MEMBACA EFEKTIF

LNT N
BUKU AJAR
PEMBELAJARAN MEMBACA:
Intensif dan Ekstensif
Oleh:
HARYADI
FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2010
PRAKATA
Buku ajar Pembelajaran Membaca: Intensif dan Ektensif membahas tentang kiat
membelajarkan membaca intensif dan ekstensif di SMP/MTs dan SMA/SMK. Buku ini
dibuat dalam rangka memberikan panduan kepada mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia dalam Universitas Negeri Semarang mengikuti perkuliahan Pembelajaran
Membaca. Kajian dalam buku ajar ini didasarkan atas psikologi belajar, kurikulum KTSP,
dan proses pembelajaran mengajar.
Buku ajar ini terdiri atas enam bab. Bab I pendahuluan; bab II standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator membaca intensif dan ektensif SMP/MTs dan SMA/MA; bab III
bahan ajar membaca intensif dan ektensif SMP/MTs dan SMA/MA; bab IV strategi
pembelajaran membaca intensif dan ektensif SMP/MTs dan SMA/MA; bab V media
pembelajaran membaca intensif dan ektensif SMP/MTs dan SMA/MA; dan bab VI evaluasi
pembelajaran membaca intensif dan ektensif SMP/MTs dan SMA/MA. Sebagai buku ajar,
buku ini dilengkapi rangkuman dan alat evaluasi yang terdapat pada setiap akhir bab, kecuali
bab pendahuluan.
Tidak ada gading yang tak retak; tidak ada yang sempurna di dunia ini, kecuali Allah
S.W.T. Demikian halnya dengan buku ini. Untuk itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat diharapkan guna perbaikan pada edisi berikutnya. Ucapan terima kasih
disampaikan kepada semua pihak yang telah berjasa atas lahirnya karya ini.
Mahoni, Akhir Desember 2010
Penulis
DAFTAR ISI
PRAKATA ...................................................................................................................................
DAFTAR ISI ................................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................................
DAFTAR TABEL .........................................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................................................

1.1 Silabus PembelajaranMembaca ..................................................................................
1.2 Tujuan dan Manfaat....................................................................................................
1.3 Petunjuk Penggunaan Buku........................................................................................
BAB II STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, DAN INDIKATOR

MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF SMP/MTs DAN SMA/MA ..........
2.1 Pengantar....................................................................................................
2.2 Standar Kompetensi ....................................................................................
2.3 Kompetensi Dasar ......................................................................................................
2.4 Indikator .....................................................................................................................
2.5 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar Aspek Membaca SMP/MTs dan
SMA/MA....................................................................................................................
2.6 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator Membaca Intensif dan
Ektensif SMP/MTs dan SMA/MA .................................................................
2.7 Rangkuman ..................................................................................
2.8 Evaluasi .............................................................................................
BAB III BAHAN AJAR MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF SMP/MTs DAN
SMA/MA ...................................................................................................................
3.1 Pengantar ....................................................................................................................
3.2 Bahan Ajar .................................................................................................................
3.3 Materi Pembelajaran Membaca Membaca Intensif dan Ektensif SMP/MTs
dan SMA/MA..............................................................................................................
3.4 Pengembangan Bahan Ajar Membaca Intensif dan Ektensif SMP/MTs
dan SMA/MA ....................................................................................
3.5 Rangkuman .......................................................................................
3.6 Evaluasi......................................................................................
BAB IV STARTEGI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF

SMP/MTs DAN SMA/MA .......................................................................................
4.1 Pengantar ....................................................................................................................
4.2 Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Pembelajaran Membaca Membaca Intensif
dan Ektensif SMP/MTs danMA/MA.....................................................................
4.3 Metode Pembelajaran Membaca ................................................................................
4.4 Retorika dalam Pembelajaran Intensif dan Ekstensif .............................................
4.5 Rangkuman .................................................................................................................
4.6 Evaluasi.......................................................................................................................
BAB V MEDIA PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF
SMP/MTs DAN SMA/MA
5.1 Pengantar ....................................................................................................................
5.2 Pengertian Media Pembelajaran ................................................................................
5.3 Prinsip Pemilihan Media Pembelajaran .....................................................................
5.4 Media Pembelajaran Membaca .......................................
5.5 Pengembangan Pembelajaran Membaca dengan Microsof ........................................
5.6 Rangkuman ..........................................................................
5.7 Evaluasi ...............................
BAB VI EVALUASI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF

SMP/MTs DAN SMA/MA
6.1 Pengantar ...................................................................................................................
6.2 Pengertian Evaluasi Pembelajaran ............................................................................
6.3 Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran Membaca .....................................................
6.4 Tujuan, Prinsip, dan Acuan Evaluasi Pembelajaran Membaca .................................
6.5 Evaluasi dalam Pembelajaran Membaca ...................................................................
6.6 Contoh Evaluasi dalam Pembelajaran Membaca .......................................................
6.7 Rangkuman .............................................................................................................
6.8 Evaluasi ...................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................................
BIODATA SINGKAT PENULIS................ ................................................................................
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Contoh Diagram Batang …. ......................................................................................

Gambar 2 Contoh Diagram Grafik ............................................................................................
Gambar 3 Contoh Diagram Lingkaran ..................................................................................
Gambar 4 Diagram Batang .....................................................................................................
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Pokok Bahasan, Subpokok Bahasan, dan Pertemuan ...........................................

Tabel 2 Rubrik Penilaian ......................................................................................................
Tabel 3 Aspek Penilaian dan Skor Maksimal .....................................................................
Tabel 4 Kriteria Penilaian Membaca Ekstensif untuk Menemukan Ide Pokok .............
Tabel 5 Kategori Penilaian Membaca Ekstensif untuk Menemukan Ide Pokok................
Tabel 6 Rubrik Penilaian ........................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Silabus Pembelajaran Membaca

Buku ajar Pembelajaran Membaca: Intensif dan Ekstensif merupakan buku panduan
yang dipakai dalam perkuliahan Pembelajaran Membaca oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia dalam Universitas Negeri Semarang. Mata kuliah Pembelajaran
Membaca berisi tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator membaca;
bahan ajar pembelajaran membaca; strategi pembelajaran membaca; media pembelajaran
membaca; dan evaluasi pembelajaran membaca.
Buku ajar ini digunakan sebagai alat atau sarana mencapai kompetensi yang dimiliki
mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan Pembelajaran Membaca. Kompetensi yang harus
dimiliki mahasiswa adalah memahami standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator
membaca; bahan ajar pembelajaran membaca; strategi pembelajaran membaca; media
pembelajaran membaca; dan evaluasi pembelajaran membaca.
Untuk mencapai kompetensi tersebut, diperlukan pokok bahasan dan subpokok
bahasan yang relevan yang diajarkan dalam 15 pertemuan. Pokok bahasan dan subpokok
bahasan Pembelajaran Membaca dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1
POKOK BAHASAN, SUBPOKOK BAHASAN, DAN PERTEMUAN
No POKOK BAHASAN SUBPOKOK BAHASAN PERTEMUAN

1 Standar Kompetensi, 1. Standar Kompetensi 1, 2, dan 3
Kompetensi Dasar, 2. Kompetensi Dasar
Indikator Membaca 3. Indikator
Intensif dan Ekstensif 4. Standar Kompetensi,
SMP/MTs dan SMA/MA Kompetensi Dasar Membaca
SMP/MTs dan SMA/MA
5. Standar Kompetensi,
Kompetensi Dasar, Indikator
Membaca Intensif dan
Ektensif SMP/MTs dan
SMA/MA
2 Bahan Ajar Membaca 1. Bahan Ajar 4, 5,dan 6
SMP/MTs dan SMA/MA 2. Materi Pembelajaran
Membaca Membaca Intensif
dan Ektensif SMP/MTs dan
SMA/MA
3. Pengembangan Bahan Ajar
Membaca Intensif dan
Ektensif SMP/MTs dan
SMA/MA
3 Strategi Pembelajaran 1. Strategi Pembelajaran Inovatif 7, 8, dan 9
Membaca Membaca dalam Pembelajaran
Intensif dan Ektensif Membaca Membaca Intensif
SMP/MTs dan SMA/MA ................................
dan Ektensif SMP/MTs dan
SMA/MA
2. Metode Pembelajaran
Membaca
3. Retorika dalam Pembelajaran
Intensif dan Ekstensif
4 Media Pembelajaran 1. Pengertian Media 10, 11,dan 12
Membaca Intensif dan Pembelajaran
Ektensif SMP/MTs dan 2. Prinsip Pemilihan Media
SMA/MA Pembelajaran Membaca
3. Media Pembelajaran
Membaca
4. Pengembangan Pembelajaran
Membaca dengan Microsof.
7 Evaluasi Pembelajaran 1. Pengertian Evaluasi 13, 14, dan 15
Membaca Intensif dan Pembelajaran
Ektensif SMP/MTs dan 2. Ruang Lingkup Evaluasi
SMA/MA Pembelajaran Membaca
3. Tujuan, Fungsi, Prinsip,dan
Acuan Evaluasi Pembelajaran
Membaca
4. Evaluasi dalam Pembelajaran
Membaca
5. Contoh Evaluasi dalam
Pembelajaran Membaca
1.2 Tujuan dan Manfaat
Ditulisnya buku ajar yang sederhana ini mempunyai tujuan dan diharapkan mempunyai
manfaat. Tujuan dan manfaat buku ini adalah berikut ini.
1. Buku ajar yang mengkaji mengenai pembelajaran membaca masih terbatas.
Dengan adanya bahan ajar ini dapat menjadi bertambahnya pustaka tentang
pembelajaran membaca.Untuk itu, bahan ajar ini dibuat untuk menambah
perbendaharaan buku ajar pembelajaran membaca.
2. Selama ini sudah ada buku ajar pembelajaran membaca. Hanya saja, buku ajar
yang sudah ada belum mengupas pembelajaran membaca secara menyeluruh dan
terintegratif. Oleh karena itu, dibuatnya buku ajar ini adalah untuk memberikan
sumbangan pemikiran dalam rangka mengembangkan ilmu pembelajaran
membaca.
3. Buku ini dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa, pembina (guru, instruktur, dan
dosen), dan peneliti. Buku ini dapat membantu mahasiswa sebagai sarana
perkuliahan. Bagi pembina, buku ini dapat dimanfaatkan untuk membina atau
mengajar siswa atau mahasiswa dalam membaca. Berdasarkan pokok bahasan
yang ada pada buku ini, pembina dapat merancang kegiatan belajar mengajar,
menyusun program atau kegiatan yang dapat dilakukan siswa di luar jam
pelajaran, dan mengarahkan siswa untuk dapat membaca secara efektif dan
efisien. Guru yang dapat memanfaatkan buku ini adalah guru bahasa Indonesia
dari tingkat SMP dan SMA. Bagi peneliti, bahan ajar ini dapat dijadikan sebagai
kerangka acuan dan dasar dalam melakukan penelitian. Dalam meneliti, peneliti
mutlak membutuhkan teori yang relevan dengan penelitiannya sebagai kerangka
teoritis yang bisa diambil dari buku ini.
1.3 Petunjuk Menggunakan Buku

a. Bacalah terlebih dahulu daftar isi untuk mengetahui gambaran keseluruhan isi buku.
b. Gunakanlah kiat (retorika) membaca dalam membaca buku ini, misalnya
menggunakan model membaca bawah atas, metode kalimat dan metode SQ3R.
c. Berilah tanda (distabilo, digaris bawahi) pada bagian yang penting pada bacaan yang
dibaca sewaktu membaca.
d. Berhentilah membaca pada satuan bacaan (subjudul). Buatlah catatan secara ringkas
dari subjudul yang telah Anda baca pada tempat yang kosong dan strategis dari setiap
satuan bacaan.
e. Setelah selesai membaca satuan bacaan (subbab), lakukanlah reviuw (mengulang
membaca secara cepat) bacaan yang telah dibaca.
BAB II
STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, DAN INDIKATOR
ASPEK MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF SMP/MTs DAN SMA?MA
2.1 Pengantar
Kompetensi dasar yang perlu dimiliki mahasiswa setelah mengkaji bab ini adalah
mampu memahami standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator aspek membaca
intensif dan ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut,
materi yang dikaji bab ini adalah standar kompetensi; kompetensi dasar; indikator; standar
kompetensi dan kompetensi dasar aspek membaca SMP/MTs; standar kompetensi dan
kompetensi dasar aspek membaca SMA/MA; standar kompetensi, kompetensi dasar, dan
indikator aspek membaca intensif dan ekstensif SMP/MTs; dan standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator aspek membaca intensif dan ekstensif SMA/MA.
2.2 Standar Kompetensi
SK dan KD dalam dokumen standar isi keberadaannya sangat penting, selain standar
kompetensi lulusan (SKL) yang menjadi rujukan pelaksanaan ujian nasional. SK adalah
sejumlah kompetensi minimal untuk setiap aspek/keterampilan berbahasa/bersastra yang
wajib dimiliki siswa pada setiap akhir semester/kelas tertentu. Sementara itu, KD adalah
sejumlah kompetensi minimal yang dijabarkan dari standar kompetensi tertentu. Sebagai
kompetensi minimal, SK dan KD masih perlu ditambah, diperluas, dirinci, dan diperdalam
untuk menuju kompetensi maksimal. Pencapaian sejumlah KD akan menentukan
keberhasilan pencapaian SK. Pencapaian SK akan menentukan keberhasilan pencapaian SKL
mata pelajaran. Sekali lagi, SK dan KD dalam standar isi (Permen 22/2006) terbuka untuk
ditambah dan dijabarkan sehingga menjadi lebih lengkap, rinci, dan mendalam menuju
kompetensi maksimal. Dalam rangka melengkapi, merinci, dan mendalami SK dan KD
rambu-rambu yang perlu diperhatikan adalah acuan operasional penyusunan KTSP, di
antaranya: tuntutan dunia kerja, kebutuhan pembangunan daerah dan nasional, dan
keragaman potensi. Bila ingin menambah SK dan KD (baru), SK dan KD minimal dalam
standar isi harus diselesaikan terlebih dahulu, kecuali SK dan KD itu prasyarat. SK dan KD
setiap mata pelajaran idealnya dipahami guru di semua jenjang sekolah, terutama guru pada
jenjang yang lebih tinggi. Sebagai contoh, guru BI SMP harus tahu SK dan KD BI untuk SD
dan SMA/SMK, agar kegiatan dan pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa lebih
tepat, yakni tidak terlalu mudah atau terlalu sulit. Bahkan, sangat baik bila guru (sekelompok
guru) dengan suka rela mau membuat penjenjangan jabaran isi SK dan KD BI mulai dari SD
sampai dengan SMA/SMK, terutama SMP—SMA/SMK. Peluang tumpang tindih KD di
SMP dan SMA/SMK lebih besar mengingat pada kedua jenjang sekolah itu, inti standar isi
banyak yang bersinggungan. Apabila tidak dipahami dengan baik, tidak tertutup
kemungkinan pembelajaran di SMP lebih mendalam dan lebih luas daripada di SMA/SMK.
KD yang akan dikembangkan menjadi RPP harus dipahami secara benar, di mana
posisi KD tersebut dalam empat keterampilan berbahasa/bersastra. Cara ini akan mencegah
terjadinya salah arah dalam pembelajaran. Arah KD juga harus dipahami secara benar dan
lurus agar tidak menimbulkan kesalahan fatal dalam penjabarannya menjadi RPP.
Mengingat dokumen yang memuat SK dan KD itu mengalami perjalanan yang
cukup panjang (mulai tahun 2000), petiklah SK dan KD dari dokumen yang terakhir
(Lampiran Permen 22/2006). Bila menemukan SK dan KD dalam silabus atau RPP yang
beredar di pasar, periksa secara cermat apakah SK dan KD yang diangkat dalam silabus dan
RPP itu memang tercantum dalam Lampiran Permen 22/2006.
2.3 Kompetensi Dasar

Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan nilai dan sikap yang
direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal ini kompetensi diartikan
sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah
menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan
psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup
tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat
melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu. Dalam
kurikulum kompetensi sebagai tujuan pembelajaran itu dideskripsikan secara eksplisit,
sehingga dijadikan standart dalam pencapaian tujuan kurikulum. Baik guru maupun siswa
perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pemahaman ini
diperlukan dalam merencanakan strategi dan indicator keberhasilan. Ada beberapa aspek
didalam kompetensi sebagai tujuan, antara lain:
1. Pengetahuan (knowlegde) yaitu kemampuan dalam bidang kognitif
2. Pemahaman (understanding) yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki setiap individu
3. Kemahiran (skill)
4. Nilai (value) yaitu norma-norma untuk melaksanakan secara praktik tentang tugas yang
dibebankan kepadanya
5. Sikap (attitude) yaitu pandangan individu terhadap sesuatu
6. Minat (interest) yaitu kecenderungan individu untuk melakukan suatu perbuatan
Sesuai aspek diatas maka tampak bahwa kompetensi sebagai tujuan dalam kurikulum yang
bersifat kompleks artinya kurikulum berdasarkan kompetensi bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman kecakapan, nilai, sikap dan minat siswa agar
mereka dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran disertai tanggung jawab. Dengan
demikian tujuan yang ingin dicapai dalam kompetensi ini bukanlah hanya sekedar
pemahaman akan materi pelajaran, akan tetapi bagaimana pemahaman dan penguasaan
materi itu dapat mempengaruhi cara bertindak dan berperilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap minimal
yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran yang diberikan
dalam kelas pada jenjang pendidikan tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran
lebih lanjut dari standar kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar
dalam silabus sangat penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru seberapa jauh
tuntutan target kompetensi yang harus dicapainya.
2.4 Indikator
Keberadaan indikator dalam kurikulum memang beberapa kali mengalami pasang

surut. Dalam perkembangan awalnya, indikator dicantumkan dalam kurikulum. Dalam
perkembangan terbaru, standar isi hanya berisi standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator sepenuhnya diserahkan kepada guru. Melalui
kebijakan ini diharapkan guru benar-benar dapat merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan konteks sekolah masing-masing tanpa harus terbelenggu oleh
indikator yang ditetapkan oleh BSNP. Apakah indikator pembelajaran itu?
Indikator adalah tanda-tanda yang dapat digunakan untuk
menentukan/mengukur ketercapaian KD. Indikator berisi perilaku bawahan atau jabaran
perilaku yang terdapat dalam KD. Indikator harus rinci, spesifik dan mudah diukur tingkat
ketercapaiannya. Menurut Depag indikator adalah wujud dari kompetensi dasar yang lebih
spesifik. Sedangkan menurut E Mulyasa indikator merupakan penjabaran dari kompetensi
dasar yang menunjukkan tanda-tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan
oleh peserta didik. Indicator juga dikembangkan sesuai dengan karakteristik satuan
pendidikan potensi daerah dan peserta didik dan juga dirumuskan dalam rapat kerja
operasional yang dapat diukur dan diobservasi sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam
penyusunan alat penilaian. Sedangkan menurut Darwin Syah indikator
pembelajaran adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda perbuatan atau respon yang
dilakuakan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa telah memiliki kompetensi dasar
tertentu. Jadi indikator adalah merupakan kompetensi dasar secara spesifik yang dapat
dijadikan untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran dan juga dijadikan tolak ukur sejauh
mana penguasaan siswa terhadap suatu pokok bahasan atau mata pelajaran tertentu.Indikator
dapat dijabarkan dan dirumuskan dengan baik bila guru menguasai secara mendalam perilaku
utama yang terkandung dalam KD. Perilaku utama dalam KD bisa ditangkap dengan baik bila
guru menguasai secara mendalam teori yang terkait dengan perilaku utama dalam KD
tersebut. Berapa banyak jumlah indikator hasil jabaran dari suatu KD? Tidak ada ketentuan
pasti. Rambu-rambunya relevan dengan kelas/jenjang sekolah dan kebutuhan siswa untuk
menyelesaikan studi, melanjutkan studi, mempersiapkan diri memasuki dunia pekerjaan, dan
belajar sepanjang hayat di tengah masyarakat. Indikator wajib ada dalam silabus, tetapi tidak
wajib ada dalam RPP. Yang wajib ada dalam RPP adalah: tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat/bahan/sumber
belajar, dan penilaian.Apakah fungsi indikator? Indikator dapat memudahkan guru mengukur
atau mengetahui ketercapaian KD. Oleh karena itu, indikator juga dapat dimanfaatkan
sebagai (1) acuan dalam pengembangan instrumen asesmen, (2) acuan dalam
pemilihan/pengembangan bahan ajar, (3) acuan dalam penentuan kegiatan/pengalaman
pembelajaran, dan (4) acuan dalam penentuan alat/bahan/media/sumber belajar. Bagaimana
hubungan indikator dengan tujuan pembelajaran? Bila indikator sudah dijabarkan secara
rinci, langsung bisa diangkat menjadi inti rumusan tujuan pembelajaran. Bila masih mungkin
dirinci lagi, indikator dapat dijabarkan menjadi beberapa tujuan pembelajaran. Misalnya
ditetapkan indikator: “mampu memilih kosa kata-kosa kata yang tepat untuk menceritakan
pengalaman mengesankan” dapat diturunkan tujuan pembelajaran (khusus): (1) siswa dapat
menjelaskan ciri-ciri kosa kata yang tepat untuk menceritakan pengalaman yang
mengesankan, (2) siswa dapat memberikan 5 contoh kosa kata yang tepat untuk menceritakan
pengalaman yang mengesankan, dan (3) siswa dapat menggunakan kosa kata yang tepat
untuk menceritakan pengalaman yang mengesankan. Adapun dalam mengembangkan
indikator perlu mempertimbangkan:
1. Tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam
Kompetensi Dasar
2. Karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; dan
3. Potensi dan kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan atau daerah.
Dalam merumuskan indikator perlu diperhatikan beberapa ketentuan sebagai berikut:
1. Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya menjadi tiga indikator
2. Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang
digunakan dalam SK dan KD. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan
dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan
peserta didik
3. Indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi.
4. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua aspek, yaitu tingkat kompetensi
dan materi pembelajaran.
5. Indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran sehingga menggunakan
kata kerja operasional yang sesuai.
6. Rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang
mencakup ranah kognitif, afektif, dan/atau psikomotorik.
1.5 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Aspek Membaca SMP/MTs dan
SMA/MA
a. Kelas VII, Semester 1
3. Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca]
3.1 Menemukan makna kata tertentu dalam kamus secara cepat dan tepat sesuai dengan
konteks yang diinginkan melalui kegiatan membaca memindai.
3.2 Menyimpulkan isi bacaan setelah membaca cepat 200 kata per menit.
3.3 Membacakan berbagai teks perangkat upacara dengan intonasi yang tepat.
7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca
7.1 Menceritakan kembali cerita anak yang dibaca.
7.2 Mengomentari buku cerita yang dibaca.
b. Kelas VII, Semester 2
11. Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai
11.1 Mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi yang dibaca secara
intensif.
11.2 Menemukan gagasan utama dalam teks yang dibaca.
11.3 Menemukan informasi secara cepat dari tabel/diagram yang dibaca.
15. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak
15.1 Membaca indah puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesik
yang sesuai dengan isi puisi.
15.2 Menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak baik
asli maupun terjemahan.
c. Kelas VIII, Semester 1

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat
3.1 Menemukan informasi secara cepat dan tepat dari ensiklopedi/buku telepon dengan
membaca memindai.
3.2 Menemukan tempat atau arah dalam konteks yang sebenarnya sesuai dengan yang
tertera pada denah.
3.3 Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat 250 kata per menit.
7. Memahami teks drama dan novel remaja
7.1 Mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama.in
7.2 Membuat sinopsis novel remaja Indonesia.in
d. Kelas VIII, Semester 2
11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan
membaca nyaring
11.1 Menemukan masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama melalui
membaca ekstensif.
11.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif.
11.3 Membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume
suara yang jelas.
15. Memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi
15.1 Menjelaskan alur cerita, pelaku, dan latar novel remaja (asli atau terjemahan).
15.2 Mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi puisi.
e. Kelas IX, Semester 1
3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan membaca memindai
3.1 Membedakan antara fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar melalui kegiatan
membaca intensif.
3.2 Menemukan informasi yang diperlukan secara cepat dan tepat dari indeks buku
melalui kegiatan membaca memindai.
7. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca buku kumpulan cerita pendek
(cerpen)
7.1 Menemukan tema, latar, penokohan pada cerpen-cerpen dalam satu buku kumpulan
cerpen.
7.2 Menganalisis nilai-nilai kehidupan pada cerpen-cerpen dalam satu buku kumpulan
cerpen.
f. Kelas IX, Semester 2

11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan
membaca cepat
11.1 Menemukan gagasan dari beberapa artikel dan buku melalui kegiatan membaca
ekstensif.
11.2 Mengubah sajian grafik, tabel, atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan
membaca intensif.
11.3 Menyimpulkan gagasan utama suatu teks dengan membaca cepat + 200 kata per
menit.
15. Memahami novel dari berbagai angkatan
15.1 Mengidentifikasi kebiasaan, adat, etika yang terdapat dalam buku novel
angkatan 20-30 an.
15.2 Membandingkan karakteristik novel angkatan 20-30 an.
g. Kelas X, semester 1
3. Memahami berbagai teks bacaan nonsastra dengan berbagai teknik membaca
3.1 Menemukan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan teknik membaca cepat (250
kata/menit)
3.2 Mengidentifikasi ide teks nonsastra dari berbagai sumber melalui teknik membaca
ekstensif.
7. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan cerpen
7.3 Membacakan puisi dengan lafal, nada, tekanan, dan intonasi yang tepat.
7.4 Menganalisis keterakaitan unsut intrinsik suatu cerpen dengan kehidupan sehari-hari.
h. Kelas X, semester 2
11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai
11.4 Merangkum seluruh isi informasi teks buku ke dalam beberapa kalimat dengan
membaca memindai.
11.5 Merangkum seluruh isi informasi dari suatu tabel dan atau grafik ke dalam
beberapa kalimat dengan membaca memindai.
15. Memahami sastra melayu klasik
15.3 Mengidentifikasi karakteristik dan struktur unsur intrinsik sastra Melayu klasik.
15.4 Menemukan nilai-nilai yang terkandung di dalam sastra Melayu klasik.
i. Kelas XI, semester 1

