GUÍA DE EXAMEN

EGEL PSICOLOGÍA
Métodos de investigación y estadística
en psicología m.m. Coolican .
Cien años de psicología Trillas Mario
Rezk y Ruben Ardila.
Vida y conceptos de los psicólogos más
importantes Vernon Nordby y Calvin
may Trillas
Phares psicología clínica 2edición.
Psicología con aplicaciones en países
de habla hispana 4 edición. Robert s.
Felman Mc Graw Hill 2002
Diccionario de ciencias de la conducta
Wolman 1984 Trillas
Metodología de la Investigación Hernández
Sampieri; Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista.
Mc Graww Hill
DSM IV R
BIENVENIDA
Aprovecho la oportunidad para
agradecerle la revisión de nuestra
Guía para el Examen General de
Egreso de la licenciatura en
Psicología (EGEL-Psicología).
También para asegurarle que el
esfuerzo realizado en su
elaboración tiene como finalidad
última hacer del proceso de
preparación del examen un
proceso positivo que produzca
beneficios durante la sustentación
del examen, como en la formación
continua del sustentante.
No debe considerársele como un
documento definitivo y acabado.
Está sujeto a revisiones periódicas
en función de las experiencias
acumuladas por el Consejo
Técnico, así como de las
aportaciones que formulen los
miembros de las comunidades
académicas de las instituciones de
educación superior que forman a
los psicólogos en el país.
La temática básica del examen
cubre los aspectos establecidos
por el Consejo Técnico del EGEL-
Psicología como esenciales,
relevantes, de calidad y
significativos para la formación del
recién egresado de Psicología,
pero por razones de extensión del
examen puede darse el caso que
no se cubran en toda su extensión.
Las recomendaciones sobre
bibliografía básica y
complementaria más que ser
exhaustivas son enunciativas. La
preparación del sustentante no
debe limitarse solamente a ellas.
El Consejo Técnico del EGEL-
PSICOLOGÍA agradecerá todos
los comentarios que puedan
enriquecer esta Guía de examen.
Atentamente
Dra. Sandra Castañeda F.
Coordinadora del EGEL-Psicología
del CENEVAL
Las observaciones, comentarios y
críticas sobre esta Guía deberán
ser dirigidos a:
Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA
CENEVAL A.C.
Bartolache 1862, Col. Del Valle, C.P. 03100
Delegación Benito Juárez, México 12, D.F.
Tel: 5524-18-40, ext. 135 y 123
Fax: 5524-66 42
Correo electrónico:
egcppsicologia@ceneval.edu.mx
GUÍA DE EXAMEN
EXAMEN GENERAL PARA EL
EGRESO DE LICENCIATURA
EN PSICOLOGÍA (EGEL-
PSICOLOGÍA)
D.R. © 2002.
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.
C. (CENEVAL).
Quinta edición
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
Con el fin de que los sustentantes que
están próximos a presentar el EGEL-
PSICOLOGÍA cuenten con elementos
que les faciliten la preparación y
sustentación exitosa del examen, se
elaboró la presente Guía de Examen.
Tiene el propósito de hacer explícitos
los requerimientos que subyacen a la
sustentación del examen, para que el
interesado los tome en cuenta durante
su preparación. Esperamos que la
comprensión de estos requerimientos
apoye el logro de los estándares de
calidad establecidos por el Consejo
Técnico del examen.
La Guía está organizada de manera
que el sustentante que la revisa por
primera vez pueda contar con
información suficiente sobre qué es el
EGEL-PSICOLOGÍA, cómo se
construyó, qué lo fundamenta y cuáles
son sus características principales,
antes de entrar al tema central, que es
la preparación para el examen.
La Guía de examen consta de cinco
capítulos:
En el Capítulo I se describen
finalidades y beneficios del EGEL-
PSICOLOGÍA, sus características
principales, la naturaleza y estructura
del examen y las maneras en como se
aplica y califica, con el fin de que el
sustentante los conozca por anticipado
y pueda prepararse adecuadamente.
En el Capítulo II se describe el trabajo
académico realizado por los cuerpos
colegiados que colaboraron en el
diseño del examen y se presenta el
Perfil Referencial de Validez que le dio
base.
En el Capítulo III se caracterizan los
tres niveles de actividad intelectual en
los que los reactivos del examen
evalúan el logro de las competencias
establecidas en el Perfil Referencial de
Validez. Además se ejemplifican
reactivos semejantes a los que se
utilizan en el examen. El contenido de
este capítulo tiene el propósito de
familiarizar por anticipado al sustentante
con la tarea evaluativa que enfrentará
durante el examen.
En el Capítulo IV se presentan
recomendaciones para la preparación y
la sustentación del examen. Aquí se
proporcionan, en primer lugar, diversas
sugerencias de estudio y repaso útiles
para preparar el examen, las cuales han
sido diseñadas tomando en cuenta los
niveles de actividad intelectual en los
que las competencias del Perfil
Referencial de Validez serán evaluadas,
así como los contenidos incluidos en el
examen. En segundo lugar, se ofrecen
recomendaciones prácticas que los
sustentantes necesitan conocer antes y
durante la evaluación.
En el Capitulo V se presentan los
contenidos que deben ser estudiados y
la bibliografía recomendada. Están
organizados de acuerdo con las
competencias establecidas en el Perfil
Referencial de Validez.
El sustentante puede consultar sólo
aquellos capítulos de su interés, aunque
le recomendamos la lectura completa
de la Guía y el estudio esforzado de los
materiales de apoyo presentados en los
capítulos III, IV y V. En el siguiente
diagrama se muestran algunas de las
rutas posibles para la consulta de la
Guía de examen.
¿Conoce los objetivos,
características y estruc-
tura del examen?
¿Conoce el proceso de
construcción del examen?
¿Conoce las caracte-
rísticas de los reactivos
del examen?
¿Sabe cómo prepa-
rarse y presentar el
examen?
¿Conoce los contenidos
que serán evaluados y la
bibliografía recomen-
dada?
INICIO
FIN
Leer capítulo I
Leer capítulo II
Leer capítulo III
Leer capítulo IV
Leer capítulo V

NO
SI

NO
SI
NO
NO
NO
SI
RECONOCIMIENTOS
El Centro Nacional de Evaluación para
la Educación Superior A.C. agradece a
los representantes institucionales de
los cuerpos colegiados que colaboraron
en el trabajo realizado y a los
académicos de las instituciones
formadoras, colegios de profesionales y
agencias de regulación del empleo del
psicólogo, su invaluable colaboración
en la construcción del Examen General
de Egreso para la Licenciatura en
Psicología.
Sin su participación comprometida, el
trabajo intelectual desarrollado para
establecer el Perfil Referencial de
Validez, así como las competencias,
los contenidos y los reactivos incluidos
en el examen no hubiera sido posible.
De igual manera, el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior
A.C. agradece la respuesta
comprometida de las editoriales Manual
Moderno, McGraw-Hill, Prentice-Hall y
Trillas en el trabajo realizado. Su apoyo
facilitó, sin lugar a dudas, la revisión y
consulta que sobre los contenidos del
examen realizaron los académicos de
las instituciones que sustentan el
EGEL-Psicología.
DIRECTORIOS DEL EGEL-
PSICOLOGÍA
• Del Consejo
Técnico
• Del Comité Académico
• Del Consejo Consultivo
• De los autores de reactivos que
forman parte del banco del examen
Directorio del Consejo Técnico
del EGEL-PSICOLOGÍA
Mtro.
Antonio Gago
Huguet
Presidente del
Consejo Técnico
del EGEL-
Psicología
Dra.
Sandra Castañeda
Figueiras
Secretaria Técnica
del Consejo
Técnico del EGEL-
Psicología
CONSEJEROS TÉCNICOS
Mtro. Agustín Aguirre Pitalúa
Director de la Facultad de Psicología de la
Universidad Veracruzana, campus Xalapa
Lic. Ana Isabel Chávez Ramírez
Directora de Desarrollo Curricular Institucional
de la Universidad de Occidente
Lic. Jorge Hernández Uralde
especialista
Dra. Ma. De la Soledad García Venero
Directora del Departamento de Psicología
Universidad Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Aída Vázquez Ochoa
Secretaría de Salud
Dr. Sebastián Figueroa Rodríguez
Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de
Enseñanza e Investigación en Psicología
Lic. José Cruz Rodríguez Alcalá
Director de la Escuela de Psicología de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
Lic. Gabriel Vázquez Fernández
Presidente del Colegio Nacional de Psicólogos,
A.C.
Dr. Felipe Tirado Segura
Especialista
Dr. Darvelio Castaño Asmitia
Director General del Instituto de Estudios de
Posgrado en Ciencias y Humanidades
Mtro. Fernando Turrent Rodríguez
Director de la Escuela de Psicología de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Mtro. Raúl Flores Carrillo
Coordinador de la Carrera de Psicología del
Centro Universitario de Ciencias de la Salud de
la Universidad de Guadalajara
Lic. Diana Arboleda Ramírez
Universidad del Valle de México
Representante de FIMPES
Mtro. Daniel González Lomelí
Académico de la Universidad de Sonora
Mtro. Víctor Manuel Arreguín Rocha
Director de la Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Dr. Víctor Alcaraz Romero
Director del Instituto de Neurociencias de la
Universidad de Guadalajara
MC. Leticia Chacón Gutiérrez
Directora de la Facultad de Psicología
Universidad de Guanajuato
Lic. Verónica E. Garibay Laurent
Coordinadora Académica de la Facultad de
Psicología
Universidad Latina de México
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Académica del Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Occidente
DIRECTORIO DEL
COMITÉ ACADÉMICO
DEL EGEL-PSICOLOGÍA
ÁREA BÁSICA
Mtra. Diana Arboleda Ramírez
U. del Valle de México. Tlalpan
Mtra. Silvia Badillo Torres
U. del Pedregal
Lic. Jorge A. Balderrama Trápaga
U. Veracruzana, campus Veracruz
Mtro. Rubén Celis Rivera
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. Jesús Ma. de Luna Ortiz
U. A. de San Luis Potosí
Mtro. José Luis Díaz Vega
U. de Guanajuato
Mtra. Sonia Echeverría Castro
Instituto Tecnológico de Sonora
Lic. Francisco Bermúdez Jiménez
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. América Espinosa Hernández
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Mtro. Sebastián Figueroa Rodríguez
Consejo Nacional de
Enseñanza e Investigación
en Psicología
Mtra. Diana Galindo Sontheimer
U. Anáhuac, FIMPES
Mtro. Miguel Ángel Espinoza García
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtra. Silvia Gomar Ruiz
U. A. de Nuevo León
Mtro. Daniel González Lomelí
U. de Sonora
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Alejandro Hernández Falcón
U. Pedagógica Nacional
Lic. José Juárez Hernández
U. Pedagógica Nacional
Dra. Hanne Lore Schluter
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Alfredo Mauleón y Yunes
B. U. A. de Puebla
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. José Martínez Guerrero
Colegio Nacional de Psicólogos
Lic. Matilde Meléndez Villa
B. U. A. de Puebla
Mtra. Ana Ma. Miranda Cimarrón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Mtro. José Ángel Mora Ramón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Lic. Ma. Martha Montoya Reyes
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Dr. Pablo Muñoz Cornejo
U. Insurgentes
Dra. Joaquina Palomar Lever
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Irma S. Pérez García
U. de Guadalajara
Mtra. Ma. de la Luz Piña Martín del Campo
U. del Pedregal
Mtra. Teresa Ponce Dávalos
U. A. del Estado de México
Mtro. Víctor M. Ramírez Beltrán
U. de Guanajuato
Lic. Martina Ramírez Chávez
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Laura Elena Sánchez Leyva
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Alma Vallejo Casarín
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. María Guadalupe Vargas Alvarado
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Milady Vargas Comsille
U. A. de Nuevo León
Dr. Bruce Yanosfky Hemilson
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtro. Juan Antonio Paéz Nájera
U. del Valle de México, campus Lomas Verdes
ÁREA CLÍNICA
Mtra. Irma Alarcón
Secretaría de Salud
Lic. Constanza Alcaraz Lagarriga
Secretaría de Salud
Mtra. Diodema Anlleu Mora
U. Insurgentes
Lic. Jorge A. Balderrama Trápaga
Veracruzana, campus Veracruz
Lic. José M. Castrejón Vacío
Secretaría de Salud
Lic. América Espinosa Hernández
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. Ana G. Fernández Lomelí
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Beatríz Figueroa Muñoz
Instituto Mexicano del Seguro Social
Lic. Javier Gómez Baez
Secretaría de Salud
Lic. Judith Martínez Franco
Secretaría de Salud
Mtra. Ana Ma. Miranda Cimarrón
U. de Villa Rica
Dr. Pablo Muñoz Cornejo
U. Insurgentes
Lic. María Elena Rivera Heredia
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Silvia Soto Soto
U. del Valle de México, campus Lomas Verdes
Lic. Isabel Stange Espíndola
B. U. A. de Puebla
Lic. Milady Vargas Comsille
U. A. de Nuevo León
Dr. Bruce Yanosfky Hemilson
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Juan Luis Brusi
Dra. Irene Pérez Fernández
U. Iberoamericana-Santa Fe
Dra. Luz de Loudes Eguíluz Romo
Especialista
Mtra. Elena Reyes Carrillo
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Ana Isela Valenzuela Lucero
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra.Ivette Márquez Ramírez
U. del Valle de México, campus Querétaro
Lic. Alma Mireya Polo Velazquez
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Claudia De Mendieta Ortega
U. del Valle de México, campus Tlalpan
ÁREA EDUCATIVA
Mtra. Diana Arboleda Ramírez
U. del Valle de México. Tlalpan
Lic. Rosa I. Arellano Muñoz
B. U. A. de Puebla
Lic. Pedro Bollás García
U. Pedagógica Nacional
Mtra. Ana Nulia Cáceres Castillo
U. Pedagógica Nacional
Mtro. Sebastián Figueroa Rodríguez
Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación
en Psicología
Mtra. Diana Galindo Sontheimer
U. Anáhuac, FIMPES
Mtra. Silvia Gomar Ruiz
U. A. de Nuevo León
Mtro. Daniel González Lomelí
U. de Sonora
Lic. Alejandro Hernández Falcón
U. Pedagógica Nacional
Lic. José Juárez Hernández
U. Pedagógica Nacional
Dra. Hanne Lore Schluter
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. José Martínez Guerrero
Colegio Nacional de Psicólogos
Lic. Matilde Meléndez Villa
B. U. A. de Puebla
Mtra. Irma S. Pérez García
U. de Guadalajara
Lic. Martina Ramírez Chávez
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Laura Elena Sánchez Leyva
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Consuelo Salazar Vizcarra
U. de Occidente, campus Guamúchil
Lic. Ivonne Guadalupe Lynn Villarce
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Gabriela Estrada González
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Ana Ma. Benítez Rojo
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Elvira Cortés Ríos
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. María Elena Suero Roselló
U. del Valle de México, campus Querétaro
Mtra. Veronica Elena Garibay Laurent
U. Latina de México
ÁREA INDUSTRIAL
Mtra. Silvia Badillo Torres
U. del Pedregal
Mtra. Estela Belmont Castillo
U. del Pedregal
Lic. Francisco Bermúdez Jiménez
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Eva Iserri Ramírez
U. del Pedregal
Lic. Alfredo Mauleón y Yunes
B. U. A. de Puebla
Mtro. José Ángel Mora Ramón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Mtra. Ma. de la Luz Piña Martín del Campo
U. del Pedregal
Mtra. Teresa Ponce Dávalos
U. A. del Estado de México
Lic. Diana Rodríguez Obeso
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtro. Juan Antonio Zacarias Sánchez
U. Latina de México
Lic. Jose Luis Rivera Salazar
U. Latina de México
ÁREA SOCIAL
Mtro. Agustín Aguirre Pitalúa
U. Veracruzana, campus Xalapa
Mtro. Miguel Ángel Espinoza García
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtra. Lidia Ferreira Nuño
Consejo Nacional de Enseñanza e
Investigación en Psicología
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Mario Hernández Tejeda
B. U. A. de Puebla
Dra. Joaquina Palomar Lever
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Ma. del Pilar Soni Solis
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Dr. José Filiberto Enriquez Bielma
U. de HGuanajuato
DIRECTORIO DEL CONSEJO
CONSULTIVO DEL EGEL-
PSICOLOGÍA
DR. ARTURO BOUZAS R.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. ROLANDO DÍAZ LOVING
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. PABLO FERNÁNDEZ C.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DRA MA. ELENA MEDINA MORA
INSTITUTO MEXICANO DE PSIQUIATRÍA
DR. SERAFÍN MERCADO D.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MTRA. LUCY REIDL M.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DRA. ISABEL REYES L.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. EMILIO RIBES I.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
DRA. GRACIELA RODRÍGUEZ O.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
AUTORES DE REACTIVOS QUE
FORMAN PARTE DEL BANCO DEL
EXAMEN
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Adriana Montoya Herrera
Amalia Rojas Lobato
Edelmira López Rascón
Enrique López Ruiz
Fernando Mauleón y Yunes
Flor Percino Escalante
Josefina Gema Olivier Zárate
Jovita Viveros Olivera
Manuel Muñoz y Vargas
María Juana Berra Bortolotti
María Matilde Meléndez Villa
Ramón Gutiérrez Muñoz
Roberto Valderrama Hernández
Rosa Icela Arellano Muñoz
Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora
María de la Luz Corona Melo
Olga Martínez Castillo
Instituto Tecnológico de Sonora
Aída Castillo
Aldo Bazán Ramírez
Ana Valenzuela
Carlos A. Ramírez Rivera
Dulce Serrano
Jesús Aceves Sánchez
Luz Alicia Galván Parra
María Elena Flores Ramos
Santa Magdalena Mercado Ibarra
Sonia Beatriz Echeverría Castro
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente
Enrique Eduardo Salazar Calderón
José Luis Córdova Carreón
Margarita Maldonado Saucedo
María de Jesús Gutiérrez Prado
Rubén Celis Rivera
Tania Carina Zohn Muldoon
Secretaría de Salud
Adolfo Guzmán Guzmán
Alberto A. Carvajal Gutiérrez
Alma Luz García Vega
Amandina Andrade Esparza
Constanza-Alcaraz Lagarriga
Diana Esther Medina Niembro
Judith Martínez Franco
Laura Patricia Enríquez Cuevas
Lidia Zambrano Ramos
María de Lourdes Gutiérrez Díaz de León
Raquel Flores Maldonado
Rodolfo Bravo
Sandra Castellanos Zárate
Universidad Anáhuac
Alejandra Isabel Apiquian Guitart
Cecilia Balbas Diez Barroso
Diana Alexis Galindo Sontheimer
María Teresa Araiza Hoyos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Amelia Treviño Cepeda
Armando Peña Moreno
Beatriz Giannella Ávalos Macías
Bella Aurora Garza Contreras
Juan Carlos Alberto Rubio Sosa
María Concepción Rodríguez Nieto
María de Guadalupe Villarreal Peña
María Guadalupe Rodríguez Gutiérrez
María Inés Martínez Roel
María del Socorro Hernández Moreno
Martha Merino Ruiz
Milady Vargas Comsille
Rosalinda Treviño Cepeda
Susana Ramírez García
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Agustín Zárate Loyola
Arturo Alba Méndez
Edgardo Robledo Ruiz
Jesús María de Luna Ortiz
Universidad Autónoma de Sinaloa
Enrique Gutiérrez Sillas
Ernesto Medina Aguirre
Eustolio Medina Aguirre
Francisco Guerrero
Gonzalo Osorio Santiago
Mario Salazar Valenzuela
Universidad Cuauhtémoc
Dulce María Judith Pérez Torres
Universidad de Guadalajara
Blanca Iris Rivera Aguirre
José Antonio Curiel Zuñiga
Lilia Hernández Ascencio
Martín Acosta Fernández
Universidad de Guanajuato
Vicente Sósol Charrez
Víctor M. Ramírez Beltrán
Universidad de Occidente
Alán Francisco Falomir Robles
Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez
Beatriz López Illan
Carlos Alfredo Castro Saucedo
Elizabeth Inzunza Gutiérrez
Leobardo Acosta Cervantes
Lilia Insunza Gil
María de Lourdes Licona López
María del Rosario Gómez Ramos
María del Rosario Vega Lizárraga
María del Socorro Ortega Casillas
Rosa María Verduzco Durán
Sabás Espinoza Ahumada
Virginia López Nevarez
Xóchitl Gpe. Arámbulo García
Universidad de Sonora
Daniel González Lomelí
Universidad del Pedregal
Angélica Pulido Velázquez
José Rafael López Lozada
Roberto Lazcano González
Universidad del Valle de México
Adriana García García
Alma Angélica Toledo Aceves
Ana Graciela Fernández Lomelín
Antonio Loera Luna
Antonio Mora Hinojosa
Arturo Rosas Esquivel
Carlos Segovia Moreno
Cynthia Esperón Vargas
David Raunel Reyes Domínguez
Diana Lucero Arboleda
Dora Yolanda Ramos Estrada
Elisa K. Jiménez Hata
Erika Montes Acevedo
Eva Alejandra Plaza Espinoza
Gabriela Romo Pelaez
Gloria Liceaga Jiménez
Ivette Márquez Ramírez
Jesús Estrada Salas
Jorge Rogelio Pérez Espinosa
Juan Antonio Mora Hinojosa
Juan Antonio Páez Nájera
Juan Filemón Varela Tapia
Laura Virginia Rojas Hernández
María Antonia Elba Gama Bernal
María del Pilar Mosqueda Montiel
María Elena Rivera Heredia
María Eugenia Meraz Rodríguez
María Martha Montoya Reyes
Martina Ramírez Chávez
Mónica Calatayud Jiménez
Norma Angélica Alcántara Cardone
Norma Angélica Hernández Beltrán
Ofelia Rosa Magaña de los Ríos
Rafael Arellano Noriega
René Buenfil López
Silvia Soto Soto
Susana Zarco Villavicencio
Universidad Iberoamericana
Aída Cortés Flores
Alba Georgina Torres Sandoval
Blanca Verónica Victoria Romero
Bruce Yanofsky Hemilson
Eloísa Gallardo Gomar
Hanne Lore Schlüter
Hilda María Fernández de Ortega Bárcenas
Irene Pérez Fernández
Joaquina Palomar Lever
Juan Luis Brusi Amador
María Catalina Martínez Granados
Martha Patricia Dionne Espinoza
Miguel Ángel López Carrasco
Mónica Lorena Palafox Guarnero
Raquel Springer Promer
Rosalba Zaragoza Mijares
Rosalía Tenorio Martínez
Victoria Eugenia Fischer García
Universidad Insurgentes
Pablo Muñoz Cornejo
Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala
Arturo Silva Rodríguez
Clara Bejar Nava
Georgina Eugenia Bazán Riverón
Gilberto Pérez Campos
Jaime Montalvo Reyna
Laura Edna Aragón Borja
Margarita Chávez Becerra
María del Refugio Ríos Saldaña
Ofelia Contreras Gutiérrez
Ofelia Desatnik Miechimsky
Rocío Tron Álvarez
Virginia Pacheco Chávez
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Ana María Rosado Castillo
Bertha Ramos del Río
Edgar Pérez Ortega
Félix Ramos Salamanca
José Gabriel Sánchez Ruiz
José García Franco
Julieta Becerra Castellanos
Julieta María de Lourdes García Pérez
Laura Álvarez Sánchez
Luz María Flores Herrera
María Elena Lozano Paz
María Esther Almanza Benítez
Mario Rojas Rusell
Míriam Silva Roa
Socorro Contreras Ramírez
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología
Aída María Rodríguez Véliz
Alvaro Torres Chávez
Blanca Elena Mancilla Gómez
Blanca R. Girón Hidalgo
Felipe Cruz Pérez
Fernando Vázquez Pineda
Florente López Rodríguez
Guadalupe Santaella Hidalgo
Irma Yolanda del Río Portilla
Isaura Elena López Segura
Jesús Carlos Guzmán
Julio Espinosa Rodríguez
Lucio Cárdenas Rodríguez
Luis Emilio Cáceres Alvarado
Marcia O. Morales Figuerola
María Cristina Heredia Ancona
María Elena Ortiz Salinas
María Emily Reiko Sugiyama
María Hortensia García Vigil
Marina Menez Díaz
Mirna Rocío Valle Gómez
Nury Domenech Torrens
Olga Bustos Romero
Patricia Bermúdez Lozano
Patricia Corres Ayala
Piedad Aladro Lubel
Rocío Quesada Castillo
Rodolfo Gutiérrez
Salvador José Luis Avila Calderón
Silvia Vite San Pedro
Sandra Castañeda Figueiras
Universidad Veracruzana.
Agustín Aguirre Pitalúa
Ana María Pérez García
Andre Fleming Holland R.
Genaro Rodolfo Armas Gómez
Gerardo García Maldonado
Griselda García García
Jorge Arturo Balderrama Trápaga
Juan Daniel Hernández Hernández
María Antonia Hernández L. de G
María Ernestina Herrera Hernández
María de Jesús Ng Teajan Ortega
María de Lourdes Lule González
María Gerarda Landeros Velázquez
María del Pilar Soni Solís
María Teresa de J. Mazadiego
Nora Inés Morales Contreras
Ricardo García Valdéz
Roberto Oropeza Tenamez
Rosa María Esther Ceballos Serena
Rossana Bigurra de la Hoz
Sajid Demian Lonngi Reyna
Sonia Ivonne Prince Zazueta
Universidad Autónoma de Veracruz, Villa Rica
Ana María Miranda Cimarrón
Brenda Castro Pérez
Eloísa Porragas López
Margarita Cessa López
María Yolanda Mora Serrano
Mario Padilla Torres
ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE
CONSTRUCCIÓN DEL EGEL-PSICOLOGÍA
Dr. Arturo Bouzas Riaño
Universidad Nacional Autónoma de México
Dra. Rosamaría Valle Gómez Tagle
Universidad Nacional
Autónoma de México
Mtro. Gustavo Bacha Méndez
UNAM Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Ofelia Contreras Gutiérrez
UNAM, ENEP Iztacala
Dr. Felipe Cruz Pérez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Irma I. del Río
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Lic. Ricardo Díaz Gutiérrez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Nury Domenech Torres
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Mtro. Carlos J. Flores Aguilar
UNAM, ENEP Iztacala
Mtra. Ma. Elena Ortiz Salinas
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Dra. Rocío Quesada Castillo
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Andrés Sánchez Moguel
UNAM, ENEP Iztacala
Mtro. Alfonso Salgado Benítez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Dr. Arturo Silva Rodríguez
UNAM, ENEP Iztacala
Mtro. Gerardo Villalbazo
UNAM, FES Zaragoza
Lic. Mirna García Méndez
UNAM, FES Zaragoza
Mtra. María Cristina Heredia Ancona
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Edgar Pérez Ortega
UNAM, FES Zaragoza
Lic. Guadalupe Santaella Hidalgo
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Ma. Asunción Valenzuela Cota
UNAM, Fac de Psicología C.U.
Mtro. Jesús Carlos Guzmán
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Rosa del Carmen Flores Macías
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. María Hortencia García Vigíl
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Lucio Cárdenas Rodríguez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Felipe Uribe Prado
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Mirna Rocío Valle Gómez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Olga Bustos Romero
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Emily R. Ito Sugiyama
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Gisela Sierra Otero
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Martha Silvia Solís Valdez
Universidad Autónoma Metropolitana
Lic. Lidia Zambrano Ramos
Secretaría de Salud
Mtro José Martínez Guerrero
CONAPSI
Otras instancias que han participado
Universidad Popular Autónoma de Puebla
Universidad del Valle de México,
Campus Lomas Verdes
Universidad del Valle de México,
Campus Tlalpan
Universidad del Valle de México,
Campus Querétaro
Universidad del Valle de México,
Campus San Rafael
Universidad del Valle de México,
Campus Chapultepec
Universidad del Valle de México,
Campus Querétaro
Universidad Autónoma de Sinaloa
Hospital Psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez”
Hospital Psiquiátrico “Samuel Ramírez Moreno”
Instituto Mexicano del Seguro Social
Universidad del Valle de Atemajac
Universidad Veracruz
Universidad Autónoma de Coahuila
Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora
Instituto de la Familia, A.C.
Universidad Cuauhtémoc
Universidad Anáhuac
Universidad de Colima
Universidad Autónoma de Querétaro
Universidad Cristóbal Colón
Universidad Intercontinental
Universidad Regiomontana
Universidad de Monterrey
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Universidad Autónoma Metropolitana
Universidad Autónoma de México
Universidad de Michoacán
CENEVAL
13
CONTENIDOS
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA 17
I. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS 19
II. FUNDAMENTACIÓN
a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen.....…..
b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología......................…..
22
27
III. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS
a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los
reactivos evalúan las competencias logradas en su formación
profesional........………………………………………………
b) Ejemplos de reactivos razonados......................................………….
32
33
IV.RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y
SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN
a) ¿Cómo prepararse para el examen?....................................……….
b) Recomendaciones para sustentar el examen.....................…………
48
62
V. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS
DEL EXAMEN
a) Porción común del examen.................................................………...
b) Porción específica del examen.............................................……….
64
85
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO I. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL EGEL-PSICOLOGÍA
¿Qué es el EGEL-PSICOLOGÍA?
El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología es un
instrumento de evaluación especializado, cuyo objetivo es identificar la medida en
la que se tienen los conocimientos, las habilidades y los valores que debe mostrar
un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional.
¿Cuáles son sus finalidades?
 Contribuir al mejoramiento de la formación de los profesionales en Psicología
mediante el conocimiento del alcance de la educación profesional de los recién
egresados con relación al Perfil Referencial de Validez establecido por los
cuerpos interinstitucionales, multirregionales y multisectoriales de académicos
del país, que sustentan el EGEL-Psicología.
 Contar con un instrumento de evaluación útil, válido y confiable que permita
valorar las competencias necesarias para iniciar una práctica psicológica de
buena calidad en todas las regiones geográficas del país.
 Proporcionar a los sustentantes información útil sobre los conocimientos,
habilidades y valores, esenciales y comunes, necesarios para comenzar a
ejercer competentemente.
 Promover el reconocimiento social del trabajo profesional del recién egresado,
mediante la testificación de su alto rendimiento.
 Informar a la sociedad acerca de la calidad de la educación profesional de los
recién egresados de Psicología.
 Proporcionar información útil para la toma de decisiones fundamentada que
apoye la planeación y la evaluación curricular de la carrera de Psicología.
¿Cuáles son sus beneficios?
Para el sustentante • Conocer las características y alcance de su formación
profesional con relación al Perfil Referencial del
examen.
• Obtener una constancia del logro alcanzado en el
examen y, en caso de satisfacer el estándar
establecido por el Consejo Técnico, obtener un
Testimonio de Alto Rendimiento.
• Contar con una opción de titulación en las instituciones
cuya reglamentación lo permita.
• Obtener un instrumento complementario al currículo,
en la búsqueda de una inserción laboral adecuada.
15
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Para las IES • Contar con un instrumento indicativo previo a la pre-
sentación del examen profesional.
• Contar con un instrumento complementario a otros in-
dicadores que generan las instituciones de educación
superior (IES) a lo largo de la trayectoria académica del
estudiante.
• Obtener información adicional para sustentar los pro-
cesos de planeación y evaluación curriculares.
• Identificar necesidades de formación profesional en
áreas académicas específicas.
• Integrar un elemento que pueda servir de parámetro
para adoptar medidas que favorezcan el incremento
de la calidad de la educación profesional del psicólogo.
Para la sociedad • Obtener un mejor conocimiento del perfil profesional
de los egresados que permita garantizar la calidad de los
servicios que ofrecen las IES.
• Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño
profesional de los psicólogos recién egresados.
¿Quién elabora el EGEL-PSICOLOGÍA?
La elaboración del examen es coordinada por el Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL), con la participación de un Consejo
Técnico, un Comité Académico, un Consejo Consultivo y académicos de las
instituciones. Los cuerpos colegiados están conformados por representantes de
instituciones de educación superior, profesionistas, especialistas y empleadores
de psicólogos, tanto del sector público como del privado. Representan, de manera
proporcional, a más del 80% de la matrícula nacional de las diferentes regiones
geográficas del país establecidas por la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Su participación es de carácter
honorífico.
¿Cuáles son las principales características del EGEL-PSICOLOGÍA?
• Es un examen cuya presentación es el resultado de la decisión voluntaria,
personal o institucional, y es independiente de los procesos de evaluación o
certificación que realizan las IES.
• Está dirigido a los psicólogos que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén
titulados o no.
• Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez establecido por los
cuerpos colegiados del EGEL-Psicología, ampliamente representativos de las
IES públicas y privadas que ofrecen licenciatura en Psicología en el país.
• Es un examen objetivo que evalúa las competencias establecidas por el
Consejo Técnico como esenciales para una práctica profesional inicial de buena
calidad.
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Evalúa el dominio y la pericia sobre conocimientos, habilidades y valores
esenciales, comunes, significativos y de buena calidad para:
∗ comprender los fundamentos teóricos de la disciplina, tanto en el ámbito de la
formación básica como en el de la formación específica del área en la que se
desenvuelve el sustentante;
∗ utilizar las estrategias, los procedimientos y la instrumentación adecuados
para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación
profesional, así como para recopilar, organizar, analizar e interpretar
información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos;
∗ seleccionar y aplicar técnicas, instrumentación y procedimientos psicológicos
para la observación, detección, diagnóstico, intervención, evaluación,
prevención y desarrollo, así como para interpretar y comunicar los resultados
derivados de su función profesional;
∗ contextualizar su práctica profesional con base en la realidad social nacional
∗ combinar la teoría con las habilidades técnicas requeridas en la práctica
profesional;
∗ anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer
profesional y
∗ dominar los valores profesionales, el respeto a la diversidad y la promoción de
lo justo y equitativo.
• Es un examen en que se podrán consultar publicaciones impresas (libros
solamente) y se permitirá el uso de calculadora no programable.
• Los reactivos que conforman el examen han sido validados lógica y
técnicamente por especialistas y calibrados mediante validación cruzada, de
acuerdo con la Teoría Clásica de los Tests y a la de Respuesta al Item.
• El examen está constituido por una porción que evalúa la formación básica
común a todo recién egresado, atendiendo a los aspectos esenciales, comunes
y de calidad, y por una porción de evaluación de la formación específica a ser
elegida por el sustentante, en la que se evaluarán las competencias esenciales
para el ejercicio profesional en alguna de las cuatro áreas de aplicación del
conocimiento psicológico establecidas por el Consejo Técnico para el examen:
Clínica, Educativa, Industrial y Social.
• La porción común representa el 62% y la específica el 38% en el total del
examen.
• En este contexto, los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología asumen que las
IES cubren e incluso superan este núcleo sustantivo de conocimientos,
habilidades y valores en sus planes y programas de estudio.
• El examen evalúa resultados de aprendizaje, no los insumos ni los procesos
para lograrlos.
• Aun cuando el EGEL-Psicología no es una prueba de velocidad, cada una de
las sesiones programadas para contestarlo tienen una duración de cuatro
horas.
17
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
¿Cuál es la naturaleza y estructura del examen?
El Consejo Técnico acordó que el examen sea de naturaleza criterial para
calificar el logro de las competencias incluidas en él, lo que permitirá comparar el
puntaje obtenido por el sustentante con los estándares de calidad establecidos.
También, es un examen referido a la norma, lo que permitirá establecer
comparaciones entre sustentantes, instituciones y regiones del país.
¿Qué tipo de examen es el EGEL-PSICOLOGÍA?
• Es un examen objetivo, de opción múltiple con cuatro opciones de
respuesta cada una de las cuales SÓLO UNA es correcta y el resto son
tres distractores verosímiles.
La selección de este tipo de examen obedeció a:
• Su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad. Los reactivos de
opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones
fundamentales, como la habilidad del sustentante para organizar,
razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su
formación y quehacer profesional inicial. Tienen la capacidad de evaluar
diversos grados de complejidad, a partir de una gama amplia de
formatos, siempre y cuando su construcción considere tales grados.
• Su facilidad de calificación. Son calificados de manera rápida y
exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere
evaluar poblaciones extensas, ofrecer resultados rápidamente y evitar
errores humanos.
• Su claridad. Permiten una mejor comunicación entre los evaluadores y
el sustentante, al ganar precisión y perder ambigüedad sobre lo que se
está evaluando.
¿Cómo se califica el examen?
1. El sustentante responde las preguntas en una hoja de formato óptico.
2. En el centro de calificación automatizada del CENEVAL, el equipo de
cómputo lee y califica automáticamente todas las hojas de respuesta,
utilizando las mismas claves, así como los mismos estándares y puntos de
corte.
3. Se emiten los informes de resultados individuales e institucionales,
en los cuales se señala el nivel de logro de cada sustentante con respecto a
los criterios de desempeño establecidos.
18
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P S I C O L O G Í A
¿ Cómo se hace constar el resultado obtenido en el examen?
• Mediante una constancia-reporte individual que informará al sustentante sobre
el nivel de logro obtenido, con el siguiente formato:
CENEVAL
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. expide la presente
constancia/reporte a:
NOMBRE DEL SUSTENTANTE
por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología, (FECHA).
Los resultados que obtuvo se detallan en escala CENEVAL (700 – 1300)
Indice
CENEVAL
global:
Comp
etenci
as
Resultados
Porció
n
común
Conceptual
Metodológica
Técnica
Adaptativa
Ética
Porció
n
especi
fica
Conceptual
Técnica
Contextual
Integrativa
El Índice CENEVAL global no es el promedio de los resultado parciales.
La aut ent i ci dad de est e document o podr á ser ver i f i cada cont r a l a i nf or maci ón
que obr a en poder de l a escuel a o f acul t ad de l a cual egr esó el t i t ul ar de est e r epor t e.
México, D.F., de 2002.
________________________________
Dra. Sandra Castañeda Figueiras
Coordinadora del EGEL-Psicología
19
FOLIO 901-3
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Mediante un Testimonio de Rendimiento Académico (Satisfactorio o Alto
Rendimiento) que otorga el CENEVAL a quienes satisfacen los estándares y
criterios establecidos por el Consejo Técnico. El dictamen global que aparece
en el Testimonio se construye a partir de los resultados que satisfacen los
puntos de corte requeridos en ambas porciones del examen. Por lo tanto, no
basta haber satisfecho sólo uno de ellos, sea el de la porción común o el de la
específica. Es indispensable haber satisfecho los estándares solicitados en
ambas porciones. Menos de 1000 puntos CENEVAL representa No
Satisfactorio; de 1001 a 1149 representa Satisfactorio y 1150 puntos CENEVAL
o más, Alto Rendimiento. La puntuación para titulación la establece la institución
de egreso y, en ningún momento, el Consejo Técnico sugiere que sea el nivel
de Alto Rendimiento.
• El examen se aplicará el 17 de mayo, el 6 de septiembre y el 8 de noviembre de
2002. El cierre del registro se realizará 10 días hábiles antes de la fecha de
aplicación.
¿Cómo se aplica el examen?
Bajo procedimientos estandarizados de acuerdo con la organización siguiente:
20

