INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS DARULAMAN

KUMPULAN 3
TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Nama Ahli Kumpulan :-

Kumpulan :-
PISMP SEM 1 AMBILAN JANUARI 2011
PK / PJ /BM
 ISI PEMBENTANGAN
• TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK-
KANAK
• TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN
BAHASA KANAK-KANAK
• TEORI PERKEMBANGAN SOSIO-EMOSI
KANAK-KANAK
• IMPLIKASI TEORI KEPADA PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN ( P & P )
 TEORI
PERKEMBANGAN
FIZIKAL
KANAK-KANAK

• ARNOLD GESSEL
• ROBERT HAVIGHURST
 TEORI
PERKEMBANGAN
FIZIKAL
ARNOLD GESELL
 LATAR BELAKANG

• Arnold Lucius Gesell

• Antara sumbangan Arnold Gesell ialah:

 Mengkaji pertumbuhan kanak-kanak dengan
pemerhatian yang bersungguh-sungguh dan
berkerja sebagai ahli psikologi yang berjaya
 Menghasilkan jadual perkembangan turutan
tingkah laku

• Meninggal dunia pada 29 Mei 1961

 TEORI PERKEMBANGAN ARNOLD GESELL

 Dikenali sebagai Teori Kematangan Biologi

 Gesell merumuskan bahawa :-

• Baka - faktor utama yang mempengaruhi perkembangan

kanak-kanak

• Kematangan fizikal sebagai faktor utama dalam proses

pembelajaran

• Semua perkembangan berlaku mengikut peringkat

tertentu dan boleh diramalkan
 PERINGKAT CIRI-CIRI PERKEMBANGAN T.LAKU

Pertama  1 bulan – tangisan yang berbeza untuk kehendak

( Sejak lahir – 1 tahun ) berlainan
 4 bulan – pergerakan mata mengikut objek
 6 bulan – boleh menggenggam objek
 7 bulan – duduk dan merangkak
 1 tahun – berdiri dengan berpaut pada kerusi

Kedua  Jalan bertatih

( 1-2 thn )  Faham istilah “jangan”
 Menguasai bahasa tetapi pelat

Ketiga  Boleh makan sendiri

( 2-3 thn )  Boleh berlari
 Bercakap dengan ayat yang mudah

Keempat  Menunggang basikal beroda tiga

( 3-4 thn )  Menuruti arahan yang mudah daripada ibubapa

Kelima  Mula bergaul

( 4-5 thn )  Banyak bertanya
 Bersedia ke kelas prasekolah
Aktiviti Mengikut Peringkat Umur
Teori Gesell

0-1 TAHUN
(PENEROKAAN PERMAINAN)

BER I PER MAINAN

LETAKKAN BAYIYANG
DI
BER
BER BUNYI DAN YANG
I PER MAINAN
LETAKKAN
RUANG
BER
BAYILUAS
YANG DI
BER WAR
BUNYI NA WARNI
DAN BAGI
RUANG
DAN
MENAR
BER WAR
YANG
BERSIH
IKNA LUAS
PERHATIAN BAYI
WARNI BAGI
DAN
MENARBERSIH
IK PERHATIAN BAYI

IB
UB
AP
A
BO
LE
H
M
E
M
BE
RI
D
OR
O
N
GA
N
KE
PA
DA
BA
YI
 1-2 TAHUN
( JALAN BERTATIH )
BAWA KE KAWASAN
GUNAKAN
YANG
BAWALAPANG DAN
KE KAWASAN
GUNAKAN
PERMUKAAN
YANG LAPANG
‘BABY YANG
DAN
WALKER’
LEMBUT
PERMUKAAN YANG
‘BABY WALKER’
LEMBUT

I
B
U
B
A
P
A
M
E
M
B
A
N
T
U
B
A
YI
 2-3 TAHUN
(MENGAJAR CARA
MAKAN)

LETAKKAN MAKANAN YANG LEMBUT DI

DALAM BEKAS

AJAR BAYI PEGANG SUDU DAN CARA

MAKAN DENGAN BETUL

PENJAGA PERLU MEMBERI

PENGAWASAN

MEMBANTU MOTOR HALUS

 3-4 TAHUN
(MENUNGGANG BASIKAL BERODA TIGA)

