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Arias Carlos Luque - Didáctica Números Naturales

Arias Carlos Luque - Didáctica Números Naturales

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Didáctica de sistemas de notación de los números naturales

(DIDÁCTICA BABILÓNICO-HINDÚ DE LA ARITMÉTICA ELEMENTAL) CARLOS LUQUE ARIAS LYDA MORA JOHANA TORRES

Presentación
Se entiende la Didáctica como la disciplina que estudia los procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de un área del saber, entre los cuales, el estudio es el proceso fundamental. En particular, el estudio de las matemáticas comprende la adquisición de conocimientos ya establecidos, la aplicación de dichos conocimientos y el quehacer matemático en sí, es decir la ejecución de las actividades que hacen los matemáticos: conjeturar, formular teoremas y construir teorías. Desde esta perspectiva, el aprendizaje, como meta del estudio, es un proceso constructivo y dinámico, en el cual el sujeto es el responsable directo (de su aprendizaje), pues él es quien construye su propio conocimiento a través del papel activo que debe asumir como protagonista de los procesos de exploración, análisis, síntesis, generalización y formulación de los contenidos matemáticos (Moreno L. y Waldegg G., 1998). Así, se considera necesario estimular al estudiante para que sea agente activo de su aprendizaje, y las actividades de descubrimiento contribuyen a tal fin, pues conllevan que él aprecie las matemáticas como un proceso y no como un producto acabado. En este sentido, se enfatiza en que, para comprender y aprehender el conocimiento matemático, se requiere "hacer matemáticas". Por eso, en las actividades didácticas que proponemos tenemos en cuenta que "el trabajo intelectual de los alumnos debe ser en muchas situaciones, comparable con el de los propios matemáticos" (Godino C., Batanero V. y Navarro, 1995) y, que el maestro debe constituirse en un mediador entre el alumno y el conocimiento, en la medida que debe ofrecer los elementos necesarios para promover la actividad cognitiva a partir del conocimiento responsable de los objetos de estudio y a la vez fomentar la interacción con sus estudiantes. Con las actividades propuestas se pretende que las personas, para quien va dirigida la propuesta, tengan la oportunidad de investigar sobre los problemas, formular, probar,

construir modelos, lenguajes, conceptos, teorías, intercambiar sus ideas con otros, reconocer los tratamientos propios de la cultura matemática, adoptar ideas que sean útiles, descartar propuestas, criticar resultados, proponer procedimientos, formular hipótesis, etc. La propuesta que se presenta a continuación es una didáctica de las matemáticas por cuanto se ocupa de presentar actividades que invitan a las personas a estudiar matemáticas, a construir teorías matemáticas y, en suma, se trata de despertar en ellas, creatividad y pasión en la construcción de su saber matemático.

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Libro I Antecedentes históricos de sistemas de notación de los números naturales
Introducción
Se presentan algunas soluciones que culturas antiguas notables le dieron al problema de contar y los sistemas de notación de números naturales inventados por ellas. Una excelente presentación de parte de este tema se encuentra en el libro Las cifras de Georges Ifrah 1 . Se inicia con un breve recuento de las formas más primitivas de conteo no posicional, incluyendo el sistema romano. Luego se estudian algunos sistemas posicionales de notación como, uno de los sistemas de la cultura maya, por tener una dificultad intrínseca de cálculo debido a su forma de construcción; y el sistema de los incas, que es un sistema posicional de base 10, donde se privilegia el uso de instrumentos como la yupana y el quipu, la primera similar a un ábaco y el segundo, un arreglo de cuerdas anudadas, para realizar operaciones básicas. Finalmente, se tratan los sistemas babilónico y egipcio, donde se resalta el uso de algoritmos para realizar las operaciones básicas.

I. 1) Los primitivos
La idea de contar es una de las más primitivas 2 en los seres humanos, bien sea con los dedos, como los indios de las islas de Borneo contando uno, dos, tres, muchos; o con complejas construcciones, como el agrupamiento de grandes piedras (Stonehenge, en el sur de Inglaterra), o con instrumentos como ábacos o los más modernos ordenadores.

IFRAH, G., Las Cifras: Historia de una gran invención, Alianza Editorial, 1987. En el año 1937, Karl Absolom encontró en una excavación en Checoslovaquia, un fósil de hueso de lobo de 30.000 años de antigüedad, sobre el cual se distinguen claramente marcas talladas, las cuales sugieren la existencia de secuencias de conteo. Se observaron sobre el hueso 55 marcas agrupadas de cinco en cinco, lo que lleva a pensar que la agrupación natural de los dedos sirvió de base para su organización. 3
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o lo que equivale a 3 veces 5. ocho. En los sistemas orales de numeración africanos existen muchos ejemplos de este procedimiento. por ejemplo. hasta el 15. 7 + 8 equivale en ese sistema a: (5 + 2) + (5 + 3). y así sucesivamente. la respuesta puede formularse también como 10 + 4. etc. 2 × 7 equivale a (4 + 3) + (4 + 3). dos. Entre los huku. el siete eran “dos de la otra mano“. de modo que siete se dice seis más uno. Por ejemplo. que era “un pie completo”. los números recibían nombres comunes. pero como 4 + 3 + 3 = 10. dos del pie. tres. quince. 37 – 39. o sea 10 + 5. GERDES. los tumanacos extendían ambas manos y contaban “uno del pie. “dos indios” significaba 40. el 10 era “ambas manos”. poniendo uno o varios símbolos por cada objeto a contar. los dedos de una persona o los nudos en una cuerda o algunos signos dibujados en un trozo de piedra o de madera. El sistema continuaba expresando el 16 como “uno del otro pie” y así hasta 19. los Tumanacos. 4 3 . se llega fácilmente a encontrar como equivalente 5 + 5 + 5. agregando uno. El correo de la Unesco (París). A partir de estos símbolos. El 21 era “uno de la mano del otro indio”. presenta la ventaja de facilitar el cálculo oral o mental.”. luego en culturas más avanzadas. se implementaron notaciones numéricas más perfeccionadas. vol 46. como muchos otros pueblos. el hombre generó diversas maneras de registrar cantidades. seis más dos. P y CHERINDA M. En lugar de inventar una nueva palabra para cada número. “tres indios” 60. estas formas se conocen como sistemas de notación para los números. Como 2 + 3 = 5.El proceso de contar consiste en establecer una correspondencia entre los objetos a contar y un conjunto de objetos o símbolos que representan a los objetos iniciales. así. pero que son más fáciles de manipular. se forman los términos correspondientes a trece. Inicialmente. significa 12 + 1. ideando palabras y signos que expresaban el conjunto de números representados. “Contar en África”. forman términos a partir de los que se designan los números de base y se establecen relaciones aritméticas entre ellos. bakumba igimo (trece). Un número pequeño. que resulta sumamente difícil contar y calcular si se emplea una palabra o un símbolo distinto para cada número. al número doce. pp. Algunos pueblos del África 3 descubrieron.. una cultura sudamericana. En algunos pueblos. Los bulanda de África Occidental. El término que designaba al 6 significaba “uno de la otra mano“. Para expresar de 11 a 14. etc. tienen un sistema cuyo principal número era el seis. como es el caso del cinco. que les permitían diseñar calendarios y efectuar algunos cálculos simples. por ejemplo.. catorce. La palabra que expresaba veinte era la misma empleada para decir “un indio”. noviembre de 1993. usaban para 5 la misma palabra que usaban para decir “una mano entera”. y análogamente para el 8 y el 9. hasta conseguir los sistemas de notación posicionales. se desarrollaron sistemas primitivos de notación de números. de Uganda..

