UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL GUÁRICO UNIDAD DE APOYO ALTAGRACIA DE ORITUCO ÁREA DE EDUCACIÓN LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA QUE PROMUEVAN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL GC- Nº 5 TUCUPIDO DE ARAGORT, MUNICIPIO MONAGAS ESTADO GUÁRICO.

INDICE GENERAL

Índice de Tablas Resumen Introducción | | ..

.

|5 |6

| | |

.

|7

Informe I: Estudio del Problema Descripción del aula donde se detecta el problema Descripción de la situación problemática Antecedentes del problema Enunciado de los objetivos: General y específicos Justificación e importancia del problema | |

.. | 11 . .. .. | 20 ..

| | 11 | 16 | | 24 | 25 | | | |

Informe II: Estrategia de Solución Descripción de la propuesta de solución

| 27 | 27

| |

Presentación de la propuesta Características de la propuesta Fundamentación de la propuesta Objetivos de la respuesta: General y Específicos Proyecto de Aprendizaje Plan de Acción para la ejecución del proyecto Cronograma de Aplicación de la solución Justificación de la propuesta diseñada | | .

. | 32 .. | 34 | 35

| | | | 37 |

| 38 .. .. ..

| | 48 | 54 | 57 | | |

Informe III: Resultados de la Aplicación Cumplimiento en el Cronograma de actividades previstos Resultados obtenidos después de implementados cada una de las acciones | 58 Conclusiones y Recomendaciones Referencias Bibliográficas Anexos | 65 | 68 | 70 .

| 58 | 58

| |

| | | |

|

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº

pág.

1- Matricula Inicia sexo Recursos Pedagógicos

.. 2- Matricula por edad y ... 3- Mobiliario del aula |

. 4-

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL GUÁRICO UNIDAD DE APOYO ALTAGRACIA DE ORITUCO ÁREA DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA QUE PROMUEVAN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS DE 3ER GRADO DE LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL GC- Nº 5 TUCUPIDO DE ARAGORT, MUNICIPIO MONAGAS ESTADO GUÁRICO.

RESUMEN

La presente investigación realizada tuvo como principal propósito proponer estrategias didácticas para la enseñanza de la historia orientada a promover el interés de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC- Nº 5 Tucupido de Aragort, Municipio José Tadeo Monagas, Estado Guárico, dicha investigación estuvo enmarcada en un estudio de campo de carácter descriptivo y un exhaustivo arqueo bibliográfico, para dar a conocer los antecedentes del tema así como también para definir la importancia del problema y la justificación de la propuesta realizada. En la investigación se tuvo como población 22 alumnos usándose para el diagnóstico una prueba diseñada por los investigadores con criterios e indicadores específicos establecidos mediante la cual se hizo posible constatar la realidad del aprendizaje de los alumno en lo referente a la historia de Venezuela, lográndose comprobar que los alumnos presentan deficiencias en lo referido a personajes y fechas históricas importantes proponiéndose en la estrategia de solución al problema el uso de los mapas mentales como estrategia de enseñanza Descriptores: Historia, Estrategias de enseñanza, Mapas mentales.

INTRODUCCIÓN

La época actual está signada por cambios fundamentales en la práctica educativa, estos cambios se han generado debido a las exigencias de una sociedad cada día más exigente e inmersa dentro

del mundo de las nuevas tecnologías, así la educación debe ir dirigida a formar un recurso humano competitivo, donde aprender sea un placer y una alegría para ello se debe enseñar tomando en cuenta las necesidades y potencialidades del estudiante.

Ante una sociedad dinámica y cambiante, cada día el docente encuentra retos de enseñanza en los cuales se pone a prueba su capacidad creativa y de innovación para propiciar un aprendizaje significativo en los alumnos.

En medio de esta realidad, con semejantes retos Venezuela se vio obligada a realizar reformas en el ámbito educativo, con lo que se concibió un nuevo diseño curricular en el cual se le da una importancia especifica a ciertas áreas a enseñar en aras de lograr en el educando un aprendizaje mediante el cual el alumno aprenda a valorar nuestra cultura y se forje una identidad nacional, para el logro de tal propósito, se le concede a las ciencias sociales, específicamente a la historia el papel de crear y fortalecer la identidad nacional fomentando el amor por la patria y el honor a quienes en el pasado lucharon por ella, es por ello que la historia debe ser enseñada en todos los grados de educación primaria siempre innovando los métodos para adaptarlos al grupo de estudiantes al cual se busca formar en un momento determinado.

De acuerdo con lo expresado anteriormente este estudio tiene como finalidad fundamental el proponer estrategias que faciliten en el alumno la comprensión de la historia, específicamente se quiere mejorar la enseñanza de la historia en el aula de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC- Nº 5 de Tucupido de Aragort.

La investigación realizada se enmarca en la modalidad de trabajo de campo con carácter descriptivo teniendo como sustento una de tipo documental bibliográfica.

Para recopilar los datos aquí expuestos se hizo necesario el diseño y aplicación de un instrumento con el propósito de determinar el conocimiento que poseen los alumnos sobre historia comprobándose la deficiencia existente en la enseñanza de esta asignatura, teniendo esto como base para proponer que se replanteen nuevas estrategias para la enseñanza de los contenidos relacionados con historia.

La estructura o cuerpo de esta investigación quedo organizada en tres partes, un primer informe correspondiente al Estudio del Problema con el propósito de detectar la situación problemática y

especificando las características en que ocurre el problema.exponer la relevancia del mismo por lo cual se desarrollan en esta parte los siguientes subtítulos. De igual manera se enuncian los objetivos generales y específicos de la investigación. así mismo se señala la fundamentación de la propuesta. esto para dar a conocer estudios anteriores relacionados con la investigación y que va a servir como apoyo. demostrando la vialidad de la investigación que realizan los participantes. así como también la factibilidad de la misma. es decir la pertinencia que esta posee. esto para dar a conocer el por qué de esta investigación. en este punto se va a desarrollar de manera amplia sustentando teóricamente y describiendo de manera precisa la propuesta. así como también el mobiliario y las características físicas del espacio entre puntos a tratar seguidamente se plantea la descripción de la situación problemática. en primer lugar se presenta la descripción del aula en donde se detecta el problema. Otro punto importante lo constituye el enunciado del problema en si: Aquí se expondrá de manera clara cuál es la situación problemática que se busca resolver con la presente investigación. lo que constituye las bases con las que cuenta y los objetivos de la misma. . Luego de esto se exponen los antecedentes de la situación problemática. el número de alumnos. De manera más específica se desarrollan las siguientes partes: En primer lugar la descripción de la propuesta de solución. Por otro lado la justificación e importancia del problema. los cuales van a ser las metas y actividades a realizar por los participantes. el grado seleccionado para el estudio. En el informe correspondiente a la segunda fase se aborda el problema de manera creativa elaborando la propuesta de solución correspondiente al problema que fue detectado anteriormente. el cual consta del conjunto de actividades enmarcadas en la estrategia de solución al problema encontrado. en la cual se expone cual fue el problema que se detecto con la aplicación del instrumento. en este punto se especifican aspectos importantes como el nombre de la Institución.

es una Institución de tipo Estadal bajo las condiciones de escuela rural concentrada. en el cual se especifican actividades y responsables de las mismas. INFORME I ESTUDIO DEL PROBLEMA DESCRIPCIÓN DEL AULA DONDE SE DETECTA EL PROBLEMA La Escuela Básica GC. esta institución atiende los alumnos provenientes de la comunidad desde preescolar hasta el sexto grado. hasta las . para dar a conocer los puntos de vista de los investigadores así como los logros alcanzados y experiencias vividas durante el desarrollo de la investigación. aquí se especificaran los logros alcanzados en la planificación así como de qué manera fue cumplida y que se obtuvo. en el cual se expondrán en primer lugar el cumplimiento de las actividades previstas. la misma esta ubicada en la comunidad de Tucupido de Aragort Parroquia Soublette Municipio Monagas del Estado Guárico. Seguidamente el cronograma de aplicación de la solución. de igual manera se presentaran las referencias bibliográficas consultadas y los anexos correspondientes a las evidencias. haciendo las sugerencias a las que hubiera lugar.m. así como aplicación y evaluación de estas. De igual manera se justifica la propuesta diseñada en la que se pretende argumentar el por qué la estrategia o propuesta de solución presentada es conveniente para la realidad encontrada.Nº 5 Tucupido de Aragort. En lo correspondiente a la tercera fase de la investigación se presentan los resultados de la aplicación de la solución. En el caso que nos ocupa el aula seleccionada fue la correspondiente al 3er grado sección única de esta institución en la cual los alumnos de 3er grado reciben clases desde las 7:30 a. Seguidamente se presentan las conclusiones y recomendaciones.También se podrá observar el plan de acción.

