GUÍA DE EXAMEN

EGEL PSICOLOGÍA
Métodos de investigación y estadística
en psicología m.m. Coolican .
Cien años de psicología Trillas Mario
Rezk y Ruben Ardila.
Vida y conceptos de los psicólogos más
importantes Vernon Nordby y Calvin
may Trillas
Phares psicología clínica 2edición.
Psicología con aplicaciones en países
de habla hispana 4 edición. Robert s.
Felman Mc Graw Hill 2002
Diccionario de ciencias de la conducta
Wolman 1984 Trillas
Metodología de la Investigación Hernández
Sampieri; Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista.
Mc Graww Hill
DSM IV R
BIENVENIDA
Aprovecho la oportunidad para
agradecerle la revisión de nuestra
Guía para el Examen General de
Egreso de la licenciatura en
Psicología (EGEL-Psicología).
También para asegurarle que el
esfuerzo realizado en su
elaboración tiene como finalidad
última hacer del proceso de
preparación del examen un
proceso positivo que produzca
beneficios durante la sustentación
del examen, como en la formación
continua del sustentante.
No debe considerársele como un
documento definitivo y acabado.
Está sujeto a revisiones periódicas
en función de las experiencias
acumuladas por el Consejo
Técnico, así como de las
aportaciones que formulen los
miembros de las comunidades
académicas de las instituciones de
educación superior que forman a
los psicólogos en el país.
La temática básica del examen
cubre los aspectos establecidos
por el Consejo Técnico del EGEL-
Psicología como esenciales,
relevantes, de calidad y
significativos para la formación del
recién egresado de Psicología,
pero por razones de extensión del
examen puede darse el caso que
no se cubran en toda su extensión.
Las recomendaciones sobre
bibliografía básica y
complementaria más que ser
exhaustivas son enunciativas. La
preparación del sustentante no
debe limitarse solamente a ellas.
El Consejo Técnico del EGEL-
PSICOLOGÍA agradecerá todos
los comentarios que puedan
enriquecer esta Guía de examen.
Atentamente
Dra. Sandra Castañeda F.
Coordinadora del EGEL-Psicología
del CENEVAL
Las observaciones, comentarios y
críticas sobre esta Guía deberán
ser dirigidos a:
Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA
CENEVAL A.C.
Bartolache 1862, Col. Del Valle, C.P. 03100
Delegación Benito Juárez, México 12, D.F.
Tel: 5524-18-40, ext. 135 y 123
Fax: 5524-66 42
Correo electrónico:
egcppsicologia@ceneval.edu.mx
GUÍA DE EXAMEN
EXAMEN GENERAL PARA EL
EGRESO DE LICENCIATURA
EN PSICOLOGÍA (EGEL-
PSICOLOGÍA)
D.R. © 2002.
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.
C. (CENEVAL).
Quinta edición
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
Con el fin de que los sustentantes que
están próximos a presentar el EGEL-
PSICOLOGÍA cuenten con elementos
que les faciliten la preparación y
sustentación exitosa del examen, se
elaboró la presente Guía de Examen.
Tiene el propósito de hacer explícitos
los requerimientos que subyacen a la
sustentación del examen, para que el
interesado los tome en cuenta durante
su preparación. Esperamos que la
comprensión de estos requerimientos
apoye el logro de los estándares de
calidad establecidos por el Consejo
Técnico del examen.
La Guía está organizada de manera
que el sustentante que la revisa por
primera vez pueda contar con
información suficiente sobre qué es el
EGEL-PSICOLOGÍA, cómo se
construyó, qué lo fundamenta y cuáles
son sus características principales,
antes de entrar al tema central, que es
la preparación para el examen.
La Guía de examen consta de cinco
capítulos:
En el Capítulo I se describen
finalidades y beneficios del EGEL-
PSICOLOGÍA, sus características
principales, la naturaleza y estructura
del examen y las maneras en como se
aplica y califica, con el fin de que el
sustentante los conozca por anticipado
y pueda prepararse adecuadamente.
En el Capítulo II se describe el trabajo
académico realizado por los cuerpos
colegiados que colaboraron en el
diseño del examen y se presenta el
Perfil Referencial de Validez que le dio
base.
En el Capítulo III se caracterizan los
tres niveles de actividad intelectual en
los que los reactivos del examen
evalúan el logro de las competencias
establecidas en el Perfil Referencial de
Validez. Además se ejemplifican
reactivos semejantes a los que se
utilizan en el examen. El contenido de
este capítulo tiene el propósito de
familiarizar por anticipado al sustentante
con la tarea evaluativa que enfrentará
durante el examen.
En el Capítulo IV se presentan
recomendaciones para la preparación y
la sustentación del examen. Aquí se
proporcionan, en primer lugar, diversas
sugerencias de estudio y repaso útiles
para preparar el examen, las cuales han
sido diseñadas tomando en cuenta los
niveles de actividad intelectual en los
que las competencias del Perfil
Referencial de Validez serán evaluadas,
así como los contenidos incluidos en el
examen. En segundo lugar, se ofrecen
recomendaciones prácticas que los
sustentantes necesitan conocer antes y
durante la evaluación.
En el Capitulo V se presentan los
contenidos que deben ser estudiados y
la bibliografía recomendada. Están
organizados de acuerdo con las
competencias establecidas en el Perfil
Referencial de Validez.
El sustentante puede consultar sólo
aquellos capítulos de su interés, aunque
le recomendamos la lectura completa
de la Guía y el estudio esforzado de los
materiales de apoyo presentados en los
capítulos III, IV y V. En el siguiente
diagrama se muestran algunas de las
rutas posibles para la consulta de la
Guía de examen.
¿Conoce los objetivos,
características y estruc-
tura del examen?
¿Conoce el proceso de
construcción del examen?
¿Conoce las caracte-
rísticas de los reactivos
del examen?
¿Sabe cómo prepa-
rarse y presentar el
examen?
¿Conoce los contenidos
que serán evaluados y la
bibliografía recomen-
dada?
INICIO
FIN
Leer capítulo I
Leer capítulo II
Leer capítulo III
Leer capítulo IV
Leer capítulo V

NO
SI

NO
SI
NO
NO
NO
SI
RECONOCIMIENTOS
El Centro Nacional de Evaluación para
la Educación Superior A.C. agradece a
los representantes institucionales de
los cuerpos colegiados que colaboraron
en el trabajo realizado y a los
académicos de las instituciones
formadoras, colegios de profesionales y
agencias de regulación del empleo del
psicólogo, su invaluable colaboración
en la construcción del Examen General
de Egreso para la Licenciatura en
Psicología.
Sin su participación comprometida, el
trabajo intelectual desarrollado para
establecer el Perfil Referencial de
Validez, así como las competencias,
los contenidos y los reactivos incluidos
en el examen no hubiera sido posible.
De igual manera, el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior
A.C. agradece la respuesta
comprometida de las editoriales Manual
Moderno, McGraw-Hill, Prentice-Hall y
Trillas en el trabajo realizado. Su apoyo
facilitó, sin lugar a dudas, la revisión y
consulta que sobre los contenidos del
examen realizaron los académicos de
las instituciones que sustentan el
EGEL-Psicología.
DIRECTORIOS DEL EGEL-
PSICOLOGÍA
• Del Consejo
Técnico
• Del Comité Académico
• Del Consejo Consultivo
• De los autores de reactivos que
forman parte del banco del examen
Directorio del Consejo Técnico
del EGEL-PSICOLOGÍA
Mtro.
Antonio Gago
Huguet
Presidente del
Consejo Técnico
del EGEL-
Psicología
Dra.
Sandra Castañeda
Figueiras
Secretaria Técnica
del Consejo
Técnico del EGEL-
Psicología
CONSEJEROS TÉCNICOS
Mtro. Agustín Aguirre Pitalúa
Director de la Facultad de Psicología de la
Universidad Veracruzana, campus Xalapa
Lic. Ana Isabel Chávez Ramírez
Directora de Desarrollo Curricular Institucional
de la Universidad de Occidente
Lic. Jorge Hernández Uralde
especialista
Dra. Ma. De la Soledad García Venero
Directora del Departamento de Psicología
Universidad Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Aída Vázquez Ochoa
Secretaría de Salud
Dr. Sebastián Figueroa Rodríguez
Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de
Enseñanza e Investigación en Psicología
Lic. José Cruz Rodríguez Alcalá
Director de la Escuela de Psicología de la
Universidad Autónoma de Nuevo León
Lic. Gabriel Vázquez Fernández
Presidente del Colegio Nacional de Psicólogos,
A.C.
Dr. Felipe Tirado Segura
Especialista
Dr. Darvelio Castaño Asmitia
Director General del Instituto de Estudios de
Posgrado en Ciencias y Humanidades
Mtro. Fernando Turrent Rodríguez
Director de la Escuela de Psicología de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Mtro. Raúl Flores Carrillo
Coordinador de la Carrera de Psicología del
Centro Universitario de Ciencias de la Salud de
la Universidad de Guadalajara
Lic. Diana Arboleda Ramírez
Universidad del Valle de México
Representante de FIMPES
Mtro. Daniel González Lomelí
Académico de la Universidad de Sonora
Mtro. Víctor Manuel Arreguín Rocha
Director de la Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Dr. Víctor Alcaraz Romero
Director del Instituto de Neurociencias de la
Universidad de Guadalajara
MC. Leticia Chacón Gutiérrez
Directora de la Facultad de Psicología
Universidad de Guanajuato
Lic. Verónica E. Garibay Laurent
Coordinadora Académica de la Facultad de
Psicología
Universidad Latina de México
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Académica del Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Occidente
DIRECTORIO DEL
COMITÉ ACADÉMICO
DEL EGEL-PSICOLOGÍA
ÁREA BÁSICA
Mtra. Diana Arboleda Ramírez
U. del Valle de México. Tlalpan
Mtra. Silvia Badillo Torres
U. del Pedregal
Lic. Jorge A. Balderrama Trápaga
U. Veracruzana, campus Veracruz
Mtro. Rubén Celis Rivera
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. Jesús Ma. de Luna Ortiz
U. A. de San Luis Potosí
Mtro. José Luis Díaz Vega
U. de Guanajuato
Mtra. Sonia Echeverría Castro
Instituto Tecnológico de Sonora
Lic. Francisco Bermúdez Jiménez
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. América Espinosa Hernández
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Mtro. Sebastián Figueroa Rodríguez
Consejo Nacional de
Enseñanza e Investigación
en Psicología
Mtra. Diana Galindo Sontheimer
U. Anáhuac, FIMPES
Mtro. Miguel Ángel Espinoza García
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtra. Silvia Gomar Ruiz
U. A. de Nuevo León
Mtro. Daniel González Lomelí
U. de Sonora
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Alejandro Hernández Falcón
U. Pedagógica Nacional
Lic. José Juárez Hernández
U. Pedagógica Nacional
Dra. Hanne Lore Schluter
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Alfredo Mauleón y Yunes
B. U. A. de Puebla
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. José Martínez Guerrero
Colegio Nacional de Psicólogos
Lic. Matilde Meléndez Villa
B. U. A. de Puebla
Mtra. Ana Ma. Miranda Cimarrón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Mtro. José Ángel Mora Ramón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Lic. Ma. Martha Montoya Reyes
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Dr. Pablo Muñoz Cornejo
U. Insurgentes
Dra. Joaquina Palomar Lever
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Irma S. Pérez García
U. de Guadalajara
Mtra. Ma. de la Luz Piña Martín del Campo
U. del Pedregal
Mtra. Teresa Ponce Dávalos
U. A. del Estado de México
Mtro. Víctor M. Ramírez Beltrán
U. de Guanajuato
Lic. Martina Ramírez Chávez
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Laura Elena Sánchez Leyva
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Alma Vallejo Casarín
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. María Guadalupe Vargas Alvarado
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Milady Vargas Comsille
U. A. de Nuevo León
Dr. Bruce Yanosfky Hemilson
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtro. Juan Antonio Paéz Nájera
U. del Valle de México, campus Lomas Verdes
ÁREA CLÍNICA
Mtra. Irma Alarcón
Secretaría de Salud
Lic. Constanza Alcaraz Lagarriga
Secretaría de Salud
Mtra. Diodema Anlleu Mora
U. Insurgentes
Lic. Jorge A. Balderrama Trápaga
Veracruzana, campus Veracruz
Lic. José M. Castrejón Vacío
Secretaría de Salud
Lic. América Espinosa Hernández
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Lic. Ana G. Fernández Lomelí
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Beatríz Figueroa Muñoz
Instituto Mexicano del Seguro Social
Lic. Javier Gómez Baez
Secretaría de Salud
Lic. Judith Martínez Franco
Secretaría de Salud
Mtra. Ana Ma. Miranda Cimarrón
U. de Villa Rica
Dr. Pablo Muñoz Cornejo
U. Insurgentes
Lic. María Elena Rivera Heredia
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Silvia Soto Soto
U. del Valle de México, campus Lomas Verdes
Lic. Isabel Stange Espíndola
B. U. A. de Puebla
Lic. Milady Vargas Comsille
U. A. de Nuevo León
Dr. Bruce Yanosfky Hemilson
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Juan Luis Brusi
Dra. Irene Pérez Fernández
U. Iberoamericana-Santa Fe
Dra. Luz de Loudes Eguíluz Romo
Especialista
Mtra. Elena Reyes Carrillo
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Ana Isela Valenzuela Lucero
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra.Ivette Márquez Ramírez
U. del Valle de México, campus Querétaro
Lic. Alma Mireya Polo Velazquez
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Claudia De Mendieta Ortega
U. del Valle de México, campus Tlalpan
ÁREA EDUCATIVA
Mtra. Diana Arboleda Ramírez
U. del Valle de México. Tlalpan
Lic. Rosa I. Arellano Muñoz
B. U. A. de Puebla
Lic. Pedro Bollás García
U. Pedagógica Nacional
Mtra. Ana Nulia Cáceres Castillo
U. Pedagógica Nacional
Mtro. Sebastián Figueroa Rodríguez
Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación
en Psicología
Mtra. Diana Galindo Sontheimer
U. Anáhuac, FIMPES
Mtra. Silvia Gomar Ruiz
U. A. de Nuevo León
Mtro. Daniel González Lomelí
U. de Sonora
Lic. Alejandro Hernández Falcón
U. Pedagógica Nacional
Lic. José Juárez Hernández
U. Pedagógica Nacional
Dra. Hanne Lore Schluter
U. Iberoamericana-Santa Fe
Mtra. Margarita Maldonado Saucedo
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Occidente
Mtro. José Martínez Guerrero
Colegio Nacional de Psicólogos
Lic. Matilde Meléndez Villa
B. U. A. de Puebla
Mtra. Irma S. Pérez García
U. de Guadalajara
Lic. Martina Ramírez Chávez
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Laura Elena Sánchez Leyva
U. de Occidente, campus Mazatlán
Lic. Consuelo Salazar Vizcarra
U. de Occidente, campus Guamúchil
Lic. Ivonne Guadalupe Lynn Villarce
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. Gabriela Estrada González
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Ana Ma. Benítez Rojo
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Mtra. Elvira Cortés Ríos
U. del Valle de México, campus Tlalpan
Lic. María Elena Suero Roselló
U. del Valle de México, campus Querétaro
Mtra. Veronica Elena Garibay Laurent
U. Latina de México
ÁREA INDUSTRIAL
Mtra. Silvia Badillo Torres
U. del Pedregal
Mtra. Estela Belmont Castillo
U. del Pedregal
Lic. Francisco Bermúdez Jiménez
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Eva Iserri Ramírez
U. del Pedregal
Lic. Alfredo Mauleón y Yunes
B. U. A. de Puebla
Mtro. José Ángel Mora Ramón
U. A. de Veracruz, Villa Rica
Mtra. Ma. de la Luz Piña Martín del Campo
U. del Pedregal
Mtra. Teresa Ponce Dávalos
U. A. del Estado de México
Lic. Diana Rodríguez Obeso
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtro. Juan Antonio Zacarias Sánchez
U. Latina de México
Lic. Jose Luis Rivera Salazar
U. Latina de México
ÁREA SOCIAL
Mtro. Agustín Aguirre Pitalúa
U. Veracruzana, campus Xalapa
Mtro. Miguel Ángel Espinoza García
U. de Occidente, campus Los Mochis
Mtra. Lidia Ferreira Nuño
Consejo Nacional de Enseñanza e
Investigación en Psicología
Mtro. Sergio Luis García Iturriaga
U. A. del Estado de México
Lic. Mario Hernández Tejeda
B. U. A. de Puebla
Dra. Joaquina Palomar Lever
U. Iberoamericana-Santa Fe
Lic. Ma. del Pilar Soni Solis
U. Veracruzana, campus Poza Rica
Dr. José Filiberto Enriquez Bielma
U. de HGuanajuato
DIRECTORIO DEL CONSEJO
CONSULTIVO DEL EGEL-
PSICOLOGÍA
DR. ARTURO BOUZAS R.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. ROLANDO DÍAZ LOVING
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. PABLO FERNÁNDEZ C.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DRA MA. ELENA MEDINA MORA
INSTITUTO MEXICANO DE PSIQUIATRÍA
DR. SERAFÍN MERCADO D.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
MTRA. LUCY REIDL M.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DRA. ISABEL REYES L.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DR. EMILIO RIBES I.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
DRA. GRACIELA RODRÍGUEZ O.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
AUTORES DE REACTIVOS QUE
FORMAN PARTE DEL BANCO DEL
EXAMEN
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Adriana Montoya Herrera
Amalia Rojas Lobato
Edelmira López Rascón
Enrique López Ruiz
Fernando Mauleón y Yunes
Flor Percino Escalante
Josefina Gema Olivier Zárate
Jovita Viveros Olivera
Manuel Muñoz y Vargas
María Juana Berra Bortolotti
María Matilde Meléndez Villa
Ramón Gutiérrez Muñoz
Roberto Valderrama Hernández
Rosa Icela Arellano Muñoz
Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora
María de la Luz Corona Melo
Olga Martínez Castillo
Instituto Tecnológico de Sonora
Aída Castillo
Aldo Bazán Ramírez
Ana Valenzuela
Carlos A. Ramírez Rivera
Dulce Serrano
Jesús Aceves Sánchez
Luz Alicia Galván Parra
María Elena Flores Ramos
Santa Magdalena Mercado Ibarra
Sonia Beatriz Echeverría Castro
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente
Enrique Eduardo Salazar Calderón
José Luis Córdova Carreón
Margarita Maldonado Saucedo
María de Jesús Gutiérrez Prado
Rubén Celis Rivera
Tania Carina Zohn Muldoon
Secretaría de Salud
Adolfo Guzmán Guzmán
Alberto A. Carvajal Gutiérrez
Alma Luz García Vega
Amandina Andrade Esparza
Constanza-Alcaraz Lagarriga
Diana Esther Medina Niembro
Judith Martínez Franco
Laura Patricia Enríquez Cuevas
Lidia Zambrano Ramos
María de Lourdes Gutiérrez Díaz de León
Raquel Flores Maldonado
Rodolfo Bravo
Sandra Castellanos Zárate
Universidad Anáhuac
Alejandra Isabel Apiquian Guitart
Cecilia Balbas Diez Barroso
Diana Alexis Galindo Sontheimer
María Teresa Araiza Hoyos
Universidad Autónoma de Nuevo León
Amelia Treviño Cepeda
Armando Peña Moreno
Beatriz Giannella Ávalos Macías
Bella Aurora Garza Contreras
Juan Carlos Alberto Rubio Sosa
María Concepción Rodríguez Nieto
María de Guadalupe Villarreal Peña
María Guadalupe Rodríguez Gutiérrez
María Inés Martínez Roel
María del Socorro Hernández Moreno
Martha Merino Ruiz
Milady Vargas Comsille
Rosalinda Treviño Cepeda
Susana Ramírez García
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Agustín Zárate Loyola
Arturo Alba Méndez
Edgardo Robledo Ruiz
Jesús María de Luna Ortiz
Universidad Autónoma de Sinaloa
Enrique Gutiérrez Sillas
Ernesto Medina Aguirre
Eustolio Medina Aguirre
Francisco Guerrero
Gonzalo Osorio Santiago
Mario Salazar Valenzuela
Universidad Cuauhtémoc
Dulce María Judith Pérez Torres
Universidad de Guadalajara
Blanca Iris Rivera Aguirre
José Antonio Curiel Zuñiga
Lilia Hernández Ascencio
Martín Acosta Fernández
Universidad de Guanajuato
Vicente Sósol Charrez
Víctor M. Ramírez Beltrán
Universidad de Occidente
Alán Francisco Falomir Robles
Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez
Beatriz López Illan
Carlos Alfredo Castro Saucedo
Elizabeth Inzunza Gutiérrez
Leobardo Acosta Cervantes
Lilia Insunza Gil
María de Lourdes Licona López
María del Rosario Gómez Ramos
María del Rosario Vega Lizárraga
María del Socorro Ortega Casillas
Rosa María Verduzco Durán
Sabás Espinoza Ahumada
Virginia López Nevarez
Xóchitl Gpe. Arámbulo García
Universidad de Sonora
Daniel González Lomelí
Universidad del Pedregal
Angélica Pulido Velázquez
José Rafael López Lozada
Roberto Lazcano González
Universidad del Valle de México
Adriana García García
Alma Angélica Toledo Aceves
Ana Graciela Fernández Lomelín
Antonio Loera Luna
Antonio Mora Hinojosa
Arturo Rosas Esquivel
Carlos Segovia Moreno
Cynthia Esperón Vargas
David Raunel Reyes Domínguez
Diana Lucero Arboleda
Dora Yolanda Ramos Estrada
Elisa K. Jiménez Hata
Erika Montes Acevedo
Eva Alejandra Plaza Espinoza
Gabriela Romo Pelaez
Gloria Liceaga Jiménez
Ivette Márquez Ramírez
Jesús Estrada Salas
Jorge Rogelio Pérez Espinosa
Juan Antonio Mora Hinojosa
Juan Antonio Páez Nájera
Juan Filemón Varela Tapia
Laura Virginia Rojas Hernández
María Antonia Elba Gama Bernal
María del Pilar Mosqueda Montiel
María Elena Rivera Heredia
María Eugenia Meraz Rodríguez
María Martha Montoya Reyes
Martina Ramírez Chávez
Mónica Calatayud Jiménez
Norma Angélica Alcántara Cardone
Norma Angélica Hernández Beltrán
Ofelia Rosa Magaña de los Ríos
Rafael Arellano Noriega
René Buenfil López
Silvia Soto Soto
Susana Zarco Villavicencio
Universidad Iberoamericana
Aída Cortés Flores
Alba Georgina Torres Sandoval
Blanca Verónica Victoria Romero
Bruce Yanofsky Hemilson
Eloísa Gallardo Gomar
Hanne Lore Schlüter
Hilda María Fernández de Ortega Bárcenas
Irene Pérez Fernández
Joaquina Palomar Lever
Juan Luis Brusi Amador
María Catalina Martínez Granados
Martha Patricia Dionne Espinoza
Miguel Ángel López Carrasco
Mónica Lorena Palafox Guarnero
Raquel Springer Promer
Rosalba Zaragoza Mijares
Rosalía Tenorio Martínez
Victoria Eugenia Fischer García
Universidad Insurgentes
Pablo Muñoz Cornejo
Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala
Arturo Silva Rodríguez
Clara Bejar Nava
Georgina Eugenia Bazán Riverón
Gilberto Pérez Campos
Jaime Montalvo Reyna
Laura Edna Aragón Borja
Margarita Chávez Becerra
María del Refugio Ríos Saldaña
Ofelia Contreras Gutiérrez
Ofelia Desatnik Miechimsky
Rocío Tron Álvarez
Virginia Pacheco Chávez
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Ana María Rosado Castillo
Bertha Ramos del Río
Edgar Pérez Ortega
Félix Ramos Salamanca
José Gabriel Sánchez Ruiz
José García Franco
Julieta Becerra Castellanos
Julieta María de Lourdes García Pérez
Laura Álvarez Sánchez
Luz María Flores Herrera
María Elena Lozano Paz
María Esther Almanza Benítez
Mario Rojas Rusell
Míriam Silva Roa
Socorro Contreras Ramírez
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Psicología
Aída María Rodríguez Véliz
Alvaro Torres Chávez
Blanca Elena Mancilla Gómez
Blanca R. Girón Hidalgo
Felipe Cruz Pérez
Fernando Vázquez Pineda
Florente López Rodríguez
Guadalupe Santaella Hidalgo
Irma Yolanda del Río Portilla
Isaura Elena López Segura
Jesús Carlos Guzmán
Julio Espinosa Rodríguez
Lucio Cárdenas Rodríguez
Luis Emilio Cáceres Alvarado
Marcia O. Morales Figuerola
María Cristina Heredia Ancona
María Elena Ortiz Salinas
María Emily Reiko Sugiyama
María Hortensia García Vigil
Marina Menez Díaz
Mirna Rocío Valle Gómez
Nury Domenech Torrens
Olga Bustos Romero
Patricia Bermúdez Lozano
Patricia Corres Ayala
Piedad Aladro Lubel
Rocío Quesada Castillo
Rodolfo Gutiérrez
Salvador José Luis Avila Calderón
Silvia Vite San Pedro
Sandra Castañeda Figueiras
Universidad Veracruzana.
Agustín Aguirre Pitalúa
Ana María Pérez García
Andre Fleming Holland R.
Genaro Rodolfo Armas Gómez
Gerardo García Maldonado
Griselda García García
Jorge Arturo Balderrama Trápaga
Juan Daniel Hernández Hernández
María Antonia Hernández L. de G
María Ernestina Herrera Hernández
María de Jesús Ng Teajan Ortega
María de Lourdes Lule González
María Gerarda Landeros Velázquez
María del Pilar Soni Solís
María Teresa de J. Mazadiego
Nora Inés Morales Contreras
Ricardo García Valdéz
Roberto Oropeza Tenamez
Rosa María Esther Ceballos Serena
Rossana Bigurra de la Hoz
Sajid Demian Lonngi Reyna
Sonia Ivonne Prince Zazueta
Universidad Autónoma de Veracruz, Villa Rica
Ana María Miranda Cimarrón
Brenda Castro Pérez
Eloísa Porragas López
Margarita Cessa López
María Yolanda Mora Serrano
Mario Padilla Torres
ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE
CONSTRUCCIÓN DEL EGEL-PSICOLOGÍA
Dr. Arturo Bouzas Riaño
Universidad Nacional Autónoma de México
Dra. Rosamaría Valle Gómez Tagle
Universidad Nacional
Autónoma de México
Mtro. Gustavo Bacha Méndez
UNAM Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Ofelia Contreras Gutiérrez
UNAM, ENEP Iztacala
Dr. Felipe Cruz Pérez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Irma I. del Río
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Lic. Ricardo Díaz Gutiérrez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Nury Domenech Torres
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Mtro. Carlos J. Flores Aguilar
UNAM, ENEP Iztacala
Mtra. Ma. Elena Ortiz Salinas
UNAM, Fac. de Psicología, C.U.
Dra. Rocío Quesada Castillo
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Andrés Sánchez Moguel
UNAM, ENEP Iztacala
Mtro. Alfonso Salgado Benítez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Dr. Arturo Silva Rodríguez
UNAM, ENEP Iztacala
Mtro. Gerardo Villalbazo
UNAM, FES Zaragoza
Lic. Mirna García Méndez
UNAM, FES Zaragoza
Mtra. María Cristina Heredia Ancona
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Edgar Pérez Ortega
UNAM, FES Zaragoza
Lic. Guadalupe Santaella Hidalgo
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Ma. Asunción Valenzuela Cota
UNAM, Fac de Psicología C.U.
Mtro. Jesús Carlos Guzmán
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Rosa del Carmen Flores Macías
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. María Hortencia García Vigíl
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Lucio Cárdenas Rodríguez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtro. Felipe Uribe Prado
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Mirna Rocío Valle Gómez
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Olga Bustos Romero
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Emily R. Ito Sugiyama
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Lic. Gisela Sierra Otero
UNAM, Fac. de Psicología C.U.
Mtra. Martha Silvia Solís Valdez
Universidad Autónoma Metropolitana
Lic. Lidia Zambrano Ramos
Secretaría de Salud
Mtro José Martínez Guerrero
CONAPSI
Otras instancias que han participado
Universidad Popular Autónoma de Puebla
Universidad del Valle de México,
Campus Lomas Verdes
Universidad del Valle de México,
Campus Tlalpan
Universidad del Valle de México,
Campus Querétaro
Universidad del Valle de México,
Campus San Rafael
Universidad del Valle de México,
Campus Chapultepec
Universidad del Valle de México,
Campus Querétaro
Universidad Autónoma de Sinaloa
Hospital Psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez”
Hospital Psiquiátrico “Samuel Ramírez Moreno”
Instituto Mexicano del Seguro Social
Universidad del Valle de Atemajac
Universidad Veracruz
Universidad Autónoma de Coahuila
Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora
Instituto de la Familia, A.C.
Universidad Cuauhtémoc
Universidad Anáhuac
Universidad de Colima
Universidad Autónoma de Querétaro
Universidad Cristóbal Colón
Universidad Intercontinental
Universidad Regiomontana
Universidad de Monterrey
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Universidad Autónoma Metropolitana
Universidad Autónoma de México
Universidad de Michoacán
CENEVAL
13
CONTENIDOS
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA 17
I. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS 19
II. FUNDAMENTACIÓN
a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen.....…..
b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología......................…..
22
27
III. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS
a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los
reactivos evalúan las competencias logradas en su formación
profesional........………………………………………………
b) Ejemplos de reactivos razonados......................................………….
32
33
IV.RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y
SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN
a) ¿Cómo prepararse para el examen?....................................……….
b) Recomendaciones para sustentar el examen.....................…………
48
62
V. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS
DEL EXAMEN
a) Porción común del examen.................................................………...
b) Porción específica del examen.............................................……….
64
85
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO I. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL EGEL-PSICOLOGÍA
¿Qué es el EGEL-PSICOLOGÍA?
El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología es un
instrumento de evaluación especializado, cuyo objetivo es identificar la medida en
la que se tienen los conocimientos, las habilidades y los valores que debe mostrar
un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional.
¿Cuáles son sus finalidades?
 Contribuir al mejoramiento de la formación de los profesionales en Psicología
mediante el conocimiento del alcance de la educación profesional de los recién
egresados con relación al Perfil Referencial de Validez establecido por los
cuerpos interinstitucionales, multirregionales y multisectoriales de académicos
del país, que sustentan el EGEL-Psicología.
 Contar con un instrumento de evaluación útil, válido y confiable que permita
valorar las competencias necesarias para iniciar una práctica psicológica de
buena calidad en todas las regiones geográficas del país.
 Proporcionar a los sustentantes información útil sobre los conocimientos,
habilidades y valores, esenciales y comunes, necesarios para comenzar a
ejercer competentemente.
 Promover el reconocimiento social del trabajo profesional del recién egresado,
mediante la testificación de su alto rendimiento.
 Informar a la sociedad acerca de la calidad de la educación profesional de los
recién egresados de Psicología.
 Proporcionar información útil para la toma de decisiones fundamentada que
apoye la planeación y la evaluación curricular de la carrera de Psicología.
¿Cuáles son sus beneficios?
Para el sustentante • Conocer las características y alcance de su formación
profesional con relación al Perfil Referencial del
examen.
• Obtener una constancia del logro alcanzado en el
examen y, en caso de satisfacer el estándar
establecido por el Consejo Técnico, obtener un
Testimonio de Alto Rendimiento.
• Contar con una opción de titulación en las instituciones
cuya reglamentación lo permita.
• Obtener un instrumento complementario al currículo,
en la búsqueda de una inserción laboral adecuada.
15
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Para las IES • Contar con un instrumento indicativo previo a la pre-
sentación del examen profesional.
• Contar con un instrumento complementario a otros in-
dicadores que generan las instituciones de educación
superior (IES) a lo largo de la trayectoria académica del
estudiante.
• Obtener información adicional para sustentar los pro-
cesos de planeación y evaluación curriculares.
• Identificar necesidades de formación profesional en
áreas académicas específicas.
• Integrar un elemento que pueda servir de parámetro
para adoptar medidas que favorezcan el incremento
de la calidad de la educación profesional del psicólogo.
Para la sociedad • Obtener un mejor conocimiento del perfil profesional
de los egresados que permita garantizar la calidad de los
servicios que ofrecen las IES.
• Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño
profesional de los psicólogos recién egresados.
¿Quién elabora el EGEL-PSICOLOGÍA?
La elaboración del examen es coordinada por el Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL), con la participación de un Consejo
Técnico, un Comité Académico, un Consejo Consultivo y académicos de las
instituciones. Los cuerpos colegiados están conformados por representantes de
instituciones de educación superior, profesionistas, especialistas y empleadores
de psicólogos, tanto del sector público como del privado. Representan, de manera
proporcional, a más del 80% de la matrícula nacional de las diferentes regiones
geográficas del país establecidas por la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Su participación es de carácter
honorífico.
¿Cuáles son las principales características del EGEL-PSICOLOGÍA?
• Es un examen cuya presentación es el resultado de la decisión voluntaria,
personal o institucional, y es independiente de los procesos de evaluación o
certificación que realizan las IES.
• Está dirigido a los psicólogos que hayan cubierto el 100% de los créditos, estén
titulados o no.
• Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez establecido por los
cuerpos colegiados del EGEL-Psicología, ampliamente representativos de las
IES públicas y privadas que ofrecen licenciatura en Psicología en el país.
• Es un examen objetivo que evalúa las competencias establecidas por el
Consejo Técnico como esenciales para una práctica profesional inicial de buena
calidad.
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Evalúa el dominio y la pericia sobre conocimientos, habilidades y valores
esenciales, comunes, significativos y de buena calidad para:
∗ comprender los fundamentos teóricos de la disciplina, tanto en el ámbito de la
formación básica como en el de la formación específica del área en la que se
desenvuelve el sustentante;
∗ utilizar las estrategias, los procedimientos y la instrumentación adecuados
para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación
profesional, así como para recopilar, organizar, analizar e interpretar
información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos;
∗ seleccionar y aplicar técnicas, instrumentación y procedimientos psicológicos
para la observación, detección, diagnóstico, intervención, evaluación,
prevención y desarrollo, así como para interpretar y comunicar los resultados
derivados de su función profesional;
∗ contextualizar su práctica profesional con base en la realidad social nacional
∗ combinar la teoría con las habilidades técnicas requeridas en la práctica
profesional;
∗ anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer
profesional y
∗ dominar los valores profesionales, el respeto a la diversidad y la promoción de
lo justo y equitativo.
• Es un examen en que se podrán consultar publicaciones impresas (libros
solamente) y se permitirá el uso de calculadora no programable.
• Los reactivos que conforman el examen han sido validados lógica y
técnicamente por especialistas y calibrados mediante validación cruzada, de
acuerdo con la Teoría Clásica de los Tests y a la de Respuesta al Item.
• El examen está constituido por una porción que evalúa la formación básica
común a todo recién egresado, atendiendo a los aspectos esenciales, comunes
y de calidad, y por una porción de evaluación de la formación específica a ser
elegida por el sustentante, en la que se evaluarán las competencias esenciales
para el ejercicio profesional en alguna de las cuatro áreas de aplicación del
conocimiento psicológico establecidas por el Consejo Técnico para el examen:
Clínica, Educativa, Industrial y Social.
• La porción común representa el 62% y la específica el 38% en el total del
examen.
• En este contexto, los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología asumen que las
IES cubren e incluso superan este núcleo sustantivo de conocimientos,
habilidades y valores en sus planes y programas de estudio.
• El examen evalúa resultados de aprendizaje, no los insumos ni los procesos
para lograrlos.
• Aun cuando el EGEL-Psicología no es una prueba de velocidad, cada una de
las sesiones programadas para contestarlo tienen una duración de cuatro
horas.
17
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
¿Cuál es la naturaleza y estructura del examen?
El Consejo Técnico acordó que el examen sea de naturaleza criterial para
calificar el logro de las competencias incluidas en él, lo que permitirá comparar el
puntaje obtenido por el sustentante con los estándares de calidad establecidos.
También, es un examen referido a la norma, lo que permitirá establecer
comparaciones entre sustentantes, instituciones y regiones del país.
¿Qué tipo de examen es el EGEL-PSICOLOGÍA?
• Es un examen objetivo, de opción múltiple con cuatro opciones de
respuesta cada una de las cuales SÓLO UNA es correcta y el resto son
tres distractores verosímiles.
La selección de este tipo de examen obedeció a:
• Su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad. Los reactivos de
opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones
fundamentales, como la habilidad del sustentante para organizar,
razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su
formación y quehacer profesional inicial. Tienen la capacidad de evaluar
diversos grados de complejidad, a partir de una gama amplia de
formatos, siempre y cuando su construcción considere tales grados.
• Su facilidad de calificación. Son calificados de manera rápida y
exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere
evaluar poblaciones extensas, ofrecer resultados rápidamente y evitar
errores humanos.
• Su claridad. Permiten una mejor comunicación entre los evaluadores y
el sustentante, al ganar precisión y perder ambigüedad sobre lo que se
está evaluando.
¿Cómo se califica el examen?
1. El sustentante responde las preguntas en una hoja de formato óptico.
2. En el centro de calificación automatizada del CENEVAL, el equipo de
cómputo lee y califica automáticamente todas las hojas de respuesta,
utilizando las mismas claves, así como los mismos estándares y puntos de
corte.
3. Se emiten los informes de resultados individuales e institucionales,
en los cuales se señala el nivel de logro de cada sustentante con respecto a
los criterios de desempeño establecidos.
18
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P S I C O L O G Í A
¿ Cómo se hace constar el resultado obtenido en el examen?
• Mediante una constancia-reporte individual que informará al sustentante sobre
el nivel de logro obtenido, con el siguiente formato:
CENEVAL
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. expide la presente
constancia/reporte a:
NOMBRE DEL SUSTENTANTE
por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología, (FECHA).
Los resultados que obtuvo se detallan en escala CENEVAL (700 – 1300)
Indice
CENEVAL
global:
Comp
etenci
as
Resultados
Porció
n
común
Conceptual
Metodológica
Técnica
Adaptativa
Ética
Porció
n
especi
fica
Conceptual
Técnica
Contextual
Integrativa
El Índice CENEVAL global no es el promedio de los resultado parciales.
La aut ent i ci dad de est e document o podr á ser ver i f i cada cont r a l a i nf or maci ón
que obr a en poder de l a escuel a o f acul t ad de l a cual egr esó el t i t ul ar de est e r epor t e.
México, D.F., de 2002.
________________________________
Dra. Sandra Castañeda Figueiras
Coordinadora del EGEL-Psicología
19
FOLIO 901-3
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Mediante un Testimonio de Rendimiento Académico (Satisfactorio o Alto
Rendimiento) que otorga el CENEVAL a quienes satisfacen los estándares y
criterios establecidos por el Consejo Técnico. El dictamen global que aparece
en el Testimonio se construye a partir de los resultados que satisfacen los
puntos de corte requeridos en ambas porciones del examen. Por lo tanto, no
basta haber satisfecho sólo uno de ellos, sea el de la porción común o el de la
específica. Es indispensable haber satisfecho los estándares solicitados en
ambas porciones. Menos de 1000 puntos CENEVAL representa No
Satisfactorio; de 1001 a 1149 representa Satisfactorio y 1150 puntos CENEVAL
o más, Alto Rendimiento. La puntuación para titulación la establece la institución
de egreso y, en ningún momento, el Consejo Técnico sugiere que sea el nivel
de Alto Rendimiento.
• El examen se aplicará el 17 de mayo, el 6 de septiembre y el 8 de noviembre de
2002. El cierre del registro se realizará 10 días hábiles antes de la fecha de
aplicación.
¿Cómo se aplica el examen?
Bajo procedimientos estandarizados de acuerdo con la organización siguiente:
20

Aplicada en:
Primera sesión
Duración = 4 horas

Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

Conceptual
35 22
Metodológica
25 15
Técni ca
18 11
Adaptativa
12 8
Etica
10 6
Total de la porción común
100 62
Segunda sesión
Duración = 4 horas para

cualquier área elegida

Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
20 8
3. Técnica
20 8
4. Contextual
20 8
5. Integrativa
40 15
Total de la porción específica
100 38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
34 13
3. Técnica
20 8
4. Contextual
23 9
5. Integrativa
23 9
Total de la porción específica
100 38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
27 10
3. Técnica
33 13
4. Contextual
20 7
5. Integrativa
20 8
Total de la porción específica
100
38
Competencias