se debe tener en cuenta que si el número menor está a la derecha del mayor. I. Las reglas de escritura son: 1. sino también la sustracción. D: quinientos. que significa “cuatro antes que veinte”. M: mil. Conocían la astronomía. y estudiaron los fenómenos celestes. procedente de la antigua lengua ática. orientándose su escritura de derecha a izquierda. divididos en diez meses. como lo muestra la siguiente tabla: 1 I 5 V 10 X 50 L Tabla 1 Los símbolos son de dos tipos: Primarios: I: uno. Si el número está conformado por dos símbolos diferentes. los yoruba. y secundarios: V: cinco. No se conoce una literatura etrusca. no sólo utilizan la adición y la multiplicación. 2. de Nigeria. tenían conocimiento de las matemáticas. y nueve habulwa likumi (diez menos uno). Medían el tiempo en un año de trescientos cuarenta días.En otras lenguas africanas. y se les asigna la creación de las llamadas cifras romanas. para formar los vocablos que designan los números. Así. para decir dieciséis. 100 C 500 D 1000 M 4 El pueblo etrusco conoció el alfabeto. del Zaire. C: cien. mientras que entre los luba – hemba. Un símbolo primario no debe repetirse más de tres veces en la escritura de una misma cantidad y los símbolos secundarios deben escribirse sólo una vez. Sin embargo. utilizan. siete se dice habulwa mwanda (ocho menos uno). limitándose los textos encontrados a libros sagrados. la expresión eerin din logun. 5 . fue de uso común en Europa hasta fines de la Edad Media. Los romanos hicieron uso del alfabeto latino para los símbolos de sus números. L: cincuenta. X: diez.000 años y probablemente derivado del inventado por los etruscos 4 . entonces se adiciona a éste y si está a la izquierda se le resta.2) El sistema de los romanos El sistema introducido por los romanos hace unos 2.

Una raya escrita encima de un símbolo. 6 . copiado en el siglo IX. con un cero. En la lengua quiché el número 20 significa: toda la persona 7 En su calendario se tenían las siguientes correspondencias: 20 kines = 1 uinal. por lo tanto. esto motivado en que en su calendario solar 7 .000. el segundo tenía como función medir el tiempo desde un remoto origen. por ejemplo: 1 • 5 ⎯ 7 •• ⎯ Figura 1 Escribían los números de abajo hacia arriba. excepto las unidades de tercer orden que corresponden a 18 de segundo orden. llamado haab o calendario solar. MMMCMXCIX. constaba de 18 meses de veinte días cada uno y un período extra de cinco días y un cuarto de día. Los símbolos principales fueron • y ⎯ que designaban respectivamente a los números 1 y 5. Las unidades de cada orden caracol marino. I. es decir. 18 uinales = 1 tun. Los manuscritos mayas. o 20 días. ellos se combinaban para formar otros hasta el 19. donde el valor de la cifras estaba determinado por su posición en la escritura de los números.3) Un sistema de notación de los mayas La civilización maya 5 centró sus esfuerzos en el tiempo y su medida.000. V. El cero lo representaban con una concha de . que aquí se representa con el símbolo van aumentando como potencias de veinte 6 . de un original redactado tres o cuatro siglos antes) revelan que descubrieron el principio de notación posicional para los números e inventaron el cero.W. tanto que crearon tres calendarios: uno era denominado Tzolkin (dioses) constaba de 260 días y era dedicado a sus celebraciones místicas.999.3. un año es de 18 meses y no de 20. para cantidades mayores que 3. especialmente el códice Dresde (un tratado de astronomía y de adivinación.000. 5 6 10 ⎯ ⎯ 13 ••• ⎯ ⎯ VON HAGEN. 1960. El mundo de los mayas. o 360 días. Los mayas contaban con los dedos de las manos y de los pies. y el tercero (que es el más conocido y estudiado. ya que con base en él fue creado su sistema numérico). por lo menos. entre los sacerdotes mayas existía un sistema de base 20. aproximadamente cien años antes de la invención del sistema arábigo. dos rayas significa que ha sido multiplicado por 1. significa que éste ha sido multiplicado por 1. México. se escriben símbolos que representen números menores que éste y se le colocan las rayas necesarias.. Editorial Diana.

= 1 baktún. o 57. = 1 pictún. o 2. indicaba los múltiplos de 360.200 días. de abajo hacia arriba.000 días. 79 que es igual a 3 × 20 + 19. 7 . o 1.000 días.000 días. se escribe: : 3 × 20 : 19 El tercer nivel. = 1 alautún. = 1 kinchiltún. Así.000 días.600. indica 1 × 20 = 20 y el segundo.880. de arriba hacia abajo. se colocaba la cifra de las unidades en el nivel inferior y la cifra de las veintenas en el segundo. 7. 21 se escribe: el primer punto.152. = 1 calabtún. 1.000 días.Para escribir un número compuesto por dos órdenes.000.000. o 144. o 23.040. por ejemplo: Corresponde a: 4399 = 12 × 360 + 3 × 20 + 19 El número 13 495 se escribe: 20 tunes 20 katunes 20 baktunes 20 pictunes 20 calabtunes 20 kinchiltunes = 1 katún.

V y X. como el sistema de los números romanos. para escribir los números del 1 al 19. se utiliza el cero dos veces: debido a que 115 212 = 16 × 7200 + 0 ×360 + 0×20 + 12. tiene ventajas teóricas frente a otros sistemas más conocidos. la barra y el punto. para tener así los glifos del 14 al 19 y completar las 20 cifras necesarias. Los mayas inventaron otro sistema de numeración llamado “de cabezas”. 8 . del 0 al 13. en la notación romana son necesarios tres símbolos. o sea las letras I. donde se disponía de 20 símbolos individuales para los números del 0 al 19. y hacer dos operaciones aritméticas. inclusive. En el sistema maya se necesitan solamente dos símbolos. y basta una sola operación aritmética: la adición. que se ha descrito. diferenciadas entre sí por sus rasgos específicos. debajo de las cabezas del 4 al 9. por ejemplo. Este sistema se forma con una sucesión básica de 14 jeroglíficos o glifos con figuras de cabezas humanas.puesto que 1 × 7200 + 17 × 360 + 8 × 20 + 15 = 13 495 Y para escribir 115 212. pues este símbolo era una calavera). Los 6 símbolos faltantes se forman colocando una parte representativa de la cabeza del 10 (el maxilar inferior. El sistema de notación maya. adición y sustracción. las 14 cabezas correspondían a 14 deidades patronas de cada número.

