CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA PARA LA MEDICION DEL NIVEL DE

RAZONAMIENTO GEOMETRICO

I. INTRODUCCION

Dentro de los temas de estudio establecidos en Colombia para los estudiantes de la

educación básica, se encuentra el estudio de las matemáticas, que por lo general tiende a
presentar problemas a la hora de su aprendizaje y aplicación, sin embargo cuando
observamos con un poco mas de especificidad encontramos que dentro del estudio de las
matemáticas se encuentra un campo que resulta confuso para un número considerable de
estudiantes, el estudio de la geometría.

La geometría se considera una de las ramas de la matemática de más importancia,

sin embargo, algunos estudios señalan que su valor dentro de las aulas de clase ha ido
siendo desplazado por otros temas matemáticos inclinados mas al estudio del algebra, es
por esto que se hace necesario evidenciar las posibles falencias que los estudiantes están
presentando en el campo de la geometría aplicada.

Para el estudio de la geometría se han abordado varios métodos, sin embargo el

métodos más comúnmente usado es el método de van hiele, el cual plantea que el
razonamiento geométrico se divide en cinco fases que nos dan cuenta del nivel de
razonamiento geométrico que poseen los estudiantes, además de esto, los esposos van hiele
plantean que el desarrollo de estas habilidades permite desarrollar habilidades de
pensamiento y es facilitador del desarrollo intelectual de los estudiantes.

El modelo de van hiele, permite que el docente haga una “radiografía geométrica”
para determinar el nivel de razonamiento geométrico en que los estudiantes se encuentran y
de esta manera aplicar estrategias que se encaminen a desarrollar habilidades en la
resolución de problemas geométricos tanto aplicados como teóricos.

EL MODELO DE RAZONAMIENTO GEOMETRICO DE VAN HIELE

El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele, fue desarrollado por los esposos,
Dina y Pierre, Van Hiele, simultáneamente con la universidad de Utrecht (Rojas, C.), este
modelo se encuentra dividido en dos etapas, la primera está dirigida exclusivamente a los
estudiantes y permite realizar un acercamiento a los niveles de razonamiento geométrico en
que se encuentran los estudiantes, esta primera etapa se encuentra dividida en cinco niveles
y se denomina fases de razonamiento geométrico de Van Hiele, la segunda etapa, está
dirigida a las estrategias que deben usar los docentes para hacer efectivo el aprendizaje por
parte de los estudiantes, esta etapa consta de cinco fases, denominadas fases del
aprendizaje. (Rojas, C. 2005. Carreño & Climent, 2010. Barrera & Centeno, 2006.).

Según Fouz & Berritzegune, las fases de la primera etapa son denominadas de la
siguiente manera:

Nivel 0: Visualización o reconocimiento. Según los autores, este nivel posee tres
características que lo identifican, 1) los objetos se ven como un todo, es decir no hay una
diferenciación entre los objetos que componen una determinada figura, no logran
diferenciar los atributos que lo componen, 2) se hace una descripción del objeto
asimilándolo a objetos familiares y comunes, no existe un lenguaje apropiado a la
geometría para nombrar determinadas figuras y 3) no se reconocen de forma clara
componentes y propiedades de los objetos con los que se trabaja.

Nivel 1: Análisis. En este nivel, los estudiantes identifican componentes y propiedades de

los objetos y las figuras, sin embargo, aun no establecen relaciones entre propiedades o
entre figuras y no poseen la capacidad para clasificar las propiedades y los objetos.

Nivel 2: Ordenación o clasificación. Este nivel posee tres características, 1) los estudiantes
“describen las figuras de manera formal, 2) se realizan clasificaciones lógicas de manera
formal ya que el nivel de su razonamiento matemático ya esta iniciado y 3) siguen las
demostraciones pero no las entienden en cuanto a su estructura, esto se da porque su nivel
de razonamiento lógico es capaz de seguir pasos individuales de un razonamiento, pero no
de asimilarlo en su totalidad.”(Fouz & Berritzegune).