PENGAWASAN
MENGAJAR MEMBANTU
IBUBAPA
ANAK PERGERAKAN
PENTING
MENGIMBANGI MOTOR KASAR
SEMASA ANAK
BADAN DI ATAS DAN MOTOR
TENGAH
BASIKAL HALUS
BERMAIN
 4-5 TAHUN
(BERMAIN DI TAMAN PERMAINAN)

RKAN KANAK-KANAK
RMAIN DI TAMAN
AMA RAKAN-RAKAN
 TEORI
PERKEMBANGAN
FIZIKAL
ROBERT
HAVIGHURST
 LATAR BELAKANG

ROBERT
HAVIGHURST

Meninggal ketika
usia 90 tahun akibat 5 Jun1900
penyakit Alzheimer

Menerbitkan Profesor, pakar

jurnal fizik dan fizik dan pakar
kimia penuaan
 KONSEP TUGAS PERKEMBANGAN

• Tugas perkembangan bermaksud jangkaan ibu bapa

dan masyarakat tentang tingkah laku yg sepatutnya
dikuasai oleh seseorang individu pada peringkat umur
tertentu.
(Atan Long,1980)

• Tugas perkembangan ialah satu set kemahiran atau

kebolehan yg perlu dikuasai oleh individu utk
menambah penguasaan terhadap persekitaran.
(Newman dan Newman,1999)
 TEORI PERKEMBANGAN ROBERT HAVIGHURST

 Havighurst merumuskan bahawa :-

• Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti
berjalan, berlari, melompat yang wujud pada individu
di peringkat tertentu
• Persekitaran mempengaruhi perkembangan kanak-
kanak
• Tugas perkembangan berkait rapat dengan struktur
biofizikal dan fungsi perkembangan kanak-kanak
3 PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
LAHIR –
AWAL KANAK-KANAK
(0-6 TAHUN)

 Mula berjalan umur 9-15 bulan

 Mula berlari dan melompat
 Dapat mengunyah makanan
pejal
 Mula berkomunikasi
 Latihan membuang air kecil
dan besar
 Mengetahui tentang perbezaan
jantina
 Bersedia untuk belajar
 Dapat membezakan konsep
betul dan salah
 KANAK-KANAK
(6-12 TAHUN)

 Menguasai kemahiran
fizikal dalam permainan
 Pengaruh rakan sebaya
terhadap kanak-kanak
 Belajar peranan jantina
 Menguasai kemahiran
asas 3M
 Membentuk sifat
kebebasan diri
 AWAL REMAJA - REMAJA
(12-18 TAHUN)

• Pencapaian akil baligh

• Berusaha mencapai
kesempurnaan kendiri
• Minat bergaul dengan rakan
yang berlainan jantina
• Membentuk kemahiran intelek
dan sedia bekerja / berkahwin
• Berusaha memperoleh
kemahiran belajar sendiri tanpa
terikat dengan petunjuk orang
dewasa
 TEORI
PERKEMBANGAN
KOGNITIF & BAHASA
KANAK-KANAK

• JEAN PIAGET
• LEV VYGOTSKY
 TEORI
PERKEMBANGAN
KOGNITIF
JEAN PIAGET
 9 ogos 1986
Dilahirkan di Neuchatel,
Switzerland

Suka pada ilmu biologi dan ia menulis

JEAN paper tentang albino sparrow (burung
PIAGET gereja albino) yang semakin
membuatnya tertarik untuk mendalami
ilmu alam.

Pada tahun 1980, beliau

meninggal dunia dalam usia
84 tahun
PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN
KOGNITIF
PERINGKAT
PERKEMBANG
AN

Peringkat operasi
formal
( 11 tahun ke atas )

Peringkat Peringkat sensori

operasi konkrit motor
( 7-11 tahun ) ( lahir – 2 tahun )

Peringkat pra
operasi
( 2-7 tahun )
PERINGKAT SENSORI MOTOR

 Peringkat permulaan dalam

perkembangan kognitif.

Pada peringkat ini, bayi menggunakan

deria dan pergerakan fizikal untuk
mempelajari tentang persekitarannya.

 Pada peringkat akhir sensorimotor,

kanak-kanak berkebolehan untuk
menggambarkan objek di dalam memori
 PERINGKAT SENSORI
MOTOR
Selain daripada itu, kanak-kanak dalam
peringkat ini menunjukkan permulaan
pemikiran logik dengan aktiviti yang
bertujuan.