El quipu se utilizaba para registrar datos importantes. y sólo podía ser leído por personas especializadas.1) La representación de los números en el quipu El quipu consiste en una cuerda delgada de la cual penden otros cordones. que pueden ser simples. dobles o triples. centenas. 9 y 8624 en el sistema de numeración incaico. Entre los cancha-camayos.4. 9 . I.4) El sistema de numeración inca Los incas poseían un sistema de pesas y balanzas de gran exactitud y en su calendario los meses tenían una duración de 27 + 1/3 días y un año tenía 328 noches. Finalmente. existía una clase de trabajadores quienes eran los encargados de hacer los registros y las cuentas. denominados kipucamayocs. 2. se anuda en la cuerda de la izquierda. se anuda el dos en el nivel de las decenas y llevamos una centena. el número de habitantes. se suman las centenas. se muestran cómo se escribían los números 1. como la cantidad de producción en las cosechas. Con esto se indicaba que en el quipu se había efectuado una adición. se ajustaban los nudos de la parte superior y las cuatro cuerdas se ataban en el extremo opuesto. En la figura 2. Se suman las decenas 1 + 3 + 2 + 6 = 12. el resultado se puede leer en la primera cuerda de izquierda a derecha. como se muestra en la figura 3. 8 Quipu en quechua significa nudo. Figura 2 El quipu permitía en forma fácil efectuar la suma de cantidades previamente anotadas en cuerdas contiguas. el 4 en el nivel de las unidades y se lleva 1 para el nivel de las decenas. con distintas longitudes y colores. etc. etc. Al terminar la operación. que representa la suma. tales registros se hacían en quipus 8 . Se suman las unidades de los tres números 4 + 3 + 7 = 14. en los cuales hay varios nudos.. las unidades se representaban en el extremo de las cuerdas y se ascendía de acuerdo a si los nudos simbolizaban decenas.I.

que significa contar. como se muestra enseguida: Figura 4 9 El nombre yupana proviene del vocablo quechua yupay.2) La Yupana.Figura 3 I. 10 . en la primera se encuentran cinco.4. en cada una de las casillas se encuentran círculos negros y blancos distribuidos por columnas. la tabla allí expuesta es de forma rectangular constituida por cinco filas y cuatro columnas. en la segunda tres. en la tercera dos y en la última un círculo. el "ábaco precolombino" La primera representación conocida de la yupana 9 apareció en 1615 en la obra Nueva corónica y buen gobierno. Actualmente se conoce como tabla de cálculo de los incas.

por el contrario. algunos personajes afirmaban que los círculos blancos indicaban posiciones desocupadas y los negros representaban números. pero adquieren valor diferente de acuerdo a la fila donde se encuentran ubicados. que luego será trasladado a la columna posterior. es decir. piedras. etc. sin embargo. de esta última acepción no se conoce desarrollo alguno. de la siguiente forma: 11 . piedrecillas. además. Esto. la casilla donde sólo hay un círculo se utiliza como memoria. proponen que en los círculos se ubican granos. Cada vez que se completen los diez círculos de una columna. Personas que se han interesado por estudiar las matemáticas desarrolladas por la cultura inca. Enseguida mostraremos cómo representar números en la yupana y cómo sumar de acuerdo a la propuesta realizada por Burns: La yupana se coloca en posición horizontal. si éste pertenece a la segunda columna (de derecha a izquierda). debido a que el sistema de numeración usado por los incas es decimal. piedrecillas. Otros. etc. y así sucesivamente. como William Burns Glynn. se barren y se coloca uno en la memoria. si pertenece a la tercera.A raíz de este esquema surgieron diferentes interpretaciones con respecto al significado de los círculos negros y los círculos blancos. aseguran que los círculos negros indicaban posiciones para sumar y los blancos para restar. etc. tendrá un valor de 102. los cuales eran simbolizados por los incas con granos de maíz. de tal manera que cada círculo tenga un valor de uno. cada círculo tendrá un valor de 10. como se muestra en la figura 5: Figura 5 Cada círculo tiene un valor de acuerdo a la columna donde se encuentra. Los círculos de la primera fila (de arriba hacia abajo) se utilizan como memoria y las otras filas son posiciones para ubicar granos. semillas.

en la columna uno. canicas. se realizan las demás sumas en cada columna. para sumar: 328 y 253. conservando las columnas.Decenas Unidades Unidades Unidades Figura 6 Un procedimiento para sumar en la yupana. así: Figura 7 Se colocan las piedrecillas de la parte superior sobre la yupana. y así sucesivamente. Como en la primera columna quedan los diez círculos llenos y una canica por fuera. así. Inicialmente se coloca uno de los sumandos. en la yupana y el otro en la parte superior de ésta. se transfieren las tres piedrecillas a la columna de las unidades. De manera similar. Luego. se barren y se lleva una a la memoria. que se representa de la siguiente manera: 12 . es el siguiente: Por ejemplo. con las reglas establecidas. maíces. es decir. se ubica la piedrecilla que sobraba en la yupana. representado con piedras. la suma será igual a 690. etc..

números con sus inversos. M. superpuesta al lenguaje y la escritura sumerios. Los antiguos Sumerios 11 construyeron una aritmética para elaborar un calendario. estuvo conformada por los pueblos – sumerios. encontraron en las ruinas de Mesopotamia casi medio millón de tabletas de arcilla. pero el tema aún está en exploración. asirios.. y la mayoría pertenecen a un periodo entre el año 600 a.C. Uteha. Junio de 1999. procedentes del último período sumerio. 155. acadios. de alrededor del año 2000 a. caldeos.. relaciones geométricas. MORA. Las tablillas matemáticas datan principalmente de dos períodos: unas. N. 1965. VALERO. 13 10 . babilonios y otros A mediados del siglo XIX. hasta los primeros tiempos del cristianismo.. p. p. C. los acadios utilizaban para escribir un prisma de sección triangular. Bogotá. La lengua y la escritura utilizadas en las tablillas de período más antiguo es el acadio. Contando y midiendo. de las cuales más de 300 contienen conocimientos matemáticos. multiplicaciones. Las tablillas miden entre 12 y 450 cm2 y contienen series de números. I.. 30. y el año 300 d. LUQUE. C. ellos mismos desarrollaron un sistema numérico con 60 símbolos que luego fue heredado y utilizado con mucha habilidad por los babilonios. que apoyaban sobre la tablilla en una posición inclinada. 11 CHURCHILL. L.5) El sistema de notación de Babilonia La civilización babilónica fue un conjunto de pueblos que vivieron en Mesopotamia desde 5700 años antes de Cristo. E. cuadrados y cubos. Memorias del X Encuentro de Geometría y sus aplicaciones. La yupana como herramienta pedagógica.C.Figura 8 Hay propuestas 10 para usar la yupana como herramienta de ayuda en las aulas escolares. época ésta conocida como seléucida.

Estas tablillas de arcilla no sólo las utilizaron los sumerios. caldeos y babilonios. asirios y otros pueblos de la antigüedad. representaban el cero con un espacio en blanco. utilizaban el símbolo Aunque muy rara vez se usaba al final de una representación numérica. pero en la época seléucida. era un sistema posicional mixto (base 10 y base 60). se utilizan las mismas combinaciones de dos signos. A partir del 60.produciendo así unas señales en forma de cuña orientadas en distintas direcciones. fueron los astrónomos babilonios quienes desarrollaron su sistema de numeración. el número 7424 se escribía que significa 2 × 602 + 3 × 60 + 44 Esta representación fue modificada posteriormente por 14 . Hacia el año 1700 a.C. Por ejemplo. sino también los hititas. constituido por dos símbolos principales: que representa la unidad y se repite hasta nueve veces y que representa el número 10 y se repite combinándolo con la unidad para representar los números del 11 al 59. por ello su escritura se llamó cuneiforme. Como en otras culturas. teniendo en cuenta la posición.

