GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Cecilia Fanta Fredes,

Licenciada en Ciencias de la
Educación y Profesora de
Lenguaje y Comunicación de
Enseñanza Media.

Marcela Recabarren Arancibia,

Profesora de Castellano.
Lenguaje y Comunicación 5º año básico

Autores Cecilia Fanta Fredes

Licenciada en Ciencias de la Educación.
Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

2006 Ediciones Cal y Canto

Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
1ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
2ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
3ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
4ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4

Actualización curricular Cecilia Fanta Fredes

Licenciada en Ciencias de la Educación.
Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Colaboración Lucía Alba Gudenschwager
Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas.
Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile.
Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile.

Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editora Jefe Alicia Manonellas Balladares
Editora a cargo Lucía Alba Gudenschwager
Corrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas Ulloa
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez Pavez
Ilustraciones Cristina Espinoza Lastra
Fotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

Impreso en RR Donnelley.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico,
electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.

Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.


ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Orientaciones pedagógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los tres momentos didácticos en el proceso de la
lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Antes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Estrategias de animación a la lectura . . . . . . . . . . . . 8
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8
Técnicas de producción de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13
Afiche publicitario (pieza gráfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Técnicas y procedimientos de búsqueda,
comunicación y organización de la información . . . 15
Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Evaluación para el aprendizaje: más allá de los
lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Diez principios de la evaluación para el aprendizaje . . . . . .20
¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? . . . . . .22
Los mapas de progreso del aprendizaje como
material de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28
Instructivo para acceder a páginas Web y para
utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Uso Guía Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Presentación Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34
Índice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Primer bloque ¿Quién soy yo?
Unidad 1. Buscando mis raíces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3
Unidad 2. Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Segundo bloque ¡Qué loca geografía!
Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 152-187
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 188
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 212-239
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 240
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Tercer bloque Ciudadanos del mundo
Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 262-289
Anexos para el docente para trabajar la Unidad 290
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 312-340
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 341
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Instrumentos de Evaluación Extra . . . . . . . . . . . . . . .358
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
4
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Orientaciones pedagógicas
Bloques y unidades
El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se
extiende durante todo el año. El recorrido se inicia en la historia
familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes están en
condiciones de ponerse al servicio de los demás.
Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se
han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los
contenidos y experiencias que se enfatizan:
Bloque 1 Unidad 1: Buscando mis raíces
¿Quién soy yo? Unidad 2: Así soy yo
Bloque 2
Unidad 3: Las calles que yo transito
¡Qué loca
Unidad 4: Entre el mar y la cordillera
geografía!
Bloque 3
Unidad 5: Otros rostros, otras culturas
Ciudadanos
Unidad 6: Las huellas que dejo
del mundo
Primer bloque: ¿Quién soy yo?
Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a
través de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan
lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e
historias al interior de cada grupo familiar, como la valoración de
nuestros pueblos originarios y los derechos de los niños y niñas.
Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz
de reconocerse como un ser único y especial, pero igual a los
demás en dignidad y derechos.
Segundo bloque: ¡Qué loca geografía!
Este bloque nos conecta con nuestro país. La tercera unidad
centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante,
relevando las características propias del paisaje y de las
personas que están a su alrededor. La cuarta unidad,
posteriormente, nos sitúa en Chile, país que recorremos a través
de algunas lecturas y producciones de los propios niños y niñas.
Tercer bloque: Ciudadanos del mundo
Más allá del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y
experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El
viaje, entonces, continúa para observar con respeto la diversidad
cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los
estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han
descubierto y cómo ellos y ellas están llamados a construir un
mundo más justo y positivo.
El sentido de las unidades
Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se
divide internamente en estaciones, en las cuales cada niño y
niña descubrirá contenidos, experiencias y lecturas que
enriquecerán su viaje.
Presentación de la unidad
Se prepara el viaje a partir de una ilustración que permite a los
niños y niñas vincularse con el tema específico de la unidad, pues
son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La
imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de
experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las
ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita
a conocer los contenidos que se abordarán dentro de la unidad.
Primera estación... Una lectura para descubrir
El primer texto que descubren los niños y niñas busca
conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y
durante la lectura están al servicio de esta motivación inicial,
que preparará el camino para enfrentar el texto central de la
unidad (en la próxima estación). Se entregan diversos tipos de
textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche
publicitario, texto dramático y poema), los cuales podrán ser
abordados en las próximas estaciones, a partir de algunos
contenidos que se requiera trabajar.
Segunda estación... Un cuento para leer
El título de la estación varía según el tipo de texto que se
presente, pues puede pertenecer a uno de los tres géneros
literarios (narrativa, lírica o drama), o bien, a un texto
informativo. Aquí se presenta la lectura central de la unidad; por
lo tanto, las estrategias de comprensión apuntan a entregar a
los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el
texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras
 5

experiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan
estrategias relacionadas con la fisonomía del texto,
macroestructura, palabras clave del título y relación texto e
imagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto
que facilite la comprensión de los estudiantes. Las estrategias
posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones:
Después de leer (comprensión de lectura) y ¿Qué siento?
(valoración de la lectura). Como una forma de conocer al autor
que está detrás del texto, se incluye una pequeña información
que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como
información contextual.
Tercera estación... ¡Manos a la obra!
Esta sección pretende que los niños y niñas, una vez que se han
familiarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y
superestructura), sean capaces de producir un texto original que
se vincule con el sentido de la unidad.
Rescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las
estaciones anteriores, se presentan las características fundamentales
del texto, así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas.
INTRODUCCIÓN
Quinta estación... Exploremos más lejos
Esta sección, según la planificación que posea el educador o
educadora, podrá expandir los contenidos y las experiencias que
se han comunicado en la unidad. Presenta pequeños proyectos
para que niños y niñas los trabajen colaborativamente,
siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión
del trabajo.
Sexta estación... ¿Qué me llevo?
Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan una
síntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado.
La idea es que a partir de una actividad grupal, los niños y niñas
conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos.
Última estación... Diario de mi viaje
Las dos últimas páginas de cada unidad corresponden a la
evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga
con los que se han presentado anteriormente, los niños y niñas
deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntar
una pauta de cotejo que se centre en la disposición que ha
tenido el estudiante durante las semanas previas.

La actividad de estructuración –producción de texto– se

presenta acompañada de estrategias de producción antes,
durante y después. Dentro de ellas se destacan la lluvia de
ideas, el esquema, el borrador, la corrección y la escritura final.
Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarán al estudiante a
reflexionar en torno a su aprendizaje.

Cuarta estación... La magia de las palabras

Esta sección se subdivide en tres momentos:
• Trucos para expresarme mejor: En este apartado se
trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes
de las lecturas compartidas o de información que se vincula
con ellas.
• La escritura misteriosa: La ortografía acentual, literal y
puntual se presenta de manera lúdica, manteniendo el eje
temático de la unidad.
• El secreto de las palabras: Las palabras están vivas y tienen
secretos que deben ser develados. Así, el léxico se pone al
servicio de palabras y términos que hayan surgido en los
momentos previos.
6
INTRODUCCIÓN
LOS TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS EN EL
PROCESO DE LA LECTURA
Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento
como un proceso integrado. La lectura va desde los significados
más simples o literales a niveles de comprensión mucho más
profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su
lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigación o
de disfrute.
Para una didáctica de la lectura,se divide el proceso lector en
tres momentos:
1 Antes de leer
2 Durante la lectura
3 Después de la lectura
Antes de leer
La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las
experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos
promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de
los conocimientos previos de nuestros estudiantes.
• Constelación de palabras u organizador gráfico: El
profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener
los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema.
Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya esté
adquirido, automáticamente al interior de los grupos de trabajo.
• Cuadro de anticipación: La completación de este cuadro
permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos
sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses
respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva
con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal
o individual.
TEMA: (Título, palabra clave, valor...)
Lo que sé Lo que quiero saber
• Formulación de hipótesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del
texto que se leerá).
• Comunicación de alguna experiencia o conocimiento relacionado
con el tema.
• Interrogación del texto según su estructura externa, título,
imágenes, etc.
Durante la lectura
La estrategia más importante de la comprensión lectora para
ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante
se mantenga permanentemente comprobando su propia
comprensión. Como modalidades se pueden utilizar las
siguientes:
• Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta.
• Lectura compartida.
• Parafraseo y/o resumen.
• Reconocer el tema y las ideas principales.
• Formular nuevas hipótesis respecto de lo que sucederá.
• Formular preguntas para comprobar la comprensión.
• Comprobar las hipótesis anteriores.
• Buscar el significado de las palabras que dificultan la
comprensión a través del contexto y/o contrastando con el
diccionario.
• Diseñar fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo
al siguiente modelo:
Ficha de vocabulario
Acongojada: según el contexto, creo que significa “pena”.
Compruebo con el diccionario buscando el significado que
corresponda al texto:
Congoja: desdicha, desconsuelo.
Hago un dibujo de mi ejemplo:
 7

INTRODUCCIÓN
• Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la
integren a su vocabulario las nuevas palabras a través de la posibilidad de manifestar la expresión que él o ella le
fijación y consolidación. atribuye al texto, confirmando de esta manera su
comprensión del mismo.
Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material
Después de la lectura presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extraído de la
Biblioteca de la Universidad de Concepción, Campaña LEM, documento
• Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia “Tres momentos de la lectura”.
de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada párrafo.
• Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere
que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias.
• Se puede realizar también el dibujo de la secuencia.
• Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema.
• Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo
y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual.
• Formulación de preguntas de los tres tipos de significados para
lograr una lectura inteligente.
Ahí mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel
explícito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que
él cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas.
Pienso y busco: debe inferir la respuesta que está implícita en
el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de
este nivel.
En mí mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta
en el mismo lector (enfoque interactivo).
• Diagrama de comparación. Enseñar a los estudiantes a comparar
a través de las semejanzas y diferencias que establezcan,
visualizando la información.
• Dramatizaciones.
• Debates.
• Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un
diálogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el
texto. Apunta al tercer nivel de lectura.

Los personajes del cuento

Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...

8
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
“La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento,
proporciona sabiduría, permite conectarse con autores y
personajes literarios que jamás conocerían personalmente, y
apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en
otros tiempos y lugares. Vista así, constituye indudablemente el
logro académico más importante en la vida de los estudiantes y,
aunque parezca increíble, todo este poder surge, en el caso
nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre
sí, de manera casi infinita.” (Felipe Alliende, Mabel Condemarín,
Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensión de lectura 2:
fichas de lectura para niños de 10 a 12 años. Galdoc, 1982, 1ª
edición. Andrés Bello, 2001, 16ª edición).
La práctica dirigida de la lectura y las estrategias para
incentivarla y promover su apropiación como herramienta de
vida están entre las prioridades de nuestras necesidades
educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementación
de estrategias que favorezcan la práctica lectora, hemos reunido
y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por
los docentes de las escuelas de nuestro país.
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS)
La lectura silenciosa tiene características que la distinguen por
completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el
contacto íntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura
silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa
frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio
como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina
de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y
placer personal.
El PLSS tiene como propósitos:
a. Que se generen hábitos de lectura.
b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida.
c. Que se estimule el interés por la lectura.
d. Que se facilite la libre elección de textos mediante la
autoselección de libros.
e. Que se formen lectores autónomos que lean para su
información y agrado.
f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La
actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar
integrada en la planificación general del establecimiento,
incorporándose en todas las áreas y sectores.
2. Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al
igual que los docentes.
Es importante que todos seleccionen lo que realmente
quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente
no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino
simplemente leer.
3. Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un
tiempo determinado previamente.
4. Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen
que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos
prácticos.
Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir
de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula
o de los propios estudiantes y docentes.
Visita a una feria del libro
El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en
mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central
es el libro y la lectura, como un universo animado, activo,
variado y fascinante.
La visita tiene como propósitos:
a. Que los estudiantes se sientan cómodos donde el
protagonista es el libro.
b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les
pueden interesar.
c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian
actividades de lectura.
d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algún folleto de
distribución o plano.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qué consiste la
actividad. Exponer los objetivos de la visita.

2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los
organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicación
de las editoriales, tiendas y salas de actividades.
3. Concretar fecha y horario de la visita, así como las actividades
por efectuar.
4. El día de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria.
5. Recorrer la feria en grupos de libre elección, tomando notas de
lo que aparezca como más relevante (autores firmando,
promociones, actividades, regalos).
6. En la siguiente sesión, comentar la visita a la feria.
Confeccionar artículos en el cuaderno o para el diario mural
con resúmenes o comentarios de la actividad.
7. Conversación acerca de la validez y utilidad del folleto-plano
utilizado para orientarse en la feria.
Juego: adivinando el cuento
La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes con
los componentes del mundo literario, invitándolos a identificarlos
y a hablar sobre ellos en un ambiente de juego.
El juego tiene como propósitos:
a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen
el libro que han leído.
b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias leídas.
c. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que
aparecen en los libros.
d. Que organicen y expongan la acción que presenta un
texto escrito.
e. Que sepan exponer con claridad los elementos o “pistas” que
dan pie al descubrimiento del libro leído.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Todos los participantes habrán leído un cuento y tratarán que
sus compañeros y compañeras descubran qué cuento es.
2. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha
leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas:
9
INTRODUCCIÓN
a. Los personajes son: seres humanos adultos; niños y niñas;
niños y adultos; animales; animales y seres humanos;
otros personajes (subraya el apartado que sea cierto).
b. El lugar o lugares donde actúan es: la ciudad, el campo, el
bosque, la montaña, el mar, el espacio extraterrestre, otros
lugares (subraya el apartado que sea cierto).
c. La acción representa: aventuras, viajes, juegos y
travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos,
otros temas (subraya el apartado que sea cierto).
• Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre diez
que están escritos en el pizarrón, en un cartel o en cuadernos.
• El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de
juego con los datos de su libro leído.
• Así, hasta que el profesor o profesora estime que se ha
terminado el juego.
• El docente debe preocuparse de que todos los participantes
hayan leído un cuento o novela corta. Debe, además,
proporcionar a los participantes las hojas con los términos para
subrayar, colocar un cartel con los diez títulos posibles y
moderar el juego.
El juego de las siete pistas
Actividad lúdica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los
argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse de
ellas y transformarlas en material de juego.
El juego tiene como propósitos:
a. Aprender a leer buscando las claves más importantes del
argumento en una narración.
b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionar
siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que
resuman el argumento del libro leído.
c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y
organicen por su importancia los hechos más relevantes de
una narración.
d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete
palabras u oraciones clave.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores
que se sienten en círculo.
10
INTRODUCCIÓN
2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “papel
secreto” las siete claves del libro que ha leído.
3. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y
compañeras y juegan a acertarlo a través de las pistas. En la
pizarra o en la pared debe haber un cartel con los
títulos posibles. Se sortea quién comienza el juego.
4. El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su
primera palabra, frase u oración. Se produce un silencio y si
nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera...
hasta la séptima.
5. Si en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra
dice que sí. Luego lee el resto de las “claves” hasta la última.
6. Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector
explica de qué libro se trata y continúa el juego, el que está a
su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj.
7. El profesor o profesora deberá ayudar a los lectores a
resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo
ejemplos. Los ayudará también a seleccionar libros
atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de
adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los títulos de las
lecturas y animar a los participantes a mantener el tono
lúdico de la actividad.
Ronda de lecturas
Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas
que más les hayan gustado.
Esta actividad tiene como propósitos:
a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera
presentarla a sus compañeros y compañeras para compartirla.
b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta
un buen libro o lectura.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente:
(círculo, rectángulo, triángulo, etc.).
2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores
que, voluntariamente, quieren intervenir.
3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado,
comunica de forma oral el libro que ha leído, lo muestra a
los demás y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una
ficha común, que todos tienen a la vista, y que contiene los
siguientes apartados: título, autor, número de páginas,
ilustrador, editorial (y otros datos de interés); encuentro
personal con el libro (días que he tardado en leerlo; de
dónde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, préstamo,
compra, valoración personal (de cero a siete); qué resalto del
libro (les recomiendo que lo lean, porque...).
4. Conversación. El resto de lectores presentes hacen preguntas
al primero.
5. Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo.
Visita a la biblioteca
Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeños a
una biblioteca (del establecimiento, pública, municipal, etc.).
Esta actividad tiene como propósitos:
a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como
lugar de lectura y de consulta.
b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y
recursos de consulta, así como a preguntar y conversar con
el bibliotecario o bibliotecaria.
c. Que los jóvenes lectores encuentren el estímulo para elegir
lo que necesitan y lo que van a disfrutar.
d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armonía que les
ofrece el lugar.
e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el
mayor número posible de libros, revistas, audiovisuales, etc.
f. Que aprendan a buscar la información en catálogos y
ficheros impresos o informatizados.
g. Que los lectores puedan conseguir préstamos de libros para
poderlos leer fuera de la biblioteca.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. El profesor o profesora explica qué es una biblioteca, qué
funciones tiene y qué beneficios aporta.
2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca
y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que
encuentre ante su expectativa.

3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o
clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora
aportan las suyas.
4. Cada lector se fija un proyecto de realización en la
biblioteca, que irá cumpliendo y comunicando al grupo:
a. Localización de libros y documentos.
b. Conocimiento de catálogos, ficheros.
c. Familiarización con el adulto encargado.
d. Participación en actividades de animación.
e. Utilización del servicio de préstamo.
5. El profesor o profesora evaluará la realización del proyecto
de cada estudiante mediante una entrevista personal para
leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los
logros conseguidos.
El texto loco
Este juego consiste en que los estudiantes trabajen con las
partes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el
orden de la narración observando las claves espaciales y
temporales presentes en el texto.
Esta actividad tiene como propósitos:
a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo
juego que consiste en ordenar párrafos descolocados.
b. Que atiendan a la lógica del argumento de acuerdo con los
factores de espacio y tiempo.
c. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que
están fuera de su sitio.
d. Que sepan defender el orden probable del texto con
argumentos basados en la secuenciación espacio-temporal.
e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de
reconocido prestigio.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto
del que se desprenden los párrafos con los que van a jugar.
2. El docente plantea la lectura del texto “arreglado” como un
juego de puzzle. Los párrafos no deben pasar de 5 o 6 y
deben estar en desorden en relación con el original.
11
INTRODUCCIÓN
3. Los estudiantes leen despacio el “texto loco” y procuran
organizar sus párrafos de manera diferente, buscando la
lógica en la secuenciación del espacio y del tiempo.
4. Dialogan con los otros compañeros y compañeras del gran
grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el
orden elegido.
5. Comprueban su texto con el texto original.
Nota: El docente deberá seleccionar textos narrativos de
complejidad adecuada al nivel y elegir los párrafos que incluirá
en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de
los estudiantes para que los puedan examinar.
Implementación de una biblioteca de aula
La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante
tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcance
de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinámicas, y
encontrarse en permanente renovación. Deben, asimismo, estar
diseñadas para utilizarse en consultas breves, en lecturas
personales y préstamos domiciliarios.
Esta actividad tiene como propósitos:
a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados,
interesantes, variados y motivadores para que puedan
efectuar lecturas semanales.
b. Que se constituya una fuente permanente de material para
el trabajo de las cuatro modalidades básicas del desarrollo
del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).
c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive
el diálogo sobre los libros.
d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad
de palabras y estructuras lingüísticas, a la vez que se
proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplos
lingüísticos dentro de contextos literarios e informativos.
e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos
géneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una
manera natural.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Solicitar la participación de la comunidad escolar para la
fabricación de estantes o repisas para ubicar los libros y
revistas dentro de la sala.
12
INTRODUCCIÓN

2. Realizar campañas de acopio de libros o solicitar ayuda a los
fondos de material del establecimiento.
3. Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad:
- Tamaño adecuado de la letra, interlineado, etc.
- Vocabulario familiar o aclarado en el contexto.
- Construcción accesible de las oraciones.
- Contenidos asimilables por los conocimientos previos de
los estudiantes.
4. Permitir que los propios niños y niñas clasifiquen el material
de lectura.
Se sugieren los siguientes pasos:
1. Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros
miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos.
2. Establecer un horario para realizar la actividad de cuentacuentos.
3. Reunir a los interesados y explicarles la forma de
funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios).
4. Proporcionar material a quienes lo soliciten.
5. Organizar los encuentros y actuar como anfitrión de la actividad.

5. Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en
biblioteca de aula. cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio
necesario para crear la atmósfera adecuada.
Cuentacuentos
La audición de relatos es el modo tradicional de comunicar la Fuente: Material elaborado por el equipo editorial.
cultura humana, y es además una de las más antiguas
estrategias de animación a la lectura. La actividad propuesta Referencias
consiste en solicitar la participación de los padres y apoderados Condemarín, Mabel. El poder de leer. División de Educación
del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen General, Ministerio de Educación, República de Chile. PRIMERA
incorporarse, a contar cuentos en la escuela. EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad
Intelectual Nº119.552.
Esta actividad tiene como propósitos: Publicación del Programa de mejoramiento de las escuelas
a. Que se estimule la atención y la imaginación de los auditores. básicas de los sectores más pobres (P900), Santiago, Mineduc.
b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de
relatar historias.
c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y
el auditor, quien puede apreciar la gestualización, los tonos
de voz y otros recursos propios de la animación humana de
las narraciones.
d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas
en contexto.
e. Que el auditor reciba un modelo de manipulación de los libros
por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad
en la lectura o narración.
f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una
instancia de comunicación amable y gozosa con los adultos.
g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciación grupal de
las narraciones y de la atmósfera mágica creada por los
cuentacuentos.

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Afiche publicitario (pieza gráfica)
El afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos
usos más frecuentes son difundir eventos, promocionar campañas
o actuar como soporte publicitario. Como pieza gráfica, las
imágenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere
comunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente:
no debe faltarle información y no deben sobrarle palabras.
• Antes de elaborar el afiche:
• Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna.
• Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle
al receptor del afiche que debes realizar.
• Define el tamaño que utilizarás y los recursos con que
cuentas para hacerlo.
• Elaboración del afiche:
• Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por
medio de los recursos expresivos del lenguaje.
• Precisa el texto de carácter informativo, que debe llevar todos
los datos (lugar, día, hora, etc. si se trata de un evento). No
olvides colocar los patrocinadores y responsables.
• Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que
utilizarás.
• Dispón y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo
que resulte un todo armónico y organizado.
• Al finalizar, evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta:
Indicadores Sí No
Cumple con el objetivo que me propuse.
Se ve un todo organizado y atractivo.
La ortografía está correcta.
La información que incluí es clara y precisa.
13
INTRODUCCIÓN
Cómic
Las historietas o cómics son narraciones realizadas por medio de
una secuencia de imágenes acompañada de textos. La fuerza de
la narración radica en los textos, las ilustraciones y todos los
recursos gráficos utilizados. El trabajo de creación de un cómic
puede efectuarse en grupos o en forma individual.
• Antes de dibujar el cómic:
• Imagina la historia que relatarás. Define los personajes y sus
características.
• Elabora un guión de la historia. Sigue las recomendaciones para
hacer un guión. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un
tema central, presentación, desarrollo, nudo y desenlace.
• Durante la confección del cómic:
• Define las escenas que se dibujarán. Revisa los diálogos
correspondientes a las escenas elegidas.
• Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia,
que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial
o en un cuadro aparte.
• Escribe el diálogo de los personajes de cada escena en su
correspondiente globo de diálogo.
• Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu
relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.)
• Cada viñeta presenta un plano visual, según la intención de
lo que quieras comunicar. Algunas irán en primer plano,
otras en planos generales, etc.
• Corrige tus dibujos y píntalos y revisa tus textos.
• Al finalizar el cómic, evalúa tu trabajo usando la siguiente
pauta:
Indicadores Sí No
El cómic es atractivo.
Los textos son claros.
Los dibujos representan lo que yo quería comunicar.
Los textos expresan lo que yo quería decir.
Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi
cómic.
14
INTRODUCCIÓN

Un instructivo
• Antes de elaborarlo:
• Define sobre qué tratará el instructivo. Identifica quién será
el destinatario del instructivo.
• Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del
instructivo. Este depende en gran medida del público a quien
está dirigido.
• Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar.
• Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos.

• Durante la escritura:
• Detalla los pasos necesarios para cada acción.
• Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos.
• Cuida utilizar palabras y expresiones específicas que le
entreguen información precisa al destinatario.
• Si es pertinente, numera las acciones.
• No olvides incluir elementos gráficos para facilitarle al lector
el logro del objetivo.
• Si el destinatario puede correr algún peligro, adviértelo de
modo destacado.
• Revísalo.

• Al finalizar el instructivo, evalúalo usando la siguiente

pauta:

Indicadores Sí No

El orden de las acciones es correcto.

La ortografía es correcta.
Las ilustraciones corresponden a lo explicado en
el texto.
El vocabulario es apropiado y preciso.
Resulta ordenado, claro y coherente.
 15

INTRODUCCIÓN
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BÚSQUEDA,
COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

I Informe de lectura libre

Completa la siguiente información con la lectura que llevas realizada:

Nombre del libro:

Nombre del autor(a):

Tiempo que destinaste a la lectura:

Número de páginas que alcanzate a leer:

Nombre de los personajes que aparecieron:

¿Cuál es el suceso más importante?

