DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL DIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del segundo semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial

Tiempo establecido para su desarrollo: 4 horas a la semana y 64 horas /semestre

Calificación laboral: Código: Área: Sub área: Nivel de Competencia Laboral: Unidad que se desarrolla:
Fecha: México D.F. a 8 de junio del 2005

con la finalidad de: • Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formación Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y social. el Componente de Formación Tecnológica se integrara por tres módulos: Mercadotecnia de Producto. Estos. habilidades y actitudes y no se limite a sólo a la aplicación de un examen. Diseño Integral y Materialización. ya que le proporcionan al alumno las herramientas necesarias para proponer alternativas de diseño considerando la fabricación y difusión del Producto así como los factores de mercado. • Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con el sector productivo. Julio del 2002 OBJETIVOS . si así lo desean. Por lo tanto. Sugerencias para elaborar el Programa desarrollado o didáctico: Los pasos didácticos que se proponen para guiar el desarrollo del curso y las secuencias didácticas en las situaciones de aprendizaje. • Los créditos donde se registran los datos de los maestros especialistas que contribuyeron a la conformación de este programa. continua y en todas ellas incluyendo la final consideren: conocimientos.PRESENTACIÓN La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente de Formación Profesional presenta el Programa Modular “Dibujo Técnico Básico” del sexto semestre del Bachillerato Tecnológico en Diseño Industrial. incorporarse al sector productivo y/o de servicios con mayores elementos. • Impulsar una reflexión del docente sobre su práctica para que aplique una didáctica centrada en el aprendizaje1 • Promover que efectivamente se aplique la evaluación diagnóstica. En este sexto semestre. qué resultados de aprendizaje se pretenden alcanzar con cada uno y con qué evidencias de desempeño. • Directorio 1 Revisar propuesta didáctica de la EDBC-DGETI. qué contenidos se trabajarán. sino que incluya la demostración práctica y la elaboración de productos. este programa corresponde al módulo: “Modelos” y se estructura en: • El Objetivo General y los particulares de cada unidad • El esquema de los contenidos que se trabajarán en el curso • El programa sintético en el que se señala por unidad qué actitudes se pretende impulsar. • Las referencias documentales sugeridas • El material y equipo mínimo básico para desarrollar el módulo • Didáctica Centrada en el aprendizaje. conocimiento y producto el alumno demostrará su aprendizaje. Todo ello contribuirá a que los egresados puedan. se relacionan entre sí. que se cursarán simultáneamente.

3. 2. ESQUEMA DE CONTENIDOS .OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO Al término del curso el alumno será competente para: Representar objetos de formas bidimensionales empleando el dibujo técnico. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Representar objetos por medio de vistas ortogonales. Resolver problemas de dibujo a través de la solución de problemas geométricos. Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico.

DIBUJO Elementos del dibujo Problemas Geométricos Proyección Ortogonal PROGRAMA SINTÉTICO: .

P. Entrega lámina. Entrega reporte. P. Conceptos básicos de la materia. Entrega lámina. Normas técnicas. Identifica la importancia de la limpieza en la elaboración de planos. Identifica la importancia de las normas que rigen al dibujo técnico. Concepto de dibujo técnico. P. Responsabilidad. compromiso. . Tiempo 4 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO.UNIDAD I OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Elementos del dibujo Aplicar los conceptos básicos del dibujo técnico. P. Entrega mapa conceptual. Identifica los conceptos básicos del dibujo para la representación de objetos. puntualidad. Reconoce los antecedentes históricos del dibujo. limpieza. P. organización. Habilita material y equipo. Entrega lámina. Alinea formato. Fija el papel sobre el tablero de dibujo. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Antecedentes del dibujo. Recomendaciones de limpieza en el dibujo técnico.

Selecciona formato según requerimiento. Traza cuadro de datos según norma técnica. Cuadro de datos. Formatos. Reconoce la tipografía empleada en la norma del dibujo. Escalas. mediana y gruesa. P. P. Reconoce las calidades de línea. a mano alzada empleando lápices de dibujo. P. Mide. Realiza ejercicios de escala de dibujo. Aplica conceptos fundamentales del dibujo técnico. Entrega lámina.Preparación del dibujo. Entrega lámina. Rotulado. . traza y corta formato requerido. P. Realiza lámina de rotulado. Reconoce los tipos de escala utilizadas en el dibujo técnico. Equipo de dibujo. Trazo de líneas. Entrega lámina. P. Entrega lámina. Entrega lámina. Entrega de formato. P. P. Traza líneas con diferentes calidades utilizando instrumentos de dibujo. Reconoce los diferentes tipos de formatos. Rotula cuadro de datos. Entrega lámina. Realiza ejercicio práctico con calidad de línea fina.

APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS)  Conoce procedimiento para la resolución de problemas geométricos. puntualidad. Resolver los problemas de dibujo a través de los problemas geométricos.  P.UNIDAD II OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Problemas geométricos. Aplica método de enlace para la representación gráfica de objetos.  Resuelve problemas de método de enlace en objetos. Entrega láminas. organización. Problemas geométricos. . Planea y selecciona formato y escala adecuados según requerimientos.  P. compromiso. Ejercicios de enlaces. Responsabilidad.  Resolución de figuras utilizando problemas geométricos y enlaces. limpieza. Identifica la resolución geométrica de una figura. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Entrega láminas. P. Entrega láminas.  Resuelve problemas geométricos aplicando el método.

Responsabilidad. Designación de vistas y proyección ortogonal. Obtención de vistas. puntualidad. P.  Analiza e identifica las características formales y dimensiones de los objetos. APRENDIZAJE DESEMPEÑO Y PRODUCTOS) Proyección ortogonal. Sistema Europeo. Sistema Americano. Tiempo 6 semanas EVIDENCIAS RESULTADO DE (CONOCIMIENTO. Representar objetos por medio de vistas ortogonales. P. . Entrega de planos técnicos.    Sistemas de proyección. compromiso.UNIDAD III OBJETIVO PARTICULAR ACTITUDES CONTENIDOS Proyección ortogonal. Entrega de planos técnicos. P. Representa objetos en vistas ortogonales utilizando los sistemas de proyección. Identifica la ubicación de las vistas en primer cuadrante (sistema europeo). La percepción de los objetos. limpieza. P. Entrega de láminas y modelo.  Conoce las generalidades de los diferentes sistemas de proyección. Identifica la ubicación de las vistas en tercer cuadrante (sistema americano). Entrega de planos técnicos. Correspondencia de vista en los diferentes sistemas.  Identifica las características de la proyección ortogonal. organización.

Francisco J.REFERENCIAS: AUTOR TÍTULO EDITORIAL Edit. 1999 . Henry. 1998 Leroy. NORIEGA EDITORES Edit. LIMUSA. México. Clifford. A. 1997 Chevalier. D. D. 1999 Dibujo Técnico Básico México. Martín. LIMUSA México. Iván. F. Cecil. Thomas Dygdon. F. (NORIEGA EDITORES) México. F. Spencer. F. D. F. D. 1997 Dibujo Técnico Básico . Ed. CECSA LUGAR AÑO Calderón Barquín. 4 tomos. LIMUSA. Enciclopedia de dibujo técnico (Ciencia y tecnología). Dibujo industrial. (NORIEGA EDITORES) Ed. Dibujo técnico industrial México. John. D.

EQUIPO Y MATERIAL BÁSICO EQUIPO CANTIDAD Tablero de dibujo (restirador) con banco Sujeta a número de alumnos Regla Universal Por alumno Computadora Por alumno Cañón 1 MATERIAL Instrumentos de dibujo (escuadras. goma. mantequilla CANTIDAD Por alumno Sujeta a número de alumnos Normas técnicas de dibujo actualizadas (Manual de normas) Modelos Sujeta a número de alumnos Sujeta a número de alumnos . bond. afila minas. lápices. portaminas. curvígrafo. escalímetro. minas). Papel albanene. plantillas. compás.

¿Qué es la didáctica centrada en el aprendizaje? Es una propuesta: Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo. de lo próximo a lo lejano. Que establece que la función de la escuela no es enseñar sino generar aprendizajes. utilizando la evaluación diagnóstica. construir y resolver problemas que le faciliten la apropiación del conocimiento. transforma y transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas. asimila. Que propone la enseñanza centrada en el aprendizaje. Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostración de la competencia se sintetizan los conocimientos. Porque busca crear entornos y experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir. habilidades y actitudes.LA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE La elaboración del programa didáctico y la operación es la parte medular del programa de estudio porque allí se concreta la propuesta didáctica. de lo sencillo a lo complejo. continua y sumativa o final. . el uso de técnicas grupales. Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido. productos y conocimientos no sólo con teoría. la manipulación de materiales. Que propone transparentar la evaluación y evaluar el aprendizaje a través de evidencias de desempeño. Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera que la enseñanza no puede ser homogénea y uniforme. Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno aprenda. Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos.

