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trabajos de historia

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL GUÁRICO UNIDAD DE APOYO ALTAGRACIA DE ORITUCO ÁREA DE EDUCACIÓN LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA QUE PROMUEVAN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL GC- Nº 5 TUCUPIDO DE ARAGORT, MUNICIPIO MONAGAS ESTADO GUÁRICO.

INDICE GENERAL

Índice de Tablas Resumen Introducción | | ..

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|5 |6

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|7

Informe I: Estudio del Problema Descripción del aula donde se detecta el problema Descripción de la situación problemática Antecedentes del problema Enunciado de los objetivos: General y específicos Justificación e importancia del problema | |

.. | 11 . .. .. | 20 ..

| | 11 | 16 | | 24 | 25 | | | |

Informe II: Estrategia de Solución Descripción de la propuesta de solución

| 27 | 27

| |

Presentación de la propuesta Características de la propuesta Fundamentación de la propuesta Objetivos de la respuesta: General y Específicos Proyecto de Aprendizaje Plan de Acción para la ejecución del proyecto Cronograma de Aplicación de la solución Justificación de la propuesta diseñada | | .

. | 32 .. | 34 | 35

| | | | 37 |

| 38 .. .. ..

| | 48 | 54 | 57 | | |

Informe III: Resultados de la Aplicación Cumplimiento en el Cronograma de actividades previstos Resultados obtenidos después de implementados cada una de las acciones | 58 Conclusiones y Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos | 65 | 68 | 70 .

| 58 | 58

| |

| | | |

|

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº

pág.

1- Matricula Inicia sexo Recursos Pedagógicos

.. 2- Matricula por edad y ... 3- Mobiliario del aula |

. 4-

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL GUÁRICO UNIDAD DE APOYO ALTAGRACIA DE ORITUCO ÁREA DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA QUE PROMUEVAN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL GC- Nº 5 TUCUPIDO DE ARAGORT, MUNICIPIO MONAGAS ESTADO GUÁRICO.

RESUMEN

La presente investigación realizada tuvo como principal propósito proponer estrategias didácticas para la enseñanza de la historia orientada a promover el interés de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC- Nº 5 Tucupido de Aragort, Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico, dicha investigación estuvo enmarcada en un estudio de campo de carácter descriptivo y un exhaustivo arqueo bibliográfico, para dar a conocer los antecedentes del tema así como también para definir la importancia del problema y la justificación de la propuesta realizada. En la investigación se tuvo como población 22 alumnos usándose para el diagnóstico una prueba diseñada por los investigadores con criterios e indicadores específicos establecidos mediante la cual se hizo posible constatar la realidad del aprendizaje de los alumno en lo referente a la historia de Venezuela, lográndose comprobar que los alumnos presentan deficiencias en lo referido a personajes y fechas históricas importantes proponiéndose en la estrategia de solución al problema el uso de los mapas mentales como estrategia de enseñanza Descriptores: Historia, Estrategias de enseñanza, Mapas mentales.

INTRODUCCIÓN

La época actual está signada por cambios fundamentales en la práctica educativa, estos cambios se han generado debido a las exigencias de una sociedad cada día más exigente e inmersa dentro

del mundo de las nuevas tecnologías, así la educación debe ir dirigida a formar un recurso humano competitivo, donde aprender sea un placer y una alegría para ello se debe enseñar tomando en cuenta las necesidades y potencialidades del estudiante.

Ante una sociedad dinámica y cambiante, cada día el docente encuentra retos de enseñanza en los cuales se pone a prueba su capacidad creativa y de innovación para propiciar un aprendizaje significativo en los alumnos.

En medio de esta realidad, con semejantes retos Venezuela se vio obligada a realizar reformas en el ámbito educativo, con lo que se concibió un nuevo diseño curricular en el cual se le da una importancia especifica a ciertas áreas a enseñar en aras de lograr en el educando un aprendizaje mediante el cual el alumno aprenda a valorar nuestra cultura y se forje una identidad nacional, para el logro de tal propósito, se le concede a las ciencias sociales, específicamente a la historia el papel de crear y fortalecer la identidad nacional fomentando el amor por la patria y el honor a quienes en el pasado lucharon por ella, es por ello que la historia debe ser enseñada en todos los grados de educación primaria siempre innovando los métodos para adaptarlos al grupo de estudiantes al cual se busca formar en un momento determinado.

De acuerdo con lo expresado anteriormente este estudio tiene como finalidad fundamental el proponer estrategias que faciliten en el alumno la comprensión de la historia, específicamente se quiere mejorar la enseñanza de la historia en el aula de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC- Nº 5 de Tucupido de Aragort.

La investigación realizada se enmarca en la modalidad de trabajo de campo con carácter descriptivo teniendo como sustento una de tipo documental bibliográfica.

Para recopilar los datos aquí expuestos se hizo necesario el diseño y aplicación de un instrumento con el propósito de determinar el conocimiento que poseen los alumnos sobre historia comprobándose la deficiencia existente en la enseñanza de esta asignatura, teniendo esto como base para proponer que se replanteen nuevas estrategias para la enseñanza de los contenidos relacionados con historia.

La estructura o cuerpo de esta investigación quedo organizada en tres partes, un primer informe correspondiente al Estudio del Problema con el propósito de detectar la situación problemática y

esto para dar a conocer el por qué de esta investigación. así como también la factibilidad de la misma. De igual manera se enuncian los objetivos generales y específicos de la investigación. el cual consta del conjunto de actividades enmarcadas en la estrategia de solución al problema encontrado. en la cual se expone cual fue el problema que se detecto con la aplicación del instrumento. Otro punto importante lo constituye el enunciado del problema en si: Aquí se expondrá de manera clara cuál es la situación problemática que se busca resolver con la presente investigación. De manera más específica se desarrollan las siguientes partes: En primer lugar la descripción de la propuesta de solución. Luego de esto se exponen los antecedentes de la situación problemática. así mismo se señala la fundamentación de la propuesta. Por otro lado la justificación e importancia del problema. especificando las características en que ocurre el problema. en este punto se va a desarrollar de manera amplia sustentando teóricamente y describiendo de manera precisa la propuesta. lo que constituye las bases con las que cuenta y los objetivos de la misma. el número de alumnos. en primer lugar se presenta la descripción del aula en donde se detecta el problema. es decir la pertinencia que esta posee.exponer la relevancia del mismo por lo cual se desarrollan en esta parte los siguientes subtítulos. En el informe correspondiente a la segunda fase se aborda el problema de manera creativa elaborando la propuesta de solución correspondiente al problema que fue detectado anteriormente. demostrando la vialidad de la investigación que realizan los participantes. . esto para dar a conocer estudios anteriores relacionados con la investigación y que va a servir como apoyo. el grado seleccionado para el estudio. en este punto se especifican aspectos importantes como el nombre de la Institución. los cuales van a ser las metas y actividades a realizar por los participantes. así como también el mobiliario y las características físicas del espacio entre puntos a tratar seguidamente se plantea la descripción de la situación problemática.

Seguidamente el cronograma de aplicación de la solución. En el caso que nos ocupa el aula seleccionada fue la correspondiente al 3er grado sección única de esta institución en la cual los alumnos de 3er grado reciben clases desde las 7:30 a. aquí se especificaran los logros alcanzados en la planificación así como de qué manera fue cumplida y que se obtuvo.Nº 5 Tucupido de Aragort.También se podrá observar el plan de acción. esta institución atiende los alumnos provenientes de la comunidad desde preescolar hasta el sexto grado. la misma esta ubicada en la comunidad de Tucupido de Aragort Parroquia Soublette Municipio Monagas del Estado Guárico. así como aplicación y evaluación de estas. en el cual se expondrán en primer lugar el cumplimiento de las actividades previstas. Seguidamente se presentan las conclusiones y recomendaciones. es una Institución de tipo Estadal bajo las condiciones de escuela rural concentrada. En lo correspondiente a la tercera fase de la investigación se presentan los resultados de la aplicación de la solución. en el cual se especifican actividades y responsables de las mismas. De igual manera se justifica la propuesta diseñada en la que se pretende argumentar el por qué la estrategia o propuesta de solución presentada es conveniente para la realidad encontrada. hasta las . para dar a conocer los puntos de vista de los investigadores así como los logros alcanzados y experiencias vividas durante el desarrollo de la investigación. INFORME I ESTUDIO DEL PROBLEMA DESCRIPCIÓN DEL AULA DONDE SE DETECTA EL PROBLEMA La Escuela Básica GC. haciendo las sugerencias a las que hubiera lugar. de igual manera se presentaran las referencias bibliográficas consultadas y los anexos correspondientes a las evidencias.m.