Dalam tahap ini juga, kanak-kanak boleh

mengulang semula proses ini ke asal.
PERINGKAT PRA OPERASIONA
Menurut Piaget, kanak-
Pada peringkat ini, kanak- kanak pada peringkat ini
kanak mula menggunakan menunjukkan sikap
minda untuk membentuk egosentrik.
skema baru.
Sikap egosentrik kanak-
kanak bermaksud mereka
Kanak-kanak dapat melihat dan memahami
mewakili sesuatu (objek/ persekitaran melalui
pergerakan fizikal) dengan perspektif sendiri.
simbol.
( Fungsi Semiotik )
Kanak-kanak selalu
Kanak-kanak pada menyangka orang lain
peringkat ini juga masih mempunyai perasaan,
tidak dapat menguasai reaksi dan perspektif yang
proses trasformasi, sama dengan mereka.
keterbalikan dan menaakul.
Kajian Piaget
 KAJIAN OLEH JEAN PIAGET

Adakah bilangan duit syiling di dalam setiap baris

adalah SAMA ?
Adakah bilangan duit syiling di dalam setiap baris
adalah SAMA ?
Back
 Peringkat Operasi Konkrit

- Kanak-kanak pada peringkat ini berkebolehan

berfikir secara logik walaupun pemikiran mereka
masih terikat dengan situasi konkrit.

- Mereka sepatutnya memahami proses

transformasi, keterbalikan dan menaakul.

Kajian Piaget
 Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini boleh
menguasai konsep pemuliharaan (conservation).
Dalam konsep ini, kanak-kanak menguasai 3 prinsip asas:

Prinsip Identiti Prinsip Prinsip

‘compensation’
Keterbalikan.
Mereka tahu (ganti rugi)
sekiranya tiada
bilangan yang Mereka tahu Pelajar boleh
ditambah atau sesuatu mengulang
dikurangkan, perubahan pada proses yang
bilangan atau satu segi akan berlaku secara
amaun objek diganti oleh
adalah sama mental kepada
perubahan dalam
walaupun satu aspek yang keadaaan asal
bentuknya berubah. lain. semula.
 KAJIAN OLEH JEAN PIAGET

A B A C
PERINGKAT OPERASI FORMAL

Kanak-kanak pada peringkat ini boleh

mengkaji masalah-masalah abstrak secara
sistematik dan membuat generalisasi
terhadap masalah tersebut.
 Antara ciri-ciri berfikiran formal
●
Kanak-kanak boleh berfikir secara abstrak
Berfikiran seperti menyelesaikan masalah matematik di
mana melibatkan perwakilan abstrak. Contoh:
secara abstrak 4x+x =10. Apakah nilai x?

Berfikiran ●
Contoh : Sekiranya anda pergi bercuti dengan
hanya membawa 3 helai kemeja T, 3 helai blaus
secara dan 3 helai jaket, berapa combinasi pakaian
sistematik yang anda boleh dapat daripada set ini?

Boleh ●

●
Mencari alternatif penyelesaian masalah
Menaakul secara induktif dan deduktif.
membuat ●
Boleh membuat hipotesis (ramalan ) tentang apa akan
terjadi kepada bandar-bandar besar yang mengalami
hipotesis pencemaran yang teruk pada 10 tahun akan datang.
 TEORI
PERKEMBANGAN
KOGNITIF
&
BAHASA
LEV VYGOTSKY
 LATAR BELAKANG
• Merupakan ahli psikologi Rusia
• Mendalami bidang perubatan kemudian
beralih kepada pengajian undang-undang
dan pada masa yang sama mendalami
bidang kesusasteraan.
• Beliau percaya perkembangan kognitif
individu berlaku dalam persekitaran sosio
budaya yang mempengaruhi tingkahlaku dan
pemikiran individu.
Faktor dalam perkembangan kognitif
kanak-kanak :

Interaksi sosial

Kemahiran berbahasa
Menurut Vygotsky, pemikiran kanak-kanak
berkembang akibat daripada pergaulan dengan
orang lain.

Berlaku dgn individu yang lebih

berpengetahuan.

Kemudian akan mempraktikkan interaksi yang

berlaku ke dalam situasi yang hampir sama.

Tidak dapat membina pengetahuan sendiri

tentang persekitaran.
ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL
• Digunakan untuk menerangkan kemahiran-kemahiran yang
sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan
bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan
sebaya yang mahir.