Nivel 3: Deducción formal. Se destacan algunos elementos por los cuales se puede
identificar la llegada a este nivel, durante este nivel el estudiante logra hacer deducciones y
demostraciones lógicas y formales, las relaciones se formalizan en conceptos axiomáticos,
logran llegar a resultados similares o iguales partiendo de proposiciones distintas y lo que
más caracteriza este nivel es que el estudiante logra crear una visión globalizadora de las
matemáticas y se puede observar un alto nivel de razonamiento geométrico.

Nivel 4: Rigor. “se puede trabajar la geometría de manera abstracta sin necesidad de
ejemplos concretos, alcanzándose el más alto nivel de rigor matemático.” (Fouz &
Berritzegune). Sin embargo, se considera que el estudiante que logre alcanzar un nivel 3,
posee suficiente capacidad de razonamiento geométrico, por lo tanto la mayoría de estudios
realizados sobre el tema evalúan los niveles 1,2 y 3.

La segunda etapa del modelo de Van Hiele, consiste en hacer una evaluación para
determinar en qué nivel de razonamiento geométrico se encuentra el estudiante y de esta
manera planear las estrategias a seguir por parte del docente, el modelo de Van Hiele,
señala que existen cinco fases denominadas fases de aprendizaje, estas fases se encuentran
orientadas al docente son de carácter educativo y varían de acuerdo a la estrategia utilizada
por el docente y el nivel en el cual se encuentra el estudiante para desarrollar niveles más
avanzados, es por esto que únicamente mencionaremos los niveles de la etapa de
aprendizaje. Fase 1: preguntas de orientación. Fase 2: orientación dirigida. Fase 3:
Explicación. Fase 4: orientación libre. Fase 5: integración.

APROXIMACION DEL TEMA EN OTROS ESTUDIOS

Son varios los acercamiento que se han realizado al tema de razonamiento geométrico,
entre ellos se encuentran, Bertha Barrera y Manuel Centeno de la Universidad de oriente en
Sucre, Venezuela, en este estudio, los autores observaron el nivel de razonamiento
geométrico en estudiantes de la licenciatura en educación integral, este estudio intentó
medir el nivel de razonamiento geométrico, utilizando como modelo guía el modelo de Van
Hiele para instruir a los docentes sobre el cómo enfrentar el problema de la falta de
razonamiento geométrico, los resultados de este estudio arrojaron que la mayoría de
estudiantes se encuentran en niveles bajos de razonamiento geométrico, es decir, en el nivel
1,2 y 3, mientras que en los niveles superiores solo una minoría alcanzo un buen
desempeño en razonamiento geométrico, según el modelo de Van Hiele.
 Por su parte, Carlos Rojas, realizo una investigación con la universidad del norte en
la ciudad de barranquilla, Colombia. Este estudio fue diseñado en dos etapas siguiendo el
modelo de Van Hiele, la primera etapa consistía en aplicar una prueba antes del ingreso a la
universidad en estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil, de esta manera se lograba
un diagnostico para determinar el nivel de razonamiento geométrico en el cual se
encontraban las estudiantes antes de su ingreso a la universidad. La segunda etapa consistía
en aplicar una prueba luego de haber cursado la asignatura geometría 1, para observar de
qué manera habían asimilado los conocimientos matemáticos adquiridos y como este
contribuye a la aplicación en el razonamiento geométrico.

Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que la mayoría de estudiantes se

encuentra en el nivel 2, lo que indica que las estudiantes de licenciatura básica luego de
haber cursado la materia de geometría, no alcanzaron un nivel superior en el razonamiento
geométrico.

Los estudios mencionados anteriormente nos muestran que en general los

estudiantes poseen bajos niveles de razonamiento, esto se debe a diversos factores entre
ellos se podrían considerar, la falta de una estrategia efectiva para la enseñanza de la
geometría, el desplazamiento que ha sufrido la geometría, siendo reemplazada por otras
ramas de la matemática y la falta de empeño de los estudiantes al acercarse al tema de la
geometría.

En general los estudios revisados poseen resultados similares en donde la mayoría

de estudiantes se encuentran ubicados en los niveles del 0 al 2, y solo una minoría alcanza
niveles superiores, en especial el nivel 3.
 II. PROPOSITO DE LA PRUEBA

Definición del atributo

De acuerdo a lo que hemos planteado, podríamos definir el razonamiento geométrico, como

un constructo psicológico, que posee características específicas, las cuales son adquiridas
por medio de la práctica ya sea de manera experimental o por medio de la experiencia.