una de tiza y un atril. un estante para los libros. además de algunos pensamientos. como fechas históricas importantes u otros aspectos que merezcan ser resaltados en la institución. ventanales amplios con las cuales se favorecen las condiciones de ventilación y luz natural. 2 sillas. En otro orden de ideas el recurso humano de esta aula de clases lo conforman alumnos y alumnas. una pizarra acrílica. el turupial y el araguaney. por lo que su tiempo de institución es de 5 horas diarias. la matrícula inicial consta de 11 alumnos varones y 12 alumnas hembras respectivamente. 23 pupitres. entre los ambientes que se encuentran existe un rincón Bolivariano en donde se exhiben los símbolos patrios y la imagen del Libertador. podemos decir que las condiciones que presenta son buenas su espacio consta de 10 metros de largo por 8 metros de ancho con paredes de 5 metros de altura.12:30 m. con techo machimbrado. En lo referido a la matrícula escolar esta se desglosa de la siguiente manera según los datos suministrados por la docente del grado. En lo concerniente al mobiliario del aula de 3er grado sección única. Todo el mobiliario se encuentra en buenas condiciones y organizado debidamente en diferentes espacios de acuerdo con la ambientación realizada en el aula previamente por la docente del grado. basados en la observación directa de esta aula. del buen hablante y los valores. De igual manera existe un espacio dedicado a los símbolos naturales en donde se exhiben una orquídea. TABLA Nº 1 MATRÍCULA INICIAL TOTAL | TOTAL VARONES 12 | 11 | TOTAL | | | HEMBRAS | 23 | | ALUMNOS . se cuenta con los padres y representantes constituidos en Asociación Civil. además se exhiben también láminas contentivas de las normas de cortesía. este lo constituyen. 2 carteleras. del buen oyente. Existe también una cartelera para las efemérides y una para elaborar temas de transcendencia. la docente de grado además del especialista de Cultura y Desarrollo Endógeno y el Coordinador de la escuela. un escritorio. piso de cemento.

solo dos (02) de ellos tienen once (11) años observándose disparidad entre las edades como lo expone la tabla Nº 2 TABLA Nº 2 MATRÍCULA POR EDAD Y SEXO 3ER GRADO SECCIÓN U EDAD | 08 VARONES HEMBRAS TOTAL | 12 | 09 |5 |7 |6 | 10 |4 |2 |3 | 11 |2 |1 | 22 | Total | |1 |1 | 23 | 12 | 11 | | | Fuentes: Docente del grado (2010). De acuerdo con estos datos las edades de los alumnos están entre ocho (08) y Diez (10) años.Fuente: Docente del Grado (2010). TABLA Nº 3 MOBILIARIO DEL AULA DESCRIPCIÓN | CANTIDAD | CONDICIONES| . De acuerdo con lo observado dentro del aula delos alumnos de 3er grado sección única el mobiliario del aula se organiza en cantidades y condiciones según la tabla Nº 3.

los cuales en líneas generales se pueden calificar como buenas. por otro lado también se observó dentro del aula la integración de la docente del grado con los alumnos en lo que concierne a aspectos de metodología. así mismo la motivación e interés de los alumnos por las diferentes actividades a desarrollar. planificación y evaluación de las actividades. Los recursos de que dispone el aula de 3er grado sección única se describen a continuación según cantidad y condiciones en la tabla Nº 4.| Escritorio Sillas | 2 Pupitres Estantes | BUENA |1 |X | 23 |1 |X | |X |X | REGULAR | | | | | | | | | DAÑADO | | | | Fuente: Velásquez. TABLA Nº 4 RECURSO PEDAGÓGICOS DESCRIPCIÓN | CANTIDAD | Carteleras | BUENA |2 |X |3 |X |X |X | CONDICIONES| | DAÑADO | | | | | | | | REGULAR | |X | | | | | | | | Símbolos Patrios Simón Bolívar | 1 Pizarrones Valores |2 |1 . estrategias. Rondón y Negrette (2010). Mediantes las visitas y entrevistas realizadas en el plantel tuvimos la oportunidad de conocer las condiciones de éste.

Los estudiantes participan de acuerdo con las orientaciones de la docente. estas actividades se realizan conjuntamente con los docentes especialistas y algunos padres y representantes que en ocasiones participan. Rondón y Negrette (2010) En cuanto a las características de desempeño docente. se pudo observar lo siguiente. En lo que refiere al aspecto comunicacional se evidencia que la docente de grado utiliza un lenguaje claro y sencillo ya que los alumnos necesitan comprender lo que se les esta transmitiendo. Por lo que en ocasiones debe replantear las estrategias para lograr captar la atención de los alumnos. el tono de voz empleado es apropiado a la situación. limitándose a seguir las instrucciones que le asignan. de manera que los estudiantes puedan asimilar favorablemente lo que se desea comunicar. En todo momento la docente del grado busca que se lleve a cabo un desarrollo cognitivo eficaz en el estudiante. esto se observa en la manera como organiza y presenta los contenidos a desarrollar. . DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. algunos alumnos y alumnas realizan preguntas e indagan sobre determinados temas mientras que otros no lo hacen y se mantienen pasivos y receptivos ante las actividades. Se pudo conocer además que la escuela también planifica actividades que contribuyen al desarrollo integral del estudiante entre los que se pueden mencionar encuentros culturales y deportivos en donde se motiva a los alumnos a participar en actividades recreativas de diversas índoles.Normas de cortesía Normas de Aula Símbolos Naturales |3 |1 |3 |X |X |X | | | | | | | | | Fuente: Velásquez.

evidencia que a pesar de los cambios y reformas educativas intentadas aun persiste la utilización de prácticas pedagógicas que se alejan de la realidad y que no tienen ningún sentido para los estudiantes. Lo expresado anteriormente. ruptura radical al paradigma conductual para abrirle paso al nuevo paradigma constructivista. continua diciendo este autor que todo aquel que se proponga enseñar Historia o Geografía deben manejar medios y herramientas didácticas que le permitan al estudiante involucrarse y participar en las clases. humanísticas y artísticas. Por otro lado el currículo sostiene que la educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y sus capacidades científicas. Mario . un memorismo excesivo y una falta de participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. en el cual el docente tiene la responsabilidad de ser un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje. además del entorno en el que se desarrolla la situación de aprendizaje. De manera más especifica la enseñanza de las ciencias sociales. en especial la historia fomento durante mucho tiempo el intelectualismo. técnicas. En una publicación de reciente data: Aportes para debatir la constituyente educativa. al respeto del constructivismo. se plantea que en la educación venezolana se están utilizando métodos procedimientos y modelos educativos. con lo que se afecta el funcionamiento educativo como tal. Considerando estrategias y puntos de vista de otras personas en lo que ha enseñanza dela historia se refiere. pedagógicos y didácticos atrasados que no van a resolver las necesidades que se plantean de forma urgente en los momentos actuales. así como el rendimiento escolar en su conjunto. cambios que obedezcan a la demandas de una sociedad cada día más exigente. considera que se deben tomar en cuenta aspectos importantes como las actitudes del alumno (capacidades e intereses). dinámica y consiente de la importancia de la preparación integral de la educandos. nos encontramos con Jhon Vale (2006) quien en su libro Didáctica para la enseñanza de la Historia y la Geografía . con esta nueva postura se pretende dar una ruptura a viejos paradigmas en lo que a enseñanza se refiere.Con el pasar del tiempo en Venezuela la educación se ha visto afectada por variables internas y externas que plantean cambios significativos en cuanto a la enseñanza aprendizaje de áreas específicas. los alumnos se limitaban y se limitan aun a recibir y repetir contenidos detallados de hechos y acontecimiento muchos de los cuales carecen de significado sobre todo para las estudiantes de los primeros años de escolaridad.

también se realizó una entrevista a los alumnos con la cual se pudo conocer que los alumnos no se sienten a gusto con la manera como la docente se dispone a enseñar la historia dicen que a menudo les produce sueño y cansancio. Para Rigo Lemini (1992) el constructivismo habla de un sujeto cognitivo aportarte que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece el entorno. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre aspectos cognitivos y sociales en consecuencia el conocimiento no es una copia fiel del entorno real. En el caso de esta investigación. el aula de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GCNº 5 ubicada en Tucupido de Aragort ha venido presentando problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje. En función de ello se empleó una prueba diagnóstica la cual se aplicó a la totalidad de los alumnos. dicha estrategia por lo general es de tipo expositiva sin manipulaciones o manejo de medios limitándose al dictado y copia de fragmentos históricos. mediante dicha prueba se pudo evidenciar lo siguiente: En lo que respecta al conocimiento que poseen de personajes se encontró que un 28% de los alumnos están aprobados. ante esto los alumnos se distraen y no logran asimilar los temas presentando incoherencias en actividades de síntesis y análisis. sino una construcción del ser humano . dichas deficiencias se presentan en cuanto a la enseñanza de los contenidos referidos a las Ciencias Sociales . específicamente la Historia. otro 28% presentan deficiencias y un 44% se encuentra reprobado. . de lo anteriormente dicho se desprende que los alumnos deben ser estimulados en su aprendizaje usando su creatividad e iniciativa. en este caso 23 estudiantes de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC Nº 5 de Tucupido de Aragort. Mediante observaciones realizadas anteriormente se comprobó que los alumnos muestran una conducta apática y desinteresada ante las estrategias implementadas por la docente del grado. en cuanto a los criterios evaluados en lo referente a personajes históricos.Carretero (1993) expresa: El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. Llama la atención que la preocupación inmediata de la docente en el aula de clases esta referido al poco conocimiento que manifiestan las estudiantes en historia de Venezuela en cuanto a personajes y fechas de nuestra historia.

