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EL APRENDIZAJE Y SUS NIVELES

1. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA EL HOMBRE
Al nacer, el hombre está dotado de una serie de conductas automáticas relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo, esta serie de conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad del niño, pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisición de nuevas formas de actuación que no dependen de los reflejos y que son complejas. Se producen así modificaciones de la conducta que son adquiridas por aprendizaje. Un ejemplo de esto lo veíamos en la unidad anterior al analizar la conducta emocional y las fases de su desarrollo. La manifestación emocional primitiva del niño está íntimamente ligada a los instintos viscerales. Poco después, la actividad muscular le proporciona nuevos estímulos y formas de mostrar su emotividad. Pero sólo cuando se relaciona plenamente con el mundo y con las demás personas aprende nuevas formas de manifestar sus emociones. El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisici6n y modificación de la conducta. Mediante él se desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias. Además, imprime a la conducta efectividad, complejidad, especificidad y generalización, características que diferencian la actividad aprendida de la que es automática. Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza humana; sus consecuencias traspasan el ámbito individual para abarcar, también, el idioma, la cultura, las costumbres, la religión. Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre de manera que pudiera decirse, con ciertas restricciones, que el hombre vale lo que vale su aprendizaje. Decimos que se debe tomar este dicho con ciertas restricciones porque el valor que tiene una persona, lo tiene por ser persona y no por lo que aprende. Pero sin embargo, aplicado el dicho en cuanto a la importancia del aprendizaje en la vida actual lo consideramos muy expresivo. 120

Concepto de aprendizaje:
El aprendizaje se define: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)". (Hilgard). Esta definición de Hílgard nos señala varios aspectos básicos del aprendizaje:

II. Resultado de la práctica: la presentación repetida del estímulo es factor básico en el aprendizaje. El aprendizaje supone la aparición de una conducta no existente o la modificación de alguna conducta previa. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE . b) Aprender motivaciones conductuales: Supone la adquisición de los factores que mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situación dada. Doble aspecto del aprendizaje: Aprender conductas y aprender motivaciones conductuales: El aprendizaje implica un doble aspecto: a) Aprender conductas: Supone la adquisición o modificación del comportamiento ante situaciones concretas. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo exclusivamente. El aprendizaje supone una cierta duración de la conducta aprendida. puesto que habría que aprender el comportamiento ante cada situación concreta. Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y dirección y le proporciona mayor integración. restringido. Los cambios debidos al crecimiento y maduración del organismo no son aprendizajes. sería difícil de adquirir e implicaría un proceso muy prolongado. Cambio relativamente permanente: los cambios de conducta accidentales o fortuitos. las alteraciones del comportamiento debido a la fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden considerarse como aprendizajes. aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran. Es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalización y por lo tanto es más complejo y amplio que el aprendizaje de conductas determinadas. 2. ya que no se logran mediante la ejercitación sino que se deben a modificaciones propias del organismo. 3. Es un aprendizaje específico.1.

y una vez lograda la respuesta correcta por azar. experimentó este método con animales encerrados en caja-rompecabezas. pero se diferencia del animal en que éste no comprende la situación y sólo aprende por asociación mecánica. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja. Ensayo y error: Thorndike. Condicionamiento clásico: Se debe a Pavlov. hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos inútiles. fisiólogo ruso. tocando una palanca. se abre la caja. mientras que él reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje 122 B. Condicionamiento: Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una conducta o respuesta ante estímulos que originalmente no la producen. Se ensaya para buscar la solución. se retiene y se produce la fijación de los movimientos eficaces.A. . éste comienza a producir saliva. cometiendo mayor o menor número dc errores. psicólogo norteamericano. Este logro se debe a la asociación entre un estímulo incondicionado y un estimulo condicionado. El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente: RETENCIÓN Y FIJAENSAYO  ERROR  ACIERTO POR AZAR  CIÓN DE LOS MOVíMIENTOS EFICACES El hombre también aprende por ~'ensayo y error". Pavlov comprobó que al presentarle la comida al perro. El animal hace muchos movimientos hasta que accidentalmente. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el número de movimientos y el tiempo necesario para abrirla. Existen dos tipos de condicionamiento: clásico y operante. quien hizo su formulación después de experimentar con perros.