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan membaca nyaring
3.4 Menemukan perbedaan paragraf induktif dan deduktif melalui kegiatan
membaca intensif.
3.5 Membacakan berita dengan intonasi, lafal, dan sikap membaca yang baik.
7. Memahami berbagai hikayat, novel Indonesia/novel terjemahan
7.3 Menemukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik hikayat.
7.4 Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan.
j. Kelas XI, semester 2
11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat dan membaca intensif
11.4 Mengungkapkan pokok-pokok isi teks dengan membaca cepat 300 kata per
menit.
11.5 Membedakan fakta dan opini pada editoral dengan membaca intensif.
15. Memahami buku biografi, novel, dan hikayat
15.3 Mengungkapkan hal-hal yang menarik dan dapat diteladani dari tokoh.
15.4 Membandingkan unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan
dengan hikayat.
k. Kelas XII, semester 1
3. Memahami artikel dan teks pidato
3.3 Menemukan ide pokok dan permasalahan dalam artikel melalui kegiatan membaca
intensif.
3.4 Membaca nyaring teks pidato dengan intonasi yang tepat.
7. Memahami wacana sastra puisi dan cerpen
7.3 Membacakan puisi karya sendiri dengan lafal, intonasi, penghayatan dan
ekspresi yang sesuai.
7.4 Menjelaskan unsur-unsur intrinsik cerpen.
l. Kelas XII, semester 2
11. Memahami ragam wacana tulis melalui kegiatan membaca cepat dan membaca
intensif
11.4 Menemukan ide pokok suatu teks dengan membaca cepat 300-350 kata per
menit.
11.5 Menentukan kalimat kesimpulan (ide pokok) dari berbagai pola paragraf
induksi, deduksi dengan membaca intensif.
15. Memahami buku kumpulan puisi kontemporer dan karya sastra yang dianggap
penting pada tiap periode
15.3 Mengidentifikasi tema dan ciri-ciri puisi kontemporer melalui kegiatan
membaca buku kumpulan puisi kontemporer.
15.4 Menemukan perbedaan karakteristik angkatan melalui membaca karya sastra
yang dianggap penting pada setiap periode.
(Diambil dari Standar Isi Kurikulum 2006).
2.6 SK, KD, dan Indikator Aspek Membaca Intensif dan Ekstensif SMP/MTs
Adapun dalam mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum
pada Standar Isi dilakukan dengan memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak
harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.
2. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran.
3. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
Pada dasarnya rumusan kompetensi dasar itu ada yang operasional maupun yang tidak
operasional karena setiap kata kerja tindakan yang berada pada kelompok pemahaman dan
juga pengetahuan yang tidak bisa digunakan untuk rumusan kompetensi dasar.
Sehingga langkah-langkah untuk menyusun kompetensi dasar adalah sebagai berikut:
1. Menjabarkan Kompetensi Dasar yang dimaksud
2. Tulislah rumusan Kompetensi Dasarnya.
3. Mengkaji KD tersebut untuk mengidentifikasi indikatornya dan rumuskan indikatornya
yang dianggap relevan tanpa memikirkan urutannya lebih dahulu juga tentukan indikator-
indikator yang relevan dan tuliskan sesuai urutannya.
4. Kajilah apakah semua indikator tersebut telah mempresentasikan KD nya, apabila belum
lakukanlah analisis lanjut untuk menemukan indikator-indikator lain yang kemungkinan
belum teridentifikasi. 5. Tambahkan
indikator lain sebelum dan sesudah indikator yang teridentifikasi sebelumnya dan rubahlah
rumusan yang kurang tepat dengan lebih akurat dan pertimbangkan urutannya.
Kelas / semester : VII / 1
Standar Kompetensi : Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara

membaca
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Menemukan makna  Siswa dapat menemukan
kata tertentu dalam kata tertentu dalam kamus
kamus secara cepat secara cepat
dan tepat sesuai  Siswa dapat menemukan
dengan konteks yang makna kata sulit dalam
diinginkan melalui kamus secara tepat
kegiatan membaca  Siswa dapat menemukan
memindai makna kata tertentu dalam

kamus secara cepat dan
tepat sesuai dengan konteks
melalui kegiatan membaca
memindai
 Siswa dapat menggunakan
kata sulit yang ditemukan
dalam kalimat lain agar jelas
maknanya
3.2 Menyimpulkan isi  Siswa dapat menemukan ide
bacaan setelah pokok tiap paragraf atau
membaca cepat 200 bacaan
kata per menit  Siswa dapat membaca

dengan kecepatan 200
kata/menit
 Siswa dapat menyimpulkan
isi bacaan setelah membaca
200 kata permenit
 Siswa mampu mengkritisi
isi bacaan
3.3 Membacakan berbagai  Siswa dapat membaca
teks perangkat berbagai teks paragraf
upacara dengan upacara dengan intonasi
intonasi yang tepat yang tepat
Kelas / semester : VII / 2
Standar Kompetensi : Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif

dan membaca memindai
11.1 Mengungkapkan  Siswa mampu membaca buku
hal-hal yang dapat biografi dengan cara membaca
diteladani dari intensif
buku biografi yang  Siswa mampu menemukan hal-
dibaca secara hal yang dapat diteladani dari
intensif buku biografi yang dibaca

secara intensif
11.2 Menemukan  Siswa mampu menemukan ciri-
gagasan utama ciri gagasan utama
dalam teks yang  Siswa mampu menemukan
dibaca informasi berupa gagasan secara

cepat dari teks yang dibaca
11.3 Menemukan  Siswa dapat mengenali bagian-
informasi secara bagian tabel
cepat dari  Siswa dapat membaca tabel
tabel/diagram dengan cepat
yang dibaca  Siswa dapat menemukan

informasi secara cepat dari tabel
atau diagram yang dibaca
Kelas / semester : VIII / 1
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai,

membaca cepat
3.1 Menemukan  Siswa mampu menemukan
informasi subjek informasi secara cepat
secara cepat dengan membaca memindai
dan tepat dari  Siswa mampu menemukan
ensiklopedi/bu informasi secara cepat dan tepat
ku telepon dari buku telepon
dengan
membaca
memindai
3.2 Menemukan  Siswa dapat membaca denah
tempat atau dan arah mata angin
arah dalam  Siswa dapat memberikan
konteks yang penjelasan arah ke tempat yang
sebenarnya dituju dari tempat yang paling
sesuai dengan dekat
yang tertera  Siswa dapat menemukan arah
pada denah dan tempat yang dituju
3.3Menyimpulkan  Siswa dapat Membaca cepat 250
isi suatu teks kata/menit
dengan  Siswa dapat mengukur
membaca cepat kecepatan membaca
250 kata per-  Siswa dapat menemukan ide
menit pokok teks bacaan

 Siswa dapat menyimpulkan isi
teks bacaan
Kelas / semester : VIII / 2
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif,

membaca intensif, dan membaca nyaring
11.1 Menemukan  Siswa mampu mendata
masalah utama masalah dari tipe-tipe berita
dari beberapa  Siswa dapat menentukan
berita yang masalah utama dari tiap-tiap
bertopik sama berita
melalui membaca  Siswa mampu
ekstensif menyimpulkan kesamaan

masalah melalui kegiatan
membandingkan beberapa
berita yang bertopik sama
11.2 Menemukan  Siswa mampu mendata
informasi untuk informasi yang problematik
bahan diskusi atau kontradiktif dari bacaan
melalui membaca  Siswa mampu merumuskan
intensif masalah dari data yang

diperoleh untuk bahan
diskusi
11.3 Membacakan teks  Siswa dapat memberi tanda
berita dengan penjeda dalam teks berita
intonasi yang tepat  Siswa dapat membacakan
serta artikulasi teks berita dengan intonasi
dan volume suara yang tepat
yang jelas  Siswa dapat membacakan

teks berita dengan artikulasi
dan volume suara yang jelas
serta ekspresi yang sesuai
dengan konteks
Kelas / semester : IX / 1
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan
membaca memindai
3.1 Membedakan antara  Siswa dapat membaca
fakta dan opini intensif teks iklan di
dalam teks iklan di surat kabar
surat kabar melalui  Siswa dapat menemukan
kegiatan membaca fakta dari teks iklan
intensif  Siswa dapat menemukan

opini dari teks iklan
 Membedakan fakta dan
opini dari teks iklan yang
dibaca
3.2 Menemukan  Siswa mampu
informasi yang menemukan subjek
diperlukan secara informasi secara cepat
cepat dan tepat dari dan tepat dari indeks
indeks buku buku
melalui kegiatan  Siswa mampu
membaca memindai menemukan informasi

secara cepat dan tepat
dari indeks buku
 Siswa mampu
menemukan kembali
informasi itu dengan
bahasa sendiri
Kelas / semester : IX / 2
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif,

membaca intensif, dan membaca cepat
11.1 Menemukan  Siswa mampu
gagasan dari membaca beberapa
beberapa artikel artikel dan buku
dan buku melalui melalui membaca
kegiatan membaca ekstensif
ekstensif  Siswa mampu

menemukan gagasan
dari artikel dan buku
yang dibaca
11.2 Mengubah sajian  Siswa mampu
grafik, tabel, atau membaca informasi
bagan menjadi yang ada dalam grafik,
uraian melalui tabel atau bagan
kegiatan membaca  Siswa mampu
intensif memahami isi infomasi

dari suatu tabel dan
grafik
 Siswa mampu
mengubah grafik, tabel
atau bagan menjadi
uraian melalui kegiatan
membaca intensif
11.3 Menyimpulkan  Siswa mampu
gagasan utama membaca cepat  200
suatu teks dengan kata per menit
membaca cepat   Siswa mampu
200 kata per menit menemukan gagasan

utama dari teks yang
dibaca
 Siswa mampu
menyimpulkan gagasan
utama dari teks yang
dibaca
Kelas / semester : X / 1
Stndar Kompetensi: Memahami berbagai teks bacaan nonsastra dengan berbagai teknik
membaca

3.1 Menemukan ide  Siswa dapat membaca
pokok berbagai teks cepat 250 kata/menit
nonsastra dengan  Siswa dapat Menemukan
teknik membaca ide pokok paragraf
cepat (250 dalam teks
kata/menit)  Siswa mampu
mengkritisi ide pokok
teks
3.2 Mengidentifikasi ide  Siswa dapat

teks nonsastra dari mengidentifikasi ide
berbagai sumber pokok tiap paragraf
melalui teknik  Siswa dapat
membaca ekstensif menemukan ide pokok
tiap paragraf yang
ditemukan
 Siswa dapat
menyimpulkan ide
pokok teks
 Siswa dapat
membandingkan ide
pokok teks I dan ide
pokok teks II
Kelas/Semester :X/2
Standar Kompetens i: Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai

11.1 Merangkum  Siswa dapat menemukan
seluruh isi pokok-pokok isi informasi
informasi teks teks buku
buku ke dalam  Siswa dapat merangkum
beberapa seluruh isi informasi (yang
kalimat dengan diperoleh dari halaman
membaca bab tertentu) ke dalam
memindai beberapa kalimat
 Ssiswa mampu mengkritisi
pokok isi teks
11.2 Merangkum  Siswa dapat menemukan
seluruh isi isi tabel/ grafik ke dalam
informasi dari beberapa kalimat
suatu tabel dan  Siswa dapat merangkum
atau grafik ke isi informasi dari suatu
dalam beberapa tabel/ grafik
kalimat dengan  Siswa dapat
membaca membandingkan isi
memindai informasi dari tabel/grafik
Kelas/Semester : XI /1
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan
membaca nyaring

3.1 Menemukan  Siswa mampu menemukan
perbedaan kalimat utama pada setiap
paragraf paragraf
induktif dan  Siswa dapat menentukan
deduktif paragraf induktif dan deduktif
melalui  Siswa dapat mengidentifikasi
kegiatan ciri paragraf induktif dan
membaca deduktif
intensif  Siswa dapat menemukan
perbedaan antara paragraf
induktif dengan induktif
3.2 Membacakan  Siswa dapat membacakan

berita dengan berita dengan intonasi, lafal,
intonasi, lafal, dan sikap membaca dengan
dan sikap baik
membaca yang
baik
Kelas/Semester : XI / 2
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat dan
membaca intensif

11.1Mengungkapkan  Siswa dapat membaca
pokok-pokok isi cepat  300 kata per menit
teks dengan  Siswa dapat menemukan
membaca cepat 300 ide pokok
kata per menit  Siswa dapat
mengungkapkan pokok-
pokok isi bacaan
11.2 Membedakan  Siswa dapat membedakan
fakta dan opini fakta dengan opini
pada editorial  Siswa dapat menuliskan
dengan membaca fakta dan opini penulis
intensif tajuk rencana atau
editorial yang ditemukan
 Siswa dapat
mengungkapkan isi tajuk
rencana/editorial
Kelas / Semester : XII / 1
Standar Kompetensi : Memahami artikel dan teks pidato

3.1 Menemukan ide pokok  Siswa dapat
dan permasalahan menemukan ide pokok
dalam artikel melalui tiap paragraf
kegiatan membaca  Siswa dapat
intensif menemukan masalah
dalam artikel
 Siswa dapat membahas
ide pokok dan
rangkuman isi artikel
yang telah dibuat
3.2 Membaca nyaring teks  Siswa dapat
pidato dengan intonasi membacakan teks
yang tepat pidato dengan intonasi
yang tepat
 Siswa dapat
membacakan teks
pidato dengan ekspresi
yang tepat
Kelas/Semester : XII / 2
Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis melalui kegiatan membaca cepat dan
membaca intensif

11.1 Menemukan ide  Siswa dapat membaca
pokok suatu teks cepat 300-350 kata per
dengan membaca menit
cepat 300-350  Siswa dapat menemukan
kata per menit ide pokok
11.2 Menentukan  Siswa dapat menemukan

kalimat paragraf yang berpola
kesimpulan (ide induktif
pokok) dari  Siswa dapat menemukan
berbagai pola paragraf yang berpola
paragraf induksi, deduktif
deduksi dengan  Siswa dapat menuliskan
membaca intensif kesimpulan dari berbagai
paragraf.
2.9 Rangkuman
SK dan KD dalam dokumen standar isi keberadaannya sangat penting, selain standar
kompetensi lulusan (SKL) yang menjadi rujukan pelaksanaan ujian nasional. SK adalah
sejumlah kompetensi minimal untuk setiap aspek/keterampilan berbahasa/bersastra yang
wajib dimiliki siswa pada setiap akhir semester/kelas tertentu. Sementara itu, KD adalah
sejumlah kompetensi minimal yang dijabarkan dari standar kompetensi tertentu. Sebagai
kompetensi minimal, SK dan KD masih perlu ditambah, diperluas, dirinci, dan diperdalam
untuk menuju kompetensi maksimal.
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, ketrampilan nilai dan sikap yang
direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal ini kompetensi diartikan
sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah
menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan
psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi mencakup
tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat
melaksanakan tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan jenis pekerjaan tertentu.
Indikator adalah tanda-tanda yang dapat digunakan untuk menentukan/mengukur
ketercapaian KD. Indikator berisi perilaku bawahan atau jabaran perilaku yang terdapat
dalam KD. Indikator harus rinci, spesifik dan mudah diukur tingkat ketercapaiannya.
Menurut Depag indikator adalah wujud dari kompetensi dasar yang lebih spesifik. Sedangkan
menurut E Mulyasa indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang
menunjukkan tanda-tanda perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh peserta
didik.
Adapun dalam mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum

pada Standar Isi dilakukan dengan memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak
harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi.
2. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran.
3. Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
Pada dasarnya rumusan kompetensi dasar itu ada yang operasional maupun yang tidak
operasional karena setiap kata kerja tindakan yang berada pada kelompok pemahaman dan
juga pengetahuan yang tidak bisa digunakan untuk rumusan kompetensi dasar.
Sehingga langkah-langkah untuk menyusun kompetensi dasar adalah sebagai berikut:
1. Menjabarkan Kompetensi Dasar yang dimaksud
2. Tulislah rumusan Kompetensi Dasarnya.
3. Mengkaji KD tersebut untuk mengidentifikasi indikatornya dan rumuskan indikatornya
yang dianggap relevan tanpa memikirkan urutannya lebih dahulu juga tentukan indikator-
indikator yang relevan dan tuliskan sesuai urutannya.
4. Kajilah apakah semua indikator tersebut telah mempresentasikan KD nya, apabila belum
lakukanlah analisis lanjut untuk menemukan indikator-indikator lain yang kemungkinan
belum teridentifikasi.
5. Tambahkan indikator lain sebelum dan sesudah indikator yang teridentifikasi sebelumnya
dan rubahlah rumusan yang kurang tepat dengan lebih akurat dan pertimbangkan urutannya.
2.10 Evaluasi
Jawablah pertanyaan di bawah ini secara singkat dan jelas!
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan standar kompetensi?

2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan kompetensi dasar?
3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan indikator?
4. Sebutkan salah satu kompetensi dasar dan indikator aspek membaca intensif SMP?
5. Sebutkan salah satu kompetensi dasar dan indikator aspek membaca ekstensif SMP?
6. Sebutkan salah satu kompetensi dasar dan indikator aspek membaca intensif SMA?
7. Sebutkan salah satu kompetensi dasar dan indikator aspek membaca ekstensif SMA?
BAB III
BAHAN AJAR MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF
SMP/MTs DAN SMA/MA
3.1 Pengantar
mampu memahami bahan ajar membaca intensif dan ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA.
Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, materi yang dikaji bab ini adalah bahan ajar;
materi pembelajaran membaca SMP/MTs dan SMA/MA; dan pengembangan bahan dan
materi ajar membaca
3.2 Bahan Ajar