dichas investigaciones sirven de antecedentes al estudio propuesto. Al respecto Zamora (2002) desarrolló un ensayo titulado plan para la enseñanza dela historia. formas estas que atraigan. Las estrategias a utilizar deben presentar actividades innovadoras y creativas que estén enmarcadas en fortalecer la enseñanza de la historia a los fines de que los alumnos disfruten del aprendizaje de esta asignatura.Por otro lado en los criterios referidos a fechas importantes de nuestra historia se evidencia lo siguiente: El44% de los alumnos evaluados aprueban mientras que un 28% presenta deficiencias y otro 28% de los alumnos se encuentra reprobado. De allí la necesidad de replantear las estrategias de aprendizajes utilizadas por la docente del grado. Finalmente se pude señalar de acuerdo con esto que requieren fortalecer el conocimiento de personajes y fechas históricas importantes de nuestro país ya que presentan marcadas deficiencias en cuanto a estos criterios. capten y mantengan al estudiante motivado e interesado en lo que se esta diciendo. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Es evidente que para niños con edades que no rebasan las diez años no les resulta muy interesante el sentarse durante unos cuantos minutos o más a oír a su docente contar acontecimientos históricos o hechos de la vida de personajes que ellos no conocen es por ello que deben idearse formas atractivas de enseñanza la historia. Dentro de esta perspectiva una manera de que se logre esto sería presentar una estrategia de enseñanza en donde todo se visualice de forma clara. el presente trabajo corresponde a una investigación descriptiva enmarcada en un proyecto que . ordenada coherente de manera que una los hechos históricos que se quieran contar delante de los ojos de los alumnos. ya que las mismas no están logrando el que los alumnos puedan alcanzar un buen aprendizaje en lo que a historia se refiere. es decir que el alumno pueda relacionar una imagen con un determinado hecho. Referente a esta variable de enseñanza de la historia varias investigaciones se han propuesto dar un acercamiento a mejorar las técnicas de enseñanza.

las que se fundamentan en la observación directa de lo que los alumnos puedan ver. . por otro lado con la encuesta se le preguntaba al alumno sobre sus intereses en cuanto a la historia. Este estudio comprobó que para enseñar historia se deben ejecutar técnicas en donde el estudiante participe. poniéndose a prueba su retentiva. pues al participar en la construcción de los gráficos estos expresaron que al ordenarlos de manera recordaban los hechos estudiados al recordar el lugar en que estos habían quedado ubicados en el esquema. por ejemplo cuando los alumnos visitan la casa de un cronista o fundador de su comunidad estos aprenden de manera directa. y los que se fundan en la observación indirecta por ejemplo cuando se elaboran esquemas. la misma tuvo como objetivo la creación de medios para enseñar la historia en dicha escuela ya que a menudo los alumnos comentaban que la asignatura no era importante para ellos y que el profesor que la enseñaba era un mal profesor. tanto de personajes de la historia de Chile (Próceres) así como episodios que por su trascendencia para la vida política.busca mejorar la enseñanza de la historia en una escuela de una localidad rural de Valparaiso en Chile. Estas sugerencias fueron tomadas y puestas en práctica y el resultado fue que al presentar las pruebas referidas al conocimiento histórico se comprobó que los alumnos habían mejorado en cuanto a asimilar y recordar hechos históricos así como episodios dela vida de diferentes personajes Chilenos. si estas la consideraban importante. Sin embargo este sostiene que lo ideal sería enseñar la historia principalmente refiriendo a los alumnos ejemplos concretos y visuales que sean atractivas y que capten su atención sugiriendo que los hechos históricos así como biografías sean ordenadas en gráficos con figuras que puedan asociarse con lo que se quiere que los alumnos aprendan ya que estos tendrán más facilidad para recordarlos al recordar la figura asociada. mapas conceptuales que muestran una secuencia de ellas ordenadas de manera secuencial y luego se les pide al alumno que analice el grafico para resumir lo que en el se dice. social y cultural de Chile debían ser resaltados. la prueba estaba basada específicamente en historia y se dirigía a diagnosticar que tanto sabia el alumno sobre historia. entre las sugerencias que hicieron los propios alumnos estaba el que se crearan esquemas en donde se estructuraran los hechos o acontecimientos que se querían enseñar. se pudo conocer de las opiniones de los alumnos que el profesor que les enseñaba solo se limitaba a dictar del libro y ellos a copiar lo que a menudo les producía cansancio y fastidio. para realizar dicho estudio se crearon variados instrumentos entre los que destacaban pruebas y encuestas las cuáles se aplicaban a los alumnos. si les gustaba la manera como el docente les enseñaba y además se motivaba a que dieran sugerencias para mejorar las fallas que pudiera tener el maestro. Por otro lado Morales (2004) en su investigación sobre la variabilidad del aprendizaje expresa que los métodos de enseñanza de la historia pueden dividirse en dos grupos.

Todos los estudios reflejan la importancia de que se planifiquen y apliquen nuevas estrategias orientadas a mejorar la enseñanza de la historia en los estudiantes de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Cabe resaltar que estas investigaciones constituyen una valiosa herramienta para la investigación que se está realizando en el presente estudio. es difícil precisar todavía en qué proporción esos métodos pueden diferir. gráficos.Nº 5 ubicada en Tucupido de Aragort. por interpretación equilibrada se entiende un método de enseñanza que combine la información objetiva con la creatividad. pueden conseguirse resultados muy positivos cuando la enseñanza está bien orientada. En otro orden de ideas el interés y valor educativo de la historia representa una oportunidad para ofrecer al alumno un conjunto de conocimientos valiosos para la formación de su conciencia ciudadana e identidad nacional.Por otro lado este sostiene que los métodos dependen también de la capacidad de los alumnos a que se aplican. Estado Guárico. enseñanza de técnicas y explicaciones de las relaciones y consecuencias históricas de un determinado hecho. ya que cada una de ellas contempla aspectos básicos y de gran utilidad con respecto a la aplicación de estrategias que puedan mejorar la enseñanza de la historia. sin embargo este autor asegura que se puede establecer de un modo general la siguiente distinción. Los esquemas. esto no significa que sea innecesario retener cierta cantidad de información. del mismo modo que sirve eficazmente para el cumplimiento de otras finalidades pedagógicas. El contacto con la historia y las experiencias vividas por personajes . La historia ha dejado de ser una serie de hechos y acontecimientos cuyo efecto mayor será el desarrollo de la memoria. En cuanto a la importancia de la historia en la formación del niño y del adolescente. Los alumnos más capacitados apreciaran una interpretación equilibrada de cualquier programa o plan de trabajo de historia. Parroquia Soublette Municipio Monagas. pero la actitud debe ser distinta. Tales esfuerzos de memoria hay que apoyarlos en la observación directa o indirecta y tender a la ejercitación de una memoria visual que guie al alumno con mayor provecho y facilidad hacia la valoración de su entorno y del mundo. mapas conceptuales y mentales y otros elementos similares son un apoyo inapreciable para este tipo de ejercitación. En efecto la enseñanza de la historia debe servir antes que nada para desarrollar en el alumno su sentido crítico y una indispensable capacidad de discernimiento mediante la valoración de su memoria histórica y acervo cultural.

a fin de que quien la cultive capte la gran tarea actual de los seres humanos en el moldeamiento en diferentes medidas del mundo del porvenir. Estado Guárico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ENUNCIADO DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias para la enseñanza de la historia que promuevan el interés de los alumnos del tercer grado 3er sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 Tucupido de Aragort. . * Desarrollar las estrategias didácticas para la enseñanza de la historia en el aula de clases de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC. Por esta razón la historia debe darse y encararse con sentido didáctico. ENUNCIADO DEL PROBLEMA El problema a resolver consiste en proponer estrategias didácticas que promueven el interés de los alumnos en el aprendizaje de la historia.Nº 5 Tucupido de Aragort.importantes debe resultar al alumno una experiencia y vivencia atrayente y útil. Municipio José Tadeo Monagas.Nº 5 de Tucupido de Aragort. * Determinar estrategias didácticas que faciliten la enseñanza de la historia en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. dinámico y con visión de futuro. A través de ello podrá forjarse una idea de las circunstancias que en la actividad afectan a su país y la humanidad.