Evaluación Diagnóstica 3.  Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria.  Conduce al grupo para establecer conclusiones generales.Presentación del curso 2. Irma Valdez Coiro.  Se llega a establecer compromisos de trabajo.  A través de una lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas. ¿Qué actividades se realizan?  Aplicará una técnica de presentación. ¿Qué actividades se realizan?  Pregunta al grupo sobre qué es la competencia que van aprender y dónde la pueden aplicar. estrategia de trabajo y forma de evaluación. ¿Qué actividades se realizan?  Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o sobre los antecedentes mínimos que necesitan para el curso.01 • Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didácticos siguientes: SECUENCIA (Pasos didácticos) PROCEDIMIENTO (¿Cómo se desarrollan?)2 ¿Qué significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr una meta común.Sugerencias para elaborar el programa desarrollado o didáctico y planear las sesiones del curso. Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que: • Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan en mejorar la calidad de la educación que se imparte en el plantel.  Presenta los objetivos. ¿Qué significa? Estimular el interés del alumno por aprender.  Presenta un video sobre la unidad y entrega un cuestionario a los alumnos.  Exponen sus expectativas sobre el curso. 1. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra. principalmente los maestros del Componente de Formación Profesional deben: • Conocer y revisar la NTCL que se refiere a “Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación” Código: CRCH0542.  Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones generales. El alumno debe saber qué es lo que va aprender y dónde lo puede aplicar. ¿Qué significa? Identificar a través de un cuestionario si los alumnos tienen los conocimientos y habilidades básicas para aprender el contenido del módulo. es la que tienen que hacer los alumnos. Además.Contextualización* 2 Cuando la actividad está en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando está en plural. .  Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el cuestionario.

narraciones.  Exponen posibles soluciones.  Cierre (Presentación de resultados. representación o simulación. los resultados de aprendizaje.Demostración individual (se desarrolla al término del módulo)* ¿Qué significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende promover la reflexión y el cuestionamiento del alumno sobre lo que se está aprendiendo.Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas 6.Demostración grupal* (se realiza por unidad didáctica) 7. ¿Qué significa? De cada contenido establecido en el programa sintético se elaborarán secuencias didácticas para cada resultado de aprendizaje establecido. Pregunta que dudas o dificultades tienen.  Presenta por escrito o narra problemas o situaciones reales. ¿Qué actividades se realizan?  Presenta procedimientos para que expliquen por qué se realizan así o si es conveniente cambiar el orden. simulaciones.  Exploran secuencias diferentes. * Término acuñado desde 1999 en la elaboración de Programas por la Mtra.  Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la ejecución. aclara y encauza la actividad.  Realizan una práctica integradora. ¿Qué actividades se realizan?  Organiza al grupo en equipos en los que cada uno desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad. ¿Qué significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo particular o de unidad.4. Para cada resultado de aprendizaje se deberán desarrollar varias actividades considerando (cuando menos 4 actividades) Reflexionar si convendría de acuerdo con el contenido realizar: Práctica. problemas.Problematización* 5. resolución de problemas. En cada situación de aprendizaje. Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser: Primera sesión       Plantea un problema real sobre…… Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solución. ¿Qué se significa? El alumno demuestra la competencia. Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales. representaciones en equipo o individual). prácticas. ¿Qué actividades se realizan?  Individualmente el alumno demostrará el dominio de la competencia. se debe planear una secuencia didáctica que contenga mínimamente actividades de:  Apertura (Introducción o motivación)  Desarrollo (Ejercicios.  Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos. Irma Valdez Coiro. con la presentación de sus evidencias desarrolladas en cada unidad. conclusiones. esquemas resumes que permitan verificar el aprendizaje y reforzarlo). Se revisará cada contenido. las evidencias y se reflexionará COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que construyan su aprendizaje. . Supervisa el trabajo en equipo. Resuelven entre todos los cuestionamientos.  Llegan a conclusiones grupales.

Anote el Objetivo Particular o de la unidad didáctica que se desarrollará. Piense y comente qué actividades le permitirían alcanzar esos resultados. 3. tiene ¡¡un mundo de posibilidades¡¡ . PLAN DE SESIÓN DE CLASE OBJETIVO PARTICULAR RESULTADO DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y EQUIPO ¿Cómo elaborar las actividades? ¡Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje! Enriquezca su trabajo. el título del módulo. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase. es decir . en el que se desarrollará el plan. Establecen las conclusiones generales. la fecha y/u hora. Anote el tiempo. Registre las actividades de cada sesión considerando la estructura de las secuencias didácticas. 7. Escríbalo y revíselo. Para elaborar el plan de clase considere: 1. identifican errores y aclaran dudas. Precise el material y equipo que se requiere. Plantean a través de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el procedimiento o fórmula analizada. ¿Cómo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didácticas? 1. Lea el programa sintético de la unidad Revise el primer contenido. En la carátula registre los datos institucionales y precise la carrera. Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan.Segunda sesión       Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesión anterior. 2. el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de sesión. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje. 6. su resultado de aprendizaje y sus evidencias. 4. 4. 5. Intercambian con sus compañeros los problemas sin las soluciones. Revisan las respuestas obtenidas. 2. 3.

recorten. Recuerde que con una actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque hay diferentes estilos de aprender. revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje. formen.?” 4. Además para lograr que trabajen en equipo es necesario definir las funciones de cada integrante. observe cómo participan los alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso. al proponer acciones que fundamentalmente desarrolle el alumno. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusión: Si es la exposición de un experto o del docente.  Es muy importante la planeación de las actividades que realizarán los alumnos porque eso permitirá que el maestro más que dictar la cátedra. narrar una situación real. practicar y evaluar cada situación de aprendizaje 6. un video.De acuerdo con las secuencias didácticas • ¿Cómo empezar?  Puede plantear un problema. para el logro de las competencias pueden ser :      Trabajo en equipo Prácticas de laboratorio Simulación de empresas Representación de casos reales Creación de empresas escolares 9. si se desarrolla una práctica o se resuelve el problema 8. . construyan. analicen. de lo simple a lo complejo. Por lo tanto. La variedad de recursos de organización del trabajo del grupo. • ¿Y el cierre?  Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesión para llegar a conclusiones o a la presentación de resultados o a la evaluación del proceso. • ¿Qué actividades se pueden realizar?  Establezca actividades de equipo donde discutan. etc. en donde se precise y aclare aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendió y las dificultades que tiene.. presentar una lectura. Plantear actividades donde el alumno participe 7. Precisar cómo motivar. Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza. comparar imágenes. una conferencia. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje “¿Cómo guío a los alumnos para que logren. si se parte de una demostración para dirigir posteriormente un trabajo en equipo. es recomendable que se amplíe mediante las consulta de textos de Didáctica y con la recuperación de la experiencia del docente. se recomienda: 1. Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didácticas donde se valorará si efectivamente se aplica la didáctica centrada en el capacitando. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo desconocido.. elaboren. Partir del Programa Sintético. practiquen. etc. Algunos de los recursos para la organización del trabajo del grupo. resuelvan. Retomar la organización lógica y didáctica que se le dio al Programa Sintético ¡Cada grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje¡ 3. Considerar qué contenidos teóricos mínimos debe saber el alumno y cómo los adquiere – 5. integren. comenten. 2.

Erika Sánchez Velasco Lic. 2 C.s. Guadalupe González Ayala Lic. D. Pichardo Soto Alejandro Plantel C.F.T.s. Luis Gabriel Ordoñez Velázquez Lic.I.T. 2 C.F.s.I. Josefina Salinas Avilés. del Instructivo para la elaboración de Programas de Estudio Modulares y de la conducción de los curso para su elaboración Lic. D.I. Responsable de CFP en el Distrito Federal Lic. Itzel Cristina Cardiel Rocha Lic. María Guadalupe Díaz Zacarías C.I. en C.T.I.E.i. . D. D.E.s. D.CRÉDITOS Profesores que elaboraron el programa de estudios modular: Nombre Lic. D. 2 C.F. Haydeé Ramos Hernández Lic.F. D.E.E.I. 2 D.T. D. D.F.i.F. 2 C.I.F. Responsable del Programa Modular Lic.F.I.s. D.s.i. D.T.F.i. Jesús Esquivel García C. Jesús Esquivel García Lic. 2 C.E. D. Raquel Chávez Castellanos Lic. D.s.F.T.i. D.I. D.s. D.I. D.T. 2 C.s. D.i.s.I.T.F.i.i. Miguel Alejandro Altamirano Zamorano Mto.i.E.T.E.E. Frida Messalina Jiménez Montoya Lic.T.E.s.F.E.T. Lic.i. D.T.i. Asesoras en el Componente de Formación Profesional y responsables Técnicas de la Metodología de Diseño Curricular de la DGETI.i. 2 C. Mercedes Pliego Rosique Lic.T. D.s.s. 2 C.E.i. 2 Estado D. 2 C.F.E. D. 2 D. 2 C. Braulio Miguel López Velasco Lic.E.

Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Ing. Arturo Alexandre Cruz Auxiliar Académico Lic. García Íñiguez Subdirector de Enlace Operativo de la DGETI en el Distrito Federal Profr. María Guadalupe Díaz Zacarías Jefa del Departamento de Servicios Académicos . Luis F. Luis I. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Lic.DIRECTORIO Lic.

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