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  • Introducción
  • Estructura general de la secuencia de ejercicios con cada letra
  • A).- Aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación silábica
  • B).- Aprendizaje de la asociación letra - sonido
  • C).- Identificación silábica, reconocimiento de posición y escritura de
  • D).- Lectura
  • E).- Escritura al dictado
  • F).- Ejercicios de afianzamiento
  • G).- Lectura de frases
  • H).- Ordenar las frases de una historia
  • I).- Otros ejercicios
  • A)Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las cinco vocales
  • B) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las consonantes
  • Presentación de la consonante "m"
  • Presentación de la consonante "s"
  • Presentación de la consonante "l"
  • Presentación de la consonante "r"
  • Presentación de la consonante "n"
  • Presentación de la consonante "b"
  • Presentación de la consonante "t"
  • Orientaciones para el uso del Cuaderno 2
  • Presentación de la consonante "f"
  • Presentación de la consonante "d"
  • Presentación de la consonante "p"
  • Presentación de la consonante "ll"
  • Presentación de la consonante "g"
  • Presentación de la consonante "ch"
  • Presentación de la consonante "j"
  • Presentación de la consonante "z"
  • Presentación de la consonante "v"
  • Presentación de la consonante "qu"
  • Presentación de la consonante "c" con sonido /θ/
  • Presentación de “gu (e, i)"
  • Presentación de “k"
  • Presentación de “y” con sonido consonante
  • Presentación de “h"
  • Presentación de “g (e, i)"
  • Presentación de la consonante "x"
  • Presentación del grupo "pr"
  • Presentación del grupo "tr"
  • Presentación de otros grupos consonánticos con “r” y “l”
  • Presentación del grupo "dr"
  • Presentación del grupo "cr"
  • Presentación del grupo "gr"
  • Presentación del grupo "fr"

Leo, leo, leo

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL ESPAÑOL - LENGUA EXTRANJERA

UNIVERSIDAD DE MURCIA Marisol Carrillo Ángel R. Calvo

Guía didáctica: Leo, leo…

Carrillo y Calvo

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Introducción La presentación inicial a los alumnos y alumnas se dirigirá a comentar el objetivo y los aspectos destacados de los aprendizajes que habrán de realizar con el fin de despertar su interés hacia el contenido de los Cuadernos. Se comentará por ejemplo que: • Las letras son diferentes a las que ellos conocen y algunos sonidos también. • Aprenderán a escribir cada sonido y a pronunciar cada letra y así podrán escribir y leer palabras y frases en español. Se les presentarán los personajes de las pequeñas historias que podrán ir leyendo en los Cuadernos. Se trata de una familia compuesta por la mamá, el papá, una hija llamada Samia y un hijo que se llama Alí. También aparecerán posteriormente los abuelos, y como complemento una cabra que se llama Mumi, que vive con la familia. (hacer cartel) Deberán aprender los nombres de los personajes y poner atención a su forma escrita, pero no es necesario que aprendan a leer y escribir estos nombres aún, ya que una de las características del método es la que los niños no realicen aprendizajes innecesariamente memorísticos; cuando lean palabras lo harán tras la identificación de sus letras componentes. Esta presentación se podrá realizar sobre la pizarra magnética utilizando los dibujos de los personajes de la familia y complementarse con la observación de las imágenes de los Cuadernos.

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Guía didáctica: Leo, leo…

Carrillo y Calvo

En la contraportada de cada Cuaderno aparecen los pictogramas que se utilizarán para indicar el tipo de actividades a realizar en los distintos ejercicios de los Cuadernos. No es necesario que los alumnos los aprendan inicialmente, los irán identificando conforme sean necesarios para realizar los ejercicios.

Estructura general de la secuencia de ejercicios con cada letra. A).- Aprendizaje de vocabulario, pronunciación y segmentación silábica. En primer lugar se trabaja el vocabulario que es necesario para los aprendizajes más inmediatos. Se trata de asociar los dibujos que se presentan, con sus nombres en español. Siempre que ha sido posible se han incluido objetos familiares u otros que puedan ser de interés para los alumnos. Los nombres de los dibujos se aprenderán uno por uno, utilizando las imágenes de los Cuadernos. El profesor tiene en su libro de vocabulario todos los dibujos con el nombre correspondiente. Los pictogramas que acompañan la página correspondiente del Cuaderno, indican dos actividades a realizar. La primera actividad consiste en señalar con el dedo cada dibujo y que al mismo tiempo digan su nombre. Esta actividad la pueden realizar al mismo tiempo todos los alumnos, cada niño señala en su Cuaderno el dibujo y pronuncian todos en voz alta el nombre, y/o de manera secuencial de la siguiente forma: un alumno cada vez, individualmente, señala un dibujo y pronuncia el nombre, mientras que los demás siguen la actividad en voz baja. Se pondrá especial interés en corregir la

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Guía didáctica: Leo. Se trata en primer lugar de facilitar la asociación grafía – sonido creando una imagen fácil de memorizar. B).sonido. Estos ejercicios se deberán repetir en sesiones posteriores con el fin de conseguir los objetivos de conocimiento del vocabulario. leo… Carrillo y Calvo pronunciación defectuosa. Se trata de segmentar cada palabra en sílabas y pronunciar cada una de ellas aisladamente. la estructura del proceso a seguir para el aprendizaje de la asociación letra – sonido es muy similar en la mayoría de los mismos. el número de sílabas que integran cada palabra. El ejercicio consiste en pronunciar cada nombre segmentado en sus sílabas componentes acompañando cada emisión de voz con una palmada. Aunque hay algunas variaciones de los ejercicios a realizar. y tanto en el Cuaderno como en la pizarra magnética.Aprendizaje de la asociación letra . Cada letra se presenta. incluida o asociada con el dibujo representativo de un objeto en cuyo nombre aparece el sonido correspondiente. por lo general. en el caso de “araña”.. al igual que la primera. Por ejemplo. La segunda actividad permite corregir y afianzar la pronunciación correcta. Esta actividad. Además los alumnos pueden indicar con marcas (x). escribirán (X X X). en especial los sonidos que son diferentes a los de la lengua materna. pronunciación y segmentación silábica. de forma que al ver posteriormente la letra escrita (sin el dibujo) se establezca en la memoria una 4 . la podrán realizar simultánea o secuencialmente.

Guía didáctica: Leo. siguiendo la dirección señalada por las flechas trazadas en el interior de la letra modelo. la “a” es la cabeza de la “araña”. y recordar la asociación establecida en su uso posterior. se acordará del dibujo y de la forma de la letra formando la cabeza. Por ejemplo. con “araña”. alargando o repitiéndolo varias veces hasta completar el recorrido con el dedo por la letra. Cuando tenga que escribirla asociará por su pronunciación la /a/. Mientras lo mantienen. de manera que se facilite el recuerdo de su pronunciación. Por ejemplo. se les informa que tienen la punta de la lengua situada en “un montecito o bultito que está detrás de los 5 . Así pueden asociar la posición de la lengua. Para el reconocimiento de la letra “a” asociado a su pronunciación /a/. dientes etc. Este tipo de asociaciones pueden ser espontáneas en el niño. La asociación entre la forma gráfica y el sonido de cada letra se va consolidando con los ejercicios siguientes: • Repasar con el dedo la forma de la letra. con el sonido producido y con su grafía. y su sonido es el inicial de “araña”. en el caso de la enseñanza de “l”. a los niños se les hace decir “sol” y se les pide que mantengan el sonido final /l/. Una de las apoyaturas metodológicas para la enseñanza del sonido de las letras con niños españoles es la identificación del punto de articulación que corresponde a cada fonema. leo… Carrillo y Calvo asociación con el dibujo que la contenía. pero el maestro debe favorecer su establecimiento en el momento de presentar cada letra. los labios. • Pronunciar el fonema correspondiente. el alumno al verla escrita se podrá acordar de la cabeza de la araña y recordar que se pronuncia /a/ porque es la primera letra de la palabras “araña”.

Guía didáctica: Leo. luego subo hasta el punto y vuelvo a bajar). cómo se arquea hacia arriba. etc. En ese momento se les dice que sientan la presión en la lengua. al comenzar a escribir. en la “a” dirán. que puede acompañar de explicaciones sobre la dirección a seguir. (Por ejemplo. Se finalizará el ejercicio asociando todo este conocimiento a la grafía de la letra por medio de la repetición del sonido mientras se traza en el cuaderno o la pizarra. 6 . Este proceso estará especialmente indicado para aquellos sonidos o combinaciones que no están presentes en su lengua materna. El profesor hará una demostración del repaso de la letra. Posteriormente cada uno en su cuaderno realizará el ejercicio de repaso de la letra. En cada presentación se muestra además la letra mayúscula correspondiente para asociarla también con el sonido. Posteriormente se les pide que coloquen la lengua en esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido /l/. A continuación pedirá a algunos alumnos que vayan saliendo a la pizarra a realizar el repaso de la letra con el dedo para comprobar que han entendido la tarea. voy a la izquierda y hacia abajo. pongo el dedo en el punto. después de punto. Se les indicará que se usan para escribir nombres propios. y para ello el profesor dibujará en la pizarra la letra con el punto de inicio y las flechas que indican la dirección. leo… Carrillo y Calvo dientes superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores). etc. y se les pide que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que identifiquen dicho lugar en la boca. También es de gran importancia que desde el principio la dirección seguida con el dedo sobre la letra sea la correcta.

según su posición en las palabras que están representadas por los dibujos. y se continúa diciendo ese sonido hasta enlazar con la pronunciación de la vocal correspondiente. sílaba. escribir y pronunciar. sino que también debe servir para el establecimiento en la memoria de asociaciones entre las formas escritas y orales. el alumno deberá pronunciar su forma fonológica correspondiente. La escritura de las letras y sílabas en las pautas del Cuaderno no sólo está pensada para desarrollar el gesto gráfico y aprender la escritura correcta. Este pictograma indica las principales actividades a realizar: • Discriminación auditiva. mientras se dice su sonido en los casos que sea posible. Para ello..Guía didáctica: Leo. Dicha posición (inicial. palabra.. están indicadas por este pictograma: C).Identificación silábica. 7 . Estas dos actividades. reconocimiento de posición y escritura de sílaba objetivo. en el caso de las consonantes) en la casilla correspondiente. etc. cada vez que se escriba una letra. • Escritura del sonido (vocálico en el caso de vocales o silábico. medial o final) varía en los distintos ejercicios de este tipo incluidos para cada letra. A continuación se señala la sílaba escrita al lado y se pronuncia. Los dibujos que aparecen junto a la sílaba permiten relacionar la pronunciación de la sílaba con la pronunciación del nombre del dibujo que la contiene (casi siempre en posición inicial). Estos ejercicios consisten en repasar la consonante con el dedo. leo… Carrillo y Calvo Se presentan en primer lugar las vocales y después las consonantes que se estudian asociadas con las primeras.

y hay que insistirles en que el primer cuadradito es el de la izquierda y el último el de la derecha. El objetivo más importante del ejercicio es la discriminación auditiva. leo… Carrillo y Calvo El procedimiento a seguir será el siguiente: Primero se identificarán todos los dibujos pronunciando su nombre. que se presentan al principio del primer Cuaderno. en 8 . so. que se lleva a cabo de la siguiente forma: a) Se pide a los alumnos que pongan atención a cada sílaba que pronuncian al segmentar la palabra. sólo tendrán que escribir la grafía de la vocal que se está trabajando. etc.Guía didáctica: Leo. se. y no la sílaba completa. No hay que olvidar recordar a los alumnos que han de empezar de izquierda a derecha.) tienen las palabras. Se pedirá a los alumnos que se fijen en los cuadraditos que están situados debajo de cada dibujo para que comprueben que están divididos en tantos trozos como sílabas (golpes. Al completar los ejercicios de las cinco vocales podrán volver a las páginas anteriores y escribir en las casillas correspondientes las vocales que falten. Por ejemplo. palmadas. c) En el caso de las vocales. su). para poder encontrar dónde suenan alguna de las sílabas que se están trabajando (Por ejemplo: sa. si. al tiempo que se da una palmada o golpecito en la mesa para cada sílaba. b) Cuando hayan averiguado la posición en la palabra la deberán escribir en el cuadradito correspondiente. A continuación se repetirá cada uno de ellos pero de forma segmentada en sílabas.

