Los Temas de Reflexión .

“Para reflexionar”: Secciones para reflexionar sobre el uso del lenguaje. Los Programas de Español de Primaria ( 2009) y de Secundaria ( 2006), integran temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prácticas del lenguaje. Los Temas de Reflexión son referentes conceptuales para que los alumnos alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral. Los Temas de Reflexión comprenden conceptos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos, y ortográficos que se requieren a la hora de elaborar productos de lenguaje propuestos en los proyectos didácticos. En nuestros libros de texto hemos incorporado los Temas de Reflexión en secciones que denominamos “Para reflexionar”.
Los proyectos didácticos involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

¿Qué propósito tiene conocer de gramática, incrementar el vocabulario y conocer las convenciones de la escritura (ortografía y puntuación, entre otros aspectos)? El propósito es mejorar las capacidades de los alumnos para leer, escribir, hablar y escuchar. Con los temas de reflexión se pretende que los alumnos aprendan aspectos de la lengua y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Los Temas de Reflexión ( “Para reflexionar”) no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional de la gramática, en donde se priorizaba la enseñanza de conceptos, la memorización de reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los alumnos identifiquen la manera en que el lenguaje se organiza. También se busca que los alumnos puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y progresivamente tengan más control sobre su propia lectura y escritura. Las actividades de lenguaje, de acuerdo con Delia Lerner (“Leer y escribir en la escuela”), son “ contenidos de acción”, es decir , prácticas de lectura y escritura. Las actividades invitan a “hacer” el contenido: cada vez que los alumnos participan en la producción e interpretación de textos. En otro momento, cuando la acción de leer o escribir así lo requiere, hay que “pensar” el contenido: reflexionar sobre los problemas lingüísticos que implican la lectura y la escritura (“contenidos de reflexión”). Un contenido está en acción cuando se lee o se escribe. Un contenido es objeto de reflexión, cuando los problemas planteados por la lectura y la escritura así lo requieran. Ejercer las prácticas de lectura y escritura, nos advierte Lerner, es condición necesaria para poder reflexionar sobre ellas. Hay que evitar que hacer y pensar sobre el
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hacer sean sustituidos por un simple “hablar de” aquello que sería necesario hacer o sobre lo cual sería necesario reflexionar. La participación en las prácticas no deben ser sustituido por verbalizaciones. He visto casos de proyectos didácticos que se descarrilan de la secuencia principal de actividades porque dedican demasiado tiempo a los Temas de Reflexión.28) Las dificultades con el uso de los acentos ortográficos.nos dice el Programa. El Programa nos menciona un ejemplo: “…en la elaboración de un texto. Se 2 . los Temas de Reflexión (“Para reflexionar”) deben abordarse preferentemente cuando surgen las acciones de planeación y revisión de lo que se escribe. Trasmitir verbalmente contenidos que deben ser prácticas de lectura y escritura equivaldría a confundir el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.(En el libro de texto: las secciones “Para entender mejor”. y. por supuesto. especialmente la lectura compartida. en la lectura con cualquiera de sus modalidades. En cuanto a la pregunta : ¿Cuándo deben abordarse los Temas de Reflexión? Se recomienda abordar los Temas de Reflexión(“Para reflexionar”) cuando se ameriten. lo más común. ¿Cómo deben abordarse? Hay ocasiones en que es necesario formular de manera explícita los conocimientos pero en general lo deseable es que los alumnos infieran los conceptos en el uso de la lengua escrita. Ciertamente los Temas de Reflexión no son opcionales y deben de abordarse dependiendo del alumnado. En este sentido. son motivos para que el maestro los explique de manera sistemática. mediante secuencias didácticas específicas. puede dedicarles un tiempo. En lugar de dejarlas de lado. es que se ameriten en los momentos en que el alumno se instala como escritor. es decir. pero tampoco deben despistar a un proyecto de su meta. la puntuación o los nexos. Los proyectos didácticos son propuestas para “aprender a hacer”(mediante actividades) y “aprender a pensar”( mediante Temas de Reflexión). y. justamente cuando se enfrenta a la necesidad de escibir los textos que demanda un proyecto. y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos. y abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las citas. abundar sobre lo expresado por otros y la propia opinión.consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto.”(p. por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original”.el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la información. plantean las secuencias mencionadas) “Las secuencias didácticas específicas.

Modos de presentar las ideas en los párrafos (definición y ejemplos. antes). 16) ¿Qué debemos evitar con respecto a los Temas de Reflexión? Los Temas de Reflexión : *No deben verse como definiciones.trata de “entrar” y “salir” : “Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis”(p. En los siguientes recuadros se muestran los Temas de Reflexión que aparecen en el Programa de Español. exposición de motivos o 3 . problema y su solución). en primer lugar. planteamiento del problema. al interior de. comparación entre ideas. Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo de verbos. El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes. sintáctico-semántica orden cronológico. *No deben convertirse en ejercicios descontextualizados de los proyectos. a su vez). por ejemplo. clasificación y ejemplos. oración temática y comentarios). Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de ésta. primero. finalmente). Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego. modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo. Nexos que introducen ideas (además. Modo de organizar la información en los párrafos de la carta (antecedentes. infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo). después. La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información. Funciones semánticas del infinitivo y el imperativo. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos De la gramática al texto: elementos de coherencia y cohesión Rubro en que Temas de reflexión aparece Estructura Maneras de organizar la información en el texto (tema y subtemas.

Narración Estructura y funciones del complemento circunstancial. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental. histórico. Descripción Recursos gramaticales Uso de la tercera persona. y de otros verbos copulativos (parecer. de 4 . en mi opinión. Su papel en la descripción de situaciones y la recreación de ambientes. Concordancia entre sujeto y predicado. De la gramática a los “tipos de discurso” Tipo de discurso Rubro en que aparece Temas de reflexión Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos. petición). el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos. pienso que.explicaciones. en los textos informativos Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos. Uso del verbo ser en la construcción de definiciones. semejar) para establecer comparaciones o analogías. Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. Recursos que sirven para asegurar la La repetición de los nombres de los objetos o fenómenos como cohesión recurso para evitar la ambigüedad. en la narración de sucesos históricos Uso de adjetivos. atemporal. Argumentación Recursos gramaticales Uso de expresiones para distinguir la opinión en los textos personal: creo que. participios y aposiciones en la descripción de los personajes. Contraste entre funciones semánticas del presente Recursos gramaticales simple del indicativo: habitual. Concordancia entre los componentes de la frase nominal.

acuerdo con. por ejemplo. también… argumentativos Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas. se cree que… Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante. siguiendo la opinión de. finalmente. en primer lugar. de igual manera. Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones: por el contrario. otra razón por la que. se dice que. no obstante… 5 . sin embargo.

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