una de tiza y un atril. del buen oyente. piso de cemento. entre los ambientes que se encuentran existe un rincón Bolivariano en donde se exhiben los símbolos patrios y la imagen del Libertador. una pizarra acrílica.12:30 m. además se exhiben también láminas contentivas de las normas de cortesía. el turupial y el araguaney. 2 carteleras. por lo que su tiempo de institución es de 5 horas diarias. del buen hablante y los valores. un estante para los libros. Existe también una cartelera para las efemérides y una para elaborar temas de transcendencia. con techo machimbrado. Todo el mobiliario se encuentra en buenas condiciones y organizado debidamente en diferentes espacios de acuerdo con la ambientación realizada en el aula previamente por la docente del grado. De igual manera existe un espacio dedicado a los símbolos naturales en donde se exhiben una orquídea. En otro orden de ideas el recurso humano de esta aula de clases lo conforman alumnos y alumnas. como fechas históricas importantes u otros aspectos que merezcan ser resaltados en la institución. TABLA Nº 1 MATRÍCULA INICIAL TOTAL | TOTAL VARONES 12 | 11 | TOTAL | | | HEMBRAS | 23 | | ALUMNOS . 23 pupitres. además de algunos pensamientos. En lo concerniente al mobiliario del aula de 3er grado sección única. se cuenta con los padres y representantes constituidos en Asociación Civil. la docente de grado además del especialista de Cultura y Desarrollo Endógeno y el Coordinador de la escuela. podemos decir que las condiciones que presenta son buenas su espacio consta de 10 metros de largo por 8 metros de ancho con paredes de 5 metros de altura. este lo constituyen. un escritorio. ventanales amplios con las cuales se favorecen las condiciones de ventilación y luz natural. En lo referido a la matrícula escolar esta se desglosa de la siguiente manera según los datos suministrados por la docente del grado. basados en la observación directa de esta aula. 2 sillas. la matrícula inicial consta de 11 alumnos varones y 12 alumnas hembras respectivamente.

TABLA Nº 3 MOBILIARIO DEL AULA DESCRIPCIÓN | CANTIDAD | CONDICIONES| . solo dos (02) de ellos tienen once (11) años observándose disparidad entre las edades como lo expone la tabla Nº 2 TABLA Nº 2 MATRÍCULA POR EDAD Y SEXO 3ER GRADO SECCIÓN U EDAD | 08 VARONES HEMBRAS TOTAL | 12 | 09 |5 |7 |6 | 10 |4 |2 |3 | 11 |2 |1 | 22 | Total | |1 |1 | 23 | 12 | 11 | | | Fuentes: Docente del grado (2010).Fuente: Docente del Grado (2010). De acuerdo con lo observado dentro del aula delos alumnos de 3er grado sección única el mobiliario del aula se organiza en cantidades y condiciones según la tabla Nº 3. De acuerdo con estos datos las edades de los alumnos están entre ocho (08) y Diez (10) años.

TABLA Nº 4 RECURSO PEDAGÓGICOS DESCRIPCIÓN | CANTIDAD | Carteleras | BUENA |2 |X |3 |X |X |X | CONDICIONES| | DAÑADO | | | | | | | | REGULAR | |X | | | | | | | | Símbolos Patrios Simón Bolívar | 1 Pizarrones Valores |2 |1 . así mismo la motivación e interés de los alumnos por las diferentes actividades a desarrollar. Rondón y Negrette (2010). Los recursos de que dispone el aula de 3er grado sección única se describen a continuación según cantidad y condiciones en la tabla Nº 4. Mediantes las visitas y entrevistas realizadas en el plantel tuvimos la oportunidad de conocer las condiciones de éste. por otro lado también se observó dentro del aula la integración de la docente del grado con los alumnos en lo que concierne a aspectos de metodología. los cuales en líneas generales se pueden calificar como buenas. planificación y evaluación de las actividades.| Escritorio Sillas | 2 Pupitres Estantes | BUENA |1 |X | 23 |1 |X | |X |X | REGULAR | | | | | | | | | DAÑADO | | | | Fuente: Velásquez. estrategias.

Se pudo conocer además que la escuela también planifica actividades que contribuyen al desarrollo integral del estudiante entre los que se pueden mencionar encuentros culturales y deportivos en donde se motiva a los alumnos a participar en actividades recreativas de diversas índoles. se pudo observar lo siguiente. En todo momento la docente del grado busca que se lleve a cabo un desarrollo cognitivo eficaz en el estudiante. de manera que los estudiantes puedan asimilar favorablemente lo que se desea comunicar. Por lo que en ocasiones debe replantear las estrategias para lograr captar la atención de los alumnos. esto se observa en la manera como organiza y presenta los contenidos a desarrollar. limitándose a seguir las instrucciones que le asignan. algunos alumnos y alumnas realizan preguntas e indagan sobre determinados temas mientras que otros no lo hacen y se mantienen pasivos y receptivos ante las actividades. En lo que refiere al aspecto comunicacional se evidencia que la docente de grado utiliza un lenguaje claro y sencillo ya que los alumnos necesitan comprender lo que se les esta transmitiendo. estas actividades se realizan conjuntamente con los docentes especialistas y algunos padres y representantes que en ocasiones participan. Los estudiantes participan de acuerdo con las orientaciones de la docente. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. Rondón y Negrette (2010) En cuanto a las características de desempeño docente. . el tono de voz empleado es apropiado a la situación.Normas de cortesía Normas de Aula Símbolos Naturales |3 |1 |3 |X |X |X | | | | | | | | | Fuente: Velásquez.

se plantea que en la educación venezolana se están utilizando métodos procedimientos y modelos educativos. pedagógicos y didácticos atrasados que no van a resolver las necesidades que se plantean de forma urgente en los momentos actuales. considera que se deben tomar en cuenta aspectos importantes como las actitudes del alumno (capacidades e intereses). en especial la historia fomento durante mucho tiempo el intelectualismo. con lo que se afecta el funcionamiento educativo como tal. En una publicación de reciente data: Aportes para debatir la constituyente educativa. además del entorno en el que se desarrolla la situación de aprendizaje. De manera más especifica la enseñanza de las ciencias sociales. Lo expresado anteriormente. los alumnos se limitaban y se limitan aun a recibir y repetir contenidos detallados de hechos y acontecimiento muchos de los cuales carecen de significado sobre todo para las estudiantes de los primeros años de escolaridad. Considerando estrategias y puntos de vista de otras personas en lo que ha enseñanza dela historia se refiere. cambios que obedezcan a la demandas de una sociedad cada día más exigente. Mario . un memorismo excesivo y una falta de participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. nos encontramos con Jhon Vale (2006) quien en su libro Didáctica para la enseñanza de la Historia y la Geografía . Por otro lado el currículo sostiene que la educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y sus capacidades científicas. en el cual el docente tiene la responsabilidad de ser un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje. dinámica y consiente de la importancia de la preparación integral de la educandos. evidencia que a pesar de los cambios y reformas educativas intentadas aun persiste la utilización de prácticas pedagógicas que se alejan de la realidad y que no tienen ningún sentido para los estudiantes. con esta nueva postura se pretende dar una ruptura a viejos paradigmas en lo que a enseñanza se refiere.Con el pasar del tiempo en Venezuela la educación se ha visto afectada por variables internas y externas que plantean cambios significativos en cuanto a la enseñanza aprendizaje de áreas específicas. humanísticas y artísticas. continua diciendo este autor que todo aquel que se proponga enseñar Historia o Geografía deben manejar medios y herramientas didácticas que le permitan al estudiante involucrarse y participar en las clases. al respeto del constructivismo. técnicas. ruptura radical al paradigma conductual para abrirle paso al nuevo paradigma constructivista. así como el rendimiento escolar en su conjunto.

en este caso 23 estudiantes de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC Nº 5 de Tucupido de Aragort. En función de ello se empleó una prueba diagnóstica la cual se aplicó a la totalidad de los alumnos. dichas deficiencias se presentan en cuanto a la enseñanza de los contenidos referidos a las Ciencias Sociales .Carretero (1993) expresa: El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. En el caso de esta investigación. Mediante observaciones realizadas anteriormente se comprobó que los alumnos muestran una conducta apática y desinteresada ante las estrategias implementadas por la docente del grado. específicamente la Historia. sino una construcción del ser humano . Para Rigo Lemini (1992) el constructivismo habla de un sujeto cognitivo aportarte que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece el entorno. mediante dicha prueba se pudo evidenciar lo siguiente: En lo que respecta al conocimiento que poseen de personajes se encontró que un 28% de los alumnos están aprobados. el aula de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GCNº 5 ubicada en Tucupido de Aragort ha venido presentando problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje. ante esto los alumnos se distraen y no logran asimilar los temas presentando incoherencias en actividades de síntesis y análisis. en cuanto a los criterios evaluados en lo referente a personajes históricos. . de lo anteriormente dicho se desprende que los alumnos deben ser estimulados en su aprendizaje usando su creatividad e iniciativa. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre aspectos cognitivos y sociales en consecuencia el conocimiento no es una copia fiel del entorno real. dicha estrategia por lo general es de tipo expositiva sin manipulaciones o manejo de medios limitándose al dictado y copia de fragmentos históricos. también se realizó una entrevista a los alumnos con la cual se pudo conocer que los alumnos no se sienten a gusto con la manera como la docente se dispone a enseñar la historia dicen que a menudo les produce sueño y cansancio. otro 28% presentan deficiencias y un 44% se encuentra reprobado. Llama la atención que la preocupación inmediata de la docente en el aula de clases esta referido al poco conocimiento que manifiestan las estudiantes en historia de Venezuela en cuanto a personajes y fechas de nuestra historia.