Depdiknas (2006) menyebutkan bahwa bahan ajar atau materi pembelajaran
(instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah
ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta,
konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai.
Sedangkan bahan ajar menurut Astra (2007) adalah media berisi materi pelajaran yang
ditulis berdasarkan kurikulum yang berlaku keluasan dan kedalaman materi sudah
disesuaikan dengan tuntutan kurikulum tersebut. Materi itu dapat diambil dari berbagai
sumber, seperti buku teks, jurnal, dan artikel-artikel pada internet. Dipihak lain, buku teks di
tulis berdasarkan sistematika keilmuan.
Berbagai pengertian mengenai bahan ajar juga disampaikan oleh Sudrajat (2007), bahan
ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk
perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Bahan ajar juga dapat diartikan
sebagai segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan
tertulis maupun bahan tidak tertulis (national center for vocational education research
ltd/national center for competency based training). Selain kedua pengertian tersebut, Sudrajat
juga mendefinisikan bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis
baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan
siswa untuk belajar.
Dari berbagai pengertian bahan ajar yang ada dapat disimpulkan bahwa bahan ajar dapat
dikatakan sebagai alat yang digunakan dalam proses pembelajaran yang berisi materi sesuai
dengan kurikulum yang telah ditentukan. Bahan ajar bisa berbentuk tertulis ataupun tidak
tertulis.
Depdiknas (2006:6) ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan
bahan ajar atau materi pembelajaran. Prinsip-prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran
meliputi prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan. Prinsip relevansi artinya keterkaitan.
Materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada kaitan atau ada hubungannya dengan
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebagai misal, jika kompetensi yang
diharapkan dikuasai siswa berupa menghafal fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan
harus berupa fakta.
Prinsip konsistensi artinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa
empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam.
Misalnya kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa adalah pengoperasian bilangan yang
meliputi penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, maka materi yang diajarkan
juga harus meliputi teknik penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam
membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu
sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai
standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan membuang-
buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.
Berbagai bentuk bahan ajar dapat dikelompokkan sesuai dengan jenisnya yaitu: 1) bahan
cetak, seperti handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, dan wallchart; 2)
bahan ajar yang berbentuk audio visual, seperti video/film dan VCD; 3) bahan ajar yang
berbentuk audio, misalnya radio, kaset, CD audio; 4) bentuk visual, seperti foto, gambar,
model/maket; 5) multimedia, berupa CD interaktif, Computer Based, dan internet.
3.2.1 Bahan Ajar Cetak
Panen dan Purwanto (1994:13) menyatakan bahwa bahan ajar bukan buku teks.
Perbedaan antara bahan ajar dengan buku teks tidak hanya terletak pada format, tata letak dan
perwajahannya, tetapi juga pada orientasi dan pendekatan yang digunakan dalam
penyusunannya. Buku teks biasanya ditulis dengan orientasi pada struktur dan urutan
berdasarkan bidang ilmu (content oriented) untuk dipergunakan oleh dosen dalam mengajar
(teaching oriented). Sangat jarang buku teks dipergunakan untuk belajar mandiri, karena
memang tidak dirancang untuk itu. Dengan demikian, penggunaan buku teks memerlukan
guru yang berfungsi sebagai penterjemah yang menyampaikan isi buku tersebut kepada
siswa.
Muhtadi (2007), bahan pembelajaran cetak dapat diartikan sebagai perangkat bahan yang
memuat materi atau isi pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dituangkan
dengan menggunakan teknologi cetak. Suatu bahan pembelajaran cetak memuat materi yang
berupa ide, fakta, konsep, prinsip, kaidah atau teori yang tercakup dalam mata pelajaran
sesuai dengan disiplin ilmunya serta informasi lainnya dalam pembelajaran.
Selanjutnya, Muhtadi juga menyebutkan bahwa bahan ajar tidaklah sama dengan buku
teks. Jika buku teks bersifat umum dan hanya memuat materi pelajaran saja, maka bahan ajar
cetak tidaklah demikian. Bahan ajar cetak lebih bersifat khusus dan lengkap. Artinya khusus
bagi siapa bahan ajar tersebut ditujukan sehingga sangat sesuai dengan calon penggunanya
dan lengkap berarti hal-hal yang dipandang perlu dalam proses pembelajaran juga
dicantumkan pada bagian karakteristik bahan ajar cetak tersebut. Selain itu penyusunannya
harus sesuai dengan kurikulum sekolah yang digunakan.
Pendapat mengenai perbedaan antara bahan ajar dan buku teks juga diungkapkan oleh
Sudrajat (2007), bahan ajar merupakan bahan atau materi pembelajaran yang disusun secara
sistematis yang digunakan guru dan siswa dalam KBM. Sedangkan buku teks merupakan
sumber informasi yang disusun dengan struktur dan urutan berdasar bidang ilmu tertentu.
Ada beberapa karakteristik bahan ajar cetak, antara lain yaitu:1) harus mampu
membelajarkan sendiri oleh siswa (self-instructional), artinya bahan ajar cetak harus
mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-jelasnya untuk membantu siswa dalam
proses pembelajaran, baik dalam bimbingan guru ataupun secara mandiri, 2) bersifat lengkap
(self-contained) artinya memuat hal-hal yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.
Hal-hal tersebut adalah tujuan pembelajaran atau kompetensi, prasyarat yaitu materi-materi
pelajaran yang mendukung atau perlu dipelajari terlebih dahulu sebelumnya, prosedur
pembelajaran, materi pembelajaran yang tersusun sistematis, latihan/tugas-tugas, soal-soal
evaluasi, beserta kunci jawaban dan tindak lanjut yang harus dikerjakan oleh siswa, dan 3)
mampu membelajarkan peserta didik (self-instructional material), artinya dalam bahan
pembelajaran cetak harus mampu memicu siswa untuk aktif dalam proses belajarnya bahkan
membelajarkan siswa untuk dapat menilai kemampuan belajarnya sendiri (Muhtadi, 2007).
3.2.2 Macam-macam Bahan Ajar Cetak
Ada beberapa macam bahan pembelajaran cetak, diantaranya yaitu: modul, handout, dan
lembar kerja siswa (LKS) (Muhtadi, 2007), dan buku. Modul merupakan suatu unit program
pembelajaran yang disusun dalam bentuk tertentu untuk keperluan belajar. Dengan kata lain,
modul merupakan suatu paket belajar yang berkenaan dengan satu unit bahan pelajaran.
Menurut BP3K Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, modul didefinisikan sebagai suatu
unit program pembelajaran terkecil yang secara rinci menggariskan: 1) tujuan instruksioanal
yang akan dicapai; 2) topik yang akan dijadikan dasar proses pembelajaran; 3) pokok-pokok
materi yang dipelajari; 4) kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih
luas; 5) peranan guru dalam proses pembelajaran; 6) alat-alat dan sumber yang akan
digunakan; 7) kegiatan belajar yang harus dilakukan; 8) lembar kerja yang harus dilakukan;
dan 8) program evaluasi yang harus dilaksanakan.
Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-
batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Modul adalah
bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metoda,
dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri (Sudrajat, 2007).
Handout diartikan sebagai buku pegangan siswa yang berisi tentang suatu materi
pelajaran secara lengkap. Berbeda halnya dengan modul yang isinya disajikan per unit
terkecil dari materi, maka handout menyajikan keseluruhan materi yang harus dipelajari.
Namun, walaupun memiliki perbedaan ada beberapa kesamaan karakteristik antara handout
dan modul. Meskipun tidak disajikan dalam unit-unit kecil, tapi sajiannya tetap memunculkan
komponen-komponen yang diperlukan dalam pembelajaran yang meliputi; tujuan
pembelajaran/kompetensi, prasyarat yaitu materi-materi pelajaran yang mendukung atau
perlu dipelajari terlebih dahulu sebelumnya, prosedur pembelajaran, materi pembelajaran
yang tersusun sistematis, latihan atau tugas-tugas dan soal-soal evaluasi.
Lembar Kerja Siswa (LKS). Berbeda dengan modul dan handout, bahan pembelajaran
cetak berbentuk LKS dikemas dengan hanya menekankan pada latihan, tugas atau soal-soal
saja. Walaupun hanya menekankan pada hal tersebut, LKS tetap menyajikan uraian materi
namun disajikan secara singkat. Soal-soal yang disajikan dalam LKS harus benar-benar
dikembangkan berdasarkan pada analisis tujuan pembelajaran atau kompetensi yang telah
dijabarkan ke dalam indikator pencapaian.
Agar tetap mampu membelajarkan secara baik, LKS tidak hanya memuat serangkaian
soal dan tugas tetapi juga menyediakan rambu-rambu pengerjaannya sehingga siswa benar-
benar dapat mempelajari bahan pembelajaran melalui soal-soal dan tugas. Selain itu
kesimpulan disetiap akhir pokok bahasan juga tetap harus disampaikan sebagai perulangan
dan penguatan materi untuk siswa.
3.2.3 Rumusan Standar Bahan Ajar
Depdiknas (2005: 18) menyebutkan bahwa hal-hal yang berhubungan dengan standarisasi
buku atau bahan ajar pada dasarnya dapat dikelompokkan ke dalam empat aspek, yakni (1)
kelayakan materi, (2) kelayakan penyajian materi, (3) kelayakan bahasa dan keterbacaan, dan
(4) kelayakan grafika. Keempat aspek ini terkait satu sama lain.
Pertama, aspek materi. Aspek ini merupakan bahan pembelajaran yang disajikan di dalam
buku pelajaran. Kriteria materi harus spesifik, jelas, akurat, dan mutakhir dari segi
penerbitan. Informasi yang disajikan tidak mengandung makna yang bias. Kosakata, struktur
kalimat, panjang paragraf, dan tingkat kemenarikan sesuai dengan minat dan kognisi siswa.
Kutipan lagu, puisi, atau wacana yang diambil dari sumber otentik lain diberikan sumber
rujukannya. Ilustrasi harus sesuai dengan teks. Demikian pula, peta, tabel, serta grafik harus
sesuai dengan teks, harus akurat, dan sederhana. Sementara itu, perincian materi harus sesuai
dengan kurikulum. Perincian materi juga harus memperhatikan keseimbangan dalam
penyebaran materi, baik yang berkenaan dengan pengembangan makna dan pemahaman,
pemecahan masalah, pengembangan proses, latihan dan praktik, tes keterampilan maupun
pemahaman.
Kedua, aspek penyajian materi. Aspek ini merupakan aspek tersendiri yang harus
diperhatikan dalam buku pelajaran, baik berkenaan dengan penyajian tujuan
pembelajaran,keteraturan urutan dalam penguraian, kemenarikan minat dan perhatian siswa,
kemudahan dipahami, keaktifan siswa, hubungan bahan, maupun latihan, dan soal. Dari
berbagai studi terlihat bahwa bahasa (termasuk keterbacaan) merupakan aspek yang cukup
unik dalam penyajian materi, aspek ini kemudian disajikan secara terpisah dari materi.
Seringkali, penjelasan mengenai kedua hal tersebut masih bertumpang-tindih, terutama antara
materi, penyajian, dan grafika.
Ketiga, aspek bahasa dan keterbacaan. Aspek bahasa merupakan sarana penyampaian dan
penyajian bahan, seperti kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana. Aspek keterbacaan
berkaitan dengan tingkat kemudahan bahasa (kosakata, kalimat, paragraf, dan wacana) bagi
kelompok atau tingkatan siswa. Berbagai ahli keterampilam membaca sependapat bahwa
bahasa dan keterbacaan sebuah buku pelajaran menjadi ukuran kualitas buku pelajaran. Ada
tiga ide utama yang terkait dengan keterbacaan, yakni: (a) kemudahan membaca
(berhubungan dengan bentuk tulisan atau topografi: ukuran huruf dan lebar spasi, yang
berkaitan aspek grafika); (b) kemenarikan (berhubungan dengan minat pembaca, kepadatan
ide bacaan, dan penilaian keindahan gaya tulisan, yang berkaitan dengan aspek penyajian
materi); dan (c) kesesuaian (berhubungan dengan kata dan kalimat, panjang-pendek,
frekuensi, bangun kalimat, dan susunan paragraf, yang berkaitan dengan bahasa dan
keterbacaan).
Keempat, aspek grafika. Aspek ini berkenaan dengan fisik buku, seperti ukuran buku,
kertas, cetakan, ukuran huruf, warna, ilustrasi, dan lain-lain. Sebagian masalah yang
berkaitan dengan aspek grafika terdapat dalam uraian mengenai aspek keterbacaan. Sebagian
lain disajikan dalam uraian tersendiri, yakni khusus grafika, yang dikembangkan secara
khusus oleh tim grafika.
3.2.4 Sepuluh Kriteria Bahan Ajar
Kriterian penulisan bahan ajar adalah 1) harus menarik minat, yaitu bagi para siswa yang
mempergunakaanya; 2) harus mampu memotivasi bagi parasiswa yang memakainya; 3) harus
memuat ilustrasi yang menarik hati bagi para siswa yang memanfaatkannya; 4)
mempertimbangkan aspek linguistik sehingga sesuai dengan kemampuan siswa yang
memakainya; 5) harus memiliki hubungan erat dengan pelajaran-pelajaran yang lainnya,
lebih baik kalau dapat menunjanggnya dengan rencana, sehingga semuanya menjadi suatu
kebulatan yang utuh dan terpadu; 6) harus dapat menstimulasi, merangsang aktivitas-
aktivitasn pribadi siswa yang mempergunakannya; 7) harus sadar dan tegas menghindari
konsep-konsep yang samar-samar dan agar tidak sempat membingungkan siswa yang
memakainya; 8) harus meilik sudut pandang atau point of view yang jelas dan tegas sehingga
pada akhirnya menjadi sudut pandang bagi para pemahamnya; 9) harus mampu memberi
pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa; 10) harus mampu
menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para siswa yang memakainya. (Greened and Petty
1971 dalam Tarigan 1986:20-21).
Pilihan atas buku teks pelajaran, sebaiknya, adalah teknis pelaksanaan di kelas. Berapa
lamakah waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan materi tersebut. Jadi, harus
dipertimbangkan pembagian jam pelajaran dengan materi yang akan disampaikan. Misalnya,
bagaimanakah sebuah indikator akan diterjemahkan ke dalam kegiatan pengajaran? Jika
sebuah Unit pelajaran mengandung Kegiatan 1-30 jenis, berapa lamakah kiranya unit tersebut
dapat diselesaikan dalam kelas? Dalam satu kali pertemuankah atau dua kali pertemuankah?
Andaikan saja bahwa dalam satu semester tersedia 18 minggu kegiatan belajar. Di
antaranya, kita sisihkan dua minggu untuk ulangan tengah dan akhir semester. Artinya, ada
16 minggu efektif pembelajaran. Berarti, untuk dua semester, ada 32 minggu efektif waktu
pembelajaran. Dalam 32 minggu itu berapa kalikah siswa memperoleh waktu untuk pelajaran
bahasa Indonesia: empat kali atau lima kali dalam seminggu?
Perlu diingat bahwa untuk sebuah kegiatan kelompok, akan dibutuhkan waktu untuk
membagi kelas dalam beberapa kelompok, mengatur tata susunan kelompok (ketua,
sekretaris, dsb.), membagi tugas, melaksanakan kerja kelompok (mencari bahan di
perpustakaan, menuliskan hasil temuan, diskusi kelompok, dsb.). Kadangkala, kegiatan
kelompok akan menghabiskan satu jam pelajaran, padahal belum termasuk di dalamnya
kegiatan presentasi (penyajian lisan). Jika dalam kelas ada 7 kelompok @ 5 orang,
dibutuhkan waktu presentasi 7x5 atau 10 menit penyajian. Penyajian itu akan menghabiskan
waktu 35 sampai 70 menit. Jadi, sebaiknya, diperhitungkan bahwa dalam satu unit hanya ada
satu kali kegiatan kelompok, misalnya. Harus dipikirkan pula kemungkinan pemberian
Pekerjaan Rumah (PR) bagi siswa (Utorodewo 2007:1).
Dengan demikian, standar buku pelajaran secara garis besar dapat diukur melalui aspek
isi atau materi, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan, dan grafika. Uraian dari aspek isi
materi, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan dan grafika menurut Bandono (2004)
adalah sebagai berikut.
Bahan ajar disusun dengan tujuan: (a) menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan
tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar
yang sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial peserta didik; (b)
membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku-buku teks
yang terkadang sulit diperoleh untuk memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Manfaat bagi guru: (a) diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai
dengan kebutuhan belajar peserta didik, (b) tidak lagi tergantung kepada buku teks yang
terkadang sulit untuk diperoleh, (c) memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan
berbagai referensi, (d) menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam
menulis bahan ajar, (e) membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru
dengan peserta didik karena peserta didik akan merasa lebih percaya kepada gurunya dan (f)
menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan.
Manfaat bagi Peserta Didik : (a) kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, (b)
kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran
guru, dan (c) mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus
dikuasainya.
Prinsip Pengembangan : (a) mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari
yang kongkret untuk memahami yang abstrak, (b) pengulangan akan memperkuat
pemahaman, (c) umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman
peserta didik, (d) motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar, (e) mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya
akan mencapai ketinggian tertentu, dan (f) mengetahui hasil yang telah dicapai akan
mendorong peserta didik untuk terus mencapai tujuan.
Pemetaan materi dan pembelajaran GBPP bahasa Indonesia kelas IV SD

(Depdiknas,2000) bahwa tema-tema yang diajarkan dalam pemebalajaran bahasa Indonesia
adalah kegiatan peristiwa kesenian, transportasi, olahraga, dan petanian. Selain itu dalam
aspek membaca para siswa dituntut untuk bisa a) membaca majalah dinding di kelas yang
memuat karangan siswa dan memberi tanggapan, b)membaca bacaan kemudian membuat
ikhtisar/ringkasan, membaca cepat teks bacaan, menemukan gagasan utama dan menjawab
pertanyaan yang diajukan.
3.3 Materi Pembelajaran Membaca SMP/MTs dan SMA/MA
Dalam kompetensi dasar membaca memindai ensiklopedi/buku telepon, misalnya,

materi pokoknya adalah ensiklopedi dan buku telepon. a paku.
Ketika akan mengajar dengan kompetensi dasar membaca cepat 250 kata per menit,
gunakan ketiga pertanyaan tersebut. Pertama, apa yang Anda ajarkan? Jawabannya adalah
teks bacaan. Dengan demikian, teks bacaan dalam pembelajaran Anda ini adalah materi
pembelajaran. Kedua, dari mana teks bacaan tersebut Anda peroleh? Jawabannya terhadap
pertanyaan ini adalah dari surat kabar Kompas, dari buku paket, dari majalah Intisari, dan
lain-lain. Dengan demikian, surat kabar Kompas, buku paket, majalah Intisari, dan lain-lain
merupakan sumber bahan atau sumber materi. Dengan alat apa Anda mengajarkan materi
tersebut agar siswa memiliki kompetensi dasar itu? Mungkin jawabannya adalah arloji atau
stop watch dan tabel isian yang berisi nama siswa, jumlah kata, dan lama waktu membaca.
Dalam hal ini, arloji, stop watch, dan tabel isian tersebut dapat Anda kategorikan sebagai
media pembelajaran.
Materi ajar aspek membaca ditentukan berdasarkan kompetensi dasar yang ingin
dicapai. Berdasarkan kompetensi dasar yang ada distandar isi, materi ajar di SMP dan SMA
yang berupa teks bacaan adalah berikut ini.
a. Kelas VII, Semester 1
Berdasarkan kompetensi dasar yang ada di standar isi pada kurikulum 2006, materi
ajar kelas VII semester 1 adalah teks bacaan yang mengandung kata sulit dan kamus; teks
bacaan yang panjangnya 500 kata; teks perangkat upacara: pembawa acara, Pancasila, UUD
1945, dan doa; teks cerita anak; buku cerita.
b. Kelas VII, Semester 2
ajar kelas VII semester 2 adalah buku biografi atau teks profil tokoh; teks Bacaan berupa
artikel yang panjangnya 600 kata; tabel/diagram; puisi; dan buku cerita anak asli dari
Indonesia atau terjemahan.
c. Kelas VIII, Semester 1
ajar kelas VIII semester 1 adalah buku telepon/ensiklopedi; denah; teks bacaan yang
panjangnya 750 kata; teks drama; dan novel remaja.
d. Kelas VIII, Semester 2
ajar kelas VIII semester 2 adalah beberapa teks beriita yang bertopik sama; teks Bacaan; teks
berita; novel asli atau terjemahan; dan buku antologi.
e. Kelas IX, Semester 1
ajar kelas IX semester 1 adalah teks iklan dari koran; indek buku; dan buku kumpulan
cerpen.
f. Kelas IX, Semester 2
ajar kelas IX semester 2 adalah artikel atau buku; grafik/tabel/bagan; teks bacaan yang
panjangnya 600 kata; dan novel 20- 30-an.
g. Kelas X, semester 1
ajar kelas X semester 1 adalah teks bacaan 750 kata; berbagai (beberapa) teks bacaa; puisi;
dan cerpen.
h. Kelas XI, semester 2
ajar kelas X semester 2 adalah buku; grafik; sastra Melayu.
i. Kelas XI, semester 1
ajar kelas XI semester 1 adalah teks bacaan yang mengandung paragraf deduktif induktif;
teks berita; hikayat; dan novel.
j. Kelas XI, semester 2
ajar kelas XI semester 2 adalah teks bacaan yang panjangnya 900 kata; artikel dari surat
kabar; dan buku biografi, novel, hikayat Indonesia/terjemahan dengan hikayat.
k. Kelas XII, semester 1
ajar kelas XII semester 1 adalah artikel dari surat kabar; teks pidato; puisi; dan cerpen.
l. Kelas XII, semester 2
ajar kelas XII semester 2 adalah teks bacaan panjangnya 1050 kata; teks bacaan yang
mengandung paragraf induktif dan deduktif; puisi kontemporer; dan karya sastra yang
dianggap penting pada setiap periode.
(Diambil dari Standar Isi Kurikulum 2006 dan Materi PLPG: Media Pembelajaran)
3.4 Pengembangan Bahan dan Materi Ajar Membaca
Dalam silabus materi pembelajaran disebut materi pokok. Kolom materi pokok dalam
silabus diisi rumusan inti KD. Bila KD berbunyi: “menyimpulkan isi berita yang dibacakan
dalam beberapa kalimat (1.1 Kelas VII smt 1), dalam kolom materi pokok ditulis
”menyimpulkan isi berita.”. sementara itu, dalam RPP disebut materi pembelajaran. Materi
pembelajaran merupakan jabaran atau uraian lebih lanjut dari materi pokok dalam silabus.
Bagian ini (materi pembelajaran) sering diperdebatkan. Yang dicantumkan apakah uraian
lengkap materi atau pokok-pokok materi atau judulnya saja? Materi pembelajaran harus
relevan dengan KD dan indikator serta memudahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Materi pembelajaran juga harus diolah. Prinsip-prinsip pemilihan/pengembangan materi perlu
diamalkan secara benar (relevan, konsisten, cukup, dan gradual). Materi pembelajaran harus
memenuhi syarat materi pembelajaran yang baik.
Materi pembelajaran adalah fakta, konsep, prinsip, model, prosedur atau gabungan dari
dua atau lebih jenis materi tersebut yang dihadirkan guru dalam pembelajaran untuk
membantu siswa mempelajari dan menguasai kompetensi tertentu yang ditetapkan. Bila ada
KD: memperkenalkan diri dan orang lain di dalam forum resmi dengan intonasi yang tepat
(berbicara: 2.1 Kelas X smt 1), apa materi pembelajaran yang tepat untuk dihadirkan?
Tampilan pengenalan diri yang baik (VCD) (fakta dan sekaligus model). Uraian teoritis
tentang pengenalan diri dalam situasi resmi (konsep dan prinsip) juga perlu diberikan kepada
siswa. Demikian pula langkah-langkah pengenalan diri yang baik (prosedur).
Berikut ini merupakan contoh bahan ajar kompetensi dasar menemukan informasi secara
cepat dari tabel/diagram yang dibaca.
Tabel
Dalam kehidupan sehari-hari tentunya Anda pernah melihat dan membaca tabel. Tabel
disusun dan digunakan untuk kepentingan dan fungsi-fungsi tertentu, seperti contoh untuk
menuliskan jumlah penduduk disuatu daerah dan perinciannya, maka akan lebih mudah dan
praktis jika ditulis dengan menggunakan tabel. Selain itu, tabel disusun secara teratur dan
terperinci sehingga memudahkan pembaca dalam membaca uraian terperinci secara lebih
cepat dan tepat.
Tabel
Dalam sebuah wacana, tabel berfungsi memperjelas uraian. Melalui tabel, Anda dapat
menemukan informasi secara cepat, lengkap, dan jelas. Tabel merupakan bentuk menyajikan
informasi berisi ikhtisar suatu informasi. Data yang disajikan dalam tabel berupa kata-kata
dan bilangan yang disusun secara rapi dan sistematis dalam lajur dan deret tertentu. Supranto
(dalam http://achmatin.net), mendefinisikan bahwa tabel merupakan kumpulan angka-angka
yang disusun menurut kategori-kategori tertentu sehingga memudahkan pembuatan analisis
data Penyajian dengan tabel bisa memberikan angka-angka yang lebih teliti baik berupa
hubungan satu arah, dua arah, ataupun lebih. Tabel dapat memudahkan pembaca dalam
memahami suatu informasi dengan cepat teliti dan akurat.
Tabel dapat diartikan sebagai daftar berisi ikhtisar sejumlah (besar) data informasi
yang biasanya berupa kata-kata dan bilangan yang tersusun secara bersistem urut ke bawah di
lajur dan deret tertentu dengan garis pembatas sehingga dapat dengan mudah disimak dan
dipahami. Tabel tidak hanya berisi tentang angka-angka tetapi juga kata-kata yang disusun
sedemikian rupa sehingga mudah dan cepat dipahami. Tetapi pada umumnya tabel ditulis
dengan menggunakan angka yang mewakili atau menyimbolkan kadar atau ukuran suatu hal.
Pendapat lain mengatakan bahwa tabel adalah koleksi objek yang terdiri dari
sekumpulan elemen yang diorganisasi secara kontigu, artinya memori yang dialokasikan
antara satu elemen dengan elemen yang lainnya yang mempunyai addres yang berurutan.
Pada tabel, pengertian yang perlu dipahami adalah keseluruhan tabel (sebagai koleksi) adalah
alat penampung data yang menampung seluruh eleman, indeks tabel yang menunjukkan
identitas dari sebuah elemen, dan elemen tabel yang bertipe tertentu yang sudah terdefinisi.
Dari definisi-definisi tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tabel adalah daftar
yang berisi ikhtisar sejumlah (besar) data informasi yang biasanya berupa kata-kata dan
bilangan yang tersusun secara tersistem dan urut serta terdiri dari sekumpulan elemen yang
diorganisasi secara kontigu yang disusun menurut kategori-kategori tertentu sehingga
memudahkan pembuatan analisis data. Tabel telah dibuat sedemikian rupa sehingga pembaca
dapat menemukan informasi, pesan, dan isi dari tabel yang dibaca. Berikut contoh tabel hasil
tes aspek kerapian tulisan dari penelitian tindakan kelas
Contoh Tabel
Hasil Tes Aspek Kerapian Tulisan
Jumlah
Kategori Frekuensi % Keterangan
Nilai
Sangat ∑NP = 259 X

6 48 14
baik 100
27 170 63
Baik 344
1 5 2
Cukup = 75
9 36 21
Kurang Kategori baik
Jumlah 43 259 100
Diagram
Alat bantu visul lain yang juga menarik dan efektif yang dapat digunakan untuk berbagai
keparluai adalah diagram. Diagram memungkinkan panyampaian ide yang kompleks secara
mudah dan dapat memberi gambaran suatu data secara efektif pada pembaca. Diagram juga
sering dipakai dan dijumpai dalam kehidupan manusia karena diagram sangat bermanfaat dan
sangat efektif digunakan untuk menyampaikan ide yang komples secara mudah dan cepat.
Diagram
Diagram merupakan alat bantu visual yang memuat sejumlah informasi atau fakta penting
yang disusun secara bersistem agar dapat dengan mudah dan cepat dipahami. Dengan melihat
diagram, pembaca akan dengan cepat dapat mengetahui isi bacaan dengan mengamati,
membandingkan,dan memahami isi bacaan. Supranto (dalam http://achmatin.net),
mengungkapkan bahwa diagram merupakan gambar-gambar yang menunjukkan data berupa
angka secara visual (mungkin juga dengan simbol-simbol) serta biasanya berasal dari tabel-
tabel yang telah dibuat. Walaupun angka-angka yang disajikan melalui diagram kurang teliti
dibandingkan dengan tabel, namun diagram dapat membantu untuk mengambil kesimpulan
yang cepat. diagram digunakan untuk menyampaikan ide yang kompleks secara mudah, dan
dapat memberi gambaran suatu data secara efektif kepada pembaca. Ciri utama diagram
adalah sederhana tetapi jelas. Diagram memberikan gambaran perbandingan atau
gambaran asosiasi antara dua atu beberapa variabel serta menyusun dan mengikhtisarkan
serta melaporkan hubungan antara data statistik dengan bagian-bagian lain secara
komprehensif, padat, singkat, dan sederhana. Diagram merupakan bentuk penyajian visual
yang dipakai untuk membandingkan jumlah data pada saat-saat yang berbeda. Hal atau
informasi yang harus diuraikan secara panjang lebar dapat ditunjukan dengan sekejap dengan
gambar diagram. Menurut Dwi Hariningsih (2008: 106) diagram merupakan sketsa
untuk menunjukkan atau menerangkan sesuatu yang disampaikan melalui gambar. Dengan
melihat dan membaca diagram yang berbentuk gambar, pembaca dapat dapat dengan cepat
menyerap informasi lebih banyak dalam waktu yang amat singkat dan akurat.
Data atau suatu yang ingin diinformasikan dapat dituangkan atau ditulis dalam berbagai
macam bentuk diagram. Sudjana (2002: 14) menjelaskan beberapa macam diagram, yaitu
diagram batang, diagram garis, diagram lambang atau simpul, diagram pastel atau lingkaran,
diagram peta atau kartogram, dan diagram pencar atau diagram titik.
Gambar 1 Contoh Diagram Batang

Berikut contoh Diagram Garis
Gambar 2 Contoh Diagram Garis
Contoh diagram lingkaran:
Gambar 3 Contoh Diagram Lingkaran
Membaca Cepat
Setiap orang memiliki kemampuan dan keterampilan yang berbeda-beda dalam

membaca. Ada orang yang memiliki ketampilan membaca sangat baik sehingga dapat
membaca dengan kecepatan yang baik dan fleksibel, dan ada juga orang yang membaca
dengan kecepatan sedang atau rendah. Hal tersebut salah satunya disebabkan karena tingkat
kecerdasan setiap orang yang berbeda-beda. Semakin cerdas orang tersebut maka semakin
mudah ia menangkap informasi dalam bacaan khususnya tabel dan diagram dengan cepat.
Walaupun begitu, seorang yang memiliki kecerdasan yang agak kurang juga dapat
membaca dengan cepat jika mendapat bimbingan khusus dalam membaca cepat dan terus
berlatih membaca. Dengan bimbingan khusus dan berlatih mandiri, maka dapat mempercepat
pemerolehan pemahaman dan informasi yang ada dalam bacaan yang dibaca.
Dalam membaca sebuah tabel atau diagram, pembaca dituntut untuk memahami
informasi yang ditampilkan dan disajikan dengan tepat dan tentu saja cepat. Kecepatan
pembaca dalam memahami tabel atau diagram salah satunya dipengaruhi oleh faktor dalam
diri pembaca yang dibawa sejak kecil. Faktor penghambat membaca yang merupakan
kebiasaan pada waktu kecil tersebut, dibawa hingga dewasa sehingga menghambat pembaca
dalam membaca bacaan dengan cepat tepat, dan fleksibel.
Orang yang tidak mendapat bimbingan, latihan khusus membaca cepat, sering mudah
lelah dalam membaca karena lamban dalam membaca, tidak ada gairah, merasa bosan, tidak
tahan membaca buku dan terlalu lama untuk menyelesaikan buku yang tipis sekali.
Membaca dengan bersuara (vokalisasi), menggerakkan bibir, menunjuk kata demi
kata dengan jari, dan menggerakkan kepala dari kiri ke kanan, seperti dilakukan semasa
kanak-kanak, merupakan kebiasaan yang menghambat. Dengan menggerakkan bibir ataupun
suara (mengucap kata demi kata), kecepatan membaca menjadi amat berkurang, yaitu hanya
seperempatnya jika kita membaca secara diam. Kecepatan berkurang karena dari pada
menangkap ide yang terkandung dalam tulisan itu, orang lebih memperhatikan pada
pengucapannya. Orang pun cepat lelah karena kegiatan lebih tertumpu pada aktifitas otot,
begitu pula menggerakkan kepala dan menunjuk dengan tangan, juga menghambat. Hal ini
disebabkan gerak mata serta proses di otak jauh lebih cepat dari pada gerak kepala ataupun
tangan.
Kebiasaan yang melibatkan fisik itu mudah diatasi dan dalam tempo dua minggu
kebiasaan itu akan hilang, asalkan kita mau mempraktekan cara-cara penanggulangannya.
Hambatan lain yang sulit diatasi adalah regresi atau mengulangi beberapa kata ke belakang
dan subvokalisasi atau melafalkan kata dalam batin.
3.5 Rangkuman
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri
dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka
mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi
pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan
sikap atau nilai. Atau, bahan ajar adalah media berisi materi pelajaran yang ditulis
berdasarkan kurikulum yang berlaku keluasan dan kedalaman materi sudah disesuaikan
dengan tuntutan kurikulum tersebut. Materi itu dapat diambil dari berbagai sumber, seperti
buku teks, jurnal, dan artikel-artikel pada internet. Dipihak lain, buku teks di tulis
berdasarkan sistematika keilmuan.
Bahan pembelajaran cetak dapat diartikan sebagai perangkat bahan yang memuat materi
atau isi pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dituangkan dengan
menggunakan teknologi cetak. Suatu bahan pembelajaran cetak memuat materi yang berupa
ide, fakta, konsep, prinsip, kaidah atau teori yang tercakup dalam mata pelajaran sesuai
dengan disiplin ilmunya serta informasi lainnya dalam pembelajaran. Ada beberapa macam
bahan pembelajaran cetak, diantaranya yaitu: modul, handout, dan lembar kerja siswa (LKS),
dan buku.
Hal-hal yang berhubungan dengan standarisasi buku atau bahan ajar pada dasarnya dapat
dikelompokkan ke dalam empat aspek, yakni (1) kelayakan materi, (2) kelayakan penyajian
materi, (3) kelayakan bahasa dan keterbacaan, dan (4) kelayakan grafika. Keempat aspek ini
terkait satu sama lain. Kriterian penulisan bahan ajar adalah 1) harus menarik minat, yaitu
bagi para siswa yang mempergunakaanya; 2) harus mampu memotivasi bagi parasiswa yang
memakainya; 3) harus memuat ilustrasi yang menarik hati bagi para siswa yang
memanfaatkannya; 4) mempertimbangkan aspek linguistik sehingga sesuai dengan
kemampuan siswa yang memakainya; 5) harus memiliki hubungan erat dengan pelajaran-
pelajaran yang lainnya, lebih baik kalau dapat menunjanggnya dengan rencana, sehingga
semuanya menjadi suatu kebulatan yang utuh dan terpadu; 6) harus dapat menstimulasi,
merangsang aktivitas-aktivitasn pribadi siswa yang mempergunakannya; 7) harus sadar dan
tegas menghindari konsep-konsep yang samar-samar dan agar tidak sempat membingungkan
siswa yang memakainya; 8) harus meilik sudut pandang atau point of view yang jelas dan
tegas sehingga pada akhirnya menjadi sudut pandang bagi para pemahamnya; 9) harus
mampu memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa; 10) harus
mampu menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para siswa yang memakainya.
Materi dalam pembelajaran itu adalah teks yang ada dalam ensiklopedi dan buku telepon
itu. Contoh lain dapat lihat dalam kompetensi dasar membaca pemahaman dan mengevaluasi
buku yang berisi ilmu pengetahuan populer dengan materi pokok buku ilmu pengetahuan
populer. Materinya adalah teks yang ada dalam buku ilmu pengetahuan populer itu. Hal ini
ternyata berbeda dengan, misalnya, mata pelajaran biologi. Untuk kompetensi dasar siswa
mampu menjelaskan anatomi tumbuhan paku, misalnya, materi pokoknya adalah anatomi
tumbuhan paku. Sementara itu, sumber materinya adalah buku paket atau buku-buku lain
yang berisi ulasan tentang tumbuhan paku dan medianya adalah contoh tumbuhan paku atau
gambar
Materi pembelajaran adalah fakta, konsep, prinsip, model, prosedur atau gabungan dari
dua atau lebih jenis materi tersebut yang dihadirkan guru dalam pembelajaran untuk
membantu siswa mempelajari dan menguasai kompetensi tertentu yang ditetapkan. Prinsip-
prinsip pemilihan/pengembangan materi perlu diamalkan secara benar (relevan, konsisten,
cukup, dan gradual). Materi pembelajaran harus memenuhi syarat materi pembelajaran yang
baik.
3.6 Evaluasi
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan bahan ajar!

