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Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar

, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

matemáticas castellana ciencias lengua naturales educación ambiental Estándares curriculares para las áreas de matemáticas, lengua castellana y ciencias na turales y educación ambiental para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO

AGRADECIMIENTOS El Ministerio de Educación Nacional agradece la e estándares curriculares a Corpoeducación y su todos los docentes y expertos que participaron tas y, en particular, a las siguientes personas final: labor de coordinación del proyecto d equipo técnico. Igualmente, agradece a en las mesas de trabajo y consul que se encargaron de la redacción

Mauricio Bautista María Lucía Bock María Cristina Corrales María Victoria León Vladimir Núñ Alexandra Olaya Blanca María Peralta Yadira Peña Bernardo Recamán Santos Rita Astrid R odríguez

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ISBN 958-691-148-9 Primera edición, 500.000 ejempla res Bogotá, D. C. - Colombia Prohibida su venta Distribución gratuita MINISTRO DE EDUCACIÓN NACIONAL Francisco José Lloreda Mera VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL Margarita Peña Borrero EDITOR Ministerio de Educación Nacional PROYECTO EDITORIAL Creamos Alternativas Ltda. DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Grafos Ltda. CORRECCIÓN DE ESTILO Jesús Delgado Gustavo Patiño Díaz PREPRENSA E IMPRESIÓN Creamos Alternativas Ltda.

CONTENIDO Estándares para la excelencia en la educación 6 Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar, básica y media 11 Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media 43 Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar, básica y media 77

la Ley dio autonomía a las instituciones educativas para definir. son apenas la primera etapa de un proceso que se extenderá a las demás áreas obligato rias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994. con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos. en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educa ción Nacional. de manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formu lar sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI. Los estándares curriculares para las áreas de Matemáticas. y continuar aprendiendo durante toda la vida.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN La última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa. definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dejó abierta la posibilida d de introducir asignaturas optativas. que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de co ndiciones. que se presentan en este documento. De allí que sea convenient e contar con pautas o normas comunes. pertinentes y necesarias de acuerdo con l as características locales donde se desarrolla la acción escolar. son una base pa ra que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias. la Ley 115 de 1994 estableció los fines de la educación. Lo anterior motivó al Ministerio de Educación Nacional a desarrollar estánd ares curriculares. teniendo como precepto el mandato constitucional de garan tizar a todos los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad. el preescolar. 6 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . precisas y básicas para estos tres niveles e ducativos. Lengua Castella na y Ciencias Naturales y Educación Ambiental. la básic a y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportun idades de aprendizaje y desarrollo individual y social. De la misma manera . su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). es decir. En concordancia con lo anterior. En el centro de l a discusión sobre cómo mejorar la calidad está la pregunta ¿qué saberes y competencias deb en desarrollar los estudiantes como resultado de su paso por los diferentes grad os y ciclos escolares? Por tratarse de educación para todos.

con ellos se busca contar co n un referente común. Se traducen en formulaciones claras. p or otra parte. en forma observable. que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias bás icas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Estándares curriculares y autonomía escolar Con los estánda res curriculares no se pretende ‘uniformar’ la educación. Están sujetos a la ver ificación.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN Fueron elaborados por docentes especialistas en cada área y con amplia experiencia en el aula de clase. (a) lo que el estudiante d ebe saber. los conceptos básicos de cada área. utilizando esos conceptos. entendidas como el saber hacer. pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia curricular se vienen detectan do en diferentes partes del mundo. también son referentes para la construcción de sistemas y pro cesos de evaluación interna y externa. que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. El punto de partida fueron los lineamientos curriculares p roducidos por el Ministerio de Educación Nacional. así como (b) las competencias . por lo tanto. hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. Las instituciones educativas. competencias y logros La noción de estándar curricular hace re ferencia a una meta que expresa. en el marco de su PEI. La noción de logro. pero su desarrollo se enriqueció tanto con la participación de maestros de diversas regiones y de académicos como con la consulta de currículos de otros países. ¿Qué son los estándares curriculares? Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educa ción preescolar. así como para REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 7 . En todo momento se buscó construir unos es tándares propios que respondan a nuestra realidad y expectativas. básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinad a área y grado. son autónomas para elegir sus en foques y estrategias pedagógicas. E stándares curriculares. consistentes con las acciones educativas. es decir. universales. precisas y breve s.

A su vez. así como con la descripción de los ejes. los tiempos. los estándares de Lengua Cast ellana se presentan en forma de matrices en las cuales las columnas se refieren a los ejes del área: (a) procesos de construcción de sistemas de significación. por el contrario. (c) pensamiento métrico y sistemas de medidas. En ca da caso los estándares están precedidos por un documento de estudio que recoge los e lementos de los lineamientos curriculares asociados con la naturaleza y los propós itos del área. componentes o procesos que las caracterizan. Cómo está organizado este document o El documento se divide en tres secciones que contienen los estándares para las áre as de (1) Matemáticas. (d) pensamiento aleatorio y s istemas de datos. (b) pensamiento espacial y sistemas geométr icos. (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educación Am biental. (e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos y (f) procesos matemáticos referentes al planteamiento y resolución de problemas. (b) pr ocesos de interpretación y producción de textos. en proyectos pedagógicos o med iante la incorporación de áreas optativas–.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN seleccionar las temáticas que mejor se adecúen a las exigencias y expectativas de lo s distintos contextos en que desarrollan su acción. En ningún caso l a forma como se plantean los estándares significa un orden estricto a partir del c ual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseñanza en un determin ado grado. Éstos fueron la base para estructurar su presentación. en el marco de su PEI. En Matemáticas lo s estándares se encuentran organizados de acuerdo con los componentes del área: (a) pensamiento numérico y sistemas numéricos. ra zonamiento matemático y comunicación matemática. (c) procesos culturales y estéticos a sociados al lenguaje y al papel de la literatura y 8 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . desde el preescolar hasta el undécimo. l a que define cómo organiza las temáticas –en asignaturas. para cada uno de los grados. las estrategias y los recurso s para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos estándares. es cada institución escolar.

CAN . en el área de Ciencias Na turales y Educación Ambiental. cuyas columnas están referidas a estos tres procesos y cuyas filas a los procedimientos básicos de las ciencias –co nstrucción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. los estándares tienen en cuenta tres niveles de aprox imación a la ciencia: (a) el exploratorio. No obstante. D. químicos y físicos. que se aborda en la educación media. Básica y Media. para la básica secundaria. así como las inquietudes sobre la aplicación de l os estándares curriculares en contextos concretos. (b) el diferencial. las inquietudes también pueden presentarse en su página de internet: http://www. C.gov.mineducacion. La primera fila contiene los estándares de cada uno de los ejes y en l a segunda se sugieren algunas temáticas por medio de las cuales las instituciones escolares pueden organizar su acción pedagógica. Para ello. Al igual que en Lengua Castellan a. al final se incluye un formato desprendible que puede ser enviado a la dirección: Ministerio de Educac ión Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. trabajo experimental y comunicación de ideas científicas. que se sugiere para el preescolar y la básica primaria. por eso está interesado en conocer las opiniones y recomend aciones de la comunidad educativa.co REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 9 . y (c) el disciplinar . Finalmente.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN (d) principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.Aven ida El Dorado Bogotá. Dichos niveles están organizados alrededor de tres procesos básicos: biológicos. los estándares se presentan en forma de matrices. El Ministerio de Educación Nacional espera que este documento sea una herramienta útil para las in stituciones escolares. novedosas y ambientales–.

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estándares para la excelencia en la educación matemáticas Estándares curriculares para matemáticas para la educación preescolar. básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO .

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al igual que el de otras áreas. Más precisamente. La matemática es una manera de pensar caracterizada por pr ocesos tales como la exploración. modelar. la predicción. es más efectivo cuando el estudiante es tá motivado. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 13 . la matemática es el estudio d e los números y el espacio. la deducción y la medición. La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. L a matemática. entr otros. la clasificación. el descubrimiento. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despi erten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuent ra. Además. la estimación. puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utili zadas en la resolución de problemas de diversa índole. la descripción. por tanto. Naturaleza del aprendizaje de las matemáticas El aprendizaje de la s matemáticas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS PRINCIPIOS GENERALES Naturaleza de las matemáticas En términos muy generales. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ell os mismos. Para alimentar su motivación. la abstracción. explicar y predecir. el estudiante debe expe rimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. es la búsqueda de patrones y relaciones. el cálculo. Además. es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experi encias de su vida cotidiana. permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultur al al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales d e la humanidad. la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve p ara representar. con el fin de obtener una mej or comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades esp ecíficas de las personas. interpretar. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir.

así como los mecanismos que opte para implementarlo. • Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelenc ia que corresponda a su etapa de desarrollo. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando. describir y represe ntar las relaciones presentes en esos patrones. procesos y estrategias básicas de la matemática e. se les debe dar oportuni dades para descubrir y crear patrones. la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas. • Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos. Propósitos generales del currículo d e matemáticas Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios. lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. el currículo de matemáticas a lo largo de la educación básica y media se compone de los siguientes elementos: 14 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.Lineamientos curriculares. la enseñanza de la s matemáticas debe cumplir los propósitos generales siguientes: • Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el i nterés por su estudio. así como para explicar. • Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los co nceptos. así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en ot ras actividades creativas. Componentes del currículo de matemática s Tal como quedó planteado en el documento Matemáticas . • Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situacion es de la vida real. igualmente.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social.

en grados posteriores. unidades y procesos de la medición. Los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas. así como las formas y figuras geométricas qu e se hallan en ellos. debe procurar la comprensión de los d iversos sistemas. los estudiantes desarrollarán un comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. De igual manera. ■ Pensamiento aleatorio y sist emas de datos El currículo de matemáticas debe garantizar que los estudiantes sean c apaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recole cción sistemática y organizada de datos. por parte del estudiante. ■ Pensami ento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Este componente del currículo t iene en cuenta una de las aplicaciones más imporREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 15 . debe proveerles herramientas tales com o el uso de transformaciones. como de las diferentes maneras de represent arlos. Los estudiantes. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas El desarrollo de este componente del currículo debe d ar como resultado la comprensión. traslaciones y simetrías para analizar situaciones m atemáticas. deben estar en capac idad de ordenar y presentar estos datos y. de los atributos mensu rables de los objetos y del tiempo. además de utilizar la visualización. además. las relaciones y operaciones que existen entre ellos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos Este componente del currículo procura que lo s estudiantes adquieran una comprensión sólida tanto de los números. el r azonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas. Así mismo. De la misma manera. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos El componente geométrico del curríc ulo deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los e spacios bidimensional y tridimensional. seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.

Razonamiento matemático El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento. los estudiantes consolidan su manera de pensar. debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos mat emáticos para entender y representar relaciones cuantitativas. es necesario que se ejerciten en la form ulación e investigación de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostra ciones matemáticas. el currículo deberá incluir actividades que les permita n comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente. relaciones y funciones. b. Por ello. 16 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Además de estim ular estos procesos en los estudiantes. c. la argumentación y la dem ostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Planteamiento y resolución de problemas La capacidad para plantear y resolver p roblemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Así mismo. ■ Procesos matemáticos a. Comunicación matemática Mediante la comunicación de ideas. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. sean de índole matemática o no. Para ello. este currículo debe permitir que los estudiantes adquieran progr esivamente una comprensión de patrones. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrate gias para resolver problemas de carácter matemático. bien sea en el campo mismo de l as matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS tantes de la matemática. así como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas medi ante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. También es importante desarr ollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un pr oblema o se toma una decisión. clara y precisa. cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos f enómenos.

REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 17 . • Usar los números cardin ales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. el que contiene más elementos. desde e l grado primero hasta el grado undécimo. • Ubicar en el tiempo eventos mediante frase s como “antes de”. contarlas y compararlas. • Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. del espacio y de los objetos que se hallan en él. “ayer”.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Los estándares curriculares para matemáticas están formulados para cada grado. tales como el color. triángulos. no importa cuándo se inicia. • Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos. además de nombrarlas. • Representar gráficamente colecciones de objetos. la forma. “después de”. describirlas. por el contrario. etc. etc. esferas y cubos. ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar. con amplios conocimientos ace rca de su entorno. la oportun idad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones: • Señalar entre dos grupos o co lecciones de objetos semejantes. “hoy”. su uso. cuadrados. “hace mucho”. el que contiene me nos. No es. para consolidarl o y ampliarlo. la educación preescolar el inicio de su educación sino. • Reconocer algunas figu eométricos con círculos. • Describir caminos y t rayectorias. o establecer si en ambos hay la misma cantidad. pues. y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.

• Reconoce algunas figuras y for mas geométricas tales como puntos. • Reconoce los valores posicionales de los dígitos en un número de hasta tres dígitos. discute y resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción. etc. el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. incluidos cuadrados. reuniendo dos conjuntos de objetos . • Clasifica fig uras y formas de acuerdo con criterios matemáticos. • Lleva a cabo la operación de la adición (con o sin reagrupación) de dos o más números d hasta tres dígitos. círculos. formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados. • Se ubica en el espacio y da direcciones de manera preci sa. ■ Pensa miento espacial y sistemas geométricos • Describe y argumenta matemáticamente acerca d e figuras. • Comprende el significado de la sustracción. • Modela. utilizando materiales concretos. esferas y algunas de sus partes y características (lados. • Lleva a cabo la operación de la sustracción (co n o sin desagrupación). • Representa conjuntos de ha sta 999 objetos.). superficie. vért ices. 18 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . líneas rectas y curvas. retirando uno o var ios objetos de un conjunto de ellos. los siguientes estándares para cad a componente. • Lee. • Comprende la relación que hay entre la adición y la sustracción. como mínimo. • Comprende el significado de la adición. deberá garantizar. • Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos. escribe y ordena números ha sta 999.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado primero Al terminar el primer grado. utilizando números de hasta tres dígitos. tanto por separado como simultáneamente. ángulos. rectángulos. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Clasifica conjuntos de acuer do con el número de objetos que se encuentren en ellos.

Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos. Razonamiento matemático • Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. • Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a través del tiem po. dibujos o gráficas de distintos tipos. • Resuelve problema s sencillos para los cuales debe acudir a la adición y la sustracción de números hasta 100. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 19 . el peso y la temperatura. Planteamiento y resolución de problemas • Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario. • Plantea problema s sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean. • Cono ce y nombra los días de la semana y los meses del año. el área. cantidad u otros atributos medibles. ■ • • • Pensamiento aleatorio y sist mas de datos Recoge información acerca de sí mismo y de su entorno. el volumen. • Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de sus observaciones. peso.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud. c. • Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo. ■ Procesos matemáticos a. previo análisis de la información que recibe. Representa los datos recogidos med iante objetos concretos. Comunicación matemátic a • Utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir algunas de sus actividades cotidianas. • Compara la duración de d os o más eventos. b. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Ordena y clasifica obj etos de acuerdo con su tamaño.

