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Niveles de escritura

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Published by: Gabriela Ofarrel Dantés on Apr 12, 2011
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LECTOESCRITURA

Para un niño, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para él. Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño.

Desarrollo del lenguaje oral
Los niños tiene un conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cuales están en su mente, y son puestos en funcionamiento por estímulos o datos del medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboración entre adulto y niño. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con un compañero más eficaz). Además, sostiene que el aprendizaje es un fenómeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el niño está en interacción y en cooperación con personas. Bruner, basándose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuración que hace el adulto de la tarea, y de la interacción para facilitar el aprendizaje de los más jóvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisición del lenguaje, ya que actúan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del niño. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervención, su tipo de habla a las habilidades del niño y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el niño puede decir o hacer. En esta interacción, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el niño irá asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, actúa en su Zona de Desarrollo Próximo.

Proceso de Aprendizaje Perceptivo
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la información relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que además, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeño grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre sí, y darle a cada una un patrón único de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras.

En distintas situaciones. intenta escribir o ve palabras. representa la estructura fonológica de las palabras. Durante la lectura. que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura. a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. esto es. crear suspenso. y en la construcción de la noción de público. esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido. promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. es decir. la separación entre palabras. aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas características globales de la escritura. La lectura frecuente de cuentos. además. y las ortografías representan uno o varios de estos segmentos. Al aprender los nombres. contribuye al desarrollo del vocabulario. y a la orientación de la escritura. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo. Conocimiento sobre el Sistema de Escritura Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje. las grafías representan fonemas. palabras. es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto. es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. . al principio son trazos continuos e indiferenciados. luego toman formas más diferenciadas. Cuando el niño copia. el cual. oraciones). el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. porque para respetar la coherencia del relato. que le proporcione material. y colabora en la elaboración y escritura de un texto. morfemas. importante para la intención comunicativa. son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender. caracterizar un personaje. con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporación de letras convencionales. sílabas. los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras. En la lectura de cuentos. fonemas. al producirse cambios en la entonación. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabético. al estar en un ambiente rico en material gráfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura. responde dudas. es necesario atender a la información importante y. La intervención del Adulto Si bien los padres les señalan y leen a los niños los carteles escritos. Se interesan más por la escritura. los aspectos notacionales y gráficos. como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. Con la escritura espontánea. Los niños producen grafismos espontáneamente. La escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos. mantener la atención.La exposición a la escritura desencadena en los niños. a la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo. presta atención a las letras individuales. es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. el niño escribe "como sabe". el docente le proporciona el modelo del cuál aprender. para ello. así adquiere seguridad como escritor. porque debe escribirlas una por una. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonológica. que escriba lo que el niño pide. los signos de puntuación. lo que más favorece la adquisición de conocimientos sobre el lenguaje escrito. está formado por segmentos (fonos. este proceso de discriminación progresiva de letras y palabras. generar un intercambio verbal alrededor de la historia. frases. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización. y que reconozca una intención comunicativa en la escritura del pequeño (aunque no sea convencional). En la construcción grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensión. La escritura alfabética. se promueven estrategias de comprensión y producción de textos.

Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. utiliza aquéllas que conoce. En este nivel el niño no relaciona la escritura con la palabra sonora. • Primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relación entre sílaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa • Valor silábico de las letras (una letra por cada sílaba) MIOS ma ri po sa c . Entonces. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados. sin embargo. el niño establece relación entre sonidos y letras. puede que no utilice todas las letras al escribir una palabra. pequeñas figuras. Etapa Presilábica. garabatos. Pueden ser dibujos. Le es más fácil escribir de izquierda a derecha.Etapas en la Adquisición de la Lectoescritura. Generalmente. Nivel silábico Los niños que están en este nivel escriben tantas letras como sílabas tenga la palabra. Los escritos realizados por los infantes sólo pueden ser leídos por ellos mismos. El niño no comprende lo simbólico de la escritura. y se combinan líneas rectas y curvas. ya sea esta cursiva o de imprenta. etc. Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura.

