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Psicopedagogía SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

¿Sabemos qué es un superdotado?


LA SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL ESTÁ BASTANTE CONTAMINADA POR ESTEREOTIPOS Y
MITOS QUE DISTORSIONAN SU VERDADERO SENTIDO, CONFUNDIENDO A LOS PADRES Y
PROFESORES E IMPIDIENDO UNA RELACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA ADECUADAS.

Introducción estereotipos y mitos que existen y lejana a la


incertidumbre y contrariedad que suele
En la atmósfera psicopedagógica de nuestro rodear a este tema.
país se va percibiendo con más intensidad
un fenómeno nuevo para la mayoría de la Objetivos
sociedad pero tan antiguo como las
personas mismas. Se trata de la Con el presente artículo se pretende
superdotación 1 , concepción situada en el explorar y observar las diferentes
extremo superior (o más excelente) del concepciones que existen sobre la
continuo de lo que hoy llamamos diversidad; superdotación, estableciendo la diferencia
dimensión ésta que también es tan remota de conceptualización entre los expertos en
en términos educativos como la escuela el tema y los agentes educativos que
misma. habitualmente gravitan en torno a la
educación del alumno de altas capacidades
y que son responsables de su desarrollo
La atención a los alumnos personal.
de altas capacidades ha
generado un corpus Dicho análisis será la base para establecer
teórico considerable, gran algunas prescripciones respecto a la
cantidad de estudios, conformación de un buen concepto de
análisis, experimentos y superdotación, como preludio garante de
varios modelos de evaluación, identificación una intervención psicopedagógica
e intervención con personas de altas equilibrada con alumnos de alta capacidad.
capacidades; pero en el fondo de toda esta
arquitectura psicopedagógica subyace un
elemento basal: el propio concepto de la La superdotación: Dificultad para ser
superdotación, el cual no es precisamente
una concepción concreta, definida y un concepto unívoco.
unívoca, sino una entidad multidimensional,
de límites borrosos para los propios El concepto de superdotación está
expertos y bastante desconocida entre los invariablemente acompañado por el de
agentes más inmediatos al niño inteligencia, término que tampoco está
superdotado: Sus padres, sus profesores y definido universalmente y con precisión y
sus compañeros. que es un componente esencial para que
existan altas capacidades en un alumno. De
Un concepto sólido, razonablemente hecho la inteligencia se presta a confusión
delimitado y, especialmente, bien precisamente por considerar como absoluta
aprehendido por los más directamente la información que arrojan determinadas
relacionados con la educación y desarrollo pruebas, tendiéndose a caer en el error de
de los alumnos de altas capacidades, es la reificación o cosificación 2 ante el
fundamental para una intervención libre de resultado de un Coeficiente de Inteligencia
la contaminación de los muchos (CI) determinado.