2. Jelaskan apa yang dimaksud bahan ajar cetak dan sebutkan macamnya!
3. Sebutkanlah rumusan standar dan kriteria pembuatan bahan ajar!
4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan materi pembelajaran membaca dan berilah
contohnya!
5. Jelaskan apa yang dimaksud dengan pengembangan materi ajar dan berilah
contohnya!
BAB IV
STARTEGI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF
SMP/MTs DAN SMA/MA
4.1 Pengantar
mampu memahami strategi pembelajaran membaca intensif dan ekstensif SMP/MTs dan
SMA/MA. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, materi yang dikaji bab ini adalah
strategi pembelajaran inovatif dalam pembelajaran membaca intensif dan ekstensif
SMP/MTs dan SMA/MA; metode dalam pembelajaran membaca intensif dan ekstensif
SMP/MTs dan SMA/MA; dan retorika membaca dalam pembelajaran membaca intensif dan
ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA.
4.2 Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Pembelajaran Membaca Intensif dan

Ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA
Apa yang kita amati dari hasil pembelajaran di sekolah adalah ketidakmampuan anak-
anak menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam pemecahan persoalan
sehari-hari (Direktorat SLTP 2002). Apa yang diperoleh anak-anak di sekolah, sebagian
hanya hafalan dengan tingkat pemahaman yang rendah. Anak-anak hanya tahu bahwa
tugasnya adalah mengenal fakta-fakta, sementara keterkaitan antara fakta-fakta itu dengan
pemecahan masalah belum mereka dikuasai. Arah pembelajaran pada kurikulum 2006
ditekankan pada penguasaan kompetensi. Untuk keperluan tersebut, dibutuhkan pembelajaran
yang inovatif.
Pengertian Pembelajaran Inovatif. Komunikasi adalah inti pembelajaran language
arts, sementara tugas-tugas komunikasi yang kompleks adalah inti kemahirwacanaan tingkat
tinggi (high literacy). Pada mulanya di AS, literasi tingkat tinggi hanya menjadi tujuan bagi
sekolah-sekolah elit, sementara sekolah-sekolah pada umumnya hanya mengarah pada literasi
tingkat rendah. Seiring dengan tuntutan perkembangan teknologi informasi, guru language
arts atau guru bahasa dituntut dapat meningkatkan literasi tingkat tinggi kepada siswanya.
Untuk itu, langkah realistis yang ditempuh adalah mengembangkan literasi lintas kurikulum
(Reasnick 1987; CED 2001) atau literasi lintas bidang (Bahasa Indonesia, IPA, PPkn, Olah
Raga, dan sebagainya).
Dalam pembelajaran, ketika guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan keterampilan berbahasa dalam konteks dan situasi yang kompleks, artinya
guru telah memberi kesempatan kepada siswa berlatih berkomunikasi dengan menggunakan
berbagai ragam keterampilan berbahasa secara terintegrasi dengan literasi tingkat tinggi.
Laporan penelitian yang lain mengindikasikan bahwa guru yang memberi pengalaman
kepada siswa dengan pembelajaran terintegrasi (terpadu) melalui lingkungan mahir literasi
(literate environment) ternyata dapat meningkatkan kualitas berbahasa mereka. Hal itu terjadi
karena siswa menggunakan proses-proses yang saling berkaitan dengan antara membaca,
menulis, berbicara, dan mendengarkan untuk berkomunikasi secara alamiah (authentic
communication). Lingkungan yang kaya bahan bacaan akan memberi kesempatan kepada
siswa untuk bereksperimen dengan media tulis, siswa berkomunikasi aktif reseptif
(membaca) dan produktif (menulis) (Graves 2001).
Berdasarkan ilustrasi tersebut, program atau upaya pembelajaran yang sifatnya
memperbaiki program pembelajaran sebelumnya yang tidak memuaskan, hasilnya dapat
digolongkan inovatif karena mencoba untuk memecahkan masalah yang belum terpecahkan
dan lebih meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa.
Dari ilustrasi di atas dapat dirumuskan secara garis besar bahwa program
pembelajaran inovatif adalah program pembelajaran yang langsung memecahkan
permasalahan yang sedang dihadapi oleh kelas berdasarkan kondisi kelas. Pada gilirannya
program pembelajaran tersebut akan memberi sumbangan terhadap usaha peningkatan mutu
sekolah secara keseluruhan.
Tujuan Pembelajaran Inovatif. Pembelajaran bahasa di Indonesia juga terus
mengalami perubahan yang mengarah pada inovasi, di antaranya adalah kurikulum, yakni
kurikulum 1975, 1994, 2004, dan 2006. Inovasi menandakan bahwa suatu bangsa itu hidup
dan berkembang (Kridalaksana 2002) seiring dengan tuntutan dan tantangan zaman. Tuntutan
dan tantangan masa depan bangsa Indonesia antara lain dapat dilihat dari kualitas dan daya
saing SDM yang kurang menggembirakan dibandingkan dengan Negara-negara lain (Suyanto
2003). Seperti yang terungkap dalam catatan Human Development Report tahun 2000 versi
UNDP, peringkat HDI (Human Development Index) atau kualitas sumber daya manusia
Indonesia berada di urutan 105 dari 108 negara. Indonesia berada jauh di bawah Filiphina
(77), Thailand (76), Malaysia (61), Brunai Darussalam (32), Korea Selatan (30), dan
Singapura (24).
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, International Educational Achievement (IEA)
melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa-siswa kelas IV SD di Indonesia berada di
urutan 38 dari 39 negara yang disurvei (Nurhadi 2004). Semiawan (2003:574) menjelaskan
bahwa para siswa di Indonesia hanya mampu memahami 30% dari materi bacaan dan
mengalami kesulitan menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran.
Bahkan, tuntutan dan tantangan tersebut menjadi sangat penting berkaitan dengan fenomena
persyaratan tenaga kerja yang tercantum pada iklan mencari tenaga kerja, khususnya iklan
perusahaan besar internasional maupun multinasional. Nurhadi (2004) mengelompokkan
persyaratan itu atas affective & sosial skill dan thingking skill. Untuk itu, peningkatan kualitas
SDM yang berdaya saing tinggi merupakan kebijakan yang perlu diprioritaskan, terutama
pendidik, sehingga pendidikan kita dapat membekali anak didik dan mencetak lulusan yang
kompeten dalam memecahkan masalah dalam dunia global. Upaya membekali anak didik dan
mencetak lulusan yang berdaya saing tinggi inilah yang menjadi tujuan pembelajaran
inovatif.
Ciri Pembelajaran Inovatif. Strategi pembelajaran inovatif yang sesuai dengan misi
KBK dan KTSP memiliki ciri: (1) menekankan pada pemecahan masalah, (2) sesuai dengan
konteks pembelajaran, (3) mengarahkan siswa menjadi pembelajar mandiri, (4) mengaitkan
pembelajaran dengan konteks kehidupan siswa yang nyata, (5) mendorong terciptanya
masyarakat belajar, (6) menerapkan penilaian otentik, dan (7) menyenangkan. Strategi dan
pendekatan umum pembelajaran inovatif yang memenuhi kriteria tersebut antara lain:
(1) pendekatan kontekstual,
(2) pembelajaran berbasis masalah,
(3) strategi kooperatif,
(4) pembelajaran berbasis inkuiri,
(5) pembelajaran berbasis proyek/tugas,
(6) PAIKEM,
(7) quantum teaching dan quantum learning,
(8) CBSA, dan
(9) pembelajaran berbasis melayani.
Sementara strategi dan pendekatan khusus pembelajaran inovatif bahasa adalah
pendekatan whole language, pendekatan keterampilan proses, dan pendekatan komunikatif.
Arah pembelajaran bahasa Indonesia yang dikembangkan saat ini (kurikulum 2004
dan KTSP) menggunakan pendekatan kontekstual dan komunikatif. Pembelajaran bahasa
Indonesia yang kontekstual komunikatif diharapkan memenuhi kriteria: a) lebih menekankan
konteks berbahasa nyata konteks siswa, b) tata bahasa hanya untuk membetulkan kesalahan
ejaan dan ujaran siswa, c) keterampilan berbahasa nyata menjadi tujuan utama, d) membaca
sebagai alat untuk belajar (reading for learning), bukan sekadar belajar membaca atau
learning to read, e) menulis sebagai alat berekspresi dan menyampaikan gagasan, dan f)
kelas sebagai tempat berlatih menulis, membaca, berbicara, dan mendengarkan dalam bahasa
Indonesia. Dengan demikian, kompetensi komunikatif yang menjadi muara akhir pencapaian
pembelajaran bahasa Indonesia memiliki ciri:
1) makna lebih penting, mengalahkan struktur dan bentuk,
2) konteks itu penting, bukan kaidah/sistem bahasa,
3) belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi,
4) target penguasan sistem/kaidah bahasa dicapai melalui proses mengatasi hambatan
berkomunikasi,
5) kompetensi komunikatif menjadi tujuan utama, bukan kompetensi kebahasaan,
6) kelancaran dan keberterimaan menjadi tujuan, bukan sekadar ketepatan bahasa; untuk itu
siswa didorong untuk selalu berinteraksi dengan siswa lain (Brown 2001:45).
Strategi PAIKEM dalam Pembelajaran Membaca. Strategi PAIKEM merupakan ruh