Porcentaje de reactivos al total de

la porción común

Porcentaje de reactivos al total

del examen

1. Conceptual
25 10
3. Técnica
15 6
4. Contextual
20 8
5. Integrativa
40 15
Total de la porción específica
100 38
Estructura del EGEL -Psicología
Área Clínica
Área Educativa
Área Industrial
Área Social
PORCIÓN COMÚN
Común a todos los sustentantes
El sustentante elige una entre cuatro áreas posibles
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN
a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen
La finalidad de las estrategias utilizadas en la construcción del
EGEL-Psicología es lograr una evaluación integral, útil,
transparente, sustantiva, específica, válida y confiable de los
conocimientos, habilidades y valores indispensables que debe
mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para
iniciar su vida profesional.
Como estrategia inicial se requirió la conformación de los cuerpos colegiados que
sustentan la construcción del examen: un Consejo Técnico, de alto nivel
académico, conocedor y comprometido con el desarrollo de la profesión en el
ámbito nacional y orientado hacia la obtención de la calidad, la pertinencia y la
congruencia de las funciones sustantivas del psicólogo recién egresado; un
Comité Académico, de alto nivel, con representatividad nacional amplia, capaz de
apoyar de manera experimentada las labores del Consejo Técnico y de servir de
enlace entre éste y los académicos de las instituciones en la realización de las
propuestas para ser analizadas y consensadas en el Pleno, así como un Consejo
Consultivo constituido por expertos reconocidos en la docencia, la práctica
profesional y la investigación en el campo psicológico, capaces de asegurar la
esencialidad y la calidad requeridas para una delimitación útil, válida y sensible
de lo que debe ser incluido en el examen.
La segunda estrategia permitió seleccionar y validar un número reducido de
competencias disciplinarias y profesionales de gran importancia para la formación
y la práctica profesionales, que abarcan a otras más elementales y gracias a las
cuales la interpretación de los resultados del examen podrá reflejarse en un
conjunto comprensible más que en una medición atomizada de conocimientos y
habilidades. Su producto constituye el Perfil Referencial de Validez, base del
examen, que fue acordado colectivamente por las instituciones participantes. Fue
establecido por los cuerpos colegiados, interinstitucionales, intersectoriales y
multirregionales, ampliamente representa-
tivos de las IES (públicas y privadas) que ofrecen licenciaturas en las diversas
regiones geográficas. En él se tienen representados más del 80% de los planes de
estudio y han colaborado más de 600 académicos relacionados con la formación,
regulación profesional y empleo de los psicólogos en el país.
21
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P S I C O L O G Í A
Mediante el trabajo colegiado de los académicos, se identificó el deber ser
establecido en los planes y programas de estudio vigentes, así como lo
recomendado por diversos especialistas en los campos de aplicación profesional
del quehacer psicológico. De igual manera, se consideraron datos derivados de 25
investigaciones y estudios realizados por agencias internas y externas al
CENEVAL sobre la realidad de la enseñanza de la profesión, el quehacer
profesional demandado, la opinión de los egresados y la satisfacción de
necesidades que el profesionista debe cubrir, a la luz de las demandas actuales y
las emergentes previstas en un lapso de cinco años.
La figura siguiente resume las estrategias utilizadas en la construcción del
examen.
Figura No. 1. Estrategias de construcción del EGEL-PSICOLOGÍA
Dado que establecer las competencias y los contenidos incluidos en el Perfil
Referencial de Validez es un trabajo colectivo, recuperador de enfoques y énfasis
institucionales que mostraron ser útiles, esenciales, comunes y significativos para
la formación del psicólogo, que consensaron bases teóricas, metodológicas y
técnicas de calidad deseable, el Consejo Técnico acordó que el examen sea el
mismo para todas las instituciones. Ello promueve la equidad requerida en la
evaluación y constituye un referente consensado sobre conocimientos, habilidades
y valores de carácter general, fundamentales en la profesión, que servirá de
referencia importante para la toma de decisiones a las instituciones formadoras.
22

Estrategias de construcción del EGEL- Psicología
0
Diseño del objeto a evaluar
~

definición de categorías de análisis
derivadas de :
a) información recabada y
b) debate de expertos.
~
identificación de criterios:
.
esencialidad,
.
generalidad,
.
especificidad,
.
diversidad,
.
relevancia y
.
calidad.
O
Elaboración del Perfil Referencial
de Validez.
O
Definición de naturaleza y
estructura del examen.
O

Delimitación de contenidos.
O
Estrategias para elaboración, pilo -
teo y calibración de reactivos; di-
seño de guía y del examen.
Deber ser Realidad
OBJETO
Categorías y
Criterios
Hechos
Indicadores
y Estándares

Datos
JUICIO

Comparaciones
«
planes de estudio y perfiles egreso
«
programas asignatura
«
matrícula y egreso
«
investigaciones previas
«
juicios de expertos
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
También permitirá comparar los criterios e indicadores propios de cada programa
e institución con los establecidos por las instancias colegiadas, lo que permitirá
evitar la endogamia, mantener vínculos con otras instituciones académicas y
gremios de profesionales, así como para contribuir a mejorar la calidad de la
formación profesional en la licenciatura de Psicología en el país.
Todas las estrategias utilizadas en la construcción del examen siguieron la misma
mecánica interactiva de consulta a los académicos, elaboración de propuestas
institucionales, análisis, debate y establecimiento de consensos razonados, tantas
veces como fue necesario.
En la conformación del banco de reactivos inicial participaron 287 elaboradores pertenecientes a 37
instituciones (formadoras, colegios de profesionales y empleadores) de todo el país. En la validación lógica y
técnica de cada uno de los 3694 reactivos recibidos participaron 65 especialistas de 23 instituciones
diferentes. Se utilizó una escala constituida por 57 indicadores relacionados con la pertinencia del
reactivo al Perfil Referencial de Validez y con la tabla de especificaciones del
contenido, así como con la calidad de la redacción técnica general; la redacción de
la base del reactivo; los distractores y la respuesta correcta.
Se realizó un estudio piloto para someter a prueba el banco de reactivos
aceptados por los especialistas en la valoración lógica y técnica, donde
participaron 940 sustentantes. La muestra nacional fue estratificada en términos
de las regiones geográficas de la ANUIES, el régimen de sostenimiento de las IES
y el peso porcentual correspondiente a estas categorías, cuidando que la muestra
no fuera sesgada. En esta ocasión, se calibraron 960 reactivos a partir de la
validación cruzada de tres muestras independientes, utilizando criterios derivados
tanto de la Teoría Clásica de los Tests, como de modelos logísticos de la Teoría
de Respuesta al Item. Con los reactivos aceptados en la validación cruzada se
conformaron las versiones del examen, poniendo especial cuidado en su
equivalencia.
A la fecha, con el apoyo del Comité Académico, del Consejo Consultivo y de los
académicos de las instituciones que participan en la construcción del examen, el
Consejo Técnico estableció:
a) El Perfil Referencial de Validez;
b) la naturaleza y estructura del examen;
c) la delimitación y validación de la taxonomía de evaluación;
d) la delimitación de los contenidos incluidos en el examen;
e) la delimitación de la bibliografía recomendable;
f) los formatos de reactivos;
g) las recomendaciones técnicas y de redacción para su elaboración;
h) los criterios y formatos para la revisión de reactivos;
i) los mecanismos para el piloteo del banco inicial;
j) los reactivos que conforman el banco y las versiones del examen y
k) la definición de los componentes de la presente Guía de examen.
b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología
23
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Los cuerpos colegiados que sustentan al EGEL-Psicología han reunido, en el
ámbito nacional, académicos preocupados por: a) asegurar la presencia de
componentes formativos del recién egresado establecidos como esenciales y
comunes, de calidad, relevantes, suficientes y significativos a la formación
profesional; b) a profesionales, capaces de validar el qué, el cómo, el porqué, el
para qué y el cuándo de la práctica real del recién egresado; c) a especialistas en
evaluación de resultados de aprendizaje y d) a usuarios que certifiquen el
cumplimiento de las expectativas concretas de servicios en los ámbitos público y
privado.
En este contexto, el Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología recupera
los enfoques y énfasis institucionales más útiles a la formación y el quehacer
profesional inicial del recién egresado de la licenciatura en Psicología en el país.
En el análisis, la reflexión, el debate y el consenso logrado entre los académicos,
se consideró la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, así como la
desigualdad financiera entre las IES. Los acuerdos establecidos en el Perfil
Referencial del examen, reflejan el cuerpo de acuerdos comunes y las condiciones
bajo las cuales estas desigualdades no representan obstáculos para la evaluación.
Con el Perfil Referencial de Validez se pretende establecer competencias
académico-profesionales genéricas que permitan una evaluación útil, significativa,
válida y confiable de la formación profesional en las diversas regiones del país, a
partir de:
• la esencialidad, generalidad, relevancia y calidad de los fundamentos
teórico-metodológicos y técnicos que caracterizan a un recién egresado
competente para iniciar la vida profesional, en las diferentes regiones del
país;
• la especificidad y diversidad de las funciones profesionales
requeridas para iniciar, de manera competente, la vida profesional en los
diversos campos y escenarios de la práctica profesional en las diferentes
regiones del país, y
• la relevancia y significatividad de los conocimientos, habilidades y
valores que un recién egresado debe poseer para iniciar una práctica
profesional competente con base en las tendencias actuales y emergentes
en el país.
De esta manera, se establecieron los requerimientos que se espera asuma un
recién egresado, en cuanto a los conocimientos, las habilidades y los valores
subyacentes a las competencias necesarias para iniciar su práctica profesional.
Dichos requerimientos se describen en el Perfil General y en las competencias
genéricas que se ofrecen a continuación.
24
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
PERFIL GENERAL
Sus competencias genéricas son:
1. Competencia conceptual.
Constituida por el dominio y la pe-
ricia que el recién egresado debe
mostrar sobre los fundamentos
teóricos de la disciplina, tanto en el
ámbito de la formación básica co-
mo en el de la formación especí-
fica del área en la que se desen-
vuelve.
Las subcompetencias que la conforman son ocho:
1.1. Filosófica-epistemológica. Comprensión mostrada sobre las
teorías del conocimiento y de su concepción de hombre.
1.2. Desarrollo histórico de la Psicología. Comprensión
mostrada sobre la construcción y organización de las estructuras
conceptuales de la Psicología, deslindándolas del sentido común y
considerando su influencia recíproca con la sociedad en los
diferentes periodos históricos.
1.3. Conocimiento psicobiológico. Comprensión mostrada sobre
la interacción entre procesos biológicos y psicológicos.
1.4. Conocimiento psicosocial. Comprensión mostrada sobre los
componentes sociales del fenómeno psicológico.
1.5. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en
desarrollo. Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la
integración de procesos psicológicos básicos en función de la
estructura y organización del comportamiento.
1.6. Fundamentos teórico conceptuales del comportamiento.
Comprensión mostrada sobre los procesos psicológicos básicos
en su carácter terminal.
1.7. Conocimiento de teorías psicológicas. Comprensión
mostrada sobre los conocimientos básicos de las diferentes
aproximaciones teóricas agrupadas por escuelas y enfoques.
1.8. Conocimiento teórico específico del área en la que será
evaluado. Comprensión mostrada de los elementos teóricos
específicos en el área de interés.
2. Competencia metodológica.
Está constituida por el dominio y la
pericia que el egresado debe mos-
trar en la comprensión y utilización
de los fundamentos que subyacen
a las estrategias, procedimientos e
instrumentación empleados para
resolver demandas planteadas en
los campos de aplicación profesio-
nal.
Compuesta por cuatro subcompetencias:
2.1. Metodología general. Comprensión y aplicación adecuadas
de los principios básicos de los métodos de investigación en
general.
2.2. Conocimiento metodológico de la Psicología. Comprensión
y aplicación adecuadas de métodos de investigación psicológica y
de la instrumentación requerida por ellos para sistematizar,
organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con animales y
humanos en espacios controlados y abiertos.
2.3. Métodos cuantitativos y cualitativos. Comprensión y
aplicación adecuadas de métodos para recopilar, organizar,
analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para
traducirla a eventos psicológicos.
2.4. Métodos psicométricos. Comprensión y aplicación adecuada
de métodos para la construcción, análisis y evaluación de
instrumentos y técnicas de medición de fenómenos psicológicos.
3. Competencia técnica.
Dominio y pericia que el egresado
Está constituida por las siguientes seis subcompetencias:
3.1. En técnicas de observación y detección. Comprensión y
25
Es el profesional que posee los conocimientos psicológicos,
habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar,
intervenir, evaluar e investigar en el ámbito del comportamiento
a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio
crítico y compromiso social.
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P S I C O L O G Í A
debe mostrar para seleccionar y
aplicar procedimientos e instru-
mentación psicológica, así como
para interpretar y comunicar los
resultados derivados de su función
profesional.
aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos
en la utilización e interpretación de registros conductuales,
etnográficos, psicofísicos, electrofisiológicos, fenomenológicos,
clínicos y otros de índole similar que le permitan caracterizar el
objeto de interés.
3.2. En técnicas diagnósticas. Comprensión y aplicación
adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la
utilización e interpretación de técnicas y herramientas psicológicas
que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado. Está
constituida por:
 Realización e interpretación de entrevistas dirigidas,
abiertas, estructuradas y otras de índole similar.
 Aplicación e interpretación de cuestionarios, inventarios y
escalas de naturaleza diversa.
 Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas y
técnicas proyectivas en el ámbito específico de su quehacer
profesional.
 Integración de los datos recabados en las mediciones y
observaciones múltiples.
3.3. Procedimientos de intervención. Comprensión y aplicación
adecuada de principios y procedimientos requeridos para
seleccionar, elaborar y aplicar estrategias que le permitan dar
orientación, resolver problemas e interpretar los resultados
derivados de su quehacer profesional.
3.4. Procedimientos de evaluación. Comprensión y aplicación
adecuada de principios y procedimientos requeridos para validar,
aplicar y valorar los recursos utilizados, así como para la auto-
evaluación de su desempeño profesional.
3.5. Procedimientos de prevención y desarrollo. Comprensión y
aplicación adecuada de principios y procedimientos para
seleccionar, aplicar e interpretar efectos de estrategias de
planeación que promuevan eficazmente la calidad de vida en
todos los ámbitos del quehacer profesional del psicólogo.
3.6. Procedimientos de comunicación. Comprensión y
aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos
para comunicar y difundir los resultados y experiencias relevantes
de su actividad profesional
Competencia contextual.
Constituida por el dominio y la pe-
ricia que el egresado debe mostrar
sobre la pertinencia de su práctica
profesional con relación a la reali-
dad social, regional y nacional.
Las tres subcompetencias que la conforman son:
4.1. Vinculación. Comprensión y habilidad que el recién egresado
debe mostrar para relacionar su actividad profesional con el
conocimiento de los problemas sociales en el ámbito regional y
nacional.
4.2. Conocimiento de los valores de identidad nacional.
Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los
elementos históricos, lingüísticos y culturales que determinan la
identidad del mexicano.
4.3. Adecuación de procedimientos. Dominio de conocimientos
y pericia en habilidades que el egresado debe mostrar para
evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social.
Competencia Integrativa.
Dominio y pericia que el egresado
debe mostrar para combinar la
teoría con las habilidades técnicas
Está constituida por cuatro subcompetencias:
5.1. Integración de casos. Dominio y pericia mostrados en la
organización de los datos derivados del diagnóstico, evaluación,
intervención e investigación para analizar y sintetizar los
26
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P S I C O L O G Í A
en la práctica profesional. resultados obtenidos.
5.2 Integración teórico-metodológica. Dominio y pericia mos-
trados para manejar coordinadamente diversas teorías, métodos y
técnicas según la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel
científico que los sustenta.
5.3. Integración de factores biopsicosociales. Dominio
mostrado para relacionar los factores biológicos con los procesos
psicológicos y sociales del comportamiento.
5.4. Integración interdisciplinaria. Dominio y pericia mostrados
para relacionar los conocimientos psicológicos con los de otras
disciplinas para participar en el desarrollo de actividades
profesionales.
Competencia Adaptativa.
Dominio y pericia que el egresado
debe mostrar para anticipar y ajus-
tarse a cambios importantes que
afecten su quehacer profesional.
La componen dos subcompetencias:
6.1. Aprender a aprender. Dominio mostrado en la generación de
estrategias de aprendizaje en función de las demandas del medio
y a partir de los recursos disponibles.
6.2. Uso de herramientas tecnológicas. Dominio mostrado en el
conocimiento de las nuevas tecnologías que promueven su
eficacia profesional.
Competencia Ética.
Dominio que el egresado debe
mostrar de los valores profesio-
nales.
Está constituida por tres subcompetencias:
7.1. Valores profesionales. Dominio mostrado sobre valores de
responsabilidad, honestidad, confidencialidad, consentimiento
informado de los individuos con los que desarrolla su quehacer
profesional y con los estándares de calidad en el ejercicio
profesional.
7.2. Aceptación de la diversidad. Dominio mostrado en el
respeto a valores de diversa índole cultural, planteamientos
teóricos, trabajo de colegas, individuos y ambientes con quienes
se trabaja.
7.3. Promoción de la justicia. Dominio mostrado para promover
lo justo, equitativo y el bienestar integral de individuos con los que
desarrolla su quehacer profesional.
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P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO III. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS
a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los
reactivos evalúan las competencias logradas en su formación profesional.
Las actividades intelectuales que subyacen a lo que va a ser evaluado en el
examen son:
⇒ Comprender y organizar lo aprendido. Es el nivel mínimo requerido en el
que usted puede mostrar su dominio sobre los contenidos establecidos en la
tabla de especificaciones del examen. Evalúa su capacidad para identificar,
clasificar, ordenar y jerarquizar hechos, conceptos, principios y fundamentos
psicológicos, de manera no literal a como aparecen en los materiales
originales.
⇒ Aplicar lo aprendido. Es el nivel intermedio requerido en el examen. En él
usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización
adecuada de conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e
instrumentación, acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. En
general, evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnico-
metodológicas en la práctica profesional.
⇒ Resolver problemas. Es el de mayor nivel de complejidad. En él usted puede
mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización de los
conocimientos y habilidades para resolver situaciones y problemas específicos.
Evalúa su capacidad para analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios,
métodos, técnicas, procedimientos, estructuras de tareas y de planes de
acción, en función de los principios de adecuación, organización y valores
profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas, novedosas o
rutinarias, así como para identificar y corregir errores importantes y proponer
cursos de acción adecuados.
b) Ejemplos de reactivos razonados
A continuación se muestran los tipos de reactivos utilizados en el examen. No se
incluyen todos los contenidos del examen. Una explicación de la respuesta
correcta sigue a cada reactivo.
En la revisión de los ejemplos de reactivos, le recomendamos:
Analice cuidadosamente cada uno de los ejemplos de reactivos razonados que le
presentamos a continuación, tratando de entender tanto el contenido incluido en
ellos, como la actividad intelectual que se requiere para contestarlos. Es importante
que revise la argumentación de la respuesta correcta, de manera tal que usted
pueda entender la lógica que sustenta el reactivo, tal como lo concibió el
elaborador.
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P S I C O L O G Í A
Repita este análisis, con el mayor detenimiento, esfuerzo y frecuencia posible,
tanto individualmente como con otros colegas que estén preparando el examen.
Elabore sus propios ejemplos de reactivos, siguiendo la mecánica subyacente a la
actividad intelectual requerida en el examen. En la medida en la que usted
construya suficientes reactivos en los niveles de comprensión, aplicación y
solución de problemas y utilice los formatos ejemplificados, su preparación será
más eficiente. Le recomendamos tomar como guía para revisar los contenidos que
incluye el examen, los temas, subtemas y la bibliografía recomendada asociada a
ellos, que aparecen en las páginas 47 a 67 de este material. No descuide las
experiencias derivadas de su propia práctica formativa y profesional. Tómelas en
cuenta durante su preparación para el examen.
Compare los reactivos elaborados por usted con los de otros recién egresados
que estén preparando el examen (en la medida de lo posible), evalúe su
adecuación y haga las modificaciones necesarias, si es el caso.
Practique extensa y esforzadamente en la elaboración y resolución de reactivos
que le permitan prepararse adecuadamente.
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LO APRENDIDO
¿Cómo se evalúan en el examen, la comprensión y organización de lo aprendido?
a) Reconociendo información no literal sobre definiciones, significados,
características, causas, relaciones y ejemplos de hechos, conceptos,
principios, reglas, procedimientos, teorías y valores contenidos en los temas y
subtemas que aparecen en la tabla de especificaciones.
EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO NO LITERAL
Base
De acuerdo con Piaget, ¿qué característica del pensamiento se pone en evidencia
cuando se le pregunta a un niño de cinco años la referencia para llegar a su casa y
él contesta, suponiendo que nosotros conocemos perfec-tamente el camino, cosas
como: “cuando llegues a la puerta azul, da la vuelta y enfrente de donde veas
sentado un perro negro, ahí vivo”?
Opciones A) Realismo
B) Animismo
C) Artificialismo
D) Egocentrismo
Argumentación La opción correcta es la D), ya que el egocentrismo es la incapacidad para percibir el
punto de vista del otro, tal como se muestra en la base del reactivo. La opción de
respuesta C) es incorrecta porque supone la existencia de una fuerza superior cuya
voluntad gobierna todo y no se aplica a la situación descrita en la base del reactivo. La
opción B) también es incorrecta, ya que esta creencia lleva a los niños a dotar a los
objetos de vida propia y no corresponde a lo que se ilustra en el reactivo. La opción A) es
incorrecta ya que hace referencia a la confusión de eventos intrapsíquicos con la realidad
objetiva, hecho que no se relaciona con lo que se pregunta en el reactivo.
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P S I C O L O G Í A
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la identificación no
literal de hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, procedimientos, etcétera,
los reactivos utilizan enunciados tales como:
¿Cuál es ejemplo del principio de (...)?
¿Cuál es el significado de (...)?
¿Qué palabra es sinónima de (...)?
¿Qué es característico de (...)?
¿Qué distingue a (...)?
¿Cuál es la razón de (...)?
b) Construyendo categorías que ponen de manifiesto la capacidad de
trascender el nivel literal inicial de la información a un rango más amplio,
gracias a la utilización de reglas de inclusión de clase que consideren aspectos
relacionados con: coincidencias en el tiempo entre los elementos evaluados,
con la manera en la que se hacen las cosas, en la temática, etcétera.
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EJEMPLO DE CLASIFICACIÓN
Instrucc
iones
De las siguientes características, elija la
opción que muestre aquellas
relacionadas con la teoría de Vygotski.
Características:
1. Los sistemas de pensamiento son el
resultado de procesos de mediación
desarrollados por y en la cultura.
2. El desarrollo cultural del niño se da
primero en el nivel intrapsicológico y
después en el interpsicológico.
3. Las funciones psicológicas superiores
son fruto del desarrollo biológico.
4. El concepto de interiorización no
puede comprenderse al margen de los
orígenes sociales de la actividad
humana.
5. Algunos de sus conceptos básicos son
actividad, mediación, interiorización.
Opcione
s
A) 1, 3, 5
B) 2, 4, 5
C) 1, 4, 5
D) 1, 2, 4
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Argume
ntación
La respuesta correcta es la C) dado que
las características 1, 4 y 5 corresponden
a lo planteado en la teoría de Vygotski.
Las demás opciones son incorrectas
porque aun cuando incluyen alguna(s)
característica(s) del interaccionismo
social incorporan dos erróneas, la 2 y 3.
Para el caso de la 2, hay una
comprensión equivocada de la ley de la
doble formación de los procesos
psicológicos en el que las funciones
aparecen primero en el ámbito social
(interpsicológico) y después en el
interior (intrapsicológico);
asimismo las funciones psicológicas
superiores en esta teoría son fruto del
desarrollo cultural, no del biológico,
como se menciona en la característica
3.
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OTRO EJEMPLO 1 DE CLASIFICACIÓN
Instrucciones En la primera columna aparece un listado de pruebas; en la segunda, cuatro
opciones de respuesta que indican objetivos de medición de las pruebas
listadas. Cada número de la columna uno corresponde al número de un reactivo
en la hoja de respuestas. Seleccione la opción correcta en la columna dos: A),
B), C) o D). Las opciones pueden ser utilizadas más de una vez.
Situación Columna 1
I. Pruebas
1. MMPI
2. CAT
3. Raven
4. 16PF
5. Frostig
6. DAT
7. Weschler
8. Bender
9. Kuder
Columna 2
Opciones de respuesta
A) Inteligencia
B) Personalidad
C) Percepción
D) Intereses
II. Argumentac
ión
Son pruebas de inteligencia el Weschler, Raven y el DAT. Kuder mide
intereses. Las pruebas de personalidad son MMPl, 16 PF y el CAT. Bender y
Frostig miden percepción y Kuder intereses.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la clasificación de
hechos, conceptos, principios, reglas, teorías, procedimientos, etcétera, es común
utilizar reactivos cuyos enunciados tiene la forma siguiente:
¿Cuáles de los siguientes elementos son síntomas de [clase genérica]?
¿Cuáles de los siguientes elementos corresponden a la primera, segunda y tercera
etapa de [clase genérica]?
c) Construyendo una organización que ordene temporalmente, de manera
adecuada, hechos, conceptos, principios, reglas, teorías y eventos contenidos en
la tabla de especificaciones del examen.
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN
Base INSTRUCCIONES: Ordene, del más antiguo al más nuevo, los
enfoques psicológicos que se listan a continuación. Utilice los
números progresivos que identifican a cada uno de ellos para
identificar la ordenación correcta que aparece en una de las
opciones de respuesta.
1) Psicogenético
2) Psicofísica
3) Conductismo
4) Procesamiento Humano de Información
Opciones
A) 2, 3, 1, 4
B) 1, 2, 3, 4
C) 3, 2, 1, 4
D) 2, 3, 4, 1
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P S I C O L O G Í A
Argumentación La opción correcta es la A) porque la Psicofísica es la primera aproximación
psicológica que se da históricamente en este contexto.
El enfoque conductual es posterior a ella; la teoría Psicogenética surge como
opción constructivista que critica los enfoques reduccionistas del Conductismo,
y el Procesamiento Humano de Información recupera fundamentos surgidos en
la psicogenética y otras aproximaciones cognoscitivistas, vinculándose con la
Inteligencia Artificial surgida en los últimos años.
Las opciones B), C) y D) son incorrectas pues la ordenación temporal de los
enfoques presentados es inadecuada.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar el ordenamiento de
hechos, conceptos, principios, reglas, teorías y eventos, es común utilizar
enunciados como éstos:
¿Cuál es el orden cronológico en el que suceden (...)?
¿Cuál es el ordenamiento histórico de [hechos, eventos, etc.]?
d) Construyendo una organización que jerarquiza, de manera adecuada, los
componentes que conforman un concepto, un principio o un procedimiento, lo que
muestra haber entendido los contenidos de la tabla de especificaciones del
examen.
EJEMPLO DE JERARQUIZACIÓN
III. Instruccion
es
Lea el siguiente texto y responda a la pregunta que se le plantea.
Base “(1) El Procesamiento Humano de Información es una aproximación al estudio
de los procesos cognoscitivos, muy popular actualmente entre los psicólogos.
(2) Sus componentes son los procesos mentales, vistos como un flujo de
información que corre a través de varias etapas, (3) así como los datos que se
procesan, (4) las estructuras de memoria utilizadas (5) y los grupos de
instrucciones (o programas) que operan sobre los datos y las estructuras. (6)
En esta aproximación es común que se construya un modelo de cómo debería
trabajar el cerebro para operar sobre un grupo particular de circunstancias y
someter a prueba experimental tal hipótesis. A esto se le llama modelamiento.
(7) Merece una breve mención la Ciencia Cognitiva, disciplina en desarrollo
relacionada con el procesamiento cognoscitivo. (8) Puede ser vista como una
nueva disciplina con su propio objeto de estudio, (9) como una disciplina
“paraguas” que provee un rango amplio de nuevas herramientas
computacionales y neurológicas (10), o bien como un eco-cognoscitivismo
que refleja la noción de que es posible estudiar los procesos mentales
independientemente de la ecología donde ocurre”.
Suponga que el grado de importancia de las ideas del texto anterior, a las
cuales cada número se refiere, disminuye desde lo alto hasta la base. Esto es,
1 2 significa que ambas ideas son igualmente importantes, en tanto
que 1 significa que la idea 1 es más importante que la idea 2.
2
Pregunta Con base en lo anterior, ¿cuál de los diagramas siguientes representa mejor
las relaciones jerárquicas entre las ideas?
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P S I C O L O G Í A
Opciones
1
2 3 4 5
6 7
8 9
10
A)
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
B)
1
2
3 4 5
6
7
C)
8 9 10
1 6 7
2 3 4
8 9 10
5
D)
Argumentación La opción correcta es C). La idea 1 y la 7, que se refieren respectivamente al
Procesamiento Humano de Información y la Ciencia Cognitiva, tienen el
mismo nivel, siendo las otras ideas subordinadas a cada uno de estos
conceptos. La opción A) es incorrecta porque ubica a la idea 6 al mismo nivel
que la 1 y 7, que son los conceptos centrales, cuando 6 es subordinada a la 1.
La opción B es incorrecta porque maneja como idea principal solamente al
Procesamiento Humano de Información, quedando el resto, incluso la idea 7,
como subordinadas.
La opción D) es incorrecta porque maneja, al igual que A), la idea 6 en el
nivel superior, siendo subordinada a la 1.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la organización
jerárquica que guardan entre sí los conceptos, principios, teorías y/o
procedimientos, es común utilizar:
¿Cuál es el más, o el menos, inclusivo, abstracto, general, etc.(...)?
¿Cuál es el más semejante en importancia, el menos semejante en
importancia para definir (...)?
¿Cuál se deriva del más o del menos abstracto, general, etc.(...)?
Elija el diagrama que refleje la estructura del [concepto, teoría,
procedimiento]
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Recuerde que los reactivos de comprensión no son meros reconocimientos
memorísticos de la información original. Requieren que los identifique de
manera no literal, los clasifique, los ordene temporalmente y los organice
conceptualmente de manera adecuada.
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P S I C O L O G Í A
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN APLICACIÓN
Para que pueda demostrar su competencia en este nivel, es necesario utilizar
adecuadamente conceptos, principios, procedimientos, técnicas, rutinas e
instrumentación, acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. Evalúan
su capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicas en la práctica
profesional.
¿Cómo se evalúa en el examen la aplicación de lo aprendido?
a) Traduciendo gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados.
Requiere haber comprendido los contenidos, aun cuando éstos sean presentados
de manera diferente a la original; por ejemplo, cuando la información ha sido
traducida de palabras a imágenes o símbolos arbitrarios.
EJEMPLO DE TRADUCCIÓN
IV. Instruccion
es
Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta a continuación.
V. Situación
Se pidió a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que
calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrán: “El que con
lobos anda, a aullar se enseña”.
El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica.
Resultados de Opinión
0
5
10
15
20
25
30
35
40
alto
desacuerdo
poco
desacuerdo
poco
acuerdo
alto acuerdo
Valoración
Amas de
casa
Estudiantes
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
s
VI. Pregunta
¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta?
VII. Opciones
A) Se entrevistó a un mayor número de amas de casa.
B) En total se entrevistó a 100 sujetos.
C) La mayoría de las amas de casa discrepan totalmente con la opinión de la
mayoría de los estudiantes.
D) Existe acuerdo entre la opinión de las amas de casa y los estudiantes
respecto al refrán.
Argumentación
La opción correcta es la C). A) y B) son incorrectas respecto al número de
entrevistados y D) es incorrecta porque la gráfica muestra que no hay acuerdo
entre las amas de casa y la mayoría de los estudiantes.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la traducción de un
código a otro, es común utilizar reactivos cuyos enunciados sean:
Esta [gráfica, dibujo, esquema, tabla, diagrama, etc.] indica que (...)
Esta información está representada en [gráfica, dibujo, esquema, tabla, etc.]
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P S I C O L O G Í A
b) Aplicando conceptos y principios básicos de teorías, métodos, técnicas y
procedimientos a situaciones prácticas, tomando en consideración el contexto
específico que está siendo evaluado.
EJEMPLO DE APLICACIÓN (SE UTILIZA UN MULTIRREACTIVO)
Situación
Se llevó a cabo un estudio con el objetivo de identificar si es posible modificar
la percepción de satisfacción sexual en parejas de recién casados. Se
seleccionaron dos parejas y se les aplicó un instrumento para medir
satisfacción sexual. Posteriormente, a la primera pareja se le proporcionó
información sobre sexualidad y a la segunda pareja, no. Ambas parejas fueron
evaluadas nuevamente seis meses después. La selección de los sujetos fue
accidental.
Base 1
De acuerdo con los datos ¿cuál sería la hipótesis del estudio?
Opciones
A) Existe diferencia significativa por género antes y después del matrimonio.
B) El tiempo influye en la percepción de la satisfacción sexual.
C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual
entre las parejas que reciben información sobre sexualidad en
comparación de quienes no la reciben.
D) Existe diferencia significativa en la percepción de satisfacción
sexual antes y después del matrimonio.
Argumentación
La opción correcta no puede ser A) porque no dice en qué tendrán diferencia
significativa, ni se ha considerado como variable el matrimonio. No puede ser
B) porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervención
específica, dar información, que es la que se evalúa. La opción correcta es C)
porque lo que interesa conocer es el efecto de dar información sobre
sexualidad. D) es incorrecta porque se centra en la comparación antes y
después del matrimonio, la cual no es considerada.
Base 2 De acuerdo con la situación descrita, ¿qué diseño se utilizó?
Opciones
A) Pre-experimental
B) Cuasi-experimental
C) Experimental clase conductual
D) Experimental clase tradicional
Argumentación
La opción correcta no puede ser A) ni B), debido a que en estos diseños
existe manipulación de la variable independiente; tampoco puede ser D), ya
que en este diseño se trabaja con grupos y con calificación promedio. La
opción correcta es C), debido a que se trabajó con N=1 y existe pre y post
evaluación, con calificaciones individuales.
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P S I C O L O G Í A
Base 3 Los resultados obtenidos en este estudio respecto a la percepción de
satisfacción sexual son los siguientes.

