Biografía

Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.

La Taxonomía de Dominios del Aprendizaje
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente1 El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar ± el nivel más alto de la taxonomía cognitiva ± se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Inclusión (pedagogía) La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración. integrándose a él. . Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque oinclusivo. hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema.

además. entre otros: "pensamiento crítico". más que el proceso de instrucción mismo. Otros autores profundizarían aún más esta línea. expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cuáles deberá partir la selección de objetivos. Dice: "es posible definir un objetivo con presición si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante. Una selección entre las experiencias que resulten más últiles a la hora de alcanzar dichas metas c. estructurado deberá responder preguntas respecto a: a. Tyler señala que a menudo se utilizan términos inexactos para definir objetivos. que los objetivos resultan últiles.³Otros modelos por objetivos´ DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área. de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Los fines que desea alcanzar la escuela b. Un objetivo adecuadamente formulado debe expresar de modo conciso el tipo de conducta que pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicará. como actividades del profesor o como generalizaciones. Ejemplifica mencionando. El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción. Una organización eficaz de dichas experiencias y. Este método. Cit. . d. en tanto y en cuanto no son formulados. entre otras cosas. dicha conducta . "actitudes sociales" o "sensibilidad". Op. Tyler y las fuentes para la selección de objetivos: Tyler. Se agrega. Una comprobación respecto al modo en que se alcancen las metas. Tyler.

un objetivo definido en términos operativos. b. Debe establecer un parámetro que determine el grado de perfección aceptable (si esto es posible). Mager desarrolló un esquema centrado en la elaboración operativa de objetivos didácticos. para quienes la idearon una ayuda para definir los objetivos del modo más preciso posible. el uso de las taxonomías es. Los objetivos operacionales: Avanzando en la precisión en la formulación de objetivos. En otras palabras. Mientras que el primero abarca objetivos que van desde la atención hasta otros más subjetivos que involucran valores o complejos de valores. . describe estrictamente habilidades intelectuales que refieren a la capacidad comprender la información y procesarla. lo cognocitivo. De este modo. deberá responder a las siguientes características: a. claramente tecnicista.Bloom y las taxonomías de objetivos: Una taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos. Este enfoque. c. evitando ambigüedades y colaborando con las escuelas cuando éstas precisaran discernir comparativamente las metas de sus diferentes programas educacionales. La taxonomía de Bloom discrimina entre los dominios afectivo y el cognocitivo. Debe describir las acciones que se estima que el alumno deberá ser capaz de realizar. Debe considerar la descripción de las condiciones (si las hubieran) bajo las cuales el alumno realizará la acción. establece que un objetivo es más comunicativo cuando describe con mayor exactitud la conducta observable que el alumno debe manifestar . Esta fue concebida como un método que permitiera intercambiar ideas y materiales entre quienes investigan temas educativos.

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