pembelajaran inovatif, yakni strategi pembelajaran yang memiliki karakter: aktif, integratif,
komunikatif, efektif, dan menyenangkan.
Pembelajaran Aktif. Pembelajaran yang berpusat pada siswa. Guru tidak
mendominasi dan tidak menjadi penyampai materi dengan ceramah, tetapi lebih berperan
sebagai motivator, fasilitator, pendamping, dan pembimbing bagi siswa. Sementara itu, siswa
memiliki perbedaan satu sama lain dalam minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman, dan
cara belajar. Siswa tertentu lebih mudah belajar dengan dengar baca (auditif), dengan melihat
(visual), atau dengan cara kinestetika (gerak). Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran,
organisasi kelas, materi pembelajaran, waktu belajar, alat belajar, dan cara penilaian perlu
beragam sesuai karakteristik siswa.
KBM perlu menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Sebagai subjek dalam
pembelajaran, berarti siswalah yang harus aktif menggali informasi, membangun konsep,
menemukan dan memecahkan masalah, mengasah keterampilan, dan membiasakan sikap
positif,
Permasalahannya adalah bagaimana seorang guru bisa membuat siswa aktif?
Beberapa cara yang dapat dikembangkan untuk membuat siswa aktif, di antaranya adalah
sebagai berikut.
1) Penciptaan setting kelas yang merangsang siswa aktif. Ada 10 setting kelas yang
memungkinkan siswa belajar secara aktif, yakni (1) kelas bentuk U atau setengah
lingkaran, (2) kelas gaya-tim, (3) kelas gaya meja konverensi, (4) kelas gaya lingkaran,
(5) kelas gaya kelompok pada kelompok, (6) kelas gaya ruang kerja, (7) kelas gaya
pengelompokan berpencar, (8) kelas gaya formasi tanda pangkat, (9) kelas gaya
auditorium, dan (10) kelas gaya tradisional/seminar. Setting kelas akan sangat
mempengaruhi aktivitas siswa. Kelas gaya tradisional (10) kurang baik untuk
membangkitkan aktivitas siswa karena secara psikologis siswa ditempatkan pada
kedudukan siap untuk menerima informasi. Kelas gaya ini hanya cocok untuk membuka
dan menutup pelajaran, tetapi kurang tepat untuk aktivitas belajar. (Silberman 2004)
2) Merangsang partisipasi siswa secara penuh. Ada sepuluh cara meminta siswa untuk
berpartisipasi, yakni (1) diskusi terbuka, (2) kartu jawab, (3) jajak-pendapat, (4) diskusi
subkelompok, (5) mitra belajar, (6) penyemangat, (7) panel, (8) ruang terbuka (fishbowl),
(9) permainan, (10) memanggil pembicara selanjutnya (Silberman 2004).
Pembelajaran Integratif. Bahasa merupakan alat komunikasi yang terdiri atas berbagai
unsur, baik secara struktural maupun fungsional. Secara struktural bahasa terdiri atas bagian-
bagian seperti fonem, morfem, kata, frase, klausa, kalimat, paragraph, dan wacana. Secara
fungsional bahasa untuk berkomunikasi secara reseptif (keterampilan mendengarkan dan
membaca), secara produktif (keterampilan berbicara, menulis). Berbagai unsur kebahasaan
dan keterampilan berbahasa tersebut tidak dapat dipisah-pisahkan dalam konteks
komunikatif. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa memerlukan tema sebagai upaya
penciptaan konteks yang dapat mengintegrasikan berbagai komponen kebahasaan dan
keterampilan berbahasa dalam rangka mendukung proses komunikasi.
Pendekatan tematis menyarankan agar pembelajaran bahasa diikat oleh tema-tema
yang dekat dengan kehidupan siswa yang digunakan sebagai sarana berlatih membaca,
mendengarkan, menulis, dan berbicara secara terintegrasi sebagaiana layaknya komunikasi
yang terjadi di masyarakat. Selain itu, pendekatan terpadu/integratif juga menyarankan agar
pembelajaran bahasa Indonesia didasarkan pada wawasan whole language, yaitu cara untuk
menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang
(siswa dan guru) yang terlibat dalam pembelajaran. Whole Language dimulai dengan
menumbuhkan lingkungan yang membelajarkan bahasa secara utuh dan keterampilan
berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) diajarkan secara terpadu. Dengan
konsep itu, dalam jangka panjang, target penguasaan kemahirwacanaan itu dapat tercapai.
Unsur-unsur kebahasaan (fonem, kata, frasa, klausa, dan kalimat) dibelajarkan secara utuh
dalam konteks keterampilan berbahasa sebagai hal yang dapat membantu memperlancar
berbahasa. Penerapannya dapat menggunakan komponen-komponen whole language, yaitu
reading aloud, journal writing, sustained silent reading, shared reading, guided reading,
guided writing, independent reading, dan independent writing.
Prinsip yang mendasari guru mengajarkan bahasa Indonesia sebagai sebuah
keterampilan, antara lain pengintegrasian antara bentuk dan makna, penekanan pada
kemampuan berbahasa praktis dan interaksi yang produktif antara guru dengan siswa. Prinsip
pertama menyarankan agar pengetahuan dan keterampilan berbahasa yang diperoleh, berguna
dalam komunikasi sehari-hari (meaningful). Dengan kata lain, agar dihindari penyajian materi
(khususnya kebahasaan) yang tidak bermanfaat dalam komunikasi sehari-hari, misalnya,
pengetahuan tata bahasa bahasa Indonesia yang sangat linguistis.
Prinsip kedua menekankan bahwa melalui pembelajaran bahasa Indonesia, siswa
diharapkan mampu menangkap ide yang diungkapkan dalam bahasa Indonesia, baik lisan
maupun tulis, serta mampu mengungkapkan gagasan dalam bahasa Indonesia, baik secara
lisan maupun tertulis. Penilaian hanya sebagai sarana pembelajaran bahasa, bukan sebagai
tujuan.
Prinsip ketiga mengharapkan agar di kelas bahasa tercipta masyarakat pemakai bahasa
Indonesia yang produktif. Tidak ada peran guru yang dominan. Guru diharapkan sebagai
‘pemicu’ kegiatan berbahasa lisan dan tulis. Peran guru sebagai orang yang tahu atau pemberi
informasi pengetahuan bahasa Indonesia agar dihindari.
Pembelajaran Komunikatif. Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa
adalah suatu pendekatan yang bertujuan mengembangkan kompetensi komunikatif pada
empat aspek keterampilan berbahasa, mencakup menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Keempat aspek tersebut saling ketergantungan. Kompetensi komunikatif adalah
konsep yang diperkenalkan oleh Hymes (1970). Ide asli Hymes adalah bahwa pemakai
bahasa mempunyai lebih dari hanya kompetensi gramatika untuk dapat berkomunikasi secara
efektif dalam bahasa bersangkutan; pengguna bahasa juga harus tahu bagaimana bahasa
tersebut digunakan oleh anggota komunitas bahasa untuk mencapai tujuan mereka.
Orwig (1999) membagi kompetensi komunikatif atas aspek linguistik dan aspek
pragmatik. Aspek linguistik kompetensi komunikatif adalah hal-hal kebahasaan yang
berkaitan dengan pencapaian pengetahuan fungsional yang terdapat dalam pikiran tentang
unsur dan struktur bahasa yang mencakup kompetensi fonologi, kompetensi gramatika,
kompetensi leksikal, dan kompetensi wacana.
Kompetensi fonologi mencakup konsonan, vokal, pola intonasi, pola ritme, pola
tekanan suara, dan sebagainya. Kompetensi gramatika gramatika adalah kemampuan
mengenal dan mengucapkan struktur bahasa dan menggunakannya secara efektif dalam
komunikasi.
Kompetensi leksikal adalah kemampuan mengenal dan menggunakan kata-kata dalam
suatu bahasa seperti yang digunakan oleh penutur bahasa. Kompetensi leksikal mencakup
pemahaman berbagai keterkaitan di antara jenis-jenis kata dan kolokasi umum kata.
Kompetensi wacana mengacu kepada dua kemampuan yang berbeda. Pertama adalah
kompetensi wacana tekstual yang mengacu kepada kemampuan memahami dan membentuk
monolog atau teks tulis dari berbagai "genre", seperti narasi, teks prosedural, teks ekspositori,
teks persuasi, deskripsi, dan lain-lain. Genre wacana tesebut mempunyai karakteristik
berbeda, tetapi di dalam setiap genre terdapat beberapa unsur yang ikut membantu teks
menjadi koheren, dan unsur-unsur lain yang digunakan untuk lebih menjelaskan perbedaan
poin-poin penting.
Belajar bahasa melibatkan pembelajaran tentang bagaimana menghubungkan
sedemikian rupa berbagai jenis wacana sehingga pendengar atau pembaca dapat memahami
apa yang terjadi dan mengerti dengan hal-hal yang penting. Banyak penulis menggunakan
istilah wacana untuk mengacu pada interaksi dalam percakapan, sehingga kompetensi wacana
dapat juga berarti kemampuan berpartisipasi secara aktif di dalam percakapan. Dalam
pembelajaran bahasa, interaksi dianggap bagian dari kompetensi interaksi.
Dalam aspek pragmatik terdapat kompetensi fungsional, kompetensi sosiolinguistik,
kompetensi interaksi, dan kompetensi budaya. Kompetensi fungsional adalah kemampuan
mencapai tujuan komunikasi dalan suatu bahasa. Terdapat beberapa jenis tujuan dalam
menggunakan bahasa. Misalnya, menyapa adalah salah satu tujuan menggunakan bahasa.
Kita dapat saja menyebutkan dalam bahasa Indonesia Selamat pagi, Apa kabar, atau Pagi,
tergantung kepada siapa kita berbicara.
Kompetensi sosiolinguistik adalah kemampuan menginterpretasi makna sosial ragam
pilihan kebahasaan dan menggunakan bahasa dengan makna sosial yang tepat untuk situasi
sosial tertentu.
Sosiolinguistik merupakan disiplin yang sangat luas dan istilah kompetensi
sosiolinguistik dapat berlaku lebih luas daripada yang dipaparkan di sini. Buku ajar ini
terbatas pada pengenalan dan penggunaan ragam bahasa yang tepat.
Kompetensi interaksional melibatkan pengetahuan dan penggunaan kaidah-kaidah
interaksi yang hampir semuanya tak tertulis untuk berinteraksi di dalam berbagai situasi
komunikasi dalam komunitas dan budaya bahasa yang ada. Hal ini mencakup di antaranya
mengetahui cara memulai dan mengatur percakapan dan menegosiasi makna dengan orang
lain. Hal ini termasuk juga mengetahui bahasa tubuh, kontak pandangan, dan jarak dengan
orang lain yang cocok untuk digunakan dalam bertindak sesuai dengan situasi.
Kompetensi budaya adalah kemampuan memahami tingkah laku dari sudut pandang
anggota masyarakat budaya tersebut dan bertingkah laku dengan cara yang dapat dimengerti
oleh anggota budaya sesuai dengan cara yang diinginkan. Karena itu, kompetensi budaya
melibatkan pemahaman semua aspek budaya, terutama struktur sosial, nilai dan kepercayaan
masyarakat, dan cara sesuatu dilakukan. Contohnya, tidak mungkin kita dapat berbicara
bahasa Arab, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dsb. dengan benar tanpa memahami struktur
sosial masyarakat bersangkutan, karena struktur tersebut tercermin di dalam kata dan istilah
yang harus digunakan pada saat berbicara dengan atau tentang orang lain.
Kompetensi komunikatif belakangan ini sudah semakin disempurnakan. Aspek yang
terlibat di dalamnya tidak saja aspek pragmatik, seperti kompetensi interaksi, sosiolinguistik,
dan budaya, tetapi juga mencakup kompetensi linguistik, seperti fonologi, morfologi,
sintaksis, dan semantik.
Pembelajaran Efektif. Pengelolaan KBM di kelas dan di luar kelas meliputi
pengelolaan tempat belajar/ruang kelas, pengelolaan siswa, pengelolaan kegiatan
pembelajaran, pengelolaan materi pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, dan
pengelolaan strategi dan evaluasi kegiatan pembelajaran. Dalam mengelola kegiatan
pembelajaran, guru perlu merencanakan tugas dan alat belajar yang menantang, pemberian
umpan balik, dan penyediaan program penilaian yang memungkinkan semua siswa mampu
‘unjuk kemampuan/mendemonstrasikan kinerja (performance)’ sebagai hasil belajar. Inti dari
penyediaan tugas menantang ini adalah penyediaan seperangkat pertanyaan yang mendorong
siswa bernalar atau melakukan kegiatan ilmiah.
Untuk mengemas pembelajaran secara efektif, banyak strategi yang dapat dilakukan
oleh guru,di antaranya adalah (1) strategi pelibatan belajar secara langsung, (2) strategi
mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (PKS) secara aktif, (3) strategi
menjadikan kegiatan belajar tidak terlupakan (Silberman 2004).
Strategi pelibatan belajar secara langsung dapat dilakukan dengan cara mengajak anak
untuk berbagi pengetahuan secara aktif, bertukar pendapat dalam kelompok, dan bertangung
jawab terhadap mata pelajaran. Strategi mendapatkan pengetahuan secara aktif dalam
kegiatan belajar dalam satu kelas penuh dapat dilakukan dengan teknik (1) pikiran yang
penuh tanya selalu ingin mengetahui, teknik tim pendengar, teknik membuat catatat dengan
arahan, teknik belajar ala permainan binggo, pengajaran sinergis, pengajaran terarah,
mempraktikkan materi yang diajarkan, bermain peran, berdebat, dan menjadi kritikus.
Kegiatan pembelajaran kelompok dapat dilakukan dengan teknik debat aktif, rapat
dewan kota, keputusan terbuka, memperbanyak anggota dewan panel, argumentasi dan
argumentasi tandingan, membaca keras, keras, dan pengadilan oleh majelis hakim
Pembelajaran Menyenangkan. Betapapun beratnya sebuah beban pikiran bila
dikerjakan dengan hati riang gembira akan terasa ringan. Belajar, menyerap informasi,
mengkonstruksi konsep, memecahkan masalah, berhitung, menulis, dan segala bentuk
pelajaran lain adalah sebuah beban pikiran yang menjadi tanggungan otak kiri. Bila tidak
diimbangi dengan keceriaan, kegembiraan, kesenangan pada otak kanan akan mengakibatkan
beban otak kiri semakin bertambah. Oleh karena itu, kegiatan belajar yang terlalu memeras
konsentrasi otak kiri mesti diimbangi dengan keceriaan dan kegembiraan pada otak kanan
untuk mengurangi beban psikologis.
Berbagai upaya untuk membalut proses pembelajaran dengan berbagai kegiatan yang
menyenangkan perlu diupayakan agar kelas tidak menjadi “penjara psikologis” bagi siswa.
Guru perlu menciptakan strategi pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai permainan
dan petualangan yang sesuai dengan perkembangan jiwa anak. Misalnya, untuk membentuk
kelompok belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara yang menyenangkan sekaligus
memberikan jiwa bagi kelompok yang terbentuk. Cara-cara tersebut misalnya menghitung
kepala “mlinjo dompol …”, sebut kegemaran, kartu misteri, pemilihan raja/ratu sejagat, dan
lain-lain.
Upaya menciptakan suasana gembira dalam kelas juga dapat dilakukan dengan
menghubungkan materi dengan aktivitas sehari-hari yang menyenangkan. Misalnya, ketika
siswa akan belajar puisi tentang kerusakan alam, siswa dapat diajak mendendangkan lagu
”Rumput yang Bergoyang” oleh Ebit G. Ade; jika puisi semangat anak muda, siswa diajak
mendendangkan puisi ”Ekspresikan” oleh Bondan Prakoso, liriknya: ”Hai Kau jadikanlah
dirimu seperti yang Kau mau, hai Kau ekspresikanlah seperti yang Kau mau...”. Kemudian
syair lagu tersebut dijadikan pintu masuk mengenalkan puisi. Penciptaan suasana
pembelajaran yang menyenangkan seperti itu akan menjadikan siswa antusias dan mudah
dalam memahami materi.
4.3 Metode Pembelajaran Membaca Intensif dan Ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA
Menurut Subana dan Sunarti (93-112), metode yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran membaca, yaitu metode ceramah, diskusi, sumbang saran, simulasi,
demonstrasi, dan diskoveri-inkuiri. Keenam metode tersebut dapat juga diterapkan dalam
dalam pembelajaran membaca.
Metode Ceramah. Ceramah adalah pidato oleh seseorang di hadapan banyak
pendengar (Alwi dkk. 2002:209) atau siswa (di dunia pendidikan). Dalam pembelajaran,
ceramah merupakan salah satu metode penyampaian informasi dan materi di kelas. Metode
ceramah merupakan salah satu cara yang digunakan guru untuk memberikan informasi terkait
dengan materi yang diajarkannya. Guru berfungsi sebagai pemindah informasi, sedangkan
siswa sebagai penerima informasi. Contohnya: guru menjelaskan mengenai suatu teknik
membaca yang diterapkan sewaktu siswa membaca.
Penerapan metode ceramah di kelas dalam pembelajaran membaca adalah:
1. untuk memperoleh perhatian siswa dengan berusaha menenangkan kelas,
2. untuk menjelaskan tujuan pembelajaran membaca,
3. untuk menjelaskan pelajaran membaca akan dimulai,
4. untuk mengkaitkan materi membaca yang sudah dan yang akan dikaji,
5. untuk menjelaskan alokasi waktu pembelajaran membaca,
6. untuk menerangkan materi membaca,
7. untuk memberi contoh membaca,
8. untuk memberi petunjuk membaca,
9. untuk mengulang pokok-pokok materi membaca telah disampaikan,
10. untuk menerangkan pertanyaan dari siswa,
11. untuk memberi umpan balik,
12. untuk memberikan simpulan,
13. untuk memberikan refleksi,
14. untuk memberikan tugas membaca.
Metode Diskusi . Diskusi adalah pertemuan ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai
suatu masalah (Alwi dkk. 2002:269). Diskusi digunakan untuk memecahkan masalah tentang
suatu topic berdasarkan bukti-bukti yang ada. Dalam dunia pendidikan, diskusi digunakan
sebagai metode untuk mengaktifkan siswa untuk berbicara satu dengan yang lain untuk
bertukar pikiran tentang suatu topic atau memecahkan masalah pelajaran dengan mencari
bukti dan fakta yang dapat digunakannya. Contohnya: siswa diminta mendiskusikan
mengenai cara penanggulangan kenakaalan remaja berdasarkan teks bacaan yang telah
dibacanya.
Penerapan metode diskusi dalam pembelajaran terdiri atas dua tahap, yaitu tahap
persiapan dan pelaksanaan. Hal-hal yang dilakukan guru pada tahap persiapan adalah:
1. menjelaskan mengenai metode diskusi,
2. menentukan tujuan diskusi,
3. menetapkan masalah yang akan didiskusikan,
4. menetapkan waktu, mempersiapkan peralatan.
Pada tahap pelaksanaan , hal-hal yang dilakukan guru adalah:
1. mengecek persiapan diskusi,
2. memberi pengarahan mengenai pelaksanaan diskusi,
3. menyuruh siswa diskusi,
4. memantau pelaksanaan diskusi,
5. memotifasi, memfasilitasi, dan mengarahkan siswa untuk berdiskusi,
6. mengakhiri pelaksanaan diskusi.
7. menyimpulkan hasil diskusi.
Metode Sumbang-saran. Sumbang saran (brain storming) adalah suatu metode atau
cara diskusi untuk mengumpulkan (investigasi) gagasan dari curah pendapat yang dilakukan
oleh peserta. Curah gagasan dilaksanakan secara spontan yang berhubungan dengan bidang
minat atau kebutuhan peserta untuk mencapai suatu keputusan.
Dalam pembelajaran, metode sumbang saran dilaksanakan dengan cara guru
melontarkan suatu masalah ke siswa di kelas, kemudian siswa diminta untuk menjawab dan
atau menyatakan pendapat dan atau komentar sehingga masalah berkembang (mungkin
menjadi baru. Metode ini dapat diartikan sebagai cara untuk mendapatkan banyak ide dalam
kelompok manusia secara cepat. Contohnya: sebelum pertemuan atau pada awal
pembelajaran, siswa diminta untuk membaca sebuah artikel sesuai dengan pokok bahasan
yang akan disumbangsarankan.
Pelaksanaan metode brain storming dalam pembelajaran adalah:
1. Siswa dan guru menyepakati pembagian kelompok,
2. siswa dan guru menyepakati tata aturan pelaksanaan sumbang saran,
3. Guru melontarkan masalah kepada siswa,
4. Siswa mengemukakan pendapat dan atau komentar, sedangkan guru mengamati dan
mencatat pendapat yang disampaikan siswa,
5. Siswa dan guru mengevaluasi semua gagasan yang telah dikemukakan siswa.
Metode Simulasi. Simulasai adalah metode pelatihan yang meragakan sesuatu di
bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan yang sesungguhnya (Alwi dkk. 2002:1068). Dalam
pembelajaran, simulasi merupakan suatu permainan yang mengharuskan siswa memegang
peranan tertentu seolah-olah betul-betul terlibat dalam situasi yang sesungguhnya.
Contohnya: siswa memerankan seorang tokoh yang ada pada teks drama yang ia baca. Ia
seolah-olah sebagai tokoh yang diperankan.
Penerapan metode ini dalam pembelajaran adalah:
1. siswa dan guru mempersiapkan bacaan (teks drama) yang akan diperankan,
2. siswa dan guru mengkondisikan situasi permainan yang sesuai,
3. siswa dan guru menyepakati pelaksanaan simulasi,
4. siswa dan guru memilih siapa saja dan peran apa saja yang akan dimainkan,
5. siswa dan guru membantu siswa yang akan permain peran,
6. siswa latihan melaksanakan simulasi,
7. siswa melaksanakan simulasi,
8. siswa dan guru mengevaluasi pelaksanaan simulasi,
9. siswa lain melaksanakan simulasi dengan mempertimbangkan hasil evaluasi,
10. siswa dan guru memberikan saran atas pelaksanaan simulasi.
Metode Demonstrasi. Demonstrasi adalah peragaan atau petunjuk tentang cara
melakukan atau mengerjakan sesuatu (Alwi 2002:250). Dalam pembelajaran, demontrasi
merupakan salah satu metode dengan menunjukkan atau memperlihatkan suatu proses
sehingga siswa dapat melihat, mengamati, mendengarkan, meraba-raba, dan merasakan
proses yang didemonstrasikan. Contohnya: siswa membaca teks bacaan petunjuk mengisi
pulsa, kemudian ia mendemonstrasikan di depan kelas.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi adalah:
1. siswa dan guru menyepakati topic yang akan didemonstrasikan,
2. siswa dan atau guru menyiapkan teks bacaan petunjuk
3. siswa dan guru menyepakati tata aturan,
4. siswa membaca teks bacaan,
5. siswa mendemostrasikan hasil bacaannya di depan kelas,
6. siswa dan guru mengevaluasi demonstrasi yang telah dilakukan oleh salah satu siswa,
7. siswa mendemonstrasikan lagidi depan kelas berdasarkan hasil evaluasi,
8. siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran,
9. siswa dan guru merefleksi proses pembelajaran yang telah dilakukan,
10. siswa dan guru menyepakati tindak lanjut yang perlu dilakukan siswa setelah
pembelajaran.
Metode Diskoveri-inkuiri. Diskoveri adalah proses mental dari individu untuk
mengasimilasikan konsep dan prinsip-prinsip atau suatu kegiatan pembelajaran yang
dirancang agar siswa dapat menemukan konsep dan prinsip melalui proses mentalnya. Inkuiri
merupakan perluasan dari diskoveri yang memerlukan proses mental yang lebih tinggi,
misalnya merancang dan melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data,
merumuskan problematika, dan menarik simpulan. Dalam pembelajaran, diskoveri-inkuiri
merupakan salah satu metode yang menitikberatkan studi individu , manipulasi objek, dan
eksperimen yang dilaksanakan siswa untuk mengambil simpulan dan menyadari suatu
konsep.
Pelaksanaan metode deskoveri-inkuiri dalam pembelajaran membaca adalah:
1. sebelum pembelajaran, siswa dan guru menyepakati pokok bahasa pembelajaran,
2. guru melontarkan permasalahan yang akan dicari,
3. siswa membaca teks bacaan yang relevan dengan permasalahan yang dipecahkan,
4. siswa berdiskusi memecahkan permasalah yang dilontarka olegh guru,
5. siswa menghasilkan cara memecahkan masalah,
6. siswa menulis hasil pemecahan masalah,
7. siswa melaporkan hasilnya di depan kelas,
8. siswa membahas laporan dari temannya,
9. siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran,
10. siswa dan guru merefleksi pelaksanaan pembelajaran,
11. siswa dan guru menyepakati tugas yang dikerjakan di rumah.
4.4 Retorika dalam Pembelajaran Membaca Intensif dan Ekstensif SMP/MTs dan
SMA/MA
Retorika pada awalnya diberi pengertian sebagai studi mengenai seni berpidato
(oratoria). Dalam perkembangannya, retorika diberi pengertian sebagai istilah yang diberikan
kepada suatu kiat pemakaian bahasa sebagai seni berpidato yang didasarkan pada suatu
pengetahuan yang tersusun baik. Retorika sebagai seni berpidato mulai menurun peranannya
setelah ditemukannya mesin cetak. Peran retorika menjadi bergeser pada seni penggunaan
bahasa secara tulis sehingga pengertian retorika menjadi meluas sebagai suatu kiat pemakaian
bahasa sebagai seni, baik secara lisan maupun tulis, yang didasarkan atas pengetahuan yang
tersusun baik untuk mencapai tujuan tertentu.
Supaya pemakaian bahasa dapat dilakukan secara efektif dan efisien, retorika tidak
hanya diperlukan oleh pembicara dan penulis, namun dibutuhkan juga oleh penyimak dan
pembaca. Dalam membaca, pembaca dituntut mempunyai kiat atau seni membaca agar dapat
mencapai tujuan yang diinginkannya. Apabila tujuan menulis adalah menyampaikan gagasan
atau informasi, tujuan membaca adalah menerima gagasan atau informasi. Informasi
disampaikan oleh penulis dengan kiat agar gagasan dapat diterima oleh pembaca. Pembaca
dalam menerima informasi yang disampaikan penulis perlu kiat juga supaya ia dapat
menerima informasi sesuai apa yang ditulis oleh penulis. Untuk itu, cakupan retorika perlu
diperluas lagi yang tidak mencakup kiat berbicara dan menulis, tetapi juga kiat menyimak
dan membaca.
Membaca merupakan salah satu cakupan retorika. Seperti hanya pada cakupan yang
lain (berbicara dan menulis), membaca memerlukan dasar pengetahuan yang tersusun baik
yang telah dimiliki dan kemahiran yang telah dikuasai. Dalam membaca, pembaca dituntut
dapat menggunakan kedua dasar yang telah dimiliki dan dikuasai secara benar dan tepat agar
dapat membaca secara efektif dan efisien. Untuk keperluan itu, pembaca harus mempunyai
kiat membaca. Kiat yang dimaksud bagaimana pembaca memilih dan menggunakan model,
metode, dan teknik membaca secara tepat dan benar.
Model Membaca. Tujuan utama membaca adalah mendapatkan informasi. Untuk
mencapai tujuan itu, pembaca perlu memakai sistem atau cara kerja dalam membaca. Sistem
kerja yang dipakai mencakup cara kerja fisik dan psikis. Gabungan kedua cara kerja tersebut
merupakan proses dalam membaca karena membaca dimulai dari proses visual dan diakhiri
proses psikis. Sistem kerja, baik fisik maupun psikis, dalam memahami atau menafsirkan
bacaan dinamakan model membaca.
Dalam sejarah perkembangan studi membaca, munculnya model membaca
dilatarbelakangi oleh pendekatan. Pendekatan yang melatarbelakanginya adalah pendekatan
taksonomik, psikologis, proses informasi, psikomotorik, dan linguistik. Berdasarkan
pendekatan tersebut, muncullah berbagai model membaca yang diciptakan oleh para ahli.
Dari berbagai model yang muncul dapat diklasifikasi menjadi tiga, yaitu Model Membaca
Bawah Atas (MMAB), Model Membaca Atas Bawah (MMAB), dan Model Membaca
Timbal-balik (MMTB).
Model Membaca Bawah Atas (MMBA) merupakan model membaca yang bertitik
tolak dari pandangan bahwa yang mempunyai peran primer dalam membaca adalah struktur
bacaan dan struktur pengetahuan yang dimiliki pembaca mempunyai peran sekunder. Dalam
membaca, pembaca bergantung sekali pada bacaan untuk melakukan penyandian kembali
simbol.-simbol grafis. Hasil penyandian dikirim ke otak melalui syaraf otak. Karena sistem
kerjanya berawal dan bergantung dari bacaan yang ada di bawah dan kemudian dikirim ke
otak yang berada di atas, sistem kerja seperti itu disebut model membaca bawah atas.
Tokoh yang menjadi pencetus MMBA atas adalah Flesch, Gagne, Yough, Fries, La
Burge, dan Samuel. Tokoh-tokoh tersebut berlatar belakang dari disiplin ilmu yang berbeda-
beda. Flesch berasal dari disiplin ilmu ilmu jurnalistik, Gagne dari bidang ilmu jiwa, Gough
dan Fries dari bidang informasi.
MMBA mengilhami metode pembelajaran membaca di sekolah. Metode-metode yang
dipandang sebagai cerminan dari MMBA atas antara lain metode pembelajaran alfabet, fonik,
silabus, dan kata. Keempat metode itu digunakan pada pembelajaran membaca permulaan
dan jenis membacanya adalah membaca nyaring.
MMBA mempunyai keterbatasan dalam penerapannya. Keterbatasan yang pertama
adalah MMBA sangat bergantung kepada peran mata yang apabila diforsir mata tidak dapat
melihat simbol-simbol grafis atau mengalami kebutaan sementara. Keterbatasan kedua adalah
MMBA hanya cocok untuk membaca bacaan yang sulit atau belum dikenal sehingga
pembaca yang sudah mahir tidak perlu menggunakan model ini. Keterbatasan ketiga adalah
MMBA memerlukan waktu baca yang relatif lama.
Model Membaca Atas Bawah (MMAB) merupakan model membaca yang
berdasarkan cara pandang bahwa yang mempunyai pesan utama (primer) dalam membaca
adalah kompetensi kognitif dan kompetensi bahasa dan bacaan mempunyai peran sekunder.
Dengan model ini, pembaca hanya melihat simbol-simbol grafis seperlunya saja dan
selebihnya (sebagian besar) pembaca menggunakan kompetensi kognitif dan bahasa yang
telah dimilikinya. Karena kompetensi kognitif dan bahasa berada di atas (otak) dan simbol-
simbol grafis berada di bawah (bacaan), model membaca seperti ini disebut model membaca
atas bawah.
Tokoh yang menjadi perintis MMAB adalah Goodman, Smith, Shuy, dan Nutall.
Pandangan mereka diilhami dari teori psikologi. Dalam psikologi ada teori yang mengatakan
bahwa terjadi interaksi antara pikiran dan bahasa di dalam diri seseorang. Dalam model ini,
pikiran ditafsirkan sebagai kompetensi kognitif dan bahasa sebagai kompetensi bahasa.
Kendala yang dihadapi oleh pembaca yang menggunakan MMAB adalah adanya
peristiwa penyempitan pandangan sewaktu membaca atau tunnel vision (TV). TV terjadi jika
pembaca hanya dapat menggunakan kompetensi kognitif dan bahasa hanya sedikit. Hal
tersebut bisa terjadi karena 1) pembaca membaca bacaan yang tidak bermakna, 2) pembaca
mempunyai kebiasaan yang jelek dalam membaca, dan 3) pembaca enggan menggunakan
kompetensi kognitif bahasa. Dalam pembelajaran TV, bisa diatasi jika tahu sebab-sebabnya.
Model Membaca Timbal Balik (MMTB) merupakan model membaca yang
menerapkan sistem kerja MMBA dan MMAB secara serentak dalam membaca sebuah
baacan. Dalam model ini, proses membaca berlangsung secara simultan. Membaca tidak lagi
berlangsung secara linier dan berurut-berlanjut, tetapi timbal balik. MMBA dan MMAB
digunakan secara bergantian karena penganut paham MMTB percaya bahwa proses membaca
bergantung pada proses penyandian simbol-simbol grafis oleh mata dan proses penggunaan
kompetensi kognitif dan bahasa yang telah dimiliki oleh pembaca.
Tokoh yang mencanangkan MMTB adalah Rumelhart. Ia berpendapat bahwa
membaca merupakan kegiatan yang meliputi berbagai tipe pemrosesan informasi dan unit-
unit pemrosesan yang bersifat interaktif dan berlanjut. Proses yang interaktif dan berlanjut
dijelaskan dengan menggunakan formalisme yang dikembangkan dengan komputer.
Model yang dibuat Rumelhart merupakan model yang canggih yang dapat mengatasi
masalah yang berkaitan dengan proses kebahasaan. Apabila model ini diterapkan dalam
pembelajaran membaca, paling tidak ada tiga keuntungan bagi siswa. Keuntungan itu adalah
siswa dapat membaca secara fleksibel, siswa tidak cemas kehilangan kosa kata, dan siswa
dapat belajar secara aktif.
Metode Membaca. Metode membaca merupakan tingkat penerapan teori-teori
membaca yang ada pada tingkat model membaca. Metode membaca mengacu pada tahap-
tahap secara prosedural dalam membaca yang dimulai dari adanya stimulus, stimulus
diterima mata, stimulus diteruskan ke otak, dan di otak dipahami, diinterpretasi, dan atau
dikritisi. Dari berbagai ragam metode, metode membaca dapat diklasifikasi menjadi tiga,
yaitu metode dasar, menengah, dan lanjutan.
Metode dasar merupakan metode membaca yang digunakan atau diperuntukkan
pembaca pemula. Pembaca pemula adalah pembaca yang baru kali pertama belajar membaca.
Secara formal, pembaca pemula adalah siswa yang duduk di kelas I dan dilihat dari usianya
berusia 6 atau 7 tahun.
Metode membaca dasar terdiri atas enam metode, yaitu metode abjad, bunyi, kupas
rangkai suku kata, kata lembaga, global, dan SAS. Metode abjad merupakan metode
membaca yang diperuntukan untuk membaca pemula yang baru belajar membaca atau
mengenal huruf dengan cara huruf dibaca dalam wujud abjad. Metode bunyi ialah metode
membaca yang diperuntukkan untuk pembaca pemula yang baru belajar mengenal huruf
dengan cara huruf dibaca dalam wujud bunyi. Metode kupas rangkai suku kata adalah metode
membaca yang digunakan pembaca pemula dengan cara menguraikan dan merangkai suku
kata yang dibaca. Metode kata lembaga merupakan metode membaca yang diperuntukkan
pembaca pemula dengan prosedur mengurai dan merangkai kata lembaga yang dibaca.
Metode global yaitu metode yang digunakan pembaca pemula dengan prosedur
memperkenalkan bacaan secara utuh, membaca bagian demi bacaan, dan membaca secara
utuh kembali. Metode SAS adalah metode membaca permulaan yang terdiri atas tiga tahapan,
yaitu membaca secara struktural, analisis, dan sintesis.
Metode menengah merupakan metode membaca yang digunakan oleh pembaca yang
sudah mahir dalam membaca permulaan. Kemahiran yang dimaksud adalah kemahiran
membaca unsur bacaan yang berbentuk huruf, suku kata, kata, dan kalimat yang sederhana.
Secara formal metode ini dapat diterapkan mulai akan duduk di kelas II SD.
Berdasarkan visualisasi simbol-simbol grafis, metode menengah terdiri atas empat
metode, yaitu metode kata, frase, kalimat, dan paragraf. Metode kata merupakan cara
membaca kata demi kata pada sebuah bacaan. Penerapan metode ini didasarkan atas
pandangan bahwa bacaan merupakan susunan kata-kata yang mengandung makna. Metode
frase merupakan cara membaca unsur bagian-bagian yang berbentuk frase. Dasar
penggunaan metode ini adalah bahwa penulis menyampaikan ide-ide dan perasaannya bukan
dalam bentuk kata, melainkan dalam bentuk frase. Metode kalimat ialah cara membaca
bacaan dengan menelaah kalimat demi kalimat. Metode tersebut diterapkan dengan asumsi
bahwa penyampain ide-ide penulis dalam bentuk kalimat. Metode paragraf ialah cara
membaca dengan menelaah paragraf demi paragraf. Asumsi yang digunakan sebagai dasar
pada metode ini adalah bahwa sebuah paragraf merupakan satuan bacaan yang mengandung
ide-ide yang ingin disampaikan oleh penulis.
Metode lanjutan merupakan cara yang terciptakan oleh pembaca yang sudah mahir
menggunakan metode menengah untuk mengembangkan dan meningkatkan kemahiran
membaca. Cara membaca yang dimaksud adalah bagaimana pembaca dapat membaca
seefisien dan seefektif mungkin. Maksudnya adalah dalam waktu yang sesingkat-singkatnya
dapat membaca sebanyak-banyaknya dan dapat memahaminya.
Metode yang dapat digunakan supaya dapat membaca efektif dan efisien adalah S-D4,
P2R, S2QR, GPID, PACER, SQ3R, PQ3R, PQRST, SUPER SIX Re, dan OK5R. Metode S–
D4 adalah metode membaca yang dilaksanakan dengan tahap survai dan decide dengan
empat alternatif. Metode P2R merupakan metode membaca yang terdiri atas tiga tahap, yaitu
preview, read, dan review. Metode S2QR ialah metode membaca yang digunakan untuk
membaca tabel atau diagram dengan tahap survai, seek, question, dan reading. Metode GPID
ialah metode membaca yang terdiri atas empat tahap: goall, plans, implementasion, dan
development. Metode PACER merupakan metode yang terdiri atas lima tahap preview,
assess, choose, expedite, dan review. Metode SQ3R adalah metode membaca yang ditujukan
untuk kepentingan studi yang terdiri atas lima tahap, yaitu survai, question, reading, recite,
dan review. Metode PQ3R ialah metode membaca buku untuk studi yang meliputi tahap
prepare, question, reading, recite, dan review. Metode PQRST ialah metode membaca buku
untuk studi yang meliputi tahap preview, question, read, summerize, dan tes. Metode SUPER
SIX Re ialah metode membaca buku untuk keperluan studi yang terdiri atas tahap
reconnoiter, read, recite, record, review, dan reflect. Metode OKSR adalah metode membaca
buku untuk keperluan studi yang meliputi tahap overview, key ideas, read, record, recite,
review, dan reflect.
Teknik Membaca. Teknik membaca merupakan implementasi dari metode membaca.
Teknik membaca merujuk pada siasat yang dilakukan oleh pembaca dalam memahami
bacaan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Teknik membaca bersifat individual dan
situasional. Teknik membaca dapat diklasifikasi menjadi tiga, yaitu teknik dasar, teknik
menengah, dan teknik lanjutan.
Teknik dasar merupakan teknik membaca yang digunakan atau diperuntukkan oleh
pembaca pemula. Dalam membaca permulaan yang dipentingkan adalah penyandian kembali
simbol-simbol grafis. Teknik ini terdiri atas tiga teknik, yaitu teknik tertib, taktertib, dan
campuran. Teknik tertib merupakan teknik membaca permulaan yang dilakukan secara urut
berdasarkan urutan formal. Urutan formal dipandang dari aspek urutan huruf, jumlah huruf,
jumlah suku kata, dan jumlah kata. Teknik tertib dapat diterapkan dalam membaca huruf,
suku kata, kata dan kalimat. Teknik taktertib merupakan teknik membaca permulaan yang
digunakan secara tidak tertib. Alasan pemakaian teknik taktertib karena kepraktisan,
keempirisan, dan kemudahan. Teknik taktertib dapat diterapkan dalam membaca huruf, suku
kata, kata dan kalimat. Teknik campuran adalah teknik membaca yang menggabungkan
teknik tertib dan taktertib. Teknik ini dipilih jika teknik tertib dan teknik taktertib tidak dapat
digunakan secara sendiri-sendiri. Teknik campuran dapat diterapkan dalam membaca huruf,
suku kata, kata, dan kalimat.
Teknik menengah merupakan teknik membaca yang digunakan bagi pembaca yang
sudah mahir dalam penyandian kembali simbol-simbol grafis. Pembaca tidak hanya
melakukan proses secara mekanik, tetapi juga pemahaman atas kata, frase, kalimat atau
paragraf yang menyusun bacaan. Teknik menengah terdiri atas teknik close reading,
mengingat, retensi, dan close prosedur. Close reading merupakan teknik membaca yang
digunakan untuk memperoleh pemahaman secara penuh atas suatu bacaan. Teknik mengingat
adalah teknik membaca yang dititikberatkan pada bagaimana cara menghafal dan mengingat
suatu informasi yang diperoleh. Teknik mengingat terdiri atas delapan, yaitu teknik aliterasi,
akronim, akrostik, sajak, loci, link, peg, dan fonetik. Teknik retensi adalah teknik membaca
yang memfokuskan pada upaya pembaca dalam menyimpan ingatan atau hafalan agar
sewaktu-waktu dibutuhkan segera atau cepat muncul. Teknik retensi terdiri atas lima, yaitu
repetisi, diskusi, menulis informasi, menggunakan informasi, dan tes. Close prosedur
merupakan teknik penangkapan pesan dari sumbernya, mengubah pola bahasa dengan jalan
melepaskan bagian-bagiannya, dan menyampaikan pada pembaca untuk menyempurnakan
kembali pola-pola keseluruhan yang menghasilkan sejumlah unit-unit kerumpangan yang
dapat dipertimbangkan.
Teknik lanjutan merupakan teknik membaca yang digunakan pembaca untuk
membaca secara luas dalam waktu sesingkat mungkin. Walaupun membaca sesingkat
mungkin, pembaca tidak mengabaikan untuk memahami bacaan yang dibaca. Yang termasuk
teknik lanjutan adalah teknik skiming dan scaning. Teknik skimming adalah teknik membaca
dengan menjelajahi atau menyapu bacaan dengan cepat untuk memahami atau menemukan
hal-hal penting. Tujuan membaca skimming adalah mengenal topik, opini, bagian penting,
organisasi bacaan penyegaran, dan memperoleh kesan umum. Yang termasuk di dalam teknik
skimming adalah skipping, sampling, locating dan previewing. Teknik scanning adalah teknik
membaca sekilas cepat, tetapi teliti dengan maksud menemukan dan memperoleh informasi
tertentu atau fakta khusus dari sebuah bacaan. Dalam kehidupan sehari-hari teknik scanning
digunakan dengan tujuan antara lain menemukan topik tertentu, memilih acara televisi,
mencari nomor telepon, menemukan kata di kamus, dan mencari entri pada indeks. Teknik
lanjutan menggunakan pola membaca secara khusus. Pola membaca dalam teknik ini ada
enam, yaitu pola vertikal, diagonal, zig-zag, spitral, blok, dan horisontal.
(Diambil dari Buku Retorika Membaca: Model, Metode, dan Teknik).
4.5 Rangkuman
Program atau upaya pembelajaran yang sifatnya memperbaiki program pembelajaran
sebelumnya yang tidak memuaskan, hasilnya dapat digolongkan inovatif karena mencoba
untuk memecahkan masalah yang belum terpecahkan dan lebih meningkatkan kualitas
pembelajaran dan prestasi belajar siswa. Program pembelajaran inovatif adalah program
pembelajaran yang langsung memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi oleh kelas
berdasarkan kondisi kelas. Pada gilirannya program pembelajaran tersebut akan memberi
sumbangan terhadap usaha peningkatan mutu sekolah secara keseluruhan.
Untuk itu, peningkatan kualitas SDM yang berdaya saing tinggi merupakan kebijakan
yang perlu diprioritaskan, terutama pendidik, sehingga pendidikan kita dapat membekali anak
didik dan mencetak lulusan yang kompeten dalam memecahkan masalah dalam dunia global.
Upaya membekali anak didik dan mencetak lulusan yang berdaya saing tinggi inilah yang
menjadi tujuan pembelajaran inovatif.
Strategi pembelajaran inovatif yang sesuai dengan misi KBK dan KTSP memiliki ciri:
(1) menekankan pada pemecahan masalah, (2) sesuai dengan konteks pembelajaran, (3)
mengarahkan siswa menjadi pembelajar mandiri, (4) mengaitkan pembelajaran dengan
konteks kehidupan siswa yang nyata, (5) mendorong terciptanya masyarakat belajar, (6)
menerapkan penilaian otentik, dan (7) menyenangkan.
Strategi PAIKEM merupakan ruh pembelajaran inovatif, yakni strategi pembelajaran
yang memiliki karakter: aktif, integratif, komunikatif, efektif, dan menyenangkan. Metode
yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca, yaitu metode ceramah, diskusi,
sumbang saran, simulasi, demonstrasi, dan diskoveri-inkuiri.
Dalam membaca, pembaca dituntut dapat menggunakan kedua dasar yang telah
dimiliki dan dikuasai secara benar dan tepat agar dapat membaca secara efektif dan efisien.
Untuk keperluan itu, pembaca harus mempunyai kiat membaca. Kiat yang dimaksud
bagaimana pembaca memilih dan menggunakan model, metode, dan teknik membaca secara
tepat dan benar.
4.6. Evaluasi
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan pembelajaran inovatif (pengertian,tujuan, dan
ciri)!
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan strategi PAIKEM!
3. Jelaskan mengenai metode pembelajaran membaca!
4. Jelaskan mengenai retorika membaca!
BAB V
MEDIA PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF
SMP/MTs DAN SMA/MA
5.1 Pengantar
mampu memahami bahan ajar membaca intensif dan ekstensif SMP/MTs dan SMA/MA.
Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, materi yang dikaji bab ini adalah pengertian
media pembelajaran, prinsip pemilihan media pembelajaran membaca,
mediapembelajaran membaca, dan pengembangan pembelajaran membaca dengan
microsofi.
5.2 Pengertian Media Pembelajaran

