DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del segundo semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial

Tiempo establecido para su desarrollo: 4 horas a la semana y 64 horas /semestre

Calificación laboral: Código: Área: Sub área: Nivel de Competencia Laboral: Unidad que se desarrolla:
Fecha: México D.F. a 8 de junio del 2005

qué contenidos se trabajarán. Por lo tanto. este programa corresponde al módulo: “Modelos” y se estructura en: • El Objetivo General y los particulares de cada unidad • El esquema de los contenidos que se trabajarán en el curso • El programa sintético en el que se señala por unidad qué actitudes se pretende impulsar. ya que le proporcionan al alumno las herramientas necesarias para proponer alternativas de diseño considerando la fabricación y difusión del Producto así como los factores de mercado. Diseño Integral y Materialización. • Impulsar una reflexión del docente sobre su práctica para que aplique una didáctica centrada en el aprendizaje1 • Promover que efectivamente se aplique la evaluación diagnóstica. Estos. • Los créditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la conformación de este programa. habilidades y actitudes y no se limite a sólo a la aplicación de un examen. continua y en todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos. • Directorio 1 Revisar propuesta didáctica de la EDBC-DGETI. el Componente de Formación Tecnológica se integrara por tres módulos: Mercadotecnia de Producto. qué resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qué evidencias de desempeño. si así lo desean.PRESENTACIÓN La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente de Formación Profesional presenta el Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del sexto semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial. Sugerencias para elaborar el Programa desarrollado o didáctico: Los pasos didácticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso y las secuencias didácticas en las situaciones de aprendizaje. incorporarse al sector productivo y/o de servicios con mayores elementos. En este sexto semestre. se relacionan entre sí. Julio del 2002 OBJETIVOS . con la finalidad de: • Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formación Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social. conocimiento y producto el alumno demostrará su aprendizaje. Todo ello contribuirá a que los egresados puedan. • Las referencias documentales sugeridas • El material y equipo mínimo básico para desarrollar el módulo • Didáctica Centrada en el aprendizaje. sino que incluya la demostración práctica y la elaboración de productos. que se cursarán simultáneamente. • Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector productivo.

Representar objetos por medio de vistas ortogonales. ESQUEMA DE CONTENIDOS .OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO Al término del curso el alumno será competente para: Representar objetos de formas bidimensionales empleando el dibujo técnico. Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Resolver problemas de dibujo a través de la solución de problemas geométricos. 3. 2.

DIBUJO Elementos del dibujo Problemas Geométricos Proyección Ortogonal PROGRAMA SINTÉTICO: .

Fija el papel sobre el tablero de dibujo. Identifica la importancia de la limpieza en la elaboración de planos.UNIDAD I OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Elementos del dibujo Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. Habilita material y equipo. . Normas técnicas. puntualidad. P. Recomendaciones de limpieza en el dibujo técnico. P. limpieza. Entrega mapa conceptual. Entrega lámina. Concepto de dibujo técnico. compromiso. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Antecedentes del dibujo. Tiempo 4 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. organización. Identifica la importancia de las normas que rigen al dibujo técnico. P. Conceptos básicos de la materia. Reconoce los antecedentes históricos del dibujo. Entrega lámina. P. Alinea formato. Entrega lámina. P. Responsabilidad. Entrega reporte. Identifica los conceptos básicos del dibujo para la representación de objetos.

Aplica conceptos fundamentales del dibujo técnico. Realiza ejercicio práctico con calidad de línea fina. P. Reconoce la tipografía empleada en la norma del dibujo. Entrega lámina. Traza líneas con diferentes calidades utilizando instrumentos de dibujo. Mide. P. P. Escalas. Rotula cuadro de datos. a mano alzada empleando lápices de dibujo. Reconoce las calidades de línea. Entrega lámina. Entrega lámina. Equipo de dibujo. Reconoce los tipos de escala utilizadas en el dibujo técnico. . Entrega de formato. P. Entrega lámina. Rotulado. Traza cuadro de datos según norma técnica.Preparación del dibujo. mediana y gruesa. Trazo de líneas. traza y corta formato requerido. Realiza ejercicios de escala de dibujo. P. Formatos. Realiza lámina de rotulado. Selecciona formato según requerimiento. Entrega lámina. Cuadro de datos. P. P. Entrega lámina. Reconoce los diferentes tipos de formatos.