Aplicada en:
Primera sesión
Duración = 4 horas

Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

Conceptual
35 22
Metodológica
25 15
Técni ca
18 11
Adaptativa
12 8
Etica
10 6
Total de la porción común
100 62
Segunda sesión
Duración = 4 horas para

cualquier área elegida

Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
20 8
3. Técnica
20 8
4. Contextual
20 8
5. Integrativa
40 15
Total de la porción específica
100 38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
34 13
3. Técnica
20 8
4. Contextual
23 9
5. Integrativa
23 9
Total de la porción específica
100 38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
27 10
3. Técnica
33 13
4. Contextual
20 7
5. Integrativa
20 8
Total de la porción específica
100
38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
25 10
3. Técnica
15 6
4. Contextual
20 8
5. Integrativa
40 15
Total de la porción específica
100 38
Estructura del EGEL -Psicología
Área Clínica
Área Educativa
Área Industrial
Área Social
PORCIÓN COMÚN
Común a todos los sustentantes
El sustentante elige una entre cuatro áreas posibles
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN
a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen
La finalidad de las estrategias utilizadas en la construcción del
EGEL-Psicología es lograr una evaluación integral, útil,
transparente, sustantiva, específica, válida y confiable de los
conocimientos, habilidades y valores indispensables que debe
mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para
iniciar su vida profesional.
Como estrategia inicial se requirió la conformación de los cuerpos colegiados que
sustentan la construcción del examen: un Consejo Técnico, de alto nivel
académico, conocedor y comprometido con el desarrollo de la profesión en el
ámbito nacional y orientado hacia la obtención de la calidad, la pertinencia y la
congruencia de las funciones sustantivas del psicólogo recién egresado; un
Comité Académico, de alto nivel, con representatividad nacional amplia, capaz de
apoyar de manera experimentada las labores del Consejo Técnico y de servir de
enlace entre éste y los académicos de las instituciones en la realización de las
propuestas para ser analizadas y consensadas en el Pleno, así como un Consejo
Consultivo constituido por expertos reconocidos en la docencia, la práctica
profesional y la investigación en el campo psicológico, capaces de asegurar la
esencialidad y la calidad requeridas para una delimitación útil, válida y sensible
de lo que debe ser incluido en el examen.
La segunda estrategia permitió seleccionar y validar un número reducido de
competencias disciplinarias y profesionales de gran importancia para la formación
y la práctica profesionales, que abarcan a otras más elementales y gracias a las
cuales la interpretación de los resultados del examen podrá reflejarse en un
conjunto comprensible más que en una medición atomizada de conocimientos y
habilidades. Su producto constituye el Perfil Referencial de Validez, base del
examen, que fue acordado colectivamente por las instituciones participantes. Fue
establecido por los cuerpos colegiados, interinstitucionales, intersectoriales y
multirregionales, ampliamente representa-
tivos de las IES (públicas y privadas) que ofrecen licenciaturas en las diversas
regiones geográficas. En él se tienen representados más del 80% de los planes de
estudio y han colaborado más de 600 académicos relacionados con la formación,
regulación profesional y empleo de los psicólogos en el país.
21
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P S I C O L O G Í A
Mediante el trabajo colegiado de los académicos, se identificó el deber ser
establecido en los planes y programas de estudio vigentes, así como lo
recomendado por diversos especialistas en los campos de aplicación profesional
del quehacer psicológico. De igual manera, se consideraron datos derivados de 25
investigaciones y estudios realizados por agencias internas y externas al
CENEVAL sobre la realidad de la enseñanza de la profesión, el quehacer
profesional demandado, la opinión de los egresados y la satisfacción de
necesidades que el profesionista debe cubrir, a la luz de las demandas actuales y
las emergentes previstas en un lapso de cinco años.
La figura siguiente resume las estrategias utilizadas en la construcción del
examen.
Figura No. 1. Estrategias de construcción del EGEL-PSICOLOGÍA
Dado que establecer las competencias y los contenidos incluidos en el Perfil
Referencial de Validez es un trabajo colectivo, recuperador de enfoques y énfasis
institucionales que mostraron ser útiles, esenciales, comunes y significativos para
la formación del psicólogo, que consensaron bases teóricas, metodológicas y
técnicas de calidad deseable, el Consejo Técnico acordó que el examen sea el
mismo para todas las instituciones. Ello promueve la equidad requerida en la
evaluación y constituye un referente consensado sobre conocimientos, habilidades
y valores de carácter general, fundamentales en la profesión, que servirá de
referencia importante para la toma de decisiones a las instituciones formadoras.
22

Estrategias de construcción del EGEL- Psicología
0
Diseño del objeto a evaluar
~

definición de categorías de análisis
derivadas de :
a) información recabada y
b) debate de expertos.
~
identificación de criterios:
.
esencialidad,
.
generalidad,
.
especificidad,
.
diversidad,
.
relevancia y
.
calidad.
O
Elaboración del Perfil Referencial
de Validez.
O
Definición de naturaleza y
estructura del examen.
O

Delimitación de contenidos.
O
Estrategias para elaboración, pilo -
teo y calibración de reactivos; di-
seño de guía y del examen.
Deber ser Realidad
OBJETO
Categorías y
Criterios
Hechos
Indicadores
y Estándares

Datos
JUICIO

Comparaciones
«
planes de estudio y perfiles egreso
«
programas asignatura
«
matrícula y egreso
«
investigaciones previas
«
juicios de expertos
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
También permitirá comparar los criterios e indicadores propios de cada programa
e institución con los establecidos por las instancias colegiadas, lo que permitirá
evitar la endogamia, mantener vínculos con otras instituciones académicas y
gremios de profesionales, así como para contribuir a mejorar la calidad de la
formación profesional en la licenciatura de Psicología en el país.
Todas las estrategias utilizadas en la construcción del examen siguieron la misma
mecánica interactiva de consulta a los académicos, elaboración de propuestas
institucionales, análisis, debate y establecimiento de consensos razonados, tantas
veces como fue necesario.
En la conformación del banco de reactivos inicial participaron 287 elaboradores pertenecientes a 37
instituciones (formadoras, colegios de profesionales y empleadores) de todo el país. En la validación lógica y
técnica de cada uno de los 3694 reactivos recibidos participaron 65 especialistas de 23 instituciones
diferentes. Se utilizó una escala constituida por 57 indicadores relacionados con la pertinencia del
reactivo al Perfil Referencial de Validez y con la tabla de especificaciones del
contenido, así como con la calidad de la redacción técnica general; la redacción de
la base del reactivo; los distractores y la respuesta correcta.
Se realizó un estudio piloto para someter a prueba el banco de reactivos
aceptados por los especialistas en la valoración lógica y técnica, donde
participaron 940 sustentantes. La muestra nacional fue estratificada en términos
de las regiones geográficas de la ANUIES, el régimen de sostenimiento de las IES
y el peso porcentual correspondiente a estas categorías, cuidando que la muestra
no fuera sesgada. En esta ocasión, se calibraron 960 reactivos a partir de la
validación cruzada de tres muestras independientes, utilizando criterios derivados
tanto de la Teoría Clásica de los Tests, como de modelos logísticos de la Teoría
de Respuesta al Item. Con los reactivos aceptados en la validación cruzada se
conformaron las versiones del examen, poniendo especial cuidado en su
equivalencia.
A la fecha, con el apoyo del Comité Académico, del Consejo Consultivo y de los
académicos de las instituciones que participan en la construcción del examen, el
Consejo Técnico estableció:
a) El Perfil Referencial de Validez;
b) la naturaleza y estructura del examen;
c) la delimitación y validación de la taxonomía de evaluación;
d) la delimitación de los contenidos incluidos en el examen;
e) la delimitación de la bibliografía recomendable;
f) los formatos de reactivos;
g) las recomendaciones técnicas y de redacción para su elaboración;
h) los criterios y formatos para la revisión de reactivos;
i) los mecanismos para el piloteo del banco inicial;
j) los reactivos que conforman el banco y las versiones del examen y
k) la definición de los componentes de la presente Guía de examen.
b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología
23
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Los cuerpos colegiados que sustentan al EGEL-Psicología han reunido, en el
ámbito nacional, académicos preocupados por: a) asegurar la presencia de
componentes formativos del recién egresado establecidos como esenciales y
comunes, de calidad, relevantes, suficientes y significativos a la formación
profesional; b) a profesionales, capaces de validar el qué, el cómo, el porqué, el
para qué y el cuándo de la práctica real del recién egresado; c) a especialistas en
evaluación de resultados de aprendizaje y d) a usuarios que certifiquen el
cumplimiento de las expectativas concretas de servicios en los ámbitos público y
privado.
En este contexto, el Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología recupera
los enfoques y énfasis institucionales más útiles a la formación y el quehacer
profesional inicial del recién egresado de la licenciatura en Psicología en el país.
En el análisis, la reflexión, el debate y el consenso logrado entre los académicos,
se consideró la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, así como la
desigualdad financiera entre las IES. Los acuerdos establecidos en el Perfil
Referencial del examen, reflejan el cuerpo de acuerdos comunes y las condiciones
bajo las cuales estas desigualdades no representan obstáculos para la evaluación.
Con el Perfil Referencial de Validez se pretende establecer competencias
académico-profesionales genéricas que permitan una evaluación útil, significativa,
válida y confiable de la formación profesional en las diversas regiones del país, a
partir de:
• la esencialidad, generalidad, relevancia y calidad de los fundamentos
teórico-metodológicos y técnicos que caracterizan a un recién egresado
competente para iniciar la vida profesional, en las diferentes regiones del
país;
• la especificidad y diversidad de las funciones profesionales
requeridas para iniciar, de manera competente, la vida profesional en los
diversos campos y escenarios de la práctica profesional en las diferentes
regiones del país, y
• la relevancia y significatividad de los conocimientos, habilidades y
valores que un recién egresado debe poseer para iniciar una práctica
profesional competente con base en las tendencias actuales y emergentes
en el país.
De esta manera, se establecieron los requerimientos que se espera asuma un
recién egresado, en cuanto a los conocimientos, las habilidades y los valores
subyacentes a las competencias necesarias para iniciar su práctica profesional.
Dichos requerimientos se describen en el Perfil General y en las competencias
genéricas que se ofrecen a continuación.
24
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
PERFIL GENERAL
Sus competencias genéricas son:
1. Competencia conceptual.
Constituida por el dominio y la pe-
ricia que el recién egresado debe
mostrar sobre los fundamentos
teóricos de la disciplina, tanto en el
ámbito de la formación básica co-
mo en el de la formación especí-
fica del área en la que se desen-
vuelve.
Las subcompetencias que la conforman son ocho:
1.1. Filosófica-epistemológica. Comprensión mostrada sobre las
teorías del conocimiento y de su concepción de hombre.
1.2. Desarrollo histórico de la Psicología. Comprensión
mostrada sobre la construcción y organización de las estructuras
conceptuales de la Psicología, deslindándolas del sentido común y
considerando su influencia recíproca con la sociedad en los
diferentes periodos históricos.
1.3. Conocimiento psicobiológico. Comprensión mostrada sobre
la interacción entre procesos biológicos y psicológicos.
1.4. Conocimiento psicosocial. Comprensión mostrada sobre los
componentes sociales del fenómeno psicológico.
1.5. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en
desarrollo. Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la
integración de procesos psicológicos básicos en función de la
estructura y organización del comportamiento.
1.6. Fundamentos teórico conceptuales del comportamiento.
Comprensión mostrada sobre los procesos psicológicos básicos
en su carácter terminal.
1.7. Conocimiento de teorías psicológicas. Comprensión
mostrada sobre los conocimientos básicos de las diferentes
aproximaciones teóricas agrupadas por escuelas y enfoques.
1.8. Conocimiento teórico específico del área en la que será
evaluado. Comprensión mostrada de los elementos teóricos
específicos en el área de interés.
2. Competencia metodológica.
Está constituida por el dominio y la
pericia que el egresado debe mos-
trar en la comprensión y utilización
de los fundamentos que subyacen
a las estrategias, procedimientos e
instrumentación empleados para
resolver demandas planteadas en
los campos de aplicación profesio-
nal.
Compuesta por cuatro subcompetencias:
2.1. Metodología general. Comprensión y aplicación adecuadas
de los principios básicos de los métodos de investigación en
general.
2.2. Conocimiento metodológico de la Psicología. Comprensión
y aplicación adecuadas de métodos de investigación psicológica y
de la instrumentación requerida por ellos para sistematizar,
organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con animales y
humanos en espacios controlados y abiertos.
2.3. Métodos cuantitativos y cualitativos. Comprensión y
aplicación adecuadas de métodos para recopilar, organizar,
analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para
traducirla a eventos psicológicos.
2.4. Métodos psicométricos. Comprensión y aplicación adecuada
de métodos para la construcción, análisis y evaluación de
instrumentos y técnicas de medición de fenómenos psicológicos.
3. Competencia técnica.
Dominio y pericia que el egresado
Está constituida por las siguientes seis subcompetencias:
3.1. En técnicas de observación y detección. Comprensión y
25
Es el profesional que posee los conocimientos psicológicos,
habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar,
intervenir, evaluar e investigar en el ámbito del comportamiento
a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio
crítico y compromiso social.
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P S I C O L O G Í A
debe mostrar para seleccionar y
aplicar procedimientos e instru-
mentación psicológica, así como
para interpretar y comunicar los
resultados derivados de su función
profesional.
aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos
en la utilización e interpretación de registros conductuales,
etnográficos, psicofísicos, electrofisiológicos, fenomenológicos,
clínicos y otros de índole similar que le permitan caracterizar el
objeto de interés.
3.2. En técnicas diagnósticas. Comprensión y aplicación
adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la
utilización e interpretación de técnicas y herramientas psicológicas
que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado. Está
constituida por:
 Realización e interpretación de entrevistas dirigidas,
abiertas, estructuradas y otras de índole similar.
 Aplicación e interpretación de cuestionarios, inventarios y
escalas de naturaleza diversa.
 Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas y
técnicas proyectivas en el ámbito específico de su quehacer
profesional.
 Integración de los datos recabados en las mediciones y
observaciones múltiples.
3.3. Procedimientos de intervención. Comprensión y aplicación
adecuada de principios y procedimientos requeridos para
seleccionar, elaborar y aplicar estrategias que le permitan dar
orientación, resolver problemas e interpretar los resultados
derivados de su quehacer profesional.
3.4. Procedimientos de evaluación. Comprensión y aplicación
adecuada de principios y procedimientos requeridos para validar,
aplicar y valorar los recursos utilizados, así como para la auto-
evaluación de su desempeño profesional.
3.5. Procedimientos de prevención y desarrollo. Comprensión y
aplicación adecuada de principios y procedimientos para
seleccionar, aplicar e interpretar efectos de estrategias de
planeación que promuevan eficazmente la calidad de vida en
todos los ámbitos del quehacer profesional del psicólogo.
3.6. Procedimientos de comunicación. Comprensión y
aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos
para comunicar y difundir los resultados y experiencias relevantes
de su actividad profesional
Competencia contextual.
Constituida por el dominio y la pe-
ricia que el egresado debe mostrar
sobre la pertinencia de su práctica
profesional con relación a la reali-
dad social, regional y nacional.
Las tres subcompetencias que la conforman son:
4.1. Vinculación. Comprensión y habilidad que el recién egresado
debe mostrar para relacionar su actividad profesional con el
conocimiento de los problemas sociales en el ámbito regional y
nacional.
4.2. Conocimiento de los valores de identidad nacional.
Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los
elementos históricos, lingüísticos y culturales que determinan la
identidad del mexicano.
4.3. Adecuación de procedimientos. Dominio de conocimientos
y pericia en habilidades que el egresado debe mostrar para
evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social.
Competencia Integrativa.
Dominio y pericia que el egresado
debe mostrar para combinar la
teoría con las habilidades técnicas
Está constituida por cuatro subcompetencias:
5.1. Integración de casos. Dominio y pericia mostrados en la
organización de los datos derivados del diagnóstico, evaluación,
intervención e investigación para analizar y sintetizar los
26
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P S I C O L O G Í A
en la práctica profesional. resultados obtenidos.
5.2 Integración teórico-metodológica. Dominio y pericia mos-
trados para manejar coordinadamente diversas teorías, métodos y
técnicas según la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel
científico que los sustenta.
5.3. Integración de factores biopsicosociales. Dominio
mostrado para relacionar los factores biológicos con los procesos
psicológicos y sociales del comportamiento.
5.4. Integración interdisciplinaria. Dominio y pericia mostrados
para relacionar los conocimientos psicológicos con los de otras
disciplinas para participar en el desarrollo de actividades
profesionales.
Competencia Adaptativa.
Dominio y pericia que el egresado
debe mostrar para anticipar y ajus-
tarse a cambios importantes que
afecten su quehacer profesional.
La componen dos subcompetencias:
6.1. Aprender a aprender. Dominio mostrado en la generación de
estrategias de aprendizaje en función de las demandas del medio
y a partir de los recursos disponibles.
6.2. Uso de herramientas tecnológicas. Dominio mostrado en el
conocimiento de las nuevas tecnologías que promueven su
eficacia profesional.
Competencia Ética.
Dominio que el egresado debe
mostrar de los valores profesio-
nales.
Está constituida por tres subcompetencias:
7.1. Valores profesionales. Dominio mostrado sobre valores de
responsabilidad, honestidad, confidencialidad, consentimiento
informado de los individuos con los que desarrolla su quehacer
profesional y con los estándares de calidad en el ejercicio
profesional.
7.2. Aceptación de la diversidad. Dominio mostrado en el
respeto a valores de diversa índole cultural, planteamientos
teóricos, trabajo de colegas, individuos y ambientes con quienes
se trabaja.
7.3. Promoción de la justicia. Dominio mostrado para promover
lo justo, equitativo y el bienestar integral de individuos con los que
desarrolla su quehacer profesional.
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P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS
a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los
reactivos evalúan las competencias logradas en su formación profesional.
Las actividades intelectuales que subyacen a lo que va a ser evaluado en el
examen son:
⇒ Comprender y organizar lo aprendido. Es el nivel mínimo requerido en el
que usted puede mostrar su dominio sobre los contenidos establecidos en la
tabla de especificaciones del examen. Evalúa su capacidad para identificar,
clasificar, ordenar y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos
psicológicos, de manera no literal a como aparecen en los materiales
originales.
⇒ Aplicar lo aprendido. Es el nivel intermedio requerido en el examen. En él
usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización
adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e
instrumentación, acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. En
general, evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-
metodológicas en la práctica profesional.
⇒ Resolver problemas. Es el de mayor nivel de complejidad. En él usted puede
mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización de los
conocimientos y habilidades para resolver situaciones y problemas específicos.
Evalúa su capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios,
métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tareas y de planes de
acción, en función de los principios de adecuación, organización y valores
profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o
rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer
cursos de acción adecuados.
b) Ejemplos de reactivos razonados
A continuación se muestran los tipos de reactivos utilizados en el examen. No se
incluyen todos los contenidos del examen. Una explicación de la respuesta
correcta sigue a cada reactivo.
En la revisión de los ejemplos de reactivos, le recomendamos:
Analice cuidadosamente cada uno de los ejemplos de reactivos razonados que le
presentamos a continuación, tratando de entender tanto el contenido incluido en
ellos, como la actividad intelectual que se requiere para contestarlos. Es importante
que revise la argumentación de la respuesta correcta, de manera tal que usted
pueda entender la lógica que sustenta el reactivo, tal como lo concibió el
elaborador.
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P S I C O L O G Í A
Repita este análisis, con el mayor detenimiento, esfuerzo y frecuencia posible,
tanto individualmente como con otros colegas que estén preparando el examen.
Elabore sus propios ejemplos de reactivos, siguiendo la mecánica subyacente a la
actividad intelectual requerida en el examen. En la medida en la que usted
construya suficientes reactivos en los niveles de comprensión, aplicación y
solución de problemas y utilice los formatos ejemplificados, su preparación será
más eficiente. Le recomendamos tomar como guía para revisar los contenidos que
incluye el examen, los temas, subtemas y la bibliografía recomendada asociada a
ellos, que aparecen en las páginas 47 a 67 de este material. No descuide las
experiencias derivadas de su propia práctica formativa y profesional. Tómelas en
cuenta durante su preparación para el examen.
Compare los reactivos elaborados por usted con los de otros recién egresados
que estén preparando el examen (en la medida de lo posible), evalúe su
adecuación y haga las modificaciones necesarias, si es el caso.
Practique extensa y esforzadamente en la elaboración y resolución de reactivos
que le permitan prepararse adecuadamente.
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LO APRENDIDO
¿Cómo se evalúan en el examen, la comprensión y organización de lo aprendido?
a) Reconociendo información no literal sobre definiciones, significados,
características, causas, relaciones y ejemplos de hechos, conceptos,
principios, reglas, procedimientos, teorías y valores contenidos en los temas y
subtemas que aparecen en la tabla de especificaciones.
EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO NO LITERAL
Base
De acuerdo con Piaget, ¿qué característica del pensamiento se pone en evidencia
cuando se le pregunta a un niño de cinco años la referencia para llegar a su casa y
él contesta, suponiendo que nosotros conocemos perfec-tamente el camino, cosas
como: “cuando llegues a la puerta azul, da la vuelta y enfrente de donde veas
sentado un perro negro, ahí vivo”?
Opciones A) Realismo
B) Animismo
C) Artificialismo
D) Egocentrismo
Argumentación La opción correcta es la D), ya que el egocentrismo es la incapacidad para percibir el
punto de vista del otro, tal como se muestra en la base del reactivo. La opción de
respuesta C) es incorrecta porque supone la existencia de una fuerza superior cuya
voluntad gobierna todo y no se aplica a la situación descrita en la base del reactivo. La
opción B) también es incorrecta, ya que esta creencia lleva a los niños a dotar a los
objetos de vida propia y no corresponde a lo que se ilustra en el reactivo. La opción A) es
incorrecta ya que hace referencia a la confusión de eventos intrapsíquicos con la realidad
objetiva, hecho que no se relaciona con lo que se pregunta en el reactivo.
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P S I C O L O G Í A
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la identificación no
literal de hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, procedimientos, etcétera,
los reactivos utilizan enunciados tales como:
¿Cuál es ejemplo del principio de (...)?
¿Cuál es el significado de (...)?
¿Qué palabra es sinónima de (...)?
¿Qué es característico de (...)?
¿Qué distingue a (...)?
¿Cuál es la razón de (...)?
b) Construyendo categorías que ponen de manifiesto la capacidad de
trascender el nivel literal inicial de la información a un rango más amplio,
gracias a la utilización de reglas de inclusión de clase que consideren aspectos
relacionados con: coincidencias en el tiempo entre los elementos evaluados,
con la manera en la que se hacen las cosas, en la temática, etcétera.
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EJEMPLO DE CLASIFICACIÓN
Instrucc
iones
De las siguientes características, elija la
opción que muestre aquellas
relacionadas con la teoría de Vygotski.
Características:
1. Los sistemas de pensamiento son el
resultado de procesos de mediación
desarrollados por y en la cultura.
2. El desarrollo cultural del niño se da
primero en el nivel intrapsicológico y
después en el interpsicológico.
3. Las funciones psicológicas superiores
son fruto del desarrollo biológico.
4. El concepto de interiorización no
puede comprenderse al margen de los
orígenes sociales de la actividad
humana.
5. Algunos de sus conceptos básicos son
actividad, mediación, interiorización.
Opcione
s
A) 1, 3, 5
B) 2, 4, 5
C) 1, 4, 5
D) 1, 2, 4
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Argume
ntación
La respuesta correcta es la C) dado que
las características 1, 4 y 5 corresponden
a lo planteado en la teoría de Vygotski.
Las demás opciones son incorrectas
porque aun cuando incluyen alguna(s)
característica(s) del interaccionismo
social incorporan dos erróneas, la 2 y 3.
Para el caso de la 2, hay una
comprensión equivocada de la ley de la
doble formación de los procesos
psicológicos en el que las funciones
aparecen primero en el ámbito social
(interpsicológico) y después en el
interior (intrapsicológico);
asimismo las funciones psicológicas
superiores en esta teoría son fruto del
desarrollo cultural, no del biológico,
como se menciona en la característica
3.
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OTRO EJEMPLO 1 DE CLASIFICACIÓN
Instrucciones En la primera columna aparece un listado de pruebas; en la segunda, cuatro
opciones de respuesta que indican objetivos de medición de las pruebas
listadas. Cada número de la columna uno corresponde al número de un reactivo
en la hoja de respuestas. Seleccione la opción correcta en la columna dos: A),
B), C) o D). Las opciones pueden ser utilizadas más de una vez.
Situación Columna 1
I. Pruebas
1. MMPI
2. CAT
3. Raven
4. 16PF
5. Frostig
6. DAT
7. Weschler
8. Bender
9. Kuder
Columna 2
Opciones de respuesta
A) Inteligencia
B) Personalidad
C) Percepción
D) Intereses
II. Argumentac
ión
Son pruebas de inteligencia el Weschler, Raven y el DAT. Kuder mide
intereses. Las pruebas de personalidad son MMPl, 16 PF y el CAT. Bender y
Frostig miden percepción y Kuder intereses.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la clasificación de
hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, procedimientos, etcétera, es común
utilizar reactivos cuyos enunciados tiene la forma siguiente:
¿Cuáles de los siguientes elementos son síntomas de [clase genérica]?
¿Cuáles de los siguientes elementos corresponden a la primera, segunda y tercera
etapa de [clase genérica]?
c) Construyendo una organización que ordene temporalmente, de manera
adecuada, hechos, conceptos, principios, reglas, teorías y eventos contenidos en
la tabla de especificaciones del examen.
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN
Base INSTRUCCIONES: Ordene, del más antiguo al más nuevo, los
enfoques psicológicos que se listan a continuación. Utilice los
números progresivos que identifican a cada uno de ellos para
identificar la ordenación correcta que aparece en una de las
opciones de respuesta.
1) Psicogenético
2) Psicofísica
3) Conductismo
4) Procesamiento Humano de Información
Opciones
A) 2, 3, 1, 4
B) 1, 2, 3, 4
C) 3, 2, 1, 4
D) 2, 3, 4, 1
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P S I C O L O G Í A
Argumentación La opción correcta es la A) porque la Psicofísica es la primera aproximación
psicológica que se da históricamente en este contexto.
El enfoque conductual es posterior a ella; la teoría Psicogenética surge como
opción constructivista que critica los enfoques reduccionistas del Conductismo,
y el Procesamiento Humano de Información recupera fundamentos surgidos en
la psicogenética y otras aproximaciones cognoscitivistas, vinculándose con la
Inteligencia Artificial surgida en los últimos años.
Las opciones B), C) y D) son incorrectas pues la ordenación temporal de los
enfoques presentados es inadecuada.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar el ordenamiento de
hechos, conceptos, principios, reglas, teorías y eventos, es común utilizar
enunciados como éstos:
¿Cuál es el orden cronológico en el que suceden (...)?
¿Cuál es el ordenamiento histórico de [hechos, eventos, etc.]?
d) Construyendo una organización que jerarquiza, de manera adecuada, los
componentes que conforman un concepto, un principio o un procedimiento, lo que
muestra haber entendido los contenidos de la tabla de especificaciones del
examen.
EJEMPLO DE JERARQUIZACIÓN
III. Instruccion
es
Lea el siguiente texto y responda a la pregunta que se le plantea.
Base “(1) El Procesamiento Humano de Información es una aproximación al estudio
de los procesos cognoscitivos, muy popular actualmente entre los psicólogos.
(2) Sus componentes son los procesos mentales, vistos como un flujo de
información que corre a través de varias etapas, (3) así como los datos que se
procesan, (4) las estructuras de memoria utilizadas (5) y los grupos de
instrucciones (o programas) que operan sobre los datos y las estructuras. (6)
En esta aproximación es común que se construya un modelo de cómo debería
trabajar el cerebro para operar sobre un grupo particular de circunstancias y
someter a prueba experimental tal hipótesis. A esto se le llama modelamiento.
(7) Merece una breve mención la Ciencia Cognitiva, disciplina en desarrollo
relacionada con el procesamiento cognoscitivo. (8) Puede ser vista como una
nueva disciplina con su propio objeto de estudio, (9) como una disciplina
“paraguas” que provee un rango amplio de nuevas herramientas
computacionales y neurológicas (10), o bien como un eco-cognoscitivismo
que refleja la noción de que es posible estudiar los procesos mentales
independientemente de la ecología donde ocurre”.
Suponga que el grado de importancia de las ideas del texto anterior, a las
cuales cada número se refiere, disminuye desde lo alto hasta la base. Esto es,
1 2 significa que ambas ideas son igualmente importantes, en tanto
que 1 significa que la idea 1 es más importante que la idea 2.
2
Pregunta Con base en lo anterior, ¿cuál de los diagramas siguientes representa mejor
las relaciones jerárquicas entre las ideas?
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P S I C O L O G Í A
Opciones
1
2 3 4 5
6 7
8 9
10
A)
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
B)
1
2
3 4 5
6
7
C)
8 9 10
1 6 7
2 3 4
8 9 10
5
D)
Argumentación La opción correcta es C). La idea 1 y la 7, que se refieren respectivamente al
Procesamiento Humano de Información y la Ciencia Cognitiva, tienen el
mismo nivel, siendo las otras ideas subordinadas a cada uno de estos
conceptos. La opción A) es incorrecta porque ubica a la idea 6 al mismo nivel
que la 1 y 7, que son los conceptos centrales, cuando 6 es subordinada a la 1.
La opción B es incorrecta porque maneja como idea principal solamente al
Procesamiento Humano de Información, quedando el resto, incluso la idea 7,
como subordinadas.
La opción D) es incorrecta porque maneja, al igual que A), la idea 6 en el
nivel superior, siendo subordinada a la 1.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la organización
jerárquica que guardan entre sí los conceptos, principios, teorías y/o
procedimientos, es común utilizar:
¿Cuál es el más, o el menos, inclusivo, abstracto, general, etc.(...)?
¿Cuál es el más semejante en importancia, el menos semejante en
importancia para definir (...)?
¿Cuál se deriva del más o del menos abstracto, general, etc.(...)?
Elija el diagrama que refleje la estructura del [concepto, teoría,
procedimiento]
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Recuerde que los reactivos de comprensión no son meros reconocimientos
memorísticos de la información original. Requieren que los identifique de
manera no literal, los clasifique, los ordene temporalmente y los organice
conceptualmente de manera adecuada.
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P S I C O L O G Í A
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN APLICACIÓN
Para que pueda demostrar su competencia en este nivel, es necesario utilizar
adecuadamente conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e
instrumentación, acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. Evalúan
su capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicas en la práctica
profesional.
¿Cómo se evalúa en el examen la aplicación de lo aprendido?
a) Traduciendo gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados.
Requiere haber comprendido los contenidos, aun cuando éstos sean presentados
de manera diferente a la original; por ejemplo, cuando la información ha sido
traducida de palabras a imágenes o símbolos arbitrarios.
EJEMPLO DE TRADUCCIÓN
IV. Instruccion
es
Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta a continuación.
V. Situación
Se pidió a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que
calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrán: “El que con
lobos anda, a aullar se enseña”.
El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica.
Resultados de Opinión
0
5
10
15
20
25
30
35
40
alto
desacuerdo
poco
desacuerdo
poco
acuerdo
alto acuerdo
Valoración
Amas de
casa
Estudiantes
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
s
VI. Pregunta
¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta?
VII. Opciones
A) Se entrevistó a un mayor número de amas de casa.
B) En total se entrevistó a 100 sujetos.
C) La mayoría de las amas de casa discrepan totalmente con la opinión de la
mayoría de los estudiantes.
D) Existe acuerdo entre la opinión de las amas de casa y los estudiantes
respecto al refrán.
Argumentación
La opción correcta es la C). A) y B) son incorrectas respecto al número de
entrevistados y D) es incorrecta porque la gráfica muestra que no hay acuerdo
entre las amas de casa y la mayoría de los estudiantes.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la traducción de un
código a otro, es común utilizar reactivos cuyos enunciados sean:
Esta [gráfica, dibujo, esquema, tabla, diagrama, etc.] indica que (...)
Esta información está representada en [gráfica, dibujo, esquema, tabla, etc.]
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P S I C O L O G Í A
b) Aplicando conceptos y principios básicos de teorías, métodos, técnicas y
procedimientos a situaciones prácticas, tomando en consideración el contexto
específico que está siendo evaluado.
EJEMPLO DE APLICACIÓN (SE UTILIZA UN MULTIRREACTIVO)
Situación
Se llevó a cabo un estudio con el objetivo de identificar si es posible modificar
la percepción de satisfacción sexual en parejas de recién casados. Se
seleccionaron dos parejas y se les aplicó un instrumento para medir
satisfacción sexual. Posteriormente, a la primera pareja se le proporcionó
información sobre sexualidad y a la segunda pareja, no. Ambas parejas fueron
evaluadas nuevamente seis meses después. La selección de los sujetos fue
accidental.
Base 1
De acuerdo con los datos ¿cuál sería la hipótesis del estudio?
Opciones
A) Existe diferencia significativa por género antes y después del matrimonio.
B) El tiempo influye en la percepción de la satisfacción sexual.
C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual
entre las parejas que reciben información sobre sexualidad en
comparación de quienes no la reciben.
D) Existe diferencia significativa en la percepción de satisfacción
sexual antes y después del matrimonio.
Argumentación
La opción correcta no puede ser A) porque no dice en qué tendrán diferencia
significativa, ni se ha considerado como variable el matrimonio. No puede ser
B) porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervención
específica, dar información, que es la que se evalúa. La opción correcta es C)
porque lo que interesa conocer es el efecto de dar información sobre
sexualidad. D) es incorrecta porque se centra en la comparación antes y
después del matrimonio, la cual no es considerada.
Base 2 De acuerdo con la situación descrita, ¿qué diseño se utilizó?
Opciones
A) Pre-experimental
B) Cuasi-experimental
C) Experimental clase conductual
D) Experimental clase tradicional
Argumentación
La opción correcta no puede ser A) ni B), debido a que en estos diseños
existe manipulación de la variable independiente; tampoco puede ser D), ya
que en este diseño se trabaja con grupos y con calificación promedio. La
opción correcta es C), debido a que se trabajó con N=1 y existe pre y post
evaluación, con calificaciones individuales.
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P S I C O L O G Í A
Base 3 Los resultados obtenidos en este estudio respecto a la percepción de
satisfacción sexual son los siguientes.

