PAUTAS PARA TRABAJAR CON UN

ALUMNO CON ATENCION DISPERSA

- Sentar al alumno cerca del profesor y lejos de la ventana o de una pared en caso de
que contenga elementos que le puedan distraer.

- Sentarle entre alumnos tranquilos.

- Asignarle alguna actividad que implique movimiento: borrar la pizarra, ir por papel,
colocar las sillas, etc. Se puede usar como recompensa.

- No castigarle excesivamente cuando se levanta, si ocurre al final de la tareas que está

realizando en clase y siempre que no moleste a nadie.

- No permitirle encima de la mesa más material que el estrictamente necesario para

trabajar.

- Obligarle a mantener en orden la mesa.

- Mirarle a los ojos, incluso instigarle para que lo haga, cuando se le habla.

- Pedirle que repita los mensajes que se comunican para comprobar que lo ha
comprendido.

- Asegurarse que anota en su cuaderno las tareas que se le mandan para casa.

- Fomentar respuestas activas como metodología: poder preguntar, salir a la pizarra,

escribir en su cuaderno, pintar, etc.

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
- Darle instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente, cuando llegue a atenderlas
satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y complejas.

- No se le puede exigir todo a la vez. Se debe procurar desmenuzar lo que queramos

que aprenda en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: Si comienza por acabar las
tareas, se le felicita por conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se le
valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le
desmotivará porque no puede realizarlo.

- Disminuirle el tiempo que debe dedicar a la realización de una tarea. Por ejemplo:
Realizar las tareas por etapas, completarlas a distintas momentos.

- Aumentar la estructuración tanto por escrito o verbal de las tareas que tiene que
realizar.

- En los exámenes, si fuera el caso, póngale un problema / tarea por hoja. No se debe
recargar en una misma página dos tareas.

- Usar referencias visuales cuando se imparte clase mediante instrucciones auditivas.

- Enseñarle en detalle los criterios por los que un trabajo, un examen, etc. se considera
aceptable.

- Enseñarle habilidades para aprender estudiar, para estructurar lo que aprende: realizar
esquemas, resúmenes, etc.

- Animarle cuando consigue algo que le ha implicado concentrarse, ha atendido, levanta

la mano para preguntar, contestar sin equivocarse, etc. y no ridiculizarle delante de los
compañeros cuando fracase en una tarea escolar.

- Evitar insistir siempre en todo lo que hace mal.

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje
Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA EN LA CASA CON UN
“Problema de Atención”

1. Fragmentar o distribuir el tiempo de trabajo, variando las actividades, no

mantener la atención y concentración por periodos prolongados en una misma
actividad, enfatizando más en la calidad que en la cantidad y valorando más los
progresos y el esfuerzo que los resultados propiamente tales.

2. Se ha observado que se logran mejores resultados con estos niños cuando se dan
las instrucciones o se les habla en tono bajo o individual.

3. Ayudar a focalizar su atención cuando se le dan instrucciones acercándose

físicamente, realizando cambios de inflexión de voz o haciendo alguna señal para
que fije su atención en el lugar que sea necesario.

4. Comprender que las conductas presentadas corresponden a una inmadurez

neurológica y no a conducta de tipo voluntaria.

5. Orientar su inquietud de una manera positiva, asignándole pequeñas

responsabilidades domésticas dentro del hogar (ordenar, limpiar, ayudar a
cocinar, etc.).

6. Ayudar al niño a emplear sus habilidades como compensación de sus limitaciones

o alteraciones.

7. Intenta mejorar su autoestima, ayudándolo a darse cuenta que es necesario y

positivo para los demás, favoreciendo además el cambio de la imagen de "niño
problema" y facilitando la adaptación de él con los demás.

