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Disgrafia

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Disgrafía: Dificultad específica en la escritura

por Rufina Pearson referencia: charla presentada por Ana Sanchez Negrete y Catalina Mullen. Qué factores inciden en la escritura? La escritura es una actividad linguística secundaria. Se pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio, el factor de producción está relacionado con el OUTPUT motor. Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía. Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias de una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con alteración del mecanismo de la escritura. En el OUTPUT motor intervienen diversas funciones. organización kinestésica o memoria de movimiento organización motriz coordinación motriz fina organización espacial Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la escritura? Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Trazado 2. Forma 3. Legibilidad 4. Fluidez 5. Significado Cuándo se puede diagnósticar una dificultad en la escritura? A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos alterados. Una disgrafía normalmente muestra alterados los items 1 al 4. Se puede hablar de una ³pre-disgrafía´ o de niño en riesgo a partir de los 4-5 años.

Cuáles son los signos para observar en una escritura? - Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil. - Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen). - Dificultad para mantenerse en el renglón. - Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto - Ilegibilidad Tipos de disgrafía según Deuel: Evolutiva: se denomina así al tipo de dificultad ocurrida por disfunción cerebral. El niño presenta dificultades desde el inicio del aprendizaje. Adquirida: se denomina así a la disgrafía producida por lesión cerebral luego de un accidente. Se observa una pérdida de habilidades previamente adquiridas. No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo. Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras. Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles: 1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura. Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía. 2. NO SABE COMO ESCRIBIR Dificultades visomotoras: este niño muestra dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que no escribe. La misma debe ser en pinza.php http://cyberpediatria.jel-aprendizaje. El niño con dificultades generalmente deja la mano en sus faldas. tipo pincel 3 a 4 años: prensión estática con la fuerza puesta en 4 dedos 4 a 6 años: prensión con la fuerza puesta en la pinza digital o trípode dinámico Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura: PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz. Cómo valorar dificultades en la prensión? Desarrollo normal de la prensión: 1 a 1. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación visomotriz.Generalmente son niños torpes. 4 dedos).com/disgrafa-dificultad-especfica-en-la-escritura. el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.pdf . Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma. sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. http://blog.5 años: prensión palmar ejerciendo la fuerza desde el hombro 2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en la muñeca. Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura eficiente.com/disgrafia. que muestran descendida la figura humana. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad. Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los semáforos. o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura..

espaciologopedico. y la disfasia profunda.. lexicalizaciones). el trastorno es a nivel de los alógrafos: los pacientes tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva. mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido. 2) Respecto de las disgrafias periféricas. donde el daño está en la ruta fonológica (dificultas para escribir pseudopalabras.5 http://www. 1) Dentro de las disgrafias centrales se distinguen la disgrafia superficial. etc) y formatos (mayúsculas.GLOSARIO DISGRAFIA Clasificación. la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). no comprende el significado de las palabras que escribe). buena escritura de las pseudopalabras). según cual sea el estadio afectado del proceso que va desde el almacén grafémico hasta la escritura en el papel. El material es una síntesis del punto 3. Cuetos Vega F. hay diversos tipos. la disgrafia de acceso semántico. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.php?Id=194 . Aproximación cognitiva. la léxica y la fonológica (incapacidad para escribir pseudopalabras. Editorial Médica Panamericana. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). Y en la disgrafia aferente las dificultades son perceptivas. pero el léxico ortográfico está intacto (puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras. errores semánticos en la escritua.com/recursos/glosariodet. Encontramos tres tipos: disgrafia por alteración de alógrafos. errores derivativos. errores ortográficos.De acuerdo al proceso cognitivo dañado. En la disgrafia por alteración de alógrafos. cuando hay lesión en el sistema semántico o en el acceso a él. de ahí que los pacientes pueden tener dificultades para mantener las letras en una línea horizontal. la disgrafia fonológica. Evaluación y rehabilitación de las afasias. errores derivativos. que se da cuando se lesionan ambas rutas. mayor dificultas para escribir palabras abstractas que concretas). las disgrafias pueden ser disgrafias centrales (la lesión se produce en los componentes léxicos) y disgrafias periféricas (trastornos de tipo motor). disfrasia apráxica y disgrafia aferente. donde el daño está en la ruta léxica (hay dificultad para escribir palabras irregulares. En la disgrafia apráxica.

