DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del segundo semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial

Tiempo establecido para su desarrollo: 4 horas a la semana y 64 horas /semestre

Calificación laboral: Código: Área: Sub área: Nivel de Competencia Laboral: Unidad que se desarrolla:
Fecha: México D.F. a 8 de junio del 2005

Sugerencias para elaborar el Programa desarrollado o didáctico: Los pasos didácticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso y las secuencias didácticas en las situaciones de aprendizaje. • Los créditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la conformación de este programa. ya que le proporcionan al alumno las herramientas necesarias para proponer alternativas de diseño considerando la fabricación y difusión del Producto así como los factores de mercado. continua y en todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos. incorporarse al sector productivo y/o de servicios con mayores elementos.PRESENTACIÓN La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente de Formación Profesional presenta el Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del sexto semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial. • Directorio 1 Revisar propuesta didáctica de la EDBC-DGETI. se relacionan entre sí. sino que incluya la demostración práctica y la elaboración de productos. conocimiento y producto el alumno demostrará su aprendizaje. qué resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qué evidencias de desempeño. Diseño Integral y Materialización. Julio del 2002 OBJETIVOS . con la finalidad de: • Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formación Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social. habilidades y actitudes y no se limite a sólo a la aplicación de un examen. este programa corresponde al módulo: “Modelos” y se estructura en: • El Objetivo General y los particulares de cada unidad • El esquema de los contenidos que se trabajarán en el curso • El programa sintético en el que se señala por unidad qué actitudes se pretende impulsar. • Las referencias documentales sugeridas • El material y equipo mínimo básico para desarrollar el módulo • Didáctica Centrada en el aprendizaje. • Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector productivo. Estos. En este sexto semestre. • Impulsar una reflexión del docente sobre su práctica para que aplique una didáctica centrada en el aprendizaje1 • Promover que efectivamente se aplique la evaluación diagnóstica. qué contenidos se trabajarán. si así lo desean. Por lo tanto. Todo ello contribuirá a que los egresados puedan. el Componente de Formación Tecnológica se integrara por tres módulos: Mercadotecnia de Producto. que se cursarán simultáneamente.

Representar objetos por medio de vistas ortogonales. Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. 3.OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO Al término del curso el alumno será competente para: Representar objetos de formas bidimensionales empleando el dibujo técnico. OBJETIVOS PARTICULARES 1. ESQUEMA DE CONTENIDOS . 2. Resolver problemas de dibujo a través de la solución de problemas geométricos.

DIBUJO Elementos del dibujo Problemas Geométricos Proyección Ortogonal PROGRAMA SINTÉTICO: .

Alinea formato. Tiempo 4 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Normas técnicas. Entrega reporte. puntualidad. P. . Identifica la importancia de la limpieza en la elaboración de planos. Entrega lámina. Conceptos básicos de la materia. organización. P. P. Recomendaciones de limpieza en el dibujo técnico. compromiso. Identifica los conceptos básicos del dibujo para la representación de objetos. Identifica la importancia de las normas que rigen al dibujo técnico. Responsabilidad. P. Entrega mapa conceptual.UNIDAD I OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Elementos del dibujo Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. Reconoce los antecedentes históricos del dibujo. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Antecedentes del dibujo. Entrega lámina. Fija el papel sobre el tablero de dibujo. Concepto de dibujo técnico. Habilita material y equipo. limpieza. P. Entrega lámina.

Escalas. Cuadro de datos. Entrega lámina. Aplica conceptos fundamentales del dibujo técnico. Traza cuadro de datos según norma técnica. traza y corta formato requerido. Entrega lámina. Reconoce los tipos de escala utilizadas en el dibujo técnico. Entrega lámina. . Selecciona formato según requerimiento. P. Traza líneas con diferentes calidades utilizando instrumentos de dibujo. P. Equipo de dibujo. Entrega lámina. Reconoce la tipografía empleada en la norma del dibujo. Entrega lámina. P. P. Realiza ejercicios de escala de dibujo. Entrega lámina.Preparación del dibujo. mediana y gruesa. Formatos. Realiza ejercicio práctico con calidad de línea fina. Trazo de líneas. P. Entrega de formato. P. Reconoce los diferentes tipos de formatos. a mano alzada empleando lápices de dibujo. Reconoce las calidades de línea. Realiza lámina de rotulado. P. Rotulado. Mide. Rotula cuadro de datos.

