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SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO
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EL

Todos los derechos reservados. Sólo se admitirá la reproducción total o parcial de este material didáctico con fines exclusivamente instruccionales y no comerciales. 2008 Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Código Postal 1061 Caracas, Venezuela saaa.unefa@gmail.com

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ÍNDICE DE CONTENIDO

TÓPICO
INTRODUCCIÓN MÓDULO II: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES UNIDAD 1: Solución de Problemas, Toma de Decisiones y
Creatividad

Pág.
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Lectura Nº 1: Solución de problemas Lectura Nº 2: Toma de decisiones Lectura Nº 3: Creatividad UNIDAD 2: Competencias Interdisciplinarias de alto nivel Lectura Nº 4: Trabajo en equipo Lectura Nº 5: Autoliderazgo y gerencia de proyectos Lectura Nº 6: Autogestión y estudio independiente Lectura Nº 7: El estudiante autogestor de su aprendizaje Lectura Nº 8: Claves para lograr una autogestión exitosa BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN
¡Bienvenido al Modulo II de la Selección de Lecturas de Autogestión del Aprendizaje! Este compendio de lecturas constituye un soporte informativo básico que te facilitará el logro de los objetivos de aprendizaje de esta asignatura. Todas ellas han sido seleccionadas considerando, entre otros criterios, los siguientes: claridad, sencillez, extensión, vigencia y pertinencia con relación a los objetivos de aprendizaje de esta asignatura, Se han identificado numéricamente, en atención al orden en el cual éstas deberán ser abordadas durante el proceso de aprendizaje, todas las observaciones pertinentes están descritas en la Guía Didáctica de la asignatura. Está conformada por dos (02) módulos, el primero “Autogestión Efectiva y Exitosa” y el segundo que te presentamos a continuación denominado “Procesos Cognitivos Superiores”, las tareas de aprendizaje exigidas para tu beneficio las realizarás a través del estudio independiente el cual desarrollarás apoyado por el docente/tutor(a) cuando asistas a las actividades planificadas en los encuentros presenciales. Este módulo incluye temas interesantes que te proporcionarán diferentes herramientas para el desarrollo de tu proceso de aprendizaje de forma exitosa, basado siempre en la autogestión, entendida ésta según Bandura (1977) como la situación en que el estudiante actúa como dueño de su propio aprendizaje, monitorea sus objetivos académicos y motivacionales, administra recursos materiales y humanos, tomándolos en cuenta en las decisiones y desempeños de todos los procesos educativos. El proceso de autogestión del aprendizaje exige el estudiante desarrolle la responsabilidad hacia él mismo y también hacia los demás, de igual manera debe orientarlo a descubrir el mágico mundo de la imaginación y la creatividad tanto en el ámbito cognoscitivo como en el social-cultural, inducir al estudiante en la resolución de problemas y la toma de decisiones, fomentar el trabajo en equipo, el liderazgo y la gerencia. Por todas las razones expuestas anteriormente, este módulo ha sido diseñado cumpliendo con los elementos mencionados. Se organizó en dos (02) unidades de aprendizaje, a saber: La Unidad 1, que comprende solución de problemas, toma de decisiones y creatividad y la segunda desarrolla todo lo relacionado con competencias interdisciplinarias de alto nivel, definición técnica de autogestión y claves para una autogestión exitosa. Estamos seguros que esta temática te será útil no sólo en el ámbito profesional sino en tu propia vida. Recuerda que la información proporcionada en las diversas lecturas es la mínima requerida para que logres alcanzar tu objetivo de aprendizaje; ahora asume el compromiso de buscar información complementaria o la profundización de los diferentes temas tratados en cada una de ellas. Si te surgiera alguna duda, puedes acudir al tutor de la asignatura designado en tu núcleo de adscripción. Recuerda que tu aprendizaje es permanente y se extiende durante toda la vida. ¡Investiga!

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UNIDAD 1 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, TOMA DE DECISIONES Y CREATIVIDAD
LECTURA Nº 1: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Tomado con fines instruccionales de: Couret, M. (2005). Solución de Problemas Caracas.

Existe un problema “cuando se exigen del individuo acciones o respuestas que éste no puede proporcionar en forma inmediata porque no dispone de la información específica y/o de los métodos para llegar a la solución” (Puente A. 1989). De ahí que una situación es considerada problema, cuando las dificultades para resolverla son ciertas y por lo tanto se requiere de una estrategia, o sea de acciones o respuestas deliberadas. Anderson (1980), refiere que la conducta para resolver problemas tiene tres rasgos característicos: la direccionalidad, implica que las acciones tienen que estar orientadas hacia la meta propuesta, la planificación, consiste en el conjunto de operaciones organizadas y secuenciales a realizar y la implicación cognoscitiva, que es el esfuerzo cognoscitivo que se tiene que realizar para activar la información almacenada en la memoria, reestructurar la experiencia y analizar las acciones. La solución de problemas implica una serie de etapas que se utilizan para analizar la situación y enfatizar la metacognición de los procesos mentales del sujeto que resuelve el problema. Un estudioso de este tema es Polya (1984), quien expresa que un problema puede ser resuelto al seguir los siguientes pasos: 1. Comprender el problema. 2. Concebir un plan para llegar a la solución. 3. Ejecutar el plan. 4. Verificar el procedimiento. 5. Comprobar los resultados. La solución de problemas es un procedimiento sistemático que permite planificar los pasos que se van a realizar para lograr la resolución del mismo y requiere: ejecutar esos pasos, supervisar el proceso y comprobar la solución (Poggioli, 1999). Comprender el problema, implica definir la naturaleza del problema al responder la pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué me piden contestar o buscar? Para ello, hay que darse un tiempo para pensar; reconsiderar la situación; asegurarse de entender la situación planteada; ubicar los datos que tenemos, lo que nos piden, las operaciones permitidas y las restricciones o limitaciones. Esto nos lleva a la ESTRUCTURA DEL PROBLEMA, que consiste en reconocer un estado inicial, un estado final o meta, un conjunto de condiciones o restricciones que deben cumplirse y

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un conjunto de operaciones, acciones o transformaciones que tienen que realizarse para ir del estado inicial al estado final (Newell y Simon,1972). Esta forma de estructurar el problema ayuda a precisar las situaciones que se abordan y a ser más eficiente en la búsqueda de la solución. Por lo tanto, resolver un problema es aplicar una secuencia de operaciones cognoscitivas para trazar una línea de acción entre el estado inicial y el final.
TRANSFORMACCIONES, OPERADORES, ACCIONES

ESTADO FINAL O META ESTADO INICIAL CONDICIONES O RESTRICCIONES

Tomado de Cruz, C. (2000) Veamos en el siguiente ejemplo, la estructura del problema: Dado un juego de tres fichas blancas y tres fichas negras, dispuestas de la siguiente forma:

ESTADO INICIAL

Se pide colocarlas en un orden inverso, mediante una serie de movimientos. Al final del juego deben quedar en la siguiente posición:

ESTADO FINAL

El juego tiene las siguientes reglas y RESTRICCIONES para el movimiento de las fichas: Cada ficha puede ocupar la posición adyacente que esté desocupada. Una ficha puede saltar por encima de otra para ocupar una posición vacía. Las fichas blancas sólo se pueden desplazar a la derecha y las negras sólo se pueden desplazar a la izquierda. Las OPERACIONES son todos aquellos movimientos permitidos que se pueden realizar para llegar a la meta o estado final. Adicionalmente, hay una serie de variables que intervienen en la solución de problemas que dependen de la persona. Estas se clasifican en tres categorías: afectivas, cognoscitivas y estratégicas. (Cruz. 2000) • Las variables afectivas se refieren al interés, la motivación, la necesidad de reconocimiento y las relaciones interpersonales. Ellas llevan a adoptar actitudes

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favorables o desfavorables hacia la búsqueda de soluciones para resolver problemas. Por ejemplo: seguridad - inseguridad, interés - apatía, aceptación - rechazo, tranquilidad - ansiedad, éxito – fracaso. • Las variables cognoscitivas comprenden el conocimiento de base que posee el sujeto que enfrenta el problema, su organización mental y el buen almacenamiento que ha realizado en su memoria para poder disponer de ese conocimiento en el momento que necesite identificar e interpretar un problema. Las variables estratégicas se ubican en el terreno de los procesos algorítmicos o heurísticos que los individuos ponen en ejecución cuando están resolviendo problemas. Estas son las estrategias de solución de problemas a las que nos referimos a continuación.

Las estrategias para la solución de problemas se refieren a las operaciones mentales que se utilizan para representar los datos y transformarlos para llegar a la solución. Las estrategias a ser utilizadas dependen del tipo de situaciones problema que se presenten, estas pueden ser: 1. Los ejercicios rutinarios que se resuelven aplicando un algoritmo previamente aprendido. 2. Las situaciones en que no están claras ni las metas ni las condiciones u operadores. 3. Los problemas donde se logra identificar los cuatro elementos de la estructura (estado inicial, estado final, restricciones y operadores), que requieren del desarrollo de estrategias algorítmicas o heurísticas para ser resueltos. Así, tenemos las siguientes estrategias o procedimientos que pueden utilizarse: 1. Los algoritmos. Consisten en realizar un número finito de pasos, especificados por instrucciones para pasar de un estado inicial a un estado final. Poggioli (1999) expresa que “los algoritmos son procedimientos específicos que señalan paso a paso la solución de un problema y que garantizan el logro de una solución, siempre y cuando sean relevantes al problema”. Por lo tanto, es un procedimiento que puede ser llevado a la práctica de una forma mecánica y cuya secuencia de pasos puede ser representada a través de un diagrama de flujo. 2. Las heurísticas. “Son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares” (Poggioli, 1999). Es por ello que la heurística se considera un arte de descubrir estrategias para la solución de problemas poco estructurados, representan sugerencias generales que pueden llevar a la solución del problema, más no garantizan el resultado deseado. Algunos procedimientos heurísticos son: a. Ensayo y error. Consiste en realizar intentos sucesivos en busca de la meta, a la vez que se pueden detectar y corregir los errores que se cometan. b. Análisis de medios y fines. Resulta de la búsqueda de respuestas a preguntas como: ¿cuál es la meta?, ¿qué obstáculos tengo?, ¿de qué se dispone para vencer esos obstáculos?, ¿de qué manera ayudan las condiciones?, etc. c. Buscar submetas. Consiste en alcanzar etapas intermedias en el camino hasta lograr la meta final.

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d. Reducir el espacio del problema. Significa trabajar sólo con una parte del problema y no con la totalidad. e. Trabajar hacia atrás. Es ir del estado final hacia el estado inicial verificando la reversibilidad de los pasos, se utiliza en casos particulares. Por último, es conveniente hacer referencia a las diferencias encontradas entre el comportamiento de los individuos expertos y novatos al momento de resolver problemas. En los expertos, el conocimiento es bien elaborado y la información que poseen está bien organizada, al mismo tiempo que utilizan el metaconocimiento para buscar soluciones nuevas, lo que se ve reforzado por el dominio que tienen de las estrategias heurísticas. En los novatos, por el contrario, el conocimiento tiene concepciones erróneas o imprecisas y poseen poca información organizada, ello dificulta el acceso a conocimientos conceptuales y al metaconocimiento, además de tener poco dominio de las estrategias heurísticas (Pozo, 1999).

LECTURA N° 2: TOMA DE DECISIONES
Tomado con fines instruccionales de: Walker, K. y Torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045; University of Florida, Cooperative Extension Service. Traducido por Prof. Manzanares.