Ejercicios de enlaces. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. organización. P. Entrega láminas. Responsabilidad. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS)  Conoce procedimiento para la resolución de problemas geométricos. Identifica la resolución geométrica de una figura. compromiso. Aplica método de enlace para la representación gráfica de objetos.UNIDAD II OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Problemas geométricos. Entrega láminas.  Resuelve problemas geométricos aplicando el método.  P. .  Resolución de figuras utilizando problemas geométricos y enlaces. puntualidad. Entrega láminas. Planea y selecciona formato y escala adecuados según requerimientos. Resolver los problemas de dibujo a través de los problemas geométricos. Problemas geométricos.  Resuelve problemas de método de enlace en objetos. limpieza.  P.

puntualidad.  Analiza e identifica las características formales y dimensiones de los objetos. P. Entrega de planos técnicos. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. compromiso. Entrega de planos técnicos. Sistema Europeo. . Identifica la ubicación de las vistas en primer cuadrante (sistema europeo).  Conoce las generalidades de los diferentes sistemas de proyección. Correspondencia de vista en los diferentes sistemas. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Proyección ortogonal. Obtención de vistas. Representar objetos por medio de vistas ortogonales.  Identifica las características de la proyección ortogonal. Responsabilidad. Entrega de láminas y modelo. Sistema Americano.    Sistemas de proyección. P. Representa objetos en vistas ortogonales utilizando los sistemas de proyección. Entrega de planos técnicos. limpieza. P.UNIDAD III OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Proyección ortogonal. La percepción de los objetos. Designación de vistas y proyección ortogonal. organización. P. Identifica la ubicación de las vistas en tercer cuadrante (sistema americano).

F.REFERENCIAS: AUTOR TÍTULO EDITORIAL Edit. Dibujo industrial. F. (NORIEGA EDITORES) Ed. LIMUSA. Iván. Clifford. John. Ed. D. 1999 Dibujo Técnico Básico México. 1999 . LIMUSA México. F. Spencer. 1997 Chevalier. D. A. LIMUSA. Enciclopedia de dibujo técnico (Ciencia y tecnología). D. CECSA LUGAR AÑO Calderón Barquín. 4 tomos. Cecil. Thomas Dygdon. 1998 Leroy. F. Martín. F. México. (NORIEGA EDITORES) México. D. Francisco J. Dibujo técnico industrial México. Henry. 1997 Dibujo Técnico Básico . NORIEGA EDITORES Edit. D.

portaminas. mantequilla CANTIDAD Por alumno Sujeta a número de alumnos Normas técnicas de dibujo actualizadas (Manual de normas) Modelos Sujeta a número de alumnos Sujeta a número de alumnos . afila minas.EQUIPO Y MATERIAL BÁSICO EQUIPO CANTIDAD Tablero de dibujo (restirador) con banco Sujeta a número de alumnos Regla Universal Por alumno Computadora Por alumno Cañón 1 MATERIAL Instrumentos de dibujo (escuadras. goma. escalímetro. curvígrafo. plantillas. lápices. Papel albanene. bond. minas). compás.

la manipulación de materiales. Que establece que la función de la escuela no es enseñar sino generar aprendizajes. Porque busca crear entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir. asimila. transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas. Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende. continua y sumativa o final.LA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE La elaboración del programa didáctico y la operación es la parte medular del programa de estudio porque allí se concreta la propuesta didáctica. de lo sencillo a lo complejo. Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido. de lo próximo a lo lejano. productos y conocimientos no sólo con teoría. ¿Qué es la didáctica centrada en el aprendizaje? Es una propuesta: Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo. Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la enseñanza no puede ser homogénea y uniforme. . Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostración de la competencia se sintetizan los conocimientos. el uso de técnicas grupales. Que propone transparentar la evaluación y evaluar el aprendizaje a través de evidencias de desempeño. habilidades y actitudes. utilizando la evaluación diagnóstica. Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno aprenda. construir y resolver problemas que le faciliten la apropiación del conocimiento. Que propone la enseñanza centrada en el aprendizaje.