II Pauta para informe de investigación

1 Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta

(apropiado para la producción de cualquier texto escrito):

¿Cuál es tu Para realizar este texto,

¿Qué tipo de ¿Quién leerá tu ¿Qué tema
propósito? ¿Qué qué información necesitarás
texto quieres texto? ¿A quién tratarás en el
quieres lograr con recopilar? ¿Deberás usar un
escribir? va dirigido? texto?
este texto? lenguaje formal o informal?

2 Para recopilar la información necesaria en un informe de

investigación puedes servirte de las siguientes fuentes:
a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observación
de sucesos, etc.
b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos
científicos, páginas Web, etc.

Ahora deberás ordenar la información recopilada para escribir tu

informe. Utiliza esta pauta para hacerlo:
16
INTRODUCCIÓN

Elementos de un informe

Título Debes inventar un título que nos diga de qué va a tratar tu informe.

En esta sección deberás informar al lector qué tema vas a desarrollar.

Introducción
Podrás definir el tema y señalar los puntos que tratarás después.

En él profundizarás los puntos planteados en la introducción. Debes

Desarrollo realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estén
relacionadas entre sí. Puedes utilizar subtítulos.

En esta sección se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, señalando

Conclusión los aspectos más importantes. Puedes agregar, además, conclusiones del
trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias.

Por último, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudará a

modificar los aspectos más débiles (adecuado para corregir
cualquier tipo de producción escrita):

En el desarrollo, ¿hablas sobre el tema que expusiste en el título?

Ideas
¿Desarrollas los puntos que informaste en la introducción?

¿Utilizas la estructura de introducción, desarrollo y conclusión para

Organización
elaborar tu texto?

Estilo En el desarrollo, ¿evitaste tus opiniones personales? ¿Intentaste darle un

(objetividad, creación personal) estilo propio a la producción de un texto?

Selección de palabras ¿Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste?

¿Utilizaste párrafos para separar las ideas? ¿Utilizaste comas y puntos para
Fluidez oracional
separar oraciones?

¿Utilizaste una correcta ortografía? El informe, ¿tiene una correcta

Convenciones
presentación?
 17

INTRODUCCIÓN
III Pauta para una exposición oral

En la evaluación es conveniente tener presente el conjunto de

factores que influyen en la comunicación: lingüísticos, sociales
y emocionales.

Descriptores: Calificación

Precisión:
- Precisión léxica (uso preciso de términos y expresiones).
- Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones).
- Pronunciación clara (modulación precisa de las palabras).
Contenido:
- Presencia de ideas importantes.
- Adecuación al interlocutor y al contexto.
- Claridad en la formulación de las ideas.
- Ordenación y articulación de ideas.
Fluidez:
- Velocidad y ritmo de la elocución.
- Seguridad.
Fuerza expresiva:
- Mantenimiento de la atención.
- Entonación.
- Expresividad.
- Gesticulación.
- Postura del cuerpo.

El modo en que se utilice esta pauta dependerá de la realidad IV Pauta de evaluación para producción escrita
en la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentren
los estudiantes.
La producción escrita es uno de los aspectos más difíciles de
Según el logro de los estudiantes, se evaluará con un puntaje
evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener en
de 1 a 5 según las siguientes dimensiones:
cuenta para su corrección, así como el tiempo requerido para tal
tarea. La pauta que se presenta a continuación, denominada
Logrado con excelencia 5 6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de
producción escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de
Logrado eficazmente 4 logro a la realidad de sus estudiantes:
Medianamente logrado 3

Insatisfactoriamente logrado 2

No logrado 1
18
INTRODUCCIÓN
Dimensiones Nivel
IDEAS: Contenido del texto, tema principal y
detalles que enriquecen y desarrollan el tema.
ORGANIZACIÓN: Estructura interna del texto.
VOZ: La manera como se expresa a sí misma la
persona real que escribe.
SELECCIÓN DE PALABRAS: El uso del léxico
apropiado, preciso y atractivo.
FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del
lenguaje.
Niveles:
5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas
presentes.
4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades;
es necesaria alguna revisión.
3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisión
están equiparadas.
2. EMERGENTE: La necesidad de la revisión supera a las
fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el
escritor en mente.
1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra
todavía control.
V Pauta para elaboración de resúmenes
Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo
menos importante.
Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos:
1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de él.
2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas más
importantes por cada párrafo.
3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado.
4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras.
VI Pauta para elaborar una entrevista
La entrevista es un diálogo en el que una persona (la
entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de
preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer
mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar.
Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos:
1. Debes elegir un personaje que sea de interés general.
2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del
personaje para saber sobre qué preguntarle.
3. Debes realizar el listado de las preguntas que le harás. Éstas
deben tener un carácter abierto, es decir, que el entrevistado
tenga que responder algo más que un sí o un no.
4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o
tomar notas, preocupándote de nunca distraer al entrevistado.
5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura:
• La presentación: suele ser breve, se puede hablar del
entrevistado, del tema principal de la entrevista.
• El cuerpo de la entrevista: está formado por preguntas y
respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la
entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
para el público y adecuadas para que el entrevistado transmita
sus experiencias. También deben ser breves, claras y
pertinentes.
• El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador
puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los
desafíos futuros del entrevistado.
Consejos útiles:
a. Epígrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompañado
de una frase que aluda a las características, habilidades o
actividades del entrevistado: Mario López, un actor de batalla
b. Título: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el
entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista
o que invite a leerla.”Este sería mi último año en televisión”
c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de
modo que se entregue una breve introducción del personaje
antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead
puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la
entrevista, una descripción de la biografía del personaje o una
introducción de aquello que lo distingue entre los demás.
d. Pregunta-respuesta: Después del lead, se puede entrar de
lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es
necesario que el texto sea lo más claro posible.
e. El término de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista
dejando que el entrevistado diga la última palabra y para ello
terminar con una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o
provocadora; también puede terminarse con un párrafo propio
que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el
entrevistado; o con una descripción de la situación en que
finaliza la entrevista.
 19

INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo.

Evaluación para el aprendizaje: más allá de
los lugares comunes 1
Introducción
I • Un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes,
¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los
estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La
investigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta
pregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una
de las herramientas educativas más poderosas para promover el
aprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta.
• La tendencia a dedicar más tiempo y atención en corregir
trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre
cómo mejorar su desempeño.
que tiende a desmotivar a aquellos más débiles.
• Generalmente la retroalimentación sirve para propósitos
sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a
aprender de forma más eficaz.
• Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Según la investigación en Gran Bretaña

II
En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el
aprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las
conclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas
para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la
evaluación dentro del aula sí puede promover los logros de
aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta
dirección –eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a través
de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en
apariencia son de simple implementación:
• Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una
retroalimentación efectiva.
• Los estudiantes están activamente involucrados en su propio
aprendizaje.
• Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de
enseñanza de acuerdo a los resultados de la evaluación.
• Existe un reconocimiento por parte de todos los actores
involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluación
sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas
variables cruciales en el proceso de aprendizaje.
• Los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden
cómo hacer para mejorar su desempeño.
A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que
inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del
aprendizaje:
• La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo
entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la
III Evaluación para el aprendizaje en la práctica
Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como
un modelo particular que es distinto de las interpretaciones
tradicionales de la evaluación. En lo que sigue están resumidas
sus características más centrales. Concebida de esta forma, la
evaluación:
• Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el
aprendizaje.
• Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos.
• Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que
deben lograr.
• Involucra a los estudiantes en su propia evaluación.
• Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo
que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su
desempeño.
• Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su
desempeño.
• Involucra tanto a docentes como estudiantes en el análisis y
reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.
Lo anterior contrasta con la evaluación que simplemente añade
procedimientos o pruebas al trabajo existente, separándolas de
la enseñanza o la evaluación en curso, donde la
retroalimentación implica sólo poner una nota. A pesar de que,
según este modelo, la evaluación es un asunto bajo el manejo
del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se
involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo que

1
Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de
estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,
Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyond
the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
20
INTRODUCCIÓN
formativo. Pero ¡ojo!, el término “formativo” es susceptible de
variadas interpretaciones: a menudo sólo significa que la
evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en
conjunto con la enseñanza. En este sentido, la evaluación
formativa no necesariamente contempla todas las características
identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje.
Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al
profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere
mayor explicación o adiestramiento. Pero desde el punto de vista
de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los
márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos
fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el
logro de mayores y mejores aprendizajes.
La concepción del aprendizaje que subyace tras este modelo es
otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje
sugiere que en últimos términos son los mismos estudiantes los
responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender
por ellos). Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje
debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso
de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les
está yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte
importante de esta información está constituida por la
retroalimentación que provee el profesor o profesora a sus
estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la
participación directa de los estudiantes en este proceso a través
de la autoevaluación.
En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la
vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los
estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la
habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en
concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es
utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los
aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la
recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes
y los estimula a revisar su trabajo crítica y constructivamente.
Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje
son bien conocidos y son esencialmente:
• Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus
trabajos y sus razonamientos.
2
“Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.
• Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.
• Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas
habilidades o aplicar ideas.
• Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por
escrito sino también a través de dibujos, artefactos, acciones,
dramatizaciones y mapas conceptuales.
• Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas.
Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a
través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de
manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
información requiere que los profesores y profesoras tomen
decisiones y actúen: decidir en qué consisten los próximos pasos en
el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el
camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los
estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los
estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación
comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un
plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios
trabajos –en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus
profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los
estándares y los logros de aprendizaje.
Esta es una manera distinta de concebir la “retroalimentación”.
Porque justamente el “alimento” que ofrece el profesor y profesora
es un retrato del horizonte a alcanzar, estándar o meta hacia donde
el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de
comparación con su trabajo. El rol del docente –y lo que está en el
centro de la enseñanza– es proveer a los estudiantes de las
destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarán su
propio aprendizaje.
Diez principios de la evaluación para el
aprendizaje 2
1. Es parte de una planificación efectiva.
2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.

6. Incide en la motivación del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluación.
8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
9. Estimula la autoevaluación.
10. Reconoce todos los logros.
Principio 1
La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una
planificación efectiva para enseñar y para aprender.
La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener
información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.
La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe
planear la manera cómo los estudiantes recibirán la
retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de
sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más.
Principio 2
La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en
cómo aprenden los estudiantes.
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando
él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del
aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como
proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada
vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento
sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre
“qué” tienen que aprender.
Principio 3
La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central
en la práctica de aula.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en
la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a
demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego
lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e
interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar y
profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son
una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e
implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y
las decisiones que conlleva la evaluación.
21
INTRODUCCIÓN
Principio 4
La evaluación debe ser considerada como una de las
competencias clave de los docentes.
Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la
evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y
apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de
esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de
los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de
su carrera profesional.
Principio 5
La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma
positiva, ya que por definición la evaluación genera impacto
emocional en los estudiantes.
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto
que generan sus comentarios escritos y verbales, además de las
notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de
sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo
anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la
persona que lo elaboró son más constructivos.
Principio 6
La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la
motivación del estudiante.
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que
las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio,
la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes
menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de
aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a
retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación los
han hecho sentir que en definitiva no son buenos.
Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la
motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y
profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,
señalando cómo progresar; que abran espacios para que los
estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,
finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
distintas formas de demostrar lo que saben.
Principio 7
La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas
de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
según los cuales se evaluarán.
22
INTRODUCCIÓN
Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan
comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer
lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los
estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han
tenido alguna participación en la determinación de las metas y la
definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso
hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación
implica formularlos en términos que los estudiantes puedan
entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades
de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos
estudiantes se apropien de ellos.
Principio 8
Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre
cómo mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes necesitan información y orientación para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún
más; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y
las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para
que los estudiantes mejoren su trabajo.
Principio 9
La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez
más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje.
Los estudiantes que cumplen con estas características identifican
habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan
aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los
próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo
del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se
autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean
responsables de su propio aprendizaje.
Principio 10
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer
las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas
las áreas del quehacer educativo.
La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los
estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades.
3
Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación, Organización del Bachillerato Internacional, enero de 2002.
¿Por qué debemos evaluar el trabajo de
los niños? 3
Los objetivos de la evaluación
Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del
estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje y
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
• La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de
los niños y niñas en relación con un tema o tarea
determinados.
• La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o
del grupo.
• La evaluación constante de su capacidad de comprensión.
• La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre
su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás.
La información sobre el aprendizaje del estudiante se
proporciona mediante:
• Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado.
• Estadísticas basadas en parámetros o criterios de
evaluación explícitos.
• Los resultados de las pruebas.
La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una
serie de estrategias que:
• Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las
expectativas generales y específicas del programa.
• Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos
o cursos, tanto interna como externamente.
• Informan a los niños y niñas, los padres y los colegas.
Los principios de la evaluación
Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña:
• Conocer y comprender de antemano los criterios por los que
será evaluado.
• Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
• Demostrar plenamente su capacidad de comprensión
conceptual, sus conocimientos y sus habilidades.
• Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
recordar datos.

• Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que
pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo
enfrentarán a nuevos problemas para resolver.
• Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.
• Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.
• Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes.
• Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluación de sus
compañeros y compañeras.
Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:
• Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza,
y no que sean meros añadidos al final de la misma.
• Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
• Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre
los niños y niñas.
• Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer.
• Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico
y holístico.
• Proporcionar información que pueda transmitirse y ser
comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal
directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que
venga apoyada por las pruebas necesarias.
• Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el
maestro y los niños y niñas.
Para que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las
primeras etapas de la planificación del currículo, el maestro
vincule las tareas de evaluación con la idea central de la unidad
didáctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y
los materiales se deben seleccionar, teniendo en cuenta este
vínculo entre idea central y tarea de evaluación.
La evaluación continua permite al maestro entender más de
cerca cómo sus estudiantes conocen, comprenden y
desarrollan habilidades y actitudes. Es, asimismo, un medio de
explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias
individuales de su alumnado con el fin de adaptar la
4
Documento preparado por la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2007.
5
Tomlinson, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, Editorial Paidós, Madrid, 2005.
6
Los Mapas están publicados íntegramente en el portal de la Unidad de Currículum y Evaluación, http://www.curriculum-mineduc.cl.
23
INTRODUCCIÓN
enseñanza a sus necesidades y capacidades particulares.
Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en
todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato
Internacional.
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/
orie/evaluacion_para_el_aprendizaje.pdf
Los mapas de progreso del aprendizaje
como material de apoyo para el trabajo
docente 4
Lo que tenemos en común nos hace humanos. Lo que nos
diferencia nos hace individuos. En un aula con poca o ninguna
enseñanza diferenciada solo las similitudes entre los estudiantes
parecen ocupar el centro de la escena. En una clase diferenciada
los puntos en común son reconocidos y aprovechados, y las
diferencias entre los estudiantes también pasan a ser elementos
importantes en la enseñanza y el aprendizaje.
Carol Ann Tomlinson 5
El Ministerio de Educación de Chile ha puesto a disposición de la
comunidad un nuevo instrumento curricular, los mapas de
progreso del aprendizaje. Es posible que los profesores tengan a
mano mucha información sobre ellos, proveniente de varias
fuentes y probablemente más completa de lo que puede
encontrar aquí 6. Este documento, breve y conciso, no quiere ser
exhaustivo ni reemplazar a ninguna de esas fuentes. Aspira
simplemente a presentar los mapas en un contexto muy
específico, el de una formación en evaluación para el
aprendizaje, pues allí pueden ser de gran utilidad en los
diferentes momentos que dicha formación contempla.
Ofrecemos una breve introducción a los mapas, que contempla
el principio de inclusión que los anima, la forma en que se
presentan, un ejemplo y algunos detalles para comprender su
utilidad pedagógica y evaluativa. Más que en detalles teóricos o
conceptuales, se ha puesto especial énfasis en los aspectos que
facilitan su uso por parte de los profesores y profesoras.
24
INTRODUCCIÓN

Introducción
Los mapas de progreso del aprendizaje han sido elaborados con la
intención de hacer visible para docentes, estudiantes y también
padres la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la
trayectoria escolar y, en particular, la dirección esperada para cada
uno de los sectores curriculares. No son ni un nuevo currículum ni
una alternativa curricular, sino que están construidos sobre la
base del Marco Curricular existente. Su finalidad es describir los
tipos de aprendizaje que promueven los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFCMO) y señalar las
características de su desarrollo desde 1° Año Básico hasta 4° Año
Medio. Los mapas podrán servir en el trabajo diario del aula para
establecer dónde se ubican los estudiantes, en qué difieren y
cuáles son sus necesidades de aprendizaje. Una vez realizada esta
tarea de conocimiento y reflexión será posible diseñar variadas
estrategias de enseñanza para atender a las necesidades de
aprendizaje de niños y jóvenes.
Progresión y diversidad en el aprendizaje.
El aprendizaje de los estudiantes, como se comprueba a diario en la
práctica docente, muestra un desarrollo progresivo a medida que
van pasando de curso. Los escolares de mayor edad tienen
generalmente más conocimientos sobre una materia y demuestran
habilidades cognitivas más complejas que los más jóvenes. De este
modo, al comparar las habilidades y conocimientos de un
estudiante de 4° Medio con los de uno de 1° Año Básico fácilmente
se observa que el primero demuestra mucha más competencia que
el segundo en todos los sectores de aprendizaje. Entre estos dos
estudiantes, que representan los niveles extremos de logro de
aprendizaje durante el ciclo escolar, es posible también distinguir
varios niveles intermedios.
niveles superiores, y cuando esto sucede es más difícil revertir sus
efectos. Es importante, por ello, conocer bien el estado de
aprendizaje de los estudiantes.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje constituyen un instrumento
de apoyo para diagnosticar logros y diferencias entre los
estudiantes y ayudarlos a avanzar en su trabajo escolar según las
expectativas promovidas por el currículum nacional. Ofrecen
criterios y un lenguaje común para observar el aprendizaje.
¿Cómo se presentan los Mapas?
Los mapas están organizados en 7 niveles que cubren la
trayectoria de aprendizaje de 1° Año Básico hasta 4° Año Medio.
Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años
de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al 1° y 2° Año Básico, el nivel 2 a los dos años
siguientes y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el
aprendizaje de un estudiante que, al egresar de la Enseñanza
Media, es “sobresaliente”.
Observe, como ejemplo, una versión sintética del Mapa de
Lectura del Sector Lenguaje. La versión completa incluye
ejemplos de trabajos reales de estudiantes y sugerencias sobre
el tipo de realizaciones que logran estudiantes típicos que se
encuentran en cada nivel. Toda esta información se encuentra
disponible en el sitio web de la Unidad de Currículum y
Evaluación del Ministerio de Educación,
http://www.curriculum-mineduc.cl.

Los niños y niñas que están en un curso determinado, por otra

parte, ponen en juego distintas habilidades para comprender un
mismo tema, y tienen variadas formas para explicar lo que
entienden. No solo hay progresión en el aprendizaje de un curso a
otro; es normal que en un mismo curso los estudiantes estén en
distintos niveles y exhiban distintos grados de comprensión y
logro de las habilidades requeridas.

No obstante lo anterior, no todos los estudiantes progresan en el

sentido esperado. La inadecuada atención a las diferencias puede
producir retraso en el aprendizaje de los estudiantes. El retraso, a
su vez, tiene un efecto acumulativo, tiende a aumentar en los
 25

INTRODUCCIÓN
Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten
Nivel 7 interpretar los énfasis y matices del texto. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes
significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la
pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas y que presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos
Nivel 6 globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con estructuras que contienen diversos elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto según
Nivel 5 las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura, o la de otros, frente al mundo.

Lee comprensivamente textos con estructuras simples y variadas, con pocos elementos complejos. Interpreta sentidos de detalles y de
Nivel 4 partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto
con el propio o de la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos
complementarios que precisan o amplían la información central. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a detalles
Nivel 3
relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Opina sobre
variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser
poco familiares. Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y
Nivel 2
secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita.
Lee comprensivamente textos breves y de estructura simple, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae
Nivel 1 información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de
información destacada en el texto. Da sus impresiones sobre lo leído.

Mapas de Lenguaje

Lectura
Dimensiones:
• Tipos de texto: capacidad de leer una variedad cada vez mayor
de textos literarios y no literarios de creciente extensión,
complejidad, variedad de propósitos, y estructuras y
modalidades discursivas.
• Capacidad de construir el significado de los textos a través de
diversas estrategias de comprensión: extraer información
explícita literal, realizar inferencias estableciendo relaciones
entre información implícita y explícita, interpretar el sentido
de diferentes partes del texto y de su globalidad.
• Reflexión a partir de la lectura, y evaluación de sus aspectos
formales, de contenido y contextuales, a partir de las ideas de
los estudiantes, sus experiencias, conocimientos previos y
utilización de diversas fuentes.
26
INTRODUCCIÓN

Mapa de progreso de lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más
importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se
valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los
textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan
la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe
considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensión el progreso
está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no literarios de creciente
extensión, complejidad, variedad de propósitos, estructuras y
modalidades discursivas.
b. Construcción de significado. Se refiere a la capacidad de
construir el significado de los textos a través del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr una
comprensión cada vez más profunda y detallada de los
textos. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades:
• Extraer información explícita literal o parafraseada;
• Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre información
explícita e implícita;
• Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su
globalidad.
el nivel. La lógica del Mapa es que el alumno que tiene una
competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de
nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construcción
del significado que haga de ellos será más elemental que la que
realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podrá leer textos
de nivel 1, y en ellos construirá un significado más profundo.
Una vez que tenemos la progresión completa de los distintos
niveles del Mapa de Progreso de Lectura, le entregamos con
mayor detalle el correspondiente a 5º Año de Enseñanza Básica.
Características de los textos de cada Nivel:
Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso
frecuente, pero que incorpora algunos conceptos especializados;
introducen algunos elementos complejos en su estructura, por
ejemplo, alteraciones al orden cronológico de los hechos.
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son:
“Cuentos de la selva” (Horacio Quiroga); “Crónicas de Narnia”
(C.S. Lewis).
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos
ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola
de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia,
integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina
sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información
explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos
sobre el tema.

c. Reflexión y evaluación de los textos. La tercera

dimensión, se refiere a la reflexión que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y
evaluación de los mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y la utilización de
diversas fuentes.

A continuación, se presenta una caracterización general de los

textos propios de cada nivel, con el fin de hacer más explicativa
la breve definición que de ellos se hace en el Mapa mismo. Es
importante destacar que los alumnos de un nivel no están
constreñidos a leer solo textos de la complejidad señalada para
 27

INTRODUCCIÓN
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo.
• Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
• Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
• Explica el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos.
• Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos.
• Explica las ideas principales de un texto informativo.
• Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de información del texto y de sus conocimientos sobre el tema.

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

• La tarea. Los estudiantes leyeron una breve adaptación de la

fábula “La paloma de cuello blanco y el ratón” tomada de
Calila e Dimna. Esta fábula refleja el mensaje de que el actuar
de acuerdo al bien común, trae consigo el bienestar
individual. Se les pidió a los alumnos señalar la enseñanza de
la fábula y su opinión al respecto.

Demuestra comprensión del sentido global del texto, al inferir la

principal enseñanza de la fábula a partir de los hechos
fundamentales de la historia.
Opina sobre la enseñanza principal de lo leído, basándose en sus
valores y en los valores implícitos de los personajes de la fábula y
los efectos que traen para la historia.
Ejemplo de trabajo en el nivel
¿Cuál es la enseñanza que el autor de este texto quiere
comunicar? ¿Qué piensas de esto?

Fuente: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapa-
lenguaje.pdf
28
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET
Documento redactado en base a:
http://www.educar.cl/htm2006/especialinternet3.htm
http://www.academica.unc.edu.ar/PROED/experiencias/pdf-res.-
extensos/Recursos%20virtuales%20en%20la%20educacion%20medica%
20de%20grado.pdf
Aplicado a la educación, el uso de Internet posibilita satisfacer
en gran medida las necesidades de información, tanto en
contenidos como en metodologías y recursos. El mayor valor de
esta red para la educación consiste en ser un sistema de difusión
del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración,
aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La
rapidez y distribución de información en la red permite
establecer proyectos comunes entre personas de grupos
diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las
barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.
Entre las ventajas más evidentes que promueve el uso de
Internet podemos considerar:
• Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y
construir conocimientos.
• Facilita el proceso de aprendizaje de unos y otros usuarios.
• Estimula destrezas sociales y cognitivas.
• Facilita el proceso de aprendizaje en la acción, construyendo
proyectos y resolviendo problemas.
• Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realización de
trabajos colaborativos; diseño, desarrollo y evaluación de
proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentación.
• Estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, Internet es un medio potencialmente muy
poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de un establecimiento escolar. También puede ser una
herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de
educadores y educandos. Es un medio que está en empresas y
servicios de todo el mundo y también, crecientemente, en los
hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios
que ofrece.
¿Por qué Internet puede ser un recurso
pedagógico valioso?
• Internet, en sí misma, es una poderosa herramienta que
asombra y motiva.
• Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de
información que existe en el mundo.
• Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible
acceder a ellos en cuestión de minutos.
• Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
• El tiempo y espacio ya no tienen la relevancia de la escuela
tradicional, ya que se puede acceder muy fácilmente a
personas y/o recursos lejanos.
• Evita el aislamiento de algunos colegios, junto con favorecer el
trabajo colaborativo a distancia.
• Permite la consulta a expertos o profesionales para la
resolución de problemas o profundización en contenidos de
investigación.
• Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas
que utilizan los adultos en su trabajo, evitando así la tan
temida disociación escuela/sociedad.
¿Por qué Internet puede ser útil para el
trabajo del profesor o profesora?
A los(as) profesores(as) les permite:
• Recopilar información relacionada con un tema, contenido o
habilidad que se esté desarrollando en clases.
• Encontrar documentos de primera fuente.
• Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y
obtener información de ellos.
• Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
• Colaborar con otros(as) profesores(as) en la elaboración de
proyectos y actividades.
• Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen
el desarrollo de una clase.

• Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo
a material e información actualizados.
• Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados,
instituciones, otros profesores(as), etc.).
¿Por qué Internet puede ser útil para el
trabajo de los estudiantes?
A los estudiantes les permite:
• Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes
perspectivas y opiniones que hay sobre éste.
• Investigar temas de interés.
• Desarrollar estrategias de investigación.
• Entender acontecimientos actuales, accediendo a información
de primera fuente.
• Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet
(correo, web, listas, etc.).
• Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la
Red (correo, web).
• Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y
realidad sociocultural.
• Contactarse con autores de obras de diversas áreas.
Fuente: Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educación.
“Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en
la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo.
Recuerde que con estas nuevas tecnologías los niños y jóvenes
son aprendices mucho más veloces que los adultos, así que la
incorporación temprana de ellos le permitirá incluso contar con
un “apoyo técnico” a la mano.”
Fuente: Tomado de Cap. III Usos pedagógicos de Internet.
Tenga presente que las direcciones de páginas Web están en
constante evolución, algunas desaparecen tan rápido como
aparecen... Es por esto que se sugiere chequear las direcciones
propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio
a una investigación, exploración, etc.
Fuente: Adaptado de Cap. V Integrando Internet a los
sectores de aprendizaje.
29
INTRODUCCIÓN
Precauciones con el uso de Internet
• Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones
en los contenidos, y en ella es frecuente encontrarse con sitios,
avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e
inconvenientes, como pornografía, terrorismo, racismo,
violencia, entre otras.
• Internet, que es un instrumento tan útil, puede transformarse en
un elemento perjudicial si no se sabe utilizar en forma correcta.
• Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el
laboratorio de computación y en las casas, con el objetivo de
que este sea un supervisor y orientador del trabajo que
efectúan los estudiantes.
• En el mercado hay programas diseñados para filtrar material no
adecuado, como imágenes violentas o material para adultos, e
impide que el sitio Web se cargue en el explorador. Incluso
algunos ofrecen la opción de seleccionar una lista de sitios Web
“buenos” y “malos”, donde los sitios “buenos” son los únicos que
puede visitar el niño.
• Es necesario tener en cuenta como adulto algunas
recomendaciones para el buen uso de Internet:
1. Ofrezca buena supervisión a los niños y niñas y buena
comunicación a los jóvenes.
2. Recuerde a sus estudiantes e hijos que no todo lo que esté
publicado en Internet, o lo que reciban a través de su correo
electrónico, es verdadero o positivo. Deben aprender a
discriminar qué información les puede ser útil y cuál puede
representar sólo molestias o peligros.
3. Explique a sus estudiantes e hijos que el comportamiento
que deben tener en la Red es el mismo que deben tener
cuando están en público. Dígales que nunca deben escribir o
decir palabras que no sean correctas, así como actuar de
manera irrespetuosa.
4. Enséñeles a desconfiar y a actuar con cautela ante situaciones
que representen posibilidades de riesgo. Sobre todo al
establecer comunicación con desconocidos. Dígales que se
alejen de personas que desesperadamente intentan ser
amigos de ellos, o tratan de ponerlos en contra de su familia,
sus amigos o sus profesores.
30
INTRODUCCIÓN

• Hay que tener en cuenta que en Internet podemos encontrar

contenidos ciertamente dudosos, y no hay ningún programa de
filtrado que sea 100% satisfactorio. Con frecuencia los programas
de bloqueo de contenido pueden censurar inadvertidamente
información valiosa y sitios Web perfectamente “buenos”. No hay
que olvidar, sin embargo, que ningún programa puede sustituir a
las conversaciones de los padres con sus hijos y las de sus
profesores con sus estudiantes.
• Como se trata de una comunidad abierta que recibe información
desde los puntos más diversos, al investigar en Internet no hay
que fiarse de toda la información que allí aparece. Hay páginas
especializadas que son más fiables que otras, páginas que están
actualizadas y otras no.
• Cuando se extrae información para realizar un trabajo o similar
hay que insistir a los estudiantes sobre lo importante que es
ciatar la fuente (página Web de donde se extrajo la información).

Para mayores referencias se sugiere leer:

• Manual de alfabetización digital. Archivo zip que contiene seis
guías que te ayudarán a conocer y manejar el computador.
http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/publicacion_808.html
• “Aprendiendo a navegar”
http://portal.enlaces.cl/?t=67&i=2&cc=970&tm=2
• “Internet segura para todos”
http://portal.enlaces.cl/?t=67
• Seguridad en el hogar, de Microsoft
http://www.microsoft.com/latam/protect/default.mspx
 31

INTRODUCCIÓN
INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PÁGINAS WEB
Y PARA UTILIZAR LOS BUSCADORES

Instrucciones para acceder a una página Web:
1 Encender el computador.
2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que
cuente el programa que se está utilizando.
Instrucciones para utilizar el buscador Web:
1 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias:
vertical u horizontal, para navegar por la página.

3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana

desplegada, en el ícono , que significa “maximizar”, de
modo que se abra completamente la pantalla.

4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones

y hacer un clic, de
modo de seleccionar lo que está escrito.

5 Escribir en el teclado del computador la página que se desea

explorar. Comenzar colocando “www.” y finalizar con “.cl”,
2 Ubicar dentro de la página Web el botón que dice “Buscar” y
“.com” u otra, según corresponda.
escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el
concepto que se desea. Se recomienda ser específico. Si no
6 Apretar la tecla “enter” y esperar a que se descargue
se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinónimos,
completamente la página.
frases sin ilativos o un concepto más amplio que el que se
busca, de modo de tener más posibilidades de encontrar
En caso de que arroje algún error como “Page not found”:
resultados positivos.
PASO 1: verificar, en la barra de direcciones, que esté
3 Si debajo del recuadro de búsqueda aparecen alternativas
correctamente escrita la dirección de la página.
como la Web, en español u otras, se debe marcar colocando
el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego,
PASO 2: apretar, en la barra de herramientas, el icono , hacer clic sobre este. Cabe destacar que la alternativa “la
que significa “Actualizar” para que se vuelva a cargar la página Web” incluye sitios en inglés u otros idiomas.
web.
4 Luego, apretar el botón “Buscar” y esperar que arroje los
PASO 3: cerrar la página de Internet (apretar en la esquina
resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo
superior derecha, el ícono ) y volver abrir el programa
a otra página web, generalmente en color azul y subrayado)
siguiendo los pasos anteriores.
o como texto html, Acrobat u otro programa informático.

5 Revisar uno a uno los resultados encontrados para

seleccionar aquellos que sean útiles. En caso de que sea
como link, se debe hacer sobre este doble clic con el botón
del mouse.
32 54

UNIDAD 1
USO GUÍA DIDÁCTICA La escritura misteriosa

A modo de recuerdo, en caso de que usted

lo estime pertinente, exponga a sus En verano, cuando yo

Esta guía didáctica para el profesor posee estudiantes que el modo indicativo era una niña como tú…
perdón, una señorita como tú,
me escapaba hasta llegar
enuncia un hecho cierto, positivo o
un formato “hoja a hoja” que le facilitará la negativo. El modo subjuntivo expresa
aquí. Me sacaba la ropa y me
bañaba desnuda debajo de la
cascada.
implementación del libro como el apoyo duda, deseo o condición. El modo
imperativo expresa mandato, o sea, una
necesario para sus clases. La distribución orden que debe cumplir una segunda 1 Reflexionen en parejas:

del Texto para el Estudiante minimizado en
el centro de la doble página le permite
persona (singular o plural). El pretérito
imperfecto simple es una acción
transcurrida en el pasado, pero cuyo fin
a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos
b. ¿Qué clase de palabras son? Verbos
c. ¿Qué semejanza presentan? Terminan en -aba
d. Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo? Varias veces en el pasado

ubicar inmediatamente lo que necesita no queda explicitado. Por eso es 2 Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.

imperfecto. Por ejemplo “Yo am-aba”. En 3 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con otras
sobre cada elemento presente en el mismo. este caso, el sujeto realizó la acción de
acciones.

Escapar Escapaba
amar, pero, semánticamente no hay Sacar Sacaba
inicio ni término. Esto, en oposición a yo Bañaba
Al final de cada Unidad, usted encontrará am-é, pretérito perfecto simple, que sí
Bañar
Estar Estaba
Caminaba
una sección con Anexos. Estos son de diversa expresa inicio y fin. En caso de parecerle Caminar
Avergonzar Avergonzaba
necesario, revise estas páginas Web:
índole, pero todos se orientan a darle http://www.bibliotecavirtual.com.do/Es
Esperar Esperaba

mayores herramientas en el trabajo con los panol/verbo.htm o http://www.icarito.cl

4 ¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno:

/medio/articulo/0,0,38035857_152306
estudiantes. Encontrará Anexos con las 991_187864227_1,00.html
-aba
pasado terminan en _______.
Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________
5 ¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en el

respuestas muy extensas, con material o cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera.

información adicional sobre algún contenido 22

tratado en la unidad o sobre uno general del

subsector, actividades complementarias,
rúbricas de evaluación para actividades
específicas y/o genéricas, evaluaciones
alternativas para los aprendizajes de la
unidad, entre otros.
En la Guía aparece claramente indicado
cuando se le remite a los Anexos y ellos
indican la página o sección a la que
corresponden.
Sobre el diálogo de la abuela:
Con los estudiantes, analice las características
del pretérito imperfecto del modo indicativo:
1. ¿Qué otras claves del texto permiten
afirmar lo anterior? En esta respuesta, es
necesario que los niños y niñas
identifiquen el verbo “ser” en su forma
“era”, que se encuentra en el mismo
tiempo verbal de las acciones terminadas
en -aba. ¿Qué sucede con el verbo “ser”?
2. Oriente la reflexión, de modo que sean los
propios estudiantes quienes concluyan
que el Pretérito Imperfecto expone
situaciones que se reiteran en el pasado.
¿Qué cambios se habrían producido
dentro del texto si la abuela se hubiese
escapado solo una vez?
Actividad Nº 1. Las cuatro preguntas
orientan al estudiante para que logre llegar,
por medio de la inferencia, a la respuesta
esperada: pasado.
HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir.
La Actividad Nº 2 es de aplicación de lo que
los niños han comprendido, por lo que es
importante cerciorarse de que no haya
errores en sus respuestas.
HC Reconocer, comprender, inferir.
La Actividad Nº 3 presenta un cuadro de
completación sencillo para que los
estudiantes recuerden la conjugación en
pasado y la asocien con la terminación –aba.
HC Conjugar.
La Actividad Nº 4 sistematiza lo trabajado
por medio de la regla.
HC Sintetizar, completar.
La Actividad Nº 5 les plantea una actividad
entretenida sobre sus recuerdos de infancia,
de manera de utilizar lo aprendido en esta
sección a través de la producción de un texto.
HC Recordar, compartir.

En la parte baja de las páginas, usted encontrará orientaciones metodológicas para cada
una de las actividades presentes en la página correspondiente del Texto para el
Estudiante. Esto será de mucha utilidad, pues se le sugerirán maneras de solucionar los
problemas que pudiesen presentar los estudiantes al momento de realizar la actividad, o
bien instancias para evitar que ello ocurra, ideas para que los estudiantes comprendan
mejor o de manera más cercana algunas respuestas esperadas (aquellas que dependen de
la opinión o de la experiencia previa del estudiante no son dadas), etc.
Además, se indican las habilidades cognitivas que se desarrollan con la actividad HC , de
manera que usted pueda tener una visión más clara de cómo va el desarrollo de ellas en
sus estudiantes y que pueda escoger alguna actividad por sobre otra según este criterio
para profundizar el desarrollo de las habilidades y destrezas en sus estudiantes.
 55 33

UNIDAD 1
El secreto de las palabras
Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere
contarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela.

¿Queeeé? Genere un diálogo sobre las fortalezas y

desafíos o debilidades de utilizar el
Mi abuela me
enseñó a hacer un
diccionario y el contexto para determinar Dentro de cada doble página tenemos
emplasto de el significado de una palabra.
hierbas.
Oriéntelos para que logren ver lo orientaciones generales sobre lo que se
¿Un
emplasto? beneficioso que es comprender las trabaja en ellas a los costados de la imagen
palabras según el contexto. Sugiérales
que las primeras veces que lo hagan, del Texto para el Estudiante. Allí, usted
corroboren con el diccionario para evitar encontrará los temas por tratar, la
Justina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómo
podríamos ayudarla? errores de comprensión.
En la página 76 de los Anexos encontrará orientación y los motivos de la elección de
1 El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar
un cuadro comparativo de las ventajas y
qué información te proporcionan las palabras que la acompañan.
desventajas de ambos métodos.
los mismos, así como algunas definiciones
2 Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.
que le servirán como base para el trabajo
—No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras
tanto, que se quede quieto.
con los estudiantes, información sobre lo
La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista.
Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
que se trabajará, entre otros.
cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de
“humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y
cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.

3 El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas
las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la
situación en que la escuchaste o leíste.

Las respuestas de las actividades aparecen

Primer bloque Unidad 1: Buscando mis raíces
Antes de establecer dos de los caminos
que tienen los niños y niñas para acceder
al significado de palabras desconocidas (el
contexto y el uso del diccionario),
pregúnteles cómo han resuelto este
desafío en ocasiones anteriores.
La Actividad Nº 1 prepara a los niños y
niñas a la comprensión del texto.
Reitéreles la necesidad de estar en silencio
y concentrados durante la lectura.
HC Leer, comprender.
23
en la imagen minimizada del Texto para el
La Actividad Nº 2 orienta a los Estudiante. En caso de que estas sean muy
estudiantes, a través de las preguntas, para
definir una palabra según el contexto. Así,
extensas, van al final de la Guía en un
ellos podrán desarrollar la capacidad de anexo, en cuyo caso se indicará.
entender un texto y sus componentes sin
necesidad de detenerse a buscar en el
diccionario.
HC Explicar, relacionar, comprender.
La Actividad Nº 3 va a buscar el significado En algunas ocasiones encontrará espacios
al diccionario, pero introduce el tema de las
diferentes acepciones para una palabra. en blanco; por favor aprópiese de ellos y
HC Comprender, discernir.
utilícelos para tomar sus propias notas,
indicaciones o comentarios producto de su
experiencia en el aula.

Además, se incorporan actividades sugeridas para profundizar lo trabajado, de manera

que puedan ser utilizadas en estudiantes con ritmos rápidos o lentos de aprendizaje, o
bien como reforzamiento para todo el grupo.
Si bien el explicar es de gran utilidad por su labor contextualizadora, la parte baja de
cada página es relevante al momento de trabajar cada actividad. Las orientaciones o
comentarios son muy importantes, y le sugerimos que las tome en cuenta, pues estamos
seguros de que serán un aporte a su labor docente.
34

Presentación Texto para el Estudiante

Tu libro de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico está dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las
unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.

Cada Unidad está planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafío y un descubrimiento; en ellas
siempre conocerás algo nuevo.

Una lectura para Una lectura para leer

descubrir (lectura): (lectura): Disfrutarás del
Encontrarás un texto inicial texto central de la Unidad y
para leer entre todos y podrás analizarlo desde
PRIMERA ESTACIÓN… escuchar con atención. SEGUNDA ESTACIÓN… diferentes puntos de vista.

Realizarás actividades previas a la lectura, que te facilitarán la comprensión del texto.

Este ícono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la

sección Durante la lectura según corresponda.

Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer o escuchar.

Ventanillas ¿Qué es?

Con pequeños textos aclaratorios,
descubrirás en qué consisten las técnicas o
Vocabulario: : Encontrarás definiciones de algunas palabras de las lecturas. conceptos con los que estamos trabajando.
 35

TERCERA ESTACIÓN…
La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenderás
muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.

Realizarás actividades que mejorarán Encontrarás ayuda para hacer más preciso, Desarrollarás actividades que
tu conocimiento del lenguaje. expresivo y variado tu vocabulario. mejorarán tu manejo de la ortografía.

¡Manos a la obra! ¡Exploremos más lejos!

(elaboración de textos): (proyecto): Junto a tus
Producirás distintos tipos compañeros y compañeras,
de texto en forma trabajarás en la producción
CUARTA ESTACIÓN… individual o grupal. QUINTA ESTACIÓN… de un gran proyecto.

¿Qué me llevo? Diario de mi viaje

(síntesis): En esta
estación, mediante un
entretenido trabajo grupal,
pondrás en práctica lo
SEXTA ESTACIÓN… aprendido
(evaluación): Revisarás lo
aprendido en la Unidad y
reflexionarás sobre tus
dificultades y logros. Es el
ÚLTIMA ESTACIÓN… fin del viaje... ¡por ahora!

Detengámonos a reflexionar

Mediante estas pautas de autoevaluación, podrás Encontrarás datos

reflexionar acerca de tus logros y dificultades en interesantes sobre el
diversos aspectos importantes de tu aprendizaje. autor del texto.
36

Índice Texto para el Estudiante

Bloque Unidad PRIMERA ESTACIÓN SEGUNDA ESTACIÓN TERCERA ESTACIÓN

1 A orillas de un sueño
azul (Memorias)
Justina
(Cuento)
- Trucos para expresarme mejor
(sustantivos) 21
Buscando Elicura Chihuailaf N. Jorge Díaz - La escritura misteriosa
¿Quién soy yo?

mis raíces
Primer bloque

(terminación -aba) 22
10-35 13 15 - El secreto de las palabras
(definición de palabras) 23
8-65

Declaración Universal de La guerra de los colores - Trucos para expresarme mejor

2 los Derechos del Niño
(Texto normativo)
(Cuento)
Saúl Schkolnik
(adjetivos) 47
- La escritura misteriosa (sílaba tónica) 49
Así soy yo 39 40 - El secreto de las palabras (sinónimos) 50
36-65

Después veremos Inamible - Trucos para expresarme mejor

3
(Entrevista) (Cuento) (verbos) 82
¡Qué loca geografía!

Baldomero Lillo - La escritura misteriosa (acentuación) 83

Las calles 71 72 - El secreto de las palabras (sufijos) 85
Segundo bloque

que yo transito
68-101
66-129

4 Leyenda de la Tirana del

Tamarugal
Oda a las aves de Chile
(Poema)
- Trucos para expresarme mejor
(sujeto y predicado) 113
Entre el mar (Anónimo) Pablo Neruda - La escritura misteriosa
y la cordillera (usos de la coma) 115
102-129 106 108 - El secreto de las palabras (prefijos) 116

5 Tongues Tradiciones del mundo - Trucos para expresarme mejor

Ciudadanos del mundo

Otros rostros, (Texto publicitario) (Texto informativo) (pronombres) 140

- La escritura misteriosa (usos de la z) 142
otras culturas
134 - El secreto de las palabras
Tercer bloque

132-157
135 (extranjerismos) 145
130-186

6
Versos Sencillos Hagamos una cita a la - Trucos para expresarme mejor
(Texto lírico) tardecita (tiempos verbales) 171
Las huellas José Martí (Texto dramático) - La escritura misteriosa (signos de
que dejo Adela Basch exclamación e interrogación) 173
158-186 160 161 - El secreto de las palabras
(antónimos) 174

Bibliografía 187-192
 37

ÚLTIMA BREVE
CUARTA ESTACIÓN QUINTA ESTACIÓN SEXTA ESTACIÓN ESTACIÓN ANTOLOGÍA
¡Contemos cuentos! ¡Confeccionemos un Un cuento para La nariz que huye El sapito
(Creación y redacción de diccionario armar (Cuento) Colocoy 34
un texto narrativo) 26 mapudungun-español! (Elaboración colectiva Gianni Rodari 31 El papagayo 35
(Redacción de un de un cuento) 30 El día de tu santo 35
diccionario) 28

¡Elaboremos una ¡Promovamos nuestros Presentando a un Chile, país sísmico Tu maravilloso cuerpo 60
presentación en derechos! amigo (Texto Las medias de los
PowerPoint ! (Elaboración de un (Redacción de una informativo) 58 flamencos 62
(Elaboración y redacción afiche) 55 descripción) 57 Chile: descubren un
de un texto expositivo) 51 criadero de ballenas 65

¡Preparemos nuestras La entrevista loca Entrevista La princesa que gastaba

¡Realicemos una siete pares de zapatos
revistas! (Lectura dramatizada (Texto
entrevista! por noche 96
(Elaboración de una de entrevistas) 92 informativo) 93
(Texto informativo) 88 Dinosaurios raptores
revista) 89
en Sudamérica 100
Los buenos modales
en los niños 101
¡Juguemos con las ¡Construyamos un Limericks ¿En dónde tejemos El pan y
palabras! mural poético! (Creación de texto la ronda? el refranero 128
(Creación y redacción (Elaboración de poemas poético) 124 (Poema) Un son para niños
de juegos poéticos) 118 indivuales y exposición Gabriela antillanos 129
colectiva) 122 Mistral 126

¡Escribamos un texto ¡Preparemos una ¿Cómo posteo en un La boda Cómo se hizo

informativo! exposición oral! blog? rumana Buscando a Nemo 156
(Creación y redacción (Exposición oral) 150 (Redacción de (Texto
de juegos un texto informativo) 154
poéticos) 149 informativo) 152

¡Escribamos diálogos! ¡Montemos nuestra De la pantalla al papel Amigos La torre más alta 184
(Creación y redacción obra de teatro! (Elaboración de un (Leyenda) 182
de un texto (Preparación de obra guión) 180
dramático) 177 teatral) 178
38
Primer bloque Unidad
¿Quién soy yo? 1
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en situaciones comunicativas informales, como
conversaciones sobre temas relevantes de lo leído, respetando a
cada integrante.
• Captación de información relevante en textos literarios y no
literarios trabajados.
• Uso de la comunicación no verbal en la expresión de sentimientos,
valorando su capacidad para enfatizar sentidos.
• Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un
vocabulario preciso.
• Producción oral de textos narrativos literarios.
Lectura
• Lectura de textos literarios significativos, valorándolos como
posibilidades de ampliación de la imaginación.
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios
diversos, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura
para: extraer información explícita, inferir nueva información,
captando el sentido global del texto.
• Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos
que sirven para señalar cualidades.
• Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de
información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes,
para facilitar la comprensión de lo leído.
Escritura
• Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no
literarios sobre diversos temas.
• Utilización selectiva de palabras y expresiones según acepciones o
contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta
de consulta.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y
temas personales.
Buscando mis raíces
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
generados por diversos interlocutores.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio
para interactuar con otros y para comunicar sentimientos,
experiencias y opiniones personales respecto de los
planteamientos ajenos.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones
bien construidas en variadas situaciones comunicativas.
• Producir textos orales coherentes, de intención literaria y no
literarios, de carácter narrativo e informativo.
• Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas
personales y dirigidas que amplíen su imaginación y su mundo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos literarios y
no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de
distintos ámbitos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,
realizando inferencias e integrando la información extraída para
comprender el sentido global de lo leído.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose en
información explícita e implícita, considerando sus conocimientos
sobre el tema.
• Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria
y no literarios con propósitos principalmente expresivos, narrativos
y descriptivos sobre contenidos de interés general y en torno a una
idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos formales y
temáticos según requerimientos de la tarea.
 39

UNIDAD 1
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
La nariz que huye. • Creación de un cuento individual.
• Mini diccionario • Creación de un cuento colectivo.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, • Completación de cuadro y oraciones.
deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los
• Identificación de personajes principales y secundarios.
hechos e intenciones, anticipación y predicción.
• Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva,
• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por
comprendiendo la función sustantiva.
medio del dibujo.
• Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Ilustraciones, fotografías, íconos.
• Definición de palabras.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos
específicos, para predecir la información contenida en el texto. • Creación de un diccionario español-mapudungun.
• Esquema de aprendizajes previos y esperados.

• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas.

La nariz que huye.
• Mini diccionario
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia,
deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los
hechos e intenciones, anticipación y predicción.
• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por
medio del dibujo.
• Ilustraciones, fotografías, íconos.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y
términos específicos, para predecir la información contenida en
el texto.
• Completación de cuadro y oraciones.
• Identificación de personajes principales
y secundarios.
• Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva,
comprendiendo la función sustantiva.
• Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Definición de palabras.
• Esquema de aprendizajes previos y esperados.

• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas.

La nariz que huye.
• Mini diccionario
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia,
deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los
hechos e intenciones, anticipación y predicción.
• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por
medio del dibujo.
• Ilustraciones, fotografías, íconos.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos
específicos, para predecir la información contenida en el texto.
• Creación de un cuento individual.
• Creación de un cuento colectivo.
• Completación de cuadro y oraciones.
• Identificación de personajes principales y secundarios.
• Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva,
comprendiendo la función sustantiva.
• Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
• Definición de palabras.
• Creación de un diccionario español-mapudungun.
• Esquema de aprendizajes previos y esperados.
40
UNIDAD 1

Esta sección introduce el primer bloque Primer bloque

del texto y ubica a los estudiantes en el
contexto del libro.
Las décimas de Violeta Parra aluden a las 

tradiciones que conforman nuestra
identidad y que son parte de lo más
profundo de nuestra tierra.