SUJETO ANTES DESPUÉS
Sujeto masculino
Pareja 1 experimental
5.6 7.6
Sujeto femenino
Pareja 1 experimental
5.3 8.1
Sujeto masculino
Pareja 2 control
5.4 6.0
Sujeto femenino
Pareja 2 control
5.2 6.3
Elija la opción que representa cómo se interpretan los resultados.
Opciones
A) En ambas parejas el sujeto masculino presentó mayor satisfacción sexual
en la valoración posterior.
B) En el género femenino no hubo cambios después de dar información.
C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual
antes y después del matrimonio.
D) Proporcionar información sobre sexualidad influyó positivamente en las
diferencias identificadas respecto a la satisfacción sexual entre las parejas.
VIII. Argumentac
ión
La opción correcta es D), ya que está de acuerdo con los objetivos del estudio. La
opción A) no puede ser la correcta ya que el estudio no fue una comparación de
género. No puede ser B) ya que es una interpretación no adecuada que no se deduce de
los resultados ni de los objetivos. C) tampoco puede ser ya que no fue propósito de
este estudio identificar los efectos del matrimonio.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS
IX. Base
Un psicólogo educativo obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 niños de
primer grado de primaria de una escuela:
Género: masculino= M; femenino= F
¿Les gusta la escuela? Sí/No
Nivel Socioeconómico: alto=3, medio=2, bajo=1.
Calificación en Matemáticas (de 0 a 10).
¿En cuál de las variables siguientes es adecuado utilizar la media?
X. Opciones
A) Género
B) Calificación en Matemáticas
C) Nivel socioeconómico
D) Gusto hacia la escuela
XI. Argumenta
ción
La opción correcta es B) pues es la única variable continua; todas las demás son
variables categóricas, por lo que no es aplicable utilizar la media.
OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS
Instrucciones: Lea con atención la situación que se describe. Para efectos de este reactivo se
considera verdadera la información dada. Posteriormente responda la pregunta que se
le plantea.
Texto: “Las pruebas psicológicas sin lenguaje, basadas en elementos visuoespaciales, pueden
tener una mayor carga cultural que las pruebas con lenguaje. En algunas culturas no se
acostumbra el dibujo representativo y la percepción de éste puede ser inadecuada.”
Pregunta A partir del texto ¿cuál de las siguientes inferencias es verdadera?
Opciones A) En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicológicas construidas
con elementos visuoespaciales.
B) Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada
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P S I C O L O G Í A
en diversas culturas.
C) En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales
son percibidas de manera inadecuada.
D) La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indígenas de
México.
Argumentación La opción correcta es C). La inferencia A) no procede porque se refiere a un deber y
porque puede haber una prueba visuoespacial adecuada a esa cultura. La inferencia B)
no procede ya que el hecho de que las pruebas con elementos visuoespaciales
contengan más elementos culturales que las realizadas con otros elementos no implica
que éstas no tengan carga cultural. Para la inferencia D) el texto no ofrece elementos
suficientes para determinar su veracidad, ya que no da información acerca de la prueba
ni del manejo de elementos visuoespaciales de las culturas que menciona.
Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la aplicación de conceptos y
principios, es común utilizar en los reactivos enunciados como:
¿Qué pasa si (...)?
¿Cuál es el [concepto, teoría, etc.] que subyace a [efecto, error, etc.]?
¿Cuál es la consecuencia de (...)?
¿Cuál es la causa de (...)?
¿Cuál de los siguientes [principios, etc.] se aplica mejor a (...)?
¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero de acuerdo con (...)?
c) Aplicando de manera adecuada los pasos requeridos en un procedimiento,
algoritmo, técnica o instrumentación.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Base
Según el modelo clásico de Kurt Lewin de investigación–acción, seleccione el
orden que se debe seguir para a un adecuado manejo del proceso de Cambio
Organizacional.
Pasos del proceso de Cambio Organizacional:
I. Recongelamiento
II. Incremento de Fuerzas impulsoras y decremento de fuerzas
limitantes.
III. Análisis del Status Quo Inicial
IV. Descongelamiento
V. Movimiento
Opciones
A) I, II, III, IV
B) V, III, II, IV
C) II, IV, V, I
D) II, V, IV, I
Argumentación La secuencia correcta es la representada en la opción C), ya que estos pasos
inician con el incremento de fuerzas impulsoras y decremento de las limitantes.
Le sigue el descongelamiento, el movimiento y el recongelamiento con el nuevo
estado organizacional. Cualquier otro arreglo posible, como los que están en las
opciones A), B) y D), es incorrecto.
OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Base
¿Cuál es la forma correcta de presentar el título de una gráfica en un artículo,
según los criterios vigentes de la APA?
Opciones
A) Tabla 1.
Resultados generales por sección y áreas de conocimiento
B) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento.
C) TABLA 1: RESULTADOS GENERALES POR SECCIÓN Y ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
C) Tabla 1:
Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento.
Argumentación
La respuesta correcta es A), ya que primero se indica en un renglón el número
de la tabla seguido por un punto y en otro renglón se escribe el texto del título
(sólo con mayúscula la primera palabra), subrayado y sin punto final. Las
opciones B), C) y D) son incorrectas porque no utilizan los criterios señalados
por la APA.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la aplicación de
procedimientos, se utilizan reactivos con enunciados como:
¿Cuál de los siguientes procedimientos es mejor para (...)?
¿Cuál es el mejor camino para (...)?
¿Cuál es el procedimiento más efectivo (o menos) efectivo para (...)?
¿Cuál es el procedimiento más semejante (o menos semejante) a (...)?
¿Cuál es la diferencia en efectividad de aplicar [procedimiento 1,
procedimiento 2, etc.) para (...)
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Cómo se evalúa en el examen la solución de problemas?
a) El sustentante debe mostrar dominio y pericia para analizar, sintetizar y
evaluar hechos, conceptos, principios, fundamentos teóricos, procedimientos y
valores profesionales para planear formas específicas de observación,
diagnóstico, intervención, prevención, evaluación, investigación y/o
comunicación, de acuerdo con las demandas contextuales y de integración de
datos para la resolución de problemas específicos, asegurando la calidad de las
técnicas utilizadas, así como la predicción de efectos derivados.
40
Recuerde que los reactivos de aplicación no podrán ser resueltos reconociendo,
únicamente la información original incluida en los materiales de estudio. Se requiere
además traducir gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados; aplicar
conceptos, principios y procedimientos, de una manera adecuada al contexto en el que
están siendo evaluados.
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
XII. Instruccio
nes
Lea el caso que se presenta a continuación y responda las preguntas
relacionadas con él.
Situación
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
Es referido al psicólogo un escolar de 8 años, por indicaciones de su maestra
de 2º. año de primaria, por presentar “trastornos de conducta” y “bajo
rendimiento escolar en lectura y matemáticas”. El niño tiene antecedentes de
parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijo único en una
familia disfuncional.
XIII. Base 1
¿Que procedimiento inicial sería el más adecuado para identificar la
problemática?
Opciones
A) Entrevista
B) Aplicación de pruebas psicológicas
C) Observación directa
D) Sugerencia de tratamiento
Argumentación La opción correcta es A) entrevista. Las otras opciones son posteriores.
XIV. Base 2
Con relación al caso anterior ¿qué secuencia de actividades sería la más
adecuada para poder establecer una intervención adecuada?
1. Entrevista
2. Aplicación de pruebas psicológicas
3. Sugerencia de tratamiento
4. Diagnóstico
Opciones
A) 1, 2, 4, 3
B) 2, 1, 4, 3
C) 4, 1, 2, 3
D) 1, 4, 2, 3
Argumentación La opción correcta es A). El inicio de un programa de intervención debe iniciar
con la entrevista; posteriormente se evalúa el fenómeno con la aplicación de
pruebas psicológicas para obtener un diagnóstico y ofrecer un tratamiento
adecuado.
XV. Base 3
De acuerdo con los datos del caso, seleccione las pruebas/ técnicas de evaluación más
adecuadas.
Opciones
A) MMPI, CAT, Kuder
B) WISC-RM, Bender, Dibujo Figura Humana
C) WAIS, DFH, Raven
D) Raven, MMPI, Bender
Argumentación
La opción correcta es B), porque contempla en forma integral pruebas de
inteligencia, percepción y personalidad, ya que el caso nos refiere alguna
alteración en estos niveles. Las otras opciones incluyen pruebas psicológicas
integrales para adultos.
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P S I C O L O G Í A
Base 4
Los resultados de la evaluación mostraron indicadores de posible le-
sión orgánica y un C.I. de 95. En la ejecución del dibujo de la figura humana
se manifestó agresión, bajo control de impulsos y tendencias al “acting out”.
La interconsulta con mayor posibilidad de apoyar el proceso diagnós-
tico es con:
Opciones
A) Pedagogo
B) Psiquiatra
C) Neurólogo
D) Médico General
Argumentación
La respuesta correcta es C). La interconsulta al neurólogo se justifica porque
hay que descartar el posible daño cerebral, relacionado con las
manifestaciones de impulsividad, agresión y actuación, así como el C.I. Las
otras opciones no permitirían una evaluación de este aspecto específico.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la planificación de acciones
para resolver situaciones y problemas específicos, es común utilizar en los
reactivos expresiones relacionadas entre sí. Ejemplos:
A un paciente se le diagnostica [problema]. ¿Cuál es el tratamiento que
resulta más efectivo?.
¿Cuál es la fundamentación teórica de [Descripción de una situación o
problema en un contexto específico]?
b) El egresado muestra dominio y pericia para identificar y corregir errores
importantes ante casos y problemas, así como para la argumentación teórica
del curso de acción remedial.
EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES
XVI. Instrucciones
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
Lea el siguiente caso y responda las preguntas que se formula.
XVII. Situación
Antonio lanzó el periódico de papá unos cuantos pasos y exclamó:
“Corre, Shadow, ¡tráemelo! Pero Shadow, un joven pastor alemán, se
limitó a bajar una oreja y voltearse de costado. Antonio lo sacudió
suavemente pero le dijo con enfado: “Mira bien, este periódico”. Shadow lo
pateó y luego se volteó al otro costado. Antonio metió la mano a su pan-
talón y sacó un puñado de alimento para perro. Mientras Shadow lo
devoraba, Antonio le dijo: “Shadow, mira este periódico”. Luego lo arrojó un
poco más lejos y gritó “Tráemelo Shadow”. Pero Shadow no hizo caso.
XVIII. Base 1
De acuerdo con el enfoque conductista, el principal problema de este
entrenamiento es:
Opciones A) El periódico no es un buen objeto para iniciar el entrenamiento.
B) No se han dado las instrucciones correctas al perro.
C) El reforzamiento utilizado es inadecuado y se ha aplicado en un
momento inadecuado del entrenamiento.
D) No se ha presentado la conducta esperada y se ha aplicado un
reforzamiento.
XIX. Argumentació
n
La opción correcta es la D). El alimento ofrecido al animal no se encuentra
asociado a la conducta de traer el periódico.
42
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P S I C O L O G Í A
XX. Base 2
Seleccione la secuencia correcta para el entrenamiento. Algunas de las
acciones listadas no son correctas para el entrenamiento.
l. Dar un refuerzo previo a la conducta esperada.
ll. Cuando se presente la conducta esperada, se da un refuerzo
inmediatamente.
Ill. Aprovechar el momento en que el perro suele jugar para iniciar el
entrenamiento.
IV. Actuar las acciones que se desea que realice el perro por imitación.
V. Lanzar el periódico para que el perro lo atrape e intentar repetidas veces
que lo devuelva.
VI. Ejercitar repetidas veces la conducta y reforzarla cada vez que sucede
para consolidarla.
Vll. Darle de comer abundantemente al perro antes del entrenamien-
to.
XXI. Opciones
A) lV, V, ll, Vl
B) Vll, l, V, Vll
C) lll, V, ll, Vl
D) lll, l, Vl, Vll
XXII. Argumentació
n
La opción correcta es C). Es necesario iniciar el entrenamiento cuando el
perro quiera jugar, posteriormente intentar la conducta esperada y, al
presentarse, reforzarla de manera inmediata. Para su consolidación es
necesario repetirla y reforzarla contingentemente.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
OTRO EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES
XXIII. Situac
ión
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento la situación que se describe, reflexione sobre
errores posibles en ella y responda las preguntas que se le formulan.
Basado en la teoría psicogenética, un psicólogo diseñó un procedimiento para apoyar al
profesor de cuarto año de primaria en la enseñanza de fracciones comunes.
La propuesta de enseñanza consideró tres niveles: el concreto, el representativo y el
abstracto. Para el nivel concreto, le recomendó al profesor utilizar círculos de cartón
cortados en fracciones para representar las fracciones; para el nivel representativo, le
recomendó pedir a los niños dibujar las fracciones en papel, suficiente práctica e
incremento continuo del denominador. Para el nivel abstracto, recomendó mostrar el
procedimiento completo de resolución para que el alumno lo memorice y lo aplique.
FUNDAMENTACIÓN QUE UTILIZÓ EL PSICÓLOGO.
Piaget mostró la importancia del error constructivo en el aprendizaje. Por ello es necesario permitirle al
alumno resolver varias veces las operaciones, aunque cometa errores. Por ejemplo, si el alumno multiplica
las fracciones en cruz, tal como se debe hacer en la división, hay que decirle que cometió un error y
dejarlo continuar. Cuando logra la respuesta correcta, se le debe premiar para que continúe realizando la
misma conducta, hasta que ésta se consolide. La premiación es importante porque Piaget indica que la
afectividad es el motor del pensamiento.
El profesor no supo que hacer cuando un niño obtuvo un resultado erróneo al aplicar el procedi-
miento recomendado por el psicólogo. La figura siguiente muestra el resultado del niño.
X
=
½ ½ = ¼
43
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P S I C O L O G Í A
Pensó que tal vez el niño tenía razón, aunque confirmó que el procedimiento era correcto.
El profesor consultó al psicólogo y éste le sugirió explicar al niño que para la multiplicación el dibujo no
debe usarse porque es de un nivel más abstracto. No hay razones para que se preocupen el niño ni el
profesor.
Base 1
Después de haber leído atentamente la propuesta del psicólogo, el ejemplo del niño y la
argumentación del psicólogo al profesor, responda la pregunta siguiente:
¿En qué puntos la propuesta del psicólogo es coherente con la teoría de Piaget?
Opciones
A) En su concepto de error constructivo y la forma de enseñanza de las operaciones.
B) En partir de actividades concretas y utilizar varios niveles sucesivos.
C) En utilizar materiales concretos en la primera etapa y no en la enseñanza de las
operaciones.
D) En el manejo de la ejercitación repetida y al evitar el dibujo de las operaciones.
Argument
ación
La opción correcta es B) porque el psicólogo sí consideró actividades pertinentes para el
nivel concreto, como también incluyó los tres niveles requeridos para la construcción del
conocimiento y aplicó técnicas de acceso al nivel representativo, en su porción más
elemental. Todos los demás elementos incluidos en la propuesta del psicólogo
corresponden a errores en la conceptualización e instrumentación de los procedimientos
requeridos: los procedimientos propuestos para el nivel abstracto son mecánicos y no
apoyan la construcción del conocimiento, como tampoco fueron entendidas las
funciones del error constructivo y la de la afectividad como motor del aprendizaje de
acuerdo con Piaget.
Base 2
Los conceptos de error constructivo y de afectividad son manejados por el psicólogo:
Opciones
A) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un buen nivel de complejidad.
B) Con un sesgo conductual, que no corresponde a la teoría de Piaget.
C) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un nivel de complejidad inadecuado.
D) Con un sesgo humanista, que no corresponde a la concepción de afecto en la teoría
de Piaget.
Argument
ación
La opción correcta es la B), ya que el error constructivo se refiere a aquel que comete el
sujeto en el proceso normal de construcción del conocimiento y aun no tiene todos los
elementos necesarios. El psicólogo lo entiende como error debido a la resolución
azarosa, premiando cuando también por azar es correcta. Está respondiendo con un
sesgo conductual. La afectividad es concebida por Piaget como motor para el trabajo
cognoscitivo que no corresponde a la concepción de premiación de conductas, por
refuerzo externo.
La opción A), por lo tanto, no es correcta. La opción C) no es correcta ya que el
problema es la conceptualización del término y no la complejidad. La opción D) es
incorrecta porque no se manejan aspectos humanistas en la propuesta.
Base 3
¿Cuál es la principal falla de la secuencia propuesta?
Opciones
A) No se ejercitó a pequeño paso el dibujo de fracciones complejas, lo impidió la
comprensión de las operaciones.
B) No se ejercitó ni se reforzó suficientemente la secuencia para resolver operaciones y
por ello las olvidó el alumno.
C) En la evaluación no debe permitirse utilizar dibujos, porque esa es una etapa previa
de la enseñanza y hay que tratar de llegar a lo abstracto y no anclarse en lo concreto.
D) Los niveles concreto y representativo de las fracciones no se utilizaron en la
enseñanza de multiplicar fracciones. Sólo se utilizaron procedimientos mecánicos.
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P S I C O L O G Í A
Argument
ación
La opción correcta es la D). El problema principal de la propuesta es que las actividades
concretas de inicio están totalmente desvinculadas de la realización de operaciones con
fracciones. No se utilizaron las actividades concretas para establecer una
representación mental ni para encontrar relaciones que permitan sustentar el trabajo
subsiguiente.
Base 4 La recomendación del psicólogo hacia el profesor es:
Opciones
A) Acertada y correcta en cuanto a información.
B) Correcta en cuanto a información pero poco práctica.
C) Incorrecta, pero responsable.
D) Incorrecta y poco responsable.
Argument
ación
La opción correcta es la D). Las multiplicaciones de fracciones pueden ser
representadas concretamente, siempre y cuando se entienda el tipo de relación que
representan (un medio media vez, para el caso citado). La indicación del psicólogo
muestra su desconocimiento sobre multiplicar fracciones, así como un comportamiento
poco responsable al opinar profesionalmente sobre lo que no sabe. La consecuencia
adversa de esta indicación es que enfatiza la práctica repetitiva de lo que no ha sido
entendido.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
Recomendaciones generales. Cuando se pretende evaluar la identificación y
corrección de errores, los reactivos utilizan, entre otras expresiones:
¿Cuál es el riesgo de (...)para (...)?
¿Una decisión nociva para [paciente, institución, etc.) es (...)?
¿Cuál es el método, técnica, más adecuado para mejorar / resolver (...)?
¿Es coherente [aplicación / técnica] con la [teoría que se selecciona como
marco referencial]?
Una implicación práctica de [teoría, principio, concepto] es...
45
Recuerde que los reactivos de solución de problemas no podrán ser resueltos, simplemente
reconociendo la información original presentada en los materiales.
Se requiere analizar, evaluar y reorganizar, de manera adecuada, hechos, conceptos, principios y
procedimientos que permitan la solución correcta del problema planteado.
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P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO IV. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y
SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN
a) ¿Cómo prepararse para el examen?
Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los
mecanismos que favorecen el éxito deseado. Sin embargo, el conocimiento cabal
de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de
estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen los
conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional, le dan
poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para
alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. También suelen descuidar la
construcción estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en este sentido
le permitirá al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, más accesible al
momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten.
Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para
el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los
contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los
conocimientos, aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes
para manejarlos, así como la combinación adecuada de ambos niveles para la
resolución de problemas variados. No se confíe en que el examen es a libro
abierto. Los reactivos han sido construidos de tal forma que la respuesta correcta
difícilmente la podrá encontrar en los libros que consulte.
En este capítulo usted encontrará sugerencias al respecto, que le pueden ser de
utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes.
En la medida en la que organice sistemáticamente sus actividades de preparación,
se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede
utilizar y cuándo es que deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el
examen. Cabe enfatizar aquí, la necesidad de aplicarlos de manera activa,
esforzada, dinámica y reflexiva. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer
un libro que le diga como hacerlo, tampoco prepararse para un examen se logra
con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. Las
estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación,
deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a
su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar
únicamente las estrategias fáciles, de naturaleza memorística, porque esto
empobrecería su preparación para el examen. Confiamos que la lectura de esta
porción, le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
• Prestar la atención y la concentración necesarias, apoyándose en: a) los
conocimientos previos que usted tenga sobre los temas y subtemas
incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen; b) el
establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su
motivación durante la preparación del examen; c) la toma de conciencia
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P S I C O L O G Í A
de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad
intelectual en los que será evaluado, y d) el mantenimiento sostenido e
intencional del esfuerzo durante la preparación;
• Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió, añadiéndole
información redundante mediante imágenes, palabras familiares,
analogías, elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de
su propia experiencia, lo que le dará más sentido a lo que se está
revisando;
• Organizar el conocimiento, en un todo coherente, lo que le permitirá
integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos, conceptos,
principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una
estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora
la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el
recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de
manera más adecuada;
• Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo
ante situaciones y problemas diversos, apoyándose en la práctica
continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito
logrado en ellas, y
• Estar al tanto del propio avance, estableciendo las metas de aprendizaje
y el nivel de logro personal deseado en el examen, así como planeando y
supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado.
En este aspecto, la autoevaluación permanente del avance logrado debe
tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar
(el contenido incluido en el examen); b) de cómo se deben estudiar los
materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor); c) el nivel
de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el
examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la
sustentación del examen); d) el esfuerzo invertido durante la preparación
y e) las características y calidad de la formación profesional recibida
previamente. Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices,
nos ayuda a utilizar eficientemente nuestros recursos personales y los
que estén disponibles en otras instancias. Por ejemplo, los que
proporciona esta Guía de examen, así como los que pueden dar las
instituciones formadoras, entre otros.
Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar, por una
parte, mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo, la
localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio- para guiar una
primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del
contenido incluido en el examen) y, por la otra, mecanismos de alto poder
(profundos), responsables de una adecuada comprensión, estructuración y
aplicación de lo aprendido.
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P S I C O L O G Í A
La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de
un trabajo complejo con la información que debe dominar, pero le facilitarán
identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Le ayudarán a
seleccionar la información relevante, de manera rápida, precisa y completa, para
poder comprenderla y usarla, si es el caso, en nuevas situaciones.
Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización
de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser
desarrollada es de carácter constructivo. En ellas, el sustentante puede agregar
construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o
hacerlo más significativo y comprensible.
Entre otras estrategias, puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le
ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa, por ejemplo,
o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias, tratando de
entender en toda su extensión el significado subyacente, o bien elaborar una
analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo
es a mano como ojo es a cara”, por ejemplo).
También puede organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de
esquema o representación visuoespacial (esquema por llaves, o mediante la
elaboración de un mapa conceptual), en los que integre y dé estructura a la
información trabajada, propiciando así un manejo mejor de los conocimientos y las
habilidades que debe mostrar en el examen.
Asimismo, le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una
actividad o problema, compararlos con otros previamente conocidos, ganar y
conectar información relevante, evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente
para resolver situaciones diversas. Le podrán servir, finalmente, para evaluar la
adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar
conclusiones y tomar decisiones.
¿QUÉ SE RECOMIENDA PARA UNA BUENA PREPARACIÓN DEL
EXAMEN?
 Seleccione la información que debe revisar
Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una
identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. Entre ellas
están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje), lectura selectiva (para
encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado), subrayado
(que selecciona información importante), identificación del significado de las
palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado
polivalente), de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido), entre
otras. Toda vez que usted haya identificado con precisión y completes los
contenidos esenciales, podrá trabajarlos a profundidad. No descuide este aspecto.
 Prepárese para una revisión eficiente
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P S I C O L O G Í A
Se requiere que usted enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con
los hechos, conceptos, principios y procedimientos incluidos en el contenido de la
tabla de especificaciones del examen. Lo anterior le permitirá identificar
dificultades potenciales que es necesario superar.
También, se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil
Referencial de Validez del examen (conocimientos, habilidades y valores
establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados
de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado
(Capítulo IV de esta Guía).
Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse
en ese tema.
Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para
identificar fortalezas y debilidades en la formación previa; utilizar estrategias de
repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión;
ejemplificar, a partir de la experiencia personal, lo que está siendo revisado para
apoyar su comprensión, así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una
manera sustancial.
Procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar
(o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan
obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. De esta manera,
facilitará la selección estratégica de los materiales, de las pistas disponibles y del
enfocamiento de la atención sobre lo importante.
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los
conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con riesgos
potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar
estrategias viables para superar los riesgos detectados.
A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los
puntos señalados arriba.
∫ Autoevalúese
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos
que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen.
Hágalo tomando en cuenta los niveles intelectuales en los que el examen
evaluará sus conocimientos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el
Capítulo III le podrán ayudar a elaborar otros semejantes.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron
tanto habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-
metodológicas propias de la disciplina. Los ejemplos de reactivos que
aparecen en el Capítulo III le ayudará también.
c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe
para obtener un mejor beneficio. Esto le permitirá conocer si es capaz de
aplicar el conocimiento y las habilidades técnico-metodológicas adquiridas
durante su formación a situaciones diversas. Constituye un indicador crítico
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P S I C O L O G Í A
sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca
utilidad dado que no permiten decidir cuáles conocimientos, técnicas,
procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema
dado. Consulte los reactivos del Capítulo III y elabore los suyos.
d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores
relacionados con la Psicología. Existen valores profesionales que los
recién egresados deben conformar durante su formación profesional para
entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión
psicológica. Entre otros, la toma de decisiones sobre medidas que
comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Elabore
reactivos que le permitan identificar estos componentes.
e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. Estar al tanto
de la capacidad personal para estudiar, para razonar y resolver
problemas, así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes
requeridos ante aproximaciones inadecuadas, constituye hacer
explícitos y manipulables los mecanismos que permiten ver “sobre
nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para
hacer los ajustes necesarios.
Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un
cómputo muy simple son potencialmente inútiles, pero elaborar buenas
preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación
del examen. Las respuestas que usted genere, contribuirán a crear un clima de
razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede crear una
colección de preguntas pertinentes a sus necesidades de preparación. En la
columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere
pertinentes.
COMPONENTES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Comprensión del tema
¿Puedo entender, definir, formular o
explicar un problema, un concepto, un
principio, un procedimiento o una tarea
determinada? ¿Puedo resolver
problemas?
¿De qué se trata el problema? ¿Qué pue-
do decir de él? ¿Podría explicármelo con mis
propias palabras? ¿Qué sé de esta parte?,
¿Necesito definir o establecer límites para el
problema?, ¿Existe algo que puede ser
eliminado o algo que hace falta?
Aproximaciones y estrategias
utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada
ante el problema o la tarea?
¿Utilizo apropiadamente diagramas,
gráficas y otras herramientas?
¿Dónde podría encontrar la información que
necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no
funcionó? ¿Cómo organice la informa-
ción? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría
hacer un diagrama o un plan?
¿Cómo lo investigaría?
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea
¿Cuál es la relación de ésto con aquello?
¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un
50
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P S I C O L O G Í A
principal? ¿Relaciono el problema con
problemas similares que haya resuelto
anteriormente?
patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué
pasaría si cambiara esta parte?
Flexibilidad de la estrategia o
aproximación utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que
utilizo no funciona? ¿Prueban algo más?
¿Trabajaría igual o mejor otro método? ¿Qué
más he intentado?, ¿Hay otro problema
relacionado?, ¿Existe un proble-
ma más fácil?, ¿Existe otra manera de
(dibujar, explicar, decir) lo anterior?
Comunicación
¿Puedo describir la estrategia que estoy
usando? ¿Articula mi proceso de razo-
namiento? ¿Puedo explicar o demostrar
la situación problema?
¿Podría repetir lo anterior en palabras más
simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta
ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a un
niño pequeño? ¿Podría escribir una
explicación para algunas otras audiencias
sobre cómo hacer esto? ¿Qué palabras son
las más importantes y por qué?
Curiosidad e Hipótesis
¿Existe evidencia para hacer conjeturas,
pensar para el futuro o comprobar lo
realizado?
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me
siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso
que podría seguir ahora? ¿Qué más me
gustaría saber?
Soluciones
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré
otras posibilidades?
¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo
comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo
determinaría si mis respuestas son
apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado
por alto? ¿La solución es razonable
considerando el contexto?
Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de
preparación, muchos sustentantes podrían pensar que dominan el contenido
cuando, de hecho, no lo hacen. Es importante identificar si hay huecos, errores o
mala comprensión antes de presentar el examen. Esperar los resultados del
examen es una aproximación con mucho riesgo.
∫ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias
pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente.
Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de
dificultad que le representan diversos conceptos, principios y procedimientos (alto,
medio y bajo, por ejemplo); en ella escriba las dificultades correspondientes y
especifique, con suficiente detalle, las estrategias que favorecerían revisarlos,
en la columna correspondiente.
NIVELES DE DIFICULTAD DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO
XXIV. estrategias
pertinentes
ALTO
MEDIO
BAJO
51
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P S I C O L O G Í A
∫ La elaboración de analogías
La analogía es la composición explícita entre dos cosas donde sus semejanzas
estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, están
descritas y son explícitas. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones
específicos. Aprender mediante analogías exige seleccionar un esquema ya
conocido por usted y usarlo como guía para la creación de la analogía. Son útiles
para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar
relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
Para construir analogías, se recomienda:
∗ Identificar uno o más atributos de la información nueva que son
particularmente importantes para su entendimiento.
∗ Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos
atributos.
∗ Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas
comparadas en la analogía, es decir, establecer la relación "es cómo".
Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (célula).
En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como
combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la
glucosa como generador de energía.
∫ La elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar, directamente, al
corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos
a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto
está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma
precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para
producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades.
∫ La elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros
apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los
materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales,
mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos
hacia la vida cotidiana.
 Organizar lo aprendido
Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una
estructura que integra, en un todo coherente y significativo, los aspectos
esenciales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en
categorías, el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan
relaciones entre sí; la elaboración de inferencias deductivas, inductivas y
analógicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido
presentadas explícitamente en él. También y, en especial, le recomendamos que
utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización
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de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la información. Para
este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre otras que usted ya
conozca al respecto.
∫ Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La
más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a
la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a
la mayoría de las materias.
Ejemplo
∫ Mapeo conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de
supraordinación (lo más abstracto y general) y de subordinación (lo más concreto
y específico) en las que se divide y subdivide un todo organizado.
Ejemplo
Tipos de
Tipos de Tipos de
Tipos de Tipos de
Elaborar un mapa conceptual como el anterior, requiere que el sustentante
transforme la información en representaciones gráficas que forman mapas con
nodos y ligas o conexiones. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas
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Tipos de Memoria
(almacenamiento de información)
Sensorial
Corto plazo
Capacidad y duración breves
Organiza y analiza el input
Largo plazo
Icónica Ecoica
Episódica
D
a
t
Semántica
Datos relacionados
conceptualmente.
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importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado
de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos
dimensiones. Estos mapas proveen una organización visuoespacial de la
información.
El proceso para construir una red estructural activa, como el mapa conceptual,
contiene los siguientes pasos:
∗ Listar todos los conceptos importantes y su significado;
∗ tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la
construcción de la red;
∗ añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de
conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
∗ identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su
pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si
se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;
∗ revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones están incluidos, y
∗ validar el producto final con otros.
∫ Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y
tachar la información que es importante pero redundante.
∗ Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y
acciones por un término supraordinado, es decir, un término de mayor nivel.
Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de
subcomponentes de esa acción.
∗ Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta
no existe, inventar una propia adecuada.
Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve,
claro y puntual; no incluya ni más ni menos de lo necesario para transmitir
adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales.
∫ Utilización de indicadores estructurales
Los contenidos que deberá revisar hacen referencia a hechos, conceptos,
principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores que
utilizan patrones diferentes, con indicadores específicos que facilitan la
identificación de los componentes críticos que el sustentante debe atender durante
la revisión.
A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. El
uso adecuado de ambos le permitirá atender a los componentes críticos que los
constituyen. Esperamos les sean de utilidad.
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∗ Patrón de Clasificación: los materiales clasificadores indican cómo deberían ser clasificados
los rasgos y propiedades de fenómenos. Incluyen:
ejemplos o grupos de fenómenos: atención, percepción, memoria, aprendizaje;
enfoques o aproximaciones teóricas, así como técnicas de observación, detección,
diagnósticas, etc.
rasgos o propiedades del fenómeno: estructura, etapas que las constituyen u otras
propiedades que caracterizan al fenómeno, como su naturaleza y su funcionamiento.
comparación o contraste entre las propiedades críticas que conforman la categoría con
las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la
utilización de pruebas paramétricas en contraste con aquellos que caracterizan a las no
paramétricas;
pruebas de propiedades o rasgos, es decir, evaluación de la pertinencia del criterio de
clasificación: valorar los elementos que permitieron que la Psicología fuera considera como
ciencia.
dimensiones de clasificación, en las que se agrupan todos los criterios de clasificación
pertinentes para el material en cuestión. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos,
en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus
propiedades fundamentales de estructura, funcionamiento, capacidad, etc.
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Le recomendamos:
∗ Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno;
∗ identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar;
∗ diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas;
definiendo bien cada elemento del conjunto y los criterios de clasificación;
∗ cuidar que un mismo elemento no esté en dos categorías;
∗ construir una tabla de doble entrada en la que se compare cada elemento
con el criterio de clasificación;
∗ completar y terminar la tabla;
∗ discutir la clasificación con un colega, y
∗ corregir, en su caso.
∫ Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas)
Le recomendamos:
∗ Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los de nivel
conceptual más inclusivo o general);
∗ elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de
acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;
∗ localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y
aplicaciones de un principio;
∗ en una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto
y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio;
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Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es,
precisamente, el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones
que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. La estrategia
recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.
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∗ elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más
característicos;
∗ elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso. Puede
utilizar algunas de las estrategias de organización presentadas
anteriormente, y
∗ corregir, según el caso.
∫ Patrón de Estructuras
Le recomendamos:
∗ Localizar y aprenderse los nombres de las partes;
∗ relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y
∗ en su caso, construir el diagrama necesario.
Como primera tarea use la información para construir el diagrama. Luego utilice la
información del texto para anotar, en el diagrama, la descripción de las
propiedades de las partes y sus funciones.
Ejemplo
ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
Estructura Función Capacidad
ETAPAS
Memoria
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a
largo plazo
Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localización de las partes
en la estructura total, sobre todo en la preparación del conocimiento psicobiológico
y otros similares.
∫ Patrón de Procesos
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Contiene los siguientes elementos:
nombres de las partes
propiedades de las partes
localización de las partes
función de las partes
Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su
localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se
muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos
correctamente, o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos.
Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Sus
constituyentes son:
el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas;
las propiedades y estructura del fenómeno;
la etapa, pasos o cambios en el tiempo;
la acción que causa la transformación;
el lugar del cambio, y
el instrumento o agente del cambio.
Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy
complejo, dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras.
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Le recomendamos:
∗ Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno;
∗ asignarles un agente del cambio, e
∗ identificar las transformaciones que ocurren.
Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las
etapas y estados de las transformaciones; también es necesario nombrar el
instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. Con una
interrelación entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de
flujo con nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso.
∫ Patrón de seriación de nombres, fechas, periodos, etcétera
El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie.
Para ello le recomendamos:
∗ Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente (de
mayor a menor o viceversa);
∗ identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;
∗ identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros;
∗ identificar qué es lo que define a la serie, y
∗ ordenar la serie correctamente.
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∫ Patrón TEORÍA-HIPÓTESIS
Le recomendamos:
∗ Localizar las hipótesis importantes;
∗ categorizar las referencias, de acuerdo con los constituyentes
señalados arriba;
∗ evaluar las hipótesis y pruebas, y
∗ predecir los resultados.
∫ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos
complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación
Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal
Para la descomposición en pasos, se requiere:
Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a
despejar.
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Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las
maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:
Contexto de la teoría;
Hipótesis, pregunta o problema;
Pruebas de la teoría, experimentos o modelos;
Evidencias y argumentos, y
Conclusión, discusión o interpretación.
La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis.
Pero, también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la
teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla.
Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento
diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre
otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se
hacen las cosas. Constituye el aprendizaje de habilidades, que por naturaleza es
complejo y toma mucho tiempo y práctica. Por esta razón le recomendamos revisarlo
extensamente.
Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se
aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de
manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y,
en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más
reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. A continuación,
se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo, con la finalidad de
que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de
descomposición y composición en lo que necesite.
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Una vez identificada la operación, trasladar el término diferente a la variable que se
encuentra junto al signo de operación, al otro lado de la igualdad pero en operación
contraria.
Si la variable aún no queda despejada, repetir los pasos 1 y 2.
sucesivamente hasta que la variable quede totalmente despejada.
Para la composición en pasos más grandes, se requiere:
Si el objetivo es despejar una variable de una ecuación lineal y la operación
principal es una suma, entonces traslade el término de la derecha al signo
de suma hacia el lado contrario de la igualdad, pero con signo de resta.
Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad.
Si no ha sido despejada todavía la variable y si la operación en la que está
involucrada es multiplicación, entonces traslado el término que acompaña el
término a la variable al otro lado de la igualdad, pero ahora en operación de
división.
MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS AQUÍ. SE
RECOMIENDA AL SUSTENTANTE HACER ÉNFASIS EN EL MÁS TÍPICO, EL CUAL RECIBIRÁ MAYOR ÉNFASIS.
 Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación,
planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus
metas del aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso,
establecer la modificación, selección o construcción de las estrategias necesarias
para el logro de las metas deseadas.
Esto le requiere evaluar, planificar y supervisar tanto lo que aprendió, como la
manera en la que lo aprendió. Durante su preparación para el examen, debe estar
consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde
comprender y aplicar lo aprendido, hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver
problemas; b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus
características individuales como aprendiz.
En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en
páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades.
No olvide practicar extensamente este aspecto. Le apoyará en el desarrollo
personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su
aproximación al logro de las metas deseadas; b) mantenerse motivado y alerta
sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación; c) construir un repertorio de
estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras, así
como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento.
Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la
literatura han mostrado ser útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De
ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje
rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del
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P S I C O L O G Í A
aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace,
más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad
durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus
necesidades durante la preparación para el examen.
}
RECOMENDACIONES PREVIAS A LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN
Para que todo salga bien el día del examen es importante que:
1. Localice con anticipación el lugar donde se realizará el examen. Identifique las
vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo.
2. Llegue por lo menos 60 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen;
así evitará presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de
iniciado el examen, no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.
3. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
4. Ingiera alimentos saludables y suficientes
5. Porte un reloj.
6. Lleve el talón de pase al examen y una identificación oficial con fotografía
(indispensables).
7. Use ropa cómoda.
8. Asegúrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de
registrarse.
b) Recomendaciones para sustentar el examen
Para presentar el examen se le entregará en cada sesión un cuadernillo de
preguntas y una hoja de respuestas.
Recomendaciones:
1. Atienda a las instrucciones que el aplicador le dará.
2. Aclare con él cualquier duda sobre el procedimiento que se habrá de seguir.
3. Antes de iniciar la resolución del examen, lea detenidamente las instrucciones
que aparecen en el cuadernillo y en la hoja de respuestas. No haga
suposiciones al respecto y asegúrese de que entiende perfectamente todas y
cada una de las instrucciones. Pregunte al aplicador lo que no le haya quedado
claro.
4. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. En esta
lectura incluya todas las opciones de respuesta, antes de marcar la respuesta
en la hoja correspondiente. Muchas veces, elegir la opción que nos parece ser
la correcta, por ser la primera que nos dio esta impresión, puede ser riesgoso.
Asegúrese que en las otras opciones no está la respuesta correcta. Trate, en
todos los casos, de comprender cabalmente la información contenida en el
reactivo, así como lo que el reactivo le está pidiendo.
5. El examen contiene preguntas de opción múltiple, con cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A), B), C) y D), de las cuales sólo una es
correcta. Para cada pregunta deberá marcar sólo una opción de respuesta; si
marca más de una se considerará como no contestada.
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P S I C O L O G Í A
6. Si se equivoca borre sólo con goma blanca y llene el círculo correcto. No use
corrector líquido.
7. Marque en su hoja de respuestas la opción seleccionada, llenando
FIRMEMENTE Y POR COMPLETO el círculo correspondiente, como se
muestra en la imagen.
INCORRECTO CORRECTO
8. Asegúrese de que coincidan el número de cada pregunta y el de su
respuesta.
9. Distribuya su tiempo de tal forma que pueda contestar todas las preguntas, así
como revisar cuidadosamente sus respuestas.
10. Conteste todas las preguntas que le parezcan fáciles antes de dedicarle tiempo
a las que le resulten más difíciles. Si una pregunta le es difícil o poco familiar
no deje de contestarla, intente eliminar algunas de las opciones de respuesta y
elabore una suposición fundamentada a partir de las opciones restantes.
11. Responda todas las preguntas que se formulan. Recuerde que en los
exámenes de opción múltiple no se penalizan las elecciones incorrectas.
12. No compita con los demás sustentantes por terminar rápido. Los tiempos
personales son diferentes y no representan necesariamente una mejor
preparación.
13. No maltrate su hoja de respuestas.
14. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco del
cuadernillo de preguntas.
15. No está permitido copiar o comunicarse con otro sustentante.
16. Mantenga una buena disposición y concentración para presentar las sesiones
del examen. No se distraiga.
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P S I C O L O G Í A
CAPITULO V. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS
CONTENIDOS DEL EXAMEN
a) Porción común del examen
COMPETENCIA CONCEPTUAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta
competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.
Comprensión y organización de lo aprendido y 2. Aplicación de lo
aprendido
Subcompetencia 1.1. Filosófico-epistemológica
1.1.1. Conceptos fundamentales de la epistemología
• Diferentes formas de conocimiento
• Relación sujeto-objeto
• Criterios de validez del conocimiento
1.1.2. Ubicación de la Psicología como ciencia
• La Psicología como ciencia natural
• La Psicología como ciencia social y humana
• La Psicología como profesión
Subcompetencia 1.2. Conocimiento del desarrollo histórico
de la Psicología
1.2.1. Bases filosóficas de la Psicología. Psicología
en la edad moderna.
• Racionalismo
• Empirismo
• Paralelismo
• Dualismo
• Monismo
• Asociacionismo
1.2.2. Psicología contemporánea
• Los inicios de la Psicología experimental
• Psicofísica: Weber, Fechner, Ebbinghaus
• Psicología experimental: Wundt
• Estructuralismo: Titchener
• Funcionalismo. Diferencias individuales e inteligencia animal: Darwin,
Galton, Thorndike
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P S I C O L O G Í A
• Enfoques en el siglo XX:
• Psicoanalítico
• Conductual
• Gestáltico
• Social
• Cognoscitivo
• Humanista
1.2.3. La Psicología en México
Orígenes y desarrollo
Subcompetencia 1.3. Conocimiento psicobiológico
1.3.1. Interacción cerebro-comportamiento
• Factores biológicos que inciden en el comportamiento
1.3.2. Organización funcional
• Ontogénesis y filogénesis del sistema nervioso:
• Genética básica
• Desarrollo embriológico
• Desarrollo y diferenciación del sistema nervioso
• Filogénesis del sistema nervioso
• Anatomía, histología y fisiología del sistema nervioso:
• Central
• Periférico
• Autónomo
• Carácter integrativo del sistema nervioso:
• Dominancia hemisférica: lenguaje y emoción
• Integración interhemisférica
• Integración sensoriomotora
Subcompetencia 1.4. Conocimiento psicosocial
1.4.1. Cognición social
• Actitud
• Atribución
• Formación de impresiones
• Formación de esquemas
• Autopercepción
1.4.2. Procesos grupales
• Normalización
• Conflicto
• Roles
• Socialización
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P S I C O L O G Í A
• Liderazgo
1.4.3. Identidad. Teorías y enfoques
• Estereotipos
• Prejuicio
• Discriminación
• Identidad social
• Autoestima y Autoconcepto
1.4.4. Influencia y cambio social
• Persuasión
• Movimientos sociales
• Formación y cambio de actitudes y opiniones
Subcompetencia 1.5. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en
desarrollo
1.5.1. Desarrollo de los procesos básicos
• Definición y principios básicos del desarrollo
• Determinantes del desarrollo:
• Herencia, ambiente y tiempo
• Maduración y crecimiento
• Desarrollo biológico
• Principales modelos teóricos sobre el desarrollo de los procesos básicos
• Conductual
• Cognoscitivo
• Social
• Psicodinámico
• Humanista
1.5.2. Etapas del Desarrollo y Ciclo Vital
• Desarrollo de los procesos psicológicos básicos en:
• La infancia
• La adolescencia y juventud
• La adultez y senectud
• Principales técnicas y procedimientos para el estudio del desarrollo de los procesos
psicológicos en las diversas etapas de la vida
Subcompetencia 1.6. Fundamentos teórico conceptuales de procesos
psicoló-gicos, en su carácter terminal
1.6.1. Sensopercepción
• Definición y principios básicos de la sensopercepción
• Estímulos y sistemas sensoriales
• Dimensiones de los estímulos sensoriales: cualidad, intensidad, duración
• Tipos y rangos de energía que son estímulos para los diferentes sistemas sensoriales
• Psicofísica
• Clasificación y procesos fundamentales de los sistemas sensoriales:
• Los sentidos distales o teleceptores: visión y audición
• Los sentidos proximales: cutáneo, gusto, olfato
• Los sentidos profundos o interoceptores: cinestésico, vestibular y orgánico
• Principales enfoques teóricos de la sensopercepción
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• Organización de las percepciones:
• Campos de organización: relaciones figura-fondo, constancias perceptuales: tamaño, forma,
brillo, color y lugar, agrupamiento y unidad, percepción espacial, percepción del movimiento,
reconocimiento de patrones e ilusiones
• Leyes de la percepción: proximidad, similitud y cierre
• Análisis por síntesis: modelo cíclico de la percepción
1.6.2. Atención
• Definición y principios básicos de la atención
1.6.3. Memoria
• Definición y principios básicos de la memoria
• Tipos de memoria
• Etapas de procesamiento
• Interferencia (retroactiva y proactiva)
• Principales modelos teóricos de la memoria
• Modelo asociacionista
• Modelo cognoscitivo
1.6.4. Aprendizaje
• Definición y principios básicos del aprendizaje
• Principales procesos del aprendizaje
• Modelos teóricos del aprendizaje:
• Conductuales:
Skinner
Tolman
Hull
Rescorla y Wagner
• Cognoscitivos:
Ausubel
Vygotski
Bruner
Anderson
• Aprendizaje Social:
Bandura
• Humanistas
1.6.5. Motivación y emoción
• Definición y principios básicos de la motivación y la emoción
• Adaptación, motivo, impulso y motivación
• Evolución, tipos de emociones y categorías psicológicas en la emoción
• Principales enfoques teóricos de la motivación y la emoción
• Conductuales: conducta operante, ley del efecto y comportamiento social
• Psicodinámicos: reducción de la tensión
• Cognoscitivos: expectativas
• Social: motivos adquiridos
• Fisiológico o de activación
1.6.6. Pensamiento
• Definición y principios básicos del pensamiento
• Modelos teóricos del pensamiento:
• Asociacionismo: pensamiento como aprendizaje por reglas y refuerzo
• Cognoscitivismo: el pensamiento como procesos mentales de razonamiento, solución de
problemas y creatividad
• El pensamiento como capacidad mensurable: la inteligencia
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P S I C O L O G Í A
1.6.7. Lenguaje
• Definición y principios básicos del lenguaje:
• Perspectiva evolutiva y comparada del lenguaje y el habla
• Estructura y tipos de lenguajes
• Principales enfoques teóricos acerca del lenguaje:
• Enfoque conductual
• Enfoques cognoscitivistas
1.6.8 Personalidad
• Definición y principios básicos de la personalidad
• Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad:
• genéticos
• psicobiológicos
• culturales-morales
• Principales modelos teóricos de la personalidad:
• Psicodinámicos
• Humanistas
• Cognitivo-conductuales
• Teoría de Rasgos
Subcompetencia 1.7. Teorías psicológicas
1.7.1. Principios y leyes del reforzamiento
• Reflejo condicionado
• Relación E-R
• Ley del efecto
• Fuerza del hábito
• Respuestas anticipatorias de meta
• Contingencia de reforzamiento
1.7.2. Principios y leyes del Gestaltismo
• El fenómeno Phi
• Los principios de percepción
• El aprendizaje por insight
• Teoría de Campo
1.7.3. Principios y leyes del Cognoscitivismo
• Interaccionismo social
• La psicogénesis del conocimiento
• Procesamiento humano de información
1.7.4. Principios y leyes del Humanismo
• El concepto de sí mismo
• Autorrealización
1.7.5. Principios y leyes del las teorías Psicodinámicas
• Desarrollo psicosexual y estructura de la psique
• Estructura psíquica
• Arquetipos
• Psicoanálisis sociocultural
• Desarrollo psicosocial
Bibliografía recomendada para la competencia conceptual de la porción común.
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Básica
1. Alcaraz, V. M. (2001) Estructura y función del sistema nervioso, procesos sensoriales y
estados del organismo. 2ª. Ed. México: Manual Moderno
2. Alcaraz, V. M. y E. Guma (2001). Neurociencias cognitivas. México: Manual Moderno
3. Ardila, R. (1989). La profesión del psicólogo. México: Trillas
4. Baron, R. A. (1996). Psicología. 3ra. edición. México: Prentice-Hall
5. Bishok, L. S. (1990). Integración de las teorías de la personalidad. México: Trillas
6. Brailowsky, S. (1992). El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional.
México: F.C.E.
7. Bunge, M. (1981). Epistemología. México: Ariel
8. Carlson, N. R. (1996). Fundamentos de psicología fisiológica. México: Prentice-Hall
Hispanoamericana
9. Cartwright, D. y Zander, A. (1992). Dinámica de grupos. Investigación y teoría. México:
Trillas
10. Craig, G. J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
11. Corsi, M. (2002). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. México: Manual
Moderno.
12. Cueli, J. Y Reidel, L. (1998) Teorías de la personalidad. México: Trillas.
13. Davidoff, L. (1987). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill
14. De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. España. Alianza Editorial
15. DiCaprio, N. (1993). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill
16. Engler, B. (1996). Introducción a las teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill
Interamericana
17. Feldman, R. S. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. 3ra.
edición. México: McGraw-Hill
18. Freedman, A. M., H. I. Kaplan y B. J. Sadock, (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona:
Salvat
19. García, G. E. (2000). Vigotsky: la construcción histórica de la psique. México: Trillas.
20. Hothersal, D. (1997). Historia de la Psicología. México: McGraw-Hill
21. Kantor, J. R. (1992). La evolución científica de la Psicología. México: Trillas
22. Kandel, E., y cols. Neurociencia y conducta México: Prentice Hall.
23. Kimble, G. Garmezy, N. y E. Zingler, (1992). Fundamentos de Psicología General. México:
Limusa
24. Klein, S. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. España: McGraw-Hill
25. Lefrancois, G. (2001) El ciclo de la vida. Mexico: Thomson Learning.
26. Mardones, J. M. y Ursúa, N. (1992). Filosofía de las ciencias humanas y sociales en
México. México: Fontamara
27. Matlin, M. W. y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción. 3ra. edición México: Prentice-
Hall Hispanoamericana
28. Morris, Ch. G. (1997). Psicología. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
29. Moscovici, M. (1984). Psicología Social I y II. Barcelona: Paidós
30. Navarro, J. (1993). Aprendizaje y memoria. España: McGraw-Hill
31. Noriega Méndez J. A. y C. Gutiérrez Millán, (1995) Introducción a la Epistemología para
psicólogos. México: Plaza y Valdez
32. Papalia, D. y S. Wendkos, (1997). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw-Hill
33. Papalia, D. y S. Wendkos, (1997). Psicología del Desarrollo. Con aportaciones para
Iberoamérica. 6a. edición. Santa Fé de Bogotá: McGraw-Hill
34. Perlman, D. y P. C. Cozby. (1985). Psicología Social. México: Interamericana
35. Rice, P. F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2da. edición. México:
Prentice-Hall Hispanoamericana
36. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. España: McGraw-Hill Interamericana
37. Richardson, K. (1991). Para comprender la Psicología. Alianza
38. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid: Prentice-Hall
39. Shunk, D. L. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Prentice-Hall
67
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
40. Tarpy, R. (2001). Aprendizaje: teoría en investigación contemporánea. México: Mc Graw
Hill.
41. Tortosa Gil, F. (1998). Una Historia de la Psicología Moderna. España: McGraw-Hill
Interamericana.
42. Valderrama, P., V. Colotla, X. Gallegos, y S. Jurado, (1994). Evolución de la psicología en
México. México: Manual Moderno.
43. Vigotsky, L.S. (1996). Pensamiento y lenguaje. México: Quinto Sol. caps. 4 al 7.
Complementaria
1. Anderson, J. R. (1995). Learning and memory: an integrated approach. EUA. John Willey
2. Corsi, C. M. (1996). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. México: Facultad
de Psicología. U. de G.
3. Fisher, G. N. (1990). Psicología Social. Conceptos fundamentales. Madrid: Narcea
4. Harrsh, C. (1994). Identidad del Psicólogo. México: Alhambra
5. Hoffman, L., S. Paris, y E. Hall, (1995). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. 6a. edición. España:
McGraw-Hill
6. Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicología del Desarrollo hoy. Vol. 2. España :
McGraw-Hill Interamericana de España
7. Jessell, T. (1997). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice-Hall
8. Kuhn, T. S. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. México: F.C.E.
9. Roseszweig, M. (1992) Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill
10. Sarason, I. G. y B. R. Sarason, (1996). Psicología anormal. El problema de la conducta
inadaptada. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
11. Urbina, J. (1992). El Psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas. México:
UNAM
12. Zepeda, H. F. (1996). Introducción a la psicología. Una visión científico humanista.
México: Alhambra mexicana
68
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA METODOLÓGICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados
en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la información; 2.
Aplicación de
lo aprendido y 3. Resolución de problemas.
Subcompetencia 2.1. Metodología general
2.1.1. Aproximaciones al conocimiento científico
• Método deductivo-inductivo
• Método cualitativo - cuantitativo
• Método descriptivo - experimental
2.1.2. Conceptos básicos
• Hipótesis
• Teoría
• Ley
• Variables
• Constructos
• Paradigmas
• Modelos
• Replicabilidad
2.1.3. Pasos generales de la investigación
• Planteamiento del problema
• Recolección de información
• Análisis e interpretación
Subcompetencia 2.2. Conocimiento metodológico de la
Psicología
2.2.1 Aproximaciones metodológicas en Psicología
• Tipos de investigación:
• Exploratoria
• Descriptiva
• Explicativa
• Correlacional
• Confirmatoria
• Niveles de explicación:
• Individual
• Grupal
• Socio-cultural
2.2.2. Características de los métodos de investigación en Psicología
• Métodos cuantitativos:
• Cuantificación
• Objetividad
• Medición
• Operativización
• Explicación
• Métodos cualitativos:
• Descripción
• Traducción
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P S I C O L O G Í A
• Interpretación
• Comprensión
2.2.3. Diseños de investigación
• Concepto de diseño
• Técnicas de control
• Validez interna y externa
• Factores que atentan contra la validez
• Tipos de diseño:
• Pre experimental.
• Cuasi experimental
• Experimentales
• Ex-post-facto
• Correlacional
Subcompetencia 2.3. Métodos cuantitativos y cualitativos
2.3.1. Método cuantitativo
Características del Método Experimental
• Muestreo:
• Probabilístico
• No probabilístico
• Niveles de medición:
• Nominal
• Ordinal
• Intervalar
• De razón
• Estadística descriptiva:
• Curva normal
• Concepto de varianza
• Medidas de tendencia central
• Medidas de dispersión
• Correlación
• Gráficas y tablas
• Estadística inferencial:
• Distribución muestral
• Hipótesis nula, de trabajo y alterna
• Pruebas paramétricas:
• t de Student
• Análisis de varianza
• Análisis de regresión
• Correlación de Pearson y de Spearman
• Pruebas no paramétricas
• Ji Cuadrada (X
2
)
• Friedman
• Wilcoxon
• U de Mann Witney
2.3.2. Métodos Cualitativos
• Estudio de caso
• Análisis del discurso
• Fenomenológico o hermenéutico
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Etnográfico
• Clínico
• Narrativa
• Investigación acción
Subcompetencia 2.4. Métodos psicométricos
2.4.1. Elaboración de los instrumentos de medición
• Definición conceptual de:
• El atributo o constructo que se quiere medir
• Las dimensiones que se quieren medir
• El plan de prueba
• La selección de los tipos de reactivos adecuados
• Redacción de los reactivos:
• Formatos de reactivos
• Reglas técnicas de redacción
• Criterios de ordenamiento
2.4.2. Análisis y evaluación de los instrumentos
• Análisis de reactivos:
• Contenido medido (sensibilidad)
• Análisis de dificultad
• Análisis de discriminación
• Análisis de confiabilidad:
• Estabilidad
• Equivalencia
• Consistencia Interna
• Análisis de validez:
• De contenido
• De criterio: concurrente y predictiva
• De constructo
• Transfo rmación e interpretación de puntajes:
• Basados en normas
• Percentiles
• Puntuaciones estándar
• Basados en criterios:
• De ejecución y
• Juicio de expertos
• Contrastación entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios
Bibliografía recomendada para la competencia metodológica de la porción común
Básica
1. Anastasi, A. y S.Urbina, (1998). Test Psicológicos. México: Prentice-Hall
2. Campbell, D. y J. Stanley, (1996). Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en la
Investigación Social. Argentina: Amorrortu
3. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. McGraw-Hill
4. Coolican, H. (1997). Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. México: Manual
Moderno
5. Gamgara, H. (2001). Diseño de investigaciones- Cuaderno de Prácticas. México: McGraw-
Hill. 2da. edición.
6. Gregory, R. (2001). Evaluación psicológica. Historia, principios y aplicaciones. México:
Manual Moderno
7. Hernández Sampieri R., C. Fernández Collado, y P. Baptista Lucio, (1998). Metodología de la
Investigación. 2da. edición. México: McGraw-Hill Interamericana
71
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
8. Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del Comportamiento: Técnicas y Metodología.
México: McGraw-Hill. 2da. edición
9. Levin, J. (1987). Fundamentos de Estadística en Investigación Social. México: Harla
10. León, O. e I. Montero, (2001). Diseño de investigaciones. México: McGraw-Hill.
11. Maxim, P. S. (2001). Métodos Cuantitativos para Investigación en Ciencias Sociales.
México: Oxford
12. Mercado, M. F., L. T. M Torres,. (2000). Análisis cualitativo en Salud. Teoría, Método y
Práctica. México: Plaza y Valdés.
13. Ritchey, F. (2001). La imaginación estadística en las ciencias sociales. México: McGraw-
Hill.
14. Sidman, M. (1973). Tácticas de Investigación Científica: Evaluación de datos
experimentales en Psicología. Barcelona: Fontanella
15. Siegel, S. (1994). Estadística no Paramétrica. México: Trillas
16. Somer, B. y R. Sommer, (2001). La Investigación del Comportamiento Humano. México:
Oxford.
17. Taylor, S. J. y R. Bogdan, (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de
Investigación. Barcelona: Paidós
18. Tenorio, J. y otros (2001). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
19. Zinser, O. (1986). Psicología Experimental. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
20. Zorrilla, S. y otros (2001). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Complementaria
Nunnally, J. C. y N.I.H. Berstein, (1997). Teoría Psicométrica. México: McGraw-Hill
72
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA TÉCNICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán
evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la información
y 2. Aplicación de lo aprendido.
Subcompetencia 3.1. Técnicas de observación y detección
3.1.1. Técnicas e instrumentos de observación y detección
• Técnicas e instrumentos:
• Encuesta
• Cuestionario
• Entrevista
• Pruebas psicológicas
• Escalas
• Registros
• Sociograma
• Diario de campo
Subcompetencia 3.2. Manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos
3.2.1. Entrevista psicológica
• Técnica de la entrevista
• Papel del entrevistador
• Abordaje de la entrevista
3.2.2. Pruebas y técnicas psicológicas
• Inteligencia y aptitudes:
• Weschler
• Raven
• Test de Aptitudes Diferenciales. (DAT)
• Percepción:
• Bender
• Frostig
• Personalidad:
• Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
• 16 Factores de la Personalidad (16 PF )
• Dibujo de la Figura Humana. (DFH): Machover, Koppitz y Goodenough
• DSMIV
• CIE10
• Intereses
• Pruebas neuropsicológicas
Subcompetencia 3.3. Manejo de técnicas y procedimientos de
intervención
3.3.1. Intervención Psicológica
• Inducción
• Planeación
• Prevención
• Información
• Orientación
• Capacitación
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P S I C O L O G Í A
• Intervención individual, grupal y comunitaria
Subcompetencia 3.4. Manejo de técnicas y procedimientos de evaluación
3.4.1. Técnicas para evaluar instrumentos de medición y recolección de datos
• Para la confiabilidad:
• test-retest
• formas paralelas
• consistencia interna: alfa de Cronbach
• Para la validez:
• concurrente
• predictiva
• juicio intersubjetivo de jueces
• corroboración por parte de los actores
3.4.2. Técnicas para evaluar estrategias de intervención:
• de proceso
• de producto
3.4.3. Técnicas para evaluar programas
3.4.4. Sensibilidad, especificidad y valor predictivo de los instrumentos y técnicas
Subcompetencia 3.5. Comunicación
3.5.1 Técnicas para preparar:
• informe de servicios profesionales
• presentaciones en foros académicos
• publicaciones científicas
• publicaciones de difusión
Subcompetencia 3.6. Técnicas de prevención
Bibliografía recomendada para la competencia técnica de la porción común
Básica
1. Acevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista. Conceptos y Modelos. México: Limusa.
2. Anastasi, A. y S. Urbina, (1998). Tests psicológicos. México: Prentice-Hall
3. Bleger, J. (1977). Temas de Psicología (entrevista y grupos). México: Nueva Visión
4. Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico, forense y
laboral. México: Paidós.
5. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. México: McGraw-Hill.
6. Cook, T. D. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.
Madrid: Morata
7. Hernández Sampieri, R., C. Fernández Colledo, L.P. Bautista, (1998). Metodología de la
Investigación. 2da. edición. México: McGraw-Hill Interamericana
8. Kaplan H. I. (1991). Compendio de Psiquiatría. Masson-Little Brown
9. Lewis, R. (1996). Test psicológicos y evaluación. México; Prentice-Hall
10. Nunnally, J. e I. Bernstein, (2001). Teoría Psicométrica. México: McGraw-Hill.
11. Pueyo, A. (2001). Manual de Psicología Diferencial. México: McGraw-Hill.
12. Portuondo, J. A. (1997). La Figura Humana.Test Proyectivo de Karen Machover. España:
Biblioteca Nueva.
13. Sattler, S. (1996). Evaluación infantil. México: Manual Moderno
14. Stufflebeam, D., A. Schinkfield, (1987). Evaluación sistemática. Barcelona: Paidós
15. Taylor, S. J., R. Bogdan, ( 1992). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación, Barcelona: Paidós
74
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
16. Weschler, D. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. (WAIS-RM). México:
Manual Moderno
17. APA. (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association. México: Manual Moderno
Complementaria
1. Cabildo, H. (1991) Salud mental. Enfoque preventivo. México: Salud.
2. Díaz Guerrero, R. (1994). La Psicología del mexicano: El descubrimiento de la
Etnopsicología. México: Trillas
3. Baena, G. (1996). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. México:
Editores Mexicanos Unidos
4. López-Cabañas, M. y Chacón, F. (1999) Intervención psicosocial y servicios sociales: un
enfoque participativo. Madrid: Síntesis.
5. Zubizarreta, G. (1996). La aventura del trabajo intelectual. México: Fondo Educativo
Interamericano
75
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA CONTEXTUAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización
de la información, 2. Aplicación de lo aprendido y 3. Resolución de problemas,
tanto de la porción común como de la específica.
Subcompetencia 4.1. Vinculación
4.1.1. Problemas nacionales y regionales que afectan a mayorías y a minorías con
alto costo social
• Población: distribución urbana - rural, características generales y procesos de transición.
Migración.
• Economía: pérdida del poder adquisitivo del salario, economía informal
• Empleo: trabajo temporal, subempleo y desempleo. Capacitación, educación continua,
movilidad
• Educación: analfabetismo, escolaridad promedio, deserción, educación para toda la vida
• Telemática: nuevas tecnologías y enseñanza virtual
• Social: violencia, niveles de bienestar, delincuencia
• Salud: esperanza de vida al nacer, niveles de nutrición, discapacidad, condiciones de los
indígenas,
• Situaciones de desastre
• Medio ambiente: contaminación y sustentabilidad
• Vivienda: disponibilidad y calidad
• Política: partidos políticos y organización ciudadana
• Delincuencia y criminalidad
Subcompetencia 4.2. Conocimiento de los valores de identidad
nacional
4.2.1. Valores de identidad nacional.
• La historia de México y su influencia en la formación de la identidad del mexicano
• Cultura: Religión, costumbres y tradiciones, roles familiares y sexuales y procesos de
transformación cultural por contacto con otros grupos
• Valores y símbolos patrios: conceptualización de patria
• Territorio: sentido de pertenencia territorial, ubicación territorial de los grupos, problemas con
zonas limítrofes campo - ciudad, regiones de grupos étnicos, zonas fronterizas, cambios en la
propiedad de la tierra, invasiones, reubicaciones
• Lenguaje: sentido de identidad lingüística
Subcompetencia 4.3. Adecuación de procedimientos (será evaluada en la
porción específica del examen)
BIBLIOGRAFÍA PARA LA COMPETENCIA CONTEXTUAL DE LA PORCIÓN COMÚN
Básica
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y
técnica se incluyen en este apartado.
Básica Específica
1. Cohen, R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Manual para trabajadores.
México: Manual Moderno
2. Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. 3ra.
edición. México: McGraw-Hill
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P S I C O L O G Í A
3. Huntington, S. M. (1997). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden
mundial. Barcelona: Paidós
4. Hirsch Adler, A. (1998). México: valores nacionales. Visión panorámica sobre
investigaciones de valores nacionales. México: Gernika
5. Oblitas, G., y Becoña, E. (2000) Psicología de la salud. México: Plaza y Valdés Editores.
6. México. Ley Federal del Trabajo
7. México. Ley General de Educación
8. Mota-Botello, G. (1999) Psicología política. México: Porrúa
9. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México
10. Reyes Ibarra H. (1999) Desarrollo sustentable y calidad de vida. México: Universidad
Iberoamericana
11. Rodríguez-Ortega, G. y M. Rojas-Russell, (1998). La Psicología de la Salud en América
Latina. México: Miguel Ángel Porrúa.
12. Siliceo, A. y otros (2001). Liderazgo, valores y cultura organizacional. México: McGraw-Hill.
13. Último Censo Nacional de INEGI
77
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA INTEGRATIVA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la
información, 2. Aplica-
ción de lo aprendido y 3. Resolución de problemas, en ambas porciones del
examen.
Subcompetencia 5.1. Integración de casos
5.1.1. Análisis, síntesis y presentación de resultados
• De investigación:
• Comunicación profesional
• Comunicación científica
• De evaluación y diagnóstico:
• Comunicación profesional
• Comunicación científica
5.1.2. Intervención psicológica
• Inducción
• Planeación
• Preventiva
• Información
• Orientación
• Capacitación
Subcompetencia 5.2. Integración teórico-metodológica
5.2.1.Interpretación con referencia a la teoría que le subyace y a los datos
resultantes de una investigación
• Lectura de los datos con referencia al marco teórico
• Conclusiones a favor o en contra del modelo teórico subyacente y argumentación de ellas
Subcompetencia 5.3. Integración de factores biopsicosociales
• Aspectos psicobiológicos de los procesos básicos en desarrollo:
• Desarrollo cerebral y patrones de desarrollo
• Maduración y crecimiento
• Factores que influyen en la percepción:
• contexto y expectativas,
• emoción
• valores
• cultura y personalidad
• Aspectos psicobiológicos de la sensopercepción:
• Aspectos psicobiológicos del procesamiento de la información sensorial: recepción, transducción,
conducción, interpretación
• Interacción entre las modalidades sensoriales
• Aspectos psicobiológicos de la atención:
• Correlatos anatómicos de los mecanismos de la atención
• Organización hemisférica
• Relación entre la atención, la conciencia y la memoria activa
• Aspectos psicobiológicos de la memoria
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P S I C O L O G Í A
• Aspectos psicobiológicos del aprendizaje
• Relación entre el aprendizaje, el lenguaje, el pensamiento y la inteligencia
• Aspectos psicobiológicos de la emoción y la motivación:
• Concepto de homeostasis
• Respuestas conductuales de la emoción
• respuestas corporales
• estrés, depresión y sistema inmunológico
• Relaciones entre motivación y emoción con la atención, la percepción, la memoria y el
aprendizaje
• Aspectos psicobiológicos del pensamiento
• Aspectos psicosociales del pensamiento
• Aspectos psicobiológicos del lenguaje:
• conexiones corticales entre las áreas del lenguaje
• interacción y organización cortical del lenguaje
• Aspectos psicosociales del lenguaje
• Aspectos psicobiológicos de la personalidad:
• mecanismos patológicos de repercusión psicológica en la demencia, las toxicomanías, la
epilepsia, el retardo mental y las neoplasias cerebrales
• Aspectos psicosociales de la personalidad
• Relación entre personalidad y la atención, la percepción, el aprendizaje, la memoria, el
pensamiento, el lenguaje y la creatividad
Bibliografía recomendada para la competencia integrativa de la porción común
Básica general
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen
en este apartado.
Básica específica
1.Brailowsky, S. (1992). El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional.
México: F.C.E.
2.Castañeda, S. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de
ciencias, artes y técnicas. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl. México:
Colección “Problemas Educativos de México”. UNAM/ CONACYT/ Porrúa
3.CONALTE (Consejo Nacional Técnico de la Educación). (1998). Hacia un nuevo modelo
educativo. México
4. De la Fuente, R. (1997), La salud mental en México. México: Fondo de Cultura Económica.
5.Harmony, T. y V. M Alcaraz. (1998). Daño cerebral. México: Trillas
6. Hinde, R.A. (1997). Bases biológicas de la conducta social humana, México: Siglo XXI
7. Orlandini, A. (1996). Qué es el stress y cómo evitarlo. México: FCE
8. Peiro, J. (1993). El estrés dentro del medio laboral. España: EUDECEA.
9. Ramos Sánchez, D. (1998). La inserción de México en la globalización y regionalización
de las profesiones. México: I.P.N.
10. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México:
UNAM-Porrúa
79
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA ADAPTATIVA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. Comprensión y organización de la
información.
Subcompetencia 6.1. Aprender a aprender
6.1.1. Formación para el ajuste ante el cambio
• Conocimiento de procedimientos de almacenamiento, búsqueda y recuperación de información
psicológica
• Autodidactismo en contenidos y tendencias emergentes:
• Inteligencia Artificial
• Escenarios virtuales
• Género
• Nuevos paradigmas en evaluación; aprendizaje y enseñanza.
• Señales bioeléctricas
• Retroalimentación biológica
• Nuevas tendencias de la orientación educativa
• Principales teorías de la calidad
• Estimulación temprana en el desarrollo del cerebro
• Inteligencia emocional
• Inteligencias múltiples
• Psicología de la salud
• Psicología del desastre
• Plan de vida y de desarrollo profesional
Subcompetencia 6.2. Uso de herramientas tecnológicas
6.2.1. Conocimiento de software y nuevas tecnologías
• Procesador de texto
• Hoja de cálculo
• Base de datos
• Paquetería especializada
• Software de presentación
• Navegación en sistemas de redes (Internet)
Bibliografía recomendada para la competencia adaptativa de la
porción común
Básica General
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen
en este apartado.
Básica Específica
1. Castañeda, S. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la
enseñanza de ciencias, artes y técnicas. Perspectiva internacional en el umbral del
siglo XXl. México: Colección “Problemas Educativos de México”. UNAM/ CONACYT/
Porrúa
2. Cohen, R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Manual para
trabajadores. México: Manual Moderno
3. Cohen, R. y F. Ahearn, (1989). Manual de la atención de salud mental para
víctimas de desastres. Oficina Panamericana de Salud (OPS), México: Harla
80
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
4. Greenspan, S. (1997). The growth of the mind. New York: Addison Wesley
5. Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. México: Javier Vergara
6. Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Madrid:
Paidós Johnson-Laird, P. N. (1992 ). El ordenador y la mente. Madrid: Paidós
7. Radlow, J. (1987). Informática. Las Computadoras en la Sociedad. México:
McGraw-Hill
8. Sánchez, A. (1997). Territorios virtuales – de Internet hacia un nuevo concepto
de simulación. México: Taurus
9. Manuales de paquetes de cómputo
81
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P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA ÉTICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. Comprensión y organización de lo
aprendido.
Subcompetencia 7.1. Valores profesionales
7.1.1. Principios éticos y axiología
• Responsabilidad
• Honestidad
• Confidencialidad
• Consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional
• Estándares de calidad en el ejercicio profesional
• Bioética
Subcompetencia 7.2. Aceptación de la diversidad
• Cultural
• Planteamientos teóricos de colegas
• Individuos con quienes se trabaja
• Ambientes en donde se trabaja
• Elementos culturales, medio ambiente, animales, entorno
Subcompetencia 7.3 Promoción de la justicia
Bibliografía recomendada para la competencia ética de la porción común
Básica
1. Constitución Mexicana de 1917 (Sección de garantías individuales)
2. Declaración Universal de Derechos Humanos
3. Declaración Universal de los Derechos de los Niños
4. Gross, R. D. (1998). La ciencia de la mente y la conducta. México: Manual Moderno. Págs,
897-928
5. Materazzi, Ma. y cols. (1999) Salud mental: enfoque transdisciplinario. Buenos Aires:
Salermo.
6. Organización Panamericana de la Salud (1990). Bioética, temática y perspectivas. EUA:
O.M.S.
7. Sociedad Mexicana de Psicología. (1993). Código de ética del psicólogo. México: Trillas
82
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P S I C O L O G Í A
b) Porción específica del examen
ÁREA CLÍNICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de lo
aprendido, 2. Aplica-
ción y 3. Resolución de problemas.
COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA
1.1. Fundamentos conceptuales en Psicología Clínica
1.2. Historia de la Psicología Clínica
• Antecedentes históricos de la intervención en Psicología Clínica. Relación con:
• la religión
• la filosofía
• la medicina
• la psiquiatría
• la antropología
1.3. Modelos y aproximaciones en Psicología Clínica
• Modelo médico:
• Psicofarmacología.
• Clasificación de psicofármacos
• Usos más frecuentes
• Modelo psicológico:
• Psicodinámico
• Conductual
• Humanista-existencial
• Sistémico-cibernético
• Cognitivo conductual
• Psicofisiológico
• Modelo sociológico
1.4. Trastornos
1.4.1. Sistemas diagnósticos internacionales de trastornos mentales: DSMIV y CIE 10
• Trastornos mentales orgánicos:
• Demencia
• Delirium
• Amnesia
• Trastornos mentales y conductuales debido al uso de sustancias psicoactivas:
• Uso y abuso de sustancias
• Síndrome de dependencia
• Síndrome de abstinencia
• Intoxicación
• Desorden psicótico por sustancias
• Esquizofrenia, trastornos esquizotípicos y delirantes:
• Esquizofrenia
• Desorden esquizotípico
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P S I C O L O G Í A
• Desorden delirante
• Desórdenes psicóticos agudos y transitorios
• Trastornos del humor o afectivos:
• Episodio maníaco
• Trastorno bipolar
• Episodios depresivos
• Desórdenes afectivos (Ciclotimia y Distimia)
• Trastornos neuróticos, relacionados al estrés y somatoformes:
• Fobias
• Trastornos de Ansiedad
• Trastorno Obsesivo compulsivo
• Reacciones al estrés severo y desorden de adaptación
• Desórdenes Disociativos
• Desórdenes Somatoformes
• Síndromes conductuales asociados con disfunciones psicológicas y alteraciones hormonales
• Desórdenes de la alimentación
• Desórdenes del sueño
• Disfunciones sexuales no causadas por desorden o enfermedad orgánica
• Trastornos de la personalidad y conducta del adulto:
• Trastornos de la Personalidad:
• T. P. Paranoide
• T. P. Esquizoide
• T. P. Esquizotípico
• T. P. Límite
• T. P. Histriónico
• T. P. Antisocial
• T. P. Narcisista
• T. P. Dependiente
• T. P. Obsesivo Compulsivo
• T. P. Evitativo
• Desórdenes de impulsos y hábitos
• Desórdenes de identidad y género
• Desórdenes de la preferencia sexual (parafilias)
• Retardo mental
• Trastornos del desarrollo:
• Trastornos de la comunicación y del habla
• Trastornos del aprendizaje
• Trastornos del desarrollo persistentes
• Trastornos de la conducta y emocionales cuyo inicio se da en la niñez y adolescencia
• Desórdenes hiperquinéticos
• Desórdenes de conducta
• Desórdenes emocionales con inicio específico en la infancia
• Desórdenes del funcionamiento social
• Desórdenes de tics
• Desórdenes emocionales y conductuales con inicio específico en la infancia
1.4.2. Otros trastornos mentales asociados a síndromes orgánicos:
• Epilepsia
• Parkinson
• Alzhaimer
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P S I C O L O G Í A
1.5. Procesos grupales:
• Enfoques grupales
• Integración y estructura
• Manejo de grupo
COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA CLÍNICA
2.1. Técnicas de observación y detección
• Registro
• Encuesta
• Entrevista
• Inventario
• Cuestionario
• Escalas
2.2. Técnicas diagnósticas
2.2.1. Entrevista clínica:
• Técnica de la entrevista
• Papel del entrevistador
• Abordaje de la entrevista
• Hora de juego diagnóstico
2.2.2. Modelos de interpretación de la entrevista clínica:
• Psicodinámico
• Conductual
• Humanista-existencial
• Sistémico-cibernético
• Cognitivo conductual
• Psicofisiológico
2.2.3. Cuestionarios, inventarios, escalas, técnicas y pruebas psicológicas
• Pruebas de personalidad:
• 16 Factores de la Personalidad
• MMPI-2
• Inventario de Depresión de Beck
• Inventario de Ansiedad de Beck
• Inventario de Temperamento de Taylor y Johnson
• Técnicas proyectivas:
• Dibujo de la Figura Humana (Machover, Koppitz y Goodenough)
• Test de Apercepción Temática (TAT)
• Test de Apercepción Temática para Niños (CAT)
• Frases Incompletas de Sacks
• Test de la Familia
• HTP
• Persona bajo la Lluvia.
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P S I C O L O G Í A
• Inteligencia:
• Raven
• Escalas de Weschler
• Neuropsicológicas:
• Bender
• Dibujo de la Figura Compleja de Rey- Osterreit.
• Confiabilidad y validez de los cuestionarios, inventarios, escalas y pruebas psicológicas citados
en población mexicana
2.2.3. Reporte clínico
• Historia clínica
• Psicodiagnóstico
• Diagnóstico multiaxial
• Pronóstico
• Evaluación de datos
• Integración de datos
• Anamnesis (historia clínica)
2.3. Técnicas de intervención
• Psicoanalítica:
• Abreacción catártica
• Asociación libre
• Interpretación
• Identificación de mecanismos de defensa
• Cognitivo-Conductual:
• Desensibilización sistemática
• Modelamiento
• Entrenamiento asertivo
• Rechazo de ideas irracionales
• Humanista- Existencial:
• Silla vacía- caliente
• Grupos de encuentro
• Condiciones suficientes y necesarias (Rogers)
• Sistémica- cibernética:
• Paradoja
• Contraparadoja
• Directivas
• Connotación positiva
COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA
3.1.Vinculación
3.1.1. Problemas de salud pública en el ámbito nacional
• Situaciones de desastre (guerrillas, guerra, desastres naturales, etc.)
• Suicidio
• Demencia
• SIDA
• Abuso sexual
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P S I C O L O G Í A
• Desórdenes genéticos y de sistema inmunológico
• Enfermedades terminales.
• Accidentes
• Violencia
• Disfunción familiar
• Depresión
• Ansiedad
• Estrés
• Dolor en las enfermedades crónicas
• Adicciones
• Ansiedad y estrés
• Violencia intrafamiliar
3.2. Adecuación de procedimientos: Prevención de los problemas
de salud
Prevención y desarrollo de acuerdo con las demandas sociales
• Programas preventivos (niveles 1, 2 y 3)
COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA CLÍNICA
4.1. Integración de casos
• Historia clínica
• Psicodiagnóstico
• Diagnóstico multiaxial
• Pronóstico
• Evaluación de datos
• Elaboración de informe
4.2.Integración teórico-metodológica
4. 2.1 Elaboración de programas de intervención en Psicología Clínica
• Teorías
• Identificación del fenómeno a estudiar
• Objetivos
• Estrategias:
• Planeación
• Intervención
• Evaluación
• Seguimiento
4.3 Integración de factores biopsicosociales
• Desórdenes genéticos
• Sistema inmunológico y sistema nervioso
• Mecanismos de influencia en el sistema nervioso sobre el sistema inmunológico
• Efectos psicofisiológicos del estrés sobre otros sistemas biológicos
• Repercusiones psicológicas y sociales
Bibliografía recomendada para el área clínica
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P S I C O L O G Í A
Básica
1. Ajuriaguerra, J. De. (1996). Manual de Psiquiatría Infantil. Masson
2. Apiquián, R., A. Fresán, y H. Nicolini, (2000) Evaluación de las psicopatologías, escalas en
español. México: JGH Editores.
3. Barlow,D.(1999) Psicología Anormal México: Editorial Thompson.
4. Bellack, L. y H. Siegel, (1986). Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.
México: Manual Moderno
5. Castanedo, S., A. Brenes, H. Jensen, H. Lucke, G. Rodriguéz, y P. Thomas, (1993). Seis
enfoques psicoterapéuticos. México: Manual Moderno.
6. Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organización Panamericana de
la Salud. O.M.S.
7. Cohen, R (1999). Salud Mental para victimas de desastre. México: Manual Moderno
8. Díaz Portillo, I. (1990). La entrevista psicodinámica. México: Pax
9. Eguiluz, L.. (2001). La teoría sistémica: alternativas para investigar en terapia familiar.
México: UNAM-UAT
10. Esquivel Ancona, F., M.A Heredia Ancona, y Lucio Gómez Maqueo, E. (1994).
Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual Moderno
11. Freedman, A. M., H.I. Kaplan y B.J Sadock,. (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona:
Salvat.
12. De la Fuente, R. (1998). La psicopatología mental y su terapéutica. Tomo I. México: FCE.
13. De la Fuente, R. (1997). La patología mental y su terapéutica. Tomo II. México: FCE.
14. González, J. (1999) Psicoterapia de grupos: Teoría y técnica a partir de diferentes
escuelas psicológicas. México: Manual Moderno.
15. Greenson, R. (1978). Técnica y práctica del psicoanálisis. México: Siglo XXI
16. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV). México: Masson
17. Pérez, E. Lucio, E. (1987). La prueba grafoproyectiva “Persona bajo la lluvia” como
indicador de psicopatología. Salud Mental. V. 10 N°3 pp 27-34.
18. Phares, J. (1999). Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. México: Manual
Moderno.
19. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México:
UNAM-Porrúa
20. Sullivan, Sh. H. (1959). La entrevista psiquiátrica. Buenos Aires: Psique
Complementaria
1. Bellak, L. (1996). T.A.T., C.A.T y S.A.T. Uso clínico. México: Manual Moderno
2. Carrobles, J.A. y J. Godoy, (1990). Biofeedback. Principios y aplicaciones. Barcelona:
Martínez Roca
3. Lazarus, R. y S. Folkman, (1986). Estrés y procesos cognitivos. España: Martínez Roca.
4. Slaikue, K. (1996). Intervención en crisis. México: Manual Moderno
88
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
XXV.
ÁREA INDUSTRIAL/ORGANIZACIONAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán
evalua-
dos en los niveles taxonómicos 1. Comprensión y organización de lo aprendido, 2. Aplica-
ción de lo aprendido y 3. Resolución de problemas.
COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL
1.1. Antecedentes históricos de la psicología industrial/organizacional
• Aportaciones de los diferentes campos de la psicología industrial (Elton Mayo, McGregor,
Taylor, Fayol)
1.2. Comportamiento organizacional
1.2.1. Individual:
• Valores, actitudes y satisfacción en el puesto
• Motivación al logro
• Seguridad
• Calidad total
1.2.2. Grupal:
• Definición y clasificación de los grupos
• Estructura y proceso de los grupos
• Poder, autoridad y política
• Liderazgo y supervisión
• Comunicación organizacional
• Conflicto y negociación de grupos
1.2.3. Sistema organizacional:
• Fundamentos teóricos
• Desarrollo organizacional
1.3. Valuación de puestos y sistemas de recursos humanos
• Competencias laborales
1.4. Evaluación y selección de personal
• Evaluación psicológica y validez predictiva de los instrumentos
• Reclutamiento
• Fuentes internas y externas
• Perfiles de puesto
• Tipos de entrevista
• Decisión final
• Aspecto legal de contratación (Ley Federal del Trabajo y STPS)
1.5. Capacitación y adiestramiento
• Detección de necesidades de capacitación
• Planeación
• Organización
• Supervisión y control
• Evaluación (microevaluación y macroevaluación)
• Aspecto legal de la capacitación (Ley Federal del Trabajo y STPS)
1.6. Motivación y dirección
• Teorías de la motivación (Maslow, Herzber, Mclellan, Skinner)
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Teorías del liderazgo (McGregor, Herzey y Blanchard, situacional, Tannenbaum)
1.7. Plan de carrera y desarrollo profesional en la organización
• El plan y proyecto de vida
1.8. Ergonomía
• Adaptación del hombre al trabajo
• Diseño de equipo y maquinaria
• Diseño del lugar de trabajo
1.9. Higiene y seguridad industrial
• Aspectos generales de seguridad e higiene
• Normatividad de higiene y seguridad (Ley Federal del Trabajo, STPS)
• Salud ocupacional (adicciones, estrés, alteraciones psicosociales y enfermedades
profesionales)
1.10. Administración de personal
• Sueldos y salarios
• Prestaciones y beneficios
• Premios y promoción de personal
• Relaciones laborales (sindicatos, conflicto y negociación)
• Contrato individual y colectivo
• Reglamento interior de trabajo
• Aspectos legales de la administración de personal
• Sistemas de información de recursos humanos
1.11. Psicología del consumidor
• Mercadotecnia
COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA INDUSTRIAL
2.1. Técnicas de detección:
• Estrategias de recolección de información
• Grupo focal
• Grupo de discusión
• Técnica Delphi
• Encuesta
• Entrevista (inicial, técnica, profunda y de salida)
• Listas de cotejo
• Historia de vida
• Cuestionario
• Sociometría
2.2. Técnicas de diagnóstico:
• Clima organizacional
• Cultura organizacional
• Diagnóstico estructural
• Detección de necesidades de capacitación
• Estudios ergonómicos
• Investigación de mercados
2.3. Técnicas de intervención organizacional
• Capacitación y adiestramiento
• Desarrollo organizacional
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P S I C O L O G Í A
• Satisfacción en el trabajo
• Toma de decisiones e inducción del factor humano
• Consultoría de procesos
• Orientación y consejo psicológico
• Manejo de conflictos
• Gestión del talento humano
• Calidad de vida en el trabajo
• Higiene y seguridad
• Coaching
• Consultoria organizacional
• Gestión de la cultura corporativa
2.4. Técnicas de evaluación del personal:
• Evaluación de la capacitación
• Evaluación del desempeño
• Análisis y valuación de puestos
• Evaluación psicológica del personal
• Centros de evaluación gerencial
COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL
3.1. Vinculación
3.1.1. Principales problemas de los ambientes organizacionales
• Cambio organizacional (estructural, de tecnología y de procesos de trabajo)
• Globalización (transferencia de tecnología, transculturación)
• Estrés
• Adicciones
• Alteraciones psicosociales
• Enfermedades profesionales
3.2. Valores nacionales
• Cultura, costumbres, lenguaje intraorganizacional e interorganizacional
3.3. Adecuación de procedimientos en las organizaciones
• Integridad en la comprensión de fenómeno estudiado. Determinar el nivel de análisis más
adecuado
• Conocimiento y respeto de los universos conceptuales de significado en donde se desarrolla la
práctica profesional.
COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA INDUSTRIAL
4.1. Integración de caso
4.1.1. Elaboración de reportes según estrategias y técnicas de intervención
utilizadas:
4.2. Relación biopsicosocial en el trabajo
• Trastornos del sueño
• Fatiga
• Ritmos biológicos
• Estrés
• Adicciones
• Alteraciones psicosociales
• Enfermedades profesionales
91
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Accidentes de trabajo
Bibliografía recomendada para el área industrial
XXVI. Básica
1. Árias Galicia, F. (1994). Administración de recursos humanos. México: Trillas
2. Blum, M. y Naylor, J. (1996). Psicología Industrial. México: Trillas
3. Casique, G. A. y Ch. J. López, (1996). Capacitación para la salud y seguridad en el
trabajo. México: Laboral
4. Cantú Delgado, H. (1997). Desarrollo de una cultura de calidad. México: McGraw-Hill
5. Casares y Siliceo. (1995). Planeación de vida y carrera. México: Edit. Limusa
6. Clemente Díaz, M,. (1992). Psicología social, métodos de investigación. Barcelona:
PPU
7. Craig, R. y L. R. Bittel (1980). Manual de entrenamiento y desarrollo de personal.
México: Diana
8. Chiavenato, Y. (1993). Administración de recursos humanos. Colombia: McGraw-Hill
9. Davis K. Y., Newstrom J. (1991). El comportamiento humano en el trabajo. México:
McGraw-Hill
10. Domínguez, Ch. G. (1996). Estrategias de capacitación en programas de calidad.
México: Laboral
11. Dressler, G. (1996). Administración de personal. 6ta. edición México: Prentice-Hall
Hispanoamericana
12. Fleishman, E y Bass, A. R. (1976). Estudios de psicología industrial y del personal.
México: Trillas
13. García, M. J. (1996). Adiestramiento dosificado. México: Consultores en Dirección
14. Gibson, J. L. (1994). Las organizaciones. Addison-Wesley México: Iberoamericana
15. Gregory, R. (2001). Evaluación Psicológica. Historia, principios y aplicaciones.
México: El Manual Moderno
16. Kontz, H. (1994). Cursos de administración moderna. México: McGraw-Hill
17. Ley Federal del Trabajo
18. Ley del Seguro Social
19. Maier, N. R. F. (1980). Toma de decisiones en grupo. México: Trillas
20. Muchinsky, P.M. (1994). Psicología aplicada al trabajo. Una introducción a la
Psicología Industrial y Organizacional. Bilbao: Desclée de Brouwer
21. Pinto Villatoro, G. (1992). El proceso de capacitación. México: Diana
22. Radlew, J. (1988). Las computadoras en la sociedad. México: McGraw-Hill.
23. Reza, J.C. (1998). Cómo diseñar cursos de capacitación y desarrollo de personal.
México: Panorama
24. Robbins, S. (1994). Comportamiento organizacional. México: Prentice-Hall
25. Rodríguez, A. (1998). Introducción a la Psicología del trabajo y de las organizaciones,
. Madrid: Piramide
26. Shein, E. H. (1996). Psicología de las organizaciones. México: Prentice-Hall
27. Turcotte, P. (1986). Calidad de vida en el trabajo. Antiestrés y creatividad. México:
Trillas
28. Vega, M. y E. Garrido, (1998). Psicología de las organizaciones: proceso de
socialización y compromiso con la empresa. Salamanca: Amaru
29. Zepeda, F. (1999). Psicología Organizacional. Ed. Pearson
30. Reglamento de Secretaria del Trabajo y Previsión Social (STPS)
Complementaria
1. Gama, E. (1992). Bases para el análisis de puestos. México: Manual Moderno
92
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
2. García, M. J. y V. Heredia (1996). Estado actual de la capacitación en México (cuarta
investigación). México: A.A.A. y AMECAP
3. Grados, J. A. y E. Sánchez, (1993). La entrevista en las organizaciones. México: Manual
Moderno
4. Grados, J. A. (1988). Inducción, reclutamiento y selección. México: Manual Moderno
5. Shein, E. H. (1980). Consultoría de Procesos: su papel en el desarrollo
organizacional. Fondo Educativo Interamericano
93
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
EL CENTRO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (CENEVAL) ES UNA ASOCIACIÓN CIVIL
CONSTITUIDA EL 28 DE ABRIL DE 1994, COMO SE HACE
CONSTAR EN LA ESCRITURA PÚBLICA NÚMERO 87036 PASADA
ANTE LA FE DEL NOTARIO 49 DEL DISTRITO FEDERAL.
REGISTRO NACIONAL DE INSTITUCIONES CIENTÍFICAS Y
TECNOLÓGICAS DEL CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA NÚMERO 95/506 DEL 10 DE MARZO DE 1995.
MIEMBRO DE LA INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR
EDUCATIONAL ASSESSMENT (ENERO, 1996). ASOCIADO A LA
FEDERATION OF SCHOOLS OF ACCOUNTACY (ESTADOS
UNIDOS, ENERO DE 1996). MIEMBRO DEL INSTITUTE OF
INTERNAL AUDITORS (ESTADOS UNIDOS, ENERO DE 1996).
CENEVAL, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II®,EGCP®
SON MARCAS REGISTRADAS ANTE LA SECRETARÍA DE
COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL CON EL NÚMERO 478968
DEL 29 DE JULIO DE 1994.
94

