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Proyecto Canaima Educativo-Orientaciones

Proyecto Canaima Educativo-Orientaciones

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No existe una receta para su elaboración; sin embargo sobre la base de la experiencia de

docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes momentos:

Fase I. Diagnóstico Integral Participativo

Se desarrolla en colectivo, con la intervención de la comunidad educativa; la cual esta

integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009), la cual está integrada por: padres,

madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,

directivos y colectivos organizados. Los cuales, a través de discusiones, conversaciones,

asambleas, revisión de documentos, determinan necesidades, intereses, fortalezas,

“Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga.”

Simón Rodríguez

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logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a: desarrollo del talento humano,

ambiente, salud integral, ciudadanía, soberanía, cultural, deporte y recreación, socio-

político, productividad para la seguridad y soberanía alimentaría, tecnologías de la

comunicación e información, otros.

En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas). El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y

comunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global

del contexto geohistóricocultural de los estudios.

Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer esfuerzos para descubrir, develar o

determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad y entre la

escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas:

saberes populares, tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen

al colectivo.

Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela, proporciona datos valiosos para que

el docente organice los aprendizajes sobre información precisa, referidas a recursos para

el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potencial humano especializado, servicios,

entre otros.

Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de: recursos humanos, de

formación de la comunidad educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa,

clima organizacional; potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad.

El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades

cognitivas, socioeconómicas, socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen

en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también proporciona información del

talento humano estudiantil, valores, actitudes; si están interesados en participar en algún

Comité o comisión u organización estudiantil.

“La educación forma al hombre moral, y para formar un legislador se necesita ciertamente de educarlo en una
escuela de moral, de justicia y de leyes.”

Simón Bolívar

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De cada ámbito seleccionado se debe decidir que elementos investiga por ejemplo:

La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las

potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad; habilidades y fortalezas del

talento humano que conforman la comunidad y escuela; con respeto a la línea, hábitos

alimenticios; rubros agrícolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se

desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldíos,

potreros; paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas

(agroecológico, agroquímico o mixto), medios de donde proviene los recursos

económicos utilizadas en las actividades de producción; si se les brinda asistencia

técnica, sistema de comercialización; cooperativas, empresas de propiedad social,

mixtas, privadas, economía informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de

formación.

Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas,

educativas, culturales, salud, vivienda, alimentación; académica abarca todo lo

concerniente a los servicios públicos. Sí se considera conveniente algunas de estas

subdimensiones se les puede desarrollar como una línea, como es el caso de la salud.

Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral, se debe diagnosticar las

actividades físicas, deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la

comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y

los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por

eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hábitos alimenticios;

desnutrición, obesidad; así como la higiene en la manipulación y preparación de

alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formación sobre salud sexual y

reproductiva responsable; información respecto a las enfermedades de transmisión

sexual; casos más frecuentes; enfermedades virales y/o endémicas que padece la

comunidad: dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades más

“Sin educación popular no habrá verdadera sociedad”

Simón Rodríguez

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comunes, consumo de sustancias psicotrópicas, violencia estudiantil, violencia familiar,

violencia social; entre otros.

Ámbito institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y

espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como:

universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, módulos de

salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnóstico Integral (CDI), clínicas populares, bienes

declarados como patrimonios culturales de la nación; así como las Misiones que hacen

vida en la comunidad.

Ámbito tecnológico-comunicacional: Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de

Informática y Telemática (CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP);

determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre; si se posee

conectividad, fuentes de conectividad; si la comunidad tiene formación en las TIC como

herramientas de comunicación y de aprendizaje; si se le da uso social de las TIC; salud,

educación, economía, seguridad y soberanía, talento humano formado en las TIC; si las

emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y sí

toman en consideración la Ley Responsabilidad Social.

Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la

comunidad, papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra

el colonialismo europeo; la ubicación geográfica de la comunidad, sus límites y su

relación con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades.