SUJETO ANTES DESPUÉS
Sujeto masculino
Pareja 1 experimental
5.6 7.6
Sujeto femenino
Pareja 1 experimental
5.3 8.1
Sujeto masculino
Pareja 2 control
5.4 6.0
Sujeto femenino
Pareja 2 control
5.2 6.3
Elija la opción que representa cómo se interpretan los resultados.
Opciones
A) En ambas parejas el sujeto masculino presentó mayor satisfacción sexual
en la valoración posterior.
B) En el género femenino no hubo cambios después de dar información.
C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual
antes y después del matrimonio.
D) Proporcionar información sobre sexualidad influyó positivamente en las
diferencias identificadas respecto a la satisfacción sexual entre las parejas.
VIII. Argumentac
ión
La opción correcta es D), ya que está de acuerdo con los objetivos del estudio. La
opción A) no puede ser la correcta ya que el estudio no fue una comparación de
género. No puede ser B) ya que es una interpretación no adecuada que no se deduce de
los resultados ni de los objetivos. C) tampoco puede ser ya que no fue propósito de
este estudio identificar los efectos del matrimonio.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS
IX. Base
Un psicólogo educativo obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 niños de
primer grado de primaria de una escuela:
Género: masculino= M; femenino= F
¿Les gusta la escuela? Sí/No
Nivel Socioeconómico: alto=3, medio=2, bajo=1.
Calificación en Matemáticas (de 0 a 10).
¿En cuál de las variables siguientes es adecuado utilizar la media?
X. Opciones
A) Género
B) Calificación en Matemáticas
C) Nivel socioeconómico
D) Gusto hacia la escuela
XI. Argumenta
ción
La opción correcta es B) pues es la única variable continua; todas las demás son
variables categóricas, por lo que no es aplicable utilizar la media.
OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS
Instrucciones: Lea con atención la situación que se describe. Para efectos de este reactivo se
considera verdadera la información dada. Posteriormente responda la pregunta que se
le plantea.
Texto: “Las pruebas psicológicas sin lenguaje, basadas en elementos visuoespaciales, pueden
tener una mayor carga cultural que las pruebas con lenguaje. En algunas culturas no se
acostumbra el dibujo representativo y la percepción de éste puede ser inadecuada.”
Pregunta A partir del texto ¿cuál de las siguientes inferencias es verdadera?
Opciones A) En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicológicas construidas
con elementos visuoespaciales.
B) Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada
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P S I C O L O G Í A
en diversas culturas.
C) En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales
son percibidas de manera inadecuada.
D) La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indígenas de
México.
Argumentación La opción correcta es C). La inferencia A) no procede porque se refiere a un deber y
porque puede haber una prueba visuoespacial adecuada a esa cultura. La inferencia B)
no procede ya que el hecho de que las pruebas con elementos visuoespaciales
contengan más elementos culturales que las realizadas con otros elementos no implica
que éstas no tengan carga cultural. Para la inferencia D) el texto no ofrece elementos
suficientes para determinar su veracidad, ya que no da información acerca de la prueba
ni del manejo de elementos visuoespaciales de las culturas que menciona.
Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la aplicación de conceptos y
principios, es común utilizar en los reactivos enunciados como:
¿Qué pasa si (...)?
¿Cuál es el [concepto, teoría, etc.] que subyace a [efecto, error, etc.]?
¿Cuál es la consecuencia de (...)?
¿Cuál es la causa de (...)?
¿Cuál de los siguientes [principios, etc.] se aplica mejor a (...)?
¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero de acuerdo con (...)?
c) Aplicando de manera adecuada los pasos requeridos en un procedimiento,
algoritmo, técnica o instrumentación.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Base
Según el modelo clásico de Kurt Lewin de investigación–acción, seleccione el
orden que se debe seguir para a un adecuado manejo del proceso de Cambio
Organizacional.
Pasos del proceso de Cambio Organizacional:
I. Recongelamiento
II. Incremento de Fuerzas impulsoras y decremento de fuerzas
limitantes.
III. Análisis del Status Quo Inicial
IV. Descongelamiento
V. Movimiento
Opciones
A) I, II, III, IV
B) V, III, II, IV
C) II, IV, V, I
D) II, V, IV, I
Argumentación La secuencia correcta es la representada en la opción C), ya que estos pasos
inician con el incremento de fuerzas impulsoras y decremento de las limitantes.
Le sigue el descongelamiento, el movimiento y el recongelamiento con el nuevo
estado organizacional. Cualquier otro arreglo posible, como los que están en las
opciones A), B) y D), es incorrecto.
OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
Base
¿Cuál es la forma correcta de presentar el título de una gráfica en un artículo,
según los criterios vigentes de la APA?
Opciones
A) Tabla 1.
Resultados generales por sección y áreas de conocimiento
B) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento.
C) TABLA 1: RESULTADOS GENERALES POR SECCIÓN Y ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
C) Tabla 1:
Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento.
Argumentación
La respuesta correcta es A), ya que primero se indica en un renglón el número
de la tabla seguido por un punto y en otro renglón se escribe el texto del título
(sólo con mayúscula la primera palabra), subrayado y sin punto final. Las
opciones B), C) y D) son incorrectas porque no utilizan los criterios señalados
por la APA.
Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la aplicación de
procedimientos, se utilizan reactivos con enunciados como:
¿Cuál de los siguientes procedimientos es mejor para (...)?
¿Cuál es el mejor camino para (...)?
¿Cuál es el procedimiento más efectivo (o menos) efectivo para (...)?
¿Cuál es el procedimiento más semejante (o menos semejante) a (...)?
¿Cuál es la diferencia en efectividad de aplicar [procedimiento 1,
procedimiento 2, etc.) para (...)
EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Cómo se evalúa en el examen la solución de problemas?
a) El sustentante debe mostrar dominio y pericia para analizar, sintetizar y
evaluar hechos, conceptos, principios, fundamentos teóricos, procedimientos y
valores profesionales para planear formas específicas de observación,
diagnóstico, intervención, prevención, evaluación, investigación y/o
comunicación, de acuerdo con las demandas contextuales y de integración de
datos para la resolución de problemas específicos, asegurando la calidad de las
técnicas utilizadas, así como la predicción de efectos derivados.
40
Recuerde que los reactivos de aplicación no podrán ser resueltos reconociendo,
únicamente la información original incluida en los materiales de estudio. Se requiere
además traducir gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados; aplicar
conceptos, principios y procedimientos, de una manera adecuada al contexto en el que
están siendo evaluados.
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
XII. Instruccio
nes
Lea el caso que se presenta a continuación y responda las preguntas
relacionadas con él.
Situación
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
Es referido al psicólogo un escolar de 8 años, por indicaciones de su maestra
de 2º. año de primaria, por presentar “trastornos de conducta” y “bajo
rendimiento escolar en lectura y matemáticas”. El niño tiene antecedentes de
parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijo único en una
familia disfuncional.
XIII. Base 1
¿Que procedimiento inicial sería el más adecuado para identificar la
problemática?
Opciones
A) Entrevista
B) Aplicación de pruebas psicológicas
C) Observación directa
D) Sugerencia de tratamiento
Argumentación La opción correcta es A) entrevista. Las otras opciones son posteriores.
XIV. Base 2
Con relación al caso anterior ¿qué secuencia de actividades sería la más
adecuada para poder establecer una intervención adecuada?
1. Entrevista
2. Aplicación de pruebas psicológicas
3. Sugerencia de tratamiento
4. Diagnóstico
Opciones
A) 1, 2, 4, 3
B) 2, 1, 4, 3
C) 4, 1, 2, 3
D) 1, 4, 2, 3
Argumentación La opción correcta es A). El inicio de un programa de intervención debe iniciar
con la entrevista; posteriormente se evalúa el fenómeno con la aplicación de
pruebas psicológicas para obtener un diagnóstico y ofrecer un tratamiento
adecuado.
XV. Base 3
De acuerdo con los datos del caso, seleccione las pruebas/ técnicas de evaluación más
adecuadas.
Opciones
A) MMPI, CAT, Kuder
B) WISC-RM, Bender, Dibujo Figura Humana
C) WAIS, DFH, Raven
D) Raven, MMPI, Bender
Argumentación
La opción correcta es B), porque contempla en forma integral pruebas de
inteligencia, percepción y personalidad, ya que el caso nos refiere alguna
alteración en estos niveles. Las otras opciones incluyen pruebas psicológicas
integrales para adultos.
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P S I C O L O G Í A
Base 4
Los resultados de la evaluación mostraron indicadores de posible le-
sión orgánica y un C.I. de 95. En la ejecución del dibujo de la figura humana
se manifestó agresión, bajo control de impulsos y tendencias al “acting out”.
La interconsulta con mayor posibilidad de apoyar el proceso diagnós-
tico es con:
Opciones
A) Pedagogo
B) Psiquiatra
C) Neurólogo
D) Médico General
Argumentación
La respuesta correcta es C). La interconsulta al neurólogo se justifica porque
hay que descartar el posible daño cerebral, relacionado con las
manifestaciones de impulsividad, agresión y actuación, así como el C.I. Las
otras opciones no permitirían una evaluación de este aspecto específico.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la planificación de acciones
para resolver situaciones y problemas específicos, es común utilizar en los
reactivos expresiones relacionadas entre sí. Ejemplos:
A un paciente se le diagnostica [problema]. ¿Cuál es el tratamiento que
resulta más efectivo?.
¿Cuál es la fundamentación teórica de [Descripción de una situación o
problema en un contexto específico]?
b) El egresado muestra dominio y pericia para identificar y corregir errores
importantes ante casos y problemas, así como para la argumentación teórica
del curso de acción remedial.
EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES
XVI. Instrucciones
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
Lea el siguiente caso y responda las preguntas que se formula.
XVII. Situación
Antonio lanzó el periódico de papá unos cuantos pasos y exclamó:
“Corre, Shadow, ¡tráemelo! Pero Shadow, un joven pastor alemán, se
limitó a bajar una oreja y voltearse de costado. Antonio lo sacudió
suavemente pero le dijo con enfado: “Mira bien, este periódico”. Shadow lo
pateó y luego se volteó al otro costado. Antonio metió la mano a su pan-
talón y sacó un puñado de alimento para perro. Mientras Shadow lo
devoraba, Antonio le dijo: “Shadow, mira este periódico”. Luego lo arrojó un
poco más lejos y gritó “Tráemelo Shadow”. Pero Shadow no hizo caso.
XVIII. Base 1
De acuerdo con el enfoque conductista, el principal problema de este
entrenamiento es:
Opciones A) El periódico no es un buen objeto para iniciar el entrenamiento.
B) No se han dado las instrucciones correctas al perro.
C) El reforzamiento utilizado es inadecuado y se ha aplicado en un
momento inadecuado del entrenamiento.
D) No se ha presentado la conducta esperada y se ha aplicado un
reforzamiento.
XIX. Argumentació
n
La opción correcta es la D). El alimento ofrecido al animal no se encuentra
asociado a la conducta de traer el periódico.
42
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P S I C O L O G Í A
XX. Base 2
Seleccione la secuencia correcta para el entrenamiento. Algunas de las
acciones listadas no son correctas para el entrenamiento.
l. Dar un refuerzo previo a la conducta esperada.
ll. Cuando se presente la conducta esperada, se da un refuerzo
inmediatamente.
Ill. Aprovechar el momento en que el perro suele jugar para iniciar el
entrenamiento.
IV. Actuar las acciones que se desea que realice el perro por imitación.
V. Lanzar el periódico para que el perro lo atrape e intentar repetidas veces
que lo devuelva.
VI. Ejercitar repetidas veces la conducta y reforzarla cada vez que sucede
para consolidarla.
Vll. Darle de comer abundantemente al perro antes del entrenamien-
to.
XXI. Opciones
A) lV, V, ll, Vl
B) Vll, l, V, Vll
C) lll, V, ll, Vl
D) lll, l, Vl, Vll
XXII. Argumentació
n
La opción correcta es C). Es necesario iniciar el entrenamiento cuando el
perro quiera jugar, posteriormente intentar la conducta esperada y, al
presentarse, reforzarla de manera inmediata. Para su consolidación es
necesario repetirla y reforzarla contingentemente.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
OTRO EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES
XXIII. Situac
ión
) Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.
INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento la situación que se describe, reflexione sobre
errores posibles en ella y responda las preguntas que se le formulan.
Basado en la teoría psicogenética, un psicólogo diseñó un procedimiento para apoyar al
profesor de cuarto año de primaria en la enseñanza de fracciones comunes.
La propuesta de enseñanza consideró tres niveles: el concreto, el representativo y el
abstracto. Para el nivel concreto, le recomendó al profesor utilizar círculos de cartón
cortados en fracciones para representar las fracciones; para el nivel representativo, le
recomendó pedir a los niños dibujar las fracciones en papel, suficiente práctica e
incremento continuo del denominador. Para el nivel abstracto, recomendó mostrar el
procedimiento completo de resolución para que el alumno lo memorice y lo aplique.
FUNDAMENTACIÓN QUE UTILIZÓ EL PSICÓLOGO.
Piaget mostró la importancia del error constructivo en el aprendizaje. Por ello es necesario permitirle al
alumno resolver varias veces las operaciones, aunque cometa errores. Por ejemplo, si el alumno multiplica
las fracciones en cruz, tal como se debe hacer en la división, hay que decirle que cometió un error y
dejarlo continuar. Cuando logra la respuesta correcta, se le debe premiar para que continúe realizando la
misma conducta, hasta que ésta se consolide. La premiación es importante porque Piaget indica que la
afectividad es el motor del pensamiento.
El profesor no supo que hacer cuando un niño obtuvo un resultado erróneo al aplicar el procedi-
miento recomendado por el psicólogo. La figura siguiente muestra el resultado del niño.
X
=
½ ½ = ¼
43
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P S I C O L O G Í A
Pensó que tal vez el niño tenía razón, aunque confirmó que el procedimiento era correcto.
El profesor consultó al psicólogo y éste le sugirió explicar al niño que para la multiplicación el dibujo no
debe usarse porque es de un nivel más abstracto. No hay razones para que se preocupen el niño ni el
profesor.
Base 1
Después de haber leído atentamente la propuesta del psicólogo, el ejemplo del niño y la
argumentación del psicólogo al profesor, responda la pregunta siguiente:
¿En qué puntos la propuesta del psicólogo es coherente con la teoría de Piaget?
Opciones
A) En su concepto de error constructivo y la forma de enseñanza de las operaciones.
B) En partir de actividades concretas y utilizar varios niveles sucesivos.
C) En utilizar materiales concretos en la primera etapa y no en la enseñanza de las
operaciones.
D) En el manejo de la ejercitación repetida y al evitar el dibujo de las operaciones.
Argument
ación
La opción correcta es B) porque el psicólogo sí consideró actividades pertinentes para el
nivel concreto, como también incluyó los tres niveles requeridos para la construcción del
conocimiento y aplicó técnicas de acceso al nivel representativo, en su porción más
elemental. Todos los demás elementos incluidos en la propuesta del psicólogo
corresponden a errores en la conceptualización e instrumentación de los procedimientos
requeridos: los procedimientos propuestos para el nivel abstracto son mecánicos y no
apoyan la construcción del conocimiento, como tampoco fueron entendidas las
funciones del error constructivo y la de la afectividad como motor del aprendizaje de
acuerdo con Piaget.
Base 2
Los conceptos de error constructivo y de afectividad son manejados por el psicólogo:
Opciones
A) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un buen nivel de complejidad.
B) Con un sesgo conductual, que no corresponde a la teoría de Piaget.
C) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un nivel de complejidad inadecuado.
D) Con un sesgo humanista, que no corresponde a la concepción de afecto en la teoría
de Piaget.
Argument
ación
La opción correcta es la B), ya que el error constructivo se refiere a aquel que comete el
sujeto en el proceso normal de construcción del conocimiento y aun no tiene todos los
elementos necesarios. El psicólogo lo entiende como error debido a la resolución
azarosa, premiando cuando también por azar es correcta. Está respondiendo con un
sesgo conductual. La afectividad es concebida por Piaget como motor para el trabajo
cognoscitivo que no corresponde a la concepción de premiación de conductas, por
refuerzo externo.
La opción A), por lo tanto, no es correcta. La opción C) no es correcta ya que el
problema es la conceptualización del término y no la complejidad. La opción D) es
incorrecta porque no se manejan aspectos humanistas en la propuesta.
Base 3
¿Cuál es la principal falla de la secuencia propuesta?
Opciones
A) No se ejercitó a pequeño paso el dibujo de fracciones complejas, lo impidió la
comprensión de las operaciones.
B) No se ejercitó ni se reforzó suficientemente la secuencia para resolver operaciones y
por ello las olvidó el alumno.
C) En la evaluación no debe permitirse utilizar dibujos, porque esa es una etapa previa
de la enseñanza y hay que tratar de llegar a lo abstracto y no anclarse en lo concreto.
D) Los niveles concreto y representativo de las fracciones no se utilizaron en la
enseñanza de multiplicar fracciones. Sólo se utilizaron procedimientos mecánicos.
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P S I C O L O G Í A
Argument
ación
La opción correcta es la D). El problema principal de la propuesta es que las actividades
concretas de inicio están totalmente desvinculadas de la realización de operaciones con
fracciones. No se utilizaron las actividades concretas para establecer una
representación mental ni para encontrar relaciones que permitan sustentar el trabajo
subsiguiente.
Base 4 La recomendación del psicólogo hacia el profesor es:
Opciones
A) Acertada y correcta en cuanto a información.
B) Correcta en cuanto a información pero poco práctica.
C) Incorrecta, pero responsable.
D) Incorrecta y poco responsable.
Argument
ación
La opción correcta es la D). Las multiplicaciones de fracciones pueden ser
representadas concretamente, siempre y cuando se entienda el tipo de relación que
representan (un medio media vez, para el caso citado). La indicación del psicólogo
muestra su desconocimiento sobre multiplicar fracciones, así como un comportamiento
poco responsable al opinar profesionalmente sobre lo que no sabe. La consecuencia
adversa de esta indicación es que enfatiza la práctica repetitiva de lo que no ha sido
entendido.
) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.
Recomendaciones generales. Cuando se pretende evaluar la identificación y
corrección de errores, los reactivos utilizan, entre otras expresiones:
¿Cuál es el riesgo de (...)para (...)?
¿Una decisión nociva para [paciente, institución, etc.) es (...)?
¿Cuál es el método, técnica, más adecuado para mejorar / resolver (...)?
¿Es coherente [aplicación / técnica] con la [teoría que se selecciona como
marco referencial]?
Una implicación práctica de [teoría, principio, concepto] es...
45
Recuerde que los reactivos de solución de problemas no podrán ser resueltos, simplemente
reconociendo la información original presentada en los materiales.
Se requiere analizar, evaluar y reorganizar, de manera adecuada, hechos, conceptos, principios y
procedimientos que permitan la solución correcta del problema planteado.
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P S I C O L O G Í A
CAPÍTULO IV. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y
SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN
a) ¿Cómo prepararse para el examen?
Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los
mecanismos que favorecen el éxito deseado. Sin embargo, el conocimiento cabal
de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de
estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen los
conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional, le dan
poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para
alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. También suelen descuidar la
construcción estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en este sentido
le permitirá al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, más accesible al
momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten.
Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para
el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los
contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los
conocimientos, aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes
para manejarlos, así como la combinación adecuada de ambos niveles para la
resolución de problemas variados. No se confíe en que el examen es a libro
abierto. Los reactivos han sido construidos de tal forma que la respuesta correcta
difícilmente la podrá encontrar en los libros que consulte.
En este capítulo usted encontrará sugerencias al respecto, que le pueden ser de
utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes.
En la medida en la que organice sistemáticamente sus actividades de preparación,
se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede
utilizar y cuándo es que deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el
examen. Cabe enfatizar aquí, la necesidad de aplicarlos de manera activa,
esforzada, dinámica y reflexiva. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer
un libro que le diga como hacerlo, tampoco prepararse para un examen se logra
con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. Las
estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación,
deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a
su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar
únicamente las estrategias fáciles, de naturaleza memorística, porque esto
empobrecería su preparación para el examen. Confiamos que la lectura de esta
porción, le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:
• Prestar la atención y la concentración necesarias, apoyándose en: a) los
conocimientos previos que usted tenga sobre los temas y subtemas
incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen; b) el
establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su
motivación durante la preparación del examen; c) la toma de conciencia
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P S I C O L O G Í A
de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad
intelectual en los que será evaluado, y d) el mantenimiento sostenido e
intencional del esfuerzo durante la preparación;
• Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió, añadiéndole
información redundante mediante imágenes, palabras familiares,
analogías, elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de
su propia experiencia, lo que le dará más sentido a lo que se está
revisando;
• Organizar el conocimiento, en un todo coherente, lo que le permitirá
integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos, conceptos,
principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una
estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora
la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el
recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de
manera más adecuada;
• Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo
ante situaciones y problemas diversos, apoyándose en la práctica
continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito
logrado en ellas, y
• Estar al tanto del propio avance, estableciendo las metas de aprendizaje
y el nivel de logro personal deseado en el examen, así como planeando y
supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado.
En este aspecto, la autoevaluación permanente del avance logrado debe
tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar
(el contenido incluido en el examen); b) de cómo se deben estudiar los
materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor); c) el nivel
de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el
examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la
sustentación del examen); d) el esfuerzo invertido durante la preparación
y e) las características y calidad de la formación profesional recibida
previamente. Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices,
nos ayuda a utilizar eficientemente nuestros recursos personales y los
que estén disponibles en otras instancias. Por ejemplo, los que
proporciona esta Guía de examen, así como los que pueden dar las
instituciones formadoras, entre otros.
Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar, por una
parte, mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo, la
localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio- para guiar una
primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del
contenido incluido en el examen) y, por la otra, mecanismos de alto poder
(profundos), responsables de una adecuada comprensión, estructuración y
aplicación de lo aprendido.
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P S I C O L O G Í A
La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de
un trabajo complejo con la información que debe dominar, pero le facilitarán
identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Le ayudarán a
seleccionar la información relevante, de manera rápida, precisa y completa, para
poder comprenderla y usarla, si es el caso, en nuevas situaciones.
Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización
de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser
desarrollada es de carácter constructivo. En ellas, el sustentante puede agregar
construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o
hacerlo más significativo y comprensible.
Entre otras estrategias, puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le
ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa, por ejemplo,
o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias, tratando de
entender en toda su extensión el significado subyacente, o bien elaborar una
analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo
es a mano como ojo es a cara”, por ejemplo).
También puede organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de
esquema o representación visuoespacial (esquema por llaves, o mediante la
elaboración de un mapa conceptual), en los que integre y dé estructura a la
información trabajada, propiciando así un manejo mejor de los conocimientos y las
habilidades que debe mostrar en el examen.
Asimismo, le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una
actividad o problema, compararlos con otros previamente conocidos, ganar y
conectar información relevante, evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente
para resolver situaciones diversas. Le podrán servir, finalmente, para evaluar la
adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar
conclusiones y tomar decisiones.
¿QUÉ SE RECOMIENDA PARA UNA BUENA PREPARACIÓN DEL
EXAMEN?
 Seleccione la información que debe revisar
Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una
identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. Entre ellas
están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje), lectura selectiva (para
encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado), subrayado
(que selecciona información importante), identificación del significado de las
palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado
polivalente), de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido), entre
otras. Toda vez que usted haya identificado con precisión y completes los
contenidos esenciales, podrá trabajarlos a profundidad. No descuide este aspecto.
 Prepárese para una revisión eficiente
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P S I C O L O G Í A
Se requiere que usted enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con
los hechos, conceptos, principios y procedimientos incluidos en el contenido de la
tabla de especificaciones del examen. Lo anterior le permitirá identificar
dificultades potenciales que es necesario superar.
También, se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil
Referencial de Validez del examen (conocimientos, habilidades y valores
establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados
de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado
(Capítulo IV de esta Guía).
Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse
en ese tema.
Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para
identificar fortalezas y debilidades en la formación previa; utilizar estrategias de
repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión;
ejemplificar, a partir de la experiencia personal, lo que está siendo revisado para
apoyar su comprensión, así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una
manera sustancial.
Procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar
(o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan
obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. De esta manera,
facilitará la selección estratégica de los materiales, de las pistas disponibles y del
enfocamiento de la atención sobre lo importante.
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los
conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con riesgos
potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar
estrategias viables para superar los riesgos detectados.
A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los
puntos señalados arriba.
∫ Autoevalúese
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos
que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen.
Hágalo tomando en cuenta los niveles intelectuales en los que el examen
evaluará sus conocimientos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el
Capítulo III le podrán ayudar a elaborar otros semejantes.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron
tanto habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-
metodológicas propias de la disciplina. Los ejemplos de reactivos que
aparecen en el Capítulo III le ayudará también.
c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe
para obtener un mejor beneficio. Esto le permitirá conocer si es capaz de
aplicar el conocimiento y las habilidades técnico-metodológicas adquiridas
durante su formación a situaciones diversas. Constituye un indicador crítico
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P S I C O L O G Í A
sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca
utilidad dado que no permiten decidir cuáles conocimientos, técnicas,
procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema
dado. Consulte los reactivos del Capítulo III y elabore los suyos.
d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores
relacionados con la Psicología. Existen valores profesionales que los
recién egresados deben conformar durante su formación profesional para
entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión
psicológica. Entre otros, la toma de decisiones sobre medidas que
comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Elabore
reactivos que le permitan identificar estos componentes.
e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. Estar al tanto
de la capacidad personal para estudiar, para razonar y resolver
problemas, así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes
requeridos ante aproximaciones inadecuadas, constituye hacer
explícitos y manipulables los mecanismos que permiten ver “sobre
nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para
hacer los ajustes necesarios.
Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un
cómputo muy simple son potencialmente inútiles, pero elaborar buenas
preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación
del examen. Las respuestas que usted genere, contribuirán a crear un clima de
razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede crear una
colección de preguntas pertinentes a sus necesidades de preparación. En la
columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere
pertinentes.
COMPONENTES
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Comprensión del tema
¿Puedo entender, definir, formular o
explicar un problema, un concepto, un
principio, un procedimiento o una tarea
determinada? ¿Puedo resolver
problemas?
¿De qué se trata el problema? ¿Qué pue-
do decir de él? ¿Podría explicármelo con mis
propias palabras? ¿Qué sé de esta parte?,
¿Necesito definir o establecer límites para el
problema?, ¿Existe algo que puede ser
eliminado o algo que hace falta?
Aproximaciones y estrategias
utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada
ante el problema o la tarea?
¿Utilizo apropiadamente diagramas,
gráficas y otras herramientas?
¿Dónde podría encontrar la información que
necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no
funcionó? ¿Cómo organice la informa-
ción? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría
hacer un diagrama o un plan?
¿Cómo lo investigaría?
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea
¿Cuál es la relación de ésto con aquello?
¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un
50
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P S I C O L O G Í A
principal? ¿Relaciono el problema con
problemas similares que haya resuelto
anteriormente?
patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué
pasaría si cambiara esta parte?
Flexibilidad de la estrategia o
aproximación utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que
utilizo no funciona? ¿Prueban algo más?
¿Trabajaría igual o mejor otro método? ¿Qué
más he intentado?, ¿Hay otro problema
relacionado?, ¿Existe un proble-
ma más fácil?, ¿Existe otra manera de
(dibujar, explicar, decir) lo anterior?
Comunicación
¿Puedo describir la estrategia que estoy
usando? ¿Articula mi proceso de razo-
namiento? ¿Puedo explicar o demostrar
la situación problema?
¿Podría repetir lo anterior en palabras más
simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta
ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a un
niño pequeño? ¿Podría escribir una
explicación para algunas otras audiencias
sobre cómo hacer esto? ¿Qué palabras son
las más importantes y por qué?
Curiosidad e Hipótesis
¿Existe evidencia para hacer conjeturas,
pensar para el futuro o comprobar lo
realizado?
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me
siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso
que podría seguir ahora? ¿Qué más me
gustaría saber?
Soluciones
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré
otras posibilidades?
¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo
comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo
determinaría si mis respuestas son
apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado
por alto? ¿La solución es razonable
considerando el contexto?
Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de
preparación, muchos sustentantes podrían pensar que dominan el contenido
cuando, de hecho, no lo hacen. Es importante identificar si hay huecos, errores o
mala comprensión antes de presentar el examen. Esperar los resultados del
examen es una aproximación con mucho riesgo.
∫ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias
pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente.
Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de
dificultad que le representan diversos conceptos, principios y procedimientos (alto,
medio y bajo, por ejemplo); en ella escriba las dificultades correspondientes y
especifique, con suficiente detalle, las estrategias que favorecerían revisarlos,
en la columna correspondiente.
NIVELES DE DIFICULTAD DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO
XXIV. estrategias
pertinentes
ALTO
MEDIO
BAJO
51
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P S I C O L O G Í A
∫ La elaboración de analogías
La analogía es la composición explícita entre dos cosas donde sus semejanzas
estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, están
descritas y son explícitas. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones
específicos. Aprender mediante analogías exige seleccionar un esquema ya
conocido por usted y usarlo como guía para la creación de la analogía. Son útiles
para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar
relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
Para construir analogías, se recomienda:
∗ Identificar uno o más atributos de la información nueva que son
particularmente importantes para su entendimiento.
∗ Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos
atributos.
∗ Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas
comparadas en la analogía, es decir, establecer la relación "es cómo".
Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (célula).
En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como
combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la
glucosa como generador de energía.
∫ La elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar, directamente, al
corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos
a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto
está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma
precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para
producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades.
∫ La elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros
apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los
materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales,
mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos
hacia la vida cotidiana.
 Organizar lo aprendido
Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una
estructura que integra, en un todo coherente y significativo, los aspectos
esenciales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en
categorías, el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan
relaciones entre sí; la elaboración de inferencias deductivas, inductivas y
analógicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido
presentadas explícitamente en él. También y, en especial, le recomendamos que
utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización
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de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la información. Para
este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre otras que usted ya
conozca al respecto.
∫ Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La
más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a
la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a
la mayoría de las materias.
Ejemplo
∫ Mapeo conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de
supraordinación (lo más abstracto y general) y de subordinación (lo más concreto
y específico) en las que se divide y subdivide un todo organizado.
Ejemplo
Tipos de
Tipos de Tipos de
Tipos de Tipos de
Elaborar un mapa conceptual como el anterior, requiere que el sustentante
transforme la información en representaciones gráficas que forman mapas con
nodos y ligas o conexiones. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas
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Tipos de Memoria
(almacenamiento de información)
Sensorial
Corto plazo
Capacidad y duración breves
Organiza y analiza el input
Largo plazo
Icónica Ecoica
Episódica
D
a
t
Semántica
Datos relacionados
conceptualmente.
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importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado
de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos
dimensiones. Estos mapas proveen una organización visuoespacial de la
información.
El proceso para construir una red estructural activa, como el mapa conceptual,
contiene los siguientes pasos:
∗ Listar todos los conceptos importantes y su significado;
∗ tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la
construcción de la red;
∗ añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de
conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
∗ identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su
pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si
se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;
∗ revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones están incluidos, y
∗ validar el producto final con otros.
∫ Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y
tachar la información que es importante pero redundante.
∗ Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y
acciones por un término supraordinado, es decir, un término de mayor nivel.
Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de
subcomponentes de esa acción.
∗ Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta
no existe, inventar una propia adecuada.
Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve,
claro y puntual; no incluya ni más ni menos de lo necesario para transmitir
adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales.
∫ Utilización de indicadores estructurales
Los contenidos que deberá revisar hacen referencia a hechos, conceptos,
principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores que
utilizan patrones diferentes, con indicadores específicos que facilitan la
identificación de los componentes críticos que el sustentante debe atender durante
la revisión.
A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. El
uso adecuado de ambos le permitirá atender a los componentes críticos que los
constituyen. Esperamos les sean de utilidad.
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∗ Patrón de Clasificación: los materiales clasificadores indican cómo deberían ser clasificados
los rasgos y propiedades de fenómenos. Incluyen:
ejemplos o grupos de fenómenos: atención, percepción, memoria, aprendizaje;
enfoques o aproximaciones teóricas, así como técnicas de observación, detección,
diagnósticas, etc.
rasgos o propiedades del fenómeno: estructura, etapas que las constituyen u otras
propiedades que caracterizan al fenómeno, como su naturaleza y su funcionamiento.
comparación o contraste entre las propiedades críticas que conforman la categoría con
las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la
utilización de pruebas paramétricas en contraste con aquellos que caracterizan a las no
paramétricas;
pruebas de propiedades o rasgos, es decir, evaluación de la pertinencia del criterio de
clasificación: valorar los elementos que permitieron que la Psicología fuera considera como
ciencia.
dimensiones de clasificación, en las que se agrupan todos los criterios de clasificación
pertinentes para el material en cuestión. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos,
en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus
propiedades fundamentales de estructura, funcionamiento, capacidad, etc.
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Le recomendamos:
∗ Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno;
∗ identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar;
∗ diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas;
definiendo bien cada elemento del conjunto y los criterios de clasificación;
∗ cuidar que un mismo elemento no esté en dos categorías;
∗ construir una tabla de doble entrada en la que se compare cada elemento
con el criterio de clasificación;
∗ completar y terminar la tabla;
∗ discutir la clasificación con un colega, y
∗ corregir, en su caso.
∫ Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas)
Le recomendamos:
∗ Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los de nivel
conceptual más inclusivo o general);
∗ elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de
acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición;
∗ localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y
aplicaciones de un principio;
∗ en una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto
y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio;
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Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es,
precisamente, el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones
que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. La estrategia
recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.
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∗ elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más
característicos;
∗ elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso. Puede
utilizar algunas de las estrategias de organización presentadas
anteriormente, y
∗ corregir, según el caso.
∫ Patrón de Estructuras
Le recomendamos:
∗ Localizar y aprenderse los nombres de las partes;
∗ relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y
∗ en su caso, construir el diagrama necesario.
Como primera tarea use la información para construir el diagrama. Luego utilice la
información del texto para anotar, en el diagrama, la descripción de las
propiedades de las partes y sus funciones.
Ejemplo
ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN
Estructura Función Capacidad
ETAPAS
Memoria
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a
largo plazo
Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localización de las partes
en la estructura total, sobre todo en la preparación del conocimiento psicobiológico
y otros similares.
∫ Patrón de Procesos
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Contiene los siguientes elementos:
nombres de las partes
propiedades de las partes
localización de las partes
función de las partes
Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su
localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se
muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos
correctamente, o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos.
Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Sus
constituyentes son:
el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas;
las propiedades y estructura del fenómeno;
la etapa, pasos o cambios en el tiempo;
la acción que causa la transformación;
el lugar del cambio, y
el instrumento o agente del cambio.
Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy
complejo, dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras.
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Le recomendamos:
∗ Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno;
∗ asignarles un agente del cambio, e
∗ identificar las transformaciones que ocurren.
Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las
etapas y estados de las transformaciones; también es necesario nombrar el
instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. Con una
interrelación entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de
flujo con nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso.
∫ Patrón de seriación de nombres, fechas, periodos, etcétera
El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie.
Para ello le recomendamos:
∗ Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente (de
mayor a menor o viceversa);
∗ identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;
∗ identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros;
∗ identificar qué es lo que define a la serie, y
∗ ordenar la serie correctamente.
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∫ Patrón TEORÍA-HIPÓTESIS
Le recomendamos:
∗ Localizar las hipótesis importantes;
∗ categorizar las referencias, de acuerdo con los constituyentes
señalados arriba;
∗ evaluar las hipótesis y pruebas, y
∗ predecir los resultados.
∫ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos
complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación
Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal
Para la descomposición en pasos, se requiere:
Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a
despejar.
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Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las
maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:
Contexto de la teoría;
Hipótesis, pregunta o problema;
Pruebas de la teoría, experimentos o modelos;
Evidencias y argumentos, y
Conclusión, discusión o interpretación.
La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis.
Pero, también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la
teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla.
Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento
diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre
otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se
hacen las cosas. Constituye el aprendizaje de habilidades, que por naturaleza es
complejo y toma mucho tiempo y práctica. Por esta razón le recomendamos revisarlo
extensamente.
Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se
aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de
manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y,
en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más
reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. A continuación,
se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo, con la finalidad de
que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de
descomposición y composición en lo que necesite.
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Una vez identificada la operación, trasladar el término diferente a la variable que se
encuentra junto al signo de operación, al otro lado de la igualdad pero en operación
contraria.
Si la variable aún no queda despejada, repetir los pasos 1 y 2.
sucesivamente hasta que la variable quede totalmente despejada.
Para la composición en pasos más grandes, se requiere:
Si el objetivo es despejar una variable de una ecuación lineal y la operación
principal es una suma, entonces traslade el término de la derecha al signo
de suma hacia el lado contrario de la igualdad, pero con signo de resta.
Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad.
Si no ha sido despejada todavía la variable y si la operación en la que está
involucrada es multiplicación, entonces traslado el término que acompaña el
término a la variable al otro lado de la igualdad, pero ahora en operación de
división.
MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS AQUÍ. SE
RECOMIENDA AL SUSTENTANTE HACER ÉNFASIS EN EL MÁS TÍPICO, EL CUAL RECIBIRÁ MAYOR ÉNFASIS.
 Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación,
planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus
metas del aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso,
establecer la modificación, selección o construcción de las estrategias necesarias
para el logro de las metas deseadas.
Esto le requiere evaluar, planificar y supervisar tanto lo que aprendió, como la
manera en la que lo aprendió. Durante su preparación para el examen, debe estar
consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde
comprender y aplicar lo aprendido, hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver
problemas; b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus
características individuales como aprendiz.
En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en
páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades.
No olvide practicar extensamente este aspecto. Le apoyará en el desarrollo
personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su
aproximación al logro de las metas deseadas; b) mantenerse motivado y alerta
sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación; c) construir un repertorio de
estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras, así
como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento.
Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la
literatura han mostrado ser útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De
ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje
rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del
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P S I C O L O G Í A
aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace,
más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad
durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus
necesidades durante la preparación para el examen.
}
RECOMENDACIONES PREVIAS A LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN
Para que todo salga bien el día del examen es importante que:
1. Localice con anticipación el lugar donde se realizará el examen. Identifique las
vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo.
2. Llegue por lo menos 60 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen;
así evitará presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de
iniciado el examen, no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.
3. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
4. Ingiera alimentos saludables y suficientes
5. Porte un reloj.
6. Lleve el talón de pase al examen y una identificación oficial con fotografía
(indispensables).
7. Use ropa cómoda.
8. Asegúrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de
registrarse.
b) Recomendaciones para sustentar el examen
Para presentar el examen se le entregará en cada sesión un cuadernillo de
preguntas y una hoja de respuestas.
Recomendaciones:
1. Atienda a las instrucciones que el aplicador le dará.
2. Aclare con él cualquier duda sobre el procedimiento que se habrá de seguir.
3. Antes de iniciar la resolución del examen, lea detenidamente las instrucciones
que aparecen en el cuadernillo y en la hoja de respuestas. No haga
suposiciones al respecto y asegúrese de que entiende perfectamente todas y
cada una de las instrucciones. Pregunte al aplicador lo que no le haya quedado
claro.
4. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. En esta
lectura incluya todas las opciones de respuesta, antes de marcar la respuesta
en la hoja correspondiente. Muchas veces, elegir la opción que nos parece ser
la correcta, por ser la primera que nos dio esta impresión, puede ser riesgoso.
Asegúrese que en las otras opciones no está la respuesta correcta. Trate, en
todos los casos, de comprender cabalmente la información contenida en el
reactivo, así como lo que el reactivo le está pidiendo.
5. El examen contiene preguntas de opción múltiple, con cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A), B), C) y D), de las cuales sólo una es
correcta. Para cada pregunta deberá marcar sólo una opción de respuesta; si
marca más de una se considerará como no contestada.
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P S I C O L O G Í A
6. Si se equivoca borre sólo con goma blanca y llene el círculo correcto. No use
corrector líquido.
7. Marque en su hoja de respuestas la opción seleccionada, llenando
FIRMEMENTE Y POR COMPLETO el círculo correspondiente, como se
muestra en la imagen.
INCORRECTO CORRECTO
8. Asegúrese de que coincidan el número de cada pregunta y el de su
respuesta.
9. Distribuya su tiempo de tal forma que pueda contestar todas las preguntas, así
como revisar cuidadosamente sus respuestas.
10. Conteste todas las preguntas que le parezcan fáciles antes de dedicarle tiempo
a las que le resulten más difíciles. Si una pregunta le es difícil o poco familiar
no deje de contestarla, intente eliminar algunas de las opciones de respuesta y
elabore una suposición fundamentada a partir de las opciones restantes.
11. Responda todas las preguntas que se formulan. Recuerde que en los
exámenes de opción múltiple no se penalizan las elecciones incorrectas.
12. No compita con los demás sustentantes por terminar rápido. Los tiempos
personales son diferentes y no representan necesariamente una mejor
preparación.
13. No maltrate su hoja de respuestas.
14. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco del
cuadernillo de preguntas.
15. No está permitido copiar o comunicarse con otro sustentante.
16. Mantenga una buena disposición y concentración para presentar las sesiones
del examen. No se distraiga.
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P S I C O L O G Í A
CAPITULO V. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS
CONTENIDOS DEL EXAMEN
a) Porción común del examen
COMPETENCIA CONCEPTUAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta
competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.
Comprensión y organización de lo aprendido y 2. Aplicación de lo
aprendido
Subcompetencia 1.1. Filosófico-epistemológica
1.1.1. Conceptos fundamentales de la epistemología
• Diferentes formas de conocimiento
• Relación sujeto-objeto
• Criterios de validez del conocimiento
1.1.2. Ubicación de la Psicología como ciencia
• La Psicología como ciencia natural
• La Psicología como ciencia social y humana
• La Psicología como profesión
Subcompetencia 1.2. Conocimiento del desarrollo histórico
de la Psicología
1.2.1. Bases filosóficas de la Psicología. Psicología
en la edad moderna.
• Racionalismo
• Empirismo
• Paralelismo
• Dualismo
• Monismo
• Asociacionismo
1.2.2. Psicología contemporánea
• Los inicios de la Psicología experimental
• Psicofísica: Weber, Fechner, Ebbinghaus
• Psicología experimental: Wundt
• Estructuralismo: Titchener
• Funcionalismo. Diferencias individuales e inteligencia animal: Darwin,
Galton, Thorndike
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P S I C O L O G Í A
• Enfoques en el siglo XX:
• Psicoanalítico
• Conductual
• Gestáltico
• Social
• Cognoscitivo
• Humanista
1.2.3. La Psicología en México
Orígenes y desarrollo
Subcompetencia 1.3. Conocimiento psicobiológico
1.3.1. Interacción cerebro-comportamiento
• Factores biológicos que inciden en el comportamiento
1.3.2. Organización funcional
• Ontogénesis y filogénesis del sistema nervioso:
• Genética básica
• Desarrollo embriológico
• Desarrollo y diferenciación del sistema nervioso
• Filogénesis del sistema nervioso
• Anatomía, histología y fisiología del sistema nervioso:
• Central
• Periférico
• Autónomo
• Carácter integrativo del sistema nervioso:
• Dominancia hemisférica: lenguaje y emoción
• Integración interhemisférica
• Integración sensoriomotora
Subcompetencia 1.4. Conocimiento psicosocial
1.4.1. Cognición social
• Actitud
• Atribución
• Formación de impresiones
• Formación de esquemas
• Autopercepción
1.4.2. Procesos grupales
• Normalización
• Conflicto
• Roles
• Socialización
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P S I C O L O G Í A
• Liderazgo
1.4.3. Identidad. Teorías y enfoques
• Estereotipos
• Prejuicio
• Discriminación
• Identidad social
• Autoestima y Autoconcepto
1.4.4. Influencia y cambio social
• Persuasión
• Movimientos sociales
• Formación y cambio de actitudes y opiniones
Subcompetencia 1.5. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en
desarrollo
1.5.1. Desarrollo de los procesos básicos
• Definición y principios básicos del desarrollo
• Determinantes del desarrollo:
• Herencia, ambiente y tiempo
• Maduración y crecimiento
• Desarrollo biológico
• Principales modelos teóricos sobre el desarrollo de los procesos básicos
• Conductual
• Cognoscitivo
• Social
• Psicodinámico
• Humanista
1.5.2. Etapas del Desarrollo y Ciclo Vital
• Desarrollo de los procesos psicológicos básicos en:
• La infancia
• La adolescencia y juventud
• La adultez y senectud
• Principales técnicas y procedimientos para el estudio del desarrollo de los procesos
psicológicos en las diversas etapas de la vida
Subcompetencia 1.6. Fundamentos teórico conceptuales de procesos
psicoló-gicos, en su carácter terminal
1.6.1. Sensopercepción
• Definición y principios básicos de la sensopercepción
• Estímulos y sistemas sensoriales
• Dimensiones de los estímulos sensoriales: cualidad, intensidad, duración
• Tipos y rangos de energía que son estímulos para los diferentes sistemas sensoriales
• Psicofísica
• Clasificación y procesos fundamentales de los sistemas sensoriales:
• Los sentidos distales o teleceptores: visión y audición
• Los sentidos proximales: cutáneo, gusto, olfato
• Los sentidos profundos o interoceptores: cinestésico, vestibular y orgánico
• Principales enfoques teóricos de la sensopercepción
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• Organización de las percepciones:
• Campos de organización: relaciones figura-fondo, constancias perceptuales: tamaño, forma,
brillo, color y lugar, agrupamiento y unidad, percepción espacial, percepción del movimiento,
reconocimiento de patrones e ilusiones
• Leyes de la percepción: proximidad, similitud y cierre
• Análisis por síntesis: modelo cíclico de la percepción
1.6.2. Atención
• Definición y principios básicos de la atención
1.6.3. Memoria
• Definición y principios básicos de la memoria
• Tipos de memoria
• Etapas de procesamiento
• Interferencia (retroactiva y proactiva)
• Principales modelos teóricos de la memoria
• Modelo asociacionista
• Modelo cognoscitivo
1.6.4. Aprendizaje
• Definición y principios básicos del aprendizaje
• Principales procesos del aprendizaje
• Modelos teóricos del aprendizaje:
• Conductuales:
Skinner
Tolman
Hull
Rescorla y Wagner
• Cognoscitivos:
Ausubel
Vygotski
Bruner
Anderson
• Aprendizaje Social:
Bandura
• Humanistas
1.6.5. Motivación y emoción
• Definición y principios básicos de la motivación y la emoción
• Adaptación, motivo, impulso y motivación
• Evolución, tipos de emociones y categorías psicológicas en la emoción
• Principales enfoques teóricos de la motivación y la emoción
• Conductuales: conducta operante, ley del efecto y comportamiento social
• Psicodinámicos: reducción de la tensión
• Cognoscitivos: expectativas
• Social: motivos adquiridos
• Fisiológico o de activación
1.6.6. Pensamiento
• Definición y principios básicos del pensamiento
• Modelos teóricos del pensamiento:
• Asociacionismo: pensamiento como aprendizaje por reglas y refuerzo
• Cognoscitivismo: el pensamiento como procesos mentales de razonamiento, solución de
problemas y creatividad
• El pensamiento como capacidad mensurable: la inteligencia
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P S I C O L O G Í A
1.6.7. Lenguaje
• Definición y principios básicos del lenguaje:
• Perspectiva evolutiva y comparada del lenguaje y el habla
• Estructura y tipos de lenguajes
• Principales enfoques teóricos acerca del lenguaje:
• Enfoque conductual
• Enfoques cognoscitivistas
1.6.8 Personalidad
• Definición y principios básicos de la personalidad
• Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad:
• genéticos
• psicobiológicos
• culturales-morales
• Principales modelos teóricos de la personalidad:
• Psicodinámicos
• Humanistas
• Cognitivo-conductuales
• Teoría de Rasgos
Subcompetencia 1.7. Teorías psicológicas
1.7.1. Principios y leyes del reforzamiento
• Reflejo condicionado
• Relación E-R
• Ley del efecto
• Fuerza del hábito
• Respuestas anticipatorias de meta
• Contingencia de reforzamiento
1.7.2. Principios y leyes del Gestaltismo
• El fenómeno Phi
• Los principios de percepción
• El aprendizaje por insight
• Teoría de Campo
1.7.3. Principios y leyes del Cognoscitivismo
• Interaccionismo social
• La psicogénesis del conocimiento
• Procesamiento humano de información
1.7.4. Principios y leyes del Humanismo
• El concepto de sí mismo
• Autorrealización
1.7.5. Principios y leyes del las teorías Psicodinámicas
• Desarrollo psicosexual y estructura de la psique
• Estructura psíquica
• Arquetipos
• Psicoanálisis sociocultural
• Desarrollo psicosocial
Bibliografía recomendada para la competencia conceptual de la porción común.
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Básica
1. Alcaraz, V. M. (2001) Estructura y función del sistema nervioso, procesos sensoriales y
estados del organismo. 2ª. Ed. México: Manual Moderno
2. Alcaraz, V. M. y E. Guma (2001). Neurociencias cognitivas. México: Manual Moderno
3. Ardila, R. (1989). La profesión del psicólogo. México: Trillas
4. Baron, R. A. (1996). Psicología. 3ra. edición. México: Prentice-Hall
5. Bishok, L. S. (1990). Integración de las teorías de la personalidad. México: Trillas
6. Brailowsky, S. (1992). El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional.
México: F.C.E.
7. Bunge, M. (1981). Epistemología. México: Ariel
8. Carlson, N. R. (1996). Fundamentos de psicología fisiológica. México: Prentice-Hall
Hispanoamericana
9. Cartwright, D. y Zander, A. (1992). Dinámica de grupos. Investigación y teoría. México:
Trillas
10. Craig, G. J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
11. Corsi, M. (2002). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. México: Manual
Moderno.
12. Cueli, J. Y Reidel, L. (1998) Teorías de la personalidad. México: Trillas.
13. Davidoff, L. (1987). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill
14. De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. España. Alianza Editorial
15. DiCaprio, N. (1993). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill
16. Engler, B. (1996). Introducción a las teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill
Interamericana
17. Feldman, R. S. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. 3ra.
edición. México: McGraw-Hill
18. Freedman, A. M., H. I. Kaplan y B. J. Sadock, (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona:
Salvat
19. García, G. E. (2000). Vigotsky: la construcción histórica de la psique. México: Trillas.
20. Hothersal, D. (1997). Historia de la Psicología. México: McGraw-Hill
21. Kantor, J. R. (1992). La evolución científica de la Psicología. México: Trillas
22. Kandel, E., y cols. Neurociencia y conducta México: Prentice Hall.
23. Kimble, G. Garmezy, N. y E. Zingler, (1992). Fundamentos de Psicología General. México:
Limusa
24. Klein, S. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. España: McGraw-Hill
25. Lefrancois, G. (2001) El ciclo de la vida. Mexico: Thomson Learning.
26. Mardones, J. M. y Ursúa, N. (1992). Filosofía de las ciencias humanas y sociales en
México. México: Fontamara
27. Matlin, M. W. y Foley, H. J. (1996). Sensación y percepción. 3ra. edición México: Prentice-
Hall Hispanoamericana
28. Morris, Ch. G. (1997). Psicología. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
29. Moscovici, M. (1984). Psicología Social I y II. Barcelona: Paidós
30. Navarro, J. (1993). Aprendizaje y memoria. España: McGraw-Hill
31. Noriega Méndez J. A. y C. Gutiérrez Millán, (1995) Introducción a la Epistemología para
psicólogos. México: Plaza y Valdez
32. Papalia, D. y S. Wendkos, (1997). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw-Hill
33. Papalia, D. y S. Wendkos, (1997). Psicología del Desarrollo. Con aportaciones para
Iberoamérica. 6a. edición. Santa Fé de Bogotá: McGraw-Hill
34. Perlman, D. y P. C. Cozby. (1985). Psicología Social. México: Interamericana
35. Rice, P. F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2da. edición. México:
Prentice-Hall Hispanoamericana
36. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. España: McGraw-Hill Interamericana
37. Richardson, K. (1991). Para comprender la Psicología. Alianza
38. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid: Prentice-Hall
39. Shunk, D. L. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Prentice-Hall
67
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
40. Tarpy, R. (2001). Aprendizaje: teoría en investigación contemporánea. México: Mc Graw
Hill.
41. Tortosa Gil, F. (1998). Una Historia de la Psicología Moderna. España: McGraw-Hill
Interamericana.
42. Valderrama, P., V. Colotla, X. Gallegos, y S. Jurado, (1994). Evolución de la psicología en
México. México: Manual Moderno.
43. Vigotsky, L.S. (1996). Pensamiento y lenguaje. México: Quinto Sol. caps. 4 al 7.
Complementaria
1. Anderson, J. R. (1995). Learning and memory: an integrated approach. EUA. John Willey
2. Corsi, C. M. (1996). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. México: Facultad
de Psicología. U. de G.
3. Fisher, G. N. (1990). Psicología Social. Conceptos fundamentales. Madrid: Narcea
4. Harrsh, C. (1994). Identidad del Psicólogo. México: Alhambra
5. Hoffman, L., S. Paris, y E. Hall, (1995). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. 6a. edición. España:
McGraw-Hill
6. Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1996). Psicología del Desarrollo hoy. Vol. 2. España :
McGraw-Hill Interamericana de España
7. Jessell, T. (1997). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice-Hall
8. Kuhn, T. S. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. México: F.C.E.
9. Roseszweig, M. (1992) Psicología fisiológica. Madrid: McGraw-Hill
10. Sarason, I. G. y B. R. Sarason, (1996). Psicología anormal. El problema de la conducta
inadaptada. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
11. Urbina, J. (1992). El Psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas. México:
UNAM
12. Zepeda, H. F. (1996). Introducción a la psicología. Una visión científico humanista.
México: Alhambra mexicana
68
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA METODOLÓGICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados
en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la información; 2.
Aplicación de
lo aprendido y 3. Resolución de problemas.
Subcompetencia 2.1. Metodología general
2.1.1. Aproximaciones al conocimiento científico
• Método deductivo-inductivo
• Método cualitativo - cuantitativo
• Método descriptivo - experimental
2.1.2. Conceptos básicos
• Hipótesis
• Teoría
• Ley
• Variables
• Constructos
• Paradigmas
• Modelos
• Replicabilidad
2.1.3. Pasos generales de la investigación
• Planteamiento del problema
• Recolección de información
• Análisis e interpretación
Subcompetencia 2.2. Conocimiento metodológico de la
Psicología
2.2.1 Aproximaciones metodológicas en Psicología
• Tipos de investigación:
• Exploratoria
• Descriptiva
• Explicativa
• Correlacional
• Confirmatoria
• Niveles de explicación:
• Individual
• Grupal
• Socio-cultural
2.2.2. Características de los métodos de investigación en Psicología
• Métodos cuantitativos:
• Cuantificación
• Objetividad
• Medición
• Operativización
• Explicación
• Métodos cualitativos:
• Descripción
• Traducción
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P S I C O L O G Í A
• Interpretación
• Comprensión
2.2.3. Diseños de investigación
• Concepto de diseño
• Técnicas de control
• Validez interna y externa
• Factores que atentan contra la validez
• Tipos de diseño:
• Pre experimental.
• Cuasi experimental
• Experimentales
• Ex-post-facto
• Correlacional
Subcompetencia 2.3. Métodos cuantitativos y cualitativos
2.3.1. Método cuantitativo
Características del Método Experimental
• Muestreo:
• Probabilístico
• No probabilístico
• Niveles de medición:
• Nominal
• Ordinal
• Intervalar
• De razón
• Estadística descriptiva:
• Curva normal
• Concepto de varianza
• Medidas de tendencia central
• Medidas de dispersión
• Correlación
• Gráficas y tablas
• Estadística inferencial:
• Distribución muestral
• Hipótesis nula, de trabajo y alterna
• Pruebas paramétricas:
• t de Student
• Análisis de varianza
• Análisis de regresión
• Correlación de Pearson y de Spearman
• Pruebas no paramétricas
• Ji Cuadrada (X
2
)
• Friedman
• Wilcoxon
• U de Mann Witney
2.3.2. Métodos Cualitativos
• Estudio de caso
• Análisis del discurso
• Fenomenológico o hermenéutico
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Etnográfico
• Clínico
• Narrativa
• Investigación acción
Subcompetencia 2.4. Métodos psicométricos
2.4.1. Elaboración de los instrumentos de medición
• Definición conceptual de:
• El atributo o constructo que se quiere medir
• Las dimensiones que se quieren medir
• El plan de prueba
• La selección de los tipos de reactivos adecuados
• Redacción de los reactivos:
• Formatos de reactivos
• Reglas técnicas de redacción
• Criterios de ordenamiento
2.4.2. Análisis y evaluación de los instrumentos
• Análisis de reactivos:
• Contenido medido (sensibilidad)
• Análisis de dificultad
• Análisis de discriminación
• Análisis de confiabilidad:
• Estabilidad
• Equivalencia
• Consistencia Interna
• Análisis de validez:
• De contenido
• De criterio: concurrente y predictiva
• De constructo
• Transfo rmación e interpretación de puntajes:
• Basados en normas
• Percentiles
• Puntuaciones estándar
• Basados en criterios:
• De ejecución y
• Juicio de expertos
• Contrastación entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios
Bibliografía recomendada para la competencia metodológica de la porción común
Básica
1. Anastasi, A. y S.Urbina, (1998). Test Psicológicos. México: Prentice-Hall
2. Campbell, D. y J. Stanley, (1996). Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en la
Investigación Social. Argentina: Amorrortu
3. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. McGraw-Hill
4. Coolican, H. (1997). Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. México: Manual
Moderno
5. Gamgara, H. (2001). Diseño de investigaciones- Cuaderno de Prácticas. México: McGraw-
Hill. 2da. edición.
6. Gregory, R. (2001). Evaluación psicológica. Historia, principios y aplicaciones. México:
Manual Moderno
7. Hernández Sampieri R., C. Fernández Collado, y P. Baptista Lucio, (1998). Metodología de la
Investigación. 2da. edición. México: McGraw-Hill Interamericana
71
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
8. Kerlinger, F. N. (1988). Investigación del Comportamiento: Técnicas y Metodología.
México: McGraw-Hill. 2da. edición
9. Levin, J. (1987). Fundamentos de Estadística en Investigación Social. México: Harla
10. León, O. e I. Montero, (2001). Diseño de investigaciones. México: McGraw-Hill.
11. Maxim, P. S. (2001). Métodos Cuantitativos para Investigación en Ciencias Sociales.
México: Oxford
12. Mercado, M. F., L. T. M Torres,. (2000). Análisis cualitativo en Salud. Teoría, Método y
Práctica. México: Plaza y Valdés.
13. Ritchey, F. (2001). La imaginación estadística en las ciencias sociales. México: McGraw-
Hill.
14. Sidman, M. (1973). Tácticas de Investigación Científica: Evaluación de datos
experimentales en Psicología. Barcelona: Fontanella
15. Siegel, S. (1994). Estadística no Paramétrica. México: Trillas
16. Somer, B. y R. Sommer, (2001). La Investigación del Comportamiento Humano. México:
Oxford.
17. Taylor, S. J. y R. Bogdan, (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de
Investigación. Barcelona: Paidós
18. Tenorio, J. y otros (2001). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
19. Zinser, O. (1986). Psicología Experimental. México: Prentice-Hall Hispanoamericana
20. Zorrilla, S. y otros (2001). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Complementaria
Nunnally, J. C. y N.I.H. Berstein, (1997). Teoría Psicométrica. México: McGraw-Hill
72
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA TÉCNICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán
evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la información
y 2. Aplicación de lo aprendido.
Subcompetencia 3.1. Técnicas de observación y detección
3.1.1. Técnicas e instrumentos de observación y detección
• Técnicas e instrumentos:
• Encuesta
• Cuestionario
• Entrevista
• Pruebas psicológicas
• Escalas
• Registros
• Sociograma
• Diario de campo
Subcompetencia 3.2. Manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos
3.2.1. Entrevista psicológica
• Técnica de la entrevista
• Papel del entrevistador
• Abordaje de la entrevista
3.2.2. Pruebas y técnicas psicológicas
• Inteligencia y aptitudes:
• Weschler
• Raven
• Test de Aptitudes Diferenciales. (DAT)
• Percepción:
• Bender
• Frostig
• Personalidad:
• Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
• 16 Factores de la Personalidad (16 PF )
• Dibujo de la Figura Humana. (DFH): Machover, Koppitz y Goodenough
• DSMIV
• CIE10
• Intereses
• Pruebas neuropsicológicas
Subcompetencia 3.3. Manejo de técnicas y procedimientos de
intervención
3.3.1. Intervención Psicológica
• Inducción
• Planeación
• Prevención
• Información
• Orientación
• Capacitación
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P S I C O L O G Í A
• Intervención individual, grupal y comunitaria
Subcompetencia 3.4. Manejo de técnicas y procedimientos de evaluación
3.4.1. Técnicas para evaluar instrumentos de medición y recolección de datos
• Para la confiabilidad:
• test-retest
• formas paralelas
• consistencia interna: alfa de Cronbach
• Para la validez:
• concurrente
• predictiva
• juicio intersubjetivo de jueces
• corroboración por parte de los actores
3.4.2. Técnicas para evaluar estrategias de intervención:
• de proceso
• de producto
3.4.3. Técnicas para evaluar programas
3.4.4. Sensibilidad, especificidad y valor predictivo de los instrumentos y técnicas
Subcompetencia 3.5. Comunicación
3.5.1 Técnicas para preparar:
• informe de servicios profesionales
• presentaciones en foros académicos
• publicaciones científicas
• publicaciones de difusión
Subcompetencia 3.6. Técnicas de prevención
Bibliografía recomendada para la competencia técnica de la porción común
Básica
1. Acevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista. Conceptos y Modelos. México: Limusa.
2. Anastasi, A. y S. Urbina, (1998). Tests psicológicos. México: Prentice-Hall
3. Bleger, J. (1977). Temas de Psicología (entrevista y grupos). México: Nueva Visión
4. Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico, forense y
laboral. México: Paidós.
5. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluación psicológica. México: McGraw-Hill.
6. Cook, T. D. (1997). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.
Madrid: Morata
7. Hernández Sampieri, R., C. Fernández Colledo, L.P. Bautista, (1998). Metodología de la
Investigación. 2da. edición. México: McGraw-Hill Interamericana
8. Kaplan H. I. (1991). Compendio de Psiquiatría. Masson-Little Brown
9. Lewis, R. (1996). Test psicológicos y evaluación. México; Prentice-Hall
10. Nunnally, J. e I. Bernstein, (2001). Teoría Psicométrica. México: McGraw-Hill.
11. Pueyo, A. (2001). Manual de Psicología Diferencial. México: McGraw-Hill.
12. Portuondo, J. A. (1997). La Figura Humana.Test Proyectivo de Karen Machover. España:
Biblioteca Nueva.
13. Sattler, S. (1996). Evaluación infantil. México: Manual Moderno
14. Stufflebeam, D., A. Schinkfield, (1987). Evaluación sistemática. Barcelona: Paidós
15. Taylor, S. J., R. Bogdan, ( 1992). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación, Barcelona: Paidós
74
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
16. Weschler, D. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. (WAIS-RM). México:
Manual Moderno
17. APA. (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association. México: Manual Moderno
Complementaria
1. Cabildo, H. (1991) Salud mental. Enfoque preventivo. México: Salud.
2. Díaz Guerrero, R. (1994). La Psicología del mexicano: El descubrimiento de la
Etnopsicología. México: Trillas
3. Baena, G. (1996). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. México:
Editores Mexicanos Unidos
4. López-Cabañas, M. y Chacón, F. (1999) Intervención psicosocial y servicios sociales: un
enfoque participativo. Madrid: Síntesis.
5. Zubizarreta, G. (1996). La aventura del trabajo intelectual. México: Fondo Educativo
Interamericano
75
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA CONTEXTUAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización
de la información, 2. Aplicación de lo aprendido y 3. Resolución de problemas,
tanto de la porción común como de la específica.
Subcompetencia 4.1. Vinculación
4.1.1. Problemas nacionales y regionales que afectan a mayorías y a minorías con
alto costo social
• Población: distribución urbana - rural, características generales y procesos de transición.
Migración.
• Economía: pérdida del poder adquisitivo del salario, economía informal
• Empleo: trabajo temporal, subempleo y desempleo. Capacitación, educación continua,
movilidad
• Educación: analfabetismo, escolaridad promedio, deserción, educación para toda la vida
• Telemática: nuevas tecnologías y enseñanza virtual
• Social: violencia, niveles de bienestar, delincuencia
• Salud: esperanza de vida al nacer, niveles de nutrición, discapacidad, condiciones de los
indígenas,
• Situaciones de desastre
• Medio ambiente: contaminación y sustentabilidad
• Vivienda: disponibilidad y calidad
• Política: partidos políticos y organización ciudadana
• Delincuencia y criminalidad
Subcompetencia 4.2. Conocimiento de los valores de identidad
nacional
4.2.1. Valores de identidad nacional.
• La historia de México y su influencia en la formación de la identidad del mexicano
• Cultura: Religión, costumbres y tradiciones, roles familiares y sexuales y procesos de
transformación cultural por contacto con otros grupos
• Valores y símbolos patrios: conceptualización de patria
• Territorio: sentido de pertenencia territorial, ubicación territorial de los grupos, problemas con
zonas limítrofes campo - ciudad, regiones de grupos étnicos, zonas fronterizas, cambios en la
propiedad de la tierra, invasiones, reubicaciones
• Lenguaje: sentido de identidad lingüística
Subcompetencia 4.3. Adecuación de procedimientos (será evaluada en la
porción específica del examen)
BIBLIOGRAFÍA PARA LA COMPETENCIA CONTEXTUAL DE LA PORCIÓN COMÚN
Básica
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y
técnica se incluyen en este apartado.
Básica Específica
1. Cohen, R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Manual para trabajadores.
México: Manual Moderno
2. Feldman, R. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. 3ra.
edición. México: McGraw-Hill
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P S I C O L O G Í A
3. Huntington, S. M. (1997). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden
mundial. Barcelona: Paidós
4. Hirsch Adler, A. (1998). México: valores nacionales. Visión panorámica sobre
investigaciones de valores nacionales. México: Gernika
5. Oblitas, G., y Becoña, E. (2000) Psicología de la salud. México: Plaza y Valdés Editores.
6. México. Ley Federal del Trabajo
7. México. Ley General de Educación
8. Mota-Botello, G. (1999) Psicología política. México: Porrúa
9. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México
10. Reyes Ibarra H. (1999) Desarrollo sustentable y calidad de vida. México: Universidad
Iberoamericana
11. Rodríguez-Ortega, G. y M. Rojas-Russell, (1998). La Psicología de la Salud en América
Latina. México: Miguel Ángel Porrúa.
12. Siliceo, A. y otros (2001). Liderazgo, valores y cultura organizacional. México: McGraw-Hill.
13. Último Censo Nacional de INEGI
77
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA INTEGRATIVA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de la
información, 2. Aplica-
ción de lo aprendido y 3. Resolución de problemas, en ambas porciones del
examen.
Subcompetencia 5.1. Integración de casos
5.1.1. Análisis, síntesis y presentación de resultados
• De investigación:
• Comunicación profesional
• Comunicación científica
• De evaluación y diagnóstico:
• Comunicación profesional
• Comunicación científica
5.1.2. Intervención psicológica
• Inducción
• Planeación
• Preventiva
• Información
• Orientación
• Capacitación
Subcompetencia 5.2. Integración teórico-metodológica
5.2.1.Interpretación con referencia a la teoría que le subyace y a los datos
resultantes de una investigación
• Lectura de los datos con referencia al marco teórico
• Conclusiones a favor o en contra del modelo teórico subyacente y argumentación de ellas
Subcompetencia 5.3. Integración de factores biopsicosociales
• Aspectos psicobiológicos de los procesos básicos en desarrollo:
• Desarrollo cerebral y patrones de desarrollo
• Maduración y crecimiento
• Factores que influyen en la percepción:
• contexto y expectativas,
• emoción
• valores
• cultura y personalidad
• Aspectos psicobiológicos de la sensopercepción:
• Aspectos psicobiológicos del procesamiento de la información sensorial: recepción, transducción,
conducción, interpretación
• Interacción entre las modalidades sensoriales
• Aspectos psicobiológicos de la atención:
• Correlatos anatómicos de los mecanismos de la atención
• Organización hemisférica
• Relación entre la atención, la conciencia y la memoria activa
• Aspectos psicobiológicos de la memoria
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P S I C O L O G Í A
• Aspectos psicobiológicos del aprendizaje
• Relación entre el aprendizaje, el lenguaje, el pensamiento y la inteligencia
• Aspectos psicobiológicos de la emoción y la motivación:
• Concepto de homeostasis
• Respuestas conductuales de la emoción
• respuestas corporales
• estrés, depresión y sistema inmunológico
• Relaciones entre motivación y emoción con la atención, la percepción, la memoria y el
aprendizaje
• Aspectos psicobiológicos del pensamiento
• Aspectos psicosociales del pensamiento
• Aspectos psicobiológicos del lenguaje:
• conexiones corticales entre las áreas del lenguaje
• interacción y organización cortical del lenguaje
• Aspectos psicosociales del lenguaje
• Aspectos psicobiológicos de la personalidad:
• mecanismos patológicos de repercusión psicológica en la demencia, las toxicomanías, la
epilepsia, el retardo mental y las neoplasias cerebrales
• Aspectos psicosociales de la personalidad
• Relación entre personalidad y la atención, la percepción, el aprendizaje, la memoria, el
pensamiento, el lenguaje y la creatividad
Bibliografía recomendada para la competencia integrativa de la porción común
Básica general
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen
en este apartado.
Básica específica
1.Brailowsky, S. (1992). El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional.
México: F.C.E.
2.Castañeda, S. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de
ciencias, artes y técnicas. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl. México:
Colección “Problemas Educativos de México”. UNAM/ CONACYT/ Porrúa
3.CONALTE (Consejo Nacional Técnico de la Educación). (1998). Hacia un nuevo modelo
educativo. México
4. De la Fuente, R. (1997), La salud mental en México. México: Fondo de Cultura Económica.
5.Harmony, T. y V. M Alcaraz. (1998). Daño cerebral. México: Trillas
6. Hinde, R.A. (1997). Bases biológicas de la conducta social humana, México: Siglo XXI
7. Orlandini, A. (1996). Qué es el stress y cómo evitarlo. México: FCE
8. Peiro, J. (1993). El estrés dentro del medio laboral. España: EUDECEA.
9. Ramos Sánchez, D. (1998). La inserción de México en la globalización y regionalización
de las profesiones. México: I.P.N.
10. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México:
UNAM-Porrúa
79
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA ADAPTATIVA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. Comprensión y organización de la
información.
Subcompetencia 6.1. Aprender a aprender
6.1.1. Formación para el ajuste ante el cambio
• Conocimiento de procedimientos de almacenamiento, búsqueda y recuperación de información
psicológica
• Autodidactismo en contenidos y tendencias emergentes:
• Inteligencia Artificial
• Escenarios virtuales
• Género
• Nuevos paradigmas en evaluación; aprendizaje y enseñanza.
• Señales bioeléctricas
• Retroalimentación biológica
• Nuevas tendencias de la orientación educativa
• Principales teorías de la calidad
• Estimulación temprana en el desarrollo del cerebro
• Inteligencia emocional
• Inteligencias múltiples
• Psicología de la salud
• Psicología del desastre
• Plan de vida y de desarrollo profesional
Subcompetencia 6.2. Uso de herramientas tecnológicas
6.2.1. Conocimiento de software y nuevas tecnologías
• Procesador de texto
• Hoja de cálculo
• Base de datos
• Paquetería especializada
• Software de presentación
• Navegación en sistemas de redes (Internet)
Bibliografía recomendada para la competencia adaptativa de la
porción común
Básica General
Todos los títulos considerados en las competencias conceptual, metodológica y técnica se incluyen
en este apartado.
Básica Específica
1. Castañeda, S. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la
enseñanza de ciencias, artes y técnicas. Perspectiva internacional en el umbral del
siglo XXl. México: Colección “Problemas Educativos de México”. UNAM/ CONACYT/
Porrúa
2. Cohen, R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Manual para
trabajadores. México: Manual Moderno
3. Cohen, R. y F. Ahearn, (1989). Manual de la atención de salud mental para
víctimas de desastres. Oficina Panamericana de Salud (OPS), México: Harla
80
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
4. Greenspan, S. (1997). The growth of the mind. New York: Addison Wesley
5. Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. México: Javier Vergara
6. Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Madrid:
Paidós Johnson-Laird, P. N. (1992 ). El ordenador y la mente. Madrid: Paidós
7. Radlow, J. (1987). Informática. Las Computadoras en la Sociedad. México:
McGraw-Hill
8. Sánchez, A. (1997). Territorios virtuales – de Internet hacia un nuevo concepto
de simulación. México: Taurus
9. Manuales de paquetes de cómputo
81
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P S I C O L O G Í A
COMPETENCIA ÉTICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. Comprensión y organización de lo
aprendido.
Subcompetencia 7.1. Valores profesionales
7.1.1. Principios éticos y axiología
• Responsabilidad
• Honestidad
• Confidencialidad
• Consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional
• Estándares de calidad en el ejercicio profesional
• Bioética
Subcompetencia 7.2. Aceptación de la diversidad
• Cultural
• Planteamientos teóricos de colegas
• Individuos con quienes se trabaja
• Ambientes en donde se trabaja
• Elementos culturales, medio ambiente, animales, entorno
Subcompetencia 7.3 Promoción de la justicia
Bibliografía recomendada para la competencia ética de la porción común
Básica
1. Constitución Mexicana de 1917 (Sección de garantías individuales)
2. Declaración Universal de Derechos Humanos
3. Declaración Universal de los Derechos de los Niños
4. Gross, R. D. (1998). La ciencia de la mente y la conducta. México: Manual Moderno. Págs,
897-928
5. Materazzi, Ma. y cols. (1999) Salud mental: enfoque transdisciplinario. Buenos Aires:
Salermo.
6. Organización Panamericana de la Salud (1990). Bioética, temática y perspectivas. EUA:
O.M.S.
7. Sociedad Mexicana de Psicología. (1993). Código de ética del psicólogo. México: Trillas
82
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P S I C O L O G Í A
b) Porción específica del examen
ÁREA CLÍNICA
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia
serán evalua-
dos en los niveles taxonómicos: 1. Comprensión y organización de lo
aprendido, 2. Aplica-
ción y 3. Resolución de problemas.
COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA
1.1. Fundamentos conceptuales en Psicología Clínica
1.2. Historia de la Psicología Clínica
• Antecedentes históricos de la intervención en Psicología Clínica. Relación con:
• la religión
• la filosofía
• la medicina
• la psiquiatría
• la antropología
1.3. Modelos y aproximaciones en Psicología Clínica
• Modelo médico:
• Psicofarmacología.
• Clasificación de psicofármacos
• Usos más frecuentes
• Modelo psicológico:
• Psicodinámico
• Conductual
• Humanista-existencial
• Sistémico-cibernético
• Cognitivo conductual
• Psicofisiológico
• Modelo sociológico
1.4. Trastornos
1.4.1. Sistemas diagnósticos internacionales de trastornos mentales: DSMIV y CIE 10
• Trastornos mentales orgánicos:
• Demencia
• Delirium
• Amnesia
• Trastornos mentales y conductuales debido al uso de sustancias psicoactivas:
• Uso y abuso de sustancias
• Síndrome de dependencia
• Síndrome de abstinencia
• Intoxicación
• Desorden psicótico por sustancias
• Esquizofrenia, trastornos esquizotípicos y delirantes:
• Esquizofrenia
• Desorden esquizotípico
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P S I C O L O G Í A
• Desorden delirante
• Desórdenes psicóticos agudos y transitorios
• Trastornos del humor o afectivos:
• Episodio maníaco
• Trastorno bipolar
• Episodios depresivos
• Desórdenes afectivos (Ciclotimia y Distimia)
• Trastornos neuróticos, relacionados al estrés y somatoformes:
• Fobias
• Trastornos de Ansiedad
• Trastorno Obsesivo compulsivo
• Reacciones al estrés severo y desorden de adaptación
• Desórdenes Disociativos
• Desórdenes Somatoformes
• Síndromes conductuales asociados con disfunciones psicológicas y alteraciones hormonales
• Desórdenes de la alimentación
• Desórdenes del sueño
• Disfunciones sexuales no causadas por desorden o enfermedad orgánica
• Trastornos de la personalidad y conducta del adulto:
• Trastornos de la Personalidad:
• T. P. Paranoide
• T. P. Esquizoide
• T. P. Esquizotípico
• T. P. Límite
• T. P. Histriónico
• T. P. Antisocial
• T. P. Narcisista
• T. P. Dependiente
• T. P. Obsesivo Compulsivo
• T. P. Evitativo
• Desórdenes de impulsos y hábitos
• Desórdenes de identidad y género
• Desórdenes de la preferencia sexual (parafilias)
• Retardo mental
• Trastornos del desarrollo:
• Trastornos de la comunicación y del habla
• Trastornos del aprendizaje
• Trastornos del desarrollo persistentes
• Trastornos de la conducta y emocionales cuyo inicio se da en la niñez y adolescencia
• Desórdenes hiperquinéticos
• Desórdenes de conducta
• Desórdenes emocionales con inicio específico en la infancia
• Desórdenes del funcionamiento social
• Desórdenes de tics
• Desórdenes emocionales y conductuales con inicio específico en la infancia
1.4.2. Otros trastornos mentales asociados a síndromes orgánicos:
• Epilepsia
• Parkinson
• Alzhaimer
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P S I C O L O G Í A
1.5. Procesos grupales:
• Enfoques grupales
• Integración y estructura
• Manejo de grupo
COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA CLÍNICA
2.1. Técnicas de observación y detección
• Registro
• Encuesta
• Entrevista
• Inventario
• Cuestionario
• Escalas
2.2. Técnicas diagnósticas
2.2.1. Entrevista clínica:
• Técnica de la entrevista
• Papel del entrevistador
• Abordaje de la entrevista
• Hora de juego diagnóstico
2.2.2. Modelos de interpretación de la entrevista clínica:
• Psicodinámico
• Conductual
• Humanista-existencial
• Sistémico-cibernético
• Cognitivo conductual
• Psicofisiológico
2.2.3. Cuestionarios, inventarios, escalas, técnicas y pruebas psicológicas
• Pruebas de personalidad:
• 16 Factores de la Personalidad
• MMPI-2
• Inventario de Depresión de Beck
• Inventario de Ansiedad de Beck
• Inventario de Temperamento de Taylor y Johnson
• Técnicas proyectivas:
• Dibujo de la Figura Humana (Machover, Koppitz y Goodenough)
• Test de Apercepción Temática (TAT)
• Test de Apercepción Temática para Niños (CAT)
• Frases Incompletas de Sacks
• Test de la Familia
• HTP
• Persona bajo la Lluvia.
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P S I C O L O G Í A
• Inteligencia:
• Raven
• Escalas de Weschler
• Neuropsicológicas:
• Bender
• Dibujo de la Figura Compleja de Rey- Osterreit.
• Confiabilidad y validez de los cuestionarios, inventarios, escalas y pruebas psicológicas citados
en población mexicana
2.2.3. Reporte clínico
• Historia clínica
• Psicodiagnóstico
• Diagnóstico multiaxial
• Pronóstico
• Evaluación de datos
• Integración de datos
• Anamnesis (historia clínica)
2.3. Técnicas de intervención
• Psicoanalítica:
• Abreacción catártica
• Asociación libre
• Interpretación
• Identificación de mecanismos de defensa
• Cognitivo-Conductual:
• Desensibilización sistemática
• Modelamiento
• Entrenamiento asertivo
• Rechazo de ideas irracionales
• Humanista- Existencial:
• Silla vacía- caliente
• Grupos de encuentro
• Condiciones suficientes y necesarias (Rogers)
• Sistémica- cibernética:
• Paradoja
• Contraparadoja
• Directivas
• Connotación positiva
COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA
3.1.Vinculación
3.1.1. Problemas de salud pública en el ámbito nacional
• Situaciones de desastre (guerrillas, guerra, desastres naturales, etc.)
• Suicidio
• Demencia
• SIDA
• Abuso sexual
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P S I C O L O G Í A
• Desórdenes genéticos y de sistema inmunológico
• Enfermedades terminales.
• Accidentes
• Violencia
• Disfunción familiar
• Depresión
• Ansiedad
• Estrés
• Dolor en las enfermedades crónicas
• Adicciones
• Ansiedad y estrés
• Violencia intrafamiliar
3.2. Adecuación de procedimientos: Prevención de los problemas
de salud
Prevención y desarrollo de acuerdo con las demandas sociales
• Programas preventivos (niveles 1, 2 y 3)
COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA CLÍNICA
4.1. Integración de casos
• Historia clínica
• Psicodiagnóstico
• Diagnóstico multiaxial
• Pronóstico
• Evaluación de datos
• Elaboración de informe
4.2.Integración teórico-metodológica
4. 2.1 Elaboración de programas de intervención en Psicología Clínica
• Teorías
• Identificación del fenómeno a estudiar
• Objetivos
• Estrategias:
• Planeación
• Intervención
• Evaluación
• Seguimiento
4.3 Integración de factores biopsicosociales
• Desórdenes genéticos
• Sistema inmunológico y sistema nervioso
• Mecanismos de influencia en el sistema nervioso sobre el sistema inmunológico
• Efectos psicofisiológicos del estrés sobre otros sistemas biológicos
• Repercusiones psicológicas y sociales
Bibliografía recomendada para el área clínica
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P S I C O L O G Í A
Básica
1. Ajuriaguerra, J. De. (1996). Manual de Psiquiatría Infantil. Masson
2. Apiquián, R., A. Fresán, y H. Nicolini, (2000) Evaluación de las psicopatologías, escalas en
español. México: JGH Editores.
3. Barlow,D.(1999) Psicología Anormal México: Editorial Thompson.
4. Bellack, L. y H. Siegel, (1986). Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.
México: Manual Moderno
5. Castanedo, S., A. Brenes, H. Jensen, H. Lucke, G. Rodriguéz, y P. Thomas, (1993). Seis
enfoques psicoterapéuticos. México: Manual Moderno.
6. Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organización Panamericana de
la Salud. O.M.S.
7. Cohen, R (1999). Salud Mental para victimas de desastre. México: Manual Moderno
8. Díaz Portillo, I. (1990). La entrevista psicodinámica. México: Pax
9. Eguiluz, L.. (2001). La teoría sistémica: alternativas para investigar en terapia familiar.
México: UNAM-UAT
10. Esquivel Ancona, F., M.A Heredia Ancona, y Lucio Gómez Maqueo, E. (1994).
Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual Moderno
11. Freedman, A. M., H.I. Kaplan y B.J Sadock,. (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona:
Salvat.
12. De la Fuente, R. (1998). La psicopatología mental y su terapéutica. Tomo I. México: FCE.
13. De la Fuente, R. (1997). La patología mental y su terapéutica. Tomo II. México: FCE.
14. González, J. (1999) Psicoterapia de grupos: Teoría y técnica a partir de diferentes
escuelas psicológicas. México: Manual Moderno.
15. Greenson, R. (1978). Técnica y práctica del psicoanálisis. México: Siglo XXI
16. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV). México: Masson
17. Pérez, E. Lucio, E. (1987). La prueba grafoproyectiva “Persona bajo la lluvia” como
indicador de psicopatología. Salud Mental. V. 10 N°3 pp 27-34.
18. Phares, J. (1999). Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. México: Manual
Moderno.
19. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México:
UNAM-Porrúa
20. Sullivan, Sh. H. (1959). La entrevista psiquiátrica. Buenos Aires: Psique
Complementaria
1. Bellak, L. (1996). T.A.T., C.A.T y S.A.T. Uso clínico. México: Manual Moderno
2. Carrobles, J.A. y J. Godoy, (1990). Biofeedback. Principios y aplicaciones. Barcelona:
Martínez Roca
3. Lazarus, R. y S. Folkman, (1986). Estrés y procesos cognitivos. España: Martínez Roca.
4. Slaikue, K. (1996). Intervención en crisis. México: Manual Moderno
88
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
XXV.
ÁREA INDUSTRIAL/ORGANIZACIONAL
Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán
evalua-
dos en los niveles taxonómicos 1. Comprensión y organización de lo aprendido, 2. Aplica-
ción de lo aprendido y 3. Resolución de problemas.
COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL
1.1. Antecedentes históricos de la psicología industrial/organizacional
• Aportaciones de los diferentes campos de la psicología industrial (Elton Mayo, McGregor,
Taylor, Fayol)
1.2. Comportamiento organizacional
1.2.1. Individual:
• Valores, actitudes y satisfacción en el puesto
• Motivación al logro
• Seguridad
• Calidad total
1.2.2. Grupal:
• Definición y clasificación de los grupos
• Estructura y proceso de los grupos
• Poder, autoridad y política
• Liderazgo y supervisión
• Comunicación organizacional
• Conflicto y negociación de grupos
1.2.3. Sistema organizacional:
• Fundamentos teóricos
• Desarrollo organizacional
1.3. Valuación de puestos y sistemas de recursos humanos
• Competencias laborales
1.4. Evaluación y selección de personal
• Evaluación psicológica y validez predictiva de los instrumentos
• Reclutamiento
• Fuentes internas y externas
• Perfiles de puesto
• Tipos de entrevista
• Decisión final
• Aspecto legal de contratación (Ley Federal del Trabajo y STPS)
1.5. Capacitación y adiestramiento
• Detección de necesidades de capacitación
• Planeación
• Organización
• Supervisión y control
• Evaluación (microevaluación y macroevaluación)
• Aspecto legal de la capacitación (Ley Federal del Trabajo y STPS)
1.6. Motivación y dirección
• Teorías de la motivación (Maslow, Herzber, Mclellan, Skinner)
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G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Teorías del liderazgo (McGregor, Herzey y Blanchard, situacional, Tannenbaum)
1.7. Plan de carrera y desarrollo profesional en la organización
• El plan y proyecto de vida
1.8. Ergonomía
• Adaptación del hombre al trabajo
• Diseño de equipo y maquinaria
• Diseño del lugar de trabajo
1.9. Higiene y seguridad industrial
• Aspectos generales de seguridad e higiene
• Normatividad de higiene y seguridad (Ley Federal del Trabajo, STPS)
• Salud ocupacional (adicciones, estrés, alteraciones psicosociales y enfermedades
profesionales)
1.10. Administración de personal
• Sueldos y salarios
• Prestaciones y beneficios
• Premios y promoción de personal
• Relaciones laborales (sindicatos, conflicto y negociación)
• Contrato individual y colectivo
• Reglamento interior de trabajo
• Aspectos legales de la administración de personal
• Sistemas de información de recursos humanos
1.11. Psicología del consumidor
• Mercadotecnia
COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA INDUSTRIAL
2.1. Técnicas de detección:
• Estrategias de recolección de información
• Grupo focal
• Grupo de discusión
• Técnica Delphi
• Encuesta
• Entrevista (inicial, técnica, profunda y de salida)
• Listas de cotejo
• Historia de vida
• Cuestionario
• Sociometría
2.2. Técnicas de diagnóstico:
• Clima organizacional
• Cultura organizacional
• Diagnóstico estructural
• Detección de necesidades de capacitación
• Estudios ergonómicos
• Investigación de mercados
2.3. Técnicas de intervención organizacional
• Capacitación y adiestramiento
• Desarrollo organizacional
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P S I C O L O G Í A
• Satisfacción en el trabajo
• Toma de decisiones e inducción del factor humano
• Consultoría de procesos
• Orientación y consejo psicológico
• Manejo de conflictos
• Gestión del talento humano
• Calidad de vida en el trabajo
• Higiene y seguridad
• Coaching
• Consultoria organizacional
• Gestión de la cultura corporativa
2.4. Técnicas de evaluación del personal:
• Evaluación de la capacitación
• Evaluación del desempeño
• Análisis y valuación de puestos
• Evaluación psicológica del personal
• Centros de evaluación gerencial
COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL
3.1. Vinculación
3.1.1. Principales problemas de los ambientes organizacionales
• Cambio organizacional (estructural, de tecnología y de procesos de trabajo)
• Globalización (transferencia de tecnología, transculturación)
• Estrés
• Adicciones
• Alteraciones psicosociales
• Enfermedades profesionales
3.2. Valores nacionales
• Cultura, costumbres, lenguaje intraorganizacional e interorganizacional
3.3. Adecuación de procedimientos en las organizaciones
• Integridad en la comprensión de fenómeno estudiado. Determinar el nivel de análisis más
adecuado
• Conocimiento y respeto de los universos conceptuales de significado en donde se desarrolla la
práctica profesional.
COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA INDUSTRIAL
4.1. Integración de caso
4.1.1. Elaboración de reportes según estrategias y técnicas de intervención
utilizadas:
4.2. Relación biopsicosocial en el trabajo
• Trastornos del sueño
• Fatiga
• Ritmos biológicos
• Estrés
• Adicciones
• Alteraciones psicosociales
• Enfermedades profesionales
91
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
• Accidentes de trabajo
Bibliografía recomendada para el área industrial
XXVI. Básica
1. Árias Galicia, F. (1994). Administración de recursos humanos. México: Trillas
2. Blum, M. y Naylor, J. (1996). Psicología Industrial. México: Trillas
3. Casique, G. A. y Ch. J. López, (1996). Capacitación para la salud y seguridad en el
trabajo. México: Laboral
4. Cantú Delgado, H. (1997). Desarrollo de una cultura de calidad. México: McGraw-Hill
5. Casares y Siliceo. (1995). Planeación de vida y carrera. México: Edit. Limusa
6. Clemente Díaz, M,. (1992). Psicología social, métodos de investigación. Barcelona:
PPU
7. Craig, R. y L. R. Bittel (1980). Manual de entrenamiento y desarrollo de personal.
México: Diana
8. Chiavenato, Y. (1993). Administración de recursos humanos. Colombia: McGraw-Hill
9. Davis K. Y., Newstrom J. (1991). El comportamiento humano en el trabajo. México:
McGraw-Hill
10. Domínguez, Ch. G. (1996). Estrategias de capacitación en programas de calidad.
México: Laboral
11. Dressler, G. (1996). Administración de personal. 6ta. edición México: Prentice-Hall
Hispanoamericana
12. Fleishman, E y Bass, A. R. (1976). Estudios de psicología industrial y del personal.
México: Trillas
13. García, M. J. (1996). Adiestramiento dosificado. México: Consultores en Dirección
14. Gibson, J. L. (1994). Las organizaciones. Addison-Wesley México: Iberoamericana
15. Gregory, R. (2001). Evaluación Psicológica. Historia, principios y aplicaciones.
México: El Manual Moderno
16. Kontz, H. (1994). Cursos de administración moderna. México: McGraw-Hill
17. Ley Federal del Trabajo
18. Ley del Seguro Social
19. Maier, N. R. F. (1980). Toma de decisiones en grupo. México: Trillas
20. Muchinsky, P.M. (1994). Psicología aplicada al trabajo. Una introducción a la
Psicología Industrial y Organizacional. Bilbao: Desclée de Brouwer
21. Pinto Villatoro, G. (1992). El proceso de capacitación. México: Diana
22. Radlew, J. (1988). Las computadoras en la sociedad. México: McGraw-Hill.
23. Reza, J.C. (1998). Cómo diseñar cursos de capacitación y desarrollo de personal.
México: Panorama
24. Robbins, S. (1994). Comportamiento organizacional. México: Prentice-Hall
25. Rodríguez, A. (1998). Introducción a la Psicología del trabajo y de las organizaciones,
. Madrid: Piramide
26. Shein, E. H. (1996). Psicología de las organizaciones. México: Prentice-Hall
27. Turcotte, P. (1986). Calidad de vida en el trabajo. Antiestrés y creatividad. México:
Trillas
28. Vega, M. y E. Garrido, (1998). Psicología de las organizaciones: proceso de
socialización y compromiso con la empresa. Salamanca: Amaru
29. Zepeda, F. (1999). Psicología Organizacional. Ed. Pearson
30. Reglamento de Secretaria del Trabajo y Previsión Social (STPS)
Complementaria
1. Gama, E. (1992). Bases para el análisis de puestos. México: Manual Moderno
92
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
2. García, M. J. y V. Heredia (1996). Estado actual de la capacitación en México (cuarta
investigación). México: A.A.A. y AMECAP
3. Grados, J. A. y E. Sánchez, (1993). La entrevista en las organizaciones. México: Manual
Moderno
4. Grados, J. A. (1988). Inducción, reclutamiento y selección. México: Manual Moderno
5. Shein, E. H. (1980). Consultoría de Procesos: su papel en el desarrollo
organizacional. Fondo Educativo Interamericano
93
G U Í A D E L E X A M E N G E N E R A L P A R A E L E G R E S O D E L A L I C E N C I A T U R A E N
P S I C O L O G Í A
EL CENTRO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (CENEVAL) ES UNA ASOCIACIÓN CIVIL
CONSTITUIDA EL 28 DE ABRIL DE 1994, COMO SE HACE
CONSTAR EN LA ESCRITURA PÚBLICA NÚMERO 87036 PASADA
ANTE LA FE DEL NOTARIO 49 DEL DISTRITO FEDERAL.
REGISTRO NACIONAL DE INSTITUCIONES CIENTÍFICAS Y
TECNOLÓGICAS DEL CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA NÚMERO 95/506 DEL 10 DE MARZO DE 1995.
MIEMBRO DE LA INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR
EDUCATIONAL ASSESSMENT (ENERO, 1996). ASOCIADO A LA
FEDERATION OF SCHOOLS OF ACCOUNTACY (ESTADOS
UNIDOS, ENERO DE 1996). MIEMBRO DEL INSTITUTE OF
INTERNAL AUDITORS (ESTADOS UNIDOS, ENERO DE 1996).
CENEVAL, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II®,EGCP®
SON MARCAS REGISTRADAS ANTE LA SECRETARÍA DE
COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL CON EL NÚMERO 478968
DEL 29 DE JULIO DE 1994.
94