 Conduce al grupo para establecer conclusiones generales. estrategia de trabajo y forma de evaluación.  Exponen sus expectativas sobre el curso. El alumno debe saber qué es lo que va aprender y dónde lo puede aplicar. ¿Qué significa? Estimular el interés del alumno por aprender.Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o didáctico y planear las sesiones del curso.Evaluación Diagnóstica 3.  Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.Presentación del curso 2.  Presenta un video sobre la unidad y entrega un cuestionario a los alumnos.  Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el cuestionario. principalmente los maestros del Componente de Formación Profesional deben: • Conocer y revisar la NTCL que se refiere a “Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación” Código: CRCH0542.  Presenta los objetivos. Irma Valdez Coiro. 1.  A través de una lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas. Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que: • Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en mejorar la calidad de la educación que se imparte en el plantel. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra. . ¿Qué actividades se realizan?  Pregunta al grupo sobre qué es la competencia que van aprender y dónde la pueden aplicar.  Se llega a establecer compromisos de trabajo. ¿Qué actividades se realizan?  Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o sobre los antecedentes mínimos que necesitan para el curso. ¿Qué significa? Identificar a través de un cuestionario si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades básicas para aprender el contenido del módulo. Además.  Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria. es la que tienen que hacer los alumnos.01 • Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didácticos siguientes: SECUENCIA (Pasos didácticos) PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)2 ¿Qué significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr una meta común.Contextualización* 2 Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural. ¿Qué actividades se realizan?  Aplicará una técnica de presentación.

esquemas resumes que permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo). Se revisará cada contenido. ¿Qué actividades se realizan?  Organiza al grupo en equipos en los que cada uno desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad. ¿Qué significa? De cada contenido establecido en el programa sintético se elaborarán secuencias didácticas para cada resultado de aprendizaje establecido.  Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la ejecución. Irma Valdez Coiro. representación o simulación. con la presentación de sus evidencias desarrolladas en cada unidad. ¿Qué significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo particular o de unidad.Demostración individual (se desarrolla al término del módulo)* ¿Qué significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende promover la reflexión y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se está aprendiendo. prácticas. Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales. los resultados de aprendizaje.Problematización* 5.  Presenta por escrito o narra problemas o situaciones reales. Supervisa el trabajo en equipo. narraciones. ¿Qué se significa? El alumno demuestra la competencia. ¿Qué actividades se realizan?  Individualmente el alumno demostrará el dominio de la competencia. Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser: Primera sesión       Plantea un problema real sobre…… Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solución. conclusiones. las evidencias y se reflexionará COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que construyan su aprendizaje. Para cada resultado de aprendizaje se deberán desarrollar varias actividades considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si convendría de acuerdo con el contenido realizar: Práctica.  Exponen posibles soluciones. se debe planear una secuencia didáctica que contenga mínimamente actividades de:  Apertura (Introducción o motivación)  Desarrollo (Ejercicios.  Llegan a conclusiones grupales.  Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos. simulaciones.Demostración grupal* (se realiza por unidad didáctica) 7. Resuelven entre todos los cuestionamientos. representaciones en equipo o individual).4.  Realizan una práctica integradora. resolución de problemas. .  Exploran secuencias diferentes. Pregunta que dudas o dificultades tienen. ¿Qué actividades se realizan?  Presenta procedimientos para que expliquen por qué se realizan así o si es conveniente cambiar el orden. aclara y encauza la actividad.  Cierre (Presentación de resultados. problemas. En cada situación de aprendizaje. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas 6.

3. tiene ¡¡un mundo de posibilidades¡¡ . Intercambian con sus compañeros los problemas sin las soluciones. 4. es decir . 4. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didáctica que se desarrollará. identifican errores y aclaran dudas. Piense y comente qué actividades le permitirían alcanzar esos resultados. 2. Lea el programa sintético de la unidad Revise el primer contenido. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje. 5. el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesión. Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan. En la carátula registre los datos institucionales y precise la carrera. PLAN DE SESIÓN DE CLASE OBJETIVO PARTICULAR RESULTADO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y EQUIPO ¿Cómo elaborar las actividades? ¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje! Enriquezca su trabajo. 2. ¿Cómo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didácticas? 1. en el que se desarrollará el plan. Para elaborar el plan de clase considere: 1. la fecha y/u hora. su resultado de aprendizaje y sus evidencias. Anote el tiempo.Segunda sesión       Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesión anterior. Revisan las respuestas obtenidas. Plantean a través de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el procedimiento o fórmula analizada. 6. Precise el material y equipo que se requiere. Establecen las conclusiones generales. el título del módulo. Registre las actividades de cada sesión considerando la estructura de las secuencias didácticas. Escríbalo y revíselo. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase. 3. 7.