Mejorando las Habilidades para la Toma de Decisiones
La toma de decisiones efectiva implica que puedes hacer que las cosas sucedan, en vez de dejar que éstas simplemente ocurran por sí solas. La toma de decisiones es un proceso que se requiere en cualquier actividad, cualquier situación o problema, desde los más simples hasta los más complejos. Un buen gerente se caracteriza porque toma decisiones que guían los eventos y las acciones hacia un curso planificado, no dejando que las cosas ocurran por azar. Desarrollando el Arte de la Toma de Decisiones Tomar una decisión no es algo que se hace simplemente por hábito sino que requiere del pensamiento consciente. La vida consiste en una serie de decisiones y cada una es diferente a las otras porque cada experiencia es diferente. La mayoría de las decisiones son hechas en serie, se hace algo y luego eso nos lleva a otra acción. Con frecuencia, el tomar una decisión no resuelve nada, sino que nos lleva a la posición de tener que tomar otra decisión más. Tomar una decisión implica hacer una selección entre diferentes alternativas. Una alternativa es una opción entre dos cosas, implica hacer una selección entre diferentes alternativas, no ha de decirse me encuentro entre dos alternativas sino me encuentro en la alternativa de…… o de……, todas las decisiones tienen implícitas ciertas insatisfacciones y conflictos. Lo malo debe ser aceptado junto con lo bueno. Las tomas de decisiones exitosas son aquellas cuyas selecciones proveen satisfacciones que sobrepasan las insatisfacciones inherentes a la decisión. El Proceso de Toma de Decisión Los pasos en la toma de decisiones tal y como se aplican a la gerencia de recursos individuales son:

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1.- Reconocer el problema: El proceso de toma de decisiones comienza reconociendo que existe un problema: algo tiene que ser cambiado en la situación actual y hay posibilidad de mejorarla. Generalmente los grandes problemas deben ser subdivididos en componentes más pequeños y fáciles de manejar 2.- Analizar el problema: Una vez que el problema ha sido identificado, se hace necesario el estudio cuidadoso del mismo con la finalidad de encontrar lo que lo está ocasionando. Para esto es necesario ser lo más específico posible. 3.- Considerar las metas: Considera la o las metas que desees alcanzar. Las metas que escoges están influenciadas por los valores que tienes, lo que es importante para ti. Tener conciencia de tus valores y de las prioridades que estos mueven te ayudará a ver más claramente lo que realmente deseas. Con frecuencia, las decisiones que se toman sin incorporar este aspecto no son puestas en acción, pues aunque son las que convienen, no son las que se desean. 4.- Buscar alternativas: Piensa y busca tantas alternativas prácticas como sea posible. En la mayoría de los casos no es factible explorar todas las posibilidades debido al factor tiempo y costo. Sin embargo, busca más alternativas o posibilidades que las obvias o las habituales. Si la decisión es muy importante- en términos humanos o financieros- será de mucho mas valor invertir mas tiempo y esfuerzo en buscar una solución o en hacer una selección. Analiza los recursos que requiere cada curso de acción alternativo. ¿Cuánto tiempo, dinero, destrezas, energía u otros recursos necesarios poseo para llevar a cabo la decisión? ¿Alguna de las alternativas requiere de menos recursos? Debes comparar también los beneficios esperados de tu selección. No siempre tiene sentido escoger el producto más barato o la actividad de más bajo costo si los resultados también van a ser de baja calidad. 5.- Seleccionar la mejor alternativa: Después de ver cuidadosamente cada alternativa, selecciona la mejor. Ten en mente los valores que son importantes para ti, las metas para las cuales estás trabajando y los recursos con los que tienes que trabajar. Es posible que ninguna de las alternativas aparentemente disponibles sea aceptable. Si no hay alternativa satisfactoria, o ninguna que pueda ser la mejor, entonces quizás puedas crear una nueva alternativa por compromiso o por combinación de algunas de las ideas que tengas. Ocasionalmente, se debe tomar la decisión de posponer la acción con la finalidad de buscar más información, pero no deseches una opción porque ésta no sea la respuesta perfecta. 6.- Poner la decisión en acción: La toma de decisiones no termina con la selección de la mejor alternativa. Debes poner tu decisión en acción. Usualmente las personas llevan a cabo las acciones necesarias para ejecutar su decisión. Otras veces, sin embargo, hay que generar la acción de un grupo. Si todos los involucrados en la ejecución estuvieron también en la toma de la decisión, estarán más dispuestos a ayudar a su implementación. Muchas de las decisiones, quizá la mayoría, no resuelven directamente un problema sino que te colocan en la posición de tomar decisiones adicionales que te acercan a tu meta. Una decisión central implica una serie de decisiones adicionales. Esto es lo que se llama decisiones en cadena. Es lo que comúnmente se conoce como “una cosa lleva a la otra”. Cada decisión es directamente dependiente de una escogencia anterior.

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7.- Aceptar la responsabilidad: Después que tomas una decisión, necesitas aceptar la responsabilidad y las consecuencias de haberla tomado. Debes estar dispuesto a vivir con ella o tomar otra decisión para cambiar la dirección tomada. La mayoría de las decisiones se toman sin tener toda la información que quisieras tener, o sin los recursos que realmente necesitas. No temas tomar decisiones, por el sólo hecho de tener que revisarlas después, pues la revisión es parte del proceso. Todas las decisiones tienen que ser revisadas. 8.- Evaluar los resultados: El producto o resultado de tu decisión debe ser evaluado regularmente para determinar su efectividad. Utiliza hábitos para reducir el tiempo en el proceso de toma de decisiones. Por ejemplo, no necesitas pasar mucho tiempo decidiendo qué chocolate comprar. Muchas de las decisiones de compra y algunas de las decisiones gerenciales pueden ser hechas como rutina hasta que la situación cambia. Mejora tu Toma de Decisiones Puedes mejorar tus habilidades en la toma de decisiones si: • Tienes conciencia de tus valores y los de tu familia, las condiciones que apoyan esos valores y las opciones que están disponibles. Estudia las situaciones cuidadosamente de manera que puedas reconocer más claramente las causas y efectos de tus acciones. Las decisiones que crean conflictos son difíciles de llevar a cabo. Desarrolla sensibilidad hacia las respuestas individuales de las personas afectadas por tus decisiones. Las personalidades difieren y tienes que estar consciente de la clase e intensidad del impacto que tus decisiones tienen en las personas que te rodean. Se objetivo al analizar el problema que requiere de una decisión. Evita tomar decisiones cuando estás cansado, molesto o bajo estrés intenso. Reconoce tus emociones y estipula cuánto de ellas te lleva a la decisión en cuestión. Sé objetivo y específico. Sigue estas recomendaciones: Si una decisión es reversible, entonces decide rápido. Practica tomar decisiones rápidas cuando el resultado sólo implica cambios pequeños. Si una decisión no es reversible, invierte tiempo para considerar cuidadosamente las alternativas. Consulta con tu almohada.

La Toma de Decisiones en Acción 1. Identifica el problema. 2. Establece una meta. 3. Fija el estándar deseado 4. Evalúa tus recursos. 5. Define tus alternativas. 6. Determina tu mejor alternativa. 7. Establece prioridad de tus acciones. 8. Haz las revisiones necesarias. 9. ¡LLEVA A CABO TU PLAN!

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Decisiones referentes a los recursos La toma de decisiones se focaliza en dos áreas de interés: desarrollo de recursos y distribución de recursos. Cuando las clases de recursos que posee el individuo o grupo son insuficientes para asegurar el logro de la meta, se hace necesario tomar decisiones para lograr recursos adicionales. Cuando se persiguen muchas metas y los recursos para alcanzarlas son limitados en cantidad, calidad o tipo, se requiere entonces de decisiones para distribuir los recursos disponibles. Estas decisiones pueden ser: • Decisiones sociales: Las decisiones sociales son aquellas que seleccionan y ordenan las metas por prioridad, son decisiones que determinan cuáles de los recursos disponibles por un grupo, son relevantes para la situación. Las decisiones sociales implican conflictos entre diferentes metas, valores o estándares, los cuales requieren de la mediación e integración de miembros del grupo. Decisiones de distribución: Una búsqueda de las maneras más productivas de distribuir los recursos entre sus usos alternativos implica decisiones distributivas. Aquí es donde el concepto básico de economía entra en acción para la toma de decisiones. Cuando las metas han sido establecidas y los recursos son limitados, las decisiones que tienen que ver con la distribución de esos recursos para el logro de las metas, son decisiones económicas. Decisiones Técnicas: Éstas dan respuesta a las preguntas de qué, cuándo, quién, cómo y por qué, en relación a una tarea determinada, o a un grupo completo de tareas hechas armónica y eficientemente. Una vez que los recursos están comprometidos en el logro de una meta determinada, decidir cuál es la manera más eficiente de usar esos recursos es una decisión técnica. Decisiones de coordinación-interacción: Estas son decisiones tales como:

1. ¿Cuál es la mejor manera de comunicarme con el grupo? 2. ¿Qué información es necesaria para tomar decisiones de grupo y cómo la nueva información puede ser obtenida? 3. ¿Cuál es el criterio para evaluar? 4. ¿Cuáles son las responsabilidades de los miembros del grupo en el proceso de toma de decisiones? 5. ¿Cuáles son las maneras de motivar al grupo para que lleven a cabo la función respectiva? Estas categorías de decisiones demuestran cómo se pueden tomar decisiones de manera interrelacionada e interdependiente. Considera el caso de un grupo familiar en donde la madre tenga que trabajar fuera de casa. Ella tiene ciertos estándares que quiere mantener en la fluidez de operaciones y apariencia del hogar. También cree que sus hijos deben aprender algunas de las destrezas básicas para manejar una casa, pero los hijos no están altamente motivados a manejar tales destrezas. Si esta madre de familia quiere alcanzar un nivel satisfactorio de operación, ella y su familia deben estar involucradas en muchas decisiones para gerenciar el hogar. Necesitarán decidir tales cosas como, qué es lo que hace a un hogar operar fluidamente, qué limitaciones se imponen al rol tradicional de jefe de familia cuando éste trabaja fuera de la casa. También deben decidir los

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horarios de la rutina del hogar, preparación de las comidas, las responsabilidades que cada miembro debe asumir, quién supervisa a los niños y qué hacer en caso de emergencias. Cada fase del ciclo de vida familiar tiene sus problemas particulares que requieren de decisiones gerenciales.