se recupera fácilmente tan pronto como se produce la asociación de los estímulos incondicionado y condicionado.Sobre la base de este hecho. (salivación) 2. al instante antes de presentar la comida hacia sonar una campana. (Salivación ante la comida).aprendido-----------------------------------. Estímulo condicionado (EC): es el estímulo originalmente neutro. 3. si se da el estímulo incondicionado sin proporcionar de vez en cuando el estímulo incondicionado. etc. Hay una tendencia a generalizar la respuesta condicionada a otros estímulos semejantes al condicionado: timbre. El proporcionar el estímulo incondicionado sirve de refuerzo del condicionado pues supone una gratificación. Gráficamente el condicionamiento clásico puede expresarse así: El---------------(alimento en la boca) no aprendido -----------------------------------.Rl (salivación) EC -------------. Pavlov logró determinar algunos aspectos de interés: 1. es decir.RC (sonido que precede al alimento) 123 Respecto al condicionamiento clásico. En nuestro ejemplo el estímulo condicionado es la campana. la comida. la respuesta condicionada se extingue. (Salivación ante el sonido de la campana). Este estimulo se aso-cia con el incondicionado y termina produciendo la respuesta. Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo del estimulo incondicionado. 4. Pavlov utilizó la siguiente terminología: Estímulo incondicionado (EI): es el estimulo que produce una respuesta en forma regular. . En el ejemplo. que de por sí no produce la respuesta en forma regular. Depués de repetir varias veces este entrenamiento comprobó que el perro segregaba saliva con sólo sonar la campana y sin darle comida. Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta desencadenada por el estímulo incondicionado. Respuesta condicionada (RC): es la respuesta incondicionada que es producida por el estimulo condicionado. corneta. Una vez producido el condicionamiento.

El condicionamiento operante se caracteriza por: La conducta tiene una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar algo negativo. la conducta es determinada por sus propias consecuencias.F. . Diferencias existentes entre condicionamiento clásico y operante: a. en el operante es emitida por el organismo. el operante la del efecto. La rata se movilizaba por la caja y accidentalmente presionaba la palanca con lo que obtenía comida. 124 b. es decir. el operante es voluntario. En el clásico se da asociación de estímulos. El clásico sigue la ley de contigüidad. en el operante asociación de estímulos y respuestas. d. f. Sigue la ley del efecto. En el clásico la respuesta está desencadenada por el estímulo. El refuerzo se correlaciona con la respuesta. mientras que el operante la aumenta. u operacional ya que se actúa sobre el ambiente para lograr un cambio. A este tipo de respuesta se llama instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca. e. Skinner propuso los principios básicos del condicionamiento operante en 1938. Skinner trabajó con ratas que después de haber estado sin comer. En el clásico el refuerzo parcial disminuye la fuerza de la respuesta. En el clásico el refuerzo se presenta siempre después del estímulo condicionado. eran metidas en unas cajas que ténían un dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca caía una cápsula de comida. cualquiera sea el comportamiento del organismo. es individualizante. especialmente en el tratamiento y educación de niños con retraso mental y a través de la educación programada. es necesaria e inevitable. El clásico es involuntario.Condicionamiento operante o instrumental: El psicólogo norteamericano B. En la actualidad se está dando mucha importancia al condicionamiento operante en el campo educativo. en el operante sólo se refuerza si la respuesta es adecuada. c.

