NOTAS DE época

Julio 2006
1º DE AGOSTO,
DÌA DEL TRABAJADOR DE LA ENSEÑANZA DETENIDO DESAPARECIDO.
30 DE AGOSTO,
DÍA INTERNACIONAL DEL DETENIDO DESAPARECIDO.

En el fin de semana pasado, del 29 y 30 de julio, se realizó el Congreso de FUM sobre

Ley de Educación. Dicho Congreso llevó el nombre de Maestro Julio Castro y en su
nombre se homenajeó a todos los trabajadores de la Enseñanza que lucharon por un país
mejor.
Recordamos a algunos de estos compañeros detenidos desaparecidos.

Fecha
Desaparición Lugar

Castro 01.08.77 Uruguay

Pérez,
Julio

Inzaurralde 28.03.77 Paraguay

Melgar,
Gustavo Edison

Islas Gatti, 27.09.76 Argentina

María Emilia

Quinteros 28.06.76 Uruguay

Almeida,
Elena

Trias 28.09.76 Argentina

Hernandez,
Cecilia
Susana

Hay 140 detenidos-desaparecidos en Uruguay:

 o 132 uruguayos
o 3 argentinos pareja de uruguayos
o 1 paraguaya pareja de uruguayo
o 4 argentinos

Maestro: Jorge Bertolino

Luis Solari. (cualquier semejanza con la realidad puede no ser coincidencia)

JURÍDICA de ADEMU
La Comisión de Jurídica ya tiene una posición:
está de parte de l@s maestr@s.

 Los viernes, de 18 a 20 horas, en la Casa del Maestro hay

integrantes de la Comisión de Jurídica.
 Los lunes y los jueves, a partir de las 19 horas está el Dr. Héctor
Babace, abogado de Ademu.
 Los lunes el Dr. Leonardo Bacci, asesora sobre jubilaciones.
 Cualquier día, Iris y Naudelina, secretarias administrativas de
Ademu toman nota de las situaciones planteadas y las trasmiten a
esta Comisión.

Lesión de derechos.
Escuelas desnudas.
“Te acordás hermano…”(*)
 Los memoriosos nos acordamos de los “rollos” de plasticina, aquellos cilindritos
de masa opaca (rojo, azul y verde apagados, al principio, luego de un uniforme color
amarronado grisáseo).
Nos acordamos también de los “mazos” de papel glacé (brillantes primero, sin
brillo, de papel común, después); de las tierras de colores (pocas amarillas, rojas y azules,
blancas y negras las más) y de los pinceles de tres tamaños que tenían la madera pintada de
amarillo.
Muchos nos acordamos de los lápices de colores (brasileros o chinos, siempre de
muy mala calidad, como todos los materiales), de las hojas de garbanzo, del papel de
embalaje azul y verde, de la goma arábiga (aún no cola vinílica, que también supo llegar), de
las gomas de borrar “de pan” o “de tinta”, de los lápices Nº 2…
En las décadas del 50 y del 60, las escuelas recibían tinta, lapiceras, “plumas”,
papel secante, hojas de carpeta perforadas, lisas o rayadas (y hasta de “doble raya” para
“mejorar la letra”), libretas para anotar deberes (que eran como un cuaderno “cortado” al
medio)…
Los más jóvenes se acuerdan de las hojas de block (también lisas o rayadas -las
últimas en llegar, con la cara de Varela sobre los renglones-), de los cuadernos de tapa gris,
sin gracia, con Varela o Artigas y una frase en la parte de atrás, de las tizas (no se sabe por
qué siempre más de colores que blancas), de los borradores, de las hojas cuadriculadas y de
las centimetradas, de las crayolas y crayolones…
¡Qué alegría cuando llegaban los tan esperados útiles de geometría, con demasiadas
reglas y pocos compases, las cartulinas (de colores, blancas)…, las tijeritas! Llegaban
(aunque escaso) papel para mimeógrafo, biromes,… ¡Hasta ábacos, geoplanos y regletas,
mapas y láminas!
Todos recordamos escuelas tenían una pieza para guardar estos materiales: el
“depósito de material fungible”. Después se lo puso en una o dos bibliotecas. Hoy no son
necesarias. Las escuelas no tienen nada. Lo poco, poquísimo, casi un testimonio que llega,
no alcanza para cubrir las necesidades mínimas. (**)

¿Te acordás hermano?

En marzo del 2005, cuando asumió el nuevo gobierno y un poco más adelante
cuando entraron las nuevas autoridades de la enseñanza, se dijo que, “sin duda la educación
es uno de los sectores más postergados en las últimas décadas”.