Se observa que los niños al escribir lo hacen representando silábica y alfabéticamente la correspondencia de las letras y sonidos. MAO mano PTO pato Nivel alfabético El niño descubre el arte de escribir y lo relaciona con cada fonema que componen una palabra. sobre todo bisílabos. deben ser letras diferentes. La hipótesis silábica y la alfabética conviven en una misma palabra. Es decir. por la HIPÓTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4. no hay palabra) TSU termo HIPÓTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) . con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son sólo letras. no dice nada) AAA LMA (no dice nada) muñeca • Nivel silábico alfabético Esta es una etapa de transición. que comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen con facilidad.• Letras comodines. Si son todas iguales.

Alguien de la familia puede intentar borrárselo porque "está mal" o "se comió letras" o "está desprolijo". Por ejemplo: en los anuncios. ABIERTAS Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno. PRIMERAS ACTIVIDADES: • • Producción de textos sobre pizarras u hojas sueltas. El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. Conciencia fonológica y alfabética. ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA ABIERTAS: Con el grupo total CERRADAS: Por grupos conformados por niños con Niveles próximos de conceptualización: • • Ej: Presilábico y Silábico Inicial. establece una serie de momentos que siguen los niños de cualquier lugar para construir la lectura y la escritura En los primeros meses de la educación primaria los niños transitan progresivamente por estos momentos epistemológicos. El niño reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad de la escritura. Piensa que se lee y se escribe a través de dibujos. Lo que escribe en espacios que le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase. No colocar Nivel Presilábico con Alfabético pues en lugar de surgir la discusión que necesitamos. Después de adquirir la conciencia silábica. El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las letras. Por otro lado el niño que se encuentra ya en un Nivel Alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura. El niño piensa que la palabra que representa un objeto es lo único que se puede escribir. Se trabaja con . especialmente en los más conocidos. aunque sin correspondencia sonoro-gráfica. Si se le pregunta qué está haciendo. el niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética. entonces el comienza también a fijarse en las letras y a tratar de comprender los que dicen. Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. Es decir se da cuenta de que puede servir para diversos fines El niño empieza a identificar la relación sonoro-gráfica El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se despegue de la concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética de la escritura. hace como si leyera -“Aquí dice coca cola”.Margarita Gómez Palacio (2000. MOMENTO CARACTERÍSTICA Primer momento Segundo momento Tercer momento Cuarto momento Quinto momento Sexto momento Séptimo momento Octavo momento Noveno momento Mira los dibujos y trata de comprenderlos. responde “leyendo”. Deja de centrarse en los dibujos y busca las letras para leer. 15-16). el que se encuentra en Nivel Alfabético le "dictará" al de Nivel Presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. p. En este momento o antes. el niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura. El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. y comentan que allí dice algo. así como la diferencia entre letras y números. Escribe siempre con pseudoletras o letras. Son errores sistemáticos. Si esto se produce "es el principio del fin".

Observará el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Con "chasquiditos" de dedos. • Proyectos Aula-taller Rincones Rutinas En Proyectos: Producción de textos significativos en relación a proyectos en marcha. b. más la del docente como participante junto a los niños. propagandas. En la etapa presilábica la primera adquisición será la CONFIANZA EN SÍ MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Palabras que terminen con "MA" de Mariposa. • Ej. y todo lo que la creatividad del grupo. 2. Si la actividad escolar significa para el niño un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisición de la lectoescritura sufrirá un retraso. Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. 3. habrá que clasificar las golosinas.: Palabras que empiecen con "MA" de María. De esto se desprende la importancia en esta etapa. del estímulo y la aprobación. Estamos construyendo las bases del tan anhelado "hábito de estudio". hacer cartelitos.. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales del Area Artística y Educación Física en un trabajo conjunto interdisciplinario. La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. Si el proyecto es "Armamos un kiosco".. pulso y acento de palabras. Trabajo con ritmo. Decirlas con saltitos. Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina. qué palabra puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las palabras en . avisos. preguntas y recién se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silábico-alfabética pues es en esta etapa que el niño puede comprender que falta una letra. pueda producir.EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIÓN: 1. listado de precios. etc. 4. Palabras que tengan "MA". Esto es lo que llevó a pensar que en el enfoque constructivista jamás se corrige. También es aquí donde se gesta la disposición positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto. solicitudes. Esta idea es solo una confusión. En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algún personaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" ¿Qué me queda? a. Es el momento de las preguntas y repreguntas.

