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Tratamiento a los números del 1 al 10

Tratamiento a los números del 1 al 10

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DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Compiladora: MSc. Marcia García Leyva

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2 . de los conocimientos de los alumnos sobre los números naturales. Su aseguramiento. por lo que es aconsejable: • Al tratamiento de los números hasta 10 se une la elaboración de los ejercicios básicos de la adición y sustracción hasta 10. La mayoría no sólo puede decir los números en el orden correcto. Condiciones previas que poseen los alumnos que asisten por primera vez a la escuela para el tratamiento de los números naturales del 1 al 10. • El tratamiento de los números hasta 10 000 crea la posibilidad para la formación ulterior de habilidades de cálculo. por lo general. tiene gran influencia sobre la efectividad del tratamiento posterior del cálculo con estos números. antes de que se comience el tratamiento sistemático de la materia de Matemáticas de su grado.PROBLEMAS METODOLÓGICOS ESPECIALES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. Cuando comienzan el primer grado. ya conocen los números del 1 al 10. Los alumnos que asisten por primera vez a la escuela tienen determinados conocimientos matemáticos. Autores: Geissler E. La estructuración del contenido de la enseñanza de la Matemática en los grados está determinada esencialmente por la ampliación. por etapas. incluyendo el desarrollo de habilidades en la realización de los procedimientos escritos de cálculo. y otros El tratamiento de los números naturales y su representación. En el Jardín y en el hogar han aprendido a contar y/ o emplear los números dentro de determinados límites. La calidad de los conocimientos de los alumnos acerca de los números naturales y sus capacidades y habilidades en el trabajo con ellos. • Finalmente. la ejercitación en el cálculo con números naturales es condición importante para la comprensión de estos y para su representación en el sistema de posición decimal. • El tratamiento de los números hasta 100 es condición previa para todo el trabajo de formación de habilidades de cálculo incluyendo la elaboración de los ejercicios básicos de multiplicación y de división. Además. sino además coordinar números a conjuntos de objetos que los representan. el tratamiento de los números mayores que 10 000 y el cálculo con dichos números concluye relativamente. • Al tratamiento de los números hasta 20 le siguen la elaboración de los demás ejercicios básicos de la adición y la división.

Un alumno que por ejemplo. «uno debajo del otro». 3 . otro alumno debe decir en qué fila está su pupitre. circulares. «derecha». En el tratamiento sistemático de los números naturales del 1 al 10 se crean bases importantes para la formación matemática. El nivel de dominio de los conocimientos previos señalados es diferente en cada niño.Los que han asistido al jardín pueden denominar correctamente cuerpos triangulares. Elaboración de los números naturales del 1 al 10 como números cardinales de conjuntos finitos. «debajo». Cuando el maestro detecta a tiempo las deficiencias en los conocimientos previos de sus alumnos está en condiciones de eliminar las consecuencias de ellas. Cada clase de conjuntos finitos equipotenciales entre sí es un número natural. para poder crear en todos un nivel inicial uniforme para el tratamiento de los números hasta 10. cuadrangulares. delante o detrás de él. les orienta que representen números y figuras con medios de trabajo. de esa forma el número 4 es la clase de todos los conjuntos de cuatro elementos y cada conjunto de cuatro elementos es representante del número 4. Esto es muy importante. y así puede comenzar a tiempo la ayuda a estos alumnos y llevarlos al nivel requerido. a su izquierda. En la clase el maestro adquiere la información necesaria acerca de los conocimientos de todos y cada uno de sus alumnos.«al lado». y hay que garantizar que las diferencias iniciales en los conocimientos y capacidades de los alumnos se eliminen para lograr los objetivos señalados en el programa del primer grado. y es una tarea importante del maestro informarse lo antes posible sobre los conocimientos y capacidades de cada uno. utilizan correctamente las palabras «izquierda». Estos conocimientos previos hacen posible tratar el voluminoso asunto. en forma de cubo y de esfera. de ventanas y de cuadros que hay en el aula. La mayoría de los niños están en condiciones de orientarse en el espacio. y comprenden las relaciones «uno junto a otro». «delante» y «detrás». «abajo». Él detecta los niños cuyo nivel de rendimiento y conducta está por debajo del promedio. Familiarizan a los niños con la norma más importante de la conducta durante la clase y con las técnicas más elementales de trabajo y aprendizaje. el maestro debe pedirles que digan el número de lámparas. no conozca la relación «uno junto a otro». Para informarse sobre los conocimientos previos de los alumnos. del desarrollo de capacidades y habilidades que comienza desde la primera clase. La calidad del trabajo del maestro en las primeras clases ejerce gran influencia respecto al éxito de las clases siguientes. «arriba». tendrá dificultades para comprender las indicaciones del maestro en la representación de números naturales con medios de trabajo. Pregunta a algunos alumnos. quién está a su derecha. Todas estas medidas útiles para el análisis son componentes de la clase y acompañan el proceso planificado de impartición de nuevos conocimientos. Se les pide que digan lo que pueden contar en sus casas sobre el aula.