Pero…
“-No, en este año no se puede.”
“-El 2005 aún tiene el presupuesto del anterior gobierno colorado.”
-“Pero…(dijimos), aunque sea un adelanto, una partida para paliar las situaciones
más críticas.”.
“-No. Imposible. En el 2006 sí.”
“-Cuando se apruebe el Presupuesto quinquenal.”
“-Hay que esperar.”
“-No se puede todo ya.”

Nos bancamos la penuria del 2005 (aunque hubo récord de exportaciones y de

crecimiento económico). Ahora estamos en el 2006. Ahora si. Otro año con récords de
exportaciones y crecimiento (de quiénes es la pregunta).

Pero no, también (tampoco).

 Hemos denunciado la insuficiencia presupuestal que condena al despojo permanente
de las escuelas por falta de seguridad, de la falta de recursos para las reparaciones
elementales de los locales y la construcción de otros, de la falta de cargos de maestros, de la
insuficiencia de los salarios… No es lo único que falta.
Las escuelas no tienen los elementos necesarios para el desarrollo de la tarea
educativa, fundamentalmente en aquellas en que concurren los niños de las familias con
menores recursos.

Y el tema es el de siempre: no hay plata. Aclaremos: no hay plata para la

educación que sí la hay para pagar por adelantado al F.M.I. (¡!)

Nos dicen: “-Las licitaciones de materiales se atrasaron.”

“-Los materiales que trajeron las empresas eran de mala calidad y se
tuvo que hacer de nuevo el llamado.”
“-No hay transporte para llevar las cosas a las escuelas”
“-Los funcionarios no quieren llevar las cosas.”

No es cierto.
La verdad, la triste verdad, es que la Educación continúa siendo postergada.
Digámoslo claro: este año se dispone en el CEP de menos dinero que el año 2005.

No jueguen con los maestros. La paciencia es grande pero no ilimitada.

(*) El “Te acordás …” vale también por las promesas y por la justicia.
(**) Ni hoy ni ayer llegaron cinta adhesiva, grapadora o grapas, draipenes, alfileres ni
planchas de espuma plast. Estos siempre fueron aportados por los maestros de sus
exuberantes sueldos (las autoridades cuentan con que los maestros proporcionen estos
elementos junto a los que se agregan año a año en una interminable lista de carencias).

Por la Secretaría de Jurídica

Carla Farías, Ruben Puyol

¿HASTA CUANDO AMARILLOS EN ADEMU Y EN FUM?

Desde hace muchos años los trabajadores maestros somos pisoteados por los distintos
gobiernos de turno y siendo utilizados por éstos para transmitir y adoctrinar en sus
filosofías de vida a los alumnos por los que resultamos doblemente funcionales para el
sistema. Pese a esto y a gritos aislados de algunos trabajadores o de algún sector de
trabajadores docentes los principales dirigentes gremiales de la Educación le han dado
la espalda a la gran mayoría de maestros así también como a los niños (pues les importa
poco las deplorables condiciones de vida y educativas que padecen). Jamás se han
entablado conflictos y plataformas serias de confrontación con el poder sino de pálidos
atisbos negociadores que siempre han beneficiado a las clases dominantes. El reciente
conflicto de los trabajadores estatales por salario debería tener a los maestros presente.
Sin embargo una vez más el gremio decide a espaldas de los trabajadores desacreditar la
lucha a cambio de negociaciones. Insiste una vez más en el mamarracho de consulta por
escuelas en lugar de asambleas con debate donde se presentan como un examen de
múltiple opción posibilidades de movilización en forma de mociones, totalmente
digitalizada por las cúpulas directrices y sin posibilidad de cambio. Ninguna de las
mociones plantea acompañar la lucha de todos los trabajadores estatales incluyendo los
docentes de secundaria. Se espera una posible negociación cuando los demás
compañeros están sacrificando su salario en beneficio de todos. Se espera que el
desgaste lo hagan otros gremios y en caso de logros colarse a la bañadera sin esfuerzo
ninguno. En ADEMU San José hace años que no existen asambleas, o si existen se
hacen se divulgan entre c “conocidos”. Ni hablemos de los dudosos manejos de las
cuotas sindicales donde tiene el mayor descuento gremial: 1.5% Ni a quienes se asigna
la cabaña propia de San José. Cabaña debidamente merecida por el incansable
“esfuerzo” que realizan los dirigentes gremiales maragatos que jamás han pisado
Escuelas en Rincón de la Bolsa bajo recorridas gremiales. Tal vez se enteren de las
problemáticas cuando algún padre publica alguna queja en los medios de prensa.
El gobierno quiere proponer en las escuelas información sobre las “bondades” de la
forestación y el gremio queda callado.
Siguen penetrando los Yanquis con libritos, donaciones, intercambios, “amigos” de las
américas. ONG curreras y el gremio sigue callado.
Programas de penetración como GLOBE o fundaciones fantasmas y el gremio sigue
callado.