1Utilizamos indistintamente como sinónimos los


2
conceptos de superdotado, biendotado, En este caso dar entidad propia y real a la
sobredotado y alta capacidad. inteligencia en función del número obtenido.
Pero un CI es el resultado de muchos representaban distintas aptitudes e incluso
aspectos intelectuales y no una graduación distintos tipos de inteligencia, que les hacían
de razón de la inteligencia como entidad capaces de liberarse de la carga cultural del
unitaria y cuantificable y, por tanto, no se le propio constructo, para poder diagnosticar
puede asignar al mismo la identidad propia más ampliamente sin que quedaran
de la inteligencia, pues se necesitan más excluidos aquellos superdotados deprivados
elementos de diagnostico para poder social o culturalmente.
establecer si ésta es alta o baja. En suma,
no se puede identificar, sin más, un número Pero después de toda esta evolución,
como es el CI con una propiedad únicamente tenemos una perspectiva
multidimensional como es la inteligencia. psicométrica que sólo pudo estructurar
determinados aspectos teóricos, no siendo
A partir de ahí y teniendo en cuenta que en capaz de estudiar los procesos internos del
un principio fueron las concepciones individuo de alta capacidad.
psicométricas las que intentaron describir y
explicar la alta capacidad, la inteligencia se Desde una simple medida de la capacidad
evidenció como un elemento necesario, pero intelectual hasta los constructos más
insuficiente, para definir el concepto. actuales, se han generado distintos
(Jiménez Fernández, C. 2000). modelos que podrían agruparse en función
del criterio en que se fundamentan, que
Así, distintas teorías de la inteligencia fueron serían modelos basados en capacidades
emergiendo cada vez más complejas por como los ya comentados anteriormente
sus constructos mejor elaborados y por la (Terman, teorías multifactoriales, etc.), los
concurrencia de otras dimensiones no basados en el rendimiento que se
intelectivas que se hicieron necesarias para representan con el modelo de los tres anillos
poder diagnosticar a un superdotado y, por de Renzulli, los cognitivos representados por
tanto, para conformar un concepto Stenberg con la teoría triárquica de la
relativamente equilibrado. inteligencia y finalmente los socioculturales
que se identifican con el modelo psicosocial
El origen de la conceptualización de la alta de Tannebaum. La tendencia más reciente
capacidad se sitúa con Terman en la es la de los modelos integradores que
consideración de un CI a partir de un umbral reúnen comprensivamente parte de todos
y un rendimiento académico alto, y en los anteriores y que tienen en cuenta
idéntica postura (todavía reduccionista) se condiciones intelectuales, personales,
situó Spearman con su modelo de afectivas y sociales 3 . (SORIANO FERRER,
inteligencia ligada al aprendizaje escolar. M. y PRESENTACIÓN HERRERO MJ.,
Pero eran muchas las características de los 2002).
superdotados que quedaban ignoradas y
que hoy conocemos, tales como la Por tanto, vemos que la superdotación ya
creatividad y la motivación. desde su inicio era difícil de conceptualizar
de modo unívoco, pues
Años después comenzaron a tomar caminos habiéndose ligado a la
divergentes los constructos teóricos de los alta inteligencia estuvo
modelos de inteligencia, como ocurrió con aquélla a merced de la
Thurstone al tener en cuenta una serie de evolución de ésta, no
aptitudes en las que se desglosaba la teniendo en cuenta, de
inteligencia general. Después sería Guilford inicio, ciertos referentes
quien estableciese un modelo teórico más no intelectivos que hoy sí
completo en el que además de los se conocen y que resultan ser aspectos
contenidos de la inteligencia contemplaba nucleares del concepto.
las operaciones intelectivas que se podía
realizar y los productos resultantes. En este
modelo ya se empezaba a manejar la
creatividad, originalidad y flexibilidad como
factores distintos de los cognitivos. 3
En nuestro país representados por una
Investigación de la Universidad de Murcia y por
Se impusieron los modelos jerárquicos, los
el modelo global de la superdotación de la
cuales propiciaron una atomización mano de Pérez, L., Domínguez, P y Díaz, O.
jerárquica de la inteligencia en factores que 1998).
¿Cómo se entiende la superdotación en práctico aunque no puedan probarse
empíricamente.
la sociedad?
En esta área amplia, espontánea e insegura
Para centrar este apartado, interesa tener de conocimientos pienso que se sitúa el
claro que la superdotación se explica hoy de conocimiento de quienes generalmente no
un modo amplio, como un conjunto de son expertos en el tema, que es la gran
rasgos, pero no sólo cognitivos sino mayoría de la sociedad. 4 Por tanto, las
también personales, afectivos y sociales, condiciones de ese conocimiento son
que interactúan en todos los contextos del propicias para que los estereotipos y mitos
sujeto superdotado y que son decisivos para ejerzan una influencia deformadora en la
su desarrollo. (SORIANO FERRER, M. y conceptualización de la superdotación, y
PRESENTACIÓN HERRERO MJ., 2002). que a partir de esa contaminación se
generen concepciones distorsionadas,
Por otra parte, centrándonos en el siendo éste el primer problema que
aprendizaje, podemos decir que los podemos encontrar al establecer un
superdotados son aquellos alumnos que diagnóstico. Incluimos aquí a los padres de
por sus altas capacidades aprenden a los alumnos de alta capacidad, los cuales
mayor ritmo, con más profundidad y más desconocen el tema casi por completo y la
amplitud de contenidos, aspectos que se primera información recurrente de que
convierten en necesidades educativas disponen normalmente está distorsionada y
especiales que hay que intentar satisfacer es exagerada:
desde todas las vías posibles,
especialmente desde la escuela y la familia. En un Instituto de Enseñanza Secundaria, una