Dalam Dictionary of Education dikemukakan bahwa instructional media is
devices and other materials which present a complete body of information and are
largely self-suporting rather than supplementary in the teaching-learning process. Media
pembelajaran adalah alat atau materi lain yang menyajikan bentuk informasi secara
lengkap dan dapat menunjang proses belajar mengajar. Ruseffendi (1982) menyatakan
bahwa media pendidikan adalah perangkat lunak (soft ware) dan atau perangkat keras
(hard ware) yang berfungsi sebagai alat belajar dan alat bantu belajar. Sementara itu,
Brown, dkk. (1977) membuat klasifikasi media pembelajaran yang sangat lengkap yang
mencakup sarana belajar (equipment for learning), sarana pendidikan untuk belajar
(educational media for learning), dan fasilitas belajar (facilities for learning). Sarana
belajar mencakup tape recorder, radio, OHP, video player, televisi, laboratorium
elektronik, telepon, kamera, dan lain-lain. Sarana pendidikan untuk belajar mencakup
buku teks, buku penunjang, ensiklopedi, majalah, surat kabar, kliping, program TV,
program radio, gambar dan lukisan, peta, globe, poster, kartun, boneka, papan planel,
papan tulis, dan lain-lain. Fasilitas belajar mencakup gedung, kelas, ruang diskusi,
laboratorium, studio, perpustakaan, tempat bermain, dan lain-lain.
Ketika Anda akan mengajar dengan kompetensi dasar membaca cepat 250 kata
per menit, gunakan ketiga pertanyaan tersebut. Pertama, apa yang Anda ajarkan?
Jawabannya adalah teks bacaan. Dengan demikian, teks bacaan dalam pembelajaran
Anda ini adalah materi pembelajaran. Kedua, dari mana teks bacaan tersebut Anda
peroleh? Jawabannya terhadap pertanyaan ini adalah dari surat kabar Kompas, dari buku
paket, dari majalah Intisari, dan lain-lain. Dengan demikian, surat kabar Kompas, buku
paket, majalah Intisari, dan lain-lain merupakan sumber bahan atau sumber materi.
Dengan alat apa Anda mengajarkan materi tersebut agar siswa memiliki kompetensi
dasar itu? Mungkin jawabannya adalah arloji atau stop watch dan tabel isian yang berisi
nama siswa, jumlah kata, dan lama waktu membaca. Dalam hal ini, arloji, stop watch,
dan tabel isian tersebut dapat Anda kategorikan sebagai media pembelajaran.
Berdasar uraian di atas, menurut Bovee (Ena 2004:2), media adalah sebuah alat
untuk menyampaikan pesan. Berdasarkan pengertian tersebut maka media pembelajaran
adalah alat bantu yang digunakan untuk menyampaikan pesan dalam proses
pembelajaran. Hamalik (1996:46) mengemukakan pemakaian media pembelajaran dalam
pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologi terhadap siswa. Penggunanaan media pembelajaran pada tahap orientasi
pembelajaran akan sangat membantu keaktifan pembelajaran dan penyampaian pesan
dari isi pembelajaran. Sementara itu Gagne dan Briggs (1995:74) secara implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pembelajaran yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset,
video, camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), photo, gambar, grafik,
televisi dan komputer.
5.3 Prinsip Pemilihan Media Pembelajaran Membaca

Media dalam pembelajaran membaca dapat berupa gambar-gambar, diagram,
wacana “model”, dan lain-lain yang dapat Anda gunakan untuk mengajarkan wacana
dalam rangka melatih, melatih, dan melatih siswa dalam menggunakan bahasa. Dengan
berbagai latihan itu, diharapkan siswa memiliki kompetensi tertentu dalam berbahasa dan
bersastra dengan berbagai variasinya.
Prinsip yang digunkan sebagai pertimbangan untuk memilih dan menentukan
media pembelajaran membaca adalah fungsional, ketersediaan, murah, dan menarik.
Fungsional. Salah satu aspek yang perlu Anda pertimbangkan dalam memilih dan
menentukan penggunaan media pembelajaran adalah kefungsionalan media tersebut.
Media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang benar-benar fungsional
dalam arti cocok dengan tujuan pembelajaran dan benar-benar berfungsi untuk
menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang Anda gunakan
bukan sekadar sebagai pelengkap proses pembelajaran, tetapi benar-benar merangsang
siswa untuk berlatih, berlatih, dan berlatih berbahasa dan bersastra. Dengan media itu,
siswa Anda berlatih menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dengan berbagai
variasinya, baik dalam sastra maupun non-sastra sesuai dengan fokus pembelajaran saat
itu.
Ketersediaan. Pertimbangan lain dalam pemilihan dan penentuan media
pembelajaran adalah ketersediaan media itu. Artinya, pada saat Anda perlukan dalam
pembelajaran, media itu dapat Anda dapatkan. Misalnya, ketika Anda akan melatih siswa
agar siswa Anda memiliki kompetensi dalam menyimak berita dan Anda memutuskan
untuk menggunakan media pembelajaran yang berupa kaset rekaman berita dan tape
recorder, kaset rekaman berita dan tape recorder itu benar-benar tersedia. Seandainya
tidak tersedia, kaset rekaman berita dan tape recorder itu dapat Anda upayakan sehingga
pada saat Anda perlukan media itu tersedia. Ternyata, di sekolah Anda kaset rekaman
berita, tape recorder, beserta perangkat pendukungnya (misalnya listrik) tidak tersedia.
Dengan demikian, kaset rekaman dan tape recorder bukan media pembelajaran yang
tepat Anda gunakan saat itu.
Apabila hal di atas terjadi, Anda perlu memikirkan media pembelajaran lain yang
dapat Anda gunakan dalam pembelajaran menyimak berita. Misalnya, Anda dapat saja
menggunakan wacana yang berupa teks bacaan. Bentuk pembelajarannya dapat berupa
Anda bacakan teks itu dan siswa diminta untuk menyimaknya. Yang perlu Anda
perhatikan adalah hakikat kompetensi berbahasa yang harus dimiliki siswa. Misalnya,
menyimak adalah kegiatan berbahasa lisan. Dengan demikian, apabila siswa Anda minta
untuk menyimak wacana yang Anda bacakan, berarti bahwa Anda sudah melatih siswa
untuk menyimak. Tetapi, kalau wacana yang berupa teks bacaan itu Anda berikan kepada
siswa, proses pembelajaran itu bergeser menjadi melatih siswa untuk membaca. Hanya
saja, pembelajaran menyimak secara langsung seperti ini tentu juga memiliki kelemahan.
Di antara kelemahan itu adalah (1) kualitas suara guru yang membacakan wacana itu
belum tentu ideal, (2) penerapan unsur suprasegmental dalam pembacaan itu belum tentu
tepat, (3) memungkinkan terjadinya gangguan aspek non-linguistik lain pada saat guru
membacakan wacana itu, dan (4) pada saat membacakan wacana, guru kurang dapat
berkonsentrasi untuk memperhatikan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Sementara itu, kelebihannya adalah Anda memperoleh kepastian bahwa pembelajaran
menyimak dengan cara ini dapat Anda lakukan karena sangat mudah dilaksanakan.
Murah. Media pembelajaran yang Anda gunakan untuk melatih siswa berbahasa
dan bersastra tidak harus yang mahal. Pada dasarnya segala sesuatu yang ada di
lingkungan siswa, di lingkungan sekolah, dan di lingkungan Anda dapat Anda gunakan
untuk media pembelajaran bahasa dan sastra. Misalnya, pada saat tertentu Anda membeli
surat kabar. Dalam surat kabar itu ada berita, ada iklan, ada surat pembaca, dan lain-lain.
Koran yang Anda beli itu dapat Anda gunakan sebagai media pembelajaran. Di sekolah
Anda terdapat taman atau pohon besar dengan berbagai jenisnya. Taman dan berbagai
pohon besar di sekolah Anda itu dapat Anda gunakan sebagai media pembelajaran.
Bahkan, Anda dapat meminjam alat peraga mata pelajaran yang lain, misalnya IPA,
untuk Anda gunakan sebagai media pembelajaran bahasa. Hal ini dapat dipahami karena
membicarakan tentang apa pun melibatkan kemahiran berbahasa dalam proses
komunikasi. Oleh karena itu, Anda tidak perlu memikirkan media pembelajaran yang
mahal yang memang tidak dapat Anda dapatkan di sekolah Anda. Bungkus obat, bungkus
roti, bungkus makanan, slogan di sekolah, dan lain-lain dapat pula Anda manfaatkan
sebagai media pembelajaran bahasa dan sastra.
Menarik. Pertimbangan lain yang tidak kalah pentingnya dalam pemilihan dan
penentuan media pembelajaran adalah tingkat kemenarikan. Artinya, media pembelajaran
yang Anda gunakan dalam pembelajaran Anda adalah media yang menarik bagi siswa
sehingga siswa termotivasi untuk terlibat dalam proses pembelajaran Anda secara lebih
inten. Untuk dapat memilih dan menentukan media pembelajaran yang menarik,
setidaknya Anda perlu mempertimbangkan (1) kesesuaian media itu dengan kebutuhan
siswa, (2) kesesuaian media pembelajaran itu dengan dunia siswa, (3) baru, (4)
menantang, dan (5) variatif.
Untuk mendesain media grafis dalam pembelajaran membaca , harus diperhatikan
prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) kesederhanaan, (2) kesatuan, (3) penekanan, dan (4)
keseimbangan. Bahan untuk media grafis harus ringkas, sederhana dan dibatasi pada hal-
hal yang penting, jelas dan mudah dipahami, tulisan cukup tebal dan mudah dibaca. Yang
dimaksud dengan kesatuan adalah jalinan yang harmonis antara bagian-bagian visual
dalam kesatuan fungsinya secara keseluruhan. Jalinan antarbagian ini dapat dinyatakan
denganbatas yang bertumpangan, dengan menggunakan petunjuk seperti anak panah,
garis, bentuk, warna, tekstur dan ruangan. Dalam media grafis, diperlukan penekanan
pada bagian tertentu untuk dijadikan pusat perhatian. Penekanan itu dapat dilakukan
dalam berbagai cara, misalnya dengan cara memperbesar, memperjelas, memberi warna
atau ruang pada bagian tertentu. Ada dua macam keseimbangan, yaitu formal dan
informal. Desain keseimbangan formal apabila ada suatu poros yang membagi visual
secara simetris. Keseimbangan formal memberikan kesan statis. Hal ini sering digunakan
dalam mendesain caption dan judul. Desain keseimbangan informal adalah yang tidak
simetris.
Hal ini dapat memberi kesan dinamis dan biasanya mempunyai daya tarik yang
kuat. Unsur lain yang perlu diperhatikan adalah garis, warna, tekstur, dan ruang. Dalam
media grafis sebuah garis dapat menghubungkan unsur-unsur dan membimbing yang
melihatnya kepada suatu unsur tertentu. Suatu bentuk yang aneh akan membangkitkan
perhatian khusus kepada yang divisualisasikan. Untuk kebanyakan visual, warna
merupakan unsur tambahan yang penting. Hal ini harus digunakan hati-hati sekali.
Usahakan agar warna tidak terlalu banyak dan berbaur satu dengan yang lain. Usahakan
batas warna dengan jelas. Pergunakan dua atau tiga warna saja untuk suatu visual.
Tekstur adalah visual yang dapat bertindak sebagai pengganti perasaan yang menyentuh
dan dalam banyak hal dapat digunakan sebagai pengganti warna, untuk memberikan
penekanan, pemisahan atau untuk meningkatkan kesatuan.
5.4 Media Pembelajaran Membaca
Menurut jenisnya, media terdiri atas media audio (dengar), media visual
(pandang), media audio-visual (pandang-dengar), media grafis, media transparansi, media
proyeksi, dan media berprograma. Media-media itu sangat membantu tugas pengajar
dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. Namun kendalanya, tidak
semua media yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran tersedia. Oleh karena
itu, seorang pengajar harus bisa merencanakan dan membuat media sendiri. Ada dua jenis
media yang sederhana tetapi sangat efektif penggunaannya yaitu media grafis dan media
transparansi.
Media Grafis. Media grafis sering disebut media visual dasar, meliputi Papan
Flanel, Papan Buletin, Flip Chart, Poster, Grafik, Kartun dan Komik. Dalam program ini
hanya diberikan satu ilustrasi pembuatan media grafik yaitu flip chart, karena flip chart
paling mudah pembuatannya dan paling sering digunakan dalam proses belajar mengajar.
Selanjutnya bagaimana pembuatan flip chart yang mempertimbangkan prinsip-
prinsip media grafis, ikutilah ilustrasi berikut ini.
Flip chart biasanya berupa gambar di atas sehelai kertas yang tidak mudah sobek.
Hal tersebut sering digunakan untuk memberikan judul-judul untuk suatu diskusi atau
membuat daftar prosedur yang berurutan. Untuk di laboratorium flip chart adalah
ekonomis dan mudah dibuat. Flip chart juga dapat dipergunakan untuk memberikan
pembelajaran di depan kelas. Sebuah flip chart dengan ukuran 60 X 80 cm biasanya
cukup efektif untuk dipakai di depan kelas sebanyak 40 orang. Bahan dan alat yang
diperlukan;
 Kertas: kertas putih biasa, kertas gambar, kertas bufalo.
 Pensil, kuas, spidol, cat air, cat plakat.
 Jangka, penggaris, tempat cat, lem, gunting, cutter, cellotape, letter press,
pembolong kertas, standard.
Cara membuatnya:
1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, uraikanlah materi pembelajaran yang akan
disajikan menjadi beberapa bagian yang penting untuk dipelajari siswa.
2. Dengan memperhatikan keempat prinsip serta kelima unsur pembuatan media grafis,
buatlah pada kertas pesan yang Anda inginkan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Terlebih dahulu buatlah sketsa dari pesan yang ingin Anda sampaikan.
b. Setelah diperoleh komposisi serta bentuk yang memadai barulah Anda buat pada
kertas yang disediakan untuk flip chart.
c. Kemudian pasangkanlah flip chart yang sudah selesai pada standard dengan
terlebih dulu membuat lubang pada flip chart Anda untuk menggantungkannya.
Media Transparansi. Media transparansi sebagai media pembelajarana
merupakan komunikasi yang sangat potensi dalam kegiatan belajar mengajar. Alat untuk
media ini adalah Overhead Proyektor (OHP). Alat tersebut dapat digunakan dengan
mudah serta tidak memerlukan ruangan gelap.
Berikut cara mempergunakan media transparansi dalam proses belajar mengajar.
1. Anda berkomunikasi dengan siswa tanpa kehilangan pandangan terhadap siswa.
Untuk mengarahkan perhatian, Anda tidak perlu membelakangi kelas menuju ke
layar, tetapi cukup dengan menunjuk pada bagian pesan pada transparansi yang ada di
hadapan Anda. Bayangan penunjuk Anda akan terlihat jelas.
2. Menutup transparansi yang berisi pesan dengan transparansi lain yang kosong agar
dapat digunakan untuk menambah catatan pada waktu menjelaskan materi tanpa
merusak transparansi aslinya. Setelah selesai dipergunakan, transparansi penutup
tersebut dapat dibersihkan kembali dengan alkohol.
3. Mempergunakan kertas penutup yang tidak tembus cahaya untuk mengatur kecepatan.
Pada penutup tersebut dapat pula dituliskan catatan penting dari pesan yang akan
disampaikan. Pada waktu dipergunakan untuk menutup transparansi hal tersebut tidak
terproyeksikan ke layar karena kertasnya tidak tembus cahaya.
4. Mempergunakan Overlays, yaitu transparansi lain yang berisian bagian dari pesan
yang akan disampaikan langkah demi langkah. Dengan demikian, konsep yang sulit
dapat diberikan setahap demi setahap selama proses belajar mengajar.
5. Mempergunakan benda tiga dimensi untuk memproyeksikan sivetnya. Dengan
memanipulasi benda-benda tersebut dapat
terjadi animasi untuk menunjukkan gerak atau perubahan.
Pada dasarnya prinsip-prinsip pembuatan media transparansi sama dengan prinsip-prinsip
pembuatan media grafis, yaitu empat prinsip umum seperti kesederhanaan, kesatuan,
penekanan, dan keseimbangan, serta lima unsur tambahan seperti garis, bentuk, tekstur,
warna dan ruang. Sedapat mungkin dalam mendesain media transparansi prinsip dan unsur
tambahan tersebut perlu diperhatikan.
Bahan dan alat yang diperlukan adalah:
a. transparansi
b. pena transparansi yang permanen
c. kapas dan alkohol
d. kertas milimeter
Multimedia Berbasis Komputer. Dengan bantuan teknologi perangkat komputer
maka dapat dihasilkan multimedia pembelajaran yang interaktif. Dengan demikian kita bisa
menggunakan kombinasi tampilan berbagai media yang berbeda seperti teks, grafik, bunyi,
dan video untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Dengan kegiatan pembelajaran melalui media interaktif berbasis komputer, dalam hal
ini program microsoft power point, maka akan dapat memberikan rangsangan bagi siswa
untuk mau belajar lebih giat sehingga mampu mengembangkan kemampuannya dalam
penguasaan bahasa Inggris baik lisan maupun tulis.
Pemanfaatan program aplikasi microsoft powerpoint untuk pembuatan multimedia
pembelajaran memiliki keuntungan bagi guru. Hal ini seperti diungkap Ena (2004:4) bahwa
keuntungan terbesar memanfaatkan program aplikasi microsoft powerpoint adalah tidak
perlunya pembelian piranti lunak karena sudah ada di dalam Microsoft office, keuntungan
lainnya adalah sederhananya tampilan ikon-ikon yang kurang lebih sama dengan Microsoft
word yang sudah banyak dikenal, tersedianya banyak fasilitas aplikasi sehingga pemakai
tidak perlu mempelajari bahasa pemrograman komputer, dan juga tersedianya fasilitas untuk
dihubungkan dengan internet. Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa pembuatan
multimedia pembelajaran menggunanakan program microsoft powerpoint akan menghemat
biaya, waktu, tenaga, dan pikiran sebab guru tidak harus mempelajari dulu bahasa
pemrograman komputer.
Kelemahan dari program aplikasi Microsoft Powerpoint adalah tidak tersedianya
fasilitas untuk menyimpan informasi dari pengguna setelah melakukan eksplorasi
pembelajaran. Dengan kelemahan ini maka pengguna atau siswa tidak bisa mengukur
kemampuan belajarnya secara langsung. Untuk mengatasi kelemahan ini, maka dapat
digunakan lembar kertas kerja siswa sehingga guru dapat memantau perkembangan belajar
siswa.
Komputer telah mulai diterapkan dalam pembelajaran bahasa mulai 1960 (Lee, 1996).
Dalam 40 tahun pemakaian komputer ini ada berbagai periode kecenderungan yang
didasarkan pada teori pembelajaran yang ada. Periode yang pertama adalah pembelajaran
dengan komputer dengan pendekatan behaviorist. Periode ini ditandai dengan pembelajaran
yang menekankan pengulangan dengan metode drill dan praktek. Periode yang berikutnya
adalah periode pembelajaran komukatif sebagai reaksi terhadap behaviorist. Penekanan
pembelajaran adalah lebih pada pemakaian bentuk-bentuk tidak pada bentuk itu sendiri
seperti pada pendekatan behaviorist.
Periode atau kecenderungan yang terakhir adalah pembelajaran dengan komputer
yang integratif. Pembelajaran integratif memberi penekan pada pengintegrasian berbagai
ketrampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis dan membaca dan
mengintegrasikan tehnologi secara lebih penuh pada pembelajaran.
Lee merumuskan paling sedikit ada delapan alasan pemakaian komputer sebagai
media pembelajaran (Lee 1996) Alasan-alasan itu adalah: pengalaman, motivasi,
meningkatkan pembelajaran, materi yang otentik, interaksi yang lebih luas, lebih pribadi,
tidak terpaku pada sumber tunggal, dan pemahaman global.
Dengan tersambungnya komputer pada jaringan internet maka pembelajar akan
mendapat pengalaman yang lebih luas. Pembelajar tidak hanya menjadi penerima yang pasif
melainkan juga menjadi penentu pembelajaran bagi dirinya sendiri. Pembelajaran dengan
komputer akan memberikan motivasi yang lebih tinggi karena komputer selalu dikaitkan
dengan kesenangan, permainan dan kreativitas. Dengan demikian pembelajaran itu sendiri
akan meningkat.
Pembelajaran dengan komputer akan memberi kesempatan pada pembelajar untuk
mendapat materi pembelajaran yang otentik dan dapat berinteraksi secara lebih luas.
Pembelajaran pun menjadi lebih bersifat pribadi yang akan memenuhi kebutuhan strategi
pembelajaran yang berbeda-beda.
Di samping kelebihan dan keuntungan dari pembelajaran dengan komputer tentu saja
ada kekurangan dan kelemahannaya. Hambatan pemakaian komputer sebagai media
pembelajaran antara lain adalah: hambatan dana, ketersediaan piranti lunak dan keras
komputer, keterbatasan pengetahuan tehnis dan teoris dan penerimaan terhadap tehnologi.
Dana bagi penyediaan komputer dengan jaringannya cukup mahal demikian untuk
piranti lunak dan kerasnya. Media pembelajaranpun kurang berkembang karena keterbatasan
pengetahuan tehnis dari pengajar atau ahli pengajaran dan keterbatasan pengetahuan teoritis
pembelajaran bahasa dari para pemrogram.
Microsoft Powerpoint 2000. Microsoft Powerpoint 2000 adalah program aplikasi
presentasi yang merupakan salah satu program aplikasi di bawah Microsoft Office.
Keuntungan terbesar dari program ini adalah tidak perlunya pembelian piranti lunak karena
sudah berada di dalam Microsoft Office. Jadi pada waktu penginstalan program Microsoft
Office dengan sendirinya program ini akan terinstal. Hal ini akan mengurangi beban
hambatan pengembangan pembelajaran dengan komputer seperti dikemukakan oleh Lee.
Keuntungan lain dari program ini adalah sederhananya tampilan ikon-ikon. Ikon-ikon
pembuatan presentasi kurang lebih sama dengan ikon-ikon Microsoft Word yang sudah
dikenal oleh kebanyakan pemakai komputer. Pemakai tidak harus mempelajari bahasa
pemrograman. Dengan ikon yang dikenal dan pengoprasian tanpa bahasa program maka
hambatan lain dari pembelajaran dengan komputer dapat dikurangi yaitu hanbatan
pengetahuan tehnis dan teori. Pengajar atau ahli bahasa dapat membuat sebuah program
pembelajaran bahasa tanpa harus belajar bahasa komputer terlebih dahulu.
Meskipun program aplikasi ini sebenarnya merupakan program untuk membuat
presentasi namun fasilitas yang ada dapat dipergunakan untuk membuat program
pembelajaran bahasa. Program yang dihasilkanpun akan cukup menarik. Keuntungan lainnya
adalah bahwa program ini bisa disambungkan ke jaringan internet.
Memasukkan Teks, Gambar, Suara dan Video. Fasilitas yang penting dari
program apliokasi ini adalah fasilitas untuk menampilkan teks. Dengan fasilitas ini pembuat
program bisa menampilkan berbagai teks untuk berbagai keperluan misalnya untuk
pembelajaran menulis, membaca atau pembelajaran yang lain.
Cara memasukan teks ke dalam program aplikasi ini cukuip sederhana. Sesudah
pemakai menghidupkan komputer dan masuk program Power point 2000 dan sesudah
memilih jenis tampilan layar maka pemakai dapat menekan menu insert sesudah itu akan
muncul berbagai pilihan. Salah satu pilihan itu adalah insert textbox. Tekan menu ini dan
akan muncul kotak teks di dalam tampilan presentasi. Langkah berikutnya adalah mengkopi
teks yang ingin dimasukkan dan kemudian menempelkannya (paste) pada kotak yang
tersedia. Apabila tidak ingin mengkopi bisa juga menulis langsung dalan kotak teks yang
sudah tersedia.
Untuk memasukan gambar langkahnyapun sama dengan cara memasukkan teks.
Pertama tekan menu insert sesudah itu pilih menu insert picture. Sesudah menu ini dipilih
akan muncul dua pilihan from file ... dan from clip art... Apabila pemrogram ingin
memasukkan gambar dari file maka tekan pilihan pertama dan apabila ingin memakai gambar
dari clip art yang sudah ada di komputer maka tekan pilihan yang kedua.
Suara dan video merupakan dua fasilitas yang disediakan oleh Microsoft Powerpoint
2000 yang sangat mendukung pemrograman pembelajaran bahasa. Untuk memasukkan video
tekan menu insert dan selanjutnya tekan menu movies and sounds. Maka akan muncul dua
pilihan untuk masing-masing. Untuk suara (sounds) akan muncul sounds from file dan sounds
from Gallery demikian pula untuk movies akan muncul pilihan Movies from file atau Movies
from Gallery. Pemrogram tinggal memilih jenis file yang akan dimasukkan.
Membuat tampilan menarik. Tampilan yang manarik akan meningkatkan minat dan
motivasi pembelajar untuk menjalankan program. Ada beberapa fasilitas yang disediakan
untuk membuat tampilan menarik. Fasilitas yang pertama adalah background. Background
akan memperindah tampilan program. Ada beberapa jenis background yang ditawarkan, yang
pertama adalah dengan memberi warna, yang kedua dengan memberi tekstur dan yang ketiga
adalah memasang gambar dari file sendiri.
Langkah pemasangan background adalah dengan menekan menu format dan
kemudian menekan menu background. Sesudah itu akan muncul pilihan background fill,
more color dan fill effects. Apabila pemrogram ingin memilih warna yang sudah ada maka
tekan apply, apabila ingin memilih warna sendiri tekan more color, pilih warna dan tekan
apply, dan apabila ingin memberi tekstur atau gambar sendiri maka tekan fill effects, pilih
tekstur atau gambar dan tekan apply.
Fasilitas lain yang akan membuat tampilan lebih menarik adalah fasilitas animasi.
Dengan fasilitas ini gambar-gambar dan teks akan muncul ke layar dengan cara tampil yang
bervariasi. Fasilitas animasi ini memungkinkan gambar atau objek lain tampil dari arah yang
berbeda atau dengan cara yang berbeda. Objek bisa melayang dari atas, bawah, kanan, kiri,
atau dari sudut. Objek juga bisa muncul dari tengah atau dari pinggir. Dengan sedikit
kreatifitas fasilitas ini bisa menghasilkan language games yang menarik.
Pembuatan animasi dimulai dengan memilih objek yang akan dibuat animasi dengan
cara mengklik objek itu. Sesudah itu pilih menu Slide Show dan kemudian memilih menu
Custom Animation. Sesudah menekan menu itu akan muncul berbagai pilihan diantaranya
order and timing untuk mengatur urutan dan waktu tampil ke layar dan juga pilihan effects
untuk mengatur efek yang diinginkan.
Membuat Hyperlink. Fasilitas ini sangat penting dan sangat mendukung
pembelajaran bahasa karena dengan hyperlink program bisa terhubung ke program lain atau
ke jaringan internet. Hyperlink atau hubungan dalam satu program akan memungkinkan
programer memberikan umpan balik secara langsung terhadap proses pembelajaran.
Hubungan dengan program lain akan memperkaya fasilitas yang mendukung pembelajaran
dan hubungan dengan internet akan membuka berbagai kemungkinan pembelajaran yang
lebih luas, pribadi dan otentik.
Langkah pembuatan hyuperlink adalah dengan memilih objek yang akan kita link ke
program lain atau internet. Sesudah kita memilih objek kita mengklik menu insert dan
kemudian mengklik menu hyperlink maka akan muncul dialog box dan kemudian kita
menuliskan alamat yang dituju misalnya sebuah file atau sebuah situs web dan kemudian
mengklik OK maka objek itu akan tersambung ke alamat yang ditulis. Cara yang kedua
adalah melalui menu slide show dan kemudian menekan action settings, sesudah itu akan
muncul dialog box. Dengan mengisikan alamat dan mengklik OK maka objek akan
tersambung ke alamat yang diinginkan.
Fasilitas-fasilitas diatas adalah fasilitas utama dalam pengembangan materi
pembelajaran bahasa dengan Microsoft Powerpoint 2000. Fasilitas yang lain adalah fasilitas
tambahan untuk membuat tampilan program lebih menarik dan mudah digunakan.
5.5 Pengembangan Pembelajaran Membaca dengan Microsoft Powerpoint 2000

Pengembangan materi pembelajaran khususnya mendengarkan dan membaca dapat
dikembangkan secara mudah dengan program ini. Materi pembelajaran bahasa yang
dihasilkan oleh program aplikasi inipun cukup menarik, khususnya materi pembelajaran yang
berupa permainan.
Fasilitas menampilkan teks dalam program aplikasi ini memungkinkan pembuatan
materi pembelajaran ketrampilan membaca dengan mudah. Pembuat program bisa
memasukan teks dalam slide pertama, kemudian memasukan latihan dlam slide kedua dan
umpan balik latihan dalam slide berikutnya. Untuk memperindah tampilan teks-teks bacaan
juga bisa dilengkapi dengan berbagai gambar. Apabila pembuat ingin memberikan materi
pembelajaran yang lebih otentik maka bisa diberikan satu alamat situs web. Pembelajar akan
membaca teks di situs itu kemudian kembali ke program dan mengerjakan latihan yang ada
dan kemudian melihat slide umpan balik.
Media pembelajarn yang dilakukan dalam pembelajaran Kompetensi Dasar
menemukan informasi secara cepat dari dagram atau tabel yaitu dengan menggunakan
berbagai macam contoh tabel dan diagram yang dikemas dengan menarik. Berbagai macam
contoh tabel dan diagram ditampilakan busa dengan media grafis (menempel gambar tabel
atau diagram di kertas), menggunakan media OHP dan menggunakan media power point
yaitu memasukkan contoh tabel dan diagrma dan menampilkannya dalam slide. Hal ini lebih
sering digunakan karena lebih menarik.
5.6 Rangkuman
Media pembelajaran adalah alat atau materi lain yang menyajikan bentuk informasi
secara lengkap dan dapat menunjang proses belajar mengajar atau perangkat lunak (soft
ware) dan atau perangkat keras (hard ware) yang berfungsi sebagai alat belajar dan alat bantu
belajar. Prinsip yang digunkan sebagai pertimbangan untuk memilih dan menentukan media
pembelajaran membaca adalah fungsional, ketersediaan, murah, dan menarik.
Menurut jenisnya, media terdiri atas media audio (dengar), media visual (pandang),
media audio-visual (pandang-dengar), media grafis, media transparansi, media proyeksi, dan
media berprograma. Media-media itu sangat membantu tugas pengajar dalam menyampaikan
materi pembelajaran kepada siswa. Namun kendalanya, tidak semua media yang sesuai
dengan materi dan tujuan pembelajaran tersedia. Oleh karena itu, seorang pengajar harus bisa
merencanakan dan membuat media sendiri. Ada dua jenis media yang sederhana tetapi sangat
efektif penggunaannya yaitu media grafis dan media transparansi.
Media pembelajarn yang dilakukan dalam pembelajaran kompetensi dasar
menemukan informasi secara cepat dari dagram atau tabel, yaitu dengan menggunakan
berbagai macam contoh tabel dan diagram yang dikemas dengan menarik. Berbagai macam
contoh tabel dan diagram ditampilakan busa dengan media grafis (menempel gambar tabel
atau diagram di kertas), menggunakan media OHP dan menggunakan media power point
yaitu memasukkan contoh tabel dan diagrma dan menampilkannya dalam slide. Hal ini lebih
sering digunakan karena lebih menarik.
5.7 Evaluasi
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan media pembelajaran!
2. Sebutkanlah dan jelaskan prinsip pemilihan media pembelajaran membaca!
3. Jelaskanlah media yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca!
4. Buatlah media pembelajaran yang dapat digunakan pembelajaran membaca!
BAB VI
EVALUASI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF
SMP/MTs DAN SMA/MA
6.1 Pengantar
mampu memahami evaluasi pembelajaran membaca intensif dan ekstensif SMP/MTs dan
SMA/MA. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, materi yang dikaji bab ini adalah
pengertian evaluasi pembelajaran; ruang lingkup evaluasi pembelajaran membaca; tujuan,
fungsi, prinsip,dan acuan evaluasi pembelajaran membaca; evaluasi dalam pembelajaran
membaca; dan contoh evaluasi dalam pembelajaran membaca.
6.2 Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan
informasi tentang hasil belajar siswa yang diperoleh melalui pengukuran untuk menganalisis
atau menjelaskan unjuk kerja atau prestasi siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang terkait.
Untuk mencapai tujuan itu, proses penilaian mencakup pengumpulan sejumlah bukti-bukti
yang menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa. Dengan demikian, penilaian adalah suatu
pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau
sesuatu.
Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan
penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip
penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai
akuntabilitas publik. Evaluasi pembelajaran mengidentifikasi pencapaian komptensi dan hasil
belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah
dicapai disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan. Evaluasi pembelajaran
menggunakan arti penilaian sebagai assessment, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas
selama dan setelah kegiatan belajar mengajar (KBM). Data atau informasi dari EP merupakan
salah satu bukti yang dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program
pendidikan.
Evaluasi merupakan penilaian keseluruhan program pendidikan, termasuk
perencanaan suatu program subtansi pendidikan, seperti kurikulum dan penilaian
(assessment) dan pelaksanaanya, pengadaan dan peningkatan kemampuan guru, pengelolaan
pendidikan, dan reformasi pendidikan. Secara keseluruhan.
6.3 Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran Membaca

Penilaian ini dilaksanakan secara terpadu dengan KBM. Evaluasi pembelajaran
membaca dilakukan dengan pengumpulan kerja siswa (portofolio), hasil karya (produk),
penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper and pencil test). Evaluasi
pembelajaran membaca mencakup kegiatan-kegiatan: 1) pengumpulan informasi tentang
pencapaian hasil belajar siswa dan 2) pembuatan keputusan tentang hasil belajar siswa
berdasarkan informasi tersebut. Pengumpulan informasi dapat dilakukan dalam suasana
resmi maupun tak resmi, di dalam atau di luar kelas, menggunakan waktu khusus untuk
penilaian aspek sikap/nilai dengan tes atau nontes atau terintegrasi dalam keseluruhan
kegiatan belajar mengajar (di awal, tengah, akhir). Hasil Evaluasi pembelajaran membaca
berguna untuk: a) umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemmapuan dan kekurangannya
sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya, b) memantau kemajuan
dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga memungkinkan dilakukannya
pengayaan dan remediasi untuk memenuhi kebutuhan siswa sesuai dengan kemajuan dan
kemampuannya, c) memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program
pembelajarannya di kelas, d) memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah
ditentukan walaupun dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda, dan e) memberikan
informasi yang lebih komunikatif kepada masyarakat tentang efektivitas pendidikan sehingga
mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan.
6.4 Tujuan, Prinsip, dan Acuan Evaluasi Pembelajaran Membaca

Tujuan umum evaluasi pembelajaran membaca adalah memberikan penghargaan
terhadap pencapaian belajar siswa dan memperbaiki program dan kegiatan pembelajaran
membaca. Karena itu, evaluasi menekankan pencapaian hasil belajar siswa sekaligus
mencakup seluruh proses belajar dan mengajar melalui kegiatan evaluasi yang menilai
karakteristik siswa, metode mengajar dan belajar, pencapaian kurikulum dan hasil belajar,
alat dan bahan belajar, dan administrasi sekolah.
Tujuan khusus evaluasi pembelajaran membaca adalah memberikan: 1) informasi
tentang kemajuan hasil belajar siswa secara individual dalam mencapai tujuan belajar sesuai
dengan kegiatan belajar yang dilakukannya, 2) informasi dapat digunakan untuk membina
kegiatan belajar lebih lanjut, baik terhadap tiap-tiap siswa maupun terhadap siswa seluruh
kelas, 3) informasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa untuk mengerahui tingkat
kemampuan siswa, menetapkan tingkat kesulitan/kemudahan untuk melaksanakan kegiatan
remedial, pendalaman atau pengayaan; 4) motivasi belajar siswa dengan cara memberikan
informasi tentang kemajuannya dan merangsangnya untuk melakukan usaha pemantapan atau
perbaikan; 5) informasi semua aspek kemajuan setiap siswa dan pada gilirannya guru dapat
membantu pertumbuhannya secara efektif untuk menjadi anggota masyarakat dan pribadi
yang utuh; dan 6) bimbingan yang tepat untuk memilih sekolah atau jabatan yang sesuai
dengan keterampilan, minat, dan kemampuannya (Puskur 2002:6).
Dengan evaluasi pembelajaran membaca itu, hasil belajar siswa dan pencapaian
belajarnya dapat diidentifikasi. Evaluasi pembelajaran membaca mencakup informasi tentang
kemajuan belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor agar guru dan orang tua dapat
mengidentifikasi keunggulan dan kelemahan siswa sehingga mereka dapat merancang
strategi pembelajaran lebih lanjut.
Evaluasi pembelajaran membaca memiliki prinsip umum dan khusus. Prinsip umum
EM ada 8 prinsip, yaitu: valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif,
terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna (Puskur 2002:7-8).
1) Valid, yaitu penilaian itu mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan
alat ukur yang dapat dipercaya, tepat atau sahih. Contoh, pelaksanaan pembelajaran
menggunakan pendekatan eksperimen maka kegiatan melakukan eksperimen harus
menjadi salah satu objek yang dinilai.
2) Mendidik, yaitu penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian
hasil belajar siswa. Karena itu, penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai
penghargaan yang memotivasi bagi siswa yang berhasil dan sebagai pemicu semangat
untuk meningkatkan hasil belajar bagi yang kurang berhasil.
3) Berorientasi pada kompetensi, yaitu penilaian harus mencapai kompetensi yang dimaksud
dalam dokumen kurikulum dan hasil belajar.
4) Adil dan objektif. Adil, yaitu, penilaian harus adil terhadap semua siswa dan tidak
membeda-bedakan latar belakang siswa yang tidak berkaitan dengan pencapaian hasil
belajar. Objektif, yaitu penilaian tidak tergantung dan dipengaruhi oleh faktor-faktor
pelaksana, kriteria untuk skoring dan pembuatan keputusan.
5) Terbuka, yaitu kriteria penilaian telah dikemukakan secara terbuka bagi berbagai
kalangan sehingga keputusan tentang keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang
berkepentingan.
6) Berkesinambungan, yaitu penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, teratur, terus-
menerus, dan berkesinambungan untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan
kemajuan belajar siswa. Hasil penilaian harus dianalisis dan ditindaklanjuti. Penilaian
merupakan bagian integral dari proses pembelajaran.
7) Menyeluruh, yaitu penilaian harus dilaksanakan menyeluruh, utuh, dan tuntas yang
mencakup aspek kognitif, psikomotor, dan afektif serta berdasarkan pada berbagai teknik
dan prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa. Penilaian hasil belajar
siswa meliputi pengetahuan, sikap atau nilai, dan keterampilan, serta materi secara
representatif sehingga hasilnya dapat diintegrasikan dengan baik.
8) Bermakna, yaitu penilaian itu mudah dipahami dan bisa ditindaklanjuti oleh pihak-pihak
yang berkepentingan. Hasil penilaian mencerminkan gambaran utuh tentang prestasi
siswa yang mengandung informasi keunggulan dan kelemahan, minat, dan tingkat
penguasaan siswa dalam pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Evaluasi pembelajaran membaca menggunakan dua acuan, kriteria mutlak atau
penilaian acuan patokan (PAP) dan kriteria relatif atau penilaian acuan norma (PAN). PAP
digunakan untuk meningkatkan kualitas hasil belajar sebab siswa diusahakan untuk mencapai
standar yang telah ditentukan dan hasil belajar siswa dapat diketahui derajat pencapaiannya.
PAN digunakan untuk digunakn untuk melihat hasil belajar siswa dibandingkan dengan
kelompoknya. Prestasi siswa ditentukan oleh perbandingan antara pencapaian sebelum dan
sesudah pembelajaran dan kriteria penguasaan kompetensi yang ditentukan. Karena itu, PBK
lebih tepat menggunakan PAP.
6.5 Evaluasi dalam Pembelajaran Membaca

Evaluasi kompetensi dalam evaluasi pembelajaran membaca meliputi penilaian
kompetensi dasar matapelajaran, kompetensi rumpun pelajaran, kompetensi lintas kurikulum,
penilaian kompetensi tamatan, dan kompetensi keterampilan hidup. Selain itu, juga perlu
mempertimbangkan keseimbangan ketiga ranah, kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kompetensi yang diharapkan dimiliki lulusan atau tamatan dijabarkan sebagai berikut.
1) Aspek kognitif diharap siswa menguasai ilmu, teknologi, dan kemapuan akademiki
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
2) Aspek psikomotor, siswa diharapkan memiliki keterampilan berkomunikasi,
keterampilan hidup, dan mampu beradaptasi dengan perkembangan lingkungan sosial,
budaya dan lingkungan alam baik lokal, regional, maupun global; memiliki kesehatan
jasmani dan rohani yang bermanfaat untuk melaksanakan tugas/kergiatan sehari-hari.
3) Aspek afektif, siswa diharapkan memiliki keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa sesuai ajaran agamanya yang tercermin dalam perilaku sehari-hari;
memiliki nilai-nilai etika dan estetika, serta mampu mengamalkan dan
mengekpresikannya dalam kehidupan sehari-hari; meiliki nilai-nilai demokrasi,
toleransi, dan humaniora, serta menerapkannya dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara baik dalam lingkup nasional maupun global.
Pengembangan keterampilan hidup berpijak pada pemikiran bahwa hasil belajar
merupakan penguasaan berbagai kompetensi dasar, rumpun pelajaran, kompetensi lintas
kurikulum, dan kompetensi tamatan, juga berupa keterampilan hidup yang bisa diperoleh dari
berbagai pengalaman belajar.
Bentuk penilaian berkaitan dengan bentuk teknik penilaiannya. Penilaian penenpatan
akan menggunakan bentuk penilaian tes pada awal kegiatan/pelajaran. Penilaian diagnistig
menggunakan tes diagnostik. Penialain formatif akan menggunakan bentuk tes formatif.
Untuk memperoleh data dan informasi sebagai dasar penentuan tingkat keberhasilan
siswa dalam penguasaan kompetensi dasar diperlukan adanya tagihan-tagihan. Setiap bentuk
tagihan memerlukan seperangkat alat penilaian. Seperangkat alat penilaian dan bentuk tagian,
misalanya: a) kuis, b) pertanyaan lisan di kelas, c) ulangan harian, d) tes individu, e) tugas
kelompok, f) ulangan semester, g) ulangan kenaikan, h) laporan kerja praktik, dan i) responsi
atau ujian praktik (Puskur 2002:19-20).
1) Kuis digunakan untuk menanyakan hal-hal yang prinsip dari pelajaran yang lalu secara
singkat, bentuknya berupa isian singkat, dan dilakukan sebelum pelajaran.
2) Pertanyaan lisan di kelas digunakan untuk mengungkap penguasaan siswa tentang
pemahaman konsep, prinsip, atau teorema.
3) Ulangan harian dilakukan secara periodik pada akhir pengembangan kompetensi, untuk
mengungkap penguasaan pemahaman, sampai evaluasi, atau untuk mengungkap
pemnguasaan pemakaian alat auat suatu prosedur.
4) Tugas individu dilakukan secaraperiodik untuk diselesaikan oleh setiap siswa dan dapat
berupa tugas rumah. Tugas individu dipakai untuk mengungkap kemampuan aplikasi
sampai evaluasi atau untuk mengungkap penguasaan hasil latihan dalam menggunakan
alat tertentu, prosedur teretentu.
5) Tugas kelompok digunakan untuk menilai kemapuan kerja kelompok dalam upaya
pemecahan masalah.
6) Ulangan semester digunakan untuk menilai ketuntasan penguasaan kompetensi pada akhir
program semester. Kompetensi yang diujikan berdasarkan kisi-kisi mencerminkan
kompetensi dasar (KD) yang dikembangkan dalam semester yang bersangkiutan. Aspek
kognitif untuk mengungkap mengingat s.d. evaluasi. Aspek psikomotor dilakukan ujian
praktik. Aspek afektif dilakukan dengan pengumpulan data/hasil pengamatan dalam
kurun waktu 1 semester.
7) Ulangan kenaikan digunakan untuk mengetahui ketuntasan siswa untuk menguasai materi
dalam satu tahun ajaran. Pemilihan kompetensi ujian harus mengacu pada KD,
berkelanjutan, meiliki nilai aplikatif, atau dibutuhkan untuk belajarpada bidang lain.
Untuk keterampilan psikomotor dilakukan ujian praktik. Aspek afektif dilakukan dengan
pengumpulan data/hasil pengamatan dalam kurun waktu 1 semeseter.
8) Laporan kerja praktik atau laporan praktikum dipakai untuk mata pelajaran yang ada
kegiatan praktikumnya, seperti sains, bahasa.
9) Responsi atau ujian praktik dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan
praktikumnya, seperti sains, bahasa, yaitu untuk mengetahui penguasaan akhir, baik dari
aspek kognitif maupun psikomotor.
Alat penilaian yang digunakan dalam EM ada 2 bentuk, yaitu alat penilaian berbentuk tes
dan nontes.
1) Alat penilaian berbentuk tes
Alat penilaian ini dapat berupa tes verbal dan nonverbal (perbuatan). Tes verbal dapat
berupa tes tertulis (objektif dan nonobjektif) dan tes lisan. Tes nonverbal dipakai untuk
mengukur kemampuan psikomotor. Alat penilain ini merupakan semua alat penilaian yang
hasilnya dapat dikategorikan menjadi benar dan salah, misalnya alat penilaian untuk
mengungkap aspek kognitif dan psikomotor.
a) Tes untuk mengukur ranah kognitif
Tes untuk mengukur ranah kognitif dapat berupa tes lisan di kelas, tes tertulis, dan
portfolio.
* Tes lisan berupa pertanyaan lisan yang digunakan untuk mengetahui daya serap siswa
terhadap masalah yang berkaitan dengan aspek kognitif.
* Tes tertulis digunakan untuk mengungkap penguasaan siswa dalam aspek kognitif mulai
dari jenjang pengetahuan s.d. evaluasi. Bentuknya dapat berupa isian singkat,
menjodohkan, pilihan ganda, pilihan berganda, uraian objektif, uraian nonobjektif,
hubungan sebab akibat, hubungan konteks, klarifikasi, atau kombinasinya.
* Portfolio merupakan kumpulan tugas/pekerjaan siswa. Portfolio diharapkan mampu
mengukur kemampuan membaca dan menulis yang lebih luas, siswa menilai
kemajuannya sendiri, mewakili sejumlah karya siswa. Portfolio pada dasarnya adalah
menilai karya siswa berkaitan dengan mata pelajaran tertentu. Semua tugas yang
dikerjakan siswa dikumpulkan dan diakhir satu unit program pembelajaran diberikan
penilaian. Dalam menilai dilakukan diskusi antara siswa dan guru untuk menentukan
skornya. Prinsip penilaian portfolio adalah siswa mampu menilai sendiri kemudian
hasilnya dibahas. Karya yang dinilai meliputi hasil ujian, tugas mengarang, atau
mengerjakan soal. Jadi, portfolio adalh suatu metode pengukuran dengan melibatkan
siswa untuk menilai kemajuannya berkaitan dengan mata pelajaran terkait.
b) Tes untuk mengukur ranah psikomotor
Tes untuk mengungkap ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur
penampilan/perbuatan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai siswa. Tes penapilan
dapat berupa: 1) tes paper and pencil, 2) tes identifikasi, tes simulasi, tes petik kerja.
* Tes paper and pencil walaupun bentuk aktivitasnya seperti tes tertulis, tetapi digunakan
untuk menilai dalam menampilkan karya, seperti desain alat, desain grafis, dan
sebagainya.
* Tes identifikasi ditujukan untuk mengukur kemmapuan siswa dalam mengidentifikasi
sesuatu hal, misalnya menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu
alat.
* Tes simulasi dilakukan bila tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk
memperagakan penampilan siswa sehingga dengan smulasi tetap dapat dinilai apakah
seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan peralatan tiruan atau berperaga
seolah-olah menggunakan suatu alat.
* Tes petik kerja (work sample) dilakukan dengan alat yang sesuangguhnya dan tujuannya
untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai atau terampil menggunakan alat
tersebut.
Tes penampilan/perbuatan dapat diperoleh datanya dengan menggunakan daftar cek
(checklist) atau skala penilaian (rating scale) dengan skala 1-5.
2) Alat penilaian nontes
Alat ini hasilnya tidak dapat dikategorikan benar salah dan umumnya dipakai untuk
mengungkap aspek afektif. Komponen afektif yang yang diukur paling tidak ada 2, yaitu
sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. Pengumpulan datanya dapat menggunakan skala
sikap Likert, dan lainnya.
6.6 Contoh Evaluasi dalam Pembelajaran Membaca
Contoh 1
Bentuk Soal Pilihan Ganda. Keunggulan dari bentuk soal pilihan ganda ini, antara lain
adalah sebagai berikut:pensekoran mudah, cepat, serta objektif, dapat mencakup ruang
lingkup bahan/materi yang luas, mampu mengungkap tingkat kognitif rendah sampai
tinggi.Sementara, selain memilliki keunggulan, soal pilihan ganda juga memiliki kelemahan,
antara lain adalah sebagai berikut: menuliskan soalnya relatif lebih sulit dan lama ,memberi
peluang siswa untuk menebak jawaban, kurang mampu meningkatkan daya nalar siswa.
Bentuk Soal Uraian. Keunggulan dari bentuk soal uraian ini, antara lain adalah
sebagai berikut: dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan pikiran, menganalisis
masalah, dan mengemukakan gagasan secara rinci, relatif mudah dan cepat menuliskan
soalnya, mengurangi faktor menebak dalam menjawab. Sementara, selain memiliki
keunggulan, soal uraian juga memiliki kelemahan, antara lain adalah jumlah materi yang
dapat diungkap terbatas pengoreksian/ scoring lebihsukar dan subjektif, tingkat reliabilitas
soal relaitf lebih rendah.
Masing-masing bentuk soal mempunyai kelebihan dan kekurangan. Perpaduan antara