c.un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR.TOMATE Luego se irán sumando más palabras hasta completar una palabra que comience con cada letra del abecedario. bidimensionales (loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa sílaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula.MARIPOSA . Producción escrita: Un diálogo típico en un espacio de producción de textos sería: -Señorita.PELO . Es importante que se busquen palabras que tengan sílabas directas y distinta vocal cada vez.SUSANA . Ej.. La maestra las irá colocando en una pared del aula en orden alfabético. La diferenciación auditiva es importante porque coincide con la hipótesis de variedad de la cual ya hablamos y posibilita la construcción de las primeras palabras. sumará a cada cartel de este "BANCO DE DATOS" .. Luego se realiza el mismo trabajo con otra sílaba. inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras). Fundamental para la actividad ortográfica) Después de trabajar una semana con una sílaba. para que comience a establecer las relaciones correspondientes. -Fijate si en el Banco de Datos hay una palabra que empieza con SU. La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras: Ej: LIMA . quiero escribir "SUSTO". La elección de las palabras para los carteles será de los niños explicándoles que será una palabra que se pueda dibujar. -SUSANA!! -Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO? . con cuál va? -Con qué empieza SUSTO? -Empieza con SU. la misma palabra escrita en imprenta minúscula y en cursiva. Un niño distinto cada vez realizará el dibujo. La maestra le dará el cartel con la palabra en imprenta mayúscula.: Palabras que tengan "TO" de Tomás. Una vez terminada la serie... con la sílaba trabajada en negrita.

Juegos de mesa. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres. evitando las sílabas duplicadas (Recordemos las hipótesis de cantidad y variedad). cerradas o abiertas-cerradas. Palmear palabras y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada. se podrán proponer actividades abiertas. tratando de incorporar materiales de estimulación en relación con todas las Áreas. apelativos. Por ejemplo: Biblioteca. etc. etc. Si se observan bien las siguientes actividades se verá que la mayoría se puede trabajar con el grupo total. Al principio serán de dos veces por semana y luego se limita al viernes. También es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo periódicamene con nuevos materiales para que mantengan el interés. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). PRESILÁBICO 2. Si el trabajo es por grupos. Dramatizaciones. de más de tres letras y no reiteradas. etc. el tipo de cuestionamiento que se le hará a cada uno será diferente según el nivel en el que se encuentre. Juegan durante una hora de clase. 3. 4. • ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN • • • Si se está trabajando sobre el pizarrón con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente. PERIÓDICOS MURALES. ALMANAQUES. • En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre elección. Característica: En este nivel el niño no ha descubierto la relación entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Naturaleza. la confección de carteles de todo tipo: informativos. . para estimular y enriquecer las ideas de los niños sugiriendo por ejemplo. Inventos. diferenciando las respuestas según el nivel de cada subgrupo y cada niño. CALENDARIOS ESCOLARES. Objetivo: Llevar al niño a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE. u otras rutinas propias de cada escuela. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados.-Sí!!! Después voy a buscar TO.. También CALENDARIOS DEL TIEMPO. Estos rincones se armarán con los alumnos. 1. Es fundamental la INTERVENCIÓN DEL DOCENTE en este juego "libre". Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cajas de ravioles).

Hay que preguntarle: -escucha la palabra. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. Obviamente escribirá AAA. Esta oportunidad de intervención docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel. • Tipo de propuestas de escritura: Es así que hay que ofrecerles en esta etapa. palabras cortas.. SILÁBICO ESTRICTO CON VALOR SONORO Característica: Llega a un análisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como sílabas lo integran. ¿Con cuál empieza? ¿Con cuál termina? . Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga. 13. Escribirá AO. Aquí se cuestionará la hipótesis de variedad y descubrirá que "algo le falta". Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicación y expresión.. Si aún se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. entonces esta propuesta les ofrecerá la oportunidad de cuestionar la hipótesis y darse cuenta que "aún hay algo que le falta". Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANANÁ..Sacapuntas. Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. ¿que me queda? -SO -¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrón). 6. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto. escribirá AO y comprobará "que son pocas". La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrón o puede hacerlo un niño que ya haya alcanzado el Nivel alfabético y quiera hacer de "secretario". Casi siempre al principio o al final. 10. Seguramente descubrirá la necesidad de colocar la "N" y la colocará en cualquier parte. Si tapo "PA" . Ej: Pato . Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: (Se combina con la "tapadita"). Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Encontrar palabras repetidas 7. Una corta y una larga. En forma individual o de a dos. Ej: Si se le pide PATO. SOPA!!! 11.zapato 8. La "tapadita" (ya explicada). Ej: -Aquí dice PASO. moviliza la reflexión y el descubrimento. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". Pueden ser palabras. 9..Buscar sus partecitas parecidas: gato . El docente le hará escuchar la palabra para que él mismo descubra qué le parece que le falta. Colocarle el nombre a la imagen.5. monosílabos o palabras cuyas sílabas contengan la misma vocal. 12. El docente interroga. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al próximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hipótesis de cantidad y variedad.