 Resuelve problemas geométricos aplicando el método. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Planea y selecciona formato y escala adecuados según requerimientos.  Resolución de figuras utilizando problemas geométricos y enlaces. Entrega láminas. compromiso. Problemas geométricos. Resolver los problemas de dibujo a través de los problemas geométricos. Ejercicios de enlaces. Responsabilidad. Identifica la resolución geométrica de una figura.  P. organización.UNIDAD II OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Problemas geométricos. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS)  Conoce procedimiento para la resolución de problemas geométricos. limpieza.  Resuelve problemas de método de enlace en objetos. Entrega láminas. puntualidad.  P. Entrega láminas. Aplica método de enlace para la representación gráfica de objetos. . P.

La percepción de los objetos.  Conoce las generalidades de los diferentes sistemas de proyección. Entrega de planos técnicos. . Sistema Europeo. Correspondencia de vista en los diferentes sistemas. Representa objetos en vistas ortogonales utilizando los sistemas de proyección. Identifica la ubicación de las vistas en tercer cuadrante (sistema americano). P. organización. P. compromiso. Entrega de planos técnicos. limpieza.UNIDAD III OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Proyección ortogonal.  Identifica las características de la proyección ortogonal. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Proyección ortogonal. Responsabilidad.    Sistemas de proyección. P.  Analiza e identifica las características formales y dimensiones de los objetos. puntualidad. Entrega de planos técnicos. Entrega de láminas y modelo. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Sistema Americano. Identifica la ubicación de las vistas en primer cuadrante (sistema europeo). Designación de vistas y proyección ortogonal. Representar objetos por medio de vistas ortogonales. P. Obtención de vistas.

F. Ed. Martín. Francisco J. Dibujo industrial. NORIEGA EDITORES Edit. Enciclopedia de dibujo técnico (Ciencia y tecnología). México. LIMUSA. D. F. F. (NORIEGA EDITORES) México. LIMUSA México. Dibujo técnico industrial México. F. LIMUSA. Cecil. Iván. Henry. D. Clifford. 1999 Dibujo Técnico Básico México. Spencer. CECSA LUGAR AÑO Calderón Barquín. A. Thomas Dygdon. 1997 Chevalier. 1998 Leroy. F. D. D. 4 tomos.REFERENCIAS: AUTOR TÍTULO EDITORIAL Edit. 1999 . 1997 Dibujo Técnico Básico . John. (NORIEGA EDITORES) Ed. D.

portaminas. afila minas. compás. goma. lápices. mantequilla CANTIDAD Por alumno Sujeta a número de alumnos Normas técnicas de dibujo actualizadas (Manual de normas) Modelos Sujeta a número de alumnos Sujeta a número de alumnos . plantillas.EQUIPO Y MATERIAL BÁSICO EQUIPO CANTIDAD Tablero de dibujo (restirador) con banco Sujeta a número de alumnos Regla Universal Por alumno Computadora Por alumno Cañón 1 MATERIAL Instrumentos de dibujo (escuadras. bond. escalímetro. minas). curvígrafo. Papel albanene.

. de lo próximo a lo lejano. el uso de técnicas grupales. continua y sumativa o final. asimila. habilidades y actitudes. ¿Qué es la didáctica centrada en el aprendizaje? Es una propuesta: Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo. la manipulación de materiales. Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende. Porque busca crear entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir. Que establece que la función de la escuela no es enseñar sino generar aprendizajes. Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos. utilizando la evaluación diagnóstica. Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostración de la competencia se sintetizan los conocimientos. Que propone la enseñanza centrada en el aprendizaje. Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la enseñanza no puede ser homogénea y uniforme. productos y conocimientos no sólo con teoría. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido. construir y resolver problemas que le faciliten la apropiación del conocimiento. transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas. Que propone transparentar la evaluación y evaluar el aprendizaje a través de evidencias de desempeño. de lo sencillo a lo complejo.LA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE La elaboración del programa didáctico y la operación es la parte medular del programa de estudio porque allí se concreta la propuesta didáctica. Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno aprenda.