. 9 junto a . leo… Carrillo y Calvo “abeja” habrán escrito las dos “a” de la primera y tercera sílaba. sílabas o palabras o con otra similar. en especial con los fonemas nuevos. y aclarar y orientar acerca del significado de lo leído. Al terminar un Cuaderno. posteriormente podrán añadir “e” en la casilla central. Por supuesto el profesor debe estar atento y adelantarse en lo posible a los problemas de pronunciación. después cada alumno puede ir leyendo en su Cuaderno individual o colectivamente. un ejercicio de escritura al dictado que viene indicado por el pictograma las pautas destinadas a la escritura. Este ejercicio se puede realizar inicialmente de forma colectiva en la pizarra o pizarra magnética con la misma secuencia de letras.Lectura.Guía didáctica: Leo.Escritura al dictado. sílaba o palabra a leer y pronunciarla.. E). Los ejercicios de lectura vienen indicados por La actividad consiste en ir señalando con el dedo la letra. Hay ocasiones en las que se leen sílabas sin significado y los alumnos deben saberlo. Se ha reservado en la unidad correspondiente a cada letra. D). Se le puede decir que lo que leen son trocitos de palabras para que luego puedan leer más fácilmente las palabras de verdad. o cuando se considere oportuno. Es muy importante recordar que siempre se empieza a leer por la izquierda y se debe controlar que todos los alumnos lo hagan correctamente. se podrá volver a las páginas anteriores para escribir en las casillas correspondientes las nuevas sílabas aprendidas.

de forma que el profesor pueda corregir de forma inmediata el posible error. El tipo de ejercicio indicado por la secuencia de pictogramas siguiente. (superior) requiere leer el nombre.. Para evitar errores. 19. leo… Carrillo y Calvo El profesor dictará únicamente sílabas y palabras formadas con letras y secuencias de letras aprendidas. buscar entre los dibujos el que represente el nombre leído y unirlos con una línea. Este procedimiento es de gran interés porque evita que los alumnos memoricen formas ortográficas incorrectas y favorece el aprendizaje sin error. Se han incluido varios tipos diferentes de ejercicios destinados a afianzar los conocimientos adquiridos sobre letras objetivo en combinación con las letras previamente aprendidas. Veamos a continuación los diferentes tipos de ejercicios propuestos para este fin. incidiendo en la letra objetivo de la unidad correspondiente. Se trata de actividades en torno a la comprensión del significado de palabras y frases que requieren la asociación de palabras escritas aisladas o en frases. F). sobre todo al principio.Guía didáctica: Leo. con un dibujo representativo. y de la misma manera lo puedan corregir los alumnos en sus Cuadernos. y posteriormente escribir el nombre junto al dibujo al tiempo que se pronuncia.Ejercicios de afianzamiento. 10 . Además estos ejercicios se completan con la escritura o el dibujo en los lugares adecuados. pág. puede ser conveniente que un alumno vaya realizando el dictado en la pizarra. que se puede ver en Cuaderno 1.

y por último escribir el nombre completo en el lugar indicado.Guía didáctica: Leo. leo… Carrillo y Calvo Un proceso similar en el que el alumno además debe realizar el dibujo apropiado se sigue en otros ejercicios. 19 inferior). Otro ejercicio que sigue un proceso inverso al anterior. (Ejemplo. (Ejemplo: Cuaderno 1. 28). Cuaderno 4.. La lectura de frases y su asociación con el dibujo representativo correcto.) G). También dentro de esta categoría deben incluirse los ejercicios que presentan frases incompletas dejando un espacio para que el alumno escriba la palabra adecuada (Ejemplo: Cuaderno 4. tras leer la frase el alumno debe colorear el dibujo que lo acompaña si la imagen representada es totalmente adecuada a al significado de la frase leída. (Ejemplo. 31 y 32. se identifica con Se presenta en primer lugar un dibujo para que el alumno diga su nombre. cuya estructura presenta algunas variaciones a lo largo de los cuadernos. (Ejemplo: Cuaderno 4. se incluye en los Cuadernos un tipo de ejercicio simple que. pág. página 13). El ejercicio se facilita con la 11 . 6). si es realizado individualmente por cada alumno. 4). pág. puede servir de prueba de evaluación escrita. (Ejemplo: Cuaderno 1. es la actividad a realizar en otro conjunto de ejercicios. pág. pág. pág. consiste en escribir debajo de cada dibujo el nombre que corresponda. En otros casos es el propio alumno el que debe realizar el dibujo apropiado a la frase leída.Lectura de frases. A modo de repaso. En algunos casos. Cuaderno 1. después debe buscar y unir con líneas la secuencia de sílabas escritas que lo forman.

26) permiten que el alumno observe cómo las mismas sílabas son utilizadas para formar 12 . De la misma forma se procederá con todas las frases.. La primera es de expresión oral y estará dirigida a describir las escenas de las viñetas y comentar las acciones que se desarrollan.Otros ejercicios.. I). se han incluido otro tipo de ejercicios en los que se presentan las viñetas de una historia. de forma desorganizada. Además. masculino y femenino. se comprobará que entienden el significado y tendrán que indicar la viñeta a la que corresponde. se pedirá a los alumnos que lean la primera frase de las que se presentan. el profesor puede elaborar y proponer ejercicios similares para trabajar el vocabulario de otras unidades. y posteriormente. H). pág. Cuaderno 4. (Ejemplo Cuaderno 2.Ordenar las frases de una historia. ya que este tipo de ejercicios se incluyen sólo en algunas unidades por razones de espacio. las frases que narran las distintas escenas representadas. página 27) En la realización de este ejercicio se incluyen varias actividades.Guía didáctica: Leo. No obstante. A continuación copiarán la frase en la pauta inferior de la viñeta correspondiente. (Ejemplo. leo… Carrillo y Calvo inclusión del conjunto de palabras escritas que son necesarias para completar todas las frases. Otro grupo de ejercicios tiene finalidades lingüísticas más concretas como por ejemplo la distinción entre singular y plural. Posteriormente. y al finalizar se leerá ordenadamente la historia. (véase Cuaderno 2. pág. Los crucigramas silábicos. 11) Algunas sugerencias sobre la forma de llevarlos a la práctica se presentan en la sección de esta guía destinada a las indicaciones especiales.

o. col” “La pipa” “No llores” “Bebemos agua” “Pan y chocolate” “Las naranjas” “Nueve ovejas” Letras trabajadas Vocales y m. Además. Se incluye: “r”. la mamá. leo… Carrillo y Calvo palabras distintas. El profesor deberá explicar cómo realizar el ejercicio ayudándose de ejemplos en la pizarra. Las unidades se completan con un cuento sencillo. s. Los personajes principales son los miembros de una familia con los que se presentan los Cuadernos. u). 13 . Se incluye: “b”. “v”. (a. podrá ampliar este tipo de ejercicios en otras unidades si los considera adecuados para sus alumnos. Los cuentos incluidos en cada Cuaderno llevan los siguientes títulos: Título Cuaderno 1 “Mamá amasa” “El sol” “Al río” “Animales” “Los bombones” “El té” Cuaderno 2 “Las fotos” “Los dientes” “Caracol. los abuelos. Se incluye: “j”. Se incluye: “d”. o. Samia y Mumi. Las narraciones están organizadas con el fin de afianzar el aprendizaje de las letras que se están estudiando. Se incluye: “ll”. La escritura en ellos se debe realizar con letras mayúsculas para afianzar estas grafías. En todo caso no se incluirán grafías que no hayan sido estudiadas previamente.Guía didáctica: Leo. u) Se incluye: “p”. Se incluye: “n”. Se incluye: “c”. Se incluye: “l”. Se incluye: “g” (a. Se incluye: “n”. Se incluye: “t”. Se incluye: “ch”. el papá. y el título del cuento la contiene de forma destacada. Se incluye: “f”. Alí. “h”.

no se completan con cuentos ya que su tratamiento es más limitado. se pueden introducir ciertas modificaciones. No obstante para el nivel de aprendizaje en el que se encontrarán los alumnos en estos momentos. o incluidos en los otros materiales de aprendizaje del español. Hay que tener presente que aunque los ejercicios que se presentan a lo largo de los Cuadernos tienen una estructura interna que respeta un orden y una progresión en dificultad. o bien afianzar los aprendizajes con otros ejercicios propuestos por los maestros. 14 . ya sea con nuevas actividades que favorezcan la integración de estos aprendizajes con los que se están desarrollando en la programación de actividades del español.Guía didáctica: Leo. ya se podrán utilizar algunos cuentos sencillos de los que se disponga en las escuelas. leo… Carrillo y Calvo Las letras y grupos consonánticos que se estudian en el Cuaderno 3. ya sea en su planteamiento motivador inicial. aunque se incluyen ejercicios de comprensión lectora más complejos que los que se presentaron en anteriores Cuadernos.

Presentación 15 . como sílabas debajo de cada dibujo.Guía didáctica: Leo. 2. (Pág. A) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las cinco vocales. leo… Carrillo y Calvo ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 1 Nombres de los dibujos que se presentan en página 1. Vocales I-O-U Isla Mula Cinco Sol Sacapuntas Lápiz Niña Libro Pluma Cuna Silla Gallina Ojo Luna Gusano Cuchillo Rodilla Globo Cuchara Uva Señalar cada dibujo y decir su nombre. 6. 5.. acompañando cada sílaba con una palmada. Opcionalmente se pueden marcar tantas X. 3. 7) I. Decir el nombre de cada dibujo y a continuación pronunciarlo segmentando en sílabas. Vocales A-E araña maleta avión pelota ala manzana vaso tijeras abeja mano elefante teléfono avellana mesa botella dedo Nombres de los dibujos que se presentan en página 4.

