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SEMINARIO TALLER
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Justificación
Bíblicamente la formación espiritual desde los primeros años de vida tienen gran
importancia, porque es en ellos donde se construye las bases de la identidad
cristiana, las cuales repercutirán en el transcurso de la vida del creyente, de su
relación con Dios y su ministerio. Por esto es vital que el maestro adquiera un
amplio conocimiento y dominio no solo de los temas que orientará, sino de los
procesos del desarrollo del ser humano.

Es común que al departamento de escuela dominical se vinculen hermanos con la


mejor disposición de servir al señor en esta área pero sin la experiencia ni la
formación necesaria para desempeñar de forma pertinente, eficaz y oportuna el
quehacer pedagógico.

En razón a lo anterior, se ha diseñado la propuesta de un seminario taller que


responda a las necesidades expresadas anteriormente. Aprovechando el recurso
humano como licenciados, normalistas, y consejeros familiares, con que se cuenta
en la Iglesia del Señor.

Las temáticas que se abordarán dentro del Seminario-Taller serán:


r Privilegios ignorados (el valor de ser maestro)
r La autoridad moral y espiritual del maestro.
r Comunicación asertiva (uso del lenguaje)
r El manejo de la norma.
r Desarrollo evolutivo.
r La planeación.
r Proyectos pedagógicos.

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Àbjetivos General
Brindar a los maestros de escuela dominical herramientas a nivel pedagógico y
psicológico que permitan mejorar las intervenciones de ellos en el aula de clases.

Específicos
1. Dignificar la labor del maestro, reconociendo el valor y la trascendencia que
este tiene en la comunidad cristiana.
2. Reconocer la importancia que tienen los valores espirituales y morales en la
vida del maestro cristiano para ejercer su ministerio en forma idónea.
3. Reflexionar sobre el poder que tiene la palabra en el desarrollo socio-
cognitivo de los individuos.
4. Brindar estrategias metodológicas a los maestros en relación al manejo de
la norma con los niños, permitiéndoles mejorar sus intervenciones.
5. Reconocer las características biológicas, psicológicas, sociales y
espirituales que se presentan en los niños en cada una de las etapas de
desarrollo.
6. Proporcionar a los maestros los elementos necesarios para elabora la
planeación de sus intervenciones en el aula.
7. Reconocer la enseñanza por proyectos como una estrategia metodológica
pertinente, oportuna y eficaz que facilita el diseño, aplicación y evaluación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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SEMINARIO TALLER

CÀ ERE CISTAS
„  Zulet
Teólogo y pastor
Olg Luci A gón
Consejera amiliar

TALLERISTAS
Lili n Rengif
Licenciada en educación infantil y
ormalista Superior
Vivi n Rubi
ormalista Superior
Aid Nh L din
ormalistas Superior
Om  M mlej Rj 
Licenciado en Educación Infantil,
ormalista Superior y teólogo.

IGLEISIA PENTECOSTAL UNI„A „E COLOMBIA


ENERO „EL 2011
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DESARRÀLLÀ EVÀLUTIVÀ

„efinición gene l

Se refiere a algunos cambios que ocurren en el hombre (o en


los animales) desde su concepción hasta su muerte.

Puede dividirse en

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Se refiere a los pen l Cambios en la cgncitiv
cambios en el Cambios de la forma de Cambios del
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„e ll
cgncitiv
Cambios del
pensamiento

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PIAGET
Piaget

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ctivid d y l t nmiión
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C mbi de g niz ción
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Equilibi
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L cmd ción
C mbi d pt tiv