keduanya akan menghasilkan evaluasi yang mendekati mendekati sempurna . Peserta didik
seta pendididk akan lebih mengetahui hasil pencapaian kegiatan pembelajaran secara lebih
jelas.
Gambar 4. Diagram Batang
1) Apakah isi tabel di atas?

2) Jurusan apa yang meluluskan mahasiswa terbanyak?
3) Jurusan apa yang meluluskan mahasiswa paling rendah?
4) Berapa jumlah keseluruhan mahasiswa MIPA yang diwisuda tahun 2004?
5) Mengapa bias terjadi perbedaan kelulusan pada tiap-tiap jurusan?
Diskusikan dengan teman sebangkumu mengenai bagaimana supaya seorang mahasiswa bisa
lulus tepat waktu!
Contoh 2
Bacalah bacaan di bawah ini sesuai petunjuk berikut ini!
1. Bacalah secara ekstensif dengan menggunakan teknik skipping !

2. Temukanlah ide pokok pada tiap paragraf!
3. Setelah membaca, Anda diminta menjawab soal menemukan ide pokok.
Guru Harus Mampu Jadi Figur Ideal Pendidikan Budi Pekerti
Degradasi moral anak bangsa, termasuk masyarakat sekarang, divonis sebagai

kegagalan pendidikan budi pekerti di sekolah. Fenomena ini menuntut banyak kalangan agar
pendidikan budi pekerti kembali diajarkan di sekolah. Tahun ini pendidikan budi pekerti
mulai disosialisasikan dan dimasukkan ke semua bidang studi di sekolah.
Banyak kalangan terkejut ketika Indonesia pada era reformasi ini justru dipenuhi
dengan peristiwa perkelahian antar pelajar. Belum lagi aksi perampokan dan aksi kriminal
lainnya yang melibatkan pelajar. Selanjutnya, banyak pihak memvonis bahwa pendidikan kita
gagal total dalam membentuk akhlak manusia. Kemudian, muncullah ide lama yang dikemas
dengan bentuk baru agar sekolah kembali menekankan perlunya pendidikan budi pekerti.
Hal tersebut diakui Tim Sosialisasi Budi Pekerti Ditjen, Dikmenum, Diknas Pusat,
Handoko dan Drs. Husein, M.Si. ketika melakukan sosialisasi pendidikan budi pekerti di
SMUN 5 Denpasar. Kesan dan sindiran bahwa pendidikan budi pekerti kita sudah luntur dan
sedang “sakit jiwa” makin diperkuat dengan kejadian yang mencoreng dunia pendidikan.
Barangkali, salah satu penyebabnya adalah sekolah terlalu diforsir untuk mengejar prestasi
akademis. Sementara, pendidikan moral anak didiknya dilupakan. Oleh karena itu, sekolah
yang unggul di bidang akademis belum tentu unggul dalam membentuk moral anak yang
berbudi pekerti. Atas dasar itulah, secara serempak tahun ini pelajaran budi pekerti akan
mulai diujicobakan, khususnya di sekolah yang dijadikan uji coba.
Kunci pendidikan ini, menurut Drs. Nyoman Artha, Kepala Sekolah SMUN 5
Denpasar terletak pada guru. Tugas guru tidak lagi sebagai guru mata pelajaran, tetapi harus
merangkap sebagai guru budi pekerti. Guru tidak boleh berkata kasar, tetapi harus menjadi
anutan dalam perilaku dan menghilangkan karakter yang tidak baik di hadapan siswa. Untuk
memasukkan materi budi pekerti, dituntut kreativitas guru dengan lebih banyak membaca,
mendengar, dan melihat ke lapangan materi-materi budi pekerti, kemudian ditransfer kepada
siswa.
Selain guru, masyarakat sebagai lingkungan siswa juga harus mendukung siswa
menjadi manusia yang berbudi pekerti. Apalagi faktor lingkungan keluarga/rumah tangga
sebagai tempat pertama dan utama bagi siswa mendapatkan pendidikan budi pekerti. Tanpa
dukungan kedua lingkungan tersebut, sangat tidak mungkin meluruskan siswa yang bengkok
hanya mengandalkan pendidikan di sekolah.
Dikutip dengan pengubahan dari www.balipost.co.id.

Carilah ide pokok tiap paragraf dalam teks bacaan yang berjudul “Pendidikan Budi Pekerti:
Guru Harus Mampu Jadi Figur Ideal"!
1. Ide pokok paragraf 1

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
5.Ide pokok paragraf 5
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Identifikasilah ide pokok dalam teks bacaan yang berjudul “Pendidikan Budi Pekerti: Guru
Harus Mampu Jadi Figur Ideal"!
1. Paragraf 1
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. Paragraf 2
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
3. Paragraf 3
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………....
4. Paragraf 4
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
5. Paragraf 5
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Kunci Jawaban
1. Ide Pokok tiap Paragraf

a) Degradasi moral anak bangsa, termasuk masyarakat sekarang, divonis sebagai
kegagalan pendidikan budi pekerti di sekolah.
b) Banyak kalangan terkejut ketika Indonesia pada era reformasi ini justru dipenuhi
dengan peristiwa perkelahian antar pelajar.
c) Secara serempak tahun ini pelajaran budi pekerti akan mulai diujicobakan,
khususnya di sekolah yang dijadikan uji coba.
d) Kunci pendidikan terletak pada guru.
e) Selain guru, masyarakat sebagai lingkungan siswa juga harus mendukung siswa
menjadi manusia yang berbudi pekerti.
2. Identifikasi Ide Pokok dalam Bacaan Teks Nonsastra
a) Jenis paragraf 1 adalah paragraf deduktif.
Alasan : Karena ide pokoknya terletak di bagian awal paragraf yaitu pada kalimat
pertama. Kalimat pertama merupakan kalimat yang bersifat umum
sedangkan kalimat kedua dan ketiga merupakan kalimat penjelas yang
bersifat khusus.
b) Jenis paragraf 2 adalah paragraf deduktif.
sedangakan kalimat kedua, ketiga, dan seterusnya merupakan kalimat
penjelas yang bersifat khusus.
c) Jenis paragraf 3 adalah paragraf induktif.
Alasan : Karena ide pokoknya terletak di bagian akhir paragraf. Kalimat pertama,
kedua, dam seterusnya merupakan kalimat penjelas yang bersifat khusus
sedangkan kalimat terakhir merupakan kalmat yang bersifat umum.
d) Jenis paragraf 4 adalah paragraf deduktif.
sedangkan kalimat kedua, ketiga, dan seterusnya merupakan kalimat
penjelas yang bersifat khusus.
e) Jenis paragraf 5 adalah paragraf deduktif.
sedangkan kalimat kedua dan ketiga merupakan kalimat penjelas yang
bersifat khusus.
Tabel
Rubrik Penilaian
No Aspek Penilaian Skor Maksimal
1 Mengidentifikasi ide pokok dalam teks nonsastra 50
2 Menemukan ide pokok tiap paragraf 50

Tabel 3
Aspek Penilaian dan Skor Maksimal
No Aspek penilaian Rentang Nilai Bobot Skor
1 2 3 4 5
1. Mengidentifikasi ide pokok dalam 10 50

teks nonsastra.
Menemukan ide pokok tiap paragraf

2. 10 50
Jumlah 20 100
Keterangan:
1 : Sangat Kurang 3 : cukup 4 : Baik
2 : Kurang 5 : Sangat Baik
Tabel 4
Kriteria Penilaian Membaca Ekstensif untuk Menemukan Ide Pokok
No Aspek Penilaian Kategori
1 Mengidentifikasi ide pokok dalam teks nonsastra
a. Dapat mengidentifikasi ide pokok teks Sangat Baik

nonsastra sesuai sekali dengan kunci
jawaban guru (jenis ide pokok yang
disebutkan benar dan disertai dengan alasan Baik
yang tepat)
b. Dapat mengidentifikasi ide pokok teks
nonsastra sesuai dengan kunci jawaban Cukup Baik
guru (jenis ide pokok yang disebutkan
benar namun disertai dengan alasan yang
kurang tepat)
c. Dapat mengidentifikasi ide pokok teks
Kurang Baik
nonsastra tetapi jawaban kurang sesuai
dengan kunci jawaban guru (jenis ide pokok
yang disebutkan benar namun alasannya
Sangat Kurang
tidak tepat)
d. Dapat mengidentifikasi ide pokok teks
nonsastra tetapi jawaban tidak sesuai
dengan kunci jawaban guru (jenis ide pokok
yang disebutkan salah dan disertai dengan Sangat Baik
alasan yang tidak tepat)
Baik
e. Tidak dapat mengidentifikasi ide pokok
teks nonsastra Cukup Baik
Kurang Baik
Menemukan ide pokok tiap paragraf
Sangat kurang
a. Mampu menemukan ide pokok lima
paragra
b. Mampu menemukan ide pokok empat
paragraf
c. Mampu menemukan ide pokok tiga
paragraf
d. Mampu menemukan ide pokok dua paragraf
e. Hanya mampu menemukan ide pokok satu
paragraf
Dari semua skor yang diperoleh diubah dalam bentuk nilai dengan rumus:
N= Jumlah skor X 100%
Skor ideal
Tabel 5
Kategori Penilaian Membaca Ekstensif untuk Menemukan Ide Pokok
No Kategori Skor Rentang Nilai
1 Sangat baik 85-100
2 Baik 70-84
3 Cukup 60-69
4 Kurang 50-59
5 Sangat kurang 0-49
CONTOH 3
Kompetensi Dasar : membacakan berita
Indikator : mampu membacakan berita dengan intonasi, lafal, mimik, dan jeda
yang tepat
Tabel 6
Rubrik Penilaian
Rubrik A
Aspek Pertanyaan Pemandu Teramati/tidak Bukti
yang dinilai
Kejelasan isi Apakah pemenggalan kata
atau frasa memperjelas
rincian isi berita?
Kelengkapan isi Apakah isi berita lengkap?
Kesesuaian isi Apakah isi sesuai dengan
judul?
Ketepatan intonasi Apakah intonasi sesuai
dengan kalimat?
Rubrik B
Aspek yang Pertanyaan Pemandu 1 2 3 4
dinilai
Kejelasan isi Apakah pemenggalan kata
atau frasa memperjelas
rincian isi berita?
Ketepatan Apakah pelafalan kata tepat?
pelafalan
Ketepatan Apakah ekspresi wajah dan
mimik dan gerakan tubuh menunjang isi?
gerakan
Ketepatan Apakah intonasi sesuai
intonasi dengan kalimat?
Volume suara Apakah suara cukup keras
sehingga dapat didengar
dengan jelas?
Rubrik C
Nama Pelafalan Mimic Intonasi Suara Isi
Rubrik D
No. Aspek yang Dinilai Skor
1. Isi
a. Relevansi (kesesuaian antara informasi yang tertulis dengan yang
dibaca)
 ……. Sesuai skor 2
 ……… Tidak sesuai, skor 0
b. Kejelasan isi ( pemenggalan tepat sehingga memperjelas isi)
 … jelas, skor 3 (tidak terdapat kesalahan pemenggalan)
 …. cukup, skor 2 (terdapat 1 atau 2 kesalahan)
 …. kurang, skor 1 ( terdapat 3 atau 4 kesalahan)
 …. tidak jelas, skor 0 (banyak kesalahan)
2. Intonasi, pelafalan, kekuatan suara (power)

a. Intonasi (variasi irama dan tekanan)
 … terdapat variasi irama dan tekanan, skor 2
 ….. irama dan tekanan monoton, skor 0
b. Pelafalan (ketepatan melafalkan kata)
 ….. tidak terdapat kesalahan pelafalan, skor 3
 …… terdapat 1 atau 2 kesalahan , skor 2
 ….. terdapat banyak kesalahan pelafalan, skor 1
c. Suara
 ….. dapat dijangkau semua pendengar , skor 3
 …… dapat dijangkau sebagian pendengar, skor 2
 ….. sangat lemah tidak dapat didengar , skor 1
3. Kelancaran (pembacaan tidak tersendat dan pengaturan

napas tepat) 3
 Tidak tersendat dan napas tidak tersengal-sengal skor 3

 Ada pengulangan pembacaan, napas teratur skor 2
 Banyak pengulangan, tersendat, napas tersengal skor 0
4. Penampilan
a. Penggunaan gerakan tubuh ( kesesuaian mimik, gerakan
kepala, tatapan mata)
 Jika seluruh gerakan tubuh mendukung dengan isi berita dan
menarik skor 3
 Jika terdapat sedikit ketidaksesuaian gerakan tubuh dengan isi
berita skor 2
 Jika gerakan tubuh mengganggu isi berita
skor 0
b. Percaya Diri
 Tatapan mata dan gerak tubuh mantap skor 2
 Tatapan mata dan gerak tubuh menunjukkan keraguan/grogi
skor 0
Skor Maksimum
6.6 Evaluasi
Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan

informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian,
pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas
publik. Evaluasi pembelajaran mengidentifikasi pencapaian komptensi dan hasil belajar yang
dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai
disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan.
Evaluasi pembelajaran membaca dilakukan dengan pengumpulan kerja siswa (portofolio),

hasil karya (produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper and
pencil test). Evaluasi pembelajaran membaca mencakup kegiatan-kegiatan: 1) pengumpulan
informasi tentang pencapaian hasil belajar siswa dan 2) pembuatan keputusan tentang hasil
belajar siswa berdasarkan informasi tersebut. Pengumpulan informasi dapat dilakukan dalam
suasana resmi maupun tak resmi, di dalam atau di luar kelas, menggunakan waktu khusus
untuk penilaian aspek sikap/nilai dengan tes atau nontes atau terintegrasi dalam keseluruhan
kegiatan belajar mengajar (di awal, tengah, akhir).
Tujuan umum evaluasi pembelajaran membaca adalah memberikan penghargaan terhadap
pencapaian belajar siswa dan memperbaiki program dan kegiatan pembelajaran membaca.
Evaluasi pembelajaran membaca memiliki prinsip umum dan khusus. Prinsip umum EM ada
8 prinsip, yaitu: valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka,
berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna (Puskur 2002:7-8). Evaluasi pembelajaran
membaca menggunakan dua acuan, kriteria mutlak atau penilaian acuan patokan (PAP) dan
kriteria relatif atau penilaian acuan norma (PAN).
Evaluasi kompetensi dalam evaluasi pembelajaran membaca meliputi penilaian

kompetensi dasar matapelajaran, kompetensi rumpun pelajaran, kompetensi lintas kurikulum,
penilaian kompetensi tamatan, dan kompetensi keterampilan hidup. Selain itu, juga perlu
mempertimbangkan keseimbangan ketiga ranah, kognitif, afektif, dan psikomotor.
6.7 Evaluasi
1. Jelasakan apa yang dimaksud dengan evaluasi pembelajaran!
2. Sebutkanlah ruang lingkup evaluasi pembelajaran membaca!
3. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan tujuan, prinsip, dan acuan evaluasi
pembelajaran membaca!
4. Buatlah contoh evaluasi dalam pembelajaran membaca!
DAFTAR PUSTAKA
Brown, James W. 1977. AV Instruction, Technology, Media, and Methods. New York: McGraw-
Hill.
BSNP. 2007. Standar Isi. Jakarta: BSNP-Direktorat Pembinaan SMP.
Direktorat SLTP. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama: Pedoman Khusus

Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama.
Graves, Donald. 2001. Emergent Reading and Writing Connection. School Improvement
in Maryland. (tersedia). http: //www.mdk12.org/practices/good_
instruction/projectbetter/elangarts/ela-97-99.html.
Haryadi. 2006. Retorika Membaca: Model, Metode, dan Teknik. Semarang: Rumah Indonesia.
Kridalaksana, Harimurti. 2002. ”Inovasi menandakan Bahasa Hidup” (tersedia)

www.kompas.com/utama/news, Kamis, 10 Oktober 2002, diakses 15 April 2006.
Lee, Kwuang-wu. 2000. English Barriers to the Use of Computer-assisted Language Learning.
The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000.
http:/www.aitech.ac.jp/~iteslj/
Materi PLPG. 2008. (Kumpulan Materi Ajar Bahasa Indonesia). Semarang.
Nur, Mohamad. 2004.”Inovasi Model-Model Pembelajaran” dalam Kumpulan Abstrak Makalah

Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V, di Universitas Negeri Surabaya.
Nurhadi. 2004. Pendekatan Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas
Negeri Malang.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004, Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.
Puskur. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: Pusat
Kurikulum Balitbang Diknas.
Resnick, L. 1987. Education and Learning to Think. Washington, D.C.: National Academy
Press.
Ruseffendi, E.T., dkk. 1982. Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Depdikbud, P3G.
Silberman, Melvin L. 2004. Active Learning. 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Penerbit
Nusamedia dan Penerbit Nuansa.
Semiawan, C. 2003. “Pendidikan, Mutu Pendidikan, dan Peranan Guru” dalam Guru di
Indonesia: Pendidikan, Pelatihan, dan Perjuangannya Sejak Jaman Kolonial hingga Era
Reformasi. Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikdasmen, Dittendik.
Suyanto. 2003. “Pendidikan Nasional yang Kian Tertinggal”dalam Suara Merdeka, 30

Desember 2003.
BIODATA SINGKAT PENULIS
Haryadi dilahirkan di Kudus, Jawa Tengah pada tanggal 5 Oktober 1967. Ia menamatkan
gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra di IKIP Semarang tahun 1992, Magister Pendidikan
Bahasa Indonesia di Universitas Negeri Semarang tahun 2003, dan sedang menempuh program
Doktor Pendidikan Bahasa di Universiras Negeri Semarang.
Penulis menjadi dosen pada Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri
Semarang, pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah IKIP PGRI
Semarang, dan pada Program Studi PGSD Universitas Terbuka UPBJJ Semarang. Mata kuliah
pokok yang diampu pada perguruan tinggi tersebut adalah membaca, materi dan pembelajaran
Bahasa Indonesia di SD, pragmatik, dan fonologi. Tidak hanya mengajar, ia juga menjadi
pembimbing skripsi bidang membaca dan pragmatik pada Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
dan pembimbing tamu pada Program Studi Teknik Industri Universitas Diponegoro bidang
kajian membaca. Selain dosen, penulis menjadi narasumber pada pelatihan guru MTs dan MA
bidang studi Bahasa Indonesia se-Jawa Tengah, instruktur PLPG Rayon 12 (Semarang),
koordinator bidang studi Bahasa Indonesia pada PLPG Rayon 12, dan asesor guru bidang studi
Bahasa Indonesia Rayon 12.
Disamping menulis buku Pembelajaran Membaca: Intensif dan Ekstensif, ia telah

menulis dua buku ilmiah, yaitu Retorika Membaca: Model, Metode, dan Teknik dan Pokok-
pokok Membaca: Tinjauan Teoretis dan lima buku ajar dengan judul Pokok-Pokok Keterampilan
Membaca, Membaca Intensif dan Ekstensif, Pembelajaran Membaca, Pokok-Pokok Pragmatik,
dan Fonologi.

MEMBACA EFEKTIF

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MEMBACA EFEKTIF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LNT N

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

Indonesia dalam Universitas Negeri Semarang mengikuti perkuliahan Pembelajaran

dan proses pembelajaran mengajar.

Mahoni, Akhir Desember 2010

BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................................................

BAB II STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR, DAN INDIKATOR

BAB IV STARTEGI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF

BAB VI EVALUASI PEMBELAJARAN MEMBACA INTENSIF DAN EKSTENSIF

Gambar 1 Contoh Diagram Batang …. ......................................................................................

Tabel 1 Pokok Bahasan, Subpokok Bahasan, dan Pertemuan ...........................................

1.1 Silabus Pembelajaran Membaca

No POKOK BAHASAN SUBPOKOK BAHASAN PERTEMUAN

1.3 Petunjuk Menggunakan Buku

2.2 Standar Kompetensi

2.3 Kompetensi Dasar

Keberadaan indikator dalam kurikulum memang beberapa kali mengalami pasang

c. Kelas VIII, Semester 1

f. Kelas IX, Semester 2

i. Kelas XI, semester 1

Kelas / semester : VII / 1

Standar Kompetensi : Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menemukan makna  Siswa dapat menemukan

kata tertentu dalam kata tertentu dalam kamus

kamus secara cepat secara cepat

dan tepat sesuai  Siswa dapat menemukan

dengan konteks yang makna kata sulit dalam

diinginkan melalui kamus secara tepat

kegiatan membaca  Siswa dapat menemukan

memindai makna kata tertentu dalam

3.2 Menyimpulkan isi  Siswa dapat menemukan ide

bacaan setelah pokok tiap paragraf atau

membaca cepat 200 bacaan

kata per menit  Siswa dapat membaca

3.3 Membacakan berbagai  Siswa dapat membaca

teks perangkat berbagai teks paragraf

upacara dengan upacara dengan intonasi

intonasi yang tepat yang tepat

Kelas / semester : VII / 2

Standar Kompetensi : Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif

Kompetensi Dasar Indikator

11.1 Mengungkapkan  Siswa mampu membaca buku

hal-hal yang dapat biografi dengan cara membaca

diteladani dari intensif

buku biografi yang  Siswa mampu menemukan hal-

dibaca secara hal yang dapat diteladani dari

intensif buku biografi yang dibaca

11.2 Menemukan  Siswa mampu menemukan ciri-

gagasan utama ciri gagasan utama

dalam teks yang  Siswa mampu menemukan

dibaca informasi berupa gagasan secara

11.3 Menemukan  Siswa dapat mengenali bagian-

informasi secara bagian tabel

cepat dari  Siswa dapat membaca tabel

tabel/diagram dengan cepat

yang dibaca  Siswa dapat menemukan

Standar Kompetensi : Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai,

Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Menemukan  Siswa mampu menemukan

informasi subjek informasi secara cepat

secara cepat dengan membaca memindai