ya que las mismas no están logrando el que los alumnos puedan alcanzar un buen aprendizaje en lo que a historia se refiere. De allí la necesidad de replantear las estrategias de aprendizajes utilizadas por la docente del grado. Al respecto Zamora (2002) desarrolló un ensayo titulado plan para la enseñanza dela historia. capten y mantengan al estudiante motivado e interesado en lo que se esta diciendo. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Es evidente que para niños con edades que no rebasan las diez años no les resulta muy interesante el sentarse durante unos cuantos minutos o más a oír a su docente contar acontecimientos históricos o hechos de la vida de personajes que ellos no conocen es por ello que deben idearse formas atractivas de enseñanza la historia. Las estrategias a utilizar deben presentar actividades innovadoras y creativas que estén enmarcadas en fortalecer la enseñanza de la historia a los fines de que los alumnos disfruten del aprendizaje de esta asignatura. dichas investigaciones sirven de antecedentes al estudio propuesto. Referente a esta variable de enseñanza de la historia varias investigaciones se han propuesto dar un acercamiento a mejorar las técnicas de enseñanza.Por otro lado en los criterios referidos a fechas importantes de nuestra historia se evidencia lo siguiente: El44% de los alumnos evaluados aprueban mientras que un 28% presenta deficiencias y otro 28% de los alumnos se encuentra reprobado. el presente trabajo corresponde a una investigación descriptiva enmarcada en un proyecto que . Finalmente se pude señalar de acuerdo con esto que requieren fortalecer el conocimiento de personajes y fechas históricas importantes de nuestro país ya que presentan marcadas deficiencias en cuanto a estos criterios. ordenada coherente de manera que una los hechos históricos que se quieran contar delante de los ojos de los alumnos. es decir que el alumno pueda relacionar una imagen con un determinado hecho. formas estas que atraigan. Dentro de esta perspectiva una manera de que se logre esto sería presentar una estrategia de enseñanza en donde todo se visualice de forma clara.

mapas conceptuales que muestran una secuencia de ellas ordenadas de manera secuencial y luego se les pide al alumno que analice el grafico para resumir lo que en el se dice. tanto de personajes de la historia de Chile (Próceres) así como episodios que por su trascendencia para la vida política. si estas la consideraban importante. y los que se fundan en la observación indirecta por ejemplo cuando se elaboran esquemas. para realizar dicho estudio se crearon variados instrumentos entre los que destacaban pruebas y encuestas las cuáles se aplicaban a los alumnos. las que se fundamentan en la observación directa de lo que los alumnos puedan ver. entre las sugerencias que hicieron los propios alumnos estaba el que se crearan esquemas en donde se estructuraran los hechos o acontecimientos que se querían enseñar. la misma tuvo como objetivo la creación de medios para enseñar la historia en dicha escuela ya que a menudo los alumnos comentaban que la asignatura no era importante para ellos y que el profesor que la enseñaba era un mal profesor. . por ejemplo cuando los alumnos visitan la casa de un cronista o fundador de su comunidad estos aprenden de manera directa. Estas sugerencias fueron tomadas y puestas en práctica y el resultado fue que al presentar las pruebas referidas al conocimiento histórico se comprobó que los alumnos habían mejorado en cuanto a asimilar y recordar hechos históricos así como episodios dela vida de diferentes personajes Chilenos. pues al participar en la construcción de los gráficos estos expresaron que al ordenarlos de manera recordaban los hechos estudiados al recordar el lugar en que estos habían quedado ubicados en el esquema. por otro lado con la encuesta se le preguntaba al alumno sobre sus intereses en cuanto a la historia. se pudo conocer de las opiniones de los alumnos que el profesor que les enseñaba solo se limitaba a dictar del libro y ellos a copiar lo que a menudo les producía cansancio y fastidio. social y cultural de Chile debían ser resaltados. Sin embargo este sostiene que lo ideal sería enseñar la historia principalmente refiriendo a los alumnos ejemplos concretos y visuales que sean atractivas y que capten su atención sugiriendo que los hechos históricos así como biografías sean ordenadas en gráficos con figuras que puedan asociarse con lo que se quiere que los alumnos aprendan ya que estos tendrán más facilidad para recordarlos al recordar la figura asociada. Por otro lado Morales (2004) en su investigación sobre la variabilidad del aprendizaje expresa que los métodos de enseñanza de la historia pueden dividirse en dos grupos. poniéndose a prueba su retentiva. la prueba estaba basada específicamente en historia y se dirigía a diagnosticar que tanto sabia el alumno sobre historia. si les gustaba la manera como el docente les enseñaba y además se motivaba a que dieran sugerencias para mejorar las fallas que pudiera tener el maestro. Este estudio comprobó que para enseñar historia se deben ejecutar técnicas en donde el estudiante participe.busca mejorar la enseñanza de la historia en una escuela de una localidad rural de Valparaiso en Chile.

Tales esfuerzos de memoria hay que apoyarlos en la observación directa o indirecta y tender a la ejercitación de una memoria visual que guie al alumno con mayor provecho y facilidad hacia la valoración de su entorno y del mundo. La historia ha dejado de ser una serie de hechos y acontecimientos cuyo efecto mayor será el desarrollo de la memoria. enseñanza de técnicas y explicaciones de las relaciones y consecuencias históricas de un determinado hecho. pueden conseguirse resultados muy positivos cuando la enseñanza está bien orientada. Parroquia Soublette Municipio Monagas. por interpretación equilibrada se entiende un método de enseñanza que combine la información objetiva con la creatividad. En efecto la enseñanza de la historia debe servir antes que nada para desarrollar en el alumno su sentido crítico y una indispensable capacidad de discernimiento mediante la valoración de su memoria histórica y acervo cultural. Estado Guárico. mapas conceptuales y mentales y otros elementos similares son un apoyo inapreciable para este tipo de ejercitación. pero la actitud debe ser distinta. Los esquemas.Nº 5 ubicada en Tucupido de Aragort. El contacto con la historia y las experiencias vividas por personajes . ya que cada una de ellas contempla aspectos básicos y de gran utilidad con respecto a la aplicación de estrategias que puedan mejorar la enseñanza de la historia. del mismo modo que sirve eficazmente para el cumplimiento de otras finalidades pedagógicas. En cuanto a la importancia de la historia en la formación del niño y del adolescente. es difícil precisar todavía en qué proporción esos métodos pueden diferir. Todos los estudios reflejan la importancia de que se planifiquen y apliquen nuevas estrategias orientadas a mejorar la enseñanza de la historia en los estudiantes de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. En otro orden de ideas el interés y valor educativo de la historia representa una oportunidad para ofrecer al alumno un conjunto de conocimientos valiosos para la formación de su conciencia ciudadana e identidad nacional. esto no significa que sea innecesario retener cierta cantidad de información. Los alumnos más capacitados apreciaran una interpretación equilibrada de cualquier programa o plan de trabajo de historia.Por otro lado este sostiene que los métodos dependen también de la capacidad de los alumnos a que se aplican. gráficos. Cabe resaltar que estas investigaciones constituyen una valiosa herramienta para la investigación que se está realizando en el presente estudio. sin embargo este autor asegura que se puede establecer de un modo general la siguiente distinción.

A través de ello podrá forjarse una idea de las circunstancias que en la actividad afectan a su país y la humanidad.importantes debe resultar al alumno una experiencia y vivencia atrayente y útil. * Desarrollar las estrategias didácticas para la enseñanza de la historia en el aula de clases de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC. Municipio José Tadeo Monagas.Nº 5 Tucupido de Aragort. Estado Guárico.Nº 5 de Tucupido de Aragort. . dinámico y con visión de futuro. * Determinar estrategias didácticas que faciliten la enseñanza de la historia en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Por esta razón la historia debe darse y encararse con sentido didáctico. ENUNCIADO DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias para la enseñanza de la historia que promuevan el interés de los alumnos del tercer grado 3er sección U de la Escuela Básica Estadal GC. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ENUNCIADO DEL PROBLEMA El problema a resolver consiste en proponer estrategias didácticas que promueven el interés de los alumnos en el aprendizaje de la historia.Nº 5 Tucupido de Aragort. a fin de que quien la cultive capte la gran tarea actual de los seres humanos en el moldeamiento en diferentes medidas del mundo del porvenir.

