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Investigacion educativa en contextos multiculturales

Investigacion educativa en contextos multiculturales

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microetnográfica?

Para realizar una investigación microetnográfica desde la escuela,

podemos guiarnos por los siguientes pasos:

• Planteamiento de la situación o problema que interesa investigar

Se selecciona un hecho de la vida de la comunidad que sea de interés

en los procesos que directores y docentes desarrolla desde la escuela y

el aula. Ya sea para complementar algunos de los contenidos de

aprendizaje de las diferentes áreas curriculares o para vincular estos

contenidos y la metodología utilizada en el aula con la práctica cotidiana

de las familias o de la misma comunidad.

• Objetivos

La selección del tema ya nos da una pista de cuáles son nuestros

posibles objetivos. En cualquier caso, si como directores o docentes

decidimos investigar un tema determinado, es seguro que lo haremos

siempre de acuerdo con alguna necesidad que encontramos en nuestra

gestión escolar o en los aprendizajes de nuestros educandos en el aula.

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En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en el

beneficio que la información obtenida por medio de la investigación

representa para facilitar mejores aprendizajes para nuestros

educandos. Así, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deberá

redundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestión y en la

labor docente en el aula.

Los objetivos de la investigación tienen también otra utilidad. Nos

permiten identificar los aspectos de mayor interés del hecho o situación

a investigar. Por eso, deben redactarse pensando en los aspectos del

tema que son de nuestro especial interés.

• Selección de la muestra dentro de la población objeto de estudio

Cuando el hecho cultural que se desea investigar resulta muy extenso,

porque abarca un tiempo muy largo o un espacio geográfico igualmente

extenso, puede ser conveniente seleccionar una parte del mismo como

objeto de estudio. Por ejemplo, si queremos saber acerca de alguna de

las prácticas aplicadas en las familias de la comunidad para curar

ciertas enfermedades, sería preciso delimitar el alcance de nuestro

estudio, a un pequeño grupo de personas o familias que aplican

algunas de esas prácticas.

• Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida

cotidiana de la comunidad

Pueden ser padres de familia, autoridades o líderes comunitarios, que

tengan conocimiento de distintos aspectos de la vida de la comunidad.

Los observadores seleccionados, proceden a identificar a otros

observadores representativos de la comunidad.

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• Revisión de fuentes bibliográficas

Una vez se ha hecho la selección, se revisan materiales escritos que

sobre tal hecho o situación estén a nuestro alcance. Estos materiales

pueden estar en poder de personas o instituciones de la propia

comunidad: en la municipalidad, en las sedes de organizaciones, con

líderes o autoridades de la comunidad, en la propia escuela.

• Revisión de estudios realizados previamente

El equipo formado entre educadores investigadores y otros

observadores, buscan información que haya sido elaborada por otros

observadores con anterioridad. El propósito, es tener mayor claridad

sobre el tema investigado y preparar los cuestionarios para las

entrevistas buscando la información que en trabajos anteriores no se

hayan trabajado.

• Convivencia y empatía del grupo investigador con el grupo objeto

de estudio

Se ha dicho que una característica sobresaliente de la etnografía y, por

supuesto de la microetnografía, es que el investigador o los

investigadores conviven con la comunidad portadora de la información

buscada. El investigador no se comporta como un agente externo y

extraño, que sólo llega a buscar la información y se va. Por el contrario,

comparte la vida con las personas y recoge la información mediante la

observación. Para esto, obviamente, debe ganarse la confianza de las

personas, al punto que le permitan participar de las actividades

cotidianas.

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Los directores de establecimientos educativos y los docente se

encuentran en una situación privilegiada para ello: trabajan con la

comunidad. Por supuesto que debe tener una comunicación abierta y

permanente con los padres y las madres de familia, con las autoridades

y líderes de la comunidad, con la comunidad en general. De esta

manera encontrará las puertas abiertas para conocer la cultura de la

comunidad. Si a ello agrega la participación de personas respetables de

la comunidad, el acceso a la información se vuelve más fácil.

• Recolección y descripción de la información dentro del marco

que llamamos trabajo de campo

Este momento del trabajo es muy importante. Hay varias técnicas que

pueden utilizarse para recolectar la información sobre los distintos

aspectos del tema que hemos seleccionado. Por ejemplo, la

observación directa, la observación indirecta, la investigación

participativa, la investigación-acción participativa, la entrevista, el diario

de campo, etc.

Cualquiera sea la técnica que se emplee, siempre es conveniente

registrar por escrito los datos obtenidos. Especialmente si se utiliza la

observación. No es conveniente confiar sólo en la memoria.

Aquí pueden ser útiles las notas de campo, que son anotaciones en las

que el director-docente investigador describe los procesos o situaciones

culturales o sociales observados en el contexto mismo donde suceden.

