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PROGRAMAR Y EV COMPETENCIAS - SANTILLANA

PROGRAMAR Y EV COMPETENCIAS - SANTILLANA

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PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

DESTINATARIOS: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE CENTROS CONCERTADOS LEÓN ² 16/10/2007

OBJETIVOS
‡ Profundizar sobre el término ´competenciaµ. ‡ Relacionar el término competencia en el ámbito escolar. ‡ Realizar una programación por competencias.

ÍNDICE
¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? ¿POR QUÉ LA INTRODUCCIÓN DE ESTE TÉRMINO EN EDUCACIÓN? COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS ¿CÓMO ENSEÑAR COMPETENCIAS? ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS? NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR PRÁCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida en las que se movilizan e interrelacionan al mismo tiempo componentes conceptuales. aptitud. INEM. Larousse. Existen múltiples maneras de definir el concepto ´COMPETENCIAµ. Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (ámbito empresarial). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995). OCDE (2002). por tanto. aunque con un denominador común: las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles. procedimentales y actitudinales. Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (ámbito educación escolar). idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (RAE). Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral: OIT (2004).¿Qué se entiende por ´competenciaµ? Pericia. .« Ejemplos de definición en el ámbito educativo: Consejo Europeo (2001). La competencia consistirá.

La simple memorización de enunciados es insuficiente para su comprensión. Freinet.«) ya se trataba y aplicaba en las escuelas de todo el mundo en el S. Ha predominado la preexistencia de las ideas sobre la realidad (componente filosófico de raíz platónica). La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca. . La concepción del medievo por la cual ´quien sabeµ ´ya sabe hacer y sabe serµ ha sido cuestinada y rebatida en numerosas ocasiones: Ramón Llull (escritor y pensador) argumentó que ´lo importante no es el saber. promoviendo un pensamiento a favor del ´saber por el saberµ En otros casos. XX. la base filosófica aristotélica (materia y forma son cosas reales) han valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento. de superación de etapas con un objetivo básico: la universidad. Necesitamos que el sistema educativo dé respuesta a la finalidad primordial de la escuela: la formación integral de la persona con una función orientadora que facilite a cada uno los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. sino el saber decirµ. Nuestro sistema escolar ha tenido y tiene un carácter claramente propedéutico y selectivo. No es un término nuevo pues autores y pensadores de la llamada Escuela Nueva (Decroly. Montessori.¿Por qué la introducción de este término en educación? El valor del saber por sí mismo ha determinado y determina las características de los sistemas educativos y la preeminencia de la teoría sobre la práctica.

Niveles de exigencia para la introducción en la enseñanza del término ´competenciasµ y la revisión de los currículos tradicionales. Algo que exige una transformación radical de la escuela. saber emprender y el trabajo colaborativo/en equipo). Necesidad de una formación profesionalizadora. de la gestión de horarios y de la formación del profesorado. ‡ .COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR ‡ 1) 2) 3) Conversión a competencias de los contenidos tradicionales. más teóricos que prácticos. añadiendo al saber y al saber hacer. el saber ser y el saber convivir. que incluya conocimientos teóricos y habilidades generales de la mayoría de las profesiones (saber hacer. El nivel más alto de exigencia en la enseñanza. básicamente académicos. el término competencia debe dar respuesta a las necesidades de intervención de la persona en todos los ámbitos de la vida. que exige una transformación de la estructura organizativa de la escuela. Por tanto. debe orientar sus fines hacia la formación integral de las personas.

la familia y la escuela tienen una responsabilidad compartida con predominio de la escuela en aspectos académicos y predominio de la familia en aspectos actitudinales. la escuela acapara la mayor parte de los aspectos formativos de la persona por dejación de la responsabilidad compartida de la familia en la educación y otras. no sólo en el ámbito académico. Principio más aceptado: formación integral de la persona. la familia. desarrollo de todas las capacidades del ser humano. invade el terreno académico por entender que no cumple sus funciones. el paso previo es definir cuáles son sus finalidades.Fines de la educación en competencias: familia y escuela Para decidir qué competencias son objeto de la educación. Si la escuela debe asumir la formación integral de la persona. El papel de la escuela. . En muchas ocasiones. las menos. debe ser educar. por tanto. no solo instruir. ¿puede cumplir con esta tarea? ¿Entra dentro de sus competencias? En todo caso.