tutora transmitía la preocupación e incertidumbre de
Pero a pesar de estas dos premisas, la una madre por el hecho de que su hija últimamente se
sociedad en general entiende de muy forma aburría en clase y creía que quizás pudiera ser una
distinta la superdotación. La mayoría superdotada ya que en una ocasión le hicieron un test
prácticamente la desconoce en esencia, de inteligencia y le dijeron que su CI era algo más alto
teniendo como único referente unas vagas de lo normal (aunque tampoco la diagnosticaron como
nociones creadas por los múltiples tal). 5
estereotipos y mitos que han rodeado al
tema y siempre asociados a un perfil de En efecto, los padres reaccionan
genio, en todo caso un perfil de “raro”. sorprendidos, confundidos, con timidez e
inseguridad, y sin saber qué hacer, y todo
En este análisis para saber cómo únicamente con un “posible” CI alto y algún
conceptualizamos las altas capacidades rasgo propio del sobredotado; y se da aquí
desde todos los niveles y direcciones de la la paradoja de que ellos son los primeros en
sociedad recurrimos a Stenberg y su visión reconocer la singularidad de su hijo,
del fenómeno de la superdotación, en la que estableciéndose dos condiciones necesarias
plantea la división del conocimiento en para recurrir a sus teorías implícitas: Una
teorías implícitas y explícitas. Sobre esa necesidad de conocer y un bagaje
división del conocimiento, interpretada en informativo escaso y contaminado:
este artículo como un punto de inflexión
entre la ciencia y saber popular, que nos En un foro de Internet 6 una madre intentaba
sirve de paradigma, intentaremos observar descubrir si su hijo era superdotado, y después de
cómo entienden ambas partes este complejo exponer las múltiples habilidades y capacidades
concepto de la superdotación. observadas precozmente, especialmente en lectura y
escritura, le preguntaba directamente a un
Teorías implícitas: Un yacimiento de superdotado: “¿A qué edad te hicieron a ti el test de
conocimientos para conceptualizar. Las inteligencia?, ¿Dónde puedo ir a que me lo hagan?”.
teorías implícitas se refieren a las
construcciones que hacen las personas
4
sobre determinados conceptos, siendo Obviamente el conocimiento explícito se da
definiciones que están en la mente individual también en los expertos.
5
Experiencia de mi prácticum de
y que repercuten en acciones cotidianas, por
psicopedagogía, en este curso 2005/2006,
lo que pueden ser muy útiles (o inútiles) realizado en el I.E.S.O. “Princesa Galiana”, de
para comprender mejor el concepto de la Toledo.
6
alta capacidad, siendo la base del trabajo www.somospadres.com
Es un punto de partida quizás erróneo, con superdotados, alimentando expectativas
el único referente del test de inteligencia y muy altas al reflejar, por ejemplo, que la
además sin orientación y consejo garantía de la prosperidad de un país está
adecuados, lo que pienso que les puede en manos de los superdotados, y afirmando
llevar a disposiciones negativas como pre- casi categóricamente que la escuela no está
diagnósticos no dirigidos, excesiva preparada para atender las necesidades de
intelectualización del proceso, falsas estos alumnos, lo cual creo que podría ser
expectativas,..., y todo ello agravado por el cierto pero sólo en parte. 8
desconocimiento de las disincronías propias
de estos chicos y la carga de estereotipos y Por otro lado los profesores, en general,
mitos que existen. también están afectados por una distorsión
conceptual cargada de estereotipos,
dándose también aquí la paradoja de que
son los agentes educativos que tienen la
Los padres, son los primeros oportunidad de observar con más facilidad
conductas inteligentes evidenciadas en las
en detectar la alta capacidad de su tareas y actividades escolares y que son
hijo, pero no lo expresan por temor a muy representativas de la alta capacidad,
no ser comprendidos por los pero a veces determinados puntos de
profesores o para evitar celos de los partida erróneos y sesgados les impiden
identificar a niños biendotados.
otros hermanos.
Esto sitúa al docente, en principio, como un
profesional que no es capaz de enjuiciar
bien a estos alumnos para su correcta
Los medios de comunicación social en identificación, aunque la investigación ha
ocasiones pueden alimentar conceptos demostrado que los profesores aumentan
erróneos, recurriendo a los resultados de notablemente la precisión y validez de sus
unos tests, dando un CI “reificado” a partir juicios si se les da entrenamiento adecuado
del cual se puede considerar a un niño como en la dirección deseada. (JIMÉNEZ
superdotado. Una revista de información al FERNÁNDEZ, C., 2000).
consumidor 7 empezaba un artículo sobre el
tema así: Recapitulando, tenemos unos medios de
comunicación que en ocasiones sesgan y/o
“Reconocer a un niño superdotado no siempre es inflan el asunto, unos padres poco y mal
fácil. Apenas un 2% de la población infantil iguala o informados y sin orientación alguna, y unos
supera el coeficiente intelectual para ser calificado profesores con escasa formación para
como tal (130) y casi la mitad de los que lo consiguen identificar a superdotados e intervenir con
se presentan como niños problemáticos con bajo ellos, pero todo ello con la particularidad de
rendimiento.” que padres y profesores generan unas
teorías implícitas sobre el caso de su hijo y
Más adelante, según transcurre el artículo, alumno respectivamente, teorías fruto de su
se va reconociendo que el CI no es el único privilegiada situación para observar signos
componente para identificar a un de alta capacidad que constituyen el
superdotado, pero dice que es el mejor yacimiento de conocimientos en el que los
medio. expertos pueden establecer sus teorías
también implícitas.
Pero descendiendo a la arena de los
estereotipos, la prensa contribuye a Así, destacamos el modelo de los tres
alimentarlos por ese inconsciente (creo) plus anillos de Renzulli, que tiene en cuenta una