Pueden ser también reflexiones sobre lo observado o los hallazgos.

• Análisis de la información

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El director-docente investigador y los observadores, analizan e

interpretan la información obtenida. Para ello, pudiera ser que necesiten

el apoyo de otras personas de la comunidad, que no hubieren

participado del proceso de investigación, pero que son conocedores de

la realidad de la comunidad, y pueden dar luces o referencias que

permitan un análisis más adecuado de la información recabada.

• Interpretación de la información

Después del análisis de los datos obtenidos, se procede a su

interpretación. Comprender cada uno de los datos, es una tarea

delicada, porque cabe la posibilidad de atribuirle significados desde

nuestra propia perspectiva, la cual no necesariamente es la perspectiva

más ajustada a la realidad del medio investigado. Por eso es muy

importante que los mismos miembros de la comunidad expliquen el

significado de la información, que seguramente depende del modo

cómo perciben e interpretan su propio mundo.

Cómo hacerlo, será cuestión que en cada caso debe decidirse. Por

ejemplo, luego de realizada la investigación, se puede realizar

reuniones de trabajo, junto con miembros de la comunidad que tienen el

conocimiento sobre los distintos elementos de su propia cultura. Junto

con ellos, se examinan los datos uno por uno, hasta comprender a

cabalidad qué significa cada uno de ellos. Para esto es necesario dejar

de lado la opinión de que las personas de la comunidad por ser

analfabetas carecen de conocimientos. Estas personas podrán ser

analfabetas con respecto al idioma español, lo cual, sin embargo, no es

obstáculo para que sean profundos conocedores de las ciencias, las

tecnologías, los valores y demás elementos de su cultura.

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• Conversión de la información obtenida en contenidos de

aprendizaje

Una vez se ha realizado el análisis y la interpretación de la información

obtenida por medio de la investigación, se puede agrupar la misma en

bloques de contenido para ser trasladados al aula. La manera en que

se haga depende de la creatividad de directores y docentes. No hay

recetas en este sentido.

Junto con los contenidos de aprendizaje propios de las áreas de

aprendizaje, éstos tienen la cualidad de provenir del medio en el cual

las y los educandos viven y, por lo tanto, tienen sentido para ellos.

Pueden llevarse al aula convertidos en materiales de lectura, o como

base para nuevas investigaciones que las y los estudiantes pueden

seguir realizando para profundizar más en la temática. Esto es posible,

si en las tareas de investigación participan ellas y ellos como miembros

de los grupos de trabajo. Las posibilidades son muchísimas, hasta

donde la creatividad de directores y docentes lo permita.

Aparte de que los resultados de la investigación se convierten en

contenidos de aprendizaje en el aula, siempre queda la posibilidad de

ponerlos por escrito y convertirlos en libros que puedan alimentar la

biblioteca de la escuela. Y, por qué no, pueden también publicarse y

constituirse en aporte para el desarrollo de los conocimientos de las

culturas de nuestro país. Voluntad, creatividad, entusiasmo y dedicación

son cualidades necesarias para lograrlo.

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ESTRATEGIA DE APLICACIÓN

Observo y fijo, repito y corrijo, aplico (a nivel personal)

Con el fin de fijar nuevos aprendizajes, corresponde ahora desarrollar

una propuesta personal de cómo aprovechar los aprendizajes

relacionados con la microetnografía, para repensar y mejorar la labor de

gestión y docente que se estamos realizando en cada uno de los

centros educativos en los cuales laboramos.

La propuesta podrá expresarse resumidamente en un cuadro como el

siguiente:

¿Qué pasaría

si se

aplicáramos

la

microetnografía

en nuestra

escuela?

¿De qué

manera

podría

adaptarse en el

contexto de

nuestra

escuela?

¿Cómo podrían

aplicarse la

microetnografía

en nuestra

escuela?

A nivel de

gestión

administrativa

A nivel de

gestión

curricular

A nivel de

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acompañamiento

docente

A nivel

pedagógico

A nivel de

gestión escolar

participativa

RECUADRO

En América Latina diversas investigaciones,
particularmente cualitativas, han demostrado la
necesidad de revisar algunas de las variables
adoptadas en la región como factores únicos de calidad
para los establecimientos, profesores y padres. En
efecto, los proyectos educativos de muchos
establecimientos valoran la formación integral, el
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el
desarrollo de competencias culturales generales o de
habilidades para el trabajo. De este modo la calidad y
efectividad de la escuela se convierte en una noción
relativa y que tendrá distinto sentido según la cultura y
medio social en el cual se desempeña el
establecimiento.

(Sergio Martinic, Aportes de la investigación
educativa latinoamericana para el análisis de la
eficacia escolar)

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