Se le podrá pedir que ponga la mano en el pecho y note como vibra. y asociarla con su grafía en el dibujo. 3. y que cada vez que la lengua se mueve debe volver a esa posición para pronunciar /a/. Esta pronunciación defectuosa se corrige haciendo que el alumno produzca una inspiración nasal profunda y a continuación haga la espiración y vocalización del fonema /a/. forzando la abertura de la boca para que los alumnos puedan apreciar que la posición de partida de la lengua es extendida en el piso de la boca.Decir y aprender el nombre del dibujo representativo..Enseñar la pronunciación correcta: Pronunciación de /a/ El profesor puede comenzar diciendo “araña”.. destacando la pronunciación de la vocal que se trabaja. leo… Carrillo y Calvo 1.Enseñar el nombre de la letra. 2. en este caso el sonido no resuena en el pecho sino en la cabeza. Pronunciación de /e/ A la enseñanza de este sonido se le dedicará especial atención por no existir en su idioma. Se hará notar que la punta de la lengua se apoya en la 16 .. Ejemplo: mientras se dice “araña”. Ejemplo: “Esta es la “a” de “araña”. Se puede reforzar el conocimiento de la posición de la lengua diciendo que la punta se coloca detrás de los incisivos inferiores y por debajo del borde de los mismos. Se puede dar una pronunciación defectuosa por levantar demasiado la laringe.Guía didáctica: Leo. se repasa despacio con el dedo la forma de la letra incluida dentro del dibujo.

se puede producir el sonido /u/. observarán la diferencia respecto a la posición más baja en /a/. Si los labios se cierran en exceso. se le colocará la espátula en la lengua para impedir su levantamiento. en tal caso podemos utilizar la llama de una vela para que el alumno observe que se mueve con /u/ y no lo hace con /o/. Los alumnos pueden identificarlo visualmente porque los labios se estiran y las comisuras se retiran hacia atrás. Esta retroalimentación visual puede facilitar la correcta colocación de los labios. echándola hacia atrás. En caso necesario se le podrá ayudar con una espátula. con una espátula se empujará ligeramente hacia atrás la punta de la lengua. Pronunciación de /o/ En el caso de que existan dificultades para su pronunciación se pedirá a los alumnos que coloquen la boca en posición para decir /a/ y retiren la lengua de los incisivos. Hay que hacerles notar que la punta de la lengua se apoya fuerte en la parte posterior de los incisivos inferiores. Pronunciación de /u/ 17 . Pronunciación de /i/ La enseñanza de este sonido no presenta especial problema. leo… Carrillo y Calvo cara interna de los incisivos. y su dorso se levanta hasta tocar el paladar óseo. debido a un cierre excesivo de los labios. Si el error se debe a la sustitución por /i/. y en esta posición se les pedirá que digan el sonido cerrando progresivamente los labios.Guía didáctica: Leo. además de hacerle ver en el espejo la posición correcta. siendo sustituido por /a/. Si existe dificultad para articular /e/.

6. se practica y refuerza con los ejercicios de caligrafía de las páginas 8 y 9. III.. 1. conforme se van aprendiendo. al máximo. Cada vez que se repasa con el lápiz una letra.De forma similar. Identificar los sonidos vocálicos incluidos en las palabras. cada alumno repasa en su Cuaderno la letra con el dedo y con el lápiz. La escritura de las vocales.Llamar la atención sobre las dos formas de escritura de las letras. minúscula y mayúscula.Se repasarán con la ayuda del profesor los nombres de los dibujos que se presentan. II. 4. 5. el alumno la tiene que pronunciar. El profesor puede ir marcando un ritmo de escritura al alargar la pronunciación mientras los niños escriben cada letra..Con la letra dibujada en la pizarra o con la ficha correspondiente en la pizarra magnética..Guía didáctica: Leo..Escritura de la letra objetivo asociado a su pronunciación. Se debe hacer notar a los alumnos que la lengua la retiran hacia el fondo de la boca.. 18 . prolongándose en sentido anteroposterior. Para realizar esta identificación el alumno utilizará la información auditiva y articulatoria. leo… Carrillo y Calvo Los niños la identifican visualmente porque los labios forman una abertura visual pequeña. repasar con el dedo siguiendo la dirección de las flechas mientras se pronuncia el sonido correspondiente.

medial. leo… Carrillo y Calvo 2. Por ejemplo.(Pág..El profesor o el alumno pronuncian pausadamente uno de los nombres y los alumnos dicen si sonaba el sonido objetivo. La asociación grafía/sonido se afianza al pronunciar cada letra a la vez que se escribe. (pág. Evocación de vocales asociadas al nombre y dibujo representativo (pág..Lectura de vocales. utilizando la pizarra en la que se 19 . final).11) Se van señalando ordenadamente (de izquierda a derecha) las vocales y se leen en voz alta. cuántas veces y en qué posición (inicial. el tamaño y la proporción respecto a la pauta. VI. ante la presentación del dibujo (isla). la dirección del trazado. extrae el sonido inicial /i/.10) Se pretende que los alumnos. V. Para corregir defectos de pronunciación el ejercicio se podrá realizar previamente de forma colectiva. ante el dibujo identificativo.Al aprender una nueva vocal se podrá volver a las páginas anteriores y completar las casillas vacías con la escritura de la vocal IV.. la letra que corresponde al sonido detectado 4. recuerda la imagen de la letra (asociada al dibujo) y pronuncia y escribe la letra.. afiancen y usen la asociación establecida entre nombre.10) Siguiendo la muestra propuesta se repasará la escritura de las vocales cuidando la corrección en el punto de inicio. dibujo y el sonido de la letra.Escribir debajo del dibujo y en la casilla adecuada. 3.Guía didáctica: Leo. el alumno dice su nombre. Escritura de vocales: asociación grafía/sonido.

Escritura al dictado de vocales.. leo… Carrillo y Calvo habrán escrito las vocales. y en general los dictados. para que los alumnos las escriban en las pautas. Otra forma adecuada de realizar este ejercicio. o bien la pizarra magnética con las fichas de las vocales. 20 . De esta manera se posibilita la corrección inmediata y se evita la posibilidad de retener imágenes ortográficas incorrectas. etc. Se les recuerda la necesidad de atender al punto de inicio. (Pág. con el fin de servir de modelo correcto y reducir la probabilidad de error. 11) El profesor dicta vocales aisladas o combinadas entre sí. El ejercicio también puede realizarse previamente en la pizarra o con las fichas de las letras en la pizarra magnética. el tamaño. VII.Guía didáctica: Leo. en la que cada letra. la proporción. conlleva la corrección simultánea. la dirección del trazado. sílaba o palabra dictada por el profesor es escrita primero por todos los alumnos en sus Cuadernos y a continuación por un alumno o el profesor en la pizarra.

(Utilizar la portada o póster). Leer las sílabas separadas. acompañándose de palmas. Señalar la escritura de “Mamá” y “Mumi” pronunciando el nombre.Guía didáctica: Leo. se recordará la presentación inicial en la familia realizada al comienzo del Cuaderno.. leo… Carrillo y Calvo B) Aprendizaje de asociaciones letras / sonido de las consonantes. “Aquí dice Mumi”. Nombres de los dibujos que se presentan en página 12. 13) se trata de asociar los nombres de “Mamá” y “Mumi” con su escritura. 21 . Presentación de la consonante "m" Se comienza con el aprendizaje de los nombres de los dibujos que contienen sílabas con “m” (página 12). “Esta es Mumi” …. La segmentación silábica y correcta pronunciación se trabajan siguiendo las indicaciones para la “Denominación de dibujos”. Ejemplo: “Esta es la mamá”…. Inicialmente (Pág. “Aquí dice mamá”.. Mono Camello Tomate Mío Mamá Lima Hormiga Mechero Jaima Mumi Paloma Camisa Moto Suma Mapa Cama Caramelo Camino Para la presentación de los dos personajes “Mamá” y “Mumi”.

(Ejemplo: isla) y deberán decir cuales son estos nombres. Escritura al dictado de las sílabas trabajadas. Al escribir las cinco combinaciones silábicas (ma. mi. dentro de las palabras que representan los dibujos. final y medial respectivamente. Se seguirán las mismas indicaciones dadas para el estudio de las vocales. pero se incluirá una atención especial al tratamiento del significado. me. (Página 14. etc. (Sólo incluir la “m” combinada con las vocales). Leer sílabas. leo… Carrillo y Calvo Escribir repasando el punteado en la dirección adecuada y simultáneamente pronunciar las sílabas. 22 . y escribirlas en la cuadrícula que corresponda. mi. me. Identificar unidades silábicas trabajadas (ma. 15 y 16). Se seguirán las mismas indicaciones dadas para el estudio de las vocales. mo. 15). palabras y frases. Se seguirán los mismos pasos propuestos que en el caso de las vocales pero en este caso tendrán que escribir la sílaba completa. Además para facilitar el aprendizaje se han incluido secuencialmente los tres ejercicios (pág. 14). Ejemplo: “La ma de mamá”. Se deberá advertir a los alumnos que algunos nombres no incluyen la sílaba objetivo. (Pág. pero se incluirá una atención especial al tratamiento del significado. mu. Escribir palabras formadas únicamente con las letras trabajadas. mo. mu). 14. aisladas o combinadas formando palabras. (Pág. “La me de mesa”.Guía didáctica: Leo. 15 y 16) en los que la sílaba a identificar se encuentra en posición inicial.) se debe establecer una asociación entre la escritura de la sílaba y la pronunciación de la sílaba inicial del dibujo representativo.

Este proceso se repetirá con todas las vocales.. Junto a cada vocal figuran unas casillas para letras individuales... Se repasa con el dedo la “m” minúscula mientras se pronuncia. “a”).”. /a/ y a continuación se lee la sílaba completa “ma”. /ma/ 23 . Luego se escribirá en la casilla siguiente la sílaba completa y se dirá su sonido.Guía didáctica: Leo.. se dice su sonido. Tercer ejercicio de la página 16... m. En ellas se escribirá la grafía que corresponde a cada fonema consonante . Una vez que se llega a esta. Ejemplo: Con la “a”: /m/ . en esta caso.. “mamá”./a/. leo… Carrillo y Calvo Segundo ejercicio de la página 16 Análisis segmental de las sílabas: Se trata de descomponer las unidades silábicas en los dos sonidos de las letras que la forman. hasta que se llega a la vocal que se trate (por ejemplo. Formar las sílabas ensamblando la escritura de la consonante “m” con la vocal indicada delante de las casillas. También se presenta la “m” para repasar con el dedo y lápiz y asociar con el sonido correspondiente.. luego se sigue la dirección de cada flecha y se sigue pronunciando el sonido “m.. y mientras se escribe se dirá el sonido correspondiente. para luego volverlos a unir en sílabas.vocal. y se asocia con el nombre del dibujo representativo....m..

al tiempo que dicen el sonido. que es fácilmente aislable por los alumnos y se asocia con el gesto que acompaña a “poner silencio”. 24 . los alumnos repasarán con el dedo la forma escrita de la letra "s". A continuación se sigue el mismo proceso de formación de sílabas indicado para la letra "m" (en página 16). de manera que éste se asocie a la forma gráfica. En la presentación de esta letra se sigue el proceso inverso al seguido con "m". se introduce el sonido.Guía didáctica: Leo. tal como se indica en el dibujo representativo de la página 18. El personaje central que se utiliza para introducir la “s” es Samia. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "s" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 17 son: Sábana Siete Casa Masa Sello Rosa Hueso Asa Queso Sacapuntas Mesa Saludo Sal Sol Silla Oso Se seguirán las actividades de “Denominación de dibujos” siguiendo las pautas dadas en las indicaciones generales. Luego se repasará el punteado de la página 18 siguiendo la dirección adecuada y simultáneamente se pronunciarán las sílabas. Una vez identificado el sonido. que se presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá" y "Mumi". siguiendo la dirección correcta.