12 AABOE.. 3. después del 9 aparece un símbolo nuevo: una cuña angular. 9 porque este es el número de cuñas en cada renglón. En cada fila. I y Col. pero de momento se ignorará el último. p. 7. la segunda. op. dos cuñas verticales. Tomada de AABOE.Donde los espacios fueron sustituidos por Es interesante observar la manera cómo se obtiene alguna información de tablillas antiguas en una labor de adivinación por ensayo y error. de Asger Aaboe. A. los trazos se agrupan en ternas. señalados por Col.cit. con lo que se facilita la lectura. Figura 9 En la columna I del primer renglón. se presenta. Si se admite que ésta representa 10. Matemáticas Episodios Históricos. A. y así sucesivamente. p. la primera anotación es una cuña vertical. 2. Norma. 21. la tercera es tres. Es natural interpretar estos 9 renglones como 1. en ambas caras la escritura consiste en signos simples colocados en dos columnas. episodios históricos 12 . En la figura 9 se observa la reproducción del haz (anverso) y del envés (reverso) de una tablilla de la Antigua Babilonia.. II. 21 15 .. un ejemplo tomado del libro Matemáticas. en la figura 10.. En total hay 24 renglones. 8.

30.48 = 108 1. pero en estos renglones hay una cuña vertical seguida de un 3 en el séptimo. Al parecer. es posible interpretar los siguientes renglones como: 2.cit.. si estuviera seguido por algún signo se podría identificar como el cero. 54.30 = 90 1.. pero corrientemente se representa por una cuña angular y nueve cuñas verticales.0 que sería 3 × 60 + 0 = 180.12 = 1 × 60 + 12 = 72 Los siguientes renglones se pueden transcribir como: 1. se deduce. 40 y 50 respectivamente. cinco cuñas angulares que deben representar el 20. se puede decir que esta columna es una tabla de multiplicar por 9.entonces no hay dificultad en los ocho renglones siguientes ya que constan de esta cuña y los signos del 1 al 8.24 = 144 2. cuatro. leerlos como 11.21 = 81 1. se dará por sentado que los babilonios 13 AABOE. entonces el séptimo renglón debe expresar el 63 y el octavo el 72. y transcribirlo de la forma 3. A. de que la segunda columna es una tabla de multiplicar por 9. En los siguientes renglones se hallan. si se transcriben esas dos líneas como 1. se obtiene: 1.3 = 1 × 60 + 3 = 63 y 1.6 que debe corresponder a 14 × 9 = 126. En consecuencia. El décimo renglón tiene dos cuñas verticales y un 6. Así.33 = 153 2. se puede transcribir como 2.51 = 171 En el siguiente renglón hay 3 cuñas verticales cuyo significado es 180..22. tres.. 16 .18. . 18. lanzando una hipótesis.12 y se le da al primer 1 el significado de 60. p. 36. En la columna II. en consecuencia. si se considera válida la hipótesis ya establecida.15 = 135 2. 13. 45.57 = 117 Todo. op. 27.42 = 162 2.39 = 99 1. 12. y de un 12 en el octavo. En la línea siguiente se encuentra 13 un signo especial para el 19. la cuña vertical representa el 60. dos.3 y 1. se lee en los seis primeros renglones 9.

el supuesto quedará ampliamente confirmado. de manera que las operaciones de restar y sumar se reducían a añadir o quitar símbolos. Si se analizan otros textos.. 17 . p.0. en donde se encontraban los múltiplos de p (siendo éste el número principal 16 de la tabla de multiplicar) así: 14 15 AABOE. Por ejemplo. Fondo de Cultura Económica. 24. "los babilonios fueron de los más infatigables compiladores de tablas aritméticas de la historia" 15 . Dos renglones más abajo se puede comprobar esta afirmación. pero este no es un defecto muy grande ya que en general el contexto aclara a cual número se refiere 14 . 6× 60 + 0 = 360. también se confirma el supuesto: 4. Las multiplicaciones las efectuaban usando tablas. su valor numérico se multiplica por 60.30 = 4 × 60 + 30 = 270 = 9 × 30 7. 37. esto es.0. p.. Las otras dos líneas. p..1) Las operaciones aritméticas Como en el sistema babilónico los símbolos para el uno y para el diez eran los símbolos básicos.30 corresponde a: 1 × 602 + 25 × 60 + 30 = 5130 Pero no todo es tan claro.25. Para representar la suma. sino que procuraban darle a entender al lector que se ha dejado un espacio vacío. los números del 1 al 59 se construían combinando estos símbolos.25. A. que se transcribe como 6.0 o como 1. 16 Término usado por AABOE. Historia de las matemáticas. de tal manera que si un signo se desplaza un espacio hacia su izquierda.. E. A. op. construyeron tablas de multiplicar (similares a la tabla del nueve enseñada atrás).no tenían símbolo para el cero en el extremo derecho de un número. el número anterior pudo ser trascrito como 1. que concuerda con 40 × 9.0. op.30. frente al 40 de la columna I aparece un 6 en la columna II. BELL. los babilonios reunían las dos expresiones en una sola.cit. 40. I.cit.25.30.30 = 7 × 60 + 30 = 450 = 9 × 50 Se ha comprobado que el texto tiene un significado si se acepta que los signos numéricos alteran su valor de acuerdo al lugar que ocupan.5. 1995.. T. un número trascrito como 1.

. en p2. 17 MESERVE. de forma cursiva. por ejemplo. Estos símbolos fueron creados alrededor del año 3000 a. Este papiro no está escrito en forma jeroglífica sino con tinta y en cursiva. sin que el orden sea importante. 19 20 Tabla 2 p 2p 3p . El sistema jeroglífico de numeración es decimal y dispone de un símbolo particular para cada potencia de 10. B. una forma sumativa de multiplicar. con dibujos de objetos o animales que significaban de alguna manera la idea del número que se quería representar17 y el otro hierático. Editorial Reverté. . se adiciona el valor de los diferentes símbolos que componen la escritura de un número. 19p 20p que culminan.C. excepto unos pocos fragmentos que se conservan en el Broklyn Museum. más apropiado para la escritura sobre los papiros. por lo general.1 2 3 . SOBEL M. se rige por un principio de adición. Fue comprado en 1858 en una ciudad del Nilo por el escocés Henry Rhind. Los papiros contienen problemas con soluciones: 85 en el papiro Rhind y 25 en el papiro Moscú. 18 . . El papiro de Rhind tiene 30 cm de alto y 6 de largo y se encuentra actualmente en el British Museum. se efectuaría la adición entre 30p y 2p.. Los egipcios utilizaron dos sistemas de escritura: uno pictórico jeroglífico grabado en madera o en piedra. es decir. valores dados en la tabla. Con base en tablas de este estilo es posible encontrar cualquier múltiplo de p. en éste se encuentra expuesto el sistema de numeración y algunas operaciones.6) El sistema egipcio La información que se tiene de la matemática Egipcia proviene fundamentalmente de dos papiros: el papiro de Moscú y el papiro Rhind. si se deseara conocer 32p a la manera de los babilonios. 1967. . entre ellas. I. que se conoce también como papiro de Ahmes por el nombre de su autor.. del cual se deriva su nombre. Introducción a las matemáticas.