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Etapas de desarrollo según


PIAGET

Senimtiz Pepe cin l Ope cine Ope cine


cncet  fm le
DE 0 A 2 AÑOS Es capaz de resolver
DE 3 A 6 AÑOS DE 7 a 11 AÑÀS
Desarrollo gradual del Resolver problemas problemas abstractos en
lenguaje pensar en forma concretos en una forma forma lógica.
simbólica Lógica. Desarrolla intereses de
Imitación, la memoria y el Tiene dificultades al ver el Conservación, Clasificar, carácter social e identidad.
pensamiento punto de vista de otra seriar. Todas las operaciones y
persona Etapa de "vamos a capacidades anteriores
La capacidad de formar y pensar". siguen presentes.
Pasa de las acciones El centro del pensamiento
reflejas a la actividad usar símbolos -palabras, 1) El reconocimiento de la
imágenes, signos, etcétera- estabilidad lógica del cambia.
dirigida llamado mundo físico; Àperaciones formales
es un gran logro del
permanencia del objeto período preoperacional. Razonamiento científico
acciones dirigidas, lógicas. Imitación o simulación de 2) darse cuenta de que los La capacidad de pensar
acciones son muy elementos pueden ser hipotéticamente, de
egocéntricos significa que cambiados o transformados considerar alternativas y
los niños asumen que los y aún así conservan analizar el pensamiento
demás comparten sus muchas de sus propio tiene algunas
sentimientos, reacciones y características originales y consecuencias interesantes
perspectivas. creen que para los adolescentes.
todos sienten como ellos 3) entender que estos
monólogo colectivo. cambios son reversibles.
o es capaz de deducir.

„e ll ci l

Cambios en la
forma de
relacionase

Vygotsky (1978)

Sugiere que el desarrollo cognoscitivo


depende más de las personas a su
alrededor.

Zona de desarrollo próximo

Propone que el LOS ADULTOS Y MAYORES


desarrollo
PROBLEMAS cognoscitivo tiene
Solucionables por ellos mismos.
Necesitan ayuda para resolverlos.
lugar mediante la
No están a su alcance cognitivo interacción del niño
para solucionarlo. con adultos y con
GUIAS Y MAESTROS
niños mayores.

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pen l
Cambios de la
personalidad

ERIKSON
Et p  del „e ll Picci l.

PARALELO „ESARROLLO

picci l „e ll cgnitiv

ERIKSON PIAGET

Infancia: Confianza vs. Desconfianza Sensoriomotriz (0 a 2 años)

Autonomía vs. Pena y Dudas Preoperacional (3 a 7 años)

Iniciativa vs Culpa Àperaciones concretas (8 a 12 años)

Los años de escuela: Aplicación vs.


Inferioridad
Àperaciones formales (12 años en adelante)
La adolescencia: búsqueda de la Identidad
vs. Confusión.

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OBJETIVO GENERAL „E LA E„UCACIÓN PREESCOLAR

Decreto 2247
Capitulo 2
Àrientaciones curriculares
Articulo 13
umeral 3
± La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la
expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de
valores.

OBJETIVO ESPECIFICO „E LA E„UCACIÓN PREESCOLAR


± c pitul 1. Educ ción Fm l
± Sección II
± Educ ción Peecl 
± Aticul 16
± Nume l e
El de ll de l c p cid d p  dquii fm  de expeión, el ción y
cmunic ción y p  et blece el cine de ecipcid d y p ticip ción,
de cued cn nm  de epet, lid id d y cnvivenci

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± Vue dice „i cec de l cnvive S lm 133 1 Et  junt
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mit d, f tenid d

± Efei 6 N l pvquéi i vuet ci dl en diciplin


( nm , p ut  y mnet ción (cnej
± Clene 321  N l ex peéi (ulfu  p  que n e
de lienten
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VUE ES UNA NORMA?


Reglas o conductas que nos impone un determinado modo de obrar o de
abstenerse.

Ppóit Tip C  ctetic  Et p 

Lg  Ô M l Ô Cheente Ô Anm


den y Ô Religi Ô Cl  Ô Heteónmi .
P z ci l Ô T t ci l Ô Peitente Ô Autnm
Ô Judic  Ô Petinente

„IOS SIEMPRE PUSO NORMAS Y ELLAS TENÍAN CONSECUENCIAS


EJEMPLOS BÍBLICO

Pen je Nm Cnecuenci

Adán y Ev N cme del ábl Génei 3 16- 17


del cncimient
del bien y del m l
 nón N ct e el Pede u fuez
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Hebe 12
Hij m, n menpecie l diciplin del eñ ni dem ye
cu nd ee ependid p el, pque el eñ l que m , diciplin
y


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COMO CONSTRUIR LAS NORMAS Y SUS CONSECUENCIA


Todos (niños-maestros) deben participar en la construcción de acuerdos
( ormas) Y sanciones (Consecuencias) permitiendo esto interiorizarlos y
que los puedan aplicar a su cotidianidad.