niños que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresión oral.-IV-TR 4. en tercer lugar. se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un trastorno de la escritura.Síntomas del trastorno 5.S.M. aludiendo a problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la composición escrita.Trastorno de la Escritura (Disgrafía) Martes 23 de Noviembre de 2010 1.Introducción Al igual que sucede con la dislexia. en segundo lugar.Disgrafía y Disortografía 3.Tratamiento psicopedagógico 1.Etiología: Sus posibles causas 6. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresión oral. Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redacción-composición.El Trastorno de la Expresión Escrita Criterios diagnósticos D. y.Evaluación psicopedagógica 7.Introducción 2. niños que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresión oral. .

excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas. b) Disortografía Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. neurológicos. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas. bolígrafo. o en las rutas léxicas (llamadas también ortográficas. que utilizan el almacén léxicoortográfico. texto de difícil comprensión. letras irreconocibles y. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación. Por otra parte. Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad. afectivos o sociales. enlaces indebidos entre grafemas. Los primeros. en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad). por tanto. comprenden la postura inadecuada. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un . denominados signos secundarios globales. motores. dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). La Escritura es. 2. que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras. una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales. directas o visuales. en definitiva. deformes.Disgrafía y Disortografía. mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. En la redacción. letras inclinadas. Por último pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realización de letras. sensoriales. pero también factores de tipo emocional. no léxica. No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada. los síntomas específicos. ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras. de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. soporte incorrecto del instrumento (lápiz.). etc.Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológicas (ruta indirecta. a) Disgrafía Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales.

Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias. A continuación se exponen los criterios diagnósticos: Criterios diagnósticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir. . El DSM-IV-TR (2. evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir). ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial.. capacidad intelectual y nivel educativo de la persona. se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto.e. confusión y cambio de letras. pues.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de ³Trastorno de la expresión escrita´.trastorno específico de la lectura. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonemagrafema y aparecen errores de omisión. por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad. palabras.El Trastorno de la Expresión Escrita Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura. no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía. plurales. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos. sílabas. adiciones y sustituciones. no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. B) C) El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza. escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). si bien. Entre sus componentes están la mala ortografía. determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. Si hay un déficit sensorial. 3. La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

4. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria. Escribe lentamente.Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura. Deficiente espaciamiento entre letras. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. en los trastornos lecto-escritores. diferenciación y desesperaza. en cursos más avanzados. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar.Etiología: Posibles causas A) FACTORES MADURATIVOS Con frecuencia. Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos. con ligamento defectuoso entre letras. se exige al niño que escriba rápido. Los factores desencadenantes se agrupan en: . La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo. con letras informes y desiguales. lo que le fatiga en poco tiempo. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos. palabras o entre renglones.Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita 1Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento. estas dificultades se hacen notar cuando. Trastorno de la prensión. 2- 34- 5- 67- 5.

con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. sino en unión de trastornos perceptivos-motores. es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos. . Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas. La escritura en tales casos tiende a ser lenta. 2-Trastornos de la psicomotricidad Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figurafondo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.1-Trastorno de lateralización El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor. Por último. etc. dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares. existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa. debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espaciotiempo. rotación de figuras. de lateralización.). etc. C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad. madurez y preparación. con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura. con falta de proporción adecuada. B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD La escritura inestable. equilibrio y coordinación fina. etc. posiciones erróneas en torno a la línea base. En otras ocasiones. chapucera. Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión. Se diferencian dos grupos principales: El torpe motor: Su motricidad es débil. alteración de grafemas de simetría similar. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda. fracasando en actividades de rapidez. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. perseveración en la copia. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad. con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales.

Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Discriminación figura-fondo. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lectoescritores. A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar: a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV).Evaluación psicopedagógica Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Desarrollo de la percepción visual. también el KABC de Kaufman.FROSTIG.PROESC. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.TEST DE BENDER. Constancia de formas. pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones). Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. d) Estilo cognitivo: El MFF-20. Evaluación de los procesos de la escritura. 2. c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz: 1. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.6. b) Análisis específico lecto-escritura: Algunos de los instrumentos adecuados son: 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad- . 2.