BIENVENIDA
Aprovecho la oportunidad para agradecerle la revisión de nuestra Guía para el Examen General de Egreso de la licenciatura en Psicología (EGEL-Psicología). También para asegurarle que el esfuerzo realizado en su elaboración tiene como finalidad última hacer del proceso de preparación del examen un proceso positivo que produzca beneficios durante la sustentación del examen, como en la formación continua del sustentante. No debe considerársele como un documento definitivo y acabado. Está sujeto a revisiones periódicas en función de las experiencias acumuladas por el Consejo Técnico, así como de las aportaciones que formulen los miembros de las comunidades académicas de las instituciones de educación superior que forman a los psicólogos en el país. La temática básica del examen cubre los aspectos establecidos por el Consejo Técnico del EGELPsicología como esenciales, relevantes, de calidad y significativos para la formación del recién egresado de Psicología, pero por razones de extensión del examen puede darse el caso que no se cubran en toda su extensión. Las recomendaciones sobre bibliografía básica y complementaria más que ser exhaustivas son enunciativas. La preparación del sustentante no debe limitarse solamente a ellas. El Consejo Técnico del EGELPSICOLOGÍA agradecerá todos los comentarios que puedan enriquecer esta Guía de examen. Atentamente Dra. Sandra Castañeda F.