Identifica el ángulo y sus componentes. • Divide números no mayores de 100 entre 2.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado segundo Al terminar el segundo grado.. Reconoce y crea fig uras simétricas. • Represent a fracciones de diversas formas. 3. • Reconoce los valores posicionales de los dígitos de un número de hasta cinco (o más) dígitos. • Compone y descompone números po medio de la adición. 20 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Reconoce la adición de sumandos iguales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropia dos. • Cuenta de dos en do s hasta 100 (o más) y distingue los números pares de los impares. hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo.. 4 . el programa de mate máticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementad o en cada institución deberá garantizar. • Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupa ción). Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras. escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos. • Identifica la división como la operación aritmética necesaria para repartir en pa rtes iguales un número dado de objetos. las representa mediante dibujos. los siguientes estándares para cad a componente. utilizando números de hasta cinco (o más) dígitos. • Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. como mínimo. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. • Reconoce una fracción co mo parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). ■ • • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Reco oce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones.

b. minutos y segundos. ■ • • • ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Reconoce. Comunicación matemática • Utiliza con propiedad la t erminología matemática estudiada hasta el momento.■ • • • • Pensamiento métrico y sistemas de medidas Reconoce el metro como una medida estándar de longitud. Lee e interpreta datos tomados de gráficas. Estima en metros longitudes de hasta diez metros. Razonamiento matemático • Hace conjetura s acerca de los números y examina casos particulares. • Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. • Reconoce el gramo como una medida estándar de peso. Reconoce la nece sidad de medidas más pequeñas que el metro. P ensamiento aleatorio y sistemas de datos Realiza encuestas y analiza los datos o btenidos. figuras u otros símbolos para representar un objeto. c. en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. • Verifica la solución de un problema que haya resuelto. ■ Procesos matemáticos REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 21 . a. Entiende y representa relaciones de iguald ad y desigualdad entre números. Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades gene rales de los números tales como la conmutatividad de la adición y la multiplicación. tablas y diagramas. describe y e xtiende patrones geométricos y numéricos. Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas. • U tiliza letras. Planteamien to y resolución de problemas • Reconoce los datos esenciales de un problema numérico s encillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo.

• Identifica conjuntos de números con propiedades co munes tales como múltiplos. • Clasifica triángul os de acuerdo con su tamaño y forma. traslación. • Hace cómputo s con números naturales y aplica las propiedades conmutativa.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado tercero Al terminar el tercer grado. paralelas y perp endiculares). deberá garantizar. • Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. escribe y ordena números de cualquier cantidad de dígitos. rectos. reflexión y rotación. • Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homote cias). • Descompone números naturales pequeños en factores primos. asociativa y distrib utiva para las operaciones básicas. • Clasifica ángulos agudos. • Comprende y halla el mínimo común múltiplo y el máximo comú divisor de un conjunto de números naturales. el programa de matemát icas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. ■ Pensamiento espacial y sistemas geomét ricos • Identifica y describe relaciones entre líneas (por ejemplo. • Reconoce distintos usos d e la multiplicación (para encontrar el área de un rectángulo. planos u obtusos. como mínimo. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Lee. • Compara y ordena fracciones comunes. 22 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . los siguientes estándares para cad a componente. por ejemplo). • Identifica fr acciones equivalentes. • Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. • Suma y resta fraccio nes con el mismo denominador. • Identifica la transformación necesaria para mov er una figura a una posición determinada. divisores y factores primos.

• R epresenta y comunica ideas matemáticas mediante representaciones concretas o diagr amas. ■ Procesos matemát icos a. Comunicación matemát ica • Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas.? = 24 ).■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende atributos como longitud. • Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla (ejemplo: 56 . b. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Describe un evento como seguro. siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 23 . y utiliza la unidad apropiada para medir cada u no de ellos. • Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mism o sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos. Planteamiento y resolución de problemas • Identifica y resuelve problemas qu e surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas. c. volumen. centímetros a metros). • Representa med iante una letra o un símbolo una medida o una cantidad desconocida. • Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas cier tas restricciones. área. improba ble o imposible. p eso. • Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un e xperimento y pone a prueba sus predicciones. ángulo. las comunica a otr os por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados. probable. • Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros. Razonamiento matemático • Enc uentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática. • Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Rec onoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades que se conserv a. temperatura.

• Comprende diferentes significados de la multiplicación y división de números na turales y la relación que hay entre estas operaciones. 24 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • • • • ■ • • • • Compara fraccio ma y resta fracciones. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Conoce las tablas de multipli car (hasta 12 x 12) y lleva a cabo cálculos mentales sencillos. deberá garantizar. Entiende los conceptos de congruencia y semejanza. 31 = 2 + 3 + 1 ). y hace conversiones entre ellas. Recono ce el círculo. • Desarrolla y a plica estrategias para estimar el resultado de una operación aritmética con números en teros. los siguientes estándares para cada componente. Utiliza modelos geométricos para reso lver problemas en otras áreas de las matemáticas e incluso en otras disciplinas. como mínimo. impropias y mixtas. resta. Suma y resta decimales. Compara decimales. fracciones o decimales y realiza la conversión de unos a otro s. multi plica y divide números enteros con fluidez (con o sin calculadora).ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado cuarto Al terminar el cuarto grado. la circunferencia y sus partes. • Suma. • Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo: 2. 10 100 • Escribe númer os como porcentajes. • Reconoce y genera formas equivalentes de una fracción. dibuja y construye objetos geométricos de d os y tres dimensiones. Pensamiento es pacial y sistemas geométricos Clasifica. • Reconoce fracciones prop ias. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución.

REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 25 . Comunicación matemática • Explica la solución de un problema d e manera lógica y clara y apoya su solución con evidencia tanto escrita como oral. • Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un p roblema. • Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse e n la solución de otros problemas. organización y e l análisis de datos en forma sistemática. cálculo mental o ensayo y e rror. c. • Resuelve ecuaciones sen cillas mediante métodos tales como operaciones inversas. ■ Procesos matemáticos a.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende que una medida es una aproxima ción y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medic ión. • Investiga casos en los qu e el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio en otra (ejemplo : el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un probl ema dado. comprende y utiliza fórmulas para encontrar el área de rectángulos y de triá gulos rectángulos. Razonamiento matemático • Obtiene conclusiones lógi cas de situaciones matemáticas mediante el uso informal del razonamiento tanto ind uctivo como deductivo. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Expresa relaci ones matemáticas por medio de ecuaciones o inecuaciones. Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza estrat egias. • Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de árbol. • Comprende el concepto de área de superficie y desarrolla estrateg ias para hallar áreas de superficie de sólidos rectangulares. • Deduce. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Resuelve problemas que implican la recolección. b.

los siguientes estándares para cada componente. • Multiplica y divide fracciones. • Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utili za para examinar propiedades de las figuras geométricas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado quinto Al terminar el quinto grado. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Construye rectas y ángulos con medidas dadas. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Investiga y comprende los númer os negativos y realiza sumas y restas con ellos. negativos y porcentajes. • Eleva cualquier número al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbi ca. sus componentes (diagonales. • Comprende la recta numérica y pue de ubicar en ella números enteros. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. deberá garantizar. • Comprende y util iza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. decimales. los triángulos y los cuadriláteros). lados ) y sus propiedades. su s componentes y propiedades (en particular. fracciones. 26 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . vértices. • Cla sifica y reconoce los paralelogramos. • Calcula las potencias de un número. • Multiplica y divide decimales. • Clasifica y reconoce los polígonos. • Tiene habilidad para el cálculo mental. como mínimo. • Util iza la calculadora en forma creativa.

c. Comunicación matemática • Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara. mediante tablas. m2. gráficas en e l plano cartesiano.). ■ Pensamiento aleator io y sistemas de datos • Encuentra la media.■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Desarrolla.). b. • Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para re solver situaciones problemáticas dentro y fuera del contexto de las matemáticas. • Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuación lineal sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35). palabras o ecuaciones.). • Comprende el concepto de peso y maneja la s unidades métricas correspondientes (gramo. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo. Razonamiento matemático • Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema. • Descompone un problema e n componentes más sencillos. m3. kilogramo. comprende y utiliza fórmulas p ara encontrar áreas de paralelogramos y triángulos. la edad y la altura de una persona). etc. Planteamiento y resolución de problemas • Extrae del enunciado de un probl ema la información pertinente y descarta la que no lo es. ■ Procesos mat emáticos a. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 27 . sucinta y correcta. la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado. • Maneja con fluidez las unidades métricas cuadradas (cm2. etc. • Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades métricas cúbicas (cm3. etc.

etc. • Comprende el concepto de radicación y su relación con la pot enciación. como mínimo. 28 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . regla y compás). y la s aplica para resolver problemas prácticos de proporcionalidad. conoce sus partes y propiedades. deberá garantizar. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Comprende el sistema de numerac ión en base 2. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Comprende el concepto de capacidad y man eja las unidades métricas correspondientes (litro. sus componentes y sus características. • Entiende el concepto de proporción. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Realiza operaciones aritméticas d e manera precisa y eficiente con números enteros.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado sexto Al terminar el sexto grado. sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. utili za la calculadora sólo para los casos más complejos.). • Comprende los conc eptos de interés simple y compuesto y puede calcularlos. ■ • • • Pensamiento espacial y si stemas geométricos Identifica los poliedros. Construye una recta paralela y una perpendicu lar a una recta dada con la utilización de varias herramientas (escuadra. • Distingue entre polígo nos cóncavos y convexos. Reconoce un cilindro y sus partes. • Construye la bisectriz de una recta y un ángulo dados. • Distingue entre números racionales e irracionales y da ejemplos de ambos. fraccionarios y decimales. los siguientes estándares para cada c omponente. mililitro.

■ Pensamiento variacional y sistemas algebraic os y analíticos • Comprende los conceptos de conjunto. A y B. modas y medias a partir de ellas. • Analiza correctamente el uso de los conectivos lógicos “y” y utiliza para construir conjunciones y disyunciones. subconjunto. conjunto vacío y universo. da ejemplos de cada uno. Razonamiento matemático • Comprende los conceptos de “propos ición” y “valor de verdad”. b. diagram as circulares y pictogramas a partir de una colección de datos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 29 . • Interpreta diagram as de barras. • Da dos dos conjuntos. • Comprende el concepto de pareja ordenada. elemento de un c onjunto. ■ Procesos matemáticos a. mediante la selección de conceptos y técnicas matemáticas apropiadas. halla su intersección y su unión. Comunicación matemática • Util iza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones compleja s. diagramas circulares y pictogramas y calcula frecuencias. Planteamiento y resolución de probl emas • Resuelve problemas no rutinarios. • Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn. c. • Dados dos conjuntos A y B.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Construye diagramas de barras. encuentra el producto cartesiano A x B y lo representa en el plano cartesiano. medianas .

Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones co mbinadas con ellas. • Conoce el teorema de P itágoras y alguna de sus demostraciones. acutángulos y obtusángulos. como mínimo. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Ap lica las fórmulas para hallar la circunferencia y el área de un círculo. deberá garantizar. Explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a uno. mediatrices y medianas de un triángulo dado e ident ifica los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo. • De duce y aplica las fórmulas para el área de triángulos y paralelogramos. • Reconoce triángulos semejantes y sus propie dades. • Conoce y aplica el hecho de qu e la suma de los ángulos de todo triángulo es 180° o un ángulo plano.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado séptimo Al terminar el séptimo grado. Multiplica y divide potencias de la misma base. escalenos. isósce es. 30 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Conoce y utili za de manera apropiada la notación científica en los casos que la justifican. • Identifica y const ruye las alturas. ■ • • • • Pensamiento numérico y sistemas numéricos Identifica la base y el expo te de una potencia y sus propiedades. • Deduce y apli ca las fórmulas para encontrar el volumen y el área de superficie de un cilindro. los siguientes estándares para cada c omponente. rectángulos. bisectrices. • Identifica los cinco p oliedros regulares y sus propiedades. el programa de matemática s que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce los triángulos equiláteros. y resuelve problemas prácticos relacionados con éstos.

■ Procesos matemáticos a. • Hace inferencias significativas a partir de la moda. Planteamiento y resolución de problemas • Formula problemas ma temáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas.■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Identifica el término “probabilidad” como un número entre cero y uno que indica qué tan probable es que un evento ocurra. Razonamiento matemático • Reconoce una proposición cond icional y sus componentes (hipótesis y conclusión). • Calcul a la probabilidad de algunos eventos sencillos. • Conoce las reglas de tres simple y com puesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 31 . da ejemplos de ellas e identific a las condiciones necesarias y suficientes para que una proposición condicional se a verdadera o falsa. c. • Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables. la mediana y la media de una colección de datos. • Argumenta en forma convincente a favor o en contra de algun a proposición matemática. notación y símbolo atemáticos para presentar. y resuelve problemas relacionados con éstas. Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente pr oporcionales. Encuentra un elemento desconocido en una pr oporción. Comunicación matemática • Utiliza lenguaje. ■ • • • Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Conoce las propiedades de una seri e de razones iguales o proporciones. modelar y analizar alguna situación problemática. b.

• Id entifica y clasifica los polígonos y sus partes. 32 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Reconoce ángulos adyacentes. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce las propiedades de l os números irracionales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo Al terminar el octavo grado. parentes cos. • Conoce. • Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vért ices o nodos) algunos de los cuales (o todos) están unidos por líneas (o arcos). el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Comprende el c oncepto de “grafo atravesable”. y deduce sus propiedades fundamen tales. los siguientes estándares para cada componente.). sus componentes y propiedades. etc. • Reconoce la simetría rotacional. y conoce y demuestra informalmente el teorema de Eul er para determinar si un grafo es atravesable o no. prismas y pirámides. demuestra y aplica las condiciones para que dos triángulos sean con gruentes o similares. rutas de transporte. simétrica y transitiva de la congruencia. sup lementarios y verticales. y comprende y aplica sus propiedades. así como las propiedades reflex iva. y deduce propiedades del modelo. • Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a éstas. • Conoce y demuestra las propiedades de un t riángulo isósceles. • Mod ela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad. • Comprende el con cepto de congruencia de dos o más figuras geométricas. deberá garantizar. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Reconoce e identifica las propieda des de conos. complementarios. • Comprende el significado y las propiedades de la recta re al. como mínimo.