.Nº 5 Tucupido de Aragort. En Venezuela la constitución de 1999 destaca algunos tópicos de interés que deben tomarse en cuanto para generar investigaciones como los que se establecen en el artículo 102 en el cual se expresa. * Evaluar las estrategias didácticas aplicadas para la enseñanza de la historia en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA El desarrollo tecnológico y comunicacional del país.Nº 5 Tucupido de Aragort.* Aplicar las estrategias didácticas que motiven en el aprendizaje de la historia a los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. genera a diario nuevas formas de aprender mediante la implementación de herramientas y recursos nuevos y novedosos. es por ello que ante la nueva realidad se deben usar nuevas y mejores estrategias para la educación. Analizar diversos elementos educacionales para determinar cual base debe apoyar un estudio para que pueda realmente tener la pertinencia social que se espera de él debería constituir la prioridad de todo investigador educativo que tenga interés y que se sienta comprometido con el proceso del país. Es por ello que una enseñanza inadecuada de lo que ha historia se refiere contradice este principio constitucional. La educación se fundamenta en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el ejercicio pleno de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. Una de las alternativas de producir identidad nacional es mediante la enseñanza eficaz y pertinente de la historia venezolana pues se hace necesario que el hombre de la sociedad de hoy pueda conocer su pasado para que así comprenda cual es su papel en el presente. la cual exige a un docente cada vez más creativo e innovador. consciente y solidaria en los procesos de transformación social constitucionales con los valores de la identidad nacional.

regional. críticos e independientes. La educación tiene como finalidad formar niños y niñas activos. En otro orden de ideas para llevar a cabo un proceso educativo eficaz y coherente se deben tomar en cuenta las necesidades e intereses que presenta el alumnado. INFORME II ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. ciudadanía e identidad se pretende la formación de un nuevo ciudadano a través de la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana. entre las que destaca la valoración de sus habilidades personales y el ambiente del que dispone. englobando al ser humano desde diferentes ámbitos. con un desarrollo de la comprensión. humanista y artística. Mediante el área de Ciencias Sociales. nacional e internacional. Basados en esto consideramos que la enseñanza de la historia es fundamental ya que es a través de ella como los alumnos podrán adquirir el conocimiento que les va a servir para reforzar y reafirmar los valores de Identidad Nacional. Caribeña y Universal desde una perspectiva geohistorica para el reconocimiento de lo local. con una conciencia que le permita aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos. confrontación y verificación de su realidad por sí mismo. La enseñanza de la historia de Venezuela debe tener como fin principal la formación del alumno para valorar la cultura y sus raíces. asumieron la responsabilidad de darnos una patria. estadal. Latinoamericana. protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela en la familia y en la sociedad.Por otro lado tenemos lo que dice el Currículo Bolivariano (2007). Con el conocimiento de anécdotas . reflexivos. así como los logros de personajes que en determinado momento. con elevado interés por la actividad científica. puesto que la meta es que los alumnos aprendan mediante la implementación de actividades que los formen en todo los sentidos.

Los jóvenes de hoy no pueden reafirmar el papel que les toca jugar junto a su pueblo y la defensa de la soberanía nacional ya que lo que poseen es una conciencia superficial y sin transcendencia de su pasado remoto y la educación a . el amor por la patria. En este sentido. Conduce a que la memorización sea el elemento fundamental en la enseñanza de la historia y con ello los hechos históricos y sus consecuencias entorpecen la comprensión real del hecho en sí mismo. Los resultados determinaron que la estructuración de los programas de estudio de la enseñanza de la historia venezolana juegan un papel determinante. siendo estos una praxis cotidiana en las aulas de clase. así mismo se pretende que valore determinadas fechas de nuestra historia Republicana las cuales sirvieron para consolidar las bases de lo que somos hoy como nación. lo que conlleva a que todo se reduzca a un salón de clase donde abunda un aburrimiento. así como la significación que tiene para Venezuela determinados acontecimientos o fechas importantes de nuestra historia se busca el fortalecimiento de la identidad nacional. la mala enseñanza del proceso histórico. fomentando en ellos la admiración y el respeto por aquellos individuos que tuvieron un papel destacando en nuestro pasado histórico. Concluye el autor diciendo que los programas presentan un ordenamiento tradicional de los objetivos específicos. no dándose la interrelación pasado presente. observándose una relación de descontinuidad de un periodo a otro. ya que los acontecimientos que se seleccionan básicamente están configurados en función de conocimientos memorísticos de los hechos acontecidos en un pasado remoto. la escala de valoración del desarrollo socio-cultural no contribuye a la consolidación de una verdadera identidad nacional. la enseñanza de la historia que sea llevada a los alumnos debe captar su atención. debe involucrar al estudiante para que este se sienta atraído y con deseos de aprender. para conocer hasta qué punto se valora nuestro acervo cultural se deben romper los viejos paradigmas que solo generan la repetitividad y no la comprensión idónea de determinados acontecimientos históricos que han servido para engrandecernos. esta debe proporcionar en el alumnado la reflexión. el determinar si dicha programación crean en el joven una actitud que le permita valorar el pasado y el presente y con ello su conciencia y su identidad.vividas por diferentes próceres de nuestra patria. Finalmente se acota que el desconocimiento de nuestro pasado histórico. En concordancia con lo expuesto es relevante tomar en consideración lo expresado por Serrano (1998) quien en un trabajo titulado Los programas de Historia de Venezuela en la educación básica y su incidencia en la consolidación de la identidad nacional en el joven venezolano plantea como propósito. ellos reproducen el conocimiento histórico sin crítica de los hechos del pasado.

la vida de nuestros héroes y de su gesta emancipación. Debe estructurarse la enseñanza de esta asignatura. de manera que éste pueda utilizar sus fortalezas motivándolos a aprender historia. fomentando a la vez el aprendizaje cooperativo en donde todos puedan integrarse al trabajo de manera grupal en los contenidos seleccionados. Ya no es posible enseñar historia mediante dictados. que puedan captar su atención con miras a propiciar un aprendizaje significativo. en donde los alumnos solo cuentan con el profesor y los libros para adquirir información lo cual deba ser memorizada para luego ser repetida posteriormente. Deben crearse maneras atractivas de contar nuestra historia. tomando en cuenta la disposición. copias y exposiciones solamente. Ante una realidad cambiante. en este sentido el docente debe hacer uso de su potencial creativo para explotar en los alumnos su creatividad. pintura. que pueda ser utilizado por los estudiantes en su cotidianidad. Debe reinventarse la manera como se enseñan determinados contenidos relacionados con historia en aras de crear en el aula de clase un ambiente en donde alumno y docente puedan .través de la enseñanza de la historia durante los últimos treinta años no ha contribuido en absoluto con la formación de la identidad nacional de los jóvenes de la Venezuela del mundo de hoy. La historia ha pasado a ser una de las asignaturas que constituye para los docentes un reto para su enseñanza en la escuela básica. haciéndose necesario replantear nuevas técnicas para el aprendizaje de esta materia tan importante para la formación de individuos reflexivos capaces de valorar nuestro pasado cultural e histórico fortaleciendo a la vez la conciencia ciudadana fundamentada en el amor de la patria. los conocimientos previos y las habilidades del alumno para con la materia. En este mismo orden de ideas la manera más idónea para enseñar asignaturas teóricas como la historia es mediante la implementación de técnicas que las transformen en actividades prácticas incorporando técnicas como dibujo. la educación debe valerse del uso de medios que faciliten y favorezcan la enseñanza y aprendizaje de determinadas asignaturas. estrategias que motiven al alumno. collages como actividades que involucren al alumno mediante el uso de sus habilidades manuales y artísticas.

Basados en lo anteriormente dicho la propuesta de solución se plantea la elaboración de un proyecto de aula (P. empleando estrategias que promuevan en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.interactuar y aprender uno de otros.A. este plantea para la enseñanza de contenidos históricos que se refieran a la vida de próceres y acontecimientos importantes de nuestra historia el empleo de esquemas organizados de manera coherente y secuencial el cual sea construido por los alumno de manera grupal. utilizando sus habilidades y creatividad en la construcción de las mismas.Nº 5 el interés por aprender historia. en donde deberán usar los colores diferentes para destacar y diferenciar una secuencia de otra de manera que el alumno asocie el color usado con la información que se desea dar haciendo más fácil el parafraseo e interpretación del contenido esquematizado. seleccionando los contenidos en los cuáles se encontró la deficiencia. Por consiguiente ante lo expuesto es necesario argumentar una propuesta cónsona que contribuya a la solución del problema. fundamentar la enseñanza tomando en cuenta que el alumno es un individuo que posee puntos de vista y motivaciones independientes y por ello el proceso de enseñanza aprendizaje debe darse desde una perspectiva de integración y utilización de habilidades y destrezas del alumno. Por otro lado Zapata (1998) en su ensayo didácticas fundamentales para la enseñanza de los contenidos de las Ciencias Sociales. construyendo ellos mismos estos mapas. El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano considera que el proyecto de aprendizaje se centra en la investigación cuyo escenario es construido por los actores comprometidos.) de corto tiempo (15 días aproximadamente). creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de . Gallardo (1996) considera que una manera de presentar estrategias para dar solución a deficiencias prestadas en determinadas áreas es mediante una planificación coherente basada en la realidad a la cual va a abordarse y tomando en cuenta solamente el área especifica que se desea tratar. Como una manera de propiciar el interés de los alumno las actividades de aprendizaje planificados se harán mediante la implementación y construcción de mapas mentales que capten la atención de los alumnos y les motiven a trabajar en grupo. siendo capaz este de construir el aprendizaje. basado solamente en historia de Venezuela.