 Presenta los objetivos. ¿Qué significa? Estimular el interés del alumno por aprender. principalmente los maestros del Componente de Formación Profesional deben: • Conocer y revisar la NTCL que se refiere a “Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación” Código: CRCH0542.Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o didáctico y planear las sesiones del curso.Contextualización* 2 Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural.  Exponen sus expectativas sobre el curso. ¿Qué actividades se realizan?  Aplicará una técnica de presentación.  Presenta un video sobre la unidad y entrega un cuestionario a los alumnos. Irma Valdez Coiro. . Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que: • Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en mejorar la calidad de la educación que se imparte en el plantel.  Se llega a establecer compromisos de trabajo.  A través de una lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas. estrategia de trabajo y forma de evaluación.Evaluación Diagnóstica 3.01 • Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didácticos siguientes: SECUENCIA (Pasos didácticos) PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)2 ¿Qué significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr una meta común. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra.  Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria. ¿Qué significa? Identificar a través de un cuestionario si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades básicas para aprender el contenido del módulo. Además.  Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el cuestionario.  Conduce al grupo para establecer conclusiones generales. es la que tienen que hacer los alumnos. El alumno debe saber qué es lo que va aprender y dónde lo puede aplicar. 1.Presentación del curso 2. ¿Qué actividades se realizan?  Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o sobre los antecedentes mínimos que necesitan para el curso.  Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones generales. ¿Qué actividades se realizan?  Pregunta al grupo sobre qué es la competencia que van aprender y dónde la pueden aplicar.

Irma Valdez Coiro. representación o simulación. se debe planear una secuencia didáctica que contenga mínimamente actividades de:  Apertura (Introducción o motivación)  Desarrollo (Ejercicios. ¿Qué se significa? El alumno demuestra la competencia. ¿Qué actividades se realizan?  Individualmente el alumno demostrará el dominio de la competencia.Demostración grupal* (se realiza por unidad didáctica) 7. resolución de problemas. Supervisa el trabajo en equipo. problemas.Demostración individual (se desarrolla al término del módulo)* ¿Qué significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende promover la reflexión y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se está aprendiendo. aclara y encauza la actividad. Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales.  Cierre (Presentación de resultados. Se revisará cada contenido. Para cada resultado de aprendizaje se deberán desarrollar varias actividades considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si convendría de acuerdo con el contenido realizar: Práctica.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas 6. simulaciones. ¿Qué actividades se realizan?  Organiza al grupo en equipos en los que cada uno desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad. ¿Qué significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo particular o de unidad.  Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la ejecución.  Exponen posibles soluciones. esquemas resumes que permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo). En cada situación de aprendizaje. narraciones.Problematización* 5. Pregunta que dudas o dificultades tienen. con la presentación de sus evidencias desarrolladas en cada unidad.  Exploran secuencias diferentes. ¿Qué actividades se realizan?  Presenta procedimientos para que expliquen por qué se realizan así o si es conveniente cambiar el orden. las evidencias y se reflexionará COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que construyan su aprendizaje.4. representaciones en equipo o individual). ¿Qué significa? De cada contenido establecido en el programa sintético se elaborarán secuencias didácticas para cada resultado de aprendizaje establecido.  Presenta por escrito o narra problemas o situaciones reales.  Realizan una práctica integradora. los resultados de aprendizaje. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra.  Llegan a conclusiones grupales. . conclusiones.  Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos. prácticas. Resuelven entre todos los cuestionamientos. Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser: Primera sesión       Plantea un problema real sobre…… Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solución.

Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje. Intercambian con sus compañeros los problemas sin las soluciones. Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan. el título del módulo. 4. su resultado de aprendizaje y sus evidencias. Lea el programa sintético de la unidad Revise el primer contenido. Revisan las respuestas obtenidas. identifican errores y aclaran dudas. Escríbalo y revíselo. tiene ¡¡un mundo de posibilidades¡¡ . PLAN DE SESIÓN DE CLASE OBJETIVO PARTICULAR RESULTADO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y EQUIPO ¿Cómo elaborar las actividades? ¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje! Enriquezca su trabajo. En la carátula registre los datos institucionales y precise la carrera. en el que se desarrollará el plan. el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesión. Registre las actividades de cada sesión considerando la estructura de las secuencias didácticas. 5. 6. ¿Cómo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didácticas? 1. Plantean a través de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el procedimiento o fórmula analizada. 4. Anote el tiempo. Establecen las conclusiones generales. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didáctica que se desarrollará. 3. Para elaborar el plan de clase considere: 1. 3. 7.Segunda sesión       Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesión anterior. Precise el material y equipo que se requiere. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase. Piense y comente qué actividades le permitirían alcanzar esos resultados. la fecha y/u hora. 2. es decir . 2.