 
 



Mi abuelo por parte ‘e maire
era inquilino mayor,
capataz y cuidador
poco menos que del aire
[…]

Violeta Parra (chilena)

Fuente: Violeta Parra. Décimas.
Autobiografía en verso. Buenos
Aires. Editorial Sudamericana, 1989.

Actividad de exploración. eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus

Se sugiere una actividad de exploración
que permitirá a los niños y niñas conectarse
con el propósito de esta Unidad:
• Invite a los niños y niñas a que se paren
y dejen cualquier elemento que los
pueda distraer.
• Conforme un círculo con la amplitud
suficiente como para que todos se
sientan acogidos y se puedan observar.
• Pídales que cierren los ojos y que, por
unos minutos, se vean como árboles.
Ayúdelos en esta actividad con
preguntas abiertas que no se deben
responder necesariamente: ¿Qué árbol
ramas y tus hojas? ¿Tienen frutos?
• Deténgase en las raíces:
- ¿Cómo son tus raíces?
- ¿Dónde se encuentran?
- En tu vida, ¿cuáles son tus raíces?
¿Qué personas te permiten conectarte
con tu historia familiar? ¿Por qué son
importantes nuestros seres queridos?
• Pregunte a los niños y niñas qué relación
existe entre las raíces y el pasado. ¿Cómo
se vincula este título con el nombre del
bloque (¿Quién soy yo)?
 41

UNIDAD 1
Al igual que las raíces de un
árbol, tu familia te sostiene
para que sigas creciendo.
¿Qué historias familiares has
escuchado? ¿Qué historias
puedes contar tú? Iniciemos el
viaje a través de la palabra,
que nos ayuda a abrir mundos
y a descubrir quiénes somos.
Las autoras

Propóngales a sus estudiantes describir las

imágenes e inventar relatos orales breves
para compartir en el curso.

Oriéntelos para que tengan un tenor de

leyenda o de tradición oral.
42
UNIDAD 1



El comienzo de todas las unidades requiere   
analizar el título de cada una de ellas.
Antes de iniciar la conversación con las
preguntas de la página 11, promueva una
observación atenta de la lámina. Invite a
los niños y niñas a que describan cuál es el
ambiente que se percibe en la imagen,
fundamentando sus respuestas.
En caso de que algunos estudiantes
evidencien dificultades para estructurar
una respuesta fundamentada, sugiérales
que se detengan en los rostros de los niños
y niñas, en su postura corporal y en las
relaciones que se establecen entre ellos.



En el ámbito de los O.F.T., esta imagen • ¿Cuál es el compromiso que, como

permite que el curso –que recién inicia curso, pueden asumir para disfrutar en
el año escolar– se proyecte a partir de las actividades que se presenten?
ella. La sana convivencia al interior del
grupo se puede abordar desde las
siguientes interrogantes:
• En años anteriores, ¿han aprendido en
ambientes de trabajo similares?
• ¿Por qué es importante trabajar en un
ambiente entusiasta y participativo?
• ¿De quién o de quiénes depende que
este espacio acogedor se pueda
desarrollar durante los próximos meses?
 43

UNIDAD 1
 

 


1. Observa la lámina y conversa con tu curso:

a. ¿Qué actividad están haciendo los niños y niñas de la lámina?
b. Observa las fotografías que muestran. ¿Qué recuerdos se presentan en ellas?
c. ¿Cuál fotografía es la que más te gusta? ¿Por qué?
d. ¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se parecen?

2. Cuenta a tus compañeros y compañeras acerca de algún recuerdo que guardes con
especial cariño. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir.

3. ¿Por qué crees que es necesario tener recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria?



  
Descubrirás cómo la historia de tu familia también es parte de tu propia historia.
Escucharás atentamente las historias de los demás.
Aprenderás a leer comprensivamente textos narrativos.
Crearás un cuento, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor, y luego se lo
contarás a tu curso.

Comprenderás la función sustantiva, la reconocerás y la utilizarás.

Aprenderás a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto.
Valorarás el uso del diccionario.
Elaborarás un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche.
Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.

Primer bloque  
  

Al abordar los recuerdos, es posible que los más claro a las lecturas que se proponen en
niños y niñas se centren en vivencias esta unidad y a comprometerse con las
personales que quisieran compartir. Para actividades que exigen una revaloración
reforzar la búsqueda de la identidad, se del pasado.
sugiere ampliar este concepto hacia los
recuerdos que construyen la historia de una
familia o de nuestro país. De este modo, la
tercera actividad oral que se presenta en
esta instancia se puede abrir para
preguntar por qué para un pueblo o un país
es necesario tener recuerdos y qué ocurre
cuando una comunidad no tiene memoria.
La conversación que surja a partir de esta
nueva perspectiva permitirá a los
estudiantes aproximarse con un sentido
44
UNIDAD 1



 
   
 






 
 

Los contenidos previos que manejen los # Antes de leer, fíjate en el título del texto de la página siguiente.
niños y niñas respecto del mapudungun a. ¿Te gusta soñar? ¿Sueñas en colores?   
 


b. ¿Se puede estar a orillas de un sueño? ¿Qué piensas tú? · Prepárate para
están mediados por la experiencia c. ¿Qué te sugiere el color azul? ¿Con qué lo asociarías? concentrada y
· Adopta una po
leer en forma
sin distracción.
stura
personal de cada uno de ellos. Es "
adecuada al sen
· Usa tus lentes
tarte.
Como ves, bajo el título del texto en castellano está escrito el si es necesario.
interesante que usted indague en las mismo título en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de
los mapuches.
fuentes y/o vivencias que les han permitido a. ¿Qué sabes sobre el mapudungun?
b. ¿Qué conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso lo
articular la información que conocen. En que sabes.
caso de que desconozcan el concepto que se
! Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora y síguela en tu texto.
descubre, invítelos a desarrollar una tabla
S-Q-A, la que se terminará de completar 
  


una vez que terminen la Quinta Estación de 1 ¿De qué habla el autor en estas líneas? Según esto, ¿de qué crees que se tratará este texto?
esta Unidad (proyecto de confección de un 2 ¿Qué nos relata el autor? Selecciona una respuesta.
a. Describe un paisaje del sur de Chile.
diccionario mapudungun – español): b. Habla de su infancia.
c. Relata los trabajos del campo.
S Q A 3 ¿Quién le dice estas palabras al poeta?

¿Qué es lo ¿Qué es lo ¿Qué es lo 4 Según lo que se dice en el texto, ¿qué es un telar? Coméntalo con tu curso.
que sé? que quiero que



 

aprender? aprendí?
Esta estrategia de aprendizaje y de
evaluación, requiere que usted explicite
durante la presentación de la tabla cuál es la
importancia de cada pregunta y en qué
momento se deben responder. En los Anexos
de esta Unidad, en la página 68, encontrará
la información necesaria para ello.
# ¿Te gustó esta lectura? ¿Te imaginabas que sería así? Comparte tus impresiones con tus
compañeros y compañeras.
" Reúnete con un compañero o compañera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: ¿Cuál será el
sentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? ¿Son valiosos para él? Justifiquen su respuesta.
! Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilústralo en una hoja de
bloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita más pequeña, el fragmento que te inspiró y junto
a tus compañeros y compañeras exhiban sus trabajos en el diario mural.
#"

Me preparo para leer
La Actividad Nº 1 prepara a los
estudiantes, aludiendo a su imaginario
personal y a sus sueños. Motívelos a
responder intuitivamente estas preguntas,
a no pensarlas tanto.
HC Relacionar, asociar, explicar.
La Actividad Nº 2 activa los conocimientos
previos sobre el mapudungun. Si le parece
adecuado, puede llevarles objetos,
indumentaria, fotografía, literatura, etc.,
pertenecientes a esta etnia, a modo de
contextualización y motivación.
HC Compartir, conversar, recordar.
Para la Actividad Nº 3 la lectura modelada
es una oportunidad para que tomen
conciencia de los desafíos que implica leer
para otros. En los Anexos de la página 68
encontrará elementos para generar una
reflexión al respecto.
Durante la lectura
Es importante su lectura modelada para que
los estudiantes sepan cómo incorporar las
preguntas intercaladas con la lectura.
1 Oriente las respuestas hacia por qué el
autor habla de su nombre.
HC Comprender, predecir.
2 Esta pregunta contempla tres
posibilidades. Estimule la metacognición,
favoreciendo un clima de conversación en
torno a la manera de responder las preguntas.
HC Comprender, seleccionar.
3 Esta pregunta apunta a verificar la
comprensión lectora, relacionando quién dijo qué.
HC Comprender, relacionar.
4 Comprender palabras en su contexto
es muy útil para los estudiantes y logra que
recuerden el término y su significado.
HC Comprender, explicar.
 45

UNIDAD 1






  :9879695432910/43./47:24/17.1-3
  ,+91/130159/371*)97431(.170904
:'*/13+73)48'-3 
&3.98/1%2+$4-3 1 Dentro de su planificación, usted podrá
#'"3'/9+70'3013!+15 +/113,+131:3+743/10+55973$42+5 13,+131:.343:1.17.43"
5975'39)$1./':317309/155973'/917.132/15'/09))1/47'3013)4359+04030131$+'-3 incorporar otros textos de Elicura
4354:434+)3173,+137453"35/1531:.3:9.+4043173+7435')9743/'014043013 +4))1:
+73:4+5137'84)1:354:.4':3+734/'$'32/9$41/4)3173'.''3+73:')35'730+)'/34 Chihuailaf, de modo de reforzar el sentido
$91)3013+)$':35 9)5':3/'0140':343:+31301329546)'/1:3,+137'3:4*4$':3:931/47
/14)90403'39:973 .47316$1/':3739791/7'3:17.4$':3541/3)':3/'*)1:324/.90':32'/
de identidad con su cultura y el bilingüismo
)':3/4"':-373)':34.4/0151/1:3:4)4$':3*4
'3)43))+943'3)':3 4//1*')1: 343*+:54/3)4: presente en su obra.
'1
4:3 43151:3.174$':3,+13))'/4/3)43$+1/.130134)8+7430131))4:37418470'3:'*/1
)4:348+4:-3'/3)4:37'5 1:3'4$':3)':3547.':35+17.':3"340997474:343'/9))4:301) En caso de que sea factible, invite a la clase
6'873/1:29/470'31)34/'$4301)32473 '/7140'32'/3$934*+1)43$93$40/13'3)43.4
4/43$917./4:3$93240/13"3$934*+1)'3 )'7' 013)435'$+790403'*:1/4*47
a un mapuche que sepa mapudungun
5'734.175973"3/1:21.'-3 2 para que les pueda leer en su idioma las
4*)'3013)43$1$'/943013$937913"37'3013+74
:'5910403 90)954 -3))3$1324/151342/1703)' creaciones de este poeta. Será interesante
,+131/43)432'1:4-
4:38/47014:3013)4390435'.909474321/'3:'*/1 que descubran la diversidad de sonidos
.'0'3:+:301.4))1:31)301:.1))'301)36+18'3013)': que poseen los textos originales. Si no es
'
':3013)4:3$47':-3#17.40'3173)4:3/'09))4:301
$934*+1)43'3)4:32/9$1/4:3 9:.'/94:3013/*')1: posible integrar esta experiencia,
"32910/4:3,+13094)'847317./13:35'73)':
479$4)1:3"35'73)43817.1-34043$:3$130154 igualmente se pueden compartir con los
4"3,+1342/1701/34397.1/2/1.4/3:+:3:987':3"34
21/59*9/3:+:3:'790':3,+13:+1)1731:5'701/:1317
niños y niñas otros textos de Chihuailaf para
3
1)3917.'-33333334)35'$'3$93$40/134 '/431))4 que ellos identifiquen cuáles ideas e
1/43:9)1759':43"3.1743+743245917594343.'04
2/+1*4-3#')431/)4354$974/3013+73)+84/343'./' imágenes se reiteran en su obra. En la
459170'389/4/31)3 +:' 3/1.'/59170'3)43*)475+/4
013)43)474-39)':3,+131731)3.1)4/3013)4:37'5 1: Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras
página 69 de los Anexos le sugerimos una,
:139*4735'79/.9170'3173 1/$':':3.1
90':-3 4
:3013+743135'$'3$9:3 1/$47':3"
historias de árboles y piedras que dialogan entre sí.
como también su biografía.
1/$474:397.17.342/1701/31:134/.13:973(9.'-31/'38+4/03173$93$1$'/9431) Toda imagen debiera ser un recurso
5'7.1790'3013)':309*+
':3,+13 4*)4*473013)435/145973"3/1:+/89$917.'301)3$+70'
$42+5 130136+1/4:32/'.15.'/4:3013')5471:30136)'/1:3"341:- pedagógico que permita afianzar ideas,
Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno) estimular la reflexión o, bien,
Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena:
1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999. contextualizar las lecturas presentadas. En
Efímero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo este caso, deténgase con los niños y niñas a
de indígenas. Idílica: ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar.
Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl desentrañar qué información nos entrega
la imagen. Le sugerimos las actividades
Primer bloque   
  

que aparecen en esta página.

Después de leer Si observa dificultades en las parejas,
Al responder la Actividad Nº 1, guíe a sus sugiérales releer y subrayar.
estudiantes en la reflexión de cuáles HC Reconocer información implícita,
fueron los elementos que los hicieron valorar, justificar, conversar.
hacer predicciones acertadas o erradas, a
modo de perfeccionar la técnica y La exhibición de los trabajos en el diario
favorecer la comprensión lectora. mural puede ser una oportunidad para
HC Corroborar predicciones, opinar, fortalecer la lectura oral.
conversar. HC Representar, compartir.
La Actividad Nº 2 requiere de una buena Actividades previas a la lectura (a
comprensión del texto y de la capacidad de modo de favorecer la comprensión lectora).
poder expresar las ideas. • ¿A quiénes observas en la imagen? ¿Qué
relación podrá existir entre las dos
personas que presenta?
• ¿Cuál es el pueblo que habita nuestro
territorio que viste la indumentaria
que observamos?
• ¿Qué se estarán diciendo las dos personas?
• ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde
se encontrarán?
Actividades para realizar después de
la lectura.
• ¿Cuáles de las ideas compartidas antes
de la lectura son coherentes con el texto?
• ¿De qué me sirvió analizar la imagen
antes de leer?
46
UNIDAD 1















Mediante el texto anterior de Elicura  Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fíjate en el título.

 
Chihuailaf, usted ha tenido la oportunidad ¿De qué crees que se tratará? Convérsalo con tu curso. 


· Prepárate para
leer en forma
de diagnosticar la actitud de los estudiantes  ¿Quién será Justina? Escribe en tu cuaderno quién crees que es
concentrada y
· Adopta una po
sin distracción.
stura
a la hora de enfrentar la preparación de la este personaje. adecuada al sen
· Usa tus lentes
tarte.
si es necesario.
lectura. Ahora es el momento para  ¿Qué tipo de texto es? Elige una alternativa:
a. Un poema.
fortalecer acciones que facilitan la b. Una noticia.
concentración de los niños y niñas. c. Un cuento.
d. Una obra de teatro.
• Pregúnteles por qué será necesario
 En años anteriores es probable que hayas leído cuentos o novelas que relatan la historia de un
guardar todo lo que los pueda distraer. personaje cuyo nombre sirve para titular el texto.
• Indague qué entienden ellos por “postura Recuerda estos títulos y escríbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso.

adecuada”. Ayúdelos a establecer cómo

los beneficia este aspecto.
• Es probable que alguno de sus
estudiantes no se sienta cómodo
usando sus anteojos. Converse
previamente esta situación de manera
individual para evitar que los demás
centren su atención en este objeto.
Destaque la importancia de cuidar la
vista de manera amplia e inclusiva; por
ejemplo, señale que es necesaria una
buena iluminación.
 Luego, organízate junto a tu curso para leer en voz alta en turnos, dirigidos por tu profesor
o profesora.



Actividad Nº 1. Oriéntelos a imaginar cuál
de los dos personajes podría ser Justina.
HC Predecir, relacionar, describir.
Para la Actividad Nº 2, es muy útil que
los estudiantes hayan realizado la actividad
Nº 1, ya que así podrían descubrir lo que
se les pregunta.
HC Relacionar, predecir.
Con respecto a la Actividad Nº 3, explore
en el proceso mental que siguieron sus
estudiantes para descartar las otras
posibilidades presentadas. En el Anexo de
la página 71 encontrará las características
de cada tipo de texto.
HC Reconocer.
Sobre la Actividad Nº 4, se le sugiere
realizar las siguientes preguntas acerca de
las imágenes:
• ¿Cuáles relatos se han llevado al cine?
• ¿Cuál de estos textos has leído?
¿Lo recomendarías?
• ¿Cuál de estos textos te gustaría leer?
¿De qué crees que se trata?
Destaque las dos últimas preguntas como
una oportunidad para promover la lectura
domiciliaria y el goce lector.
HC Recordar, expresarse, interesarse
en la lectura.
Antes de realizar la Actividad Nº 5, se
sugiere que les recuerde la importancia de la
lectura para los otros, el cómo deben hacerla
y el para qué. Recuérdeles la reflexión sobre
este tema hecha con anterioridad.
HC Leer en voz alta.
 47

UNIDAD 1


A Justina Sarmentero

<;:9:8765437210:5675305/:721.-562680-,
+607:*:5437210:)5(;:8-,56'172&:5;: Respecto de la dedicatoria, oriente la
+-71*1;1#:#5#65"365;:5;;:9:8:05!10:,5+68-
67-5;65.372:*:52-#: &:5960-7) reflexión en torno a Justina Sarmentero.
3*-59-9602-75605;-75"365437210:5+607
86*6;:87655+-068530:5"3686;;:5/81910:; ¿Por qué el autor habrá agregado esta
/-028:57375+:#8675-5"369:85735/68211/:#-
#650:/191602-)5!:9*105+6075#6/;:8:876
información al inicio del cuento? ¿Quién
60536;.:5#65:9*86,5+68-5;65.372:*: será Justina Sarmentero? Pregúnteles a
#69:71:#-5;:5/-91#:5/-9-5+:8:
7:/811/:87652:02-)5-85975"3657375+:#867 los estudiantes si creen o no que haya
;656'+;1/:*:05"3656;;:5765;;:9:*:5:7&560
86/368#-5#65735:*36;:5437210:,5;:501:5#6 alguna semejanza entre ambas Justinas.
5:-75/-071#68:*:5672650-9*86530
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:*36;:5/:9+6710:)5<:5:*36;:5437210:
#6*&:5#65260685:;.-5#657:0.8659:+3/6,5- Justina creía que su abuela era bruja,
ignorante y campesina.
+-85;-5960-7568:596721:55#65-81.60
9:+3/6)5
6;:#:96026 ,57658668&:05:56;;:5/-9-530:5/:9+6710:5 73+68721/1-7:,5;-
"365+:8:5437210:571.011/:*:5768530:5*83 :)
<;:9:8765437210:5526068530:5:*36;:5*83 :5#6;59179-50-9*86568:05#69:71:#:7
28:.6#1:75+:8:530:501:5#655:-75"365"368&:57685:9-7:)5-5260&:5/;:8-5715768&:
:9-7:5/-9-5*:1;:810:,5+102-8:,567/812-8:5-5/-886#-8:5#6559628-75+;:0-7)5<-

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1 &:5605305+36*;-5#65;:5/-8#1;;68:50-5;65/-0 60&:5+:8:57375:9*1/1-7-75+;:067
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6'17260/1:5#65;:5:*36;:51.0-8:02655/:9+6710:)5 1
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3721,5"3657-0:*:5:50-9*865#65/:02:0265+-+)5;.-5675:;.-)
<;6.56;5 68:0-55/-05;,5;:75 :/:/1-067,5;:5+;::,5;-75+:76-75/-05735+:0#1;;:)568-
6765 68:0-52-#-51*:5:58673;2:85#1686026)5 2
<:59:95:030/15#38:02656;5:;9368-5
7265:-51869-75:5 68:06:85:;5/:9+-)
5"35-26;5 :9-75:518
5010.
05-26;)5;- :869-75605;:5/:7:5#65;:5:*36;:5437210:)

Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Veladamente : disimuladamente. Supersticiosa : persona que se aleja de la religión y de las
respuestas razonables.
Fuente: http://www.rae.es

Primer bloque   

  


Estrategias para incorporar la primera Después de leer 2. Si queremos que no se note, tenemos
ilustración del cuento: • Pídales que identifiquen cuál es el que hacerlo de manera velada.
acontecimiento que se ilustra. ¿Cuál es su 3. La velada estuvo entretenidísima.
Antes de leer importancia dentro del relato?
• Solicíteles a los estudiantes que
expliquen por qué los globos de diálogo Mini diccionario
que presenta la imagen son diferentes. Para trabajar esta sección y lograr el
• Analice con ellos el contenido de los aumento de su léxico, se sugiere realizar las
globos de diálogo. ¿Cómo se asocian siguientes actividades:
estos con la reacción de los dos • Escoge la alternativa que te presente la
personajes que conversan? oración donde está bien utilizado el
término destacado.
1. Veladamente te dijo que le gustabas.
48
UNIDAD 1
Para incrementar el léxico de los
estudiantes, no basta aclarar el
10;:>$7?
significado de los términos desconocidos.
Es necesario promover el uso de esos
conceptos en las conversaciones que se
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#?>9?09?,?/
Zanjada : solucionada, superada. Traqueteados : mover o agitar algo de una parte a otra. Perro de lanas : perro de tamaño pequeño a mediano, de
orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar.
Desconcertó : sorprendió, confundió. Mohín : mueca o gesto.
Fuente: http://www.rae.es



A continuación se plantean algunos 6. Salí del cine totalmente

ejercicios que apoyan la incorporación de desconcertado.
los nuevos términos que aparecen en la 7. ¿A qué se debe ese mohín?
lectura central: 8. No me gustan los perros de lanas,
• Explica con tus palabras qué significan me dan alergia.
las siguientes expresiones y oraciones
1. ¡Qué anacrónico tu comentario! Revise también los ejercicios de selección
2. Veladamente cambió el orden de múltiple, que permiten continuar la
la habitación. apropiación de las nuevas palabras, en el
3. ¡Soy supersticiosa, así que no pasaré Anexo de la página 71.
debajo de la escalera!
4. Cuando llegamos a un acuerdo, se
zanjó la discusión.
5. Este traqueteo nos tiene muy
cansados.
 49

UNIDAD 1
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:<"!*=>>9;<0*"=<>>/#=89
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(9:9*8=98(9*8=!9=<;:<
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realizan abuela y nieta; y el lazo que se
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!<093*8=:"=0*!9*-=?8=:" Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar
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!98<(<09')!*=2=9>=(<(6='<3)"<<="*03<>39"79-

Primer bloque   

  


Reflexione junto a los niños y niñas en • ¿Qué importancia le das a la familia?

torno a la importancia que tiene la • ¿Qué opinión tienes de la abuela
segunda imagen presente en esta página: Justina? ¿Crees que cualquier abuela
• Describan el lugar en el que se haría un paseo como el que hicieron en
encuentran los personajes. la historia?
• ¿Qué sentimientos experimenta Justina • ¿Crees que la abuela Justina es especial?
a lo largo de este paseo que realiza con Explica por qué lo crees a tu compañero
su abuela? o compañera de banco.
• ¿Qué descubre Justina acerca de su abuela?
• ¿Qué cambios se producen a partir de
este paseo?
• ¿Haz generado un vínculo especial con
alguien alguna vez? ¿Cómo fue?
Coméntalo con un amigo o amiga.
50
UNIDAD 1
Este recuadro debiera convertirse en una
oportunidad para desarrollar con los
niños y niñas el gusto por la lectura y el
entusiasmo por descubrir al autor que
está detrás de los textos que leen.
Relacione al autor con el texto y motive a
sus estudiantes a descubrir la vida de
('(6,-6(/&-*$6/* ramita de canelo que le dio su abuela, pues le
cada uno de ellos para lograr vincular su
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/6+*#1-$(#6/(,6(5(5-0$*,)6/(6$-(6*,+('(
1&60#&//0,(6*6//(1(#,*6&,+-$()65010 Justina guarda “muy cerca de su corazón” la
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#*50#('(6,&6$01'#*6*65($+($+*6"0")67&,+-!6 5 recuerda todo lo que descubrió junto a ella.
historia personal con su historia
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narrativa. Explíqueles la importancia que
puede tener para el análisis comprensivo
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de un texto conocer hechos relevantes y
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significativos: lugar de nacimiento,
(6/(6#(1-+(6*65($*/06*,+6,0'#*6/(65(1(6*6&,+-$()
número de hermanos, hechos trágicos de
vida, lugar de estudios, ideología, etc.
Esta trascendencia pasa por los vínculos
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9,"*#06&*6,
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Jorge Díaz (chileno)
Fuente: Jorge Díaz. Contar con los dedos. Colección Delfín de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002.

implícitos y explícitos del texto con la vida

de su autor.