LECTURA N° 3: CREATIVIDAD
Tomado con fines instruccionales de: Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. (Capítulo 6). Caracas: Cognitus, C.A. El hombre es el único animal que inventa, desde que el hombre existe ha sido un creador. Los demás animales repiten, con pequeñas variaciones y sobre el patrón de sus instintos, las mismas pautas de conducta de sus ascendientes. Así, el dique construido por el castor, la red tejida por una araña o el nido de un pájaro son productos bellos y valiosos, pero pasan los siglos y castores, arañas y pájaros seguirán construyendo sus moradas de la misma forma. Si lo anterior fuese aplicable a los humanos, viviríamos todavía en las cavernas. Por el contrario, la capacidad reflexiva y las utopías nos llevan a modificar constantemente el medio del cual formamos parte. Sin embargo, no siempre el hombre ejerce esa capacidad transformadora en sentido positivo. En ocasiones, la cultiva sólo en algunas áreas de la vida y en otras, lo hace en alguna dirección que conduce a la destrucción. La opinión más extendida en la Antigüedad era que toda gran obra de creación tenía un origen e inspiración de carácter divino1. Tal vez por eso todavía se piensa que la creatividad es un don de personas excepcionales que han producido nuevas corrientes o escuelas en el mundo del arte, que han descubierto leyes de la naturaleza o que, gracias a sus inventos, ha progresado la sociedad. Se cree que es una especie de musa que llena de inspiración a los artistas, los escritores o los llamados creativos del medio publicitario. En cambio la creatividad es algo más modesto y personal. No se trata sólo de grandes creadores y creaciones de artistas famosos sino que abarca toda una conducta espontánea, todo cuanto tenga un acento personal y no repetitivo. Es una cualidad que todos tenemos en cierta medida y que, además, puede estar presente en la cotidianidad de la vida. Está en cualquier parte donde podamos constatar que haya aprendido algo nuevo, con cierto valor estético, económico o comunicativo. Puede encontrarse en el vestido, en la decoración de una habitación, en la presentación de un plato bien preparado, en las relaciones interpersonales, en el funcionamiento de una empresa que da un servicio de calidad o en una comunicación gratificante. En el plano más social y político, la creatividad se manifiesta cuando se consigue aumentar el nivel de vida de la población, cuando el sistema jurídico contribuye al respeto de los derechos fundamentales de los ciudadanos, cuando se favorecen las organizaciones cooperativas por encima de las competitivas. En todos estos casos puede decirse que ha habido una
Según la fábula griega, las musas eran diosas que protegían las ciencias y las artes liberales, especialmente la poesía. Se asociaban el ingenio poético propio de cada poeta, y en general, para referirse a la inspiración de los artistas al aludirle las ideas con afluencia y fecundidad.
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manifestación de la creatividad, que mereció la pena haber innovado como forma de superar las limitaciones y eficiencias preexistentes. La creatividad es una forma original, novedosa y siempre fresca de encarar las actividades, es la alegría de la creación, el derecho al error y la expresión de sí mismo. Es todo lo que nos permite reconocernos como seres únicos e irrepetibles, todo lo que sencillamente puede calificarse de original. Es como darle un sentido estético a la vida, es actuar como quien construye una obra de arte, disfrutar de lo bello, de lo que está bien hecho, sentir la satisfacción de la misión cumplida y de haberse orientado hacia lo que nos hace sentir realizados. Bajo esta óptica, la actividad creativa es un aspecto de la realización personal, una especie de ejercitación constante de lo que nos es propio, lo cual nos permite mejorar las relaciones con nosotros mismos y con los demás. Lo anterior no significa que todos seamos artistas geniales, apunta a que todos tenemos capacidades que pueden estar poco cultivadas o que no hemos tenido la oportunidad para expresarlas a plenitud. Todos podemos manifestarnos y ser de una manera personal y, por tanto, única, novedosa y orientada hacia la superación de sí mismos y del entorno. Lo importante es descubrir esas capacidades, cultivarlas, estimularlas y darnos la oportunidad de ejercitarlas. En definitiva, con un enfoque creativo de la existencia se busca que cada cual pueda revelar sus virtudes y ponerlas al servicio de la mejora de su propio ser y de su contexto. Visto de una manera más amplia, la creatividad es parte del espíritu de nuestro tiempo, por cuanto se ha incrementado la conciencia acerca de que el futuro no puede ser objeto de resignada contemplación, podemos y debemos intervenir e inventarlo. En consecuencia, depende cada vez más de nuestra voluntad e inteligencia. Por ello, una demanda de las sociedades contemporáneas es el desarrollo y expresión de nuestras capacidades creadoras. Una manifestación de lo anterior ocurre en el ámbito empresarial, de tal forma que en situaciones de estabilidad, la gerencia de las organizaciones pone el énfasis en el cumplimiento de las responsabilidades y en la eficiencia de las acciones; interesa que se cometa el menor número posible de errores, el debido respeto a las normas y procedimientos, la buena utilización de los recursos y el control del tiempo. Sin embargo, la incertidumbre y la complejidad de las cuales tienen que operar las organizaciones actuales conducen a la necesidad de adaptarse continuamente a unas condiciones cada vez más impredecibles. En estas circunstancias, surge la creatividad como un medio para llegar a nuevos enfoques, visiones y decisiones. Ya no es una actividad ocasional, inestable o aislada, sino un recurso estratégico en el sentido que permite anticipar situaciones y aprovechar las oportunidades. Desde esta perspectiva, el riesgo, la tolerancia al error, el estímulo a la creación y el reconocimiento de las innovaciones se convierte en factores cruciales. Siguiendo las ideas de lo expresado anteriormente, una tendencia de las empresas modernas es hacia la superación de las estructuras jerárquicas, de orden y mando, donde una dirección central establece las pautas a seguir por toda la organización. Esto se está cambiando por estructuras descentralizadas en las cuales las diferentes unidades, tienen cierta autonomía que les permite establecer metas y delegar responsabilidades en sus miembros. Con esta nueva visión, en cada nivel de la organización se distribuye el poder para tomar decisiones y cada cual, en su ámbito y a su nivel, tiene cierta libertad para la realización

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creativa de un conjunto de tareas, en cooperación con otros. Esto tiene como consecuencia que el personal, incluso los obreros, debe estar capacitado para enfrentar y resolver problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades; condiciones que antes sólo eran requeridas para el nivel dirigente. Por lo anterior, el sector empleador de todas las ramas de producción ha empezado a solicitar ingenieros, directivos y científicos más creativos. Lo precedente tiene importantes implicaciones para la formación, por cuanto los aprendices deben prepararse para enfrentar problemas complejos, problemas parcialmente definidos, con diversas opciones con múltiples y creativas soluciones. Ello no se logra con los tradicionales ejercicios de respuesta única y conocida, que se resuelven con un procedimiento lógico, de análisis y verificación de cálculos2. La necesidad antes esbozada plantea a la educación el dilema entre disciplina y libertad, el reto es encontrar mecanismos que permitan fomentar el rendimiento y la productividad, sin sacrificar por ello la originalidad y la creatividad de los aprendices. Sin embargo, la apreciación generalizada es que en el proceso educativo se propicia escasamente un clima a favor de la creatividad3. Así, muchos educadores se sienten amenazados con las preguntas provocativas y las intervenciones poco comunes de estudiantes excepcionales, prefieren las ideas correctas y las respuestas aparentemente normales por asfixiantes y rígidas que éstas sean. No aceptan los errores como oportunidades para el aprendizaje, prevalece la presión por la evaluación, les preocupa demasiado la disciplina y el horario. En definitiva, hay un miedo a salirse de lo planificado, de la comodidad y seguridad de la rutina. Observa el cuadro que sigue, donde se presentan dos extremos de un continuo relacionados con las actitudes y valores hacia la creatividad. Cuadro 33: Actitudes y valores hacia la creatividad. Haz una marca en el lugar de la línea que consideres como tu ubicación en ese continuo. A Tendencia a imitar, copiar transcribir y reproducir Imaginación y disposición para avanzar en medio de lo nuevo e imprevisto. _ B _______________________________________________ Conformismo y exaltación de la situación actual Exploración de las soluciones más allá de los límites impuestos por el orden establecido.

________________________________________________

Pérez, C. (1995) La reforma educativa a la luz del cambio del paradigma productivo. Seminario – taller para planificadores educativo organizado por la Oficina Regional de Educación de América Latina y el Caribe (OREAL/UNESCO): Caracas.
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Gardié, O. (1995). Modelos de enseñanza creativa para la formación y el desempeño del docente venezolano. Tesis de Doctorado sin publicar. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.

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Obediencia y disposición a recibir y acatar órdenes.

Iniciativa y tendencia para asumir responsabilidades.

________________________________________________

Descubrir, Inventar y Crear El término crear viene del latín creare que significa producir de la nada, engendrar, y procrear; dar existencia a algo, establecer nuevas relaciones, inventar e idear. La palabra creatividad, ha sido utilizada con múltiples acepciones en los más diversos contextos y profesiones. Como resultado de lo anterior, ninguna definición puede cubrir todos los significados que se le han asignado. La palabra crear aparece en los diccionarios como sinónimo de inventar y descubrir; sin embargo, Demos y Gozan4 se hacen eco de una diferenciación entre descubrimiento, invento y creación. En efecto, descubrir es mostrar, destapar, exponer y hallar. Se descubre algo que existía previamente y que nos era desconocido. El invento por su parte está asociado con innovación, perfeccionamiento, aparato, mecanismo. El término invención se aplica a la creación de un nuevo material o un procedimiento inédito. Un invento es cualquier cosa que tenga como características el ser relativamente nuevo y único producido por una persona. Así Colón descubrió América; Bell inventó el teléfono y Cervantes creó El Quijote. El ser humano es por naturaleza un descubridor, un explorador del mundo que lo rodea, por lo cual constantemente se desplaza, no sólo a los rincones más apartados del planeta, sino también a la conquista del espacio sideral. Los más aventurados sienten el impulso de descubrir lo que hay más allá. Sin embargo, lo que caracteriza a la especie humana es que podemos compartir los descubrimientos y adquirir un conocimiento colectivo del mundo en que vivimos. Se puede distinguir la innovación como aquello hecho con un fin eminentemente utilitario, práctico; por el contrario, la creación tiene un propósito más bien espiritual, de goce estético, una preocupación por la belleza, lo artístico y decorativo. En su sentido originario y amplio, el arte está asociado con habilidad y técnica. Es saber hacer algo con destreza, con maestría, de acuerdo a las técnicas propias de una profesión. Con el paso del tiempo, se vincula el arte con la belleza, se llamada belleza al aspecto agradable de la obra de arte, y a las artes que la producían, bellas artes. En el cuadro 34, se presentan las áreas y productos que prevalecen al descubrir, inventar y crear.

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Demos, G & Gozan, P. (1976) Introducción. En J. Curtis, Demos Y torrance (comp.) Implicaciones educativas de la creatividad.

Salamanca: Anaya. pp. 9-14

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Cuadro 34: Tópico Descubrir Área que prevalece Áreas geográficas Cuerpos celestes Leyes y fenómenos naturales Inventar Tecnología Procedimientos Nuevos materiales Mejoras o modificaciones Crear La rueda, la imprenta, la computadora, el telón, el rayo láser, los satélites artificiales, la televisión, el videodisco. Productos El fuego, ley de gravedad, el ADN, la teoría de la relatividad, los agujeros negros.

Pintura, escultura, música, La Mona Lisa de Leonardo teatro, arquitectura, cine, da Vinci; el David de literatura, arte visuales… Miguel Ángel, La Novena Sinfonía de Beethoven; la Torre Eiffel, el Acorazado Potemkin de Einstein.

La diferenciación antes hecha entre descubrir, inventar y crear es más teórica que real, en la práctica las personas descubren, inventan y crean en una intrincada red de relaciones interdependientes. Los descubrimientos del pasado han estado cada vez más accesibles y se han podido utilizar como punto de partida para otros descubrimientos e invenciones. Muchos descubrimientos son la base de las innovaciones y en éstas se apoya el progreso o desarrollo, bien económico, científico, intelectual. Definición y Proceso de la Creatividad Como se indicó anteriormente, el concepto de creatividad es bastante evasivo, pocos conceptos tienen la complejidad y diversidad de connotaciones y significados que caracterizan la creatividad. Está ligado a la forma como encaramos lo cotidiano, a la expresión artística, la investigación científica, la innovación tecnológica, la comunicación, la educación, los movimientos sociales, entre otros. La creatividad puede definirse como la capacidad de las personas para producir ideas originales o nuevas, visiones, reestructuraciones, invenciones u objetos artísticos, los cuales, de acuerdo con el juicio de expertos, presentan un valor científico, estético, social y tecnológico. La creatividad no es una invención gratuita, espontánea, casual o insólita cuya única regla es el capricho del autor. Tampoco tiene que ver con algunas actividades del proceso educativo como la cerámica o el dibujo, si en ellas prevalece la repetición y no la creación. Habitualmente se señala que el proceso creativo pasa por las fases que se presentan en el siguiente cuadro.