A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento.. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo. emocionales. desde los aspectos más simples a los más complejos.ej. para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. lanzamientos de objetos (canasta.)..Tratamiento psicopedagógico El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales. Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos.) En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p. No obstante. El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora. etc. 1. . trabajar con plastilina o un punzón. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada. utilizar ejercicios de relajación.. la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño. etc Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía. pero sin afectar a la legibilidad de la misma. la información debe llegar al niño por diversos sentidos. 7.Impulsividad. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir. acabando con la independencia de los dedos. La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial. etc. es decir. botar una pelota. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles)..997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro. antebrazo-brazo. flexión y extensión de la muñeca. diana. que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. desde los inicios de la escritura. antes de proceder a la reeducación de los procesos motores. A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting.. ensartar bolas u objetos. familiares. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata.

Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo.php . diagramas.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisg rafia/index. lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura.Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado). aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer. simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación.psicodiagnosis. aumentando progresivamente la complejidad. etc. En definitiva. http://www. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. b) Procesos morfosintácticos: El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura. c) Procesos léxicos: Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico. Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras.

b. Enfoque funcional. Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. En este apartado se incluyen las agrafias. omite. 60%. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. son el trastorno de la escritura que surge en los niños. que pueden condicionar la calidad de la . que son una manifestación de las afasias e implican anomalías del grafismo. Contexto neurológico en relación con las afasias. une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. en el trazado o la grafía. El número de casos es mayor en los niños. Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una serie de condiciones: Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media. Ausencia de daño sensorial grave. sino a trastornos funcionales. Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde.Disgrafia Disgrafia Tomado de DISGRAFÍA Home PEA Dislexia Disgrafia Discalculia Desorden del Procesamiento Auditivo Banco de ayuda Comunícate El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos: a. que en las niñas. como los traumatismos motóricos. al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.

Adecuada estimulación cultural y pedagógica. hay un largo proceso. 3 años. El factor edad. ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor. Puede ³leer´las ilustraciones de un libro.escritura. como lesiones cerebrales. Dibuja objetos con algún detalle. 30 meses. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales. la ³m´ de mamá o la ³J³ de Juanito. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel. Puede copiar un cuadrado. Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo-manual. que sería a más allá de los 7 años. Ausencia de trastornos neurológicos graves. LA EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO. sus trazos son rítmicos y variados. . Algunos autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje. El niño trata de imitar un trazo escrito. con puntos y con movimientos circulares. 4 años. En la pintura. también es importante. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad. Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. Puede copiar un circulo. frotando o golpeando el lápiz contra el papel. 24 meses. 3 años y medio. con o sin componente motor. Algunos reconocen ³p´ de papá.

La permanencia de estos hábitos. pero está aún muy lejos de conseguir. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. una buena organización de su motricidad. como hemos visto. Sus croquis y sus letras son aún toscos. . Lo que realiza el niño es una descomposición visual de los elementos más simples. Y esto se debe. invertidas. favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía. trabaja con precisión durante algún tiempo. pero dependerá de el modelo utilizado. Dibuja el contorno de de algún objeto. proporcionándole esto el paso de un etapa lúdica o otra de intencionalidad controlada. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea. 7 años. antes de los 4 años. Porque. La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. Muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar. La agrada copiar formas sencillas. 5 años. por lo general. Cuando pinta. 5 años y medio. desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas. se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora. según Liliana Lurcat. En la evolución del grafismo. a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles. si no se realiza una corrección inmediata.Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta. 6 años.

Fase caligráfica infantil. los márgenes desordenados. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar.La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad. arqueados o retocados. la línea es irregular o descendiente bruscamente. es frecuente el collage. Ø El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. Ø El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz. temblorosos. En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos. los márgenes se distribuyen correctamente. Ajuariaguerra distingue tres etapas: Fase precaligráfica. Fase poscaligráfica. Ø La escritura se aligera y regulariza. las líneas son rectas. parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo. modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. Se inicia sobre los ocho o nueve años. también de carácter social y cultural. comienza a ³inventar´ la uniones de las letras sin originar ninguna modificación. la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada. las uniones son torpes. Ø Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales. . angulosas. etc. mal cerradas. Ø Los trazos esta rotos. las curvas están abolladas. La llegada a la adolescencia. las exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces. la estructura de la personalidad.

