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DISCAPACIDAD AUDITIVA: Estrategias y recursos para el desarrollo de competencias en el niño Sordo. Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

DISCAPACIDAD AUDITIVA: Estrategias y recursos para el desarrollo de competencias en el niño Sordo. Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

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Publicado porDavid Torres
En este libro se presenta una nueva visión de la discapacidad auditiva desde el modelo de competencias e interculturalidad. Se relaciona la comunicación, el lenguaje, el pensamiento y el currículo de manera que la teoría y la experiencia se conjugan para mostrar la necesidad de establecer mecanismos de comunicación basados en pictogramas, señas, lengua escrita y habla de una manera sucesiva acorde a la zona de desarrollo próximo del alumno (Comunicación Total Proximal).
Se hacen sugerencias al proceso de evaluación, planeación y desarrollo de la práctica docente para el fomento de competencias en el alumno Sordo. Se brinda, además, un panorama general del estado actual de la aplicación de la tecnología en la atención educativa de las personas Sordas a fin de combinar las estrategias más actuales con el uso de software especializado gratuito.
La propuesta se convierte en un conjunto de estrategias viables acordes al contexto mexicano respecto a los niveles de capacitación de los docentes, la economía, el sistema educativo y el currículo nacional.
En este libro se presenta una nueva visión de la discapacidad auditiva desde el modelo de competencias e interculturalidad. Se relaciona la comunicación, el lenguaje, el pensamiento y el currículo de manera que la teoría y la experiencia se conjugan para mostrar la necesidad de establecer mecanismos de comunicación basados en pictogramas, señas, lengua escrita y habla de una manera sucesiva acorde a la zona de desarrollo próximo del alumno (Comunicación Total Proximal).
Se hacen sugerencias al proceso de evaluación, planeación y desarrollo de la práctica docente para el fomento de competencias en el alumno Sordo. Se brinda, además, un panorama general del estado actual de la aplicación de la tecnología en la atención educativa de las personas Sordas a fin de combinar las estrategias más actuales con el uso de software especializado gratuito.
La propuesta se convierte en un conjunto de estrategias viables acordes al contexto mexicano respecto a los niveles de capacitación de los docentes, la economía, el sistema educativo y el currículo nacional.

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Published by: David Torres on Apr 12, 2011
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08/09/2013

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El trabajo interdisciplinario permite la elaboración de una propuesta
curricular individual para nuestros alumnos Sordos y para todos
aquéllos con son atendidos por la modalidad de educación especial.
Pero, ¿qué es el trabajo interdisciplinario? Expongamos dos escenarios:

Primero. En un aula se reúne el maestro de comunicación (quien por su
importancia en la atención del niño Sordo lidera el trabajo) con la maestra de
grupo, el maestro de apoyo, la psicóloga, los padres y, por supuesto, las
directoras de los servicios. Cada especialista presenta a los demás las
conclusiones a las que ha llegado y que tiene registradas en sendos portafolios
de evidencias y hojas de análisis. Ante los cuestionamientos de los demás
cuenta con un repertorio teórico y anotaciones en su diario de campo que
permiten esclarecer sus ideas. Todos usan lenguaje técnico pero lo explican
para el enriquecimiento de los demás. Fruto de la reunión se plantean las
premisas principales mediante las cuales cada quién guiará su trabajo en la
atención del alumno y se retiran para desarrollar su plan de acción que
concentrarán posteriormente.
Segundo. En un aula se acuerda la reunión del maestro de comunicación, con
la maestra de grupo, el maestro de apoyo, la psicóloga, los padres y, por
supuesto, las directoras de los servicios. Al llegar abren el cuadernillo de
trabajo de la propuesta curricular individual y cada quien comparte ideas de lo
que debe hacerse, nadie llevaba nada como trabajo previo porque

precisamente el trabajo debe ser “interdisciplinario” y deben tomarse acuerdos

en conjunto. Una vez completado el cuadernillo se finaliza la reunión.

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Ubíquese en el que más se acerque a lo que vive cotidianamente. Es
posible, incluso, que el segundo escenario sea mejor del que se presenta
en muchas escuelas. A diferencia del primero en el que el trabajo
multidisciplinario previo, donde cada actor hizo su tarea y la presenta a
los demás, en el segundo escenario es posible que las ideas surjan sin un
fundamento basado en referentes teóricos suficientes y sin un análisis
profesional de la realidad del niño.
Debemos aprender a separar lo administrativo de lo pedagógico. El que
la supervisión requiera de nosotros un resumen del proceso de
intervención no implica que cada uno pueda desarrollar el programa
que seguirá durante el ciclo escolar. La Propuesta Curricular Adaptada
(PCA) es un documento de síntesis, no el único documento que se debe
elaborar.
Imaginemos un espacio donde cada quien se presente con un análisis y
propuestas de lo que refiere a su área de intervención ¿Imposible? Por
supuesto que no, yo lo he visto y no en Europa ni en Estados Unidos, lo
he visto aquí en México. Porque cuando hay verdaderos profesionales
de la educación no se requiere de mucho para hacer bien el trabajo.

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