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Cuadro 35: Fases de la Creatividad Preparación Incubación Iluminación Ejecución Preparación. El conocimiento que tengamos sobre el problema es fundamental para una solución creativa, esta primera fase es para recabar información, concentrarse y familiarizarse a fondo con todos los aspectos del problema. Incubación. Las personas pasarán por períodos de aparente inactividad, se centran en acoplar información, estudiar aspectos aparentemente triviales del problema o centrar su atención en elementos inconexos. Están en un proceso de eliminar las soluciones preconcebidas y reprogramar su pensamiento con nueva información. En esta etapa, se trata de acoger las ideas con una actitud, en principio favorable, abierto y flexible. Aún cuando las mismas nos resulten extrañas o nos parezcan descabelladas o ilógicas, tienen la virtud de cambiar nuestro punto de vista, ampliar nuestras limitaciones y obstáculos y superar barreras. La crítica aunque necesaria, tiene su momento. Iluminación. Es la fase en la cual decimos que se nos encendió el bombillo, es la solución que aparece de repente, a menudo cuando se está relajado y se hace cualquier otra actividad. Es la chispa que nos permite, por ejemplo, convertir un problema complejo en otro más sencillo o establecer una relación novedosa. Se refiere al momento en el cual el sujeto capta la relación clave o punto crítico, cuya toma de conciencia ilumina repentinamente el camino hacia la solución. Ejecución. En esta última fase se materializa, se concreta lo que hasta ese momento era idea y subjetividad. Es la aplicación de las ideas en la resolución de problemas, en la introducción de innovaciones o cualquier otro proceso mediante el cual lo ideado se transforma en una realidad objetiva, se materializan los pensamientos. Personalidad creativa. ¿Qué es la personalidad creativa? Lo primero que necesitamos precisar es el término personalidad. Ésta designa lo que es único y singular de un individuo, es lo que lo diferencia a una persona de otra, lo que el hombre realmente es, el sí mismo, las características que lo distinguen de los demás. Ello viene dado por un conjunto de pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijas y estables de cada sujeto. En función de lo anterior, la personalidad permite prever cómo actuará y cómo reaccionará una persona en diversas circunstancias. Ahora bien, si tenemos que la creatividad es una forma de expresión de la personalidad y que la personalidad es aquello que nos es propio, entonces, la expresión personalidad creativa es, en cierto sentido, redundante. Al revisar los puntos de vista de especialistas en el área de la creatividad, también se advierte que no hay un modelo de personalidad creativa. No obstante, algunos de los rasgos que se reseñan son: exhiben una gran curiosidad intelectual, disciernen y observan de manera diferenciada, son empáticos con la gente, toleran la ambigüedad, presentan tendencia a la introversión, son independientes y flexibles en cuanto a medios y

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objetivos. Otros autores mencionan características como: sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad, capacidad de abstracción, capacidad de síntesis y coherencia de organización. Escalante5, basado en la literatura sobre el tema, señala otras cualidades que caracterizan a las personas creativas: son dueños de una imagen de sí mismos como personas con fortalezas, están permanente alerta, son humildes, bastantes conocedores de sus límites, capaces de expresar sus sentimientos de simpatía, entusiasmo, iniciativa, fe, logros, originalidad, y son seres de gran intuición, flexibles, persistentes e inconformes. En el cuadro 36, se presenta un resumen de los atributos personales los cuales se encontraron con mayor consenso en la bibliografía consultada. Cuadro 36: Atributos personales Originalidad Fluidez Imaginación Empatía Flexibilidad Inconformidad Tolerancia a la ambigüedad Perseverancia Motivación intrínseca Originalidad, es la marca característica que el autor le impone, tanto al contenido como a la forma de la obra. Es la capacidad de pensar en las formas únicas y poco frecuentes. Es el grado de rareza, novedad o singularidad de las ideas. Un producto es original cuando es poco común, cuando es diferente a los que otras personas tienden a elaborar, es un producto no predecible que tiende a generar sorpresa en el observador, por cuanto rompe la cadena lógica de lo que se espera. El humor en general y, en particular, los chistes hacen reír por esta razón. Fluidez, es la capacidad de pensar en una gran cantidad de ideas o posibles soluciones a un problema y utilizar cada paso como una nueva posición desde la cual evaluar el problema y seguir adelante. Un área de expresión es la fluidez verbal, la cual se refiere a la cantidad de respuestas que somos capaces de dar, solicitudes como “hacer una lista de cosas sólidas, blancas y comestibles” o “hallar sinónimos de las palabras hogar o incertidumbre”. Imaginación, es un proceso mental que puede ser de dos tipos: imaginación pasiva o reproductiva, se refiere al recuerdo de imágenes objetos, sucesos, relaciones o procesos previamente percibidos por los sentidos. Por su parte, la imaginación es activa, constructiva o creativa, si la mente produce imágenes de sucesos o de objetos poco o nada relacionados, o no están relacionados en absoluto como realidad pasada o presente. A esta última, se la llama

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Escalante. (1983) Creatividad. Mérida: Venezuela.

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también fantasía. Así, el término imaginación incluye tanto el volver a experimentar lo ya vivido (memoria), como la creación de imágenes mentales (imaginación). Empatía, se refiere a la concordancia entre lo que una cosa es y la manera como un sujeto siente. Es la captación sentimental de lo que algo es. Si la concordancia de sentimientos se da entre dos sujetos, se trata de simpatía. Cuando dos personas se enamoran se produce simpatía afectiva. La creatividad se facilita cuando la persona siente afinidad, se siente conectada con la gente, tiene la necesaria sensibilidad como para ubicarse en su perspectiva. Flexibilidad, hace referencia a la capacidad para adaptarse a los cambios y sacar provecho de las situaciones imprevistas, para pensar en diferentes enfoques o estrategias, para modificar comportamientos, actitudes o puntos de vista. Es cambiar de táctica y los métodos que se han venido utilizando para aprovechar los recursos posibles. Inconformidad, hace alusión a no aceptar como válidas las explicaciones hechas, a veces simplistas y que muchas veces recibimos para salir del paso. Por lo general, la creatividad va en contra de la tendencia natural de hacer lo que se espera, proviene de personas que tienen la suficiente valentía y confianza en su propio juicio como para pensar por sí mismas y resistir la inclinación a sumarse a lo que piensa el grupo o a la conformidad ciega. Tolerancia a la ambigüedad. Se dice que un término o un enunciado son ambiguos, cuando puede tener más de un sentido, o más de dos significados. La tolerancia a la ambigüedad es prácticamente una condición imprescindible en la ejecución creativa, la persona creativa debe ser capaz de admitir cierto desconcierto e indeterminación; a fin de asegurar un período de tiempo para la reflexión, para la incubación antes expuesta y dar lugar así al surgimiento de ideas creativas. Es la capacidad para aceptar el conflicto y la tensión de polos enfrentados, tolerar las incoherencias y contradicciones, aceptar lo desconocido y no sentirse incómodo ante lo inexacto e inseguro. Se trataría pues de posponer las decisiones sin angustiarse, aceptando con tranquilidad la duda y el dilema. Es frecuente que no podamos soportar la incertidumbre y ello nos lleva a adoptar decisiones precipitadas con tal de zafarnos de situaciones conflictivas. Sin embargo, con lo anterior no se está proponiendo que caigamos en una situación de indecisión permanente o en un estado de paralización, sino que por el contrario nos movamos a tomar conciencia de nuestras acciones innovadoras. Perseverancia, en la superación de los obstáculos es un atributo que se revela como importante aliado de la creatividad, porque en lugar de obstáculo, podría convertirse, más bien, en un acicate para la ejecución creativa, la cual se posibilita aún más, cuando un individuo insiste una y otra vez en superarlos por encima de tropiezos y fracasos. Tiene que ver con la persistencia, la tenacidad y el empeño con los cuales cada uno enfrenta los retos. Hay personas capaces de persistir en sus ideas, por más que sean objeto de burla o menosprecio, hasta llegar a demostrar la utilidad de las mismas. Motivación intrínseca. Existen factores afectivos y motivacionales que energizan nuestras acciones, mantienen la perseverancia, la excitación y la vibración en lo que hacemos. En este sentido, el deseo de saber, la necesidad de logro y autosuperación, el involucrarse de manera personal en un campo de estudio determinado, son factores que inciden en el aprendizaje por cuanto condicionan el estado de alerta, la atención, el nivel de esfuerzo, la persistencia y la concentración con que la persona asume las diferentes actividades.

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Estamos intrínsecamente motivados cuando hacemos algo, porque disfrutamos haciéndolo o porque la actividad es significativa en sí misma, sin que lo determinante sean las recompensas externas que podemos obtener. Cuando los individuos son motivados más intrínsecamente que extrínsecamente tienen mayores probabilidades de ser creativos porque no dependen del refuerzo de los demás en la evaluación de su trabajo, y porque están más dispuestos a tomar riesgos necesarios para alcanzar un desempeño creativo.

Cuadro 37: Características de la personalidad creativa. Instrucción: Ubícate en algún punto de la línea que acompaña a cada característica. Características Originalidad Fluidez Imaginación Empatía Flexibilidad Inconformidad Tolerancia a la ambigüedad Perseverancia Motivación intrínseca Tu ubicación ___________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Ahora bien, es importante destacar, que dichas características se pueden desarrollar en la medida que tomes especial atención a las formas en que planteas ideas, y seas capaz de estimular aquellas donde tu ubicación en el continuo sea muy baja. Para ello se sugiere estimular la creatividad, apoyado en la Guía Didáctica, correspondiente al Módulo II, en la actividad número 3 de la franja “Comparte y aprende de otros” del tema de Creatividad. Dicha actividad te permite identificar de un objeto, una serie de modificaciones para ejercitar el pensamiento reflexivo. Para cerrar la lectura correspondiente al tema de creatividad, es oportuno que identifiques tu disposición a la creatividad de acuerdo a una serie de indicadores que permiten evaluarla.

Cuadro 39: Disposición a la creatividad. Marca la letra de la casilla correspondiente, según los siguientes criterios: Nunca, Muy pocas veces, Algunas veces, Frecuentemente, Siempre. N ¿Te formulas preguntas abiertas que te hacen pensar? M F S

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N ¿Te formulas preguntas de respuestas múltiples que te hacen pensar? ¿Acostumbras a imaginar nuevas soluciones? ¿Analizas la realidad desde diferentes puntos de vista? ¿Amplías la información, buscando nuevas y variadas fuentes? ¿Buscas relaciones inusuales en el tiempo y espacio o semejanzas remotas? ¿Buscas antecedentes conocidos? ocultos lejanos en o poco líneas

M

F

S

¿Anticipas consecuencias divergentes?

múltiples

¿Buscas sentido a lo que parece incompleto, discordante, contradictorio, confuso o poco evidente? ¿Organizas lo dado con una nueva configuración? Interpretación:Si la mayoría de tus respuestas a este cuadro están dirigidas a los términos de siempre, eres una persona que tiene una buena disposición para ser creativo. Si por el contrario, la mayoría de tus respuestas se encuentran entre muy poco y nunca, tienes una oportunidad de mejora personal en la disposición a la creatividad.