de sensacionalismo que suele acompañar a capacidad intelectual superior a la media
los titulares que informan sobre las altas junto a dos factores muy relevantes como
capacidades, con expresiones como son la motivación-implicación en la tarea y la
“cerebros privilegiados”, haciendo continuas creatividad.
referencias a Mozart, Newton, Einstein y
Picasso como modelos tipo de 8
Afirmaciones observadas en los extractos de
prensa de la página web de AESAC, Asociación
Española de Superdotados y Altas Capacidades
7
Revista www.consumer.es (www.aesac.org)
Tannebaum considera la superdotación Los estereotipos y mitos: Elementos ligados
como un potencial a desarrollar donde al concepto de alta capacidad. Son muchos
deben concurrir una alta inteligencia, los estereotipos existentes, si bien parece
aptitudes notables, ambiente favorable y que afecta especialmente a los padres y
facilitador, motivación y autoconcepto, e profesores la concepción de superhombre
incluso la buena suerte. Por otra parte la que no necesita apoyo alguno por su
teoría de la superdotación y talento de suficiencia, o la de ser indefenso,
Gagné establece la crucial diferencia entre desajustado y enfermizo. Muy relacionado
superdotado, como destacado en todas las con las disincronías internas y sociales (que
capacidades por encima de la media por un también se desconocen) está el estereotipo
desarrollo natural de sus aptitudes, y el de que el superdotado es bueno para todo,
talentoso, que brilla en un campo particular es decir, intelectualmente y también social o
mediante un desarrollo sistemático de las éticamente. También está muy extendido el
aptitudes de esa área concreta. estereotipo del aburrimiento o conducta
problemática en la escuela, del cual no hay
Teorías explícitas: La sistematización evidencia según Freeman. (JIMÉNEZ
científica del concepto. FERNÁNDEZ, C., 1997).
En este caso se trata de elaboraciones
teóricas, formulación de hipótesis a
contrastar y relaciones esperadas entre
variables. Se recogen aportaciones de las
teorías implícitas y se trata de organizar un ESTEROTIPOS :
sistema conceptual para poder ofrecer o Carecen de base racional, son
explicaciones racionales de la capacidad y fruto de dicha carencia.
actuación de un superdotado. (JIMÉNEZ o Son resistentes a ser eliminados.
FERNÁNDEZ, C., 2000) o Se aceptan por un grupo social con
carácter inmutable.
Representan esta corriente autores como
Stenberg con la teoría triárquica que estudia
los recursos y capacidades del sujeto para
procesar la información y la experiencia,
formalizándose en tres subteorías: Ya en el campo de los mitos podemos citar
Componencial (componentes y el desconocimiento de las disincronías
metacomponentes cognitivos), experiencial internas y sociales, afectando especialmente
(habilidad para mediar con la novedad y a los padres los desajustes entre lenguaje y
automatización de la información) y pensamiento de los chicos superdotados,
Contextual (adaptación, selección y pero es más peligrosa la disincronía entre
configuración del medio). Otro autor, capacidad intelectual y afectiva; y por otro
Gadner, sistematizó la inteligencia como un lado afecta específicamente al profesor el
conjunto de capacidades y talentos, dando desajuste entre el niño (sus condiciones y
lugar a siete inteligencias distintas e capacidades) y la escuela (el estándar del
independientes entre sí pero en interacción aula).
mutua.
Uno de los aspectos más negativos es el
efecto Pigmalión negativo, fruto del
Después de las teorías desconocimiento de padres y profesores de
implícitas de profanos y que están ante un superdotado y por tanto
expertos y las explícitas las expectativas hacia él están en la media,
de éstos últimos estamos con lo cual los estímulos que recibe son
ya ante conceptos más mediocres, no llegando a desarrollar toda su
complejos y más potencialidad, pudiendo llevarle al
completos que aquéllos aislamiento y ocultación de su alta
que veíamos en el primer apartado y, por capacidad.
tanto, más resistentes a la influencia de los
estereotipos, mitos y sesgos que habitan en También es destacable el desconocimiento
el conocimiento popular. de las diferencias existentes entre el
superdotado, el talentoso y el precoz,
usándose inconscientemente como
sinónimos, lo cual lleva a identificaciones EL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL SUPERDOTADO
incorrectas. ES AUTÓNOMO, CENTRADO EN LA TAREA,
CRÍTICO, MOTIVADO, PERSISTENTE Y CREATIVO,
BENEFICIÁNDOSE DE LAS OBSERVACIONES Y
CORRECCIONES DEL PROFESOR.
CONVIENE DIFERENCIAR:
Finalmente, en esta comunidad autónoma
de Castilla La Mancha una normativa
 GENIO: Rompe con las normas, crea específica 12 se atreve a dar un concepto de
las suyas propias, es extremadamente superdotado desde la perspectiva del
inteligente, creativo y productivo. rendimiento, diferenciando algo al
 PRODIGIO: Niños con ejecuciones superdotado del talentoso y considerando,
sobresalientes a edades tempranas, aunque someramente, ciertas disincronías:
productos con calidad de adulto
 PRECOZ: Aprenden antes a andar y “El alumnado que tenga un rendimiento excepcional
hablar pero ello no significa que llegue en todas las áreas, asociado a un desarrollo
equilibrado personal y social se considera
a ser un superdotado.
superdotado intelectualmente.” (Art. 2.1)”,...”Cuando el
 TALENTOSO: Es extremadamente
alumnado demuestre un rendimiento excepcional en
competente en un área o campo un número limitado de áreas o cuando a pesar de su
específico. rendimiento global extraordinario presente
 SUPERDOTADO: Muy capaz en todas desequilibrios afectivos y sociales, la respuesta se
las áreas en general, más equilibrado realizará mediante medidas de enriquecimiento,...”
en competencia intelectual que el (Art. 3.4.)
talentoso, incluso brillando menos en
determinadas áreas específicas. La superdotación: Un concepto,
necesariamente, de límites borrosos.