Coordinadora del EGEL-Psicología del CENEVAL Las observaciones, comentarios y críticas sobre esta Guía deberán ser dirigidos a: Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA CENEVAL A.C. Bartolache 1862, Col. Del Valle, C.P. 03100 Delegación Benito Juárez, México 12, D.F. Tel: 5524-18-40, ext. 135 y 123 Fax: 5524-66 42 Correo electrónico: egcppsicologia@ceneval.edu.mx
GUÍA DE EXAMEN EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA (EGELPSICOLOGÍA) D.R. © 2002. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL). Quinta edición

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA Con el fin de que los sustentantes que están próximos a presentar el EGELPSICOLOGÍA cuenten con elementos que les faciliten la preparación y sustentación exitosa del examen, se elaboró la presente Guía de Examen. Tiene el propósito de hacer explícitos los requerimientos que subyacen a la sustentación del examen, para que el interesado los tome en cuenta durante su preparación. Esperamos que la comprensión de estos requerimientos apoye el logro de los estándares de calidad establecidos por el Consejo Técnico del examen. La Guía está organizada de manera que el sustentante que la revisa por primera vez pueda contar con información suficiente sobre qué es el EGEL-PSICOLOGÍA, cómo se construyó, qué lo fundamenta y cuáles son sus características principales, antes de entrar al tema central, que es la preparación para el examen. La Guía de examen consta de cinco capítulos: En el Capítulo I se describen finalidades y beneficios del EGELPSICOLOGÍA, sus características principales, la naturaleza y estructura del examen y las maneras en como se aplica y califica, con el fin de que el sustentante los conozca por anticipado y pueda prepararse adecuadamente. En el Capítulo II se describe el trabajo académico realizado por los cuerpos colegiados que colaboraron en el diseño del examen y se presenta el

Perfil Referencial de Validez que le dio base. En el Capítulo III se caracterizan los tres niveles de actividad intelectual en los que los reactivos del examen evalúan el logro de las competencias establecidas en el Perfil Referencial de Validez. Además se ejemplifican reactivos semejantes a los que se utilizan en el examen. El contenido de este capítulo tiene el propósito de familiarizar por anticipado al sustentante con la tarea evaluativa que enfrentará durante el examen. En el Capítulo IV se presentan recomendaciones para la preparación y la sustentación del examen. Aquí se proporcionan, en primer lugar, diversas sugerencias de estudio y repaso útiles para preparar el examen, las cuales han sido diseñadas tomando en cuenta los niveles de actividad intelectual en los que las competencias del Perfil Referencial de Validez serán evaluadas, así como los contenidos incluidos en el examen. En segundo lugar, se ofrecen recomendaciones prácticas que los sustentantes necesitan conocer antes y durante la evaluación. En el Capitulo V se presentan los contenidos que deben ser estudiados y la bibliografía recomendada. Están organizados de acuerdo con las competencias establecidas en el Perfil Referencial de Validez. El sustentante puede consultar sólo aquellos capítulos de su interés, aunque le recomendamos la lectura completa de la Guía y el estudio esforzado de los materiales de apoyo presentados en los capítulos III, IV y V. En el siguiente diagrama se muestran algunas de las rutas posibles para la consulta de la Guía de examen.

INICIO ¿Conoce los objetivos. características y estructura del examen? Sí NO Leer capítulo I ¿Conoce el proceso de construcción del examen? NO Leer capítulo II Sí ¿Conoce las características de los reactivos del examen? SI NO Leer capítulo III ¿Sabe cómo prepararse y presentar el examen? SI NO Leer capítulo IV ¿Conoce los contenidos que serán evaluados y la bibliografía recomendada? SI FIN NO Leer capítulo V .

colegios de profesionales y agencias de regulación del empleo del psicólogo.C. DIRECTORIOS DEL EGELPSICOLOGÍA • • Del Consejo Consultivo De los autores de reactivos que forman parte del banco del examen • Del Consejo Técnico • Del Comité Académico . el trabajo intelectual desarrollado para establecer el Perfil Referencial de Validez. el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C. Su apoyo facilitó. Prentice-Hall y Trillas en el trabajo realizado. agradece la respuesta comprometida de las editoriales Manual Moderno. McGraw-Hill. sin lugar a dudas. su invaluable colaboración en la construcción del Examen General de Egreso para la Licenciatura en Psicología. la revisión y consulta que sobre los contenidos del examen realizaron los académicos de las instituciones que sustentan el EGEL-Psicología. los contenidos y los reactivos incluidos en el examen no hubiera sido posible. agradece a los representantes institucionales de los cuerpos colegiados que colaboraron en el trabajo realizado y a los académicos de las instituciones formadoras.RECONOCIMIENTOS El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. Sin su participación comprometida. De igual manera. así como las competencias.

C. De la Soledad García Venero Directora del Departamento de Psicología Universidad Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Daniel González Lomelí Académico de la Universidad de Sonora Mtro. Raúl Flores Carrillo Coordinador de la Carrera de Psicología del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara Lic. Felipe Tirado Segura . Dr. Darvelio Castaño Asmitia Director General del Instituto de Estudios de Posgrado en Ciencias y Humanidades Mtro. José Cruz Rodríguez Alcalá Director de la Escuela de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León Lic. Fernando Turrent Rodríguez Director de la Escuela de Psicología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Mtro. Gabriel Vázquez Fernández Presidente del Colegio Nacional de Psicólogos.Directorio del Consejo Técnico del EGEL-PSICOLOGÍA Mtro. A. Verónica E. Víctor Manuel Arreguín Rocha Director de la Facultad de Psicología Universidad Autónoma de San Luis Potosí Dr. Ana Isabel Chávez Ramírez Directora de Desarrollo Curricular Institucional de la Universidad de Occidente Lic. campus Xalapa Lic. Aída Vázquez Ochoa Secretaría de Salud Dr. Leticia Chacón Gutiérrez Directora de la Facultad de Psicología Universidad de Guanajuato Lic. Antonio Gago Huguet Presidente del Consejo Técnico del EGELPsicología Dra. Agustín Aguirre Pitalúa Director de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. Jorge Hernández Uralde especialista Dra. Sebastián Figueroa Rodríguez Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Lic. Garibay Laurent Coordinadora Académica de la Facultad de Psicología Universidad Latina de México Mtra. Diana Arboleda Ramírez Universidad del Valle de México Representante de FIMPES Mtro. Sandra Castañeda Figueiras Secretaria Técnica del Consejo Técnico del EGELPsicología Especialista Dr. Margarita Maldonado Saucedo Académica del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente CONSEJEROS TÉCNICOS Mtro. Víctor Alcaraz Romero Director del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara MC. Ma.

campus Mazatlán Lic. de Sonora Mtro. del Pedregal Mtra. del Estado de México Lic. Martina Ramírez Chávez U. A. Alma Vallejo Casarín U. Pablo Muñoz Cornejo U. Víctor M. Ramírez Beltrán U. campus Tlalpan Dr. Miguel Ángel Espinoza García U. José Juárez Hernández U. Villa Rica Mtro. Ana Ma. Rubén Celis Rivera Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. de Luna Ortiz U. de Guanajuato Lic. Juan Antonio Paéz Nájera U. A. José Martínez Guerrero Colegio Nacional de Psicólogos Lic. Teresa Ponce Dávalos U. Matilde Meléndez Villa B. campus Los Mochis Mtra. Francisco Bermúdez Jiménez U. Martha Montoya Reyes U. del Valle de México. Jesús Ma. Sonia Echeverría Castro Instituto Tecnológico de Sonora Lic. Silvia Gomar Ruiz U. Margarita Maldonado Saucedo Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. campus Poza Rica Lic. de Veracruz. Veracruzana. de Puebla Mtra. Tlalpan Mtra. José Luis Díaz Vega U. Bruce Yanosfky Hemilson U. Iberoamericana-Santa Fe Mtro. Silvia Badillo Torres U. Sebastián Figueroa Rodríguez Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtra. Miranda Cimarrón U. de Guadalajara Mtra. de Occidente. campus Tlalpan Lic. María Guadalupe Vargas Alvarado U. campus Mazatlán Lic. A. Daniel González Lomelí U. A. de Guanajuato Mtra. FIMPES Mtro. campus Veracruz Mtro. de Veracruz. Pérez García U. A. A. Veracruzana. Pedagógica Nacional Dra. campus Lomas Verdes . Laura Elena Sánchez Leyva U. de la Luz Piña Martín del Campo U. Jorge A. de San Luis Potosí Mtro. Iberoamericana-Santa Fe Lic. América Espinosa Hernández U. de Occidente. Ma. del Valle de México. Alfredo Mauleón y Yunes B. Veracruzana. Insurgentes Dra. Hanne Lore Schluter U. Pedagógica Nacional Lic. Milady Vargas Comsille U. Joaquina Palomar Lever U. Villa Rica Lic. Diana Arboleda Ramírez U. U. Sergio Luis García Iturriaga U. José Ángel Mora Ramón U. de Occidente. del Estado de México Mtro. Veracruzana. del Valle de México. A. campus Poza Rica Lic. A. Balderrama Trápaga U.DIRECTORIO DEL COMITÉ ACADÉMICO DEL EGEL-PSICOLOGÍA ÁREA BÁSICA Mtra. Anáhuac. de Nuevo León Mtro. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Alejandro Hernández Falcón U. Diana Galindo Sontheimer U. U. de Nuevo León Dr. A. del Valle de México. de Puebla Mtra. Irma S. del Pedregal Lic. campus Poza Rica Mtro. Ma.

Castrejón Vacío Secretaría de Salud Lic. del Valle de México. Balderrama Trápaga Veracruzana. Ana G. Pedro Bollás García U. Diodema Anlleu Mora U. campus Lomas Verdes Lic. Ana Nulia Cáceres Castillo U. Iberoamericana-Santa Fe Lic. A.Ivette Márquez Ramírez U. del Valle de México. Alma Mireya Polo Velazquez U. Ana Isela Valenzuela Lucero U. de Villa Rica Dr. de Nuevo León Mtro.ÁREA CLÍNICA Mtra. del Valle de México. Pablo Muñoz Cornejo U. Diana Galindo Sontheimer U. Pedagógica Nacional Mtra. Daniel González Lomelí U. Insurgentes Lic. Jorge A. Veracruzana. María Elena Rivera Heredia U. campus Tlalpan Mtra. Sebastián Figueroa Rodríguez Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtra. Elena Reyes Carrillo U. campus Tlalpan Lic. campus Tlalpan Mtra. de Puebla Lic. campus Tlalpan ÁREA EDUCATIVA Mtra. campus Tlalpan Mtra. Insurgentes Lic. Silvia Soto Soto U. del Valle de México. Beatríz Figueroa Muñoz Instituto Mexicano del Seguro Social Lic. A. del Valle de México. Irma Alarcón Secretaría de Salud Lic. Irene Pérez Fernández U. Milady Vargas Comsille U. Bruce Yanosfky Hemilson U. U. Arellano Muñoz B. Juan Luis Brusi Dra. Diana Arboleda Ramírez U. Claudia De Mendieta Ortega U. campus Querétaro Lic. América Espinosa Hernández U. Pedagógica Nacional Lic. Isabel Stange Espíndola B. Pedagógica Nacional Mtro. Hanne Lore Schluter U. Anáhuac. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. José M. de Sonora Lic. FIMPES Mtra. Alejandro Hernández Falcón U. del Valle de México. de Nuevo León Dr. Luz de Loudes Eguíluz Romo Especialista Mtra. Iberoamericana-Santa Fe Mtra. Constanza Alcaraz Lagarriga Secretaría de Salud Mtra. Miranda Cimarrón U. campus Poza Rica Lic. Margarita Maldonado Saucedo . A. Tlalpan Lic. Ana Ma. del Valle de México. José Juárez Hernández U. Silvia Gomar Ruiz U. de Puebla Lic. Iberoamericana-Santa Fe Dra. Judith Martínez Franco Secretaría de Salud Mtra. U. campus Veracruz Lic. A. Pedagógica Nacional Dra. Rosa I. del Valle de México. Javier Gómez Baez Secretaría de Salud Lic. Fernández Lomelí U.

del Valle de México. Elvira Cortés Ríos U. del Pedregal Mtra. Ana Ma. A. Agustín Aguirre Pitalúa U. del Pedregal Mtra. campus Poza Rica Dr. Benítez Rojo U. Latina de México Lic. del Valle de México. campus Xalapa Mtro. Ma. de Occidente. Mario Hernández Tejeda B. Miguel Ángel Espinoza García U. José Ángel Mora Ramón U. de Veracruz. de Occidente. Sergio Luis García Iturriaga U. campus Mazatlán Lic. Estela Belmont Castillo U. de Occidente. Ma. Francisco Bermúdez Jiménez U. Silvia Badillo Torres U. Veracruzana. de Guadalajara Lic. campus Los Mochis Mtra. A. campus Tlalpan Mtra. del Pedregal Lic. Eva Iserri Ramírez U. del Pedregal Lic. campus Guamúchil Lic. Laura Elena Sánchez Leyva U. José Filiberto Enriquez Bielma U. U. Jose Luis Rivera Salazar U. Veracruzana. campus Tlalpan Mtra. campus Tlalpan Lic. Veracruzana. de Puebla Mtro. de la Luz Piña Martín del Campo U. A. del Valle de México. del Estado de México Lic. A. de HGuanajuato . del Valle de México. Gabriela Estrada González U. A. Latina de México ÁREA SOCIAL Mtro. Villa Rica Mtra. campus Los Mochis Mtro. Matilde Meléndez Villa B. de Puebla Mtra. campus Tlalpan Lic. Latina de México ÁREA INDUSTRIAL Mtra. A. del Valle de México. de Puebla Dra. Lidia Ferreira Nuño Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología Mtro. Consuelo Salazar Vizcarra U. U. Veronica Elena Garibay Laurent U. Joaquina Palomar Lever U. José Martínez Guerrero Colegio Nacional de Psicólogos Lic. Martina Ramírez Chávez U. Iberoamericana-Santa Fe Lic. Irma S. del Estado de México Lic. María Elena Suero Roselló U.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente Mtro. del Estado de México Lic. campus Tlalpan Lic. Diana Rodríguez Obeso U. del Pilar Soni Solis U. Sergio Luis García Iturriaga U. Ivonne Guadalupe Lynn Villarce U. de Occidente. U. Pérez García U. campus Poza Rica Mtro. campus Querétaro Mtra. del Valle de México. Alfredo Mauleón y Yunes B. A. Juan Antonio Zacarias Sánchez U. Teresa Ponce Dávalos U.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA DRA. ARTURO BOUZAS R.DIRECTORIO DEL CONSEJO CONSULTIVO DEL EGELPSICOLOGÍA DR. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO MTRA. LUCY REIDL M. PABLO FERNÁNDEZ C. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR. EMILIO RIBES I. GRACIELA RODRÍGUEZ O. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DRA MA. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DRA. ISABEL REYES L. ELENA MEDINA MORA INSTITUTO MEXICANO DE PSIQUIATRÍA DR. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO . SERAFÍN MERCADO D. ROLANDO DÍAZ LOVING UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DR.

Ramírez Beltrán Universidad de Occidente Alán Francisco Falomir Robles Alfredo Benjamín Martínez Rodríguez Beatriz López Illan Carlos Alfredo Castro Saucedo Elizabeth Inzunza Gutiérrez Leobardo Acosta Cervantes Lilia Insunza Gil María de Lourdes Licona López María del Rosario Gómez Ramos . Ramírez Rivera Dulce Serrano Jesús Aceves Sánchez Luz Alicia Galván Parra María Elena Flores Ramos Santa Magdalena Mercado Ibarra Sonia Beatriz Echeverría Castro Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Enrique Eduardo Salazar Calderón José Luis Córdova Carreón Margarita Maldonado Saucedo María de Jesús Gutiérrez Prado Rubén Celis Rivera Tania Carina Zohn Muldoon Secretaría de Salud Adolfo Guzmán Guzmán Alberto A.AUTORES DE REACTIVOS QUE FORMAN PARTE DEL BANCO DEL EXAMEN Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Adriana Montoya Herrera Amalia Rojas Lobato Edelmira López Rascón Enrique López Ruiz Fernando Mauleón y Yunes Flor Percino Escalante Josefina Gema Olivier Zárate Jovita Viveros Olivera Manuel Muñoz y Vargas María Juana Berra Bortolotti María Matilde Meléndez Villa Ramón Gutiérrez Muñoz Roberto Valderrama Hernández Rosa Icela Arellano Muñoz Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora María de la Luz Corona Melo Olga Martínez Castillo Instituto Tecnológico de Sonora Aída Castillo Aldo Bazán Ramírez Ana Valenzuela Carlos A. Carvajal Gutiérrez Alma Luz García Vega Amandina Andrade Esparza Constanza-Alcaraz Lagarriga Diana Esther Medina Niembro Judith Martínez Franco Laura Patricia Enríquez Cuevas Lidia Zambrano Ramos María de Lourdes Gutiérrez Díaz de León Raquel Flores Maldonado Rodolfo Bravo Sandra Castellanos Zárate Universidad Anáhuac Alejandra Isabel Apiquian Guitart Cecilia Balbas Diez Barroso Diana Alexis Galindo Sontheimer María Teresa Araiza Hoyos Universidad Autónoma de Nuevo León Amelia Treviño Cepeda Armando Peña Moreno Beatriz Giannella Ávalos Macías Bella Aurora Garza Contreras Juan Carlos Alberto Rubio Sosa María Concepción Rodríguez Nieto María de Guadalupe Villarreal Peña María Guadalupe Rodríguez Gutiérrez María Inés Martínez Roel María del Socorro Hernández Moreno Martha Merino Ruiz Milady Vargas Comsille Rosalinda Treviño Cepeda Susana Ramírez García Universidad Autónoma de San Luis Potosí Agustín Zárate Loyola Arturo Alba Méndez Edgardo Robledo Ruiz Jesús María de Luna Ortiz Universidad Autónoma de Sinaloa Enrique Gutiérrez Sillas Ernesto Medina Aguirre Eustolio Medina Aguirre Francisco Guerrero Gonzalo Osorio Santiago Mario Salazar Valenzuela Universidad Cuauhtémoc Dulce María Judith Pérez Torres Universidad de Guadalajara Blanca Iris Rivera Aguirre José Antonio Curiel Zuñiga Lilia Hernández Ascencio Martín Acosta Fernández Universidad de Guanajuato Vicente Sósol Charrez Víctor M.

Girón Hidalgo Felipe Cruz Pérez Fernando Vázquez Pineda Florente López Rodríguez Guadalupe Santaella Hidalgo Irma Yolanda del Río Portilla Isaura Elena López Segura Jesús Carlos Guzmán Julio Espinosa Rodríguez . Jiménez Hata Erika Montes Acevedo Eva Alejandra Plaza Espinoza Gabriela Romo Pelaez Gloria Liceaga Jiménez Ivette Márquez Ramírez Jesús Estrada Salas Jorge Rogelio Pérez Espinosa Juan Antonio Mora Hinojosa Juan Antonio Páez Nájera Juan Filemón Varela Tapia Laura Virginia Rojas Hernández María Antonia Elba Gama Bernal María del Pilar Mosqueda Montiel María Elena Rivera Heredia María Eugenia Meraz Rodríguez María Martha Montoya Reyes Martina Ramírez Chávez Mónica Calatayud Jiménez Norma Angélica Alcántara Cardone Norma Angélica Hernández Beltrán Ofelia Rosa Magaña de los Ríos Rafael Arellano Noriega René Buenfil López Silvia Soto Soto Susana Zarco Villavicencio Universidad Iberoamericana Aída Cortés Flores Alba Georgina Torres Sandoval Blanca Verónica Victoria Romero Bruce Yanofsky Hemilson Eloísa Gallardo Gomar Hanne Lore Schlüter Hilda María Fernández de Ortega Bárcenas Irene Pérez Fernández Joaquina Palomar Lever Juan Luis Brusi Amador María Catalina Martínez Granados Martha Patricia Dionne Espinoza Miguel Ángel López Carrasco Mónica Lorena Palafox Guarnero Raquel Springer Promer Rosalba Zaragoza Mijares Rosalía Tenorio Martínez Victoria Eugenia Fischer García Universidad Insurgentes Pablo Muñoz Cornejo Universidad Nacional Autónoma de México Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala Arturo Silva Rodríguez Clara Bejar Nava Georgina Eugenia Bazán Riverón Gilberto Pérez Campos Jaime Montalvo Reyna Laura Edna Aragón Borja Margarita Chávez Becerra María del Refugio Ríos Saldaña Ofelia Contreras Gutiérrez Ofelia Desatnik Miechimsky Rocío Tron Álvarez Virginia Pacheco Chávez Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Ana María Rosado Castillo Bertha Ramos del Río Edgar Pérez Ortega Félix Ramos Salamanca José Gabriel Sánchez Ruiz José García Franco Julieta Becerra Castellanos Julieta María de Lourdes García Pérez Laura Álvarez Sánchez Luz María Flores Herrera María Elena Lozano Paz María Esther Almanza Benítez Mario Rojas Rusell Míriam Silva Roa Socorro Contreras Ramírez Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Aída María Rodríguez Véliz Alvaro Torres Chávez Blanca Elena Mancilla Gómez Blanca R.María del Rosario Vega Lizárraga María del Socorro Ortega Casillas Rosa María Verduzco Durán Sabás Espinoza Ahumada Virginia López Nevarez Xóchitl Gpe. Arámbulo García Universidad de Sonora Daniel González Lomelí Universidad del Pedregal Angélica Pulido Velázquez José Rafael López Lozada Roberto Lazcano González Universidad del Valle de México Adriana García García Alma Angélica Toledo Aceves Ana Graciela Fernández Lomelín Antonio Loera Luna Antonio Mora Hinojosa Arturo Rosas Esquivel Carlos Segovia Moreno Cynthia Esperón Vargas David Raunel Reyes Domínguez Diana Lucero Arboleda Dora Yolanda Ramos Estrada Elisa K.

Fac. de G María Ernestina Herrera Hernández María de Jesús Ng Teajan Ortega María de Lourdes Lule González María Gerarda Landeros Velázquez María del Pilar Soni Solís María Teresa de J. Fac. Alfonso Salgado Benítez UNAM.U.Lucio Cárdenas Rodríguez Luis Emilio Cáceres Alvarado Marcia O.U. de Psicología C. Jesús Carlos Guzmán UNAM. Agustín Aguirre Pitalúa Ana María Pérez García Andre Fleming Holland R. Rocío Quesada Castillo UNAM. Rosamaría Valle Gómez Tagle Mtro. de Psicología C.U.U.U. . María Cristina Heredia Ancona UNAM. Mtra. Fac. Rosa del Carmen Flores Macías UNAM.U. del Río UNAM. FES Zaragoza Lic.U.U. Arturo Bouzas Riaño Universidad Nacional Autónoma de México Dra. Edgar Pérez Ortega UNAM. Fac. de Psicología C. Gerardo Villalbazo UNAM. Fac de Psicología C. Carlos J. C.U. Mtro. Lic. de Psicología C. de Psicología C.U. C. Guadalupe Santaella Hidalgo UNAM. Ofelia Contreras Gutiérrez UNAM. Dr. Fac. Fac. Flores Aguilar UNAM.U. Ricardo Díaz Gutiérrez UNAM. Felipe Cruz Pérez UNAM.U. Mtra. Morales Figuerola María Cristina Heredia Ancona María Elena Ortiz Salinas María Emily Reiko Sugiyama María Hortensia García Vigil Marina Menez Díaz Mirna Rocío Valle Gómez Nury Domenech Torrens Olga Bustos Romero Patricia Bermúdez Lozano Patricia Corres Ayala Piedad Aladro Lubel Rocío Quesada Castillo Rodolfo Gutiérrez Salvador José Luis Avila Calderón Silvia Vite San Pedro Sandra Castañeda Figueiras Universidad Veracruzana. Gustavo Bacha Méndez UNAM Fac. Fac. Fac. de Psicología C. Asunción Valenzuela Cota UNAM. C. Universidad Nacional Autónoma de México Mtro. ENEP Iztacala Mtro. Andrés Sánchez Moguel UNAM. Arturo Silva Rodríguez UNAM. FES Zaragoza Lic. Ma. Dra. Mazadiego Nora Inés Morales Contreras Ricardo García Valdéz Roberto Oropeza Tenamez Rosa María Esther Ceballos Serena Rossana Bigurra de la Hoz Sajid Demian Lonngi Reyna Sonia Ivonne Prince Zazueta Universidad Autónoma de Veracruz. de Psicología. ENEP Iztacala Mtra. Lic. Mtra. de Psicología. Fac. Nury Domenech Torres UNAM. de Psicología C. Lic. de Psicología C.U. Irma I. FES Zaragoza Mtra. de Psicología C. María Hortencia García Vigíl UNAM. ENEP Iztacala Dr. Ma. Villa Rica Ana María Miranda Cimarrón Brenda Castro Pérez Eloísa Porragas López Margarita Cessa López María Yolanda Mora Serrano Mario Padilla Torres ACADÉMICOS QUE PARTICIPARON EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DEL EGEL-PSICOLOGÍA Dr. Fac. de Psicología. Genaro Rodolfo Armas Gómez Gerardo García Maldonado Griselda García García Jorge Arturo Balderrama Trápaga Juan Daniel Hernández Hernández María Antonia Hernández L. Elena Ortiz Salinas UNAM. Fac. Mtro. Mirna García Méndez UNAM. de Psicología C. Mtro. Fac. Lic.U. ENEP Iztacala Mtro.

Mtra. Mtra.U. Lidia Zambrano Ramos Secretaría de Salud Mtro José Martínez Guerrero CONAPSI . Fac. Fac. Mtra. Martha Silvia Solís Valdez Universidad Autónoma Metropolitana Lic. de Psicología C. de Psicología C. Gisela Sierra Otero UNAM.U. Fac. Lic.U. Fac.U. de Psicología C. Fac.U. de Psicología C. Fac. Mirna Rocío Valle Gómez UNAM. de Psicología C.U.Mtro. Emily R. Olga Bustos Romero UNAM. Ito Sugiyama UNAM. Lic. Mtro. Felipe Uribe Prado UNAM. de Psicología C. Lucio Cárdenas Rodríguez UNAM.

Otras instancias que han participado Universidad Popular Autónoma de Puebla Universidad del Valle de México. Universidad Cuauhtémoc Universidad Anáhuac Universidad de Colima Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Cristóbal Colón Universidad Intercontinental Universidad Regiomontana Universidad de Monterrey Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma Metropolitana Universidad Autónoma de México Universidad de Michoacán CENEVAL 13 . Campus Querétaro Universidad Autónoma de Sinaloa Hospital Psiquiátrico “Fray Bernardino Álvarez” Hospital Psiquiátrico “Samuel Ramírez Moreno” Instituto Mexicano del Seguro Social Universidad del Valle de Atemajac Universidad Veracruz Universidad Autónoma de Coahuila Colegio de Psicólogos del Estado de Sonora Instituto de la Familia. Campus Tlalpan Universidad del Valle de México. Campus Lomas Verdes Universidad del Valle de México. Campus San Rafael Universidad del Valle de México. A. Campus Chapultepec Universidad del Valle de México.C. Campus Querétaro Universidad del Valle de México.

................... IV....RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN a) ¿Cómo prepararse para el examen?...... III..…..........………… V.…......…………..………...... b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología. 64 85 48 62 33 ......................CONTENIDOS PRESENTACIÓN DE LA GUÍA I..... b) Recomendaciones para sustentar el examen...... CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS 17 19 22 27 a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los reactivos evalúan las competencias logradas en su formación 32 profesional...................................……………………………………………… b) Ejemplos de reactivos razonados................................ FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS II........................................ b) Porción específica del examen..………... FUNDAMENTACIÓN a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen....................... TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN a) Porción común del examen.......………........

 Proporcionar a los sustentantes información útil sobre los conocimientos. obtener un Testimonio de Alto Rendimiento. multirregionales y multisectoriales de académicos del país. en caso de satisfacer el estándar establecido por el Consejo Técnico. necesarios para comenzar a ejercer competentemente. esenciales y comunes. • Obtener un instrumento complementario al currículo. • Contar con una opción de titulación en las instituciones cuya reglamentación lo permita. • Obtener una constancia del logro alcanzado en el examen y. ¿Cuáles son sus beneficios? Para el sustentante • Conocer las características y alcance de su formación profesional con relación al Perfil Referencial del examen. habilidades y valores.  Contar con un instrumento de evaluación útil.  Promover el reconocimiento social del trabajo profesional del recién egresado. ¿Cuáles son sus finalidades?  Contribuir al mejoramiento de la formación de los profesionales en Psicología mediante el conocimiento del alcance de la educación profesional de los recién egresados con relación al Perfil Referencial de Validez establecido por los cuerpos interinstitucionales. las habilidades y los valores que debe mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional. FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL EGEL-PSICOLOGÍA ¿Qué es el EGEL-PSICOLOGÍA? El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología es un instrumento de evaluación especializado.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO I. 15 . cuyo objetivo es identificar la medida en la que se tienen los conocimientos. válido y confiable que permita valorar las competencias necesarias para iniciar una práctica psicológica de buena calidad en todas las regiones geográficas del país. en la búsqueda de una inserción laboral adecuada. que sustentan el EGEL-Psicología.  Proporcionar información útil para la toma de decisiones fundamentada que apoye la planeación y la evaluación curricular de la carrera de Psicología. mediante la testificación de su alto rendimiento.  Informar a la sociedad acerca de la calidad de la educación profesional de los recién egresados de Psicología.

de manera proporcional. • Identificar necesidades de formación profesional en áreas académicas específicas. • Está dirigido a los psicólogos que hayan cubierto el 100% de los créditos. ampliamente representativos de las IES públicas y privadas que ofrecen licenciatura en Psicología en el país. con la participación de un Consejo Técnico. Para la sociedad ¿Quién elabora el EGEL-PSICOLOGÍA? La elaboración del examen es coordinada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. • Integrar un elemento que pueda servir de parámetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educación profesional del psicólogo. Su participación es de carácter honorífico. profesionistas. • Obtener un mejor conocimiento del perfil profesional de los egresados que permita garantizar la calidad de los servicios que ofrecen las IES. • Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño profesional de los psicólogos recién egresados. Los cuerpos colegiados están conformados por representantes de instituciones de educación superior. ¿Cuáles son las principales características del EGEL-PSICOLOGÍA? • Es un examen cuya presentación es el resultado de la decisión voluntaria. (CENEVAL). • Obtener información adicional para sustentar los procesos de planeación y evaluación curriculares. personal o institucional. tanto del sector público como del privado. a más del 80% de la matrícula nacional de las diferentes regiones geográficas del país establecidas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). • Contar con un instrumento complementario a otros indicadores que generan las instituciones de educación superior (IES) a lo largo de la trayectoria académica del estudiante. A. • Es un examen objetivo que evalúa las competencias establecidas por el Consejo Técnico como esenciales para una práctica profesional inicial de buena calidad. especialistas y empleadores de psicólogos. • Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez establecido por los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología. un Consejo Consultivo y académicos de las instituciones. y es independiente de los procesos de evaluación o certificación que realizan las IES. un Comité Académico. estén titulados o no.C. Representan. 16 .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Para las IES • Contar con un instrumento indicativo previo a la presentación del examen profesional.

contextualizar su práctica profesional con base en la realidad social nacional combinar la teoría con las habilidades técnicas requeridas en la práctica profesional. los cuerpos colegiados del EGEL-Psicología asumen que las IES cubren e incluso superan este núcleo sustantivo de conocimientos. habilidades y valores en sus planes y programas de estudio. tanto en el ámbito de la formación básica como en el de la formación específica del área en la que se desenvuelve el sustentante. • Los reactivos que conforman el examen han sido validados lógica y técnicamente por especialistas y calibrados mediante validación cruzada. • El examen está constituido por una porción que evalúa la formación básica común a todo recién egresado. 17 . atendiendo a los aspectos esenciales. el respeto a la diversidad y la promoción de lo justo y equitativo. analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos. detección. así como para recopilar. diagnóstico. • Aun cuando el EGEL-Psicología no es una prueba de velocidad. habilidades y valores esenciales. intervención. comunes. de acuerdo con la Teoría Clásica de los Tests y a la de Respuesta al Item. anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional y dominar los valores profesionales. significativos y de buena calidad para: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ comprender los fundamentos teóricos de la disciplina. cada una de las sesiones programadas para contestarlo tienen una duración de cuatro horas. y por una porción de evaluación de la formación específica a ser elegida por el sustentante. evaluación. comunes y de calidad. seleccionar y aplicar técnicas. Educativa. • En este contexto. instrumentación y procedimientos psicológicos para la observación. • El examen evalúa resultados de aprendizaje. en la que se evaluarán las competencias esenciales para el ejercicio profesional en alguna de las cuatro áreas de aplicación del conocimiento psicológico establecidas por el Consejo Técnico para el examen: Clínica. Industrial y Social. los procedimientos y la instrumentación adecuados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional. organizar.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Evalúa el dominio y la pericia sobre conocimientos. • La porción común representa el 62% y la específica el 38% en el total del examen. así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional. no los insumos ni los procesos para lograrlos. • Es un examen en que se podrán consultar publicaciones impresas (libros solamente) y se permitirá el uso de calculadora no programable. prevención y desarrollo. utilizar las estrategias.

aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su formación y quehacer profesional inicial. lo que permitirá comparar el puntaje obtenido por el sustentante con los estándares de calidad establecidos. El sustentante responde las preguntas en una hoja de formato óptico. lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones extensas. 18 . Tienen la capacidad de evaluar diversos grados de complejidad. instituciones y regiones del país. 3. a partir de una gama amplia de formatos. utilizando las mismas claves. La selección de este tipo de examen obedeció a: Su versatilidad. Los reactivos de opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones fundamentales. ¿Qué tipo de examen es el EGEL-PSICOLOGÍA? • Es un examen objetivo. en los cuales se señala el nivel de logro de cada sustentante con respecto a los criterios de desempeño establecidos. así como los mismos estándares y puntos de corte. Se emiten los informes de resultados individuales e institucionales. flexibilidad y adaptabilidad.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ¿Cuál es la naturaleza y estructura del examen? El Consejo Técnico acordó que el examen sea de naturaleza criterial para calificar el logro de las competencias incluidas en él. • • Su claridad. 2. al ganar precisión y perder ambigüedad sobre lo que se está evaluando. También. de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta cada una de las cuales SÓLO UNA es correcta y el resto son tres distractores verosímiles. es un examen referido a la norma. ¿Cómo se califica el examen? 1. siempre y cuando su construcción considere tales grados. razonar. ofrecer resultados rápidamente y evitar errores humanos. En el centro de calificación automatizada del CENEVAL. como la habilidad del sustentante para organizar. lo que permitirá establecer comparaciones entre sustentantes. el equipo de cómputo lee y califica automáticamente todas las hojas de respuesta. Son calificados de manera rápida y exacta por computadora. • Su facilidad de calificación. Permiten una mejor comunicación entre los evaluadores y el sustentante.

Sandra Castañeda Figueiras Coordinadora del EGEL-Psicología 19 . D.. La autenticidad de este documento podrá ser verificada contra la información que obra en poder de la escuela o facultad de la cual egresó el titular de este reporte.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ¿ Cómo se hace constar el resultado obtenido en el examen? • Mediante una constancia-reporte individual que informará al sustentante sobre el nivel de logro obtenido. de 2002. ________________________________ Dra. expide la presente constancia/reporte a: NOMBRE DEL SUSTENTANTE por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicología. con el siguiente formato: FOLIO CENEVAL 901-3 El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.C.F. A. (FECHA). Los resultados que obtuvo se detallan en escala CENEVAL (700 – 1300) Indice CENEVAL global: Comp etenci as Porció n común Conceptual Metodológica Técnica Adaptativa Ética Resultados Porció n especi fica Conceptual Técnica Contextual Integrativa El Índice CENEVAL global no es el promedio de los resultado parciales. México.

Conceptual 3. Conceptual 3. Técnica 4. Por lo tanto. no basta haber satisfecho sólo uno de ellos. Menos de 1000 puntos CENEVAL representa No Satisfactorio.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Mediante un Testimonio de Rendimiento Académico (Satisfactorio o Alto Rendimiento) que otorga el CENEVAL a quienes satisfacen los estándares y criterios establecidos por el Consejo Técnico. el Consejo Técnico sugiere que sea el nivel de Alto Rendimiento. Técnica 4. en ningún momento. Contextual 5. Integrativa Total de la porción específica 25 15 20 40 100 10 6 8 15 38 20 . El cierre del registro se realizará 10 días hábiles antes de la fecha de aplicación. Contextual 5. sea el de la porción común o el de la específica. Conceptual 3. ¿Cómo se aplica el examen? Bajo procedimientos estandarizados de acuerdo con la organización siguiente: Aplicada en: Primera sesión Duración = 4 horas Competencias Conceptual Metodológica Técni ca Adaptativa Etica Total de la porción común Estructura del EGEL -Psicología Común a todos los sustentantes PORCIÓN COMÚN Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 35 25 18 12 10 100 22 15 11 8 6 62 Segunda sesión Duración = 4 horas para cualquier área elegida El sustentante elige una entre cuatro áreas posibles Área Clínica Competencias 1. Integrativa Total de la porción específica Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 34 20 23 23 100 Área Industrial Porcentaje de reactivos al total de la porción común 13 8 9 9 38 Porcentaje de reactivos al total del examen Competencias 1. el 6 de septiembre y el 8 de noviembre de 2002. Es indispensable haber satisfecho los estándares solicitados en ambas porciones. Contextual 5. • El examen se aplicará el 17 de mayo. Conceptual 3. Técnica 4. Alto Rendimiento. de 1001 a 1149 representa Satisfactorio y 1150 puntos CENEVAL o más. El dictamen global que aparece en el Testimonio se construye a partir de los resultados que satisfacen los puntos de corte requeridos en ambas porciones del examen. La puntuación para titulación la establece la institución de egreso y. Contextual 5. Integrativa Total de la porción específica Porcentaje de reactivos al total de la porción común Porcentaje de reactivos al total del examen 20 20 20 40 100 Área Educativa 8 8 8 15 38 Competencias 1. Integrativa Total de la porción específica 27 33 20 20 100 Área Social Porcentaje de reactivos al total de la porción común 10 13 7 8 38 Porcentaje de reactivos al total del examen Competencias 1. Técnica 4.

así como un Consejo Consultivo constituido por expertos reconocidos en la docencia. conocedor y comprometido con el desarrollo de la profesión en el ámbito nacional y orientado hacia la obtención de la calidad. que abarcan a otras más elementales y gracias a las cuales la interpretación de los resultados del examen podrá reflejarse en un conjunto comprensible más que en una medición atomizada de conocimientos y habilidades. base del examen. FUNDAMENTACIÓN a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen La finalidad de las estrategias utilizadas en la construcción del EGEL-Psicología es lograr una evaluación integral.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO II. habilidades y valores indispensables que debe mostrar un recién egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vida profesional. válida y sensible de lo que debe ser incluido en el examen. intersectoriales y multirregionales. ampliamente representativos de las IES (públicas y privadas) que ofrecen licenciaturas en las diversas regiones geográficas. de alto nivel académico. que fue acordado colectivamente por las instituciones participantes. de alto nivel. capaces de asegurar la esencialidad y la calidad requeridas para una delimitación útil. un Comité Académico. la práctica profesional y la investigación en el campo psicológico. capaz de apoyar de manera experimentada las labores del Consejo Técnico y de servir de enlace entre éste y los académicos de las instituciones en la realización de las propuestas para ser analizadas y consensadas en el Pleno. Fue establecido por los cuerpos colegiados. La segunda estrategia permitió seleccionar y validar un número reducido de competencias disciplinarias y profesionales de gran importancia para la formación y la práctica profesionales. Como estrategia inicial se requirió la conformación de los cuerpos colegiados que sustentan la construcción del examen: un Consejo Técnico. útil. regulación profesional y empleo de los psicólogos en el país. válida y confiable de los conocimientos. con representatividad nacional amplia. específica. sustantiva. transparente. interinstitucionales. En él se tienen representados más del 80% de los planes de estudio y han colaborado más de 600 académicos relacionados con la formación. 21 . la pertinencia y la congruencia de las funciones sustantivas del psicólogo recién egresado. Su producto constituye el Perfil Referencial de Validez.

diseño de guía y del examen. el quehacer profesional demandado. OBJETO ¯ identificación Categorías y Criterios Hechos Indicadores y Estándares Datos JUICIO — Elaboración del Perfil Referencial de Validez. C diversidad. ˜ Definición de naturaleza y estructura del examen. De igual manera. planes de estudio y perfiles egreso programas asignatura matrícula y egreso investigaciones previas juicios de expertos Figura No. de criterios: C esencialidad. comunes y significativos para la formación del psicólogo. se identificó el deber ser establecido en los planes y programas de estudio vigentes. C generalidad. Estrategias de construcción del EGEL-PSICOLOGÍA Dado que establecer las competencias y los contenidos incluidos en el Perfil Referencial de Validez es un trabajo colectivo. 22 . recuperador de enfoques y énfasis institucionales que mostraron ser útiles. esenciales.Psicología – Diseño del objeto a evaluar ¯ Deber ser Comparaciones Realidad definición de categorías de análisis derivadas de : a) información recabada y b) debate de expertos. que consensaron bases teóricas. a la luz de las demandas actuales y las emergentes previstas en un lapso de cinco años. se consideraron datos derivados de 25 investigaciones y estudios realizados por agencias internas y externas al CENEVAL sobre la realidad de la enseñanza de la profesión. 1. Estrategias de construcción del EGEL.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Mediante el trabajo colegiado de los académicos. habilidades y valores de carácter general. pilo teo y calibración de reactivos. la opinión de los egresados y la satisfacción de necesidades que el profesionista debe cubrir. metodológicas y técnicas de calidad deseable. š Estrategias para elaboración. el Consejo Técnico acordó que el examen sea el mismo para todas las instituciones. fundamentales en la profesión. Ello promueve la equidad requerida en la evaluación y constituye un referente consensado sobre conocimientos. que servirá de referencia importante para la toma de decisiones a las instituciones formadoras. La figura siguiente resume las estrategias utilizadas en la construcción del examen. ™ Delimitación de contenidos. así como lo recomendado por diversos especialistas en los campos de aplicación profesional del quehacer psicológico. C especificidad. C relevancia y C calidad.