■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Deduce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de conos, prismas y pirámides. • Deduce y aplica la fórmula p ara la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra el mínimo, máximo, rango y rango intercuartil de una col ección de datos y deduce inferencias significativas de esta información. • Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de even tos sencillos. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Reconoc e una expresión algebraica, las variables y términos que la componen. • Distingue entr e las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, en teras, fraccionarias, etc.). • Dados valores para las variables de una expresión alg ebraica, halla el valor de ésta. • Reconoce un monomio y el grado de éste. • Halla sumas , diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. • Reconoce un polin omio y sus partes. • Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comp rende las propiedades de la adición y la sustracción de polinomios. • Halla el product o de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables. • Construye y utiliza el triángulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquie ra. • Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notabl es. • Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo. • Desarrolla técnicas para fa ctorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y di ferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomi os factorizables. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 33

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado octavo (continuación) Reconoce una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma , resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas. Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica. Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y número de variables. Halla la solución a cualquier ecuación de primer grado en una variable. Reconoce una inecuación de primer grado en una variable, halla s u solución y la representa en la recta real. • Encuentra dos o más soluciones de una e cuación de primer grado en dos variables y las utiliza para representar la ecuación en el plano cartesiano mediante un línea recta. • Encuentra la solución de una inecuac ión lineal y la representa en la recta real. • Utiliza una calculadora científica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y fórmulas, resolver ecuacio nes e inecuaciones y, en general, para facilitar el trabajo computacional. ■ Proce sos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Traduce problemas del len guaje común al algebraico y los resuelve satisfactoriamente. • Idea un plan para res olver un problema y lo lleva a cabo con éxito. b. Razonamiento matemático • Presenta d emostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas. c . Comunicación matemática • Expone ante una audiencia, de manera convincente y complet a, argumentos matemáticos. • • • • • • 34 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

Estándares para el grado noveno Al terminar el noveno grado, el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce progresiones aritmétic as y sus propiedades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión aritmética. • Reconoce progresiones geométricas y sus propi edades. • Deduce fórmulas para un término cualquiera, así como la suma de los términos de una progresión geométrica. • Identifica fenómenos en la física, la ingeniería, la economía tras ciencias que pueden modelarse mediante progresiones aritméticas y geométricas. ■ • • • Pensamiento espacial y sistemas geométricos Comprende el concepto de escala. Inter preta y construye dibujos a escala. Reconoce triángulos similares y sus propiedade s. Deduce y aplica las propiedades especiales de un triángulo con ángulos de 30°, 60° y 90°. • Conoce y calcula las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para los áng ulos agudos de un triángulo rectángulo y las utiliza para resolver triángulos. • Realiza proyecciones planas de algunos sólidos. ■ Pensamiento métrico y sistemas de medidas • Conoce y aplica las fórmulas para el área de superficie y el volumen de una esfera. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 35

intersecciones con los ejes. los métodos para hallarla(s). la e conomía u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuad ráticas. deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. • Identifica fenómenos en la física. si es el caso. • R econoce cuando una relación entre dos conjuntos es una función. las expresa medi ante una fórmula. • Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole. 36 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado noveno (continuación) ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Interpreta diagramas. • Dada una recta en el plano cartesiano. etc. la ingeniería. A y B. reconoce como una relación entre A y B a cu alquier subconjunto del producto cartesiano de A y B. • Reconoce el dominio y rang o de una relación.). • Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella. describe sus principales características e identifica sus compone ntes principales. • Dados dos puntos en el plano cartesiano. • Re conoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática. halla su ecuación. • Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de números reales y. encuestas. gráfica s y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicci ones a partir de éstos. • Reconoce una función cuadrática. construye su gráfica en el plano cartes iano y halla sus principales atributos (pendiente. ■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Dados dos conjuntos. • Reconoce una función lineal. • Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de números y objetos. • Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática ti ene o no soluciones reales y. encuentra la ecuación de la recta que pasa por ellos. y desarrol la y comprende sus propiedades. construye su gráfica en el p lano cartesiano. en caso afirmativo.

y deduce y aplica sus propiedades en la solución de ecuaciones logarít micas y problemas prácticos. • Comprende el concepto de logaritmo. • Utiliza de manera creativa una calculadora científica o graficadora para llevar a cabo experimentos. la economí u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenci ales o logarítmicas. construye su gráfica en el plano cartesiano. descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando una diversidad de estrategias.• Reconoce una función exponencial. • Reconoce una fun ción logarítmica. b. descr ibe sus características e identifica sus componentes principales. • Identifica fenómenos en la física. • Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución d e un problema. • Aplica leyes básicas de lógica para determinar el valor de verdad de algunas pro posiciones compuestas. la ingeniería. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 37 . construye su gráfica en el plano cartesiano. describe sus principale s características e identifica sus componentes principales. Planteamiento y resolución de problemas • R esuelve problemas cada vez más complejos. c. Razo namiento matemático • Establece la validez de conjeturas geométricas mediante la deduc ción. ■ Procesos matemáticos a. Comunicación matemática • Utiliza el lenguaje matemático de manera pre cisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales. probar conjeturas y resolver problemas. • Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene.

el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en c ada institución. la elipse y la hipérbola. ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Comprende y aplica las medidas de dispersión en el análisis de datos de diversa índole. 38 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . los siguientes estándares para cada com ponente.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado décimo Al terminar el décimo grado. • Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de cont eo. ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Utiliza los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a todos los números reales . • Visualiza objetos en tres dimensiones desde dife rentes perspectivas y analiza sus secciones transversales. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Define la circunferencia. • Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos. • Comprende los conceptos de probabilidad condicional e ind ependiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto. como mínimo. deberá garantizar. la parábol a. identifica los elementos de cada una y deduce sus ecu aciones en el plano cartesiano.

c. ■ Procesos matemátic os a. construye sus gráficas en el plano cartesiano y deduce sus prop iedades principales. • Simplifica expresiones trigonométricas. • Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas. Razonamiento matemático • Identifica las condiciones necesarias y suficientes b ajo las cuales la solución de un problema o la demostración de un teorema permanece válida. • Deduce fórmulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos. b. • Reconoce l as identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir d e ellas.■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Utiliza diferentes man eras para representar una función. • Reconoce las funciones trigonométricas inversas. Comunicación matemática • Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos. • Explora la función circular y reconoce las funcio nes trigonométricas. construye su s gráficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 39 . la mitad y el doble de un ángulo y otras fórmulas básic as. Planteamiento y resolución de problemas • Utiliza ideas geométricas y de la trig onometría para resolver problemas tanto de las matemáticas como de otras disciplinas .

los siguientes estándares para cada componente. el programa de matemáti cas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución. • Reconoce una serie y sus propiedades. ■ Pensamiento espacial y sistemas geométricos • Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano. • Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua). ■ Pensamiento numérico y sistemas numéricos • Reconoce una sucesión y sus pro piedades. 40 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . como mínimo.). ■ Pensamiento aleatorio y sistemas de datos • Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango. desviación de la media. etc. • Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las técnicas del cálculo. • Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y a plicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo Al terminar el undécimo grado. • Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad. desviación estándar. • Comprende la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano cartesiano. deberá garantizar. varianza. • Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas. • Aplica las me didas de tendencia central y de dispersión en el manejo. de una colección de datos. interpretación y comunicación de información.

• Desarrolla métodos para hallar las derivad as de algunas funciones básicas. • Comprende los conceptos de dominio y rango de un a función y desarrolla herramientas para hallarlos. • Distingue entre suce siones divergentes y convergentes. • Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de funciones. • Explora la segunda derivada de una función y desarr olla sus propiedades y aplicaciones. • Comprende el concepto de función continua. • Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito.■ Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos • Comprende el concepto de función real de variable real. • Explora las distintas maneras de representar una función (tablas. etc. • Desarroll a las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ell as. • Analiza funciones de una varia ble investigando ratas de cambio. interceptos. • Com prende el teorema fundamental del cálculo. ceros. • Comp rende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en un punto dado. • Explora y comprende la integral definida y desarro lla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales. • Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función. asíntotas y comportamiento l ocal y global. • Explora y comprende los conceptos de antide rivada e integral indefinida. (continúa) REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 41 .). • Utiliza con propiedad una calculadora grafica dora para trazar y analizar gráficas de funciones y sus diversas transformaciones. g ráficas.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS Estándares para el grado undécimo (continuación) ■ Procesos matemáticos a. Planteamiento y resolución de problemas • Resuelve una amplia gama de problemas matemáticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramient as de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas. • Verifica la valid ez de la solución a un problema identificando casos excepcionales. b. Razonamiento matemático • Hace razonamientos matemáticos coherentes; explica y justifica sus deduc ciones e inferencias. c. Comunicación matemática • Lee, comprende y asume una posición f rente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemático. • Se comunica por e scrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecu ado y riguroso del lenguaje matemático. 42 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES

estándares para la excelencia lengua Estándares curriculares para lengua castellana para la educación preescolar, básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO en la educación castellana

sino como constituyente esencial del conocimiento. o se toma a sí mismo como objeto de estudio. al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y. discute. el hombre lo aprehende en todas sus dimensiones. La manifestación del lenguaje recoge tod as las formas en que el hombre ha significado el mundo. el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interacción como configurado r de conocimiento. etc.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA NATURALEZA DEL ÁREA En la constitución del sujeto. es decir. lo conoce y l o transforma. Desde esta óptica. ha visitado el futuro. pragmáticas y socioculturales. la evolución de l pensamiento y los comportamientos humanos. natural y social (p roceso de significación) se asume en términos de categorías conceptuales. de pensar y de ser. ha analizado el mundo. ha recorrido la historia. pues un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significación colectiva del mundo que hace con éste. él toma conciencia de sí mismo. las maneras como el homb re se acerca a éste son siempre las mismas: lee. Dentro de este espacio ocurre lo qu e Berger y Luckmann2 REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 45 . Durante dicho proceso. el conocimiento. el lenguaje adquiere una importancia vital. el lenguaje no sólo se asume como medio de expresión. en cu anto espacio donde ocurre la significación. Estos procesos ocurren básicamente en el seno de la familia. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido. por esto. descubierto la naturaleza y los mundos abstractos que no le son evidentes. pr imera institución de la que deviene el sujeto. el lenguaje. precisamente por esta característica fundamental . la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal. en consecuencia. se ha mirado a sí mismo: sus maneras de or ganizarse. El lenguaje ha bla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias. Según los planteamientos de Luis Ángel B aena1. de la r ealidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existen cia. no obstante. ha creado mundos ficticios. El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva. escucha. por ende. escribe. Entonces. invest iga sobre las temáticas que pretende conocer. se ha ac ercado a los descubrimientos científicos. pues sólo mediante el lenguaje es posible conocer. mediante el le nguaje.

La escuela. por ello. Para lograr esto es necesario considerar que la rela ción entre pensamiento y lenguaje es de doble vía: por un lado. en términos generales. uno de los compromisos centrales de la escuela. entonces. Por lo tanto. En este proceso se ubica la educ ación. sobrevienen los de “sociali zación secundaria”. Desde este punto de vista. la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural . impulsadora de valores. sino como una instancia que funciona en los campos cogniti vo y afectivo. facilitar la compre nsión de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución. So bre la base de tales procesos de socialización primaria. padres de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad. 46 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . y por ende del lenguaje. se ve no sólo como mediadora de lenguajes. entonce s. a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. a fin de analizar sus relaciones y la forma de participación a que pueden aspirar sus m iembros. en cuanto espacio de formación de identidades culturales. el lenguaje es un factor indispensable en la configuración del pensamiento (aprend er a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). Por esto. el lenguaje es expre sión del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y. por otro. relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad d e roles dentro de distintos contextos de interacción (elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa. debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos sociales. puede entenderse como la instalación del sujeto en el mundo simbólicamente preestructurado de los padres. de imágenes del pasado y de proyección del futuro.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA denominan “socialización primaria”. se requiere que las prácticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores edu cativos: estudiantes. ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. La función por excelencia de la escuela es. Así. saberes y fo rmas de ver el mundo. que. lo cual es tanto imprescindible para una socialización sana como estímulo para el desarroll o cognitivo de los niños. es formar c iudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad. maestros.

bien sea de la vida extraescolar o e n las otras áreas escolares. que complementa con elementos lúdicos y estéticos su REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 47 . etc. que debe ser muy concreto e inmediato con los niños más pequeños y. de decirlo para lograr algo. Este trato (no sólo en la comunicación or al.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA En consecuencia. pero nunca s e debe perder totalmente de vista. En segundo lug ar.) vividas por los alumnos. de decirlo con cierta claridad. desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o d e comprender la comunicación de alguien sobre algo). por eso cuando se trabaja con el signif icante (los códigos orales y escritos). Otros tres elementos complementan. con cierta precisión. eventos. acon tecimientos. Ese ‘alguien’ con quien se establece la comun icación puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante. cosas. temáticamente. Inicialmente es un alguien inmediato. principalmente. En ese sentido.. sino también en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo. así como sucede con la lite ratura. el área del lenguaje.. leer y escribir). el área del lenguaje debe estar orientada. comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidade s comunicativas en el trato con los otros. menos inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores. además. t eniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. al des arrollo de las competencias comunicativas básicas (hablar y oír. con el desarrollo del lenguaje escrito ese alguien puede alejars e o puede pasar posteriormente a ser más masivo o anónimo. El lenguaje d ebe manejarse como un sistema de signos. siempre debe hacerse referencia al signifi cado. El obj etivo del área es aprender. el lenguaje escrito debe ser construi do a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral. que está enfrente. la tenden cia moderna es insistir más en la funcionalidad del acto comunicativo que en la cl asificación y definición exhaustiva de los componentes del lenguaje. El p rimero es la consideración más explícita de ésta como objeto del conocimiento. con cierta intención. El segundo es l a literatura. y no c omo un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. eventualment e. Comunicar algo quiere decir q ue los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben esta r referidos a circunstancias concretas (personas. acciones.

su tratamiento debe centrarse much o en lo lúdico. en este caso la lengua castellana será tratada como segundo idioma y es deseable alc anzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria. a la lengua castellana . finalmente. a centrar la mirada en la manera como los estudiantes. se orienta al manejo de otros sistemas de códigos que. de forma ágil. a fin de dejar para la sec undaria un enfoque más académico de la literatura y de los géneros literarios. sino de comprender cómo significa el mundo y cómo us a el conocimiento. Podría decirse que el interés en la e ducación se centra más en formar sujetos integrales –que tengan la capacidad de compre nder. Este nos lleva. En este 48 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . en los casos prácticos de análisis. este aspecto puede tratarse en combinación con las otras área s. El área del len guaje se refiere. forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea. dan sentido a la ‘realidad’ y usan el lenguaje cuando interactúan con otros sujetos. E n lingüística se pasa de hacer hincapié en el enfoque en la competencia lingüística de los sujetos –comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de actualizar ac orde con una elaboración universal del sistema de reglas en una situación dada– a hace rlo en la competencia comunicativa –comprendida como la posibilidad de un sujeto d e utilizar el lenguaje para interactuar con otros–. por ejemplo. No se trata de dete rminar cuánto sabe un estudiante. las ciencias sociales y las matemáticas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA manejo. que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan. como la educación artística. buscar y ubicar la información que se nec esite. para la mayoría de la población colombiana. en las minorías étnicas que tienen una lengua materna diferente. este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse al grado de desarroll o en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas orales y escritas). pasar posteriormente al deleite estético. sin embargo. au nque no estrictamente lingüísticos. interpretar y cambiar su realidad social–. El acento recae en el uso que los sujetos dan a los múltiples saberes que h an apropiado a lo largo de su vida escolar. especialmente en los primeros grados. El tema de semiótica.