Comprensión inteligente: Los psicólogos gestaltistas han estudiado el aprendizaje y dé acuerdo a sus experimentos rechazan las teorías asociacionistas y mecanicistas. 125 El que está aprendiendo percibe una interrelación entre los distintos elementos o datos. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). ya vistas en el tema de percepción. va logrando la perfección del aprendizaje. . llevando a la reducción o supresión de la libertad y de la decisión personal de organizar la propia vida. que da lugar a la solución del problema. Estas reservas provienen del hecho de que el refuerzo es manipulable a voluntad del educador o programador. En esta comprensión intervienen las leyes de la organización. A este comprender la relación entre los elementos lo llaman ellos discernimiento. Sobre la base de sus experimentos han formulado su teoría del aprendizaje llamada "Comprensión inteligente o insigtit". D. el campo psicofísico y la experiencia pasada.Pero su adopción en forma indiscriminada presenta problemas muy serios desde el punto de vista ético de respeto a la persona. con lo que puede condicionarse al estudiante de acuerdo con los intereses de los educadores. 126 En la imitación influye la habilidad o aptitud del individuo. comprensión inteligente. quien entre los años 1913 y 1917 estuvo experimentando con monos en Tenerife. la práctica frecuente o intensa. Sostienen que el aprendizaje se produce mediante una comprensión inteligente de la situación problemática. Así mismo. la educación programada sometida a intereses de ciertos grupos puede convertirse en un auténtico lavado de cerebro. En el hombre es un tipo de aprendizaje muy generalizado y se inicia desde temprana edad. Pero la repetición. C. Imitación: Este tipo de aprendizaje se basa en la repetición de acciones o conductas observadas en otros. Entre ellos se destacan Kóhlei. y Koffka.

127 III.Negativa: cuando la dificulta. es decir. facilitando nuevos aprendizajes. no sólo aprende por condicionamiento. ya que son prisioneros de sus instintos y necesidades orgánicas y de estímulos perceptivos. sino también por comprensión inteligente de las situaciones problemáticas. si admitimos que inteligentes son los organismos susceptibles de condicionamiento operativo. EL APRENDIZAJE DE MOTIVACIONES CONDUCTUALES La motivación despierta la acción. . a otros campos o situaciones.E. la estructura y no los elementos. se debe a que se percibe la situación global. La transferencia puede ser: . Su actuación está regida por estos factores y son incapaces de crear nuevas situaciones ambientales. mientras que el animal no habla ni piensa hablando. Además. el hombre supera los condicionamientos de sus necesidades más básicas para dedicarse a tareas creativas. Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original y el nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento. . entonces podemos decir que los animales son inteligentes. Los conductistas explican la transferencia como una generalización del estimulo. Transferencia: Se entiende por transferencia la transposición de conocimientos o de pautas de comportamiento adquiridos en un determinado campo o situación. El hombre posee la simbolización verbo-pensante.Positiva: cuando facilita la transposición. la sostiene en una determinada dirección y le da persistencia. Para los gestaltistas y estructuralistas. La inteligencia humana difiere de la animal cuantitativa y cualitativamente. Se discute silos animales son o no inteligentes. se puede aplicar a otra. una pauta de relaciones dinámicas descubierta o comprendida en una determinada situación. Sin embargo. Inteligencia animal e inteligencia humana: Se entiende por inteligencia: "la capacidad para resolver problemas" El grado de inteligencia depende de la rapidez y firmeza del aprendizaje.

cultural y social. ético. 3. / 1 Entre los factores importantes para el aprendizaje de motivaciones se encuentran: 1. y que den persistencia para lograr objetivos a largo plazo que superen las simples conductas inmediatas. intereses y valores Si bien algunas de estas motivaciones tienen su fundamento en instintos o necesidades. su manifestación es aprendida. las motivaciones desempeñan una función importante en la vida. 128 2. a unas determinadas horas. La educación artística: Motiva al hombre a superar los valores técnicos y pragmáticos utilitarios. el color. El arte es. para tener en cuenta a los demás y buscar el beneficio de todos. pero el hacerlo de una forma u otra. Eleva el espiritu impulsándole a superar la simple consideración material de las cosas. a crear nuevas formas de expresión. es aprendido. un medio de comunicar los sentimientos y vivencias. a cultivar el espíritu en forma integral. Hace superar las simples consideraciones personales. además. psicológico. la textura de las cosas. En general damos importancia a aquellas motivaciones que la educación o la sociedad nos ha hecho estimar y tener en consideración. y le impulsa a valorar la buena forma. sin embargo. Las motivaciones se clasifican frecuentemente teniendo en cuenta su origen en: - Fisiológicas: sed y hambre eliminación respiración cansancio y sueño sexualidad Psicológicas: seguridad aprobación relaciones interpersonales amor aspiraciones actitudes. La religión: . que regulan las relaciones personales y comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones. La moral: La formación moral ofrece patrones de conducta. la proporción. La importancia que tienen para vigorizar la conducta depende de factores educativos y sociales.Al vigorizar la conducta. por necesidad comemos. moral. Por ejemplo. Por esta razón es tan importante el aprender motivaciones que realmente sean significativas para la conducta y la impulsen a buscar la superación en los diversos planos de la vida humana: vegetativo.