PASO 1
Construcción de Acuerdos y Sanciones básicas de convivencia:
Introducción al tema a través de la presentación de una situación de
conflicto en la que se evidencie la necesidad de tener reglas al interior del
grupo que favorezcan la convivencia.
Teniendo en cuenta la edad, se presenta el concepto de acuerdo a partir de
sus beneficios más que del significado de la palabra como tal.
Ejemplo: Si tratas con suavidad, recibirás el mismo trato y puedes participar
en las actividades.
Tanto el acuerdo como la sanción debe ser construida por todos

Acued S nción

Ecuch  quien n h bl Reti e de l ctivid d


T t  u ve td l que n Rep   el d ñ y eti e del
de gup
„eben e fmul d en pitiv.

Cl  Cheente Peitente petinente

IMPORTANTE
Los acuerdos y las sanciones se deben presentar en borrador, escribir los
delante de los niños para luego consignarlos en un gran cartel que deberá
exponerse en el salón y donde todos podrán participar de su elaboración.
1. Todos elegimos como decorarlo
2. Todos nos comprometemos escribiendo o
con las huellas del dedito a cumplir y
ijamos esto en el cartel
3. Todos buscamos un lugar para ubicarlo
dentro del salón

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' Poner los acuerdos y sanciones en acciones concretas que les permitan
comprender el significado de ellas.
' Reflexionar con los niños sobre aquellas acciones que se requieren al
momento de escuchar:
' Mirar a quien habla ± hacer silencio ± permanecer ± Estar atento
Y elaborar un cartel a parte con estos, cada acción tendrá una lámina
alusiva.
Una opción muy acertada es llevar a cabo Juegos dirigidos en los que se
especifiquen las reglas a tener en cuenta para participar, ejemplo: El rey
manda, el barco chiquitico, etc.

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La clase de arte había terminado pero basty se había quedado pegada a su


asiento su hoja estaba en blanco y estaba muy enojada, dándole la espalda a su
pupitre, la maestra se inclino sobre la hoja en blanco y dijo: ah, un oso polar bajo
una tormenta de nieve. ± ohm! Muy divertido! Contesto basty ! o se me ocurre
que dibujar. La maestra de basty sonrió y le dijo: Haz solo una marca y mira a
donde te lleva« Pero basty dejo su marca hundiendo el lápiz en papel de un solo
golpe, ya esta!

La maestra que tenia el buen animo de todo el infinito, tomo la hoja y la estudio
atentamente« ahm«. Devolvió la hoja a basty y le dijo: Ahora fírmalo, pon tu
marca!

Basty pensó por un momento, bueno quizá no sepa dibujar pero si se escribir mi
nombre, Jä! Y debajo del punto escribió su nombre.

A la semana siguiente, cuando basty entro a la clase de arte, se llevo una gran
sorpresa al ver lo que estaba encima de la mesa de su maestra, era el punto,
pero enmarcado ³había enmarcado su punto en un marco dorado´ uhmmm puedo
hacer un punto mejor que ese y lo dijo en tono muy sobrador! Abrió su caja de
colores, nunca antes estrenada y se puso a trabajar«

Basty pinto y pinto, un punto amarillo, un punto verde , un punto rojo, un punto
azul , y pinto muchas hojas con puntos de distintos tamaños y hojas llenas de
varios puntos , mezclando el azul con el rojo y descubrió que podía pintar un punto
violeta. Basty siguió experimentando hizo un montón de puntos de muchos
colores« si puedo hacer puntos pequeños se dijo basty, puedo hacer puntos
grandes , basty esparció los colores con un pincel mas grande en un papel mas
grande y pinto puntos mas grandes, y hasta llego incluso hacer un punto sin pintar
un punto, vale decir pintando todo lo que rodea al punto sin pintar el punto con lo
cual dibuja el punto.

Unas semanas después en la exposición de la escuela de arte, los puntos de


basty causaron sensación y había un montón de puntos expuestos, de diferentes
puntos y toda la gente estaba mirando muy interesada « Àhhh este punto si lo
entiendo! Este punto me hace acordar a un punto, punto por punto« que bien que
lo apunto!