Desde esta óptica. en particular. PERSPECTIVA TEÓRICA En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Cast ellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares : “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construc ción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. el acuerdo con las normas universales no es lo esencial. la significación presupone la comunicación. Desde este marco. es de vital importancia la división de la historia antes y después de la escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la oralidad. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 49 .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA caso. puesto que el ace nto recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establece r una relación dialógica con los otros. y desde el lenguaje”3. la signific ación se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia hum ana. p or medio del lenguaje. evaluar. sociales y culturales en los cual es se constituyen los sujetos en. en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea. también debe asumirse dentro de las posibilidades de producción y ne gociación de sentidos. el sujeto se asume como un ser productor de sentido. sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento. Mediante el lenguaje se evidencia el pro ceso de desarrollo del pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre muestra cómo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace comple jo: la manera de ver. Desde esta perspectiva. razón por la cual su actuar en el mundo y en la escuela. que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada. expresar y transformar el mundo. Aún más. En un sentido a mplio. el hombre fomenta las competencias y habilidades para des arrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones sig nificativas. signifi cación que se da en complejos procesos históricos.

en tercer lugar. son consensuale s y pueden generalizarse. describir y expl icar las estructuras específicas del texto y del habla. en segundo luga r. és tos son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales. La tarea clás ica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar. en primer lugar. El análisis del discurso es una unidad donde co nvergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje. significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formula ción explícita de enunciados. el papel mutuo de los participantes en el proceso d e significación y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto). Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la d icotomía entre significación y comunicación y postular que la función esencial del lengu aje es la de establecer una comunicación con sentido. dar cuenta de una competenci a discursiva. por último. De i gual forma. al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional.4 El análisis del discurso se enti ende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los dist intos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. 50 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . sino como condición social de posibilidad. estudia las propiedades generales de la cohesión y la coherencia. es decir. Este análisis se concentra e n describir las relaciones de cohesión y coherencia entre oraciones. Esto implicaría reconocer. significa reconocer que es en y po r medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interacción verbal c omo se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construcción del sujeto discursivo. es discursi va en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje. significa reconocer que los esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional mot ivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interacción verbal realizados en una comunidad. por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sin o como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados. así co mo las relaciones semánticas y pragmáticas entre oraciones en los textos y las relac iones referenciales de coherencia.

posiblemente. ese ncialmente. En este orden de ideas. que permite de codificar enunciados según reglas semánticas y gramaticales de la lengua. es decir. mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mu ndo y expresa. los conocimientos compartidos por los interlocutores. Veamos ahor a cómo responder a tales exigencias. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 51 . contenidos culturales invaluables. le satisfac e más que aquella que está viviendo en el momento mismo de la enunciación. lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construcción discursiva rigen la construcción de la significación y permiten que las prácticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas. lo cual se traduce en la construcción de una unidad discursiva coherente. el universo representado en la producción escrita de cada sujeto revela la manera como (desde su imaginación) elabora una red que. que permite al destinatario acceder a la interpretación últ ima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situación de enunciación o cont exto en un sentido amplio. cuáles son esas categorías de análisis te xtual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales. las referencia s espacio-temporales.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos específicos en un género discursivo particular. Ahora bien. las cuales dependen de factores sintácticos. En consecuenci a. Por competencia retórico-pragmática debemos entender. que se ponen en juego para interpre tar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingüística. semánticos. pragmáticos e ideológicos. con la información. por lo tanto. con una intención comunicativa. al rela cionar el texto con un contexto. y una comp etencia retórico-pragmática. los indicios perceptivos ligados a las circunstancias mate riales del acto de comunicación y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. En lingüíst ica se distinguen dos tipos de competencias.

porque no permitiría el avance en el pensamiento n i la posibilidad de ser mediadora de las demás maneras de aprehender el mundo. así como su carácter pragmático (intención del hablante. inmanentes en el acto comunicat ivo. uno pragmático y uno ideológico. por decirlo de al guna manera. ésta da origen a la ma croestructura. que posibilitarán que los estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y avancen en sus man ifestaciones comunicativas. La enseñanza en el área debe constituir un entramado de significaciones. El primero po sibilita la descripción y explicación de la estructura textual. debida tan to a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro. así como por su coherencia profunda y superficial.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Teun A. Pretender que el lenguaje se const ituya en un área aislada que se debe mirar a sí misma como objeto de estudio y desco ntextualizada no tiene sentido. La escuela. Desde esta persp ectiva. como a su e structuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y la s del sistema de la lengua. Y. producto de la actividad ve rbal humana. el nivel ideológico establece las relaciones entre las actitud es sociales de grupo (cognición social) y las estructuras del texto. 52 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . está caracterizado por su cierre semán tico y comunicativo. El nivel pragmático propi amente dicho establece la relación con la competencia comunicativa. estos tres niveles corresponden. que posee siempre carácter social. pues crea los nexos entre el significado. a procesos de descripción. por lo tanto. Lo interesant e es ver cómo las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las est ructuras textuales. debe cumpl ir con estas múltiples tareas del lenguaje y del aprendizaje. texto es la unidad comunicativa fundamental. a fin de que se sienta parte de la e volución y transformación del planeta que habita. el uso y la intención. explicación e interpretación. situación) y carácter estructurado (exist encia de reglas propias del nivel textual). finalmente. en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mun do que está simbolizando mediante su expresión. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo. En esta definición el texto posee una función comunicati va y social de especial importancia y es producto de la actividad verbal. es decir. entendida fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas.

fonológicas. símbolos. ya ha vivido. q ue igualmente es el eje central de los estándares. es decir. ya que p royecta el avance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensa miento en el que se encuentre el estudiante. El eje referid o a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los demás. como ser humano. en una orientación hacia la construcción de la significación y de la comunicación. se espera que el estudiante construya las div ersas formas mediante las cuales se da la significación y la comunicación en signos. Por esto. reglas sintácticas. Los ejes que se presentan dan c uenta de la forma como están organizados los estándares curriculares. es preciso aclarar que en este eje no se formulan estándares. morfológicas. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la interacción social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. muestra cómo responden a los ejes plantead os allí. los e stándares curriculares aclaran y dan solidez a los lineamientos curriculares. pragmáticas. a la luz de los esquemas propuestos. Crear contextos artificiales no tendría sentido para la enseñanza del lenguaje o de cualquier otra área del conocimiento. Por lo ta nto. contexto de uso y d iversos tipos de lenguajes de expresión (verbal. la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado en ésto s. ESTÁNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR Como se ha venido planteando.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra. basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativ os. v ivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que él. corREPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 53 . ■ Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Un grupo de estándares curriculares responde al eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.

public itarios. con la realidad que vive.). publicidad. y de análisis simbólico de la obra literaria. y que construya múltiples relaciones entre ellos. expresión oral .). etc. el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento de los sistemas de significación: lectura. para que genere la apr opiación. analice y produzca la diversid ad de textos que significan el mundo (narrativos. ■ Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Otro grupo de e stándares propone que el estudiante se familiarice. pintura. ■ Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Algunos estándares están formulados de manera que el estudiante co nozca textos literarios y analice en ellos la simbolización de la cultura. caricatura. escritura. periodísticos. etc. finalmente. la morfología. para que. como la semántica. televisión. el léxico. cine. histórica y sociológica. la coherencia y cohesión. la conv ergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de l a humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva estética. culturales y lingüístico s que circulan 54 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .. las est ructuras propias. de la imagen: cine. la fonología. cómic. ■ Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicad os en la ética de la comunicación También se plantean estándares que enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y del otr o. Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propi as de los textos. la sintaxis. científicos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA poral. es decir. etc. así como el reconocimiento de los diversos códigos sociales. etc. conecte los textos con la pragmátic a.

Los estándares buscan que las propuestas curriculares an teriores se combinen en una verdadera búsqueda por mejorar procesos tan determinan tes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura. se presentan diversas variables y dos posibilidades de le ctura. ■ Cómo leer los estándares de Lengua Castellana Los estándares curriculares de Lengua Ca stellana están planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes plante ados por los lineamientos curriculares y unas sugerencias de desarrollo temático p ara alcanzarlos. pues éstos se plantean desde la lingüística textual. Por esto. y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas. se pretende continuar con los esfuerzo s realizados para el mejoramiento de la calidad de la educación. apropiación de mejores niveles de comunicación y la potenciación de todas las competencias que el lenguaje propicia. do nde la significación y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprend izaje de la lengua. pues ésta es una de las más importantes para el desarrollo de los procesos de pensamiento que l a escuela debe propiciar. los estándares y los lineamientos curriculares va n de la mano. entre otros. en una perspectiva de fortalecer el discurso argum entativo del aprendizaje en el aula. desde la promulga ción de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos curriculares del área. además. CONCEPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estándares curriculares del área de Lengua Castellana. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 55 . Se busca que la comunicación se constituya en espacio de reconstrucción y transformación de lo social.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA en el mundo. desarrollo de la adquisición del sistema lingüístico. Los estándares son el resultado de un deseo por concretar lo propues to en los lineamientos del área.

Dicho de otra manera. se encuentra cada uno de los ejes seguido del estándar o los estándares para ese grado.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Lectura vertical Al hacer la interpretación del cuadro. la puede llevar a cabo. La lectura ho rizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que miden las es trategias metodológicas y evidencian las múltiples conexiones que construye el área al rededor de los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar y de las com petencias que el estudiante alcanza. es fundamental que el docen te. Esta manera de interpretar el cuadro p recisa y concreta cada eje. los estándares y las temáticas sugeridas. para el alcance de los estándares y la aplic ación de las temáticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos. luego se sugieren al docente algunas temáticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor manera el estándar o los estándares. 56 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . La fila de “temáticas sugeridas” es una guía para ser tenida en cuenta como una propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estándares planteados. Lectura horizontal Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visu alizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el área de Lengua Castellana. los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo. El estándar o los estándares planteado s en cada eje para cada grado son los que el estudiante de dicho grado debe alca nzar al culminar el año lectivo. de arriba hacia abajo. pero si éste encuentra otra propuesta temática que le permita alcanzarlo s de manera óptima.

Buenos Aires. No. Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trab ajar con el estudiante sobre textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan construir verdaderos procesos de apropiación de lo e nseñado en la escuela. siente y desea. 1 2 3 4 5 Cfr. Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o E spañol se convierta en un espacio de significación. Área de Lengua Castellana. Baena. piensa. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes . Lineamientos curr iculares. Amorror tu. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace e n cada hora de clase. y que la escuela realmente responde a sus múltiples necesidades. Berger. República de Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.: Estructuras y f unciones del discurso. Teun A. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 57 . agosto. en cada aula y en cada propuesta curricular e instituciona l. Cali.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA ■ Para alcanzar los estándares La propuesta de estándares curriculares para Lengua Cas tellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma más enriqueced ora para la construcción institucional. Universidad del Valle. Como se dijo en la primera parte. México. Cali. el desarrollo curricular del área y la vida en las aulas. el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegría de aprender. Siglo XXI. Thomas: La construcción social de la realidad. coherencia y cohesión de los textos ex positivos. Los estándares son un paso más hacia la verdadera movilización de las in stituciones a procesos curriculares auténticos y vividos por cada uno de los miemb ros de la comunidad educativa. 1995. María Cristina: Análisis del discurso. 1997. la sorpresa del descub rimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. a la propuesta temática y metodológica y al trabajo por alcanzar los estándares de c ada grado. Van Dijk. Pete r y Luckmann. Ministerio de Educación Nacional. Luis Ángel: Revista Lenguaje. pues ésta le permit e desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada. Martínez. Bogotá. 1996. donde el estudiante encuentre qu e lo que aprende tiene estrecha relación con lo que vive. 1998. 24. 1980.

Producción: . . etc.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado obligatorio de preescolar Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos. Temáticas sugeridas .Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad. . . sonidos. .Na rra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. .Defensa y explicación de sus puntos de vista. . Eje referido a los proce sos de interpretación y producción de textos Comprensión: . .Creación de diálogos y participación en ellos.Comprende los textos que l e narran. reglas de juego y normas de convivencia. seguimiento y construcción de instrucc iones.Evidencia de manera práctic a que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas qu e le plantea la construcción de textos orales y escritos.) que la nombran en sus producciones textuales.Secuencias explicativas. . 58 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico.Reconocimiento de organización interna del lenguaje icónico y de la escritura.Relaciona los textos que se le narran con su entorno.Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. sus reglas y ordenación. garabatos.

Temáticas sugeridas .Comprensión de di dad de textos en diferentes códigos.Reconocimiento de que cada grupo de grafías tiene un significado diferente. Eje referido a los procesos de interpretación y prod ucción de textos Comprensión: .Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafías.Evidencia de manera práctica que la lengua es un inst rumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. .A claración de reglas generales y organización del sistema lingüístico.Grado primero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en s us producciones textuales.Relación entre código lingüístico y diversos códigos no lingüísticos. . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 59 . .Comprende textos. en los que diferencia códigos no lin güísticos del código lingüístico.Empleo de formas no convencionales de escri tura como estrategia para la adquisición del código escrito. Producción: . .Produce textos en los que evidencia la dife encia entre códigos no lingüísticos del código lingüístico. . .

Construcción de hipótesis de simbolización sobre la lengua.Reconocimiento de fenómenos fonéticos. frase. . .Comprensión de la organización sintáctica del sistema lingüístico: palabra. Producción: . etc. Como estrategia para la adquisición del código escrito.Comprende textos en código lingüístico. .Ap ropiación sistemática del código escrito como adquisición de los sistemas de significación . . . .Manejo explícito de la relación grafía-sonido. oración.Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se l e plantean al construir textos. párrafo.E plicación y realización de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizac ión del sistema lingüístico. Eje referido a los procesos de interpretación y pr oducción de textos Comprensión: . .Pro uce textos en código lingüístico. Temáticas sugeridas .Reconocimiento de la fonetización de la representación escrita. .Empleo de formas convencionales de escritura.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado segundo Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Estándares Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales. 60 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

Estructura básica de los textos.Comprende textos informativos e instructivos. . . Diversidad étnica y cultural: . designación de acciones. .Comprensión de cuentos. escucha ideas. Producción: . Comprende la estructura de un mito y de una leyenda. . .Diferencia la estructura básica de un cuento.Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. Estándares . . e incrementa el repertorio de palabras q ue utiliza. . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 61 . designación de relaciones. . . poemas y textos informativos. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad.Habla con fluidez en sus intervenciones. Temáticas sugeridas . Comprensión: .Análisis de diversidad de formas de co municación. . un poema y un texto informativo. en los que compara la s ideas que éstos presentan.Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. a partir de esto. . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprensión de textos informativos e instructivos.Comprensión y relación de mitos y leyendas.Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designación de los objetos.Exposición y defensa de ideas propias. designación de cualidades.O posición de ideas para su defensa y ataque de las mismas. y comparación de ideas presenta das.Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos sociales.Repetición de enunciados con fines argumentativos. .Grado tercero Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Produce textos en los que compara las ide as de aquello que lee.Elaboración de protoargumentos.Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios m asivos de comunicación y. puntos de vista y propuestas de otros.Identifica que la escritura lingüística alfabética está compuesta por palabras que nom bran la realidad y cumplen una función. elabora sus propias creaciones.

.Produce textos en los que relaciona las ideas de aquello que lee. propone múltiples m aneras de emitir un mensaje. .Comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos. .Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano.Estructura básica de textos informativos e instructivos. Comprensión: .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Grado cuarto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . .Comprensión de textos líricos y narrativos. a partir de esto.Comprensión de que la expresión comunicativa establece vínculos so ciales. 62 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Producción: . discusión y relación de ideas de diversidad de textos informativos e instr uctivos.Establece relaciones lógicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Comprende textos informativos e instructivos. Temáticas sugeridas .Estrategias persuasivas de argumentación. . . en los que relaciona las ideas que éstos presentan.Produce textos informativos e instructi vos.Elaboración de protoargumentos . Diversidad étnica y cultural: .Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras q ue designan la realidad . Estándares . . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emit idos por los medios masivos de comunicación y.Debat e y defiende ideas en grupo aun si no son las propias.Repetición de enunciados con fines argumentativos.Análisis. . Estrategias de oposición con fines argumentativos.Análisis de diversidad de mensajes de diferentes códigos.

Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . v erbos.Relación entre diferentes códigos para l a comunicación: lingüísticos con icónicos. . líricos y dramáticos.Identifica.Comprensión de la estructura básica de los textos narrativos. . instructivos y de divulgación cultural y científica. estructura.Grado quinto Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referid o a los procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a los proceso s culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje refe rido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . . Comprensión: . .Comprende y analiza diversas narrativas icónicas para sus prop ias creaciones. con la ento nación correspondiente y dirigiéndose al auditorio.Expone con fluidez. .Estrategias para la argu mentación: persuasión. adverbios. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 63 . . Temáticas sugeridas . sonoros con lingüísticos. conjunciones. el lenguaje y a quién se dirigen los textos que lee y escribe. repetición de enunciados. estrategias de oposición. preposiciones.Estructuras y tipos de lenguaje de los textos.Produce textos en los que propone diversas m aneras de sintetizar la información. lenguaje y audienci a a la cual se dirigen.Comprende textos informativos. que la realidad es nombrada por sig nos lingüísticos y que cada uno de ellos cumple una función.Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee. elaboración de protoargumentos.Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres. . la estructura.Comprende textos narrativos. . líricos y dramáticos.Síntesis de la información. . Estándares .Diferencia y relaciona los te xtos por su estructura. . en los cuales diferencia contenido.Análisis del contenido. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: .Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos. Producción: . .Reconocimiento de que el diálogo y la oralidad construyen vínculos sociales. Diversidad étnica y cultural: .Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural de su entorno cotidiano. en sus producciones textuales. adjetivos.Análisis de temátic as tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios. temática y lenguaje. sonoro-icónico-lingüís etc.Exposición temática grupal o individual.