recorten. se recomienda: 1. Por lo tanto. si se parte de una demostración para dirigir posteriormente un trabajo en equipo. • ¿Qué actividades se pueden realizar?  Establezca actividades de equipo donde discutan.?” 4. comenten.. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido. Partir del Programa Sintético. de lo simple a lo complejo. revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje. en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendió y las dificultades que tiene. si se desarrolla una práctica o se resuelve el problema 8. Precisar cómo motivar. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje “¿Cómo guío a los alumnos para que logren. comparar imágenes. La variedad de recursos de organización del trabajo del grupo. Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didácticas donde se valorará si efectivamente se aplica la didáctica centrada en el capacitando. etc. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. resuelvan. construyan.De acuerdo con las secuencias didácticas • ¿Cómo empezar?  Puede plantear un problema. Además para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante. Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza. Considerar qué contenidos teóricos mínimos debe saber el alumno y cómo los adquiere – 5. • ¿Y el cierre?  Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesión para llegar a conclusiones o a la presentación de resultados o a la evaluación del proceso. elaboren. un video. narrar una situación real. observe cómo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso. para el logro de las competencias pueden ser :      Trabajo en equipo Prácticas de laboratorio Simulación de empresas Representación de casos reales Creación de empresas escolares 9. practicar y evaluar cada situación de aprendizaje 6. integren. es recomendable que se amplíe mediante las consulta de textos de Didáctica y con la recuperación de la experiencia del docente. presentar una lectura. Plantear actividades donde el alumno participe 7. al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. 2. Algunos de los recursos para la organización del trabajo del grupo. practiquen. etc. . Retomar la organización lógica y didáctica que se le dio al Programa Sintético ¡Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje¡ 3. una conferencia. formen.  Es muy importante la planeación de las actividades que realizarán los alumnos porque eso permitirá que el maestro más que dictar la cátedra. analicen.. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusión: Si es la exposición de un experto o del docente.

I.F.T. D.I. Guadalupe González Ayala Lic.i. 2 C.i. D. D. D. D. 2 C.s.F. D.T.T. 2 C.E. D.I. D.F.I.E.s. Jesús Esquivel García C.i. Braulio Miguel López Velasco Lic. D.T.T.i. Frida Messalina Jiménez Montoya Lic. 2 C.F.T.E. Luis Gabriel Ordoñez Velázquez Lic. Haydeé Ramos Hernández Lic. Asesoras en el Componente de Formación Profesional y responsables Técnicas de la Metodología de Diseño Curricular de la DGETI.i.F. 2 C.T. D.E. D.i.s.s.T. del Instructivo para la elaboración de Programas de Estudio Modulares y de la conducción de los curso para su elaboración Lic.F. D. Pichardo Soto Alejandro Plantel C.i. Josefina Salinas Avilés.F.I.E.s.I. 2 D.T.T. D.s. Raquel Chávez Castellanos Lic.E. 2 C.F. D. 2 C. Itzel Cristina Cardiel Rocha Lic.s. D.T.E.s. D.F.s.i.I.T.I. D. 2 C. Responsable del Programa Modular Lic.i. D. Erika Sánchez Velasco Lic.CRÉDITOS Profesores que elaboraron el programa de estudios modular: Nombre Lic.E.I.F.T.i. Responsable de CFP en el Distrito Federal Lic.F. 2 Estado D. Lic. Jesús Esquivel García Lic. D.I.s. 2 C. Miguel Alejandro Altamirano Zamorano Mto. Mercedes Pliego Rosique Lic.F. 2 C.i.s. D.i.E.E. .s.s.F.i. en C. 2 D. D.E.I.E.E. María Guadalupe Díaz Zacarías C.

Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Ing. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Lic. García Íñiguez Subdirector de Enlace Operativo de la DGETI en el Distrito Federal Profr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior Lic. María Guadalupe Díaz Zacarías Jefa del Departamento de Servicios Académicos .DIRECTORIO Lic. Arturo Alexandre Cruz Auxiliar Académico Lic. Luis I.