UNIDAD 2 COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS DE ALTO NIVEL
LECTURA N° 4: TRABAJO EN EQUIPO
Tomado con fines instruccionales de: Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. (Capítulo 3, 5 y 6). México: Editorial Continental

Aspectos Fundamentales del Trabajo en Equipo
Un equipo es un número pequeño de personas con habilidades complementarias que están comprometidos con un propósito común, con metas de desempeño y una propuesta por las que se consideran mutuamente responsables.

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Características: Número Pequeño de Personas. El tamaño del equipo difiere de acuerdo al propósito, el enfoque, las habilidades complementarias y las responsabilidades mutuas. Teóricamente un número mayor de 50 personas puede ser un equipo, no obstante lo más probable es que se dividan en sub equipos. Un número pequeño tiene más oportunidades para interactuar constructivamente, llegar a acuerdos, resolver diferencias, exponer puntos de vista, reunirse, planificar, logística, conocerse, etc. Habilidades Complementarias. Es conveniente que los equipos tengan o desarrollen todas las habilidades complementarias para hacer el trabajo propuesto. Estas actividades se pueden agrupar en tres categorías: • Conocimientos técnicos y funcionales:

Es más probable que los equipos tengan éxito si sus integrantes dominan conocimientos y habilidades diversas que se complementan. • Habilidades para la solución de problemas y toma de decisiones:

Para los miembros del equipo es necesario desarrollar habilidades para identificar problemas y oportunidades y evaluar las opciones para la toma de decisiones y saber cómo proceden. • Habilidades interpersonales:

Para generar un propósito común es importante una comunicación efectiva y un conflicto constructivo, incluye el correr riesgos, la crítica constructiva, el reconocimiento de los intereses y logros de otros, el escuchar y comunicar lo que se piensa y siente. Es difícil que al iniciar el equipo, se disponga de todas las habilidades necesarias al enfocarse en el desempeño y el logro de metas y propósitos determinados. Los integrantes pueden detectar las necesidades en cuanto a habilidades que requieren desarrollar y las necesarias específicas de cada una para superarlas. De esta manera, el trabajo en equipo se convierte en vehículo para el aprendizaje y desarrollo personal. Compromisos que Conllevan a un Propósito Común: Los equipos desarrollan una dirección y un compromiso al trabajar para dar forma a un propósito. La dirección que proviene del exterior (directores, jefes, clientes) permite que los equipos se inicien conociendo de antemano los requisitos de su desempeño. Los mejores equipos dedican una enorme cantidad de tiempo a investigar, dar forma colectiva y llegar a un acuerdo sobre un propósito que los identifique tanto en forma individual como en forma colectiva. En principio, un propósito de equipo es una creación conjunta que sólo existe debido al esfuerzo y colaboración del mismo que inspira por igual orgullo y responsabilidad. Como es natural dedican relativamente más tiempo a dar forma al propósito, pero luego que están operando, lo revisan periódicamente y continúan haciéndolo indefinidamente. Debido a las intensas discusiones que dan forma al propósito del equipo, éste contiene muchos significados que determinan lo que necesita hacer el equipo, en particular para cumplir sus

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metas. Así se prepara un gran número de escenarios sobre las necesidades de los clientes, capacidades de los competidores, requisitos gubernamentales y limitaciones internas y externas. Cuando se presentan los retos, los integrantes pueden responder con la seguridad de que cuentan con el respaldo de sus compañeros, siempre y cuando las acciones que se han llevando a cabo se ajusten al propósito del equipo. El propósito de un equipo le confiere una identidad que va más allá de la suma de sus integrantes. Esta identidad hace del conflicto algo necesario y a la vez una amenaza que puede ser constructiva al proporcionar la pauta del mismo y poner en riesgo su estabilidad. Compromiso con Metas de Desempeño Claras: Las metas de desempeño específicas son parte integral del propósito. Convertir las direcciones o propósitos en metas de desempeño específicas y medibles, es el primer paso seguro de un equipo que intenta dar forma a un propósito común para todos sus integrantes. Al definir un producto de trabajo en equipo, las aportaciones requieren ser equivalentes por parte de sus miembros para obtener un resultado específico. Lo específico de los objetivos de desempeño facilita las comunicaciones claras y el conflicto destructivo dentro del equipo. Obliga a concentrarse en lo que es necesario hacer para lograrlos. Dichos objetivos tienen un efecto nivelador que favorece el comportamiento del equipo. Cuando un grupo pequeño de personas se reta a sí misma a alcanzar un objetivo, sus títulos, privilegios y otras ventajas pierden importancia. En lugar de ello, evalúan en qué forma cada uno puede contribuir lo mejor posible a la meta común y mejor aún, hacerlo en términos del propio objetivo de desempeño en lugar de la posición o la personalidad del individuo. Las metas deben permitirle al equipo lograr pequeñas victorias mientras éste determina su propósito. Las metas de desempeño son apremiantes retando a los miembros a comprometerse como un equipo para lograr algo especial. La urgencia, el temor al fracaso se combinan para impulsar a los equipos que tienen la mira en una meta alcanzable. Las metas específicas ayudan al equipo a vigilar el proceso y a asumir responsabilidades. Es importante tomar en cuenta las emociones de los integrantes del equipo de trabajo para el logro de metas y un propósito común determinado. Una Meta Común es el Compromiso: Los equipos necesitan desarrollar una meta, es decir, planear cómo trabajarán juntos para lograr sus propósitos. Deben invertir esfuerzos y tiempo al diseñar su propuesta y constantemente discutir y revisarla. Cada miembro deberá aportar cantidades equivalentes de trabajo real. Los miembros establecerán acuerdos sobre quién hará determinados trabajos, cómo se establecerán los programas y se cumplirán, qué habilidades se desarrollarán, cómo se tomarán las decisiones. Un grupo puede desarrollar y convenir la mejor propuesta de equipo para lograr su meta, mediante el descubrimiento y la comprensión mutua de cómo aplicar todos los recursos humanos a su propósito común.

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En el fondo de estas largas y en ocasiones difíciles interacciones, se encuentra un proceso de creación de compromisos en el que todo el equipo investiga con sinceridad, y define quién es el más apropiado para cada tarea, así como la forma en que todas las responsabilidades individuales se unirán. Responsabilidades Mutuas: Ningún grupo se convierte en equipo a menos que pueda responsabilizarse de sí mismo. La responsabilidad del equipo se relaciona con los sinceros propósitos que nos hacemos a nosotros mismos y a los demás, promesas que se fundamentan en el compromiso y la confianza. Las promesas y responsabilidades mutuas no se pueden imponer, como tampoco se puede hacer que las personas confíen en otras. La responsabilidad mutua tiende a crecer al irse desarrollando el propósito, las metas de desempeño y la propuesta. Cuando un grupo realiza en forma conjunta un trabajo y lo conviertien en un objetivo común se produce la confianza y el compromiso. Las metas de desempeño específicas proporcionan normas claras para la responsabilidad. Curva de Desempeño del Equipo La curva de desempeño del equipo, se ejemplifica como la forma en la que se actúa cualquier grupo pequeño, depende de la propuesta básica que siga y de la efectividad para ponerla en práctica. A diferencia de los equipos, los grupos de trabajo son la suma de los mejores individuos para el buen desempeño, no buscan productos de trabajo colectivo que requieran un esfuerzo conjunto. Al seleccionar la vía del equipo en lugar del grupo de trabajo, las personas se comprometen a correr riesgos de conflicto, de productos, de trabajo conjunto y de acciónes colectivas necesarias para crear un propósito común, un conjunto de metas, una propuesta y una responsabilidad mutua. Aquellos que se llaman a sí mismos equipos, pero que no corren estos riesgos son cuando mucho, seudoequipos. Los equipos potenciales que corren riesgos para ascender la curva, inevitablemente se enfrentan a obstáculos. Algunos lo superan; otros se atoran; sin embargo, lo peor que puede hacer un equipo atorado es abandonar la disciplina de los factores básicos de equipo que se describieron en los aspectos fundamentales del equipo. El desempeño, no la creación del equipo, puede salvar a los equipos potenciales o seudoequipos, sin importar qué tan atorados se encuentren. Todos los equipos llegan al final, no obstante, la final no significa que se deba sacrificar el desempeño continuo. La entrega de recomendaciones a otros, la llegada de nuevos miembros, la partida de otros antiguos, y los cambios en los dirigentes permitirán a la mayoría de los equipos aprovechar aún más el potencial de desempeño, tanto si el equipo llega o no a su fin. La mayoría de los líderes de equipos deben desarrollar habilidades al hacerse cargo del trabajo. Aquellos que han tenido éxito mantienen la actitud de que no necesitan tomar las decisiones fundamentales ni asignar todos los trabajos importantes. Asimismo, están conscientes de que ni conocen todas las respuestas ni pueden obtener buenos resultados sin la cooperación del resto de los miembros.

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Para identificar cada una de las partes del ascenso del equipo, se pasará a describir cada una de ellas: 1.- Grupos de trabajo: grupo para el cual no hay una necesidad de desempeño adicional importante u oportunidad que requeriría que se convirtiera en un equipo. Los miembros interactúan principalmente para compartir información, mejores prácticas o perspectivas y para tomar decisiones a fin de ayudar a cada miembro a desempeñarse dentro de su área de responsabilidad. Más allá de eso, no existe un auténtico propósito común de grupo pequeño, metas de desempeño adicionales, o productos del trabajo conjunto que requerían de una propuesta de equipo o de responsabilidad mutua. 2.- Seudoequipos: grupo para el cual podría existir una necesidad y oportunidad de desempeño adicional importante, pero que no se ha centrado en el desempeño colectivo ni tampoco ha intentado hacerlo. No tiene interés en desarrollar un propósito común o un conjunto de metas de desempeño, aunque suele llamarse a sí mismo equipo. Los seudoequipos son los más débiles de todos los grupos en término de recuperación del desempeño. Casi siempre contribuyen menos a las necesidades de desempeño de la compañía que los grupos de trabajo, debido a que sus interacciones disminuyen el desempeño individual de cada uno de los miembros sin producir ningún beneficio conjunto. En los seudoequipos la suma total es inferior al potencial de las partes individuales. 3.- Equipos potenciales: conjunto para el que existe una necesidad de desempeño adicional importante y que realmente intenta mejorar su repercusión de desempeño. Sin embargo, generalmente, requiere más claridad de propósitos, metas o productos de trabajo y más disciplina para elaborar una propuesta común. Aún no ha determinado la responsabilidad compartida. En las organizaciones abundan los equipos potenciales. Como lo muestra la curva del desempeño, cuando una propuesta tiene sentido, la recuperación sobre el desempeño puede ser significativa. Creemos que la ventaja de desempeño más pronunciada se encuentra entre el equipo potencial y el verdadero equipo. 4. Verdadero equipo: es una unidad básica de desempeño, combina las habilidades, experiencias y puntos de vista comunes, posee iniciativa y compromiso que lo lleva a conseguir los objetivos previstos. 5. Equipo de alto desempeño: grupo que cumple con todas las condiciones de los verdaderos equipos y reúnen a miembros que también están profundamente comprometidos con el crecimiento y el éxito personal mutuo. Por lo general, este compromiso trasciende al equipo, el equipo de alto desempeño supera en rendimiento en forma importante a todos los equipos parecidos y rebasa en desempeño todas las expectativas razonables de sus integrantes. Es un instrumento poderoso y un modelo excelente para todos los equipos verdaderos y potenciales. Del Desempeño Individual al Desempeño de Equipo La mayor parte de los equipos potenciales pueden convertirse en verdadero equipos, aunque por lo general pueden correr riesgos que incluyen conflicto, confianza, interdependencia y trabajo duro. Por ejemplo, es raro que se produzca un propósito de equipo y que no haya conflicto, un conjunto de metas de desempeño y una propuesta común, por lo general, los equipos más exitosos reconocen los puntos de vista y experiencia opuestos de sus miembros como una fuente de fortaleza.

