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5 TEORÍAS Y CONCEPCIONES CURRICULARES(1)

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Módulo de Aprendizaje N° 3 TEORÍAS Y CONCEPCIONES CURRICULARES

OBJETIVO · Conocer y comprender diversas teorías y concepciones que en la actualidad orientan el desarrollo del currículum y la educación. .

teoría de los intereses cognitivos de Jürgen Habermas .aplicación de éstos al campo educativo realizada por Shirley Grundy .CONTENIDOS Teorías del currículum .

Teorías del currículum Al interior de la reflexión del currículum. que significa el proceso de selección e implementación de la cultura. es posible incorporar un aspecto que se refiere a la teoría curricular esto es. . fundamentación y componentes ha sido de gran importancia. la cavilación sobre su significado. Sin embargo y a pesar de la diversidad de definiciones existentes. a la idea de lo curricular.

Teorías del currículum En el nivel de las teorías curriculares se puede distinguir dos niveles de comprensión que se diferencian a partir de sus intereses explicativos. . para entender la lógica de estas teorías. es importante hacer una breve pincelada a la teoría de los intereses cognitivos de Jürgen Habermas y la aplicación de éstos al campo educativo realizada por Shirley Grundy. No obstante.

los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento. proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares Se trata de una teoría sobre curriculares. forma de manifestarse la racionalidad determinará lo que un grupo social podrá distinguir como conocimiento. citado por Grundy. las formas más puras de placer se experimentan en la racionalidad y ³la racionalidad.Para Grundy la ³teoría de los intereses constitutivos del conocimiento´.´ . propuesta por el filósofo alemán Habermas. Para Habermas.

pretende controlar el medio a través de acciones basadas en leyes con fundamento empírico. · El interés práctico que orienta las ciencias históricopráctico. que orienta a las ciencias empíricotécnico analíticas. hermenéuticas. pretende interpretar el medio para interactuar con él. . pretende emancipador.Habermas distingue tres intereses cognitivos: · El interés técnico. · El interés emancipador que orienta la crítica. dar autonomía y responsabilidad al sujeto con base en la comprensión del conocimiento.

práctica y técnica crítica. podemos tener un currículo técnico uno técnico. Es más. teorías curriculares: teoría técnica.El currículum es una ³construcción social´. la forma y objetivos de esta construcción estarán determinados por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de personas y de su mundo Según estos intereses mundo. práctico o uno emancipador dando origen a las emancipador. crítica .

. es el alumno.Teorías Curriculares · Teoría curricular técnica: técnica: Señala que el currículum se orienta a un producto que. para producir el aprendizaje buscado en el alumno. El plan u objetivos de aprendizaje del currículum se implementan. se supone. mediante la habilidad del profesor.

interpretación es decir..] la construcción del significado. Así. ³Esto supone que la preocupación fundamental del profesor será el aprendizaje [. el contenido del currículum debería estimular la interpretación y el ejercicio del juicio a cargo tanto del alumno como del profesor´.. .. El aprendizaje supone [. a la construcción de significados.] aprendizaje.Teorías Curriculares · Teoría curricular práctica: práctica: Señala que el currículum se orienta a la interpretación..

Ante todo. . consciencia los sujetos que participan en la experiencia educativa llegarán a saber teóricamente y en términos de su propia existencia cuándo las proposiciones representan perspectivas deformadas del mundo ±perspectivas que sirven a los intereses de dominación± y cuándo representan regularidades invariantes de la existencia.Teorías Curriculares · Teoría curricular crítica: crítica: Señala que el currículum ³tenderá a la libertad en una serie de niveles. en el nivel de la consciencia.

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Enrique. páginas 31 a 34. Bogotá. · Pascual. Abraham. Santiago. Pontificia Universidad Católica de Chile.BIBLIOGRAFÍA · Castillo. (1993). Ministerio de Educación ± CPEIP. · Magendzo. Chile. . Lisandro. · Gutiérrez. Chile. ³Proceso de construcción del currículum escolar´. ³Concepciones y tendencias curriculares´. Santiago. Documento de apoyo. ³Relación entre las concepciones curriculares y la definición de currículum´. Chile. Colombia. ³El currículum educacional al alcance del educador´. Editorial Libart. (2000). Revista de Educación Nº 78. Ediciones Universidad de la Sabana. María del Carmen. (2003). Santiago. (1980).

¿cuáles son los supuestos implícitos respecto a la naturaleza del conocimiento curricular y qué rol cumplen en ellas los especialistas. ¿por cuál de ellas optaría? Fundamente explicando el porqué de su elección. ¿cuáles deberían ser las concepciones curriculares más apropiadas para el logro de aprendizajes significativos de los alumnos y alumnas? Argumente. . el centro educativo.EVALUACIÓN · Con respecto a las teorías curriculares técnica y práctica. · Según lo tratado en el módulo. en base a tres ideas. y los profesores y alumnos? · Si tuviese que decidir acerca de optar por una concepción curricular considerada como fundamental para orientar el trabajo pedagógico de la escuela en la que trabaja.

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