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Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos

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Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus

hijos.
2008-03-06
11:35:02
SE ESTABLECEN, EN FORMA TEÓRICA, ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES FACTORES EN LOS QUE LOS PADES AFECTAN,
POSITIVA O NEGATIVAMNENTE, EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS.
MARCOS GESIEL JIMÉNEZ VILLACÍS

SON VARIAS LAS CAUSAS QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE PREESCOLAR Y DE
PRIMARIA. LOS PADRES SON PIEZAS FUNDAMENTALES PARA QUE SUS HIJOS ALCANCEN UN APROVECHAMIENTO
DESEABLE EN LAS AULAS. LOS CONFLICTOS FAMILIARES, EL TRABAJO Y LA FALTA DE MOTIVACIÓN Y PREPARACIÓN
QUE EXISTE ENTRE LOS PADRES, IMPIDE OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES. LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL DIRIGIDA A LOS PADRES ES UNA NECESIDAD PARA COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO
EN LOS NIÑOS DE LAS ZONAS RURALES COMO ES EL CASO DE COMUNIDADES DEL INTERIOR DE YUCATÁN.

EL HOGAR, ES SIN DUDA LA PRIMERA ESCUELA DEL SER HUMANO DONDE ADQUIERE SUS PRIMERAS NOCIONES DE
LA VIDA, SE INCULCAN LOS VALORES Y PREPARAN UN CAMINO PARA QUE EL NIÑO SE ENFRENTE CON LOS RETOS
ESCOLARES DE SU INFANCIA Y DE SU VIDA ENTERA. PERO EXISTEN DIFERENCIAS BIEN MARCADAS EN LA
CONDICIÓN DE VIDA DE LAS FAMILIAS CON UN NIVEL SOCIOECONÓMICO MEJOR ESTABLECIDO. ESTAS
CONDICIONES DE VIDA, SE VE REFLEJADA EN LA RELACIÓN DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS Y ÉSTOS A SU VEZ, LA
REFLEJAN EN SU RENDIMIENTO ACADÉMICO. CUANDO LOS PADRES SE OCUPAN MÁS EN LA BÚSQUEDA DE
RECURSOS ECONÓMICOS O QUEHACERES DE LA CASA Y ABANDONAN UN TIEMPO PARA PLATICAR Y AYUDAR A SUS
HIJOS EN LAS CUESTIONES ESCOLARES.
LA ESCASA CONCILIACIÓN EXISTENTE HOY DÍA ENTRE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR LLEVA A QUE MUCHOS NIÑOS
PASEN EL RESTO DEL DÍA VIENDO LA TELE, JUGANDO CON SUS AMIGOS O HACIENDO SUS TAREAS SIN LA
SUPERVISIÓN DE UN ADULTO. LAS ACCIONES Y ACTITUDES DE LOS PADRES TIENDEN A REVELARSE EN LA
CONDUCTA Y APROVECHAMIENTO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA. SI BIEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS
DEPENDE DE MUCHOS FACTORES COMO LA RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS, LA PREPARACIÓN DE SUS
PROFESORES PARA ENSEÑARLOS ADECUADAMENTE, EL AMBIENTE FAMILIAR JUEGA UN PAPEL DE SUMA
IMPORTANCIA EN ESTE SENTIDO
AL CONOCER LOS FACTORES FAMILIARES QUE RODEAN AL NIÑO, ES POSIBLE TENER LOS ELEMENTOS SUFICIENTES
PARA ORIENTAR A LOS PADRES ADECUADAMENTE Y ASÍ FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SUS HIJOS EN LA ESCUELA Y
ABRIRLE LAS PUERTAS PARA ALCANZAR LAS METAS QUE SE TRACEN EN LA VIDA. EL HOGAR ES UNA INSTITUCIÓN
NATURAL QUE REQUIERE DE LA DIRECCIÓN DE LOS PADRES PARA ORIENTAR A SUS HIJOS, Y ÉSTOS A SU VEZ,
REQUIEREN DE UN ORIENTADOR PROFESIONAL QUE LOS APOYE EN LA DIRECCIÓN FAMILIAR.

LA EDUCACIÓN DEL HOMBRE ES LA BASE PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD SÓLIDA Y BIEN PREPARADA EN TODOS LOS
ÁMBITOS DE LA VIDA DE NUESTRA ERA. SI BIEN PARA EDUCAR NO ES SUFICIENTE, NI NECESARIO ASISTIR A LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ÉSTAS PROVEEN UN APOYO INVALUABLE EN LA PREPARACIÓN DE LOS SERES
HUMANOS PARA SER HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN HACIA LOS DEMÁS. LOS PADRES SON LOS PRIMEROS
EDUCADORES DE SUS HIJOS Y, EN FUNCIÓN DE SU ACCIÓN EDUCATIVA NECESITAN, CON FRECUENCIA, AYUDA
ORIENTADORA. ESTA AFIRMACIÓN CONLLEVA A CONSIDERAR QUE LOS PADRES NO SÓLO TIENEN LA FUNCIÓN DE
PROVEEDORES SINO TAMBIÉN LA FUNCIÓN DE EDUCADORES. LA ADECUADA DIRECCIÓN DE LOS PADRES DE ESTA
INSTITUCIÓN NATURA, TENDRÁ COMO RESULTADO, HIJOS RESPONSABLES CAPACES DE TOMAR BUENAS
DECISIONES EN SUS VIDAS Y EN SU FUTURO AMBIENTE LABORAL.

LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA HUMANA SE APRENDE POR OBSERVACIÓN, ELLO PERMITE A LAS PERSONAS
AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN BASE A LA INFORMACIÓN MANIFESTADA Y PROTAGONIZADA POR
LOS DEMÁS. EN EL HOGAR SE PRESENTAN DIFERENTES SITUACIONES QUE PONEN EN EVIDENCIA A LOS HIJOS, LAS
CARACTERÍSTICAS DE SUS PADRES DEBIDO A QUE MUCHOS DE ELLOS VIVEN BAJO EL MISMO TECHO. LOS
CONFLICTOS FAMILIARES COMO EL DIVORCIO, ABANDONO DEL HOGAR, VIOLENCIA FAMILIA, POBREZA, ENTRE
OTROS, INFLUYE EN LOS NIÑOS QUIENES OBSERVAN ESTAS SITUACIONES EN SUS PADRES. SI LOS PADRES NO
TIENEN NINGÚN INTERÉS PORQUE SUS NIÑOS ESTUDIEN, MUCHO TENDRÁN POCAS PROBABILIDADES DE TENER UN
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE. SI BIEN LOS NIÑOS SON OBSERVADORES DE SUS PADRES, CABE SEÑALAR QUE LOS
NIÑOS TAMBIÉN TIENEN A SUS COMPAÑEROS Y MAESTROS EN QUIENES TAMBIÉN PUEDEN TOMARLOS COMO
EJEMPLOS, NO OBSTANTE, EL MODELO DEL PADRE Y DE LA MADRE JUEGA UN PAPEL RELEVANTE EN EL ENTORNO
FAMILIAR.

LA MUJER, LE HAN SIDO ASIGNADOS, A TRAVÉS DE LA CULTURA, DIVERSOS PAPELES QUE CUMPLIR EN LA
SOCIEDAD. SE HAN ESTABLECIDO FORMAS DE CÓMO DEBEN COMPORTARSE FRENTE A UNA SITUACIÓN ESPECIAL,
SE LE HA ASIGNADO EL PAPEL DE SER MADRE, ESPOSA, AMA DE CASA, ENFERMERA Y EDUCADORA, ENTRE OTROS
MUCHOS ROLES QUE DESEMPEÑA. SIN EMBARGO, LA MUJER CUMPLEN UNA SERIE DE ROLES ESPECÍFICOS QUE
SURGEN A PARTIR DEL OCUPACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS CULTURALES ASIGNADAS; A LA MUJER SE LE HA
ATRIBUIDO DESDE LO BIOLÓGICO LA RESPONSABILIDAD DE BRINDARLE AFECTO A LOS HIJOS BASADAS EN LAS
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES ÚNICAS COMO LA MATERNIDAD. LA MUJER EN SU ROL DE MADRE TRAE CONSIGO
UNA SERIE DE COMPORTAMIENTOS ENCAMINADOS A CUMPLIR FUNCIONES DEL HOGAR RELACIONADO CON
ACTIVIDADES DE LOS HIJOS. ESTO LE PERMITE TENER MAYOR ACERCAMIENTO Y MANIFESTACIONES DE AFECTO A
LOS HIJOS MISMAS QUE PUEDEN INFLUIR EN SU COMPORTAMIENTO, MOTIVACIÓN Y ACTITUDES EN EL AMBIENTE
ESCOLAR. AÚN CUANDO LA MADRE PASA MÁS TIEMPO CON SUS HIJOS, MUCHAS DE LAS MADRES NO TIENEN LOS
CONOCIMIENTOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS DEBIDO A QUE EN MUCHAS DE LAS OCASIONES NI SIQUIERA
TERMINARON SU EDUCACIÓN BÁSICA. OTRAS MAMÁS TIENEN MÁS DE 3 NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS Y ESTÁN
DEMASIADO OCUPADAS EN LAS LABORES DOMÉSTICAS POR LO CUAL EL TIEMPO QUE LE DEDICAN A SUS HIJOS SON
MÍNIMAS.