entonces esta reflexión del contenido los conduce hacia proposiciones verdaderas. Este trabajo con conjuntos forma la base intuitiva para la abstracción posterior de los números naturales. muñecas. Si no sobran elementos entonces son equipotentes. c) Como los alumnos conocen ya algunos números naturales. haciendo corresponder cada elemento de un conjunto a un elemento del otro. Él conjunto en el que quedan elementos después de realizada esta correspondencia unívoca tiene más elementos que el otro. Los alumnos comparan dos conjuntos entre si. en un aula las sillas a las mesas. que los elementos que tiene un conjunto dado. Los alumnos tienen que comprender por su contenido. cuántos elementos tienen los conjuntos. Una correspondencia como esta posibilita proposiciones como: «Hay más círculos que triángulos». en el trabajo con conjuntos.Cada conjunto finito es representante de un número natural bien determinado. Si los elementos de un conjunto se pueden hacer corresponder en determinada forma a los elementos del otro cómo por ejemplo. El tratamiento de los números naturales hasta el diez comienza por ello. color. y sobre la base de sus conocimientos acerca de las relaciones entre los números naturales determinen que “cuatro varillas son más varillas que tres varillas” y al 4 . independientemente del tamaño. de comparación de dos conjuntos según su potencia se realiza mediante el establecimiento de correspondencias. Para la comparación de conjuntos los alumnos disponen de varios procedimientos: a) Cuando dos conjuntos se diferencian mucho por la cantidad de sus elementos. etcétera. b) El importante procedimiento desde el punto de vista matemático. Un número natural puede representarse por conjuntos de la potencia correspondiente. sin determinar «la cantidad» de sus elementos. cuál de los dos contiene más y cuál menos elementos. los alumnos reconocen «a primera vista». aprenden a coordinar a determinados objetos. Los alumnos adquieren los primeros conocimientos acerca de los números naturales durante el juego. «Hay menos triángulos negros que blancos» «Arriba hay tantos círculos como abajo». de la naturaleza de los elementos. Independientemente también de la disposición en el espacio de los objetos pertenecientes a los conjuntos observados. cuyos elementos son objetos sencillos. que todos los conjuntos que tienen «la misma cantidad» de elementos. La explicación teórica de los números naturales se ajusta al proceso de obtención de algunos números naturales por los niños de edad preescolar. el trabajo con los conjuntos. También en el tratamiento sistemático de los números naturales del 1 al 10 tiene gran Importancia en la clase. representan el mismo número. determinados numerales. pueden comparar dos conjuntos en relación con su potencia de forma que determinen. con bloques de construcción. Mediante la comparación puede determinarse si dos conjuntos tienen «la misma cantidad» de elementos. mediante el conteo o la percepción simultánea. con ejercicios de comparación de conjuntos.