El razonamiento geométrico, se concibe como un espiral de conocimiento y se

presenta de manera ascendente, es decir, es imposible caracterizar el razonamiento
geométrico como algo constituido por un solo nivel, sino que se consideran niveles bajos,
medios y altos de razonamiento geométrico, dado que estos niveles son jerarquizados es
imposible estar en un nivel superior in antes haber desarrollado los niveles básicos.

¿Qué se va a medir?

Lo que nosotros buscamos medir, es el nivel de razonamiento geométrico en que se

encuentran los estudiantes de último grado de secundaria en un colegio de Bogotá, según el
modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele.

¿Por qué se va a medir?

Dada la importancia del razonamiento geométrico en el desarrollo cognitivo, vemos la

necesidad de evaluar el nivel de razonamiento geométrico de los estudiantes, puesto que
este tiene incidencia en el desarrollo de habilidades de diversa índole, que van desde el
desarrollo de contenidos lingüísticos, hasta el desarrollo de capacidades de ubicación
espacial.

Por esto consideramos que el razonamiento geométrico debe ser estimulado en los
centros de educación superior, dada la importancia de este en el desenvolvimiento del
estudiante con respecto al desarrollo de otras habilidades cognitivas.

¿A quién va dirigido?

Nuestro interés es evaluar el desarrollo del razonamiento geométrico en estudiantes de

último grado de secundaria, inicialmente se realizara una prueba piloto para determinar
cuáles serán los ítems que formaran la prueba que más se adecua a la medición de los
niveles de razonamiento geométrico, el principal objetivo es lograr estandarizar la prueba
resultante de nuestra aplicación piloto y contribuir con la evaluación de estudiantes en el
área de la geometría, de esta manera generar propuestas de enseñanza con respecto al tema.

¿Cómo se va a medir?

La medición del nivel de razonamiento geométrico se hará mediante la aplicación de una

prueba compuesta de veinte (20) ítems con diferentes formatos, aunque todas de opción
múltiple que comprenderán los cuatro (4) primeros niveles de razonamiento geométrico
antes descritos, tomados del modelo de Van Hielen, la estructura de la prueba puede
observarse con mayor claridad en la Tabla 1. Para cada nivel se incluirán cinco (5)
preguntas seleccionadas del banco de entre los 10 ítems que mejor funcionamiento
presenten en la aplicación piloto que se efectuará con cuarenta (40) sujetos de una muestra
correspondiente a las características de la población a la que va dirigida la prueba
(estudiantes que hayan cursado el grado undécimo de la educación media). El tipo de
pregunta varía según el nivel que se esté evaluando. Así pues, en el primer nivel (0) se
encuentran preguntas de opción múltiple con única respuesta y con múltiples respuestas, las
cuales son útiles para evaluar aplicación y en algunos casos recuerdo de conceptos
(Herrera, 1996). En los siguientes dos niveles (1 y 2) se presentan únicamente preguntas de
opción múltiple con única respuesta pues se consideran suficientes para evaluar los cuatro
primeros niveles del dominio cognoscitivo de Bloom (1956, citado por Herrera, 1996) entre
los que se encuentran Análisis (4), Aplicación (3) Comprensión (2), que se corresponden en
gran medida con los niveles de razonamiento de Van Hiele que pretende medir esta prueba.
Finalmente en el último nivel se encuentran preguntas de los dos tipos anteriores y se
suman otras de análisis de relaciones con afirmaciones separadas por la palabra
“PORQUE” que son pertinentes para evaluar si el sustentante analiza valores de verdad y
consigue hacer deducciones lógicas apropiadas.