ES INMINENTE UN CAMBIO DE RUMBO DE LA CONDUCCION GREMIAL

ATENDIENDO LA PROBLEMÁTICA DE LOS MAESTROS Y DE LOS NIÑOS
Y PERDER ESTE CARÁCTER COLONIALISTA FRENTE A LAS
AUTORIDADES.

NO A LA INTERVENCION YANQUI CULTURAL Y ECONOMICAMENTE

FUERA DE LAS ESCUELAS

DENUNCIAR EL GENOCIDIO DE ISRAEL

Maestro Alejandro Sesser

----- Original Message -----

From: Gonzalo Abella
To: R. Puyol
Sent: Thursday, August 03, 2006 9:45 PM
Subject: de Gonzalo Abella (acusar recibo)

DEBATE EDUCATIVO

El Debate Educativo en el Uruguay de hoy nos ofrece más de lo mismo. Mientras las
trasnacionales invaden con monocultivos la tierra extranjerizada, el Sistema Educativo impone
sus monocultivos mentales a las jóvenes generaciones. Lo esencial no ha cambiado.
Desde luego, todo proceso social o cultural dirigido desde el Poder (y en este caso además
desde el Banco Mundial) se expresa como tendencia, y encuentra resistencias. Hay docentes
de base formidables y gente en cada barrio que tiene claro que esto así no marcha bien. Hay
militantes frentistas y luchadores sociales que están dejando el alma para que algo cambie, y
uno puede suponer que gente como Miguel Soler está haciendo lo suyo y su aparente silencio
ante lo muy mal hecho es sólo un paciente recurso táctico. Ojalá sea así.
Pero no podemos entrar en un Debate Educativo transformador sin preguntarnos antes:
¿En qué mundo estamos? ¿Cuáles son las tendencias en el Continente? ¿Qué rumbo tiene el
actual Gobierno del país? ¿Cuáles son los problemas más graves ante nuestro pueblo? ¿Con
quién estamos y contra quién? ¿Estamos dispuestos a quedar a la intemperie y jugarnos contra
lo mal hecho?
Sólo después de reflexionar sobre lo anterior se puede entrar en "fines y objetivos" de la
Educación. Sin lo anterior todo el debate sobre "fines y objetivos" es una mera abstracción, y la
abstracción aislada de la vida sólo sirve a los que mandan.

Veamos un ejemplo. Bajo el gobierno del Dr. Tabaré Vázquez la extranjerización y la

concentración de la tierra avanzan a ritmos nunca antes vistos. La contaminación y el
desecamiento de arroyos y ríos también avanzan. Sube el precio especulativo de la tierra y los
productores nacionales no pueden pagar la contribución; la actividad tradicional deja de ser
rentable.
¿Puede hablarse de Educación Rural sin tener en cuenta esto?

La Educación tiene que responder hoy a tres desafíos:

1) enfrentar la campaña de idiotización masiva de la que son cómplices los "media" y que
impide una lectura crítica de las mentiras oficiales, generando además de ámbitos de manejo
lectoescritor y razonamiento, una elevación de la cultura general y una reafirmación de valores
solidarios fortalecidos en las luchas populares de ayer y de hoy

2) preparar a los egresados pobres de Sistema (o sea: a la abrumadora mayoría de los

educandos) para desarrollar estrategias de supervivencia familiares o cooperativas que
mitiguen en algo los impactos sociales del saqueo de las trasnacionales

3) contribuir a la capacitación de los usuarios de los subsistemas para su participación en la

construcción de propuestas que incluyan nuevas políticas públicas en general y políticas
públicas educativas en particular