BIENVENIDA
Aprovecho la oportunidad para agradecerle la revisión de nuestra Guía para el Examen General de Egreso de la licenciatura en Psicología (EGEL-Psicología). También para asegurarle que el esfuerzo realizado en su elaboración tiene como finalidad última hacer del proceso de preparación del examen un proceso positivo que produzca beneficios durante la sustentación del examen, como en la formación continua del sustentante. No debe considerársele como un documento definitivo y acabado. Está sujeto a revisiones periódicas en función de las experiencias acumuladas por el Consejo Técnico, así como de las aportaciones que formulen los miembros de las comunidades académicas de las instituciones de educación superior que forman a los psicólogos en el país. La temática básica del examen cubre los aspectos establecidos por el Consejo Técnico del EGELPsicología como esenciales, relevantes, de calidad y significativos para la formación del recién egresado de Psicología, pero por razones de extensión del examen puede darse el caso que no se cubran en toda su extensión. Las recomendaciones sobre bibliografía básica y complementaria más que ser exhaustivas son enunciativas. La preparación del sustentante no debe limitarse solamente a ellas. El Consejo Técnico del EGELPSICOLOGÍA agradecerá todos los comentarios que puedan enriquecer esta Guía de examen. Atentamente Dra. Sandra Castañeda F.