menos mesas que sillas. La escritura de las primeras cifras plantea a los alumnos requerimientos esencialmente más elevados que la escritura de los símbolos utilizados al mismo tiempo en la clase de Escritura. Con ayuda de estos procedimientos de comparación los alumnos pueden afirmar que en el aula hay más sillas que alumnos. En relación directa con la introducción de un número natural y su numeral (nombre) se introduce también el símbolo gráfico de este número. 5 y 7 se escriben sin interrumpir el trazo. En la comparación de conjuntos representados como medios de ilustración y de trabajo llegan a proposiciones similares. los alumnos se ponen de pie y siguen el trazo en el aire con la mano derecha. 5 . • Los alumnos hacen corresponder a un conjunto dado Otros conjuntos equipotentes y a estos conjuntos el numeral o la cifra correspondiente. Es importante que todos los alumnos se apropien correctamente de la escritura de las cifras básicas. la cifra. Para la fijación de los números elaborados son necesarios muchos ejercicios. Los ejercicios siguientes se facilitan mediante el cuaderno de ejercitación para el primer grado. exactamente. tienen especial significación. primero en gran tamaño. sino símbolos conveniados que no requieren explicación. Luego se escribe en papel cuadriculado. Por tanto hay que planificar tiempo suficiente para su introducción.final comprueban su proposición estableciendo correspondencia entre los elementos de ambos conjuntos. después cada vez más pequeño. de un número natural y cuando están en condiciones de comprender los conjuntos como representantes de este número y representar el número mediante conjuntos. que todos los conjuntos equipotentes son representantes. Esto se repite hasta que todos los alumnos memoricen la imagen escrita de la cifra y su forma de escritura. El numeral y la cifra no son resultado de una abstracción. Los alumnos dominan un número natural determinado sólo cuando comprenden que este número natural puede representarse mediante conjuntos cualesquiera equipotentes entre sí. Para el proceso de reconocimiento en la elaboración de números naturales como números cardinales estas comparaciones de conjuntos donde la equipotencia puede comprobarse. • Los alumnos hacen corresponder a un numeral dado o a una cifra un conjunto representante del número correspondiente (representar). Para ello el maestro escribe la cifra en el pizarrón con un tamaño adecuado. Después los alumnos escriben la cifra en un papel sin rayas (adecuado para escribir con tinta). tantos varones como niñas. con excepción del 4. Las cifras básicas. • Los alumnos hacen corresponder a un conjunto determinado el numeral correspondiente o la cifra (comprensión). Aprenden a comparar conjuntos únicamente según la cantidad de sus elementos y prescindiendo de otras características como disposición y naturaleza de los elementos de esos conjuntos.

En la fijación de un número tratado hay que relacionar siempre los números tratados anteriormente. en el tratamiento de los números del 6 al 10. también en la elaboración de los números naturales siguientes se partirá del trabajo con los conjuntos de objetos.• Los alumnos hacen corresponder a un numeral o a una cifra varios conjuntos representantes del número correspondiente. primeramente. del hecho de que cada número natural puede representarse mediante un conjunto unión de dos conjuntos finitos. A cinco discos verdes se agrega uno rojo. a cinco plaquitas cuadradas azules se agrega una de algún otro color. y se destaca que todos estos conjuntos tienen «la misma cantidad» de elementos. se introduce la unión de conjuntos y la adición de números naturales. Se explica que el número 6 puede comprenderse como la clase de todos los conjuntos unión formados por un conjunto de cinco elementos y un conjunto unitario. De forma correspondiente puede elaborarse el número 7 como suma de 6 y 1. y también los números del 8 al 10. etcétera. Este puede hacerse 6 . En la clase se observan ante todo los casos en los que se une un representante de un número ya tratado con un conjunto unitario. Después estos conjuntos de cinco elementos se unen cada uno a un conjunto unitario. Al igual que en el tratamiento de los números del 1 al 5. no vacíos y disjuntos. En general un conjunto de cinco elementos se puede percibir simultáneamente. Por ejemplo en la elaboración del número 6 se representan. pero los conjuntos con más elementos requieren un conteo. El número 6 se introduce como la clase de todos los conjuntos de 6 elementos. como suma de 5 y 1. • Los alumnos hacen corresponder a una cifra dada el numeral correspondiente (lectura). conjuntos de cinco elementos. se determina que todos los conjuntos unión surgidos de esa forma son equipotentes. La inclusión de la unión de conjuntos y la adición en el proceso de elaboración y fijación de los números naturales del 6 al 10 se ajusta al conocimiento de que la capacidad del hombre para percibir un conjunto simultáneamente es limitada. Finalmente. Elaboración de los números naturales del 6 al 10 mediante la unión de conjuntos a otros unitarios. Después de la elaboración de los números naturales del 1 al 5 se introduce la comparación de números y se explica el orden de los números naturales del 1 al 5 además. mostrar la tarjeta correspondiente). • Los alumnos hacen corresponder a un numeral dado la cifra correspondiente (escritura. estableciendo correspondencia entre los elementos. En la estructuración de la ejercitación hay que tener en cuenta que se utilicen medios de trabajo de diferentes tipos y que los alumnos se mantengan activos. le ofrece la posibilidad de partir.