Pro duce textos en los cuales organiza los eventos según su importancia para resolver las hipótesis predictivas. .Conocimiento y manejo de las categorías gramaticales y sus funciones: nombres. . científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictiv as en cuanto a la importancia de los eventos. . Producción: . . conjunciones. . .Construcción de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo.Expone diversos temas en grupo. . preposiciones. Temáticas sugeridas . científicos e informativos.Comprensión y análisis de textos históricos.Utiliza todas las categorías de la realidad en sus elaboraciones textuales y evi dencia que éstas tienen un referente en la lingüística. Comprensión: .Elabora resúmenes.Comprensión de estrategias para res umir información. .Conceptualización y construcción de hipótesis.Reconocimiento de estrategias argumentativas en la multiplicidad de géneros discursivos. científicos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias lógicas la información de éstos.C omprensión y formulación de hipótesis predictivas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . .Organización en secuencias lógicas de información. . adverbios. adjetivos. v erbos. .Comprende textos históricos.Comprende textos his tóricos. .Estructura de resúmenes. expone o habla.Explica el tema cua ndo lee en voz alta y cuando otro lee. 64 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

acción y espacio. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 65 .Comprensión de que la interacción comuni cativa establece espacios de construcción social. . anáfora. . unidades de tiempo.Estructuras estilísticas: referentes históricos. particula rmente del clasicismo. Diversidad étnica y cultural: . en las obras literarias. hipérbaton. . tiempos gramaticales históricos y míticos.Analiza.Grado sexto Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . . figuras literarias: metáfora. secuencias lógicas temporales.Estructuras n arrativas: narrador omnisciente.Establece relaciones entre los textos mitológicos. los usa en sus textos e interpreta los múltiples significa dos que puede tener una expresión. presencia de la intertextualidad en las narraciones de tradición oral. de aventuras y de guerras con la evolución del hombre de las culturas antiguas. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Identifica diversos códigos ut ilizados por el hombre. .Com prensión de que el léxico de una lengua evoluciona a partir de procesos intercultura les.Conceptuali zación y comprensión de los géneros literarios. hipérbole. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . las características pro pias a cada género. de viajes.Comprende la diferencia entre los géneros literarios de diversas épocas. .Análisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes códigos.

expone o habl a. . . .Comprende textos históricos. .Comprensión de hipótesis predictivas de causaefecto.Utilización de razonamientos deductivos e inductivos como estrategias ar gumentativas.Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordanc ia y coherencia necesarias en el proceso de escritura.Control de variables y falacia s argumentativas como estrategias para la argumentación.Exp lica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee. 66 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . .Comprensión y análisis de textos históricos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Estructura y lenguaje de resúmenes y síntesis. .Comprende textos históricos.Comprensión de diferentes formas de sintetizar información. .Utiliza diversos modelos para exponer.Produce textos en los que plantea hipótesis predictiva s de causa-efecto y las resuelve. . . Comprensión: . científicos e informativos a partir de los cuales plantea hipótesis predictivas de causa-efecto. .Análisis de l as ideas principales de los textos.Utilización de estructuras semánticas y sus relaciones: proposiciones. . científicos e informativos de los que extr ae las ideas principales. . científicos e informativos.Formulación sistemática de hipótesis. Temáticas sugeridas . . Producción: Produce síntesis y resúmenes.Utilización de estructuras sintácticas y sus relaciones: oraciones.

referentes cotidianos e históricos en las obras literarias y artísticas.Conceptualización de signo.Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento. símbolo.Analiza la arbitrariedad y c onvencionalidad de las señales. código. p resencia de la tradición oral en los textos escritos.Estructuras estilísticas: figuras literarias: hipérbaton. . Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . .Lectura e interpretación del contexto cultural a partir de la presencia de diversas lenguas: multilingüismo. los signos y los símbolos de diferentes lenguajes. cód igos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos históricos para expl icar la conformación de las culturas. . y su utilización en diversos actos comunicativos. me táfora. eleme ntos recurrentes.Grado séptimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 67 .Explica cómo la tradición oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su cultura. Características de la narración oral. .Estructuras n arrativas: narrador en primera persona. . tiempos gramaticales históricos y míticos. mensaje. Div ersidad étnica y cultural: .Relaciona obr as literarias o artísticas por sus características comunes.Comprensión de la comunicación en diferent es momentos históricos y su papel en la conformación cultural de las sociedades. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . hipérbole. epíteto. . señal .Conceptualiza ción de arbitrariedad y convencionalidad.

Comprende de textos expositivos en los que identifica los conceptos primordiales que éstos argumentan.Planteamiento.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . . 68 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . Temáticas sugeridas .Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboracione s textuales implican funciones comunicativas.Produce textos informativos de div ulgación. lenguaje. .Desarrol lo del aprendizaje sistemático de la argumentación. . .Reconocimiento de funciones del len guaje en los actos comunicativos.Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa. Comprensión: . . desarrollo y solución de hipótesis.Exposiciones tradiciona les.Delimitación de temát icas.Obtención de conclusiones genera les a partir de casos singulares. etc. .Comprensión de textos expositivos: estructura.Caracterización léxica de textos argumentativos. Producción: . . .Afirmacio nes que plantean otros textos como estrategia argumentativa. temática. . .Expone con diver sos modelos de exposición. en los que delimita la temática y resuelve las hipótesis.Comprensión de las funciones del lenguaje.

Estructuras estilísticas : introducción del autor como personaje. signos y sím bolos en diferentes códigos y lenguajes. . monólogos. momentos históricos y culturas para explica r en sus creaciones el cambio semántico. Diversidad étnica y cultural: .Estructuras n arrativas: narrador subjetivo. literatura y arte. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . ironía.Grado octavo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . figuras literarias: epíteto. burla. . metáfor a. . .Conceptualización y comprensión del camb io semántico.Interpreta señales. r elación historia. el recuerdo como elemento narrativo. .Identifica en la obra literaria o artística los rasgos propios del autor. del momento históric o y del movimiento artístico. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XVII y XVIII.Interpretación de diversos códigos y lenguajes para comprender la evolución del pensamiento. movimientos artísticos propios de la época. pre sencia de diversas disciplinas en las obras literarias.Diferencias dialectales y léxicas en diversos act os comunicativos.Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de múltiples con diciones para llevarse a cabo. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 69 .

70 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . .Exposición con técnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas. Comprensión: .Comprensión de la estructura argumentativa básica: enunciación de un problema y planteamiento de una solución. . etc. mesa redonda.Manejo de mecanismos que garantizan la coherencia y concordancia textual: cuan tificadores. Producción: . . el inte rrogante y la hipótesis. . . lenguaje y temática.Produce textos en los que desarrolla un problema.Relación de secuencias narrativas con funciones argumentativas. phillips 6-6. un interrogante y una hipótesis.Comprende textos analíticos y reseñas críticas en los que identifica estr uctura. . el problema. el lenguaje y la temática de textos analíticos y reseñas críticas. a partir de los marc os teóricos que consulta. conectores. de los textos que lee.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares .Extrae.Expone mediante diversas técnicas de trabajo grupal.Produce reseñas críticas. .Reconocimiento de los enunciados que sustentan puntos de vista de los demás. explicitando las relaciones que se establecen entre sus co mponentes. marcas temporales y espaciales en actos concretos de comunicación.Comprensión de la estructura. Temáticas sugeridas .Comprende que la lengua es un sistema de significación y lo evidencia en sus ela boraciones textuales. . pronominalizaciones. .Argumentac ión de manera sistemática.Relación entre textos explicativos y argumentativ os.

el arte como documento histórico. . .Comprensión de que la multiplicid ad lingüística es multiplicidad cultural. diversos manejos espaciotemporales.Estructuras n arrativas: diferencia entre narradores de vanguardia y otros tipos de narradores . REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 71 .Reconocimiento de que el uso de diferentes códigos implican diversos actos com unicativos. . .Comprende que los textos literarios son un sistema de significación donde convergen manifestacio nes humanas. científicas e históricas.Grado noveno Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación . aspectos de intertextualidad.Analiza las intenciones comu nicativas que tiene el hombre cuando utiliza signos.Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XIX y XX. . símbolos y señales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: . punto de vis ta de la narración. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . Diversidad étnica y cultural: .Estructuras estilísticas: identificación de las figuras literari as características del periodo histórico.Comprensión de la intención comunicativa . relación de la litera tura y el arte con otras disciplinas. innovaciones lingüísticas.Comprensión de la relación entre diversos sistemas de codificación con u n momento histórico.

72 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .Evidencia la comprensión del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones te xtuales. Temáticas sugeridas .Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de la coherencia global y l a concordancia local. . pues construye las relaciones que se establecen entre el significado de l texto y sus formas de construcción. . seleccionando la información adecuada que le permite confrontar la s ideas expuestas en dichos textos. . Producción: .Comp rensión de la organización.Prepara foros y part icipa en ellos. . .Reconocimiento de posiciones a favor o en contr a de una tesis.Consistencia argumentativa a partir del dominio temático.Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos temáticos y reseñas críticas.Produce ensayos temáticos y reseñas críticas teniendo en cuenta los marcos teóricos que consulta. Identificación de marcos teóricos. realización y participación en foros.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . . Comprensión: .Comprende e identifica ensayos temáticos y tipos de textos según su obj eto de estudio.Relación del significado textual y la estructura textual.

la identi dad y la cultura.Comprensión de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicación. lenguajes cultur ales. símbolos.Reconocimiento de que múltiples códigos sociales cumplen una función comu nicativa. e identifica la función social que ésta cumple.Explica de manera crítica los significados de signos. múltiples voces narrativas en una misma historia. etc.Comprende obras literarias y artísticas del siglo XIX. la descripción. . diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la época.Comprensión de que la oralidad es la esenc ia de las lenguas. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . .Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras lite rarias. r uptura de la narración lineal. Diversidad étnica y cultural: . códigos y señales utilizados por el hombre. ya que a partir de ésta se desarrolla el pensamiento. . diferentes códigos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 73 . . Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Grado décimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Comprende los rasgos es tilísticos que caracterizan la obra artística o literaria en relación con su momento h istórico.Estructuras n arrativas: narrador psicológico. la función social del arte. o la relación historia-arte. diferenc iando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias cr eaciones.

.Dominio de la argumentación razonada: ensayo argumentativo. . relaciona y analiza la información allí contenida para conf rontar o enriquecer ideas propias.Comprensión de la organización.Comprende todo tipo de texto.Produce todo tipo de textos.Conocimiento y aplicación en contextos comunicativos de los diferentes component es del lenguaje: fonético-fonológico.Pr epara seminarios y participa en ellos.Comprensión de la estructura y el lenguaje de ensayos argumentativos. part icularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo.Comprensión de la función argume ntativa en diversos tipos de textos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Estándares . evidenciando procesos de corrección y autocontrol sobre su u so.Da cuenta de la interiorización de las reglas de uso de las estructuras de la le ngua en sus producciones textuales. .Utiliza todos los elementos de la lingüística en sus ela boraciones textuales. . Producción: . . 74 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Temáticas sugeridas . . . semántico. particularmente ensayos argumentativo s en los que jerarquiza. Comprensión: .Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones textuales. sintáctico y pragmático. realización y p articipación en seminarios.

REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 75 .Evidencia una posición crítica f rente a los mensajes que recibe. personajes o situaciones presentes en otros textos. sintácticos. etc. . innovaciones lingüísticas y lexicales: cambio o transposición de funciones gramatical es. fragmentos. . semánticos. focalización.Reconocimiento de la estructura argu mentativa en función del acto comunicativo.Reconoci miento de que las lenguas indígenas están conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua: universales lingüísticos fonéticos. intertextualidad. Reconocimiento de múltiples códigos sociales: .Analiza los rasgos estilís ticos que hacen compleja la obra literaria o artística e identifica en ésta. Para el análisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: . ruptura del ma nejo espacio-temporal. Diversidad étnica y cultural: . .Estructuras n arrativas: múltiples tipos de narradores de vanguardia. los analiza y los utiliza en sus propias creaciones. referen cias.Comprende obras literarias y artísticas del siglo XX. interpreta sus significados. especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia.Grado undécimo Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación .Estructuras estilísticas: todo tipo de figuras literarias.

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básica y media DOCUMENTO DE ESTUDIO ambiental en la educación naturales .estándares para la excelencia ciencias educación Estándares curriculares para ciencias naturales y educación ambiental para la educac ión preescolar.

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. por las sociedades de d iferentes países1. los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias natur ales. las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrol lo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven. uno de sus propósitos debe ser ofr ecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales. así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la forma ción integral de las personas.”2. la física y la química y que. lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimiento s centrales de la biología. En esta misma dirección. Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formac ión integral de las personas: primero. el papel que han desempeñado en las tra nsformaciones de las sociedades.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN PREES COLAR. los lineamientos curriculare s para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente “.. Al culminar la edu cación formal. así como de competenci as propias de la actividad científica.ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilid ad de conocer los procesos físicos. de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos d e su cotidianidad y. desenvolverse de una manera más significativa en el la. BÁSICA Y MEDIA Es una concepción compartida por educadores y.. Segundo. Igualmente. Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia. por lo tanto. sus teorías y sus conceptos fundamentales. a partir REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 79 . deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto. El desarrollo histórico de las ciencias. curiosidad o placer y. por ende. más allá de su función preparatoria para la educa ción superior. en general. se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de acción.. que la dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona q ue viva y conviva en él tener una formación básica en ciencias naturales.

principios y teorías propias de las ciencias. ya sea con propósitos individuales o sociales. conceptos. En consecuencia. los ponen en práctica en diferentes s ituaciones. a la cuales están ligadas tanto el conju nto de ideas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL de ello. Entonces. que incluyen la duda sistemática sobre los resultados. a partir de una argumentación sobre su pertin encia para el contexto escolar. la física y la química. como lo s procesos. los análisis o las explicaciones de una situa ción. como los pr ocesos y procedimientos que hacen posible interpretar. Esta idea permite destacar la naturaleza de l as ciencias naturales: formas de conocer. toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. se caracteriza por sus procedimientos de rigor. p orque éstos pueden ser sencillos. contrastar. han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a i nterrogarlos. se pretende destacar algunos elementos fundamentales de las conce pciones contemporáneas sobre ciencia3. las cuales deben ser debidament e argumentadas. Asimis mo. cuestionarlos. contrastarlos y modificarlos. p redecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas. los procedimientos y la dinámica de la elaboración. La ciencia puede entenderse sencillamen te como lo que los científicos ‘hacen’4. La idea de una formación en ciencias –que propicia l a construcción de modelos de la naturaleza y su puesta en práctica en diferentes esc enarios– tiene como fundamento una concepción de ciencia que destaca tanto los conce ptos y teorías construidos en los campos de la biología. así como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos. además. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Una descripción de las distintas pos turas a la pregunta qué es la ciencia sobrepasa los alcances de este documento. argumentar. este hacer se orienta haci a la construcción de explicaciones y predicciones. en general. pero profundos. el hacer en ciencias tiene como referente 80 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad. La comprensión de los pl anteamientos centrales de una teoría es la base del hacer en ciencias naturales. el contraste y el aj uste de dichos esquemas de conocimiento.