Coordinadora del EGEL-Psicología del CENEVAL Las observaciones, comentarios y críticas sobre esta Guía deberán ser dirigidos a: Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA CENEVAL A.C. Bartolache 1862, Col. Del Valle, C.P. 03100 Delegación Benito Juárez, México 12, D.F. Tel: 5524-18-40, ext. 135 y 123 Fax: 5524-66 42 Correo electrónico: egcppsicologia@ceneval.edu.mx
GUÍA DE EXAMEN EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA (EGELPSICOLOGÍA) D.R. © 2002. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL). Quinta edición

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA Con el fin de que los sustentantes que están próximos a presentar el EGELPSICOLOGÍA cuenten con elementos que les faciliten la preparación y sustentación exitosa del examen, se elaboró la presente Guía de Examen. Tiene el propósito de hacer explícitos los requerimientos que subyacen a la sustentación del examen, para que el interesado los tome en cuenta durante su preparación. Esperamos que la comprensión de estos requerimientos apoye el logro de los estándares de calidad establecidos por el Consejo Técnico del examen. La Guía está organizada de manera que el sustentante que la revisa por primera vez pueda contar con información suficiente sobre qué es el EGEL-PSICOLOGÍA, cómo se construyó, qué lo fundamenta y cuáles son sus características principales, antes de entrar al tema central, que es la preparación para el examen. La Guía de examen consta de cinco capítulos: En el Capítulo I se describen finalidades y beneficios del EGELPSICOLOGÍA, sus características principales, la naturaleza y estructura del examen y las maneras en como se aplica y califica, con el fin de que el sustentante los conozca por anticipado y pueda prepararse adecuadamente. En el Capítulo II se describe el trabajo académico realizado por los cuerpos colegiados que colaboraron en el diseño del examen y se presenta el

Perfil Referencial de Validez que le dio base. En el Capítulo III se caracterizan los tres niveles de actividad intelectual en los que los reactivos del examen evalúan el logro de las competencias establecidas en el Perfil Referencial de Validez. Además se ejemplifican reactivos semejantes a los que se utilizan en el examen. El contenido de este capítulo tiene el propósito de familiarizar por anticipado al sustentante con la tarea evaluativa que enfrentará durante el examen. En el Capítulo IV se presentan recomendaciones para la preparación y la sustentación del examen. Aquí se proporcionan, en primer lugar, diversas sugerencias de estudio y repaso útiles para preparar el examen, las cuales han sido diseñadas tomando en cuenta los niveles de actividad intelectual en los que las competencias del Perfil Referencial de Validez serán evaluadas, así como los contenidos incluidos en el examen. En segundo lugar, se ofrecen recomendaciones prácticas que los sustentantes necesitan conocer antes y durante la evaluación. En el Capitulo V se presentan los contenidos que deben ser estudiados y la bibliografía recomendada. Están organizados de acuerdo con las competencias establecidas en el Perfil Referencial de Validez. El sustentante puede consultar sólo aquellos capítulos de su interés, aunque le recomendamos la lectura completa de la Guía y el estudio esforzado de los materiales de apoyo presentados en los capítulos III, IV y V. En el siguiente diagrama se muestran algunas de las rutas posibles para la consulta de la Guía de examen.

características y estructura del examen? Sí NO Leer capítulo I ¿Conoce el proceso de construcción del examen? NO Leer capítulo II Sí ¿Conoce las características de los reactivos del examen? SI NO Leer capítulo III ¿Sabe cómo prepararse y presentar el examen? SI NO Leer capítulo IV ¿Conoce los contenidos que serán evaluados y la bibliografía recomendada? SI FIN NO Leer capítulo V .INICIO ¿Conoce los objetivos.

DIRECTORIOS DEL EGELPSICOLOGÍA • • Del Consejo Consultivo De los autores de reactivos que forman parte del banco del examen • Del Consejo Técnico • Del Comité Académico . sin lugar a dudas. su invaluable colaboración en la construcción del Examen General de Egreso para la Licenciatura en Psicología. el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. agradece a los representantes institucionales de los cuerpos colegiados que colaboraron en el trabajo realizado y a los académicos de las instituciones formadoras. la revisión y consulta que sobre los contenidos del examen realizaron los académicos de las instituciones que sustentan el EGEL-Psicología. colegios de profesionales y agencias de regulación del empleo del psicólogo. así como las competencias.C. agradece la respuesta comprometida de las editoriales Manual Moderno. Sin su participación comprometida. Prentice-Hall y Trillas en el trabajo realizado.RECONOCIMIENTOS El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. McGraw-Hill. el trabajo intelectual desarrollado para establecer el Perfil Referencial de Validez. los contenidos y los reactivos incluidos en el examen no hubiera sido posible. De igual manera. Su apoyo facilitó.C.

Margarita Maldonado Saucedo Académica del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente CONSEJEROS TÉCNICOS Mtro.Directorio del Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA Mtro. Ana Isabel Chávez Ramírez Directora de Desarrollo Curricular Institucional de la Universidad de Occidente Lic. Felipe Tirado Segura . Dr. Darvelio Castaño Asmitia Director General del Instituto de Estudios de Posgrado en Ciencias y Humanidades Mtro. campus Xalapa Lic. Daniel González Lomelí Académico de la Universidad de Sonora Mtro. José Cruz Rodríguez Alcalá Director de la Escuela de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León Lic. Víctor Manuel Arreguín Rocha Director de la Facultad de Psicología Universidad Autónoma de San Luis Potosí Dr. Jorge Hernández Uralde especialista Dra. Aída Vázquez Ochoa Secretaría de Salud Dr.C. Garibay Laurent Coordinadora Académica de la Facultad de Psicología Universidad Latina de México Mtra. Sebastián Figueroa Rodríguez Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Lic. Agustín Aguirre Pitalúa Director de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. Diana Arboleda Ramírez Universidad del Valle de México Representante de FIMPES Mtro. Víctor Alcaraz Romero Director del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara MC. A. Raúl Flores Carrillo Coordinador de la Carrera de Psicología del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara Lic. Verónica E. Sandra Castañeda Figueiras Secretaria Técnica del Consejo Técnico del EGELPsicología Especialista Dr. Fernando Turrent Rodríguez Director de la Escuela de Psicología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Mtro. Ma. Gabriel Vázquez Fernández Presidente del Colegio Nacional de Psicólogos. Antonio Gago Huguet Presidente del Consejo Técnico del EGELPsicología Dra. De la Soledad García Venero Directora del Departamento de Psicología Universidad Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Leticia Chacón Gutiérrez Directora de la Facultad de Psicología Universidad de Guanajuato Lic.

Martina Ramírez Chávez U. campus Tlalpan Dr. Martha Montoya Reyes U. del Valle de México. Ramírez Beltrán U. Miguel Ángel Espinoza García U. del Pedregal Lic. Iberoamericana-Santa Fe Mtro. Silvia Badillo Torres U. Hanne Lore Schluter U. de Guanajuato Mtra. Veracruzana. José Luis Díaz Vega U. campus Los Mochis Mtra. U. Milady Vargas Comsille U. Pedagógica Nacional Dra. Diana Arboleda Ramírez U. María Guadalupe Vargas Alvarado U. de Luna Ortiz U. A. campus Veracruz Mtro. campus Mazatlán Lic. Víctor M. A. Pedagógica Nacional Lic. campus Tlalpan Lic. de Puebla Mtra. campus Mazatlán Lic. Pablo Muñoz Cornejo U. Irma S. campus Lomas Verdes . del Valle de México. Laura Elena Sánchez Leyva U. Sonia Echeverría Castro Instituto Tecnológico de Sonora Lic. Sebastián Figueroa Rodríguez Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtra. Silvia Gomar Ruiz U. Margarita Maldonado Saucedo Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. A. José Martínez Guerrero Colegio Nacional de Psicólogos Lic. A. Balderrama Trápaga U. Diana Galindo Sontheimer U. Alma Vallejo Casarín U. América Espinosa Hernández U. del Estado de México Mtro. A. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Jorge A. de Sonora Mtro. Veracruzana. Matilde Meléndez Villa B. de Nuevo León Dr. Anáhuac. Jesús Ma. de Guadalajara Mtra. de Veracruz. Veracruzana. de San Luis Potosí Mtro. A. Villa Rica Mtro. Sergio Luis García Iturriaga U. Insurgentes Dra. de la Luz Piña Martín del Campo U. José Ángel Mora Ramón U. de Occidente. José Juárez Hernández U. campus Poza Rica Mtro. del Estado de México Lic. Ana Ma. Alejandro Hernández Falcón U. Daniel González Lomelí U. del Valle de México. Joaquina Palomar Lever U. de Puebla Mtra. del Valle de México. Francisco Bermúdez Jiménez U. A. Rubén Celis Rivera Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. FIMPES Mtro. Ma. Miranda Cimarrón U. campus Poza Rica Lic. de Nuevo León Mtro. del Pedregal Mtra. Juan Antonio Paéz Nájera U. de Occidente. Pérez García U. U. Iberoamericana-Santa Fe Lic. Teresa Ponce Dávalos U. A. A. Bruce Yanosfky Hemilson U. Veracruzana. Alfredo Mauleón y Yunes B. Tlalpan Mtra. de Occidente.DIRECTORIO DEL COMITÉ ACADÉMICO DEL EGEL-PSICOLOGÍA ÁREA BÁSICA Mtra. de Guanajuato Lic. de Veracruz. campus Poza Rica Lic. Villa Rica Lic. Ma.

campus Poza Rica Lic. del Valle de México. de Puebla Lic. Javier Gómez Baez Secretaría de Salud Lic. de Puebla Lic. Pedagógica Nacional Lic. Claudia De Mendieta Ortega U. campus Lomas Verdes Lic. José Juárez Hernández U. Hanne Lore Schluter U. Veracruzana. Arellano Muñoz B. A. A. María Elena Rivera Heredia U. Sebastián Figueroa Rodríguez Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtra. Alejandro Hernández Falcón U. Margarita Maldonado Saucedo . del Valle de México. Alma Mireya Polo Velazquez U. A. Beatríz Figueroa Muñoz Instituto Mexicano del Seguro Social Lic. del Valle de México. U. Anáhuac.Ivette Márquez Ramírez U. Irene Pérez Fernández U. Juan Luis Brusi Dra. Silvia Gomar Ruiz U. Iberoamericana-Santa Fe Dra. Insurgentes Lic. de Nuevo León Mtro. Bruce Yanosfky Hemilson U. campus Tlalpan ÁREA EDUCATIVA Mtra. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. campus Tlalpan Mtra. Ana G. Diana Galindo Sontheimer U. campus Querétaro Lic. Milady Vargas Comsille U. campus Tlalpan Mtra. del Valle de México. José M. América Espinosa Hernández U. Pedagógica Nacional Mtra. del Valle de México. del Valle de México.ÁREA CLÍNICA Mtra. campus Veracruz Lic. Elena Reyes Carrillo U. Pedagógica Nacional Mtro. Ana Ma. Balderrama Trápaga Veracruzana. Castrejón Vacío Secretaría de Salud Lic. del Valle de México. Daniel González Lomelí U. U. Tlalpan Lic. Isabel Stange Espíndola B. Judith Martínez Franco Secretaría de Salud Mtra. de Villa Rica Dr. Jorge A. campus Tlalpan Mtra. Rosa I. de Sonora Lic. A. Irma Alarcón Secretaría de Salud Lic. Ana Isela Valenzuela Lucero U. Pablo Muñoz Cornejo U. Miranda Cimarrón U. Fernández Lomelí U. de Nuevo León Dr. Silvia Soto Soto U. Diodema Anlleu Mora U. Insurgentes Lic. Iberoamericana-Santa Fe Lic. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Ana Nulia Cáceres Castillo U. del Valle de México. Pedro Bollás García U. FIMPES Mtra. Diana Arboleda Ramírez U. Pedagógica Nacional Dra. Constanza Alcaraz Lagarriga Secretaría de Salud Mtra. Luz de Loudes Eguíluz Romo Especialista Mtra. campus Tlalpan Lic.

de Occidente. del Pedregal Lic. campus Los Mochis Mtra. de HGuanajuato . Eva Iserri Ramírez U. Benítez Rojo U. de Puebla Dra. Ana Ma. del Pedregal Mtra. Gabriela Estrada González U. del Pilar Soni Solis U. Lidia Ferreira Nuño Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtro. Ma. A. Matilde Meléndez Villa B. José Ángel Mora Ramón U. Latina de México ÁREA SOCIAL Mtro. Irma S. Iberoamericana-Santa Fe Lic. de Occidente. U. Veracruzana. campus Tlalpan Lic. del Valle de México. María Elena Suero Roselló U. Francisco Bermúdez Jiménez U. Joaquina Palomar Lever U. del Estado de México Lic. campus Mazatlán Lic. U. de Guadalajara Lic. campus Querétaro Mtra. U. A. campus Tlalpan Lic. campus Poza Rica Dr. del Estado de México Lic. Agustín Aguirre Pitalúa U. Elvira Cortés Ríos U. campus Tlalpan Mtra. campus Tlalpan Lic. Diana Rodríguez Obeso U. del Valle de México. Estela Belmont Castillo U. A. del Pedregal Mtra. Villa Rica Mtra. campus Los Mochis Mtro. Miguel Ángel Espinoza García U. Alfredo Mauleón y Yunes B. del Estado de México Lic. del Pedregal Lic. de Veracruz. José Martínez Guerrero Colegio Nacional de Psicólogos Lic. José Filiberto Enriquez Bielma U. del Valle de México. Veracruzana. A. Ivonne Guadalupe Lynn Villarce U. campus Guamúchil Lic. A. Sergio Luis García Iturriaga U. de Puebla Mtra. Veracruzana. Teresa Ponce Dávalos U. Latina de México ÁREA INDUSTRIAL Mtra. A. del Valle de México. de Puebla Mtro. Jose Luis Rivera Salazar U. de Occidente. Consuelo Salazar Vizcarra U. de Occidente. Sergio Luis García Iturriaga U. de la Luz Piña Martín del Campo U. Juan Antonio Zacarias Sánchez U. Pérez García U. campus Tlalpan Mtra. del Valle de México. Latina de México Lic. Veronica Elena Garibay Laurent U. Silvia Badillo Torres U. Laura Elena Sánchez Leyva U. Ma.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. del Valle de México. A. campus Poza Rica Mtro. Mario Hernández Tejeda B. Martina Ramírez Chávez U. campus Xalapa Mtro.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DRA MA. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA DRA. PABLO FERNÁNDEZ C. GRACIELA RODRÍGUEZ O.DIRECTORIO DEL CONSEJO CONSULTIVO DEL EGELPSICOLOGÍA DR. ELENA MEDINA MORA INSTITUTO MEXICANO DE PSIQUIATRÍA DR. ARTURO BOUZAS R. ROLANDO DÍAZ LOVING UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR. SERAFÍN MERCADO D. LUCY REIDL M. ISABEL REYES L. EMILIO RIBES I. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DRA. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO . UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO MTRA.

AUTORES DE REACTIVOS QUE FORMAN PARTE DEL BANCO DEL EXAMEN Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Adriana Montoya Herrera Amalia Rojas Lobato Edelmira López Rascón Enrique López Ruiz Fernando Mauleón y Yunes Flor Percino Escalante Josefina Gema Olivier Zárate Jovita Viveros Olivera Manuel Muñoz y Vargas María Juana Berra Bortolotti María Matilde Meléndez Villa Ramón Gutiérrez Muñoz Roberto Valderrama Hernández Rosa Icela Arellano Muñoz Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora María de la Luz Corona Melo Olga Martínez Castillo Instituto Tecnológico de Sonora Aída Castillo Aldo Bazán Ramírez Ana Valenzuela Carlos A. Ramírez Rivera Dulce Serrano Jesús Aceves Sánchez Luz Alicia Galván Parra María Elena Flores Ramos Santa Magdalena Mercado Ibarra Sonia Beatriz Echeverría Castro Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Enrique Eduardo Salazar Calderón José Luis Córdova Carreón Margarita Maldonado Saucedo María de Jesús Gutiérrez Prado Rubén Celis Rivera Tania Carina Zohn Muldoon Secretaría de Salud Adolfo Guzmán Guzmán Alberto A. Carvajal Gutiérrez Alma Luz García Vega Amandina Andrade Esparza Constanza-Alcaraz Lagarriga Diana Esther Medina Niembro Judith Martínez Franco Laura Patricia Enríquez Cuevas Lidia Zambrano Ramos María de Lourdes Gutiérrez Díaz de León Raquel Flores Maldonado Rodolfo Bravo Sandra Castellanos Zárate Universidad Anáhuac Alejandra Isabel Apiquian Guitart Cecilia Balbas Diez Barroso Diana Alexis Galindo Sontheimer María Teresa Araiza Hoyos Universidad Autónoma de Nuevo León Amelia Treviño Cepeda Armando Peña Moreno Beatriz Giannella Ávalos Macías Bella Aurora Garza Contreras Juan Carlos Alberto Rubio Sosa María Concepción Rodríguez Nieto María de Guadalupe Villarreal Peña María Guadalupe Rodríguez Gutiérrez María Inés Martínez Roel María del Socorro Hernández Moreno Martha Merino Ruiz Milady Vargas Comsille Rosalinda Treviño Cepeda Susana Ramírez García Universidad Autónoma de San Luis Potosí Agustín Zárate Loyola Arturo Alba Méndez Edgardo Robledo Ruiz Jesús María de Luna Ortiz Universidad Autónoma de Sinaloa Enrique Gutiérrez Sillas Ernesto Medina Aguirre Eustolio Medina Aguirre Francisco Guerrero Gonzalo Osorio Santiago Mario Salazar Valenzuela Universidad Cuauhtémoc Dulce María Judith Pérez Torres Universidad de Guadalajara Blanca Iris Rivera Aguirre José Antonio Curiel Zuñiga Lilia Hernández Ascencio Martín Acosta Fernández Universidad de Guanajuato Vicente Sósol Charrez Víctor M. Ramírez Beltrán Universidad de Occidente Alán Francisco Falomir Robles Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez Beatriz López Illan Carlos Alfredo Castro Saucedo Elizabeth Inzunza Gutiérrez Leobardo Acosta Cervantes Lilia Insunza Gil María de Lourdes Licona López María del Rosario Gómez Ramos .

Girón Hidalgo Felipe Cruz Pérez Fernando Vázquez Pineda Florente López Rodríguez Guadalupe Santaella Hidalgo Irma Yolanda del Río Portilla Isaura Elena López Segura Jesús Carlos Guzmán Julio Espinosa Rodríguez . Jiménez Hata Erika Montes Acevedo Eva Alejandra Plaza Espinoza Gabriela Romo Pelaez Gloria Liceaga Jiménez Ivette Márquez Ramírez Jesús Estrada Salas Jorge Rogelio Pérez Espinosa Juan Antonio Mora Hinojosa Juan Antonio Páez Nájera Juan Filemón Varela Tapia Laura Virginia Rojas Hernández María Antonia Elba Gama Bernal María del Pilar Mosqueda Montiel María Elena Rivera Heredia María Eugenia Meraz Rodríguez María Martha Montoya Reyes Martina Ramírez Chávez Mónica Calatayud Jiménez Norma Angélica Alcántara Cardone Norma Angélica Hernández Beltrán Ofelia Rosa Magaña de los Ríos Rafael Arellano Noriega René Buenfil López Silvia Soto Soto Susana Zarco Villavicencio Universidad Iberoamericana Aída Cortés Flores Alba Georgina Torres Sandoval Blanca Verónica Victoria Romero Bruce Yanofsky Hemilson Eloísa Gallardo Gomar Hanne Lore Schlüter Hilda María Fernández de Ortega Bárcenas Irene Pérez Fernández Joaquina Palomar Lever Juan Luis Brusi Amador María Catalina Martínez Granados Martha Patricia Dionne Espinoza Miguel Ángel López Carrasco Mónica Lorena Palafox Guarnero Raquel Springer Promer Rosalba Zaragoza Mijares Rosalía Tenorio Martínez Victoria Eugenia Fischer García Universidad Insurgentes Pablo Muñoz Cornejo Universidad Nacional Autónoma de México Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Arturo Silva Rodríguez Clara Bejar Nava Georgina Eugenia Bazán Riverón Gilberto Pérez Campos Jaime Montalvo Reyna Laura Edna Aragón Borja Margarita Chávez Becerra María del Refugio Ríos Saldaña Ofelia Contreras Gutiérrez Ofelia Desatnik Miechimsky Rocío Tron Álvarez Virginia Pacheco Chávez Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Ana María Rosado Castillo Bertha Ramos del Río Edgar Pérez Ortega Félix Ramos Salamanca José Gabriel Sánchez Ruiz José García Franco Julieta Becerra Castellanos Julieta María de Lourdes García Pérez Laura Álvarez Sánchez Luz María Flores Herrera María Elena Lozano Paz María Esther Almanza Benítez Mario Rojas Rusell Míriam Silva Roa Socorro Contreras Ramírez Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Aída María Rodríguez Véliz Alvaro Torres Chávez Blanca Elena Mancilla Gómez Blanca R. Arámbulo García Universidad de Sonora Daniel González Lomelí Universidad del Pedregal Angélica Pulido Velázquez José Rafael López Lozada Roberto Lazcano González Universidad del Valle de México Adriana García García Alma Angélica Toledo Aceves Ana Graciela Fernández Lomelín Antonio Loera Luna Antonio Mora Hinojosa Arturo Rosas Esquivel Carlos Segovia Moreno Cynthia Esperón Vargas David Raunel Reyes Domínguez Diana Lucero Arboleda Dora Yolanda Ramos Estrada Elisa K.María del Rosario Vega Lizárraga María del Socorro Ortega Casillas Rosa María Verduzco Durán Sabás Espinoza Ahumada Virginia López Nevarez Xóchitl Gpe.

U. Alfonso Salgado Benítez UNAM. de Psicología C. Ma. Ma.U. Rosa del Carmen Flores Macías UNAM.U. C.U. Rosamaría Valle Gómez Tagle Mtro. Ofelia Contreras Gutiérrez UNAM. Rocío Quesada Castillo UNAM.U.Lucio Cárdenas Rodríguez Luis Emilio Cáceres Alvarado Marcia O. ENEP Iztacala Mtro. de Psicología C. Fac. Mtra. de Psicología C. Fac.U.U. Fac. FES Zaragoza Lic. Fac. Villa Rica Ana María Miranda Cimarrón Brenda Castro Pérez Eloísa Porragas López Margarita Cessa López María Yolanda Mora Serrano Mario Padilla Torres ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EGEL-PSICOLOGÍA Dr. Fac. Fac de Psicología C.U. de Psicología C. FES Zaragoza Mtra. de Psicología C. Flores Aguilar UNAM.U. Lic. FES Zaragoza Lic. Agustín Aguirre Pitalúa Ana María Pérez García Andre Fleming Holland R. Mtro. Fac.U. María Cristina Heredia Ancona UNAM. Elena Ortiz Salinas UNAM. Arturo Bouzas Riaño Universidad Nacional Autónoma de México Dra. Gerardo Villalbazo UNAM. de Psicología C. Jesús Carlos Guzmán UNAM. Andrés Sánchez Moguel UNAM. Fac. Dra. Genaro Rodolfo Armas Gómez Gerardo García Maldonado Griselda García García Jorge Arturo Balderrama Trápaga Juan Daniel Hernández Hernández María Antonia Hernández L. Mtro.U.U. del Río UNAM. Lic. Fac. Edgar Pérez Ortega UNAM. Mtro.U. Gustavo Bacha Méndez UNAM Fac. Guadalupe Santaella Hidalgo UNAM. de Psicología C. Carlos J. Fac. Fac. de Psicología C. Arturo Silva Rodríguez UNAM. ENEP Iztacala Mtro. Nury Domenech Torres UNAM. Fac. Asunción Valenzuela Cota UNAM. ENEP Iztacala Dr. Universidad Nacional Autónoma de México Mtro. ENEP Iztacala Mtra. de Psicología C. Lic. de Psicología. Felipe Cruz Pérez UNAM. Mirna García Méndez UNAM. C. Ricardo Díaz Gutiérrez UNAM. Mtra. Mazadiego Nora Inés Morales Contreras Ricardo García Valdéz Roberto Oropeza Tenamez Rosa María Esther Ceballos Serena Rossana Bigurra de la Hoz Sajid Demian Lonngi Reyna Sonia Ivonne Prince Zazueta Universidad Autónoma de Veracruz. de G María Ernestina Herrera Hernández María de Jesús Ng Teajan Ortega María de Lourdes Lule González María Gerarda Landeros Velázquez María del Pilar Soni Solís María Teresa de J. Dr. de Psicología C. Mtra. C. Irma I. . María Hortencia García Vigíl UNAM. Lic. de Psicología.U. Morales Figuerola María Cristina Heredia Ancona María Elena Ortiz Salinas María Emily Reiko Sugiyama María Hortensia García Vigil Marina Menez Díaz Mirna Rocío Valle Gómez Nury Domenech Torrens Olga Bustos Romero Patricia Bermúdez Lozano Patricia Corres Ayala Piedad Aladro Lubel Rocío Quesada Castillo Rodolfo Gutiérrez Salvador José Luis Avila Calderón Silvia Vite San Pedro Sandra Castañeda Figueiras Universidad Veracruzana. Fac. de Psicología.

Mirna Rocío Valle Gómez UNAM. Lucio Cárdenas Rodríguez UNAM. Fac.U.U. Mtra. Mtra. de Psicología C. Lic. de Psicología C. de Psicología C. Lic.U. Fac. Emily R. Felipe Uribe Prado UNAM.U. de Psicología C. Olga Bustos Romero UNAM. Ito Sugiyama UNAM. Fac. Mtra.U. Fac. Fac. de Psicología C. Gisela Sierra Otero UNAM. Fac. de Psicología C. Lidia Zambrano Ramos Secretaría de Salud Mtro José Martínez Guerrero CONAPSI .U. Martha Silvia Solís Valdez Universidad Autónoma Metropolitana Lic.Mtro. Mtro.

Campus Chapultepec Universidad del Valle de México.C. A. Campus Tlalpan Universidad del Valle de México. Campus Lomas Verdes Universidad del Valle de México. Campus Querétaro Universidad Autónoma de Sinaloa Hospital Psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez” Hospital Psiquiátrico “Samuel Ramírez Moreno” Instituto Mexicano del Seguro Social Universidad del Valle de Atemajac Universidad Veracruz Universidad Autónoma de Coahuila Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora Instituto de la Familia.Otras instancias que han participado Universidad Popular Autónoma de Puebla Universidad del Valle de México. Campus San Rafael Universidad del Valle de México. Campus Querétaro Universidad del Valle de México. Universidad Cuauhtémoc Universidad Anáhuac Universidad de Colima Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Cristóbal Colón Universidad Intercontinental Universidad Regiomontana Universidad de Monterrey Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma Metropolitana Universidad Autónoma de México Universidad de Michoacán CENEVAL 13 .

.........…....……………………………………………… b) Ejemplos de reactivos razonados..... b) Recomendaciones para sustentar el examen.. 64 85 48 62 33 ....................……….................... IV.... FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS II...........................RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN a) ¿Cómo prepararse para el examen?...…………............………....... CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS 17 19 22 27 a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los reactivos evalúan las competencias logradas en su formación 32 profesional.….................CONTENIDOS PRESENTACIÓN DE LA GUÍA I..........………… V.......... b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología............................................ FUNDAMENTACIÓN a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen......... III................. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN a) Porción común del examen............ b) Porción específica del examen......……….

 Proporcionar a los sustentantes información útil sobre los conocimientos. 15 .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO I.  Promover el reconocimiento social del trabajo profesional del recién egresado. habilidades y valores. esenciales y comunes.  Proporcionar información útil para la toma de decisiones fundamentada que apoye la planeación y la evaluación curricular de la carrera de Psicología. válido y confiable que permita valorar las competencias necesarias para iniciar una práctica psicológica de buena calidad en todas las regiones geográficas del país. cuyo objetivo es identificar la medida en la que se tienen los conocimientos. ¿Cuáles son sus beneficios? Para el sustentante • Conocer las características y alcance de su formación profesional con relación al Perfil Referencial del examen. • Contar con una opción de titulación en las instituciones cuya reglamentación lo permita. en caso de satisfacer el estándar establecido por el Consejo Técnico. ¿Cuáles son sus finalidades?  Contribuir al mejoramiento de la formación de los profesionales en Psicología mediante el conocimiento del alcance de la educación profesional de los recién egresados con relación al Perfil Referencial de Validez establecido por los cuerpos interinstitucionales. en la búsqueda de una inserción laboral adecuada. mediante la testificación de su alto rendimiento. obtener un Testimonio de Alto Rendimiento. • Obtener una constancia del logro alcanzado en el examen y. las habilidades y los valores que debe mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional. que sustentan el EGEL-Psicología. multirregionales y multisectoriales de académicos del país. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL EGEL-PSICOLOGÍA ¿Qué es el EGEL-PSICOLOGÍA? El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología es un instrumento de evaluación especializado. • Obtener un instrumento complementario al currículo. necesarios para comenzar a ejercer competentemente.  Contar con un instrumento de evaluación útil.  Informar a la sociedad acerca de la calidad de la educación profesional de los recién egresados de Psicología.

a más del 80% de la matrícula nacional de las diferentes regiones geográficas del país establecidas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). profesionistas. • Integrar un elemento que pueda servir de parámetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educación profesional del psicólogo. un Consejo Consultivo y académicos de las instituciones. • Es un examen objetivo que evalúa las competencias establecidas por el Consejo Técnico como esenciales para una práctica profesional inicial de buena calidad. con la participación de un Consejo Técnico. tanto del sector público como del privado. personal o institucional. y es independiente de los procesos de evaluación o certificación que realizan las IES. (CENEVAL). ampliamente representativos de las IES públicas y privadas que ofrecen licenciatura en Psicología en el país. estén titulados o no. Los cuerpos colegiados están conformados por representantes de instituciones de educación superior. A. un Comité Académico. • Obtener un mejor conocimiento del perfil profesional de los egresados que permita garantizar la calidad de los servicios que ofrecen las IES. • Obtener información adicional para sustentar los procesos de planeación y evaluación curriculares.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Para las IES • Contar con un instrumento indicativo previo a la presentación del examen profesional. especialistas y empleadores de psicólogos. • Está dirigido a los psicólogos que hayan cubierto el 100% de los créditos. ¿Cuáles son las principales características del EGEL-PSICOLOGÍA? • Es un examen cuya presentación es el resultado de la decisión voluntaria. Para la sociedad ¿Quién elabora el EGEL-PSICOLOGÍA? La elaboración del examen es coordinada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. Su participación es de carácter honorífico. Representan. de manera proporcional. • Contar con un instrumento complementario a otros indicadores que generan las instituciones de educación superior (IES) a lo largo de la trayectoria académica del estudiante. • Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño profesional de los psicólogos recién egresados. • Identificar necesidades de formación profesional en áreas académicas específicas. • Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez establecido por los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología. 16 .C.

seleccionar y aplicar técnicas. instrumentación y procedimientos psicológicos para la observación. analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos. así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional. Educativa. en la que se evaluarán las competencias esenciales para el ejercicio profesional en alguna de las cuatro áreas de aplicación del conocimiento psicológico establecidas por el Consejo Técnico para el examen: Clínica. organizar. detección. no los insumos ni los procesos para lograrlos. • La porción común representa el 62% y la específica el 38% en el total del examen. evaluación. anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional y dominar los valores profesionales. atendiendo a los aspectos esenciales. • Los reactivos que conforman el examen han sido validados lógica y técnicamente por especialistas y calibrados mediante validación cruzada.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Evalúa el dominio y la pericia sobre conocimientos. los procedimientos y la instrumentación adecuados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional. habilidades y valores en sus planes y programas de estudio. • Es un examen en que se podrán consultar publicaciones impresas (libros solamente) y se permitirá el uso de calculadora no programable. • El examen está constituido por una porción que evalúa la formación básica común a todo recién egresado. el respeto a la diversidad y la promoción de lo justo y equitativo. intervención. habilidades y valores esenciales. 17 . diagnóstico. • El examen evalúa resultados de aprendizaje. y por una porción de evaluación de la formación específica a ser elegida por el sustentante. Industrial y Social. cada una de las sesiones programadas para contestarlo tienen una duración de cuatro horas. • Aun cuando el EGEL-Psicología no es una prueba de velocidad. de acuerdo con la Teoría Clásica de los Tests y a la de Respuesta al Item. comunes y de calidad. tanto en el ámbito de la formación básica como en el de la formación específica del área en la que se desenvuelve el sustentante. contextualizar su práctica profesional con base en la realidad social nacional combinar la teoría con las habilidades técnicas requeridas en la práctica profesional. • En este contexto. comunes. utilizar las estrategias. prevención y desarrollo. los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología asumen que las IES cubren e incluso superan este núcleo sustantivo de conocimientos. significativos y de buena calidad para: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ comprender los fundamentos teóricos de la disciplina. así como para recopilar.

Permiten una mejor comunicación entre los evaluadores y el sustentante. También. flexibilidad y adaptabilidad. instituciones y regiones del país. El sustentante responde las preguntas en una hoja de formato óptico. • • Su claridad. En el centro de calificación automatizada del CENEVAL. el equipo de cómputo lee y califica automáticamente todas las hojas de respuesta. ¿Qué tipo de examen es el EGEL-PSICOLOGÍA? • Es un examen objetivo. aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su formación y quehacer profesional inicial. • Su facilidad de calificación. ofrecer resultados rápidamente y evitar errores humanos. así como los mismos estándares y puntos de corte. lo que permitirá establecer comparaciones entre sustentantes. Los reactivos de opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones fundamentales. 18 . ¿Cómo se califica el examen? 1. al ganar precisión y perder ambigüedad sobre lo que se está evaluando. 3. Tienen la capacidad de evaluar diversos grados de complejidad. lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones extensas. siempre y cuando su construcción considere tales grados. es un examen referido a la norma. La selección de este tipo de examen obedeció a: Su versatilidad. como la habilidad del sustentante para organizar. Se emiten los informes de resultados individuales e institucionales. en los cuales se señala el nivel de logro de cada sustentante con respecto a los criterios de desempeño establecidos.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ¿Cuál es la naturaleza y estructura del examen? El Consejo Técnico acordó que el examen sea de naturaleza criterial para calificar el logro de las competencias incluidas en él. de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta cada una de las cuales SÓLO UNA es correcta y el resto son tres distractores verosímiles. lo que permitirá comparar el puntaje obtenido por el sustentante con los estándares de calidad establecidos. razonar. Son calificados de manera rápida y exacta por computadora. 2. a partir de una gama amplia de formatos. utilizando las mismas claves.