Nuestra legislación: Un vacío conceptual. Todos los estereotipos y lagunas de


La legislación nos presenta un vacío conocimiento antes citados han contribuido
conceptual, en algunos casos evidente, ya a no saber con claridad cuándo estamos
que en su recorrido se centra en prescribir la hablando de un superdotado. Pero teniendo
organización de medidas de atención a este en cuenta que el grupo de la alta capacidad
grupo de alumnos y a lo sumo, es heterogéneo, que además de la alta
conceptualmente, reconoce aspectos como inteligencia se precisa el concurso de otros
“...mayores posibilidades intelectuales...” 9 ; factores no intelectivos (personales, sociales
otras normativas ni siquiera los mencionan y contextuales), que existe una clara
explícitamente 10 y en otras sólo se alude a diferencia entre superdotación y talento (e
“...alumnos que pueden avanzar más incluso dentro del talentoso hay ciertos
rápidamente o con menos ayuda”. matices que lo subdividen en talentos,
simples, múltiples y complejos -SORIANO
Sin embargo, una legislación específica de FERRER, M. y PRESENTACIÓN
sobredotación intelectual 11 , si bien no da HERRERO M.J., 2002-), y que cualquier
una definición concreta, sí que establece chico sobredotado a su vez puede tener
qué aspectos personales, sociales, determinadas dificultades de aprendizaje de
familiares y escolares hay que tener en origen psico-físico o social, o proceder de
cuenta para hacer un diagnóstico, con lo ambientes deprivados, manifestar bajo
cual el concepto se presenta al menos de un rendimiento académico o incluso ser
modo implícito, amplio y multidimensional. extremadamente dotado, concluimos que no
es fácil disponer de un concepto universal.