HAD ATAS HAD BAWAH

PERINGKAT KEMAHIRAN
KEMAHIRAN KANAK- YANG BOLEH
KANAK YANG BOLEH DICAPAI
DICAPAI DENGAN SENDIRI OLEH
BANTUAN INDIVIDU KANAK-KANAK
YANG LEBIH MAHIR
 Pengetahun
dikuasai ‘ belajar ‘
sendiri oleh
pelajar
‘ selamat ‘

Pengetahuan ‘ bakul ‘
dikuasai dengan
bimbingan
‘ pasar ‘
ZOPD

Pengetahuan sedia ‘ susu ‘

ada ‘ kuku ‘
 SCAFFOLDING
definisi mengubahsuai tahap
sokongan yang diberikan
• Perbualan dan interaksi alat yang penting
semasa proses scaffolding
• Perbualan akan membantu pelajar
menyusun konsep-konsep baru secara
lebih sistematik dan bermakna dengan
bantuan individu yang lebih mahir.
 Bahasa
• Vygotsky melihat bahasa sebagai alat utama untuk
interaksi sosial, pemindahan budaya & menjana
pemikiran individu.
• Kanak-kanak menggunakan bahasa untuk
meluahkan kehendak dan keperluan.
• Kanak-kanak belajar aspek kemahiran bahasa
apabila melihat dan mendengar percakapan orang
lain.

• Cth : meniru percakapan, maklum balas dan gaya

bahasa orang dewasa.
 TEORI
PERKEMBANGAN
SOSIO-EMOSI
KANAK-KANAK

• ERIK ERIKSON
• LAWRENCE KOHLBERG
 TEORI
PERKEMBANGAN
PSIKOSOSIAL
ERIK ERIKSON
 PENGENALAN

• Erik Erikson dilahirkan pada 15 June, 1902 di Frankfurt,

German

• diiktiraf sebagai seorang professor di Universiti Harvard

• digelar teori psikososial kerana menggabungkan tiga

faktor yang mempengaruhi perkembangan individu iaitu
faktor kendiri, emosi dan sosial.
Menekankan kepentingan hubungan sosial dengan
individu-individu di persekitaran kanak-kanak.

Perkembangan psikososial ini membentuk

personaliti kanak-kanak.

Antara peringkat perkembangan psikososial dalam teori

ini yang saling berkait antara satu sama lain ialah :
PERINGKAT TAHAP UMUR
1) Asas kepercayaan lawan asas ketidakpercayaan Dari lahir hingga 1 tahun
• Bayi perlu mempunyai hubungan yang erat, mendapat kasih sayang dan
kepercayaan daripada penjaga. Sekiranya gagal, ketidakpercayaan akan timbul.
• Contoh : lampin tidak bertukar

2) Autonomi lawan keraguan 1-3 tahun

•Kanak-kanak cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa bantuan
•Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan merasa ragu-ragu terhadap
keupayaan sendiri.

3) Inisiatif lawan rasa bersalah. 4 - 5 tahun

• Kanak-kanak meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran-kemahiran baru.
• Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk peristiwa dan situasi
yang dilalui.
PERINGKAT TAHAP UMUR
4) Industri lawan rasa rendah diri 6 – 11 tahun
•Kemahiran yang diperoleh berkisar di alam persekolahan.
• Kanak-kanak yang gagal dalam peringkat ini akan merasa rendah diri dan tiada
keupayaan bukan sahaja terhadap pencapaian akademik tetapi juga dalam
hubungan sosial dengan individu di persekitaran mereka.

5) Identiti lawan kekeliruan identiti 12 - 18 tahun

• Remaja mencari identiti dan membina personaliti diri.
• Ingin memahami diri sendiri dan bagaimana mereka berbeza dengan orang lain.
• Erikson percaya bahawa remaja yang berjaya melepasi krisis ini akan berjaya
membina identiti diri.
 TEORI
PERKEMBANGAN
MORAL
LAWRENCE
KOHLBERG
 LATAR BELAKANG
Ahli Psikologi Perkembangan.

Seorang professor pendidikan & psikologi sosial Universiti Harvard.

Kajian – pendidikan moral & perkembangan individu.

Mencadangkan peringkat perkembangan moral individu (berasaskan teori Piaget)

Pengkaji yang masyhur dalam bidang perkembangan moral.

Teori Kohlberg membahagikan perkembangan moral :
 3 tahap perkembangan moral yang utama.
 setiap tahap => 2 peringkat.