EL ROL DEL PADRE HA IDO CAMBIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS Y HA ESTADO LIGADO A LOS CAMBIOS Y
TRANSFORMACIONES POR LOS CUALES HA ATRAVESADO LA FAMILIA. ANTES, EXISTÍA LA FAMILIA PATRIARCAL EN
LA CUAL LA AUTORIDAD RECAÍA SOBRE EL PADRE QUIÉN TENÍA DERECHOS CASI ABSOLUTOS NO SÓLO SOBRE LA
MUJER SINO TAMBIÉN SOBRE LOS HIJOS, LA HERENCIA Y LA DESCENDENCIA. EL VARÓN DE LA SOCIEDAD
PATRIARCAL EJERCÍA SU ROL DE PADRE DE MANERA TRADICIONAL, ERA UN HOMBRE DE BIEN, RESPONSABLE, SIN
VACILACIONES EN RELACIÓN CON EL BIEN Y EL MAL, TERCO, INCANSABLE HASTA SUS ÚLTIMOS DÍAS. EN LA
ACTUALIDAD AUNQUE SIGUE SUBSISTIENDO DE ESTE MODELO PATRIARCAL EN LA FAMILIA, SE OBSERVA UN CAMBIO
EN EL ROL DEL PADRE OCASIONADO PRINCIPALMENTE POR EL INGRESO, CADA VEZ MAYOR DE LA MUJER AL MUNDO
LABORAL, SITUACIÓN QUE CAMBIA LA DINÁMICA AL INTERIOR DEL HOGAR.
EN LA ACTUALIDAD, EL HOMBRE VA ADOPTANDO NUEVOS ROLES QUE ANTES SÓLO TENÍA LA MUJER. ESTO SE DEBE
A QUE LA MADRE SE HA INVOLUCRADO EN OTRAS ACTIVIDADES QUE EN OTROS TIEMPOS NO ERAN CONSIDERADAS
COMO PROPIAS DE LAS MUJERES COMO ES EL CASO DE DESEMPEÑAR UN PUESTO LABORAL PARA CUBRIR CON LOS
GASTOS DE LA FAMILIA. PARA QUE LOS INFANTES SEAN HOMBRES DE PROVECHO Y DE BIEN PARA LA SOCIEDAD, ES
NECESARIO QUE TANTO LA MUJER COMO EL HOMBRE TENGAN EL ROL DE EDUCADORES, DE DIRECTORES QUE
PROVEAN UNA ATMÓSFERA APROPIADA PARA SUS EDUCANDOS: SUS PROPIOS HIJOS.

LA VIDA LABORAL TIENE UN IMPACTO EN LOS ROLES FAMILIARES, SE DAN CIERTOS CAMBIOS EN LOS QUE LAS
TAREAS FAMILIARES DEBEN REDISTRIBUIRSE, EL ESPOSO Y LOS HIJOS PARTICIPAN EN OFICIOS QUE
TRADICIONALMENTE NO EJERCÍAN, ASÍ COMO TAMBIÉN MUCHAS TAREAS SE DEJAN DE REALIZAR. MUCHOS DE
ESTOS NIÑOS SON MENORES DE 12 AÑOS Y NO TIENEN TIEMPO DE HACER SUS TAREAS DE LA ESCUELA DEBIDO A
QUE DESPUÉS DE LLEGAR DE CLASES, ALMUERZAN Y DESPUÉS SU PAPÁ LOS LLEVA AL TRABAJO.
AÚN CUANDO EL TRABAJO ES NECESARIO PARA SOBREVIVIR, SU EXCESO SE CONSTITUYE EN UN FACTOR QUE
AFECTA NOTORIAMENTE LA DINÁMICA DE LA FAMILIA, LO CUAL HACE QUE TANTO HOMBRES COMO MUJERES
PERMANEZCAN ALEJADOS DEL HOGAR, DESCUIDANDO SUS FUNCIONES AL INTERIOR DE ÉSTE. ENTRE LAS
FUNCIONES DE LOS PADRES ESTÁ PRECISAMENTE EN ORIENTAR A SUS HIJOS EN LAS SITUACIONES ESCOLARES
PARA QUE ÉSTOS TENGAN UN RENDIMIENTO ACEPTABLE EN SU ESCUELA. ES EVIDENTE QUE LA ACTIVIDAD LABORAL
DEL NIÑO TIENE UN EFECTO MUY CLARO SOBRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA MEDIDA EN QUE EL NIÑO QUE
TRABAJA DISPONE DE MENOS TIEMPO PARA LAS TAREAS, PARA ESTUDIAR, PARA JUGAR Y ADEMÁS, GENERA UN
DESGASTE FÍSICO QUE PUEDE REPERCUTIR TANTO EN EL TIEMPO NECESARIO PARA DESCANSAR COMO EN LA
ATENCIÓN QUE PUEDA PONER DURANTE LAS HORAS DE ESCUELA.
PROBLEMAS DE LOS PADRES
EN EL SENO FAMILIAR SON MUCHAS LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON LAS SE ENFRENTAN SUS
INTEGRANTES, PRINCIPALMENTE LOS PADRES QUIENES SON LOS QUE ENCABEZAN PORVENIR DE LA FAMILIA.
EXISTEN IMPORTANTES DIFERENCIAS ENTRE HIJOS DE FAMILIAS DIVORCIADAS E INTACTAS: LOS SEGUNDOS
TIENEN MENOR AUSENTISMO, MAYOR POPULARIDAD Y MENORES PROBLEMAS EN CUESTIONES DE LECTURAS Y
MATEMÁTICAS. LOS HIJOS QUE VIVEN CON UNA MADRE DIVORCIADA REPITEN UN CURSO EN EL COLEGIO, MÁS DE
LO HACEN LOS QUE VIVEN CON UNA MADRE SOLTERA O CON SU MADRE Y UN PADRASTRO. EN EL CASO DE UN
MENOR DE FAMILIA INTACTA ESTE PORCENTAJE DESCIENDE. AQUELLOS CON FAMILIA DISFUNCIONAL (CON O SIN
PADRASTRO) TIENEN MUCHAS MÁS PROBABILIDAD QUE LOS QUE VIVEN CON AMBOS PADRES BIOLÓGICOS DE SER
EXPULSADOS DEL COLEGIO O SUSPENDIDOS. EN FAMILIAS UNIPARENTALES EL SOPORTE FAMILIAR PARA EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE ES MENOR QUE EN FAMILIAS DONDE ESTÁN AMBOS PADRES PRESENTES.

LA VIOLENCIA FAMILIAR ES UN TEMA MUY SONADO Y CONOCIDO EN NUESTRO ESTADO. TODOS LOS DÍAS
SE MUESTRAN EN LOS PERIÓDICOS LOCALES, CASOS DE FAMILIARES CON PROBLEMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR. EL
ESPOSO MALTRATA A SU ESPOSA Y A SUS HIJOS PRINCIPALMENTE DEBIDO AL ALCOHOL, A LAS DROGAS Y OTROS
MUCHOS FACTORES. EL NIÑO ADOPTA EN SU CONDUCTA LOS MODELOS QUE OBSERVA EN SU ENTORNO
INDEPENDIENTEMENTE SI SON SUS PADRES, SUS AMIGOS O SUS MAESTROS. MUCHOS DE ESTOS REFLEJAN UNA
CONDUCTA INAPROPIADA CUANDO ASISTEN A LA ESCUELA, SE VUELVEN REBELDES, AGRESIVOS DEBIDO A LA
ACCIÓN DE LOS PROGENITORES EN EL TRATO QUE SE DA EN EL AMBIENTE FAMILIAR. EL TRATO ENTRE ESPOSOS Y
EL TRATO ENTRE PADRES E HIJOS TIENE UNA INFLUENCIA NOTABLE EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE.
EN ESTOS CASOS SE DEBE DAR UNA ORIENTACIÓN A LOS PADRES PARA SE ELIMINE ESTA CADENA DE EVENTOS QUE
PUEDEN INFLUIR EN UN FUTURO EN LOS HIJOS DE SUS HIJOS.