Con los reactivos aceptados en la validación cruzada se conformaron las versiones del examen. Todas las estrategias utilizadas en la construcción del examen siguieron la misma mecánica interactiva de consulta a los académicos. g) las recomendaciones técnicas y de redacción para su elaboración. b) la naturaleza y estructura del examen. se calibraron 960 reactivos a partir de la validación cruzada de tres muestras independientes. b) Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología 23 . utilizando criterios derivados tanto de la Teoría Clásica de los Tests. elaboración de propuestas institucionales. d) la delimitación de los contenidos incluidos en el examen. poniendo especial cuidado en su equivalencia. el régimen de sostenimiento de las IES y el peso porcentual correspondiente a estas categorías. Se realizó un estudio piloto para someter a prueba el banco de reactivos aceptados por los especialistas en la valoración lógica y técnica. f) los formatos de reactivos. la redacción de la base del reactivo. así como con la calidad de la redacción técnica general. colegios de profesionales y empleadores) de todo el país. como de modelos logísticos de la Teoría de Respuesta al Item. el Consejo Técnico estableció: a) El Perfil Referencial de Validez. los distractores y la respuesta correcta. debate y establecimiento de consensos razonados. j) los reactivos que conforman el banco y las versiones del examen y k) la definición de los componentes de la presente Guía de examen. con el apoyo del Comité Académico. mantener vínculos con otras instituciones académicas y gremios de profesionales. En la conformación del banco de reactivos inicial participaron 287 elaboradores pertenecientes a 37 instituciones (formadoras.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA También permitirá comparar los criterios e indicadores propios de cada programa e institución con los establecidos por las instancias colegiadas. En la validación lógica y técnica de cada uno de los 3694 reactivos recibidos participaron 65 especialistas de 23 instituciones diferentes. así como para contribuir a mejorar la calidad de la formación profesional en la licenciatura de Psicología en el país. h) los criterios y formatos para la revisión de reactivos. A la fecha. cuidando que la muestra no fuera sesgada. En esta ocasión. del Consejo Consultivo y de los académicos de las instituciones que participan en la construcción del examen. donde participaron 940 sustentantes. lo que permitirá evitar la endogamia. e) la delimitación de la bibliografía recomendable. c) la delimitación y validación de la taxonomía de evaluación. La muestra nacional fue estratificada en términos de las regiones geográficas de la ANUIES. i) los mecanismos para el piloteo del banco inicial. tantas veces como fue necesario. Se utilizó una escala constituida por 57 indicadores relacionados con la pertinencia del reactivo al Perfil Referencial de Validez y con la tabla de especificaciones del contenido. análisis.

en el ámbito nacional. de calidad. • De esta manera. el cómo. reflejan el cuerpo de acuerdos comunes y las condiciones bajo las cuales estas desigualdades no representan obstáculos para la evaluación. se consideró la heterogeneidad de los planes y programas de estudio. c) a especialistas en evaluación de resultados de aprendizaje y d) a usuarios que certifiquen el cumplimiento de las expectativas concretas de servicios en los ámbitos público y privado. relevantes. el debate y el consenso logrado entre los académicos. así como la desigualdad financiera entre las IES. Los acuerdos establecidos en el Perfil Referencial del examen. • la especificidad y diversidad de las funciones profesionales requeridas para iniciar. las habilidades y los valores subyacentes a las competencias necesarias para iniciar su práctica profesional. el porqué. la reflexión. En el análisis. la vida profesional en los diversos campos y escenarios de la práctica profesional en las diferentes regiones del país. relevancia y calidad de los fundamentos teórico-metodológicos y técnicos que caracterizan a un recién egresado competente para iniciar la vida profesional. a partir de: la esencialidad. Con el Perfil Referencial de Validez se pretende establecer competencias académico-profesionales genéricas que permitan una evaluación útil. y • la relevancia y significatividad de los conocimientos. válida y confiable de la formación profesional en las diversas regiones del país. el para qué y el cuándo de la práctica real del recién egresado. b) a profesionales. el Perfil Referencial de Validez del EGEL-Psicología recupera los enfoques y énfasis institucionales más útiles a la formación y el quehacer profesional inicial del recién egresado de la licenciatura en Psicología en el país. académicos preocupados por: a) asegurar la presencia de componentes formativos del recién egresado establecidos como esenciales y comunes. en las diferentes regiones del país. En este contexto. 24 . en cuanto a los conocimientos.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Los cuerpos colegiados que sustentan al EGEL-Psicología han reunido. generalidad. se establecieron los requerimientos que se espera asuma un recién egresado. de manera competente. Dichos requerimientos se describen en el Perfil General y en las competencias genéricas que se ofrecen a continuación. habilidades y valores que un recién egresado debe poseer para iniciar una práctica profesional competente con base en las tendencias actuales y emergentes en el país. suficientes y significativos a la formación profesional. significativa. capaces de validar el qué.

2. Filosófica-epistemológica. evaluar e investigar en el ámbito del comportamiento a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos. Comprensión mostrada sobre los componentes sociales del fenómeno psicológico. Comprensión mostrada sobre el desarrollo y la integración de procesos psicológicos básicos en función de la estructura y organización del comportamiento. Sus competencias genéricas son: 1.1. 1. Constituida por el dominio y la pericia que el recién egresado debe mostrar sobre los fundamentos teóricos de la disciplina. Las subcompetencias que la conforman son ocho: 1. Conocimiento psicobiológico. Conocimiento de teorías psicológicas. 2. Comprensión mostrada sobre la interacción entre procesos biológicos y psicológicos. análisis y evaluación de instrumentos y técnicas de medición de fenómenos psicológicos. Desarrollo histórico de la Psicología. Comprensión y aplicación adecuada de métodos para la construcción.4.6. 2. Compuesta por cuatro subcompetencias: 2. Dominio y pericia que el egresado 3. Conocimiento psicosocial. Comprensión mostrada sobre los procesos psicológicos básicos en su carácter terminal. Fundamentos teórico conceptuales del comportamiento. Comprensión mostrada sobre los conocimientos básicos de las diferentes aproximaciones teóricas agrupadas por escuelas y enfoques. 1. Está constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la comprensión y utilización de los fundamentos que subyacen a las estrategias.3. Comprensión y aplicación adecuadas de métodos para recopilar.7. Comprensión mostrada de los elementos teóricos específicos en el área de interés. Comprensión mostrada sobre la construcción y organización de las estructuras conceptuales de la Psicología. Competencia metodológica. Comprensión y aplicación adecuadas de los principios básicos de los métodos de investigación en general. Está constituida por las siguientes seis subcompetencias: 2.1. organizar.2. prevenir. deslindándolas del sentido común y considerando su influencia recíproca con la sociedad en los diferentes periodos históricos. intervenir. 1. En técnicas de observación y detección. Métodos psicométricos. tanto en el ámbito de la formación básica como en el de la formación específica del área en la que se desenvuelve. Metodología general.5.2. 1. Comprensión y 25 . Conocimiento metodológico de la Psicología. procedimientos e instrumentación empleados para resolver demandas planteadas en los campos de aplicación profesional. Conocimiento teórico específico del área en la que será evaluado.1. analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicológicos. diagnosticar. Comprensión y aplicación adecuadas de métodos de investigación psicológica y de la instrumentación requerida por ellos para sistematizar.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA PERFIL GENERAL Es el profesional que posee los conocimientos psicológicos. habilidades y valores para planear. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo. Competencia conceptual.3. 1. organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con animales y humanos en espacios controlados y abiertos. 1. Comprensión mostrada sobre las teorías del conocimiento y de su concepción de hombre. Competencia técnica. Métodos cuantitativos y cualitativos.4. 1.8. con juicio crítico y compromiso social. 3.

aplicar e interpretar efectos de estrategias de planeación que promuevan eficazmente la calidad de vida en todos los ámbitos del quehacer profesional del psicólogo.2. elaborar y aplicar estrategias que le permitan dar orientación. debe mostrar para combinar la teoría con las habilidades técnicas intervención e investigación para analizar y sintetizar los 26 .  Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas y técnicas proyectivas en el ámbito específico de su quehacer profesional. aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilización e interpretación de registros conductuales. Está constituida por cuatro subcompetencias: Competencia contextual.1. 3. Vinculación. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos para seleccionar. En técnicas diagnósticas.4. 3. Comprensión y habilidad que el recién egresado debe mostrar para relacionar su actividad profesional con el conocimiento de los problemas sociales en el ámbito regional y nacional. aplicar y valorar los recursos utilizados. 3. Dominio de conocimientos y pericia en habilidades que el egresado debe mostrar para evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social. Conocimiento de los valores de identidad nacional. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para validar. lingüísticos y culturales que determinan la identidad del mexicano. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para comunicar y difundir los resultados y experiencias relevantes de su actividad profesional Las tres subcompetencias que la conforman son: 4.3. psicofísicos. Procedimientos de evaluación. 4. etnográficos. clínicos y otros de índole similar que le permitan caracterizar el objeto de interés. 4. así como para la autoevaluación de su desempeño profesional.5.6.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA debe mostrar para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentación psicológica. electrofisiológicos. así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función profesional. Adecuación de procedimientos.1.  Integración de los datos recabados en las mediciones y observaciones múltiples. Procedimientos de comunicación. Comprensión y aplicación adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilización e interpretación de técnicas y herramientas psicológicas que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado. Competencia Integrativa. Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los elementos históricos. fenomenológicos.2. Integración de casos. Constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar sobre la pertinencia de su práctica profesional con relación a la realidad social. Está constituida por:  Realización e interpretación de entrevistas dirigidas. Procedimientos de prevención y desarrollo. Procedimientos de intervención. evaluación.3. 3. Comprensión y aplicación adecuada de principios y procedimientos requeridos para seleccionar. estructuradas y otras de índole similar. 3. regional y nacional. abiertas. Dominio y pericia que el egresado 5. inventarios y escalas de naturaleza diversa. resolver problemas e interpretar los resultados derivados de su quehacer profesional.  Aplicación e interpretación de cuestionarios. Dominio y pericia mostrados en la organización de los datos derivados del diagnóstico.

27 . Está constituida por tres subcompetencias: 7. Aprender a aprender. confidencialidad. Dominio mostrado para relacionar los factores biológicos con los procesos psicológicos y sociales del comportamiento. métodos y técnicas según la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel científico que los sustenta. Dominio mostrado en el respeto a valores de diversa índole cultural. Integración interdisciplinaria. 5. 6. planteamientos teóricos. 7. Dominio mostrado en el conocimiento de las nuevas tecnologías que promueven su eficacia profesional. La componen dos subcompetencias: 6. Dominio mostrado sobre valores de responsabilidad. Competencia Adaptativa. resultados obtenidos. Dominio mostrado para promover lo justo. Aceptación de la diversidad. consentimiento informado de los individuos con los que desarrolla su quehacer profesional y con los estándares de calidad en el ejercicio profesional. Promoción de la justicia. Dominio y pericia mostrados para relacionar los conocimientos psicológicos con los de otras disciplinas para participar en el desarrollo de actividades profesionales. Valores profesionales. trabajo de colegas. Dominio que el egresado debe mostrar de los valores profesionales. honestidad. 5. 7. equitativo y el bienestar integral de individuos con los que desarrolla su quehacer profesional. Uso de herramientas tecnológicas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA en la práctica profesional. individuos y ambientes con quienes se trabaja. Integración de factores biopsicosociales. 5. Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional. Dominio mostrado en la generación de estrategias de aprendizaje en función de las demandas del medio y a partir de los recursos disponibles.4.1.2. Competencia Ética.1.2 Integración teórico-metodológica. Dominio y pericia mostrados para manejar coordinadamente diversas teorías.3.3.2.

técnicas. Una explicación de la respuesta correcta sigue a cada reactivo. novedosas o rutinarias. evalúa la capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicometodológicas en la práctica profesional. Evalúa su capacidad para identificar. rutinas e instrumentación. le recomendamos: Analice cuidadosamente cada uno de los ejemplos de reactivos razonados que le presentamos a continuación. Es el de mayor nivel de complejidad. de manera tal que usted pueda entender la lógica que sustenta el reactivo. ordenar y jerarquizar hechos. Es importante que revise la argumentación de la respuesta correcta. como la actividad intelectual que se requiere para contestarlos. 28 . No se incluyen todos los contenidos del examen. tratando de entender tanto el contenido incluido en ellos. tal como lo concibió el elaborador. CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE LOS REACTIVOS a) Caracterización de los tres niveles de la actividad intelectual en los que los reactivos evalúan las competencias logradas en su formación profesional. métodos. En él usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización de los conocimientos y habilidades para resolver situaciones y problemas específicos. así como para identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de acción adecuados. en función de los principios de adecuación. clasificar. organización y valores profesionales requeridos ante situaciones problemáticas diversas. En él usted puede mostrar su dominio y pericia en la comprensión y utilización adecuada de conceptos. b) Ejemplos de reactivos razonados A continuación se muestran los tipos de reactivos utilizados en el examen. principios. técnicas. En general. principios. Evalúa su capacidad para analizar. En la revisión de los ejemplos de reactivos. de manera no literal a como aparecen en los materiales originales. Las actividades intelectuales que subyacen a lo que va a ser evaluado en el examen son: ⇒ Comprender y organizar lo aprendido. Es el nivel mínimo requerido en el que usted puede mostrar su dominio sobre los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones del examen. estructuras de tareas y de planes de acción. ⇒ Aplicar lo aprendido. conceptos. principios y fundamentos psicológicos. procedimientos.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO III. Es el nivel intermedio requerido en el examen. ⇒ Resolver problemas. procedimientos. acordes con el nivel científico en el que se les reconoce. sintetizar y evaluar conceptos.

esfuerzo y frecuencia posible. la comprensión y organización de lo aprendido? a) Reconociendo información no literal sobre definiciones. Compare los reactivos elaborados por usted con los de otros recién egresados que estén preparando el examen (en la medida de lo posible). siguiendo la mecánica subyacente a la actividad intelectual requerida en el examen. ¿qué característica del pensamiento se pone en evidencia cuando se le pregunta a un niño de cinco años la referencia para llegar a su casa y él contesta. ahí vivo”? A) Realismo B) Animismo C) Artificialismo D) Egocentrismo La opción correcta es la D). principios. significados. La opción B) también es incorrecta. La opción de respuesta C) es incorrecta porque supone la existencia de una fuerza superior cuya voluntad gobierna todo y no se aplica a la situación descrita en la base del reactivo. Base Opciones Argumentación 29 . cosas como: “cuando llegues a la puerta azul. Elabore sus propios ejemplos de reactivos. Le recomendamos tomar como guía para revisar los contenidos que incluye el examen. tal como se muestra en la base del reactivo. con el mayor detenimiento. No descuide las experiencias derivadas de su propia práctica formativa y profesional. La opción A) es incorrecta ya que hace referencia a la confusión de eventos intrapsíquicos con la realidad objetiva. procedimientos. tanto individualmente como con otros colegas que estén preparando el examen. si es el caso. da la vuelta y enfrente de donde veas sentado un perro negro. características. hecho que no se relaciona con lo que se pregunta en el reactivo. aplicación y solución de problemas y utilice los formatos ejemplificados. reglas. EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LO APRENDIDO ¿Cómo se evalúan en el examen. suponiendo que nosotros conocemos perfec-tamente el camino. Practique extensa y esforzadamente en la elaboración y resolución de reactivos que le permitan prepararse adecuadamente. que aparecen en las páginas 47 a 67 de este material. los temas. conceptos. subtemas y la bibliografía recomendada asociada a ellos. teorías y valores contenidos en los temas y subtemas que aparecen en la tabla de especificaciones. ya que esta creencia lleva a los niños a dotar a los objetos de vida propia y no corresponde a lo que se ilustra en el reactivo. ya que el egocentrismo es la incapacidad para percibir el punto de vista del otro. Tómelas en cuenta durante su preparación para el examen. causas. relaciones y ejemplos de hechos. En la medida en la que usted construya suficientes reactivos en los niveles de comprensión.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Repita este análisis. su preparación será más eficiente. EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO NO LITERAL De acuerdo con Piaget. evalúe su adecuación y haga las modificaciones necesarias.

.)? ¿Qué palabra es sinónima de (.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Recomendaciones generales. los reactivos utilizan enunciados tales como: ¿Cuál es ejemplo del principio de (.)? ¿Qué distingue a (. Cuando el interés es evaluar la identificación no literal de hechos.)? ¿Cuál es el significado de (. etcétera. en la temática.. 30 ...)? ¿Qué es característico de (. con la manera en la que se hacen las cosas.... etcétera.. gracias a la utilización de reglas de inclusión de clase que consideren aspectos relacionados con: coincidencias en el tiempo entre los elementos evaluados. reglas. conceptos. teorías..)? ¿Cuál es la razón de (. principios..)? b) Construyendo categorías que ponen de manifiesto la capacidad de trascender el nivel literal inicial de la información a un rango más amplio.. procedimientos..

3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EJEMPLO DE CLASIFICACIÓN Instrucc De las siguientes características. 5 s B) 2. 2. interiorización. Características: Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediación desarrollados por y en la cultura. 5 C) 1. mediación. Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo biológico. elija la iones opción que muestre aquellas relacionadas con la teoría de Vygotski. 2. 4. 5. 4. 5 D) 1. Opcione A) 1. El concepto de interiorización no puede comprenderse al margen de los orígenes sociales de la actividad humana. 31 . 4 1. Algunos de sus conceptos básicos son actividad. El desarrollo cultural del niño se da primero en el nivel intrapsicológico y después en el interpsicológico. 4. 3.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argume ntación La respuesta correcta es la C) dado que las características 1. 32 . como se menciona en la característica 3. no del biológico. la 2 y 3. 4 y 5 corresponden a lo planteado en la teoría de Vygotski. Las demás opciones son incorrectas porque aun cuando incluyen alguna(s) característica(s) del interaccionismo social incorporan dos erróneas. Para el caso de la 2. asimismo las funciones psicológicas superiores en esta teoría son fruto del desarrollo cultural. hay una comprensión equivocada de la ley de la doble formación de los procesos psicológicos en el que las funciones aparecen primero en el ámbito social (interpsicológico) y después en el interior (intrapsicológico).

1. CAT B) Personalidad 3. 1 Opciones 33 . Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la clasificación de hechos. principios. los enfoques psicológicos que se listan a continuación. Cada número de la columna uno corresponde al número de un reactivo en la hoja de respuestas. Kuder mide intereses. 16PF D) Intereses 5. Weschler 8. 1. 2. reglas. DAT 7. etcétera. 16 PF y el CAT. Utilice los números progresivos que identifican a cada uno de ellos para identificar la ordenación correcta que aparece en una de las opciones de respuesta. Seleccione la opción correcta en la columna dos: A). procedimientos. Raven C) Percepción 4. 1) Psicogenético 2) Psicofísica 3) Conductismo 4) Procesamiento Humano de Información A) 2. reglas. 4. Raven y el DAT. Frostig 6. cuatro opciones de respuesta que indican objetivos de medición de las pruebas listadas. es común utilizar reactivos cuyos enunciados tiene la forma siguiente: ¿Cuáles de los siguientes elementos son síntomas de [clase genérica]? ¿Cuáles de los siguientes elementos corresponden a la primera. C) o D). Kuder Argumentac Son pruebas de inteligencia el Weschler. 3. 3. teorías. teorías y eventos contenidos en la tabla de especificaciones del examen. de manera adecuada. en la segunda. EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN Base INSTRUCCIONES: Ordene. 4 D) 2. 1. 2. del más antiguo al más nuevo. MMPI A) Inteligencia 2. 3. hechos. Pruebas Opciones de respuesta II. Columna 1 Columna 2 I. Las opciones pueden ser utilizadas más de una vez. Las pruebas de personalidad son MMPl. principios. conceptos. Bender y ión Frostig miden percepción y Kuder intereses. B). conceptos. 4 B) 1. segunda y tercera etapa de [clase genérica]? c) Construyendo una organización que ordene temporalmente. 4 C) 3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Instrucciones Situación OTRO EJEMPLO 1 DE CLASIFICACIÓN En la primera columna aparece un listado de pruebas. Bender 9.

C) y D) son incorrectas pues la ordenación temporal de los enfoques presentados es inadecuada.]? d) Construyendo una organización que jerarquiza. Cuando el interés es evaluar el ordenamiento de hechos. (2) Sus componentes son los procesos mentales. disciplina en desarrollo relacionada con el procesamiento cognoscitivo. “(1) El Procesamiento Humano de Información es una aproximación al estudio de los procesos cognoscitivos. EJEMPLO DE JERARQUIZACIÓN III. Esto es. es común utilizar enunciados como éstos: ¿Cuál es el orden cronológico en el que suceden (. (4) las estructuras de memoria utilizadas (5) y los grupos de instrucciones (o programas) que operan sobre los datos y las estructuras. (6) En esta aproximación es común que se construya un modelo de cómo debería trabajar el cerebro para operar sobre un grupo particular de circunstancias y someter a prueba experimental tal hipótesis. lo que muestra haber entendido los contenidos de la tabla de especificaciones del examen. vinculándose con la Inteligencia Artificial surgida en los últimos años. y el Procesamiento Humano de Información recupera fundamentos surgidos en la psicogenética y otras aproximaciones cognoscitivistas. un principio o un procedimiento. teorías y eventos. muy popular actualmente entre los psicólogos. Recomendaciones generales.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argumentación La opción correcta es la A) porque la Psicofísica es la primera aproximación psicológica que se da históricamente en este contexto. 1 2 significa que ambas ideas son igualmente importantes. A esto se le llama modelamiento. Las opciones B).. de manera adecuada. (3) así como los datos que se procesan. 2 Con base en lo anterior.)? ¿Cuál es el ordenamiento histórico de [hechos. ¿cuál de los diagramas siguientes representa mejor las relaciones jerárquicas entre las ideas? Pregunta 34 . la teoría Psicogenética surge como opción constructivista que critica los enfoques reduccionistas del Conductismo. en tanto que 1 significa que la idea 1 es más importante que la idea 2. principios. o bien como un eco-cognoscitivismo que refleja la noción de que es posible estudiar los procesos mentales independientemente de la ecología donde ocurre”. los componentes que conforman un concepto. disminuye desde lo alto hasta la base. a las cuales cada número se refiere. Instruccion es Base Lea el siguiente texto y responda a la pregunta que se le plantea. conceptos. Suponga que el grado de importancia de las ideas del texto anterior. etc. (8) Puede ser vista como una nueva disciplina con su propio objeto de estudio. (9) como una disciplina “paraguas” que provee un rango amplio de nuevas herramientas computacionales y neurológicas (10). (7) Merece una breve mención la Ciencia Cognitiva. eventos.. reglas. vistos como un flujo de información que corre a través de varias etapas. El enfoque conductual es posterior a ella.

La opción D) es incorrecta porque maneja. La opción A) es incorrecta porque ubica a la idea 6 al mismo nivel que la 1 y 7. o el menos. que se refieren respectivamente al Procesamiento Humano de Información y la Ciencia Cognitiva.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Opciones 1 A) 6 7 2 1 B) 3 2 3 4 5 8 9 10 7 8 1 10 2 3 4 4 5 6 D) 9 10 7 1 C) 8 7 6 9 6 2 3 4 5 8 9 10 Argumentación 5 La opción correcta es C).. Recomendaciones generales. tienen el mismo nivel. es común utilizar: ¿Cuál es el más. inclusivo. La opción B es incorrecta porque maneja como idea principal solamente al Procesamiento Humano de Información. quedando el resto... etc. los clasifique.)? Elija el diagrama que refleje la estructura del [concepto.(. general. teoría.. al igual que A)... los ordene temporalmente y los organice conceptualmente de manera adecuada. Cuando el interés es evaluar la organización jerárquica que guardan entre sí los conceptos. la idea 6 en el nivel superior. abstracto. incluso la idea 7. La idea 1 y la 7. como subordinadas. teorías y/o procedimientos. siendo subordinada a la 1. cuando 6 es subordinada a la 1.)? ¿Cuál es el más semejante en importancia. el menos semejante en importancia para definir (. 35 .(. general.)? ¿Cuál se deriva del más o del menos abstracto. siendo las otras ideas subordinadas a cada uno de estos conceptos. etc. principios. procedimiento] Recuerde que los reactivos de comprensión no son meros reconocimientos memorísticos de la información original. que son los conceptos centrales. Requieren que los identifique de manera no literal.

Resultados de Opinión 40 35 30 25 20 15 10 5 0 alto desacuerdo poco desacuerdo poco acuerdo alto acuerdo Frecuencias Amas de casa Estudiantes Valoración VI. Instruccion es Situación Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta a continuación. etc. La opción correcta es la C). V. procedimientos. tabla. cuando la información ha sido traducida de palabras a imágenes o símbolos arbitrarios. Argumentación Recomendaciones generales.] 36 . dibujos y otros similares a significados adecuados. Cuando el interés es evaluar la traducción de un código a otro. VII. B) En total se entrevistó a 100 sujetos. esquema. C) La mayoría de las amas de casa discrepan totalmente con la opinión de la mayoría de los estudiantes. etc. Evalúan su capacidad para integrar la teoría con las habilidades técnicas en la práctica profesional. a aullar se enseña”. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente gráfica. por ejemplo. dibujo. rutinas e instrumentación.. EJEMPLO DE TRADUCCIÓN IV. A) y B) son incorrectas respecto al número de entrevistados y D) es incorrecta porque la gráfica muestra que no hay acuerdo entre las amas de casa y la mayoría de los estudiantes. dibujo. es común utilizar reactivos cuyos enunciados sean: Esta [gráfica. Se pidió a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrán: “El que con lobos anda.) Esta información está representada en [gráfica. Pregunta Opciones ¿Cuál de las siguientes lecturas de la gráfica es correcta? A) Se entrevistó a un mayor número de amas de casa. principios. D) Existe acuerdo entre la opinión de las amas de casa y los estudiantes respecto al refrán.. esquema. Requiere haber comprendido los contenidos. ¿Cómo se evalúa en el examen la aplicación de lo aprendido? a) Traduciendo gráficas. técnicas. acordes con el nivel científico en el que se les reconoce.] indica que (.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN APLICACIÓN Para que pueda demostrar su competencia en este nivel. aun cuando éstos sean presentados de manera diferente a la original. es necesario utilizar adecuadamente conceptos. diagrama. tabla.

Base 1 Opciones Argumentación Base 2 Opciones Argumentación 37 . a la primera pareja se le proporcionó información sobre sexualidad y a la segunda pareja. C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual entre las parejas que reciben información sobre sexualidad en comparación de quienes no la reciben. que es la que se evalúa. ya que en este diseño se trabaja con grupos y con calificación promedio. la cual no es considerada. La opción correcta es C) porque lo que interesa conocer es el efecto de dar información sobre sexualidad. La opción correcta no puede ser A) porque no dice en qué tendrán diferencia significativa. De acuerdo con los datos ¿cuál sería la hipótesis del estudio? A) Existe diferencia significativa por género antes y después del matrimonio. técnicas y procedimientos a situaciones prácticas. ¿qué diseño se utilizó? A) Pre-experimental B) Cuasi-experimental C) Experimental clase conductual D) Experimental clase tradicional La opción correcta no puede ser A) ni B). debido a que se trabajó con N=1 y existe pre y post evaluación. Ambas parejas fueron evaluadas nuevamente seis meses después. tomando en consideración el contexto específico que está siendo evaluado. debido a que en estos diseños existe manipulación de la variable independiente. EJEMPLO DE APLICACIÓN (SE UTILIZA UN MULTIRREACTIVO) Situación Se llevó a cabo un estudio con el objetivo de identificar si es posible modificar la percepción de satisfacción sexual en parejas de recién casados. La opción correcta es C). De acuerdo con la situación descrita. D) es incorrecta porque se centra en la comparación antes y después del matrimonio. ni se ha considerado como variable el matrimonio. Se seleccionaron dos parejas y se les aplicó un instrumento para medir satisfacción sexual. con calificaciones individuales. tampoco puede ser D). no.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA b) Aplicando conceptos y principios básicos de teorías. Posteriormente. La selección de los sujetos fue accidental. D) Existe diferencia significativa en la percepción de satisfacción sexual antes y después del matrimonio. B) El tiempo influye en la percepción de la satisfacción sexual. No puede ser B) porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervención específica. dar información. métodos.

basadas en elementos visuoespaciales. ¿En cuál de las variables siguientes es adecuado utilizar la media? Opciones A) Género B) Calificación en Matemáticas C) Nivel socioeconómico D) Gusto hacia la escuela Argumenta La opción correcta es B) pues es la única variable continua. ya que está de acuerdo con los objetivos del estudio.3 Elija la opción que representa cómo se interpretan los resultados.0 6. medio=2. Calificación en Matemáticas (de 0 a 10).1 6.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Base 3 Los resultados obtenidos en este estudio respecto a la percepción de satisfacción sexual son los siguientes. Base Un psicólogo educativo obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 niños de primer grado de primaria de una escuela: Género: masculino= M. ción OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS Lea con atención la situación que se describe. C) tampoco puede ser ya que no fue propósito de este estudio identificar los efectos del matrimonio.4 5. SUJETO Sujeto masculino Pareja 1 experimental Sujeto femenino Pareja 1 experimental Sujeto masculino Pareja 2 control Sujeto femenino Pareja 2 control ANTES 5.6 8. C) Existe diferencia significativa en la percepción de la satisfacción sexual antes y después del matrimonio. A) En ambas parejas el sujeto masculino presentó mayor satisfacción sexual Opciones en la valoración posterior. X. Para efectos de este reactivo se considera verdadera la información dada. D) Proporcionar información sobre sexualidad influyó positivamente en las diferencias identificadas respecto a la satisfacción sexual entre las parejas.” A partir del texto ¿cuál de las siguientes inferencias es verdadera? A) En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicológicas construidas con elementos visuoespaciales. B) En el género femenino no hubo cambios después de dar información.6 5. En algunas culturas no se acostumbra el dibujo representativo y la percepción de éste puede ser inadecuada. No puede ser B) ya que es una interpretación no adecuada que no se deduce de los resultados ni de los objetivos. EJEMPLO DE APLICACIÓN DE CONCEPTOS IX. XI. bajo=1. Argumentac opción A) no puede ser la correcta ya que el estudio no fue una comparación de ión género. La VIII.2 DESPUÉS 7. por lo que no es aplicable utilizar la media.3 5. todas las demás son variables categóricas. femenino= F ¿Les gusta la escuela? Sí/No Nivel Socioeconómico: alto=3. La opción correcta es D). pueden tener una mayor carga cultural que las pruebas con lenguaje. B) Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada Instrucciones: Texto: Pregunta Opciones 38 . “Las pruebas psicológicas sin lenguaje. Posteriormente responda la pregunta que se le plantea.

OTRO EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Opciones Argumentación 39 .. II.. seleccione el orden que se debe seguir para a un adecuado manejo del proceso de Cambio Organizacional. III.] que subyace a [efecto. II. IV. Le sigue el descongelamiento. Movimiento A) I... Recongelamiento II. técnica o instrumentación.)? c) Aplicando de manera adecuada los pasos requeridos en un procedimiento. III. La inferencia A) no procede porque se refiere a un deber y porque puede haber una prueba visuoespacial adecuada a esa cultura. La opción correcta es C). teoría. Pasos del proceso de Cambio Organizacional: I.. es incorrecto.]? ¿Cuál es la consecuencia de (.)? ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero de acuerdo con (. IV. V. ya que estos pasos inician con el incremento de fuerzas impulsoras y decremento de las limitantes. etc.] se aplica mejor a (. como los que están en las opciones A). Incremento de Fuerzas impulsoras y decremento de fuerzas limitantes. EJEMPLO DE APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Base Según el modelo clásico de Kurt Lewin de investigación–acción.)? ¿Cuál de los siguientes [principios. Cualquier otro arreglo posible.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argumentación en diversas culturas. Descongelamiento V. IV C) II. es común utilizar en los reactivos enunciados como: ¿Qué pasa si (. Cuando se evalúa la aplicación de conceptos y principios.. Para la inferencia D) el texto no ofrece elementos suficientes para determinar su veracidad. algoritmo. B) y D). Análisis del Status Quo Inicial IV. IV B) V. el movimiento y el recongelamiento con el nuevo estado organizacional. etc. V. III. La inferencia B) no procede ya que el hecho de que las pruebas con elementos visuoespaciales contengan más elementos culturales que las realizadas con otros elementos no implica que éstas no tengan carga cultural. I La secuencia correcta es la representada en la opción C)... C) En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales son percibidas de manera inadecuada. D) La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indígenas de México. ya que no da información acerca de la prueba ni del manejo de elementos visuoespaciales de las culturas que menciona. I D) II..)? ¿Cuál es el [concepto. error. Recomendaciones generales.)? ¿Cuál es la causa de (.. etc.

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Base Opciones

Argumentación

¿Cuál es la forma correcta de presentar el título de una gráfica en un artículo, según los criterios vigentes de la APA? A) Tabla 1. Resultados generales por sección y áreas de conocimiento B) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento. C) TABLA 1: RESULTADOS GENERALES POR SECCIÓN Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO. C) Tabla 1: Resultados Generales por Sección y Áreas de Conocimiento. La respuesta correcta es A), ya que primero se indica en un renglón el número de la tabla seguido por un punto y en otro renglón se escribe el texto del título (sólo con mayúscula la primera palabra), subrayado y sin punto final. Las opciones B), C) y D) son incorrectas porque no utilizan los criterios señalados por la APA.

Recomendaciones generales. Cuando el interés es evaluar la aplicación de procedimientos, se utilizan reactivos con enunciados como: ¿Cuál de los siguientes procedimientos es mejor para (...)? ¿Cuál es el mejor camino para (...)? ¿Cuál es el procedimiento más efectivo (o menos) efectivo para (...)? ¿Cuál es el procedimiento más semejante (o menos semejante) a (...)? ¿Cuál es la diferencia en efectividad de aplicar [procedimiento 1, procedimiento 2, etc.) para (...)

Recuerde que los reactivos de aplicación no podrán ser resueltos reconociendo, únicamente la información original incluida en los materiales de estudio. Se requiere además traducir gráficas, dibujos y otros similares a significados adecuados; aplicar conceptos, principios y procedimientos, de una manera adecuada al contexto en el que están siendo evaluados. EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALÚAN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¿Cómo se evalúa en el examen la solución de problemas? a) El sustentante debe mostrar dominio y pericia para analizar, sintetizar y evaluar hechos, conceptos, principios, fundamentos teóricos, procedimientos y valores profesionales para planear formas específicas de observación, diagnóstico, intervención, prevención, evaluación, investigación y/o comunicación, de acuerdo con las demandas contextuales y de integración de datos para la resolución de problemas específicos, asegurando la calidad de las técnicas utilizadas, así como la predicción de efectos derivados.

40

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EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE ACCIONES XII. Instruccio nes
Lea el caso que se presenta a continuación y responda las preguntas relacionadas con él.

Situación

)

Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.

Es referido al psicólogo un escolar de 8 años, por indicaciones de su maestra de 2º. año de primaria, por presentar “trastornos de conducta” y “bajo rendimiento escolar en lectura y matemáticas”. El niño tiene antecedentes de parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijo único en una familia disfuncional.

XIII.

Base 1

Opciones

¿Que procedimiento inicial sería el más adecuado para identificar la problemática? A) Entrevista B) Aplicación de pruebas psicológicas C) Observación directa D) Sugerencia de tratamiento La opción correcta es A) entrevista. Las otras opciones son posteriores. Con relación al caso anterior ¿qué secuencia de actividades sería la más adecuada para poder establecer una intervención adecuada? 1. Entrevista 2. Aplicación de pruebas psicológicas 3. Sugerencia de tratamiento 4. Diagnóstico A) 1, 2, 4, 3 B) 2, 1, 4, 3 C) 4, 1, 2, 3 D) 1, 4, 2, 3 La opción correcta es A). El inicio de un programa de intervención debe iniciar con la entrevista; posteriormente se evalúa el fenómeno con la aplicación de pruebas psicológicas para obtener un diagnóstico y ofrecer un tratamiento adecuado. De acuerdo con los datos del caso, seleccione las pruebas/ técnicas de evaluación más adecuadas. A) MMPI, CAT, Kuder B) WISC-RM, Bender, Dibujo Figura Humana C) WAIS, DFH, Raven D) Raven, MMPI, Bender La opción correcta es B), porque contempla en forma integral pruebas de inteligencia, percepción y personalidad, ya que el caso nos refiere alguna alteración en estos niveles. Las otras opciones incluyen pruebas psicológicas integrales para adultos.

Argumentación

XIV.

Base 2

Opciones

Argumentación

XV.

Base 3

Opciones

Argumentación

41

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Base 4

Opciones

Argumentación

Los resultados de la evaluación mostraron indicadores de posible lesión orgánica y un C.I. de 95. En la ejecución del dibujo de la figura humana se manifestó agresión, bajo control de impulsos y tendencias al “acting out”. La interconsulta con mayor posibilidad de apoyar el proceso diagnóstico es con: A) Pedagogo B) Psiquiatra C) Neurólogo D) Médico General La respuesta correcta es C). La interconsulta al neurólogo se justifica porque hay que descartar el posible daño cerebral, relacionado con las manifestaciones de impulsividad, agresión y actuación, así como el C.I. Las otras opciones no permitirían una evaluación de este aspecto específico.

)

Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.

Recomendaciones generales. Cuando se evalúa la planificación de acciones para resolver situaciones y problemas específicos, es común utilizar en los reactivos expresiones relacionadas entre sí. Ejemplos: A un paciente se le diagnostica [problema]. ¿Cuál es el tratamiento que resulta más efectivo?. ¿Cuál es la fundamentación teórica de [Descripción de una situación o problema en un contexto específico]? b) El egresado muestra dominio y pericia para identificar y corregir errores importantes ante casos y problemas, así como para la argumentación teórica del curso de acción remedial.
EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES

XVI.

Instrucciones

)

XVII. Situación

Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto. Lea el siguiente caso y responda las preguntas que se formula. Antonio lanzó el periódico de papá unos cuantos pasos y exclamó: “Corre, Shadow, ¡tráemelo! Pero Shadow, un joven pastor alemán, se limitó a bajar una oreja y voltearse de costado. Antonio lo sacudió suavemente pero le dijo con enfado: “Mira bien, este periódico”. Shadow lo pateó y luego se volteó al otro costado. Antonio metió la mano a su pantalón y sacó un puñado de alimento para perro. Mientras Shadow lo devoraba, Antonio le dijo: “Shadow, mira este periódico”. Luego lo arrojó un poco más lejos y gritó “Tráemelo Shadow”. Pero Shadow no hizo caso. De acuerdo con el enfoque conductista, el principal problema de este entrenamiento es: A) El periódico no es un buen objeto para iniciar el entrenamiento. B) No se han dado las instrucciones correctas al perro. C) El reforzamiento utilizado es inadecuado y se ha aplicado en un momento inadecuado del entrenamiento. D) No se ha presentado la conducta esperada y se ha aplicado un reforzamiento. La opción correcta es la D). El alimento ofrecido al animal no se encuentra asociado a la conducta de traer el periódico.

XVIII. Base 1
Opciones

XIX.