REQUISITOS PARA UNA EJECUCIÓN CALIGARÁFICA CORRECTA. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras ± de izquierda . Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. y el mantenimiento correcto del lápiz. y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz. a orientarse. Buen esquema espacial. las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar. especialmente vista y oído. Buena motricidad. al empezar a escribir. a evaluar las distancias. que es la independencia de mano-brazo. Para realizar una ejecución caligráfica correcta. gracias a este el niño aprende a reconocer el espacio. coordinación óculo. y no domina los movimientos finos de dedos. ya que es necesario que el niño estructure y organice lo que ve. los más importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha. Buen esquema corporal y lateralidad. como la inhibición y control neuromuscular. Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como: Capacidades psicomotoras generales. de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión. no aprenderá los signos escritores. Requisitos psicomotores implicados en la escritura. según Defontaine (1979): Integridad de los receptores sensoriales. ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado. manual y organización espacio temporal. el niño debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural. pues si no hay un buen nivel motriz. oye y siente. Coordinación funcional de la mano.

Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo. Hay dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo. 1-. Hay distintas alteraciones. Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir. según el proceso de escritura que esté dañado: Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores. Se distinguen en ella dos tipos: Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso. aunque sea parcial de los mismos. Se pueden confundir con los retrasos. Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos. dependiendo de los almacenes que estén dañados. . Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden. La disgrafía es un trastorno de la escritura. no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento. Además. DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS. Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.a derecha. así se pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por degradación de la información que se recupera. Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de una lesión cerebral.

pero el lenguaje espontáneo son incapaces de producirlo. preposiciones. Frecuentes omisiones de palabras. Agramatismo o disgrafía sintáctica La lesión se produce en el área de Broca por lo que las dificultades que se van a ver se encuentran en la construcción de la estructura sintáctica. conjunciones. No suelen tener problemas con las palabras contenido (sustantivos.. Podría decirse que es un lenguaje similar a los telegramas.).. Por todo esto las oraciones son semánticamente coherentes pero sintácticamente incorrectas. Al producirse la lesión hay dificultades en la planificación de lo que se va a escribir (el mensaje). Otros trastornos que tienen este tipo de problemas son la amnesia y la afasia semántica. El lenguaje es gramaticalmente correcto e incluso pueden contar historias que tienen aprendidas. sobre todo palabras funcionales (artículos.) y afijos (los más problemáticos son las terminaciones verbales ± dicen salta por saltaba-.. número. Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión. ...Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada.. Las dos principales alteraciones que se producen en el agramatismo son: Dificultades estructurales: Tienen dificultades para colocar de manera ordenada las palabras en la oración. verbos. Esto significa que pueden crear buenos mensajes pero no construyen bien las oraciones. adjetivos. Las frases que construyen son muy simples y cortas (no suelen tener más de tres o cuatro palabras) y a veces usas holofrases (una palabra que actúa como una oración). marcadores de tiempo. Afasia dinámica central o disgrafía semántica En este caso la lesión se produce en el área frontal izquierda inmediatamente anterior a la zona del lenguaje.). 1-2. género. 1-1-.

Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema. . Hay errores de omisión.El problema de los agramáticos estaría entonces en la incapacidad de hacer un uso adecuado de las palabras funcionales y las dificultades estructurales serían una manifestación de esa incapacidad.. adicción o sustitución de letras). a máquina. Disgrafías centrales El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos. Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Afectan a todo tipo de escritura: a mano. con letras de plástico. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema. escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos. etc.. 1-3.grafema (escriben lo que oyen como ³baca´ por vaca y baca). léxica o directa. b) Agramáticos construccionales: conservan los aspectos morfológicos pero tienen dificultades para ordenar adecuadamente una oración. Cada vez está más admitida la posibilidad de que se trate de dos trastornos diferentes: a) Agramáticos morfológicos: Tienen dificultades con los morfemas (palabras funcionales y afijos) pero conservan la capacidad de construcción gramatical. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados. es decir. Otro trastorno que tiene este tipo de problemas es la afasia de conducción. En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica.