El maestro puede utilizar objetos adecuados para la representación de situaciones que contribuyan a que los alumnos 7 .de forma breve. ante todo. cuando los elementos de un conjunto se han ordenado de forma determinada. carteras. ejemplo. lámparas. (0 < a < 10) y los ejercicios del tipo a + a (0 < a < 5). c) Hay que contar la cantidad de círculos. e) Puede contarse a partir de un conjunto percibido simultáneamente. sillas. cuadrados. 8. los ejercicios del tipo a+1. el empleo correcto de los medios de trabajo e ilustración son de vital importancia para el éxito del aprendizaje. El mismo valor tienen los ejercicios de descomposición de conjuntos en dos subconjuntos disjuntos y la observación de números como sumas de dos sumandos cada una. b) La percepción simultánea se posibilita cuando los círculos se ordenan de forma conocida. Los medios de ilustración y de trabajo ofrecen la posibilidad de formar varios conjuntos de objetos y relacionarlos entre sí. todos los objetos que se encuentren en el aula o sea. Utilizando este conocimiento pueden reafirmarse los principios didácticos siguientes: • Los ejercicios de percepción de conjuntos unión profundizan los conocimientos de los alumnos acerca de los números naturales tratados. etcétera. Para el proceso de abstracción como medio de ilustración en el tratamiento de los números naturales del 1 al 10 pueden servir. 4. d) El conjunto puede contarse así: 2. Al mismo tiempo contribuyen a que se forme una amplia base intuitiva para el tratamiento de la adición de números naturales. cuando en un conjunto pueden diferenciarse dos o más subconjuntos y se conoce la suma de los números correspondientes. libros. Medios de ilustración y de trabajo para el tratamiento de los números del 1 al10. Ejemplos: a) Simultáneamente se percibe que se han trazado 4 círculos. cuadernos. mesas. primeramente. Estos son. • Los ejercicios variados de percepción de conjuntos descompuestos en subconjuntos conducen a que los alumnos memoricen una serie de ejercicios básicos de adición sobre una base intuitiva. 6. pizarra. El maestro tiene que cuidar que en la elaboración y fijación de los números del 6 al10 se realicen ejercicios para la comprensión y representación con ayuda del conteo y utilizando relaciones sencillas entre los números en proporciones adecuadas. El tratamiento de los números naturales hasta el 10 y también en el trabajo posterior con los números hasta el 20. creando con ello la base intuitiva.

platos. más orientan hacia la potencia de estos conjuntos. etcétera. Para poder consolidar los conocimientos acerca de los números naturales. pelotas. animales. De esto depende. las varillas. Por ejemplo pueden colocarse cuatro sillas junto a una mesa. como medio de visualización se complementan mediante el medio de ilustración y trabajo. En el tratamiento de los números naturales mientras menos características tienen los conjuntos que representa a los números. Las aplicaciones con representaciones gráficas de objetos ofrecen la ventaja. Estas son representaciones provistas de plaquitas imantadas y que pueden colocarse en una pizarra magnética. en cada platillo una taza y una cuchara. los círculos trazados en los cuadernos pueden representar ruedas. Los medios de ilustración que sirven para la demostración tienen que cumplir los requerimientos siguientes:  Tener un tamaño tal que todos los alumnos del aula puedan reconocer claramente cada uno de los elementos de los conjuntos. Los objetos y las imágenes de estos. estructura y color. Las más adecuadas son las aplicaciones. Ellos tienen una gran importancia porque ofrecen a los alumnos múltiples posibilidades de formar conjuntos por sí mismo y de trabajar con conjuntos de objetos sencillos. Para determinar los objetos a utilizar deben tenerse en cuenta las características esenciales como: forma. 8 . Los símbolos gráficos tienen gran importancia también como medios de ilustración. como barrillas. cucharas pero eso también los medios de este tipo pueden señalarse frecuentemente como símbolos correctos. plaquitas y cubos. pueden utilizarse representaciones gráficas de personas. etcétera. La diferencia esencial para el proceso de abstracción entre los objetos y sus imágenes consiste en que las representaciones gráficas muestran menos características que el objeto mismo.  Algunos medios de ilustración tienen que permitir la representación de conjuntos con diferente disposición de sus elementos. de que abarcan diferentes relaciones y situaciones y permiten reproducirlas sencillamente. Los elementos de los conjuntos formados con representaciones son más pobres en características que los objetos del medio de los alumnos. frutas. Un triángulo representado en la pizarra puede representar una banderola. precisamente. para cada huésped se coloca un plato sobre la mesa.profundicen su conocimiento acerca de los números naturales. estos pueden tener diferentes características. En la representación de situaciones los discos pueden ser platos. o sea hacia la cantidad de sus elementos. para cada plato un platillo. con situaciones que no pueden representarse en el aula con objetos reales. de qué número natural es representante ese conjunto.