  

Jorge Díaz (1930 – 2007) fue un arquitecto que,
de la mano de la compañía teatral Ictus, se
apasionó con el arte dramático. Primero como
actor y, luego, como dramaturgo, oficio por el
cual fue distinguido con importantes premios en
América y España, como el Premio Nacional de
las Artes de la Comunicación y Audiovisuales
Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes
(1961) y El velero en la botella (1962). Escribió
más de cuarenta obras de teatro para niños y
niñas, entre las que destacan “El mundo es un
pañuelo”, “Mr. Humo no más”, “Del aire al aire”,
“Repertorio de teatro escolar”, y numerosos
libros de cuentos infantiles, como “Cuentos para


(Chile, 1993).
Realice las siguientes actividades para
desarrollar en sus estudiantes la conciencia
de la importancia del contexto histórico
social y del autor en las obras literarias.
• ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá
dedicado gran parte de su vida a escribir
obras para niños?
• ¿Cuál de los títulos que se presentan les
parece más llamativo? ¿Por qué?
A continuación se plantean dos propuestas
para seguir profundizando en el mundo
narrativo de este escritor chileno:
llevar en la mochila” o “El niño de la lluvia”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd

1. En caso de que la biblioteca del centro
educativo cuente con una cantidad
adecuada de textos infantiles de Jorge
Díaz, organice con el curso una visita
para que los mismos estudiantes
exploren las obras. Si es posible, invite a
un miembro de la comunidad educativa
(directivo, administrativo, docente,
auxiliar, estudiante de curso superior, ex
alumno) a que lea un cuento del autor.
La lectura de los niños y niñas o la del
invitado que tengan, puede ser un
referente fundamental para el
posterior análisis del texto narrativo
que se realiza en la sección ¡Manos a
la obra! Integre estas instancias que
apuntan al goce lector en las
reflexiones que se realicen, pues serán
más significativas.
2. El cuento La desmemoria –también
presente en el libro Contar con los
dedos– es una posibilidad para seguir
reflexionando en torno al vínculo entre
abuelos y nietos. Puede ser escogido
para la experiencia del cuentacuentos,
o para una actividad de evaluación
dentro de la Unidad (Ver Anexo en la
página 72).
 51

UNIDAD 1

 

1 ¿Por qué era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de su
abuela Justina? porque iban a pensar que era una especie de vieja bruja ignorante
y eso podía entorpecer su camino a la fama.
2 ¿Por qué podría resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que Por considerar según la RAE:
pueda pasar.
Prejuicio:
3 ¿Justina se habrá imaginado así a su abuela? se espera que digan que no, puesto que ella
había dicho que era vieja, bruja e ignorante.
1.m. Acción y efecto de prejuzgar.
4 ¿Qué sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora? Justina se ha asombrado del 2.m.Opinión previa y tenaz, por lo
aspecto de su abuela, y de su energía y vitalidad.
5 ¿Qué habrá provocado este cambio en Justina?Justina olvidó sus prejuicios sobre su general desfavorable, acerca de algo
abuela y se permitió conocerla. que se conoce mal.






 Según lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no le
gustaba. Anota en tu cuaderno las características o aspectos con los cuales asociaba Justina a Formar jóvenes interesados en rescatar sus
su abuela y que hacían que no le gustara su nombre.
raíces, respetuosos de la diversidad, implica
 ¿Con qué características crees que Justina asociaría el nombre de su abuela al final del relato?
Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, hagan
superar los prejuicios propios y ajenos.
una puesta en común y anoten una selección de estas palabras en el pizarrón. Se sugiere que después de compartir la
Relee las características o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores: segunda actividad de Durante la
• ¿Qué diferencias observas?
• ¿Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? ¿Por qué? lectura, planifique un momento para
 En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que un
reflexionar como curso en torno a los
hecho es causa de otro, y este a su vez de otro más. Ordena en tu cuaderno los siguientes prejuicios (ver Anexo de la página 75).
hechos del cuento, enumerándolos de 1 a 7 según su orden causal.
3 La mamá anunció que irían de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina.
a. ___ Pida a sus estudiantes que elaboren
4 Justina y su abuela pasearon por el bosque.
b. ___
1 Justina está avergonzada de su nombre, heredado de su abuela.
c. ___ como curso una lista de tres acciones que
2 Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja.
d. ___
6 La abuela curó al papá de Justina con un emplasto de hierbas.
e. ___
tendrán en cuenta para ser más
7 Justina está orgullosa de su nombre, heredado de su abuela.
f. ___ tolerantes. Expóngala en el diario mural.
5 Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.
g. ___

¿Qué es?
El conflicto en una obra literaria es el problema
que se plantea. El clímax es el momento más
intenso del relato, de donde saldrá la resolución
del problema.

Primer bloque  

 

Durante la lectura
1 Los estudiantes deben reconocer lo
que se dice explícitamente.
HC Comprender.
2
Guíelos para que descubran que lo
diferente es que Justina se sorprenderá
gratamente con su abuela.
HC Predecir, relacionar, comprender.
3 La respuesta es personal, pero puede
orientarlos a buscar “pistas” que los
ayuden a contestar.
HC Ponerse en el lugar del otro, inferir,
comprender.
4 Si bien no es explícito, es bastante claro.
HC Comprender, inferir.
5 Oriente la reflexión hacia las
circunstancias en que les ha ocurrido
algo similar.
HC Inferir, comprender.
Después de leer
Las Actividades Nº 1 y Nº 2 les permiten
observar cómo los acontecimientos preparan
el cambio que experimenta Justina. En el
Anexo de la página 74, le proponemos una
actividad con un ordenador gráfico.
HC Caracterizar, comprender.
Actividad Nº 3. Se espera que logren darse
cuenta de lo positivo del cambio de Justina:
eliminar sus prejuicios.
HC Analizar, comprender, comparar.
Aproveche los organizadores gráficos para
explicar la Actividad Nº 4.
HC Comprender, ubicar.
La última actividad retoma la anterior, ya
que plantea ubicar estos acontecimientos en
las tres instancias narrativas.
HC Ordenar, comprender, compartir.
52
UNIDAD 1

Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el número de cada

acontecimiento en el recuadro que corresponda, según si ocurrió al inicio, en el desarrollo o al
final de la historia. Compara tu selección con las de tus compañeros y compañeras.

Inicio o planteamiento Desarrollo, incluyendo Fin o resolución del

¿Qué es? del conflicto el clímax del conflicto conflicto
1-2-3 4-5-6 7
Ejemplifique el concepto “conflicto” con _______________ ________________ _______________

situaciones que sus estudiantes hayan 


 
vivido como curso. ¿Qué conflictos han
enfrentado juntos? ¿Cuál ha sido el clímax
o el momento más intenso de aquellas
experiencias? ¿Cómo han zanjado los
conflictos?

 
 Lee la siguiente afirmación y contesta en tu cuaderno las preguntas.
“Se referían a ella como una campesina supersticiosa”
• Esta afirmación ¿a quién se refiere?
• ¿Es un hecho o una opinión? Justifica tu respuesta.
 A Justina podrían haberla llamado Tina, pero decidió
llamarse Yusti. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cómo te dicen a ti?
¿Cuál es tu apodo o diminutivo? ¿Te gusta?

Si se ve enfrentado(a) a la posible  ¿Qué piensas tú de formarse una opinión sobre las

situación de que algún estudiante personas o acontecimientos sin conocerlos antes?

exprese su desagrado o su disgusto frente
a los apodos que el resto del curso le creó,
oriente la reflexión, de modo que los
demás sean receptivos a los sentimientos
de quienes comparten sus respuestas.
 Después de haber realizado las actividades anteriores,
te invitamos a que crees en tu cuaderno un acróstico con
tu nombre.
Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo.
1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno.
2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una
palabra nueva que te describa.
3. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te
represente.

¿Qué es?
El acróstico es una composición poética
constituida por versos cuyas letras iniciales,
medias o finales forman una palabra o una frase.

Finalmente, transcribe el acróstico en una hoja limpia y regálaselo a alguien especial.

 Conversa con el curso: ¿por qué los acrósticos son textos tan particulares?


Encierra en un círculo la opción Logré identificar el conflicto del texto y cómo se
Sí No
que mejor represente tu trabajo. resuelve.

Actividad Nº 1. A partir de la actividad,
invite a sus estudiantes a conectarse con
sus orígenes ponga como ejemplo, la
“campesina supersticiosa”, y solicíteles que
se definan, según sus raíces. Releve en todo
momento el respeto mutuo y la tolerancia.
HC Relacionar, reflexionar.
La Actividad Nº 2 se relaciona con que en
un ambiente de respeto y de confianza es
probable que muchos niños y niñas
expresen que algunos de los apodos que
reciben no son del gusto de ellos.
Evalúe junto al curso qué estrategias se
seguirán para evitar apodos ofensivos.
HC Reflexionar, recordar, enjuiciar.
La Actividad Nº 3 alude a la emocionalidad
de los estudiantes y a cómo ellos se
relacionan con sus seres queridos que no ven
a diario. Es probable que no todos quieran
compartir sus experiencias.
HC Compartir, expresarse.
El acróstico es un texto lírico que genera en
los niños y niñas interés, dada su visualidad.
Por esto, en la Actividad Nº 4 motívelos a
ser creativos y originales y a buscar
características que de verdad los describan.
Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y
antónimos. En la página 76 de los Anexos
encontrará información al respecto.
HC Identificar, recordar, analizar.
La Actividad Nº 5 valoriza el texto escrito
y permite al estudiante compartir sus
creaciones, pero también una parte de
sí mismo.
HC Compartir, valorar, entregar.
La Actividad Nº 6 apunta a que sus
estudiantes aprecien el juego y el fin
estético de este tipo de texto.
HC Observar, reflexionar, apreciar.
 53

UNIDAD 1






 







En esta sección de gramática se trabaja en
   el concepto de frase sustantiva. Es
   
importante no confundir a los estudiantes

  


 y explicarles que las palabras son de una


clase y siempre lo van a ser, pero que
¿Qué acompañará siempre a Justina? ¿Quién ha escrito a la abuela?
pueden cumplir distintas funciones. Una
La ramita de canelo. La nieta de mi corazón. analogía que les resulta familiar es
! Reflexiona con tus compañeros y compañeras:
a. ¿Qué hacen las palabras destacadas? ¿Nombran algo, realizan una acción, entregan
explicarles que la mamá es mujer, y
información o la unen a otra palabra? ¿Hacen algo diferente? siempre lo va a ser, pero que durante el
b. Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas.
c. Reléelas. ¿Qué pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? ¿Tienen sentido día, es mamá, esposa, hija, trabajadora,
las oraciones?
Llega a una conclusión con tres compañeros o compañeras. entre muchas otras cosas. Así como las
Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven para personas cumplen distintos roles, las
referirnos a ellas.
palabras cumplen distintas funciones.
d. Relee estas oraciones.
¡Siempre me acompañará la ramita de canelo! Haga la misma analogía, pero con ellos.
¡Me ha escrito la nieta de mi corazón!
¿Qué ocurre con los grupos de palabras destacados? ¿Tienen que ver con los sustantivos
Es decir, pregúnteles qué son y qué hacen.
anteriores?
A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En ese
caso, les pedimos cooperación a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera más
Abra las posibilidades que tienen las
eficiente. Así, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frase frases sustantivas de los ejemplos:
sustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden “hacer” de sustantivos, es decir,
cumplen función sustantiva. • ¿Qué otra información puede
" Con un compañero o compañera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguiente acompañar al sustantivo “ramita”?
fragmento de la lectura central.
a. Utiliza un lápiz azul para subrayar los sustantivos.
Ramita con hojas verdes
b. Encierra con lápiz rojo las frases sustantivas. Ramita de menta
"!         
 Ramita seca
     
Primer bloque !
Trucos para expresarme mejor
Las actividades aquí propuestas llevan a
los estudiantes a descubrir qué son las
frases sustantivas, cómo están construidas
y se les presenta el concepto de función
sustantiva. Es importante ir comprobando
el nivel de logro de la comprensión y
aplicación de los contenidos tratados.
En las reflexiones previas a las
actividades, se formulan tres preguntas
que apuntan a que los estudiantes
identifiquen que las palabras destacadas
son sustantivos.
HC Reconocer.
"!
Actividad Nº 1. Los estudiantes deben
aplicar lo descubierto y aprendido con
anterioridad. Recuérdeles que dentro de
la frase sustantiva hay sustantivos y que
son la palabra más importante. Solicite al
curso que reemplace la frase “de mimbre”
por otras expresiones que cumplan la
misma función sustantiva.
Actividad Nº 2.
• ¿Qué información entrega la frase
sustantiva que determina a perro?
• Deténgase en la construcción de la frase
sustantiva: ¿qué importancia tienen las
preposiciones? ¿Qué clase de palabra es
el núcleo de la frase sustantiva? ¿Es
posible ampliar la frase sustantiva
inicial con otras subordinadas a esta?
Veamos…
Sillón de mimbre de la abuela
Perro de lanas de color negro
Esta actividad da la oportunidad a los
estudiantes de ejercitar lo que acaban de
aprender, lo que permite detectar los
errores y las dudas.
HC Aplicar, analizar.
54
UNIDAD 1





  


A modo de recuerdo, en caso de que usted %$#"! $#$##

lo estime pertinente, exponga a sus ! #$#$##
!  $#$#! ##
estudiantes que el modo indicativo !# 
# !
#!# # ##
enuncia un hecho cierto, positivo o !# !$#!

!# #
negativo. El modo subjuntivo expresa
duda, deseo o condición. El modo
imperativo expresa mandato, o sea, una
orden que debe cumplir una segunda  Reflexionen en parejas:
a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos
persona (singular o plural). El pretérito b. ¿Qué clase de palabras son? Verbos
imperfecto simple es una acción c. ¿Qué semejanza presentan? Terminan en -aba
d. Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo? Varias veces en el pasado
transcurrida en el pasado, pero cuyo fin
 Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.
no queda explicitado. Por eso es
imperfecto. Por ejemplo “Yo am-aba”. En  Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con
otras acciones.
este caso, el sujeto realizó la acción de
Escapar Escapaba
amar, pero, semánticamente no hay Sacar Sacaba
inicio ni término. Esto, en oposición a yo Bañar Bañaba
am-é, pretérito perfecto simple, que sí Estar Estaba
Caminar Caminaba
expresa inicio y fin. En caso de parecerle Avergonzar Avergonzaba
necesario, revise esta página Web: Esperar Esperaba
http://www.educar.org/lengua/verbo/in
¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno:
dex.asp
-aba
pasado terminan en _______.
Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________

 ¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en el
cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera.



Sobre el diálogo de la abuela:
Con los estudiantes, analice las características
del pretérito imperfecto del modo indicativo:
1. ¿Qué otras claves del texto permiten
afirmar lo anterior? En esta respuesta, es
necesario que los niños y niñas
identifiquen el verbo “ser” en su forma
“era”, que se encuentra en el mismo
tiempo verbal de las acciones terminadas
en -aba. ¿Qué sucede con el verbo “ser”?
2. Oriente la reflexión, de modo que sean los
propios estudiantes quienes concluyan
que el Pretérito Imperfecto expone
situaciones que se reiteran en el pasado.
¿Qué cambios se habrían producido
dentro del texto si la abuela se hubiese
escapado solo una vez?
Actividad Nº 1. Las cuatro preguntas
orientan al estudiante para que logre llegar,
por medio de la inferencia, a la respuesta
esperada: pasado.
HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir.
La Actividad Nº 2 es de aplicación de lo que
los niños han comprendido, por lo que es
importante cerciorarse de que no haya
errores en sus respuestas.
HC Reconocer, comprender, inferir.
La Actividad Nº 3 presenta un cuadro de
completación sencillo para que los
estudiantes recuerden la conjugación en
pasado y la asocien con la terminación –aba.
HC Conjugar.
La Actividad Nº 4 sistematiza lo trabajado
por medio de la regla.
HC Sintetizar, completar.
La Actividad Nº 5 les plantea una actividad
entretenida sobre sus recuerdos de infancia,
de manera de utilizar lo aprendido en esta
sección a través de la producción de un texto.
HC Recordar, compartir.
 55

UNIDAD 1
 

 



Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere
contarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela.

/...
Genere un diálogo sobre las fortalezas y
desafíos o debilidades de utilizar el
43210/.-12,.
diccionario y el contexto para determinar
.+*.)&212#1".!2/+
., -1*2.
el significado de una palabra.
#3.!01* Oriéntelos para que logren ver lo
beneficioso que es comprender las
+
., -1* palabras según el contexto. Sugiérales
que las primeras veces que lo hagan,
corroboren con el diccionario para evitar
Justina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómo errores de comprensión.
podríamos ayudarla?
En la página 76 de los Anexos encontrará
 El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar
un cuadro comparativo de las ventajas y
qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. desventajas de ambos métodos.
 Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.

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1+2/.2*.2/..2/3.
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"/1+21+2.*2303."312*.2-12 +!.,*212/2 1 2.+2-12 3.!+12/!1+.2!.*21*

 El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas
las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la
situación en que la escuchaste o leíste.

Primer bloque 



Antes de establecer dos de los caminos
que tienen los niños y niñas para acceder
al significado de palabras desconocidas (el
contexto y el uso del diccionario),
pregúnteles cómo han resuelto este
desafío en ocasiones anteriores.
La Actividad Nº 1 prepara a los niños y
niñas a la comprensión del texto.
Reitéreles la necesidad de estar en silencio
y concentrados durante la lectura.
HC Leer, comprender.

La Actividad Nº 2 orienta a los
estudiantes, a través de las preguntas,
para definir una palabra según el
contexto. Así, ellos podrán desarrollar la
capacidad de entender un texto y sus
componentes sin necesidad de detenerse
a buscar en el diccionario.
HC Explicar, relacionar, comprender.
La Actividad Nº 3 va a buscar el significado
al diccionario, pero introduce el tema de las
diferentes acepciones para una palabra.
HC Comprender, discernir.
56
UNIDAD 1
Por considerar, según la RAE:
1. Emplasto:
1.m. Preparado farmacéutico de uso
tópico, sólido, moldeable y adhesivo.
2.m. coloq. Componenda, arreglo


desmañado y poco satisfactorio.
3.m. coloq. parche.
2. Macerar:
1. tr. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo.
2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia
sólida en un líquido a la temperatura
ambiente, con el fin de ablandarla o de
extraer de ella las partes solubles.
3.tr. Reblandecer la piel o los demás
tejidos mediante prolongado contacto
con un líquido.
3. Orear:
1.tr. Dicho del viento: Dar en algo,
refrescándolo.
2.tr. Dicho del aire: Dar en algo para que
se seque o se le quite la humedad o el
olor que ha contraído. Los campos se
han oreado.
3.prnl. Dicho de una persona: Salir a
tomar el aire.
La Actividad Nº 4 apunta a la producción
de significados, a ser capaces de reconstruir
un discurso coherente y que le llegue de
buena manera al receptor.
HC Explicar, comprender, definir.
La Actividad Nº 5 vuelve sobre las
actividades anteriores, pues pide una
definición propia y luego la del diccionario.
Así, poco a poco los estudiantes se
acostumbrarán no solo a definir con sus
palabras, sino que a escribir textos con la
estructura de las definiciones.
HC Explicar, definir, comparar.
 A partir del fragmento, intenta explicar qué es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.
a. ¿De qué es el emplasto? de hierbas
b. ¿Cómo se prepara? se hace una “humita” de hierbas y se cuece
c. ¿Para qué sirve? para curar distintas molestias

Ahora, a partir del cuento y de la definición del diccionario, imagina cómo Justina les podría
explicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno las
palabras que diría Justina.
___________________
___________________
 Siguiendo los mismos pasos, explica qué significan los términos maceradas y orea. Copia las
definiciones en tu cuaderno.
Maceradas (de “macerar”)
Tu definición según el contexto: ___________________________________________________.
Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________.
Orea (de “orear”)
Tu definición según el contexto: ___________________________________________________.
Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________.
 Construye una nueva oración con cada una de las dos palabras descubiertas.
 Compartan las oraciones que hayan creado:
a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado?
b. ¿Qué consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar?

La Actividad Nº 6 implica contextualizar las metacognición, y desarrolla la capacidad
palabras, por medio de la construcción de expresiva de los estudiantes.
oraciones con ellas. Aplicar lo aprendido. HC Reconocer, comprender, aplicar,
HC Aplicar, contextualizar. reflexionar, expresarse.
LaActividad Nº 7implica una reflexión sobre
el ejercicio cognitivo de definir y emplear
palabras. Instancia de metacognición.
HC Reflexionar, evaluar.
La Actividad Nº 8 es muy importante, pues
es la instancia en que los estudiantes
demuestran el nivel de comprensión del
término. La pregunta b. permite la
 57

UNIDAD 1






   

La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata un
importante descubrimiento que realiza Justina. Pero ¿qué es un cuento?
A partir de tu propia experiencia, ¿podrías decir qué características tiene este
La aproximación al texto narrativo no solo
tipo de relato? ¿Cómo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro. debe ser una instancia para articular
Aquí van algunas pistas.
contenidos de la macroestructura del
El título es el relato, sino también una oportunidad
nombre del  
El narrador
cuenta la historia
cuento. Permite ,+*+)('&%$(#"!+&'(&$!& +(#"&'#')!&  del personaje, en para revisar contenidos ortográficos y
saber de qué se 
  &,+)&'"(#+&,+&("","+&'&$'&,+
trata el texto o ,,+*+)+!&"!+&')&'(&
  #++&*'!(
este caso Justina,
diciendo lo que
gramaticales que facilitarán la producción
conocer un
aspecto clave
ella realiza:
“pensaba”, “le
textual posterior.
del relato. $&**'!#(&'!&,(&$'&%$(#"!+&
)'',+)('&&!')&$!+&$')',,+& )"*"!+,& !#)+
gustaba”,
“pensó", etcétera.
Aclare que los títulos no llevan punto
($(&+)'(&&$'*+)&($& ')#"" +&'
Esta es una
mayúscula; se !+ "*"'!#&+*" !&'!(&' ,+)+)('&'!& $',+ final ni se escriben entre comillas (estas
utiliza para '& +*)'&')&,'&$(#++&'*+("+&,+& *"+ Cuando solo se usan en citas, es decir, cuando
comenzar el *&+)+&(+ )"" +)('&#+!#&)&*(&$'&($( cambiamos de
párrafo. +)'(&,'&'," ++!&$'&',,+&('&,,+*++&+(&'! tema, es
necesario escribir
contienen algo que un personaje ha
)' $')&'&($&+$',+&%$(#"!+&,+&!"+&'&
&+(
Este es un !("')++&'(#'&!*)'&$!&+!+ )!"(*&&$!+ un punto dicho dentro del relato).
párrafo, y está aparte para
)*+&'&*+,&$(#
escrito en prosa. cerrar el párrafo. En caso de que sea pertinente, a veces los
títulos requieren signos de exclamación o
Conversemos:
• ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado? de interrogación. Pídales que creen
• ¿Qué información nos entregan los dos párrafos que revisamos?
• ¿Cómo se relaciona esta información con los acontecimientos que vienen después?
títulos con estos signos de puntuación.
No solo se utilizan las mayúsculas al
 En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la información de la lectura central
de la Unidad. comenzar un párrafo. Pregunte al curso
Había una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.)
que ____________________ (Describe cómo era el personaje, sus características y sus deseos.)
en qué otras ocasiones son necesarias
Un día _____________________ (Señala cuál es la situación que moverá la acción.) las mayúsculas.
Entonces ____________________ (Sigue contando qué pasó, las consecuencias de lo anterior.)
Finalmente _____________________. (Escribe cómo termina el cuento, es decir, su desenlace.)

Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que los
demás quieran realizar a tu escrito. ¿De qué manera puedes incorporar estas indicaciones?

Primer bloque 
Invite a sus estudiantes a imaginar cómo
cambiaría el primer párrafo si la narradora
fuese la propia Justina.
HC Reescribir, comprender, comparar.
La Actividad Nº 1 ayudará a sus
estudiantes a sintetizar o resumir un cuento
a través de indicadores de lo elemental de
él. Es una actividad muy interesante, ya que
los estudiantes podrán trabajar en su
capacidad de sintetizar las cosas y
aprenderán una técnica para lograrlo.
HC Sintetizar, comprender, redactar.

Con respecto a la Actividad Nº 2, la puesta
en común puede ser una oportunidad para
revisar los requerimientos de la expresión
oral. Cada una de las líneas del ejercicio 1
puede ser leída en voz alta por un
estudiante diferente.
Los cinco estudiantes que intervengan
deberán leer en voz alta y clara, sin taparse
la boca ni aproximar demasiado el
cuaderno a sus ojos.
Destaque las fortalezas y avances
que observe.
HC Leer, modular, entonar.
58
UNIDAD 1

¡Contemos cuentos!
! !
   
 !  
La invitación de Justina ayuda a que     

usted les entregue a sus estudiantes la
¿Qué personajes descubres en la siguiente imagen? ¿Te recuerdan a alguno que ya conozcas?
seguridad necesaria para que ellos Escoge uno de ellos e imagina qué historia podrá esconder…

confíen en sus potencialidades. La

elaboración de un texto literario es una
habilidad que se puede vincular con otras
instancias que han experimentado en el
primer ciclo básico, por lo tanto, será Todos estos personajes son de
ficción. ¿Qué prefieres en las
significativo si se abre la oportunidad de historias: los personajes de
ficción o los reales?
recordar experiencias similares: ¿Qué
aprendieron a través de ellas? ¿Por qué es
 ¿Cómo prepararé mi cuento?
entretenido crear historias? a. Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguiente
esquema que te ayudará a organizar tus ideas.