integren. comenten. en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendió y las dificultades que tiene. analicen. elaboren. resuelvan. formen. se recomienda: 1. Algunos de los recursos para la organización del trabajo del grupo.De acuerdo con las secuencias didácticas • ¿Cómo empezar?  Puede plantear un problema. etc.. al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. Partir del Programa Sintético. • ¿Qué actividades se pueden realizar?  Establezca actividades de equipo donde discutan. . un video. es recomendable que se amplíe mediante las consulta de textos de Didáctica y con la recuperación de la experiencia del docente. construyan. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusión: Si es la exposición de un experto o del docente. de lo simple a lo complejo. • ¿Y el cierre?  Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesión para llegar a conclusiones o a la presentación de resultados o a la evaluación del proceso. Plantear actividades donde el alumno participe 7. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. narrar una situación real. si se parte de una demostración para dirigir posteriormente un trabajo en equipo. La variedad de recursos de organización del trabajo del grupo. Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didácticas donde se valorará si efectivamente se aplica la didáctica centrada en el capacitando. 2. para el logro de las competencias pueden ser :      Trabajo en equipo Prácticas de laboratorio Simulación de empresas Representación de casos reales Creación de empresas escolares 9. practiquen. observe cómo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido.?” 4. Por lo tanto. una conferencia. comparar imágenes. etc.. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje “¿Cómo guío a los alumnos para que logren. Considerar qué contenidos teóricos mínimos debe saber el alumno y cómo los adquiere – 5. Retomar la organización lógica y didáctica que se le dio al Programa Sintético ¡Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje¡ 3. revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje. recorten. si se desarrolla una práctica o se resuelve el problema 8. presentar una lectura. Precisar cómo motivar.  Es muy importante la planeación de las actividades que realizarán los alumnos porque eso permitirá que el maestro más que dictar la cátedra. practicar y evaluar cada situación de aprendizaje 6. Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza. Además para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante.

Asesoras en el Componente de Formación Profesional y responsables Técnicas de la Metodología de Diseño Curricular de la DGETI.i. D.E.s.F.T.E.s. Haydeé Ramos Hernández Lic.i. Erika Sánchez Velasco Lic.s. D. D.F.F.I.i.T.I.T. 2 D.F. . D. Lic.E.E.F. Raquel Chávez Castellanos Lic.T. 2 Estado D.I. D.E.T.I. D. Jesús Esquivel García Lic.T.s. Josefina Salinas Avilés.I.T.I.s.i.CRÉDITOS Profesores que elaboraron el programa de estudios modular: Nombre Lic.T. Pichardo Soto Alejandro Plantel C.E. Frida Messalina Jiménez Montoya Lic.E. Braulio Miguel López Velasco Lic.i. 2 C. D. 2 C. D. en C. María Guadalupe Díaz Zacarías C.s.i.s.E. 2 C.E. 2 C. D.T.i. Itzel Cristina Cardiel Rocha Lic.T.T. Miguel Alejandro Altamirano Zamorano Mto. 2 C.F. Mercedes Pliego Rosique Lic.I. D.E. Responsable del Programa Modular Lic. D.F.E. 2 C. 2 D. D.s. D.I. D.E. 2 C.F.i.F. 2 C.E.I.i.T. 2 C.I. D. Luis Gabriel Ordoñez Velázquez Lic.i. Jesús Esquivel García C. 2 C. Responsable de CFP en el Distrito Federal Lic.F. D.s. del Instructivo para la elaboración de Programas de Estudio Modulares y de la conducción de los curso para su elaboración Lic.I.F. D. D.s. D.s. D.i.s.i.T.s.F. Guadalupe González Ayala Lic. D.i.F.

DIRECTORIO Lic. García Íñiguez Subdirector de Enlace Operativo de la DGETI en el Distrito Federal Profr. María Guadalupe Díaz Zacarías Jefa del Departamento de Servicios Académicos . Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Ing. Luis I. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Luis F. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Lic. Arturo Alexandre Cruz Auxiliar Académico Lic.

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