Todos estos ítems se evaluarán de la misma forma, asignando un (1) punto por acierto y
ningún punto (0) si no se acierta. Al final se determinará el nivel del sustentante por el
mayor nivel en el que haya tenido el máximo desempeño posible.
 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

ELEMENTOS EXPLÍCITOS
NIVEL 0 Figuras y objetos Única 2
Visualización o razonamiento respuesta
Múltiple 3
respuesta
NIVEL 1 Partes y propiedades Única 5
Análisis respuesta
NIVEL 2 Implicaciones entre propiedades Única 5
Ordenación o clasificación respuesta
NIVEL 3 Deducción formal de teoremas Única 1
Deducción formal respuesta
Múltiple 1
respuesta
Análisis de 3
relaciones
Tabla 1. Estructura de la prueba de razonamiento geométrico basada en el modelo de Van
Hiele

Los sustentantes tendrán un cuestionario con un total de veinte (20) preguntas, una
hoja en blanco, en la cual podrán hacer las operaciones, cálculos o gráficas que consideren
pertinentes; un lápiz y una hoja de respuestas, en la cual deberán marcar una y solamente
una respuesta, la que consideren correcta para cada pregunta.

Todo este material será proporcionado por los examinadores y deberá ser devuelto a
los mismos al terminar la aplicación. De este material, el examen se hará solamente con las
respuestas consignadas en la hoja de respuestas, aunque también se sugiere como objeto de
interés y de análisis las observaciones que se puedan hacer en la Hoja de operaciones del
sustentante, por ejemplo en caso de encontrar un desempeño bastante bajo en la prueba.

Tipo de administración

La administración de esta prueba se hará de manera individual, donde cada sujeto tendrá
todo el material necesario y suficiente para desarrollarla, las instrucciones para responder al
cuestionario estarán incluidas en el cuadernillo de preguntas, antes de cada cambio de tipo
de pregunta se incluirán las instrucciones para responder a ese tipo de pregunta particular.
Solo se darán las indicaciones relacionadas con la importancia de devolver todo el material
de la prueba y contestar únicamente en la Hoja de respuestas entregada para ese fin.

Duración de la prueba

Esta prueba está pensada para ser respondida en un tiempo máximo de 30 minutos, sin
embargo no se sanciona si un sustentante entrega en un tiempo menor que este. Al cabo de
este lapso se solicitará al sustentante que entregue todo el material y se retire del sitio de
aplicación.

III. BANCO DE PREGUNTAS

A continuación se presenta un banco de cuarenta (40) preguntas para la prueba piloto, de

las cuales se hará posteriormente una aplicación y un análisis para definir cuáles serán las
que compongan la versión final de la prueba que constará solo de veinte (20) de estos
ítems, los cinco (5) de cada nivel que muestren funcionar mejor y ser más discriminativos.

NIVEL 0 – VISUALIZACIÓN O RAZONAMIENTO

PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C y D. Marque la que considere que completa o
responde de forma más adecuada al enunciado.
1. En geometría Euclidiana un par de líneas se consideran como paralelas si nunca se
cruzan al extenderse en el infinito, con esta consideración un buen ejemplo de este
tipo es:
a. Los meridianos que cortan la tierra
b. Las órbitas de los planetas
c. Las vías del ferrocarril
d. Los lados de un triángulo isósceles
CLAVE C
2. Un ejemplo de rectángulo es como el que se describe a continuación:
a. Un paralelogramo con ángulos que no son rectos
b. La suma de dos rombos colocados uno sobre el otro
c. La suma de dos cuadrados colocados uno al lado del otro
d. Un paralelepípedo con ángulos rectos
CLAVE C
3. Las manecillas de un reloj forman ángulos según vayan girando, los ángulos rectos
son los que se hallan en las esquinas de los cuadrados, ¿en cuál de las siguientes
horas un reloj muestra un ángulo recto?
a. 12:00
b. 3:00
c. 6:00
d. 8:00
 CLAVE B
4. El perímetro de una figura geométrica es equivalente a la suma de la medida de
todos sus lados, si se tiene un rectángulo cuyos lados más largos miden cada uno 4
y los cortos miden 2 cada uno, es posible decir que su perímetro es:
a. 8
b. 12
c. 4
d. 6
CLAVE B
5. Las figuras geométricas que están compuestas por tres (3) o más segmentos de
rectas se denominan polígonos y se nombran según el número de lados que tengan.
Según lo anterior ¿cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta?
a. Un hexágono es un polígono de seis lados
b. Un heptágono es un polígono de siete lados
c. Un decágono es un polígono de doce lados
d. Un pentágono es un polígono de cinco lados
CLAVE C

PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA

Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones
relacionadas identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. Solo 2 de estas opciones responden
correctamente al enunciado. Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con el cuadro que
aparece a continuación:

Si 1 y 2 son correctas, marque la opción A

Si 2 y 3 son correctas, marque la opción B
Si 3 y 4 son correctas, marque la opción C
Si 2 y 4 son correctas, marque la opción D

6. Observe las siguientes figuras, ¿cuáles de ellas denomina como polígonos?

1 2 3 4
CLAVE C
7. Observe las siguientes figuras, ¿cuáles de ellas denomina como cuadrados?

1 2 3 4
CLAVE B
8. Observe las siguientes figuras, ¿cuáles de ellas denomina como triángulos?
 1 2 3 4
CLAVE D
9. Observe las siguientes figuras, ¿cuáles de ellas NO son cuadriláteros?

1 2 3 4
CLAVE C
10. Observe las siguientes figuras, ¿cuáles de ellas NO son polígonos?

1 2 3 4
CLAVE B

NIVEL 1 – ANÁLISIS

PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C y D. Marque la que considere que completa o
responde de forma más adecuada al enunciado.
11. Los triángulos rectángulos tienen una particular característica y es el teorema de
Pitágoras que dice que la suma del cuadrado de los catetos (lados cortos) es igual al
cuadrado de la hipotenusa (lado más largo). Hipotenusa 2 = Cateto12 + Cateto22.
Verifique con este principio cuál de los siguientes es un triángulo rectángulo
a. 3, 4, 12
b. 3, 5, 8
c. 3, 4, 5
d. 3, 13, 16
CLAVE C
12. El volumen de un cubo es equivalente a elevar el largo de uno de sus lados al cubo
(x3). Si se sabe que los lados de un cubo miden 2, 3, 4; su volumen es:
a. 24
b. 8
c. La figura no tiene volumen
d. La figura no es un cubo
CLAVE D
13. Algunos polígonos regulares pueden agruparse para formar otros polígonos
 regulares, esto se demuestra en el siguiente ejemplo:
a. Se puede formar un círculo uniendo pentágonos pequeños
b. Se puede formar un hexágono uniendo triángulos pequeños
c. Se puede formar un triángulo uniendo cuadrados pequeños
d. Se puede formar un cuadrado uniendo pentágonos pequeños
CLAVE B
14. Las colmenas de las abejas están construidas con hexágonos increíblemente
regulares apilados unos sobre otros de manera perfecta. Si cada hexágono se puede
dividir exactamente en 6 triángulos para guardar en cada uno de ellos un huevecillo
de abeja, una colmena que quiere guardar 42 huevos ¿Cuántos hexágonos
necesitará?:
a. 8
b. 12
c. 6
d. 7
CLAVE D
15. La bisectriz de un ángulo es la línea que lo divide exactamente por la mitad y
genera dos ángulos congruentes, es decir, que tienen la misma medida. Al trazar la
bisectriz de un ángulo de 75°, esta se encuentra a
a. 25°
b. 37,5°
c. 35°
d. 39°
CLAVE B
16. Un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos (90°), la diagonal de un cuadrado divide
uno dos de esos ángulos exactamente por la mitad, si se toma uno de los triángulos
formados tras esa división, ¿qué ángulos tiene?
a. 90, 90, 45
b. 90, 90, 0
c. 45, 45, 45
d. 45, 90, 45
CLAVE A
17. Un rombo es una figura de cuatro lados de igual longitud cuyas diagonales son de
diferente longitud. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es cierta en un rombo?
a. Cada diagonal es bisectriz de dos ángulos del rombo
b. Las dos diagonales son perpendiculares
c. Los ángulos opuestos tienen la misma medida
d. Todos los ángulos tienen medidas diferentes
CLAVE D
18. Si se toma una hoja de papel cuadrada y se dobla por la mitad dos veces, la forma
que se obtiene en esta hoja de papel doblado es:
a. Un rectángulo la mitad de grande que el cuadrado original
b. Un cuadrado igual de grande que el cuadrado original
c. Un rectángulo igual de grande que el cuadrado original
d. Un cuadrado la mitad de grande que el cuadrado original
CLAVE D
 19. Para un rombo cuyos ángulos mayores miden 100º, ¿cuánto miden sus ángulos
menores?:
a. 50º
b. 60º
c. 80º
d. 90º
CLAVE C
20. La medida del diámetro de un círculo es igual a dos veces la medida de su radio, al
respecto es correcto decir que:
a. El diámetro de un círculo toca dos puntos del círculo
b. El diámetro de un círculo pasa más de una vez por el centro del círculo
c. El diámetro de un círculo toca solamente un punto del círculo
d. Un círculo solo tiene dos diámetros
CLAVE A