si el profesor lo realiza siente satisfacción y si. ya que a veces destruye auténticas motivaciones por otras carentes de valor en una concepción humana integral. lo retrasa para otra fecha se siente contrariado. que va a clase con la disposición de efectuarlo. mientras que los fracasos o castigós reducen la tendencia a repetir los comportamientos que llevaron al castigo o fracaso. Un ejemplo de esta ley es el del estudiante que ha preparado bien un examen. LEYES DEL APRENDIZAJE Leyes mayores de Thorndike: Ley del efecto: "Las conductas exitosas se retienen y fijan. se puede concluir que todo contenido que no es . la preparación para efectuar una acción. las infructuosas son olvidadas Esta ley se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexión en virtud de sus consecuencias satisfactorias o desagradables. 4. predispone a todo individuo para realizarla y el hecho de poder efectuaría resulta satisfactorio. adopte sus metas.Proporciona trascendencia tanto a las motivaciones como a la conducta. intereses y condicionamientos propios. Ley de la reparación: "Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes. Disposiciones y aptitudes preparatorias. Esta situación hace que el individuo aprenda las motivaciones de su grupo. y a evitar lo que reprueba. 129 De acuerdo con esta ley. Ley del ejercicio: "Las conexiones entre una situación y una respuesta se fortalecen mediante la práctica (ley del uso). La socialización: La vida del hombre se desarrolla dentro de sociedades y grupos con valores. Las recompensas o éxitos fomentan el aprendizaje de conductas. el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio y el incumplimiento molesto". e Según la ley del ejercicio. las conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden. dándoles un sentido más profundo y elevado. 3. Conviene advertir que no siempre el proceso de socialización es positivo. por el contrario. se vea impulsado por sus incentivos y niveles de aspiración y tienda a efectuar lo que el grupo o la sociedad acepta. Trasladando esta ley al estudio. mientras que la imposición de llevarla a cabo molesta. y se debilitan u olvidan cuando se interrumpe la práctica (ley del desuso)".

repasado o estudiado en forma repetida se olvida. probablemente. o con un simple estudio para presentar una prueba y después se despreocupan de repasar la materia. . se conforman con la explicación del profesor. el motivo por el cual muchos estudiantes no obtienen los resultados adecuados. Éste es.

V. EL APRENDIZAJE INTELECTUAL COMO CONDUCTA VERBO-PENSANTE El aprendizaje intelectual supone la adquisición de conocimientos tanto teóricos como prácticos. venganza y responsabilidad. las investigaciones demuestran que es más importante y efectivo el premio y la recompensa que el castigo. odio. el hombre puede actuar por premios que vienen mucho tiempo después de la respuesta. Para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que exigen al individuo pensar a través de la palabra> es decir. El condicionamiento positivo puede lograrse empleando tanto un reforzamiento positivo o gratificación. a través de un proceso de comunicación de ideas y conceptos trasmitidos mediante el lenguaje. El condicionamiento negativo se produce presentando un reforzador negativo o suprimiendo uno positivo. 2. especialmente los del operante. Algunas conclusiones prácticas a que han conducido estos estudios son: 1. y por otra parte. Uno de lOS aspectos más estudiados es el referente a lograr que se produzcan unas determinadas conductas y cómo fortalecerías para aumentar la probabilidad de que sean producidas. sentimientos de depresión. parece imposible suprimir los castigos como sistema de condicionamiento negativo. además de que éste puede ser muy perjudicial. El castigo produce efectos secundarios perjudiciales: miedo. agresividad y sentimientos de aislamiento. han experimentado tanto con animales como con seres humanos. 5. como un reforzador negativo. suprimiendo aquello que puede causar dolor. Como se apreciará. 6. Sin embargo. 4. Su plena sustitución por el sistema de recompensas se ve dificultado en nuestra cultura por la errónea utilización de los conceptos de mérito. Los refuerzos que se proporcionan en forma esporádica hacen que la respuesta deseada se produzca con mayor frecuencia y que sea más resistente a la extinción que en aquellos casos en que el refuerzo sigue a cada respuesta. conductas verbo-pensantes.Condicionamiento positivo y negativo en animales y seres humanos: Todos los teóricos del condicionamiento. 3. el castigo se sigue utilizando en la educación como medio de evitar conductas inadecuadas. Sin embargo. La palabra es un símbolo y como símbolo expresa un determinado contenido que debe ser . mientras no se tenga conciencia exacta de lo que estos términos implican. que no se presenten otras que se quieren evitar o extinguir. El premio es más efectivo cuanto más pronto siga a la respuesta. La mejor forma de lograr el condicionamiento negativo es la extinción o el condicionamiento positivo de la conducta incompatible. es decir.