En este marco, el educador profesional más que un protagonista del cambio educativo debe
ser el asesor técnico calificado al servicio de movimientos populares organizados que debatan
sus necesidades y demandas educativas propias.
Además el educador debe ser investigador. Hay demasiadas preguntas sin respuesta,
gravísimas interrogantes ante las cuales los jerarcas sólo tienen la respuesta del tapujo y la
promesa vana. No es sólo incompetencia jerárquica, es además falta de voluntad política para
afrontar los graves y crecientes problemas de las mayorías.
Los educadores uruguayos de los años 30 y 40 fueron productores de teoría pedagógica. Hoy
sólo somos consumidores de la peor, la más chata y grotesca pedagogía de la Monarquía
española. Se nos forma como ejecutores didácticos, no como profesionales de la Educación.
Investigar y publicar en forma autónoma, sin control de ATD ni de jerarquías, debatir e
investigar junto al pueblo organizado y como parte del pueblo organizado debe ser nuestro
objetivo. hay que empezar por agrupar las preguntas con valentía. ¿Para qué sirve en realidad
nuestro trabajo? ¿Cuándo somos instrumentos del cambio y cuándo somos agentes del
sometimiento y el disciplinamiento servil? Defender cada escuela rural superviviente como una
trinchera contra la extranjerización de la tierra, debe complementarse con el hacer de cada
escuela un eslabón de la gran cadena de la resistencia a los proyectos antipopulares. La
escuela debe ser en cada lugar un organizador colectivo. Si el CODICEN permite que las
forestadoras trasnacionales visiten las escuelas públicas del país y hablen de las ventajas del
capital extranjero que nos roba la Patria, y el Ministro de medio Ambiente sonríe complacido,
entonces es un tema que no viola la laicidad, bien podemos entonces hablar cada minuto
contra la trasnacionales.
Si se deja que en los liceos militares niños y niñas de todo el país sigan recibiendo una
instrucción fascista, bien podemos formar comisiones de padres antifascistas en el seno de las
comisiones de fomento: no están de más. Claro, en un Estado que nos enseñó que la laicidad
es sacar crucifijos y llenar todos los espacios oficiales con símbolos masónicos, quizás algunas
autoridades se enojen con nosotros, pero ¿qué educador prestigioso no se buscó problemas
con los mandamases?
Hay muchos compañeros que dicen que no hay tiempo ni lugar para discutir en serio. Pero si
muchos revolucionarios del siglo XX hicieron de la cárcel su universidad ¿no podemos nosotros
hacer congresos pedagógicos a la intemperie?
EL CONGRESO DE FUM, RETROCESO IDEOLÓGICO
DEL MAGISTERIO

Este fin de semana se realizó el Congreso de FUM sobre un único tema Ley de
Educación. El resultado, una discusión desordenada e inconclusa que deja como saldo
una definición lamentable: Los maestros quieren que los partidos políticos designen
a las autoridades de la Enseñanza, solicitando una participación a través de
elección directa minoritaria.

¿Será verdad que los maestros no quieren la autonomía de gobierno históricamente

reclamada?
O peor que la declaren en abstracto pero que cuando llega la hora de proponer formas
para que se concrete la contradicen en forma flagrante.
¿Por qué los maestros están dispuestos a pedir que los partidos políticos sigan
controlando la educación?

Nos habrán convencido tan bien de nuestra incapacidad para el autogobierno.

Dicen que el poder político a través de sus designaciones representa a toda la sociedad
que lo votó. Pero esto es lo que viene ocurriendo desde siempre en la Educación
Primaria y hace por lo menos treinta años que nos demuestran que son incapaces de
interpretar la voluntad del pueblo respecto de la educación. No es tiempo suficiente para
dejar de solicitar tutela del partido político gobernante o de cualquier otro. No parecen
enterarse de que las actuales autoridades designadas cuando debieron decidir entre las
necesidades educativas de la sociedad y la obediencia al Ministerio de Economía
eligieron por este último.

Cuánto nos falta discutir entre nosotros para entender que somos capaces de gobernar
el sistema. No solos, con los funcionarios no docentes, con los padres que han estado en
el discurso de los maestros por décadas pero cuando llega el momento de proponer su
participación la negamos rotundamente, por temor, por corporativismo o por elitismo.
Corridos también por el terrorismo verbal de algunos dirigentes sindicales que
fortalecen lo peor de nosotros.

Y tampoco queremos que participen los funcionarios no docentes, a pesar de que la

Federación Uruguaya del Magisterio, Trabajadores de Enseñanza Primaria los haya
integrado desde su creación para juntar votos para alguna tendencia sindical pero no
para reconocerles su capacidad para el autogobierno.

Lo vemos como un gran retroceso histórico ideológico del magisterio nacional, nos
preguntamos a dónde debe llegar la crisis de la Educación para que quienes la
sostenemos día a día estemos en condiciones de asumir nuestra responsabilidad y
compartirla con quienes son los auténticos involucrados del proceso educativo.
Sin embargo confiamos en que los más de 3000 maestros que se pronunciaron en ATD
por una opción verdaderamente autonómica se transformen en mayoría en próximas
instancias, gracias a las discusiones fraternas pero profundas que cada uno de ellos
establezca con sus compañeros.