NIVEL 2 – ORDENACIÓN O CLASIFICACIÓN

PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C y D. Marque la que considere que completa o
responde de forma más adecuada al enunciado.
21. Según sus ángulos los triángulos se clasifican en tres tipo: rectángulo, aquel que
tiene un ángulo recto (90°), obtusángulo, aquel que tiene un ángulo obtuso (>90°) y
acutángulo, aquel que tiene tres ángulos agudos (<90°). De acuerdo con esta
clasificación cuál de los siguientes conjuntos de ángulos NO describe un triángulo
acutángulo:
a. 95, 20, 65
b. 60, 40, 80
c. 45, 75, 60
d. 30, 80, 60
CLAVE A
22. Los poliedros son volúmenes formados por algún número de polígonos del mismo
tipo, así por ejemplo uniendo 6 cuadrados es posible formar un cubo. El número de
líneas que tiene un cubo es:
a. 12
b. 6
c. 8
d. 24
CLAVE A
23. Una arista es un extremo en un polígono regular desde el cual se puede medir un
ángulo, así por ejemplo un triángulo tiene tres aristas, tres lados y tres ángulos.
¿Cuántas aristas tendría en total un cubo?
a. 4
b. 6
c. 8
 d. 16
CLAVE C
24. Decir que dos triángulos son congruentes es decir que la razón (división) de sus
lados semejantes es equivalente. Por ejemplo el triángulo de medidas 3, 4, 5 es
congruente con el triángulo de medidas 6, 8, 10. De esto se puede deducir que
a. Todos los triángulos son congruentes entre sí
b. Dos triángulos congruentes tienen los mismos ángulos
c. Dos triángulos congruentes tienen ángulos distintos
d. Todos los triángulos isósceles son congruentes
CLAVE B
25. Los triángulos son figuras geométricas muy interesantes de estudiar, la suma de sus
tres ángulos es siempre igual a 180°, ¿Cuáles de los siguientes conjuntos de
ángulos NO podrían formar un triángulo?
a. 90, 45, 45
b. 90, 50, 40
c. 90, 90
d. 90, 10, 80
CLAVE C
26. Los triángulos según sus lados se clasifican en tres tipos, equiláteros si tienen sus
tres lados iguales, isósceles si tienen 2 lados iguales, y escalenos si todos sus lados
son distintos. Cuáles de los siguientes NO son los lados de un triángulo escaleno:
a. 5, 4, 6
b. 5, 2, 6
c. 5, 6, 6
d. 5, 10, 15
CLAVE C
27. Los cristales de nieve se componen de figuras denominadas fractales, que son
unidades básicas que se va multiplicando muchas veces y crecen de forma
exponencial. Por ejemplo, si en una rama la forma, que es una Y (crea dos (2)
nuevas ramas), se multiplica tres (3) veces se obtienen ocho (8) ramas al final. Si
en una rama la misma forma se multiplica 5 veces, se obtienen:
a. 16 ramas
b. 10 ramas
c. 5 ramas
d. 32 ramas
CLAVE D
28. Las pirámides de Egipto están construidas por cuatro caras triangulares y una base
cuadrada, en términos geométricos es correcto decir que:
a. Las pirámides son poliedros
b. Las pirámides son polígonos
c. Las pirámides son rectas paralelas
d. Las pirámides son construcciones
CLAVE A
29. Dos líneas rectas son paralelas si:
a. Ambas son paralelas a una tercera
b. Ambas son perpendiculares a una tercera
 c. Ambas tienen la misma pendiente
d. Todas las anteriores son ciertas
CLAVE D
30. Si se sabe que la suma de los ángulos de todo triángulo da como resultado 180º y
que todo cuadrilátero equivale a la suma de dos triángulos, es correcto decir que:
a. Todos los cuadriláteros tienen 180º en la suma de sus ángulos internos
b. Algunos cuadriláteros tienen 360º en la suma de sus ángulos internos
c. Todos los cuadriláteros tienen 360º en la suma de sus ángulos internos
d. Algunos cuadriláteros tienen 180º en la suma de sus ángulos internos
CLAVE C