imágenes atractivas. percepción. números. identificación y asociación mental. parafraseo con palabras de manera interconectada. estableciendo una relación combinada para lograr la retención. De igual manera consideran que los mapas mentales contribuyen a aprender un tema con mejor efectividad. además garantizan la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. En cuanto a los mapas mentales Cruz.situaciones reales y con acciones que impliquen practicas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida. dándole sentido de manera colectiva entre alumnos y responsables del proceso de aprendizaje. colores llamativos. lógica y ritmo visual coherente con la finalidad de captar y mantener la atención del alumno. a la vez que facilita procesos como retención habilidades de pensamiento análisis. PROPUESTA DE SOLUCIÓN Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia que promuevan el interés los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GCNº 5 Tucupido de Aragort Parroquia Soublette Municipio Monagas Estado Guárico. Al respecto de los proyectos de aprendizaje el Currículo Básico Nacional en el programa de estudio de primera etapa (primer grado) define el proyecto de aula como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo. Gutiérrez y Enrique (2005) definen el mapa mental como un diagrama que se diseña especialmente compuesto por palabras claves. Es también una estrategia de planificación concebida en la escuela. PRESENTACIÓN . contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza y se convierte en una herramienta importante para la reflexión y el análisis de la práctica educativa. se sustenta en las necesidades e interés de los educandos a fin de equidad. para la escuela y los educandos.

de manera que esta pueda ser probada como alternativa útil para la enseñanza de la historia . Seguidamente la segunda fase se elabora el proyecto de aprendizaje con todos los contenidos a desarrollar para tener de manera planificada las metas a lograr. durante y después de desarrolladas las actividades que se planifiquen con la finalidad de conocer logros inmediatos y fallas para así corregir de manera apropiada. educador y educando reflexionar sobre la misma e insertarse de manera efectiva para solucionar los problemas que le afectan. De acuerdo con la enseñanza y de manera específica en relación con la enseñanza dela historia se ha observado una separación mecánica de los factores fundamentales: El espacio y el tiempo. es aquí en donde mediante actividades planificadas se pondrá en práctica el uso de los mapas mentales como técnica de enseñanza para el aprendizaje significativo de la historia. dicha evaluación se realizará antes. . adquiriendo una educación liberadora y solidaria que impulse el trabajo en equipo en beneficio del entorno inmediato. en lo que se refiere a la práctica pedagógica se evidencian acciones rutinarias y contradictorias en las formas mediante las cuales son educados y enseñados los alumnos en la vida cotidiana.La educación venezolana afronta una crisis en todos los sentidos y ordenes. La propuesta esta estructurada en diferentes fases. luego en la tercera fase se muestran las distintas maneras de construir y de usar los mapas mentales. Asimismo se caracteriza por un enfoque integrado que este en permanente interrelación con la realidad social venezolana. propiciando la reflexión del alumno mientras aprende para que este sea capaz de valorar las experiencias de aprendizaje planificadas. estableciendo el contacto directo de alumnos y docente con la propuesta. que facilita a sus actores. La ultima fase de esta propuesta se basa en la evaluación de la propuesta para conocer los resultados alcanzados con la aplicación de la propuesta. En la primera se busca romper con los viejos paradigmas de la enseñanza de las nociones históricas mediante una actividad reflexiva dirigida a sensibilizar sobre el por qué enseñar y aprender la historia. En razón de lo expresado se presenta una propuesta caracterizada por una praxis pedagógica dirigida a motivar al alumno para despertar su interés en el aprendizaje de la historia de Venezuela.

* cooperativo. se requiere la formación de un nuevo ciudadano con capacidad de actuación critica y transformadora de su dinámica social. * Se pretende crear actividades de aprendizaje en donde los alumnos puedan utilizar al máximo sus habilidades. así como el aprendizaje FUNDAMENTACIÓN E LA PROPUESTA La enseñanza de la historia desempeña un papel estratégico y decisivo. por ello se necesita más que un individuo que pasivamente absorba conocimientos y contenidos programáticos. Propicia la participación e integración docente alumno.CARACTERÍSTICAS DELA PROPUESTA * La propuesta está basada fundamentalmente en los mapas mentales como estrategia de enseñanza aprendizaje de la historia. * Propone la enseñanza aprendizaje de la historia como una manera de fomentar la identidad nacional. con una nueva condición humana que favorezca la posibilidad de construir respuestas acertadas a las incertidumbres del futuro. fundamentalmente en el conocimiento de la .

culto. Por ello la propuesta persigue iniciar ese proceso de transformación al que están llamados los docentes que no pueden quedarse observando el ritmo acelerado delos cambios del mundo y con imaginación y creatividad se deben debatir en dos sentidos. La Ley Orgánica de Educación artículo 15. . los contenidos y en la praxis educativa. haciéndose evidente que el alumno por encima de todas las características de la personalidad. debe ser un educando crítico. así se deriva de este artículo que el sistema educativo de Venezuela debe garantizar una educación integral donde los métodos didácticos que conlleven a la consecución de la calidad educativa. La propuesta tiene su fundamento legal en la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación así como los lineamientos del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. justa y libre .historia de Venezuela en una perspectiva mundial comprometida con una posición ética de la enseñanza. integradoras y globalizadoras de las ciencias sociales. En este orden de ideas es necesaria la utilización de nuevas estrategias enmarcadas dentro de enfoques que no solo se planteen la recreación y transmisión de conocimientos si no principalmente de hombre nuevo que requiere una sociedad dinámica y en constantes transformaciones como la venezolana. Nuestra Carta Magna señala en su artículo 103 que todo ciudadano tiene derecho a una educación integral de calidad. que proyecten la realidad tal cual se dan los procesos históricos en el ámbito social de la cotidianidad tanto del pasado como del presente. De acuerdo con lo expresado. permanente. y eso se logra con la utilización de estrategias metodológicas dinámicas abiertas y creativas que propicien la concentración y el aprendizaje significativo. sostiene que la educación tiene como finalidad fundamental el desarrollo pleno de la personalidad y el logro de un hombre sano. crítico y apto para convivir en una sociedad democrática. la adopción de propuesta didácticas. en igualdad de condiciones y oportunidades . especialmente la historia.

. OBJETICOS ESPECÍFICOS * Determinar la utilidad de la planificación mediante los proyectos de aprendizaje.OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias didácticas que contribuyan a mejorar el aprendizaje de la Historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de Tucupido de Aragort. * Promover el uso de los mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de la historia. Municipio José Tadeo Monagas Estado Guárico.

* Destacar la importancia de la enseñanza de la historia para fomentar la identidad nacional.* Desarrollar el interés de los alumnos en el aprendizaje de la historia de Venezuela. .

Área académica a trabajar Área de Ciencias Sociales. * Convivencia Social y ciudadana. * La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico histórico Tiempo para la ejecución . Específicamente Historia de Venezuela. Bloques de contenido a integrar * Historia Sociedad e Identidad Nacional.Objetivos: El objetivo que persigue el proyecto implementado es reforzar el aprendizaje de la historia de Venezuela mediante la enseñanza de esta área a través de la utilización de los mapas mentales como estrategia que favorezca el aprendizaje significativo.

* Selección de pensamientos de Bolívar relacionados con . * Sociedad Bolivariana. Bloque de contenidos: Convivencia Social y Ciudadana_______________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | Significado de los símbolos y fechas patrias. muestran desinterés ante la asignatura historia de Venezuela. por lo cual es necesario que se refuerce la enseñanza aprendizaje de la asignatura.Nº 5 Tucupido de Aragort. además de entrevista con los alumnos y la docente se detecto que los alumnos de tercer grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. también se conoció que los alumnos presentan deficiencias en los criterios antes mencionados. | * Búsqueda de información sobre el significado de nuestros símbolos patrios. así mismo se conoció también que la técnica usada por la docente del grado para impartir historia de Venezuela no contribuye a fomentar el interés de los alumnos por aprender historia en lo que se refiere a personajes y fechas históricas importantes. * Conversación acerca del respeto y actitud ciudadana ante los símbolos patrios.2 semanas DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO Mediante las observaciones que se realizaron en el aula de clases. * Participa en conversaciones acerca de los acontecimientos históricos que marcaron la actuación de Simón Bolívar. MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er .