LOS PROFESORES NO SON LOS ÚNICOS ADULTOS QUE INFLUYEN DE MANERA POSITIVA EN LOS NIÑOS DENTRO DEL
COLEGIO. LA VINCULACIÓN DE LOS PADRES MEJORA EL RESULTADO ESCOLAR DE LOS PEQUEÑOS Y SUS PUNTAJES
EN CI Y PRUEBAS DE LOGROS, AL IGUAL QUE SU CONDUCTA Y ACTITUD HACIA LA ESCUELA; ADEMÁS, ESTO
CONDUCE A MEJORAR LAS INSTITUCIONES. LOS PADRES QUE TIENE LA MOTIVACIÓN POR EDUCAR A SUS NIÑOS,
OBTIENEN LOGROS, REALIZAN ACTIVIDADES ESPECÍFICAS, ACOSTUMBRAN LEERLES, CHARLAR CON ELLOS Y LO MÁS
IMPORTANTE, DEDICAN TIEMPO PARA ESCUCHARLOS. PERO SUCEDE QUE LOS PADRES SE DEDICAN A OTRAS
ACTIVIDADES Y OCUPAN A SUS NIÑOS EN EL TRABAJO, EN VER PROGRAMAS DE TELEVISIÓN SIN LA SUPERVISIÓN DE
UN ADULTO Y EN EL PEOR DE LOS CASOS, LOS DEJAN SOLOS EN LA CASA MIENTRAS ELLOS SALEN A TRABAJAR.
ALGUNOS PADRES PIENSAN QUE HACEN DE SU PARTE CON PROVEER ÚTILES ESCOLARES Y UN LUGAR ADECUADO
PARA ESTUDIAR. AUNQUE ESTAS CONDICIONES SON UN APOYO IMPORTANTE PARA EL NIÑO, ES NECESARIO QUE
LOS PADRES INSISTEN EN CUMPLIR HORARIOS PARA COMER, DORMIR Y HACER LAS TAREAS ESCOLARES; SE
ASEGURAN QUE LOS NIÑOS CUMPLAN CON LAS METAS DEL PLANTEL; CONTROLEN CUÁNTA TELEVISIÓN VEN SUS
HIJOS Y QUE HACEN DESPUÉS DE SALIR DEL COLEGIO. ESTO SÓLO SE LOGRA CUANDO LOS PADRES DEMUESTRAN
INTERÉS EN CHARLAR ACERCA DE LOS SUCESOS ESCOLARES Y TAMBIÉN SOBRE LOS PROBLEMAS DE TRIUNFOS DE
LOS NIÑOS. LOS FACTORES SOCIOAFECTIVOS Y LA MOTIVACIÓN INCIDEN EN EL APRENDIZAJE. POR LO TANTO, LA
MOTIVACIÓN A LOS PADRES ES UNA TAREA DE LOS ORIENTADORES DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
PREESCOLAR. EL HECHO DE ORIENTAR A LOS PADRES NO SIGNIFICA QUE SE LOGRE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA
POR PARTE DE LOS NIÑOS, PERO AL MENOS PODEMOS TENER LA CERTEZA DE DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO.

LA ORIENTACIÓN ES EL FACTOR COMÚN DE UN CONJUNTO DE PROFESIONES DE AYUDA; EL TÉRMINO ORIENTAR
SIGNIFICA OFRECER UNA AYUDA. CUANDO SE HABLA DE ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN, SE CONSIDERA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ÉSTA ES EL PROCESO DE AYUDA A UN SUJETO PARA QUE LLEGUE AL SUFICIENTE
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL MUNDO, DE ENTORNO QUE LE HAGA CAPAZ DE RESOLVER LOS PROBLEMAS DE
SU VIDA. LA ORIENTACIÓN FAMILIAR ES UN SERVICIO DE AYUDA A LOS RESPONSABLES DE LAS FAMILIAS, A FIN DE
MEJORAR EN SU CAPACIDAD DE PROYECTO; DESCUBRIR, DELIMITAR Y RESOLVER PROBLEMAS FAMILIARES; EN LA
DIRECCIÓN DE LOS SABERES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO SU ACCIÓN EDUCATIVA Y SU ACCIÓN DIRECTIVA.
LA ORIENTACIÓN ES UNA RECIENTE PROFESIÓN DE AYUDA, CON POCOS PROFESIONALES TODAVÍA, Y CON UNA
CLIENTELA PRISIONERA DE LO URGENTE Y DE LO GRAVEMENTE DETERIORADO. LA IMPORTANCIA DE LA
ORIENTACIÓN A PADRES ES PREVER SITUACIONES QUE PUEDAN AYUDAR AL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS NIÑOS.
AÚN CUANDO EXISTEN SITUACIONES FUERA DEL ALCANCE DE LAS FAMILIAS Y DEL ORIENTADOR, ES NECESARIA Y
REQUIERE DE PERSONAS PREPARADAS Y CON EXPERIENCIA DE CAMPO. LOS PADRES REQUIEREN DE ORIENTACIÓN
PARA PREPARAR A SUS HIJOS EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA. LA EDUCACIÓN ES UNA TAREA QUE EMPIEZA
POR LA CASA Y POR MEDIO DE LOS PADRES

EL NIÑO ES UN VIVO REFLEJO DE LO QUE VIVE EN SU CASA, QUE TRANSMITE EN SUS ACTOS Y EN SU DESEMPEÑO
ACADÉMICO. LOS PADRES INFLUYEN EN GRAN MEDIDA EN LA ACTITUD DE SUS HIJOS DEBIDO A QUE VEN EN ELLOS
UN MODELO A QUIEN SEGUIR. MUCHOS DE LOS PADRES DE LAS ZONAS RURALES TIENEN VICIOS QUE AFECTA EL
TRATO CON SU FAMILIA Y COMO CONSECUENCIA EN LA CONDUCTA Y MOTIVACIÓN DE SUS HIJOS. LAS MADRES, AL
DEDICAR MUCHO TIEMPO AL TRABAJO DOMESTICO, DESCUIDAN PARCIALMENTE LAS CUESTIONES ESCOLARES. AÚN
CUANDO EL AUMENTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN EL MERCADO LABORAL LE HA GENERADO ALGUNOS
BENEFICIOS, LA ESCASA PARTICIPACIÓN DEL HOMBRE EN LAS ACTIVIDADES DOMÉSTICAS, PROVOCA QUE LA MUJER
TENGA POCO TIEMPO EN LA ATENCIÓN A SUS HIJOS PARA APOYARLOS EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES DEBERÍAN
TRABAJAR EN FORMA ESTRECHA CON SUS HIJOS EN TAREAS ESCOLARES. LOS PROBLEMAS FAMILIARES INFLUYEN
EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS ACARREANDO BAJO RENDIMIENTO EN SUS ESTUDIOS. LOS PADRES REQUIEREN DE
ORIENTADORES EXPERTOS EN EL ÁREA PARA CONCILIAR LAS SITUACIONES FAMILIARES CON LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES.

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MARCOS GESIEL JIMÉNEZ VILLACÍS ES MAESTRO EN ENSEÑANZA EFECTIVA EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD DEL
MAYAB. FUE PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA REGIONAL DEL SUR EN LA
CARRERA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. ACTUALMENTE ES INTEGRANTE DEL CUERPO
ACADÉMICO (EN FORMACIÓN) DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA.


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INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOECONÓMICOS EN EL
RENDIMIENTO
ESCOLAR INTERNACIONAL: HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS
AUTOR: Daniel Santin Gonzalez
E-mail: dsantin(ccee.ucm.es
RESUMEN
El obietivo de este trabaio es tratar de mostrar, a traves de un analisis de varianza sobre una
muestra de alumnos de 41 paises, como en el proceso de produccion educativa
determinadas
caracteristicas Iamiliares, en particular el nivel de estudios de los padres del alumno,
predeterminan, en media, el resultado academico de los alumnos desde las etapas mas
tempranas de la enseñanza condicionando asi la probabilidad de Iracaso escolar, el acceso a
los
niveles superiores de enseñanza y en ultima estancia las rentas Iuturas. A partir de este
resultado
se propone la proIundizacion en el estudio sobre la Iuncion de produccion educativa, con el
obietivo de que el estado intervenga eIicientemente en compensar estas desigualdades de
partida
de cara a meiorar el acceso a la educacion en igualdad de oportunidades.
PALABRAS CLAVE: Igualdad de oportunidades educativas, analisis de varianza,
educacion
no universitaria, Iactores socioeconomicos, rendimiento escolar.
1. INTRODUCCIÓN
El Estado del Bienestar tiene como obietivo garantizar un nivel de vida suIicie nte a todos
los ciudadanos y la educacion es uno de los servicios donde mas activamente intervienen,
actualmente, los sectores publicos de todos los estados modernos, por considerarla esencial
para
alcanzar un mayor crecimiento economico, asi como para el desarrollo de una vida digna.
De
hecho, la educacion basica es obligatoria en practicamente la totalidad de los paises
desarrollados, reconociendose asi, el derecho que todos los ciudadanos tienen a este bien
social.
Gran parte de este apoyo a la educacio n se ha Iundamentado en la amplia aceptacion que
han tenido las dos teorias principales que relacionan el nivel de estudios de un individuo
con el
nivel de ingresos que obtendra a lo largo de su ciclo vital, (Cuadro 1). Nos estamos
reIiriendo,
por una parte, a la teoria del capital humano, introducida a Iinales de los años cincuenta por
Schultz (1961) y modelada mas tarde con rigor por Becker (1964), y por otra parte, a la
teoria
de la señalizacion, propuesta por economistas y sociologos como Berg (1970), Spence
(1973),
Arrow (1973) y Stiglitz (1975).

