos comunes y analizan su género y número. (15 min)

3. Clasifcan palabras según su género y su número. (20 min)

4. Compiten en grupo quién completa 30 sustantivos comunes en recuadro dado, con

su género y número. (20 min)

5. Revisan completando papelógrafos por grupo en el pizarrón. (15 min)

Cierre:

Socializan la experiencia, se da tarea y se recuerda completar sus bitácoras. (5 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 9. (1 min)

2. Vínculo con la clase anterior. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida y buscan la incoherencia de género o número de las

oraciones y las ordenan correctamente en un papelógrafo. (20 min)

2. Escuchan instrucciones de la guía en parejas. (10 min)

3. Desarrollan guía en parejas. (30 min)

4. Intercambian guías y las revisan. (20 min)

Cierre:

Socializan la experiencia y se recuerda completar sus bitácoras. (5 min)

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 10. (1 min)

2. Activación del conocimiento. (4 min)

DeSarrOllO:

1. Realizan lectura compartida de un texto. (10 min)

2. Realizan interrogación de texto. (10 min)

3. Aprenden sobre el diptongo. (10 min)

4. Encierran palabras que tienen diptongos, en un papelógrafo. (10 min)

5. Separan con palmas las palabras subrayadas. (10 min)

6. Clasifcan las palabras subrayadas según sus sílabas. (10 min)

7. Resuelven guía. (15 min)

Cierre:

Socializan la guía de aprendizaje, se da tarea y se recuerda completar bitácoras. (10 min)

lista de cotejo (Sí-No):

1. Leen en voz alta con entonación y pronunciación

adecuada.

2. Clasifcan palabras según su genero y número.

Guía

lista de cotejo (Sí-No):

Reconocen palabras según su número de síla-

bas.

Guía

228

ANA CRISTINA NÚñEz M.

FechaHorasObjetivo de

la clase

Contenidos

actividades de aprendizaje

recursos

evaluación

4a

semana

agosto

2

Analizar

diferentes

palabras

según su

número de

sílabas y su

acento.

Diptongo y hiato.

iNiCiO:

1. Leen y comentan el objetivo de la clase N° 11. (1 min)

2. Se revisa tarea. (14 min)

DeSarrOllO:

1. Recuerdan cómo se cuentan las sílabas para tildar una palabra. (10 min)

2. Observan en un papelógrafo varias palabras sin tilde, pero que deben ser tildadas;

palmean donde se marca la voz y aplican regla aprendida. (20 min)

3. Aprenden sobre el hiato. (10 min)

4. Clasifcan palabras según su acento. (10 min)

5. Resuelven guía. (15 min)

Cierre:

Socializan el aprendizaje, se da guía de ejercitación y se recuerda completar sus

bitácoras porque se retirarán la siguiente clase. (10 min)

RR.HH.,

papelógrafos,

guía,

lápices.

lista de cotejo (Sí-No):

1. Son responsables en las tareas encomenda-

das.

2. Reconocen un diptongo.

Guía

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEGUNDO AÑO BÁSICO

229

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