(FECHA).F. con el siguiente formato: FOLIO CENEVAL 901-3 El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. A.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ¿ Cómo se hace constar el resultado obtenido en el examen? • Mediante una constancia-reporte individual que informará al sustentante sobre el nivel de logro obtenido. México.C. La autenticidad de este documento podrá ser verificada contra la información que obra en poder de la escuela o facultad de la cual egresó el titular de este reporte. expide la presente constancia/reporte a: NOMBRE DEL SUSTENTANTE por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología. ________________________________ Dra. Los resultados que obtuvo se detallan en escala CENEVAL (700 – 1300) Indice CENEVAL global: Comp etenci as Porció n común Conceptual Metodológica Técnica Adaptativa Ética Resultados Porció n especi fica Conceptual Técnica Contextual Integrativa El Índice CENEVAL global no es el promedio de los resultado parciales. D. de 2002. Sandra Castañeda Figueiras Coordinadora del EGEL-Psicología 19 ..

no basta haber satisfecho sólo uno de ellos. Técnica 4. el Consejo Técnico sugiere que sea el nivel de Alto Rendimiento. La puntuación para titulación la establece la institución de egreso y. Conceptual 3. Técnica 4. Contextual 5. Integrativa Total de la porción específica 27 33 20 20 100 Área Social Porcentaje de reactivos al total de la porción común 10 13 7 8 38 Porcentaje de reactivos al total del examen Competencias 1. • El examen se aplicará el 17 de mayo. de 1001 a 1149 representa Satisfactorio y 1150 puntos CENEVAL o más. Por lo tanto.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Mediante un Testimonio de Rendimiento Académico (Satisfactorio o Alto Rendimiento) que otorga el CENEVAL a quienes satisfacen los estándares y criterios establecidos por el Consejo Técnico. Alto Rendimiento. Integrativa Total de la porción específica Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 34 20 23 23 100 Área Industrial Porcentaje de reactivos al total de la porción común 13 8 9 9 38 Porcentaje de reactivos al total del examen Competencias 1. Conceptual 3. Contextual 5. Integrativa Total de la porción específica Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 20 20 20 40 100 Área Educativa 8 8 8 15 38 Competencias 1. Contextual 5. el 6 de septiembre y el 8 de noviembre de 2002. Integrativa Total de la porción específica 25 15 20 40 100 10 6 8 15 38 20 . Conceptual 3. en ningún momento. El cierre del registro se realizará 10 días hábiles antes de la fecha de aplicación. sea el de la porción común o el de la específica. Conceptual 3. ¿Cómo se aplica el examen? Bajo procedimientos estandarizados de acuerdo con la organización siguiente: Aplicada en: Primera sesión Duración = 4 horas Competencias Conceptual Metodológica Técni ca Adaptativa Etica Total de la porción común Estructura del EGEL -Psicología Común a todos los sustentantes PORCIÓN COMÚN Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 35 25 18 12 10 100 22 15 11 8 6 62 Segunda sesión Duración = 4 horas para cualquier área elegida El sustentante elige una entre cuatro áreas posibles Área Clínica Competencias 1. Menos de 1000 puntos CENEVAL representa No Satisfactorio. Técnica 4. Técnica 4. Contextual 5. El dictamen global que aparece en el Testimonio se construye a partir de los resultados que satisfacen los puntos de corte requeridos en ambas porciones del examen. Es indispensable haber satisfecho los estándares solicitados en ambas porciones.

de alto nivel académico. En él se tienen representados más del 80% de los planes de estudio y han colaborado más de 600 académicos relacionados con la formación. interinstitucionales. un Comité Académico. útil. La segunda estrategia permitió seleccionar y validar un número reducido de competencias disciplinarias y profesionales de gran importancia para la formación y la práctica profesionales. válida y sensible de lo que debe ser incluido en el examen. ampliamente representativos de las IES (públicas y privadas) que ofrecen licenciaturas en las diversas regiones geográficas. conocedor y comprometido con el desarrollo de la profesión en el ámbito nacional y orientado hacia la obtención de la calidad. sustantiva. con representatividad nacional amplia. FUNDAMENTACIÓN a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen La finalidad de las estrategias utilizadas en la construcción del EGEL-Psicología es lograr una evaluación integral. que fue acordado colectivamente por las instituciones participantes. la práctica profesional y la investigación en el campo psicológico. que abarcan a otras más elementales y gracias a las cuales la interpretación de los resultados del examen podrá reflejarse en un conjunto comprensible más que en una medición atomizada de conocimientos y habilidades. válida y confiable de los conocimientos. Fue establecido por los cuerpos colegiados. específica. así como un Consejo Consultivo constituido por expertos reconocidos en la docencia. intersectoriales y multirregionales. de alto nivel. base del examen. Como estrategia inicial se requirió la conformación de los cuerpos colegiados que sustentan la construcción del examen: un Consejo Técnico.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO II. capaz de apoyar de manera experimentada las labores del Consejo Técnico y de servir de enlace entre éste y los académicos de las instituciones en la realización de las propuestas para ser analizadas y consensadas en el Pleno. capaces de asegurar la esencialidad y la calidad requeridas para una delimitación útil. Su producto constituye el Perfil Referencial de Validez. habilidades y valores indispensables que debe mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional. 21 . regulación profesional y empleo de los psicólogos en el país. transparente. la pertinencia y la congruencia de las funciones sustantivas del psicólogo recién egresado.

la opinión de los egresados y la satisfacción de necesidades que el profesionista debe cubrir. pilo teo y calibración de reactivos. C relevancia y C calidad. š Estrategias para elaboración. el Consejo Técnico acordó que el examen sea el mismo para todas las instituciones. el quehacer profesional demandado. se identificó el deber ser establecido en los planes y programas de estudio vigentes. C generalidad. esenciales. recuperador de enfoques y énfasis institucionales que mostraron ser útiles.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Mediante el trabajo colegiado de los académicos. Estrategias de construcción del EGEL. fundamentales en la profesión. comunes y significativos para la formación del psicólogo. de criterios: C esencialidad.Psicología – Diseño del objeto a evaluar ¯ Deber ser Comparaciones Realidad definición de categorías de análisis derivadas de : a) información recabada y b) debate de expertos. planes de estudio y perfiles egreso programas asignatura matrícula y egreso investigaciones previas juicios de expertos Figura No. Estrategias de construcción del EGEL-PSICOLOGÍA Dado que establecer las competencias y los contenidos incluidos en el Perfil Referencial de Validez es un trabajo colectivo. metodológicas y técnicas de calidad deseable. habilidades y valores de carácter general. 1. que consensaron bases teóricas. ™ Delimitación de contenidos. Ello promueve la equidad requerida en la evaluación y constituye un referente consensado sobre conocimientos. C diversidad. se consideraron datos derivados de 25 investigaciones y estudios realizados por agencias internas y externas al CENEVAL sobre la realidad de la enseñanza de la profesión. De igual manera. La figura siguiente resume las estrategias utilizadas en la construcción del examen. que servirá de referencia importante para la toma de decisiones a las instituciones formadoras. C especificidad. ˜ Definición de naturaleza y estructura del examen. 22 . así como lo recomendado por diversos especialistas en los campos de aplicación profesional del quehacer psicológico. a la luz de las demandas actuales y las emergentes previstas en un lapso de cinco años. OBJETO ¯ identificación Categorías y Criterios Hechos Indicadores y Estándares Datos JUICIO — Elaboración del Perfil Referencial de Validez. diseño de guía y del examen.

Con los reactivos aceptados en la validación cruzada se conformaron las versiones del examen. del Consejo Consultivo y de los académicos de las instituciones que participan en la construcción del examen. d) la delimitación de los contenidos incluidos en el examen. Se realizó un estudio piloto para someter a prueba el banco de reactivos aceptados por los especialistas en la valoración lógica y técnica. e) la delimitación de la bibliografía recomendable. Todas las estrategias utilizadas en la construcción del examen siguieron la misma mecánica interactiva de consulta a los académicos. Se utilizó una escala constituida por 57 indicadores relacionados con la pertinencia del reactivo al Perfil Referencial de Validez y con la tabla de especificaciones del contenido. elaboración de propuestas institucionales. como de modelos logísticos de la Teoría de Respuesta al Item. el régimen de sostenimiento de las IES y el peso porcentual correspondiente a estas categorías. En esta ocasión. A la fecha. b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología 23 . donde participaron 940 sustentantes. j) los reactivos que conforman el banco y las versiones del examen y k) la definición de los componentes de la presente Guía de examen. así como para contribuir a mejorar la calidad de la formación profesional en la licenciatura de Psicología en el país. el Consejo Técnico estableció: a) El Perfil Referencial de Validez. lo que permitirá evitar la endogamia. b) la naturaleza y estructura del examen. i) los mecanismos para el piloteo del banco inicial. poniendo especial cuidado en su equivalencia. h) los criterios y formatos para la revisión de reactivos. En la conformación del banco de reactivos inicial participaron 287 elaboradores pertenecientes a 37 instituciones (formadoras. cuidando que la muestra no fuera sesgada. la redacción de la base del reactivo. se calibraron 960 reactivos a partir de la validación cruzada de tres muestras independientes. con el apoyo del Comité Académico. debate y establecimiento de consensos razonados. colegios de profesionales y empleadores) de todo el país. los distractores y la respuesta correcta. g) las recomendaciones técnicas y de redacción para su elaboración. mantener vínculos con otras instituciones académicas y gremios de profesionales. La muestra nacional fue estratificada en términos de las regiones geográficas de la ANUIES. c) la delimitación y validación de la taxonomía de evaluación. tantas veces como fue necesario. f) los formatos de reactivos. así como con la calidad de la redacción técnica general. análisis. utilizando criterios derivados tanto de la Teoría Clásica de los Tests.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA También permitirá comparar los criterios e indicadores propios de cada programa e institución con los establecidos por las instancias colegiadas. En la validación lógica y técnica de cada uno de los 3694 reactivos recibidos participaron 65 especialistas de 23 instituciones diferentes.

generalidad. las habilidades y los valores subyacentes a las competencias necesarias para iniciar su práctica profesional. en cuanto a los conocimientos. de manera competente. de calidad. válida y confiable de la formación profesional en las diversas regiones del país. la vida profesional en los diversos campos y escenarios de la práctica profesional en las diferentes regiones del país. relevantes. • De esta manera. el para qué y el cuándo de la práctica real del recién egresado. c) a especialistas en evaluación de resultados de aprendizaje y d) a usuarios que certifiquen el cumplimiento de las expectativas concretas de servicios en los ámbitos público y privado. el debate y el consenso logrado entre los académicos. el cómo. se consideró la heterogeneidad de los planes y programas de estudio. Con el Perfil Referencial de Validez se pretende establecer competencias académico-profesionales genéricas que permitan una evaluación útil.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Los cuerpos colegiados que sustentan al EGEL-Psicología han reunido. habilidades y valores que un recién egresado debe poseer para iniciar una práctica profesional competente con base en las tendencias actuales y emergentes en el país. la reflexión. reflejan el cuerpo de acuerdos comunes y las condiciones bajo las cuales estas desigualdades no representan obstáculos para la evaluación. En este contexto. significativa. En el análisis. • la especificidad y diversidad de las funciones profesionales requeridas para iniciar. relevancia y calidad de los fundamentos teórico-metodológicos y técnicos que caracterizan a un recién egresado competente para iniciar la vida profesional. b) a profesionales. 24 . Dichos requerimientos se describen en el Perfil General y en las competencias genéricas que se ofrecen a continuación. académicos preocupados por: a) asegurar la presencia de componentes formativos del recién egresado establecidos como esenciales y comunes. así como la desigualdad financiera entre las IES. en las diferentes regiones del país. el Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología recupera los enfoques y énfasis institucionales más útiles a la formación y el quehacer profesional inicial del recién egresado de la licenciatura en Psicología en el país. se establecieron los requerimientos que se espera asuma un recién egresado. en el ámbito nacional. y • la relevancia y significatividad de los conocimientos. Los acuerdos establecidos en el Perfil Referencial del examen. a partir de: la esencialidad. suficientes y significativos a la formación profesional. capaces de validar el qué. el porqué.

Las subcompetencias que la conforman son ocho: 1. 1. Comprensión y aplicación adecuadas de métodos de investigación psicológica y de la instrumentación requerida por ellos para sistematizar. evaluar e investigar en el ámbito del comportamiento a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos. 1. 1.3. tanto en el ámbito de la formación básica como en el de la formación específica del área en la que se desenvuelve. Comprensión mostrada sobre la interacción entre procesos biológicos y psicológicos. Constituida por el dominio y la pericia que el recién egresado debe mostrar sobre los fundamentos teóricos de la disciplina. procedimientos e instrumentación empleados para resolver demandas planteadas en los campos de aplicación profesional. Comprensión mostrada sobre las teorías del conocimiento y de su concepción de hombre. Conocimiento de teorías psicológicas. Comprensión y aplicación adecuadas de métodos para recopilar. Comprensión y aplicación adecuada de métodos para la construcción.1. Comprensión mostrada sobre los procesos psicológicos básicos en su carácter terminal. Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la integración de procesos psicológicos básicos en función de la estructura y organización del comportamiento. Conocimiento psicobiológico. Métodos psicométricos.5. Comprensión y 25 .1. Comprensión mostrada sobre los conocimientos básicos de las diferentes aproximaciones teóricas agrupadas por escuelas y enfoques.4. Conocimiento metodológico de la Psicología. Conocimiento psicosocial. Compuesta por cuatro subcompetencias: 2. Competencia metodológica. 1. Comprensión y aplicación adecuadas de los principios básicos de los métodos de investigación en general. 3.4. organizar. intervenir.1. Filosófica-epistemológica. Fundamentos teórico conceptuales del comportamiento. deslindándolas del sentido común y considerando su influencia recíproca con la sociedad en los diferentes periodos históricos. con juicio crítico y compromiso social. Está constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la comprensión y utilización de los fundamentos que subyacen a las estrategias. 1. Conocimiento teórico específico del área en la que será evaluado. Dominio y pericia que el egresado 3. Comprensión mostrada de los elementos teóricos específicos en el área de interés. 2. analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos. Metodología general. Sus competencias genéricas son: 1.7. análisis y evaluación de instrumentos y técnicas de medición de fenómenos psicológicos. Comprensión mostrada sobre la construcción y organización de las estructuras conceptuales de la Psicología. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo. 2. Competencia técnica. diagnosticar.2. organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con animales y humanos en espacios controlados y abiertos. Métodos cuantitativos y cualitativos. En técnicas de observación y detección. prevenir.6. Comprensión mostrada sobre los componentes sociales del fenómeno psicológico.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA PERFIL GENERAL Es el profesional que posee los conocimientos psicológicos. habilidades y valores para planear. 1.3. Competencia conceptual.2. 1. Está constituida por las siguientes seis subcompetencias: 2. 2. Desarrollo histórico de la Psicología.8.

Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos para seleccionar. Constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar sobre la pertinencia de su práctica profesional con relación a la realidad social. debe mostrar para combinar la teoría con las habilidades técnicas intervención e investigación para analizar y sintetizar los 26 . psicofísicos. Integración de casos. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para comunicar y difundir los resultados y experiencias relevantes de su actividad profesional Las tres subcompetencias que la conforman son: 4. abiertas. 4. clínicos y otros de índole similar que le permitan caracterizar el objeto de interés.2. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para validar. elaborar y aplicar estrategias que le permitan dar orientación.  Integración de los datos recabados en las mediciones y observaciones múltiples. Procedimientos de evaluación. Competencia Integrativa.3. Vinculación.4.2. Comprensión y aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilización e interpretación de técnicas y herramientas psicológicas que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado. Está constituida por cuatro subcompetencias: Competencia contextual.  Aplicación e interpretación de cuestionarios.6. inventarios y escalas de naturaleza diversa. Conocimiento de los valores de identidad nacional. 3. resolver problemas e interpretar los resultados derivados de su quehacer profesional. así como para la autoevaluación de su desempeño profesional. aplicar e interpretar efectos de estrategias de planeación que promuevan eficazmente la calidad de vida en todos los ámbitos del quehacer profesional del psicólogo. 3. 3.1.5. electrofisiológicos. 4. Dominio y pericia mostrados en la organización de los datos derivados del diagnóstico. Comprensión y habilidad que el recién egresado debe mostrar para relacionar su actividad profesional con el conocimiento de los problemas sociales en el ámbito regional y nacional.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA debe mostrar para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentación psicológica.  Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas y técnicas proyectivas en el ámbito específico de su quehacer profesional. Está constituida por:  Realización e interpretación de entrevistas dirigidas. aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilización e interpretación de registros conductuales. Dominio y pericia que el egresado 5. regional y nacional. evaluación. 3.1. En técnicas diagnósticas. estructuradas y otras de índole similar.3. fenomenológicos. Dominio de conocimientos y pericia en habilidades que el egresado debe mostrar para evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social. Procedimientos de intervención. 3. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para seleccionar. Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los elementos históricos. Procedimientos de comunicación. etnográficos. lingüísticos y culturales que determinan la identidad del mexicano. Adecuación de procedimientos. aplicar y valorar los recursos utilizados. Procedimientos de prevención y desarrollo. así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional.

2 Integración teórico-metodológica. Dominio y pericia mostrados para relacionar los conocimientos psicológicos con los de otras disciplinas para participar en el desarrollo de actividades profesionales. trabajo de colegas. Integración de factores biopsicosociales. Uso de herramientas tecnológicas. Aprender a aprender. Está constituida por tres subcompetencias: 7. Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional.4. Valores profesionales. Dominio mostrado en el conocimiento de las nuevas tecnologías que promueven su eficacia profesional.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA en la práctica profesional.1. confidencialidad. 5. Dominio y pericia mostrados para manejar coordinadamente diversas teorías. Dominio mostrado en la generación de estrategias de aprendizaje en función de las demandas del medio y a partir de los recursos disponibles. consentimiento informado de los individuos con los que desarrolla su quehacer profesional y con los estándares de calidad en el ejercicio profesional. Dominio mostrado para relacionar los factores biológicos con los procesos psicológicos y sociales del comportamiento. Competencia Ética. equitativo y el bienestar integral de individuos con los que desarrolla su quehacer profesional. 5. Aceptación de la diversidad. Dominio que el egresado debe mostrar de los valores profesionales. La componen dos subcompetencias: 6. honestidad. 6. Dominio mostrado para promover lo justo. planteamientos teóricos. Competencia Adaptativa.3. Dominio mostrado sobre valores de responsabilidad. métodos y técnicas según la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel científico que los sustenta. 7. 27 . Integración interdisciplinaria. Promoción de la justicia. Dominio mostrado en el respeto a valores de diversa índole cultural. 5.2. 7.3. individuos y ambientes con quienes se trabaja.2. resultados obtenidos.1.

28 . Evalúa su capacidad para identificar. Una explicación de la respuesta correcta sigue a cada reactivo. conceptos. sintetizar y evaluar conceptos. b) Ejemplos de reactivos razonados A continuación se muestran los tipos de reactivos utilizados en el examen. En la revisión de los ejemplos de reactivos. técnicas. técnicas. En general. tal como lo concibió el elaborador. En él usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización adecuada de conceptos. principios. le recomendamos: Analice cuidadosamente cada uno de los ejemplos de reactivos razonados que le presentamos a continuación. Es el nivel intermedio requerido en el examen. como la actividad intelectual que se requiere para contestarlos. principios y fundamentos psicológicos. tratando de entender tanto el contenido incluido en ellos. en función de los principios de adecuación. principios. estructuras de tareas y de planes de acción. de manera no literal a como aparecen en los materiales originales. acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. Las actividades intelectuales que subyacen a lo que va a ser evaluado en el examen son: ⇒ Comprender y organizar lo aprendido. así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados. evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicometodológicas en la práctica profesional. organización y valores profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los reactivos evalúan las competencias logradas en su formación profesional. procedimientos. Es el de mayor nivel de complejidad. de manera tal que usted pueda entender la lógica que sustenta el reactivo. ordenar y jerarquizar hechos. métodos. ⇒ Aplicar lo aprendido. En él usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización de los conocimientos y habilidades para resolver situaciones y problemas específicos. Es importante que revise la argumentación de la respuesta correcta.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO III. ⇒ Resolver problemas. novedosas o rutinarias. Es el nivel mínimo requerido en el que usted puede mostrar su dominio sobre los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones del examen. Evalúa su capacidad para analizar. No se incluyen todos los contenidos del examen. clasificar. procedimientos. rutinas e instrumentación.

No descuide las experiencias derivadas de su propia práctica formativa y profesional. los temas. la comprensión y organización de lo aprendido? a) Reconociendo información no literal sobre definiciones. tal como se muestra en la base del reactivo. subtemas y la bibliografía recomendada asociada a ellos. reglas. ahí vivo”? A) Realismo B) Animismo C) Artificialismo D) Egocentrismo La opción correcta es la D). relaciones y ejemplos de hechos. esfuerzo y frecuencia posible. conceptos. que aparecen en las páginas 47 a 67 de este material. causas. suponiendo que nosotros conocemos perfec-tamente el camino. ¿qué característica del pensamiento se pone en evidencia cuando se le pregunta a un niño de cinco años la referencia para llegar a su casa y él contesta. Tómelas en cuenta durante su preparación para el examen. da la vuelta y enfrente de donde veas sentado un perro negro. procedimientos. La opción de respuesta C) es incorrecta porque supone la existencia de una fuerza superior cuya voluntad gobierna todo y no se aplica a la situación descrita en la base del reactivo. con el mayor detenimiento. evalúe su adecuación y haga las modificaciones necesarias. ya que esta creencia lleva a los niños a dotar a los objetos de vida propia y no corresponde a lo que se ilustra en el reactivo. tanto individualmente como con otros colegas que estén preparando el examen. EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO NO LITERAL De acuerdo con Piaget. ya que el egocentrismo es la incapacidad para percibir el punto de vista del otro. hecho que no se relaciona con lo que se pregunta en el reactivo. aplicación y solución de problemas y utilice los formatos ejemplificados. teorías y valores contenidos en los temas y subtemas que aparecen en la tabla de especificaciones. Le recomendamos tomar como guía para revisar los contenidos que incluye el examen. Base Opciones Argumentación 29 . si es el caso. Compare los reactivos elaborados por usted con los de otros recién egresados que estén preparando el examen (en la medida de lo posible). La opción A) es incorrecta ya que hace referencia a la confusión de eventos intrapsíquicos con la realidad objetiva. principios. su preparación será más eficiente. características. La opción B) también es incorrecta. En la medida en la que usted construya suficientes reactivos en los niveles de comprensión. significados. siguiendo la mecánica subyacente a la actividad intelectual requerida en el examen. Elabore sus propios ejemplos de reactivos. cosas como: “cuando llegues a la puerta azul.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Repita este análisis. EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LO APRENDIDO ¿Cómo se evalúan en el examen. Practique extensa y esforzadamente en la elaboración y resolución de reactivos que le permitan prepararse adecuadamente.

. gracias a la utilización de reglas de inclusión de clase que consideren aspectos relacionados con: coincidencias en el tiempo entre los elementos evaluados... 30 . con la manera en la que se hacen las cosas.)? ¿Qué distingue a (.)? ¿Cuál es la razón de (.)? ¿Qué palabra es sinónima de (. etcétera..)? ¿Qué es característico de (. reglas..)? ¿Cuál es el significado de (. Cuando el interés es evaluar la identificación no literal de hechos. teorías.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Recomendaciones generales. procedimientos.)? b) Construyendo categorías que ponen de manifiesto la capacidad de trascender el nivel literal inicial de la información a un rango más amplio..... etcétera. conceptos.. principios.. los reactivos utilizan enunciados tales como: ¿Cuál es ejemplo del principio de (.. en la temática.

3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EJEMPLO DE CLASIFICACIÓN Instrucc De las siguientes características. El desarrollo cultural del niño se da primero en el nivel intrapsicológico y después en el interpsicológico. 5 C) 1. 2. 5 s B) 2. 5. mediación. Opcione A) 1. 5 D) 1. interiorización. elija la iones opción que muestre aquellas relacionadas con la teoría de Vygotski. Características: Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura. 4. 3. 31 . Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo biológico. 4. 2. 4 1. 4. El concepto de interiorización no puede comprenderse al margen de los orígenes sociales de la actividad humana. Algunos de sus conceptos básicos son actividad.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argume ntación La respuesta correcta es la C) dado que las características 1. Las demás opciones son incorrectas porque aun cuando incluyen alguna(s) característica(s) del interaccionismo social incorporan dos erróneas. Para el caso de la 2. hay una comprensión equivocada de la ley de la doble formación de los procesos psicológicos en el que las funciones aparecen primero en el ámbito social (interpsicológico) y después en el interior (intrapsicológico). asimismo las funciones psicológicas superiores en esta teoría son fruto del desarrollo cultural. la 2 y 3. como se menciona en la característica 3. 4 y 5 corresponden a lo planteado en la teoría de Vygotski. 32 . no del biológico.

1) Psicogenético 2) Psicofísica 3) Conductismo 4) Procesamiento Humano de Información A) 2. Bender y ión Frostig miden percepción y Kuder intereses. Las opciones pueden ser utilizadas más de una vez. CAT B) Personalidad 3. teorías. procedimientos. 2. 2. principios. Recomendaciones generales. 3. 16 PF y el CAT. los enfoques psicológicos que se listan a continuación. 4 B) 1. 3. Cada número de la columna uno corresponde al número de un reactivo en la hoja de respuestas. reglas. Weschler 8. teorías y eventos contenidos en la tabla de especificaciones del examen. principios. Cuando el interés es evaluar la clasificación de hechos. Kuder mide intereses. conceptos. DAT 7. C) o D). 3. Pruebas Opciones de respuesta II. 1. es común utilizar reactivos cuyos enunciados tiene la forma siguiente: ¿Cuáles de los siguientes elementos son síntomas de [clase genérica]? ¿Cuáles de los siguientes elementos corresponden a la primera. etcétera. 4 D) 2. Bender 9. Las pruebas de personalidad son MMPl. Seleccione la opción correcta en la columna dos: A). hechos. B). 4 C) 3. 16PF D) Intereses 5. Raven y el DAT. MMPI A) Inteligencia 2. 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Instrucciones Situación OTRO EJEMPLO 1 DE CLASIFICACIÓN En la primera columna aparece un listado de pruebas. conceptos. 1 Opciones 33 . segunda y tercera etapa de [clase genérica]? c) Construyendo una organización que ordene temporalmente. en la segunda. Utilice los números progresivos que identifican a cada uno de ellos para identificar la ordenación correcta que aparece en una de las opciones de respuesta. EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN Base INSTRUCCIONES: Ordene. 4. reglas. Frostig 6. cuatro opciones de respuesta que indican objetivos de medición de las pruebas listadas. de manera adecuada. Columna 1 Columna 2 I. Kuder Argumentac Son pruebas de inteligencia el Weschler. 1. Raven C) Percepción 4. del más antiguo al más nuevo.

Suponga que el grado de importancia de las ideas del texto anterior. (9) como una disciplina “paraguas” que provee un rango amplio de nuevas herramientas computacionales y neurológicas (10). lo que muestra haber entendido los contenidos de la tabla de especificaciones del examen. (3) así como los datos que se procesan. conceptos. es común utilizar enunciados como éstos: ¿Cuál es el orden cronológico en el que suceden (. Cuando el interés es evaluar el ordenamiento de hechos. o bien como un eco-cognoscitivismo que refleja la noción de que es posible estudiar los procesos mentales independientemente de la ecología donde ocurre”.. disciplina en desarrollo relacionada con el procesamiento cognoscitivo. EJEMPLO DE JERARQUIZACIÓN III. Las opciones B). (2) Sus componentes son los procesos mentales. (6) En esta aproximación es común que se construya un modelo de cómo debería trabajar el cerebro para operar sobre un grupo particular de circunstancias y someter a prueba experimental tal hipótesis. (7) Merece una breve mención la Ciencia Cognitiva. vistos como un flujo de información que corre a través de varias etapas. A esto se le llama modelamiento. los componentes que conforman un concepto. (4) las estructuras de memoria utilizadas (5) y los grupos de instrucciones (o programas) que operan sobre los datos y las estructuras. eventos. a las cuales cada número se refiere. Instruccion es Base Lea el siguiente texto y responda a la pregunta que se le plantea. la teoría Psicogenética surge como opción constructivista que critica los enfoques reduccionistas del Conductismo. etc. reglas. “(1) El Procesamiento Humano de Información es una aproximación al estudio de los procesos cognoscitivos. muy popular actualmente entre los psicólogos. 1 2 significa que ambas ideas son igualmente importantes. 2 Con base en lo anterior. principios. El enfoque conductual es posterior a ella. de manera adecuada. (8) Puede ser vista como una nueva disciplina con su propio objeto de estudio. disminuye desde lo alto hasta la base. teorías y eventos. un principio o un procedimiento. Recomendaciones generales. en tanto que 1 significa que la idea 1 es más importante que la idea 2. y el Procesamiento Humano de Información recupera fundamentos surgidos en la psicogenética y otras aproximaciones cognoscitivistas.]? d) Construyendo una organización que jerarquiza. vinculándose con la Inteligencia Artificial surgida en los últimos años. C) y D) son incorrectas pues la ordenación temporal de los enfoques presentados es inadecuada..GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argumentación La opción correcta es la A) porque la Psicofísica es la primera aproximación psicológica que se da históricamente en este contexto.)? ¿Cuál es el ordenamiento histórico de [hechos. Esto es. ¿cuál de los diagramas siguientes representa mejor las relaciones jerárquicas entre las ideas? Pregunta 34 .

. La opción A) es incorrecta porque ubica a la idea 6 al mismo nivel que la 1 y 7. inclusivo.)? ¿Cuál se deriva del más o del menos abstracto. cuando 6 es subordinada a la 1. tienen el mismo nivel. que son los conceptos centrales. La idea 1 y la 7.)? Elija el diagrama que refleje la estructura del [concepto...)? ¿Cuál es el más semejante en importancia. Cuando el interés es evaluar la organización jerárquica que guardan entre sí los conceptos. Recomendaciones generales. Requieren que los identifique de manera no literal.(. La opción B es incorrecta porque maneja como idea principal solamente al Procesamiento Humano de Información.(. que se refieren respectivamente al Procesamiento Humano de Información y la Ciencia Cognitiva. teoría..GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Opciones 1 A) 6 7 2 1 B) 3 2 3 4 5 8 9 10 7 8 1 10 2 3 4 4 5 6 D) 9 10 7 1 C) 8 7 6 9 6 2 3 4 5 8 9 10 Argumentación 5 La opción correcta es C). etc. general. siendo las otras ideas subordinadas a cada uno de estos conceptos. como subordinadas. incluso la idea 7. siendo subordinada a la 1. los ordene temporalmente y los organice conceptualmente de manera adecuada. procedimiento] Recuerde que los reactivos de comprensión no son meros reconocimientos memorísticos de la información original. general. quedando el resto. es común utilizar: ¿Cuál es el más. 35 .. etc. los clasifique. la idea 6 en el nivel superior. La opción D) es incorrecta porque maneja. abstracto. o el menos. teorías y/o procedimientos. principios. el menos semejante en importancia para definir (. al igual que A)..

cuando la información ha sido traducida de palabras a imágenes o símbolos arbitrarios. Resultados de Opinión 40 35 30 25 20 15 10 5 0 alto desacuerdo poco desacuerdo poco acuerdo alto acuerdo Frecuencias Amas de casa Estudiantes Valoración VI.. Evalúan su capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicas en la práctica profesional.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN APLICACIÓN Para que pueda demostrar su competencia en este nivel. Se pidió a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrán: “El que con lobos anda. C) La mayoría de las amas de casa discrepan totalmente con la opinión de la mayoría de los estudiantes. Argumentación Recomendaciones generales.] 36 . Cuando el interés es evaluar la traducción de un código a otro. etc. técnicas. etc. diagrama. dibujos y otros similares a significados adecuados. esquema. B) En total se entrevistó a 100 sujetos. es común utilizar reactivos cuyos enunciados sean: Esta [gráfica. V. principios. Instruccion es Situación Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta a continuación. dibujo.) Esta información está representada en [gráfica. D) Existe acuerdo entre la opinión de las amas de casa y los estudiantes respecto al refrán. A) y B) son incorrectas respecto al número de entrevistados y D) es incorrecta porque la gráfica muestra que no hay acuerdo entre las amas de casa y la mayoría de los estudiantes. VII. procedimientos. rutinas e instrumentación. La opción correcta es la C). EJEMPLO DE TRADUCCIÓN IV. por ejemplo. esquema. ¿Cómo se evalúa en el examen la aplicación de lo aprendido? a) Traduciendo gráficas. aun cuando éstos sean presentados de manera diferente a la original. a aullar se enseña”. dibujo. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica. acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. tabla..] indica que (. Requiere haber comprendido los contenidos. tabla. Pregunta Opciones ¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta? A) Se entrevistó a un mayor número de amas de casa. es necesario utilizar adecuadamente conceptos.

métodos. ya que en este diseño se trabaja con grupos y con calificación promedio. debido a que en estos diseños existe manipulación de la variable independiente. no. Se seleccionaron dos parejas y se les aplicó un instrumento para medir satisfacción sexual. técnicas y procedimientos a situaciones prácticas. debido a que se trabajó con N=1 y existe pre y post evaluación. De acuerdo con la situación descrita. Base 1 Opciones Argumentación Base 2 Opciones Argumentación 37 . La opción correcta es C). C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual entre las parejas que reciben información sobre sexualidad en comparación de quienes no la reciben.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA b) Aplicando conceptos y principios básicos de teorías. a la primera pareja se le proporcionó información sobre sexualidad y a la segunda pareja. la cual no es considerada. Posteriormente. con calificaciones individuales. La selección de los sujetos fue accidental. tomando en consideración el contexto específico que está siendo evaluado. ¿qué diseño se utilizó? A) Pre-experimental B) Cuasi-experimental C) Experimental clase conductual D) Experimental clase tradicional La opción correcta no puede ser A) ni B). No puede ser B) porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervención específica. que es la que se evalúa. dar información. La opción correcta no puede ser A) porque no dice en qué tendrán diferencia significativa. D) es incorrecta porque se centra en la comparación antes y después del matrimonio. EJEMPLO DE APLICACIÓN (SE UTILIZA UN MULTIRREACTIVO) Situación Se llevó a cabo un estudio con el objetivo de identificar si es posible modificar la percepción de satisfacción sexual en parejas de recién casados. tampoco puede ser D). De acuerdo con los datos ¿cuál sería la hipótesis del estudio? A) Existe diferencia significativa por género antes y después del matrimonio. B) El tiempo influye en la percepción de la satisfacción sexual. ni se ha considerado como variable el matrimonio. La opción correcta es C) porque lo que interesa conocer es el efecto de dar información sobre sexualidad. Ambas parejas fueron evaluadas nuevamente seis meses después. D) Existe diferencia significativa en la percepción de satisfacción sexual antes y después del matrimonio.

ya que está de acuerdo con los objetivos del estudio. La VIII.3 Elija la opción que representa cómo se interpretan los resultados. Posteriormente responda la pregunta que se le plantea.2 DESPUÉS 7. No puede ser B) ya que es una interpretación no adecuada que no se deduce de los resultados ni de los objetivos. B) Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada Instrucciones: Texto: Pregunta Opciones 38 . “Las pruebas psicológicas sin lenguaje.6 5. C) tampoco puede ser ya que no fue propósito de este estudio identificar los efectos del matrimonio. ción OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS Lea con atención la situación que se describe. todas las demás son variables categóricas. bajo=1.4 5. Calificación en Matemáticas (de 0 a 10). C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual antes y después del matrimonio. basadas en elementos visuoespaciales. XI.3 5. EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS IX. Para efectos de este reactivo se considera verdadera la información dada.6 8.0 6.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Base 3 Los resultados obtenidos en este estudio respecto a la percepción de satisfacción sexual son los siguientes. por lo que no es aplicable utilizar la media. SUJETO Sujeto masculino Pareja 1 experimental Sujeto femenino Pareja 1 experimental Sujeto masculino Pareja 2 control Sujeto femenino Pareja 2 control ANTES 5. femenino= F ¿Les gusta la escuela? Sí/No Nivel Socioeconómico: alto=3. ¿En cuál de las variables siguientes es adecuado utilizar la media? Opciones A) Género B) Calificación en Matemáticas C) Nivel socioeconómico D) Gusto hacia la escuela Argumenta La opción correcta es B) pues es la única variable continua. La opción correcta es D). Base Un psicólogo educativo obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 niños de primer grado de primaria de una escuela: Género: masculino= M. Argumentac opción A) no puede ser la correcta ya que el estudio no fue una comparación de ión género. medio=2. D) Proporcionar información sobre sexualidad influyó positivamente en las diferencias identificadas respecto a la satisfacción sexual entre las parejas. B) En el género femenino no hubo cambios después de dar información. En algunas culturas no se acostumbra el dibujo representativo y la percepción de éste puede ser inadecuada.1 6. A) En ambas parejas el sujeto masculino presentó mayor satisfacción sexual Opciones en la valoración posterior.” A partir del texto ¿cuál de las siguientes inferencias es verdadera? A) En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicológicas construidas con elementos visuoespaciales. pueden tener una mayor carga cultural que las pruebas con lenguaje. X.

Incremento de Fuerzas impulsoras y decremento de fuerzas limitantes. teoría. II..] que subyace a [efecto. EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Base Según el modelo clásico de Kurt Lewin de investigación–acción.] se aplica mejor a (.. Le sigue el descongelamiento.. OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Opciones Argumentación 39 .. el movimiento y el recongelamiento con el nuevo estado organizacional. La inferencia B) no procede ya que el hecho de que las pruebas con elementos visuoespaciales contengan más elementos culturales que las realizadas con otros elementos no implica que éstas no tengan carga cultural. Cualquier otro arreglo posible. II. Cuando se evalúa la aplicación de conceptos y principios.)? ¿Cuál de los siguientes [principios. B) y D). III. I D) II. I La secuencia correcta es la representada en la opción C). técnica o instrumentación. La inferencia A) no procede porque se refiere a un deber y porque puede haber una prueba visuoespacial adecuada a esa cultura. D) La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indígenas de México. Descongelamiento V.. La opción correcta es C). Análisis del Status Quo Inicial IV. Recongelamiento II. es común utilizar en los reactivos enunciados como: ¿Qué pasa si (. IV C) II. C) En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales son percibidas de manera inadecuada. III. algoritmo. ya que estos pasos inician con el incremento de fuerzas impulsoras y decremento de las limitantes.. ya que no da información acerca de la prueba ni del manejo de elementos visuoespaciales de las culturas que menciona. es incorrecto.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argumentación en diversas culturas.. Recomendaciones generales. V. etc.. IV... Movimiento A) I. etc. IV B) V. seleccione el orden que se debe seguir para a un adecuado manejo del proceso de Cambio Organizacional. IV. como los que están en las opciones A). III.)? ¿Cuál es el [concepto. etc. error.]? ¿Cuál es la consecuencia de (.)? ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero de acuerdo con (. V.)? ¿Cuál es la causa de (. Pasos del proceso de Cambio Organizacional: I.)? c) Aplicando de manera adecuada los pasos requeridos en un procedimiento. Para la inferencia D) el texto no ofrece elementos suficientes para determinar su veracidad.

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Base Opciones

Argumentación

¿Cuál es la forma correcta de presentar el título de una gráfica en un artículo, según los criterios vigentes de la APA? A) Tabla 1. Resultados generales por sección y áreas de conocimiento B) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento. C) TABLA 1: RESULTADOS GENERALES POR SECCIÓN Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO. C) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento. La respuesta correcta es A), ya que primero se indica en un renglón el número de la tabla seguido por un punto y en otro renglón se escribe el texto del título (sólo con mayúscula la primera palabra), subrayado y sin punto final. Las opciones B), C) y D) son incorrectas porque no utilizan los criterios señalados por la APA.

Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la aplicación de procedimientos, se utilizan reactivos con enunciados como: ¿Cuál de los siguientes procedimientos es mejor para (...)? ¿Cuál es el mejor camino para (...)? ¿Cuál es el procedimiento más efectivo (o menos) efectivo para (...)? ¿Cuál es el procedimiento más semejante (o menos semejante) a (...)? ¿Cuál es la diferencia en efectividad de aplicar [procedimiento 1, procedimiento 2, etc.) para (...)

Recuerde que los reactivos de aplicación no podrán ser resueltos reconociendo, únicamente la información original incluida en los materiales de estudio. Se requiere además traducir gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados; aplicar conceptos, principios y procedimientos, de una manera adecuada al contexto en el que están siendo evaluados. EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¿Cómo se evalúa en el examen la solución de problemas? a) El sustentante debe mostrar dominio y pericia para analizar, sintetizar y evaluar hechos, conceptos, principios, fundamentos teóricos, procedimientos y valores profesionales para planear formas específicas de observación, diagnóstico, intervención, prevención, evaluación, investigación y/o comunicación, de acuerdo con las demandas contextuales y de integración de datos para la resolución de problemas específicos, asegurando la calidad de las técnicas utilizadas, así como la predicción de efectos derivados.

40

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EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES XII. Instruccio nes
Lea el caso que se presenta a continuación y responda las preguntas relacionadas con él.

Situación

)

Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.

Es referido al psicólogo un escolar de 8 años, por indicaciones de su maestra de 2º. año de primaria, por presentar “trastornos de conducta” y “bajo rendimiento escolar en lectura y matemáticas”. El niño tiene antecedentes de parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijo único en una familia disfuncional.

XIII.

Base 1

Opciones

¿Que procedimiento inicial sería el más adecuado para identificar la problemática? A) Entrevista B) Aplicación de pruebas psicológicas C) Observación directa D) Sugerencia de tratamiento La opción correcta es A) entrevista. Las otras opciones son posteriores. Con relación al caso anterior ¿qué secuencia de actividades sería la más adecuada para poder establecer una intervención adecuada? 1. Entrevista 2. Aplicación de pruebas psicológicas 3. Sugerencia de tratamiento 4. Diagnóstico A) 1, 2, 4, 3 B) 2, 1, 4, 3 C) 4, 1, 2, 3 D) 1, 4, 2, 3 La opción correcta es A). El inicio de un programa de intervención debe iniciar con la entrevista; posteriormente se evalúa el fenómeno con la aplicación de pruebas psicológicas para obtener un diagnóstico y ofrecer un tratamiento adecuado. De acuerdo con los datos del caso, seleccione las pruebas/ técnicas de evaluación más adecuadas. A) MMPI, CAT, Kuder B) WISC-RM, Bender, Dibujo Figura Humana C) WAIS, DFH, Raven D) Raven, MMPI, Bender La opción correcta es B), porque contempla en forma integral pruebas de inteligencia, percepción y personalidad, ya que el caso nos refiere alguna alteración en estos niveles. Las otras opciones incluyen pruebas psicológicas integrales para adultos.

Argumentación

XIV.

Base 2

Opciones

Argumentación

XV.

Base 3

Opciones

Argumentación

41

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Base 4

Opciones

Argumentación

Los resultados de la evaluación mostraron indicadores de posible lesión orgánica y un C.I. de 95. En la ejecución del dibujo de la figura humana se manifestó agresión, bajo control de impulsos y tendencias al “acting out”. La interconsulta con mayor posibilidad de apoyar el proceso diagnóstico es con: A) Pedagogo B) Psiquiatra C) Neurólogo D) Médico General La respuesta correcta es C). La interconsulta al neurólogo se justifica porque hay que descartar el posible daño cerebral, relacionado con las manifestaciones de impulsividad, agresión y actuación, así como el C.I. Las otras opciones no permitirían una evaluación de este aspecto específico.