9
En la Ley General de Educación de 1970
10 12
El caso de la LOGSE de 1990 Orden de la Consejería de Educación de
11
Resolución de la Secretaría de Estado de Castilla La Mancha de 15/12/2003, que
Educación de fecha 29/04/1996 sobre determina criterios y procedimiento para
orientación de la respuesta educativa a flexibilizar la respuesta educativa al alumnado
alumnos con condiciones personales de con necesidades asociadas a superdotación
sobredotación. intelectual
EL GRUPO DE SUPERDOTADOS ES Todo lo expuesto debería llegar a los
HETEROGÉNEO: DESDE EXTREMADAMENTE agentes educativos y sociales que están en
DOTADOS HASTA SUPERDOTADOS CON torno a los más capaces:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR ALGÚN
DÉFICIT SOMÁTICO. 1.- Los padres necesitan información y
orientación sobre la condición de su hijo
superdotado, ya que son los primeros
observadores de las capacidades y
habilidades de éste y su desarrollo personal
dependerá de una ponderada observación y
En realidad, no existe todavía un consenso
una adecuada derivación a los expertos
para definir las altas capacidades, pero sí
para el diagnóstico e intervención, y a la vez
que hay coincidencia en algunos aspectos
para que los padres mismos se constituyan
nucleares que han emergido de la
en agentes educativos óptimos para su hijo.
amalgama de modelos y teorías existentes y
de los estudios realizados.
2.- Los profesores necesitan formación
para poder diagnosticar correctamente a los
alumnos que puedan presentar altas
¿Cómo construir una concepción capacidades y para poder intervenir de
sólida para intervenir?. modo adecuado ante las necesidades que
presenten.
Sobre la base de todo lo anterior, para
poder establecer un concepto adecuado de 3.- Los medios de comunicación deben
las altas capacidades, se puede tener en contribuir a eliminar sesgos y
cuenta lo siguiente: distorsiones, informando objetivamente y
con documentación fiable, huyendo de
1.- La sobredotación precisa de una sensacionalismos como exaltaciones de la
concepción amplia en la que han de genialidad o presentación de modelos
participar la inteligencia, distintas aptitudes, extremos de superdotación como paradigma
aspectos propios de la personalidad, y otros universal de los más capaces.
factores no intelectivos como son los
afectivos, sociales y contextuales. 4.- La legislación debería esforzarse en
“marcar”, al menos, algunos referentes o
2.- Hay que ser flexibles con el concepto y criterios que permitan establecer un
significado de la alta habilidad, su dominio y concepto-guía de superdotación y las
sus manifestaciones. diferencias de sus tipologías, y que
posibiliten intervenciones con fundamento.
3.- Respecto a las capacidades de los
superdotados no olvidar que aprenden el
currículum en más cantidad, extensión y
profundidad que el resto de alumnos. Toledo, 13 de febrero de 2.006.

4.- No olvidar que el grupo de superdotados Enrique López López.


es heterogéneo en cuanto a capacidades, Alumno de Psicopedagogía.
habilidades y personalidad. UNED –Talavera de la Reina-

5.- Se deben conocer los estereotipos y


mitos que rodean al tema, así como los
efectos de las disincronías internas y
externas que afectan a estos chicos.

6.- Hay que tener clara la diferencia entre


niños superdotados, talentosos y
precoces de cara a un diagnóstico certero,
así como conocer lo que es un genio y un
prodigio, para evitar estereotipar de modo
inconsciente.
Bibliografía
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o JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000), “Diagnóstico y Educación de los más capaces”,
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o JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (1997) “Alumnos Biendotados: Problemática de su
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Pedagogía Diferencial”, Dykinson, Madrid, 171-189.
o MARTÍN LOBO, MP. (2004), “Niños inteligentes”, Ediciones Palabra, Madrid, 21-59
o SORIANO FERRER, M. y PRESENTACIÓN HERRERO MJ. (2002), “Altas Capacidades
Intelectuales: Concepto, identificación y características.”; en VVAA “Dificultades de
Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica”, Sanz y Torres, Madrid.