el diez tenía un símbolo parecido a una herradura o cuenco boca a bajo. Cultural Colombiana. 1971.E. A. 19 19 18 . diez mil. una espiral o rollo de pergamino.. pero no consideraron el valor posicional. donde se aprecian una serie de anotaciones escritas a manera de contabilidad comercial 19 . 1972. por lo tanto. cien.A.. para formar otros números. M. SOBEL. | ∩ y ∩ | son formas diferentes de escribir once.6.1) Las Operaciones La aritmética egipcia fue esencialmente aditiva. B. cien mil. mil. México. por el dibujo de un hombre con las manos extendidas en actitud de asombro.. por ejemplo: ⏐ 1 ⏐⏐ 2 ∩∩ ∩∩∩ 50 ⏐⏐⏐ 3 ⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐ 9 ∩∩⏐⏐⏐⏐ 24 I. la posición de los símbolos no afectaba el número que se quería representar. estaba representado por una flor de loto. Aritmética. p.Usaban símbolos distintos para cada potencia de diez 18 . MESERVE. la primera notación es la más frecuente en los jeroglíficos y los papiros. diferentes nombres o símbolos para el mismo número. por un dedo apuntando. Desde el 1 hasta el 9 trazaban líneas verticales. para las sumas y las restas usuales se limitaban a combinar o a cancelar los diferentes símbolos hasta llegar al resultado BALDOR. Editorial Reverte Mexicana S. 36. Introducción a las Matemáticas. y un millón. como se muestra en la figura 10: Figura 10 Cada símbolo se podía repetir hasta 9 veces. o sea. por un renacuajo.

sin tener en cuenta los residuos de cada paso. Por ejemplo. La multiplicación se hacía inicialmente mediante un proceso de duplicación. adoptaron un procedimiento más rápido para multiplicar. así : 1 × 25 = 25 2 ×25 = 50 4 × 25 = 100 8 × 25 = 200 16 × 25 = 400 Luego se suman los múltiplos de 25 que correspondan a 1. como se expone a continuación : 19 9 4 2 1 20 25 50 100 200 400 . 2. que consiste en duplicar uno de los factores y sacar la mitad del otro. entonces el producto de 19 × 25 se determina duplicando sucesivamente el número 25. conocido como el método de duplicación y mediación. pero el cálculo era un poco más complejo.concreto. y al mismo tiempo se va multiplicando el 25. Por ejemplo para determinar el producto 19 × 25 se va sacando mitad a 19 sucesivamente. 16: 19 × 25 = (1 + 2 + 16) × 25 = 25 + 50 + 400 = 475 Con el tiempo. La multiplicación y la división también se reducían a procesos aditivos. como 19 = 1 + 2 + 16. basado en el hecho de que cualquier número puede expresarse como una suma de potencias de dos.

etc. en el cobro de impuestos estimados según el área de tierra. 16 4 2 1 21 . en el cálculo de número de ladrillos para la construcción de edificios. Los papiros contienen problemas relativos a la cantidad de granos necesarios para producir cantidades de cerveza o la cantidad de granos necesarios para obtener un grano de otra calidad cuya proporción relativa a la de la primera fuera conocida. Los egipcios utilizaron la matemática en la administración de los templos y asuntos de estado. Por ejemplo. en el cálculo de salarios pagados a los trabajadores. en el cálculo de volúmenes de los graneros y áreas de los campos. A cada uno de los números de esta columna le corresponde un número en la columna de los números que se han duplicado.El proceso se termina cuando se obtiene un 1 en la columna de los números que se han ido dividiendo entre dos. para dividir 19 por 8 procedían de la siguiente manera: 1 8 2 1/2 1/4 1/8 y obtenían como respuesta: 2 + 1/4 + 1/8 La idea consiste en tomar el número de ochos y de partes de ochos que sumen 19. El producto de 19 × 25 se obtiene como la suma de los números que se oponen a los números impares de la columna de las mitades: 19 × 25 = 25 + 50 + 400 = 475 Para dividir un número por otro.

lo que implicó la creación de sistemas posicionales de notación y desarrollo de algoritmos en ellos para las operaciones básicas. 22 . como una actividad matemática. la idea de un ordenamiento natural en el conteo. en cantidad de miembros y en complejidad. a cada número le sigue otro determinado y en algunas secuencias podemos prever cuál es el elemento siguiente observando los que le preceden.Didáctica de sistemas de notación de los números naturales Libro II Actividades En el estudio de la evolución histórica de los sistemas notacionales para los números naturales en las diversas culturas se encuentran constantes como la aparición inicial de sistemas no posicionales. En la medida en que las culturas fueron creciendo en grado de civilización. El método produce adicionalmente una manera de abstraer la noción de número natural y permite hacer una teoría axiomática de los números naturales. el método de inducción matemática. Las operaciones superiores de la aritmética surgen de manera natural por analogía con la multiplicación. surgió la necesidad de representar números cada vez más grandes. Vinculada a la noción de número natural está la noción de sucesión y con ella. dando solución al problema de representar los números correspondientes a una cantidad de objetos contados. el establecimiento de una regla general de formación a partir de la observación de casos particulares. Pero con la solución aparece un nuevo problema. toman estos hitos de la historia. y con el problema la necesidad de un método de prueba. surgen conjeturas que son válidas para un número finito de casos. Las actividades que se presentan a continuación. pero no para todos los números naturales. Esto genera una actividad matemática más abstracta: la inducción. pero no siempre en relación con actividades cotidianas. adaptados a situaciones que invitan a los estudiantes a plantear soluciones a los problemas propuestos.

construyendo cada uno de ellos como una subteoría. pues él es quien construye su propio conocimiento a través del papel activo que asume como protagonista de los procesos de exploración. del que se espera no sólo el desarrollo de la creatividad y con ella la habilidad para detectar las dificultades y éxitos en los métodos que utilizan los matemáticos para hacer su trabajo. análisis. et. Se considera necesario estimular a la persona para que sea agente activo de su aprendizaje y las actividades de descubrimiento o construcción. formular hipótesis. 1995). síntesis. Se enfatiza en que para comprender y aprender matemáticas se requiere "hacer matemáticas". La primera actividad consiste en la construcción de un sistema de notación para los números naturales partiendo de un problema de conteo (los dedos de una persona normal. generalización y formulación de los contenidos matemáticos (Moreno L. basada en los sistemas de notación.. por eso. tengan la oportunidad de actuar sobre los problemas. teorías. creatividad y pasión en la construcción de su saber matemático. en las actividades didácticas que se proponen. probar. construir modelos. adoptar ideas que sean útiles. los días de un mes. y Waldegg G. para quienes va dirigida la propuesta. conceptos.. etc. 1986. Descripción de las actividades Actividad 1. reconocer los tratamientos propios de la cultura matemática. lenguajes. comparable con el de los propios matemáticos" (Brosseau.. se trata de despertar en el aprendiz. proponer procedimientos. 23 . En particular se espera construir una teoría sobre los números naturales. formular. etc. la de Peano. al. Se invita a los participantes a construir un sistema numérico propio. Se pretende que las personas. intercambiar sus ideas con otros. criticar resultados. contribuyen a tal fin. descartar propuestas.Se entiende el aprendizaje como un proceso constructivo y dinámico en el cual el sujeto es el responsable directo. sino también la vivencia de los problemas que surgen en el proceso de construcción y en el planteo de soluciones no siempre correctas.) sin utilizar los símbolos usuales del conocido sistema decimal. pues conllevan a que ella aprecie las matemáticas como un proceso y no como un producto terminado. tenemos en cuenta que "el trabajo intelectual de los alumnos debe ser en muchas situaciones. Godino C. 1998). En suma.

ya que lo demás se considera como error. La tercera parte. se busca que los participantes propongan alternativas de solución al problema de la representación de los números grandes. La segunda actividad trata el problema de escribir números grandes con el sistema creado en la actividad anterior. algunas mejores que otras. crítica y argumentación de sistemas propuestos. casi todas susceptibles de ser mejoradas. Actividad 2. A continuación. discusión y selección de algoritmos para efectuar las operaciones básicas. lo que obliga a replantear los sistemas propuestos para escribir números grandes. codificación y decodificación. sin incluir nuevos símbolos y enfatizando en el establecimiento de regularidades básicas que permitan simplificar los procedimientos en las operaciones. se ocupa de hacer una analogía entre la suma y la multiplicación para obtener la potenciación. En la última parte. resaltando el modo de crecimiento de los resultados. consecución y respeto de acuerdos. se invita. que consiste en la proposición de un conjunto de símbolos y reglas de escritura que sirvan para contar cantidades relativamente pequeñas. se estimula la proposición de algoritmos para realizar las operaciones elementales en cualquier base numérica 20 . que se cumplen independientemente de una base particular. a los participantes. se enfatiza en los procesos matemáticos de simbolización. 24 20 . la sencillez y la eficiencia. a establecer las propiedades de las operaciones elementales. al observar resultados que son independientes de su representación y que tan sólo dependen de las relaciones intrínsecas de los números. Seguidamente. de la primera actividad. revisión y validación de algoritmos formales y de algunos algoritmos no convencionales. se plantea la posibilidad de proponer soluciones.Contrariamente a la concepción usual de que cada problema tiene una solución correcta y esa es la que debe aprenderse. La segunda parte se dedica a la proposición. Se hace énfasis en el manejo de los cálculos aritméticos en cualquier base para facilitar una iniciación al álgebra. Se anima a los participantes a la discusión. En la primera parte de esta actividad. teniendo como criterios fundamentales la comprensión. mediante preguntas se conduce a los estudiantes hacia la construcción de sistemas posicionales.

En la segunda parte. En el desarrollo de la sección. En la cuarta parte. en la primera parte se construyen la potenciación. criterios de divisibilidad por dos y por tres. se pretende que los estudiantes. 25 . como otra operación definible en los números naturales y estudiamos sus propiedades. a la manera que lo expusieron los matemáticos griegos. usando los conocimientos que ya poseen. mediante la observación de listas. le dieron al problema de contar para resaltar sus ventajas y desventajas en los contextos históricos en que fueron creados y para compararlas con el sistema desarrollado por los participantes durante el desarrollo de la primera actividad. identifiquen la radicación y la logaritmación como formas de representación equivalentes a la potenciación. de esta actividad. en analogía con la multiplicación. En la tercera parte. en casos en que el cardinal es muy grande y es necesario expresarlo en términos de potencias. se invita a los participantes a demostrar las propiedades de la radicación y la logaritmación por medio de traducciones a la potenciación. primero haciendo tránsito por la base diez y luego sin hacer uso de ella. En la quinta parte se invita a las personas a desarrollar su capacidad de estimación del cardinal de un conjunto. Además. babilonia y egipcia. inicialmente se proponen ejemplos y luego se invita a los participantes a copiar el método en ecuaciones que tengan formas similares. Actividad 4. En esta actividad se tratan las operaciones superiores de la Aritmética. se propone la tarea de traducir expresiones numéricas de una base a otra. para luego advertir las características que dichas propiedades adquieren en la radicación y la logaritmación. inca. Actividad 3. en cualquier base.Luego. se utiliza la estrategia de descomposición en factores primos como recurso para resolver problemas de radicación. En esta actividad se estudian soluciones que algunas culturas antiguas: maya. se busca inferir las propiedades de la potenciación de la observación de ejemplos. los participantes deben descubrir. se ilustra la interconexión del razonamiento geométrico y el algebraico en la resolución de ecuaciones cuadráticas. Finalmente.

y a hacer propuestas sobre las maneras de operar empleando estos instrumentos. caractericen las dificultades para realizar operaciones en ese sistema y propongan soluciones a ellas. se estimula a los participantes a explicitar las regularidades en una secuencia que permita resolver el problema y. desde maneras elementales hasta formas muy sutiles. que implican procesos extensos y dispendiosos. lo cual exige la búsqueda de regularidades para simplificar procesos. inicialmente. como ábacos y yupanas. buscando que apliquen los algoritmos para hacer cálculos. la combinatoria y la teoría de conjuntos. se invita a construir y proponer una generalización del problema en cuestión y una manera para resolver tal situación. por último. se observa cómo el proceso de contar está inmerso en casi todas las ramas de las matemáticas. se anima a los participantes a la construcción y utilización de instrumentos de cálculo. se examinan las situaciones en casos sencillos por conteo directo.Inicialmente. en bases distintas a la base diez. posteriormente. la teoría de números. En todas las situaciones se presentan varios niveles de complejidad. después de estudiar el sistema numérico de los Mayas. 26 . luego se invita a las personas a extender el análisis para casos en que se requieren manipular cantidades más grandes. Aquí se aborda el problema de encontrar regularidades en secuencias numéricas. para desarrollar diferentes niveles de desempeño en los participantes. como la geometría. la topología. Luego. los participantes deben proponer fórmulas y describir el término general de ellas. Mediante el planteamiento y solución de problemas. se estimula a las personas a producir explicaciones de las diversas maneras de operar en las culturas babilonia y egipcia. estudien sus dificultades y sus aciertos. La quinta actividad se dedica a presentar situaciones y problemas relacionados con otras ramas de la matemática. Seguidamente. Actividad 5. después de estudiar el sistema inca. se pretende que las personas. Partiendo de un conjunto finito de observaciones. Actividad 6.

Ejemplos de algunas actividades 1. logaritmación y radicación) lo que nos conduce a utilizar la estrategia de descomposición en factores primos y de paso al estudio de criterios de divisibilidad en cualquier base. luego se pasa a la observación y análisis de secuencias numéricas más abstractas. utilizando para ello conceptos sencillos de la teoría de números. pero no en todos. Se pretende conseguir la identificación de la idea de sucesión como la idea fundamental en el concepto de número natural. En la primera parte de esta actividad. Actividad 7. se presentan situaciones geométricas que son intuitivamente más cercanas. listas y propiedades elementales de los números para ejercitar la inducción intuitiva. sin hacer un desarrollo lineal de los contenidos matemáticos involucrados. por ejemplo algún criterio de divisibilidad por 2. Finalmente. Se muestra cómo el proceso para garantizar la validez de las afirmaciones antes intuidas. se estudia el método de definición por recurrencia y la presentación axiomática de los números naturales de Peano y se hacen demostraciones de sus propiedades fundamentales. se encuentra separado del proceso de validación. mostrando con contraejemplos el peligro de generalizar fórmulas que se verifican en un número finito de casos. Se utiliza el método para establecer la veracidad de las fórmulas generales alcanzadas a través de las otras actividades. se trata el método de demostración por inducción matemática como recurso para decidir la validez de una proposición que incluya en su enunciado el conjunto de los números naturales. Para descubrir. se intenta lograr que los participantes evalúen y critiquen las fórmulas obtenidas en la actividad anterior. En la actividad 3. Se utilizan como herramientas: gráficos. se estudian las operaciones superiores de la aritmética (potenciación. Luego. se presenta a los participantes una tabla como: 27 . 2.Inicialmente.

¿la suma 21 El resultado es válido en cualquier base impar. si trazamos dos. 22 Estas son conjeturas realizadas por algunos de los estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Matemáticas en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia y de la Universidad Sergio Arboleda donde también trabajamos con niños entre 10 y 12 años. ha surgido la hipótesis: • Un número es par en base 3. De una tabla similar de los múltiplos de 3. se han propuesto conjeturas como: • Un número es divisible por tres en bases múltiplos de tres si la cifra de las unidades lo es. de aquí surge la necesidad de encontrar la suma de los primeros n números naturales.16 2 4 6 8 A C E 10 12 14 10 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 9 2 4 6 8 11 13 15 17 20 22 8 2 4 6 10 12 14 16 20 22 24 Número de la Base 7 6 5 2 2 2 4 4 4 6 10 11 11 12 13 13 14 20 15 20 22 20 22 24 22 24 31 24 30 33 26 32 40 4 2 10 12 20 22 30 32 100 102 110 3 2 11 20 22 121 220 222 1001 1010 1012 2 10 100 110 1000 1010 1100 1110 10000 10010 10100 De ella. En la sexta actividad se presentan situaciones como: "Si sobre un plano trazamos una recta. esto a su vez genera nuevas listas. 28 . y nuevas observaciones. a lo más en cuatro partes. en siete y así sucesivamente. observando las regularidades en la lista se conjetura el resultado para un natural cualquiera n. que se demuestra por inducción. n rectas" Inicialmente se dibujan rectas y se hace conteo manual. esta vez. la diferencia entre la suma de las cifras que ocupan posiciones impares con la suma de las cifras que ocupan posiciones pares. 25 rectas. en diferentes bases.…. si la cifra de las unidades es par. acerca de los números triangulares. 22 2. buscando respuestas a preguntas como: ¿La suma de números pares es un número par?.1 es par para todo número natural n y k” . lo determina la suma de las cifras y en las demás bases. en cuántas partes queda dividido el plano si trazamos 8 rectas. su demostración se basa en la afirmación “( 2n +1 )k . entonces. queda dividido. si la suma de sus cifras es par 21 y en base par. en las prácticas llevadas a cabo. si trazamos tres. en bases de la forma 3k + 1. obteniendo los números triangulares. éste queda dividido en dos partes. de ellos se elabora una lista.

pero éstos no son todos los casos. es necesario obtener una generalización que contenga todas las diferencias entre los subíndices. se tiene que: T18 + T25 = T31 Por lo tanto. por ejemplo. estudiante de primer semestre de matemáticas de la USA): 29 . ¿la suma de números cúbicos es un cubo? .. cuyos primeros elementos son: T1 1 T2 3 T3 6 T4 10 T5 15 T6 21 T7 28 T8 36 T9 45 Hay casos en los cuales la suma de dos números triangulares resulta ser un número triangular. Para ello. Sobre Números Triangulares: En la lista de los números triangulares. como se aprecia en la siguiente tabla (esta idea fue propuesta por Liza Pinzón -17 años-.. Algunos resultados en torno a la propuesta 1. organizan diversas tríadas pitagóricas triangulares a partir de la diferencia entre los subíndices. ¿la suma de números triangulares es triangular?. los subíndices respectivos difieren en una unidad.de números cuadrados es cuadrado?. por ejemplo: T3 + T5 = T6 T4 + T9 = T10 T5 + T14 = T15 T6 + T20 = T21 En los casos mencionados hay una particularidad entre la segunda y tercera columnas. ¿en qué condiciones se cumplen tales afirmaciones?. 3. estos cuestionamientos se abordan a través de observaciones que conlleven a proponer fórmulas y describir generalidades.

Sobre números cuadrados Utilizando la herramienta pitagórica del gnomon 23 se encuentran las relaciones entre: • • La suma de los primeros n números impares y un número cuadrado. una varilla vertical cuya sombra marcaba la hora. obtienen: Tn + T⎛ Tn −1 ⎞ = T⎛ Tn −1 ⎞ ⎟ ⎜ ⎝ 1 ⎠ ⎟ +1 ⎜ ⎝ 1 ⎠ Para la segunda columna: Tn + T⎛ Tn −3 ⎞ = T⎛ Tn −3 ⎞ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ ⎟+ 2 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Para la tercera: Tn + T⎛ Tn −6 ⎞ = T⎛ Tn −6 ⎞ ⎜ ⎝ ⎟ 3 ⎠ ⎜ ⎝ ⎟+3 3 ⎠ En la cuarta: Tn + T⎛ Tn −10 ⎞ = T⎛ Tn −10 ⎞ ⎜ ⎝ 4 ⎟ ⎠ ⎜ ⎝ 4 ⎟+ 4 ⎠ 2. 30 . su significado se amplió a lo que queda de un paralelogramo al cortar otro más pequeño de una de sus esquinas. También significó lo que queda de un cuadrado al cortar otro cuadrado más pequeño de una de sus esquinas y más tarde. k Tk + T0 = Tk Observando la secuencia en la primera columna.1 T1 + T0 = T1 T2 + T2 = T3 T3 + T5 = T6 T4+T9 = T10 T5+T14 = T15 2 T2 + T0 = T2 T5 + T6 = T8 T6 + T9 = T11 T9+ T21 = T23 T10+T26 = T28 3 T3 + T0 = T3 T8 + T10 = T13 T9 + T13 = T16 T11+ T20 = T23 T12+ T24 = T27 4 T4 + T0 = T4 T11 + T14 = T18 T12 + T17 = T21 T19 + T45 = T49 T20 + T50 = T54 5 T5 + T0 = T5 T14 + T18 = T23 T15 + T21 = T26 T19 + T35 = T40 T20 + T39 = T44 . 23 La palabra gnomon significó en Babilonia. siempre que este fuera semejante al primero. La suma de dos triangulares consecutivos y un número cuadrado. En la época de Pitágoras significaba una escuadra de carpintero.. con Euclides.