En la misma línea como lo plantean Pozo y Gómez Crespo5 se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradua l implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. en últimas. plantean y realizan experimentos . Dicha integrac ión conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural. Éstos se diferencian por su compleji dad. la predicción de lo que sucede en dicha situación o la exploración de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas. que se diferenc ian en su complejidad. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y pr ocedimientos básicos de las ciencias naturales. nivel diferencial y nivel disciplinar. al igual que el desarrollo intelectual y las f ormas propias de conocer de los estudiantes. • Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones. sino en el papel que desempeña el hacer científico en las t ransformaciones de una sociedad. APROXIMACIÓN GRADUAL AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL L a misma naturaleza de la ciencia. que puede ser entendida en términos de las herramientas de formalización que ab arca y del poder explicativo del modelo construido. que implica la exploración de nuevas situaciones en las q ue una teoría puede tener cabida. Esta concepción de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de la educación formal (preescolar. tiene un componente social que se expresa no sólo en la construcción de co nocimiento en comunidad.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL concreto el experimento. y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 81 . básica y media). evidencian que el aprendizaje de la s ciencias debe ser un proceso gradual. Los objetivos propios de cada nivel educativo6 permiten i dentificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel exploratorio. cuyos objetivos educativos propenden por una aproximación gradual al estudio de las ciencias naturales.

agrupamiento de objetos. el cual se expresa en la rigurosidad y l a profundidad de las herramientas conceptuales. r elaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consid eradas en una situación. que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos. establecimiento de relaciones de orden o estableci miento de relaciones simples de causa-efecto. • Nivel disciplinar: en este nivel los est udiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y de aproxim arse a diferentes problemas. en este nivel los estudiantes construy en explicaciones y predicciones. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa característic as. exigen una mayor conceptualización y el es tablecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. jerarquías y estructuras en procesos físicos . relaciones. para hacer distinciones más finas dentro de los p rocesos biológicos. asimismo identifican las relaciones y particularida des de cada una de ellas. se debe desarrollar diferencialmente. El nivel exploratorio comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de educación básica primaria. El esquema de formalización en este nivel es de mayor complejidad. regularidades. Los a nálisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa. cambios. donde culmina la educación básica . En este nivel los análisis cualitativos involuc ran la inclusión gradual de categorías de las ciencias para hacer descripciones simp les. 82 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Los análisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. Este nivel comprende los grados correspondientes a la e ducación media. los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. biológicos y químicos de su entorno.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL su entorno. • Niv el diferencial: como su nombre lo indica. físicos y químicos. El trabajo en cienci as naturales desde el grado sexto hasta el noveno. Las herramientas de formalización. entienden los planteamientos centrales y axiomas de ca da campo teórico y se familiarizan con los procedimientos particulares de experime ntación y los ponen en práctica en diferentes situaciones.

En términos glo bales. en términos de los niveles de organ ización biológica (celular. los procedimientos básicos de la ciencia en cada niv el de educación y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desa rrollen y pongan en práctica dichas ideas y procedimientos. los conceptos. dichas ideas se articulan alrededor de tres grandes líneas: procesos biológic os. En el nivel diferencial se hace hincapié en el análisis de los sistemas biológicos. diferencial o disciplinar). procesos físicos y procesos químicos. que les permite relacionarse con el medio y con otro s seres. los principios y las teorías centrales de la s ciencias naturales. La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿cómo son los seres que nos ro dean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en términos de s us estructuras y funciones. Éste relaciona los ejes articula dores de las ideas científicas. además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a tra vés del tiempo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los estánda res para ciencias naturales y educación ambiental presentan el desempeño esperado de los estudiantes según su nivel y grado de formación. en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los proce sos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten clasificar REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 83 . en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biológicos que implican un manejo integrado. Finalmente. riguroso y pro fundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores . ■ Ejes articuladores de las ideas científicas Los ejes articuladores son una forma d e organizar las ideas. Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiología. para sobrevivir a diversos hábitats. De igual manera. los cuales se abordan con diferente comple jidad en cada nivel de aproximación (exploratorio. organísmico y ecosistémico) y de las relaciones entre ellos. pertinentes a cada nivel de formación escolar. bioquímica y biodiversidad .

y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. Para el caso de los procesos físicos. El estudio d e cada referente se organiza en torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico. la te rmodinámica. Con esta organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenci ación entre química orgánica y química inorgánica. la atención de los estudiant es se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio y el t iempo. interacciones y conservación de energía. los estudiantes profundicen en los aspectos físicoquímicos y analíticos de los materiales. a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas. 84 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . Si bien los referent es teóricos de la física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se susten ta en un análisis histórico epistemológico de esta ciencia7–. clasificados como elementos. a un estudio más profundo y riguroso de os procedimientos analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos . En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y trans formaciones en los sistemas físicos. los fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. compuestos o mezclas. La s ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como bas e para el estudio más formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la físi ca en la educación media. en el nivel disciplinar. cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello. lo anterior da respuesta a la pregunta: ¿cómo s on las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de los materiales. las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se mueven. lo cual involucra relaciones fuerza-movimient o. relaciones tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos . cabe destacar que un aport e de esta propuesta es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales. más que alrededor de listas de temas desarticulados.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL objetos y estudiar cambios en ellos.

Materiales en interacción. pues con ellos es posible abordar situaci ones-problema en ciencias naturales. el cuadro 2 detalla los procesos en cada nivel y grado. ■ Ejes articuladores de los procedimientos científicos Los ejes articuladores permit en organizar los procedimientos básicos. Procesos químicos ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características macroscópicas y cambios. tiempo-espacio. La Física como ciencia: Mecánica de partículas Fenómenos ondulatorios Termodinámica Electr omagnetismo. fuerza como interacción. La Química como ciencia: Fisicoquímica y Química analítica de elementos. interacción-conservación. Cambios y conservación en los materiales cuando i nteractúan. Educación media Nivel discip linar La Biología como ciencia: Microbiología. Básica secundaria Nivel diferencial Organización y diversidad de los sistemas biológicos Niveles de organización biológica: celular. CUADRO 1 Ejes articuladores de las ideas científicas de las ciencias naturales y educación am biental para cada nivel de educación Básica primaria Nivel exploratorio Procesos biológicos ¿Cómo son los seres que nos rodea n? Estructura y función. son transversales a todas las etapas de formación y configuran los elementos básicos del trabajo científico que son pertine ntes y relevantes para la educación formal. Bioquímica y diversidad. ¿Dónde se ubica lo microscópico? Características macroscópicas. cómo se ven. A su vez. además. Relaciones y adaptación. Procesos físicos ¿Cómo se mueven. Estructura inte na. Relaciones y transformaciones físicas: Relaciones fue rza-movimiento.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximac ión al estudio de las ciencias naturales y educación ambiental. compuestos y me zclas. organísmico y ecosistémico. cómo se oyen las cosas a mi alrededor? Situaciones en el e spacio y el tiempo. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 85 .

por ende. argumentar y contrasta r hipótesis. El grado de elaboración. básico dentro de la formación escolar. describir situaciones. lo cual involucra planear un entorno experimental. En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace énfasis en tres aspectos: (1) la descrip ción de un sistema que muestre aspectos que estén más allá de lo evidente. (2) la import ancia de seguir un procedimiento para obtener pruebas experimentales y (3) la re lación entre las pruebas obtenidas y las ideas científicas. En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo experimental acorde c on un problema particular (planea86 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . así como el establecimient o de relaciones entre las ideas científicas y los análisis elaborados a partir de lo s resultados obtenidos en una experiencia. obtener y evaluar indicios. El gra do de profundidad y complejidad del trabajo experimental está acorde con el de apr oximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. Éste involucra práctica s como interpretar escritos científicos.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL • Construcción de explicaciones y predicciones El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en cienci as naturales y. de una situación o de un fenómeno . físicos o químicos. • Trabajo experimental El tra bajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales. En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga procedimientos experimentale s para el estudio de procesos biológicos. complejidad e interpretación de las explicacione s y predicciones tiene como base la comprensión de las ideas centrales de las cien cias naturales previstas para cada etapa de formación. establecer relaciones entre variables. usar e interpretar información y utilizar adecuadamente instrumentos de medición. identificar caract erísticas pertinentes para el análisis de un problema. así como plantear.

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL ción. evaluación de las evidencias obtenidas. más allá de ser mutuamente exclusiva. que muestran indicios y utilizan categorías y lenguaje científico. ■ Situaciones de aprendizaje y práctica Las situaciones de aprendizaje y práctica se r efieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estud iante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las ciencias. además. se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas más específicas de actividad científica en Biología. • Comunicación de ideas científicas Un tercer eje articulador es el proceso de comunicación de ideas científicas. resultados. Además. pretende h acer énfasis en las características generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante debería familiarizarse y en las que se espera que ponga en práctica l o aprendido de ciencias naturales. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 87 . el cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales. etc. elaboración de conjeturas. Física y Química. Se pretende. desarrollo de un procedimiento. selección de instrume ntos de medición. se han clasificado dichas situaciones en tres categorías: cotidianas. con un grado de complejidad acorde con la aproximación al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. en el esta blecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de la duda sistemática de l os procedimientos para obtener indicios. Se hace hincapié en q ue los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre lo registrado y medido en una situación experimental y lo que se predice desde la teoría.). Este eje involucra desempeños com o la presentación oral y escrita de análisis. explicaciones o prediccion es. Sin preten der agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe cono cer. novedos as y ambientales. Esta clasificación. que haya concordancia con las ideas generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inici o de este apartado y los lineamientos generales del área.

es necesario considerar el movimiento de los objetos celestes. Esta ca tegoría pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualq uier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor. la sociedad y el entorno natural. la Tierra. composi ción y estructura de las capas. el sistema sol ar. construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experime ntales. entre otros. con los cuales se espera que los estudiantes pongan en práctica lo que han aprendido a lo largo de su formación en c iencias naturales. Estudiar nuestro planeta implica analizar situaciones relacionadas con su energía. su origen y evolución. situaciones o fenómenos en los cuales. • Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas . En lo que respecta al univers o.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Es autonomía de cada institución proponer las situaciones específicas que han de ser o bjeto de estudio de sus estudiantes: • Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas. es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de diferentes procesos (biológicos. Aunque ni en los ejes articulador es de las ideas y procedimientos científicos ni en los estándares que se proponen en este documento aparecen en forma explícita algunos temas relacionados con el univ erso. el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad son algun as de las situaciones denominadas ambientales. 88 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . aun cuando los estudiantes no estén familia rizados. físicos y químicos). fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estud iantes y en las cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. es necesario aclarar que dichos temas p ueden configurarse como contextos particulares. • Situacion es ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. la tecnología y la salud. Por ejemplo. poniendo en práctica lo que han aprendido de ciencias naturales. Su caracterís tica fundamental es que hacen referencia a las problemáticas que involucran relaci ones entre la ciencia. El problema de la conta minación del agua. los efectos de la gravedad sobre el sistema solar.

M. enfrentar a los estudiantes al estudio de la evaluación del impacto am biental de determinados procesos. A.: “La ciencia como sistema cultural. 1983. por ejemplo. República de Colombia. en Leighton. Pozo. pp. al igual que mediante el desarrollo de proyect os que contribuyan con la comunidad..). New York. J. Una aproximación antr opológica”. Unesco y OEI. P or ejemplo. 1970. A continuación se presentan los estándares sugeridos para cada grado. 1988. químicos y biológicos. Op cit. 10-11. Simon y Schuster: The World of P hysics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Prese nt. Bogotá. las herramientas y técnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a largo p lazo y el análisis de la forma en que la ciencia y la tecnología trabajan juntas par a llegar a resultados de impacto en la sociedad. B. los cuales conjugan las categorías correspondi entes al eje “Procedimientos básicos de las ciencias” (construcción de explicaciones y p redicciones. Nieda. ¿Qué te importa lo que otras personas piensen?Aventuras adicionales de un carácter curioso. Morata. como evaluar el resultado de determinados diseños. Ralph (edit. Project 2 061. 3. 1998. Véase. S iglo XXI. Fe ynman. y Macedo. como lo sugieren los lineamientos curricula res.: Apre nder y enseñar ciencias. Madrid. Elkana. Madrid. Feynman. Y. 1987. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 89 . s. I. Norton & Company. En cada grado se incluye una descripción general y un cuadro q ue presenta los estándares esperados. trabajo experimental y comunicación de ideas científicas) y las ideas a rticuladoras de los procesos físicos. Ministerio de Educación Nacional: Ley General de Educación. que consiste en un conjunto de reco mendaciones de la American Association for the Advancement of Science. República de Colombia. 1998.: Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. P. El trabajo en ciencias debe apo rtar elementos para determinar condiciones de salud y de cuidado del ambiente. el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas re lacionados con la tecnología.: Contra el método. Feyerabend. Richard: “El valor de la ciencia”. J. New York . documento de recomendaciones al currículo de ciencia en Inglaterra. por ejemplo. en Boletín Sociedad Colombiana de Epistemología. desde tra nsición hasta undécimo. e. Madrid. Ministerio de Educación N acional: Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación am biental. vol. Science Beyond 2000. y Gómez Crespo. Science for all Americans. 1 2 3 4 5 6 7 Véase. 1997.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Por otra parte. 1994.

.Seres vivos del entorno inme diato.Entorno inmediato.Dureza.Cambios durante el tiempo de vida. Procesos físicos: ¿Cómo se mueven.La luz y los objetos ( la luz choca y produce sombras). espacio ocupa do y masa. Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean? Características y cambios Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma.El movimiento en términos de cambio de lugar que toma un tiempo determinado. . hoy y mañana. Objetos del entorno inmediato en términos de: . líqu ido y gaseoso). .R otar y no rotar. . espacio ocupado. Segundo Seres vivos e n términos de: . .Cambios en los objetos del entorno que sean perceptibles a los sentidos y en tér minos de forma. Hacer alusión a su estado (sólido. líquid o: forma cambiante y gases: forma de acuerdo con el recipiente. .Sólidos. dureza.Fuentes de sonido. masa.E structuras externas y sus funciones. . . . como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo .Partes del cuerpo. Por externas se entienden las estructuras p ercibidas por los sentidos. .Fuerza en tér minos de atraer y repeler (imán y cargas eléctricas). color y textura.Los cambios implican concentrarse en las características de los objetos antes. Fuerza como interacción 90 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . día y noche.Tiempo en términos de ayer.Relaciones con el hábitat. . .Tienen un lugar específico para vivir. sabor. como se ven.Se al imentan y respiran.El sonido se propaga (toma u n tiempo entre su producción y ser escuchado).Cambios en el movimiento de un cuerpo: dirección y más o menos rápido. Primero Seres vivos y no vivos en términos de: . . líquidos y gases en términos de su forma: sólido: forma fija. olor.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Preescolar y básica primaria: nivel expl oratorio Transición Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que me rodean? Estructuras y funcion es Relaciones y adaptaciones .Fuerza en términos de halar o empujar. .Movimiento como cambio de lugar. . durante y después de un proceso. . . tamaño.

distancia y tiempo. . .Fuerza en términos de intensidad y dirección: halar.Organización celular. cadenas alimenticias. sistemas. tono y timbre.Propagación de la luz y el sonido en términos de rapidez y propagación: Intensidad.Relaciones de alimentación y reproducción. . .Característic as transmitidas de padres a hijos. Cuarto Seres vivos en términos de: . aires. . .Organización de la s partículas en términos de movimiento y cohesión en los estados de la materia y en lo s diferentes materiales como oxígeno.Genética: características transmitidas. Tejidos.Combinación de materiales en términos de formación de n uevas sustancias. Condiciones para que se den los cambios en la materia: . .Fuerzas y movimiento a escala macroscópica: movimiento de la luna alrededor de l a Tierra y de los planetas alrededor del Sol .E structuras y funciones vitales. . . atraer. .Organización en los ecosistemas.Relaciones d e alimentación: flujo de energía.Fuerza como interacción. funcional y genética de los seres vivos: Estructural: envolturas. agua. Los materiales en interacción: .Estructuras y conductas que les permiten ada ptarse al medio ambiente.Movimiento en términos de: trayecto. diferenciac ión y especialización.Luz y sonido como perturbaciones que se propagan en el tiempo y en el espacio. repeler. . etc. . empujar .Relaciones entre sonido y vibraciones.Funcional: nutrición. El peso como una fuerza.Tercero Seres vivos en términos de: .Cambios en el movimie nto debido a fuerzas. . citoplasma y núcleo.Unión con otros materiales. circulación. .Estructura de la Tierra en términos de sus partes sólidas (litos fera). REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 91 . líquidas (hidrosfera) y gaseosas (atmósfera). . .Electricidad y elementos básicos de un circuito. . .Cambio físicos: cambio de temperatura. re spiración. . Quinto La célula como unidad estructural.Mezclas como materiales que se puede n separar (materiales solubles y no solubles).Visión de los objetos gracias a la reflexión.Fenómenos de la luz y el sonido: reflexión y refracción en términos de cambio de dirección. -Composición interna de los materiales (formados por partículas). competencia y depredación. . . . órganos.

Séptimo • C lular: Reproducción: mitosis y meiosis. 92 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . • Ecosistémico: Ecosistemas acuáticos en términos de factores ióticos. abióticos. • Organísmico: Reproducción en términos de estruct uras funciones y adaptaciones. Procesos físicos: relaciones y transformaciones físicas Relaciones fuerza-movimiento . compuestos y mezclas Separación de mezclas ( evaporación y cromatografía). niveles tróficos y relaciones de competencia y depredación. • Características macroscópicas: Elementos. funciones y adaptaciones. • Los materiales en interacción: Reacciones entre metales y aire. • Ecos istémico: Ecosistemas terrestres en términos de factores bióticos. • Estructura interna de los materiales: Átomos y molécul as. Carga eléctrica e iones. • Los materiales en interacción: Reacciones de los no metales frente al oxígeno presente en el aire. Locomoción como mecanismo de relación y adaptación. • Relaciones interacción-c onservación: Carga eléctrica y procesos para cargar eléctricamente un cuerpo: frotación. pero en sentido contrario. • Organísmico: En términos de obtención y transformación de energía. longitud de onda y frecuencia. Ma sa atómica. Estructur as. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan Caracte rísticas macroscópicas Estructura interna Materiales en interacción • Características macroscópicas: Metales y no metales en términos de conductores y no co nductores de la electricidad. • Estructura interna de los materiales: Modelo atómico. Nutr . • Relaciones interacción-conservación: Carga eléctrica y conservación de la energía. organísmico y ecosistémico • Celular: Estructuras: m embrana. Conservación de la carga eléctrica. Excreción como proceso para la homeóstasis. • Relaciones tiempo-espacio: Descripción general del movimiento ondulatorio en término s de rapidez de propagación. abióticos. • Relaciones tiempo-espacio: Velocidad y cambio de velocidad . respiración y circulación. polarización. citoplasma-organelos y núcleo.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Básica secundaria: nivel diferencial Sexto Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos Nivele s de organización biológica: celular. Funciones. interacción-conservación • Relaciones fuerza-movimiento: Equilibrio como fuerzas iguales en magnitud. tiempo-espacio. Relaciones: alimentación: autótrofo s y heterótrofos. niveles tróf icos y relaciones de competencia y de depredación.

características de los element os). peso atómico. fósforo y agua. • Estructura interna de los materiales: Enlace químico. funciones y adaptaciones. Periodicidad. • Relaciones tiempo-espacio: Corriente eléctrica. Electrones y niveles de valencia. Fuerza m agnética. • Ecosistémico: Ecosistem as en términos de biodiversidad y homeóstasis. • Relaciones tiempo-espacio: Fluido s en movimiento. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 93 . • Relaciones fuerza-movimiento: Peso como interacción de la Tierra y los cuerpos. Ciclo de los nutrimentos: carbono. • Estr ctura interna de los materiales: Número atómico. ni trógeno. • Organísmic o: Sistema nervioso y regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organ ismos. Conservación de la masa. grupo y periodo. crecimiento y sobrepoblación. • Relaciones interacción-conservación: Conservación de la masa en fluid os en movimiento. en términos de estructuras. Especiación. • Los materiales en interacción: Reacciones y cambios donde interviene la temperatura: endotérmicas y exotérmicas. • Características macroscópicas: Patrones de organización de los elementos en la tabla p eriódica (carácter metálico. • Características macroscópicas: Temperatura: punto de fusión y punto de ebullición. • Organís ico: Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptaciones. • Los materiales en inter acción: Transformación de la materia en términos de reactantes y productos. Noveno • Celular: ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética. • Ecosi stémico: Dinámica de poblaciones en términos de densidad. Presión en un fluido.Octavo • Celular: Neurona como célula especializada en funciones de relación. • Relaciones fuerza-movimiento: Fuerza electrostática. Pr esión como relación fuerza-área. flujo de electrones. • Relaciones interacción-conse rvación: Conservación de la carga.

bioquímica y biodivers idad Microbiología: .Descripción de los cambios en u n sistema: relación entre calor y temperatura en los cambios de estado de los mate riales. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgánicos Factores que i nfluyen en la solubilidad de una sustancia. Procesos termodinámicos (reversibles e irreversibles). fuerza y leyes de Newton para un sistema en equilibrio o fuera de él.). respecto a un sistema de referencia. Variables de estado (presión. . epidemiología.Descripción de los cambios de un sistema: relaciones entre posición. Dilatación.Interacciones y energía: teoría cinética de los gases y ley es de la termodinámica.Descomposición de materia orgánica. Fuerzas sobre objetos sumergidos en flu idos y su relación con el concepto de presión. . • Mezclas: Propiedades físi cas.El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas. Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. control biológico de plagas y enfermedades. . .Interacciones: relaciones entre cantidad de movim iento. patologías.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL CUADRO 2 (CONTINUACIÓN) EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Educación media: nivel disciplinar Décimo Procesos biológicos: La biología como ciencia Microbiología.Virus -bacterias-protistos-hongos (morfología y fisiología). .Funciones de los microorganismos en los ecosistemas. Propiedades coligativas de los líquidos. Ley d e gravitación universal y leyes de Kepler. volumen y temperatura y número de pa rtículas) en un gas ideal. fijación del nitrógeno. circular y parabólico).Relaciones con otros organi smos: simbiosis y parasitismo (teoría endosimbiótica. líquidos y gases. Teoría cinética de sólidos. Procesos químicos: La química como ciencia Fisicoquímica y química analítica de elementos. . leyes de los gases. termodinámica. • C ompuestos: Propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos e inorgánicos Este quiometría (relaciones cuantitativas en un proceso químico). Cristales. .Energía: conservación de energía y relaci ones entre trabajo energía y potencia. fenómenos o dulatorios y electromagnetismo Mecánica clásica . Termodinámica . compuestos y mezclas • Sustancias puras: Periodicidad química. Procesos físicos: La física como ciencia Mecánica de partículas. velocidad y aceleración de un movimiento (rectilíneo. 94 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . etc.

Potencia eléctrica y energía eléctrica. respiración y fermentación. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 95 . Cinética y equilibrio químico. Conductividad eléctrica.Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. glucólisis. compuestos y moléculas celulares. . difracción y polarización de ondas. dispersión. vitaminas.Descripción de los cambios en un sistema: oscilaciones y mo vimiento armónico simple Propagación de ondas en medios materiales. nitrógeno. hidrógeno. lípidos. proteínas. interferencia.Interacciones: fuerza electrostática y campo eléctrico. . oxígeno. Eventos ondulatorios . Fuerza magnética y campo magnético.Captación y transfo rmación de energía: fotosíntesis. • Mezclas : Unidades físicas y químicas de concentración. Síntesis de prote y acción de las enzimas en los procesos bioquímicos. azufre. Formación de ondas estacionarias y resonancia. .Energía: conservación de la energía en la propagación de ondas. Eventos electromagnéticos . Énfasis en: carbono. Interacción de la luz con espejos y lent es. .Elementos. Intervención del hombre en el flujo de energía y ci claje de los nutrimentos.Energía: potencial eléct ico y energía potencial eléctrica. Caso particular: e l sonido. etc. .Interacciones: reflexión.Descripción de los cambios de un sistema: rela ciones entre corriente eléctrica. refracción. Biodiversidad . fósforo. • Sustancias puras: Elementos de importancia biológica. • Compuestos: Propiedades físicas y químicas d los compuestos biológicos: carbohidratos.Undécimo Bioquímica . Inducción electromagnética. calcio. diferencia de potencial y resistencia en circuit os.

Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. 96 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . objetos o situacio nes particulares.Describe los objetos de su entorno en términos de forma. . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. . . identificando los seres v ivos que habitan en él. color y textura. . Trabajo experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos.Incluye la noción de tiempo en la de scripción de sus actividades cotidianas (ayer. hoy. Comunicación de ideas científicas Socializa con sus compañeros las descripciones de su entorno.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado obligatorio de preescolar DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar y expli citar características de los seres y fenómenos que los rodean. mañana).Identifica diferencias en lo s sonidos que escucha en su vida cotidiana. -Nombra y describe su entorno inmediato. . novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo se mueven. tamaño.Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias ent re niños y niñas. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? -Describe y compara las características del día y noche. Describe animales y plantas.

personas y plantas). Trabajo experimental Sigue un procedimiento para observar y describir. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. espacio ocupado. masa. nombra y compara estructura s externas del ser humano. masa. Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenómenos de su entorno. de manera detallada. Diferen cia estos seres vivos de los no vivos. forma. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 97 . seres y f enómenos de su entorno. olor. Relaciona el empujar o el jalar como fuer zas que producen cambios en los movimientos. utilizando categorías gruesas de las ciencias naturales c omo alimentación.Diferencia objetos de su entorno en términos de: sólido.Grado primero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relacion es entre los seres y fenómenos del entorno. . .Describe lo que pasa cuando la lu z “choca” con los objetos (producción de sombras). sabor y color. etc.Identifica. respiración. .Describe y compara el movimie nto de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado ( moverse en línea recta o rotar y girar).Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de: forma.Establece relaciones entre el son ido y la producción de vibraciones. . cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . de las plantas y de los animales y explica cómo estas p artes les permiten relacionarse con su ambiente. líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma. . novedosas y ambientales -Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales.

objetos. Toma como cas o particular el sonido. dure za y espacio ocupado. las características de los objeto s y otros fenómenos de su entorno. el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un si tio a otro. escrita. . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. Comunicación de ideas científicas 98 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . en términos de generalidades de los ciclos de vida.Compara la rapi dez con que se mueven dos cuerpos y determina cuál lo hace mas rápido.Describe los cambios de los objetos del entorno en términos de forma. animales y hombre) a través del ti empo.Diferencia los cambios que se producen antes. Trabajo experimental Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones. Expresa de manera oral.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado segundo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos. el movimiento de las cosas y los fenómenos del entor no.Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acu erdo con los polos que se aproximan. novedosas y ambientales -Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y de l as funciones de éstas para relacionarse con el hábitat. los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos. . el movimiento. sus descripciones y sus com paraciones sobre los seres vivos. masa.Identifica y explica los c ambios que suceden en los seres vivos (plantas. . cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . durante y después de un proceso. .Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica. gráfica y corpor al sus ideas sobre: los seres vivos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.

establecer s emejanzas y diferencias entre materiales y entre fenómenos del entorno. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . . Trabajo experimental Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios.Describe y compara movimiento s de objetos en términos de la posición. la trayectoria segu ida y el tiempo. . repeler).Grado tercero DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regular idades que les permitan agrupar seres vivos en diferentes categorías. la relaciones o las r egularidades en los seres y en los fenómenos del entorno. . animales y hombre) en términos de alim entación y reproducción. atraer. -Identifica las condiciones para que se lleven a acabo algunos cambios físicos de la materia en términos de calor y de temperatura.Observa y describe las características de los seres vivos q ue se transmiten de padres a hijos. lo relac iona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.Describe y compara el efecto que produce la aplicación de fuerz as sobre los objetos en términos de intensidad y dirección (halar. ilustraciones y dibujos. o que no son insolubles en el agua. novedosas y ambientales . Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 99 . . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Diferencia y agrupa seres vivos (plantas.Observa y diferencia algunos m ateriales de su entorno que son solubles. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven.Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio. Describe sus experiencia s en informes sencillos y hace exposiciones de temáticas trabajadas en el grado co n el apoyo de objetos. empujar.Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios. la distancia recorrida. .

Describe la trayectoria de la luz cuando se p ropaga.Relaciona la vibración con e l sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición.Describe los movimientos de l a Tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relacion a con las unidades de tiempo como el día y el año o con fenómenos como las fases de la luna y los eclipses. instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias. selecciona información.Difer encia y describe las capas que constituyen la Tierra. depredación.Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de compe tencia. . de forma jerárquica. las relaciona con los esta dos de la materia y describe su función para los seres vivos.Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las ad aptaciones de estas estructuras al medio. .Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y di ferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales. Identifica la fuerza gravitacional como la causa de los mo vimientos de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que eje rce la Tierra sobre los objetos. cadenas alimenticias y flujo de energía. Utili za lenguaje que incluya categorías científicas.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado cuarto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacc iones y jerarquías que les permitan explicar la organización de los ecosistemas. Trabajo experimental Describe y realiza procedimientos. sus ideas. . pre decir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . novedosas y ambientales . . tono y timbre. cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuand o cambia de dirección al incidir en espejos o lentes. Comunicación de ideas científicas 100 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . Hace exposiciones e informes en los que org aniza. sus experiencias y sus explicaciones. Compara d iferentes sonidos en términos de intensidad.

toma y verifica medidas con pr ecisión y registra información en diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos. .Grado quinto DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados para este grado tienen como punto arti culador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estruct uras en los seres vivos. núcleo y citoplasma y de ellas en la nutrición. novedosas y ambientales . Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinópticos. resúmenes e ideas generadoras. Esto significa que establece par ejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.Identifica el sonido como una vibra ción de las partículas del medio.Identifica elementos básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se genere una corrie nte (por ejemplo: material conductor.Explica la función del lica la constitución de los seres y la forma cómo estos últimos se de la célula como membrana.Explica y representa la composición interna de algunos materiales. la cual se propaga con cierta rapidez. Establece d iferencias con la propagación de la luz. . Reconoce dive rsas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con las cuales se prod uce luz. calor.Describe los estados de la materia en términos del movimiento y la fue rzas de las partículas. la circulación y la resp núcleo en la transmisión de la información genética. halar. sonido o efectos magnéticos. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 101 . Procedimientos básicos de las ciencias ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? Ejes articuladores de las ciencias ¿Cómo son las cosas que nos rodean? ¿Cómo se mueven.Identifica partes fundamentales las funciones que cumple cada una iración. relacionando caract erísticas macroscópicas con elementos microscópicos. cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? . . etc. Trabajo experimental Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas.Identifica las fuerzas como e mpujar. . pila. . atraer o repeler como interacción. camino cerrado. órganos y sistemas. la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físic os que se propagan en el tiempo y en el espacio. Presenta datos en tablas y div ersos gráficos utilizando el lenguaje científico apropiado.). .Ex vivos en términos de unicelulares y pluricelulares organizan en tejidos. en términos de partículas. los materiales y fenómenos del medio.