Se darán orientaciones para la escritura correcta y acerca del significado de las palabras.) La página 19 se completa con la copia de palabras que deben ser leídas al mismo tiempo que se escriben. (Ejemplo: añadir “ma” en “cama. leo… Carrillo y Calvo En las páginas 19 y 20. Seguidamente escribir el nombre en la pauta que hay junto al dibujo correspondiente. comprenderla y unirla con el dibujo que la representa. se. El ejercicio requiere leer cada palabra. “me” en “mesa”. etc. y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. La página 20 finaliza con la realización de la escritura al dictado de las sílabas trabajadas en ésta y en unidades anteriores. En la página 21 se realiza lectura y escritura de palabras asociadas a su dibujo representativo. si. Una vez realizado el ejercicio. los alumnos deben leer su propia escritura y comprobar que lo han hecho correctamente.Guía didáctica: Leo. so. se identifican las unidades silábicas trabajadas (sa. su) dentro de las palabras que representan los dibujos. según las instrucciones generales para la realización de dictados. Se seguirán las indicaciones propuestas para sílabas con "m". de forma aislada o combinándolas formando palabras. La columna de las palabras de la izquierda debe ser leída varias veces para que la descodificación se vaya 25 . Posteriormente se podrán identificar sílabas trabajadas en unidades anteriores y escribirlas en sus lugares correspondientes.

Para favorecer su comprensión puede ser necesario aportar y explicar sus costumbres tradicionales. La lectura se podrá realizar de forma individual y/o colectiva. 26 . Para finalizar se presenta el cuento "Mamá amasa". que permite aplicar los aprendizajes realizados. Se pretende que los alumnos aprecien su propia habilidad con la lectura. y se segmenta silábicamente. Por último se escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la derecha y se pronuncia. y al mismo tiempo se memorice la imagen ortográfica de las palabras. seguidamente se busca la sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. leo… Carrillo y Calvo realizando progresivamente con menor esfuerzo. Esta página se completa formando palabras por medio de la combinación de sílabas. que en este momento ya debe permitir leer este sencillo cuento. En primer lugar se dice el nombre del dibujo.Guía didáctica: Leo. lo que permitirá reconocerlas globalmente cuando se vuelvan a encontrar con ellas. a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la primera columna de sílabas y se une al dibujo con una línea.

que se presentará de forma similar a como se hizo con "Mamá". Este proceso se inicia pidiendo a los alumnos que empiecen a leer despacio esa palabra. se seguirán las instrucciones generales dadas con anterioridad. "Mumi" o Samia. de manera que quede aislado el fonema /l/ y se les pide que mantengan el sonido final /l/. que mantendrá mientras repasa con el dedo la grafía correspondiente. Posteriormente se les pide que coloquen la lengua en 27 . es Alí. Mientras lo mantienen. se les informa que tienen la punta de la lengua situada en “un montecito que está detrás de los dientes superiores” (protuberancia alveolar de los incisivos superiores). colocada en la pizarra magnética o escrita en la pizarra. y se les pide que pasen la lengua desde ese punto hasta los dientes para que identifiquen dicho lugar en la boca.Guía didáctica: Leo. el profesor completa la lectura añadiendo el sonido /l/. En la página 25. a partir de la escritura de la palabra "sol". A continuación pedirá a los alumnos que repitan varias veces lo que él ha hecho. y cuando han leído "so". leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "l" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 24 son: León Lata Esqueleto Suela Muela Limón Leche Colegio Kilo Águila Lobo Letras Bolígrafo Gacela Bolo Luna Alubias Cazuela Ola Helado El personaje central que se utiliza para introducir la “l”. se introduce la letra "l" y su sonido. Para el aprendizaje de vocabulario. pronunciación y segmentación silábica.

Identificación y escritura de sílabas trabajadas (páginas 26. Posteriormente se pasa a formar sílabas siguiendo las indicaciones dadas para la "m". “s” y “l”. La página 29 permite practicar la escritura de sílabas con “m”. y palabras (pág. posteriormente la segunda. con él que se repasa y afianza lo aprendido. para identificar y poder escribir la primera sílaba. se propone un ejercicio de lectura de palabras. Primero identificarán el nombre y lo pronunciarán. leo… Carrillo y Calvo esa posición y presionen fuertemente al tiempo que dicen el sonido /l/. No debe haber mucha dificultad ya que en esta actividad sólo se incluyen palabras que contienen letras ya trabajadas. 26) . En la página 30 (inferior). 27 y 28). 28 . cómo se arquea hacia arriba. Si tienen alguna dificultad se les puede indicar que busquen entre las palabras escritas abajo. Para la realización de los ejercicios de: . En ese momento se les dice que sientan la presión en la lengua. la que corresponde a cada dibujo.Guía didáctica: Leo. 25). a continuación realizarán un análisis fonológico . de forma que ya puedan ser escritas autónomamente por los alumnos. etc. En la página 30 se deben escribir los nombres de los dibujos. Dictado (página 28) Se seguirán las indicaciones dadas para la realización de las letras anteriores. Este ejercicio puede servir de evaluación de los aprendizajes realizados hasta ese momento.silábico.Escritura de sílabas (pág.

La página 31 se dedica a lectura y comprensión de frases. Esta página se completa con el ejercicio de formar palabras por medio de la combinación de sílabas. En primer lugar se identifica el nombre del dibujo. En caso de que coincida se colorea. y en caso contrario se deja como está o bien. a continuación se busca la sílaba inicial escrita en la primera columna de sílabas y se une al dibujo con una línea. etc. para comprobar si coincide o no. seguidamente se busca la sílaba final en la segunda columna y se une a la sílaba inicial. se pronuncia y se segmenta silábicamente.Guía didáctica: Leo. Se trata de automatizar el reconocimiento de palabras escritas. por ejemplo. poniendo atención al significado. con el significado de lo leído. mirar los dibujos que están situados al lado. 29 . buscar dónde dice "suela". se añade o modifica lo necesario para que coincida. de forma que puedan ser leídas rápidamente y con poco esfuerzo. Con el cuento "El Sol" los alumnos podrán ejercitar sus aprendizajes en contextos cada vez más funcionales y significativos. El ejercicio consiste en leer las frases y una vez comprendidas. Posteriormente se podrán introducir variaciones. dónde dice "malo". leo… Carrillo y Calvo Inicialmente se realizará la lectura siguiendo las indicaciones habituales. Por último se escribe la palabra completa en la pauta correspondiente de la derecha y se pronuncia.

así como los nombres de los personajes que se han presentado. siguiendo las instrucciones dadas para el 30 . en las páginas 34 y 35 se realiza la escritura del nombre de dibujos. ejercicio de la página 30. Para finalizar esta unidad. en este ejercicio se recordarán los dibujos identificativos de las vocales. leo… Carrillo y Calvo El primer ejercicio de la página 34 es un repaso de vocales y sílabas estudiadas.Guía didáctica: Leo.

Su introducción se realiza a partir del sonido que puede hacer una moto. Y por otro lado la correspondencia de la misma grafía “r” con dos 31 . perro). Para asociación de sonido y letra. Una dificultad específica de la letra "r" es su grafía diferente ("r" y "rr") según su posición. (página 18). Para las actividades de vocabulario y segmentación silábica que se presentan en página 36. y para la formación de sílabas (página 16). se seguirán las indicaciones dadas anteriormente para la letra "s". correspondiendo ambas al sonido fuerte (rosa. pero esto no afecta al tratamiento fonológico. Se hará especial énfasis en que los alumnos sientan la vibración de su lengua en zona posterior de la protuberancia alveolar de los incisivos superiores.Guía didáctica: Leo. La distinción grafémica se realizará cuando se incluya la escritura. inicial y media. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "r" Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 36 son: Ratón Refresco Ríe Pizarra Perro Borrego Regla Rabo Burro Carro Ramo Perra Rueda Rebaño Zorro Risas Sierra Rama Ropa Remo Rosal Río Borrador Mar La "r" se presenta inicialmente con sonido fuerte ya sea en posición inicial como intermedia. Para la realización de los ejercicios de la página 38. se incluye la letra “r” en posición inicial y medial. se seguirán las mismas pautas dadas para la "s". 39 y 40.

en el interior de la palabra. leo… Carrillo y Calvo sonidos diferentes (fuerte y débil) según su posición (inicial o intermedia) en la palabra (ejemplo: rosa. 32 . y que para ser leída con sonido fuerte es necesario que se escriba duplicada "rr". y la segunda en las páginas 41 y 42. la identificación y escritura de sílabas objetivo se realizará en la forma habitual. En la página 41. loro). Se refuerza la escritura en los ejercicios de caligrafía de la página 44.Guía didáctica: Leo. 43. 42. En pág. La primera dificultad será trabajada a partir de los ejercicios de las páginas 37 a 40. se incluyen las siguientes palabras para trabajar la “r” entre vocales. se clarifica más la distinción entre las dos grafías ("r"-"rr") y su diferente fonología. pero poniendo un interés especial en mostrar cómo la misma grafía se utiliza ahora. Será relativamente fácil que los alumnos aprendan de la "r" en posición intermedia debe ser leída con sonido suave. (Las excepciones no se trabajarán por ahora). y por tanto con sonido suave: Pájaro Jirafa Loro Oreja Cerillas Canguro Baraja Muro Zanahoria Erizo Aro Basura En pág. en correspondencia con un sonido más suave. cuando se encuentra en posición intermedia.

Posteriormente se presenta el cuento "El río". Para su realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 21. que permite aplicar los aprendizajes realizados.Guía didáctica: Leo. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 27. Presentación de la consonante "n" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). con un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 49 son: León Molino Novia Piano Conejo Leona Nariz Nube Rana Cocina Lana Negro Mudo Tenedor Duna Lunar Nido Navaja Enano Horno En la página 51 se introduce la asociación de la letra "n" con su sonido. En la página 46 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de frases. 33 . poniendo especial atención a su pronunciación diferente según su posición en la palabra. leo… Carrillo y Calvo Se completa el estudio de la letra “r” en la página 45. El objetivo específico es consolidar las diferentes representaciones ortográficas de la "r" ("r" y "rr").

"una". la pueden obtener justo en el momento en que queda interrumpida la pronunciación del ejemplo anterior. En página 53. "unos". Las actividades de formación de sílabas. "un". que la "s" final. en el plano oral. 51 y 52 se realizarán según las orientaciones señaladas para las letras "l". La posición adecuada de la lengua para la articulación. se llame la atención de los alumnos hacia las diferencias entre género y número. escritura y lectura de sílabas. "unas". leo… Carrillo y Calvo La presencia del sonido en una palabra se puede poner de manifiesto haciendo que los alumnos digan un nombre. para su realización se seguirán las indicaciones dadas en el ejercicio propuesto en la página 21 (inferior). En especial deberán darse cuenta de que frecuentemente el sonido "o" al final de la palabra se asocia con el masculino y el sonido "a". Una vez obtenido el sonido se irá emitiendo al mismo tiempo que se repasa con el dedo la grafía. mientras se tapan la nariz. es indicativa del plural. por ejemplo "cocina". "s". etc. La realización de este ejercicio requiere que previamente. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. y así pueden observar que para producir ese sonido es fundamental utilizar la nariz. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 50. que permite trabajar el género y el número. El ejercicio de la página 54 consiste en formar palabras combinando las sílabas componentes.Guía didáctica: Leo. 34 . En la página 55 se propone un ejercicio para el uso de los determinantes. al femenino. pero en este caso se incluyen palabras trisílabas. y de la misma forma.

por ejemplo: un mono. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas en la página 31. escribiendo debajo el nombre y el determinante correspondiente. y una vez diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el determinante adecuado.Guía didáctica: Leo. En ella se seguirán las instrucciones para este tipo de ejercicios (como en la página 27). los alumnos volverán a leer su propia escritura para comprobar y afianzar. Posteriormente se presenta el cuento "Animales". leo… Carrillo y Calvo La actividad se inicia leyendo los determinantes. unos enanos. Cuando hayan leído todas las palabras con su determinante apropiado. que permite aplicar los aprendizajes realizados. La actividad de la página 59 es de escritura de nombres de dibujos. unos leones. volverán a leer la primera (un mono) y buscarán el dibujo apropiado. Presentación de la consonante "b" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). En la página 56 se presenta un ejercicio de lectura y comprensión de frases. Una vez completado el ejercicio. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 60 son: Bala Barra Bebé Bota Bicicleta Balón Babi Boca 35 .

Posteriormente realizarán la construcción de sílabas y la escritura y lectura de sílabas tal como se explicó en la “s” en la página 18. Para aislar el sonido y tomar conciencia de la posición de los elementos del aparato articulador. cuando los alumnos las lean. leo… Carrillo y Calvo Bolsa Árbol Caballo Barba Cubo Labios Bailarina Cuba Escoba Bolso Cebolla Bolo En la página 61 se introduce la asociación de la letra "b" con la acción de beber. Se seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales para este tipo de ejercicios. 36 . se hará repetir a los alumnos delante de un espejo la palabra "bebe" y se les pedirá que mientras la repiten observen que sus labios parten de una posición ligeramente contraída y ligeramente separados en el centro y sientan que la punta de la lengua se coloca detrás de los incisivos inferiores. el profesor indicará el significado en los casos necesarios. Para el resto de las palabras. y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. y pretende el afianzamiento de las sílabas aprendidas. El segundo ejercicio de la página 62 es de lectura de palabras.Guía didáctica: Leo. se realizan ejercicios de repaso de la letra con el dedo al tiempo que emiten ese sonido. Se incluyen dos pseudopalabras ("bubo" y "bobu). Aislado el sonido. En los ejercicios de las páginas 63 y 64 se identifican las unidades silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los dibujos. el profesor deberá advertir que no tienen significado.

se presenta un ejercicio en el que los alumnos deben leer y escribir palabras y asociarlas a su dibujo correspondiente. La enseñanza de la letra "b" se afianza con la lectura del cuento "Los bombones". La actividad se inicia leyendo los determinantes. pretende recordar las letras mayúsculas. una vez diferenciados se leerán cada una de las palabras escritas y se repetirá con el determinante adecuado. En la página 66. Finaliza esta página haciendo un dictado que debe haber sido previamente preparado por el profesor de manera que permita repasar las palabras ya trabajadas. El ejercicio de la página 70. (Ejemplo: nube → una nube). Para realizar este ejercicio de escritura del nombre de los dibujos. Posteriormente buscarán el dibujo apropiado y escribirán el nombre y el determinante correspondiente. Una vez completado el ejercicio. consiste en escribirlas dentro de la pauta y pronunciarlas al mismo tiempo. leo… Carrillo y Calvo El primer ejercicio de la página 65 permite repasar el uso de los determinantes indicadores del género.Guía didáctica: Leo. se seguirán las instrucciones dadas en página 30. El ejercicio de la página 69 permite repasar las letras y sílabas ya trabajadas por medio de la escritura de una selección de palabras que las contienen. 37 . los alumnos volverán a leer su propia escritura para comprobar y afianzar.

siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. A tal efecto puede ser útil la presencia de una llama de vela o de papelitos colocados encima de la mesa y frente a su boca. 38 . Para aislar el sonido. Presentación de la consonante "t" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). pediremos al alumno que repita "te". La escritura será con mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas sílabas sirven para formar diferentes palabras. luego escribirán cada sílaba en una casilla. y mirándose al espejo. En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas acompañándose de palmadas. ya que podrá ver el movimiento fuerte que se produce cuando lo pronuncia correctamente. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 71 son: Taza Televisor Lentejas Pantalón Fuente Tetera Tenedor Montañas Rata Galleta Toro Tarro Pato Ventana Gato Tubo Torero Patatas Bote Zapato En la página 72 se introduce la asociación de la letra "t" con el dibujo de la tetera. se le hará observar la colocación correcta de la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y la forma explosiva de salir el aire.Guía didáctica: Leo. leo… Carrillo y Calvo Se finaliza trabajando la segmentación silábica de los nombres a través de sencillos crucigramas.

lectura y escritura de sílabas. La página 74 finaliza con un ejercicio de escritura de palabras formadas únicamente por las letras trabajadas. se pondrá especial énfasis al significado de las palabras. Se seguirán en este caso las indicaciones dadas para la lectura de vocales pero en este caso.) La página 75 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. Las actividades de formación de sílabas. Previamente el profesor deberá realizar el ejercicio en la pizarra indicando con claridad las direcciones a seguir en el trazado. (l. ocupando la pauta completa y sobresaliendo de forma homogénea las letras "altas". Se seguirá el proceso indicado en las instrucciones generales. 39 . Al finalizar la página 73 se presenta un ejercicio de lectura de sílabas y palabras que contienen la "t". 75 y 76 se identifican las unidades silábicas trabajadas dentro de las palabras que representan los dibujos. los alumnos deberán decir el nombre al mismo tiempo que lo escriben. para aplicar y afianzar la lectura de esta nueva letra. leo… Carrillo y Calvo Una vez obtenido el sonido se irá emitiendo al mismo tiempo que se repasa con el dedo la grafía.Guía didáctica: Leo. Como en los demás ejercicios de escritura.t. En los ejercicios de las páginas 74. y se escribirán en la posición adecuada dentro de la cuadrícula. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 72 y 73 se realizarán según las orientaciones señaladas para las letras "l" y "s".b.

Las páginas 78 y 79 están dedicadas a actividades de lectura y comprensión de frases. o bien colorearlo si es adecuado.Guía didáctica: Leo. los alumnos deberán leer lo escrito para comprobar su exactitud y afianzar la lectura. se completa los ejercicios diseñados para el aprendizaje de la letra "t". Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21. Se pondrá especial atención a la "s" final. que serán todos de género masculino. unas veces en singular y otras en plural. Previamente se deben realizar ejercicios orales. una vez realizada la lectura. Habrá que leer cada frase. y una vez comprendida. en los que los alumnos tienen que añadir el determinante adecuado (el/los) a las palabras dichas por el maestro. Posteriormente se realizará la escritura de las palabras y los determinantes que corresponden a los dibujos en la pauta correspondiente. En página 76. 40 . leo… Carrillo y Calvo Para realizar esta actividad. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. indicativa del número. se seguirán las instrucciones dadas para la letra "s" (pág. Con la lectura del cuento "El té". Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31. En la página 77 se trabajan los determinantes de género y número. 21). se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. Como se ha indicado anteriormente.

u. y 5 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l". "No llores". Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 1 son: Foto Farola Enchufe Cafetera Feria Fuego Estufa Melfa Fichas Foca Sofá Fuente Fusil Fábrica Faro Elefante En la página 2 se introduce la asociación de la letra "f" con el dibujo del gato y el sonido característico cuando está enfurecido. v.). ñ. etc. o. u). c(a. 3. completando las casillas no escritas.o. 4. z. Una vez aislado el sonido. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2. y volviendo a leer nombres. "La pipa". leo… Carrillo y Calvo Finalizada la lectura es adecuado realizar un repaso de lo trabajado hasta ahora. g(a. Los cuentos que corresponden a esa letras son: "Las fotos". "Caracol. d. Orientaciones para el uso del Cuaderno 2 En este Cuaderno se trabajan las letras: f.. ch.. “Bebemos agua”. ll. "Los dientes". p. col". “Pan y chocolate”. y “Las naranjas”. 41 . j. Las actividades de formación de sílabas. escritura y lectura de sílabas. Presentación de la consonante "f" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). frases. q.Guía didáctica: Leo."s". pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.

leo… Carrillo y Calvo Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas. que el profesor realiza sólo con las sílabas y palabras ya trabajadas. fefo. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31 del Cuaderno 1. 2) pseudopalabras (fefa. Habrá que leer cada frase y. En la página 6 se propone un ejercicio de afianzamiento y repaso de las últimas letras trabajadas. Se trata de escribir el nombre de los dibujos.. se le hará notar que la letra "f" sobresale por debajo y por encima de la pauta.) el profesor aclarará su falta de significado. etc. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 10 son: Dado Ducha Dedo Dos Dientes Diez Dominó Diana 42 . Se seguirán las indicaciones dadas para este tipo de ejercicios. una vez comprendida. cuando aparezcan en la lectura (pág. Presentación de la consonante "d" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). (Ver página 30 del cuaderno 1). Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Las fotos". La página 5 finaliza con un ejercicio de dictado.Guía didáctica: Leo. La página 7 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. Como ya se ha señalado anteriormente.

ejerciendo una ligera presión sobre la arcada del maxilar superior. Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas.Guía didáctica: Leo. se le hará notar que la letra "d" sobresale por encima de la pauta. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. se colocará la lengua entre los dientes.. seis dientes. Una vez aislado el sonido. La página 16 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21 del Cuaderno 1. Las actividades de formación de sílabas. 13 y 14 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l" . se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. así como la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 11. en esta posición."s". 12. Se realizará de manera similar al ejercicio de la 43 . Para aislar el sonido. leo… Carrillo y Calvo Dardo Bandera Falda Dedal Cerdo Herradura Almohada Cordero Sandalia Indio Cedazo Jarra En la página 11 se introduce la asociación de la letra "d" con el dibujo del dedo. La página 14 finaliza con tres dibujos para que escriban el nombre y la cantidad que hay (dos dados. se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo. el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan ver los dientes y la lengua. escritura y lectura de sílabas y palabras. un dedo) En página 15. en los casos en los que aparezca una especial dificultad.

Habrá que leer cada frase y. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Los dientes". Para aislar el sonido. "o" "u". se hará notar a los alumnos que ese sonido sólo se da con "a". En las actividades de formación de sílabas de la página 19. 44 . una vez comprendida. se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo. u” Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). A continuación se asocia el sonido /k/ a "camisa".Guía didáctica: Leo. Una vez aislado el sonido. añadir al dibujo de la derecha lo que le falte para que coincida con el significado de lo leído. hace otro sonido que se estudiará más tarde. “o”. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 19 son: Coche Mosca Barco Caracol Corral Cocodrilo Escalera Cus Cus En la página 19 se introduce la asociación de la letra "c" con el dibujo de "camisa". leo… Carrillo y Calvo página 31 del Cuaderno 1. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. Presentación de la consonante "c" seguida de “a”. Pedirá al alumno que coloque la punta de la lengua detrás de los incisivos inferiores y tocando ligeramente la encía y presione con la lengua esa zona al tiempo que expulsa el aire. en los casos en los que aparezca una especial dificultad. advirtiéndose que cuando va con "i" "e". el maestro hará observar que los labios están separados y puede ver los dientes y la lengua.

"s". 20 y 21 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l". (Véanse las indicaciones dadas para la página 70 de Cuaderno 1). Habrá que leer cada frase. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. escritura y lectur de sílabas y palabras y discriminación auditiva de sílabas de las páginas 19. Aquí el objetivo principal que se persigue es afianzar la comprensión del singular y del plural utilizando los determinantes "el" y "los". y una vez comprendida. Finaliza esta página con un ejercicio de completar crucigramas. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Caracol. leo… Carrillo y Calvo Las actividades de formación de sílabas. Para su realización se seguirán las indicaciones dadas para la página 21 del Cuaderno 1. La actividad de la página 24. La página 23 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. que permite trabajar la segmentación en sílabas.Guía didáctica: Leo. En la escritura al dictado de la página 21 se deberán incluir palabras y frases que contengan en especial las sílabas objetivo junto con las aprendidas en unidades anteriores. dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Se realizará de manera similar al ejercicio de la página 31 del Cuaderno 1. presenta un ejercicio similar al de la página 22. 45 . etc. col" y los ejercicios de escritura de los nombres de los dibujos presentados en la página 26 (Ver indicaciones para la página 30 del Cuaderno 1). En página 22.

Se asociará además a "papá". se introducen "pu".Guía didáctica: Leo. y "polo". Se podrá hacer notar la salida explosiva del aire al pronunciar el sonido colocando encima de la mesa y delante de su boca una vela encendida. leo… Carrillo y Calvo Presentación de la consonante "p" Como es habitual. a partir de los nombres de los dibujos "púa". "pe" y "po". etc. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 27 son: Papá Pie Pera Pastel Mariposa Billete Pipa Pelo Puro Peine Carpeta Ballena Púa Pollo Puente Pulpo Cepillo Olla Polo Pimiento Puerta Hospital Copa Llave En la página 28 se introduce la asociación de la letra "p" con el dibujo de la pipa y se hará notar a los alumnos que tienen una forma similar. Puede darse una confusión entre el sonido /p/ y /b/. Una vez aprendidas las sílabas "pa" y "pi". unos pedacitos de papel. en tal caso se hará observar a los alumnos la posición de los labios adecuadamente cerrados. "perro" finalizar se ejercita la lectura de estas sílabas aisladas. Para 46 . se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). el maestro forzará la posición labial y pedirá al aluno que la imite. para conseguirlo.

leo… Carrillo y Calvo Las actividades de escritura y lectura de sílabas y palabras y discriminación auditiva de sílabas de las páginas 29 y 30 se realizarán según las orientaciones señaladas en el Cuaderno 1 para las letras "l" . dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Habrá que leer cada frase. Para aislar el sonido.Guía didáctica: Leo. olla y llave). Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "La pipa". Cuando el alumno vaya a realizar la escritura se sílabas. En la página 35 se introduce la asociación de la letra "ll" con la palabra "llora". Presentación de la consonante "ll" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica) en página 27. Cuando se realicen los ejercicios de segmentación silábica de la página 30. La página 33 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases."s". se pueden repasar además las sílabas ya trabajadas. repasando en especial los que contienen la “ll” (pollo. ballena. Se realizará de la manera habitual. y una vez comprendida. En página 31. en los casos en los que aparezca una especial 47 . identificándolas en los nombres de los dibujos y escribiéndolas en su lugar correspondiente. cepillo. etc. se le hará notar que la letra "p" sobresale por debajo de la pauta. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo y en la página 32 un ejercicio de formar los nombres de los dibujos uniendo sus sílabas componentes. billete.

en esta posición. cuando el alumno lea las palabras y frases. el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. La página 36 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas. Las actividades de formación de sílabas. Para realizar esta actividad. se puede poner al alumno junto al maestro y situar enfrente un espejo. Habrá que leer cada frase. En la página 37 finaliza con un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. Se realizará como es habitual. palabras y frases. y una vez 48 . se seguirán las instrucciones dadas para la letra "s" (pág.Guía didáctica: Leo. se le hará notar que la letra "ll" sobresale por encima de la pauta. Como hemos venido repitiendo. Cuando el alumno vaya a realizar la escritura de sílabas. leo… Carrillo y Calvo dificultad. el maestro colocará los labios entreabiertos de tal manera que permitan ver los dientes. En todos los casos es preciso que el alumno sienta y tome conciencia de la posición de los elementos del aparato articulador. Una vez aislado el sonido. escritura y lectura de sílaba y la discriminación auditiva de sílabas de las páginas 35 y 36 se realizarán como ya se ha indicado otras veces. se colocará la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y se hará una ligera presión con su dorso sobre el paladar. La página 38 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. 21 del Cuaderno 1). pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.

Guía didáctica: Leo, leo…

Carrillo y Calvo

comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "No llores". Antes de comenzar con la letra siguiente, conviene afianzar los contenidos trabajados hasta este momento, repasando las lecturas anteriores y completando sus escrituras. Presentación de la consonante "g" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 41 son: Gafas Lagarto Chocolate Jersey Espejo Semillas Gota Gorra Ocho Juguetes Chimenea Hojas Goma Chaqueta Chupete Aguja Naranja Tortuga Chino Chica Jaula Fantasma

En la página 42 se introduce la asociación de la letra "g" con el dibujo del "gusano" y se les hace ver que la forma que el gusano ha adoptado es similar a la "g". Para aislar el sonido, podemos pedirles que hagan gárgaras con un poco de agua o bien, se les pide que digan "gggusano" al tiempo que se tocan la garganta y observen como se mueve al pronunciar ese sonido, después les pediremos que digan "ggggafas" y observen así mismo cómo se mueve la

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garganta. Para aislar el sonido se les puede pedir que digan "gusano" y al tiempo que van a pronunciar la "u", se tapen la boca; en caso necesario el mismo maestro les podrá enseñar a hacerlo. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. En las actividades de formación de sílabas se hará notar a los alumnos que ese sonido sólo se da con "a", "o" "u", advirtiéndose que cuando va con "i" "e", hace otro sonido que se estudiará más tarde. Las actividades de formación de sílabas, lectura y escritura de sílabas, discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán según las orientaciones señaladas en las primeras letras La página 43 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas, palabras y frases. Como hemos venido repitiendo, cuando el alumno lea las palabras y frases, el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. En página 44 se realiza un ejercicio de completar crucigramas, que permite trabajar la segmentación en sílabas. (Véanse las indicaciones dadas para la página 70 de Cuaderno 1). A continuación se presenta un nuevo modelo de ejercicio, de lectura, dibujo y escritura que consiste en pronunciar la sílaba que se está trabajando, por ejemplo "ga" y unirla oralmente con un grupo de sílabas de las que están a la derecha. Una vez que el alumno pronuncia el nombre completo y entiende su significado, lo dibuja en el recuadro correspondiente y posteriormente escribe ese nombre en la pauta situada a la derecha.

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La actividad de la página 45 tiene como objetivo el repaso del singular y plural y del masculino y femenino. La actividad consiste en leer determinante y nombre de la izquierda y unirlo al determinante y nombre de la derecha correspondiente que esté en plural (ej. una gallina--- unas gallinas. La página 46 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Habrá que leer cada frase y, una vez comprendida, dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Bebemos agua".

Presentación de la consonante "ch" En la página 49 se introduce la asociación de la letra "ch" con el sonido que puede hacer una máquina de tren. Una vez aislado el sonido, pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. Las actividades de formación de sílabas, lectura y escritura de sílabas, discriminación auditiva de sílabas de las páginas 2 y 3 se realizarán como ya es conocido La página 50 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas, palabras y frases. Como hemos venido repitiendo, cuando el alumno lea las palabras y frases, el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. En la página 51 se realiza un ejercicio de formar palabras combinando las sílabas componentes. Se nombra el primer dibujo, y se repite la primera sílaba para buscarla escrita en la primera columna, uniendo con una línea el
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en todo caso siempre se puede decir a los alumnos que se hace igual que hacemos cuando nos atragantamos. una vez comprendida. La página 52 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.Guía didáctica: Leo. Habrá que leer cada frase y. 52 . deberán elegir la palabra más adecuada para completar esa oración y escribirla en la pauta correspondiente. La página 53 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases . Una vez aislado el sonido. A continuación se repite la segunda silaba y se busca su escritura en la segunda columna para unirla con la primera y así hasta acabar de completar el nombre. Se procede así con el resto de dibujos. Este sonido no presenta dificultad para aislarlo. leo… Carrillo y Calvo dibujo con la primera sílaba de su nombre. Presentación de la consonante "j" En la página 56 se introduce la asociación de la letra "j" con la palabra “ojo” en la que se han dibujado dos ojos para facilitar el recuerdo del sonido de la letra". Para finalizar se escribe la palabra completa el la pauta correspondiente a la última sílaba señalada. solo que una vez comprendida. Se realizará de manera similar al ejercicio anterior. Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Pan y chocolate". dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía.

a continuación se escribe el nombre en la pauta junto al dibujo. Se lee la primera frase incompleta y. En página 58. Como hemos venido repitiendo. se busca su dibujo en la segunda columna y se une con una rayita. cuando el alumno lea las palabras y frases. La página 57 finaliza con un ejercicio de lectura de sílabas. Presentación de la consonante "ñ" 53 . Las actividades diseñadas para el aprendizaje de esta letra finalizan con la lectura del cuento "Las naranjas" y la realización en las páginas 61 y 62 de unos ejercicios de escritura de palabras que servirán como repaso y evaluación de las actividades desarrolladas hasta el momento. la más adecuada para completar esa oración y escribirla en la pauta correspondiente al final de la frase. se presenta un ejercicio de lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. lectura y escritura de sílabas. palabras y frases. una vez comprendido el comienzo. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 56 y 57 se realizarán según las orientaciones señaladas. Se continua de manera similar con el resto de frases incompletas. se busca entre las palabras escritas en recuadro abajo. el profesor deberá explicar lo necesario para que el alumno llegue al significado de lo leído. La página 59 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. leo… Carrillo y Calvo Las actividades de formación de sílabas. Se lee la primera palabra.Guía didáctica: Leo.