)

Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.

Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la planificación de acciones para resolver situaciones y problemas específicos, es común utilizar en los reactivos expresiones relacionadas entre sí. Ejemplos: A un paciente se le diagnostica [problema]. ¿Cuál es el tratamiento que resulta más efectivo?. ¿Cuál es la fundamentación teórica de [Descripción de una situación o problema en un contexto específico]? b) El egresado muestra dominio y pericia para identificar y corregir errores importantes ante casos y problemas, así como para la argumentación teórica del curso de acción remedial.
EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES

XVI.

Instrucciones

)

XVII. Situación

Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto. Lea el siguiente caso y responda las preguntas que se formula. Antonio lanzó el periódico de papá unos cuantos pasos y exclamó: “Corre, Shadow, ¡tráemelo! Pero Shadow, un joven pastor alemán, se limitó a bajar una oreja y voltearse de costado. Antonio lo sacudió suavemente pero le dijo con enfado: “Mira bien, este periódico”. Shadow lo pateó y luego se volteó al otro costado. Antonio metió la mano a su pantalón y sacó un puñado de alimento para perro. Mientras Shadow lo devoraba, Antonio le dijo: “Shadow, mira este periódico”. Luego lo arrojó un poco más lejos y gritó “Tráemelo Shadow”. Pero Shadow no hizo caso. De acuerdo con el enfoque conductista, el principal problema de este entrenamiento es: A) El periódico no es un buen objeto para iniciar el entrenamiento. B) No se han dado las instrucciones correctas al perro. C) El reforzamiento utilizado es inadecuado y se ha aplicado en un momento inadecuado del entrenamiento. D) No se ha presentado la conducta esperada y se ha aplicado un reforzamiento. La opción correcta es la D). El alimento ofrecido al animal no se encuentra asociado a la conducta de traer el periódico.

XVIII. Base 1
Opciones

XIX.

Argumentació n

42

Dar un refuerzo previo a la conducta esperada. Aprovechar el momento en que el perro suele jugar para iniciar el entrenamiento. el representativo y el abstracto. se da un refuerzo inmediatamente. Darle de comer abundantemente al perro antes del entrenamiento. V. V. Vll C) lll. La premiación es importante porque Piaget indica que la afectividad es el motor del pensamiento. hasta que ésta se consolide. Vl. Para su consolidación es necesario repetirla y reforzarla contingentemente. Basado en la teoría psicogenética. reflexione sobre errores posibles en ella y responda las preguntas que se le formulan. un psicólogo diseñó un procedimiento para apoyar al profesor de cuarto año de primaria en la enseñanza de fracciones comunes. l. ll. Actuar las acciones que se desea que realice el perro por imitación. recomendó mostrar el procedimiento completo de resolución para que el alumno lo memorice y lo aplique. Opciones XXII. suficiente práctica e incremento continuo del denominador. El profesor no supo que hacer cuando un niño obtuvo un resultado erróneo al aplicar el procedimiento recomendado por el psicólogo. V. l. OTRO EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES XXIII. La figura siguiente muestra el resultado del niño. se le debe premiar para que continúe realizando la misma conducta. X = ½ = ¼ ½ 43 . posteriormente intentar la conducta esperada y. le recomendó al profesor utilizar círculos de cartón cortados en fracciones para representar las fracciones. Argumentació n A) lV. Para el nivel abstracto. Vl B) Vll. Piaget mostró la importancia del error constructivo en el aprendizaje. ll. Algunas de las acciones listadas no son correctas para el entrenamiento. Vll. aunque cometa errores. Ejercitar repetidas veces la conducta y reforzarla cada vez que sucede para consolidarla. Para el nivel concreto. Situac Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto. reforzarla de manera inmediata. Por ejemplo.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA XX. si el alumno multiplica las fracciones en cruz. Vl D) lll. ) ) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto. hay que decirle que cometió un error y dejarlo continuar. le recomendó pedir a los niños dibujar las fracciones en papel. Es necesario iniciar el entrenamiento cuando el perro quiera jugar. Base 2 Seleccione la secuencia correcta para el entrenamiento. al presentarse. FUNDAMENTACIÓN QUE UTILIZÓ EL PSICÓLOGO. Por ello es necesario permitirle al alumno resolver varias veces las operaciones. ión INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento la situación que se describe. Lanzar el periódico para que el perro lo atrape e intentar repetidas veces que lo devuelva. Cuando logra la respuesta correcta. Ill. IV. tal como se debe hacer en la división. ll. l. Cuando se presente la conducta esperada. para el nivel representativo. XXI. Vll La opción correcta es C). La propuesta de enseñanza consideró tres niveles: el concreto. VI. V.

Base 1 Después de haber leído atentamente la propuesta del psicólogo. el ejemplo del niño y la argumentación del psicólogo al profesor. No hay razones para que se preocupen el niño ni el profesor. premiando cuando también por azar es correcta. La opción correcta es B) porque el psicólogo sí consideró actividades pertinentes para el nivel concreto. Sólo se utilizaron procedimientos mecánicos. La opción A). B) No se ejercitó ni se reforzó suficientemente la secuencia para resolver operaciones y por ello las olvidó el alumno. responda la pregunta siguiente: ¿En qué puntos la propuesta del psicólogo es coherente con la teoría de Piaget? A) En su concepto de error constructivo y la forma de enseñanza de las operaciones. D) Con un sesgo humanista. C) En la evaluación no debe permitirse utilizar dibujos. que no corresponde a la concepción de afecto en la teoría de Piaget. como tampoco fueron entendidas las funciones del error constructivo y la de la afectividad como motor del aprendizaje de acuerdo con Piaget. D) En el manejo de la ejercitación repetida y al evitar el dibujo de las operaciones. que no corresponde a la teoría de Piaget. en su porción más elemental.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Pensó que tal vez el niño tenía razón. Está respondiendo con un sesgo conductual. La opción C) no es correcta ya que el problema es la conceptualización del término y no la complejidad. Todos los demás elementos incluidos en la propuesta del psicólogo corresponden a errores en la conceptualización e instrumentación de los procedimientos requeridos: los procedimientos propuestos para el nivel abstracto son mecánicos y no apoyan la construcción del conocimiento. La opción correcta es la B). ya que el error constructivo se refiere a aquel que comete el sujeto en el proceso normal de construcción del conocimiento y aun no tiene todos los elementos necesarios. no es correcta. El psicólogo lo entiende como error debido a la resolución azarosa. B) Con un sesgo conductual. 44 . lo impidió la comprensión de las operaciones. La afectividad es concebida por Piaget como motor para el trabajo cognoscitivo que no corresponde a la concepción de premiación de conductas. La opción D) es incorrecta porque no se manejan aspectos humanistas en la propuesta. C) En utilizar materiales concretos en la primera etapa y no en la enseñanza de las operaciones. Opciones Argument ación Base 2 Opciones Argument ación Base 3 Opciones ¿Cuál es la principal falla de la secuencia propuesta? A) No se ejercitó a pequeño paso el dibujo de fracciones complejas. como también incluyó los tres niveles requeridos para la construcción del conocimiento y aplicó técnicas de acceso al nivel representativo. Los conceptos de error constructivo y de afectividad son manejados por el psicólogo: A) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un buen nivel de complejidad. aunque confirmó que el procedimiento era correcto. D) Los niveles concreto y representativo de las fracciones no se utilizaron en la enseñanza de multiplicar fracciones. El profesor consultó al psicólogo y éste le sugirió explicar al niño que para la multiplicación el dibujo no debe usarse porque es de un nivel más abstracto. por lo tanto. por refuerzo externo. B) En partir de actividades concretas y utilizar varios niveles sucesivos. porque esa es una etapa previa de la enseñanza y hay que tratar de llegar a lo abstracto y no anclarse en lo concreto. C) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un nivel de complejidad inadecuado.

institución. evaluar y reorganizar.. simplemente reconociendo la información original presentada en los materiales. los reactivos utilizan. Se requiere analizar.. para el caso citado). siempre y cuando se entienda el tipo de relación que representan (un medio media vez.)? ¿Cuál es el método... La consecuencia adversa de esta indicación es que enfatiza la práctica repetitiva de lo que no ha sido entendido. C) Incorrecta.) es (. más adecuado para mejorar / resolver (. Recomendaciones generales.)para (. El problema principal de la propuesta es que las actividades concretas de inicio están totalmente desvinculadas de la realización de operaciones con ación fracciones. principio.. técnica. La indicación del psicólogo muestra su desconocimiento sobre multiplicar fracciones. ) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto... hechos. La opción correcta es la D). de manera adecuada. Las multiplicaciones de fracciones pueden ser representadas concretamente.. concepto] es.. D) Incorrecta y poco responsable. entre otras expresiones: ¿Cuál es el riesgo de (. conceptos. etc.)? ¿Una decisión nociva para [paciente. Recuerde que los reactivos de solución de problemas no podrán ser resueltos.)? ¿Es coherente [aplicación / técnica] con la [teoría que se selecciona como marco referencial]? Una implicación práctica de [teoría. pero responsable. así como un comportamiento poco responsable al opinar profesionalmente sobre lo que no sabe.. B) Correcta en cuanto a información pero poco práctica.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argument La opción correcta es la D). Base 4 Opciones Argument ación La recomendación del psicólogo hacia el profesor es: A) Acertada y correcta en cuanto a información. 45 . principios y procedimientos que permitan la solución correcta del problema planteado. Cuando se pretende evaluar la identificación y corrección de errores. No se utilizaron las actividades concretas para establecer una representación mental ni para encontrar relaciones que permitan sustentar el trabajo subsiguiente.

Los reactivos han sido construidos de tal forma que la respuesta correcta difícilmente la podrá encontrar en los libros que consulte. de naturaleza memorística. No se confíe en que el examen es a libro abierto. toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes. deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera. esforzada. Confiamos que la lectura de esta porción. El esfuerzo dedicado en este sentido le permitirá al sustentante tenerlo organizado y. Sin embargo. c) la toma de conciencia 46 . porque esto empobrecería su preparación para el examen. aun cuando reconocen la importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional. En este capítulo usted encontrará sugerencias al respecto. Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para el examen. más accesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer un libro que le diga como hacerlo. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN a) ¿Cómo prepararse para el examen? Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los mecanismos que favorecen el éxito deseado. aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes para manejarlos. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los conocimientos. el conocimiento cabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de estudiantes. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias fáciles. Cabe enfatizar aquí. b) el establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su motivación durante la preparación del examen. También suelen descuidar la construcción estructurada del conocimiento. tampoco prepararse para un examen se logra con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. adaptándolas a su estilo personal y condiciones particulares. así como la combinación adecuada de ambos niveles para la resolución de problemas variados. se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede utilizar y cuándo es que deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el examen. Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación. por lo tanto. dinámica y reflexiva. Por ejemplo. que le pueden ser de utilidad.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO IV. la necesidad de aplicarlos de manera activa. El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle: • Prestar la atención y la concentración necesarias. le dan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación. En la medida en la que organice sistemáticamente sus actividades de preparación. apoyándose en: a) los conocimientos previos que usted tenga sobre los temas y subtemas incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen.

c) el nivel de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la sustentación del examen). sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera más adecuada. analogías. así como planeando y supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado. y • Estar al tanto del propio avance. mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo. b) de cómo se deben estudiar los materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor). para poder aplicarlo ante situaciones y problemas diversos. conceptos. mecanismos de alto poder (profundos). Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices. d) el esfuerzo invertido durante la preparación y e) las características y calidad de la formación profesional recibida previamente. principios y procedimientos asociados. estableciendo las metas de aprendizaje y el nivel de logro personal deseado en el examen.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad intelectual en los que será evaluado. 47 . entre otros. apoyándose en la práctica continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito logrado en ellas. • Organizar el conocimiento. elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de su propia experiencia. porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos. Por ejemplo. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos. En este aspecto. los que proporciona esta Guía de examen. así como los que pueden dar las instituciones formadoras. lo que le permitirá integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos.para guiar una primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del contenido incluido en el examen) y. por la otra. en un todo coherente. la localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio. la autoevaluación permanente del avance logrado debe tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar (el contenido incluido en el examen). estructuración y aplicación de lo aprendido. añadiéndole información redundante mediante imágenes. responsables de una adecuada comprensión. lo que le dará más sentido a lo que se está revisando. por una parte. nos ayuda a utilizar eficientemente nuestros recursos personales y los que estén disponibles en otras instancias. • Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe. Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar. y d) el mantenimiento sostenido e intencional del esfuerzo durante la preparación. • Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió. palabras familiares.

precisa y completa.  Prepárese para una revisión eficiente 48 . para evaluar la adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar conclusiones y tomar decisiones. lectura selectiva (para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado). podrá trabajarlos a profundidad. o mediante la elaboración de un mapa conceptual). identificación del significado de las palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente). o bien elaborar una analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo es a mano como ojo es a cara”. el sustentante puede agregar construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o hacerlo más significativo y comprensible. subrayado (que selecciona información importante). propiciando así un manejo mejor de los conocimientos y las habilidades que debe mostrar en el examen. para poder comprenderla y usarla. de manera rápida. ¿QUÉ SE RECOMIENDA PARA UNA BUENA PREPARACIÓN DEL EXAMEN?  Seleccione la información que debe revisar Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. si es el caso. En ellas. finalmente. También puede organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de esquema o representación visuoespacial (esquema por llaves. entre otras. Entre ellas están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje). No descuide este aspecto. en nuevas situaciones. Entre otras estrategias. Toda vez que usted haya identificado con precisión y completes los contenidos esenciales. por ejemplo). evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente para resolver situaciones diversas. Le ayudarán a seleccionar la información relevante. puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa. o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias. compararlos con otros previamente conocidos. Le podrán servir. Asimismo. en los que integre y dé estructura a la información trabajada. ganar y conectar información relevante. pero le facilitarán identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser desarrollada es de carácter constructivo.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de un trabajo complejo con la información que debe dominar. de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido). tratando de entender en toda su extensión el significado subyacente. le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una actividad o problema. por ejemplo.

Esto le permitirá conocer si es capaz de aplicar el conocimiento y las habilidades técnico-metodológicas adquiridas durante su formación a situaciones diversas. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el Capítulo III le podrán ayudar a elaborar otros semejantes.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Se requiere que usted enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los hechos. conceptos. A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los puntos señalados arriba. También. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el Capítulo III le ayudará también. lo que está siendo revisado para apoyar su comprensión. Hágalo tomando en cuenta los niveles intelectuales en los que el examen evaluará sus conocimientos. habilidades y valores establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado (Capítulo IV de esta Guía). Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación previa. utilizar estrategias de repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión. c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe para obtener un mejor beneficio. Procure elaborar esquemas. mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando). de las pistas disponibles y del enfocamiento de la atención sobre lo importante. ejemplificar. facilitará la selección estratégica de los materiales. se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil Referencial de Validez del examen (conocimientos. conceptos. a partir de la experiencia personal. Constituye un indicador crítico 49 . La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido. principios y procedimientos incluidos en el contenido de la tabla de especificaciones del examen. lo confrontará con riesgos potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar los riesgos detectados. De esta manera. así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una manera sustancial. que le permitan obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. ∫ Autoevalúese a) Evalúe su dominio sobre los hechos. principios y procedimientos que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades científicas. como habilidades técnicometodológicas propias de la disciplina. b) Evalúe sus habilidades. de carácter general. Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en ese tema. Lo anterior le permitirá identificar dificultades potenciales que es necesario superar.

Las respuestas que usted genere. un concepto. para razonar y resolver problemas. ¿Necesito definir o establecer límites para el problema?. Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere pertinentes. d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores relacionados con la Psicología. un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas? Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas. procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema dado. COMPONENTES Comprensión del tema ¿Puedo entender. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. formular o explicar un problema. Consulte los reactivos del Capítulo III y elabore los suyos. pero elaborar buenas preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación del examen. definir. así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes requeridos ante aproximaciones inadecuadas. usted puede crear una colección de preguntas pertinentes a sus necesidades de preparación. Entre otros. la toma de decisiones sobre medidas que comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Elabore reactivos que le permitan identificar estos componentes. un principio. Existen valores profesionales que los recién egresados deben conformar durante su formación profesional para entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión psicológica. Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un cómputo muy simple son potencialmente inútiles.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca utilidad dado que no permiten decidir cuáles conocimientos. gráficas y otras herramientas? Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea EJEMPLOS DE PREGUNTAS ¿De qué se trata el problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué sé de esta parte?. ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta? ¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organice la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría? ¿Cuál es la relación de ésto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un 50 . constituye hacer explícitos y manipulables los mecanismos que permiten ver “sobre nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para hacer los ajustes necesarios. técnicas. e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. A partir de la lista que se muestra a continuación. Estar al tanto de la capacidad personal para estudiar. contribuirán a crear un clima de razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación.

muchos sustentantes podrían pensar que dominan el contenido cuando. NIVELES DE DIFICULTAD DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO XXIV. ¿Existe un problema más fácil?. Esperar los resultados del examen es una aproximación con mucho riesgo. las estrategias que favorecerían revisarlos. no lo hacen. estrategias pertinentes ALTO MEDIO BAJO 51 . Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de dificultad que le representan diversos conceptos. pensar para el futuro o comprobar lo realizado? Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades? patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte? ¿Trabajaría igual o mejor otro método? ¿Qué más he intentado?. explicar. Es importante identificar si hay huecos. con suficiente detalle.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente? Flexibilidad de la estrategia o aproximación utilizada ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona? ¿Prueban algo más? Comunicación ¿Puedo describir la estrategia que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación problema? Curiosidad e Hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas. de hecho. ∫ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente. ¿Hay otro problema relacionado?. medio y bajo. en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique. ¿Existe otra manera de (dibujar. principios y procedimientos (alto. en la columna correspondiente. decir) lo anterior? ¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a un niño pequeño? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto? ¿Qué palabras son las más importantes y por qué? ¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber? ¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto? Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de preparación. por ejemplo). errores o mala comprensión antes de presentar el examen.

y muchas veces sus diferencias. asunto o punto está tratando de exponer". en un todo coherente y significativo. establecer la relación "es cómo". funcionales o causales. ∫ La elaboración de conclusiones Supone elaborar un resumen de la idea principal. ∗ Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (célula). le recomendamos que utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización 52 . demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. Son útiles para almacenar información. "qué idea. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. en especial. La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∫ La elaboración de analogías La analogía es la composición explícita entre dos cosas donde sus semejanzas estructurales. ∫ La elaboración de predicciones Requiere hacer inferencias. inductivas y analógicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido presentadas explícitamente en él. También y. se recomienda: Identificar uno o más atributos de la información nueva que son particularmente importantes para su entendimiento. los aspectos esenciales. Aprender mediante analogías exige seleccionar un esquema ya conocido por usted y usarlo como guía para la creación de la analogía. por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades.  Organizar lo aprendido Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una estructura que integra. es decir. mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos hacia la vida cotidiana. la elaboración de inferencias deductivas. están descritas y son explícitas. directamente. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones específicos. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor". En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la glucosa como generador de energía. ∗ Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos atributos. al corazón del asunto. predecir resultados y eventos futuros. ∗ Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía. Es llegar. el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan relaciones entre sí. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en categorías. Para construir analogías.

∫ Elaboración de esquemas de llaves Distribuya las ideas del material. Se pone a la izquierda y a continuación. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias. Ejemplo Tipos de Memoria (almacenamiento de información) Tipos de Tipos de Sensorial Tipos de Corto plazo Capacidad y duración breves Organiza y analiza el input Tipos de Largo plazo Tipos de Icónica Ecoica Episódica D a t Semántica Datos relacionados conceptualmente.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la información. La más general. según su relación de pertenencia y jerarquía. es el título. las partes en las que se divide la idea general. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas 53 . requiere que el sustentante transforme la información en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Ejemplo ∫ Mapeo conceptual En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de supraordinación (lo más abstracto y general) y de subordinación (lo más concreto y específico) en las que se divide y subdivide un todo organizado. regularmente. Elaborar un mapa conceptual como el anterior. entre otras que usted ya conozca al respecto. a la derecha. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias.

reglas. un término de mayor nivel. 54 . etapas que las constituyenque rasgos o procedimientos y modelos conceptuales integradores u otras utilizan patrones diferentes. principios. claro y puntual. Los contenidos que etc. Así.las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la utilización de pruebas paramétricas en contraste con aquellos que caracterizan a las no paramétricas. si se interrelacionan por una relación temporal. de pertenencia. Esperamos les sean de utilidad. memoria. como específicos y su funcionamiento. ∫ Creación de resúmenes Las siguientes son seis reglas para crear un resumen. se presentan los patrones más frecuentesde la pertinencia del criterio de pruebas de propiedades o rasgos. contiene los siguientes pasos: ∗ ∗ Listar todos los conceptos importantes y su significado. construyendo así una red de ∗ ∗ ∗ conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas. tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la construcción de la red. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos. etc. A continuación. Incluyen: ∫ Utilización de indicadores estructuralesatención. es decir. como el mapa conceptual. con fenómeno. en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus propiedades fundamentales de estructura. Estos mapas proveen una organización visuoespacial de la información. detección. ∗ añadir los conceptos adicionales a este núcleo. evaluación y sus indicadores. así como técnicas de observación. no incluya ni más ni menos de lo necesario para transmitir ∗ Patrón de el desarrollo y materiales de las ideas principales. funcionamiento. Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y. capacidad. constituyen. adecuadamenteClasificación: losla relación clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los rasgos y propiedades de fenómenos. diagnósticas. es decir: si uno es causa y el otro es efecto. es decir. El uso adecuado de ambos lelos elementos que permitieroncomponentes críticos que los clasificación: valorar permitirá atender a los que la Psicología fuera considera como ciencia. ejemplos o grupos de fenómenos: enfoques o aproximaciones teóricas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA importantes (nodos). El proceso para construir una red estructural activa. en las que se agrupan todos los criterios de clasificación pertinentes para el material en cuestión. inventar una propia adecuada. en términos de su pertenencia a la misma clase. el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa.la propiedades que caracterizan al indicadores su naturaleza que facilitan comparación o contraste críticos que el sustentante debe atender durante identificación de los componentesentre las propiedades críticas que conforman la categoría con la revisión. que se interrelacionan (conectan) en forma de red. deberá revisar hacen referencia a hechos. identificar el nexo que une a los conceptos de la red. percepción. dimensiones de clasificación. Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término supraordinado. etcétera. éste debe ser breve. conceptos. si ésta no existe. aprendizaje. propiedades del fenómeno: estructura. ∗ ∗ ∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y tachar la información que es importante pero redundante. El resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos. Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de subcomponentes de esa acción. y validar el producto final con otros.

identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar. 55 . en su caso. cuidar que un mismo elemento no esté en dos categorías. completar y terminar la tabla. ∗ discutir la clasificación con un colega. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva. precisamente. localizar las características de los conceptos. los de nivel conceptual más inclusivo o general). o bien. en una columna a la derecha. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. ∫ Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas) Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. definiendo bien cada elemento del conjunto y los criterios de clasificación. los ejemplos y aplicaciones de un principio. Este es. el problema. y ∗ corregir. diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno. Le recomendamos: ∗ Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir. escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio. construir una tabla de doble entrada en la que se compare cada elemento con el criterio de clasificación. ∗ elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de ∗ ∗ acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición.

Puede utilizar algunas de las estrategias de organización presentadas anteriormente. Sin embargo. Sus constituyentes son: el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas. y el instrumento o agente del cambio. la etapa. Luego utilice la información del texto para anotar. por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente. elaborar un diagrama que los interrelacione. según el caso. las propiedades y estructura del fenómeno. dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras. la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones. Ejemplo ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN Estructura Función Capacidad ETAPAS Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localización de las partes en la estructura total. . Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ Localizar y aprenderse los nombres de las partes. pasos o cambios en el tiempo. relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y en su caso. o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos. sobre todo en la preparación del conocimiento psicobiológico y otros similares. el lugar del cambio. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. la acción que causa la transformación.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∗ ∗ ∗ elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos. en el diagrama. Como primera tarea use la información para construir el diagrama. construir el diagrama necesario. es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas. y corregir. ∫ Patrón de Procesos Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. según sea el caso. 56 Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy complejo. Patrón de Estructuras ∫ Contiene los siguientes elementos: nombres de las partes propiedades de las partes localización de las partes función de las partes Usualmente están acompañados de diagramas.

∫ Patrón de seriación de nombres. 57 . fechas. asignarles un agente del cambio. Con una interrelación entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso. e identificar las transformaciones que ocurren. también es necesario nombrar el instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. identificar el número de elementos que se tienen que ordenar. Para ello le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente (de mayor a menor o viceversa). periodos. y ordenar la serie correctamente. identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno. identificar qué es lo que define a la serie. etcétera El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie. Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las etapas y estados de las transformaciones.

en la segunda etapa. Constituye el aprendizaje de habilidades. evaluar las hipótesis y pruebas. ∫ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden. Cuando revisamos una teoría. A continuación. Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal Para la descomposición en pasos. Por esta razón le recomendamos revisarlo extensamente. técnicas diversas u otro tipo de instrumentación Andar en bicicleta. también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla. tiende a ser difícil pero. Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ Localizar las hipótesis importantes. y Conclusión. si se domina. sin perder precisión. La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. tocar el piano. entre otros. identificando los pasos que los componen. Evidencias y argumentos. aplicar un procedimiento diagnóstico. lo que fomenta ganar en velocidad. y predecir los resultados. de acuerdo con los constituyentes señalados arriba. se requiere: Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a despejar. Hipótesis. experimentos o modelos. de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∫ Patrón TEORÍA-HIPÓTESIS Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica. en primera instancia. que por naturaleza es complejo y toma mucho tiempo y práctica. permite tener control sobre cómo se hacen las cosas. con la finalidad de que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de descomposición y composición en lo que necesite. Pero. sus constituyentes son: Contexto de la teoría. Pruebas de la teoría. despejar una ecuación. 58 . categorizar las referencias. discusión o interpretación. por la composición de varios pasos en un número más reducido. pregunta o problema. se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo.

Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la literatura han mostrado ser útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus características individuales como aprendiz. EL CUAL RECIBIRÁ MAYOR ÉNFASIS. En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades. así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Una vez identificada la operación. evaluar el grado en el que se han logrado y. SE RECOMIENDA AL SUSTENTANTE HACER ÉNFASIS EN EL MÁS TÍPICO. MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS AQUÍ. Si la variable aún no queda despejada. Le apoyará en el desarrollo personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su aproximación al logro de las metas deseadas. establecer la modificación. Esto le requiere evaluar. al otro lado de la igualdad pero en operación contraria. repetir los pasos 1 y 2. La naturaleza paralela del 59 . estáticas y mutuamente excluyentes. No olvide practicar extensamente este aspecto. pero ahora en operación de división. sucesivamente hasta que la variable quede totalmente despejada.  Autorregule su avance Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación. Si no ha sido despejada todavía la variable y si la operación en la que está involucrada es multiplicación. trasladar el término diferente a la variable que se encuentra junto al signo de operación. hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver problemas. Para la composición en pasos más grandes. se requiere: Si el objetivo es despejar una variable de una ecuación lineal y la operación principal es una suma. debe estar consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde comprender y aplicar lo aprendido. c) construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras. selección o construcción de las estrategias necesarias para el logro de las metas deseadas. planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje. entonces traslade el término de la derecha al signo de suma hacia el lado contrario de la igualdad. Durante su preparación para el examen. Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad. planificar y supervisar tanto lo que aprendió. pero con signo de resta. si es el caso. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas. como la manera en la que lo aprendió. entonces traslado el término que acompaña el término a la variable al otro lado de la igualdad. b) mantenerse motivado y alerta sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación.

de las cuales sólo una es correcta. 4. puede ser riesgoso. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen. 60 . b) Recomendaciones para sustentar el examen Para presentar el examen se le entregará en cada sesión un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. } RECOMENDACIONES PREVIAS A LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN Para que todo salga bien el día del examen es importante que: 1. El examen contiene preguntas de opción múltiple. más bien. en todos los casos. Asegúrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de registrarse. con cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A). Pregunte al aplicador lo que no le haya quedado claro. Atienda a las instrucciones que el aplicador le dará. No haga suposiciones al respecto y asegúrese de que entiende perfectamente todas y cada una de las instrucciones. 4. B). antes de marcar la respuesta en la hoja correspondiente. Identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. Después de 30 minutos de iniciado el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades durante la preparación para el examen. 3. Use ropa cómoda. Ingiera alimentos saludables y suficientes 5. Asegúrese que en las otras opciones no está la respuesta correcta. Localice con anticipación el lugar donde se realizará el examen. Porte un reloj. C) y D). Recomendaciones: 1. así evitará presiones y tensiones innecesarias. Muchas veces. 2. lea detenidamente las instrucciones que aparecen en el cuadernillo y en la hoja de respuestas. que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación para el examen. elegir la opción que nos parece ser la correcta. Trate. por ser la primera que nos dio esta impresión. 5. así como lo que el reactivo le está pidiendo. de comprender cabalmente la información contenida en el reactivo. la comprensión. si marca más de una se considerará como no contestada. 2. el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace. Antes de iniciar la resolución del examen. Lleve el talón de pase al examen y una identificación oficial con fotografía (indispensables). Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. 6. En esta lectura incluya todas las opciones de respuesta. 8. Llegue por lo menos 60 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. 3. Aclare con él cualquier duda sobre el procedimiento que se habrá de seguir. 7. no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA aprendizaje. Para cada pregunta deberá marcar sólo una opción de respuesta.

11. No está permitido copiar o comunicarse con otro sustentante. 61 . No use corrector líquido. intente eliminar algunas de las opciones de respuesta y elabore una suposición fundamentada a partir de las opciones restantes. Recuerde que en los exámenes de opción múltiple no se penalizan las elecciones incorrectas. 7. 9. Los tiempos personales son diferentes y no representan necesariamente una mejor preparación. 13. No maltrate su hoja de respuestas. Si se equivoca borre sólo con goma blanca y llene el círculo correcto. Si una pregunta le es difícil o poco familiar no deje de contestarla. INCORRECTO CORRECTO Asegúrese de que coincidan el número de cada pregunta y el de su respuesta. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 6. Distribuya su tiempo de tal forma que pueda contestar todas las preguntas. como se muestra en la imagen. así como revisar cuidadosamente sus respuestas. 14. 8. Mantenga una buena disposición y concentración para presentar las sesiones del examen. Marque en su hoja de respuestas la opción seleccionada. No compita con los demás sustentantes por terminar rápido. 12. 15. No se distraiga. Responda todas las preguntas que se formulan. Conteste todas las preguntas que le parezcan fáciles antes de dedicarle tiempo a las que le resulten más difíciles. 10. llenando FIRMEMENTE Y POR COMPLETO el círculo correspondiente. 16.

Psicología en la edad moderna.1. Ubicación de la Psicología como ciencia • La Psicología como ciencia natural • La Psicología como ciencia social y humana • La Psicología como profesión Subcompetencia 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPITULO V.1. Conocimiento del desarrollo histórico de la Psicología 1.1. Comprensión y organización de lo aprendido y 2.2.2. Thorndike 62 .2. Galton. Fechner.2. Diferencias individuales e inteligencia animal: Darwin. Ebbinghaus • Psicología experimental: Wundt • Estructuralismo: Titchener • Funcionalismo. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN a) Porción común del examen COMPETENCIA CONCEPTUAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Filosófico-epistemológica 1. Conceptos fundamentales de la epistemología • Diferentes formas de conocimiento • Relación sujeto-objeto • Criterios de validez del conocimiento 1. • • • • • • Racionalismo Empirismo Paralelismo Dualismo Monismo Asociacionismo 1.1.2.1. Psicología contemporánea • Los inicios de la Psicología experimental • Psicofísica: Weber. Bases filosóficas de la Psicología. Aplicación de lo aprendido Subcompetencia 1.

3.2. Conocimiento psicobiológico 1.4.2.2.1. Organización funcional • Ontogénesis y filogénesis del sistema nervioso: • Genética básica • Desarrollo embriológico • Desarrollo y diferenciación del sistema nervioso • Filogénesis del sistema nervioso • Anatomía.1.4.3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Enfoques en el siglo XX: • Psicoanalítico • Conductual • Gestáltico • Social • Cognoscitivo • Humanista 1.4. Cognición social • Actitud • Atribución • Formación de impresiones • Formación de esquemas • Autopercepción 1. La Psicología en México Orígenes y desarrollo Subcompetencia 1. histología y fisiología del sistema nervioso: • Central • Periférico • Autónomo • Carácter integrativo del sistema nervioso: • Dominancia hemisférica: lenguaje y emoción • Integración interhemisférica • Integración sensoriomotora Subcompetencia 1. Conocimiento psicosocial 1. Interacción cerebro-comportamiento • Factores biológicos que inciden en el comportamiento 1. Procesos grupales • Normalización • Conflicto • Roles • Socialización 63 .3.3.

5.4.3. Identidad. intensidad.5.4.2.1. en su carácter terminal 1.6.6. vestibular y orgánico • Principales enfoques teóricos de la sensopercepción 64 . duración Tipos y rangos de energía que son estímulos para los diferentes sistemas sensoriales Psicofísica Clasificación y procesos fundamentales de los sistemas sensoriales: • Los sentidos distales o teleceptores: visión y audición • Los sentidos proximales: cutáneo. Influencia y cambio social • Persuasión • Movimientos sociales • Formación y cambio de actitudes y opiniones Subcompetencia 1. Teorías y enfoques • Estereotipos • Prejuicio • Discriminación • Identidad social • Autoestima y Autoconcepto 1. olfato • Los sentidos profundos o interoceptores: cinestésico.4. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo 1. Sensopercepción • • • • • • Definición y principios básicos de la sensopercepción Estímulos y sistemas sensoriales Dimensiones de los estímulos sensoriales: cualidad. Desarrollo de los procesos básicos • Definición y principios básicos del desarrollo • Determinantes del desarrollo: • Herencia. ambiente y tiempo • Maduración y crecimiento • Desarrollo biológico • Principales modelos teóricos sobre el desarrollo de los procesos básicos • Conductual • Cognoscitivo • Social • Psicodinámico • Humanista 1. Etapas del Desarrollo y Ciclo Vital • Desarrollo de los procesos psicológicos básicos en: • La infancia • La adolescencia y juventud • La adultez y senectud • Principales técnicas y procedimientos para el estudio del desarrollo de los procesos psicológicos en las diversas etapas de la vida Subcompetencia 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Liderazgo 1.5.1. gusto. Fundamentos teórico conceptuales de procesos psicoló-gicos.

forma.2. color y lugar. constancias perceptuales: tamaño.6. • • • brillo. ley del efecto y comportamiento social • Psicodinámicos: reducción de la tensión • Cognoscitivos: expectativas • Social: motivos adquiridos • Fisiológico o de activación 1. motivo. Atención Definición y principios básicos de la atención 1.6.3. tipos de emociones y categorías psicológicas en la emoción • Principales enfoques teóricos de la motivación y la emoción • Conductuales: conducta operante. Pensamiento • • • • Definición y principios básicos del pensamiento Modelos teóricos del pensamiento: Asociacionismo: pensamiento como aprendizaje por reglas y refuerzo Cognoscitivismo: el pensamiento como procesos mentales de razonamiento. Memoria • Definición y principios básicos de la memoria • Tipos de memoria • Etapas de procesamiento • Interferencia (retroactiva y proactiva) • Principales modelos teóricos de la memoria • Modelo asociacionista • Modelo cognoscitivo 1. similitud y cierre Análisis por síntesis: modelo cíclico de la percepción 1. Motivación y emoción • Definición y principios básicos de la motivación y la emoción • Adaptación. percepción del movimiento.5.4. agrupamiento y unidad. impulso y motivación • Evolución.6. percepción espacial. reconocimiento de patrones e ilusiones Leyes de la percepción: proximidad. solución de problemas y creatividad • El pensamiento como capacidad mensurable: la inteligencia 65 .6.6.6.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Organización de las percepciones: • Campos de organización: relaciones figura-fondo. Aprendizaje • Definición y principios básicos del aprendizaje • Principales procesos del aprendizaje • Modelos teóricos del aprendizaje: • Conductuales: Skinner Tolman Hull Rescorla y Wagner • Cognoscitivos: Ausubel Vygotski Bruner Anderson Aprendizaje Social: Bandura Humanistas • • 1.

7.3. Principios y leyes del Humanismo • El concepto de sí mismo • Autorrealización 1. 66 . Principios y leyes del reforzamiento • • • • • • • • • • Reflejo condicionado Relación E-R Ley del efecto Fuerza del hábito Respuestas anticipatorias de meta Contingencia de reforzamiento El fenómeno Phi Los principios de percepción El aprendizaje por insight Teoría de Campo 1. Principios y leyes del Gestaltismo 1. Lenguaje • Definición y principios básicos del lenguaje: • Perspectiva evolutiva y comparada del lenguaje y el habla • Estructura y tipos de lenguajes • Principales enfoques teóricos acerca del lenguaje: • Enfoque conductual • Enfoques cognoscitivistas 1. Teorías psicológicas 1.8 Personalidad • Definición y principios básicos de la personalidad • Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad: • genéticos • psicobiológicos • culturales-morales • Principales modelos teóricos de la personalidad: • Psicodinámicos • Humanistas • Cognitivo-conductuales • Teoría de Rasgos Subcompetencia 1.2.7.6.7.7.4.1. Principios y leyes del Cognoscitivismo • Interaccionismo social • La psicogénesis del conocimiento • Procesamiento humano de información 1. Principios y leyes del las teorías Psicodinámicas • • • • • Desarrollo psicosexual y estructura de la psique Estructura psíquica Arquetipos Psicoanálisis sociocultural Desarrollo psicosocial Bibliografía recomendada para la competencia conceptual de la porción común.6.5.7.7.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 1.7.

Santa Fé de Bogotá: McGraw-Hill Perlman.. Con aportaciones para Iberoamérica. Dinámica de grupos. (1973). L. y Ursúa. Motivación y emoción. (1997). 2da. México: F. 26. Hothersal. 3ra. R. M. 9. (1985). México: Prentice-Hall Hispanoamericana Cartwright. (1984). R. Psicología. (1989). Introducción a la Psicología. 21. y S. Para comprender la Psicología. N. Gutiérrez Millán. México: Interamericana Rice. 15. (1994). México: Trillas Kandel. (1990). y P. S. J. Cueli. Alianza Editorial DiCaprio. 3ra. y Foley. México: Plaza y Valdez Papalia. Psicología. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Reeve.. (1992). (1987). 28. D. Cozby. (1996). M. Epistemología. M. G. Introducción a la Psicología Cognitiva. La profesión del psicólogo. G. M. R. J. G. J. N. México: Trillas. Estudio del ciclo vital. Kimble. 14. (1981). S. J. España: McGraw-Hill Noriega Méndez J. (2001) Estructura y función del sistema nervioso. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Moscovici. (2001) El ciclo de la vida. Zingler. Davidoff. Garmezy. México: Manual Moderno. J. México: McGraw-Hill Kantor. 5. procesos sensoriales y estados del organismo. M. edición México: PrenticeHall Hispanoamericana Morris.C. V. Mexico: Thomson Learning. 38. México: Trillas Craig. (1994). G. Kaplan y B. Vigotsky: la construcción histórica de la psique. (1995) Introducción a la Epistemología para psicólogos. edición. (1997). Desarrollo psicológico. 32. (1996). A. y E. H. 18. Desarrollo humano. y S. 22. B. (1992). D. México: Manual Moderno Ardila. Bunge. México: McGraw-Hill Freedman. 30. La evolución científica de la Psicología. A. N. W. México: Fontamara Matlin. España: McGraw-Hill Interamericana Richardson. Compendio de Psiquiatría. D. Barcelona: Salvat García. Aprendizaje. Motivación y emoción. Plasticidad cerebral y recuperación funcional. 20. y Zander. F. J. V.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Básica 1. México: McGraw-Hill Interamericana Feldman. 34. S. 19. y E. edición. 13. Principios y aplicaciones. 23. Sadock. edición. México: McGraw-Hill De Vega. K. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. México: Prentice-Hall 67 . México: Prentice-Hall Hispanoamericana Corsi. 24. (1991). Y Reidel. (1997). G. Teorías de la personalidad. N. (1996). El cerebro averiado. Fundamentos de psicología fisiológica. Barcelona: Paidós Navarro. Guma (2001). Aprendizaje y memoria. (1992). (1997). R. (2002). L. Wendkos. 4. 8. Historia de la Psicología. Psicología del Desarrollo. Mardones. M. A. (2000). A. L. México: Prentice-Hall Bishok. Desarrollo humano. 29. (1998) Teorías de la personalidad. 2ª. edición. Alcaraz. H. 16. y cols. Sensación y percepción. 12. C. M. (1993). Wendkos. México: McGraw-Hill Engler. (1992). 11. S. Teorías del aprendizaje. (1997). México: Trillas Brailowsky. Integración de las teorías de la personalidad. 27. Psicología Social. México: Ariel Carlson. R. Neurociencias cognitivas. Ch. D. Psicología Social I y II. I. (1996). E. 3. (1998). 39.E. Neurociencia y conducta México: Prentice Hall. Alianza Reeve. y C. Fundamentos de Psicología General. 6a. 33. M. (1992). J. 2. L. Madrid: Prentice-Hall Shunk. 7. D. (1984). (1994). Bogotá: McGraw-Hill Papalia. J. Introducción a las teorías de la personalidad. 6. Ed. E. J. 37. D. México: Limusa Klein. México: Trillas Baron. Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. 35. (1993). 31. España: McGraw-Hill Lefrancois. México: Manual Moderno Alcaraz. 36. (1997). P. 17. 3ra. 10. Filosofía de las ciencias humanas y sociales en México. (1997). 25. M. Investigación y teoría. España. México: Trillas.