¿Cuál es el título del cuento?

_____________________
¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué sucede?
_____________________ _____________________
MI CUENTO
¿Qué personajes participan? ¿Cuándo sucede?
_____________________ _____________________

b. Con la información del esquema anterior, determina qué sucederá en cada una de las
tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de
estos momentos:

Inicio o planteamiento Desarrollo, incluyendo Fin o resolución

del conflicto el clímax del conflicto del conflicto
_______________ ________________ _______________

c. Relee las ideas que has escrito. ¿Se entiende la historia? ¿Existe algo que quisieras mejorar?



En la Actividad Nº 1, puede ser
interesante para los estudiantes que les
pida que describan a los personajes que
observan en la galería:
• ¿Qué sentimientos transmiten?
• Su vestimenta, ¿qué información les
entrega?
• ¿Qué personajes se pueden encontrar en
nuestra realidad?
• ¿Cuáles en nuestra imaginación?
Ahora están mejor preparados(as) para
hacer su elección.
¿Cómo prepararé mi cuento? Toda
producción textual requiere de una fase
de preparación, que fortalecerá la
reflexión y la toma de decisiones.
Con respecto a la Actividad Nº 2a, es
importante que oriente el trabajo con el
organizador gráfico, relevándolo como
una estrategia de planificación. Se sugiere
que sea usted quien modele esta
actividad para orientar a los estudiantes
sobre qué información es o no pertinente.
• Solicite al curso que determine cuál es el
concepto fundamental del esquema.
• Pregunte a sus estudiantes sobre la
importancia que tiene cada una de las
preguntas: ¿Por qué se han escogido?
¿Qué sucedería si una de ellas faltase?
Pida al curso que seleccione,
espontáneamente, uno de los personajes de la
galería. Juntos, contesten las preguntas,
buscando la coherencia entre las ideas que
vayan surgiendo.
b. y c. Las actividades refuerzan las tres
instancias de la narración, ayudando a la
comprensión de los textos y a la
coherencia necesaria en la producción de
los mismos.
HC Organizar, analizar, crear, escribir.
 59

UNIDAD 1

¿Cómo contaré mi cuento?

¿Cómo contaré mi cuento?

La siguiente etapa es una oportunidad
para que los niños y niñas tomen
conciencia de los aspectos no verbales y
1 2 3
paraverbales del relato oral.
Conversa con tu curso:
a. ¿Qué diferencias observas entre las tres imágenes?
Las tres imágenes presentan tres
b. En todas ellas: propuestas para articular el ejercicio de
• ¿Cuál es la actitud de los que cuentan sus historias?
• ¿Cuál es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? ¿Qué sucede si no nos expresión oral que se plantea en el Texto
preocupamos de él?
• ¿Cómo deben comportarse los demás? ¿Por qué es importante escuchar con respeto? para el Estudiante. Evidentemente, no
c. Definan como curso cuál de las tres modalidades escogerán para contar sus cuentos.
existe solo un camino para concretar la
puesta en común: aquí se proponen tres
 

       posibilidades, que mantienen matices en
      

la distribución del espacio. Sin embargo,
  
  
en todas ellas, deben distinguirse las
Escribe un  en el espacio correspondiente. constantes que hacen que esta experiencia
¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar adquiera formalidad y que se detenga en
El cuento tiene, por lo menos, un personaje. la relación entre emisor (narrador) y
Definí el lugar donde se desarrolla el cuento. receptor (audiencia).
El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos.
El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final.
El título del cuento está de acuerdo con la historia.
Mi cuerpo me ayudó a contar la historia.
Miré a los demás para captar su atención.
Mi voz me ayudó a contar la historia (volumen, entonación, ritmo).
Respeté el relato de mis demás compañeros y compañeras.

Primer bloque 
  
Con respecto a la Actividad Nº 3, entre las
ideas que se deben destacar, contemple:
La necesidad de cautivar a la audiencia. La
narración oral permite que nos
conectemos con otros a través del lenguaje
verbal y no verbal. Una postura adecuada,
confiada, relaja el ambiente. El cuerpo
también “habla”.
Tan importante como la experiencia de
relatar, es la experiencia de escuchar. El
respeto no solo se evidencia a través del
silencio: la escucha debe ser activa, atenta;
el cuerpo entero debe comunicar interés.
La voz es una herramienta que se debe
preparar antes de contar un cuento; por lo
tanto, todos los estudiantes deberán
ensayar antes de iniciar la actividad oral. En
esta etapa, la evaluación formativa debiera
dirigirse a:
• Encontrar un equilibrio en la velocidad del
relato. Explicite que la rapidez puede
confundir y la lentitud puede aburrir
al público.
• Fortalecer el volumen adecuado para
que todos escuchen la historia.
Enséñeles a trabajar la respiración con el
abdomen, de modo de manejar
correctamente este aspecto.
• Ensayar las inflexiones que se realizarán,
de acuerdo con las intervenciones de los
personajes. Permita que jueguen con los
quiebres, utilizando los recursos de la voz
para “encarnar” a los personajes de la
historia y, claramente, para marcar la
diferencia con el narrador.
Detengámonos a reflexionar
Es importante que la autoevaluación sea
hecha a conciencia. Si lo estima pertinente,
puede dar la posibilidad de que los
estudiantes que así lo deseen puedan volver
a contar su cuento luego de realizada la
autoevaluación.
HC Metacognición, autoevaluación,
corregir.
60
UNIDAD 1

 









Al inicio de esta unidad, los niños y niñas se
han aproximado al mapudungun a través
del texto de Elicura Chihuailaf. La versión
bilingüe de su poema nos permite
adentrarnos no solo en el idioma de los
mapuches, sino también en la cultura de
este pueblo.
La investigación que realizarán los
estudiantes apunta a descubrir el
significado de palabras que, en lo posible,
ellos hayan utilizado anteriormente.
Invítelos a que los términos que elijan se
vinculen con sus experiencias previas.
Puede orientar la selección de las palabras
con las del Anexo de la página 77.
Se aconseja revisar los siguientes recursos
¡Confeccionemos un diccionario
mapudungun – español!
Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en español. Según el pueblo al
cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagán o rapanui, entre
otras lenguas.
El mapudungun es el idioma de los mapuches o “gente de la tierra”, pueblo originario que mantiene
una fuerte presencia en la Araucanía. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchas
palabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros,
parques, ríos, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunos
de estos términos para que puedas explicar su significado a tus compañeros y compañeras…
¿Cómo planifico mi trabajo?
I. Etapa de investigación
1. Reúnanse en parejas.
2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionen
nombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas.
• http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1
• http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html
• http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/MapucheDiccionario.htm
3. Investiguen:
a. Cuál es el significado de cada una de ellas.
b. Cómo las utilizamos habitualmente.
¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 

 

II. Etapa de elaboración 

 

1. Ordenen alfabéticamente las palabras elegidas. 
para acceder al significado de las palabras: 2. Con las palabras, construyan un diccionario (para la
 
 
Hernández, Arturo y Nelly Ramos. elaboración del libro pueden revisar la lista de
materiales sugeridos).
 

 
Diccionario ilustrado mapudungun – 3. No olviden ciertos aspectos muy importantes,  

tales como: 
español – inglés, Santiago de Chile, a. La portada del diccionario debe tener un título



que indique lo que habrá en su interior.

Editorial Pehuén y Universidad Católica b. Incluyan fotografías o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche.
de Temuco. 2001. c. Interior: Utilicen una página por palabra. En la parte superior destaquen cuál es el
concepto que se define; luego, incluyan imágenes que ayuden a explicar el
http://www.uctemuco.cl/diccionario significado del término. Finalmente, definan la palabra y señalen cómo la utilizamos
de manera habitual.



Para la Etapa de investigación, refuerce
la idea de que una buena investigación,
una búsqueda de palabras adecuadas, les
permitirá realizar un trabajo posterior de
mejor calidad y les será menos dificultosa
la búsqueda de significados.
HC Investigar, ordenar, distribuir tareas.
¿Qué desafíos implica trabajar
en parejas?
Escriba en el pizarrón los desafíos que
ellos identifiquen. Ayúdelos a transformar
las amenazas en oportunidades.
Para la parte II, tenemos la Etapa de
elaboración del diccionario en sí. Pídales
a sus estudiantes que no se salten ningún
paso de las etapas, pues estas le
facilitarán y ordenarán la labor. Con
respecto al punto Nº 2, cerciórese de que
la confección material del diccionario no
sea un problema o lo prioritario.
El punto Nº 3 de esta actividad apunta a
la estructura de ciertos diccionarios para
niveles iniciales, donde, además de la
definición, se presenta una oración
aplicando el término nuevo. La ventaja de
esto es que los mismos estudiantes se
“ponen a prueba”. Oriéntelos para que no
hagan oraciones del tipo “Puyehue es
lindo,” sino oraciones donde se utilice el
sentido completo de la palabra.
La etapa de elaboración puede ofrecerles
dificultades a sus estudiantes en términos
de confección del diccionario. Puede
sugerirles que lo intenten primero con
hojas blancas y luego que hagan la versión
definitiva, o que se apoyen mutuamente
entre los compañeros y compañeras,
además de seguir instrucciones.
HC Organización, trabajo en equipo.
 61

UNIDAD 1
Las imágenes que quieren incorporar,
¿ayudarán a los lectores a comprender el significado
de las palabras?

III.Etapa de publicación
La Feria de diccionarios es una de las
1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, donde
se expongan los textos elaborados por ustedes.
propuestas que pueden abrir el trabajo a la
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan comunidad escolar, pero pueden surgir
conocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que
han aprendido. otras. Para la actividad de exposición,
Portada del diccionario invítelos a determinar qué pasos se
¿Por qué es importante compartir los trabajos con la
comunidad escolar? seguirán en cada una de las fases.
Es probable que, a pesar de las
IV.Etapa de evaluación
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen qué orientaciones dadas, algunas parejas
aspectos pueden destacar y cuáles deben mejorarse para el
próximo trabajo en equipo: hayan presentado dificultades en los
• Lo que más me gustó de esta actividad fue
__________________________________________________.
contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales que se articulan en este
• Creo que debemos mejorar en
__________________________________________________. trabajo. Releve las dificultades como
• Esta actividad me permitió descubrir que Página interior del diccionario situaciones que pueden mejorarse,
__________________________________________________. pidiéndoles a los mismos estudiantes
involucrados que analicen críticamente sus
 
 

Cuando tengas listo el diccionario, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.
¿En qué me debo fijar?
Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.
Me concentré durante el trabajo.
Aporté ideas para mejorar el diccionario.
Escuché las ideas de mi compañero o compañera.
Cuidé los materiales que utilicé.
Entregué puntualmente el diccionario.
Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras.
decisiones y comportamientos. Evalúe la
pertinencia de hacer este camino, primero
Siempre A veces Casi nunca
con las parejas correspondientes y, luego, y
de modo general, con el curso completo.
Es importante que los estudiantes no se
queden con los aspectos negativos y solo
con los desafíos para actividades futuras:
destaque los logros, aunque sean
pequeños, de cada una de las parejas.
Primer bloque 
Las imágenes que acompañan las
definiciones pueden ser muy útiles
para quienes no comprendieron el
término definido.
Actividad Nº III
Esta etapa del trabajo grupal corresponde a
la etapa final. Los estudiantes deben
publicar sus diccionarios mostrándolos a la
comunidad y evaluarlos. Es importante
orientar y ayudar a los estudiantes en la
organización de la feria, ya que puede
resultarles un poco engorroso preocuparse
de los detalles. Lo importante es que
planifiquen lo que van a hacer para que con

tiempo vayan llevando a cabo la y que todo es parte de un proceso, por lo
organización. Escoger una fecha adecuada, que si algo no resultó bien
una sala o espacio grande, preparar inmediatamente, no significa que no vaya
carteles o afiches e invitar a la comunidad a ocurrir. Lo mismo es aplicable al
escolar “sala a sala” pueden serles de Detengámonos a reflexionar.
utilidad para que resulte un éxito.
Compartir lo hecho es una manera de
validar el trabajo en parejas, de motivar al
resto a realizar este tipo de trabajos y a
acercarlos a la cultura mapuche.
Para la Etapa de evaluación, la
Actividad Nº IV, los estudiantes deben
ser sinceros y se les debe reforzar el punto
de que no hay respuestas buenas o malas
62
UNIDAD 1







Luego del trabajo colaborativo del
diccionario de mapudungun, podemos
suponer que los estudiantes están más
preparados para este tipo de actividades.
Por esto, y siguiendo con el tema del
cuento, es que se les invita a crear uno de
manera colectiva.
Antes de realizar el cuento colectivo, lea
en voz alta las instrucciones y despeje las
dudas que pudiesen surgir sobre la
metodología del trabajo.
La evaluación de la actividad apunta tanto
a habilidades procedimentales como a
conocimientos adquiridos. Refuerce la idea
de ser autocríticos y no condescendientes
Un cuento para armar
Te proponemos crear un cuento colectivo en el que puedas
integrar los contenidos que has trabajado en esta unidad.
1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cuáles
son los tres momentos clave de un relato y qué importancia
tienen en el cuento que crearán.
2. Revisen la pauta de evaluación para que conozcan los
aspectos que deben considerar.
3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cada
integrante escribirá hasta un punto. Luego, la pasará al
compañero o compañera de la derecha.
4. Quien recibe la hoja, deberá continuar el cuento, cuidando
que tenga sentido.
5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el título
que llevará.
6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisado
según la pauta que el profesor o la profesora les entregue.
7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedan
Los personajes de estos niños y niñas
están llenos de magia. ¿Y los tuyos?
compartir con el curso.
Recuerda:
· Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha.
· Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que están situados
en un lugar realizando una acción que se inicia, se desarrolla y concluye.
· Escribir en párrafos y respetar las reglas de su escritura.
 
 
Evalúen en grupo el escrito final. Guíense por la siguiente pauta.

consigo mismos. ¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Podría
mejorar
Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia.
Escribimos nuestro cuento en párrafos.
Pusimos un punto aparte al finalizar cada párrafo.
Usamos mayúscula después de cada punto y en los sustantivos propios.
Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivo
tuvieran el mismo género y número que este.
Nos preocupamos de usar b en el tiempo pretérito terminado en -aba.
Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la página 27.

En el paso Nº 1 puede que sus estudiantes
se desordenen al momento de hacer la
elección de los compañeros y compañeras
del grupo. Lo ideal es que ellos mismos los
formen, pero si usted ve dificultades en
ello, intervenga formándolos.
HC Organizarse.
El paso Nº 2 es muy útil, pues les ayudará
a tener presente los criterios de
evaluación y a utilizar ciertos elementos
en la producción del cuento.
HC Considerar.
El paso Nº 3 marca el inicio de la escritura
colectiva. Lleve un número de hojas que le
permita entregar dos o tres por grupo.
HC Crear, expresarse.
El paso Nº 4 apunta a un aspecto
fundamental, y que es la coherencia. Al
ser un cuento colectivo, la gracia es
justamente que sea escrito entre todos,
por lo que cada uno debe ser capaz de
mantener un hilo conductor.
HC Cooperar.
El paso Nº 5 se refiere a la creación del
título. Dígales lo importante que es que
este sea atractivo, simple y capte la
atención del lector.
HC Sintetizar, titular.
El paso Nº 6 da el primer paso de la
heteroevaluación. La pauta se encuentra
en la página 77 de los Anexos.
HC Heteroevaluación.
Una vez terminado y corregido, viene la
lectura de la creación en el paso Nº 7.
 63


UNIDAD 1
      

" Observa el título, las imágenes y la forma del siguiente texto. A partir de
esta información, determina qué tipo de texto es:
a. Una noticia. Para la instancia de evaluación,
b. Una receta.
c. Un cuento.
puede realizar una pequeña síntesis de
los contenidos vistos antes de que
# De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué huirá la nariz? Escribe en tu
cuaderno tus predicciones. los estudiantes se enfrenten a ella.
! Lee atentamente el texto.
Recuérdeles que es importante que se
esmeren en responder y que están en un
 


proceso, por lo que si hay algo que hoy no
7654352565/4.64-,2+*4).,4('(&54,#5"!53,6!,45**' 54,4,3 5*"5,*+4,4).,
5*!,64+-4 5*"+-/4-,4,(56!/4.,4545(5 +4545,'!5*-,44543'*5*-,454,-,+4*'!
pueden hacer deben ser muy honestos al
+"+**+4'465*' autoevaluarse y esforzarse para que
643,'+4,4-.4"5*546+45 &546'6.65465*'/44,64-.4-'!'+4).,5 54.64,-5"'+
(5"&+ 44-,2+*/4).,4!+5(&54,-!5 54,64'535/4"+**'454 5"64"+64,4!',3+4.-!+ mañana sí lo puedan lograr.
5*54(,*454-.465*'4).,4"*.5 54545544-,4'*'&5454 .,645-+45"'54,
,3 5*"5,*+
!+/45!+4*'!4,4-,2+* 4'465*'445*6/4545*6
54,6!,43'*5 545"'545**' 544-,4*,&5
4-,2+*46+4,4).,43
-4*,3,'+4).,4 55*45454"5,44,*-,.'*45454.'!'(5
',6!*5-4-+-!,6&54.6452.,+4,56!,4,4-.4"5*54"+3+4-'4,-!.(',-,4*,-*'5+/45
65*'4"+**&545"'54,45+ 4,-*5"'553,6!,/4,45,65-454!',3+45*54(,*
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).,/4-+ *,4.6452.,+
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-&/4.,-/46+45-4-. '+
54 5*"+4
54-'+4!++4.65
La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad.
*+354*,.6!4,4-,2+*

Primer bloque   "




Una vez hecha la Actividad Nº 1, pídales
a sus estudiantes que fundamenten la
alternativa que han escogido. ¿Por qué
descartaron las otras dos posibilidades?
HC Analizar, reconocer.
Para afianzar las predicciones como una
estrategia de comprensión lectora, en la
Actividad Nº 2 invite a sus estudiantes a
determinar la utilidad que ellas tienen.
Cierre las reflexiones señalando que:
• Las predicciones ayudan a aproximarnos
al texto: la lectura posterior estará
atenta a pesquisar indicios que se
aproximen a las hipótesis planteadas.
!"
• La imaginación del lector se despierta cada puesta en común de los ejercicios finales,
vez que se abre el espacio para predecir. se puede planificar la lectura oral, de
• Cuando predecimos sobre cuál es el modo de fortalecer los recursos no
contenido del texto, aplicamos la verbales y paraverbales presentados en
estructura del tipo de texto; las secciones anteriores.
específicamente en el caso del cuento, Se sugiere que antes de leer, se detenga
tomamos conciencia de los tres en la imagen: ¿A quién se observa?
momentos indispensables del relato y de ¿Dónde se encuentra? ¿Qué sucede?
los elementos narrativos que están
en juego.
Con respecto a la Actividad Nº 3 y como
cierre de la Unidad, se sugiere que
primero los niños y niñas lean
silenciosamente este cuento. Antes de la
64
UNIDAD 1

654352104/125.54-1,5/+3*+453*+4)(%4$#/#4"34!1+,#4 #.#4+4 5#%443#4)+413

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+2#453+4!5)42+"3*4+ 4)+#2
6543521043#4 +42+)#31%44)"4+)25$15#4"+#4)+42+)134542+2+)52
 "3#)4(5)4+)")%4"34+)$5#2%45 4)5$524 5)42++)4+ 45"5%4)+4+3$#3*2
La valoración es una habilidad clave $#34 54-"1*1!5435210%4 54$"5 45.(5435"-255#4+34/+1#4+ 4 5#4#2"+4+
5"+ #4+)*5.54 +3#4+45",+2#)%44)+4 +4#$"2214 +!52 545 4/+2$5#
dentro del proceso lector. Permítales a los
estudiantes tener un momento para
+2#4)14+)4 54352104+4/14)+#2 4+$ 5/45)")*554/+ 54+34)+"15%
reflexionar en torno al texto de Rodari:
654$21554+45"+ 4)+#245.(541#45 4/+2$5#45254$#/2524+)$5#%4
+3*#3$+)4!1#454 5435210%4+"+)*54+3*2+4 5)4/+2 "05)44 #)4*# #)

"+4!#454 +!2)+ 5
#43#4)4+4"134+)41,#4+ 4+)$5#2%4+2#4 54+4+)$5#44 54!+3#
• ¿Les gustó? ¿Por qué? 4$"3*#
4+)#4+4#2#%4$ 52#4"+43#4+)4"34+04$#221+3*+%4)13#4"354352104
• ¿Qué les parece la presentación del 654$21554$#22145413-#2/52454)"4)+#2
cuento? 5 +4 #4"+4154
"1+2#4/1435210
654$21554$5 $" 4"+43+$+)1*5.54"34/#3*34+413+2#%4#2"+4 54352104+25
• El desarrollo de la historia, ¿es atractivo? /)4.1+34+4 5)4253+)4!5 (54*2+/+35/1 4+)+*5)44*2+$+4*2+$+*+)44/+1#
52542+"31245"+ 54$53*154*"!#4"+4!+3+2413$ ")#4)")4+31+3*+)%4+2#
¿Realizarían alguna modificación? $#/#4"+2(54/"$#454)"4)+#2%4 #)4)5$21-1$4$#34"34)")12#
• ¿Están de acuerdo con el desenlace de #/24 5435210%4 54+3!# !14+34"345"+ #44)+4 54 +!454$5)54654352104)+
+,4 +!524*253"1 5/+3*+%44314)1"1+254)+42+.+ 4$"53#4)"4"+#4 545$#1
la historia? ¿Lo habrían esperado? +3*2+4)")4/53#)4*+/. #2#)5)
Sobre la Actividad Nº 4, recuerde que
el trabajo de las predicciones exige
confrontarlas, después de la lectura, con
el contenido del texto. Abra el diálogo
para que los niños y niñas puedan
compartir sus aciertos.
HC Predecir.
La Actividad Nº 5 se dirige a que los
estudiantes sean capaces de determinar
las características de los personajes, y
reconocerlas en la nariz. La nariz está
personificada, pues realiza acciones
humanas. Por otro lado, la acción gira en
+2#4#24"4"1)*+4"4*+41$+
654352104 +4/124+42+#,#%4522"3#)+4+41)")*#%441,#

+%43#4*+4/+*5)43"3$54/)4 #)4+#)4+34 54352104
4#24 #4/+3#)4$2*5*+
5)4"5)
Gianni Rodari (italiano)
Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.
 Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. ¿Coinciden con lo que sucede en el cuento?

La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. ¿Qué la hace ser un personaje? Coméntalo.
 ¿Qué hubieras hecho tú en lugar del señor? Convérsalo con tus compañeros y compañeras.

torno de lo que ella hace, por lo que sería 3. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser
el personaje principal. Recalque el tema la criada del señor?
de la personificación. HC Ponerse en el lugar del otro.
HC Analizar, aplicar, reconocer.
Sobre la Actividad Nº 6, otras propuestas
para que los estudiantes imaginen “qué
hubiesen hecho ellos en caso de…”,
pueden ser las siguientes:
1. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser
la nariz que se fuga?
2. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser
un turista del barco?
 65

UNIDAD 1
 Lee el siguiente párrafo del texto.
)('&%$#"$!$ (((&$($'$"( $%$(%# 
 ($%#
'(%'((#$"(( (($$& $$%$$#$$% "(%$''$'$(%'

 %"'$'&%"$$
" " 
De la misma forma que frente a cada
a. ¿Qué significa en este contexto la palabra zarpaba? evaluación que estimule la
Escribe en tu cuaderno una definición que creas correcta y luego busca el significado en el
diccionario. Usa el siguiente formato. metacognición, le hemos sugerido que
Zarpaba (de “zarpar”)
aliente a sus estudiantes a que
Tu definición según el contexto: __________________________________________________. comprendan que están en un proceso de
Definición del diccionario más adecuada: __________________________________________. enseñanza-aprendizaje, es que le
b. ¿Por qué en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? ¿Por qué lo recomendamos explicarles que pueden
hacen también zarpaba y gritaban? Coméntalo.
tener ritmos de aprendizaje distintos a sus
 Imagina un nuevo final para este cuento. Compártelo con tu curso. otros compañeros y compañeras.

Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, una
mano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga. Para la instancia de evaluación, puede
Intercambia tu texto con un compañero o compañera, corrige lo que sea necesario y léelo a
tu curso. realizar una pequeña síntesis de los
contenidos vistos antes de que los
 
  
 
 


Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. estudiantes se enfrenten a ella.
Recuérdeles que es importante que se
Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil A veces difícil Difícil
Leer en voz alta.
esmeren en responder y que están en un
Escuchar atentamente la lectura de otra persona. proceso, por lo que si hay algo que hoy no
Comprender las lecturas. pueden hacer, deben ser muy honestos al
Identificar sustantivos y las palabras que los complementan.
Definir palabras.
autoevaluarse y esforzarse para que
Crear un cuento. mañana sí lo puedan lograr.
Trabajar en equipo.

¿Cómo puedes mejorar? Convérsalo con tu profesor o profesora.