* Actitud reflexiva sobre el significado de los pensamientos del Libertador. solidaridad. * Respeta las normas de convivencia social en la escuela y comunidad. * Valoración de la perseverancia de Simón Bolívar para lograr la emancipación de Venezuela. en intercambio con la familia. | * Conoce las fronteras de su país. * Muestra interés por fortalecer la identidad nacional. la escuela y comunidad observando tendencias a seleccionar experiencias como muestra de identidad. | Fuente: Velásquez.amor a la Patria. compañerismo. | Asume la defensa de su país ante situaciones que vulneran las fronteras venezolanas como consecuencia de la desigual distribución espacial. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . * Siente orgullo de la gesta patriótica. proponiendo alternativas para ejercer la soberanía. | Fuente: Velásquez. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Promover la participación del alumno en el conocimiento de los valores de respeto y defensa de Nuestra Patria. Bloque de contenidos: La Sociedad Venezolana y su espacio geográfico histórico _________________________ Grado: Contenidos Conceptuales | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | * Soberanía Nacional | * Búsqueda de información sobre el significado de soberanía Nacional. | * Muestra efectividad. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Motivar y concientizar al alumno en la importancia de aquellos símbolos que nos representan como venezolanos. Rondón y Negrette (2010) . | * Participa en actividades donde demuestra compañerismo y solidaridad en diversas actividades. * Reflexiona ante la necesidad de defensa de nuestras fronteras. * Sensibilización ante los problemas que afectan la soberanía nacional. * Participación en discusiones sobre la importancia de defender la soberanía nacional | * Actitud reflexiva sobre la importancia de mantener el ejercicio de la soberanía nacional. | * Valoración de los símbolos patrios como parte del gentilicio venezolano.

Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Lograr la consolidación de la Identidad Nacional fomentando el respeto y admiración por aquellos próceres que participaron en el proceso independentista | * Proponer soluciones a problemas relacionados con el contexto. | * Respeto y admiración por los personajes de la localidad. | * Búsqueda de información acerca de personajes que participaron en el proceso de Independencia. Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional ________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | Hacia el fortalecimiento de la Identidad Latinoamericana y Venezolana. * Interés por conocer la vida de los personajes históricos que han contribuido al fortalecimiento de la Identidad Nacional. Francisco de Miranda. * antes de su nacimiento. Luisa Cáceres de Arismendi. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . | Fuente: Velásquez. | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | | * De información sobre cómo era la localidad a Elaboración de textos imaginarios sobre cómo era la localidad | * Curiosidad por conocer los cambios . Pedro Camejo. * Construye secuencias de procesos históricos a través de la lectura comprensiva. * Elaboración de esquemas biográficos sobre los personajes pertenecientes a diferentes grupos sociales que participaron en el proceso de Independencia: Simón Bolívar. basados en la investigación documental para conocer la vida de nuestros héroes. | * Elabora mapas mentales acerca de la vida de nuestros próceres. Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional__________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * Tiempo Histórico principios del siglo.

| Fuente: Velásquez. | * Admiración por el espíritu combatiente del pueblo Latinoamericano. | * Asume actitud reflexiva en defensa de la conservación y proyección de patrimonio histórico y social cultural a escala local. * Describe cambios ocurridos con respecto al presente. * Construye textos sobre la importancia de la obra . * cómo era la localidad antes de su nacimiento. Objetivos a Lograr | Elaboración de texto imaginarios sobre | Indicadores de Logro | Competencia a Evaluar | Valoración de los cambios ocurridos en el país como necesarios para la construcción de la patria actual. cambio y causalidad para comprender la realidad social y espacial en su contexto histórico. | * Divulgar y conservar el patrimonio natural e histórico de la localidad. Bloque de contenidos: Historia Sociedad e Identidad Nacional__________________________________________ Grado: Contenidos Conceptuales * | Contenidos Procedimentales | Contenidos Actitudinales | 19 de abril de 1810. | Objetivos a Lograr | Competencia a Evaluar | Indicadores de Logro | Valoración y respeto por la celebración de fechas históricas importantes y su significado para la conformación de nuestra identidad nacional. * Curiosidad por conocer la forma como se solidariza el pueblo venezolano para luchar por la independencia. | Identifica y aplica nociones de tiempo. espacio. Rondón y Negrette (2010) Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales 3er . | * Establece semejanzas y diferencias entre un período de la historia y otro. * 5 de julio de 1811 * Batalla de Carabobo de 1821 * Ideal de integración latinoamericana: Independencia de Suramérica | * Búsqueda de información sobre el papel desempeñado por el Cabildo en la organización de los sucesos del 19 de Abril * Participa en conversaciones acerca del significado del 5 de Julio de 1811 en el inicio del periodo Republicano.en la localidad en el transcurso del tiempo. * Interés por conocer el proceso que conduce hacia nuestra independencia. * Búsqueda de información sobre las batallas más relevantes durante el proceso independentista que se lleva a cabo en la localidad y región. regional y Latinoamericana. * Búsqueda de información sobre la importancia de la Batalla de Carabobo.

* Lecturas reflexivas * Rotafolios. docente y Coordinadores del plantel. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE | LUGAR DE Clase planificada | * Presentación ante los alumnos de modelos de mapas mentales. Rondón y Negrette (2010) Taller de sensibilización | * Convocatoria a alumnos. * Realización de dinámicas de interés para fomentar la confianza y participación fomentando la comunicación.desarrollada por personajes históricos. Materiales: * Textos. * Establecer la importancia de la historia como asignatura estratégica. Rondón y Negrette (2010) Reconoce la obra desarrollada por Simón | Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. Fuente: Velásquez. | 6 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación y asistencia del recurso humano. | Se realizó sin inconvenientes la actividad lográndose actitud receptiva. Municipio Monagas. * Bolívar en la búsqueda de la libertad e igualdad. Materiales: * Rotafolios. * Periódicos * Revistas * Lápices * Creyones * Marcadores * Tizas * Tijera * Pega * Hojas blancas. Estado Guárico. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | Fuente: Velásquez. Estado Guárico. * Papel bond. Municipio José Tadeo Monagas. * Motivar de manera reflexiva sobre lo que significa la historia de Venezuela. * Como leer los mapas mentales y construirlos | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. * Motivación a realizar un mapa mental sobre su familia usando recortes de periódicos y dibujos realizados por ellos mismos. * Marcadores * Tizas de colores. | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Aportes creatividad y originalidad en los productos presentados | Receptividad en la actividad elaborada | . | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. | Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. * Explicación de la secuencia del mapa mental y los elementos que contiene. * Textos.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Refrigerio.Nº 5 Tucupido de Aragort.

Municipio José Tadeo Monagas. Municipio José Tadeo Monagas.Fuente: Velásquez. Materiales: * Libros * Revistas * Periódicos * Tizas de colores * Marcadores. Rondón y Negrette (2010) . Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. * Historia de los símbolos patrios. Estado Guárico. mostrando su interés. * Pega * Tijeras * Temperas * Silicón |4 horas | Salón de clases de 3er grado | * Participación e innovación. | Se observó cooperación en la ejecución de las actividades.Nº 5 Tucupido de Aragort. | Fuente: Velásquez. | Fuente: Velásquez. Estado Guárico. Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Valorares como la convivencia y su importancia para la sociedad. Capacidad de análisis al producir ideas originales y plasmarlas mediante la escritura. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE Clase planificada | * Búsqueda de información en diferentes textos sobre el tema presentado. * Formación de grupos de trabajo para realizar las diferentes tareas. Materiales: * Textos. * Elaboración de esquema y mapas mentales con colores y tizas para destacar aspectos importantes. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. * Clase planificada | * Explicación sobre lo que constituyen los símbolos patrios para el país. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Exposicion. * Periódicos * Revistas * Papel bond * Hojas blancas * Creyones * Tizas de colores | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Receptividad y participación de los alumnoCooperación y trabajo en equipo | Los alumnos se sintieron motivados todo el tiempo. * Elaboración de mapa menta sobre soberanía nacional para exhibirlo en la cartelera. * Explicar el significado de la sociedad Bolivariana y su trascendencia para el país. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores.

* Establecimiento de importancia y trascendencia de las mismas. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Clase planificada | * Discusión sobre aspectos importantes de la vida de los próceres venezolanos destacados en el proceso de independencia. Municipio José Tadeo Monagas. * Discusión sobre acontecimientos y fechas importantes de nuestra historia.Cooperación para el logro de los objetivos en el trabajo. Municipio José Tadeo Monagas. Materiales: * Textos. Rondón y Negrette (2010) Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 Tucupido de Aragort. * Selección de información y simbolización para llevarla al mapa. * Agrupación de alumnos para trabajar en grupo. Estado Guárico. ESTRATEGIAS | ACTIVIDADES | RECURSOS | TIEMPO DE EJECUCIÓN APLICACIÓN | EVALUACIÓN | OBSERVACIÓN | | LUGAR DE * Clase planificada | * Dinámica de integración. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores.Nº 5 Tucupido de Aragort. | | Fuente: Velásquez. Estado Guárico. .Plan de Acción para la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. | | Fuente: Velásquez. * Lecturas * Lápices * Papel bond * Hojas blancas * Tijeras * Pega * Tizas de colores * Marcadores * Creyones * Periódicos * Revistas | 5 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación motivación y creatividad. * Elaboración de mapa mental por parte del docente en papel bond y los alumnos en hojas blancas. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores. Materiales: * Rotafolio * Papel bond * Marcadores * Lápices * Creyones * Tizas de colores * Periódicos * Revistas * Libros * Pegas * Otros | 4 horas | Salón de clases de 3er grado | Participación creatividad y originalidad en el producto presentado. * Mapa menta entre docente y alumnos. Rondón y Negrette (2010) CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN El cronograma que se presenta a continuación proporciona información acerca de las actividades que se ejecutaran para la aplicación de la estrategia de solución diseñada.