Cual es la influencia de los padres en el
rendimiento escolar de los hijos?
El aprendizaie es el producto de muchos Iactores, entre ellos uno de los mas importantes
es la Iamilia, ya que esta proporciona las primeras relaciones sociales. Si consideramos
la Iamilia como los cimientos de un ediIicio, sin importar tanto los muros los cimientos
indican las dimensiones de la obra y la resistencia que tendra. en otras palabras es
importante que los hiios aprendan a no desalentarse cuando las cosas no Iuncionan bien
y cambiar lo necesario, los padres dan motivacion, conIianza y seguridad. teniendo esto
el rendimiento se incrementa
O ucha, porque la primera educacion se da en la casa, los padres tienen toda la
obligacion de enseñar lo primordial a los hiios, aunque muchos padres
mexicanos tienen la idea de que a la escuela se va a enseñar y que tienen que
cargar con toda la responsabilidad, y no es asi. Los padres tienen la obligacion
de preguntar a sus hiios acerca de su dia en la escuela, apoyar con la tarea,
auxiliarle, estimularle a seguir con sus estudios, no presionandolos sino
haciendoles ver que es algo muy importante para la vida y el Iuturo.
O La inIluencia de los padres en el rendimiento escolar de los hiios es muchisima,
debido a que el ambiente que los niños viven en el hogar se ve reIleiado en el
colegio, y si los mismos llevan una vida problematica, no le ponen empeño ni
atencion a la escuela pues viven preocupados por lo que pasa en su casa, si en su
casa hay violencia Iamiliar, ellos la reIleian con sus compañeritos y se vuelven
agresivos con los mismos, si en su casa los tratan mal verbalmente, se intimidan
y son muy callados y aleiados de los demas niños en la escuela, por lo tanto es
aconseiable que en el hogar se viva un ambiente tranquilo, si maltratos ni
violencia ni Iisica ni psicologica, puesto que esto puede producir traumas en los
hiios.
Si los padres quieren que sus hiios rindan de la meior manera en la escuela lo
primero que deben hacer es preocuparse por ellos, ayudarles en sus tareas, visitar
la escuela consecutivamente y asi ver como es que van sus hiios y poderlos
ayudar a tiempo para que su rendimiento meiore..
ÌnfluencIa del autoconcepto en el
rendImIento escolar
EnvIado por pIIar sanchez a... el |ar, 04/12/2007 · 16:00. Ed. SecundarIa
ÌNFLUENCÌA 0EL AUTDCDNCEPTD EN EL FEN0Ì|ÌENTD ESCDLAF
0EFINICIDN 0E AUTDCDNCEPTD
Entre las preguntas que todo ser humano se hace, encontramos algunas como:
¿quIén soy: ¿ como me puedo comprender: ¿ como puedo comprender a los
demás: ¿como soy: En realIdad lo que le preocupa es su IdentIdad, se pregunta
por su propIo concepto, su autoconcepto.
El termIno autoconcepto hace referencIa a la representacIon mental que la
persona tIene de si mIsma. ExIsten dIfIcultades para poder defInIrlo ya que
cada IndIvIduo tIene una Imagen Ideal de la persona que le gustaria ser, a la
vez percIbe sus caracteristIcas y conoce sus reaccIones y además, sobre ella
Influyen dIversos factores como el medIo, la valoracIon externa, la actItud o
motIvacIon, el esquema corporal, las aptItudes o sus propIos sentIdos que dan
percepcIones dIferentes en dIferentes IndIvIduos.
Entre las caracteristIcas del autoconcepto FodrIguez EspInar (1982) enumera
las sIguIentes en:
1º Es algo organIzado y dInámIco
2º Cada suceso es observado, Interpretado y comprendIdo desde el punto de
vIsta de cada IndIvIduo
Jº Para el IndIvIduo el autoconcepto es el centro de su unIverso personal
4º La motIvacIon humana es producto de la tendencIa unIversal de mantener,
proteger y realIzar el autoconcepto
5º TIene un efecto cIrcular, cada creencIa corroborada por el yo tIende a
mantener y reforzar su propIa exIstencIa
6ºEs algo aprendIdo a consecuencIa de las experIencIas:
O · de la InteraccIon con el mundo fisIco que le rodea
O · de la InteraccIon con los seres sIgnIfIcante
O · de la InteraccIon con los seres accIdentales
El autoconcepto, por lo tanto, es una realIdad organIzada y estructurada, con
multIples facetas y dImensIones, aprendIdo, jerárquIco y que tIende a ser
estable aunque varia a lo largo de la vIda, de las cIrcunstancIas y de los
sucesos.
Se forma con lo dIstIntos conceptos que el sujeto posee de si mIsmo en
dIferentes contextos de actuacIon: el escolar, las relacIones socIales, el
famIlIar, el fisIco el moral·étIco. Todas las personas poseen una Imagen de si
mIsmas que les aporta IdentIdad y segurIdad personal.
Los teorIcos que han estudIado el autoconcepto, James, Cooley, |ead,
Combs, Foger, EpsteIn, 8andura, |arkus etc., consIderan a éste como aspecto
nuclear de la personalIdad. Conzalez, |. C. Y Touron, J. (1994) escrIben: ¨ El
autoconcepto es una estructura de contenIdos multIples acerca de si mIsmo,
Internamente consIstente y jerárquIcamente organIzada. Unos contenIdos son
más centrales u otros perIférIcos dependIendo del valor que tengan para el
IndIvIduo. Es relatIvamente estable aunque sujeto a cambIos. Actua como
fIltro y organIzador de la InformacIon y determIna hasta cIerto punto la
conducta del IndIvIduo. La ImportancIa que tIene el autoconcepto para el
IndIvIduo es tal que éste sIempre lucha por mantener su sIstema de creencIas,
evItar la desorganIzacIon y por engrandecer su vIsIon de si mIsmo¨.
En el autoconcepto IntervIenen varIos componentes que se InterrelacIonan
entre si.
Entre ellos cabe señalar:
1º NIvel cognItIvo·Intelectual: constItuye las Ideas, opInIones, creencIas
percepcIones y el procesamIento de la InformacIon
2º NIvel emocIonal afectIvo: el juIcIo de valor sobre nuestras cualIdades
personales
Jº NIvel conductual: la decIsIon de actuar de llevar a la práctIca un
comportamIento consecuente.
Se puede descrIbIr como una organIzacIon cognItIva·afectIva que Influye en la
conducta. Ìncluye, las Imágenes de lo que creemos ser, de lo que deseamos
ser, y de lo que queremos presentar a los demás.
En las InvestIgacIones de los ultImos tIempos, se ha realIzado trabajos
consIderando este constructo como meta, como varIable IntervInIente y como
producto del proceso de enseñanza aprendIzaje.
Para crear el autoconcepto el IndIvIduo tIende a consIderar la opInIon que los
demás tIenen acerca de él, ya que el IndIvIduo se enculturIza a través de los
grupos prImarIos, famIlIa, escuela y grupo de Iguales, recIbIendo los valores
de la socIedad en la que vIve y que él va asumIendo y formando unas
actItudes. Estas actItudes provocan en las demás reaccIones que el propIo
sujeto percIbe, reforzando las posItIvas y rechazando las negatIvas. 0e esta
manera se refuerzo su propIo yo. Asi mIsmo, el IndIvIduo va experImentando
los éxItos y los fracasos y los vIve de forma personal. Segun percIba esto se Irá
formando una Idea de si mIsmo posItIva o negatIva.
Se podria defInIr el autoconcepto como la Imagen que la persona tIene de si
mIsma y que se ha Ido formando a través de las Imágenes, comentarIos,
InformacIones que los demás tIenen de ella, a través de lo que ella pIensa que
puede conseguIr, de lo que en realIdad consIgue y de lo que le gustaria ser.
En la actualIdad suele defInIrse el Self o autoconcepto, como un sIstema de
marcos de sIgnIfIcado o autoesquemas (Nuñez y Conzalez·PIenda 1994;
Conzalez PIenda y al. 1997) que emerge y está conectado con las relacIones
entre el sujeto y el contexto fisIco y socIal.
Shavelson y cols en 1976 ofrecIeron un modelo jerárquIco y multIfacetIco del
autoconcepto. 0IstIngue en su modelo un autoconcepto general que Incluye
autoconcepto más concretos: autoconcepto académIco, socIal, emocIonal,
fisIco... Actualmente este concepto multIdImensIonal es apoyado por 8oersma
y Chapman en 1985, Harter en 1985, |arsh en el 198J.
Un aspecto muy Importante del autoconcepto es la autoestIma, defInIéndola
como la parte del autoconcepto que hace referencIa a la evaluacIon que cada
uno hace sobre si mIsmo, sobre su capacIdad y valia para resolver los
problemas que se plantean dia a dia, a la forma de pensar, a la forma de
sentIr, a la manera de actuar y a relacIonarse con los demás. Tener una buena
autoestIma consIste en aprender a quererse y aceptarse como uno es, con sus
vIrtudes y defectos.
0e la defInIcIon dada podemos IntuIr la ImportancIa de este aspecto de la
personalIdad en la conducta, en las emocIones, en la manera de enjuIcIar los
problemas o conflIctos, etc.; es decIr, en todas las manIfestacIones del ser
humano, ya que el autoconcepto se sItua en el centro mIsmo del ¨YD¨.
FUNCIDNES DUE CUhPLE EL AUTDCDNCEPTD

Entre las dIstIntas funcIones que cumple el autoconcepto están:
1º PermIte al IndIvIduo relacIonarse con el medIo. El autoconcepto mantIene
la consIstencIa Interna, constItuyendo un sIstema Integrado y sIgnIfIcatIvo.
Este concepto sobre uno mIsmo proporcIona pautas para Interpretar la
experIencIa y sIrve de catalIzador de hechos, sentImIentos, emocIones,
conductas...
2º FacIlIta la satIsfaccIon de algunas necesIdades básIcas como es el
mantenImIento de la autoestIma sIrvIendo de medIatIzador, atrIbuyendo un
valor u otro a la InformacIon que recIbe de los otros, segun concuerde o no
con la opInIon prevIa que tIene de si mIsmo.
Jº CondIcIona la conducta, ya que sI se tIene un autoconcepto negatIvo se
espera unos resultados negatIvos y sI es posItIvo se espera la sItuacIon
contrarIa
La emocIon que se experImenta no está asocIada al estimulo, sIno a como ese
estimulo está Interpretado por el Yo. Un mIsmo estimulo puede producIr
emocIones de confor o dIsconfor a dIstIntos IndIvIduos, segun el juIcIo
valoratIvo que éstos hagan. SI los pensamIentos son sIstemátIcamente
negatIvos, las emocIones asocIadas serán negatIvas y será convenIente
sustItuIr estos pensamIentos por otros que provoquen emocIones neutras o no
negatIvas. Estos pensamIentos son automátIcos, rápIdos e InvoluntarIos
aportan una vIsIon dIstorsIonada y negatIva de uno mIsmo. EstIlo atrIbucIonal
es cuando utIlIzamos esquemas erroneos de pensamIento al Interpretar los
estimulos, o atrIbuImos causas a los sucesos que ocurren a nuestro alrededor
no relacIonadas con uno mIsmo.
El autocontrol es fuente de autoestIma posItIva, porque posIbIlIta la
autonomia y la lIbertad de eleccIon, la responsabIlIdad sobre la propIa accIon
y sobre las consecuencIas de las propIas conductas. Está relacIonado con la
manera que una persona organIza sus accIones a corto plazo para conseguIr
objetIvos a largo plazo.
4º Aumenta la competencIa socIal, la autoefIcacIa y las habIlIdades socIales
que le facIlItan la adquIsIcIon de refuerzo socIal, cultural y economIco. Una
persona con autoconcepto posItIvo, con comportamIento asertIvo experImenta
satIsfaccIon en las relacIones con los demás, autocontrol emocIonal, y una
buena autoestIma.
El nIño se socIalIza a través de los nucleos prImarIos. El prImero de todo es la
famIlIa, y estos son los que enseñan las conductas aceptables o no en la
socIedad en la que deben vIvIr. La actItud de los padres, asi como el estIlo
educatIvo, permIsIvo, democrátIco o autorItarIo, puede ser factores de rIesgo
en el défIcIt del autoconcepto y en la autoestIma. El autoconcepto se va
desarrollando desde los prImeros meses de vIda con la relacIon que el bebe
tIene con su madre. La aceptacIon de los hIjos tal y como son, el
reconocImIento de sus caracteristIcas tanto fisIcas como psIcologIcas,
constItuyen una buena formacIon de desarrollo del nIño. La confIanza se
establecerá cuando el nIño pueda enfrentar y resolver sItuacIones dIficIles o
nuevas, en las que utIlIzará sus recursos tanto Internos como externos, sIn la
necesIdad de que sus padres estén presentes. Es por ello que los padres deben
observar las potencIalIdades y dIfIcultades que puedan tener con el objetIvo
de darles orIentacIon y apoyo. Fomentar sus cualIdades y modIfIcar sus
defectos es parte tambIén del proceso para brIndarle confIanza.
La actItud de los padres durante los prImeros años de vIda juega un papel
decIsIvo en la salud mental de los hIjos. Los castIgos constantes, la exIgencIa
contInua de la perfeccIon, la descalIfIcacIon, la falta de afecto, producen un
daño IlImItado en el Yo de los hIjos.
El ambIente escolar, las caracteristIcas del profesorado y la conducta docente
ejercen InfluencIas muy claras en el desarrollo del autoconcepto del nIño
(EntwIsle y Hayduck,1984).
El papel de los profesores es vItal. Los que tIene una actItud dIstante, son
autorItarIos, o recrImInan y descalIfIcan a los alumnos en publIco, causan
daño en ese autoconcepto que están formando.
Tanto los padres como los profesores deben proporcIonar sentImIentos de
pertenencIa al grupo, prestar atencIon a los Intereses, destacar sus
cualIdades, anImarle a expresar sus Ideas, sus emocIones, a solucIonar sus
conflIctos, a darles responsabIlIdad, a tomar decIsIones, a ser asertIvos, es
decIr, a madurar como personas sanas y equIlIbradas. Los padres y los
educadores son el modelo al que los nIños se refIeren en prImer lugar debIdo
a su escasa experIencIa, para dejar paso después al grupo de Iguales
5º El conocImIento del autoconcepto es ImprescIndIble para poder cambIar. El
autoconocImIento ImplIca autoaceptacIon pero no ImplIca InmovIlIdad.
JurdevIc (2000): dIce: ¨AutoaceptacIon no tIene que ver nada con resIgnacIon.
PrIncIpalmente en la captacIon hay un respeto por los hechos y la realIdad,
deseo de ver, de saber, de profundIzar, de conocer para poder cambIar; en la
resIgnacIon no hay ganas de cambIar o de mejorar¨.
El prImer paso para cambIar es aceptarse, conocer nuestros defectos, no para
hundIrnos con ellos, sIno para desarrollar herramIentas que nos permItan
mejorarlos.
ExIsten multIples programas para construIr un autoconcepto posItIvo.
Señalamos el Programa Pastes que presenta cuatro nucleos temátIcos:
1º AprendIendo a conocer a los otros
2ºAprendIendo a conocerte
Jº AprendIendo a parecerte a tI mIsmo
4º LIstos para el futuro.
A través de actIvIdades dentro de estos nucleos se pretende mejorar el
autoconcepto y con ello a la persona.
#EN0IhIENTD ESCDLA#

La escuela debe conseguIr la formacIon de la persona en todas sus facetas, en
el aspecto cognItIvo, psIcomotor y afectIvo. ExIsten muchos autores en la
InvestIgacIon educatIva que han puesto sus mIras en las metas no cognItIvas
de la educacIon como CanfIeld, 1990; 8attle, 1981, Schunk, 1985...
El rendImIento escolar, el fracaso detectado en la actualIdad, tIene como
condIcIonantes varIas varIables, como pueden ser:
O · las aptItudes,
O · las caracteristIcas Intelectuales,
O · la falta de domInIo de técnIcas Intelectuales,
O · el estIlo de aprendIzaje,
O · los problemas cIrcunstancIales en la vIda del alumno,
O · la enseñanza defIcIente,
O · la motIvacIon,
O · las actItudes,
O · los conocImIentos prevIos,
O · el ambIente famIlIar o socIal,
O · las expectatIvas profesIonales y de vIda del propIo sujeto o de su
famIlIa,
O · la escuela,
O · el curriculo,
O · el grupo de Iguales,
O · el autoconcepto, una de las más Importante.
Como uno se cree que es, permIte afrontar las sItuacIones de aprendIzaje de
dIstInta manera, ya que IntervIene en la concepcIon de sus cualIdades, en sus
expectatIvas, en los propIos Intereses, en las motIvacIones, en la conducta, y
por lo tanto, en el propIo rendImIento escolar.
Los factores desencadenantes del éxIto o fracaso académIco, mencIonados
anterIormente podemos englobarlos en varIas categorias:
O · A) factores psIcologIcos: IntelIgencIa, personalIdad, aptItudes,
motIvacIon
O · 8) factores socIologIcos: clIma socIal, clIma famIlIar, clIma escolar...
O · C) factores dIdáctIcos o pedagogIcos: métodos, recursos,...
Por lo tanto, se han producIdo muchos programas para mejorar el
autoconcepto y la autoestIma potencIando cada uno de estos factores para
que el alumno se sIenta seguro y no pIerda el deseo de aprender.
Conzalez, y Touron. (1994) afIrman: ¨|uchos autores (Purkey, 1970; Shavelson
y cols, 1976; CovIngton, 198J, Schunk, 1985; Harter, 1986, consIderan que no
se puede entender la conducta escolar sIn consIderar las percepcIones y
sentImIentos que el sujeto tIene de si mIsmo, en partIcular de su propIa
competencIa académIca.¨
Fodriguez EspInar (1982): en un estudIo realIzado sobre la IncIdencIa en el
rendImIento de factores personales afIrma que el autoconcepto es la varIable
de mayor IncIdencIa en el rendImIento académIco.
8loom (1977) resalta: ¨ Las varIables de tIpo cognItIvo correlacIonan con el
rendImIento0.75 y las varIables afectIvas y de calIdad de enseñanza 0.50¨
|uchas revIsIones realIzadas sobre los trabajos de InvestIgacIon que
relacIonan el autoconcepto general con el rendImIento escolar, WylIe (1979),
Hansford y HattIe (1982) concluyen que esa correlacIon es moderada, quIzás
debIdo a la poca valIdez de los Instrumentos realIzados.
El autoconcepto académIco, se refIere a la concepcIon que el estudIante tIene
para aprender. 8rookover lo defIne: ¨ La evaluacIon que un IndIvIduo hace con
respecto a su capacIdad para rendIr en tareas académIcas, comparándola con
la de otros de su clase¨. La relacIon entre autoconcepto académIco y
rendImIento académIco es más fuerte que la relacIon entre autoconcepto
general y rendImIento académIco.
Conzalez, y Touron. (1994) afIrman. ¨Los autoconceptos académIcos, tanto
generales como especifIcos, correlacIonan altamente con el rendImIento,
varIando la relacIon entre 0,45 y 0.55. En este sentIdo sI los InvestIgadores o
educadores están Interesados en conocer relacIones entre autoconcepto y
rendImIento en áreas especifIcas del currIculum parece más convenIente el
empleo de escalas que mIdan el autoconcepto en esas áreas especifIcas. Por
otra parte, tenIendo en cuenta que el autoconcepto es multIdImensIonal, los
indIces de autoconcepto general no sIrven como predIctores efIcaces del
rendImIento y no deben utIlIzarse con este fIn. Las correlacIones entre
autoconcepto general y rendImIento varian entre 0.10 y 0.J0.
FInalmente señalar que, de acuerdo con 8rookover, el autoconcepto es una
condIcIon necesarIa pero no sufIcIente para el rendImIento académIco. Pero,
tambIén hay que decIr, que los estudIantes con autoconcepto negatIvo raras
veces obtIenen alto rendImIento por lo que, en este sentIdo, cambIar su
autoconocImIento puede contrIbuIr a mejorar el rendImIento, aunque, por
supuesto no garantIzarlo.¨
0e las numerosas InvestIgacIones llevadas a cabo sobre las relacIones de
causalIdad entre autoconcepto y rendImIento, aunque aun no están
plenamente confIrmadas, se deduce que hay una relacIon bIdIreccIonal entre
ambas.
Entre las fuentes que en el ámbIto educatIvo afectan al autoconcepto
académIco:
· El rendImIento prevIo
O · Las valoracIones recIbIdas por, padres, profesores, compañeros
O · ActItudes y modos de actuacIon del profesor
O · El autoconcepto del profesor
O · Las expectatIvas del profesor sobre el alumno
O · El reconocImIento por parte de profesor de los fallos y los éxItos
O · Comparar su propIa capacIdad con los compañeros
O · La propIa comparacIon entre áreas o materIas.
O · Las atrIbucIones de los resultados de éxIto o fracaso
O · Estructura de la clase
O · ClIma escolar
Los factores de rIesgo en relacIon con el profesor, entre otros, son:
O a) Lo que el profesor expresa al alumno sobre su conducta
O b) El tIpo de refuerzo utIlIzado por el profesor en el contexto escolar
O c) Las expectatIvas que tIene el profesor con respecto al alumno
El profesor que quIera contrIbuIr a aumentar el autoconcepto de sus alumnos,
y por tanto el rendImIento deberá: no hacer comparacIones, buscar nuevas
estrategIas educatIvas, atender más a la formacIon formatIva que a la
evaluatIva, ImplIcarse emocIonalmente con sus alumnos...
SI queremos establecer la relacIon del autoconcepto con la edad cronologIca
debemos acudIr a Conzalez, y Touron. (1994) quIenes afIrman: ¨0esde el
punto de vIsta evolutIvo, los autoconceptos de los nIños pequeños, hasta los
10 años aproxImadamente, son IrrealIstas, tendIendo en general a
sobreestImar sus posIbIlIdades académIcas. En la transIcIon de la enseñanza
elemental a la secundarIa (10·12 años) los nIños replantean sus autoconceptos
académIcos formados prevIamente. Son ya capaces de tener en cuenta
multIples crIterIos para juzgar su capacIdad académIca (rendImIento
obtenIdo, notas dadas por el profesor, comparacIon con el rendImIento de los
otros compañeros, esfuerzo empleado, dIfIcultad de las tareas) En general los
autoconceptos académIcos en esta transIcIon experImentan un declIve. Con la
edad y el avance en los cursos escolares las relacIones entre autoconcepto y
rendImIento se hacen más fuerte. TenIendo en cuenta que el autoconcepto
académIco Influye más en el rendImIento a partIr de la preadolescencIa, es
necesarIo atender a los sujetos que en este periodo tIenen un autoconcepto
académIco negatIvo, con vIstas a que estos no perjudIquen su rendImIento¨
Es muy Importante consIderar en la educacIon este aspecto para hacer a
nuestros alumnos personas capaces en todas las dImensIones.
En la actual LEY de educacIon y en las modernas concepcIones pedagogIcas es
necesarIo partIr de las caracteristIcas propIas de las personas, para poder
conseguIr éxIto en el proceso de enseñanza aprendIzaje. Cada vez se habla
más del prIncIpIo de atencIon a la dIversIdad, se hace hIncapIé de las
dIferentes caracteristIcas que hacen a los IndIvIduos unIcos e IrrepetIbles. Y
en el meollo de ese nucleo personal está el autoconcepto como el crIsol que
matIza toda la esencIa del ¨YD¨. 0e ahi la ImportancIa de esta faceta, que
muchos profesIonales pasan por alto y que cada vez está Interesando más
cuando se habla de ese fracaso escolar, tema preocupante para politIcos y
educadores.



AUTDESTIhA
El autoconcepto y la autoestIma son dIferentes, aunque se han estado
utIlIzando como sI fuesen los mIsmos ya que están muy relacIonados, están
intImamente lIgados en cada uno de nosotros.
Cuando comparamos la Imagen que tenemos de nosotros mIsmos con la
Imagen Ideal que hemos formado se produce la autoestIma. Es la
AutoevaluacIon del YD, el sentImIento de aceptacIon y aprecIo de uno mIsmo,
que va unIdo al sentImIento de competencIa y valia personal.
No hay un juIcIo de valor más Importante para las personas que la evaluacIon
que emIten sobre ellas mIsmas. Esta evaluacIon es un factor decIsIvo para su
desarrollo psIcologIco y su motIvacIon. Se emIte, no como un juIcIo
conscIente, sIno como sentImIento y está presente en toda la psIcologia
humana. Todo ser humano emIte juIcIos de valor segun unos prIncIpIos o
valores que regulan su conducta. El hombre se juzga a si mIsmo segun esos
patrones, y sI no se logra una valoracIon posItIva padecerá consecuencIas.
TIene que tener respeto a si mIsmo, porque sIno, no se consIderará dIgno de
alcanzar la felIcIdad. La autoestIma descansa sobre el funcIonamIento
correcto de la mente
ArIstoteles nos enseño que elaboramos un buen carácter gracIas a la dIscIplIna
de convertIr práctIcas vIrtuosas en hábItos, por lo tanto, nadIe puede darnos
la autoestIma, sIno que debemos generarla nosotros desde dentro. La
autoestIma se va construyendo dia a dia, se va forjando en cada eleccIon.
Esta puede potencIarse o restrIngIrse con el paso del tIempo.
Segun el grado en que tome sus decIsIones, experImentará o no la sensacIon
de control de su propIa exIstencIa y la confIanza en si mIsmo será la confIanza
en su mente, en la fIabIlIdad que ésta tIene como Instrumento de cognIcIon.
Es la convIccIon de que uno es competente para pensar, juzgar, saber, aunque
se equIvoque en la eleccIon. El hombre necesIta confIanza en si mIsmo porque
sIno está condenado a no estar capacItado para vIvIr.
El hombre experImenta la autoestIma como una necesIdad básIca, Inherente a
su naturaleza. El hombre es un ser racIonal y lIbre, con opcIones de eleccIon
contInua por su naturaleza volItIva. Lo que el hombre necesIta es la
convIccIon de que su método de elegIr y tomar decIsIones, su manera de usar
la concIencIa es correcto, ajustada a la realIdad. Para realIzar estas
eleccIones puede hacerlo:
O · potencIando o no la mente
O · dejarse guIar por el conocImIento o por los sentImIentos
O · sIendo critIco o no.
8raden defIne la autoestIma como: ¨ la experIencIa de ser competente para
enfrentarse a los desafios básIcos de la vIda, y de ser dIgnos de felIcIdad¨. Se
podria resumIr en dos componentes:
O · A) confIar en la capacIdad de uno mIsmo
O · 8) respeto en uno mIsmo
TIene como prIncIpal funcIon protegernos de las sItuacIones del medIo que nos
exponen a autoevaluacIones contInuas.
La falta de autoestIma está en la base de la mayoria de las angustIas
personales ya que la baja autoestIma es causa y, a la vez consecuencIa de casI
todos los problemas psIcologIcos y afecta a todos los comportamIentos. Todos
tenemos necesIdad de autoestIma posItIva ya que contrIbuye de un modo
esencIal al proceso vItal porque el modo en que las personas se experImentan
a si mIsmas Influye sobre cada momento de su exIstencIa.
Los factores que IncIden en la autoestIma son multIples y varIados. El prImero
seria la herencIa genétIca, el entorno en que nos crIamos(el amor y respeto
de los padres, la aceptacIon coherente y benevolente, el respaldo, la
demostracIon de que le creen competente...), y una serIe de práctIcas
especifIcas que la potencIan o la merman. 8raden presenta seIs práctIcas que
él llama los seIs pIlares de la autoestIma:
O · A) La práctIca de vIvIr conscIentemente
O · 8) La práctIca de aceptarse a uno mIsmo
O · C) La práctIca de aceptar responsabIlIdades
O · 0) La práctIca de afIrmarse a uno mIsmo
O · E) La práctIca de vIvIr con un proposIto
O · F) La práctIca de la IntegrIdad, o ser congruente con los propIos
valores.
Este autor tIene como eje central de su trabajo un programa basado en la
premIsa de que todos nos conocemos más de lo que somos conscIentes, que
somos más sabIos de lo que usamos y tenemos más potencIal del que
manIfestamos. Su programa se basa en completar frases, trabajando lo más
rápIdamente posIble, sIn pensar, con cualquIer termInacIon, ya que todas son
válIdas. Una vez a la semana debe rellenar todo lo escrIto y completar la
frase. Este programa tIene una duracIon de J0 semanas.
Para conseguIr una autoestIma posItIva es necesarIo conservar una voluntad
de comprender, no depende del grado de IntelIgencIa, no de los que le falta
por conocer, sIno de Intentar comprender.
Dtra condIcIon necesarIa para conseguIr una buena autoestIma es aprender
que las emocIones no son buenas guia para la accIon; dIstInguIr entre
conocImIento y sentImIento, dar supremacia al juIcIo racIonal sobre las
emocIones que este juIcIo suscIta en nosotros. TambIén es necesarIo un
profundo respeto por los hechos, un profundo sentIdo de la realIdad y
objetIvIdad
La autovaloracIon de una persona tIene profundas consecuencIas
motIvacIonales para bIen o para mal. Afecta a sus IncentIvos motIvacIonales,
de modo que sus sentImIentos tIenden a fomentar o recortar el pensamIento,
acercarle a la realIdad apartarle de ella.
8raden afIrma que para un hombre no hay nada que produzca más mIedo que
el propIo mIedo y no hay un mIedo más terrorifIco que aquel que no logra
explIcar. La ansIedad patologIca es un estado de mIedo que se experImenta en
ausencIa de cualquIer amenaza presente o InmInente, que se pueda percIbIr
objetIvamente. La persona ansIosa sIente una profunda sensacIon de
IndefensIon de ImpotencIa. ¿ qué se encuentra amenazado detrás de una crIsIs
de ansIedad: Él Yo, su autoestIma.
Entre las prIncIpales caracteristIcas del défIcIt de autoestIma son:
1° CDN RESPECTD A Sl MlSMDS
O ·|uy critIcos consIgo mIsmos.
O ·AutoexIgencIa excesIva
O ·ActItud perfeccIonIsta
O ·Temor excesIvo a cometer errores
O ·ÌnsegurIdad en tomar decIsIones
O ·|uy sensIbles a la critIca
O ·SentImIento de culpa patologIco
O ·Estado de ánImo trIste
O ·ActItud de perdedor
° CDN RESPECTD A LDS 0EMAS
O ·Constante necesIdad de llamar la atencIon
O ·ActItud retraida y poco socIable
O ·NecesIdad contInua de agradar a los demás
O ·NecesIdad ImperIosa de aprobacIon
O ·ExIgentes y critIcos con los demás
°CDN RESPECTD A LA lNTERPRETAClDN 0E LA REALl0A0
O ·FocalIzar lo negatIvo
O ·0escalIfIcacIon de experIencIas posItIvas
O ·PersonalIzar
O ·PensamIento de todo o nada
O ·CeneralIzar
O ·AdIvInacIon
O ·Uso frecuente de ¨deberia¨
O ·Poner etIquetas
O ·|agnIfIcacIon y/o mInImIzacIon
O ·FazonamIento emocIonal
Para dIagnostIcar eI défIcIt de autoestIma se utIIIzan:
1° Técnìccs de cµtoìnformes (cµestìoncrìos)
O · autoInformes estructurados.(Constan de una serIe de preguntas sobre
las que el sujeto debe responder)
O · autoInformes no estructurados (ConsIste en la descrIpcIon de si
mIsmo)
° Técnìccs de observccìon
O · AutoobservacIon de conductas
O · DbservacIon de terceras personas
° Entrevìstcs
O · entrevIstas con el nIño
O · entrevIsta con terceras personas

Se puede tener défIcIt de autoestIma en un área de la vIda y un buena
autoestIma total y de hecho eso sucede muy a menudo. |uchos problemas de
aprendIzaje, de défIcIt de atencIon, de conductas dIsruptIvas, de
comportamIentos negatIvos en la famIlIa, problemas alImentarIos, de
ansIedad, están asocIadas a défIcIt de autoestIma.
Una buena autoestIma posItIva ha sIdo asocIada a un buen ajuste psIcologIco,
estabIlIdad emocIonal, actIvIdad, curIosIdad, segurIdad, pensamIento
flexIble..., por lo que fomentar una buena autoestIma es la estrategIa más
efIcaz para que los adolescentes sepan enfrentarse con éxIto a las presIones
del ambIente en que vIven. Las personas con alta autoestIma saben superar
sus problemas personales, suelen ser creatIvos, IndependIente y socIables.
ALCUNAS INVESTICACIDNES SDß#E AUTDCDNCEPTD

AnalIzando los trabajos desarrollados sobre el autoconcepto se presenta las
sIguIentes InvestIgacIones:
1º CutIérrez (1º8º) relacIono educacIon famIlIar de los padres con el
autoconcepto de los hIjos.
0e la educacIon de los padres se elIgIo las sIguIentes dImensIones:
O A) Apoyo· afecto
O 8) AtrIbucIon culpa
O C) Fechazo
O 0) PermIsIvIdad
O E) CastIgo
O F) PresIon·logro
La influencia de la profesión de los padres que tienen un trabajo
autónomo y su relación con el rendimiento escolar y desarrollo
intelectual de sus hijos (ciclo superior de EGB)
BASE DE DATOS (4) Investigación
FECHA DE FINALIZACION (9) 1988
AUTOR (100)
Carbonero
Martín, Miguel
Ángel
RESPONSABLE (700)
Garrido Martín,
Eugenio
RESUMEN:
OBJETIVOS (52Oa)
Analizar si el
status
profesional y
ocupacional de
los padres
influye en el
rendimiento
escolar y
desarrollo
intelectual de
sus hijos,
cuando el
trabajo de los
padres es de
tipo autónomo.
Analizar cuáles
son los
mecanismos o
factores que
contribuyen a
crear en los
profesores
unas
expectativas,
unos juicios
sobre el
pronóstico y la
evolución
escolar e
intelectual de
sus alumnos
cuando estos
pertenecen a
un
determinado
status
profesional
RESUMEN:
MUESTRA, PROCESO,
INSTRUMENTOS, TÉCNICA
(520b/e)
Participan en
el estudio 376
alumnos de
quinto (155) y
octavo (221)
de EGB
pertenecientes
a cinco
colegios
privados de
Valladolid
capitalSe
utiliza un
diseño de
investigación
'ex post facto',
actuando como
variable
independiente
(no controlada
ni manipulada)
la profesión de
los padres:
autónomos
(trabajo en
bares o
comercio) o no
autónomos
(todos los
demás). Las
variables
dependientes
consideradas
son el
rendimiento
escolar y los
resultados
obtenidos en
diversas
pruebas de
inteligencia
aplicadasComo
medida del
rendimiento
escolar se
toman las
notas
escolares en
segundo y
quinto curso
de EGB y en
las materias
de lengua
española,
sociales,
matemáticas y
naturaleza. Se
administra
también una
batería de
tests de
inteligencia y
se analiza el
factor G y las
aptitudes
intelectuales
(verbal,
numérica y
razonamiento).
Para los
alumnos de
quinto de EGB
se utilizan los
tests Factor G2
y TEA 1; y
para los de
octavo el test
D'70 y DATSe
utilizan las
pruebas t de
Student (para
contrastar las
diferencias de
medias), el
análisis de
correlación y el
análisis de
varianza
RESUMEN:
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
(520f/g)
No se
encuentran
diferencias
significativas
de rendimiento
escolar o
notas, entre
los hijos de 'no
autónomos' y
los hijos de
'autónomos'
(con bares o
comercios); lo
mismo sucede
para su nivel
intelectualEs
importante
destacar que
las
conclusiones
que se han
obtenido y
derivado de
este estudio,
sólo pueden
tener una
generalización
válida a nivel
estadístico
para los
centros
escolares de
donde se ha
sacado la
muestra (cinco
colegios
privados de
Valladolid
capital)
BIBLIOGRAFIA (504)
Bibliografía p.
167-175
NIVEL EDUCATIVO (13)
educación
superior
DESCRIPTORES TEE (653)
rendimiento;
ambiente
familiar;
desarrollo
intelectual;
inteligencia;
análisis de
varianza;
análisis de
correlación;
test de
inteligencia
OTRAS MATERIAS (654/658)
EGB;
Valladolid


Es el bajo rendimiento escolar un
problema?

L5 LL kLNDIMILN1C L5CCLAk UN ÞkC8LLMA?

SeauramenLe usLedţ al leer esa preaunLaţ se respondlóť ºÞara mlţ slţ"Ŧ ? nosoLros le dlrlamos
queţ con cerLezaţ la aran mavorla de maesLros v maesLrasţ vlven el rendlmlenLo como un
problemaŦ Creemos Lamblen que esa aran mavorla lnLenLa muchas alLernaLlvas para
soluclonar ese problema v queţ Lamblen muchas vecesţ se lmpaclenLa porque parece que
nlnauno de sus esfuerzos da resulLadoŦ Como qulera que sea usLedţ que cuando fue nlno o
nlnaţ vlvló el ba[o rendlmlenLo como una anausLlaţ ahora como maesLro o como maesLraţ lo
vlve como un problema preocupanLeŦ Ln esLe nlvelţ la respuesLa a la preaunLaţ es aflrmaLlvaŦ

Lo lnvlLamos ahora a observar alaunos daLos v clfrasţ es declrţ a camblar del nlvel más personal
e lnmedlaLo al nlvel del slsLema educaLlvoŦ A ver sl esos daLos v clfras nos conducen Lamblen a
una respuesLa aflrmaLlva frenLe a la preaunLa lnlclalţ o noŦ