TAHAP

Moraliti Pos-
Konvensional

Moraliti Moraliti
Konvensiona Prakonvensi
l onal
PERINGKAT PERKEMBANGAN MORAL HURAIAN

TAHAP 1 : MORALITI PRAKONVENSIONAL : AWAL KANAK-KANAK

Peringkat 1: Orientasi Hukuman  Mematuhi peraturan untuk mengelakkan

hukuman.

Peringkat 2 : Orientasi Ganjaran  Mematuhi peraturan untuk mendapatkan

ganjaran, atau perkongsian untuk
mendapat balasan.

TAHAP 2 : MORALITI KONVENSIONAL : MASA KANAK-KANAK

Peringkat 3 : Orientasi Kanak-Kanak Baik  Mematuhi peraturan mengikut kebenaran

atau persetujuan orang lain.

Peringkat 4: Orientasi Autoriti  Mematuhi sebulat-bulatnya peraturan

dan undang-undang masyarakat, demi
mengelakkan hukuman atau denda.
 PERINGKAT PERKEMBANGAN MORAL HURAIAN

TAHAP 3 : MORALITI POS-KONVENSIONAL : MASA REMAJA

Peringkat 5 : Orientasi Kontrak Sosial  Memahami sebab mematuhi undang2

kerana keperluan ketenteraman sosial.
Mengakui peraturan boleh ditukar jika
sesuai.

Peringkat 6: Moraliti berdasarkan Etika Sejagat  Mematuhi kepada prinsip dalaman

(keadilan & kesamaan) untuk mengelakkan
kutukan diri. Mungkin melanggar
peraturan masyarakat jika berkonflik
dengan kod etika peribadinya.
IMPLIKASI
TEORI
KEPADA
P&P
• Guru harus fokus kepada proses pemikiran pelajar dan bukan hanya
kepada hasil atau produk akhir untuk memastikan pelajar telah
mengalami proses berfikir yang betul.
– Menggalakkan pelajar menghuraikan strategi pemikiran untuk
menyelesaikan masalah
– Apa yang akan terjadi apabila tindakan yang dibuat salah dan
masalah tidak dapat diselesaikan

• Apabila berdepan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah

ketidakpercayaan guru harus menetapkan rutin bilik darjah yang
berkala dan tetap.
– Guru melayan mesra dan mengambil berat
– Sistem rakan sebaya untuk membantu semasa aktiviti P&P
• Guru membantu pelajar untuk menilai berdasarkan perspektif orang
lain.
– Minta pelajar terangkan perasaan atau pandangan orang lain
terhadap sesuatu isu.
– Buat simulasi atau main peranan agar pelajar dapat membawa
watak yang lain dari dirinya supaya pelajar dapat menilai perasaan
orang lain.

• Menggunakan Zon Perkembangan Proksimal dalam pengajaran.

– Guru menetapkan objektif untuk kanak-kanak capai
– Objektif perlu pada tahap kesukaran yang lebih tinggi daripada
pencapaian pelajar ketika itu
– Guru membantu apabila diperlukan dan berikan galakan kepada
murid
 RUJUKAN
Buku :
Haliza Hamzah et.al,(2008). Perkembangan Kanak-kanak Untuk Program Perguruan
Pendidikan Rendah Pengajian Tahun Empat. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.,
Selangor.
Jas Laile dan Suzana Jaafar, (1996). Psikologi Kanak-kanak & Remaja. Dewan Bahasa
dan Pustaka, Selangor.
Kamarudin Hj. Husin, (1997). Psikologi Bilik Darjah : Asas pedagogi. Utusan
Publications and Distributors Sdn. Bhd., : Kuala Lumpur.
Ramlah Jantan dan Mahani Razak. Psikologi Pendidikan – Pendekatan Kontemporari.
McGraw-Hill Sdn. Bhd., : Malaysia.
Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun, (2006). Panduan Ulangkaji Psikologi
Pendidikan Untuk Prasarjana Muda dan KPLI. Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Kuala
Lumpur.
Shahabuddin Hashim et.al, (2004). Psikologi Pendidikan. PTS Publications and
Distributors Sdn. Bhd., : Pahang Darul Makmur.

Laman Web :
http://amaljaya.com/guru/category/pismp/page/6/
http://tigger.uic.edu/~lnucci/MoralEd/overview.html#piaget
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2102731-teori-perkembangan-psik
ososial-erik-erikson/
 Sekian,
terima kasih…