CRONOGRAMA ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Taller para sensibilizar a docente y alumnos en el aprendizaje de la historia. creyones * Tizas * Periódicos * Revistas.Elementos de los mapas mentales. pega. * Marcadores * Tizas de colores. Lecturas * Rotafolios. Materiales: * Textos. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Textos. Revistas * Periódicos * Tizas * Marcadores * Pega. Revistas * Tiza de colores * Marcadores | 5 horas | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Cuadros sinópticos sobre aspectos importantes de la vida de diferentes personajes. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Libros.| 6 horas | Presentación de modalidades de mapas mentales.Elaboración de mapa mental sobre la vida de diferentes personajes históricos.Motivación de los alumnos en la importancia del aprendizaje de la historia venezolana. creyones * Tizas. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Rotafolio * Libros * Periódicos * Revistas * Hojas blancas. lecturas * Papel bond * Lápices. * Hojas blancas * Tijera * Pega * Periódicos. | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Papel bond * Marcadores * Lápices. lápices | 5 horas | ACTIVIDAD | RECURSOS | TIEMPO | Formación de grupo de alumnos para el trabajo grupal.Motivación de los alumnos a contar su historia familiar mediante un mapa mental.Análisis reflexivo ensayo sobre la vida de Simón Bolívar | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Libros de textos * Periódicos * .Dinámicas grupales | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA * Coordinadores del plantel. * Papel bond * Marcadores * Tijeras. Libros * Pega | 4 horas | Discusión sobre fechas y acontecimientos históricos y su importancia para el país.Mapa mental para organizar la secuencia de estos acontecimientos. Tizas * Tempera | 4 horas | Selección de determinados próceres para determinar aspectos importantes de su vida.Elaboración de mapa mental sobre soberanía nacional.Lectura de mapas mentales.Organización de la información.

América Latina y el mundo insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de los grupos humanos y sensibilizarlos en uso. comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros y se prepare para asumir una función social en la colectividad consiente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. el saber y el convivir juntos. Es por ello que se hace necesario favorecer el interés de los alumnos en cuanto al aprendizaje de la historia ya que así es como se logrará que el ciudadano pueda valorar su acervo cultural. pues la enseñanza de la historia proporciona las competencias en los campos del ser. es decir. país.Nº 5 y por ende desarrollar en ellos el interés por el aprendizaje de esta asignatura tan importante para la consolidación de los valores ciudadanos que propicien una actitud de valoración y respeto por nuestra ideología nacional. Rondón y Negrette (2010) JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN: El área de Ciencias Sociales tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociales naturaleza en una dimensión histórica de los ayude a conocer y a situarse en la comunidad. estado. respetando y practicando los valores patrios. INFORME III . para que el educando se sitúe en el presente. defensa y mejoramiento del ambiente. crear los valores de respeto y amor por lo autóctono y la enseñanza de la historia viene a servir de puente entre el hombre y esa conciencia que se desea desarrollar que no es otra que la identidad nacional.Revistas * | Creyones * Marcadores * Lápices * Hojas blancas | 5 horas Elaboración de lista de cotejo para evaluar a los alumnosAplicación de prueba para comprobar los alcances o logros con la aplicación de la estrategia | Humanos: * Alumnos * Docentes * Participantes UNA Materiales: * Hojas blancas * Lápices * Marcadores * Creyones * Tizas de color * Libros * pruebas |5 horas | Fuente: Velásquez. Es a través del fomento de una conciencia ciudadana capaz de valorar lo que se tienen en el entorno como se podrá lograr lo antes dicho. Con esta propuesta se busca lograr una mejor enseñanza de la historia de Venezuela en los alumnos de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.

de manera planificada y organizada lográndose así los objetivos propuestos por los participantes. Acción Planificada: Visita al aula para motivar a los alumnos y anunciar el taller de sensibilización en cuanto al aprendizaje de la Historia de Venezuela. algunos quisieron pintarlo.A. Los alumnos se sintieron muy motivados y les agrado el dibujo. A continuación se describe de manera detallada y precisa cada una de las actividades realizadas así como los resultados obtenidos con la implementación de la estrategia. como lema del taller. Estado Guárico. Lunes 10 / 05 / 2010.RESULTADOS DE LA APLICACIÓN CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS Las actividades planificadas en la propuesta de solución para lograr la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la historia de Venezuela que promuevan el interés de los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC.Nº 5 de Tucupido de Aragort. RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE IMPLEMENTADAS CADA UNA DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS. . Municipio José Tadeo Monagas. en dicho volante la invitación es hecha por uno de los próceres venezolanos. se uso la dinámica de la telaraña para establecer integración entre los alumnos y los participantes una de manera conjunta con la docente del grado. fueron cumplidas en la institución en su totalidad. Que divertida y alegre es mi historia Venezuela se entrego a los alumnos un volante contentivo de un mensaje claro que invita a los alumnos a conocer sobre la historia. Se presentó el Título del P. Se realizó dinámica grupal en este caso especifico. Martes 11 / 05 / 2010.

Seguidamente se leyó el punto sobre el Libertador y se motivó a los alumnos para formar grupos de 4 y realizar un dibujo sobre el Libertador Simón Bolívar. Se inició la actividad con una lectura reflexiva. Interacción entre los alumnos. La actividad fue llevada a cabo en el salón de clases con la participación de la docente y los alumnos de 3er grado sección U de la Escuela Básica Estadal GC. modelos de mapas mentales y su utilidad. se formaron grupos de cuatro alumnos para trabajar.Nº 5 de Tucupido de Aragort.Acción Planificada: Realización del taller Titulado Que divertida y alegre es mi historia Venezuela . Durante toda la actividad los alumnos se mostraron interesados en la propuesta. se motivo a los alumnos fomentando. una conversación sobre que es la historia cada alumno dio su punto de vista. se les explica como se leen y de que manera pueden ser elaborados. además se estableció la importancia de esta asignatura y el porque debemos apréndela y conocer sobre ella. Miércoles 12 / 05 / 2010. fueron receptivos y se integraron muy bien entre ellos lográndose un clima muy favorable en cuanto al desarrollo de la actividad propuesta. Seguidamente se les muestran a los alumnos modelos de mapas mentales. Seguidamente. Acción Planificada: Inducción al uso de mapas mentales. La tienda del amor la cual se uso como una manera de incitar a la reflexión. .

. Se inicio con una breve reflexión sobre la importancia que tienen los próceres de la independencia en la construcción de la Sociedad Venezolana y el por que deben ser tomados en cuenta a la hora de engrandecer nuestros ideales. Viernes 14 / 05 / 2010. lográndose un clima de aprendizaje cooperativo. Acción Planificada: La vida de grandes hombres de nuestra historia. Acción Planificada: Fortalecimiento de la Identidad Nacional. enmarcado en la colaboración y el trabajo grupal para alcanzar objetivos. seguidamente se realiza una lectura reflexiva sobre lo que constituye la soberanía nacional. se formaron grupos de alumnos para trabajar. Jueves 13 / 05 / 2010.Se les explica a los alumnos que a través de mapas podemos decir y aprender muchas cosas. se explica mediante esquema realizado sobre la historia de estos. se busco información en diferentes textos y se elaboraron 3 mapas mentales uno sobre los símbolos patrios. como ejemplo se les propuso a los alumnos realizar un mapa mental de su familia usando recortes de periódicos y revistas los cuales fueron realizados por los alumnos de manera creativa y muy emocionados cooperando y ayudándose mutuamente obteniéndose un muy buen trabajo (ver anexo en trabajos realizados por los alumnos). como se creo ésta y cual es la función de ésta. así como el valor que tiene para nuestro país la Sociedad Bolivariana. Se les explica a los alumnos sobre la importancia de los Símbolos Parios y lo que significan para nosotros. otro sobre Sociedad Bolivariana y de igual manera sobre Soberanía Nacional. Es importante destacar que a cada grupo se le asigno su tema para trabajar y luego se seleccionó un alumno de cada grupo para que realice la explicación de su mapa ante los demás alumnos.

Se resaltan diferentes fechas importantes en la historia de Venezuela entre ellos el 19 de Abril de 1810. Simón Bolívar. periódicos y libros. Elaboración en papel bond de mapa mental sobre el día 19 de Abril de y 5 de Julio de 1811 y explicación de la relación existente entre ambas fechas y la importancia que tienen estas para nuestro país. además de pegas y creyones. Lográndose obtener varios trabajos en donde se deja ver la vida. ingenio y creatividad de los alumnos (ver anexo. los cuáles fueron: Andrés Bello. 24 de Junio de 1812. el 5 de Julio de 1811 y el 12 de Febrero entre otras fechas. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN OBJ. Acción Planificada: La importancia de hechos y acontecimientos históricos en Venezuela. dicho mapa es elaborado en hojas blancas y usando recortes de revistas. Simón Rodríguez y José Félix Ribas.Se motivó a los alumnos a nombrar diferentes próceres. Se suscito una discusión y debate sobre estas fechas importantes y los aportes que cada una de ellas dejaron para nuestra patria. Se formaron cuatro grupos de alumnos cada grupo elabora los mapas mentales de acuerdo con los personajes que le toque. Lunes 17 / 05 / 2010. | FASES | ACTIVIDADES | TIEMPO RESPONSABILIDAD | | RECURSOS | LUGAR | . se seleccionaron cuatro personajes ilustres con los cuales se trabajaría. trabajos delos alumnos).

