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DIBUJO TÉCNICO BASICO1

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del segundo semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial

Tiempo establecido para su desarrollo: 4 horas a la semana y 64 horas /semestre

Calificación laboral: Código: Área: Sub área: Nivel de Competencia Laboral: Unidad que se desarrolla:
Fecha: México D.F. a 8 de junio del 2005

que se cursarán simultáneamente. se relacionan entre sí. • Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector productivo. el Componente de Formación Tecnológica se integrara por tres módulos: Mercadotecnia de Producto. continua y en todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos. En este sexto semestre. Todo ello contribuirá a que los egresados puedan. con la finalidad de: • Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formación Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social. sino que incluya la demostración práctica y la elaboración de productos. Sugerencias para elaborar el Programa desarrollado o didáctico: Los pasos didácticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso y las secuencias didácticas en las situaciones de aprendizaje. este programa corresponde al módulo: “Modelos” y se estructura en: • El Objetivo General y los particulares de cada unidad • El esquema de los contenidos que se trabajarán en el curso • El programa sintético en el que se señala por unidad qué actitudes se pretende impulsar. qué contenidos se trabajarán. • Directorio 1 Revisar propuesta didáctica de la EDBC-DGETI. ya que le proporcionan al alumno las herramientas necesarias para proponer alternativas de diseño considerando la fabricación y difusión del Producto así como los factores de mercado. Estos. incorporarse al sector productivo y/o de servicios con mayores elementos. habilidades y actitudes y no se limite a sólo a la aplicación de un examen. conocimiento y producto el alumno demostrará su aprendizaje. qué resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qué evidencias de desempeño. • Los créditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la conformación de este programa. Diseño Integral y Materialización. Por lo tanto.PRESENTACIÓN La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente de Formación Profesional presenta el Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del sexto semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial. • Impulsar una reflexión del docente sobre su práctica para que aplique una didáctica centrada en el aprendizaje1 • Promover que efectivamente se aplique la evaluación diagnóstica. Julio del 2002 OBJETIVOS . si así lo desean. • Las referencias documentales sugeridas • El material y equipo mínimo básico para desarrollar el módulo • Didáctica Centrada en el aprendizaje.

OBJETIVOS PARTICULARES 1. Representar objetos por medio de vistas ortogonales. Resolver problemas de dibujo a través de la solución de problemas geométricos. ESQUEMA DE CONTENIDOS .OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO Al término del curso el alumno será competente para: Representar objetos de formas bidimensionales empleando el dibujo técnico. Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. 2. 3.

DIBUJO Elementos del dibujo Problemas Geométricos Proyección Ortogonal PROGRAMA SINTÉTICO: .

P. Identifica los conceptos básicos del dibujo para la representación de objetos. Reconoce los antecedentes históricos del dibujo. Entrega lámina. Recomendaciones de limpieza en el dibujo técnico.UNIDAD I OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Elementos del dibujo Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. compromiso. Fija el papel sobre el tablero de dibujo. Entrega lámina. Alinea formato. Entrega mapa conceptual. Identifica la importancia de la limpieza en la elaboración de planos. Conceptos básicos de la materia. Entrega reporte. Entrega lámina. organización. P. P. puntualidad. Habilita material y equipo. limpieza. P. Responsabilidad. Identifica la importancia de las normas que rigen al dibujo técnico. P. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Antecedentes del dibujo. Concepto de dibujo técnico. Normas técnicas. Tiempo 4 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. .

P. traza y corta formato requerido. Entrega lámina. Traza cuadro de datos según norma técnica. Reconoce los tipos de escala utilizadas en el dibujo técnico. Reconoce las calidades de línea. Selecciona formato según requerimiento. Entrega lámina. Reconoce la tipografía empleada en la norma del dibujo. Escalas. Entrega lámina. Realiza lámina de rotulado. P. P. P. Entrega lámina. P. Aplica conceptos fundamentales del dibujo técnico. Realiza ejercicios de escala de dibujo. Traza líneas con diferentes calidades utilizando instrumentos de dibujo. Cuadro de datos. Formatos. mediana y gruesa. Entrega lámina. Equipo de dibujo. P.Preparación del dibujo. Trazo de líneas. Rotula cuadro de datos. Reconoce los diferentes tipos de formatos. Realiza ejercicio práctico con calidad de línea fina. Rotulado. Mide. a mano alzada empleando lápices de dibujo. Entrega de formato. Entrega lámina. P. .

UNIDAD II OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Problemas geométricos. puntualidad. .  P. organización. Planea y selecciona formato y escala adecuados según requerimientos. Resolver los problemas de dibujo a través de los problemas geométricos. Entrega láminas. Entrega láminas. compromiso.  P. Ejercicios de enlaces. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS)  Conoce procedimiento para la resolución de problemas geométricos. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Aplica método de enlace para la representación gráfica de objetos. P. limpieza. Entrega láminas.  Resolución de figuras utilizando problemas geométricos y enlaces.  Resuelve problemas de método de enlace en objetos.  Resuelve problemas geométricos aplicando el método. Identifica la resolución geométrica de una figura. Problemas geométricos. Responsabilidad.

 Analiza e identifica las características formales y dimensiones de los objetos. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Entrega de láminas y modelo. P. Designación de vistas y proyección ortogonal. Identifica la ubicación de las vistas en primer cuadrante (sistema europeo). limpieza. Entrega de planos técnicos. Correspondencia de vista en los diferentes sistemas. Entrega de planos técnicos.UNIDAD III OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Proyección ortogonal. . P.    Sistemas de proyección.  Conoce las generalidades de los diferentes sistemas de proyección. P. Representar objetos por medio de vistas ortogonales. Identifica la ubicación de las vistas en tercer cuadrante (sistema americano). Sistema Europeo. compromiso. Responsabilidad. puntualidad. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Proyección ortogonal. Obtención de vistas. organización. Representa objetos en vistas ortogonales utilizando los sistemas de proyección. Entrega de planos técnicos. Sistema Americano. La percepción de los objetos. P.  Identifica las características de la proyección ortogonal.

1999 Dibujo Técnico Básico México. D. Dibujo industrial. 1997 Chevalier. D. F. Henry. Clifford. D. Enciclopedia de dibujo técnico (Ciencia y tecnología). Martín. 1997 Dibujo Técnico Básico . 1999 . Spencer. F. D. Thomas Dygdon. Iván. NORIEGA EDITORES Edit. México. Ed. LIMUSA. Francisco J. Dibujo técnico industrial México. LIMUSA México.REFERENCIAS: AUTOR TÍTULO EDITORIAL Edit. 1998 Leroy. 4 tomos. F. Cecil. LIMUSA. D. F. (NORIEGA EDITORES) México. F. A. (NORIEGA EDITORES) Ed. John. CECSA LUGAR AÑO Calderón Barquín.

Papel albanene. compás. plantillas. afila minas. mantequilla CANTIDAD Por alumno Sujeta a número de alumnos Normas técnicas de dibujo actualizadas (Manual de normas) Modelos Sujeta a número de alumnos Sujeta a número de alumnos . lápices. escalímetro. bond. minas). goma. curvígrafo.EQUIPO Y MATERIAL BÁSICO EQUIPO CANTIDAD Tablero de dibujo (restirador) con banco Sujeta a número de alumnos Regla Universal Por alumno Computadora Por alumno Cañón 1 MATERIAL Instrumentos de dibujo (escuadras. portaminas.

de lo sencillo a lo complejo. Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno aprenda. . Porque busca crear entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir. Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende. Que propone la enseñanza centrada en el aprendizaje. el uso de técnicas grupales. transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas. utilizando la evaluación diagnóstica. de lo próximo a lo lejano.LA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE La elaboración del programa didáctico y la operación es la parte medular del programa de estudio porque allí se concreta la propuesta didáctica. Que establece que la función de la escuela no es enseñar sino generar aprendizajes. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido. Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la enseñanza no puede ser homogénea y uniforme. Que propone transparentar la evaluación y evaluar el aprendizaje a través de evidencias de desempeño. la manipulación de materiales. Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostración de la competencia se sintetizan los conocimientos. ¿Qué es la didáctica centrada en el aprendizaje? Es una propuesta: Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo. Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos. asimila. habilidades y actitudes. continua y sumativa o final. construir y resolver problemas que le faciliten la apropiación del conocimiento. productos y conocimientos no sólo con teoría.

 Se llega a establecer compromisos de trabajo. Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que: • Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en mejorar la calidad de la educación que se imparte en el plantel. principalmente los maestros del Componente de Formación Profesional deben: • Conocer y revisar la NTCL que se refiere a “Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación” Código: CRCH0542.Presentación del curso 2.Contextualización* 2 Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural.  Presenta un video sobre la unidad y entrega un cuestionario a los alumnos. El alumno debe saber qué es lo que va aprender y dónde lo puede aplicar.  Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones generales. ¿Qué significa? Identificar a través de un cuestionario si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades básicas para aprender el contenido del módulo. estrategia de trabajo y forma de evaluación. es la que tienen que hacer los alumnos.  Presenta los objetivos. Irma Valdez Coiro. ¿Qué actividades se realizan?  Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o sobre los antecedentes mínimos que necesitan para el curso.  Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el cuestionario.Evaluación Diagnóstica 3. ¿Qué actividades se realizan?  Aplicará una técnica de presentación.  Exponen sus expectativas sobre el curso. Además.  Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria.01 • Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didácticos siguientes: SECUENCIA (Pasos didácticos) PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)2 ¿Qué significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr una meta común. .Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o didáctico y planear las sesiones del curso. 1. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra.  Conduce al grupo para establecer conclusiones generales. ¿Qué actividades se realizan?  Pregunta al grupo sobre qué es la competencia que van aprender y dónde la pueden aplicar.  A través de una lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas. ¿Qué significa? Estimular el interés del alumno por aprender.

representación o simulación.Demostración grupal* (se realiza por unidad didáctica) 7.  Presenta por escrito o narra problemas o situaciones reales. Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales.  Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la ejecución. Se revisará cada contenido. Supervisa el trabajo en equipo. con la presentación de sus evidencias desarrolladas en cada unidad.4.  Cierre (Presentación de resultados. ¿Qué actividades se realizan?  Individualmente el alumno demostrará el dominio de la competencia. conclusiones. simulaciones.Problematización* 5.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas 6. ¿Qué actividades se realizan?  Organiza al grupo en equipos en los que cada uno desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad. los resultados de aprendizaje.  Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos. ¿Qué significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo particular o de unidad.  Llegan a conclusiones grupales. narraciones.Demostración individual (se desarrolla al término del módulo)* ¿Qué significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende promover la reflexión y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se está aprendiendo. representaciones en equipo o individual). * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra. prácticas. Resuelven entre todos los cuestionamientos. Para cada resultado de aprendizaje se deberán desarrollar varias actividades considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si convendría de acuerdo con el contenido realizar: Práctica. . Irma Valdez Coiro.  Exploran secuencias diferentes.  Realizan una práctica integradora. las evidencias y se reflexionará COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que construyan su aprendizaje. esquemas resumes que permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo). aclara y encauza la actividad. En cada situación de aprendizaje. ¿Qué actividades se realizan?  Presenta procedimientos para que expliquen por qué se realizan así o si es conveniente cambiar el orden. se debe planear una secuencia didáctica que contenga mínimamente actividades de:  Apertura (Introducción o motivación)  Desarrollo (Ejercicios. problemas. resolución de problemas.  Exponen posibles soluciones. Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser: Primera sesión       Plantea un problema real sobre…… Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solución. Pregunta que dudas o dificultades tienen. ¿Qué se significa? El alumno demuestra la competencia. ¿Qué significa? De cada contenido establecido en el programa sintético se elaborarán secuencias didácticas para cada resultado de aprendizaje establecido.

en el que se desarrollará el plan. identifican errores y aclaran dudas. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didáctica que se desarrollará. Anote el tiempo. 2. PLAN DE SESIÓN DE CLASE OBJETIVO PARTICULAR RESULTADO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y EQUIPO ¿Cómo elaborar las actividades? ¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje! Enriquezca su trabajo. es decir . Plantean a través de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el procedimiento o fórmula analizada. Piense y comente qué actividades le permitirían alcanzar esos resultados. Establecen las conclusiones generales. Intercambian con sus compañeros los problemas sin las soluciones. En la carátula registre los datos institucionales y precise la carrera. 3. ¿Cómo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didácticas? 1. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase. su resultado de aprendizaje y sus evidencias. Lea el programa sintético de la unidad Revise el primer contenido. Precise el material y equipo que se requiere. la fecha y/u hora. el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesión. Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan. 7.Segunda sesión       Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesión anterior. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje. 6. Registre las actividades de cada sesión considerando la estructura de las secuencias didácticas. 3. 5. el título del módulo. 4. Para elaborar el plan de clase considere: 1. Escríbalo y revíselo. tiene ¡¡un mundo de posibilidades¡¡ . Revisan las respuestas obtenidas. 4. 2.

La variedad de recursos de organización del trabajo del grupo. de lo simple a lo complejo. presentar una lectura.De acuerdo con las secuencias didácticas • ¿Cómo empezar?  Puede plantear un problema. narrar una situación real. analicen. se recomienda: 1. si se parte de una demostración para dirigir posteriormente un trabajo en equipo. en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendió y las dificultades que tiene.?” 4.. Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza. etc. al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. Algunos de los recursos para la organización del trabajo del grupo. practicar y evaluar cada situación de aprendizaje 6.. observe cómo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso. revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje. practiquen. un video. elaboren. Precisar cómo motivar. Considerar qué contenidos teóricos mínimos debe saber el alumno y cómo los adquiere – 5. es recomendable que se amplíe mediante las consulta de textos de Didáctica y con la recuperación de la experiencia del docente. Por lo tanto. comparar imágenes. recorten. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. una conferencia. etc. Partir del Programa Sintético. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje “¿Cómo guío a los alumnos para que logren. formen. Retomar la organización lógica y didáctica que se le dio al Programa Sintético ¡Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje¡ 3. . para el logro de las competencias pueden ser :      Trabajo en equipo Prácticas de laboratorio Simulación de empresas Representación de casos reales Creación de empresas escolares 9. construyan. comenten. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusión: Si es la exposición de un experto o del docente. si se desarrolla una práctica o se resuelve el problema 8. integren. 2. • ¿Qué actividades se pueden realizar?  Establezca actividades de equipo donde discutan.  Es muy importante la planeación de las actividades que realizarán los alumnos porque eso permitirá que el maestro más que dictar la cátedra. Plantear actividades donde el alumno participe 7. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido. Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didácticas donde se valorará si efectivamente se aplica la didáctica centrada en el capacitando. resuelvan. Además para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante. • ¿Y el cierre?  Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesión para llegar a conclusiones o a la presentación de resultados o a la evaluación del proceso.

del Instructivo para la elaboración de Programas de Estudio Modulares y de la conducción de los curso para su elaboración Lic.F. Josefina Salinas Avilés.E.s.E.F.F.T.I. Guadalupe González Ayala Lic. D.i.i.E.F. D. en C. D.s.s. Miguel Alejandro Altamirano Zamorano Mto. D.F.T. D. 2 C.s. D.F.F. Erika Sánchez Velasco Lic. Responsable del Programa Modular Lic.I.s. D. D.T.s.i.T.I.CRÉDITOS Profesores que elaboraron el programa de estudios modular: Nombre Lic.s. Frida Messalina Jiménez Montoya Lic.i.E.i.s.I. D. Jesús Esquivel García Lic. D. 2 D. 2 C.T. Itzel Cristina Cardiel Rocha Lic.E. Responsable de CFP en el Distrito Federal Lic. Asesoras en el Componente de Formación Profesional y responsables Técnicas de la Metodología de Diseño Curricular de la DGETI.I.T. Braulio Miguel López Velasco Lic.i. D.F.T.T.I.s. Jesús Esquivel García C.E.E. 2 C. Lic. D.i.F.T.s.E.I. D.F.T.i. Mercedes Pliego Rosique Lic. Raquel Chávez Castellanos Lic. 2 C.I.I.I.s.T. 2 C.E. D. D. D. Pichardo Soto Alejandro Plantel C.E.s.E. D. 2 C.F.i. D. 2 C.i.F. Haydeé Ramos Hernández Lic.I. 2 C.i.i.T. 2 C. 2 C. 2 D.i. María Guadalupe Díaz Zacarías C. Luis Gabriel Ordoñez Velázquez Lic.E. D.E.s. 2 Estado D. .F. D. D.T.

Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior Lic. María Guadalupe Díaz Zacarías Jefa del Departamento de Servicios Académicos . Luis I. Luis F.DIRECTORIO Lic. García Íñiguez Subdirector de Enlace Operativo de la DGETI en el Distrito Federal Profr. Arturo Alexandre Cruz Auxiliar Académico Lic. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Ing. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Lic.

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