Argumentació n

42

Argumentació n A) lV. al presentarse. Para el nivel abstracto. si el alumno multiplica las fracciones en cruz. VI. l. l. Es necesario iniciar el entrenamiento cuando el perro quiera jugar. Vl B) Vll. La propuesta de enseñanza consideró tres niveles: el concreto. FUNDAMENTACIÓN QUE UTILIZÓ EL PSICÓLOGO. Para su consolidación es necesario repetirla y reforzarla contingentemente. ) ) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto. ll. Algunas de las acciones listadas no son correctas para el entrenamiento. reflexione sobre errores posibles en ella y responda las preguntas que se le formulan. hasta que ésta se consolide. ll. XXI. Base 2 Seleccione la secuencia correcta para el entrenamiento. ll. Cuando logra la respuesta correcta. La figura siguiente muestra el resultado del niño. l. Por ello es necesario permitirle al alumno resolver varias veces las operaciones. V. IV. se da un refuerzo inmediatamente. Lanzar el periódico para que el perro lo atrape e intentar repetidas veces que lo devuelva. un psicólogo diseñó un procedimiento para apoyar al profesor de cuarto año de primaria en la enseñanza de fracciones comunes. Para el nivel concreto. Situac Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto. posteriormente intentar la conducta esperada y. le recomendó al profesor utilizar círculos de cartón cortados en fracciones para representar las fracciones. el representativo y el abstracto. Basado en la teoría psicogenética. V. recomendó mostrar el procedimiento completo de resolución para que el alumno lo memorice y lo aplique. Vll. La premiación es importante porque Piaget indica que la afectividad es el motor del pensamiento. Piaget mostró la importancia del error constructivo en el aprendizaje. OTRO EJEMPLO DE IDENTIFICACIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES XXIII. para el nivel representativo. Actuar las acciones que se desea que realice el perro por imitación. tal como se debe hacer en la división. se le debe premiar para que continúe realizando la misma conducta. Vl D) lll. Opciones XXII. El profesor no supo que hacer cuando un niño obtuvo un resultado erróneo al aplicar el procedimiento recomendado por el psicólogo. V. Aprovechar el momento en que el perro suele jugar para iniciar el entrenamiento. Cuando se presente la conducta esperada.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA XX. Darle de comer abundantemente al perro antes del entrenamiento. Vll La opción correcta es C). le recomendó pedir a los niños dibujar las fracciones en papel. reforzarla de manera inmediata. Ejercitar repetidas veces la conducta y reforzarla cada vez que sucede para consolidarla. suficiente práctica e incremento continuo del denominador. Dar un refuerzo previo a la conducta esperada. Ill. aunque cometa errores. Por ejemplo. Vl. Vll C) lll. X = ½ = ¼ ½ 43 . ión INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento la situación que se describe. V. hay que decirle que cometió un error y dejarlo continuar.

que no corresponde a la teoría de Piaget. aunque confirmó que el procedimiento era correcto.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Pensó que tal vez el niño tenía razón. Está respondiendo con un sesgo conductual. El psicólogo lo entiende como error debido a la resolución azarosa. por refuerzo externo. en su porción más elemental. Los conceptos de error constructivo y de afectividad son manejados por el psicólogo: A) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un buen nivel de complejidad. No hay razones para que se preocupen el niño ni el profesor. C) De acuerdo con la teoría de Piaget y con un nivel de complejidad inadecuado. D) En el manejo de la ejercitación repetida y al evitar el dibujo de las operaciones. B) No se ejercitó ni se reforzó suficientemente la secuencia para resolver operaciones y por ello las olvidó el alumno. responda la pregunta siguiente: ¿En qué puntos la propuesta del psicólogo es coherente con la teoría de Piaget? A) En su concepto de error constructivo y la forma de enseñanza de las operaciones. C) En la evaluación no debe permitirse utilizar dibujos. D) Los niveles concreto y representativo de las fracciones no se utilizaron en la enseñanza de multiplicar fracciones. C) En utilizar materiales concretos en la primera etapa y no en la enseñanza de las operaciones. La opción correcta es B) porque el psicólogo sí consideró actividades pertinentes para el nivel concreto. Base 1 Después de haber leído atentamente la propuesta del psicólogo. Opciones Argument ación Base 2 Opciones Argument ación Base 3 Opciones ¿Cuál es la principal falla de la secuencia propuesta? A) No se ejercitó a pequeño paso el dibujo de fracciones complejas. porque esa es una etapa previa de la enseñanza y hay que tratar de llegar a lo abstracto y no anclarse en lo concreto. que no corresponde a la concepción de afecto en la teoría de Piaget. premiando cuando también por azar es correcta. La opción D) es incorrecta porque no se manejan aspectos humanistas en la propuesta. La opción A). La opción correcta es la B). La afectividad es concebida por Piaget como motor para el trabajo cognoscitivo que no corresponde a la concepción de premiación de conductas. Sólo se utilizaron procedimientos mecánicos. La opción C) no es correcta ya que el problema es la conceptualización del término y no la complejidad. como tampoco fueron entendidas las funciones del error constructivo y la de la afectividad como motor del aprendizaje de acuerdo con Piaget. B) Con un sesgo conductual. El profesor consultó al psicólogo y éste le sugirió explicar al niño que para la multiplicación el dibujo no debe usarse porque es de un nivel más abstracto. lo impidió la comprensión de las operaciones. B) En partir de actividades concretas y utilizar varios niveles sucesivos. por lo tanto. ya que el error constructivo se refiere a aquel que comete el sujeto en el proceso normal de construcción del conocimiento y aun no tiene todos los elementos necesarios. el ejemplo del niño y la argumentación del psicólogo al profesor. como también incluyó los tres niveles requeridos para la construcción del conocimiento y aplicó técnicas de acceso al nivel representativo. 44 . no es correcta. D) Con un sesgo humanista. Todos los demás elementos incluidos en la propuesta del psicólogo corresponden a errores en la conceptualización e instrumentación de los procedimientos requeridos: los procedimientos propuestos para el nivel abstracto son mecánicos y no apoyan la construcción del conocimiento.

D) Incorrecta y poco responsable. La consecuencia adversa de esta indicación es que enfatiza la práctica repetitiva de lo que no ha sido entendido. institución. siempre y cuando se entienda el tipo de relación que representan (un medio media vez. simplemente reconociendo la información original presentada en los materiales.)? ¿Una decisión nociva para [paciente.. de manera adecuada. B) Correcta en cuanto a información pero poco práctica.. 45 .. Cuando se pretende evaluar la identificación y corrección de errores. etc.. para el caso citado). concepto] es. hechos.. El problema principal de la propuesta es que las actividades concretas de inicio están totalmente desvinculadas de la realización de operaciones con ación fracciones. Se requiere analizar. No se utilizaron las actividades concretas para establecer una representación mental ni para encontrar relaciones que permitan sustentar el trabajo subsiguiente. La opción correcta es la D).)? ¿Cuál es el método. principio. Recuerde que los reactivos de solución de problemas no podrán ser resueltos. los reactivos utilizan. técnica. así como un comportamiento poco responsable al opinar profesionalmente sobre lo que no sabe...) es (. entre otras expresiones: ¿Cuál es el riesgo de (... principios y procedimientos que permitan la solución correcta del problema planteado.)? ¿Es coherente [aplicación / técnica] con la [teoría que se selecciona como marco referencial]? Una implicación práctica de [teoría.)para (. Las multiplicaciones de fracciones pueden ser representadas concretamente. ) Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto. Base 4 Opciones Argument ación La recomendación del psicólogo hacia el profesor es: A) Acertada y correcta en cuanto a información. pero responsable. conceptos. más adecuado para mejorar / resolver (.. evaluar y reorganizar.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Argument La opción correcta es la D). La indicación del psicólogo muestra su desconocimiento sobre multiplicar fracciones. Recomendaciones generales. C) Incorrecta.

de naturaleza memorística. En este capítulo usted encontrará sugerencias al respecto. aplicación apropiada de éstos y de las habilidades subyacentes para manejarlos. tampoco prepararse para un examen se logra con sólo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. Sin embargo. se le facilitará tomar decisiones sobre cuáles mecanismos (estrategias) puede utilizar y cuándo es que deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el examen. por lo tanto. El esfuerzo dedicado en este sentido le permitirá al sustentante tenerlo organizado y. No se confíe en que el examen es a libro abierto. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL EXAMEN a) ¿Cómo prepararse para el examen? Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los mecanismos que favorecen el éxito deseado. porque esto empobrecería su preparación para el examen. Confiamos que la lectura de esta porción. así como la combinación adecuada de ambos niveles para la resolución de problemas variados. adaptándolas a su estilo personal y condiciones particulares. El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle: • Prestar la atención y la concentración necesarias. Por ejemplo. En la medida en la que organice sistemáticamente sus actividades de preparación. la necesidad de aplicarlos de manera activa. esforzada. apoyándose en: a) los conocimientos previos que usted tenga sobre los temas y subtemas incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen. le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación. dinámica y reflexiva. Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparación para el examen.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPÍTULO IV. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias fáciles. c) la toma de conciencia 46 . Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalúan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensión cabal de los conocimientos. deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera. le dan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. b) el establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su motivación durante la preparación del examen. También suelen descuidar la construcción estructurada del conocimiento. que le pueden ser de utilidad. Los reactivos han sido construidos de tal forma que la respuesta correcta difícilmente la podrá encontrar en los libros que consulte. más accesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten. el conocimiento cabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporción de estudiantes. aun cuando reconocen la importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la formación profesional. Cabe enfatizar aquí. Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer un libro que le diga como hacerlo. toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes.

Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices. • Recordar tan rápido y tan bien lo que ya se sabe. • Organizar el conocimiento. b) de cómo se deben estudiar los materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor). 47 . entre otros.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad intelectual en los que será evaluado. porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos. y • Estar al tanto del propio avance. la autoevaluación permanente del avance logrado debe tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar (el contenido incluido en el examen). por una parte. sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera más adecuada. Por ejemplo. apoyándose en la práctica continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del éxito logrado en ellas. responsables de una adecuada comprensión. los que proporciona esta Guía de examen. añadiéndole información redundante mediante imágenes. en un todo coherente. nos ayuda a utilizar eficientemente nuestros recursos personales y los que estén disponibles en otras instancias. y d) el mantenimiento sostenido e intencional del esfuerzo durante la preparación. así como planeando y supervisando las actividades que se necesitan para alcanzar lo deseado. elaboración de conclusiones y predicciones desprendidas de su propia experiencia. c) el nivel de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la sustentación del examen). conceptos. para poder aplicarlo ante situaciones y problemas diversos. estableciendo las metas de aprendizaje y el nivel de logro personal deseado en el examen. la localización rápida de información -búsqueda de tipo directorio. lo que le permitirá integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos. estructuración y aplicación de lo aprendido. analogías. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos. En este aspecto. lo que le dará más sentido a lo que se está revisando. Las estrategias para la preparación del examen le permitirán activar. por la otra. palabras familiares. principios y procedimientos asociados. así como los que pueden dar las instituciones formadoras.para guiar una primera lectura cuyo propósito sea sólo captar de qué trata un punto específico del contenido incluido en el examen) y. d) el esfuerzo invertido durante la preparación y e) las características y calidad de la formación profesional recibida previamente. • Mejorar la comprensión y el recuerdo de lo que estudió. mecanismos relativamente fáciles o superficiales (por ejemplo. mecanismos de alto poder (profundos).

subrayado (que selecciona información importante). Toda vez que usted haya identificado con precisión y completes los contenidos esenciales. propiciando así un manejo mejor de los conocimientos y las habilidades que debe mostrar en el examen. identificación del significado de las palabras (sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente). tratando de entender en toda su extensión el significado subyacente. precisa y completa. En ellas.  Prepárese para una revisión eficiente 48 . si es el caso. en nuevas situaciones. por ejemplo. para evaluar la adecuación de los procedimientos e información revisada para elaborar conclusiones y tomar decisiones. También puede organizar lo que acaba de revisar mediante algún tipo de esquema o representación visuoespacial (esquema por llaves. Le ayudarán a seleccionar la información relevante. en los que integre y dé estructura a la información trabajada. puede utilizar: la elaboración de una imagen mental que le ayude a recordar mejor cómo está estructurada una célula nerviosa. Le podrán servir. o bien el parafraseo o traducción de un contenido a palabras propias. ganar y conectar información relevante. Entre otras estrategias. lectura selectiva (para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado). de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido). ¿QUÉ SE RECOMIENDA PARA UNA BUENA PREPARACIÓN DEL EXAMEN?  Seleccione la información que debe revisar Las estrategias de selección de información son particularmente útiles para una identificación rápida de los contenidos esenciales que serán revisados. o bien elaborar una analogía que le ayude a entender cuál es la relación entre dos conceptos (“dedo es a mano como ojo es a cara”. Asimismo. de manera rápida. evaluar su pertinencia y razonar estratégicamente para resolver situaciones diversas. le deben facilitar el análisis de los componentes esenciales de una actividad o problema. para poder comprenderla y usarla. el sustentante puede agregar construcción simbólica a lo que está revisando como una forma de explicitarlo o hacerlo más significativo y comprensible. No descuide este aspecto. o mediante la elaboración de un mapa conceptual). Entre ellas están: lectura rápida (para encontrar lo básico del mensaje). finalmente. Las estrategias profundas de preparación del examen requieren de la utilización de más recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser desarrollada es de carácter constructivo. compararlos con otros previamente conocidos. podrá trabajarlos a profundidad. pero le facilitarán identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. entre otras. por ejemplo).GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA La utilización de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de un trabajo complejo con la información que debe dominar.

facilitará la selección estratégica de los materiales. que le permitan obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Se requiere que usted enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los hechos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el Capítulo III le podrán ayudar a elaborar otros semejantes. De esta manera. También. a partir de la experiencia personal. lo que está siendo revisado para apoyar su comprensión. así como elaborar preguntas que guíen la revisión de una manera sustancial. ∫ Autoevalúese a) Evalúe su dominio sobre los hechos. principios y procedimientos que aparecen en la tabla de especificaciones del contenido del examen. ejemplificar. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades científicas. Con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en ese tema. Procure elaborar esquemas. mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando). Esto le permitirá conocer si es capaz de aplicar el conocimiento y las habilidades técnico-metodológicas adquiridas durante su formación a situaciones diversas. conceptos. de las pistas disponibles y del enfocamiento de la atención sobre lo importante. utilizar estrategias de repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisión. Hágalo tomando en cuenta los niveles intelectuales en los que el examen evaluará sus conocimientos. b) Evalúe sus habilidades. habilidades y valores establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido será evaluado (Capítulo IV de esta Guía). La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido. de carácter general. Constituye un indicador crítico 49 . conceptos. principios y procedimientos incluidos en el contenido de la tabla de especificaciones del examen. como habilidades técnicometodológicas propias de la disciplina. Lo anterior le permitirá identificar dificultades potenciales que es necesario superar. A continuación se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los puntos señalados arriba. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el Capítulo III le ayudará también. c) Evalúe su habilidad para identificar cuándo y dónde usar lo que ya sabe para obtener un mejor beneficio. se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil Referencial de Validez del examen (conocimientos. Prepararse para una revisión eficiente requiere también autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación previa. lo confrontará con riesgos potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar los riesgos detectados.

gráficas y otras herramientas? Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea EJEMPLOS DE PREGUNTAS ¿De qué se trata el problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué sé de esta parte?. A partir de la lista que se muestra a continuación. Estar al tanto de la capacidad personal para estudiar. d) Evalúe sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores relacionados con la Psicología. COMPONENTES Comprensión del tema ¿Puedo entender. formular o explicar un problema. Consulte los reactivos del Capítulo III y elabore los suyos. Las respuestas que usted genere. un concepto. constituye hacer explícitos y manipulables los mecanismos que permiten ver “sobre nuestros hombros” las rutinas de estudio que estamos utilizando para hacer los ajustes necesarios. contribuirán a crear un clima de razonamiento evidente que redundará en una mejor preparación. un principio. procedimientos e instrumentación deben ser aplicados ante un problema dado. ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta? ¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organice la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría? ¿Cuál es la relación de ésto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un 50 . pero elaborar buenas preguntas le dará la oportunidad de pensar activamente durante la preparación del examen. usted puede crear una colección de preguntas pertinentes a sus necesidades de preparación. así como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes requeridos ante aproximaciones inadecuadas. un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas? Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. la toma de decisiones sobre medidas que comprometen la integridad del usuario de los servicios psicológicos. Utilícelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere pertinentes. para razonar y resolver problemas. Elabore reactivos que le permitan identificar estos componentes. e) Evalúe sus habilidades de autorregulación del aprendizaje. Existen valores profesionales que los recién egresados deben conformar durante su formación profesional para entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesión psicológica. definir. Entre otros. técnicas. ¿Necesito definir o establecer límites para el problema?. Formular preguntas que sólo requieren recordar memorísticamente o de un cómputo muy simple son potencialmente inútiles.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca utilidad dado que no permiten decidir cuáles conocimientos.

errores o mala comprensión antes de presentar el examen. pensar para el futuro o comprobar lo realizado? Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades? patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte? ¿Trabajaría igual o mejor otro método? ¿Qué más he intentado?. las estrategias que favorecerían revisarlos. NIVELES DE DIFICULTAD DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO XXIV. ¿Existe un problema más fácil?. explicar. ¿Hay otro problema relacionado?. no lo hacen. en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique. medio y bajo. principios y procedimientos (alto. en la columna correspondiente. decir) lo anterior? ¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a un niño pequeño? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto? ¿Qué palabras son las más importantes y por qué? ¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Cómo me siento acerca de mi respuesta? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber? ¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto? Sin una comprobación activa y periódica de los resultados de las actividades de preparación. Elabore una tabla de doble entrada en la que señale dos o tres niveles de dificultad que le representan diversos conceptos. Esperar los resultados del examen es una aproximación con mucho riesgo. por ejemplo). estrategias pertinentes ALTO MEDIO BAJO 51 . de hecho.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente? Flexibilidad de la estrategia o aproximación utilizada ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona? ¿Prueban algo más? Comunicación ¿Puedo describir la estrategia que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación problema? Curiosidad e Hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas. Es importante identificar si hay huecos. con suficiente detalle. ∫ Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente. ¿Existe otra manera de (dibujar. muchos sustentantes podrían pensar que dominan el contenido cuando.

asunto o punto está tratando de exponer". se recomienda: Identificar uno o más atributos de la información nueva que son particularmente importantes para su entendimiento. Son útiles para almacenar información. Aprender mediante analogías exige seleccionar un esquema ya conocido por usted y usarlo como guía para la creación de la analogía. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones específicos.  Organizar lo aprendido Estas estrategias le permitirán transformar la información aprendida en una estructura que integra.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∫ La elaboración de analogías La analogía es la composición explícita entre dos cosas donde sus semejanzas estructurales. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. establecer la relación "es cómo". los aspectos esenciales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales. ∫ La elaboración de predicciones Requiere hacer inferencias. También y. ∫ La elaboración de conclusiones Supone elaborar un resumen de la idea principal. "qué idea. ∗ Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (célula). la elaboración de inferencias deductivas. al corazón del asunto. Para construir analogías. La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta. en un todo coherente y significativo. ∗ Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía. por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades. inductivas y analógicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido presentadas explícitamente en él. directamente. el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan relaciones entre sí. en especial. demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. funcionales o causales. y muchas veces sus diferencias. es decir. predecir resultados y eventos futuros. En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como combustible que genera energía y se ha establecido su análogo o símil con la glucosa como generador de energía. ∗ Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos atributos. están descritas y son explícitas. mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos hacia la vida cotidiana. le recomendamos que utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización 52 . Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor". Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en categorías. Es llegar.

las partes en las que se divide la idea general. La más general. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias. Elaborar un mapa conceptual como el anterior. es el título. a la derecha. regularmente. entre otras que usted ya conozca al respecto. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas 53 . Se pone a la izquierda y a continuación. requiere que el sustentante transforme la información en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias. Ejemplo ∫ Mapeo conceptual En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de supraordinación (lo más abstracto y general) y de subordinación (lo más concreto y específico) en las que se divide y subdivide un todo organizado. Ejemplo Tipos de Memoria (almacenamiento de información) Tipos de Tipos de Sensorial Tipos de Corto plazo Capacidad y duración breves Organiza y analiza el input Tipos de Largo plazo Tipos de Icónica Ecoica Episódica D a t Semántica Datos relacionados conceptualmente. ∫ Elaboración de esquemas de llaves Distribuya las ideas del material. según su relación de pertenencia y jerarquía.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la información.

si se interrelacionan por una relación temporal. Así. etapas que las constituyenque rasgos o procedimientos y modelos conceptuales integradores u otras utilizan patrones diferentes. diagnósticas. reglas. conceptos. deberá revisar hacen referencia a hechos. identificar el nexo que une a los conceptos de la red. percepción. El uso adecuado de ambos lelos elementos que permitieroncomponentes críticos que los clasificación: valorar permitirá atender a los que la Psicología fuera considera como ciencia. Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término supraordinado. adecuadamenteClasificación: losla relación clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los rasgos y propiedades de fenómenos. con fenómeno. ∗ añadir los conceptos adicionales a este núcleo. Los contenidos que etc. Igualmente se puede sustituir una acción supraordinada por una lista de subcomponentes de esa acción. se presentan los patrones más frecuentesde la pertinencia del criterio de pruebas de propiedades o rasgos. inventar una propia adecuada. es decir. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicológicos. Esperamos les sean de utilidad. ∗ ∗ ∗ Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y tachar la información que es importante pero redundante. Estos mapas proveen una organización visuoespacial de la información. constituyen. en términos de su pertenencia a la misma clase. etcétera. como específicos y su funcionamiento. Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y. etc. éste debe ser breve. que se interrelacionan (conectan) en forma de red. capacidad.la propiedades que caracterizan al indicadores su naturaleza que facilitan comparación o contraste críticos que el sustentante debe atender durante identificación de los componentesentre las propiedades críticas que conforman la categoría con la revisión. ejemplos o grupos de fenómenos: enfoques o aproximaciones teóricas. El proceso para construir una red estructural activa. revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos. y validar el producto final con otros. así como técnicas de observación. como el mapa conceptual. si ésta no existe. evaluación y sus indicadores. de pertenencia. claro y puntual. funcionamiento.las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la utilización de pruebas paramétricas en contraste con aquellos que caracterizan a las no paramétricas. aprendizaje. el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa. 54 . dimensiones de clasificación. un término de mayor nivel. es decir: si uno es causa y el otro es efecto. propiedades del fenómeno: estructura. detección. ∫ Creación de resúmenes Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA importantes (nodos). principios. Incluyen: ∫ Utilización de indicadores estructuralesatención. memoria. El resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. A continuación. construyendo así una red de ∗ ∗ ∗ conceptos que están interconectados por líneas de relaciones marcadas. en las que se agrupan todos los criterios de clasificación pertinentes para el material en cuestión. tomar el concepto más general y básico de la lista y usarlo como punto de partida para la construcción de la red. en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus propiedades fundamentales de estructura. no incluya ni más ni menos de lo necesario para transmitir ∗ Patrón de el desarrollo y materiales de las ideas principales. es decir. contiene los siguientes pasos: ∗ ∗ Listar todos los conceptos importantes y su significado.

escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva. cuidar que un mismo elemento no esté en dos categorías.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ Comenzar subrayando las propiedades de cada fenómeno. 55 . el problema. o bien. precisamente. completar y terminar la tabla. definiendo bien cada elemento del conjunto y los criterios de clasificación. Este es. y ∗ corregir. los de nivel conceptual más inclusivo o general). en una columna a la derecha. construir una tabla de doble entrada en la que se compare cada elemento con el criterio de clasificación. ∫ Patrón de Organización de conceptos y principios (o reglas) Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. localizar las características de los conceptos. ∗ elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de ∗ ∗ acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición. diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas. Le recomendamos: ∗ Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos de la vida cotidiana. identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar. ∗ discutir la clasificación con un colega. los ejemplos y aplicaciones de un principio. en su caso.

y el instrumento o agente del cambio. es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas. según sea el caso. construir el diagrama necesario. las propiedades y estructura del fenómeno. Como primera tarea use la información para construir el diagrama. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. la etapa. elaborar un diagrama que los interrelacione. Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ Localizar y aprenderse los nombres de las partes. por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente. pasos o cambios en el tiempo. . Luego utilice la información del texto para anotar. ∫ Patrón de Procesos Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. el lugar del cambio. sobre todo en la preparación del conocimiento psicobiológico y otros similares. la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∗ ∗ ∗ elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos. en el diagrama. Puede utilizar algunas de las estrategias de organización presentadas anteriormente. Sus constituyentes son: el estado o forma del fenómeno en diferentes etapas. 56 Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente muy complejo. relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y en su caso. Ejemplo ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN Estructura Función Capacidad ETAPAS Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localización de las partes en la estructura total. Sin embargo. la acción que causa la transformación. Patrón de Estructuras ∫ Contiene los siguientes elementos: nombres de las partes propiedades de las partes localización de las partes función de las partes Usualmente están acompañados de diagramas. y corregir. o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos. según el caso. dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras.

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ Localizar las diferentes etapas y estados del fenómeno. identificar qué es lo que define a la serie. e identificar las transformaciones que ocurren. periodos. identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros. fechas. identificar el número de elementos que se tienen que ordenar. y ordenar la serie correctamente. 57 . Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las etapas y estados de las transformaciones. Para ello le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente (de mayor a menor o viceversa). Con una interrelación entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que nos indique la dirección del proceso. etcétera El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie. también es necesario nombrar el instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. asignarles un agente del cambio. ∫ Patrón de seriación de nombres.

Hipótesis. tocar el piano. Evidencias y argumentos. ∫ Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos. identificando los pasos que los componen. entre otros.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ∫ Patrón TEORÍA-HIPÓTESIS Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica. Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuación lineal Para la descomposición en pasos. aplicar un procedimiento diagnóstico. categorizar las referencias. si se domina. sin perder precisión. en primera instancia. y Conclusión. experimentos o modelos. lo que fomenta ganar en velocidad. evaluar las hipótesis y pruebas. Le recomendamos: ∗ ∗ ∗ ∗ Localizar las hipótesis importantes. despejar una ecuación. Por esta razón le recomendamos revisarlo extensamente. tiende a ser difícil pero. discusión o interpretación. A continuación. se presenta un ejemplo de procedimiento matemático sencillo. sus constituyentes son: Contexto de la teoría. Constituye el aprendizaje de habilidades. de acuerdo con los constituyentes señalados arriba. La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. técnicas diversas u otro tipo de instrumentación Andar en bicicleta. de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y. que por naturaleza es complejo y toma mucho tiempo y práctica. también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla. Pero. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden. 58 . y predecir los resultados. se requiere: Determinar la operación prioritaria en la que está involucrada la variable a despejar. permite tener control sobre cómo se hacen las cosas. con la finalidad de que a partir de su comprensión usted pueda utilizar los mecanismos de descomposición y composición en lo que necesite. Pruebas de la teoría. por la composición de varios pasos en un número más reducido. Cuando revisamos una teoría. en la segunda etapa. pregunta o problema.

Para la composición en pasos más grandes. Si la variable aún no queda despejada. sucesivamente hasta que la variable quede totalmente despejada. si es el caso.  Autorregule su avance Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación. Si no ha sido despejada todavía la variable y si la operación en la que está involucrada es multiplicación. Esto le requiere evaluar. c) construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras. selección o construcción de las estrategias necesarias para el logro de las metas deseadas. Le apoyará en el desarrollo personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su aproximación al logro de las metas deseadas. trasladar el término diferente a la variable que se encuentra junto al signo de operación. SE RECOMIENDA AL SUSTENTANTE HACER ÉNFASIS EN EL MÁS TÍPICO. b) mantenerse motivado y alerta sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparación. Las estrategias que le hemos presentado aquí atienden a componentes que en la literatura han mostrado ser útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento. La naturaleza paralela del 59 . pero ahora en operación de división. b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus características individuales como aprendiz. evaluar el grado en el que se han logrado y. MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS AQUÍ. planeación y supervisión de lo logrado para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje. estáticas y mutuamente excluyentes. En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en páginas anteriores y construir la colección que mejor se ajuste a sus necesidades.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Una vez identificada la operación. al otro lado de la igualdad pero en operación contraria. se requiere: Si el objetivo es despejar una variable de una ecuación lineal y la operación principal es una suma. Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad. hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver problemas. entonces traslade el término de la derecha al signo de suma hacia el lado contrario de la igualdad. pero con signo de resta. establecer la modificación. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas. EL CUAL RECIBIRÁ MAYOR ÉNFASIS. debe estar consciente del tipo de actividades en las que se deberá comprometer: a) desde comprender y aplicar lo aprendido. como la manera en la que lo aprendió. entonces traslado el término que acompaña el término a la variable al otro lado de la igualdad. planificar y supervisar tanto lo que aprendió. No olvide practicar extensamente este aspecto. repetir los pasos 1 y 2. Durante su preparación para el examen.

2. 7. El examen contiene preguntas de opción múltiple. lea detenidamente las instrucciones que aparecen en el cuadernillo y en la hoja de respuestas. Muchas veces. Antes de iniciar la resolución del examen. En esta lectura incluya todas las opciones de respuesta. 8. así como lo que el reactivo le está pidiendo. si marca más de una se considerará como no contestada. 2. Aclare con él cualquier duda sobre el procedimiento que se habrá de seguir. de comprender cabalmente la información contenida en el reactivo.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA aprendizaje. Atienda a las instrucciones que el aplicador le dará. que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación para el examen. Llegue por lo menos 60 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. B). Recomendaciones: 1. de las cuales sólo una es correcta. por ser la primera que nos dio esta impresión. 5. No haga suposiciones al respecto y asegúrese de que entiende perfectamente todas y cada una de las instrucciones. con cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A). } RECOMENDACIONES PREVIAS A LA PRESENTACIÓN DEL EXAMEN Para que todo salga bien el día del examen es importante que: 1. Pregunte al aplicador lo que no le haya quedado claro. 4. el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace. Asegúrese que en las otras opciones no está la respuesta correcta. Identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. Ingiera alimentos saludables y suficientes 5. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades durante la preparación para el examen. Después de 30 minutos de iniciado el examen. 3. Trate. puede ser riesgoso. C) y D). así evitará presiones y tensiones innecesarias. Porte un reloj. 6. Lleve el talón de pase al examen y una identificación oficial con fotografía (indispensables). elegir la opción que nos parece ser la correcta. antes de marcar la respuesta en la hoja correspondiente. 4. Use ropa cómoda. en todos los casos. 3. más bien. Asegúrese de llevar el comprobante que le fue entregado al momento de registrarse. la comprensión. Descanse bien la víspera de cada sesión del examen. b) Recomendaciones para sustentar el examen Para presentar el examen se le entregará en cada sesión un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. 60 . Para cada pregunta deberá marcar sólo una opción de respuesta. Localice con anticipación el lugar donde se realizará el examen. no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.

No compita con los demás sustentantes por terminar rápido. 16. Recuerde que en los exámenes de opción múltiple no se penalizan las elecciones incorrectas. Responda todas las preguntas que se formulan. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas. 14. INCORRECTO CORRECTO Asegúrese de que coincidan el número de cada pregunta y el de su respuesta. así como revisar cuidadosamente sus respuestas. Si una pregunta le es difícil o poco familiar no deje de contestarla. Conteste todas las preguntas que le parezcan fáciles antes de dedicarle tiempo a las que le resulten más difíciles. como se muestra en la imagen. No use corrector líquido. 9. Mantenga una buena disposición y concentración para presentar las sesiones del examen. 7. 13. llenando FIRMEMENTE Y POR COMPLETO el círculo correspondiente. 12. 61 . Marque en su hoja de respuestas la opción seleccionada. 8. Distribuya su tiempo de tal forma que pueda contestar todas las preguntas. 15.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 6. No se distraiga. Si se equivoca borre sólo con goma blanca y llene el círculo correcto. 10. Los tiempos personales son diferentes y no representan necesariamente una mejor preparación. No maltrate su hoja de respuestas. intente eliminar algunas de las opciones de respuesta y elabore una suposición fundamentada a partir de las opciones restantes. No está permitido copiar o comunicarse con otro sustentante. 11.

Diferencias individuales e inteligencia animal: Darwin. Conceptos fundamentales de la epistemología • Diferentes formas de conocimiento • Relación sujeto-objeto • Criterios de validez del conocimiento 1. Thorndike 62 . Galton. Bases filosóficas de la Psicología. Comprensión y organización de lo aprendido y 2.2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CAPITULO V. Ebbinghaus • Psicología experimental: Wundt • Estructuralismo: Titchener • Funcionalismo. Ubicación de la Psicología como ciencia • La Psicología como ciencia natural • La Psicología como ciencia social y humana • La Psicología como profesión Subcompetencia 1.2.1. Conocimiento del desarrollo histórico de la Psicología 1.1.2.1. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOS DEL EXAMEN a) Porción común del examen COMPETENCIA CONCEPTUAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Psicología en la edad moderna. Filosófico-epistemológica 1.2. • • • • • • Racionalismo Empirismo Paralelismo Dualismo Monismo Asociacionismo 1. Fechner. Aplicación de lo aprendido Subcompetencia 1. Psicología contemporánea • Los inicios de la Psicología experimental • Psicofísica: Weber.1.1.2.

3. Organización funcional • Ontogénesis y filogénesis del sistema nervioso: • Genética básica • Desarrollo embriológico • Desarrollo y diferenciación del sistema nervioso • Filogénesis del sistema nervioso • Anatomía.3. Interacción cerebro-comportamiento • Factores biológicos que inciden en el comportamiento 1.1.3. Cognición social • Actitud • Atribución • Formación de impresiones • Formación de esquemas • Autopercepción 1.4.4.2. La Psicología en México Orígenes y desarrollo Subcompetencia 1.2. Procesos grupales • Normalización • Conflicto • Roles • Socialización 63 .1.4. histología y fisiología del sistema nervioso: • Central • Periférico • Autónomo • Carácter integrativo del sistema nervioso: • Dominancia hemisférica: lenguaje y emoción • Integración interhemisférica • Integración sensoriomotora Subcompetencia 1. Conocimiento psicobiológico 1.3.2. Conocimiento psicosocial 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Enfoques en el siglo XX: • Psicoanalítico • Conductual • Gestáltico • Social • Cognoscitivo • Humanista 1.

6.3.4.1. ambiente y tiempo • Maduración y crecimiento • Desarrollo biológico • Principales modelos teóricos sobre el desarrollo de los procesos básicos • Conductual • Cognoscitivo • Social • Psicodinámico • Humanista 1. intensidad. Identidad.1. Desarrollo de los procesos básicos • Definición y principios básicos del desarrollo • Determinantes del desarrollo: • Herencia. Teorías y enfoques • Estereotipos • Prejuicio • Discriminación • Identidad social • Autoestima y Autoconcepto 1. duración Tipos y rangos de energía que son estímulos para los diferentes sistemas sensoriales Psicofísica Clasificación y procesos fundamentales de los sistemas sensoriales: • Los sentidos distales o teleceptores: visión y audición • Los sentidos proximales: cutáneo. en su carácter terminal 1.2. Influencia y cambio social • Persuasión • Movimientos sociales • Formación y cambio de actitudes y opiniones Subcompetencia 1.5. Sensopercepción • • • • • • Definición y principios básicos de la sensopercepción Estímulos y sistemas sensoriales Dimensiones de los estímulos sensoriales: cualidad. Etapas del Desarrollo y Ciclo Vital • Desarrollo de los procesos psicológicos básicos en: • La infancia • La adolescencia y juventud • La adultez y senectud • Principales técnicas y procedimientos para el estudio del desarrollo de los procesos psicológicos en las diversas etapas de la vida Subcompetencia 1. olfato • Los sentidos profundos o interoceptores: cinestésico. gusto. Fundamentos teórico conceptuales de procesos psicoló-gicos.6.5.4.4.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Liderazgo 1. Conocimiento de los procesos psicológicos básicos en desarrollo 1.5. vestibular y orgánico • Principales enfoques teóricos de la sensopercepción 64 .

percepción espacial.6. Pensamiento • • • • Definición y principios básicos del pensamiento Modelos teóricos del pensamiento: Asociacionismo: pensamiento como aprendizaje por reglas y refuerzo Cognoscitivismo: el pensamiento como procesos mentales de razonamiento. impulso y motivación • Evolución. solución de problemas y creatividad • El pensamiento como capacidad mensurable: la inteligencia 65 .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Organización de las percepciones: • Campos de organización: relaciones figura-fondo.6.3.2. Motivación y emoción • Definición y principios básicos de la motivación y la emoción • Adaptación. tipos de emociones y categorías psicológicas en la emoción • Principales enfoques teóricos de la motivación y la emoción • Conductuales: conducta operante. Atención Definición y principios básicos de la atención 1. motivo. • • • brillo. similitud y cierre Análisis por síntesis: modelo cíclico de la percepción 1.6. reconocimiento de patrones e ilusiones Leyes de la percepción: proximidad. ley del efecto y comportamiento social • Psicodinámicos: reducción de la tensión • Cognoscitivos: expectativas • Social: motivos adquiridos • Fisiológico o de activación 1. color y lugar. Memoria • Definición y principios básicos de la memoria • Tipos de memoria • Etapas de procesamiento • Interferencia (retroactiva y proactiva) • Principales modelos teóricos de la memoria • Modelo asociacionista • Modelo cognoscitivo 1.4.5. Aprendizaje • Definición y principios básicos del aprendizaje • Principales procesos del aprendizaje • Modelos teóricos del aprendizaje: • Conductuales: Skinner Tolman Hull Rescorla y Wagner • Cognoscitivos: Ausubel Vygotski Bruner Anderson Aprendizaje Social: Bandura Humanistas • • 1.6. agrupamiento y unidad.6. forma. percepción del movimiento.6. constancias perceptuales: tamaño.

7. 66 . Teorías psicológicas 1.3.8 Personalidad • Definición y principios básicos de la personalidad • Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad: • genéticos • psicobiológicos • culturales-morales • Principales modelos teóricos de la personalidad: • Psicodinámicos • Humanistas • Cognitivo-conductuales • Teoría de Rasgos Subcompetencia 1.2. Principios y leyes del las teorías Psicodinámicas • • • • • Desarrollo psicosexual y estructura de la psique Estructura psíquica Arquetipos Psicoanálisis sociocultural Desarrollo psicosocial Bibliografía recomendada para la competencia conceptual de la porción común.1. Principios y leyes del Humanismo • El concepto de sí mismo • Autorrealización 1. Lenguaje • Definición y principios básicos del lenguaje: • Perspectiva evolutiva y comparada del lenguaje y el habla • Estructura y tipos de lenguajes • Principales enfoques teóricos acerca del lenguaje: • Enfoque conductual • Enfoques cognoscitivistas 1.7.6.4. Principios y leyes del Cognoscitivismo • Interaccionismo social • La psicogénesis del conocimiento • Procesamiento humano de información 1.7.5.7.6.7. Principios y leyes del reforzamiento • • • • • • • • • • Reflejo condicionado Relación E-R Ley del efecto Fuerza del hábito Respuestas anticipatorias de meta Contingencia de reforzamiento El fenómeno Phi Los principios de percepción El aprendizaje por insight Teoría de Campo 1. Principios y leyes del Gestaltismo 1.7.7.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 1.

(1997). K. D. V. (1994). y C. Con aportaciones para Iberoamérica.E. Investigación y teoría. México: McGraw-Hill De Vega. 11. Cozby. 29. 27. H. procesos sensoriales y estados del organismo. Introducción a la Psicología Cognitiva. A. (1992). Neurociencias cognitivas. Filosofía de las ciencias humanas y sociales en México. 23. Desarrollo psicológico. D. y P. y E. y cols. Para comprender la Psicología. J. Alcaraz. 24. (1997). Barcelona: Paidós Navarro. 12. (1984). (1995) Introducción a la Epistemología para psicólogos. (1996). (2001) Estructura y función del sistema nervioso. (1996). México: Manual Moderno Ardila. 9. Barcelona: Salvat García. J. S. España. México: Trillas Craig. (1993). 32. Gutiérrez Millán. (1973). G. Historia de la Psicología. E. M. D. G. R. J. 17. Desarrollo humano. P. México: Trillas Kandel. Alianza Editorial DiCaprio. I. N. F. 8. (1984). México: Prentice-Hall Hispanoamericana Reeve. Sadock. 39. N. México: McGraw-Hill Freedman. edición. (1992). L. G. España: McGraw-Hill Noriega Méndez J. Desarrollo humano. (1991). (2002). 25. 35. México: Trillas Brailowsky. Integración de las teorías de la personalidad. (1992). 6. México: Prentice-Hall 67 . edición. Garmezy. 18. (1992). (1997). S. 4. N. México: Interamericana Rice. México: McGraw-Hill Interamericana Feldman. Kimble. México: Manual Moderno Alcaraz. M. D. Plasticidad cerebral y recuperación funcional. Psicología del Desarrollo. (1994). J. Aprendizaje y memoria. R. Motivación y emoción. México: Trillas.. Zingler. (1989). Vigotsky: la construcción histórica de la psique. edición. Ch. Psicología Social. México: Manual Moderno. México: McGraw-Hill Engler. S. Neurociencia y conducta México: Prentice Hall. y S. y Foley. 3ra. Davidoff. J. M. Alianza Reeve. B. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. M. R. México: Limusa Klein. Compendio de Psiquiatría. 3. W. Fundamentos de Psicología General. L. Mexico: Thomson Learning. 21. (1996). Motivación y emoción. (1997). 2da. A. México: Trillas. 38. 16. M. M. 30. 6a. J. Cueli. México: Trillas Baron. El cerebro averiado. 2ª. Introducción a las teorías de la personalidad. G. México: Ariel Carlson. D. (1992). (2001) El ciclo de la vida. (1997). Madrid: Prentice-Hall Shunk. 7. Ed. Wendkos. (1997). y S. 20. 2. México: McGraw-Hill Kantor. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Cartwright. A. (1998) Teorías de la personalidad. 34. (1981). Aprendizaje. México: Prentice-Hall Bishok. C. México: Plaza y Valdez Papalia. Mardones. Fundamentos de psicología fisiológica. S. 22. Principios y aplicaciones. Estudio del ciclo vital. 36. N. (1985). A. (1993). 33. Wendkos. 19. 28.C. Psicología. Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. Kaplan y B. Epistemología. edición México: PrenticeHall Hispanoamericana Morris. G. edición.. (2000). Bunge. L. 3ra. (1994). (1998). R. 31. (1990). 15. 3ra. Psicología. Psicología Social I y II. D. E. (1987). 14. La profesión del psicólogo. Hothersal. España: McGraw-Hill Interamericana Richardson. 26. R. y E. H. Introducción a la Psicología. 10. 37. Teorías de la personalidad. México: Fontamara Matlin. 13. Y Reidel. Bogotá: McGraw-Hill Papalia. J. Santa Fé de Bogotá: McGraw-Hill Perlman. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Corsi. Teorías del aprendizaje. M.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Básica 1. La evolución científica de la Psicología. L. M. J. M. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Moscovici. Sensación y percepción. Dinámica de grupos. México: F. España: McGraw-Hill Lefrancois. (1996). (1997). V. Guma (2001). y Zander. 5. y Ursúa. J.