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
8. Ofrecer demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes caricias,
cosquillas, besos o luchas bulliciosa. Tener siempre en cuenta que el niño
hiperactivo necesita gran cantidad de contacto físico y afecto paternos. (OJO
PERO QUE NO SEA MANIPULACION, PARA OBTENER LO QUE EL DESEA)

9. Intentar fomentar la capacidad del niño para concentrarse en lo que está

haciendo, reduciendo en todo lo que sea posible los estímulos altamente
perturbadores y distractores en su entorno, como radio, televisión, muchos
cuadros o posters, etc.

10. Intentar realizar ejercicios de relajación, reducción de tensión, ojalá cinco

minutos en la mañana y cinco o diez en la tarde. Trate usted de ser un modelo de
cómo permanecer quieto y concentrado. Lo ideal es que el resto de la familia
también participe.

A TENER EN CUENTA:
El niño es una masa que uno modifica y construye de acuerdo a lo que uno desea
que sea; ellos son nuestro PRESENTE y no el futuro

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
 PROGRAMA DE HABITOS DE
AUTONOMIA PERSONAL

Este programa consiste en adquirir los hábitos adecuados en el menor que

durante el tiempo que Usted designe se tendrá como Línea Base las
conductas actuales y como Pautas logradas como las conductas que
deseamos mejorar.
Estos Hábitos son:
- Vestirse; desvestirse y guardar la ropa en el lugar donde se tenga
designado
- Ayudar a colocar y quitar la mesa
- Comer Solo y sentado en la silla durante la comida
- Organizar su merienda en el morral
- Ubicar un horario para realizar las tareas
- Bañarse solo
- Organizar el desorden que haga después de Jugar
- Organizar las cosas del cuarto (zapatos, ropa, uniforme, libros…)
- Lavarse los dientes
- Organizar el morral para el colegio
- Y así cualquier actividad que usted como padre o cuidador desee
asignar.

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
 ESCALA PARA IDENTIFICAR UN POSIBLE DEFICIT
DE ATENCION Y/O HIPERACTIVIDAD
Nombre del Alumno: Edad:
Colegio: Grado
Fecha de Nacimiento: Hnos:
Fecha de Valoración:
Nombre del Acudiente: Tel:
Agradecemos responder lo mas honestamente: NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Tiene excesiva inquietud motora
2. Tiene dificultades de aprendizaje escolar
3. Molesta frecuentemente a los niños
4. Se distrae fácilmente, escasa atención
5. Exige inmediata satisfacción a sus demandas
6. Tiene dificultad para las actividades cooperativas
7. Está en las nubes, ensimismado
8. Deja por terminar la tarea que empieza
9. Es mal aceptado en el grupo
10. Niega su errores y echa la culpa a otros
11. Emite sonidos de calidad y en situación inapropiada
12. Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso
13. Intranquilo, siempre en movimiento
14. Discute y pelea por cualquier cosa
15. Tiene explosiones impredecibles de mal genio
16. Le falta el sentido de la regla, de “juego limpio”
17. Es impulsivo e irritable
18. Se lleva mal con la mayoría de sus compañeros
19. Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante
20. Acepta mal las indicaciones del profesor
Escala de Conners validada al castellano

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com
 INTERPRETACION PRUEBA CONNERS

Escala escolar de Conners-revisada (EEC-R). N=nada (0), P=poco (1),

B=bastante (2), M=mucho (3);
ítems de hiperactividad: cuestiones 1,3,5,13y17.
Ítems de déficit de atención: cuestiones 2,4,7,8 y19.
Ítems de trastorno de conducta: 6, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 20
Hiperacti Déficit TDAH Trastorno EEC-R
vidad atención de global
conducta
Media 4,41 4,15 8,56 4,41 12,97
Desviación típica 3,11 3,51 5,42 4,43 9,15
Punto de corte 10 10 18 11 30

Flor Almendrales Gil, Psicóloga, Esp. Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje

Cel: 300 8373581, 320 8274441, E – mail: floramupsi@yahoo.com
www.uaielbanco.jimdo.com