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En forma similar, la responsabilidad mutua requiere de confianza e interdependencia, lo que normalmente no se desarrolla sin correr riesgos. Y, por último, la mayor parte de los equipos potenciales están conformados por miembros que tienen que desarrollar las habilidades que necesita el equipo después de que se han unido al mismo. Esto también implica riesgos y trabajo duro para todos. Cuando los equipos potenciales, así como los altos ejecutivos muy comprometidos pierden de vista la importancia de la relación entre correr riesgo y desempeño, fácilmente pueden llegar a sentirse frustrados. Y entonces comienzan a buscar soluciones en forma de recetas, como por ejemplo, todos los equipos necesitan de un relator, de un integrador y de un árbitro o todos los equipos necesitan capacitación anticipada en habilidades interpersonales.

LECTURA N° 5: AUTOLIDERAZGO Y GERENCIA DE PROYECTOS
Tomado con fines instruccionales de: Tobis, I. y Tobis, M. (2003) Gestión de Múltiples Proyectos. España: Mc Graw Hill. Capítulo: 7, 8 y 10. pp. 107 – 124; 125 – 143; 161 – 179.

Gestión Temporal de Proyectos
Las acciones necesarias para mejorar el rendimiento de un grupo requieren cuidadosa atención a los detalles técnicos y a las interacciones interpersonales. Un directivo nunca debería emprender la mejora del rendimiento del grupo en el último momento o, peor, en el calor de la frustración y el caos, debe dar siempre el ejemplo como líder de un proceso de gestión. No hay que olvidar que en su posición, desempeña una función de liderazgo. Si no se gestiona con eficacia el tiempo propio, resultará muy difícil investirse de la autoridad necesaria para gestionar el tiempo de los demás. También debe estar familiarizado con las técnicas de gestión del tiempo de su personal. Cuando se sabe gestionar el tiempo personal y se hace lo bastante bien es fácil disponer de un poco de energía para dedicarse a la observación de la situación del grupo, se puede empezar a buscar formas de mejorar el flujo de trabajo de éste. Si la gestión del tiempo se puede definir como el arte de sacar el máximo partido a uno mismo, ¿se podría definir la gestión de proyectos como el arte de sacar el máximo partido de un grupo? Esto es, reducir los proyectos a trabajos individuales unidos. Ahora bien, habitualmente se define gestión de proyectos como la asociación de múltiples recursos humanos y de capital para conseguir un objetivo específico en un tiempo determinado. Este elemento se complementa perfectamente con el capítulo anterior sobre las condiciones de trabajo en equipo. Por otra parte, la gestión de un grupo, por ejemplo, siete personas, es en principio siete veces más complicada que la de un solo individuo. En realidad suele ser más complejo. Esto se debe a que existen varias formas con las que se pueden distribuir los esfuerzos entre los miembros y las actividades que una persona pueda realizar exactamente igual que otra. Dichas actividades pueden contribuir a solucionar problemas, pero también representan más variables a supervisar. También hay que tener en cuenta algunas cuestiones, tales como: el modo de pasar los proyectos de una persona a otra, cuán a menudo y por qué razón son útiles las reuniones, y

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qué esfuerzos adicionales se pueden evitar en el proceso de colaboración. Todo esto facilita los elementos de tiempo a ser supervisados por el líder del proyecto, lo que garantiza una gestión del tiempo del grupo. Otra estrategia para liderizar o gestionar proyectos es la elaboración de listas de cosas por hacer. Siendo nuestra finalidad crear grupos fiables, se deben establecer compromisos de grupo, lo cual se puede concretar en una lista explícita. Ésta debe contemplar: objetivos a alcanzar por cada miembro del grupo y tiempo para lograr sus fines; lo que permite la supervisión de cada integrante, y estimula que los miembros se comprometan de forma consciente a realizar actividades que puedan garantizar el avance del proyecto. Ambas estrategias se pueden complementar al utilizar el calendario personal y el calendario de visión del proyecto. En el primero, el sujeto toma de la lista de actividades acordada con el grupo, el conjunto de acciones a desarrollar y planifica sus actividades de acuerdo al compromiso de tiempo de trabajo. La distribución del tiempo debe ser asignada de forma personal por bloques de horario, lo que facilita supervisar el tiempo libre de cada miembro, que servirá en primera instancia para colaborar a que se cumplan los objetivos de otro miembro del equipo que requiera ayuda. De esta forma, todos los miembros del equipo sentirán que tienen la misma carga de trabajo. Ahora bien, el calendario de visión de proyecto permite identificar los objetivos del proyecto en general y su tiempo de ejecución. El calendario de proyecto es una lista de compromisos en la que cada uno de ellos va seguido del nombre del individuo asignado y su compromiso de tiempo de entrega. Así se lleva de forma grupal e individual la gestión del tiempo de un proyecto. El Problema de las Prioridades y Evaluación de Proyectos La gestión de proyectos parte de la premisa de la fiabilidad que debe representar un equipo. En la medida en que un grupo es más fiable, más responsabilidades asumirá en una organización. Esta dependerá de una serie de conocimientos, técnicas y estrategias que se resume de la siguiente forma: Se debe conocer el compromiso que se asumirá individualmente, contemplando sólo aquellas que se puedan cumplir con realismo. Luego se planifican esfuerzos para asumir los compromisos y se hace un seguimiento del progreso de cada etapa del proyecto. Al final del proceso, se evalúa el alcance que logró dicho proyecto. Ahora bien, es indispensable que los miembros de un equipo trabajen en armonía, sin tener que sacrificar ninguna de sus actividades. Para ello es indispensable supervisar que los logros semanales se cumplieron a cabalidad, o de lo contrario reunir a los miembros del equipo para verificar las condiciones de trabajo, y cómo estas pueden estar ejerciendo influencias en el desempeño del equipo. De ser necesario se debe volver a planificar las actividades que correspondan a un miembro, para poder alcanzar los compromisos. Es importante que el líder del equipo se comunique de equipo para facilitar la supervisión de sus acciones proyecto. Es indispensable que el líder se limite a información requerida sobre la gestión del proyecto, favoritismo por algún integrante del equipo de trabajo. forma adecuada con los miembros del y controlar la correcta ejecución del ofrecer a los integrantes del equipo garantizando que no se muestre un

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Para ello es necesario estar atento a las condiciones a evaluar en un proyecto: 1.- Verificar los calendarios personales de los miembros y su correspondencia con el calendario del proyecto. 2.- Identificar las condiciones de trabajo para garantizar que se cumplan los compromisos de entrega en el tiempo previsto. 3.- Generar empatía con los miembros del equipo para garantizar la dirección ideal del equipo de trabajo. 4.- Controlar los tiempos de entrega y verificar que el calendario de compromisos personales del líder del proyecto, sirven de ejemplo para los miembros que tiene a su cargo supervisar. En líneas generales, la gestión del proyectos depende tanto del trabajo en equipo como de los procesos de liderazgo vistos a lo largo de toda esta Unidad II, del Módulo 2.

LECTURA N° 6: INDEPENDIENTE

AUTOGESTIÓN

Y

ESTUDIO

Material recopilado con fines instruccionales por:

Aponte J. González N. e Indriago G. (2008). Autogestión y Estudios Independientes. Caracas: UNEFA.

La terminología “Auto” es un prefijo que significa “uno mismo”, o “por sí mismo” y Gestión se define como administrar o también cómo hacer diligencias para conseguir algo, como puede ser un producto, aprendizaje, bien o servicio. Pero autogestionario no significa autosuficiente. La idea de autogestión persigue el poder para decidir por sí mismo sobre las decisiones que le afectan. En este sentido se establece que mediante la Autogestión, se desarrolla la capacidad individual o de un grupo para identificar los intereses o necesidades básicas que le son propios y así trazar planes de acción que le permita alcanzar sus metas, expresándolas con efectividad en la práctica cotidiana. Por ello, se define como un proceso integral que implica fortalecimiento de capacidades, destrezas y habilidades individuales, secuencia en las acciones y capacitación continua. La autogestión se conduce con autonomía, dado que este proceso se genera al romper la dependencia. Ante los cambios y exigencias de la educación actual es importante hacer notar la necesidad de un estudiante con la capacidad de planificar, organizar y ejecutar las actividades que lo conduzcan a obtener el logro exitoso de los objetivos y metas trazados. Consideremos entonces, que todos tenemos una cantidad mayor o menor de conocimiento y cuando éste no es suficiente para construir la escena más cercana al ideal, hay que adquirir nuevas destrezas y habilidades, utilizando el método de aprender haciendo. La autogestión y el estudio independiente se consideran herramientas educativas que permiten la independencia del discente, además de que el Estudio Independiente es una alternativa a la instrucción en el salón

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de clases que provee a los/las estudiantes oportunidades numerosas para adquirir habilidades y conocimientos que le permitan continuar su educación, aprendiendo a su propio ritmo. El concepto de autogestión educativa es desarrollado por diversos autores que pretenden mostrar un esbozo de lo que puede ser un sistema de enseñanza y de educación en una sociedad democrática y con profundas raíces sociales de autogestión; el planteamiento tiene el propósito de lograr consolidar una sociedad de participación y tolerancia, pero, una educación planeada en base a esta definición, ¿ sería una educación de autogestión y no autoritaria? Algunos autores lo enfocan desde el punto de vista de abordar desde la práctica educativa el sentido del poder colectivo de los niños, jóvenes y profesores, así mismo, el ejercicio de decidir sobre los procedimientos y métodos educativos implementados en el lugar de la enseñanza; es decir, la autogestión pedagógica de cada institución educativa tiene que ver fundamentalmente con la capacidad de la comunidad estudiantil para poder negociar entre todos con libertad, táctica pedagógica y las características de cada uno de los involucrados. Por consiguiente, situar a la universidad lo más cerca posible de la realidad social, es ubicarse en el lugar de producción colectiva inscrito en un entorno de economía y sociedad, que estimule la generación de los bienes de consumo necesarios y el campo de la nueva plataforma social. Un estudiante autogestivo es aquel que ha aprendido a aprender, es decir tiene un compromiso con sus metas a corto, mediano y largo plazo, posee herramientas que le permiten elaborar planes dirigidos a alcanzar sus ideales, tiene iniciativa para el trabajo no dependiente y ha desarrollado habilidades metacognitivas (auto evaluación, estrategias de aprendizaje y reconocimiento de sus procesos de aprendizaje). Posee las siguientes características: Compromiso. Es el resultado de hacerse responsable de algo. El compromiso se hace evidente cuando se tiene la capacidad de asumir responsabilidades, para la acción colaborativa y cooperativa, para la ejecución y culminación de tareas o bien, respecto a la atención de las necesidades propias y ajenas. Supone autoconocimiento de las cualidades y de los límites, así como sensibilidad hacia necesidades que se expresan en el entorno Iniciativa. Es la actitud de proponer, de adelantarse ejerciendo el derecho de participar activamente en una decisión u orientación de tareas, supone cierto riesgo, pues el que propone está exponiendo sus ideas y no espera pasivamente a ser instruido para actuar. En el ámbito educativo la iniciativa tiene un alto valor pues permite a los sujetos actos libres y conscientes, con lo cual se convierten en agentes de su propio aprendizaje, en la medida que no se limitan a obedecer o ejecutar instrucciones, si no que pueden proponer sus trayectorias y asumir responsablemente las consecuencias de sus actos Seguridad-Confianza. Son sentimientos que poseen los sujetos frente a un grupo o ambiente de aprendizaje, y se caracterizan por la ausencia de riesgo. La seguridad está dada por lo que se recibe del espacio con los que se interactúa cuando no se perciben amenazas, obstáculos o dificultades para avanzar en la tarea. La Confianza supone libertad para la acción ante esa percepción de "no riesgo". Los riesgos que pueden afectar la seguridad y la confianza en un entorno de aprendizaje virtual tienen que ver con trayectorias confusas, instrucciones ambiguas, clima grupal amenazante, orientación docente al control, la supervisión y/o el castigo en lugar de favorecer el estímulo positivo, el sentimiento de compañerismo y el abatimiento de la soledad.