R. F. C. (1962). El Psicólogo. España : McGraw-Hill Interamericana de España 7. (1994). (2001). (1990). 43. S. Hall. (1992) Psicología fisiológica. Psicología del Desarrollo. 6a.. Introducción a la psicología. México: Prentice-Hall Hispanoamericana 11. 9. (1996). Identidad del Psicólogo. Una Historia de la Psicología Moderna. Pensamiento y lenguaje. 3. Jurado. (1998). (1994). X.C. Kuhn. N. Complementaria Anderson. Formación. J. U. 42. de G. G. México: Facultad de Psicología. (1996). Tortosa Gil.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 40. (1995). S. C. (1996). Hoffman.E. (1996). Jessell. Hoffman. J. Colotla. Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. Evolución de la psicología en México. Roseszweig. (1992). Learning and memory: an integrated approach. P. 68 . caps. y S. ejercicio profesional y prospectivas. M. Urbina. 2. F. El problema de la conducta inadaptada. México: Mc Graw Hill. y Hall. Neurociencia y conducta. Paris. L. M. Psicología Social. España: McGraw-Hill 6. La estructura de las revoluciones científicas. R. EUA. Gallegos. Vol. I. 1. Una visión científico humanista. México: Manual Moderno. y E. México: F. (1995). Vol. Sarason. (1997). Tarpy. John Willey Corsi. S. Vigotsky. México: Quinto Sol. V.. México: Alhambra 5. España: McGraw-Hill Interamericana. Aprendizaje: teoría en investigación contemporánea. 4 al 7. Valderrama. G. T. edición. Madrid: McGraw-Hill 10. y B. Madrid: Narcea 4. H. T. Harrsh.. 41. Paris. México: UNAM 12. Sarason. México: Alhambra mexicana 1. R. Zepeda.S. Psicología del Desarrollo hoy. L. L. (1996). Fisher. Conceptos fundamentales. Madrid: Prentice-Hall 8. Psicología anormal. 2. E.

Conceptos básicos • • • • • • • • Hipótesis Teoría Ley Variables Constructos Paradigmas Modelos Replicabilidad 2.1 Aproximaciones metodológicas en Psicología • Tipos de investigación: • Exploratoria • Descriptiva • Explicativa • Correlacional • Confirmatoria • Niveles de explicación: • Individual • Grupal • Socio-cultural 2.1. Pasos generales de la investigación • Planteamiento del problema • Recolección de información • Análisis e interpretación Subcompetencia 2. Resolución de problemas.3. Subcompetencia 2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA METODOLÓGICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.2. Aproximaciones al conocimiento científico • Método deductivo-inductivo • Método cualitativo .1.1. Metodología general 2. Conocimiento metodológico de la Psicología 2.2.2.1. Características de los métodos de investigación en Psicología • Métodos cuantitativos: • Cuantificación • Objetividad • Medición • Operativización • Explicación • Métodos cualitativos: • Descripción • Traducción 69 . 2.2.2. Aplicación de lo aprendido y 3.1.experimental 2. Comprensión y organización de la información.cuantitativo • Método descriptivo .

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • Interpretación Comprensión 2.3. Diseños de investigación Concepto de diseño Técnicas de control Validez interna y externa Factores que atentan contra la validez Tipos de diseño: • Pre experimental.3. de trabajo y alterna • Pruebas paramétricas: • t de Student • Análisis de varianza • Análisis de regresión • Correlación de Pearson y de Spearman • Pruebas no paramétricas • Ji Cuadrada (X2) • Friedman • Wilcoxon • U de Mann Witney 2. Métodos cuantitativos y cualitativos 2.1. Método cuantitativo Características del Método Experimental • Muestreo: • Probabilístico • No probabilístico • Niveles de medición: • Nominal • Ordinal • Intervalar • De razón • Estadística descriptiva: • Curva normal • Concepto de varianza • Medidas de tendencia central • Medidas de dispersión • Correlación • Gráficas y tablas • Estadística inferencial: • Distribución muestral • Hipótesis nula.2. Métodos Cualitativos • Estudio de caso • Análisis del discurso • Fenomenológico o hermenéutico 70 .2. • Cuasi experimental • Experimentales • Ex-post-facto • Correlacional Subcompetencia 2.3.3.

(1998). D. Elaboración de los instrumentos de medición • Definición conceptual de: • El atributo o constructo que se quiere medir • Las dimensiones que se quieren medir • El plan de prueba • La selección de los tipos de reactivos adecuados • Redacción de los reactivos: • Formatos de reactivos • Reglas técnicas de redacción • Criterios de ordenamiento 2. (2001). Anastasi. Análisis y evaluación de los instrumentos • Análisis de reactivos: • Contenido medido (sensibilidad) • Análisis de dificultad • Análisis de discriminación • Análisis de confiabilidad: • Estabilidad • Equivalencia • Consistencia Interna • Análisis de validez: • • • De contenido De criterio: concurrente y predictiva De constructo • Transfo rmación e interpretación de puntajes: • Basados en normas • Percentiles • Puntuaciones estándar • Basados en criterios: • De ejecución y • Juicio de expertos • Contrastación entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios Bibliografía recomendada para la competencia metodológica de la porción común Básica 1. y S. México: Manual Moderno Hernández Sampieri R. Test Psicológicos. (1996). 2da. 2. 6.1. 4. Stanley. Historia. 3.2.4. (1998). 2da. Metodología de la Investigación. H. R. 5. (1999). A.4. Métodos psicométricos 2. Baptista Lucio. Diseño de investigaciones. y P. McGraw-Hill Coolican. y J. principios y aplicaciones. 7. Pruebas y evaluación psicológica. Argentina: Amorrortu Cohen. México: Manual Moderno Gamgara.Urbina. México: Prentice-Hall Campbell. Evaluación psicológica.4. (1997).GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • Etnográfico Clínico Narrativa Investigación acción Subcompetencia 2. H. México: McGraw-Hill Interamericana 71 . Gregory. edición. Métodos de Investigación y Estadística en Psicología. R. México: McGrawHill. C.. Fernández Collado. (2001). edición. Diseños Experimentales y cuasiexperimentales en la Investigación Social.Cuaderno de Prácticas.

M. Análisis cualitativo en Salud. Kerlinger. y otros (2001). (1987). T. (2000). e I. 20. Métodos Cuantitativos para Investigación en Ciencias Sociales. 10. y R. La Investigación del Comportamiento Humano. J. Berstein. México: Oxford. 15. C. Diseño de investigaciones. Sommer. Barcelona: Fontanella Siegel. Psicología Experimental. 9. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Estadística en Investigación Social. (1994). F. México: McGraw-Hill. Ritchey. J. (1992). México: McGraw-Hill. Bogdan. 16. Taylor. y N.. 14. Investigación del Comportamiento: Técnicas y Metodología. J. (2001). Barcelona: Paidós Tenorio. Maxim. 12. (2001). (1997). Teoría. edición Levin. Montero. S. 13. S. O. Tácticas de Investigación Científica: Evaluación de datos experimentales en Psicología. S. Método y Práctica. S. y R. México: Oxford Mercado. México: Prentice-Hall Hispanoamericana Zorrilla. F. (2001). Zinser. Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Teoría Psicométrica. L. P. México: McGrawHill.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 8.. (2001). J. Complementaria Nunnally. M. Estadística no Paramétrica. 17. (1988). 18. (1973). N. 19. F.I. 11. 2da. y otros (2001). México: Plaza y Valdés. México: Trillas Somer. Metodología de la Investigación.H. La imaginación estadística en las ciencias sociales. México: McGraw-Hill 72 . Sidman. México: McGraw-Hill. Metodología de la investigación. M Torres. México: Harla León. O. (1986). B.

Manejo de técnicas y procedimientos de intervención 3. Manejo de técnicas e instrumentos diagnósticos 3. (DFH): Machover.1. Subcompetencia 3.3.2. Técnicas e instrumentos de observación y detección • • • • • • • • • Técnicas e instrumentos: Encuesta Cuestionario Entrevista Pruebas psicológicas Escalas Registros Sociograma Diario de campo Subcompetencia 3. (DAT) • Percepción: • Bender • Frostig • Personalidad: • Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2) • 16 Factores de la Personalidad (16 PF ) • Dibujo de la Figura Humana. Entrevista psicológica • Técnica de la entrevista • Papel del entrevistador • Abordaje de la entrevista 3.1. Koppitz y Goodenough • DSMIV • CIE10 • Intereses • Pruebas neuropsicológicas Subcompetencia 3.2.1. Intervención Psicológica • • • • • • Inducción Planeación Prevención Información Orientación Capacitación 73 . Técnicas de observación y detección 3. Comprensión y organización de la información y 2.1.2. Aplicación de lo aprendido.1.3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA TÉCNICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1.2. Pruebas y técnicas psicológicas • Inteligencia y aptitudes: • Weschler • Raven • Test de Aptitudes Diferenciales.

4.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Intervención individual. Aplicaciones del MMPI-2 en los ámbitos clínico. México: Limusa. S. Técnicas para evaluar instrumentos de medición y recolección de datos • Para la confiabilidad: • test-retest • formas paralelas • consistencia interna: alfa de Cronbach • Para la validez: • concurrente • predictiva • juicio intersubjetivo de jueces • corroboración por parte de los actores 3. A. M (Comp. Bernstein. España: Biblioteca Nueva. Portuondo.5. (1987). México. Cohen.) (1999). M.4.. México: Prentice-Hall Bleger. Técnicas para evaluar estrategias de intervención: • de proceso • de producto 3. especificidad y valor predictivo de los instrumentos y técnicas Subcompetencia 3. 3. (2000).6. Técnicas para evaluar programas 3. 10. S. Madrid: Morata Hernández Sampieri. Sattler. (1997). y S. Acevedo. Evaluación sistemática. Schinkfield. La Figura Humana. (1991). 13. Sensibilidad. L. ( 1992). Pueyo. Bautista.. J. A. Compendio de Psiquiatría. Manejo de técnicas y procedimientos de evaluación 3.4. (1996). (1999). México: McGraw-Hill. Barcelona: Paidós 15.1. Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 2. (1996). 8. R. forense y laboral.2. Prentice-Hall Nunnally. México: Nueva Visión Casullo.1 Técnicas para preparar: • informe de servicios profesionales • presentaciones en foros académicos • publicaciones científicas • publicaciones de difusión Subcompetencia 3. 6. grupal y comunitaria Subcompetencia 3. Barcelona: Paidós 74 .4. Conceptos y Modelos. R. J. 14. Evaluación infantil. Pruebas y evaluación psicológica. A. (1998). 2da.Test Proyectivo de Karen Machover. C. (1977). Anastasi. edición. México: Paidós. (1998). I.P.4. México: McGraw-Hill Interamericana Kaplan H. D. Cook. D. 9. Metodología de la Investigación. (1997). México: McGraw-Hill. 12. México: Manual Moderno Stufflebeam. México: McGraw-Hill. A. Masson-Little Brown Lewis. 7. Urbina. e I. 4. Tests psicológicos. (2001). 5. A.3. I. Fernández Colledo. R. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Técnicas de prevención Bibliografía recomendada para la competencia técnica de la porción común Básica 1. J. 11. Temas de Psicología (entrevista y grupos). Manual de Psicología Diferencial. El Proceso de la Entrevista.4. Test psicológicos y evaluación. (2001).5.. Teoría Psicométrica. R. T. Taylor. Comunicación 3. J.

G. La aventura del trabajo intelectual. México: Editores Mexicanos Unidos López-Cabañas. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. 5. (1991) Salud mental.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 16. Cabildo. México: Manual Moderno 17. (WAIS-RM). México: Fondo Educativo Interamericano 75 . La Psicología del mexicano: El descubrimiento de la Etnopsicología. México: Manual Moderno Complementaria 1. México: Salud. G. Díaz Guerrero. F. Zubizarreta. R. (1999) Intervención psicosocial y servicios sociales: un enfoque participativo. 2. H. Manual para elaborar trabajos de investigación documental. M. Enfoque preventivo. (1998). 3. y Chacón. (1994). D. Weschler. APA. (1996). Madrid: Síntesis. (1996). México: Trillas Baena. 4.

(1998).rural.1. Comprensión y organización de la información. zonas fronterizas. regiones de grupos étnicos. niveles de nutrición. economía informal • Empleo: trabajo temporal. 3ra. edición. deserción. Resolución de problemas.2. subempleo y desempleo.2. educación continua. • Economía: pérdida del poder adquisitivo del salario. escolaridad promedio. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. Vinculación 4. R. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. delincuencia • Salud: esperanza de vida al nacer. Migración.1.1. problemas con zonas limítrofes campo . tanto de la porción común como de la específica.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA CONTEXTUAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Manual para trabajadores. México: McGraw-Hill 76 . México: Manual Moderno Feldman. 2. Conocimiento de los valores de identidad nacional 4. Aplicación de lo aprendido y 3. Problemas nacionales y regionales que afectan a mayorías y a minorías con alto costo social • Población: distribución urbana . movilidad • Educación: analfabetismo. 2. • La historia de México y su influencia en la formación de la identidad del mexicano • Cultura: Religión. Adecuación de procedimientos (será evaluada en la porción específica del examen) BIBLIOGRAFÍA PARA LA COMPETENCIA CONTEXTUAL DE LA PORCIÓN COMÚN Básica Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. metodológica y técnica se incluyen en este apartado. reubicaciones • Lenguaje: sentido de identidad lingüística Subcompetencia 4. características generales y procesos de transición. Valores de identidad nacional.1. costumbres y tradiciones. educación para toda la vida • Telemática: nuevas tecnologías y enseñanza virtual • Social: violencia. cambios en la propiedad de la tierra. Básica Específica 1. R. Capacitación. • Situaciones de desastre • • • • Medio ambiente: contaminación y sustentabilidad Vivienda: disponibilidad y calidad Política: partidos políticos y organización ciudadana Delincuencia y criminalidad Subcompetencia 4. invasiones. roles familiares y sexuales y procesos de transformación cultural por contacto con otros grupos • Valores y símbolos patrios: conceptualización de patria • Territorio: sentido de pertenencia territorial. ubicación territorial de los grupos. discapacidad. niveles de bienestar.ciudad. condiciones de los indígenas. Subcompetencia 4. Cohen.3.

6. Ley General de Educación Mota-Botello. 11. A. México: Porrúa Poder Ejecutivo Federal.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 3. (2000) Psicología de la salud. E. Último Censo Nacional de INEGI 77 . 7. México. (1999) Desarrollo sustentable y calidad de vida. México: McGraw-Hill. 10. 13. 9. (1998). valores y cultura organizacional. y otros (2001). México: Universidad Iberoamericana Rodríguez-Ortega. Ley Federal del Trabajo México. Liderazgo. 4. México: Gernika Oblitas. México Reyes Ibarra H.. (1997). México: Plaza y Valdés Editores. Rojas-Russell. Huntington. El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial. (1999) Psicología política. La Psicología de la Salud en América Latina. y M. 12. México: Miguel Ángel Porrúa. (1998). M. México: valores nacionales. Visión panorámica sobre investigaciones de valores nacionales. Siliceo. 5. G. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. S. 8. G. A. Barcelona: Paidós Hirsch Adler. y Becoña. G.

Análisis. • emoción • valores • cultura y personalidad • Aspectos psicobiológicos de la sensopercepción: • Aspectos psicobiológicos del procesamiento de la información sensorial: recepción.1.2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA INTEGRATIVA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. interpretación • Interacción entre las modalidades sensoriales • Aspectos psicobiológicos de la atención: • Correlatos anatómicos de los mecanismos de la atención • Organización hemisférica • Relación entre la atención. Integración teórico-metodológica 5. transducción. Intervención psicológica • • • • • • Inducción Planeación Preventiva Información Orientación Capacitación Subcompetencia 5.2. Aplicación de lo aprendido y 3.1. conducción. la conciencia y la memoria activa • Aspectos psicobiológicos de la memoria 78 .1.3. Comprensión y organización de la información. Integración de casos 5.1.Interpretación con referencia a la teoría que le subyace y a los datos resultantes de una investigación • Lectura de los datos con referencia al marco teórico • Conclusiones a favor o en contra del modelo teórico subyacente y argumentación de ellas Subcompetencia 5. Subcompetencia 5. síntesis y presentación de resultados • De investigación: • Comunicación profesional • Comunicación científica • De evaluación y diagnóstico: • Comunicación profesional • Comunicación científica 5. Integración de factores biopsicosociales • Aspectos psicobiológicos de los procesos básicos en desarrollo: • Desarrollo cerebral y patrones de desarrollo • Maduración y crecimiento • Factores que influyen en la percepción: • contexto y expectativas. Resolución de problemas. en ambas porciones del examen. 2.2.1.

México: Colección “Problemas Educativos de México”.CONALTE (Consejo Nacional Técnico de la Educación). la percepción. (1992). México: FCE 8. El cerebro averiado. 2. 5. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias. México: Trillas 6.Castañeda. (1997). La Psicología de la Salud en América Latina. A. (1993). La salud mental en México. el aprendizaje. M Alcaraz. México: Siglo XXI 7. S. y M. México: I. el pensamiento. el lenguaje y la creatividad Bibliografía recomendada para la competencia integrativa de la porción común Básica general Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. Orlandini. De la Fuente. las toxicomanías. y V. 9.Brailowsky. R. artes y técnicas. México: Fondo de Cultura Económica. La inserción de México en la globalización y regionalización de las profesiones. México 4. (1998). la epilepsia. la memoria.C.E. metodológica y técnica se incluyen en este apartado.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Aspectos psicobiológicos del aprendizaje • Relación entre el aprendizaje. Qué es el stress y cómo evitarlo. depresión y sistema inmunológico • Relaciones entre motivación y emoción con la atención. El estrés dentro del medio laboral.A. Plasticidad cerebral y recuperación funcional. Hinde. T. Básica específica 1. (1998). Bases biológicas de la conducta social humana. la memoria y el aprendizaje • Aspectos psicobiológicos del pensamiento • Aspectos psicosociales del pensamiento • Aspectos psicobiológicos del lenguaje: • conexiones corticales entre las áreas del lenguaje • interacción y organización cortical del lenguaje • Aspectos psicosociales del lenguaje • Aspectos psicobiológicos de la personalidad: • mecanismos patológicos de repercusión psicológica en la demencia. (1996). Hacia un nuevo modelo educativo. J. el retardo mental y las neoplasias cerebrales • Aspectos psicosociales de la personalidad • Relación entre personalidad y la atención. la percepción. México: F.Harmony. Rodríguez. 10. México: UNAM-Porrúa 79 . R. el pensamiento y la inteligencia • Aspectos psicobiológicos de la emoción y la motivación: • Concepto de homeostasis • Respuestas conductuales de la emoción • respuestas corporales • estrés. el lenguaje. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl. S. G. (1998). (1997). España: EUDECEA.N. Ramos Sánchez. (1998). UNAM/ CONACYT/ Porrúa 3.P. D. Peiro. Rojas. Daño cerebral.

metodológica y técnica se incluyen en este apartado. UNAM/ CONACYT/ Porrúa 2. (1998). S. Ahearn. Aprender a aprender 6. Conocimiento de software y nuevas tecnologías • • • • • • Procesador de texto Hoja de cálculo Base de datos Paquetería especializada Software de presentación Navegación en sistemas de redes (Internet) Bibliografía recomendada para la competencia adaptativa de la porción común Básica General Todos los títulos considerados en las competencias conceptual. México: Colección “Problemas Educativos de México”. Uso de herramientas tecnológicas 6. y F. Subcompetencia 6. Básica Específica 1. Cohen.1. R. México: Harla 80 . Cohen.2. Manual para trabajadores. Manual de la atención de salud mental para víctimas de desastres. (1989). artes y técnicas.1. México: Manual Moderno 3. Oficina Panamericana de Salud (OPS). Comprensión y organización de la información. Castañeda.1. • Señales bioeléctricas • Retroalimentación biológica • Nuevas tendencias de la orientación educativa • Principales teorías de la calidad • Estimulación temprana en el desarrollo del cerebro • Inteligencia emocional • Inteligencias múltiples • Psicología de la salud • Psicología del desastre • Plan de vida y de desarrollo profesional Subcompetencia 6.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA ADAPTATIVA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en el nivel taxonómico: 1.2. R. aprendizaje y enseñanza.1. Formación para el ajuste ante el cambio • Conocimiento de procedimientos de almacenamiento. (1999) Salud mental para víctimas de desastres. Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias. búsqueda y recuperación de información psicológica • Autodidactismo en contenidos y tendencias emergentes: • Inteligencia Artificial • Escenarios virtuales • Género • Nuevos paradigmas en evaluación. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXl.

(1997). Madrid: Paidós 7. The growth of the mind. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. H. (1992 ). Las Computadoras en la Sociedad. México: McGraw-Hill 8. Manuales de paquetes de cómputo 81 . New York: Addison Wesley 5. (1997). (1997). Goleman. Greenspan. México: Taurus 9. Madrid: Paidós Johnson-Laird. Sánchez. (1987). (1995). La inteligencia emocional. El ordenador y la mente. Radlow. México: Javier Vergara 6. S. J. A. P. N. Informática. Gardner. D. Territorios virtuales – de Internet hacia un nuevo concepto de simulación.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 4.

EUA: O. Principios éticos y axiología • • • • • • • • • • • Responsabilidad Honestidad Confidencialidad Consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional Estándares de calidad en el ejercicio profesional Bioética Subcompetencia 7. temática y perspectivas. Subcompetencia 7.3 Promoción de la justicia Bibliografía recomendada para la competencia ética de la porción común Básica 1.1. La ciencia de la mente y la conducta. R. (1998).S.1. Organización Panamericana de la Salud (1990). entorno Subcompetencia 7. Comprensión y organización de lo aprendido.M.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA COMPETENCIA ÉTICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en el nivel taxonómico: 1. medio ambiente. (1993). 897-928 Materazzi. 7. Sociedad Mexicana de Psicología. 5.2. 4. Págs. México: Manual Moderno. 2. D. 3. y cols. Buenos Aires: Salermo. animales. Constitución Mexicana de 1917 (Sección de garantías individuales) Declaración Universal de Derechos Humanos Declaración Universal de los Derechos de los Niños Gross. 6. Código de ética del psicólogo. Valores profesionales 7.1. (1999) Salud mental: enfoque transdisciplinario. México: Trillas 82 . Ma. Aceptación de la diversidad Cultural Planteamientos teóricos de colegas Individuos con quienes se trabaja Ambientes en donde se trabaja Elementos culturales. Bioética.

2. • Clasificación de psicofármacos • Usos más frecuentes • Modelo psicológico: • Psicodinámico • Conductual • Humanista-existencial • Sistémico-cibernético • Cognitivo conductual • Psicofisiológico • Modelo sociológico 1. Modelos y aproximaciones en Psicología Clínica • Modelo médico: • Psicofarmacología. Comprensión y organización de lo aprendido.4. COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA 1. Sistemas diagnósticos internacionales de trastornos mentales: DSMIV y CIE 10 • • • • • • • • • • • Trastornos mentales orgánicos: Demencia Delirium Amnesia Trastornos mentales y conductuales debido al uso de sustancias psicoactivas: Uso y abuso de sustancias Síndrome de dependencia Síndrome de abstinencia Intoxicación Desorden psicótico por sustancias Esquizofrenia.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA b) Porción específica del examen ÁREA CLÍNICA Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos: 1. Historia de la Psicología Clínica • Antecedentes históricos de la intervención en Psicología Clínica. Aplicación y 3.2.3. trastornos esquizotípicos y delirantes: • Esquizofrenia • Desorden esquizotípico 83 .4. Resolución de problemas. Fundamentos conceptuales en Psicología Clínica 1.1. Trastornos 1. Relación con: • la religión • la filosofía • la medicina • la psiquiatría • la antropología 1.1.

P. P. Otros trastornos mentales asociados a síndromes orgánicos: • • • Epilepsia Parkinson Alzhaimer 84 .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • • Desorden delirante • Desórdenes psicóticos agudos y transitorios Trastornos del humor o afectivos: • Episodio maníaco • Trastorno bipolar • Episodios depresivos • Desórdenes afectivos (Ciclotimia y Distimia) Trastornos neuróticos. P. P. Obsesivo Compulsivo • T. Paranoide • T. P. P. Límite • T. P. Evitativo Desórdenes de impulsos y hábitos • Desórdenes de identidad y género • Desórdenes de la preferencia sexual (parafilias) Retardo mental Trastornos del desarrollo: • Trastornos de la comunicación y del habla • Trastornos del aprendizaje • • Trastornos del desarrollo persistentes Trastornos de la conducta y emocionales cuyo inicio se da en la niñez y adolescencia • Desórdenes hiperquinéticos • Desórdenes de conducta • Desórdenes emocionales con inicio específico en la infancia • Desórdenes del funcionamiento social • Desórdenes de tics • Desórdenes emocionales y conductuales con inicio específico en la infancia 1.2. Histriónico • T. Esquizoide • T. Narcisista • T. relacionados al estrés y somatoformes: • Fobias • Trastornos de Ansiedad • Trastorno Obsesivo compulsivo • Reacciones al estrés severo y desorden de adaptación • Desórdenes Disociativos • Desórdenes Somatoformes Síndromes conductuales asociados con disfunciones psicológicas y alteraciones hormonales • Desórdenes de la alimentación • Desórdenes del sueño • Disfunciones sexuales no causadas por desorden o enfermedad orgánica Trastornos de la personalidad y conducta del adulto: • Trastornos de la Personalidad: • T. Antisocial • T. P. Dependiente • T. P.4. Esquizotípico • T. P.

Procesos grupales: • Enfoques grupales • Integración y estructura • Manejo de grupo COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA CLÍNICA 2. inventarios. 85 . Entrevista clínica: • • • • • • • • • • Técnica de la entrevista Papel del entrevistador Abordaje de la entrevista Hora de juego diagnóstico 2. Koppitz y Goodenough) • Test de Apercepción Temática (TAT) • Test de Apercepción Temática para Niños (CAT) • Frases Incompletas de Sacks • Test de la Familia • HTP • Persona bajo la Lluvia. Técnicas de observación y detección • • • • • • Registro Encuesta Entrevista Inventario Cuestionario Escalas 2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 1.2.3.2.2. técnicas y pruebas psicológicas • Pruebas de personalidad: • 16 Factores de la Personalidad • MMPI-2 • Inventario de Depresión de Beck • Inventario de Ansiedad de Beck • Inventario de Temperamento de Taylor y Johnson • Técnicas proyectivas: • Dibujo de la Figura Humana (Machover.1.2.5.1. Cuestionarios.2. escalas. Modelos de interpretación de la entrevista clínica: Psicodinámico Conductual Humanista-existencial Sistémico-cibernético Cognitivo conductual Psicofisiológico 2. Técnicas diagnósticas 2.

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• Inteligencia: • Raven • Escalas de Weschler • Neuropsicológicas: • Bender • Dibujo de la Figura Compleja de Rey- Osterreit. • Confiabilidad y validez de los cuestionarios, inventarios, escalas y pruebas psicológicas citados en población mexicana

2.2.3. Reporte clínico
• • • • • • • Historia clínica Psicodiagnóstico Diagnóstico multiaxial Pronóstico Evaluación de datos Integración de datos Anamnesis (historia clínica)

2.3. Técnicas de intervención
• Psicoanalítica: • Abreacción catártica • Asociación libre • Interpretación • Identificación de mecanismos de defensa • Cognitivo-Conductual: • Desensibilización sistemática • Modelamiento • Entrenamiento asertivo • Rechazo de ideas irracionales • Humanista- Existencial: • Silla vacía- caliente • Grupos de encuentro • Condiciones suficientes y necesarias (Rogers) • Sistémica- cibernética: • Paradoja • Contraparadoja • Directivas • Connotación positiva

COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA CLÍNICA 3.1.Vinculación 3.1.1. Problemas de salud pública en el ámbito nacional
• • • • • Situaciones de desastre (guerrillas, guerra, desastres naturales, etc.) Suicidio Demencia SIDA Abuso sexual

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• • • • • • • • • • • •

Desórdenes genéticos y de sistema inmunológico Enfermedades terminales. Accidentes Violencia Disfunción familiar Depresión Ansiedad Estrés Dolor en las enfermedades crónicas Adicciones Ansiedad y estrés Violencia intrafamiliar

3.2. Adecuación de procedimientos: Prevención de los problemas de salud
Prevención y desarrollo de acuerdo con las demandas sociales • Programas preventivos (niveles 1, 2 y 3)

COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA CLÍNICA 4.1. Integración de casos
• • • • • • Historia clínica Psicodiagnóstico Diagnóstico multiaxial Pronóstico Evaluación de datos Elaboración de informe

4.2.Integración teórico-metodológica 4. 2.1 Elaboración de programas de intervención en Psicología Clínica
• • • • Teorías Identificación del fenómeno a estudiar Objetivos Estrategias: • Planeación • Intervención • Evaluación • Seguimiento

4.3 Integración de factores biopsicosociales
• • Desórdenes genéticos Sistema inmunológico y sistema nervioso • Mecanismos de influencia en el sistema nervioso sobre el sistema inmunológico • Efectos psicofisiológicos del estrés sobre otros sistemas biológicos • Repercusiones psicológicas y sociales Bibliografía recomendada para el área clínica

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Básica
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Ajuriaguerra, J. De. (1996). Manual de Psiquiatría Infantil. Masson Apiquián, R., A. Fresán, y H. Nicolini, (2000) Evaluación de las psicopatologías, escalas en español. México: JGH Editores. Barlow,D.(1999) Psicología Anormal México: Editorial Thompson. Bellack, L. y H. Siegel, (1986). Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia. México: Manual Moderno Castanedo, S., A. Brenes, H. Jensen, H. Lucke, G. Rodriguéz, y P. Thomas, (1993). Seis enfoques psicoterapéuticos. México: Manual Moderno. Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organización Panamericana de la Salud. O.M.S. Cohen, R (1999). Salud Mental para victimas de desastre. México: Manual Moderno Díaz Portillo, I. (1990). La entrevista psicodinámica. México: Pax Eguiluz, L.. (2001). La teoría sistémica: alternativas para investigar en terapia familiar. México: UNAM-UAT Esquivel Ancona, F., M.A Heredia Ancona, y Lucio Gómez Maqueo, E. (1994). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual Moderno Freedman, A. M., H.I. Kaplan y B.J Sadock,. (1973). Compendio de Psiquiatría. Barcelona: Salvat. De la Fuente, R. (1998). La psicopatología mental y su terapéutica. Tomo I. México: FCE. De la Fuente, R. (1997). La patología mental y su terapéutica. Tomo II. México: FCE. González, J. (1999) Psicoterapia de grupos: Teoría y técnica a partir de diferentes escuelas psicológicas. México: Manual Moderno. Greenson, R. (1978). Técnica y práctica del psicoanálisis. México: Siglo XXI Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV). México: Masson Pérez, E. Lucio, E. (1987). La prueba grafoproyectiva “Persona bajo la lluvia” como indicador de psicopatología. Salud Mental. V. 10 N°3 pp 27-34. Phares, J. (1999). Psicología clínica: conceptos, métodos y práctica. México: Manual Moderno. Rodríguez, G. y M. Rojas, (1998). La Psicología de la Salud en América Latina. México: UNAM-Porrúa Sullivan, Sh. H. (1959). La entrevista psiquiátrica. Buenos Aires: Psique Complementaria 1. 2. 3. 4. Bellak, L. (1996). T.A.T., C.A.T y S.A.T. Uso clínico. México: Manual Moderno Carrobles, J.A. y J. Godoy, (1990). Biofeedback. Principios y aplicaciones. Barcelona: Martínez Roca Lazarus, R. y S. Folkman, (1986). Estrés y procesos cognitivos. España: Martínez Roca. Slaikue, K. (1996). Intervención en crisis. México: Manual Moderno

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Comportamiento organizacional 1. 2. Herzber. autoridad y política Liderazgo y supervisión Comunicación organizacional Conflicto y negociación de grupos 1.3. Grupal: 1. Mclellan. Comprensión y organización de lo aprendido.1.1. Sistema organizacional: • Fundamentos teóricos • Desarrollo organizacional 1. Individual: • • • • • • • • • • Valores.2.4. Resolución de problemas. ÁREA INDUSTRIAL/ORGANIZACIONAL Los contenidos de todas las subcompetencias que integran esta competencia serán evaluados en los niveles taxonómicos 1. Fayol) 1. McGregor.2. Valuación de puestos y sistemas de recursos humanos • Competencias laborales 1.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA XXV. COMPETENCIA CONCEPTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL 1. Taylor.2. Motivación y dirección • Teorías de la motivación (Maslow.3.5.6. Capacitación y adiestramiento 1. actitudes y satisfacción en el puesto Motivación al logro Seguridad Calidad total Definición y clasificación de los grupos Estructura y proceso de los grupos Poder.2.2. Evaluación y selección de personal • • • • • • • • • • • • • Evaluación psicológica y validez predictiva de los instrumentos Reclutamiento Fuentes internas y externas Perfiles de puesto Tipos de entrevista Decisión final Aspecto legal de contratación (Ley Federal del Trabajo y STPS) Detección de necesidades de capacitación Planeación Organización Supervisión y control Evaluación (microevaluación y macroevaluación) Aspecto legal de la capacitación (Ley Federal del Trabajo y STPS) 1. Antecedentes históricos de la psicología industrial/organizacional • Aportaciones de los diferentes campos de la psicología industrial (Elton Mayo. Skinner) 89 . Aplicación de lo aprendido y 3.

Plan de carrera y desarrollo profesional en la organización • El plan y proyecto de vida 1.8. STPS) • Salud ocupacional (adicciones.2.9. Psicología del consumidor • Mercadotecnia COMPETENCIA TÉCNICA EN EL ÁREA INDUSTRIAL 2.7.1. Técnicas de detección: • Estrategias de recolección de información • Grupo focal • Grupo de discusión • Técnica Delphi • Encuesta • Entrevista (inicial.3. Herzey y Blanchard. Administración de personal • • • • • • • • Sueldos y salarios Prestaciones y beneficios Premios y promoción de personal Relaciones laborales (sindicatos. conflicto y negociación) Contrato individual y colectivo Reglamento interior de trabajo Aspectos legales de la administración de personal Sistemas de información de recursos humanos 1. alteraciones psicosociales y enfermedades profesionales) 1.10. Técnicas de intervención organizacional • Capacitación y adiestramiento • Desarrollo organizacional 90 . técnica. estrés.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Teorías del liderazgo (McGregor. Técnicas de diagnóstico: • • • • • • Clima organizacional Cultura organizacional Diagnóstico estructural Detección de necesidades de capacitación Estudios ergonómicos Investigación de mercados 2. Higiene y seguridad industrial • Aspectos generales de seguridad e higiene • Normatividad de higiene y seguridad (Ley Federal del Trabajo. Tannenbaum) 1. situacional.11. profunda y de salida) • Listas de cotejo • Historia de vida • Cuestionario • Sociometría 2. Ergonomía • • • Adaptación del hombre al trabajo Diseño de equipo y maquinaria Diseño del lugar de trabajo 1.

COMPETENCIA INTEGRATIVA EN EL ÁREA INDUSTRIAL 4. lenguaje intraorganizacional e interorganizacional 3. Principales problemas de los ambientes organizacionales • • • • • • • Cambio organizacional (estructural.1. Determinar el nivel de análisis más adecuado • Conocimiento y respeto de los universos conceptuales de significado en donde se desarrolla la práctica profesional.1. costumbres. Vinculación 3.1. transculturación) Estrés Adicciones Alteraciones psicosociales Enfermedades profesionales Cultura.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • • • • • • • • • • • • • • • • Satisfacción en el trabajo Toma de decisiones e inducción del factor humano Consultoría de procesos Orientación y consejo psicológico Manejo de conflictos Gestión del talento humano Calidad de vida en el trabajo Higiene y seguridad Coaching Consultoria organizacional Gestión de la cultura corporativa Evaluación de la capacitación Evaluación del desempeño Análisis y valuación de puestos Evaluación psicológica del personal Centros de evaluación gerencial 2.2. Relación biopsicosocial en el trabajo • • • • • • • Trastornos del sueño Fatiga Ritmos biológicos Estrés Adicciones Alteraciones psicosociales Enfermedades profesionales 91 . Integración de caso 4. Elaboración de reportes según estrategias y técnicas de intervención utilizadas: 4.2.4.1.1.3. Técnicas de evaluación del personal: COMPETENCIA CONTEXTUAL EN EL ÁREA INDUSTRIAL 3.1. Valores nacionales 3. de tecnología y de procesos de trabajo) Globalización (transferencia de tecnología. Adecuación de procedimientos en las organizaciones • Integridad en la comprensión de fenómeno estudiado.

Adiestramiento dosificado. México: McGraw-Hill. y Ch. 12. (1998). y L. (1998). R.C. Barcelona: PPU Craig. 13. G. métodos de investigación. 11. Bases para el análisis de puestos. 2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA • Accidentes de trabajo Bibliografía recomendada para el área industrial XXVI. P. México: Diana Radlew. (1994). G. E. 3. 28. México: Trillas Blum. Bilbao: Desclée de Brouwer Pinto Villatoro. Evaluación Psicológica. (1988). (1994). 29. (1976). H. (1992). J. 17. Planeación de vida y carrera. México: McGraw-Hill Ley Federal del Trabajo Ley del Seguro Social Maier. Cómo diseñar cursos de capacitación y desarrollo de personal. F. Psicología Organizacional. México: Manual Moderno 92 . (2001). Antiestrés y creatividad. y Naylor. Calidad de vida en el trabajo. (1997). F. (1996). El comportamiento humano en el trabajo. México: Edit. (1996). México: Prentice-Hall Rodríguez. México: Diana Chiavenato. 19. Administración de recursos humanos. P. 1. México: Trillas Casique. 8.. E. H. Pearson Reglamento de Secretaria del Trabajo y Previsión Social (STPS) Complementaria 1. (1992). Bittel (1980). Capacitación para la salud y seguridad en el trabajo. H. Psicología Industrial. Estudios de psicología industrial y del personal. (1996). R. (1980). (1996). N. Administración de personal. México: Consultores en Dirección Gibson. Desarrollo de una cultura de calidad. México: McGraw-Hill Domínguez. Una introducción a la Psicología Industrial y Organizacional. (1996). México: Trillas Vega. López. México: McGraw-Hill Casares y Siliceo. Psicología de las organizaciones. (1991). Y. (1998). 16. Garrido. México: Trillas García. 5. Estrategias de capacitación en programas de calidad. (1994). Limusa Clemente Díaz. México: Prentice-Hall Turcotte. México: Trillas Muchinsky.. S. (1994). F. 7. edición México: Prentice-Hall Hispanoamericana Fleishman. Manual de entrenamiento y desarrollo de personal. (1993). E y Bass. Reza. Gama. 30. (1995). 25. El proceso de capacitación. G. J. Cursos de administración moderna. 4. Salamanca: Amaru Zepeda. Madrid: Piramide Shein. J. México: El Manual Moderno Kontz. 14. Y. (1986). Ch. 9. 23. M. Introducción a la Psicología del trabajo y de las organizaciones. Historia. 24. 6. R. Colombia: McGraw-Hill Davis K. A. 10.M. 18. 15. J. G. (1996). (1999). principios y aplicaciones. México: Panorama Robbins. Ed. M. 6ta. 27. Comportamiento organizacional. (1994). México: Laboral Dressler. y E. 26. México: Laboral Cantú Delgado. A. Administración de recursos humanos. Toma de decisiones en grupo. Psicología de las organizaciones: proceso de socialización y compromiso con la empresa. M. 20. J. Básica Árias Galicia. M. L. Las organizaciones. . Newstrom J. 21. Psicología aplicada al trabajo. R. (1992). J. Psicología social. 22. A. Las computadoras en la sociedad. R. Addison-Wesley México: Iberoamericana Gregory.

J. y AMECAP Grados. 5. (1988). M. México: Manual Moderno Shein. La entrevista en las organizaciones. (1980). E.A. García. 3. México: Manual Moderno Grados. y V. (1993). A. Inducción. A. J. Estado actual de la capacitación en México (cuarta investigación). Fondo Educativo Interamericano 93 . J. 4. reclutamiento y selección. Sánchez. H.A. México: A. Consultoría de Procesos: su papel en el desarrollo organizacional. Heredia (1996). y E.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 2.

EXANI-II®. A.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EL CENTRO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (CENEVAL) ES UNA ASOCIACIÓN CIVIL CONSTITUIDA EL 28 DE ABRIL DE 1994. 1996). MIEMBRO DEL INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS (ESTADOS UNIDOS. REGISTRO NACIONAL DE INSTITUCIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS DEL CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA NÚMERO 95/506 DEL 10 DE MARZO DE 1995.C.®. COMO SE HACE CONSTAR EN LA ESCRITURA PÚBLICA NÚMERO 87036 PASADA ANTE LA FE DEL NOTARIO 49 DEL DISTRITO FEDERAL. 94 .EGCP® SON MARCAS REGISTRADAS ANTE LA SECRETARÍA DE COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL CON EL NÚMERO 478968 DEL 29 DE JULIO DE 1994. CENEVAL. MIEMBRO DE LA INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL ASSESSMENT (ENERO. ENERO DE 1996). EXANI-I®. ASOCIADO A LA FEDERATION OF SCHOOLS OF ACCOUNTACY (ESTADOS UNIDOS. ENERO DE 1996).

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