O De dos millones de niños y niñas en edad escolar, el 75% se educan en escuelas públicas
o estatales.
O Los niños de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas públicas,
necesitan en promedio 7.6 años para concluir los seis grados de primaria.
O En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural llegó al 5.63% y en el sector urbano al
2,53%
O En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo básica) llegó a 9.66% en el sector rural y
4.76% en el sector urbano.
O Uno de cada 3 niños no completa los seis grados de la escuela primaria.
O El 40% de los niños/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Þor oLra parLeţ los resulLados medldos con los mlsmos crlLerlos del slsLema educaLlvoţ de[an
mucho que desearť

O La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las áreas de castellano y
matemáticas, realizada en 1996, demostró que: "el nivel de dominio de casi todas las
destrezas evaluadas es insuficiente según todas las medidas que se utilizaron, lo cual es
un indicador del nivel de la educación básica en el país.¨ (Evaluación de Logros
Académicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).
O Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el área de castellano de 10, 43 en el
tercer año, 11,15 en séptimo y 12,86 al final de décimo año de básica. Para el área de
matemáticas, yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.
O Loa análisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos se
halla recién en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los
promedios que sobre 20 puntos se logran en matemáticas son: 7,21 en tercer año, 4.86
en séptimo y 5,35 en décimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en séptimo y 11,17 en
décimo.
av mulLlples lnLerpreLaclonesţ anállsls v expllcaclones a daLos como los anLerloresţ v mucho
se ha escrlLo al respecLoŦ Más adelanLeţ en esLe mlsmo LexLoţ menclonaremos alaunos de los
resulLados que arro[an esos anállslsţ [usLamenLe en la perspecLlva de enconLrar la ralz de esLeţ
que a Lodas lucesţ parece ser un problema no solamenLe para usLed maesLro o maesLraţ slno
pare le con[unLo del slsLema educaLlvo del palsť

LL 8AIC kLNDIMILN1C L5CCLAkŦ

Lo que sl nos preaunLamos en esLe momenLoţ anLe la muv clara asoclaclón del concepLo de
ºrendlmlenLo" con los punLa[es obLenldosţ v de los punLa[es obLenldos con la aproplaclón de
conoclmlenLo por parLe de los nlnos v nlnasţ esť será necesarlo avanzar hacla una
reconcepLuallzaclónţ hacla una nueva v más amplla forma de enLender el concepLo de
8LnulMlLn1C? no será que la asoclaclón unlca rendlmlenLo/punLa[e/conoclmlenLosţ es una
asoclaclón llmlLada v demaslado resLrlnalda para las mulLlples formas en las que un nlno o una
nlna concreLa los aprendlza[es loarados? nos quedamosţ por ahoraţ con la preaunLaŦ
Slaamos avanzando v reLomemosŦ Ll ba[o rendlmlenLo escolar esţ efecLlvamenLeţ un problema
v un problema de dlmenslones alarmanLesŦ Culzás por esoţ como dl[lmos llneas más arrlbaţ
muchos se han preocupado de enconLrar sus causasţ de expllcarlo desde dlsLlnLos enfoquesţ
de descubrlr los facLores que dan orlaen a ese problemaŦ vale la penaţ aunque sea
brevemenLeţ hacer un recorrldo por alaunas de las respuesLas que se han enconLradoŦ

CUL 5L NC5 nA DICnC 5C8kL LC5 IAC1CkL5 CUL 5L kLLACICNAN CCN LL 8AIC
kLNDIMILN1C L5CCLAk?

A rlesao de slanlflcar la dlversldad de aspecLos v expllcaclones que se han enconLradoţ
anoLamos v aarupamos los slaulenLesť

Mlrando desde afuera

O El 37% del total de los niños y niñas que asisten a escuelas y colegios fiscales, están
incorporados a la población económicamente activa, es decir, se trata de niños y niñas
trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios
problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hábitos, que les dificultan su
buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
O Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No
hay un control familiar al niño/a ni un interés de su familia para que el niño o la niña
rinda bien en la escuela.
O El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no enviar al
niño/a a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque
tiene que ayudar en la casa.
O El bajo nivel educativo de los padres.
O Un alto porcentaje de los niños/as tiene problemas de desnutrición, en muchos casos. Son
agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
O El medio en el que el niño/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina y adaptación, por
eso no rinden.
O El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas
dos últimas décadas hasta encontrarse por debajo del 14%.
O Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
O Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
O Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor
social de la profesión.
Notoť los Jotos ooe se pteseotoo poeJeo set ptofooJlzoJos v estoJloJos eo los escoestos ooe
teollzo uefeoso Je los olños lotetooclooolŴ£cooJot vţ especlolmeote eo lo coosolto Nocloool
£Jococlóo 5lolo \\l

La valldez o no de esLos facLoresţ no esLá en cuesLlón aqulŦ Cueremos desLacarţ eso slţ que
nlnauna de ellas es aLrlbulble a la escuela mlsmaŦ Sl usLed observa blenţ se LraLa de un
con[unLo de elecLos exLernosţ de condlclones ºob[eLlvas"ţ de slLuaclones v problemas de los
nlnos/as o de sus famlllasŧue un problema cuvas causas esLán fuera de la escuelaţ no denLro
de ellaŦ
Aslţ con enorme frecuenclaţ se habla de los nlnos hlperacLlvosţ de nlnos apáLlcosţ de nlnos
aareslvosţ de nlnos que no Llenen lnLeres por aprenderŦ una de las soluclones e4s derlvar la
ºaLenclón" de esLos nlnos hacla especlallsLas ublcados en los deparLamenLos de blenesLar
esLudlanLllţ cuando los havţ o sl noţ demandar a las famlllas para que busquen soluclones a los
problemas de sus hl[osŦ

Mlrando desde adenLro

O Cuando se pregunta a los niños/as cómo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y
6 años, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 años responden
que sus profesores les pegan. Más en los estratos marginales y el la zona rural.
O El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el
8,17% fueron violadas por sus profesores.
O Un 18,2% de los niños/as dicen que preferían que sus maestros los escucharan, un 15,7%
que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.
O El 40% de los niños considera que los temas que son tratados en la escuela son
aburridos, indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para sus vidas.
O Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los textos y cerca
de un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les enseñaran con ejemplos reales
y con dibujos
O El 95,3% de los niños dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son
discutidas con los alumnos.
O En el caso de los niños de culturas diferentes, particularmente indígena, el racismo
profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de
inferioridad, baja imagen de sí mismos y escaso estímulo para emprender con entusiasmo
nuevos desafíos.

LsLa mlradaţ Lamblen lndependlenLemenLe de la valldez o no de los anLerlores elemenLosţ abre
la poslbllldad de anallzar una serle nueva de facLores de ºba[o rendlmlenLo"ţ que fácllmenLe
pueden manLenerse oculLaţ o lanorarseŦ
Abre la poslbllldad de preaunLarseţ por e[emploţ por las formas de relaclón que se dan denLro
de las escuelas v del aulaŦ Abre la poslbllldad de preaunLarse por la perLlnencla de currlculo
frenLe a la vlda de los nlnos v nlnasţ por la oporLunldad de esos conoclmlenLos frenLe a las
asplraclones v deseos de los nlnosŦ Abre la poslbllldad de preaunLarse por las meLodoloalas
uLlllzados en el aulaţ por lo enLreLenldo o aburrldo del aprendlza[eŦ Abre la poslbllldad de
preaunLarse por el arado de auLorlLarlsmo presenLe en la escuela v en el aulaŦ
LsLas v oLras poslbllldadesţ sln luaar a dudasţ hacen que el anállsls de facLores que lnclden en el
ba[o rendlmlenLo escolar de los nlnos v nlnasţ se convlerLa en un e[erclclo más rlcoţ más
profundo v Lamblen más comple[oŦ

Mlrando Lodavla más adenLro

O Es posible que los altos índices de abandono y repitencia, nos estén hablando de una
profunda falta de articulación entre la escuela y la vida de los niños y niñas?
O Es posible que, el alarmante índice de repitencia en el primer grado, nos esté hablando
de que los niños y niñas que ingresan a la escuela sufren un "choque¨ que les repele?
O Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un niño que quiere y necesita
moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apatía?
O Es posible que currículos que no dicen nada a la vida cotidiana de los niños que no toman
en cuenta lo que él ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen
reacciones que pueden ser leídas como falta de interés?
O Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relación
educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos,
irrespetuosos o, más genéricamente, como problemas de conducta?
O Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que niños
que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos
porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instrucción en las
asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?

Ls poslble Ŷle preaunLamos v nos preaunLamosŴ dlrlalr la mlrada más adenLroţ hacla el aulaţ
hacla la relaclón enLre maesLro/a v nlno/aţ hacla el rol que esLá presenLe en la prácLlca
coLldlana de escuela v de aulaţ hacla la arLlculaclón real de la vlda del nlno en la escuela?
Le recomendamos leerŦ Nada me[or que |a prop|a exper|enc|aŦ

8I8LICGkAIIA CCMÞLLMLN1AkIAť
O Iactores ps|co|óg|cos que pred|sponen a| ba[o rend|m|entoţ a| fracaso y a |a deserc|ón
esco|arŦ
O Dóf|c|t de crec|m|ento y rend|m|ento esco|ar
O kend|m|ento esco|ar |nf|uenc|as d|ferenc|a|es de factores |nternos y externos
O I|o|enc|a Domóst|cať Cómo se man|f|esta en e| rend|m|ento esco|ar
O 8a[o rend|m|ento esco|ar de |os estud|antes |at|noamer|canos
O Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de
familias de bajo nivel socioeconómico y cultural

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