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Metacognición. Es el proceso mediante el cual el estudiante toma conciencia respecto a los procesos cognitivos que sigue en el acto de aprender. Así el estudiante una vez que define los objetivos que quiere alcanzar puede dimensionar el tipo de tareas que tendrá que realizar y seleccionar los recursos y estrategias que lo apoyarán. La metacognición lleva al reconocimiento de lo que se sabe, pero también de lo que se ignora o se necesita saber, de modo que se convierte este proceso en motor permanente aprendizaje autónomo. Observa en el siguiente cuadro cada uno de los aspectos mencionados en relación los productos, las actividades de aprendizaje, y como se debe manejar la información y la asesoría.

Premisas Metodológicas Autogestión
Los Productos C o m p r o m i s o Los productos a utilizar deben tener valor en sí y utilidad, propiciando así que el estudiante asuma un rol con respecto a ellos y motive a su realización, más allá de la evaluación que se les pueda asignar Las actividades de aprendizaje Incluyen la posibilidad de que sea el estudiante quien fije sus metas y tiempo de cobertura. El tratamiento de Información Se proponen actividades donde los estudiantes puedan contribuir en la integración de insumos complementarios. En la Asesoría Se incluye la posibilidad de que sea el estudiante quien fije sus metas y tiempos de cobertura.

Se promueven trabajos en equipo en la que los estudiantes asumen Se explica con roles diversos de a sus claridad los criterios acuerdo e de evaluación capacidades intereses señalando parámetros, indicadores y ponderación.

Apertura tanto en contenidos, tiempos espacios y en la toma conjunta de decisiones.

Se utilizan contratos de aprendizaje individual o grupal.

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I n i c i a t i v a

Se promueve autonomía al dar libertad para : búsqueda de fuentes informativas en la confección de productos

La forma de plantear los contenidos y actividades posibilitan que los intereses de cualquiera de los estudiantes queden incluidos.

Puede ser trabajado en múltiples formatos dependiendo del estilo de aprendizaje preferido: audio, gráfico, animación, video etc.

Requiere de visión clara sobre las metas propias y actitud abierta para la negociación respecto a los propósitos de los otros

Existe apertura por parte del asesor para negociar la realización de productos alternos.

Posibilitan el Están abiertos a alcance de distintos aportaciones de los Posibilita el que niveles de los estudiantes estudiantes conocimiento sobre elijan el tema, la materia. problema, proyecto o caso a trabajar como producto de su aprendizaje Instruyen con claridad el sentido de las interacciones, lineamientos, insumos, trabajos a obtener y la canalización de estos. Se promueve el desarrollo de habilidades para la navegación, búsqueda, recuperación e Los apoyos integración de informativos con recursos de una organización aprendizaje adecuada y donde exista una Las estrategias de dosificación adecuada de enseñanza un acuerdo a los posibilitan que objetivos y andamiaje apoyen y orienten contenido. al estudiante en el inicio y que gradualmente lo vayan liberando. La información considerada para la unidad debe ser vigente.

S e g u r i d a d

y

C o n f i a n z a

Las instrucciones se redactan con claridad y se apoyan si es necesario con esquemas que ayuden a la visualización d la estructura conceptual del curso y se explicita la relación con los productos.

Se incluyen ejercicios donde el estudiante pueda verificar su grado de avance.

La carga lectiva de las unidades debe ser homogénea o justificada por su importancia o complejidad dentro del curso.

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M e t a c o g n i c i ó n

Se encuentran vinculados claramente con un propósito de aprendizaje: con una dimensión como la problematización, la búsqueda u organización de información, procesamiento aplicación y autoevaluación.

Se incluyen actividades para reflexionar sobre el proceso seguido y lo que significa el contenido para ellos mismos. Sentimientos e ideas que surgieron con el procesamiento del contenido, así como actividades autoevaluativas

Se consideran recursos informativos propios para incitar a la reflexión de cuestionamientos (problematización) y se analizan errores o valores, situaciones o casos a partir de conceptos o teorías aprendidas.

Se organizan discusiones sobre el sentido, importancia y utilidad de los contenidos estudiados.

Los productos están bien caracterizados especificando las cualidades esperadas.

Consideran actividades tendientes a identificar lagunas de conocimiento.

Se propician interacciones con propósitos coevaluativos donde los participantes puedan identificar deficiencias, pasos mal realizados, en el caso de un procedimiento y problemas en el desarrollo de determinados productos.

Es importante tener presente que uno de los factores importantes para el desarrollo de la autogestión es el ambiente, en el cual se debe considerar: • • • • Planes de evaluación donde el estudiante pueda reconocer su avance. Material didáctico que faciliten el trabajo autónomo por parte del estudiante. Encuentros con iguales o tutores en los cuales ocurra el intercambio y solidificación de los aprendizajes. Libre navegación y trayectorias no lineales. Donde el estudiante pueda profundizar en los temas de su interés.

Principios Básicos del Proceso de Autogestión El proceso de autogestión del aprendizaje exige que la educación fomente en el individuo la responsabilidad hacia él mismo y al mismo tiempo hacia los demás, de igual manera debe guiar al desarrollo de la imaginación y la creatividad tanto en el ámbito cognoscitivo como en el social-cultural, partiendo de los siguientes principios básicos: 1. El descubrimiento del mundo a partir del conocimiento de uno mismo. La autoeficacia se convierte en el elemento fundamental para el desarrollo integral y formativo del individuo, es

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decir, el proceso de enseñanza aprendizaje debe constituirse en el camino que potencie la capacidad de autogestión del conocimiento, tendiente a contemporizar con las tendencias mundiales de desarrollo tecnológico y cultural. 2. El beneficio del intercambio multicultural. Howard Gardner, profesor de educación en Harvard, identificó siete "inteligencias" diferentes, a las que ahora hay que agregar la inteligencia emocional de Daniel Goleman. Las tres primeras, la inteligencia fáctica, la inteligencia analítica y la inteligencia numérica, garantizan aprobar la gran mayoría de los exámenes cognoscitivos. Pero hay otras: la inteligencia lingüística; la espacial, asociada al reconocimiento de patrones; la atlética; la inteligencia intuitiva, que permite percibir lo que no es obvio; la inteligencia emocional, sinónimo de autoconciencia, autocontrol, persistencia, fervor y auto motivación. La lista de ninguna manera es concluyente, de allí su mensaje implícito: podemos usar cualquiera de ellas para contribuir a mejorar el mundo y hacer la diferencia. La primera obligación de la educación debiera ser motivar y contribuir en las personas a construir su perfil de inteligencia multidimensional. Es decir, crear los cimientos para fortalecer la confianza en sí mismo. 3. El conocimiento, debe convertirse en una experiencia gratificante y, no en un reto competitivo. En el reto competitivo, el éxito se consigue sólo cuando se logra alcanzar ser el primero en su entorno, lo cual convierte al aprendizaje en un camino muy arduo y árido, en donde el único objetivo es mejorar las metas personales frente a su ámbito del conocimiento o habilidad y esto no se convierten en experiencias gratificantes. Es decir se pierde el sentido social e integral del individuo, y a su vez se pierde el sentido armónico de la transferencia y socialización del conocimiento. 4. La importancia del conocimiento y, la relevancia de su aplicación en el entorno. El paradigma del proceso de la educación se ha ido transformando, de un esquema en el cual se transmitían conocimientos e información (educación informativa) a un mecanismo que permita adaptar el conocimiento a las necesidades de su entorno y a la forma para aplicarlos en el mismo, es decir, potenciar la capacidad para manejar los procesos y también las emociones de los individuos (educación formativa.) 5. Las escuelas deben ser fábricas de creatividad y la creatividad una ganancia hacia la vida. Las instituciones educativas, deben fortalecer la vinculación académica con su entorno social, en donde las aulas y laboratorios se transformen en despachos de asesoría empresarial, los profesores sean los consultores y los alumnos jueguen el papel de analistas y asociados de los consultores, y se generen las soluciones de todos aquellos problemas que se van presentando en el ámbito de las fábricas y empresarial, y las empresas se conviertan en los laboratorios reales de los estudiantes, es decir, en la cuna del nacimiento y desarrollo de la creatividad y la innovación, dando como resultado la experiencia del hacer y aprender jugando, y el juego se convierta en un proceso significativo de aprendizaje. 6. La vida es un viaje. La vida es un proceso de descubrimiento circular porque cuando nos damos cuenta de lo que somos capaces y para qué existimos, se modifica la forma en que nos vemos, con lo cual es factible que decidamos iniciar una nueva búsqueda en otras direcciones, para descubrir otras capacidades y razones de vida. Este viaje en espiral constituye el verdadero significado del aprendizaje permanente.

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7. La experiencia del aprendizaje. Se aprende a través de la reflexión de los hechos después de que estos han ocurrido. Tradicionalmente, en el proceso educativo, se considera que es posible enseñar a vivir antes de haber vivido, o el administrar antes de llegar a ser gerentes. Pero no existe la simulación del proceso del roles de papeles, es decir, no hay roleplaying, o sea, el estudio de casos o análisis de proyectos que supere a la vida real. La educación no sólo debe incorporar la experiencia al claustro sino también generar mayores oportunidades para el aprendizaje reflexivo. Es decir, lo que falta, en la vida y en las aulas, es tiempo, espacio y gente que coadyuve a aprender de la experiencia. Una exigencia fundamental en un mundo en el que, como nunca antes, seremos responsables de nuestro destino, nuestra propia definición de éxito y nuestro propio viaje de descubrimiento. El peligro de la educación tradicional es, entonces, que se quede atrás, en manos de gente que vivió una realidad que ya no es. -Charles Handy. Partiendo de las siete premisas anteriores, es necesario añadir dentro del proceso de autogestión del aprendizaje, la formación de liderazgo y compromiso social en los educandos, buscando así su desarrollo integral de crecimiento, tanto en la educación informativa como en la formativa, y así, conlleven a esquemas innovadores y creativos que encausen roles y actitudes proactivas ante su entorno. Dentro de las perspectivas en la educación integral humanista intervienen elementos que tiene roles perfectamente definidos, aunque no necesariamente inamovibles y que con base en la forma en que se cumplan, los procesos de educación podrán llegar a la consecución de los objetivos planteados, es decir , las relaciones que se establecen presentan una complementariedad absoluta, donde cualquiera de los elementos que no se encuentre en el mismo tono impedirá el adecuado desarrollo de la experiencia de aprendizaje intercultural. En todo momento es comentado que esta modalidad de aprendizaje y actualización permanente es flexible, generando un horizonte de posibilidades en la que todos aprenden enriqueciéndose continuamente. En este sentido, se establecen los diversos roles o papeles, tanto de los docentes, como de los alumnos y demás actores del proceso de autogestión del conocimiento y del aprendizaje significativo, todo ello inspirado en la función del docente, que no es otra que la de un servidor público basado en la responsabilidad y el profesionalismo. Es claro que cualquier planificación educativa, requiere de flexibilidad inventiva, así mismo, implica considerar dos aspectos esenciales: el primero se refiere a los recursos presupuestarios que incluyen salarios, edificios escolares y gastos de funcionamiento; el segundo atañe al ámbito de la transmisión de conocimientos, de la cultura, del aprendizaje y de la investigación. Recuerdo aquí, lo expresado en un congreso mundial educativo: "La educación tiene la capacidad de convertir la tierra en un paraíso"... Por lo pronto, hagamos nuestro mejor esfuerzo para avanzar hacia adelante como triunfadores.