* Alumnos de 3er grado Materiales: Lápices Hojas blancas Prueba. E. | 2 | IIEstrategia de solución | Realización de descripción de la propuesta de solución.Corrección y análisis dela misma.Entrevista con la docente del grado. E. * Alumnos de 3er grado Materiales: Hojas blancas. Rondón y Negrette (2010) 3 | IIIResultados de la aplicación | Cumplimiento de actividades previstas. creyones. pega. Papel bond.Elaboración de mapas mentales sobre personajes históricos ilustres fechas importantes. | CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIÓN .Aplicación de prueba diagnóstica a los alumnos de 3er grado. (Aula de clases) | Investigadores. * Alumnos de 3er grado | E. | 10 días hábiles | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo.Formulación de objetivos de la propuesta. revistas. (Aula de clases) | Investigadores. planteamiento del problema encontrada. motivación para despertar el interés por la historia.Actitud cooperativa en las actividades realizadas.1 | IDiagnóstico | Visita al plantel. GC Nº 5 Tucupido de Aragort. | E. GC Nº 5 Tucupido de Aragort. (Aula de clases) | Investigadores. | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo. GC Nº 5 Tucupido de Aragort.Justificación de la propuesta presentada.Elaboración de mapas mentales sobre la familia. B. | CRONOGRAMA DE APLICACIÓN OBJ. B. B. * Creyones * Marcadores * Pega * Tijeras * Periódicos | | | Fuente: Velásquez. E. | 10 días hábiles del 23 / 04 / 10al07 / 05 / 10. | 10 días hábiles del 07 / 05 / 10Al21 / 05 /10. lápices | E. tijeras. silicón. tiza de colores. basada en estudio y análisis teórico como base de la viabilidad de la propuesta.Inducción al uso de mapas mentales. | Humanos: * Participantes UNA * Docente del grupo. periódicos. | | * Hojas blancas * Lápices * Papel bond.Realización de un plan de acción para organizar las acciones o actividades a realizar.Observación de las instalaciones y el aula de clases. | FASES | ACTIVIDADES | TIEMPO RESPONSABILIDAD | | RECURSOS | LUGAR | | | Basamento legal de la misma para destacar su importancia.

muy por el contrario se mostraron apáticos a la estrategia usada por la docente del grado. especialmente la Historia de Venezuela. . de tal manera que el aprendizaje sea significativo y de manera conjunta. aprovechando la utilidad de esta área para el fomento de la identidad nacional y el amor a la patria así como el respeto y el honor a quienes dieron su vida por ella. Lo descrito permitió indicar que era necesario que se aplicara una nueva estrategia que estuviese enmarcada en las capacidades y actividades del alumnado para aprovechar las habilidades de los estudiantes. se necesita de este una visión amplia y creativa para construir y proponer al alumno experiencias de aprendizaje que motiven y capten su interés de manera que favorezcan la enseñanza de las Ciencias Sociales. nuestros valores y costumbres culturales que nos identifican. ya que en dicha estrategia se evidencio una práctica pedagógica rutinaria y un profundo acento teórico que no se corresponde con la demanda de la sociedad. Con esta investigación se pudo conocer que la manera como se pretende enseñar la historia de Venezuela por parte de la docente de 3er grado de la Escuela Básica Estadal GC. de una enseñanza más adecuada a la problemática social existente. sean maestros comprometidos con una praxis pedagógica de valla más allá de la enseñanza de contenidos programáticos en lo que a historia de Venezuela se refiere. Con la ejecución de las actividades se comprobó además que los alumnos no tenían un conocimiento profundo de la historia venezolana en lo que se refiere a personajes y fechas históricas y de igual manera desconocían todo lo relacionado a mapas mentales.Nº 5 Tucupido de Aragort no estaba fomentando el interés de los alumnos en aprender esa asignatura. De manera más concreta se puede expresar que la enseñanza de la historia venezolana exige la consecución de nuestras estrategias y procedimientos que no se planteen la creación o transmisión de conocimientos sino principalmente la formación de un nuevo ciudadano. su organización y contenidos que se pueden tratar con estas técnicas. creándose experiencias de aprendizaje de manera creativa fundamentadas en la cooperación y la ayuda mutua.Debido al proceso de transformación que vive el país en todos los campos de la educación requiere que las personas que se dedican a la docencia. además se comprobó que la docente no aplicaba esta técnica ya que no tenia el conocimiento técnico en cuanto a como organizar la estructura de los mapas mentales.

. Por otro lado las actividades planificadas permitieron a la docente del grado la evaluación organizada de contenidos que no habían podido ser evaluadas debido a las deficiencias presentadas comprobándose así los logros de la propuesta de solución implementada. de tal manera que el docente asuma el reto y el compromiso de dejara un lado la pasividad y comience a hacerse sentir en forma efectiva desde el aula de clase. solidarios y orgullosos de ser venezolanos. logrando estar más atentos. se hace necesario redimensionar el enfoque de las Ciencias Sociales. Es necesario un docente modelo para su alumnos. Así mismo. Por todo lo antes expuesto se evidencia como la puesta en práctica de actividades creativas en el aula de clases puede generar un mejor aprovechamiento del tiempo y un logro satisfactorio de conocimientos por parte de los alumnos. se recomienda que el docente se comprometa con una praxis pedagógica de los contenidos referidos a la historia más dinámicas y actuales. un docente que coadyuve de generación en generación a la formación de educandos participativos.Sin embargo mediante la aplicación dela propuesta se evidencia que los alumnos nos mostraron una actitud positiva en cuanto al implemento del los mapas mentales para la enseñanza de la historia venezolana. RECOMENDACIONES Dado el tradicionalismo con el cual se pretende aplicar las ciencias sociales en lo que se refiere a la enseñanza de la historia de Venezuela. Es preciso la actualización permanente de docente en cuanto a la adquisición de nuevas y mejores técnicas y estrategias que sean capaces de promover en los alumnos el aprendizaje significativo y desarrollar su interés en lo que se enseña. honestos. motivados y además alcanzando mayor asimilación y capacidad parafrasear y analizar hechos históricos destacándose aquí la factibilidad de la propuesta. con arraigado sentido de pertenencia que proyecte desde lo más profundo de su ser la actitud de respeto y de honor por su país.

Currículo Básico Nacional. Procesos Educativos S.Deben romperse viejos paradigmas y en caminarse a la búsqueda de alternativas didácticas que fundamentan prácticas dirigidas para una educación basada en la autonomía personal. Se hace necesaria la adopción de propuestas didácticas integradoras y globalizadoras en lo que respeta a las Ciencias Sociales y de manera especifica la historia. (1997) La Didáctica de la Historia.C.E. S. (1997) Miguel Acosta Saignes y la Enseñanza de las Ciencias Sociales. (2006) Psicología Educativa. (2005) Mapas Mentales México editorial Euroméxico.P. la Geografía y la Historia de Venezuela (1949 1958). la cual debe proyectar la realidad tal cual se dan los procesos históricos en el ámbito social de la cotidianidad tanto del pasado como del presente. Revista Especializada en Educación. Figueroa. Aular. Cruz. S. U.V. Aranguren C. Ruiz (1993) Las Ciencias Sociales en la Educación Básica. Gutiérrez J.. Universidad de los Andes. Julio 1998. Ministerio de Educación. Bolívar D. Mérida Venezuela. Caracas UNA. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antonio Luis Cárdenas Colméntel. Caracas. (2008) Historia y geografía Regional. Delors. S.A. de C. M. Ciencias o Experiencia. Caracas UNA Briceño. . Revista Especializada en Educación. (1992) Currículo Básico Nacional Nivel de Educación. Universidad de los Andes. Programa de Estudios de Educación Básica.

Caracas UNA. Mérida Venezuela. Sabino C. Barcelona España. Venezuela Mollins P. Universidad de Carabobo Valencia. Barcelona. Antolin M. . Jhon Vale (2006) Didáctica para la Enseñanza de Historia y la Geografía en la Escuela Primaria. Círculo Austral. S. Buenos Aires Argentina. (2005) Escuela para Maestros. Villarquiran. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Currículo Bolivariano. (1998) La Enseñanza de la Historia de Venezuela en la Escuela Básica y la Identidad Nacional. Mora L. Silber E. Teoría Didáctica de las Ciencias Sociales. UPEL (2006) Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. (2006) Investigación Educativa. (2000) Proyecto Integradores en la Educación Primaria. Hallan (1969). Caracas FEDUFEL.Gustavo A. Caracas UNA. editorial PANAPO. Caracas. Bogotá Colombia Editora cultural Internacional. Caracas. (2006) Técnicas y Recursos para el Aprendizaje. PAIDOS López S. Océano. Universidad de los Andes. (1994) Como hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos.. (1999) Enciclopedia de la pedagogía y Psicología. Muller G.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful