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Modelo de enseñanza directa visiongeneral.

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Es un texto que presenta en forma general en que consiste el modelo de enseñanza directa.
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Modelo de Enseñanza Directa.

14/12/2010 Grupo de Trabajo “Los Girasoles” Tania Davila,Norely Sosa, Francy Rodriguez, Gisela Mendez, Luz Marina Suarez

Modelo de Enseñanza Directa Visión general La enseñanza directa es una estrategia ampliamente aplicable que puede ser usada tanto para enseñar conceptos como habilidades combinando la práctica y la retroalimentación. Este modelo utiliza la explicación y la modelización, está centrado en el docente quien asume la responsabilidad de identificar las metas de la clase y luego desempeña un rol activo explicando los contenidos y habilidades a los alumnos, ofreciendo numerosas oportunidades para practicar el concepto o la habilidad que se está enseñando y proveyendo retroalimentación; “centrado en el docente” no implica que los estudiantes sean pasivos. Las clases de enseñanza directa eficaz comprometen activamente a los alumnos mediante el uso de preguntas, los ejemplos, la práctica y la retroalimentación que provea el docente. El modelo de enseñanza directa, esta guiado por la idea de la transferencia. De la responsabilidad para resolver problemas. En la primera parte de la clase, el docente asume la responsabilidad de explicar y describir el contenido, a medida que la clase progresa y los alumnos comienzan a comprender el contenido o la habilidad, asumen mayor responsabilidad para resolver problemas y para analizar ejemplos. La enseñanza directa se deriva de la investigación de la eficacia del docente , donde se observo que los docentes eficaces ayudaban a sus alumnos a aprender significativamente como uso productivo del tiempo, hábiles preguntas, buen manejo de las estrategias y el uso de los conocimientos previos del los alumnos para promover el éxito en el aprendizaje, también centra sus bases en el trabajo de Albert Bandura (1986, 1989), quien destaca el papel de la imitación de las conductas que se observan en otras personas, el modelo de enseñanza directa señala que la modelización que realiza el docente sobre un tema desempeña un rol fundamental en el aprendizaje de nuevas posibilidades. Por último se señala que el modelo de Vigotski al referirse al papel del docente como apoyo que permitirá al estudiante acercarse a la zona de desarrollo próximo. El modelo de enseñanza directa en términos generales se da en el marco de una actividad de aprendizaje altamente estructurado. Este modelo de enseñanza transcurre en cuatro etapas: 1. La introducción. El docente revisa con los estudiantes lo aprendido previamente, comparte las metas de aprendizaje y provee razones sobre el valor de aprender el nuevo contenido. 2. Presentación. El docente explica el nuevo concepto o provee un modelo para la habilidad. 3. Practica guiada.

El docente brinda a sus alumnos oportunidades para practicar esa destreza o categorizar ejemplos del nuevo concepto. 4. La practica independiente El docente pide a los estudiantes que practiquen la habilidad o el concepto por sí mismos, lo que estimula la transferencia. Para diseñar una clase bajo este modelo el docente debe planificar su clase según el modelo a través de tres pasos: 1. Especificación en las metas. 2. Identificación del conocimiento previo necesario. 3. Preparación o selección del problema para la aplicación. Especificar metas Para que el modelo funcione efectivamente, el docente debe identificar temas específicos y crear o encontrar ejemplos que los hagan comprensibles Identificación del conocimiento previo necesario: La planificación para acceder al conocimiento previo necesario es levemente diferente si se enseña un concepto o una habilidad. Para los conceptos, el trabajo generalmente implica identificar un concepto supraordenado con el cual el concepto esta conectado. La identificación de requisitos previos para una clase orientada hacia las habilidades es levemente mas complicada, porque implica identificar subhabilidades que asientan la base para la nueva habilidad. El análisis de tareas o el proceso de descomponer una habilidad. El análisis de tareas, o el proceso de descomponer una habilidad. El análisis de tareas o el proceso de descomponer una habilidad en sub partes componentes, puede ser útil aquí. Preparación o selección de problemas para la aplicación. Cuando aprenden un concepto, los estudiantes pueden relacionar la definición con ejemplos reales y pueden categorizarlos por si mismos. En la enseñanza de una habilidad, lo problemas seleccionados ayudan a los estudiantes a comprender los procedimientos y les dan la oportunidad de practicar la nueva habilidad. En ambos casos (en el aprendizaje de conceptos y de habilidades), la selección de ejemplos y problemas concretos es esencial para lograr el éxito de la clase. El modelo de enseñanza directa proporciona una manera eficaz y económica de enseñar generalizaciones, principios y reglas. Con la enseñanza de conceptos, los ingredientes esenciales para las clases exitosas son el uso abundante de ejemplos y la interacción.

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