1-4. Lesión en el mecanismo de conversión alográfica (tipo de letra ±mayúscula. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema.. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual. derivaciones. Disgrafías periféricas Son trastornos motores que afectan solo a algunas formas de escritura y no a otras.. Hay un mayor número de errores en palabras largas que en las cortas. También hay dificultades en las palabras función. Hay varios tipos según el proceso que está dañado: Almacén grafémico dañado (almacén de memoria a corto plazo): los trastornos se producen por igual en todas las palabras. Lesión en la conexión entre el almacén grafémico y el almacén de patrones motores. Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente ± naranja por limón porque los dos son cítricos. intercambios.Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. cursiva. Lesión en el mecanismo de la asignación del patrón motor . A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen. verbos. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas ± mantienen la raíz pero cambian los sufijos).. Los errores más frecuentes se producen a nivel de grafema: sustituciones. Se puede elegir el grafema pero no el alógrafo.). pseudopalabras.. omisiones. Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares.. Afecta a todos los tipos de escritura.. y palabras regulares. feliz por navidad-). Los errores más típicos son sustituciones de letras. Solo afecta a la escritura a mano.

los trastornos de eficiencia psicomotora. DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización. no solo los relacionados con el lenguaje. No hay problemas motores sino una incapacidad para hacer uso de los programas motores. Alteración de los procesos perceptivos. .grafémico. temblor de manos. La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a nivel léxico ( en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras). Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso están afectados también los demás aspectos. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. Hay una pérdida de información acerca de los patrones motores (la ortografía es correcta pero las letras están muy deformadas). los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje. tendencia a omitir o a duplicar rasgos de letras (como la ³m´ ya que tiene rasgos repetidos). debidos a problemas motores y no a la planificación del movimiento. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue. Trastorno de escritura periférico por debilidad muscular. Sus síntomas son: dificultad para mantener las letras dentro de una línea horizontal.. Dentro de este proceso léxico puede haber dificultades en las dos rutas (fonológica y ortográfica) Se puede hacer con la disgrafía evolutiva una clasificación parecida a la de la disgrafía adquirida. CAUSAS Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: 1. 2-..

lo son de una forma débil y poco definida. niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión. pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura. . etc. sujetan defectuosamente el lapicero. en cierto modo opuestos a los anteriores. tendencia a las inversiones de simetría. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo. omisiones. Trastornos de deficiencia psicomotora Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa. paraplegia. que fracasan en actividades de rapidez. la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada. siendo la escritura de éstos últimos estrefosimbólica. y los niños hipercinéticos. equilibrio. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos. su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones. · Niños con motricidad débil. trazos imprecisos. siendo diestros o zurdos.Trastornos de lateralización Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su lateralización. como hemiplegias. · Niños inestables. Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías: · Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica. En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica. de derecha a izquierda. niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir.Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices.).fondo. letras fragmentadas. o niños que. Dentro de este apartado encontramos: . es decir. etc. la zurdería contrariada.

. Disgrafía caracterial mixta Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits neuropsicológicos hablamos de componente mixto. timidez. 2.. repeticiones innecesarias. Disgrafía caracterial pura Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición. de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos. etc. izquierda) en su propio eje de referencia corporal.motrices. de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso. La escritura se presenta con numerosas tachaduras.Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero.afectiva y por los déficits perceptivo. La disgrafía se encuentra reforzada por la inmadurez psico. aislamiento. alteración de grafemas con simetría similar. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura.Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico. motrices. alteración de la dirección. Disgrafías caracteriales reactivas . CAUSAS CARACTERIALES La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas.

desencadenándose.Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos. etc. a veces.Orientación inadecuada al cambiar de la letra ³script´ a la letra cursiva . Estos niños se sienten incómodos con su propia escritura. . pedagógicos o neuropsicológicos.Instrucción rígida e inflexible. ya que determinados errores educativos la generan. CAUSAS PEDAGÓGICAS La escuela es el detonador de las disgrafías.Son debidas a trastornos madurativos. como método de identificación de las dificultades . sino como la suma de factores de forma continuada. una reacción neurótica con alteraciones como a fobia escolar. CAUSAS MIXTAS Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente. estados de ansiedad. y están muy presionados por el ambiente familiar y escolar. a nivel de dedos y hombro.Objetivos demasiado ambiciosos . Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: .Fenómenos dolorosos. tal es el caso del grafo espasmo. 4. sin atender a características individuales .Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras . cuyos síntomas característicos más importantes son: . 3.Materiales inadecuados para la enseñanza . .Crispación en todo el brazo que escribe.Descuido del diagnóstico del grafismo.

.tripod. http://problemasaprendizaje..Sudoración a nivel de las palmas. .Mala coordinación de los movimientos.Detenciones forzosas durante la escritura. . con sacudidas y tirones bruscos.html .Rechazo hacia la escritura.com/id11. .Variación en la forma de sujetar el lápiz.

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