La educación se fundamenta en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el ejercicio pleno de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. Analizar diversos elementos educacionales para determinar cual base debe apoyar un estudio para que pueda realmente tener la pertinencia social que se espera de él debería constituir la prioridad de todo investigador educativo que tenga interés y que se sienta comprometido con el proceso del país. En Venezuela la constitución de 1999 destaca algunos tópicos de interés que deben tomarse en cuanto para generar investigaciones como los que se establecen en el artículo 102 en el cual se expresa. Una de las alternativas de producir identidad nacional es mediante la enseñanza eficaz y pertinente de la historia venezolana pues se hace necesario que el hombre de la sociedad de hoy pueda conocer su pasado para que así comprenda cual es su papel en el presente.Nº 5 Tucupido de Aragort. Es por ello que una enseñanza inadecuada de lo que ha historia se refiere contradice este principio constitucional. * Evaluar las estrategias didácticas aplicadas para la enseñanza de la historia en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. . genera a diario nuevas formas de aprender mediante la implementación de herramientas y recursos nuevos y novedosos.* Aplicar las estrategias didácticas que motiven en el aprendizaje de la historia a los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. consciente y solidaria en los procesos de transformación social constitucionales con los valores de la identidad nacional. es por ello que ante la nueva realidad se deben usar nuevas y mejores estrategias para la educación. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA El desarrollo tecnológico y comunicacional del país.Nº 5 Tucupido de Aragort. la cual exige a un docente cada vez más creativo e innovador.

La educación tiene como finalidad formar niños y niñas activos. protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela en la familia y en la sociedad. ciudadanía e identidad se pretende la formación de un nuevo ciudadano a través de la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana. asumieron la responsabilidad de darnos una patria. Con el conocimiento de anécdotas . reflexivos. así como los logros de personajes que en determinado momento. entre las que destaca la valoración de sus habilidades personales y el ambiente del que dispone. humanista y artística. con elevado interés por la actividad científica. regional. nacional e internacional. con una conciencia que le permita aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos. estadal. Latinoamericana.Por otro lado tenemos lo que dice el Currículo Bolivariano (2007). En otro orden de ideas para llevar a cabo un proceso educativo eficaz y coherente se deben tomar en cuenta las necesidades e intereses que presenta el alumnado. Basados en esto consideramos que la enseñanza de la historia es fundamental ya que es a través de ella como los alumnos podrán adquirir el conocimiento que les va a servir para reforzar y reafirmar los valores de Identidad Nacional. con un desarrollo de la comprensión. La enseñanza de la historia de Venezuela debe tener como fin principal la formación del alumno para valorar la cultura y sus raíces. INFORME II ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. Caribeña y Universal desde una perspectiva geohistorica para el reconocimiento de lo local. confrontación y verificación de su realidad por sí mismo. críticos e independientes. Mediante el área de Ciencias Sociales. puesto que la meta es que los alumnos aprendan mediante la implementación de actividades que los formen en todo los sentidos. englobando al ser humano desde diferentes ámbitos.

Los jóvenes de hoy no pueden reafirmar el papel que les toca jugar junto a su pueblo y la defensa de la soberanía nacional ya que lo que poseen es una conciencia superficial y sin transcendencia de su pasado remoto y la educación a . En concordancia con lo expuesto es relevante tomar en consideración lo expresado por Serrano (1998) quien en un trabajo titulado Los programas de Historia de Venezuela en la educación básica y su incidencia en la consolidación de la identidad nacional en el joven venezolano plantea como propósito. la mala enseñanza del proceso histórico. fomentando en ellos la admiración y el respeto por aquellos individuos que tuvieron un papel destacando en nuestro pasado histórico. para conocer hasta qué punto se valora nuestro acervo cultural se deben romper los viejos paradigmas que solo generan la repetitividad y no la comprensión idónea de determinados acontecimientos históricos que han servido para engrandecernos.vividas por diferentes próceres de nuestra patria. Conduce a que la memorización sea el elemento fundamental en la enseñanza de la historia y con ello los hechos históricos y sus consecuencias entorpecen la comprensión real del hecho en sí mismo. ya que los acontecimientos que se seleccionan básicamente están configurados en función de conocimientos memorísticos de los hechos acontecidos en un pasado remoto. En este sentido. Finalmente se acota que el desconocimiento de nuestro pasado histórico. debe involucrar al estudiante para que este se sienta atraído y con deseos de aprender. no dándose la interrelación pasado presente. la escala de valoración del desarrollo socio-cultural no contribuye a la consolidación de una verdadera identidad nacional. la enseñanza de la historia que sea llevada a los alumnos debe captar su atención. el determinar si dicha programación crean en el joven una actitud que le permita valorar el pasado y el presente y con ello su conciencia y su identidad. Los resultados determinaron que la estructuración de los programas de estudio de la enseñanza de la historia venezolana juegan un papel determinante. ellos reproducen el conocimiento histórico sin crítica de los hechos del pasado. el amor por la patria. Concluye el autor diciendo que los programas presentan un ordenamiento tradicional de los objetivos específicos. observándose una relación de descontinuidad de un periodo a otro. así mismo se pretende que valore determinadas fechas de nuestra historia Republicana las cuales sirvieron para consolidar las bases de lo que somos hoy como nación. así como la significación que tiene para Venezuela determinados acontecimientos o fechas importantes de nuestra historia se busca el fortalecimiento de la identidad nacional. esta debe proporcionar en el alumnado la reflexión. lo que conlleva a que todo se reduzca a un salón de clase donde abunda un aburrimiento. siendo estos una praxis cotidiana en las aulas de clase.

los conocimientos previos y las habilidades del alumno para con la materia. tomando en cuenta la disposición.través de la enseñanza de la historia durante los últimos treinta años no ha contribuido en absoluto con la formación de la identidad nacional de los jóvenes de la Venezuela del mundo de hoy. haciéndose necesario replantear nuevas técnicas para el aprendizaje de esta materia tan importante para la formación de individuos reflexivos capaces de valorar nuestro pasado cultural e histórico fortaleciendo a la vez la conciencia ciudadana fundamentada en el amor de la patria. fomentando a la vez el aprendizaje cooperativo en donde todos puedan integrarse al trabajo de manera grupal en los contenidos seleccionados. Debe estructurarse la enseñanza de esta asignatura. en donde los alumnos solo cuentan con el profesor y los libros para adquirir información lo cual deba ser memorizada para luego ser repetida posteriormente. Debe reinventarse la manera como se enseñan determinados contenidos relacionados con historia en aras de crear en el aula de clase un ambiente en donde alumno y docente puedan . La historia ha pasado a ser una de las asignaturas que constituye para los docentes un reto para su enseñanza en la escuela básica. en este sentido el docente debe hacer uso de su potencial creativo para explotar en los alumnos su creatividad. que pueda ser utilizado por los estudiantes en su cotidianidad. que puedan captar su atención con miras a propiciar un aprendizaje significativo. En este mismo orden de ideas la manera más idónea para enseñar asignaturas teóricas como la historia es mediante la implementación de técnicas que las transformen en actividades prácticas incorporando técnicas como dibujo. la educación debe valerse del uso de medios que faciliten y favorezcan la enseñanza y aprendizaje de determinadas asignaturas. collages como actividades que involucren al alumno mediante el uso de sus habilidades manuales y artísticas. de manera que éste pueda utilizar sus fortalezas motivándolos a aprender historia. Deben crearse maneras atractivas de contar nuestra historia. Ya no es posible enseñar historia mediante dictados. pintura. estrategias que motiven al alumno. la vida de nuestros héroes y de su gesta emancipación. copias y exposiciones solamente. Ante una realidad cambiante.