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LECTURA N° 7: EL ESTUDIANTE AUTOGESTOR DE SU APRENDIZAJE
Material recopilado con fines instruccionales por: Indriago G. (2008). Autogestión Educativa. Caracas: UNEFA

En este nivel tan importante de la vida estudiantil, necesita entender que “la concepción del aprendizaje, como el aprender – aprender, es decir, permite al sujeto utilizar sus propios razonamientos con todo y errores. Así, la construcción intelectual será el resultado de la necesidad de resolver una contradicción entre esquemas, que conducen a conclusiones opuestas, en esta concepción lo que se generaliza no son los resultados, sino el procedimiento constructivo que lleva a cabo el estudiante en sus múltiples interacciones con los sujetos, objetos y contenidos de aprendizaje. En este sentido, deben llevar a cabo un proceso sistemático de adaptación y de cambio en sus paradigmas, pues en esta situación su aprendizaje no depende de ninguna manera de su asesor, sino que se construye como resultado de sus propias interacciones con otros sujetos, así como con los contenidos de aprendizaje, y, por supuesto, con las mediaciones tecnológicas. Cuando el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, necesita desarrollar al máximo la totalidad de sus potenciales, sean estas de carácter cognitivo, como afectivo, metodológicos y de procesos. La actividad del alumno se convierte a la vez en una oportunidad para modificar sus percepciones de la realidad, pero también un cambio en cómo concibe el proceso de aprender y las necesarias acciones que ello implica. Un aspecto importante que vale la pena detenerse a reflexionar es no dejar que los procesos de aprendizaje se conviertan en un hábito, sino hacer de la tarea diaria algo más creativo que pueda sorprender a los demás y aún asi mismo/a. Exigirse cada día más como si fuera un reto, dar lo mejor de si en cada una de las actividades que realice, por pequeñas que estas sean. Las acciones que el estudiante debe desempeñar son múltiples y para cada una de ellas se requieren del dominio de ciertas habilidades tanto intelectuales como de procedimiento, así como estar lo suficientemente motivado y con los objetivos perfectamente definidos para llegar a la culminación del proceso. Así, uno de los roles a desempeñar por parte de un aspirante a estudiante autogestor, es el de llevar a cabo un proceso de auto evaluación en el que honestamente considere los requisitos básicos para participar de manera consciente, es decir, será él mismo quien de inicio, tome ciertas providencias que le augurarán logros positivos y, en su defecto, debe atender primero situaciones de aprendizaje previos a la autogestión propiamente dicha. Dentro de los roles más importantes que tienen los alumnos en esta situación de aprendizaje es la disposición al desarrollo de trabajo en equipos, con lo que se producen sistemáticamente momentos importantes de acceso al conocimiento de manera compartida mediante la construcción y reconstrucción de los procesos cognitivos.En este sentido, no se debe entender al aprendizaje colaborativo como el simple aprendizaje de grupo o colectivo, pues tiene más fundamento en una manifestación de interdependencia positiva centrada en una

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responsabilidad individual tanto con su propio proceso interno de aprendizaje como en las relaciones que establece con el resto de sus compañeros. Finalmente, consideramos que una de las mayores necesidades de los alumnos de esta modalidad es que desarrollen su sentido de autonomía, pues aunque generalmente se tenga un gran apoyo deldocente tutor/a, el único y absoluto responsable del aprendizaje es precisamente el alumno. No hay demasiado espacio para adoptar posturas pasivas, porque la autogestión educativa requiere de individuos que tengan un rol totalmente activo, a la vez que interesado en desarrollar o adquirir una serie de habilidades y actitudes sobre las cuales enfocarán sus esfuerzos, estar consciente de que la tecnología debe ser concebida únicamente como el conjunto de herramientas que pueden facilitar el proceso educativo, es decir, por ella misma no puede producir la apropiación del conocimiento, pues a raíz de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se creó un mito que expresaba que el simple empleo de ellas mejoraba considerablemente el proceso de aprendizaje, lo cual en la práctica no resulta de esa manera, claro está que la incursión de las TIC´s produce en cierto sentido un cambio en los contextos culturales y sociales, de hecho, se puede establecer una diferenciación socio – cultural entre quienes tienen acceso a la tecnología y la saben emplear y los que no lo hacen. Sin embargo, es bueno señalar que una vez pasada la crisis de la novedad, poco a poco se les ha dado el justo reconocimiento y, a la vez, se le ha comenzado a analizar y a utilizar como recurso que cumple determinadas funciones y que las mismas son instrumentos de ayuda a la comunicación y a la información, o como la unión entre un instrumento (hardware) y un mensaje (software). En estos momentos, dadas sus características se consideran como: Elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje que median y configuran las relaciones que se establezcan entre el sujeto y el entorno. . Uno de los roles concretos que juegan las tecnologías en el estudio independiente es el de secuenciar las tareas de aprendizaje, ya que a través de ellas es posible establecer la aplicación práctica de la planeación del curso o dinámica de aprendizaje que se esté llevando a cabo. De igual forma, las herramientas tecnológicas permiten establecer los ambientes virtuales de aprendizaje a través de los cuales se lleva a cabo la participación y actividad del alumno, siendo el medio a través del cual es posible acceder a los contenidos, así como de emitir las respuestas que la propuesta de aprendizaje precisa, produciéndose con ello la retroalimentación de los procesos. Las tecnologías en la autogestión educativa deben contar con ciertas características especiales para que sean plenamente funcionales, que son entre otras: Innovadoras, motivadoras, orientada a las estructuras de la realidad, formativa, solicitadora u operativa.

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LECTURA N° 8: CLAVES AUTOGESTIÓN EXITOSA.

PARA LOGRAR UNA

Material recopilado con fines instruccionales por: Indriago G. (2008). Autogestión Educativa. Caracas: UNEFA

En nuestra etapa de estudiante, muchas veces nos preguntamos: ¿Qué es el éxito? ¿Cómo alcanzarlo? ¿Cómo llegar a ser un triunfador? ¿Qué condiciones necesito tener? Todas interrogantes tienen su razón de ser, porque en la vida y a través del tiempo siempre estamos pensando cuál es el secreto para alcanzar estos logros. Una cuestión importante que se debe tomar en cuenta, es la manera en que nos comunicamos y la manera en que nos comportamos. Comunicación y conducta son los ejes en torno a los cuales se modela nuestro destino. La forma en que te comunicas contigo mismo y con los demás, y las acciones que emprendes, son los principales determinantes de cuál será la vida que llevarás. Un estudiante que se propone aprender por si mismo debe esforzarse y poner todos tus esfuerzos para conseguir lo que se propone, cuando por alguna razón tiene que enfrentar obstáculos, el resultado depende mucho de qué te dices a ti mismo en esos momentos, y las acciones que en consecuencia llevas a cabo, ello hace la diferencia entre ser un fracaso a perpetuidad, o tener la posibilidad de algún día llegar a triunfar en algo. El éxito no llega por casualidad, y sin embargo es una cosa sencilla alcanzarlo, pero no cometas el error de confundir sencillo con fácil. Si quieres tener éxito en algo, primero tienes que saber qué es ese algo, y luego tienes que estar dispuesto a pagar el precio para conseguirlo. Es así de simple. Siendo tan simple alcanzar el éxito, ¿porqué hay tan pocas personas que podemos calificar como exitosas? Quizá el detalle está en que muchas personas no saben lo que quieren, de aquellas que sí lo saben, muchas no saben cuánto cuesta conseguirlo, y de aquellas que saben ambas cosas muchas no están dispuestas a hacer lo que es necesario, es decir pagar el precio que es debido. El precio del éxito puede consistir en largas y extenuantes horas de estudio, de trabajo, en estar mucho tiempo apartado de nuestros familiares y amigos, y persistir a pesar de que todos nos dicen que no lo hagamos, y este es un precio que no todo el mundo está dispuesto a pagarlo. Solamente un pequeño porcentaje de las personas vive realmente tal como lo había soñado, porque a todo lo dicho se añade la circunstancia de que aquello que ambicionamos puede que no coincida con nuestras reales posibilidades. Muchas personas disponen de más capacidad de la que piensan, y sin embargo viven una vida limitada por falta de confianza en si mismas; asimismo hay otras que son perpetuas fracasadas por no darse cuenta de que los objetivos que se fijan son irrealistas de acuerdo con sus capacidades. Tanto la falta de confianza como el exceso de la misma pueden contribuir a no tengamos una vida tan exitosa como se podría. Las limitaciones más graves son aquellas que tú mismo te fijas. Si estás convencido de que no puedes hacer algo, nunca lo harás. Por otro lado, hay limitaciones reales que se deben tener en cuenta. Hay personas que tienen claro qué es lo que les gustaría obtener y cuál es la estrategia adecuada para conseguirlo, pero carecen (por ejemplo) de la energía física para llevarla a cabo.

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En este caso es mejor que desistan de la empresa y que busquen otro objetivo que esté más a su alcance. Su vida todavía puede ser feliz dependiendo de la manera en que se comuniquen consigo mismas. Quiénes han alcanzado el dominio de la comunicación son capaces de modificar su propia experiencia del mundo, pueden dar forma a sus percepciones y por consiguiente a sus sentimientos. La sensación interior de éxito, que es algo completamente diferente de la impresión de éxito que causemos en el mundo, depende completamente de la manera en que interpretemos nuestra circunstancia. La felicidad y la alegría de ser exitoso están a tu alcance aunque solamente tú sepas que has alcanzado el éxito. Ahora reflexiona y reflexiona acerca de cada una de la ideas que se han expresado, ¿acaso no eres capaz de conseguir en tu vida de estudiante de esta universidad y como autogestor de tu aprendizaje todas las cosas que has deseado y que puedes lograr con disciplina responsabilidad y compromiso? Inténtalo y verás.

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BIBLIOGRAFÍA
Borntein, D. (2005). Cómo cambiar el mundo. México: Ed. Debate. Couret, M. (2005). Solución de Problemas Caracas. Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. México: Editorial Continental. Poggiolli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Caracas: Fundación Polar. Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A. Rodríguez. M (1990). Manual de creatividad. México: editorial trillas. Scholtes, P. (1999). Cómo liderar. Colombia: McGraw-Hill. Tobis, I. y Tobis, M. (2003). Gestión de múltiples proyectos. España: McGraw-Hill. Walter, K. y Torres, N. (1996). Fcat Sheet FCS 7045, University of Florida, Cooperative Extension Service. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. Las teorías de la inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica. Goleman, D. (2005). Inteligencia emocional en el trabajo: Cómo seleccionar y mejorar la inteligencia emocional, en individuos, grupos y organizaciones, Editorial Kairos, Barcelona. Handy, C. (1991). Futuro del trabajo humano. Editorial Ariel, España.

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CRÉDITOS

TERCERA EDICIÓN 2008
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA

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