NIVEL 3 – DEDUCCIÓN FORMAL

PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

Las preguntas que encontrará a continuación constan de una afirmación y una razón unidas
por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada
una de ellas como la relación existente entre las misma y contestar en su hoja de respuestas
según el cuadro siguiente

MARQUE LA OPCIÓN A, si ambas afirmaciones son verdaderas y la segunda es una

razón o explicación correcta de la primera
MARQUE LA OPCIÓN B, si ambas afirmaciones son verdaderas, pero la segunda NO
es una razón o explicación correcta de la primera
MARQUE LA OPCIÓN C, si la primera afirmación es verdadera pero la segunda es
falsa
MARQUE LA OPCIÓN D, si la primera afirmación es falsa pero la segunda es
verdadera
MARQUE LA OPCIÓN E, si ambas afirmaciones son falsas

31. Un pentágono es un polígono regular

PORQUE
todo polígono que se pueda inscribir en una circunferencia es un polígono regular
CLAVE B
32. El volumen de un cilindro NO se puede calcular
PORQUE
un cilindro es solamente un polígono y no posee volumen
CLAVE E
33. Un triángulo escaleno NO se puede inscribir en una circunferencia
PORQUE
ningún triángulo puede inscribirse en una circunferencia
CLAVE C
34. No es posible calcular el área de un círculo
PORQUE
Un círculo es una figura sin esquinas
CLAVE D
 35. Un mismo punto NO puede estar contenido en dos rectas distintas
PORQUE
Los puntos son formas geométricas sin esquinas
CLAVE E
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA
Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones
relacionadas identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. Solo 2 de estas opciones responden
correctamente al enunciado. Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con el cuadro que
aparece a continuación:

Si 1 y 2 son correctas, marque la opción A

Si 2 y 3 son correctas, marque la opción B
Si 3 y 4 son correctas, marque la opción C
Si 2 y 4 son correctas, marque la opción D

36. Galileo Galilei demostró basándose en las medidas de las sombras producidas por
un poste, que la tierra era en realidad redonda. Esto es posible ya que:
1. Las sobras forman siembre ángulos diferentes con respecto al poste
2. Las sombras son rectas paralelas al poste
3. Las sombras son siempre perpendiculares al poste
4. Las sombras cambian de longitud según la posición del sol
CLAVE C
37. Si se unen por su lado más largo dos triángulos que no son rectángulos es posible
obtener:
1. Un rombo
2. Un paralelogramo
3. Un rectángulo
4. Un cuadrado
CLAVE A
38. Para que dos circunferencias sean concéntricas, es NECESARIO que
1. Sus áreas sean iguales
2. Sus radios tengan el punto de origen común
3. Sus diámetros tengan la misma medida
4. Sus centros sean iguales
CLAVE D
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
Las preguntas que encontrará a continuación constan de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C y D. Marque la que considere que completa o
responde de forma más adecuada al enunciado.
39. Se dice que la medida del radio de una circunferencia cabe aproximadamente seis
(6) veces en su perímetro. Con esto es posible decir que:
a. Una circunferencia es un polígono de más de seis lados
b. El diámetro de una circunferencia cabe aproximadamente 12 veces
c. El diámetro de una circunferencia cabe aproximadamente 3 veces
d. Una circunferencia es un polígono de aproximadamente seis lados
CLAVE C
40. Si la hipotenusa de dos triángulos tiene igual longitud y uno de los ángulos que
éstas llevan es también el mismo entonces es posible decir que:
a. Los dos triángulos son diferentes
b. Los dos triángulos son equiláteros
c. Los dos triángulos son iguales
d. Los dos triángulos son congruentes
CLAVE A