(Inhibición retroactiva). ya que se ha comprobado que el tiempo no influye en el olvido. en segundo lugar. El olvido está presente en todas las facetas de la vida humana. El aprendizaje intelectual exige precisar las percepciones verbales para establecer conexiones entre ellas. mayor será el olvido. Esta teoría no es admitida por los investigadores. Parece que no podemos aprender más allá de cierto límite. Y. alcanzado el cual olvidamos para poder aprender materiales nuevos. el olvido es función directa del grado en que nuevas respuestas sustituyan durante el intervalo de retención a las respuestas originales. b) Teoría del trazo: Los psicólogos gestaltistas dicen que existen huellas de memoria. Olvidar. por incapacidad de comunicar la diferencia existente entre la huella presente y las otras huellas. Cuanto más organizados y estructurados son los materiales. se producen huellas de memoria más estables.captado mediante la actividad pensante. y así captar el significado de esos símbolos verbales y crear ideas mediante su conexión y relación. se ha comprobado que la falta de uso no lleva al olvido. Se produce asimilación de huellas de acuerdo a la similitud. El olvido se produce por desintegración. Estas huellas se transforman dentro del sistema de fuerzas del campo cerebral. cuantos más diferentes sean. por asimilación a otros materiales. es totalmente falso. 134 c) Teoría de la interferencia: Según la teoría más aceptada. es perder temporal o permanentemente la aptitud para evocar o reconocer algo aprendido anteriormente. Cuanto más similares sean la respuesta original y la nueva. 132 El olvido: Se define el olvido como: 1 "El fallo en la retención o evocación de lo que se ha adquirido". sino los acontecimientos que durante ese tiempo suceden. Los recuerdos por falta de uso se debilitan y terminan perdiéndose. Causas del olvido: Existen tres teorías que explican por qué olvidamos: a) Teoría del desuso: Las impresiones con el paso del tiempo se desvanecen. Esta teoría se basa en 1os siguientes principios: . El dicho popular "el saber no ocupa lugar". pues a pesar del desuso existe el fenómeno de recuperación espontánea. menor será el olvido.

retenemos mejor los aprendizajes que nos producen agrado. Perturbaciones de la memoria: Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo. Por consiguiente. Las posibles consecuencias afectivas seleccionarán las acciones a realizar. Estos dos tipos de amnesia tienen su origen en lesiones cerebrales. Así mismo. . se llama apraxia. mientras que los desagradables tendemos a olvidarlos voluntariamente. Si la amnesia supone la pérdida de la memoria de los sentidos. qué respuestas van a efectuarse. VI. Influencia de la afectividad en los procesos de aprender y retener: La afectividad determina la dirección de la conducta. evocar y reconocer actos mentales y estados de conciencia adquiridos anterior-mente". el factor afecto tiene gran importancia tanto para facilitar el aprendizaje como para ayudar a retenerlo. y a repasar y dedicar más tiempo a las actividades y acontecimientos que le van a satisfacer sus afectos. competencia entre respuestas. se llama agnosia. que se define como "pérdida de la memoria". Los trastornos cualitativos. se estímulos y de respuestas. Si se pierde la memoria de algunos movimientos. LA MEMORIA Se define así: "Es la función psíquica que consiste en retener. La afectividad hace ser selectivo al individuo: le lleva a aprender más fácilmente y con mayor intensidad el material agradable. por ejemplo de colores y formas. es decir.1° generalización de 2° estimulo. cuando dos respuestas compiten por asociarse con un logra asociar la más resistente. generalmente llamados delirios. Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia.

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