Las actividades de discriminación auditiva de sílabas y de formación de palabras a partir de sus sílabas. correspondiente. Habrá que leer cada frase. leo… Carrillo y Calvo Como es habitual. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. "ñu". dibujar a la derecha el dibujo que representa el significado de lo leído. frente a un espejo. En caso necesario se podrá colocar una espátula debajo de la lengua. el profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ña". "ño". insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. se hará observar al alumno. la posición adecuada de la lengua apoyando su dorso fuertemente contra el paladar. 54 . se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). "ñe". Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 23 son: España Muñeca Pozo Pez Vaca Vía Zueco Pañuelo Cartera Zapatilla Diez Oveja Huevo Zurrón Bañera Azúcar Lazo Nueve Vela Humo Redondel Puño Cabeza Zumo Chivo Volante Leña Uña En los ejercicios de la página 64. La página 66 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases.Guía didáctica: Leo. En el caso de que exista una sustitución del sonido /ñ/ por /ni/. y una vez comprendida. de la página 65 se realizarán según las orientaciones señaladas anteriormente. hasta alcanzar la posición adecuada.

podemos pedir simplemente a los alumnos que para pronunciarlo saquen un poquito la punta de la lengua y la coloquen entre los dientes al decir ese sonido. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. Aunque el sonido no presenta dificultad para aislarlo. podrán saber qué sucede. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. pediremos al alumno que lo repita al mismo tiempo que repasa con el dedo la grafía. Las actividades de formación de sílabas. discriminación auditiva de sílabas de las páginas 68 y 69 se realizarán según las orientaciones señaladas. lectura y escritura de sílabas. En página 70. en todo caso puede aparecer un error al pronunciarlo y confundirlo con /s/. Presentación de la consonante "z" En la página 68 se introduce la asociación de la letra "z" con el dibujo de "zapato". los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. en tal caso. Una vez aislado el sonido.Guía didáctica: Leo. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de la 55 . leo… Carrillo y Calvo Para la actividad de la página 67 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas.

podrán saber qué sucede. y una vez comprendida. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Presentación de la consonante "v" En la página 73 se introduce la asociación de la letra "v" con la imagen de vaso. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. La página 71 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. con la palabra “vía” para la “vi” y el volante para la “vo”. Se dirá la palabra vaso segmentando sus sílabas y señalando la palabra vaso escrita. En la página 72 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. leo… Carrillo y Calvo izquierda. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. Luego se repite la “va” mientras se señalan las sílabas escritas debajo. dibujar a la derecha el dibujo correspondiente al significado de lo leído. De manera similar se hace con la palabra vela para identificar y aprender la sílaba “ve”. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. y finalmente se escribe la sílaba “va” en la pauta correspondiente. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo 56 . insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. En página 75. Habrá que leer cada frase.Guía didáctica: Leo. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.

el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda. En primer lugar dirán el nombre del dibujo y lo segmentarán en sílabas acompañándose de palmadas. Presentación de la consonante "qu" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). La página 76 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. y una vez comprendida. leo… Carrillo y Calvo representativo. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 77 son: Raqueta Quitasol Barquito Cigarro Calcetines Cinco Paquete Esquimal Queso Doce Cien Cielo Quinqué Mariquita Chaqueta Once Maceta Cenicero Quince Mosquito Esqueleto Cebra Cereza Cero 57 . hacer el dibujo correspondiente. siguiendo la dirección horizontal o vertical indicada. Habrá que leer cada frase. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice.Guía didáctica: Leo. luego escribirán cada sílaba en una casilla. Se finaliza esa trabajando la segmentación silábica de los nombres a través de sencillos crucigramas silábicos. La escritura será con mayúsculas El profesor llamará la atención sobre el hecho de que las mismas sílabas sirven para formar diferentes palabras.

insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. leo… Carrillo y Calvo Nuez Arroz Luz Maíz En la página 78 se introduce la asociación de la letra "qu" con las imágenes de "queso" y "quinqué" El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "que" o "qui" correspondiente. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen.Guía didáctica: Leo. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. Como siempre. que requiere leer y comprender cada frase para dibujar el significado de lo leído. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. ORIENTACIONES PARA EL USO DEL CUADERNO 3 58 . La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 79 refuerza el aprendizaje de la sílaba con su escritura. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda. Posteriormente realizarán una lectura de palabras que llevan esos sonidos. La página 76 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Al finalizar esa página 79.

doce. Una vez identificado escribirá la sílaba en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. También es importante que los niños/as vayan construyendo oralmente sus propias frases que serán corregidas por el profesor/a. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen. leo… Carrillo y Calvo Este Cuaderno comienza con un repaso-evaluación de lo aprendido hasta el momento a través de la lectura del cuento “Nueve ovejas” y un ejercicio en página 3 de escritura de los nombres de los dibujos. cielo. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben y cuidando que el trazado sea el correcto. Conviene que con cada palabra el profesor/a construya una frase para dar pleno significado a las palabras. once. cero). “cigarro”) y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido inicial /θ e/ o /θ i/ correspondiente. cereza. Presentación de la consonante "c" con sonido /θ / Se debe comenzar la unidad repasando los nombres de los dibujos presentados en la página 77 del Cuaderno 2 que llevan ce – ci (cigarro. El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (ej. tendrán que identificarlas y rodearlas con una línea y después procederán a su lectura. 59 . Como siempre. cenicero. En la página 4 se introduce la asociación de la letra "c” seguida de las vocales e -i) con las imágenes de "cerilla " y "cigarro". maceta.Guía didáctica: Leo. cien. Se comprobará que pronuncian bien los nuevos sonidos y que saben el nombre de los dibujos. calcetines. cebra. En la tarea siguiente se presentan palabras escritas que tienen las dos nuevas sílabas. cinco.

Una vez escritas las sílabas ce – ci en su lugar correspondiente los alumnos(as podrán añadir el resto de las sílabas para completar las palabras (a excepción de “bra” de cebra que aun no se ha estudiado) Al finalizar esta página. y una vez comprendida. leo… Carrillo y Calvo La actividad de discriminación auditiva de sílabas de la página 5 se realizará como ya es habitual. dibujar a la derecha el significado.Guía didáctica: Leo. Otro ejercicio de lectura comprensiva se presenta en página 7. deberá escribir esa oración en la pauta inferior. Una vez realizada esta actividad. el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. podrán saber qué sucede. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la columna de la izquierda. Habrá que leer cada frase. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. La página 6 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los objetos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado en nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. posteriormente informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. 60 .

elige el primero: “un pez” y busca el determinante y nombre en plural que le corresponde en la columna de al lado. A continuación leerán el siguiente (la nariz) y deben decir oralmente cómo se dirán esas palabras en plural. Concluye la página 8 con un ejercicio de lectura de palabras que se presentan agrupadas según sonidos: /k/ o /θ /.Guía didáctica: Leo. El profesor controlará estas respuestas y pedirá que la encuentren en la columna de la derecha y unan ambos grupos de palabras con una línea. leo… Carrillo y Calvo La primera actividad de la página 8 pretende que el alumno observe cómo las palabras cuyo singular acaba en “z”. Los nombres de los dibujos que se trabajan en la página 9 son: 61 . o bien comparten sonido pero cambia la escritura con e – i (las tres últimas filas). una vez leídos todos y comprendido el significado. uniéndolos con una línea. leyendo en sentido horizontal. renglón a renglón. 2-las que comparten escritura pero cambia el sonido con e –i (las tres primeras filas). escribirán en la pauta la lista de palabras escritas en singular y a continuación buscarán y leerán el plural y lo escribirán en la pauta contigua. i)" Se comienza con los ejercicios de denominación de dibujos (vocabulario y segmentación silábica). junto al singular. En un primer momento el alumno leerá la columna de los nombres con sus determinantes que están situados a la izquierda (en singular). Presentación de “gu (e. Una vez concluido este proceso. Se realizarán dos lecturas de las palabras: 1-las que comparten sonido y escritura (leyendo en vertical las de cada recuadro). al ponerlas en plural. finalizan en “ces”.

etc. pasado y futuro. el profesor pondrá ejemplos con otros verbos procurando siempre hacer que los alumnos sientan un ritmo oral en la formación: canto. Una vez identificada la escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. cantaré. Antes de pedir a los alumnos que procedan a la escritura. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen y la formación oral de una frase con cada palabra. 62 . En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las palabras escritas y las rodearán con una línea.Guía didáctica: Leo. irán completando oralmente. Finaliza esta página con una actividad de formación de presente. bailo. El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo y pedirá que los alumnos identifiquen la sílaba inicial "gue" o "gui" correspondiente. Una vez completada la serie de palabras procederán a su lectura. canté. Como siempre. bailé bailaré.) Una vez que los alumnos son capaces de formar los tiempos de manera oral. pasarán a su escritura. leo… Carrillo y Calvo Guerra Águila Keroseno Kimono Yate Genio Guitarra Higuera Kilo Karate Rayo Girasol Hoguera Jardín Kiosco Karaoke Helado Gitano Manguera Gallo Kurdo Yema Horno Gemelos En la página 10 se introduce la asociación de las sílabas "gue" “gui” con las imágenes de "guerra " y “guitarra”. el cuadro que se presenta y una vez completado.

ri. leerán ellos solos la canción y donde corresponda escribirán el estribillo. Se repasarán los nombres con “k” de los dibujos de la página 9 (keroseno. los alumnos deberán leer las oraciones que tienen las palabras desordenadas. Presentación de “k" Es importante informar a los alumnos que la letra que se presenta es poco frecuente en español. ké”. ke . Escribirá la palabra “yo”. Posteriormente. kí” y “Ke. kimono.u) suena diferente. kilo. En la tarea posterior identificarán esas sílabas contenidas en las palabras y las rodearán con una línea. por si alguno lo desconoce. rodearán la letra “k” y las escribirán debajo de los dibujos que les corresponden de la página 9. leo… Carrillo y Calvo En el ejercicio de la página 11. En la pizarra y les dirá cómo se pronuncia y su significado. El profesor leerá inicialmente la canción del gallo y pedirá a los alumnos que repitan cuando él lea “Ki. Finaliza la página con la lectura de las palabras que llevan ese sonido. La letra se presenta asociada al sonido que hace el gallo cuando canta. karaoke). Una vez completada la serie de palabras 63 . kiosco. al mismo deberán señalar lo que leen con el dedo. ordenarlas para que tengan sentido y escribirlas correctamente en la pauta inferior. kurdo. kárate. pero que suena igual que la “c” de casa. Leerán la palabra en sus cuadernos y para reforzar esta asociación el alumno completará sus datos personales. ki. re.Guía didáctica: Leo. Presentación de “y” con sonido consonante El profesor recordará que “y” cuando va sola suena /i/ pero cuando va con otra vocal (a – e – i – o .