… Tn. y en general las posiciones 1. propone: Los números 1. 10. 5. . 3.. tercero. Y como 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + .12 = 1 22 = 1 + 2 + 1 2 3 = 1 + 2 +3+2+1 • La suma de los n primeros números cuadrados. cuadrados y cúbicos. el primero. 3. décimo. . sexto. 6. 1 2 3 4 5 2 2 2 2 2 = = = = = 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 3 3 4 4 4 5 Y otras relaciones entre números poligonales. 19. + (2n − 1) = n2 Entonces 1 + 23 + 33 + 43 + … + n3 = Tn2 31 . … son los últimos de la lista anterior son números impares. 11. Un estudiante de primer semestre de la USA. Alrededor de un problema propuesta en la clase: Encontrar una fórmula para la suma de los primeros n números cúbicos a partir de la siguiente observación: 1=1 8=3+5 27 = 7 + 9 + 11 64 = 13 + 15 + 17 + 19 ..

Escribir de izquierda a derecha (esto por seguir nuestras costumbres 24 ). por ejemplo m. con la condición de no introducir más símbolos dentro del sistema. por lo cual. en lugar de escribir las X. n. En el idioma alemán los números de dos cifras se escriben de izquierda a derecha pero se leen de derecha a izquierda. Escribir primero las X luego las O y finalmente los I. 3. Los antiguos egipcios. se proponen dos soluciones: La notación multiplicativa: Como el problema consiste en repetir la X muchas veces para indicar números grandes. Al crear un sistema de números para contar elegimos utilizar los siguientes símbolos: I O X donde O = I I I I I y X = O O O O y. para m y n dos números cualesquiera. en su sistema de jeroglíficos. dado que el sistema es aditivo. leían los números de derecha a izquierda. basta escribir el número de veces que aparece la X. 32 24 . mn significa m más n. etc. en la parte inferior derecha de ella.4. 25 Es conveniente decir que en este sistema no hay signo para indicar la adición. Escribir la representación del número con el mínimo de símbolos posibles. Pero no requerimos escribir el símbolo de multiplicación. Por ejemplo el número XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXOOOIIII Lo escribimos XXOIIOOOIIII Si representamos un número cualquiera con una letra. teniendo en cuenta las siguientes reglas de escritura: 1. 2. establecemos las siguientes propiedades 25 : XmXn= Xmn n • Xm = Xm• n X m • X n = X X m• n Las cuales se prueban teniendo en cuenta que Xm = m • X. Surge un problema al representar cantidades “grandes” y. escribamos el número de veces que aparece la X.

aquí se resaltan las siguientes observaciones: Hasta aquí. Esta propuesta está basada en la observación de la manera como crecen los números cuando reiteramos la operación potenciación.La notación exponencial: Otra posibilidad es hacer una analogía de la misma idea anterior. escribámoslos en una tabla: Exponente X? II I I III OI OI IIII XOOI (OI • O) I O XOIIOOOI ((OI • O) I • O)I De manera general se plantea entonces que: Si O n = Xm O entonces O n I = X (m • O)I O Mónica desarrolló la propuesta a lo largo del semestre y la presentó en el XIII Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones y II Encuentro de Aritmética. así: OI = IIIII OII = O O O O O O III = O II O II O II O II O II O IIII = O III O III O III O III O III ¿qué tal si mezclamos las dos notaciones? (esta idea fue sugerida por Mónica Pulido 26 . del Instituto Merani). la escritura es desastrosa. en vez de usar la multiplicación usar la potenciación. sin embargo. evento realizado en Junio de 2003 en la UPN y organizado por la USA y la UPN. eso no es lo interesante. veamos: OI = IIIII = O OII = O O O O O = XO O III = O II O II O II O II O II = XO XO XO XO XO = XOI O O IIII = O III O III O III O III O III = XOI O XOI O XOI O XOI O XOI O = XXOOI O O O = O IIII O IIII O IIII O IIII O IIII = XXOOI O XXOOI O XXOOI O XXOOI O XXOOI O = XXXXXXXXOOOIO = X X OII OOOI O Obviamente. 12 años. esto es. 33 26 . Iniciemos con las potencias de O. cambiando la operación. todas las potencias de O terminan en O y además con los subíndices de X hay una regularidad.

en otra forma: 34 . haciendo el mismo ejercicio pero con OI como base de la potenciación. Ahora se supone para m: 5k – 5 = 20n Finalmente.Lo cual es fácilmente deducible dado que: O n I = O n • OI = (Xm O) • O = (X m • O) (O • O) = (O •X m) (O • O) X m • O XO = X (m • O)I O También se observa que toda potencia de O es múltiplo de X más O. toda potencia de O menos O es múltiplo de X. Lo cual se demuestra por inducción matemática como sigue: Primero se hace inducción sobre k. para ello se demuestra que se cumple para k = 1. para todo k número natural.5 es de la forma 20n. en símbolos usuales: 5k . así: 51 – 5 = 0 y obviamente. de otra manera. se tiene que: 5k + 1 – 5 = 5 (5k – 1) = 5 (5k – 5 + 4) = 5 (20n + 4) = 20 (5n + 1) = 20 m Con lo cual queda demostrado el planteamiento anterior. si se hacen otras particularizaciones se puede verificar la conjetura. Ahora. tenemos que: OII = OI OIII = OI OI OI OI OI OI = XOOOI OI III = OI II OI II OI II OI II OI II OI II = XOOOI • OI = XOOOOOI OI IIII = OI III OI III OI III OI III OI III OI III = XOOOOOI • OI = X X III IIII OOOI Hasta aquí se observa que toda potencia de OI termina en OOOI. 0 es múltiplo de 20. pero aquí vamos a plantear y a demostrar el teorema: Toda potencia de seis es múltiplo de veinte más diez y seis.

no lo eran para las personas que los hallaron. 74k + 2 – 9 es múltiplo de 20. así: 71 = 7 72 = 49 = 20 • 2 + 9 73 = 343 = 20 • 17 + 3 74 = 2401 = 20 • 120 + 1 75 = 16807 = 20 • 840 + 7 76 = 117649 = 20 • 5882 + 9 77 = 823543 = 20 • 41177 + 3 Observando estos resultados escribimos las siguientes conjeturas. las conjeturas planteadas devienen directamente de la notación I. por inducción matemática. hacemos un listado para las potencias cuya base sea 7. tenemos: 6s + 1 – 16 = 6s + 1 – 96 + 80 = 6s • 6 – 96 + 80 = 6 (6s – 16) + 80 = 6 (20n) + 80 = 20t Así queda demostrado el teorema para todo k > 1 que sea número natural. Las demostraciones se hacen. al igual que las anteriores. O. X –. Es posible que los resultados aquí obtenidos ya sean conocidos por otros. 74k + 1 – 7 es múltiplo de 20. Demostrando para s + 1. En búsqueda de alguna regularidad para toda potencia de la forma ak . La demostración es como sigue: Se comprueba para k = 2.6k – 16 = 20n para todo k > 1 que pertenezca a los números naturales. 35 . sin embargo. sin embargo. 74k + 3 – 3 es múltiplo de 20. por lo cual vamos a utilizar los símbolos usuales –vale decir que. lo esencial aquí dejó de ser la notación. el camino está abierto para continuar explorando. siendo k cualquier número natural: • • • • 74k – 1 es múltiplo de 20. se plantea la hipótesis de inducción: 6s – 16 = 20n para todo k > 1 que pertenezca a los números naturales. Como ya hemos visto.

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