construyendo ellos mismos estos mapas. El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano considera que el proyecto de aprendizaje se centra en la investigación cuyo escenario es construido por los actores comprometidos. Por consiguiente ante lo expuesto es necesario argumentar una propuesta cónsona que contribuya a la solución del problema.A. basado solamente en historia de Venezuela. Gallardo (1996) considera que una manera de presentar estrategias para dar solución a deficiencias prestadas en determinadas áreas es mediante una planificación coherente basada en la realidad a la cual va a abordarse y tomando en cuenta solamente el área especifica que se desea tratar. creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de .Nº 5 el interés por aprender historia. siendo capaz este de construir el aprendizaje. empleando estrategias que promuevan en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. fundamentar la enseñanza tomando en cuenta que el alumno es un individuo que posee puntos de vista y motivaciones independientes y por ello el proceso de enseñanza aprendizaje debe darse desde una perspectiva de integración y utilización de habilidades y destrezas del alumno. Basados en lo anteriormente dicho la propuesta de solución se plantea la elaboración de un proyecto de aula (P. Como una manera de propiciar el interés de los alumno las actividades de aprendizaje planificados se harán mediante la implementación y construcción de mapas mentales que capten la atención de los alumnos y les motiven a trabajar en grupo. utilizando sus habilidades y creatividad en la construcción de las mismas.interactuar y aprender uno de otros. seleccionando los contenidos en los cuáles se encontró la deficiencia. este plantea para la enseñanza de contenidos históricos que se refieran a la vida de próceres y acontecimientos importantes de nuestra historia el empleo de esquemas organizados de manera coherente y secuencial el cual sea construido por los alumno de manera grupal.) de corto tiempo (15 días aproximadamente). Por otro lado Zapata (1998) en su ensayo didácticas fundamentales para la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Sociales. en donde deberán usar los colores diferentes para destacar y diferenciar una secuencia de otra de manera que el alumno asocie el color usado con la información que se desea dar haciendo más fácil el parafraseo e interpretación del contenido esquematizado.

parafraseo con palabras de manera interconectada. para la escuela y los educandos. se sustenta en las necesidades e interés de los educandos a fin de equidad. PROPUESTA DE SOLUCIÓN Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia que promuevan el interés los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GCNº 5 Tucupido de Aragort Parroquia Soublette Municipio Monagas Estado Guárico.situaciones reales y con acciones que impliquen practicas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida. además garantizan la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. Es también una estrategia de planificación concebida en la escuela. PRESENTACIÓN . Gutiérrez y Enrique (2005) definen el mapa mental como un diagrama que se diseña especialmente compuesto por palabras claves. contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y se convierte en una herramienta importante para la reflexión y el análisis de la práctica educativa. lógica y ritmo visual coherente con la finalidad de captar y mantener la atención del alumno. percepción. a la vez que facilita procesos como retención habilidades de pensamiento análisis. imágenes atractivas. Al respecto de los proyectos de aprendizaje el Currículo Básico Nacional en el programa de estudio de primera etapa (primer grado) define el proyecto de aula como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo. En cuanto a los mapas mentales Cruz. De igual manera consideran que los mapas mentales contribuyen a aprender un tema con mejor efectividad. identificación y asociación mental. estableciendo una relación combinada para lograr la retención. números. colores llamativos. dándole sentido de manera colectiva entre alumnos y responsables del proceso de aprendizaje.

La propuesta esta estructurada en diferentes fases. dicha evaluación se realizará antes. en lo que se refiere a la práctica pedagógica se evidencian acciones rutinarias y contradictorias en las formas mediante las cuales son educados y enseñados los alumnos en la vida cotidiana. propiciando la reflexión del alumno mientras aprende para que este sea capaz de valorar las experiencias de aprendizaje planificadas. que facilita a sus actores. durante y después de desarrolladas las actividades que se planifiquen con la finalidad de conocer logros inmediatos y fallas para así corregir de manera apropiada. En razón de lo expresado se presenta una propuesta caracterizada por una praxis pedagógica dirigida a motivar al alumno para despertar su interés en el aprendizaje de la historia de Venezuela. luego en la tercera fase se muestran las distintas maneras de construir y de usar los mapas mentales. . La ultima fase de esta propuesta se basa en la evaluación de la propuesta para conocer los resultados alcanzados con la aplicación de la propuesta. de manera que esta pueda ser probada como alternativa útil para la enseñanza de la historia . es aquí en donde mediante actividades planificadas se pondrá en práctica el uso de los mapas mentales como técnica de enseñanza para el aprendizaje significativo de la historia. De acuerdo con la enseñanza y de manera específica en relación con la enseñanza dela historia se ha observado una separación mecánica de los factores fundamentales: El espacio y el tiempo.La educación venezolana afronta una crisis en todos los sentidos y ordenes. estableciendo el contacto directo de alumnos y docente con la propuesta. educador y educando reflexionar sobre la misma e insertarse de manera efectiva para solucionar los problemas que le afectan. En la primera se busca romper con los viejos paradigmas de la enseñanza de las nociones históricas mediante una actividad reflexiva dirigida a sensibilizar sobre el por qué enseñar y aprender la historia. Asimismo se caracteriza por un enfoque integrado que este en permanente interrelación con la realidad social venezolana. Seguidamente la segunda fase se elabora el proyecto de aprendizaje con todos los contenidos a desarrollar para tener de manera planificada las metas a lograr. adquiriendo una educación liberadora y solidaria que impulse el trabajo en equipo en beneficio del entorno inmediato.

fundamentalmente en el conocimiento de la . * Propone la enseñanza aprendizaje de la historia como una manera de fomentar la identidad nacional. se requiere la formación de un nuevo ciudadano con capacidad de actuación critica y transformadora de su dinámica social.CARACTERÍSTICAS DELA PROPUESTA * La propuesta está basada fundamentalmente en los mapas mentales como estrategia de enseñanza aprendizaje de la historia. con una nueva condición humana que favorezca la posibilidad de construir respuestas acertadas a las incertidumbres del futuro. * cooperativo. así como el aprendizaje FUNDAMENTACIÓN E LA PROPUESTA La enseñanza de la historia desempeña un papel estratégico y decisivo. * Se pretende crear actividades de aprendizaje en donde los alumnos puedan utilizar al máximo sus habilidades. por ello se necesita más que un individuo que pasivamente absorba conocimientos y contenidos programáticos. Propicia la participación e integración docente alumno.

integradoras y globalizadoras de las ciencias sociales. debe ser un educando crítico. crítico y apto para convivir en una sociedad democrática. Nuestra Carta Magna señala en su artículo 103 que todo ciudadano tiene derecho a una educación integral de calidad. en igualdad de condiciones y oportunidades . De acuerdo con lo expresado. los contenidos y en la praxis educativa. En este orden de ideas es necesaria la utilización de nuevas estrategias enmarcadas dentro de enfoques que no solo se planteen la recreación y transmisión de conocimientos si no principalmente de hombre nuevo que requiere una sociedad dinámica y en constantes transformaciones como la venezolana.historia de Venezuela en una perspectiva mundial comprometida con una posición ética de la enseñanza. que proyecten la realidad tal cual se dan los procesos históricos en el ámbito social de la cotidianidad tanto del pasado como del presente. así se deriva de este artículo que el sistema educativo de Venezuela debe garantizar una educación integral donde los métodos didácticos que conlleven a la consecución de la calidad educativa. la adopción de propuesta didácticas. sostiene que la educación tiene como finalidad fundamental el desarrollo pleno de la personalidad y el logro de un hombre sano. . Por ello la propuesta persigue iniciar ese proceso de transformación al que están llamados los docentes que no pueden quedarse observando el ritmo acelerado delos cambios del mundo y con imaginación y creatividad se deben debatir en dos sentidos. La Ley Orgánica de Educación artículo 15. especialmente la historia. justa y libre . y eso se logra con la utilización de estrategias metodológicas dinámicas abiertas y creativas que propicien la concentración y el aprendizaje significativo. culto. haciéndose evidente que el alumno por encima de todas las características de la personalidad. permanente. La propuesta tiene su fundamento legal en la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación así como los lineamientos del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano.

Municipio José Tadeo Monagas Estado Guárico. . OBJETICOS ESPECÍFICOS * Determinar la utilidad de la planificación mediante los proyectos de aprendizaje.OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias didácticas que contribuyan a mejorar el aprendizaje de la Historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de Tucupido de Aragort. * Promover el uso de los mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia.

* Desarrollar el interés de los alumnos en el aprendizaje de la historia de Venezuela. * Destacar la importancia de la enseñanza de la historia para fomentar la identidad nacional. .

* Convivencia Social y ciudadana.Objetivos: El objetivo que persigue el proyecto implementado es reforzar el aprendizaje de la historia de Venezuela mediante la enseñanza de esta área a través de la utilización de los mapas mentales como estrategia que favorezca el aprendizaje significativo. Área académica a trabajar Área de Ciencias Sociales. Específicamente Historia de Venezuela. * La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico histórico Tiempo para la ejecución . Bloques de contenido a integrar * Historia Sociedad e Identidad Nacional.

