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PLAN DE AREA DE MATEMÁTICAS 2011 JORGE ROBLEDO ORTIZ

PLAN DE AREA DE MATEMÁTICAS 2011 JORGE ROBLEDO ORTIZ

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PLAN DE AREA DE MATEMÁTICAS

INSTITUCÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ

2011

1. PRESENTACIÓN.

Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y conocidas como las áreas que, en forma especial, ayudan a aprender , a aprender a pensar y a aprender a hacer. Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para incorporarse al mercado laboral. La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, cálculo, la predicción, la deducción y la medición, entre otros. En términos generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de pa trones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarias adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obt ener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas . Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas cuando realizan actividades significativas donde puedan experimentar, descubrir y confrontar conocimientos desde el entorno físico y social en el que interactúan, es decir, que las actividades programadas y desarrolladas deben tener suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana. El aprendizaje de las matemátic as, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y corresponda a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Para enseñar y aprender matemáticas es imprescindible que en el aula de clase se propicien ambientes donde sea posible la discusión y el análisis y se puedan llevar a cabo actividades que permitan el desarrollo de las habilidades del pensamiento tales como la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros. el

.Así mismo.I. artículo 21 para la educación media ). para alcanzar los objetivos de la educación en la formación integral de la persona dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se establece la matemática como área obligatoria y fundamental de conocimiento de acuerdo al currículo y el P. se requiere que lo aprendido tenga sentido para el alumno y este centrado en competencias que posibiliten construir ³sa beres´ posibles de ser transferidos a distintos contextos. artículo 23 en la educación básica.E. aspecto s que hacen fundamental la existencia del área dentro del plan de estudios de la Institución educativa Jorge robledo Ortiz. según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional en la ley general de Educación ( Ley 115 de 1994. Por otra parte.

y Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico. y Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas. mediante el dominio de los sistemas numéricos. y Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartidos con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia. así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas. de operaciones y de relaciones. OBJETIVOS. OBJETIVOS ESPECIFICOS y Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y procedimientos en diferentes situaciones. procesos y estrategias básicas e. métricos. y Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real. lógicos. la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas de la vida diaria. . geométricos. así como su utilización en la interpretación y solución de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana. de conjuntos. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. igualmente. analíticos. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA y Desarrolle una actitud favorable hacia la matemática y hacia su estudio que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos.2. y Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos. y Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

razonar. se hablan y se escuchan. sino q ue tienen sentido. al formular hipótesis o conjeturas. comunicar. Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y algoritmos. axiomas. La comunicación: Las matemáticas no son un lenguaje. y puede trabajar directamente con proposiciones y teorías. sentidos. el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales. conceptos y simbolizaciones. El razonamiento matemático : El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones. potencian la capacidad de pensar y son divertidas. se leen y se escriben. en particular. La adquisición y dominio de los lenguajes pro pios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones. pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos. métricos y geométricos. para tomar . En los grados superiores. refinarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan. dar explicaciones coherentes. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos . el razonamiento numérico y. modelar procesos y fenómenos de la realidad. son lógicas. proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA Las competencias son el saber hacer en el contexto. como el deductivo. postulados o principios. hacer predicciones y conjeturas. al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas previamente como teoremas. o al intentar refutarla por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos. dibujos y otros artefactos. procesos que se describen a continuación . En esas situaciones puede n aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lógico inductivo y abductivo. justificar o refutar esas conjeturas. en el área de matemática un estudiante es competente cuando desarrolla los cinco pr ocesos generales: formular y resolver problemas. cadenas argumentativ as e intentos de validar o invalidar conclusiones. el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. materiales. pero ellas pueden construirse. Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales.

a partir de los cuales se pueden hacer predicciones. para poder formular y resolver los problemas relacionados con ella. gráficamente o por medio de símbolos aritméticos o a lgebraicos. eficacia y economía de los lenguajes matemát icos. más aún. Con respecto a la modelación. podría convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas. gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realid ad en forma esquemática para hacerla más comprensible. en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras. gráficos y símbolos. Esta expresión se suele tomar como sinónimo de ³la modelación´ y ambas pueden entenderse en formas más y más complejas. de tal maner a que la dimensión de las formas de expresión y comunicación es constitutiva de la comprensión de las matemáticas. La modelación puede hacerse de formas diferentes.conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar e l trabajo colectivo. en la didáctica de las matemáticas se ha hablado también de ³la matematización´ de una situación problema. En una situación problema. científicas y matemáticas para reconstruirlas mentalmente. obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las condiciones iniciales. gestualmente. estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solución encontrad a a través de cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y significativa. la modelación permite decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes. conjeturas y resultados matemáticos no son algo extrínseco y adicionado a una actividad matemática puramente mental. La formulación. Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas. frases. que simplifican la situación y seleccionan una manera de representarla mentalmente. sino que la configuran intrínseca y radicalmente. o si es imposible o no tiene sentido. porque las situaciones problema . problemas. lo que posibilita est ablecer modelos matemáticos de distintos niveles de complejidad. La matematización o modelación puede entenderse como la detección de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas. tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica. utilizar procedimientos numéricos. Un buen modelo mental o gráfico permite al estudiante buscar distintos caminos de solución. La modelación: Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental. aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia.