Ámbito socio-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes

organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones

políticas, consejos estudiantiles, entre otras; participación en la planificación, ejecución y

control de las políticas públicas en la comunidad.

Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico; pero en la

realidad guardan relación entre sí.

Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia…”

Ley Orgánica de Educación (2009)

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Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidad

Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o

necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características

integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayoría de los otros problemas

detectados; se caracterizan en relación a las causas que lo producen, los efectos y

consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Para este proceso, según

Chevalier (2003) se puede utilizar como estrategia de análisis reflexivo, el Árbol de los

Problemas.

“Moral y luces son los polos de una república; moral y luces son nuestras primeras necesidades.”

SimónBolívar

PROBLEMAS

SOLUCIONES

CONSECUENCIAS

ACTIVIDADES

PROBLEMA
CENTRAL

FINALIDAD

CAUSAS

PROPÓSITOS

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Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades

Para el proceso de selección de la situación a intervenir, se pueden considerar los

siguientes criterios:

Valor del problema, el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste

afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela.

Costo de postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la

escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad

detectada. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en

caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.

Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros

elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o

necesidad que se quiere abordar.

Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar

varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención

a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.

Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o

determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o

solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas

del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar.

Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a

través de varios medios.

“Nadie hace bien lo que no sabe; por consiguiente nunca se hará República con gente ignorante, sea
cual fuere el plan que se adopte”.

Simón Rodríguez

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Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más

alto será su costo de postergación.

Una vez determinadas, las posibles situaciones a intervenir, se procede a jerarquizarlas.

Para determinar la posible solución a la situación problemática detectada, en atención a

las necesidades se puede utilizar el árbol en positivo, según la siguiente

recomendación:

• Cambiar todas las condiciones negativas del árbol de problema por condiciones

positivas (deseables y viables).

• El problema se transforma en la situación esperada que será alcanzada mediante la

solución del problema.

• La raíz serán los medios o alternativas para la solución del problema.

• Las consecuencias en positivo se transforman en los fines (propósitos) del proyecto.

Contextualización de las finalidades de la escuela, son formulaciones de carácter

filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico y de los

principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y

Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los

actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos, se redacta

la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de

ejecución del PEIC.

Fase III: Plan de Acción

Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a elaborar el plan

de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación,

“El primer deber del gobierno es dar educación al pueblo.”

Simón Bolívar

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propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos

posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento

de recursos y oportunidades, entre otros).

Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación seleccionada. En este

sentido, las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué

vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar?

A continuación se describen cada uno de estos componentes:

Propósitos

Consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo

responde a las preguntas: qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad, debe

estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la Nación, para quiénes: identificar el

colectivo social a beneficiarse con el PEIC y cómo lograrlo: está referido a las actividades

y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en que se le den

respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. Por

ejemplo, fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad

Educativa de la Escuela Lazo Martí, ubicada en Calabozo, estado Guárico, a través de

encuentros culturales, compilación de sus tradiciones, método reflexivo sobre el potencial

natural y turístico de la región.

El PEIC tiene dos medios de concreción: a través de actividades sociocomunitarias

ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores y a través de

los Proyectos de Aprendizaje (PA).

Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que

especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,

determinadas en espacio y tiempo.

Artículo 3. “…Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad…la tolerancia y
la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos…”

Ley Orgánica de Educación (2009)

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Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones:

• Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles

problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario.

• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en

particular de los estudiantes.

• Actividad de Gestión escolar: encaminadas a la transformación de los procesos

administrativos, organizacionales y funcionales de la institución.

Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación

En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del

PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas, de reflexión,

retroalimentación, cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación

de los procesos, para superar barreras, aprovechar las potencialidades previstas e

imprevistas. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo

del PEIC; así como de información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar

en cartelera, páginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas,

reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca procesos

venideros.

A continuación se presenta una lámina denominada: “Proceso de Organización de los

Aprendizajes: uso de la Portátil Canaima”.

“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a
aprender, ni al que aconseja que se aprenda.”

Simón Rodríguez

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