.. Las indicaciones exactas del maestro son necesarias para que todos los alumnos participen en el trabajo racional con los medios de ilustración.... los alumnos poseen las condiciones previas necesarias para el tratamiento de las relaciones «.... es menor que. «…es mayor que. Algunos medios que el maestro utiliza deben ser iguales a aquellos con los que trabajan los niños.». es menor que.».. Por razones higiénicas y también éticas no se deben usar alimentos. lo suficientemente amplia para la siguiente abstracción y se evite la monotonía y el aburrimiento. para que puedan utilizarse en la escuela y en la casa.  Ser fáciles de transportar. Ante todo.. La elaboración de las relaciones «. Tampoco son adecuadas las canicas u objetos similares que puedan caerse fácilmente del pupitre y ocasionar así el desorden en el aula. caramelos. «cinco círculos son más que dos 9 . «…es igual a.. como medios de ilustración. es mayor que.....» Desde el tratamiento de los números del 1 al 5. frutas... No son adecuadas para la ilustración las cosas que desvían a los alumnos del contenido matemático como por ejemplo: animales. ». «. Las condiciones esenciales para ello son la observación detallada de todos los alumnos y el análisis constante de sus rendimientos y su conducta. Los medios de trabajo para el uso de los alumnos deben estar dotados de los requerimientos siguientes:  Ser fáciles de manejar y no ofrecer peligro.  Permitir la representación de conjunto con diferente disposición de los elementos y estos pueden presentar diferentes características.  Ser sencillos para que puedan sustituirse fácilmente en caso de extravío y debe satisfacer determinados requisitos higiénicos. • Han aprendido a comparar conjuntos según su potencia y encontrar proposiciones acerca de comparaciones de conjuntos como por ejemplo: «dos círculos son menos que cinco círculos». No es racional que alumnos aislados trabajen con medios de ilustración ante el grupo a modo de demostración. Es necesario seleccionar correctamente el momento de la no utilización de los medios de trabajo. etcétera. ». juguetes... Mediante la variación conveniente de los medios de ilustración es importante que se cree una base intuitiva.» y «…es igual a. etcétera. hay que asegurar que los alumnos tengan oportunidad de trabajar con los medios de ilustración.

Además. En los ejercicios se fijan los nuevos conocimientos. entonces 4 es mayor que 3». encontrar proposiciones como: «2 es menor que 5». Los alumnos deben reconocer: «Dos cosas son siempre menos que cinco cosas». ya que ellos no son el resultado de una abstracción. Se puede ayudar a los alumnos a diferenciar los signos «<» y «>» diciéndoles que el vértice de cada uno de ellos señala siempre hacia el menor de dos números. independientemente de las características de los elementos del conjunto. cuando los conjuntos que se comparan tienen la misma cantidad de elementos. independientemente de la estructura característica de estas cosas. Entonces se comparan entre sí representantes de otros pares de números: «Tres autos son menos que cuatro autos» y se afirma: «3 es menor que 4».   Dos conjuntos que no son equipotentes se comparan entre sí según su potencia. Para ello se le muestran a los alumnos. «arriba hay tres círculos y abajo hay tres círculos». ejemplos que conduzcan a proposiciones como «dos círculos son menos que cinco círculos». «dos triángulos son menos que cinco triángulos». que un número es menor que otro exactamente cuando un conjunto representante de este número tiene menos elementos que el conjunto que representa al otro número. • Los alumnos dominan los números del 1 al 5 y pueden escribir las cifras correspondientes. «5 es mayor que 2». Al Igual que en el tratamiento de los números naturales hay que desarrollar aquí un proceso de abstracción. Decimos: «El número 2 es menor que el número 5» ó «2 es menor que 5». Con ello se prepara el paso esencial hacia la abstracción. Los intentos por ilustrar estos signos no son recomendables. mencionan o escriben la desigualdad correspondiente. representan después los números con ayuda de conjuntos y 10 . Los alumnos deben aprender a comparar números entre sí. Es importante que antes de la comparación de dos números los alumnos realicen varias comparaciones de los conjuntos correspondientes. Entonces se introduce el signo de relación «>» y los alumnos escriben: 4> 3. primeramente. «3 es igual a 3». el paso hacia la comparación de los números naturales. «dos rayas son menos que cinco rayas». y los alumnos aprenden a escribir: 3 <4. «arriba hay tantos círculos como abajo». «Si 3 es menor que 4. sino de un convenio. los alumnos deben reconocer en varias comparaciones de números.círculos». Deben reconocer que la comparación de conjuntos conduce siempre al mismo resultado. Los alumnos comparan dos números. los alumnos mencionan o escriben una desigualdad. Se introduce el signo relación «<».