.salo .paso / seco . • Escribir una carta de presentación de un compañero. pelo. Problemas de separación de palabras. ALFABÉTICO Característica: Descubre que la sílaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el último paso de la construcción del sistema alfabético. cartas. tela. "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos.pasa / malo . b. anécdotas. con las letras del abecedario y la imagen correspondiente.palo . se les enseña a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.. Igual sonido no garantiza igual letra.piso . Transformar oraciones afirmativas en negativas. c. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo. palabras con sílabas repetidas.. Transforman palabras y oraciones en singular a plural. Los niños suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabético suelen ser muy buenos tutores. Construir la base de datos para el cuaderno.. -CUALITATIVOS: Nace la "CONCIENCIA ORTOGRÁFICA" (Dice:-¿Con la "S" de "sol"o con la de "cielo"?.Lalo • • • • • • • • • • • La tapadita Alteración del orden: sopa . Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuación y entonación. (illa) / pes. Situaciones conflictivas: a. Jugar al "ahorcado". leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema. Armar palabras con letras recortadas.puso . Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por sílaba y a veces tampoco dos. series de palabras: paso .. cadena..cose Completar la palabra según imagen: past.Y así con intervención del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente.... • • • • Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial.. Transforman palabras buscando su diminutivo. (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ . comprender lo que se lee. • • Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones.) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario".

Escriba las palabras que él dice y léaselas.mp mb.cal .carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación. por ejemplo: su nombre. Pida al niño que lea las palabras que vea en los anuncios.can . A medida que el niño empieza a leer en voz alta.par Palabras enlazadas a partir de la última letra. 9. lo cual es importante para el aprendizaje. dedíquele por lo menos 10 minutos de su tiempo. Tenga a mano bastantes marcadores. Vuelva a leerle el cuento. si el niño lo conoce. 5. pero es así como los niños relacionan los sonidos y las letras. RECOMENDACIONES A LOS PADRES DE FAMILIA Cosas que puede hacer para apoyar a su niño o niña en su proceso de lectoescritura: 1. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. tal vez sólo parezcan una tira de letras. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. lápices para colorear.” 4.” “perro. Rotule los muebles que el niño tiene en su cuarto. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro . “gato. Escritas. Escritura en letra cursiva. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. Pídale a su niño que le cuente algo sobre lo que ha dibujado. deje que cometa errores siempre y cuando éstos no cambien el significado del cuento. haga una pausa y deje que él termine la oración. 8. 2. pídale que vuelva a contar el cuento. cajas de cereal. lapiceros. Léale diariamente a su niño. Por ejemplo. vallas publicitarias. papel etc. También. etc.” “papá. 7. 6. Compre libros para niños en las ventas de garaje. si la oración dice: “Ella corrió a la tienda” y el niño lee “Ella corre .• • • • • • • • • • • • • Escribir palabras que tengan un"pedacito"igual": des . Motive a los niños para que “escriban” las palabras. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue . Visite la biblioteca con su hijo todas las semanas.hie . señales de tránsito. A los niños les gusta tener sus propias tarjetas de identificación. Lea libros que tengan el alfabeto y deje que su hijo haga su propio libro— pegando recortes de revista en diferentes páginas. recortadas. Ponga en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su hijo pueda copiar. 3. 10. y motive a los niños para que hagan libros. escriban y dibujen.” “mamá. etc.

Cuando usted haga correcciones hágalo muy sutilmente.a la tienda. Pero si lee “Ella llovió a la tienda” pregúntele si tiene sentido o no. .” no lo corrija.

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