Ámbitos de las competencias interpersonal. En la dimensión interpersonal. la creatividad y la libertad. La formación debe encaminarse a que las personas sean competentes y den respuesta a los problemas planteados en el ámbito social. debemos responder siempre a tres cuestiones fundamentales: ¿Qué es necesario saber? (conocimientos-contenidos conceptuales). el individuo deberá ser competente para relacionarse. Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones. la cooperación. la persona debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades. ¿Qué se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales). En la dimensión social. la persona debe ser competente para participar en la transformación de la sociedad. ¿Cómo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales). comunicarse y vivir positivamente con los demás. personal y profesional. deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. - . En la dimensión personal. En la dimensión profesional.

- . podemos agrupar una serie de principios psicopedagógicos que rigen el aprendizaje significativo: Esquemas de conocimiento y conocimientos previos. Funcionalidad de los nuevos contenidos. no memorísticos que integren conocimientos. Nivel de desarrollo personal. Actividad mental y conflicto cognitivo. algo que se ha repetido en la enseñanza heredada. Es decir. contextos diferentes. No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido sólo de carácter mecánico. sentido común y motivación. Actitud favorable. procedimientos y actitudes y una aplicación de los mismos en Por tanto. autoconcepto y exptectativas. Disposición para el aprendizaje. y según diversos autores. que para desarrollar cualquier competencia necesitamos de unos aprendizajes profundos. Autoestima.El aprendizaje de las competencias El término competencia en educación va unido al de ´aprendizaje significativoµ. Zona de desarrollo próximo. Reflexión sobre el propio aprendizaje. Vinculación entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender. de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Y son:  Competencia en comunicación lingüística. .  Tratamiento de la información y competencia digital.  Autonomía e iniciativa personal.  Competencia matemática.  Competencia social y ciudadana.Competencias básicas educativas ‡ Se han identificado OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS. entendidas como aprendizajes imprescindibles. en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea e incluidas en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas.

de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). se pretende que sean asumidas por todo el alumnado. ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes.Características de las Competencias Básicas Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal. ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. . con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte. Se fundamentan en su carácter dinámico. Por una parte. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. ya que se entiende que una persona ´competenteµ es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

por tener que ser como los demás o por propio convencimiento. . Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. es decir. El aprendizaje de los procedimientos: es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. afectivos y conductuales. El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos engloban valores. actitudes y normas y están configurados por componentes cognitivos. de forma mecánica y cuyo proceso de aprendizaje comporta la realización de ejercicios de repetición verbal. Se aprenden actitudes mediante modelos o vivencias. El aprendizaje de los conceptos o principios: son contenidos de carácter abstracto que exigen comprensión y relación con los conocimientos previos.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje de los hechos: son contenidos de carácter concreto. dirigidas a la consecución de un objetivo. conocimientos aprendidos a base de memorización.

cuando en realidad su desarrollo impregna las dimensiones social.  Su carácter procedimental. De esta idea podemos extraer las características esenciales de la enseñanza de las competencias. personal y profesional sin distinción de áreas.¿Cómo s r ompetenci s Con la enseñanza de las competencias. Y a pesar de su complejidad.  La complejidad de la situación en la que deben utilizarse. a la realidad. y son:  Su significatividad. se agrupan en áreas o ámbitos disciplinares. intentamos facilitar la capacidad de tr nsferir unos prendiz jes situ ciones cercanas. .  El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta. interpersonal.

Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos.«). entre ellas la exposición magistral. talleres. globalizador. fichas autocorregibles. Las formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo. grupos móviles.«). s. cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar según: Las secuencias de actividades (clase expositiva. formativa. El uso de los materiales curriculares (libro de texto.«). El sistema de organización de los contenidos (disciplinar. de resultados. aulas de área. La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones. por descubrimiento. cooperativos.        .«). por proyectos. equipos fijos. Está demostrado que la respuesta más adecuada es la utilización de múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado. enseñanza por ordenador. participativos.«). interdisciplinar.Métodos para la enseñanza de las competencias ¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? ¿Debemos ceñirnos a una metodología concreta y desdeñar el resto para la enseñanza de las competencias? El conocimiento actual demuestra la complejidad que entraña el aprendizaje de las competencias y permite concluir que no existe un único método. Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada. El procedimiento para la evaluación (inicial.«).«).

el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. Por ello. Para evaluar competencias. La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro. sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado. o para todo al mismo tiempo? La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado. para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje. será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situaciónproblema a resolver. para mejorar el proceso de enseñanza. conocer cómo aprende. para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos.¿Cómo evaluar competencias? ¿Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio? ¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle. . estimularle. cuáles son sus dificultades. las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.

«) En todo caso. deportivas. la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos.¿Cómo evaluar competencias? Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. diálogos. . el trabajo en equipo. conceptos. El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. podemos emplear las pruebas escritas. la observación. complementarias fuera del aula. De este modo. procedimientos y actitudes). Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos. la expresión oral. las manifestaciones en actividades extraescolares. el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado. debates.

autoseguimientos. . autorregistros etc.).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro anecdótico Observación Entrevista Cuestionarios/Encuestas Cuaderno del alumno Diario de clase Examen escrito o prueba objetiva Grabaciones en audio/video ‡ Examen oral Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas.

de 3 de mayo. de Educación. LEY ORGÁNICA 2/2006.D. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE nº293 de 08-12-2006). calendario de aplicación progresiva de las enseñanzas (BOE . R. 806/2006. de 7 de diciembre. por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 114 de 13-06-2007). por el que se establece el nº167 de 14-07-2006). así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE nº149 de 22-06-07). de 12 de junio. de 3 de mayo. por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 89 de 09-05-2007).Normativa educativa en vigor nº106 de 04-05-2007). de 19 de junio. de Educación (BOE R. DECRETO 40/2007.de 3 de mayo. por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006. 1513/2006. de 30 de junio. ORDEN ECI/1845/2007.D. ORDEN EDU/1045/2007.

. contenidos. ‡ Título I/Capítulo II/Artículo 20. podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (etapa).Currículo: es el conjunto de objetivos.Normativa educativa en vigor: LOE ‡ Título Preliminar/Capítulo III/Artículo 6.1.4. métodos pedagógicos y criterios de evaluación.Evaluación: En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Curso 2008-2009: Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 3º y 4º de Educación Primaria.CALENDARIO DE APLICACIÓN: Educación Infantil y Primaria Curso 2007-2008: Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 1º y 2º de Educación Primaria. Curso 2008-2009: Generalización de las evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria (10/11años). Curso 2009-2010: Ordenación Académica de las nuevas enseñanzas en 5º y 6º de Educación Primaria. Curso 2008-2009: Nueva Educación Infantil con la implantación del primer ciclo (las CC. pueden adelantarlo al curso 2007/2008).AA. .

Artículo 9. Con las áreas y materias se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas..(Evaluación): Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.(Currículo): Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos.. Artículo 6.2.. metodologías. los objetivos y los contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos. competencias básicas.2.. métodos pedagógicos y criterios de evaluación.(Promoción): Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.Real Decreto 1513/2006 (Enseñanzas mínimas) Artículo 5. contribuyendo cada área al desarrollo de diferentes competencias. contenidos. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. imprescindibles para su desarrollo: RRI. biblioteca. TICs. recursos.3.(Competencias básicas): Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. El trabajo de las áreas y materias debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. Normativa educativa en vigor: .« El currículo se distribuye por áreas y cada una de ellas recoge: la contribución al desarrollo de las competencias básicas. Artículo 10.1.