Por medio del ordenamiento de los números naturales que ya conocen. Mediante la comparación. Cada numeral utilizado señala. o dos números son iguales. En la elaboración de los números naturales del 6 al 10 con ayuda de la adición de un elemento a cada conjunto que sirvió de ilustración al número anterior.. entonces uno es menor o mayor que el otro. el número 1 es el menor. Con cada nuevo número se amplía también la sucesión de numerales correspondientes a la sucesión de números. La sucesión de los números naturales conocidos por los alumnos se amplía. • Conteo puede significar también otra cosa. aquel elemento del conjunto observado al cual se hará corresponder y. El hecho de que cada número natural tenga exactamente un sucesor se expresa con el uso del artículo determinado en proposiciones como: 7 es el sucesor de 6. En los ejercicios de conteo se fijan los conocimientos de los alumnos acerca del orden de los números naturales. comenzando por el alumno se hace corresponder a cada elemento de un conjunto exactamente un numeral. que el número 3 es menor que los números 4 y 5 y finalmente que 4 es menor que 5. el antecesor correspondiente del último número mencionado. expresa la 11 . En la mención de la sucesión de numerales. precisamente. tres casos: o bien dos números no son iguales.» es posible hacer conciencia en los alumnos del orden de los números naturales.. el número 2 el menor de los números restantes. los alumnos reciben una explicación para el conteo con ayuda de los numerales «uno» hasta «cinco». • Como conteo puede comprenderse la simple mención de la sucesión de numerales. Hay que decir a los alumnos que ellos tienen que aprender a diferenciar en cada caso dos números entre sí. En el conteo regresivo menciona siempre. en el sentido de la numeración. Conjuntamente se introducen los conceptos “Antecesor y Sucesor”.comprueban mediante una comparación de conjuntos la exactitud de la proposición planteada. es menor que. los alumnos determinan que de los números del 1 al 5. Tratamiento del orden de los números naturales y de la relación de sucesión Con ayuda de la relación «. en esa sucesión. Esto tiene lugar después del tratamiento de los números naturales del 1 al 5. y aquí tenemos.. Aprenden a señalar qué número se encuentra «antes» y cuál «después». El alumno menciona constantemente el sucesor correspondiente del último número. Con ejercicios apropiados se vencen rápidamente las dificultades señaladas.. los alumnos aprenden a ver cada nuevo número como sucesor del tratado anteriormente. comenzando por un número determinado. al mismo tiempo. hasta formar una sucesión.