* Participa en conversaciones acerca de los acontecimientos históricos que marcaron la actuación de Simón Bolívar. así mismo se conoció también que la técnica usada por la docente del grado para impartir historia de Venezuela no contribuye a fomentar el interés de los alumnos por aprender historia en lo que se refiere a personajes y fechas históricas importantes. MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . además de entrevista con los alumnos y la docente se detecto que los alumnos de tercer grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Sociedad Bolivariana. | * Búsqueda de información sobre el significado de nuestros símbolos patrios.2 semanas DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO Mediante las observaciones que se realizaron en el aula de clases. también se conoció que los alumnos presentan deficiencias en los criterios antes mencionados. muestran desinterés ante la asignatura historia de Venezuela. Bloque de contenidos: Convivencia Social y Ciudadana_______________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | Significado de los símbolos y fechas patrias. por lo cual es necesario que se refuerce la enseñanza aprendizaje de la asignatura. * Selección de pensamientos de Bolívar relacionados con . * Conversación acerca del respeto y actitud ciudadana ante los símbolos patrios.

amor a la Patria. | Fuente: Velásquez. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . * Participación en discusiones sobre la importancia de defender la soberanía nacional | * Actitud reflexiva sobre la importancia de mantener el ejercicio de la soberanía nacional. compañerismo. * Siente orgullo de la gesta patriótica. | * Participa en actividades donde demuestra compañerismo y solidaridad en diversas actividades. proponiendo alternativas para ejercer la soberanía. en intercambio con la familia. la escuela y comunidad observando tendencias a seleccionar experiencias como muestra de identidad. * Muestra interés por fortalecer la identidad nacional. | * Conoce las fronteras de su país. * Sensibilización ante los problemas que afectan la soberanía nacional. * Valoración de la perseverancia de Simón Bolívar para lograr la emancipación de Venezuela. | * Muestra efectividad. * Reflexiona ante la necesidad de defensa de nuestras fronteras. Bloque de contenidos: La Sociedad Venezolana y su espacio geográfico histórico _________________________ Grado: Contenidos Conceptuales | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | * Soberanía Nacional | * Búsqueda de información sobre el significado de soberanía Nacional. Rondón y Negrette (2010) . | Fuente: Velásquez. | * Valoración de los símbolos patrios como parte del gentilicio venezolano. solidaridad. * Actitud reflexiva sobre el significado de los pensamientos del Libertador. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Motivar y concientizar al alumno en la importancia de aquellos símbolos que nos representan como venezolanos. | Asume la defensa de su país ante situaciones que vulneran las fronteras venezolanas como consecuencia de la desigual distribución espacial. * Respeta las normas de convivencia social en la escuela y comunidad. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Promover la participación del alumno en el conocimiento de los valores de respeto y defensa de Nuestra Patria.

Francisco de Miranda. | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | | * De información sobre cómo era la localidad a Elaboración de textos imaginarios sobre cómo era la localidad | * Curiosidad por conocer los cambios . Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional__________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * Tiempo Histórico principios del siglo.Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . * antes de su nacimiento. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Lograr la consolidación de la Identidad Nacional fomentando el respeto y admiración por aquellos próceres que participaron en el proceso independentista | * Proponer soluciones a problemas relacionados con el contexto. * Elaboración de esquemas biográficos sobre los personajes pertenecientes a diferentes grupos sociales que participaron en el proceso de Independencia: Simón Bolívar. Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional ________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | Hacia el fortalecimiento de la Identidad Latinoamericana y Venezolana. | * Elabora mapas mentales acerca de la vida de nuestros próceres. basados en la investigación documental para conocer la vida de nuestros héroes. * Construye secuencias de procesos históricos a través de la lectura comprensiva. | Fuente: Velásquez. | * Respeto y admiración por los personajes de la localidad. * Interés por conocer la vida de los personajes históricos que han contribuido al fortalecimiento de la Identidad Nacional. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . | * Búsqueda de información acerca de personajes que participaron en el proceso de Independencia. Pedro Camejo. Luisa Cáceres de Arismendi.

Objetivos a Lograr | Elaboración de texto imaginarios sobre | Indicadores de Logro | Competencia a Evaluar | Valoración de los cambios ocurridos en el país como necesarios para la construcción de la patria actual. * 5 de julio de 1811 * Batalla de Carabobo de 1821 * Ideal de integración latinoamericana: Independencia de Suramérica | * Búsqueda de información sobre el papel desempeñado por el Cabildo en la organización de los sucesos del 19 de Abril * Participa en conversaciones acerca del significado del 5 de Julio de 1811 en el inicio del periodo Republicano.en la localidad en el transcurso del tiempo. * cómo era la localidad antes de su nacimiento. | Fuente: Velásquez. * Interés por conocer el proceso que conduce hacia nuestra independencia. Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional__________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | 19 de abril de 1810. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Valoración y respeto por la celebración de fechas históricas importantes y su significado para la conformación de nuestra identidad nacional. * Describe cambios ocurridos con respecto al presente. espacio. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . cambio y causalidad para comprender la realidad social y espacial en su contexto histórico. | * Admiración por el espíritu combatiente del pueblo Latinoamericano. | * Divulgar y conservar el patrimonio natural e histórico de la localidad. * Búsqueda de información sobre la importancia de la Batalla de Carabobo. * Curiosidad por conocer la forma como se solidariza el pueblo venezolano para luchar por la independencia. | * Asume actitud reflexiva en defensa de la conservación y proyección de patrimonio histórico y social cultural a escala local. * Búsqueda de información sobre las batallas más relevantes durante el proceso independentista que se lleva a cabo en la localidad y región. | Identifica y aplica nociones de tiempo. * Construye textos sobre la importancia de la obra . | * Establece semejanzas y diferencias entre un período de la historia y otro. regional y Latinoamericana.

Rondón y Negrette (2010) Taller de sensibilización | * Convocatoria a alumnos. * Lecturas reflexivas * Rotafolios. * Motivar de manera reflexiva sobre lo que significa la historia de Venezuela.desarrollada por personajes históricos. Fuente: Velásquez. Municipio José Tadeo Monagas. | Se realizó sin inconvenientes la actividad lográndose actitud receptiva. Materiales: * Rotafolios. | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Aportes creatividad y originalidad en los productos presentados | Receptividad en la actividad elaborada | . * Refrigerio. | 6 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación y asistencia del recurso humano.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Como leer los mapas mentales y construirlos | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. * Explicación de la secuencia del mapa mental y los elementos que contiene. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | Fuente: Velásquez. | Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. * Motivación a realizar un mapa mental sobre su familia usando recortes de periódicos y dibujos realizados por ellos mismos. Estado Guárico. Rondón y Negrette (2010) Reconoce la obra desarrollada por Simón | Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. * Establecer la importancia de la historia como asignatura estratégica. * Periódicos * Revistas * Lápices * Creyones * Marcadores * Tizas * Tijera * Pega * Hojas blancas. * Papel bond. * Realización de dinámicas de interés para fomentar la confianza y participación fomentando la comunicación. * Marcadores * Tizas de colores. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE | LUGAR DE Clase planificada | * Presentación ante los alumnos de modelos de mapas mentales. Municipio Monagas. * Textos. Estado Guárico.Nº 5 Tucupido de Aragort. docente y Coordinadores del plantel. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. Materiales: * Textos. * Bolívar en la búsqueda de la libertad e igualdad.

ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE Clase planificada | * Búsqueda de información en diferentes textos sobre el tema presentado. | Fuente: Velásquez. | Fuente: Velásquez. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Exposicion.Fuente: Velásquez. Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. * Clase planificada | * Explicación sobre lo que constituyen los símbolos patrios para el país.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Formación de grupos de trabajo para realizar las diferentes tareas. * Elaboración de mapa menta sobre soberanía nacional para exhibirlo en la cartelera. * Explicar el significado de la sociedad Bolivariana y su trascendencia para el país. Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Capacidad de análisis al producir ideas originales y plasmarlas mediante la escritura. * Historia de los símbolos patrios. mostrando su interés. Estado Guárico. Municipio José Tadeo Monagas. * Valorares como la convivencia y su importancia para la sociedad. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. Rondón y Negrette (2010) .Nº 5 Tucupido de Aragort. Materiales: * Libros * Revistas * Periódicos * Tizas de colores * Marcadores. * Elaboración de esquema y mapas mentales con colores y tizas para destacar aspectos importantes. Municipio José Tadeo Monagas. Estado Guárico. | Se observó cooperación en la ejecución de las actividades. * Pega * Tijeras * Temperas * Silicón |4 horas | Salón de clases de 3er grado | * Participación e innovación. Materiales: * Textos. * Periódicos * Revistas * Papel bond * Hojas blancas * Creyones * Tizas de colores | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Receptividad y participación de los alumnoCooperación y trabajo en equipo | Los alumnos se sintieron motivados todo el tiempo.