Escribe en tu cuaderno:
“Mi desafío para la próxima Unidad es: _______________________________________________.”

Primer bloque  

El fragmento del texto de Rodari de la
Actividad Nº 7 ofrece otros términos que
se pueden descubrir con las dos estrategias
planteadas en esta Unidad: embarcadero,
fugitiva, dignó, resignó, naufragado.
HC Comprender, aplicar.
Evalúe la posibilidad de que la
Actividad Nº 8 sea oral, de modo que
pueda retroalimentar formativamente los
logros y las dificultades en los aspectos
paraverbales y no verbales ejercitados
durante esta Unidad.
HC Imaginar, expresar.
Antes de realizar la puesta en común,
pídales a sus estudiantes que determinen
cuáles deben ser los pasos para crear la
historia y cuáles para contarla.
Haga hincapié en la importancia del
ambiente de respeto y de escucha atenta.
Con respecto a la pauta de evaluación
final, es una constante al término de
cada Unidad, por esto, es importante que
esta primera aproximación no se quede en
completar las columnas con lo que ha
sucedido en clases.
Una vez que los estudiantes hayan
contestado la pauta, invítelos a compartir
sus reflexiones de manera voluntaria: ¿Qué
responsabilidad tienen ellos, de manera
individual, en sus logros y en los desafíos
que quedan pendientes? ¿Qué
responsabilidad tiene el curso en los
aprendizajes logrados? ¿Qué estrategias se
asumirán en conjunto para que las tareas
difíciles puedan mantener la exigencia, pero
ser más abordables?
La Actividad Nº 9 se plantea para
aplicar lo aprendido sobre la creación de
un cuento.
HC Crear, aplicar, imaginar.
66
UNIDAD 1









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-.96%3.8.732/8



El sapito Colocoy
Luego de la lectura, trabaje con sus
estudiantes, por medio de conversaciones
en grupos pequeños y luego de puestas en
común, algunos aspectos presentes en
el relato.
1. ¿Qué te parece que el sapito haga
trampa para ganarle al zorro?
2. ¿Qué opinas de que involucre a su familia,
incluyendo a sus hijos en la carrera? ¿Qué
valores les está entregando?
3. ¿Qué te parece peor: la soberbia o el
engaño? ¿Por qué? Argumenta a favor o
en contra.
4. Este cuento, ¿se parece a algún otro
relato que conozcas? ¿Cuál? ¿En qué
se parecen?
5. Si esta historia tuviera una moraleja,
¿cuál podría ser?
El papagallo
Luego de la lectura, trabaje con sus
estudiantes, por medio de conversaciones en
grupos pequeños y puestas en común,
algunos aspectos presentes en el relato.
1. ¿Por qué el hablante se impresiona
tanto con que le hayan dicho fea? ¿Qué
reacción habrías tenido tú?
2. ¿Cómo describe a su padre y a
su madre?
3. ¿Qué sensación deja el hablante sobre
lo que siente por sus padres?
Descríbela.
4. ¿Crees que los animales reaccionan
como lo hace el papagayo cuando
tienen hambre? ¿Por qué crees que
ocurre eso?
5. ¿Por qué crees que se repiten ciertas
palabras en el poema? Por ejemplo, se
repiten los dos primeros versos y “y feo
el” en los versos 8, 9 y 10. Intenta darle
una explicación.
 67

UNIDAD 1
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%.10!4254"4/4

(Cuento tradicional mapuche)

Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf





 
 

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2$.2$"2.+.2$*2+$2/.$2%+2/+$,14 -$210*4&2-$2/$-,4&2-$2.,.+/.,0.&
2$42$"23+*-422"2+$2"42/,$ -$2 $""%03.&2-$2/.4 .22-$2.3.,0""4
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2$"21.*2/4*2#0*42%$2"42""$#424&
42%031"$3$*!$2!$2+0%$2,$.".,2+*2 4%+$
+$2.23$2#42/.*%.*-42-$230,.,"4
Jairo Aníbal Niño (colombiano)
%0$31,$2/4".-422%0$31,$2!4,*.%4"2
Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile,
Gabriela Mistral (chilena) Editorial Mare Nostrum, 2005.
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 2004.

Primer bloque 

 

El día de tu santo
Luego de la lectura, trabaje con sus
estudiantes, por medio de conversaciones
en grupos pequeños y luego de puestas en
común, algunos aspectos presentes en
el relato.
Este pequeño texto ofrece grandes
posibilidades de trabajar temas presentes
a diario en nuestra sociedad. Le sugerimos
que intente llevar a sus estudiantes a un
nivel bastante personal y reflexivo, para
que poco a poco puedan ver desde otro
punto de vista el tema del consumo en
exceso y de la constante necesidad de
tener y de las necesidades autogeneradas.
1. ¿Cuál fue el regalo que más te gustó de
los que recibiste para tu último
cumpleaños? ¿Qué te hubiese pasado si
no hubieras recibido ninguno?
2. ¿Qué regalas tú en ocasiones
especiales? ¿Te gustaría regalar otra
cosa? ¿Qué sería esta?
3. ¿Por qué crees que el hablante dice
solamente te pude traer…?
4. De los regalos entregados en el poema,
¿cuál o cuáles te gustaría recibir?
5. Intenta hacer una relación entre este
texto lírico y el texto narrativo Justina,
que leíste anteriormente.
6. De los regalos enumerados, ¿cuál crees
que dura más? ¿Por qué?
Una vez terminado el diálogo, y en caso de
que no se dé por sí solo, dígale al curso que
las cosas materiales son efímeras, no duran.
En cualquier momento puede haber un
incendio, ser víctimas de un robo o
simplemente perder el objeto nuevo. Sin
embargo, los obsequios simbólicos, que no
necesariamente son comprados o poseen
altos valores, los hechos a mano, los
buscados por muchos lugares, los que se
atesoran en la memoria, duran más, pues se
alojan en ella y en nuestros recuerdos, y ahí
se quedan para siempre.
68
ANEXOS

ANEXOS

• Invítelos a reconocer los aspectos fundamentales de la lectura

Anexo de la página 44
oral: ¿qué diferencia existe entre la lectura oral personal y la
lectura oral colectiva?
Tabla S - Q - A • Oriente la reflexión, para que ellos releven las características de la
S Q A lectura oral colectiva, pidiéndoles consejos para leer en voz alta. El
diálogo que se genere debiera destacar el volumen, la
¿Qué es lo ¿Qué es lo ¿Qué es lo articulación, la modulación, la velocidad, la intencionalidad y la
que sé? que quiero que postura corporal.
aprender? aprendí? • Finalmente, invítelos a ser conscientes de su propio proceso lector.

Esta estrategia de aprendizaje y de evaluación requiere que usted

explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia
de cada pregunta y en qué momento se deben responder:

S: La primera columna es el punto de partida. Como permite

relevar lo que conocemos (ideas y experiencias), requiere ser
completada al inicio de un contenido. En este sentido, anime a
los estudiantes a aplicar esta tabla antes de iniciar cualquier
contenido, independientemente del área de aprendizaje.
Pregúnteles: ¿por qué es fundamental estar consciente de lo
que sabemos?

Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son

nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. Dígales
a sus estudiantes que las interrogantes que formulen podrán
contestarlas con el nuevo contenido que se trabaje o
compartirlas en los momentos que se establezcan dentro de la
planificación para evaluar de qué modo se pueden responder
de manera colaborativa.

A: Esta columna se completa al finalizar el proceso de adquisición

de nuevos contenidos. Si se contesta antes, se desvirtúa la
riqueza de la pregunta. Solicíteles que dejen en blanco el
casillero correspondiente hasta que terminen la actividad
grupal que realizarán posteriormente.

Sobre la lectura para otros: reflexiones para

los estudiantes
• Comience la reflexión preguntando cuáles pueden ser los
propósitos de una lectura oral: ¿en qué momentos leemos en voz
alta? ¿Por qué leemos en voz alta?
• Pídales que recuerden las ocasiones en que han debido leer ante
un público: ¿cómo se sintieron? ¿Cómo se comportaron los demás?

Anexo de la página 45
Biografía de Elicura Chihauilaf Nahuelpán
El autor (Quechurewe, Temuco, 1952) es un poeta mapuche
que, a través de sus creaciones, busca mantener vigente la
cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las
motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la
Otras lecturas de Elicura Chihuailaf
TVFACHI MAPU MEW MOGELEY WAGVLEN
Tvfachi Kallfv wenu mew vlkantukey ta ko pu rakizwam
Zoy fvtra ka mapu tañi mvlen ta tromv tripalu ko mew
pewmakeiñ mu tayiñ pu Fvchakecheyem
Apon Kvyen fey fey tañi pvllv -pigekey
Ñi negvmkvlechi piwke fewla Ñvkvfvy
CHEW AMUAY TAÑI PU WE VL
Kañpvle miyawmen: Ñamlu iñche, gvmayawvn
Kiñe am chumgechi rume pelontuam ta eymi
Fvtra kura ka lil inaenew welu ta wiñon ka ayvwvngey tami rayen
Ñuke, chew amuay ta ñi pu we vl?
NIENOLU VY TAÑI NEWEN TA IÑCHE
Pewman ta we Kvyen mew, pika kvzawkefiñ ta lelfvn
Petu ñi zugu genon ka rayen rume genon femvn (welu zoy alv /
kamapu)
Tvfawla ñi pu ñawe zeumalkefiñ ien ruka ka kvrvf negvmvñ ma
meke enew ñi logko pvrakawellkvlen wente relmu
Witrunko ta iñche
Umawtulen amuley lafken iñche mew
ka nepey ta mawizantu Nienolu vy tañi newen ta iñche, pi tuway /
mane chi antv: Tami vl.
69
ANEXOS
tierra”. Médico obstetra de profesión, y escritor por vocación, ha
escrito varias obras, entre ellas, “Sueños azules y contrasueños”
(1995), texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del
Libro, y “Recado confidencial a los chilenos” (2000), distinguido
con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura.
Las ediciones de sus poemas son bilingües, en mapudungun y
en español.
Fuente: http://www.educarchile.cl
EN ESTE SUELO HABITAN LAS ESTRELLAS
En este suelo habitan las estrellas
En este cielo canta el agua de la imaginación
Más allá de las nubes que surgen de estas aguas y estos
suelos / nos sueñan los antepasados
Su espíritu -dicen- es la Luna Llena
El silencio: su corazón que late.
ADÓNDE IRÁN MIS NUEVOS CANTOS
Lejos anduve: Perdido, llorando
Un alma en todo caso alumbrado de ti Riscos y barrancos me /
persiguieron
pero he vuelto y me alegran tus flores
Madre, ¿dónde irán mis nuevos Cantos?
PORQUE SOY LA FUERZA DE LO INNOMBRADO
He soñado en la Luna creciente dice
y he trabajado los campos
Antes que las palabras y que las flores fui (y más lejos)
Para mis hijas construyo la casa de plata
mientras con el cabello al viento
cabalgo sobre el arco iris
Soy el agua que corre
Dormido va el mar en mí y despierta la montaña
Porque soy la fuerza de lo innombrado, dice corona del sol:
Tu canto.
70
ANEXOS
PETU KVPA PEWMALEN TVFACHI MAPU MEW
Mawvn nvtrvgkvnutufi kvrvf ñi trarin
ka, wenu, ti fvtra vl tripay zugun
fillem ñi feypiley ñi neal choyvn
Mvlewma fentren kulliñ -pilerpuy
mawizantu, pichike lafken vñvm kvme zugu
Umerkvlen amun: Iñche ñi pewi mu, kiñe fvcha
kizu vgvm ñi wiñomeal ti pu llampvzkeñ
ñi pichike gemun tremkvlen antv mew
Ramtukenueli tunten tripantv ñi nien pienew fey mu ayvwkvlean
Chumael tukulpageafuy ti genolu?
Ñi newen tukulpan mew mogeley ta Mapu ka fey mu mvley taiñ /
Kuyfikeche tañi mollfvñ
Kimaymi, kimaymi, chumgelu -feypi
petu kvpa pewmalelfun tvfachi
Mapu mew?
AÚN DESEO SOÑAR EN ESTE VALLE
Las lluvias tocan las cuerdas de su aire
y, arriba, es el coro que lanza el sonido de la fertilidad
Muchos animales hubo -va diciendo montes, lagos, aves /
buenas palabras
Avanzo con los ojos cerrados: Veo, en mí, al anciano que /
esperando el regreso
de las mariposas habita los días de su infancia
No me preguntes la edad -me dice y estaré contento
¿para qué pronunciar lo que no existe?
En la energía de la memoria la Tierra vive
y en ella la sangre de los Antepasados
¿Comprenderás, comprenderás por qué -dice aún- deseo
soñar / en este Valle?
Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/24/a07a1cul.php

Anexo de la página 46
Un poema: se caracteriza por estar escrito en verso, tener un
fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje
utilizado: muy cuidado y con gran cantidad de figuras retóricas y
otros elementos como ritmo, rima, hablante lírico, etc.
Un cuento: texto escrito en prosa, perteneciente al género
narrativo de poca extensión y que posee un desarrollo más bien
breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos.
Una obra de teatro: corresponde al género dramático, donde
lo que se busca en manifestar el conflicto que desencadena la
acción a través de la acción directa. El texto dramático no está
en su plenitud sino hasta que es representado en un escenario,
pues posee gran cantidad de elementos paraverbales y no
verbales que son parte de su riqueza y características.
Anexo de la página 48
Léxico contextual
Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea
correctamente el término que has aprendido:
1. Anacrónico:
a. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia.
b. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad.
c. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas.
2. Veladamente:
a. Veladamente tropezó con las maletas que estaban
en el andén.
b. Benjamín encendió veladamente una lámpara.
c. Le entregó la carta veladamente.
3. Supersticiosa:
a. La niña supersticiosa no quiso cantar el martes 13.
b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho.
c. La clase de ayer estuvo muy aburrida y supersticiosa.
71
ANEXOS
4. Zanjar:
a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso.
b. Después de zanjar la discusión, se dieron las manos.
c. Carolina se apuró para zanjar su almuerzo.
5. Traquetear:
a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para
traquetear.
b. Planificamos la visita al museo para no tener que
traquetear todo el día.
c. Felipe dijo que durante la ceremonia era necesario
traquetear para escuchar al director.
6. Desconcertado:
a. El desconcertado letrero nos dejó confundidos.
b. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche.
c. El profesor quedó desconcertado con el comentario
de Miguel.
7. Mohín:
a. Tu mohín me indicó que las cosas no andaban bien.
b. Encontré un valioso mohín tirado en el suelo.
c. Con el viento llegó un hermoso mohín a nuestro jardín.
Soluciones
1. Respuesta correcta: a.
Antes de revisar este ejercicio, pídales a sus estudiantes que
piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de
moda. En estos casos, ¿por qué los califican de este modo?
¿Qué sensaciones o sentimientos les producen?
Luego, profundice con sus estudiantes en la etimología de la
palabra: “ana-“ (contra) y “crónico” (referido al tiempo).
Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este
adjetivo: crónica, crónico, cronológico, cronómetro,
En el ámbito de la expresión oral, se permite trabajar este
concepto el relato relacionándolo con los relatos del titán
griego “Kronos” o “Cronos”, hijo de Urano y de Gea.
2. Respuesta correcta: c.
Invite a sus estudiantes a realizar acciones de manera velada
para ejemplificar el concepto. Finalice el ejercicio
preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera
velada. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar?
72
ANEXOS

En el ámbito de la asociación léxica, pregúnteles a sus estudiantes juntos, exploran en las posibilidades incorrectas: ¿Cuál es el
cómo se relaciona este término con el sustantivo velo. error que presentan las otras oraciones?

3. Respuesta correcta: a.
Anexo de la página 50
Preguntas para conversar sobre este término con sus
estudiantes: ¿Qué supersticiones conocen?
¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos?
La desmemoria
Jorge Díaz, chileno

4. Respuesta correcta: b.
Para Ascensión Gracia
Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo.
El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
La abuela de Gabriel había dejado de hablar. No parecía estar
• Echar zanjas o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin.
enferma ni enojada con nadie. Tampoco parecía estar triste.
• Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan
Sonreía, ausente, con la mirada perdida en algún punto lejano
impedir el arreglo y terminación de un asunto o negocio.
y desconocido.
¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se
La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel, desde que
pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que
era un renacuajo. De su voz cálida, envolvente, y del brillo de sus
determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos.
ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que
arropaba cada noche los sueños del niño; lo hacía sentirse más
5. Respuesta correcta: b.
seguro, más querido, más feliz.
Junto con descubrir esta palabra, abra un espacio para
La anciana había empezado a callar poco a poco, hasta quedar
establecer una red de sinónimos que permitirán enriquecer el
así, muda, distante, fuera de las cosas que ocurrían a su
vocabulario: sacudir, agitar, zarandear, zangolotear.
alrededor. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le
Converse con los niños: ¿Conocían esta palabra? ¿A quién se
pedía que volviera, pero sus ruegos no tenían respuesta.
la habían escuchado? ¿La emplean ellos? ¿Por qué?
- Abuelita, por favor, háblame. Hace mucho tiempo que no me
cuentas un cuento.
6. Respuesta correcta: c.
La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos,
Pregúnteles sobre qué situaciones los desconciertan. ¿Qué
como hacen los ciegos.
otros términos emplean para describir este estado?
- Abuela, ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas?
Esta palabra se contrapone al término “concierto”, que puede
Terminaba con una canción.
significar el adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando
- ¡Gabriel, deja tranquila a la abuela!
algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros.
- Mamá, ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias?
- Porque perdió la memoria.
7. Respuesta correcta: a.
Cuando se quedaron solos, Gabriel se acercó a su abuela y le
Pídales que realicen los mohines que más los caracterizan.
tomó la cara para que lo mirara.
- ¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres
Los ejercicios de selección múltiple son una instancia para
que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de
monitorear el proceso mental que se despliega. Indague con
cosas raras. En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no
ellos en el camino que realizaron para llegar a la respuesta que
llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras
consideraban correcta. Si se equivocaron, acompáñelos a
tus cajones no se te habría perdido.
desentrañar en qué fase del proceso se confundieron (así,
Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la
cada uno podrá acotar el problema para enfrentar el
habitación. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió.
siguiente ejercicio).
Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta.
Ningún ejercicio se debe cerrar una vez que se da la respuesta
Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Se
correcta. La retroalimentación puede ser más significativa si,
las llevó a su abuela. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas

contra su pecho. En sus ojos había un pequeño destello de
complicidad. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto, por
unos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba.
- Abuela, estoy buscando algo que no sé cómo es. ¿Qué forma
tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color
es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos
disfrazamos en las fiestas, ¿son esos vestidos tu memoria? O, a lo
mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza,
igual que los sombreros.
Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros
antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana,
que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra.
De pronto, su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente.
- Mientras no encontremos tu memoria, no podrás contarme
cuentos, de manera que te los contaré yo.
Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle
un cuento.
- Este dedito compró un huevito; éste lo puso en la sartén; éste le
echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. ¡Eres tú la que sabe todos los
cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito.
- ¡Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer!
- Abuelita, me tengo que ir. Mañana te contaré un cuento, te lo
prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo
inventaré yo mismo.
Al día siguiente, cuando Gabriel volvió del colegio, encontró a su
abuela sentada en el mismo sitio, inmóvil. Movió sus labios sin
emitir ningún sonido. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las
manos. Por la ventana se veía caer una lluvia finita, casi invisible.
- ¿Tú crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son
lagrimitas. Es Nubila la que llora. ¿No conoces la historia de
Nubila? En realidad, el único que la conoce soy yo, porque la estoy
inventando en este momento.
“Nubila es una nube chiquitita, muy distraída y revoltosa, casi,
casi, como yo. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré.
Nubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el
cielo y se separó del resto de su familia nubosa. Seguramente se
puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada
en ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse
de las agujas de los pinos y está llorando. ¿Qué te parece que la
bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín?
- ¡Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.
- Luego te seguiré contando. Después de comer voy a esconder a
Nubila en la pieza del fondo, donde están las bicicletas.
Por la mañana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su
73
ANEXOS
abuela. Tenía que revelarle un secreto. Se lo susurró al oído.
- Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi
mamá: llevé a la nube al cobertizo. Dejó de llorar y me contó lo que
le pasa. Nubila perdió la memoria como tú y, en vez de ir al sur, se
fue al norte, separándose de su familia. Descendió demasiado y se
enredó en los árboles. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y
por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dejó todo el
cobertizo mojado. Cuando estaba entre los árboles, la gente creía
que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la
niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas.
Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el
aliento congelado de los muñecos de nieve. Para ayudarla, yo le
propuse encumbrarla como un volantín, pero ella tiene miedo
porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila
me ha contado que el cielo está lleno de peligros. Está poblado por
reactores, chatarra espacial y aves de rapiña. Ella es amiga de las
aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas
golondrinas que venían de la cordillera de la costa. También me
contó que todas las noches las nubes están de fiesta. Se ponen
unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas.
- ¡Gabriel, ¿dónde estás?!
- ¡Aquí, mamá! Estoy con la abuela.
- ¡Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la
pones nerviosa!
Gabriel susurró:
- Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y
mañana te cuento.
Al día siguiente, amaneció muy soleado. La abuela, sentada en
su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de
su habitación.
Parecía que esperaba a alguien. Y ese alguien entró como una
tromba: los calcetines caídos, las rodillas llenas de barro y el pelo
pegado a la frente con el sudor.
- ¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es
como un globo de gas. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza
que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Cuando
conseguí traerla a tierra, ya no estaba triste, parecía alegre y
juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la
memoria. Me dijo también que se reuniría con su familia, porque
ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile.
“- ¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? – le pregunté.
“- No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobré la memoria.
Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas.
74
ANEXOS

“- ¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? – le Guía de lectura

pregunté de nuevo.
“- Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontré a ti. Y
mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines.
La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso:
- ¡Gabriel, tienes que bañarte todavía antes de comer!
- ¡Ya voy, mamá! Estoy con la abuela.
- ¡Déjala en paz, ella no te necesita!
En ese momento, por primera vez, la abuela habló con un hilito
de voz cálido y confidencial:
- No es cierto. Te necesito.
Y le sonrió a Gabriel.
Desde ese día, la abuela mira mucho el cielo azul por la
ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero
no es así. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida,
porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las
manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Díaz.
Editorial Zig-Zag, Colección Delfín de Color. Santiago: 2002.
1. ¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela?
2. ¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela?
4. La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero
la abuela dice que sí. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué?
5. Dibuja en tu cuaderno el momento que más te haya gustado
del cuento que Gabriel le relata a su abuela. Explícales a tus
compañeros y compañeras por qué lo escogiste.
6. Crea un cuento acerca de Nubila, la nube quitasol.
Anexo 1 de la página 51
En la pizarra, haga un esquema similar al que le presentamos. En
él deberá anotar la caracterización que hizo Justina al inicio y
luego al término del relato.
Lo interesante es que sea una actividad colaborativa.

Figura 1:

____________ ____________ ____________

Inicio

____________ Abuela ____________

Desarrollo

____________ ____________ ____________

Final
____________ Abuela ____________
 75

Anexo 2 de la página 51
JUSTINA
Justina es una niña que quiere desligarse de sus antepasados. Lleva
el mismo nombre de una abuela de origen mapuche de la cual
prefiere no acordarse, pues aparentemente es una anciana muy
extraña. Justina no sabe que su historia personal la puede construir
solo si asume con cariño las raíces de sus antepasados.
Un inesperado viaje le permitirá conectarse con las historias de su
abuela y descubrir lo mucho que puede aprender de ella.
Los prejuicios
¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? ¿Por
qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo
mapuche, ya que su abuela lo es? ¿Por qué nos cuesta, en general,
vernos como pertenecientes a un origen mestizo común, en el cual
confluyen los pueblos originarios y españoles, entre otros?
Formar jóvenes interesados en sus raíces, respetuosos de la
diversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos.
Se sugiere que después de compartir la segunda actividad de la
subsección Después de leer, exista un momento para reflexionar
como curso en torno a los prejuicios.
Preguntas para conversar
a.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una
manera extraña? ¿Por qué crees que reaccionamos de ese modo?
b.¿Te has sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación?
¿Cómo has reaccionado?
ANEXOS
c. ¿En qué situaciones tú has discriminado? ¿Por qué crees que lo
hiciste? ¿Cuál sería tu actitud ahora?
d.¿Qué historia hemos escuchado acerca de los gitanos? ¿Por qué
crees que hay gente que las cree? ¿Cómo se sentirán los gitanos
cuando escuchan a alguien que los insulta?
e.Si tuvieras que contarle a un europeo cómo son nuestros vecinos
¿qué dirías de los argentinos, bolivianos, peruanos? ¿Por qué?
f. Imagina que a tu curso llega un(a) niño(a) de Irak. Comparte con
tus compañeros y compañeras cómo podría ser.
g.¿Consideras que tu curso es tolerante frente a las diferencias?
¿Por qué?
h.La palabra prejuicio significa que antes de conocer algo o a
alguien y sin ninguna información nos formamos una opinión
previa (positiva o negativa) ¿Qué podemos hacer para evitar
los prejuicios? Elaboren como curso una lista de tres acciones
que tendrán en cuenta para ser más tolerante, y péguenla en
su diario mural.
Pauta del docente
Una vez que haya finalizado esta actividad, evalúe la reflexión
del grupo. Escriba un ✔ en el espacio que corresponda en la
siguiente tabla.
¿Qué dice la RAE?
Prejuicio:
1. m. Acción y efecto de prejuzgar.
2. m. Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca
de algo que se conoce mal.