En la elaboración y fijación de los números naturales del 1 al 10 los alumnos han hecho corresponder. b) Cuenta los cuadros del aula. el alumno tiene que determinar primeramente la forma en que está ordenado el conjunto observado. sólo después puede señalar el elemento mencionado. primero tiene que determinar la forma en que el conjunto está ordenado. números a los conjuntos que los representan. En qué sentido se debe comprender el requerimiento conteo. Con ayuda de la comparación de números los alumnos pueden ordenar en una sucesión los números que conocen. sólo después puede contestar la pregunta planteada. Cuál es el tercer elemento de un conjunto. Un número. Ejemplos: a) Cuenta hasta ocho. es el menor de ambos números. Para determinar qué pelota de un conjunto de ellas es verde. cuyo numeral se encuentra en la sucesión de numerales ante que el numeral de otro número. después del tratamiento de los números del 1 al 10. si se quiere realizar con ellos una numeración. Se hacen ejercicios en la determinación del antecesor y sucesor de un número dado.cantidad de elementos del conjunto observado. Cuenta regresivamente a partir de ocho. Para indicar por ejemplo. lo primero es establecer un orden para poder coordinar unívocamente a cada uno de los elementos de este conjunto un número natural. Los conocimientos de los alumnos acerca del orden de los números naturales se resumen nuevamente. En este conteo se manifiesta claramente el doble carácter del número natural como número cardinal y número ordinal. Introducción de los numerales ordinales. Ahora deben aprender a señalar conscientemente cada uno de los elementos de los conjuntos dados con numerales o hacerlos corresponder a sus numerales de orden. En relación con la enumeración de los elementos de un conjunto se introducen los numerales ordinales. El último de los numerales necesitados señala cuántos elementos tiene el conjunto. Los números del 1 al 10 se ordenan. Para ello le sirven los conocimientos de la sucesión de estos números y de los numerales correspondientes en la comparación de los números. 12 . en cada caso. se expresa regularmente mediante otras indicaciones o mediante la situación en la que se plantea. a los cuales se le ha coordinado ya un numeral. Hay que enseñar a los alumnos que en un conjunto de elementos no ordenados.

de acuerdo con el orden determinado para el conjunto correspondiente. Esto es válido especialmente para las primeras clases del primer grado. >. Después se realiza la correspondencia entre los elementos y numerales de orden o cifras. El éxito del aprendizaje de la Matemática en los grados inferiores está determinado por la ejercitación intensiva y efectiva. a partir de la izquierda (derecha. es verde?. <. los signos de relación.). una indicación para ordenar este conjunto. En estos ejercicios se parte de que los principios para ordenar los conjuntos de objetos empleados son conocidos o se han señalado. • La indicación del numeral ordinal para el elemento dado de un conjunto ordenado. • La determinación de un elemento de un conjunto ordenado. aproximadamente así: ¿Qué pelota. 13 . o “la cuarta pelota de arriba (abajo. Al igual que estas preguntas los requerimientos para señalar un elemento determinado de un conjunto contiene también. junto al numeral de orden. delante. Ejercitación para la fijación de los números del 1 al 10. En el tratamiento de los números naturales del 1 al 10 existen condiciones adecuadas desde el punto de vista del contenido de la clase: • • • • Los alumnos tienen oportunidad de trabajar con sus medios de trabajo. En el trabajo con los conjuntos se presentan ocasiones numerosas para la expresión oral. cuando se ha dado el numeral ordinal. = y el signo + hace posible también la realización de ejercicios escritos. Las preguntas del maestro que llevan hacia esas respuestas tienen que ser. • La indicación de un elemento dado de un conjunto ordenado.. Por medio de una estructuración interesante y variada de la ejercitación se logra que todos los alumnos trabajen activamente con la materia de enseñanza. detrás) es verde”. El conocimiento de la cifra.De acuerdo con el orden dado puede decir: “La tercera pelota de la izquierda es verde” o “la quinta pelota de la derecha es verde”. cuando algunos elementos determinados de este conjunto se han señalado con numerales ordinales o con cifras. Posibles y lógicos son también los ejercicios en los cuales los alumnos deben señalar la forma en que está ordenado un conjunto.. sea el caso: “muestra el tercer círculo de la derecha (izquierda)” Para la práctica en el uso de los numerales ordinales y de los signos correspondientes se pueden utilizar: • La determinación de un elemento de un conjunto ordenado.