Comunicación de ideas científicas .Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad térmica y eléctrica. Trabajo experimental . 102 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . . . . .ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: sexto DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo ex ploratorio de las ciencias.Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos. Relaciones: fuerza-movimiento. .Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con ideas científicas.Ana liza las funciones de nutrición. .Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se encuentre en equilibrio y establece la rela ción cualitativa entre fuerza.Selecciona esca las para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para comunicar con un len guaje científico. respiración y circulación de los seres vivos (hongos. Procedimientos básicos de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas bio lógicos Ejes articuladores de las ciencias Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan . físicos y químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana.Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. plantas.Interp reta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posi ción. Para ello. interacciónconservación . utilizando tablas y gráficas. .Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos. cambio de trayectoria y cambio de rapidez. t iempo-espacio. físicos y químicos. anal iza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia.Interpreta y analiza textos científicos. los procedimientos y los ejes de las idea s científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que dife rencian a los sistemas biológicos.Realiza observaciones y mediciones suficientes. .Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos (por ejemplo. . . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. de manera sistemática y las organiza de forma apropiada. velocidad y cambio de velocidad.Predice e l comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio de color como consecuencia de una reacción química. cómo a partir del movimiento se puede prod ucir calor).Explica la composición interna (átomos y moléculas ) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la materia. novedosas y ambientales -Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos. animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de en ergía.

interacciónconservación -Describe la interacción entre car gas eléctricas en términos de atracción y repulsión de acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas).Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis.Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres. . observaciones y otros procedimientos de mane ra sistemática y los registra adecuadamente. .Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimient os adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas va riables.Interpreta y analiza textos científicos. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 103 .Relaciona la estructura con las funciones d el esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acue rdo con el medio. etc. luz. Trabajo experimental . cromatografías sencillas. se difractan e interfieren y relaciona estos compo rtamientos con situaciones cotidianas. .Grado: séptimo DESCRIPCIÓN GENERAL: los desempeños esperados en este grado se orientan hacia que los estudiantes ident ifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas físicos. interpretacione s o argumentos. protones y neutrones y explica la distribución de estas partículas en el áto mo. plantas. químicos y biológicos . analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de predación y de competencia.Identif ica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres vivos (hongos.Diferencia los mod elos atómicos (Rutherford.Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas científicas para explicar sus re sultados.Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuan do se reflejan. Relaciones: fuerzamovimiento.Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico. . Comunicación de ideas científicas . .). científico y de convenciones incluyendo diagramas de flujo. animales y hombre). Describe sus funciones y explica cómo se han adaptado a los diferentes hábitats. . .Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de formación de óxidos de carácter ácido.Lleva a cabo mediciones. Thomson. se refractan. . . longitud de onda y veloc idad de propagación de ondas longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas. .Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de el ectrones. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. . Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan .Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias. etc.Explica la relación entre el comportamien to de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia y describe el proc eso de electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro. novedosas y ambientales . .). . símbolos y diversos gráfic os.Utiliza métodos de separación para los compone tes de una mezcla (evaporación. Böhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno.Relaciona frecuencia. tiempo-espacio.

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an aliza y argumenta sobre textos científicos. . . . fuerza y área. . el nitrógeno. interacciónconservación .Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico aprop iado.Analiza la e structura del átomo en términos de orbitales. subniveles y niveles de energía y la rel aciona con el número atómico del elemento correspondiente. . . identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias. Usa estas explicaciones para anal izar situaciones cotidianas. y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenóm enos. luego de re alizar suficientes observaciones y mediciones.Analiza y explica los ciclos de: el carbono.Explica las difere ncias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebull ición.Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experiment al y propone formas de controlar dichas variables.Establece relaciones cualit ativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los materiales.Explica l a temperatura en términos del movimiento de las partículas del material. Trabajo experimental . .Analiza y explica las formas como algunas sustanci as que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.Selecciona. novedosas y ambientales . 104 .Explica la importancia del calor en los procesos químicos. demonstrando los diferentes métodos y materiales empleados.Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sen soriales. y de fusión.Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de lo s animales. Relaciones: fuerza-movimiento.Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impu lso nervioso. r elacionando presión. . de todos los indici os obtenidos. lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas. aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apr opiada. el fósforo y el agua y su incidencia en el equ ilibrio de los ecosistemas.Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia. . Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan .Interpreta.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: octavo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los desempeños de los estudiantes t engan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y cara cterizar regularidades y jerarquías en sistemas biológicos. explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algu nos animales a su hábitat. . físicos y químicos. relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares. . . en términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas .Describe el comportami ento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y la conservación de la masa. procesos biológicos o procesos químicos. . Comunicación de ideas científicas .Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos.Propone y lleva a cabo un p rocedimiento acorde con un problema experimental. tiempo-espacio. Macroscópicos. relacionando el choque de las molécul as entre sí y contra las paredes del recipiente. Microscópicos. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas.

ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES .

electrones de valencia. analizand o su tipo de enlace. .Describe la fue rza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y establece re laciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática. Los desempeños esperado s tienen como eje articulador la identificación y la caracterización de estructuras en sistemas físicos. novedosas y ambientales -Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.Grado: noveno DESCRIPCIÓN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. tasa de crecimiento y sobrepoblación . . Explica las diferencias obtenidas. esquemas o ecuaciones. tiempo-espacio. químicos y biológicos. carácter metálico. Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de l as poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.Interpreta. Rela ciones: fuerza-movimiento.Organiza de diferentes mane ras los datos registrados y las observaciones realizadas.Ev alúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones e n los datos obtenidos. . el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye por ellos.Describe los caminos que puede se guir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservac ión de la carga eléctrica. Comunicación de ideas científicas . . relacionando este proceso con la conservación de la masa.Produce reseñas argumentativas sobre un problem a de interés científico. analiza y a rgumenta sobre textos científicos. temperatura de fusión. Utiliza un amplio rango de instrumentos. Procedimientos básicos de las ciencias Ejes articuladores de las ciencias Organización y diversidad de los sistemas biológi cos Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan .Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio . Establece diferencias entre las predicciones basadas en l as ideas y conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabaj o experimental. .Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones expe rimentales acordes con un propósito. REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 105 . Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. . . cantidad de car ga y distancia. gráficas. cua dros y relaciones cuantitativas según corresponda. solubilidad de algunos compuestos.Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reac tantes y productos.Interpreta la tabl a periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo con propiedades co mo: peso atómico. y establece características generales de cada grupo y de cada periodo. . interacciónconservación . relacionando elementos microscópicos y macro scópicos. utilizando diagramas. utilizando gráficas. .Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y estab lece relaciones entre la potencia.Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y las covalentes e n términos de conducción de la corriente eléctrica y predice algunas propiedades como conductividad.Analiza y explica la dinám ica de las poblaciones en términos de densidad. Trabajo experimental .

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. explica las posibles discrepancias.ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIÓN AMBIENTAL Grado: décimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. . bacterias. movimiento parabólic o o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia.Argumenta con rigurosi dad las relaciones que se dan entre el nivel celular. considera los efectos de la variación de la temperatura y de la tran sferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal.Analiza las re laciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con otras poblacion es. en términos de conexiones evolutivas hacia la multicelularidad.Analiza y explica la variación de: radio atómico. rig urosidad conceptual y una mayor profundidad en su compresión de las ideas y proced imientos básicos de las ciencias.Deduce las fórmulas químicas a part ir de la composición porcentual. . y la relaciona con su tipo de enlace. pues establece las diferencias entre la relación míni ma y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto. . argumentando su incidencia en términos de patología y epidemiología.Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus. porcentaje de rendimiento.Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables. . Trabajo experimental -Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables. . . Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. com para los resultados obtenidos con los que predice la teoría. . . . energía de ionización.Analiza y explica el com portamiento de sistemas sometidos a procesos termodinámicos en términos de la primer a ley de la termodinámica (energía interna. según el caso. luego de deducir sus propiedades de acu erdo con su ubicación en la tabla periódica.Analiza las funciones de los microorganismos en los ecosistemas en términos de descomposición d e materia orgánica. propiedades químicas (estructura. trabajo y calor) y describe la relación en tre la segunda ley de la termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas. . La química como ciencia . reactivo límite y reacti vo en exceso. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias La biología como ciencia . .Analiza las relaciones entre posición. presión y fuerza.Establece relaciones entre el comportamiento d e los gases y la teoría cinética y a partir de ésta elabora explicaciones acerca de lo s cambios que se producen en las variables de estado. al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida. punto de ebullición.Re laciona los conceptos de trabajo. reacciones) y nomenclatura.Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos. protistos y hongos. identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y represe . priones. la cual se caracteriza por exigir mayor formalización. fijación del nitrógeno y control biológico. organísmico y ecosistémico. punto de fusión). La física como ciencia .Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura. por ejemplo impacto del ADN recombi nante a nivel celular.Establece relaciones cuantitat ivas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de s ustancias iniciales y finales. veloci dad y aceleración de cuerpos que describen movimiento rectilíneo. . organísmico y ecosistémico. afinidad electrónica y ele ctronegatividad de los elementos químicos. de fluidos y de sólidos sumergidos e n fluidos a partir de los conceptos de torque. potencia y energía y aplica el principio de cons ervación de la energía como ‘axioma’ de la física que permite articular y entender muchos de los principios físicos estudiados.Predice la solubilidad de algunas sus tancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las características que p resente.Est ablece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos de sus propiedades físicas (solubilidad. y explic a situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos.

.nta los datos en diferentes formas. Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveni ente para cada situación. -Obtiene expresiones matemáticas a partir de representacio nes gráficas de variables (proporcionalidad directa. 106 ESTÁNDARES CURRICULARES NACIONALES . proporcionalidad inversa).Elabora textos acerca de situaciones probl ema. plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teóricas y experimen tales . Comunicación de ideas científicas -Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las ciencias.

describe los efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento. el vol umen y la concentración de los reactivos y de los productos. La física como ciencia .Plantea hipótesis y. . hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y. .Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos. donde se evidencie la presencia y aplicación de es tos compuestos. lípidos. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidian idad. de acuerdo con ellas. .Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre pr ocesos biológicos en los cuales se relacionan tres o más variables.Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos ( carbohidratos. . selecciona los datos a los cuales pre star atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. proteínas y ácidos nucleicos) y explica su composición química y f unción a nivel celular y organísmico. varilla s) a partir del concepto de resonancia y de la producción de ondas estacionarias. interferencia y difracción de ondas. res piración y fermentación.Explica el fun cionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de fotosíntesis. explica cómo ocurre el flujo de corriente a través de los c ircuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo magnético variable. .Manej . deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. la temperatura. relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y v oltaje y explica cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor cantidad de energía.Explica situ aciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético.Analiza la ac ción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prácticas en el e quilibrio ecológico a corto. al establecer las diferencias entre las pr opiedades físicas y químicas de estos compuestos.Establece las condiciones para que u n sistema químico sea considerado en equilibrio y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como: la presión. novedosas y ambientales Ejes articuladores de las cie ncias La biología como ciencia . en general. . mediano y largo plazo. los representa mediante lín eas de campo. . La química como ciencia . .Relaciona la co rriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica. . .Establ ece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia la s unidades químicas y físicas de concentración. car bohidratos y proteínas y las vitaminas.Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía potencial eléctrica. por ejemplo. Procedimientos básicos de las ciencias Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas. . construye e interpreta diagramas de rayos para re presentar la trayectoria.Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos. Se espera que hayan construido sus pro pios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente.Explica la producción. .Realiza un análisis e lemental cualitativo para identificar carbono. . tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción. interferencia y polarización.Utiliza modelos explicativos para predecir a lteraciones en los organismos a partir de la síntesis de proteínas. organísmico y ecosistémico .I dentifica problemas del entorno y plantea soluciones. oxígeno y nitrógeno en mater iales orgánicos. . Trabajo experimental . propagación y características del s onido (intensidad.Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción. la frecuencia y la velocidad de propa gación y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas. hidrógeno. tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y. .Describe y explica el comportamiento de l as ondas en términos de la longitud de onda. en particular para la luz.Grado: undécimo DESCRIPCIÓN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una ap roximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. los efectos de la respiración a nivel celular. los lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio. tubos.Presenta propuestas nove dosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales.

expresiones matemáticas. Comunicación de ideas científicas REPÚBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 107 .). etc. -Contrasta sus resultados con lo s obtenidos por sus compañeros y los compara en términos de precisión. las relaciona y utiliza varios sistemas de símbolos.a diferentes representaciones (gráficas. tablas. -Realiza presen taciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnológicas.

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C AN – Avenida El Dorado.mineducacion. puede usar hojas adicionales para ampliar su s respuestas. o a través de Internet a la siguiente dirección: w ww. IDENTIFICACIÓN NOMBRE (OPCIONAL) EDAD (AÑOS CUMPLIDOS) TIPO DE INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJ A: ( ) OFICIAL ( ) PRIVADA ( ) URBANA ( ) RURAL CARGO ( ( ( ) DOCENTE DE PREESCOLAR ) DOCENTE DE BÁSICA SECUNDARIA ) RECTOR O DIRECTOR ( ( ( ) DOCENTE DE BÁSICA PRIMARIA ) DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA ) OTRO ¿CUÁL? TIEMPO DE EXPERIENCIA: DESPRENDA O RECORTE AÑOS .co Si necesita.gov.SU OPINIÓN El Ministerio de Educación Nacional está muy interesado en conocer su opinión y sus re comendaciones. así como sus inquietudes sobre la aplicación de los estándares curricul ares en su institución. D. C. Básica y Media. Bogotá. Para ello. diligencie este formato y envíelo al: Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar.

¿Usted considera que los estándares curriculares muestran una adecuada progresión e ntre los grados? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES . ¿Los Documentos de Estudio de las áreas co ntribuyen a clarificar los conceptos relacionados con su naturaleza y los ejes a lrededor de los cuales están estructuradas? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 2.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 1.

¿Teniendo en cuenta los estándares curriculares en su conjunto.SU OPINIÓN 3. en qué aspectos con sidera usted que necesita recibir capacitación para hacer un mejor uso de esta her ramienta? ÁREA MATEMÁTICAS ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIÓN LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES DESPRENDA O RECORTE . ¿Qué estándares curriculares considera usted que deben ser agregados a las áreas para enriquecerlas? ÁREA MATEMÁTICAS GRADO(S) RECOMENDACIONES LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 4.

¿Usted considera que los estándares curric ulares presentados son fácilmente adaptables al modelo pedagógico de su institución es colar? ÁREA MATEMÁTICAS SI NO POR QUÉ LENGUA CASTELLANA CIENCIAS NATURALES 6.ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN 5. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicación de los estándares curricular es. Escriba en el siguiente espacio cómo los está utilizando y qué resultados ha obten ido. .

mineducacion.gov. C.co . www.Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad de la Educación Preescolar. D. Bogotá. Básica y Media CAN – Avenida El Dorado.

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