sean más significativas para los alumnos. ejecución. la elaboración de macroinstrucciones y aun para la programación de computadores. seguir la lógica que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener más rápidamente el resultado. o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras. pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas. control. La formulación. también llamados ³algoritmos´. verificar e interpretar lo razonable de ellos. el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una situación problema per miten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva. po r lo tanto. convirtiéndose en ricas redes de interconexión e interdisciplinariedad. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexión sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regu laridades en el interior de determinado sistema simbólico y en qué contribuyen a su conceptualización. Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el desarrollo significativo y comprensivo del con ocimiento matemático es conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. desplegar una serie de estrategias para resolverlos. lo cual requiere atención. procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que. Uno de estos mecanismos es la alternación de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el procedimental.proporcionan el conte xto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido. . encontrar resultados. modificar condiciones y originar otros problemas. en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y. verificación e interpretación intermitente de resultados parciales. Esta reflexión exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya. comparación y ejercitación de procedimientos: Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina. planeación. ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano. Lo cual es clave pa ra el desarrollo del pensamiento matemático en sus diversas formas. Esto los prepara también para el manejo de calculadoras. La formulación. el uso de hojas de cálculo. pueden modificarse. por ende. Todo ello estimula a los estudiantes a inventar otros procedimientos para obtener resultados en casos particulares.

La funcionalidad de la matemática no se puede limitar al manejo y mecanización de las cuatro operaciones básicas. lo que es más grave. es por lo que se hace necesario reajustar el plan de estudio de acuerdo a los nuevos lineamientos curriculares. muestran un bajo nivel académico y muchas deficiencias con relación a los procesos de pensamiento y a los contenidos básicos de los programas de matemáticas de transición a 11. . los maestros y los estudiantes desde el inicio de su proceso educativo. los resultados de las pruebas ICFES de los años anteriores. Por diversas razones. Hay tendencia a considerar las matemáticas como algo inalcanzable e incomprensible para muchos estudiantes y por consiguiente su estudio se limita a la mecanización y a la memorización. lo que.4. han creado cierto temor en los estudiantes. en muchos casos. un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Las creencias negativas que han rodeado a la matemática. DIAGNÓSTICO. ya que. ésta área no se aprende memorizando operaciones sino aplicando operaciones. asumiendo el compromiso de desarrollar con responsabilidad los contenidos y los procesos de pensamiento estipulados para cada grado. Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos a través de las pruebas diagnósticas aplicadas en la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz tanto en forma escrita como en forma verbal. atendiendo las características correspondientes a la etapa de desarrollo en la que se encuentran. provoca u n bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y. durante muchos años la matemática ha con stituido un ³dolor de cabeza´ para los padres. los resultados de las pruebas SABER .

Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ±para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decim al.) y relaciones entre ellos (ser mayor que. comparo y cuantifico situaciones con números. . ‡ Reconozco nociones de horizontalidad. etc.) en diferentes contextos. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. localización entre otros). Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes. los resultados obtenidos son o no razonables. ‡ ‡ ‡ Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. etc. ser múltiplo de. ‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. conteo. ser menor que. ‡ Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ± para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal. ser impar. PLANES DE ASIGNATURA. ‡ ‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. ESTÁNDARES PRIMER A TERCER GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos pensamiento ‡ Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición. comparación. etc. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referenc ia. ‡ Identifico regular idades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras. en diferentes contextos y con diversas representaciones. verticalidad.5. codificación. bloques multibase. ser divisible por. ‡ Identifico. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.). ‡ Reconozco propiedades de los números (ser par. Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ ‡ Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. si a la luz de los datos de un problema. ‡ Describo. ábacos.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos ‡ Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud.‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. su duración. . ‡ Desarrollo habilidades para relacionar dirección. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura. ‡ ‡ Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro. ‡ Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de p roblemas relativos particularmente a la vida social. reducir). capacidad. volumen. ‡ ‡ Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. pictogramas y diagramas de barras. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. Reconozco congruencia y semejanza entre fi gura s (ampliar. área. peso y masa) y. distancia y posición en el espacio. económica y de las ciencias. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. Represento datos relativos a mi entorno usando obj etos concretos. ‡ ‡ ‡ Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. ‡ Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas. de acuerdo al contexto. en los eventos. ‡ ‡ Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. ‡ Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.

‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición.Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico. ‡ Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual. comparación e igualación. Utilizo la notación de cimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. ‡ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas. ‡ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las siga igual. dibujos y gráficas. ‡ Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades. razones y proporciones. ‡ ‡ Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. musical. . Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición. transformación. relaciones parte todo. cociente. geométrico. entre otros). figuras describo cómo cambian los símbolos aunque el valor ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ PRIMER GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: CUARTO A QUINTO GRADO. ‡ Resuelvo y formulo probl emas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. ‡ Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural.

‡ Justifico regularidades y propiedades de los números.‡ Resuelvo y formulo problema s en situaciones de proporcionalidad directa. ‡ Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte. tanto convencionales como estandarizadas. duración de eventos o procesos. ‡ ‡ ‡ Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. ‡ Selecciono unidades. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Diferencio y ordeno. en el contexto de una situación. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. volúmenes de cuerpos sólidos. figuras. volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes. apropiadas para diferentes mediciones. ‡ Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos. . ‡ Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. áreas de superficies. distancias. propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. amplitud de ángulos). la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. inclinaciones. lados) y propiedades. pesos y masa de cuerpos sólidos. en objetos y eventos. represento y utilizo ángulos en giros. ‡ Identifico. Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. inversa y producto de medidas. aberturas. vértices) y características. ‡ Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. diseño y arquitectura. ‡ ‡ Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. ‡ Identifico. Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras. puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. sus relaciones y operaciones.

utilizando rangos de variación. consultas o experimentos. ‡ Represento datos usando tablas y gráfi cas (pictogramas. ‡ Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. volumen. ‡ Justifico relaciones de dependencia del área y vol umen. diagramas de líneas. diagramas circulares). sociales y de las ciencias naturales. temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud r espectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. peso y masa. ‡ ‡ Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones. económica y de las ciencias. diagramas circulares). gráficas de barras. área.‡ Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas. (Pictogramas. ‡ Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes. duración. diagramas de líneas . Predigo patrones de variación en una secuencia numérica. . ‡ Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud. ‡ Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en o tros conjuntos de datos. gráficas de barras. respecto a las dimensiones de fi guras y sólidos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ ‡ ‡ ‡ Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. geométrica o gráfica. Interpreto información presentada en tablas y gráficas. Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. rapidez. ‡ ‡ Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. capacidad. ‡ Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. cuando se fija una de estas medidas.

‡ Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa. razones. ‡ Utilizo números racionales. etc. como las de la igualdad. sustracción. ‡ Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. ‡ Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. división y potenciación. ‡ Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplica tivas.‡ Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distin tos datos. ‡ Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números. . ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: DE SEXTO A SÉPTIMO GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. transitiva. ‡ Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. multiplicación. ‡ Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. asociativa. utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.) en diferentes contextos. en sus distintas expresiones (fracciones. ‡ Justifico la extensión de la representac ión polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales. en diferentes contextos y dominios numéricos. las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición. etc. decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

‡ Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. ‡ Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. ‡ ‡ Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. rotaciones. utilizando calculadoras o computadores. ‡ Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas. Predigo y comparo los resultados de aplicar tran sformaciones rígidas (traslaciones. Pensamiento métrico y sistemas de medida s ‡ Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y cuerpos con medidas dadas.‡ Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números. ‡ Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo. ‡ ‡ Represento objetos tridimensiona les desde diferentes posiciones y vistas. ‡ ‡ Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. ‡ Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. ‡ Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. . mapas). ‡ Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

) en relación con la situación que representan. ‡ ‡ Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. etc. (Diagramas de barras. por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. diagramas circulares. ‡ Uso modelos (diagramas de árbol. de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos. formadas por segmentos. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: . consultas.) ‡ Uso medidas de tendencia central (media. ‡ Analizo las propiedades de correlac ión positiva y negativa entre variables. ‡ Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación). entrevistas). ‡ Utilizo métodos informales (ensayo y error. continuas. experimentos. ‡ Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos. ‡ Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa. revistas. complementación) en la solución de ecuaciones. ‡ Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. diagramas circulares. televisión. Interpreto. expresiones verbales generalizadas y tablas). Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ Describo y represento situaciones de variación relacionando dif erentes representaciones (diagramas. ‡ Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística. mediana. produzco y comparo representaciones gráficas ade cuadas para presentar diversos tipos de datos. ‡ Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas. moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos. diagramas de barras.