. la contribución del área a las competencias básicas. el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos.Competencias básicas: la Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias básicas educativas a través de las distintas áreas. social y cultural. Educación física. Lengua extranjera y Matemáticas. Artículo 8. Lengua castellana y literatura. En cada área tenemos una introducción explicativa del área y su desarrollo.Normativa educativa en vigor: DECRETO 40/2007 (Currículo de la Educación Primaria en CyL) Artículo 6.. Educación artística. los objetivos para la etapa y los bloques de contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos.Promoción: al finalizar cada uno de los ciclos. tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. El Currículo de Educación Primaria señala unos Principios metodológicos generales y se distribuye en las distintas áreas: Conocimiento del medio natural.. y como consecuencia del proceso de evaluación.

Las medidas a adoptar para el alumnado que se incorpora tarde al sistema con desfase curricular de. El horario mínimo de dedicación diaria para el fomento de la lectura. Las actividades de atención al alumnado que no curse religión. Las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.Normativa educativa en vigor: ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación y desarrollo en CyL) ‡ Recoge aspectos de interés y de novedosos como: El horario semanal por áreas y ciclos. Los apartados que debe recoger el proyecto educativo y las programaciones didácticas. Los requisitos de permanencia en la etapa para los ACNEEs. El modelo de informe individualizado al concluir la etapa. . al menos. dos cursos.

.

.

Bien (BI). Documentos oficiales de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los siguientes términos: Insuficiente (IN). el informe personal por traslado y el historial académico de Educación de la etapa. quedando archivado en el centro de origen el expediente académico y las actas de evaluación. Los documentos oficiales de evaluación en la Educación primaria serán los siguientes: el expediente académico. .Normativa educativa en vigor: ORDEN ECI/1845/2007 (documentos básicos de evaluación) Artículo primero. las actas de evaluación. considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Se deben remitir por traslado en historial académico y el informe personal elaborado por el tutor. Sobresaliente (SB). Notable (NT). Suficiente (SU).

enseñanzas mínimas). los recursos empleados. .  El Proyecto Curricular de etapa que fija los objetivos generales a conseguir y las competencias a desarrollar en la etapa.Programar y evaluar por competencias La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlo (evaluación). La programación tiene tres estadios o niveles de concreción:  El Proyecto Educativo que marca los fines y objetivos educativos del centro de acuerdo con los objetivos generales de etapa (LOE.  La Programación Didáctica (orden de implantación) recoge la formulación de objetivos por ciclos. así como las medidas de atención a la diversidad y forma la base para la elaboración de las unidades didácticas. la metodología a emplear. Una programación bien hecha facilita el trabajo del docente y hace más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje. los contenidos y criterios de evaluación para cada área por ciclos (currículo). la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por curso.

Programar y evaluar por competencias LOE Objetivos generales de etapa PROYECTO EDUCATIVO Adecuación de Objetivos de etapa al contexto del centro PROYECTO CURRICULAR Objetivos de área Competencias educativas Contenidos y criterios de evaluación por ciclos PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Unidades D) Secuenciación de contenidos y c.de evaluación por curso Metodología didáctica Recursos didácticos Atención a la diversidad Objetivos por ciclo .

Programar y evaluar por competencias ÁREA: DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Número ..Programar y evaluar por competencias ÁREA: Lengua Castellana y Literatura DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Número Letra Completar Bloque/..

± Adaptar la comunicación al contexto. dar coherencia y cohesión al discurso ± Disfrutar escuchando. sentimientos y opiniones ± Estructurar el conocimiento.1. ± El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua extranjera.. ± Comunicarse y conversar para convivir. leyendo y expresándose. Basado en: ± Expresar pensamientos. para que el lenguaje. ± La utilización de códigos y habilidades lingüísticas. . ± El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. sea motor de la resolución pacífica de los conflictos.Competencia en comunicación lingüística ‡ ‡ Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. como herramienta de comprensión y representación de la realidad.

los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información.Competencia matemática ‡ Consiste en la habilidad para utilizar los números. en lo personal y en lo social. aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. ± Seguir procesos de pensamiento (inducción y deducción). ‡ . los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático («) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Se basa en: ± El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas.2. ± Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. ± Utilizar espontáneamente. sus operaciones básicas. para resolver problemas y para tomar decisiones..

el consumo. interpretar. ± Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos. la ciencia. . ± Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: observar. plantear hipótesis. ± Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. evaluar.3. Se basa en: ± Saber desenvolverse adecuadamente. formular preguntas. localizar.. en ámbitos de la vida y del conocimiento como la salud. la actividad productiva. ± Mostrar hábitos de consumo responsables. con autonomía e iniciativa personal. los procesos tecnológicos« ± Ser consciente de la influencia que tiene en el medio físico la presencia de las personas ( su asentamiento. obtener.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. analizar. su actividad). comunicar« ± Destrezas de planificación y de manejo de soluciones técnicas. ± En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza. ‡ ‡ Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico.

procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. ± Llegar a ser una persona eficaz.4. trabajar en entornos colaborativos« ± Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. visual. . ± El dominio de lenguajes específicos básicos (textual. responsable. resolver problemas reales. numérico.-Tratamiento de la información y competencia digital ‡ Consiste en buscar. crítica y reflexiva al seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas tecnológicas. icónico. tomar decisiones. obtener. gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia. aprender y comunicarse. ± Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Se basa en: ± El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse.

valorarse. tomar decisiones. ser empático« ± Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas. .. saber comunicarse en diferentes contextos. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.5. ± Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.Competencia social y ciudadana. Se basa en: ± Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar. ‡ ‡ Consiste en comprender la realidad social en que se vive. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora. ± Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o conflicto. ± Conocerse. cooperar.

apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. ± El conocimiento básico de técnicas. ± Tener conciencia de la evolución del pensamiento. ± Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se basa en: ± Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular ± Disponer de habilidades de pensamiento. ± Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural. de las corrientes estéticas.-Competencia cultural y artística ‡ ‡ Consiste en conocer. la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. ± Poner en funcionamiento la iniciativa. comprender. emocionarse y disfrutarlas. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. valorarlas. .6. ± Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad propia y de otras comunidades. la imaginación. de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas. perceptivas y comunicativas. de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana.

de trabajo cooperativo y por proyectos. de resolución de problemas. aceptar los errores y aprender de y con los demás. . perseverar en el aprendizaje. ‡ Se basa en las siguientes dimensiones: ‡ Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales. ‡ Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención. concentración. plantearse metas alcanzables. observación y registro de hechos. que redunde en la motivación. comprensión y expresión. ‡ Disponer de un sentimiento de competencia personal. autoevaluarse y autorregularse. ‡ Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento. emocionales y físicas).7. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.-Competencia para aprender a aprender ‡ Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. memoria. de planificación y organización de actividades y tiempos. motivación« ‡ Utilizar las estrategias y técnicas de estudio.

responsabilidad. empatía. ‡ . actuar.. creatividad. ± Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. etc. ± Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar pensamientos previos. ± Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo común en equipo.8. Se basa en: ± Elegir con criterio propio. tomar decisiones. ± Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo. ± Analizar posibilidades y limitaciones. evaluar y valorar las posibilidades de mejora. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. planificar. imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo. llegar a nuevas ideas. diálogo y cooperación.Autonomía e iniciativa personal. ‡ Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. ± Tener una visión estratégica de los retos y de las oportunidades. sentido crítico. ± Conocer las fases del desarrollo de un proyecto.

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