“que no suena”.Guía didáctica: Leo. i)" Se pedirá a los alumnos que miren la letra “g” que el maestro habrá dibujado en la pizarra y que recuerden que esta letra la aprendieron cuando va con a – o – u y cómo sonaba entonces. Posteriormente deberán escribir esa frase en la pauta inferior. girasol) y pedirá que los alumnos identifiquen el sonido "ge" o "gi" correspondiente. Los alumnos leerán todas las palabras de la página y posteriormente las escribirán en la pauta de debajo. tal como ocurre en genio y girasol. Una vez identificado lo escribirá en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos 64 . El profesor o un alumno dirá el nombre del dibujo (genio. “que es muda”. se insistirá en el acceso al significado de aquellas palabras que leen. Como siempre. de manera que los alumnos puedan percibir que la “h” no tiene un sonido especial. Ahora se trata de saber cómo suena cuando va con e – i. será no obstante puesto de manifiesto diciendo que la “H” es una letra que. leo… Carrillo y Calvo procederán a su lectura. “no tiene sonido”. Este hecho. Habrá que leer cada frase. Presentación de “g (e. etc. “hijo” “hija” y la continuación las leerá señalando con el dedo cada sílaba. y una vez comprendida. y en la formación de frases. dibujar a la derecha lo necesario para que coincida con el significado de lo leído. La página 15 está dedicada a actividades de lectura y comprensión de frases. Presentación de “h" El profesor presentará esta letra escribiendo en la pizarra las palabras “helado”. antes de pasar a la frase siguiente.

Una vez identificado el profesor escribirá la silaba “xi” en la pizarra y pedirá a los alumnos que hagan ellos lo mismo en su Cuaderno con las sílabas “xa” – “xe” – “xi”. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben. girasol) El ejercicio siguiente consiste en leer las frases que están incompletas y buscar qué palabra de las leídas anteriormente completa mejor la oración. Posteriormente leerán las palabras que figuran debajo. El profesor dirá el nombre de los dibujos (taxi y xilófono) marcando mucho la pronunciación de “xi” y pedirá a los alumnos que identifiquen el sonido que se ha dicho más marcado. Se rodearán las sílabas je – ji y se les explicará que algunas palabras se escriben con “j” y otras con “g” y que hay que acordarse de cómo se escribe en cada caso.Guía didáctica: Leo. se les dará pistas para que se acuerden de la “j” y se escribirá en la pizarra ja – je – ji – jo – ju. Se buscarán en las páginas 56 y siguientes del cuaderno 2 las palabras con j (jersey. leo… Carrillo y Calvo lo mismo en su Cuaderno. Luego escribirá la sílaba “ex” y preguntará se alguien sabe como leerla. jirafa. Presentación de la consonante "x" En la página 17 se introduce la asociación de la letra "x” con la imagen del "taxi". si nadie lo sabe el profesor 65 . tijeras) y se escribirán en la pizarra para que puedan compararlas con las anteriormente escritas (genio. en caso necesario será explicado el significado de tales palabras y se construirán oralmente frases que las contengan. También se les pedirá a los alumnos que recuerden otra letra de las aprendidas que suena igual. insistiendo en la necesidad de que digan el sonido al mismo tiempo que lo escriben.

Una vez completada la serie de palabras procederán a la lectura de las frases insistiendo y facilitando el acceso al significado. leo… Carrillo y Calvo guiara la lectura señalando la e y alargándola para finalizar con la pronunciación de “x” En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una línea en las palabras escritas. explicará su significado y pedirá a los alumnos que las repitan dando indicaciones para que se den cuenta de cómo ponen la boca al comenzar a decir cada palabra. “tr”. “br” Prado Harina Metro Breva Hombro Sobre Preso Traje Tren Brillante Hombre Cascarón Profesor Trece Avestruz Brocha Abrigo Cachorros Trigo Litro Brazo Bruja Abrelatas Pendientes Presentación del grupo "pr" El profesor escribirá el grupo “pr” en la pizarra y explicará que las letras “p” y “r” se pueden pronunciar juntas como en la palabra “profesor”. preso. haciendo que los alumnos repitan esta palabra y corrigiéndoles la pronunciación. Junto al grupo “pr” el profesor escribirá en la pizarra las vocales tal como aparece en los cuadernos y junto 66 . Posteriormente pedirá que aíslen la sílaba inicial de las 5 palabras y analicen el parecido auditivo y articulatorio. primo y pruebo).Guía didáctica: Leo. Luego dirá las otras palabras que se utilizarán para formar las sílabas (prado. En página 18 se presentan las imágenes que serán trabajadas en el aprendizaje de los grupos consonánticos “pr”.

podrán saber qué sucede. a continuación señala y lee la sílaba completa escrita y por último la palabra correspondiente. deberán escribir las sílabas formadas y al mismo tiempo dirán su sonido. Para su realización se dirá inicialmente el nombre de uno de los dibujos y se hará énfasis en la primera sílaba que se dice. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Al final de la página 20 hay una frase que los alumnos deben leer y después copiar debajo. Como siempre. y una vez completada la serie de palabras procederán a su lectura. Por ejemplo: “prrrrrra…. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. pra… prado”. el alumno centrará su atención en esa primera sílaba y la buscará en la primera columna de 67 . se presenta un ejercicio de formación de palabras por unión de sílabas y lectura y escritura de palabras asociadas con su dibujo representativo. En la tarea posterior identificarán esas sílabas y las rodearán con una línea. se insistirá en el acceso al significado de las nuevas palabras que leen y en la formación oral de frases.Guía didáctica: Leo. leo… Carrillo y Calvo con los alumnos irá pronunciando lentamente cada sílaba señalando con el dedo “pr” y continuando el camino hasta cada vocal. En la página 20 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. En la actividad siguiente. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. En la página 21.

el alumno debe leer cada oración y completarla según la observación que realice del dibujo se figura a su lado. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Presentación del grupo "tr" El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo anterior “pr”. Presentación del grupo "br" 68 . posteriormente irá avanzando hacia las columnas de la derecha y una vez completado el nombre lo escribirá en la pauta correspondiente. leo… Carrillo y Calvo sílabas. A continuación se realizará un dictado de palabras que contengan especialmente el grupo consonántico que se está trabajando. Posteriormente se realiza una actividad en la que están implicados procesos de comprensión lectora y solución de problemas. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Finaliza esta página con una tarea de lectura comprensiva en la que los alumnos deben leer oraciones en las que existen lagunas y debe completarlas con alguna de las palabras que figuran al final. En la página 24 el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas.Guía didáctica: Leo. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “tr” Finaliza la página 22 con la lectura de res oraciones sobre las que se formularán preguntas en la página 23. podrán saber qué sucede. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado.

Dromedario Cremallera Ogro África Plátano Roble Cuadro Tigre Sangre Fresa Cantimplora Flan Cuadrado Triángulo Vinagre Frente Cable Flor Grúa Grifo Plato Cofre Sable Ombligo Presentación del grupo "dr" El profesor repasará con los alumnos las tres palabras que llevan “dr” de la página 27 (dromedario. La página 28 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan.Guía didáctica: Leo. Posteriormente se realiza una actividad de comprensión lectora. cuadro. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “dr”. El alumno debe leer cada oración y hacer lo que diga cada frase. Y se irán realizando las mismas actividades con el grupo “br” Finaliza la página 25 con la lectura de cuatro oraciones sobre las que se formularán preguntas en la página 26. leo… Carrillo y Calvo El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo anterior “pr”. cuadrado) hará que las repitan y explicará su significado. Presentación de otros grupos consonánticos con “r” y “l” En página 27 se presentan una serie de imágenes que serán necesarias para completar el estudio de los grupos consonánticos restantes. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. El significado de 69 .

vinagre) hará que las repitan y explicará su significado. Una vez leídas y comprendidas las oraciones. los alumnos deberán leer cada oración y hacer el dibujo que corresponda a lo que han leído. podrán saber qué sucede. los alumnos escribirán en las pautas inferiores de los dibujos el texto adecuado. Presentación del grupo "cr" El profesor hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. Como es fácil que los alumnos tengan dificultad para entender lo que sucede en ellas. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” 70 . el profesor pedirá a los alumnos que miran las ilustraciones y traten de identificar lo que sucede en ellas. ogro. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “cr”. En la siguiente actividad. leo… Carrillo y Calvo las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 29 en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído. el profesor informará que leyendo los textos que están situados en la parte superior. Presentación del grupo "gr" El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “gr” de la página 27 (grúa. sangre.Guía didáctica: Leo. En la siguiente actividad. La página 30 finaliza con la lectura de frases en el que se deberán identificar y rodear con una línea las sílabas que se trabajan. El significado de las frases hay que recordarlo para realizar el siguiente ejercicio en la página 31 en el que se deben contestar unas preguntas sobre el texto leído. tigre.

“gl”. “bl”. según corresponda. “globo”. La página 33 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva. inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente deberán responder a las preguntas que sobre ellas. “flecha” y “clavo”. se formulan. Luego hará una explicación similar a la que hizo con el grupo “pr” con la ayuda de la pizarra. se formulan. La página 35 está destinada a ejercicios de lectura comprensiva. deberán formar palabras añadiendo “gre” o “gri”. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “fr”. cofre) hará que las repitan y explicará su significado. El aprendizaje de los grupos “pl”. a cada sílaba o grupo silábico.Guía didáctica: Leo. “fl” y “cl” se hace con ejercicios similares. inicialmente leerán las cinco oraciones que se presentan y posteriormente deberán responder a las preguntas que sobre ellas. fresa. En la actividad de final de la página 32. En la actividad siguiente. leo… Carrillo y Calvo con la ayuda de la pizarra. Se irán realizando las actividades de lectura y escritura con el grupo “gr”. Las palabras modelo utilizadas para la presentación de stos grupos consonánticos son “blusa”. frente. se presentan oraciones con lagunas y deberán completarlas con alguna de las palabras que han utilizado anteriormente. 71 . Presentación del grupo "fr" El profesor repasará con los alumnos las palabras que llevan “fr” de la página 27 (África.

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