‡ Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales). áreas de superficies. la radicación y la logaritmaci ón para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas. . ‡ Identifico y utilizo la potenciación. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos ‡ Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.‡ Juicios Valorativos: OCTAVO A NOVENO GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ ‡ Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. ‡ Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas. volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. ‡ Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las Matemáticas y en otras disciplinas. ‡ Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionale s en la solución de problemas. ‡ Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando pr opiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. ‡ Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.

‡ Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan. exponenciales y logarítmicas. ‡ Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. evento. ‡ ‡ ‡ ‡ Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.‡ Interpreto analítica y críticamente información estadística p roveniente de diversas fuentes (prensa. experimentos.). racionales. experimentos. consultas. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación. televisión. ‡ GRADO: . mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría. ‡ Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico. etc. ‡ Interpreto y utilizo conceptos de media. de intervalo o de razón). ‡ ‡ Reconozco tendencias que se prese ntan en conjuntos de variables relacionadas. ‡ ‡ Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. diagramas de árbol. entrevistas. de información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal. ‡ Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados. revistas. revistas. ordinal. ‡ Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. técnicas de conteo). ‡ Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. (Prensa. consultas. televisión. ‡ Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema. independencia. entrevistas).

racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir. Pensamiento espacial y sistema geométrico y Identifico en forma visual. y Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. y Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares. geométricos y algebraicos. y Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales. y Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales.‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: DÉCIMO A ONCE GRADO Pensamiento Numérico y sistemas numéricos: y Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales. y Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos. y Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras. enteros. y Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales. diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. . y Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y fi guras cónicas. manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.

y Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva.‡ Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas. Pensamiento variacional y sistema algebraico y analítico y y Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. rangos de variación y límites en situacione s de medición. y Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes. Pensamiento métrico y sistema de medidas y Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos. la aceleración media y la densidad media. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curv a y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos. y y Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. y Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas. variable aleatoria. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población.y Reconozco y describo curvas y o l ugares geométricos. como la velocidad media. Pensamiento aleatorio y sistema de datos y Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación. parámetros y estadígrafos). muestra. naturale s o sociales) para estudiar un problema o pregunta. . y Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus de rivadas. distribución de frecuencias. y Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.

Seleccionaremos los temas más formativos. consultando las necesidades sicológicas y la . los conocimientos que tiene el alumno y los conceptos que ya interiorizó en años anteriores. Así mismo. 7. cuartiles. dispersión y correlación (percentiles. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. útiles y prácticos. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones. varianza. y Propongo inferencias a partir de l estudio de muestras probabilísticas. dando mayor importancia al razonamiento y a la reflexión antes que a la mecanización y memorización. muestreo con remplazo). espacio muestral. las situaciones y experiencias de la vida real que le ofrece el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. covarianza y normalidad). localización. y y Interpreto conceptos de p robabilidad condicional e independencia de eventos. muestreo aleatorio. partiendo siempre que se pueda de situaciones que son familiares a los alumnos para que sirvan de sistemas concretos y de esta manera podamos iniciar con bases sólidas la construcción de los sistemas conceptuales. daremos a los temas un orden lógico partiendo de los intereses y conocimientos de nuestros estudiantes. Es importante aclarar que el sistema concreto no está formado solamente por los materiales u objetos que el alumno pueda manipular. Igualmente forman parte del sistema c oncreto. sino que también hacen parte de el. centralidad.y Uso comprensivamente algunas medidas de centralización. distancia. 6. rango. permutaciones. Procuraremos que el aprendizaje se inicie y se nutra con la experiencia física y el contacto directo con objetos ya conocidos. Para desarrollar los programas hemos seleccionado una metodología que permita que el estudiante logre aprender haciendo y que facilite su participación activa en la elaboración de sus propios conceptos.

de lo concreto a lo abstracto. Desarrollaremos cada tema. sino también el afectivo. 9. el sicomotor. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS. BIBLIOGRAFÍA.urgencia del momento sin olvidar las proyecciones al futuro que tanto deben inquietarnos desde el primer momento. Tendremos para cada tema. Promoveremos el dialogo y el trabajo en equipo. objetivos. . de lo particular a lo general y viceversa. partiendo de lo fácil a lo difícil. Los para que contextos de los problemas pueden variar desde experiencias que involucren al 8. 10. de lo conocido a lo desconocido. el estético. de las partes al todo. niveles de competencia y estándares de calidad muy claros y precisos que ensanchen no sólo el campo cognoscitivo. aprendan a pensar y resolver problemas. proponiéndoles actividades que estimulen el desarrollo de las habilidades del pensamient o. La solución de problemas puede incluir todos los demás estándares. el práctico. creativo y ético. RECURSOS. estudiante hasta aplicaciones en la ciencia y en el m undo laboral.

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