* Agrupación de alumnos para trabajar en grupo. * Lecturas * Lápices * Papel bond * Hojas blancas * Tijeras * Pega * Tizas de colores * Marcadores * Creyones * Periódicos * Revistas | 5 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación motivación y creatividad. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. * Mapa menta entre docente y alumnos. * Discusión sobre acontecimientos y fechas importantes de nuestra historia. Estado Guárico.Nº 5 Tucupido de Aragort. Municipio José Tadeo Monagas. . * Elaboración de mapa mental por parte del docente en papel bond y los alumnos en hojas blancas. Materiales: * Textos.Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Municipio José Tadeo Monagas. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Clase planificada | * Discusión sobre aspectos importantes de la vida de los próceres venezolanos destacados en el proceso de independencia. Estado Guárico. Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Cooperación para el logro de los objetivos en el trabajo. Rondón y Negrette (2010) CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN El cronograma que se presenta a continuación proporciona información acerca de las actividades que se ejecutaran para la aplicación de la estrategia de solución diseñada. Materiales: * Rotafolio * Papel bond * Marcadores * Lápices * Creyones * Tizas de colores * Periódicos * Revistas * Libros * Pegas * Otros | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación creatividad y originalidad en el producto presentado. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. | | Fuente: Velásquez. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Clase planificada | * Dinámica de integración. * Selección de información y simbolización para llevarla al mapa. * Establecimiento de importancia y trascendencia de las mismas.Nº 5 Tucupido de Aragort. | | Fuente: Velásquez.

creyones * Tizas.CRONOGRAMA ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Taller para sensibilizar a docente y alumnos en el aprendizaje de la historia. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Libros. * Papel bond * Marcadores * Tijeras.| 6 horas | Presentación de modalidades de mapas mentales. Libros * Pega | 4 horas | Discusión sobre fechas y acontecimientos históricos y su importancia para el país.Lectura de mapas mentales. * Hojas blancas * Tijera * Pega * Periódicos. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Textos.Motivación de los alumnos en la importancia del aprendizaje de la historia venezolana. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Papel bond * Marcadores * Lápices.Análisis reflexivo ensayo sobre la vida de Simón Bolívar | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Libros de textos * Periódicos * . Lecturas * Rotafolios. Materiales: * Textos.Motivación de los alumnos a contar su historia familiar mediante un mapa mental.Elaboración de mapa mental sobre soberanía nacional. creyones * Tizas * Periódicos * Revistas. pega. * Marcadores * Tizas de colores. Revistas * Periódicos * Tizas * Marcadores * Pega.Dinámicas grupales | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores del plantel. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Rotafolio * Libros * Periódicos * Revistas * Hojas blancas. lecturas * Papel bond * Lápices. Tizas * Tempera | 4 horas | Selección de determinados próceres para determinar aspectos importantes de su vida.Mapa mental para organizar la secuencia de estos acontecimientos.Elaboración de mapa mental sobre la vida de diferentes personajes históricos. Revistas * Tiza de colores * Marcadores | 5 horas | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Cuadros sinópticos sobre aspectos importantes de la vida de diferentes personajes. lápices | 5 horas | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Formación de grupo de alumnos para el trabajo grupal.Elementos de los mapas mentales.Organización de la información.

estado. Rondón y Negrette (2010) JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN: El área de Ciencias Sociales tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociales naturaleza en una dimensión histórica de los ayude a conocer y a situarse en la comunidad. para que el educando se sitúe en el presente.Revistas * | Creyones * Marcadores * Lápices * Hojas blancas | 5 horas Elaboración de lista de cotejo para evaluar a los alumnosAplicación de prueba para comprobar los alcances o logros con la aplicación de la estrategia | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Hojas blancas * Lápices * Marcadores * Creyones * Tizas de color * Libros * pruebas |5 horas | Fuente: Velásquez. país. pues la enseñanza de la historia proporciona las competencias en los campos del ser. Es por ello que se hace necesario favorecer el interés de los alumnos en cuanto al aprendizaje de la historia ya que así es como se logrará que el ciudadano pueda valorar su acervo cultural. Con esta propuesta se busca lograr una mejor enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. crear los valores de respeto y amor por lo autóctono y la enseñanza de la historia viene a servir de puente entre el hombre y esa conciencia que se desea desarrollar que no es otra que la identidad nacional. comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros y se prepare para asumir una función social en la colectividad consiente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Es a través del fomento de una conciencia ciudadana capaz de valorar lo que se tienen en el entorno como se podrá lograr lo antes dicho. América Latina y el mundo insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de los grupos humanos y sensibilizarlos en uso. es decir. el saber y el convivir juntos. respetando y practicando los valores patrios.Nº 5 y por ende desarrollar en ellos el interés por el aprendizaje de esta asignatura tan importante para la consolidación de los valores ciudadanos que propicien una actitud de valoración y respeto por nuestra ideología nacional. INFORME III . defensa y mejoramiento del ambiente.

de manera planificada y organizada lográndose así los objetivos propuestos por los participantes. Lunes 10 / 05 / 2010. Se presentó el Título del P. Que divertida y alegre es mi historia Venezuela se entrego a los alumnos un volante contentivo de un mensaje claro que invita a los alumnos a conocer sobre la historia.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS Las actividades planificadas en la propuesta de solución para lograr la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela que promuevan el interés de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 de Tucupido de Aragort. Municipio José Tadeo Monagas. algunos quisieron pintarlo. Martes 11 / 05 / 2010. Estado Guárico. fueron cumplidas en la institución en su totalidad. Se realizó dinámica grupal en este caso especifico. RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE IMPLEMENTADAS CADA UNA DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS. en dicho volante la invitación es hecha por uno de los próceres venezolanos.A. A continuación se describe de manera detallada y precisa cada una de las actividades realizadas así como los resultados obtenidos con la implementación de la estrategia. . como lema del taller. se uso la dinámica de la telaraña para establecer integración entre los alumnos y los participantes una de manera conjunta con la docente del grado. Acción Planificada: Visita al aula para motivar a los alumnos y anunciar el taller de sensibilización en cuanto al aprendizaje de la Historia de Venezuela. Los alumnos se sintieron muy motivados y les agrado el dibujo.

. La tienda del amor la cual se uso como una manera de incitar a la reflexión. una conversación sobre que es la historia cada alumno dio su punto de vista. Se inició la actividad con una lectura reflexiva. La actividad fue llevada a cabo en el salón de clases con la participación de la docente y los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Interacción entre los alumnos. se les explica como se leen y de que manera pueden ser elaborados.Nº 5 de Tucupido de Aragort. Acción Planificada: Inducción al uso de mapas mentales. Miércoles 12 / 05 / 2010. se formaron grupos de cuatro alumnos para trabajar. fueron receptivos y se integraron muy bien entre ellos lográndose un clima muy favorable en cuanto al desarrollo de la actividad propuesta. se motivo a los alumnos fomentando. modelos de mapas mentales y su utilidad. Durante toda la actividad los alumnos se mostraron interesados en la propuesta. Seguidamente. Seguidamente se les muestran a los alumnos modelos de mapas mentales. además se estableció la importancia de esta asignatura y el porque debemos apréndela y conocer sobre ella. Seguidamente se leyó el punto sobre el Libertador y se motivó a los alumnos para formar grupos de 4 y realizar un dibujo sobre el Libertador Simón Bolívar.Acción Planificada: Realización del taller Titulado Que divertida y alegre es mi historia Venezuela .

como ejemplo se les propuso a los alumnos realizar un mapa mental de su familia usando recortes de periódicos y revistas los cuales fueron realizados por los alumnos de manera creativa y muy emocionados cooperando y ayudándose mutuamente obteniéndose un muy buen trabajo (ver anexo en trabajos realizados por los alumnos). seguidamente se realiza una lectura reflexiva sobre lo que constituye la soberanía nacional. así como el valor que tiene para nuestro país la Sociedad Bolivariana. Acción Planificada: La vida de grandes hombres de nuestra historia. . Es importante destacar que a cada grupo se le asigno su tema para trabajar y luego se seleccionó un alumno de cada grupo para que realice la explicación de su mapa ante los demás alumnos. lográndose un clima de aprendizaje cooperativo. Viernes 14 / 05 / 2010. Acción Planificada: Fortalecimiento de la Identidad Nacional. se formaron grupos de alumnos para trabajar. Jueves 13 / 05 / 2010. se busco información en diferentes textos y se elaboraron 3 mapas mentales uno sobre los símbolos patrios. otro sobre Sociedad Bolivariana y de igual manera sobre Soberanía Nacional. como se creo ésta y cual es la función de ésta. se explica mediante esquema realizado sobre la historia de estos. Se inicio con una breve reflexión sobre la importancia que tienen los próceres de la independencia en la construcción de la Sociedad Venezolana y el por que deben ser tomados en cuenta a la hora de engrandecer nuestros ideales. Se les explica a los alumnos sobre la importancia de los Símbolos Parios y lo que significan para nosotros.Se les explica a los alumnos que a través de mapas podemos decir y aprender muchas cosas. enmarcado en la colaboración y el trabajo grupal para alcanzar objetivos.