Esta tarea debe realizarse en el tratamiento de adición y 14 . • Conteo progresivo y regresivo. Se hacen corresponder a los ejemplos igualdades de la forma c = a + b.  Unión y descomposición de conjuntos • Siempre se unen dos conjuntos disjuntos. 1 < a < 10.En estas formas de trabajo se realizan los ejercicios siguientes:  Comprensión • Se hacen corresponder conjuntos a números dados.  Determinación de antecesor y sucesor • Se busca el antecesor de un número natural dado a. • Determinados elementos de conjuntos ordenados se hacen corresponder a los numerales ordinales respectivos. En el primer encuentro de los alumnos con la adición. A cada uno de los ejemplos se hacen corresponder igualdades de la forma a + b = c. 1 < a <10. • Se comparan números naturales. • Se busca el sucesor de un número dado a.  Representación • A numerales o cifras dadas se hace corresponder los conjuntos correspondientes de objetos. Aquí se mencionan y escriben igualdades y desigualdades.  Comparación • Conjuntos de objetos se comparan según su potencia. Se mencionan los numerales correspondientes y las cifras. se escriben las igualdades. Los ejercicios de unión de conjuntos y de adición están subordinados al objetivo de la fijación y de la elaboración de los números naturales. Se mencionan los numerales ordinales y se escriben las cifras correspondientes con puntos.  Lectura y escritura • A numerales dados se hacen corresponder sus símbolos (cifras). • A cifras dadas se hacen corresponder numerales. a continuación del tratamiento de los números naturales hasta 5 no se trata aún de que aprendan a calcular y de que dominen los ejercicios básicos. • A numerales ordinales o cifras con puntos dados se hacen corresponder determinados elementos de conjuntos ordenados. • Se descomponen conjuntos de 2 subconjuntos disjuntos propios. se escriben las igualdades.

el tratamiento del número cero. El conjunto diferencia de los representantes del minuendo y el sustraendo es vacío. Los alumnos reconocen que una suma de dos sumandos. Posibilidades para la elaboración del número cero. Se afirma que el número 0 es menor que todos los demás números. es igual al otro sumando. que una diferencia con el sustraendo 0 es igual al 15 . Se hace necesaria la introducción de un nuevo número natural. es el conjunto de todos los círculos que quedan cuando de 5 círculos se tachan 5 círculos. También se introduce la cifra «0». El trabajo con los números naturales se continúa cuando se tratan las operaciones adición y sustracción y los alumnos memorizan los primeros ejercicios básicos. que continúa el tratamiento de los números naturales del 1 al 10. Después de su elaboración se relaciona el número natural 0 con los otros números naturales conocidos. es el conjunto de todas las manzanas que quedan cuando de 3 manzanas se come 3 manzanas. • Clases de todas las diferencias entre dos números naturales iguales. Todos los contenidos de los ejercicios señalados aquí no son importantes solamente para la fijación de los números naturales hasta 10. el número 0. sí se puede ilustrar.sustracción hasta 10. El número 0 se incluye en los ejercicios de adición y sustracción. El conjunto vacío no contiene elemento alguno y por ello no puede utilizarse como base intuitiva para la obtención de un número natural. En el tratamiento del asunto adición y sustracción hasta 10 se encuentra un complemento importante de los conocimientos de los alumnos con respecto a los números naturales. Después de un repaso de los ejercicios de sustracción conocidos se incluye también en la práctica aquellos ejercicios en los cuales el minuendo y el sustraendo son iguales. sino también para la fijación de números mayores que se tratarán posteriormente. Los alumnos aprenden a ver el número 0 como antecesor de 1 y el número 1 como sucesor del número 0. Para el proceso de abstracción es importante que se observen varias diferencias de dos números Iguales. En este caso la diferencia no puede expresarse por medio de un número natural conocido de antemano. de los cuales uno es igual a 0. El proceso de formación del conjunto vacío como conjunto diferencia de dos conjuntos idénticos. El número cero puede introducirse como: • Número cardinal del conjunto vacío. que él es el menor número natural. El conjunto vacío.

Ahora un número natural no se representa más por un conjunto. Este segmento. El sucesor de 5 es 6 el sucesor de un número natural dado puede hallarse fácilmente. sino que a él le corresponde únicamente un punto sobre una recta. ilustra un segmento de la sucesión de los números naturales. • Primeramente se señalan en una recta varios segmentos de igual longitud. Después que los alumnos han conocido el número 0 se introduce el rayo numérico como medio para la representación de números naturales. De dos puntos de la recta numérica. a los puntos siguientes se les hace corresponder los números naturales 1. entonces debe señalar el punto designado con 5. 16 . Ahora puede ilustrarse un número natural mediante un segmento que tiene una cantidad correspondiente de segmentos unidad. Esta introducción puede producirse en dos fases. También en la representación siguiente puede hacerse corresponder a un número natural determinado un conjunto de segmentos de igual longitud como representantes. el que se encuentra más a la derecha corresponde siempre al mayor de los dos números en cuestión. al punto inicial se le hace corresponder el número 0. 3… Si un alumno debe ilustrar el número 5 en la recta numérica. 2.minuendo. Aquí los puntos tienen la misma distancia entre si.

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