Tortosa Gil. Neurociencia y conducta. y Hall. J.. 2. (1995). México: Mc Graw Hill. Harrsh. (1994). Fisher. (1962). México: Alhambra mexicana 1. V. H. 9. J. 1. EUA. N. (2001). El Psicólogo. y E. Psicología anormal. R. Formación. Jessell. caps. Complementaria Anderson. (1998). Jurado. 68 . Urbina. España : McGraw-Hill Interamericana de España 7. Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. (1996). L. edición. (1994). Tarpy. El problema de la conducta inadaptada. C. M. E. y S. Hoffman. Hall. Madrid: Prentice-Hall 8. R.S. Psicología del Desarrollo hoy. Learning and memory: an integrated approach. Sarason. Hoffman. (1996). 41. España: McGraw-Hill Interamericana. (1996). Identidad del Psicólogo. G.. Una Historia de la Psicología Moderna. S. México: Quinto Sol. Roseszweig. Vol. (1996). M.C.E. Sarason. Gallegos. L. (1995). de G. 4 al 7. S. G. (1992). T. Paris. L. La estructura de las revoluciones científicas. Kuhn. (1997). P. México: Alhambra 5.. Introducción a la psicología. Evolución de la psicología en México. Valderrama.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 40. 3. (1990). 2. México: Manual Moderno. 6a. U. X. C. Una visión científico humanista. Madrid: McGraw-Hill 10. México: F. Colotla. Vigotsky. T. Zepeda. (1992) Psicología fisiológica. México: Facultad de Psicología. Vol. Madrid: Narcea 4. México: Prentice-Hall Hispanoamericana 11. John Willey Corsi. R. Psicología del Desarrollo. ejercicio profesional y prospectivas. Psicología Social. 42. F. 43. S. Conceptos fundamentales. España: McGraw-Hill 6. F. Pensamiento y lenguaje. Paris. (1996). Aprendizaje: teoría en investigación contemporánea. y B. México: UNAM 12. I.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA METODOLÓGICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.1 Aproximaciones metodológicas en Psicología • Tipos de investigación: • Exploratoria • Descriptiva • Explicativa • Correlacional • Confirmatoria • Niveles de explicación: • Individual • Grupal • Socio-cultural 2.1.cuantitativo • Método descriptivo .1.2.2. Aplicación de lo aprendido y 3. Pasos generales de la investigación • Planteamiento del problema • Recolección de información • Análisis e interpretación Subcompetencia 2.2. Comprensión y organización de la información. Metodología general 2. Conceptos básicos • • • • • • • • Hipótesis Teoría Ley Variables Constructos Paradigmas Modelos Replicabilidad 2.experimental 2.1. Resolución de problemas. 2. Subcompetencia 2. Aproximaciones al conocimiento científico • Método deductivo-inductivo • Método cualitativo . Conocimiento metodológico de la Psicología 2. Características de los métodos de investigación en Psicología • Métodos cuantitativos: • Cuantificación • Objetividad • Medición • Operativización • Explicación • Métodos cualitativos: • Descripción • Traducción 69 .1.2.3.1.2.

Método cuantitativo Características del Método Experimental • Muestreo: • Probabilístico • No probabilístico • Niveles de medición: • Nominal • Ordinal • Intervalar • De razón • Estadística descriptiva: • Curva normal • Concepto de varianza • Medidas de tendencia central • Medidas de dispersión • Correlación • Gráficas y tablas • Estadística inferencial: • Distribución muestral • Hipótesis nula.2.3. Métodos cuantitativos y cualitativos 2. Métodos Cualitativos • Estudio de caso • Análisis del discurso • Fenomenológico o hermenéutico 70 .2. Diseños de investigación Concepto de diseño Técnicas de control Validez interna y externa Factores que atentan contra la validez Tipos de diseño: • Pre experimental. • Cuasi experimental • Experimentales • Ex-post-facto • Correlacional Subcompetencia 2.3.3. de trabajo y alterna • Pruebas paramétricas: • t de Student • Análisis de varianza • Análisis de regresión • Correlación de Pearson y de Spearman • Pruebas no paramétricas • Ji Cuadrada (X2) • Friedman • Wilcoxon • U de Mann Witney 2.1.3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • Interpretación Comprensión 2.

7.4. y J. Metodología de la Investigación. Baptista Lucio. Diseño de investigaciones.Urbina. Elaboración de los instrumentos de medición • Definición conceptual de: • El atributo o constructo que se quiere medir • Las dimensiones que se quieren medir • El plan de prueba • La selección de los tipos de reactivos adecuados • Redacción de los reactivos: • Formatos de reactivos • Reglas técnicas de redacción • Criterios de ordenamiento 2. (1998). Análisis y evaluación de los instrumentos • Análisis de reactivos: • Contenido medido (sensibilidad) • Análisis de dificultad • Análisis de discriminación • Análisis de confiabilidad: • Estabilidad • Equivalencia • Consistencia Interna • Análisis de validez: • • • De contenido De criterio: concurrente y predictiva De constructo • Transfo rmación e interpretación de puntajes: • Basados en normas • Percentiles • Puntuaciones estándar • Basados en criterios: • De ejecución y • Juicio de expertos • Contrastación entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios Bibliografía recomendada para la competencia metodológica de la porción común Básica 1. México: Manual Moderno Gamgara. y P. 3. edición. D. (1996). 2da. C. y S. A. Anastasi. Fernández Collado. Métodos psicométricos 2. Historia. (1997). (1998). R. Gregory.4. México: Prentice-Hall Campbell. Evaluación psicológica.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • Etnográfico Clínico Narrativa Investigación acción Subcompetencia 2. McGraw-Hill Coolican.2. principios y aplicaciones. México: McGrawHill. Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. Pruebas y evaluación psicológica.Cuaderno de Prácticas. H. Test Psicológicos. edición. 2da. 6. 5.1.. (1999). México: Manual Moderno Hernández Sampieri R. México: McGraw-Hill Interamericana 71 . 2. Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en la Investigación Social. (2001). 4.4. Stanley. H. Argentina: Amorrortu Cohen. (2001). R.

México: McGraw-Hill. e I. Tácticas de Investigación Científica: Evaluación de datos experimentales en Psicología. Complementaria Nunnally. Barcelona: Paidós Tenorio. Investigación del Comportamiento: Técnicas y Metodología. (1986). (2001). (1997). 2da. y otros (2001). (1994). 15. 18. L. Diseño de investigaciones. 10. México: McGraw-Hill. Montero. 17. S. F. México: McGraw-Hill. 13. México: McGraw-Hill. Bogdan. Psicología Experimental. Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. México: Oxford. S. (1973). 12. La imaginación estadística en las ciencias sociales. 11. M. 9. Sommer. México: Trillas Somer. F. M Torres. México: McGraw-Hill 72 . y N.. J. y R. La Investigación del Comportamiento Humano. Kerlinger. México: Oxford Mercado. Metodología de la Investigación. Fundamentos de Estadística en Investigación Social. J. Berstein. O. Método y Práctica. B. Estadística no Paramétrica. C. Métodos Cuantitativos para Investigación en Ciencias Sociales. y otros (2001).I. P. J. Zinser. 19. M. México: Harla León. S.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 8. (2000). México: Plaza y Valdés.. México: McGrawHill. 20. (2001). (1987). (1988).H. S. N. Taylor. (1992). 14. (2001). F. Análisis cualitativo en Salud. J. Teoría. Sidman. O. Ritchey. (2001). T. y R. Barcelona: Fontanella Siegel. edición Levin. 16. Teoría Psicométrica. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Zorrilla. Maxim. Metodología de la investigación.

2.1.3. Intervención Psicológica • • • • • • Inducción Planeación Prevención Información Orientación Capacitación 73 .2. Manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos 3.1. Comprensión y organización de la información y 2. Aplicación de lo aprendido. Entrevista psicológica • Técnica de la entrevista • Papel del entrevistador • Abordaje de la entrevista 3. Técnicas e instrumentos de observación y detección • • • • • • • • • Técnicas e instrumentos: Encuesta Cuestionario Entrevista Pruebas psicológicas Escalas Registros Sociograma Diario de campo Subcompetencia 3. Técnicas de observación y detección 3.1.3. Subcompetencia 3. (DFH): Machover. Koppitz y Goodenough • DSMIV • CIE10 • Intereses • Pruebas neuropsicológicas Subcompetencia 3.1. Manejo de técnicas y procedimientos de intervención 3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA TÉCNICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.2. (DAT) • Percepción: • Bender • Frostig • Personalidad: • Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2) • 16 Factores de la Personalidad (16 PF ) • Dibujo de la Figura Humana.2.1. Pruebas y técnicas psicológicas • Inteligencia y aptitudes: • Weschler • Raven • Test de Aptitudes Diferenciales.

5. 13. Conceptos y Modelos. ( 1992). Sattler. J. Test psicológicos y evaluación. Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico. Técnicas para evaluar programas 3. México: McGraw-Hill. 3.4. D. A.4. 10. Bogdan. Cook. Pruebas y evaluación psicológica. México: McGraw-Hill. 2da. (1996). grupal y comunitaria Subcompetencia 3. Manual de Psicología Diferencial. I. (1991). Bautista.. R. forense y laboral. (1977). S.4. Cohen. Fernández Colledo. México: Limusa. Comunicación 3. 2.. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España: Biblioteca Nueva. Barcelona: Paidós 15. R. Tests psicológicos. Técnicas para evaluar instrumentos de medición y recolección de datos • Para la confiabilidad: • test-retest • formas paralelas • consistencia interna: alfa de Cronbach • Para la validez: • concurrente • predictiva • juicio intersubjetivo de jueces • corroboración por parte de los actores 3. México: Nueva Visión Casullo. Prentice-Hall Nunnally. Taylor. Teoría Psicométrica.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Intervención individual. (2001). 6.4. R. (1997). I.) (1999). J. Evaluación infantil. e I. A. 9. Urbina.P. J. Sensibilidad. México: McGraw-Hill.1 Técnicas para preparar: • informe de servicios profesionales • presentaciones en foros académicos • publicaciones científicas • publicaciones de difusión Subcompetencia 3. (1998). Portuondo.6.1.2. Técnicas para evaluar estrategias de intervención: • de proceso • de producto 3. A. A. A. Técnicas de prevención Bibliografía recomendada para la competencia técnica de la porción común Básica 1. (1999). Manejo de técnicas y procedimientos de evaluación 3. La Figura Humana. M (Comp. El Proceso de la Entrevista. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. (1987). 8. México: McGraw-Hill Interamericana Kaplan H. Masson-Little Brown Lewis. M. 7. Acevedo. Bernstein. (1997). S. R. México: Paidós. D. L. 12. México: Manual Moderno Stufflebeam. Compendio de Psiquiatría. Barcelona: Paidós 74 . especificidad y valor predictivo de los instrumentos y técnicas Subcompetencia 3. (2001). Schinkfield.4.Test Proyectivo de Karen Machover. 4. (1998). México: Prentice-Hall Bleger. 5. (1996).. 14. Temas de Psicología (entrevista y grupos). T. J.3. Anastasi. C.4. edición.5. (2000). México. Pueyo. Madrid: Morata Hernández Sampieri. 11. y S. Metodología de la Investigación. Evaluación sistemática.

México: Manual Moderno Complementaria 1. M. Zubizarreta. México: Editores Mexicanos Unidos López-Cabañas. (WAIS-RM). 2. G. D. 5. (1996). (1999) Intervención psicosocial y servicios sociales: un enfoque participativo. F. La Psicología del mexicano: El descubrimiento de la Etnopsicología. México: Salud. Madrid: Síntesis. (1994). G. 3. (1998). La aventura del trabajo intelectual. H. (1991) Salud mental. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Weschler. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 16. 4. México: Fondo Educativo Interamericano 75 . México: Manual Moderno 17. Cabildo. APA. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. México: Trillas Baena. y Chacón. Díaz Guerrero. Enfoque preventivo. (1996). R.

invasiones. educación para toda la vida • Telemática: nuevas tecnologías y enseñanza virtual • Social: violencia. Vinculación 4.rural. Migración. cambios en la propiedad de la tierra. • La historia de México y su influencia en la formación de la identidad del mexicano • Cultura: Religión. (1998). (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Comprensión y organización de la información. ubicación territorial de los grupos. 3ra. zonas fronterizas. metodológica y técnica se incluyen en este apartado. características generales y procesos de transición. 2. educación continua.1. Problemas nacionales y regionales que afectan a mayorías y a minorías con alto costo social • Población: distribución urbana . costumbres y tradiciones.1.2.1. México: Manual Moderno Feldman.2. Valores de identidad nacional. Conocimiento de los valores de identidad nacional 4. delincuencia • Salud: esperanza de vida al nacer. tanto de la porción común como de la específica. Básica Específica 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA CONTEXTUAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. regiones de grupos étnicos.3.ciudad. Manual para trabajadores. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. Capacitación. 2. niveles de nutrición. R. problemas con zonas limítrofes campo . Aplicación de lo aprendido y 3. • Situaciones de desastre • • • • Medio ambiente: contaminación y sustentabilidad Vivienda: disponibilidad y calidad Política: partidos políticos y organización ciudadana Delincuencia y criminalidad Subcompetencia 4. edición. movilidad • Educación: analfabetismo. Adecuación de procedimientos (será evaluada en la porción específica del examen) BIBLIOGRAFÍA PARA LA COMPETENCIA CONTEXTUAL DE LA PORCIÓN COMÚN Básica Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. roles familiares y sexuales y procesos de transformación cultural por contacto con otros grupos • Valores y símbolos patrios: conceptualización de patria • Territorio: sentido de pertenencia territorial. niveles de bienestar. subempleo y desempleo. condiciones de los indígenas. deserción. discapacidad. Resolución de problemas. Subcompetencia 4.1. R. México: McGraw-Hill 76 . Cohen. reubicaciones • Lenguaje: sentido de identidad lingüística Subcompetencia 4. economía informal • Empleo: trabajo temporal. escolaridad promedio. • Economía: pérdida del poder adquisitivo del salario.

G. Barcelona: Paidós Hirsch Adler. (1998). (1999) Psicología política. 10. (1998). y otros (2001). Liderazgo. G. 7. Visión panorámica sobre investigaciones de valores nacionales. La Psicología de la Salud en América Latina. S. (1997). México: Porrúa Poder Ejecutivo Federal. Ley General de Educación Mota-Botello. México: Miguel Ángel Porrúa.. 6. A. Rojas-Russell. y Becoña. 5. E. 11. México: Plaza y Valdés Editores. 8. México: valores nacionales. México: Universidad Iberoamericana Rodríguez-Ortega. G. Siliceo. México. El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México: McGraw-Hill. (2000) Psicología de la salud. 4. Ley Federal del Trabajo México. M. y M. 12. (1999) Desarrollo sustentable y calidad de vida. valores y cultura organizacional. 9. Huntington. México: Gernika Oblitas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 3. A. Último Censo Nacional de INEGI 77 . México Reyes Ibarra H. 13.

Integración de factores biopsicosociales • Aspectos psicobiológicos de los procesos básicos en desarrollo: • Desarrollo cerebral y patrones de desarrollo • Maduración y crecimiento • Factores que influyen en la percepción: • contexto y expectativas. Subcompetencia 5. en ambas porciones del examen.2.1.1. Integración de casos 5.2.2. síntesis y presentación de resultados • De investigación: • Comunicación profesional • Comunicación científica • De evaluación y diagnóstico: • Comunicación profesional • Comunicación científica 5.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA INTEGRATIVA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. 2.1. la conciencia y la memoria activa • Aspectos psicobiológicos de la memoria 78 .Interpretación con referencia a la teoría que le subyace y a los datos resultantes de una investigación • Lectura de los datos con referencia al marco teórico • Conclusiones a favor o en contra del modelo teórico subyacente y argumentación de ellas Subcompetencia 5. • emoción • valores • cultura y personalidad • Aspectos psicobiológicos de la sensopercepción: • Aspectos psicobiológicos del procesamiento de la información sensorial: recepción. interpretación • Interacción entre las modalidades sensoriales • Aspectos psicobiológicos de la atención: • Correlatos anatómicos de los mecanismos de la atención • Organización hemisférica • Relación entre la atención.1. Intervención psicológica • • • • • • Inducción Planeación Preventiva Información Orientación Capacitación Subcompetencia 5. Integración teórico-metodológica 5. Resolución de problemas. Comprensión y organización de la información. Análisis. transducción. conducción.1. Aplicación de lo aprendido y 3.3.

(1992).Brailowsky. y V. metodológica y técnica se incluyen en este apartado. J. El estrés dentro del medio laboral.N. Básica específica 1. (1998). Qué es el stress y cómo evitarlo. El cerebro averiado. A.Harmony. Rojas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Aspectos psicobiológicos del aprendizaje • Relación entre el aprendizaje. artes y técnicas. el lenguaje. La salud mental en México. (1998). la percepción. México: Trillas 6. Hinde. y M. (1996). 2. 9. la memoria. México: F. 10.Castañeda. De la Fuente. T. Orlandini. Plasticidad cerebral y recuperación funcional. el aprendizaje. México: Colección “Problemas Educativos de México”. S.E. 5. México: I. D. depresión y sistema inmunológico • Relaciones entre motivación y emoción con la atención. UNAM/ CONACYT/ Porrúa 3. la percepción. Daño cerebral.CONALTE (Consejo Nacional Técnico de la Educación). M Alcaraz. el retardo mental y las neoplasias cerebrales • Aspectos psicosociales de la personalidad • Relación entre personalidad y la atención. México: UNAM-Porrúa 79 . R.A. Rodríguez. el lenguaje y la creatividad Bibliografía recomendada para la competencia integrativa de la porción común Básica general Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. La inserción de México en la globalización y regionalización de las profesiones. (1998). el pensamiento. G. Hacia un nuevo modelo educativo. Peiro. R. el pensamiento y la inteligencia • Aspectos psicobiológicos de la emoción y la motivación: • Concepto de homeostasis • Respuestas conductuales de la emoción • respuestas corporales • estrés. México 4. Ramos Sánchez. (1997). Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl.C. México: Fondo de Cultura Económica. la memoria y el aprendizaje • Aspectos psicobiológicos del pensamiento • Aspectos psicosociales del pensamiento • Aspectos psicobiológicos del lenguaje: • conexiones corticales entre las áreas del lenguaje • interacción y organización cortical del lenguaje • Aspectos psicosociales del lenguaje • Aspectos psicobiológicos de la personalidad: • mecanismos patológicos de repercusión psicológica en la demencia. España: EUDECEA. (1998). México: Siglo XXI 7. Bases biológicas de la conducta social humana.P. (1993). (1998). (1997). S. la epilepsia. La Psicología de la Salud en América Latina. las toxicomanías. Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias. México: FCE 8.

Cohen. búsqueda y recuperación de información psicológica • Autodidactismo en contenidos y tendencias emergentes: • Inteligencia Artificial • Escenarios virtuales • Género • Nuevos paradigmas en evaluación. Manual para trabajadores.1. Ahearn. Conocimiento de software y nuevas tecnologías • • • • • • Procesador de texto Hoja de cálculo Base de datos Paquetería especializada Software de presentación Navegación en sistemas de redes (Internet) Bibliografía recomendada para la competencia adaptativa de la porción común Básica General Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. México: Colección “Problemas Educativos de México”.1. y F. Oficina Panamericana de Salud (OPS). Uso de herramientas tecnológicas 6.2. metodológica y técnica se incluyen en este apartado. R.1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA ADAPTATIVA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en el nivel taxonómico: 1.2. • Señales bioeléctricas • Retroalimentación biológica • Nuevas tendencias de la orientación educativa • Principales teorías de la calidad • Estimulación temprana en el desarrollo del cerebro • Inteligencia emocional • Inteligencias múltiples • Psicología de la salud • Psicología del desastre • Plan de vida y de desarrollo profesional Subcompetencia 6. Formación para el ajuste ante el cambio • Conocimiento de procedimientos de almacenamiento. (1998). Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl. México: Manual Moderno 3. Castañeda. Cohen. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Básica Específica 1. S. R. aprendizaje y enseñanza. (1989).1. México: Harla 80 . Manual de la atención de salud mental para víctimas de desastres. Comprensión y organización de la información. Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias. artes y técnicas. UNAM/ CONACYT/ Porrúa 2. Aprender a aprender 6. Subcompetencia 6.

J. (1997). (1997). Sánchez. Radlow. (1997). (1995). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. P. La inteligencia emocional. The growth of the mind. (1987). El ordenador y la mente. S. N. New York: Addison Wesley 5. Madrid: Paidós 7. Manuales de paquetes de cómputo 81 . México: Taurus 9.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 4. H. Informática. Territorios virtuales – de Internet hacia un nuevo concepto de simulación. Greenspan. A. México: Javier Vergara 6. D. Las Computadoras en la Sociedad. Gardner. Madrid: Paidós Johnson-Laird. México: McGraw-Hill 8. (1992 ). Goleman.

Código de ética del psicólogo. Aceptación de la diversidad Cultural Planteamientos teóricos de colegas Individuos con quienes se trabaja Ambientes en donde se trabaja Elementos culturales. México: Trillas 82 . Valores profesionales 7. Ma. R. animales.1. La ciencia de la mente y la conducta. Organización Panamericana de la Salud (1990).1. 6.2. temática y perspectivas.3 Promoción de la justicia Bibliografía recomendada para la competencia ética de la porción común Básica 1. D.S. 5. Bioética. Comprensión y organización de lo aprendido. 4.M. Sociedad Mexicana de Psicología. México: Manual Moderno. 3. Subcompetencia 7. EUA: O. 897-928 Materazzi. Constitución Mexicana de 1917 (Sección de garantías individuales) Declaración Universal de Derechos Humanos Declaración Universal de los Derechos de los Niños Gross. entorno Subcompetencia 7. medio ambiente.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA ÉTICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. (1998). 2. Principios éticos y axiología • • • • • • • • • • • Responsabilidad Honestidad Confidencialidad Consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional Estándares de calidad en el ejercicio profesional Bioética Subcompetencia 7. Buenos Aires: Salermo.1. (1993). 7. y cols. Págs. (1999) Salud mental: enfoque transdisciplinario.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA b) Porción específica del examen ÁREA CLÍNICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.4. Comprensión y organización de lo aprendido.1. Trastornos 1. Relación con: • la religión • la filosofía • la medicina • la psiquiatría • la antropología 1. 2.4. Resolución de problemas. Modelos y aproximaciones en Psicología Clínica • Modelo médico: • Psicofarmacología. • Clasificación de psicofármacos • Usos más frecuentes • Modelo psicológico: • Psicodinámico • Conductual • Humanista-existencial • Sistémico-cibernético • Cognitivo conductual • Psicofisiológico • Modelo sociológico 1.3.2. COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA 1. Sistemas diagnósticos internacionales de trastornos mentales: DSMIV y CIE 10 • • • • • • • • • • • Trastornos mentales orgánicos: Demencia Delirium Amnesia Trastornos mentales y conductuales debido al uso de sustancias psicoactivas: Uso y abuso de sustancias Síndrome de dependencia Síndrome de abstinencia Intoxicación Desorden psicótico por sustancias Esquizofrenia. trastornos esquizotípicos y delirantes: • Esquizofrenia • Desorden esquizotípico 83 . Historia de la Psicología Clínica • Antecedentes históricos de la intervención en Psicología Clínica.1. Fundamentos conceptuales en Psicología Clínica 1. Aplicación y 3.

P. Esquizotípico • T. Histriónico • T. Dependiente • T.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • • Desorden delirante • Desórdenes psicóticos agudos y transitorios Trastornos del humor o afectivos: • Episodio maníaco • Trastorno bipolar • Episodios depresivos • Desórdenes afectivos (Ciclotimia y Distimia) Trastornos neuróticos.4. P. Evitativo Desórdenes de impulsos y hábitos • Desórdenes de identidad y género • Desórdenes de la preferencia sexual (parafilias) Retardo mental Trastornos del desarrollo: • Trastornos de la comunicación y del habla • Trastornos del aprendizaje • • Trastornos del desarrollo persistentes Trastornos de la conducta y emocionales cuyo inicio se da en la niñez y adolescencia • Desórdenes hiperquinéticos • Desórdenes de conducta • Desórdenes emocionales con inicio específico en la infancia • Desórdenes del funcionamiento social • Desórdenes de tics • Desórdenes emocionales y conductuales con inicio específico en la infancia 1. P. relacionados al estrés y somatoformes: • Fobias • Trastornos de Ansiedad • Trastorno Obsesivo compulsivo • Reacciones al estrés severo y desorden de adaptación • Desórdenes Disociativos • Desórdenes Somatoformes Síndromes conductuales asociados con disfunciones psicológicas y alteraciones hormonales • Desórdenes de la alimentación • Desórdenes del sueño • Disfunciones sexuales no causadas por desorden o enfermedad orgánica Trastornos de la personalidad y conducta del adulto: • Trastornos de la Personalidad: • T. P. Otros trastornos mentales asociados a síndromes orgánicos: • • • Epilepsia Parkinson Alzhaimer 84 . P. Obsesivo Compulsivo • T. P. Paranoide • T. P. P. P. P.2. Esquizoide • T. Narcisista • T. Límite • T. Antisocial • T.

técnicas y pruebas psicológicas • Pruebas de personalidad: • 16 Factores de la Personalidad • MMPI-2 • Inventario de Depresión de Beck • Inventario de Ansiedad de Beck • Inventario de Temperamento de Taylor y Johnson • Técnicas proyectivas: • Dibujo de la Figura Humana (Machover.5.2.1. Procesos grupales: • Enfoques grupales • Integración y estructura • Manejo de grupo COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA CLÍNICA 2. Cuestionarios. 85 .2. Técnicas diagnósticas 2.2. Entrevista clínica: • • • • • • • • • • Técnica de la entrevista Papel del entrevistador Abordaje de la entrevista Hora de juego diagnóstico 2.1. Koppitz y Goodenough) • Test de Apercepción Temática (TAT) • Test de Apercepción Temática para Niños (CAT) • Frases Incompletas de Sacks • Test de la Familia • HTP • Persona bajo la Lluvia.3. Técnicas de observación y detección • • • • • • Registro Encuesta Entrevista Inventario Cuestionario Escalas 2. escalas. Modelos de interpretación de la entrevista clínica: Psicodinámico Conductual Humanista-existencial Sistémico-cibernético Cognitivo conductual Psicofisiológico 2.2.2. inventarios.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 1.

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• Inteligencia: • Raven • Escalas de Weschler • Neuropsicológicas: • Bender • Dibujo de la Figura Compleja de Rey- Osterreit. • Confiabilidad y validez de los cuestionarios, inventarios, escalas y pruebas psicológicas citados en población mexicana

2.2.3. Reporte clínico
• • • • • • • Historia clínica Psicodiagnóstico Diagnóstico multiaxial Pronóstico Evaluación de datos Integración de datos Anamnesis (historia clínica)

2.3. Técnicas de intervención
• Psicoanalítica: • Abreacción catártica • Asociación libre • Interpretación • Identificación de mecanismos de defensa • Cognitivo-Conductual: • Desensibilización sistemática • Modelamiento • Entrenamiento asertivo • Rechazo de ideas irracionales • Humanista- Existencial: • Silla vacía- caliente • Grupos de encuentro • Condiciones suficientes y necesarias (Rogers) • Sistémica- cibernética: • Paradoja • Contraparadoja • Directivas • Connotación positiva

COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA 3.1.Vinculación 3.1.1. Problemas de salud pública en el ámbito nacional
• • • • • Situaciones de desastre (guerrillas, guerra, desastres naturales, etc.) Suicidio Demencia SIDA Abuso sexual

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• • • • • • • • • • • •

Desórdenes genéticos y de sistema inmunológico Enfermedades terminales. Accidentes Violencia Disfunción familiar Depresión Ansiedad Estrés Dolor en las enfermedades crónicas Adicciones Ansiedad y estrés Violencia intrafamiliar

3.2. Adecuación de procedimientos: Prevención de los problemas de salud
Prevención y desarrollo de acuerdo con las demandas sociales • Programas preventivos (niveles 1, 2 y 3)

COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA CLÍNICA 4.1. Integración de casos
• • • • • • Historia clínica Psicodiagnóstico Diagnóstico multiaxial Pronóstico Evaluación de datos Elaboración de informe

4.2.Integración teórico-metodológica 4. 2.1 Elaboración de programas de intervención en Psicología Clínica
• • • • Teorías Identificación del fenómeno a estudiar Objetivos Estrategias: • Planeación • Intervención • Evaluación • Seguimiento

4.3 Integración de factores biopsicosociales
• • Desórdenes genéticos Sistema inmunológico y sistema nervioso • Mecanismos de influencia en el sistema nervioso sobre el sistema inmunológico • Efectos psicofisiológicos del estrés sobre otros sistemas biológicos • Repercusiones psicológicas y sociales Bibliografía recomendada para el área clínica

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Básica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Ajuriaguerra, J. De. (1996). Manual de Psiquiatría Infantil. Masson Apiquián, R., A. Fresán, y H. Nicolini, (2000) Evaluación de las psicopatologías, escalas en español. México: JGH Editores. Barlow,D.(1999) Psicología Anormal México: Editorial Thompson. Bellack, L. y H. Siegel, (1986). Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia. México: Manual Moderno Castanedo, S., A. Brenes, H. Jensen, H. Lucke, G. Rodriguéz, y P. Thomas, (1993). Seis enfoques psicoterapéuticos. México: Manual Moderno. Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organización Panamericana de la Salud. O.M.S. Cohen, R (1999). Salud Mental para victimas de desastre. México: Manual Moderno Díaz Portillo, I. (1990). La entrevista psicodinámica. México: Pax Eguiluz, L.. (2001). La teoría sistémica: alternativas para investigar en terapia familiar. México: UNAM-UAT Esquivel Ancona, F., M.A Heredia Ancona, y Lucio Gómez Maqueo, E. (1994). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual Moderno Freedman, A. M., H.I. Kaplan y B.J Sadock,. (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona: Salvat. De la Fuente, R. (1998). La psicopatología mental y su terapéutica. Tomo I. México: FCE. De la Fuente, R. (1997). La patología mental y su terapéutica. Tomo II. México: FCE. González, J. (1999) Psicoterapia de grupos: Teoría y técnica a partir de diferentes escuelas psicológicas. México: Manual Moderno. Greenson, R. (1978). Técnica y práctica del psicoanálisis. México: Siglo XXI Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV). México: Masson Pérez, E. Lucio, E. (1987). La prueba grafoproyectiva “Persona bajo la lluvia” como indicador de psicopatología. Salud Mental. V. 10 N°3 pp 27-34. Phares, J. (1999). Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. México: Manual Moderno. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México: UNAM-Porrúa Sullivan, Sh. H. (1959). La entrevista psiquiátrica. Buenos Aires: Psique Complementaria 1. 2. 3. 4. Bellak, L. (1996). T.A.T., C.A.T y S.A.T. Uso clínico. México: Manual Moderno Carrobles, J.A. y J. Godoy, (1990). Biofeedback. Principios y aplicaciones. Barcelona: Martínez Roca Lazarus, R. y S. Folkman, (1986). Estrés y procesos cognitivos. España: Martínez Roca. Slaikue, K. (1996). Intervención en crisis. México: Manual Moderno

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COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL 1. Grupal: 1. Taylor. Antecedentes históricos de la psicología industrial/organizacional • Aportaciones de los diferentes campos de la psicología industrial (Elton Mayo.2.1.1. Mclellan. Individual: • • • • • • • • • • Valores. Skinner) 89 . Capacitación y adiestramiento 1. Comprensión y organización de lo aprendido.3. Sistema organizacional: • Fundamentos teóricos • Desarrollo organizacional 1. Aplicación de lo aprendido y 3. actitudes y satisfacción en el puesto Motivación al logro Seguridad Calidad total Definición y clasificación de los grupos Estructura y proceso de los grupos Poder. Motivación y dirección • Teorías de la motivación (Maslow.5. Herzber. autoridad y política Liderazgo y supervisión Comunicación organizacional Conflicto y negociación de grupos 1.2.4.2. Evaluación y selección de personal • • • • • • • • • • • • • Evaluación psicológica y validez predictiva de los instrumentos Reclutamiento Fuentes internas y externas Perfiles de puesto Tipos de entrevista Decisión final Aspecto legal de contratación (Ley Federal del Trabajo y STPS) Detección de necesidades de capacitación Planeación Organización Supervisión y control Evaluación (microevaluación y macroevaluación) Aspecto legal de la capacitación (Ley Federal del Trabajo y STPS) 1. Fayol) 1.6. Resolución de problemas. ÁREA INDUSTRIAL/ORGANIZACIONAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos 1. 2.2.2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA XXV. Comportamiento organizacional 1. McGregor.3. Valuación de puestos y sistemas de recursos humanos • Competencias laborales 1.

11. Técnicas de diagnóstico: • • • • • • Clima organizacional Cultura organizacional Diagnóstico estructural Detección de necesidades de capacitación Estudios ergonómicos Investigación de mercados 2. estrés. Plan de carrera y desarrollo profesional en la organización • El plan y proyecto de vida 1. Higiene y seguridad industrial • Aspectos generales de seguridad e higiene • Normatividad de higiene y seguridad (Ley Federal del Trabajo. Ergonomía • • • Adaptación del hombre al trabajo Diseño de equipo y maquinaria Diseño del lugar de trabajo 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Teorías del liderazgo (McGregor.3. alteraciones psicosociales y enfermedades profesionales) 1. STPS) • Salud ocupacional (adicciones.2.8. Psicología del consumidor • Mercadotecnia COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA INDUSTRIAL 2.10.1. conflicto y negociación) Contrato individual y colectivo Reglamento interior de trabajo Aspectos legales de la administración de personal Sistemas de información de recursos humanos 1. situacional. Herzey y Blanchard. profunda y de salida) • Listas de cotejo • Historia de vida • Cuestionario • Sociometría 2. Administración de personal • • • • • • • • Sueldos y salarios Prestaciones y beneficios Premios y promoción de personal Relaciones laborales (sindicatos. Tannenbaum) 1.9. Técnicas de intervención organizacional • Capacitación y adiestramiento • Desarrollo organizacional 90 .7. Técnicas de detección: • Estrategias de recolección de información • Grupo focal • Grupo de discusión • Técnica Delphi • Encuesta • Entrevista (inicial. técnica.

1.1. transculturación) Estrés Adicciones Alteraciones psicosociales Enfermedades profesionales Cultura. lenguaje intraorganizacional e interorganizacional 3.1. de tecnología y de procesos de trabajo) Globalización (transferencia de tecnología. Adecuación de procedimientos en las organizaciones • Integridad en la comprensión de fenómeno estudiado. Principales problemas de los ambientes organizacionales • • • • • • • Cambio organizacional (estructural. Elaboración de reportes según estrategias y técnicas de intervención utilizadas: 4.1.1. Integración de caso 4.4. Técnicas de evaluación del personal: COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL 3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • • • • • • • • • • Satisfacción en el trabajo Toma de decisiones e inducción del factor humano Consultoría de procesos Orientación y consejo psicológico Manejo de conflictos Gestión del talento humano Calidad de vida en el trabajo Higiene y seguridad Coaching Consultoria organizacional Gestión de la cultura corporativa Evaluación de la capacitación Evaluación del desempeño Análisis y valuación de puestos Evaluación psicológica del personal Centros de evaluación gerencial 2. Vinculación 3.1.2. Valores nacionales 3. costumbres. COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA INDUSTRIAL 4.2.3. Relación biopsicosocial en el trabajo • • • • • • • Trastornos del sueño Fatiga Ritmos biológicos Estrés Adicciones Alteraciones psicosociales Enfermedades profesionales 91 . Determinar el nivel de análisis más adecuado • Conocimiento y respeto de los universos conceptuales de significado en donde se desarrolla la práctica profesional.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Accidentes de trabajo Bibliografía recomendada para el área industrial XXVI. Gama. 22. Desarrollo de una cultura de calidad. P. 5. G. 23. Bases para el análisis de puestos. 8. Las organizaciones. Ch. J. Una introducción a la Psicología Industrial y Organizacional. (1996). Antiestrés y creatividad. 3. (1994). (1980). México: Trillas Casique. Colombia: McGraw-Hill Davis K. 6ta. F. N. H. 20. México: McGraw-Hill Domínguez. (1996).C. A. A. J. México: Trillas Blum.M. S. Barcelona: PPU Craig. F. M. 19. Y. 11. H. M. G. Administración de personal. Y. Comportamiento organizacional. México: Prentice-Hall Rodríguez. y Ch. G. 2. A. Newstrom J. México: Trillas García. Capacitación para la salud y seguridad en el trabajo. Introducción a la Psicología del trabajo y de las organizaciones. R. (1996). E y Bass. 15. (2001). (1996). Psicología de las organizaciones. Estudios de psicología industrial y del personal. (1994). H. México: El Manual Moderno Kontz. E. Cómo diseñar cursos de capacitación y desarrollo de personal. 9. (1994). México: McGraw-Hill Ley Federal del Trabajo Ley del Seguro Social Maier. J. (1991). métodos de investigación. L. México: Diana Chiavenato.. y L. 4. México: Trillas Muchinsky. Las computadoras en la sociedad. F. (1992). R. Adiestramiento dosificado. 17. Limusa Clemente Díaz. (1998). Bittel (1980). 14. R. México: Trillas Vega. México: McGraw-Hill. Salamanca: Amaru Zepeda. 12. Psicología Industrial. 16. Historia. (1992). Psicología social. Evaluación Psicológica. Psicología aplicada al trabajo. 21.. México: Panorama Robbins. Básica Árias Galicia. edición México: Prentice-Hall Hispanoamericana Fleishman. México: Laboral Dressler. 13. 26. . Toma de decisiones en grupo. Addison-Wesley México: Iberoamericana Gregory. México: Laboral Cantú Delgado. Pearson Reglamento de Secretaria del Trabajo y Previsión Social (STPS) Complementaria 1. (1976). (1994). Madrid: Piramide Shein. 25. Cursos de administración moderna. J. principios y aplicaciones. P. J. Psicología de las organizaciones: proceso de socialización y compromiso con la empresa. Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. (1995). El proceso de capacitación. Garrido. Psicología Organizacional. Planeación de vida y carrera. Administración de recursos humanos. R. 24. (1998). México: Diana Radlew. (1988). (1998). (1993). 7. (1986). R. 28. México: Consultores en Dirección Gibson. 1. M. México: Edit. (1994). Calidad de vida en el trabajo. México: Manual Moderno 92 . 6. México: Prentice-Hall Turcotte. López. (1999). México: McGraw-Hill Casares y Siliceo. Bilbao: Desclée de Brouwer Pinto Villatoro. Ed. Administración de recursos humanos. y E. Estrategias de capacitación en programas de calidad. (1997). 10. J. M. 18. (1996). G. (1992). Reza. 29. E. y Naylor. 27. El comportamiento humano en el trabajo. (1996). 30.

J. García. J. y E. y AMECAP Grados.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 2. México: A. México: Manual Moderno Grados. (1993). Inducción.A. Fondo Educativo Interamericano 93 . reclutamiento y selección. E. (1988). Consultoría de Procesos: su papel en el desarrollo organizacional. 4.A. 3. H. (1980). La entrevista en las organizaciones. México: Manual Moderno Shein. A. M. J. y V. 5. A. Sánchez. Heredia (1996). Estado actual de la capacitación en México (cuarta investigación).

ASOCIADO A LA FEDERATION OF SCHOOLS OF ACCOUNTACY (ESTADOS UNIDOS. 94 . EXANI-II®.C.®.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EL CENTRO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (CENEVAL) ES UNA ASOCIACIÓN CIVIL CONSTITUIDA EL 28 DE ABRIL DE 1994. ENERO DE 1996). REGISTRO NACIONAL DE INSTITUCIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS DEL CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA NÚMERO 95/506 DEL 10 DE MARZO DE 1995. COMO SE HACE CONSTAR EN LA ESCRITURA PÚBLICA NÚMERO 87036 PASADA ANTE LA FE DEL NOTARIO 49 DEL DISTRITO FEDERAL. 1996).EGCP® SON MARCAS REGISTRADAS ANTE LA SECRETARÍA DE COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL CON EL NÚMERO 478968 DEL 29 DE JULIO DE 1994. EXANI-I®. ENERO DE 1996). A. MIEMBRO DEL INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS (ESTADOS UNIDOS. MIEMBRO DE LA INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL ASSESSMENT (ENERO. CENEVAL.