los cuáles fueron: Andrés Bello. Simón Bolívar. dicho mapa es elaborado en hojas blancas y usando recortes de revistas. trabajos delos alumnos). 24 de Junio de 1812. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN OBJ. Se formaron cuatro grupos de alumnos cada grupo elabora los mapas mentales de acuerdo con los personajes que le toque. | FASES | ACTIVIDADES | TIEMPO RESPONSABILIDAD | | RECURSOS | LUGAR | . Se suscito una discusión y debate sobre estas fechas importantes y los aportes que cada una de ellas dejaron para nuestra patria. Se resaltan diferentes fechas importantes en la historia de Venezuela entre ellos el 19 de Abril de 1810. el 5 de Julio de 1811 y el 12 de Febrero entre otras fechas. periódicos y libros. ingenio y creatividad de los alumnos (ver anexo. además de pegas y creyones.Se motivó a los alumnos a nombrar diferentes próceres. Lográndose obtener varios trabajos en donde se deja ver la vida. Lunes 17 / 05 / 2010. se seleccionaron cuatro personajes ilustres con los cuales se trabajaría. Elaboración en papel bond de mapa mental sobre el día 19 de Abril de y 5 de Julio de 1811 y explicación de la relación existente entre ambas fechas y la importancia que tienen estas para nuestro país. Acción Planificada: La importancia de hechos y acontecimientos históricos en Venezuela. Simón Rodríguez y José Félix Ribas.

tijeras. silicón. * Alumnos de 3er grado Materiales: Lápices Hojas blancas Prueba. GC Nº 5 Tucupido de Aragort. | 10 días hábiles del 07 / 05 / 10Al21 / 05 /10.Formulación de objetivos de la propuesta. | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo.Aplicación de prueba diagnóstica a los alumnos de 3er grado.Actitud cooperativa en las actividades realizadas.Entrevista con la docente del grado. | CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIÓN . | FASES | ACTIVIDADES | TIEMPO RESPONSABILIDAD | | RECURSOS | LUGAR | | | Basamento legal de la misma para destacar su importancia. basada en estudio y análisis teórico como base de la viabilidad de la propuesta. | E. (Aula de clases) | Investigadores. * Alumnos de 3er grado Materiales: Hojas blancas. E. B. revistas. B.1 | IDiagnóstico | Visita al plantel. (Aula de clases) | Investigadores. | CRONOGRAMA DE APLICACIÓN OBJ. | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo. * Alumnos de 3er grado | E.Justificación de la propuesta presentada. tiza de colores. Rondón y Negrette (2010) 3 | IIIResultados de la aplicación | Cumplimiento de actividades previstas. planteamiento del problema encontrada. E. lápices | E. (Aula de clases) | Investigadores. creyones. motivación para despertar el interés por la historia. periódicos. GC Nº 5 Tucupido de Aragort.Inducción al uso de mapas mentales. * Creyones * Marcadores * Pega * Tijeras * Periódicos | | | Fuente: Velásquez.Elaboración de mapas mentales sobre personajes históricos ilustres fechas importantes. | 2 | IIEstrategia de solución | Realización de descripción de la propuesta de solución. | 10 días hábiles del 23 / 04 / 10al07 / 05 / 10. | | * Hojas blancas * Lápices * Papel bond.Corrección y análisis dela misma.Observación de las instalaciones y el aula de clases. Papel bond. B. | 10 días hábiles | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo. GC Nº 5 Tucupido de Aragort. pega. E.Realización de un plan de acción para organizar las acciones o actividades a realizar.Elaboración de mapas mentales sobre la familia.

de tal manera que el aprendizaje sea significativo y de manera conjunta. ya que en dicha estrategia se evidencio una práctica pedagógica rutinaria y un profundo acento teórico que no se corresponde con la demanda de la sociedad. muy por el contrario se mostraron apáticos a la estrategia usada por la docente del grado. de una enseñanza más adecuada a la problemática social existente. Con esta investigación se pudo conocer que la manera como se pretende enseñar la historia de Venezuela por parte de la docente de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 Tucupido de Aragort no estaba fomentando el interés de los alumnos en aprender esa asignatura. su organización y contenidos que se pueden tratar con estas técnicas. Lo descrito permitió indicar que era necesario que se aplicara una nueva estrategia que estuviese enmarcada en las capacidades y actividades del alumnado para aprovechar las habilidades de los estudiantes. se necesita de este una visión amplia y creativa para construir y proponer al alumno experiencias de aprendizaje que motiven y capten su interés de manera que favorezcan la enseñanza de las Ciencias Sociales. creándose experiencias de aprendizaje de manera creativa fundamentadas en la cooperación y la ayuda mutua. De manera más concreta se puede expresar que la enseñanza de la historia venezolana exige la consecución de nuestras estrategias y procedimientos que no se planteen la creación o transmisión de conocimientos sino principalmente la formación de un nuevo ciudadano. . especialmente la Historia de Venezuela. sean maestros comprometidos con una praxis pedagógica de valla más allá de la enseñanza de contenidos programáticos en lo que a historia de Venezuela se refiere. aprovechando la utilidad de esta área para el fomento de la identidad nacional y el amor a la patria así como el respeto y el honor a quienes dieron su vida por ella.Debido al proceso de transformación que vive el país en todos los campos de la educación requiere que las personas que se dedican a la docencia. además se comprobó que la docente no aplicaba esta técnica ya que no tenia el conocimiento técnico en cuanto a como organizar la estructura de los mapas mentales. nuestros valores y costumbres culturales que nos identifican. Con la ejecución de las actividades se comprobó además que los alumnos no tenían un conocimiento profundo de la historia venezolana en lo que se refiere a personajes y fechas históricas y de igual manera desconocían todo lo relacionado a mapas mentales.

se hace necesario redimensionar el enfoque de las Ciencias Sociales. se recomienda que el docente se comprometa con una praxis pedagógica de los contenidos referidos a la historia más dinámicas y actuales. Así mismo. Por otro lado las actividades planificadas permitieron a la docente del grado la evaluación organizada de contenidos que no habían podido ser evaluadas debido a las deficiencias presentadas comprobándose así los logros de la propuesta de solución implementada. logrando estar más atentos. .Sin embargo mediante la aplicación dela propuesta se evidencia que los alumnos nos mostraron una actitud positiva en cuanto al implemento del los mapas mentales para la enseñanza de la historia venezolana. Es preciso la actualización permanente de docente en cuanto a la adquisición de nuevas y mejores técnicas y estrategias que sean capaces de promover en los alumnos el aprendizaje significativo y desarrollar su interés en lo que se enseña. Por todo lo antes expuesto se evidencia como la puesta en práctica de actividades creativas en el aula de clases puede generar un mejor aprovechamiento del tiempo y un logro satisfactorio de conocimientos por parte de los alumnos. Es necesario un docente modelo para su alumnos. un docente que coadyuve de generación en generación a la formación de educandos participativos. con arraigado sentido de pertenencia que proyecte desde lo más profundo de su ser la actitud de respeto y de honor por su país. motivados y además alcanzando mayor asimilación y capacidad parafrasear y analizar hechos históricos destacándose aquí la factibilidad de la propuesta. honestos. solidarios y orgullosos de ser venezolanos. RECOMENDACIONES Dado el tradicionalismo con el cual se pretende aplicar las ciencias sociales en lo que se refiere a la enseñanza de la historia de Venezuela. de tal manera que el docente asuma el reto y el compromiso de dejara un lado la pasividad y comience a hacerse sentir en forma efectiva desde el aula de clase.

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Jhon Vale (2006) Didáctica para la Enseñanza de Historia y la Geografía en la Escuela Primaria. Círculo Austral. (2006) Técnicas y Recursos para el Aprendizaje. . Océano.. Caracas FEDUFEL. Villarquiran. PAIDOS López S.Gustavo A. (1994) Como hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Mérida Venezuela. Buenos Aires Argentina. Barcelona. Antolin M. Bogotá Colombia Editora cultural Internacional. Caracas UNA. Teoría Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona España. (2005) Escuela para Maestros. Muller G. (1999) Enciclopedia de la pedagogía y Psicología. Caracas. Mora L. S. Caracas. Universidad de Carabobo Valencia. (2000) Proyecto Integradores en la Educación Primaria. Venezuela Mollins P. editorial PANAPO. Sabino C. Silber E. Universidad de los Andes. (1998) La Enseñanza de la Historia de Venezuela en la Escuela Básica y la Identidad Nacional. (2006) Investigación Educativa. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Currículo Bolivariano. Caracas UNA. Hallan (1969). UPEL (2006) Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.

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