En ese momento, a basty se le acerco un niño mas pequeño que le dijo con
admiración , eres una gran artista!!! Como me gustaría pintar como tu, seguro que
lo sabes le contesto basty, yo no se trazar ni una sola línea con la regla le dijo el
niño« Basty sonrió« le acerco al niño una hoja de papel en blanco, a ver« el
lápiz del niño temblaba mientras trazaba su línea, luego Basty miro atentamente
el garabato del niño y luego le dijo: y ahora fírmalo, pon tu marca por favor!

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1. Estudiar todo el pasaje.
2. Estudiar otros pasajes que proyecten luz sobre el pasaje de la lección.
3. Leer otras versiones de la biblia.
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1. ¿a quién fue escrito?
2. ¿en qué contexto cultural ocurrieron los hechos?
3. ¿cuál es la verdad espiritual que Dios quiere revelar?

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a. Escribir en una oración o sentencia, cual es la verdad esencial que contiene la lección y que
necesitan saber los discípulos.
b. La verdad declarada, de seguro no es la única que se encuentra en tal pasaje bíblico, pero
si será la única en que el maestro enfocará su enseñanza para esa lección.
c. Para lograr sacar la declaración principal, es necesario conocer el pasaje:
1. Los hechos (sucesos)
2. Las doctrinas (enseñanzas)
3. La aplicación práctica de ellas

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a. Después de declarar la verdad principal, el maestro debe ocuparse de cómo corresponde


esta a las necesidades de cada uno de sus discípulos.
b. Las personas aprenden aquello que pueden relacionar con su experiencia. El maestro debe
conocer a sus discípulos y así podrá prever sus necesidades y apelar a una decisión en la
lección.

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1. Estar basado en la verdad sobresaliente que se encuentra en el pasaje bíblico.
2. Estar en relación con las más urgentes necesidades espirituales del discípulo.
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1. Proporciona un plan sistemático hará realizar los cambios deseados en la vida de los
discípulos.
2. Ofrece una base seleccionar de la lección, los hechos y verdades que deben recibir mayor
énfasis.
3. Da una buena base para seleccionar los métodos de enseñanza y las ayudas educativas.
4. Ofrece dirección y continuidad en el proceso educativo.
5. Ofrece una buena base para la evaluación.
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1. Descubrir y declarar la verdad principal.
2. Descubrir las necesidades de los discípulos.
3. Escoger las necesidades que se pretende satisfacer al enseñar la lección.
4. Escribir el propósito en una frase breve y sencilla.
5. Probar el propósito.
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1. Breve para recordar.
2. Claro para escribir.
3. Específico para ser ejecutado.
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1. De conocimiento (saber)
2. De inspiración-sentimiento (sentimiento)
3. Conducta (hacer)

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a. Es necesario que el maestro haga un plan lógico y ordenado para la presentación de la


lección.
b. Este plan debe contener las siguientes partes:
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£ El propósito de la introducción es despertar la mente y el corazón del discípulo.
£ En la introducción el maestro debe:
a. Hacer pensar al discípulo (preguntas, anécdotas, etc.)
b. Despertar su interés: mostrarle al discípulo como este conocimiento puede afectar
positivamente su vida.
c. Declarar el tema de la lección y no el propósito.
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a. El propósito del contenido es impartir los hechos principales de la lección.

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b. En esta sección el maestro:


I. Presume la lección mostrando los puntos más importantes de esta.
II. Desarrolla la lección presentando los hechos:
£ En secuencia.
£ De acuerdo a la edad del discípulo.
III. Ilustra la lección lo cual ilumina el tema y da mayor comprensión al discípulo,
manteniendo así su interés.
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£ El propósito de la conclusión es resumir la lección y aplicarla a la vida del discípulo.
£ La conclusión incluye:
1. Repaso de la lección (títulos, pensamientos claves, por medio de preguntas, actividades͙)
2. Aplicar la verdad aprendida a la vida del discípulo. (llevar al discípulo del conocimiento a la
acción)
3. Poner tareas para la semana
a. El tiempo de enseñanza del maestro es un estímulo no un sustituto del estudio que los
discípulos deber realizar por sí mismos.
b. Funciones de una tarea
£ Preparar la mente del discípulo.
£ Proveen al discípulo un fundamento sobre el cual edificar.
£ Desarrollan el hábito de estudiar por sí mismo lo cual traerá resultados beneficiosos a
sus vidas.

NOTA: la lección debe ser tan larga como son el interés y la atención de los discípulos.

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