¿En qué me debo fijar? Sí No No observado

Los estudiantes ven el prejuicio como una situación que impide descubrir a los demás.
Los estudiantes son capaces de empatizar con las personas que son discriminadas.
Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto de las culturas mapuche y
rapa-nui.
Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo argentino.
Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo boliviano.
Los estudiantes intercambian opiniones durante la actividad en un clima de respeto
y tolerancia.
Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo peruano.
Los estudiantes definen a su curso como un grupo tolerante.
Los estudiantes reconocen la importancia de que cada uno sea diferente.
Los estudiantes son capaces de elaborar una lista con tres acciones que promueven la
tolerancia y el respeto.
76
ANEXOS

Anexo de la página 52
• Luego, pídales que intercambien los papeles: aquel que
Conociéndonos a través de los acrósticos primero escuchó, ahora debe presentar el suyo.
• Terminada esta conversación, abra el espacio para que se
Transforme los acrósticos creados en la carta de presentación de junten con otra pareja.
sus estudiantes: • Una vez que ya están organizados, anímelos a realizar una
• Invítelos a reunirse en parejas. presentación cruzada, en la que cada uno presenta a su
• Solicite a uno de los integrantes que presente su acróstico a su compañero o compañera a los demás.
compañero o compañera, explicando por qué escogió esas • Finalice la actividad preguntándoles cómo se sintieron al tener
características y no otras. que hablar de ellos.

Anexo de la página 58

Comparación

Uso del contexto

Fortalezas Desafíos

• Fortalece la comprensión de lectura, pues relaciona todas las
palabras y las situaciones que se presentan en el texto.
• Permite la comprensión del concepto sin herramientas
adicionales.
• Confía en las relaciones que puede establecer el lector.
• En ocasiones solo entrega pistas para una aproximación
inicial, por lo tanto, el lector debe revisar posteriormente un
diccionario para precisar el término consultado.
• Requiere de un análisis adecuado del mismo; de lo contrario,
puede producir confusiones o errores de comprensión.

Uso del diccionario

Fortalezas Desafíos

• Amplía el vocabulario al exponer todas las definiciones del
concepto desconocido.
• Promueve el análisis etimológico del término, de modo de
realizar conexiones profundas con otras palabras que se
asocian al concepto.
• Permite que el lector trabaje la rigurosidad y la sistematicidad.
• Requiere que el lector conozca los tipos de diccionario que
existen y cuál es el propósito de cada uno de ellos.
• Exige que el lector maneje con eficiencia este tipo de textos
(orden alfabético, infinitivo de verbos, etc.).
• Necesita que el lector sea capaz de escoger la definición que
se ajusta con mayor pertinencia al contexto en el que aparece
el concepto.
 77

ANEXOS
Anexo de la página 60

Lista de términos en mapudungun

Alhué: Ánima, fantasma.
Cahuil: Gaviota.
Cochayuyo: Hierba del mar.
Concón: Lugar de búhos.
Chacalluta: Puente de barro.
Charquicán: Guiso con
charqui. Revoltijo.
Epulafquén: Dos lagos.
Filicura: Piedra de la
serpiente.
Guafo: Colmillo.
Huépil: Arco iris.
Huete: Cuchara.
Lemu: Bosque. Maipo (Maipú): Tierra Paine: Color celeste, azul.
Lepihué: Lugar de plumas. cultivada. Panguipulli: Cerro de los
Ligua: Adivino. Malloco: Agua de greda pumas.
Lonco: Cabeza. blanca. Pargua: Luna llena.
Llahuecui: Puente de las Maule: Lluvioso. Pelequén: Barroso.
frutillas. Melipilla: Cuatro volcanes. Peñihue: Hermanos.
Llinquileufú: Río de las Metrenco: Agua con troncos. Pichidangui: Balsa pequeña.
ranas. Nahuel: Tigre. Pichilemu: Bosque pequeño.
Macul: Juramento, promesa. Neculmán: Cóndor veloz. Pudahuel: En la laguna.
Machi: Intermediaria de los Nef: Agosto. Punahue: Lugar triste.
espíritus. Ñadi: Pantano. Quilicura: Piedra colorada.
Machitún: Curación Ocoa: Lugar con manatiales. Quille: Lágrimas.
milagrosa. Olmué: Paraje de olmos.

Fuente: http://www.chandia.net/glossary

Anexo de la página 62

Pauta de coevaluación del cuento colectivo

Título del cuento:
Autores o autoras del cuento:
Evaluadores o evaluadoras:
Fecha de corrección:

¿En qué me debo fijar? Sí No

Presentación del cuento

El texto está escrito en párrafos.
Cada párrafo finaliza con un punto aparte.
Después de cada punto se inicia la siguiente idea con mayúscula.
Se identifica claramente el título del cuento.
Estructura del relato
Se observa a lo menos un personaje.
El o los personajes realizan acciones.
El lugar del relato ha sido definido.
La historia presenta inicio, desarrollo y final.
En el cuento todos los elementos están relacionados.
El título tiene relación con la historia que se cuenta.
78
ANEXOS
INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE
Redes conceptuales
Son utilizadas en función de los aportes de Ausubel y Chomsky,
a partir del concepto de oración nuclear.
Cada relación entre nodos configura una ORACIÓN NUCLEAR.
Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura
semántica reticular, cuya unidad está constituída por oraciones
nucleares de significado profundo.
Son utilizadas como organizador de información para evaluar
conocimientos previos.
Están compuestas por:
• Por nodos y por leyendas que se relacionan.
Los nodos son sustantivos o sustantivos más adjetivos, pero
siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema.
La jerarquía entre nodos no es necesaria.
Cada enlace contiene un verbo.
La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de
relaciones que tienen y no por su orden jerárquico.
Mapa conceptual
El significado del aprendizaje se percibe fácilmente cuando los
contenidos del aprendizaje están organizados, poseen una
estructura y están relacionados entre sí.
El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente
conceptos y relaciones entre conceptos.
Es una guía para la comprensión, como un mapa de carreteras
es una guía de viaje.
Se organiza de la siguiente manera:
• Los conceptos se colocan en un recuadro visual.
• Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.
• Es similar a un mapa de carreteras:
• Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar.
• Las relaciones son como las carreteras o calles.
• Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores.
Una vez construido, el mapa conceptual constituye un
despliegue de esos conceptos con relaciones señaladas y
permite ver patrones de interrelaciones.
El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus
relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos
conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones.
Se pueden distinguir tres clases de mapas conceptuales,
según Jones y otros (1987):
• Mapa araña.
• Mapas encadenados.
• Mapas jerárquicos.
Cada uno de ellos representa un tipo diferente de estructura
de contenido.
En los mapas conceptuales las relaciones tienen un nombre y el
nombre de las relaciones se escribe entre los conceptos y se
incluye una leyenda que contiene los símbolos para las
relaciones.
Por ejemplo para:
• Mapa araña: “es un tipo de”.
• Mapa encadenado: “conduce a”.
• Mapa jerárquico: “se subsume”.
Los mapas conceptuales representan relaciones significativas
entre conceptos, estructurado de forma jerárquica, de manera
que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más
generales y en estructuras jerárquicas diferentes.
• Descubren conexiones correctas o incorrectas entre
proposiciones.
• Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
• Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el
tema determinado.
• Sugieren lazos de conexión entre el conocimiento nuevo y el
ya adquirido.

• Señalan el rol del docente y del alumno en la construcción
del conocimiento.
• Son jerárquicos, en general, ya que representan conceptos que
se subsumen en otros conceptos más amplios, generales.
• Los conceptos más generales y más inclusivos deben estar en
la parte superior del mapa.
• Los conceptos más específicos se colocan abajo.
Sus aplicaciones son múltiples:
• Instrumento diagnóstico.
• Instrumento pre-instruccional.
• Organizador del contenido del aprendizaje.
• Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales
anuales, mensuales o diarias.
• Como guía en la lectura de un libro.
• Como esquema base para la preparación de una conferencia,
un discurso, un artículo.
Su finalidad:
• Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje.
• Representar relaciones significativas entre conceptos en forma
de proposiciones.
• Ejemplo “el cielo es azul” (proposición). “Cielo y azul (conceptos).
Formas de realizar un mapa conceptual
Pasos:
1. Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los
conceptos más importantes.
2. Seleccionar el concepto más importante e inclusivo.
3. Ordenar la lista jerárquicamente precedida por el concepto
seleccionado.
4. Construir el mapa con la lista ordenada.
5. Elegir la palabra enlace.
6. Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectángulos).
7. Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y
otra sección del mapa, para lo cual hay que buscar palabras
enlace adecuadas.
8. Reconstruir el mapa.
9. Criterios de evaluación señalando posibles cambios
estructurales para mejorar el significado del mapa.
10.Presentarlo en grupos para su discusión y su reformulación.
79
ANEXOS
11.Aplicar los mapas conceptuales en la evaluación sobre el
tema analizado.
Utilidad didáctica de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales posibilitan:
• Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de
comenzar el aprendizaje de un contenido.
• Planificar el currículo, separando la información significativa
de la que no lo es.
• Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren
laxos de conexión entre los conocimientos previos y el
conocimiento que va a aprender.
• Descubrir lo que los niños y niñas saben sobre un tema.
• Organizar los contenidos de una temática para, luego, estudiar.
• La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales
seleccionados sirven de guía y orientación para extraer los
significados difíciles.
Actividades para realizar mapas conceptuales con sus
estudiantes en la clase:
1. Leer un texto (en prosa) corto, seleccionar los conceptos más
relevantes y organizar un mapa conceptual.
2. Elegir un tema del área, seleccionar un concepto y elaborar
un mapa conceptual.
3. Seleccione dos conceptos importantes que estén
relacionados entre sí. Elabore un mapa conceptual con cada
uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos.
4. Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su elección.
Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los
conceptos considerados.
5. Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de
dicho concepto, un nuevo mapa.
6. De este último seleccione otro concepto relevante y elabore
un mapa conceptual.
7. Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas
y su funcionalidad en la planificación de contenidos.
8. Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos
con criterio científico e inclúyalos en una planificación de
aula. Posteriormente formule una propuesta didáctica.
80
ANEXOS

9. Partiendo de una planificación que incluya un mapa

conceptual, impleméntela en el grado o curso en que
trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y
posteriormente, compare y relacione los mapas
cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa
conceptual primitivo.
10.Formule una propuesta didáctica sobre un tema
determinado y una vez elaborada, evalúe si consideró las
condiciones para lograr aprendizajes significativos.
11.Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una
situación específica de aprendizaje, realiza tareas que
operan como andamio.
12.Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la
elaboración de mapas conceptuales a sus alumnos
considerando que es la primera vez que los mismos se
encuentran con dicho instrumento.
13.Considerando que los niños ya saben trabajar con mapas
conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le
permita indagar los conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados
luego de realizada la labor.
14.Elegir un concepto importante de una unidad didáctica y
construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el
mapa considerando los componentes, las características
específicas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer.
15. Seleccionar un concepto clave de un tema de interés y
elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de
menor grado de generalidad y relaciones horizontales
y cruzadas.
16.Seleccionar varios conceptos (inclusores e incluídos) con
respecto a un tema determinado y elaborar un mapa
conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y
erróneas establecidas por conectores y jerarquías, y por la
propia diferenciación progresiva entre conceptos.
17.Tomar una planificación y planificar los contenidos
mencionados en ella con uno o más mapas conceptuales.
Luego, relacione las dos maneras de planificar.
18. Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual.
Luego, analizar a qué áreas curriculares pertenecen algunos de
los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de
trabajo desde una perspectiva globalizadora.
Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?pagina=68
 81

ANEXOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias Respuestas

En la página 83 le planteamos una serie de actividades Actividad Nº 1. Poema.

complementarias y una evaluación alternativa que abarcan, en
su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad.
A continuación, le entregamos las habilidades cognitivas
predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le será
de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el
trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO.
Además, debido a que son actividades nuevas, se le entregan las
respuestas. De esta manera, podrá corregir las actividades o
tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus
estudiantes hacia ella.
Actividad Nº 2
a. 7 (la última es de un solo verso).
b. en las multitudes lo distingue.
c. porque el hablante lírico enumera todas las cosas que le
emocionan o que le agradan y por todas ellas agradece el
privilegio de poder vivenciarlas, y lo hace, a la vida.
Actividad Nº 3, si bien es una respuesta personal, le
entregamos respuestas orientadoras.

Poema Explicación
Habilidades cognitivas
Me dio dos luceros que, Son dos ojos claros, que cuando los abre
cuando los abro, ve perfectamente todo.
Actividad Nº 1
perfecto distingo lo negro
HC Observar, identificar. del blanco.
[…] graba noche y día grillos Oye sonidos de la naturaleza y los deja
Actividad Nº 2 y canarios; registrados en la memoria.
HC Leer, comprender. a. Comprender, identificar dificultades con ellos anduve ciudades Gracias a ellos caminó por ciudades y por
y charcos pueblos (desde lugares elegantes,
de comprensión, buscar en el diccionario; b. Aplicar, cosmopolitas hasta lugares en el campo,
reconocer, identificar información explícita; c. Comprender, sencillos, donde camina por los charcos
identificar información explícita.; d. Identificar información que hace el agua en la tierra)
implícita, explicar, inferir; e. Comprender, reflexionar, hacer cuando miro el bueno tan Cuando percibe la bondad pura, como tal;
analogías, expresarse, crear, redactar, aplicar; f. lejos del malo cuando puede ver en las personas la
bondad y no una cierta ambigüedad entre
Comprender, expresar opiniones, redactar. la bondad y la maldad (puede estar
aludiendo a la bondad e ingenuidad de la
Actividad Nº 3 gente de nuestra tierra)
HC Identificar información explícita, inferir, interpretar, […] que forman mi canto, Todos tenemos el mismo canto que ella,
aplicar, redactar, expresarse. y el canto de ustedes que es el por lo que todos somos iguales y estamos
mismo canto dentro de las mismas circunstancias, por lo
y el canto de todos, que es mi tanto funcionamos como un todo; como
Actividad Nº 4 propio canto comunidad, como país, donde no hay
HC Reescribir, aplicar, cambiar estructuras, mantener la diferencias entre nosotros.
coherencia.
Actividad Nº 5
Actividad Nº 5 Lucero. Astro de los que parecen más grandes y brillantes.
HC a. Comprender en contexto; b. Definir, determinar
Turbina. Rueda hidráulica, con paletas curvas colocadas en su
elementos de apoyo en la comprensión. periferia, que recibe el agua por el centro y la despide en
dirección tangente a la circunferencia, con lo cual aprovecha la
Actividad Nº 6 mayor parte posible de la fuerza motriz.
HC a. Buscar significados en el diccionario, contrastar,
comprender. b. Reconocer, analizar, comprender, identificar.
82
ANEXOS

Charcos. Agua, u otro líquido, detenida en un hoyo o cavidad Al poner estas dos ideas juntas, se acentúa a relación de
de la tierra o del piso. similitud entre ellas.
Quebranto. Aflicción, dolor o pena grande.
Actividad Nº 4 es necesario conocer a los picaflores para poder
Actividad Nº 6 comprender, pues se refiere a la velocidad con la que mueven
a. Son adjetivos calificativos, dan cualidades de los sustantivos a sus alas, por lo que si nunca se ha visto uno, pierde
los que determinan. expresividad. En todo caso, se refiere a que estas aves mueven
b. Voz tan tierna, bien amado, pies cansados, casa tuya, cerebro tan rápido las alas que parecen suspendidas en el aire por
humano, mismo canto, propio canto. magia, pues sus alas no se ven, o debido a la velocidad en que
van “picando de flor en flor” es que hay veces en que no se ven,
Evaluación alternativa y por eso no se sabe si lo que se vio es una visión.

Habilidades cognitivas Actividad Nº 5 recuerda su pan horneado y haber estado

sentado en las rodillas de su abuela escuchando sus primeras
Actividad Nº 1 historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los
HC Leer, comprender, recordar. animales y con la gente. De ella recuerda la sabiduría propia de
la tierra, de los mapuches, de cómo hay que aprender a
Actividad Nº 2 interpretar los signos de la naturaleza
HC Identificar información implícita, opinar, argumentar.
Actividad Nº 7 tiene cinco párrafos, pues cada punto aparte
Actividad Nº 3 indica el fin de uno.
HC Identificar información implícita, inferir, explicar.
Actividad Nº 8
Actividad Nº 4 a. sentado, oí, dialogan, decía, aprender, interpretar, percibir,
HC Identificar información implícita. suelen, esconderse.
b. en infinitivo: sentar, oír, dialogar, decir, aprender, interpretar,
Actividad Nº 5 percibir, soler, esconder. En pasado: sentaba, oía, dialogaba,
HC Identificar información explícita. decía, aprendía, interpretaba, percibía, solía, escondía.
c. cuando el verbo en infinitivo tiene la terminación –ar, en
Actividad Nº 7 pasado va en –aba; si termina en –er, en pasado en –ía, y si
HC Reconocer, identificar, aplicar. termina en –ir, en pasado también se conjuga en –ía final.

Actividad Nº 8 Actividad Nº 9
HC a. Identificar; b. Conjugar, aplicar; c. Observar, inferir, a.
suponer. 1. Casa, colina, hualles, sauce, nogales, castaños, aromo,
otoño, sol, chilcos, picaflores, realidad, visión. Dulzor a
Actividad Nº 9 miel de ulmos.
HC a. Identificar; analizar, aplicar; b. Observar, comparar, 2. Noches, cantos, cuentos, adivinanzas, abuela, madre,
relacionar. María. Orillas del fogón, aroma del pan horneado.
3. Lugar, huso. La blancura de la lana.
Respuestas b. Los sustantivos nombran cosas, y las frases sustantivas
también, pero con mayor detalle, pues son un grupo de
Actividad Nº 3 puede referirse al hecho de que la descripción palabras y no una sola.
que hace parece un sitio ideal, por lo que él hace hincapié en lo
real de esta descripción.
 83
Actividades complementarias

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Observa el siguiente texto. ¿A qué tipo de texto corresponderá?
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto normativo

2 Léelo con detención. Si hay palabras que no entiendes, subráyalas y búscalas en el diccionario.

Gracias a la vida

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me ha dado el oído que, en todo su ancho,
graba noche y día grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me ha dado el sonido y el abecedario,
con él las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
con ellos anduve ciudades y charcos,
playas y desiertos, montañas y llanos,
y la casa tuya, tu calle y tu patio.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me dio el corazón que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.
 84
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
Así yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Violeta Parra, cantautora y artista.
Fuente: Tania Encina (editora). Poesía para niños, Santiago,
Editorial Cuarto Propio, 2006.

a. ¿Cuántas estrofas tiene el texto?

________________________________________________________________________________

b. ¿Dónde encuentra la mujer que habla al hombre que ama?

_________________________________________________________________________________

c. ¿Por qué el poema se llama “Gracias a la vida”?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d. ¿Qué es lo que la mujer agradece? Da al menos seis elementos.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

e. ¿Qué le agradecerías a la vida? Haz un listado y luego escribe la estrofa de un poema.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

f. ¿Qué te pareció el poema? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 85

FOTOCOPIABLE
3 Te entregamos un fragmento del poema y tú deberás escribir qué crees que significa.

MATERIAL
Sigue el ejemplo.

Poema Explicación
Me dio dos luceros que, cuando los abro, Son dos ojos claros, que cuando los abre ve
perfecto distingo lo negro del blanco. perfectamente todo.
[…] graba noche y día grillos y canarios;
con ellos anduve ciudades y charcos
cuando miro el bueno tan lejos del malo
[…] que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto

4 Reescribe el poema como si fuera un cuento. Recuerda cómo lo trabajaste durante la Unidad.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5 Lee las palabras destacadas. ¿Entiendes lo que significan?

a. Da una definición y escribe los elementos del contexto que te ayudan a comprender sus
significados. Observa el ejemplo.

Ejemplo:
Distingo: me dicen que distingo lo negro de lo blanco; por lo tanto, podría significar darse
cuenta, ver las diferencias. Lo negro y lo blanco son opuestos, por lo que poder distinguirlos,
me ayuda a entender la palabra.

Luceros
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 86
FOTOCOPIABLE

Turbinas
MATERIAL

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Charcos
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Quebranto
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b. Ahora, busca sus significados en el diccionario y contrasta con los que tú les diste. ¿Lograste
entender las palabras según su contexto?

Luceros
_________________________________________________________________________________

Turbinas
_________________________________________________________________________________

Charcos
_________________________________________________________________________________

Quebranto
_________________________________________________________________________________

6 a. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en “alto cielo” y “fondo estrellado”?
_________________________________________________________________________________

b. Busca sustantivos con el adjetivo que entregue información sobre cualidades del mismo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 87
Evaluación alternativa

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad.

A orillas de un sueño azul

INA KALLFV PEWMA MEW

Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida

sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma.
Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta y
cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko.
La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de
hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con
dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no
sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los
robles partidos por los rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los
arreboles , a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de
ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y
adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi
abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo — lonko de la
comunidad— observaban con atención y respeto.
Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica . Allí, me parece,
aprendí lo que era la poesía.
Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del
fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las
primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y
con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a
percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre
ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar
de un lugar a otro haciendo girar el huso , retorciendo la blancura de la lana.
Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos.
Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender ese arte,
sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban
de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de
volcanes, de flores y aves.

Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno)

Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena:
1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.

Efímero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo de indígenas.
Idílica : ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar.
Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl
 88
FOTOCOPIABLE

2 ¿Crees que Elicura tuvo una infancia feliz? ¿Por qué lo crees? Busca tres razones o argumentos
MATERIAL

para apoyar tu opinión.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3 ¿Qué querrá decir el autor con “Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica”?
¿Por qué habrá puesto esas dos ideas juntas?
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_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________

4 ¿Qué significará que no sabían si los picaflores “eran realidad o visión ¡tan efímeros!”?
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5 ¿Qué recuerdos guarda el autor de su abuela?

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

6 Relee el título y escribe una breve explicación de por qué crees que el autor lo usó para este texto.
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7 ¿Cuántos párrafos posee este texto? ¿Cómo lo descubriste?

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_________________________________________________________________________________
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 89

FOTOCOPIABLE
8 Lee las oraciones.

MATERIAL
Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y
piedras que dialogan entre sí, con los animales y con la gente. Nada más, me
decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que
suelen esconderse en el viento.

a. Subraya los verbos y cópialos.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

b. Escríbelos en infinitivo y luego conjúgalos en pasado.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

c. ¿Notaste alguna constante en la conjugación en pasado? Al conjugarlos en pasado,

¿se mantiene algo?
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

9 Lee las siguientes oraciones.

1. La casa azul en que nací -y crecí- está situada en una colina, rodeada de hualles,
un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño –un sol con dulzor a
miel de ulmos-, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran
realidad o visión ¡tan efímeros!

2. Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón,
respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María […].

3. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la

blancura de la lana.

a. Subraya con rojo los sustantivos y con verde las frases sustantivas que encuentres en ellas.

b. Cópialos, y explica qué aportan los sustantivos y frases sustantivas.

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 90
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

Lecturas adicionales

domingo 3 de febrero de 2008

Por las rutas étnicas de Chile

Con más interesados extranjeros que chilenos, el etnoturismo es un fenómeno reciente.
Un término híbrido que mezcla la realización de labores agrícolas con el conocimiento de
la naturaleza y cosmovisión indígena, una ocasión en que el visitante comparte con una
etnia, aprende de ella y, de pasada, ayuda a conservarla. Aquí presentamos una mirada de
norte a sur a las propuestas etnoturísticas de los pueblos más ancestrales de nuestro país
y observamos cómo la identidad comienza a convertirse en valor y no en carga.

POR FRANCISCA AVILÉS

SAN PEDRO:
Dormir como lickanantai
“Me llaman árbol de oro, pero mi nombre es
chañar”, recita el folclorista Carmelo Miranda
mientras su esposa Julia muestra sus jarros
de cerámica. Metros más allá, un tambor con
greda y tras la casa una conchana, antigua
cocina atacameña en la que Julia solía
cocinar. Es la casa de una familia lickanantai
(atacameña) en el ayllu de Sequitor, una de
las paradas del itinerario que el ecolodge
Ckamur Lickana propone en su recorrido por
la naturaleza y cultura lickanantai.
A más de dos kilómetros del hoy cosmopolita
centro de San Pedro de Atacama, caminar
por las calles vacías del ayllu de Sequitor,
rodearlo y observar la cordillera de la sal
desde otro ángulo es un privilegio de pocos.
Es la experiencia que permite el recorrido
propuesto que se inicia en las instalaciones
de Ckamur Lickana en el ayllu de Checar,
donde se ofrece alojamiento y gastronomía a
base de productos de la zona.
Es allí también donde se propone a los
visitantes pastorear a caballo los corderos
junto a Mario Ramos, machacar los frutos del
chañar para hacer harina, o trepar un árbol
para sacar las tradicionales peritas de la zona.
Agro turismo lickanantai por un lado.
Recorridos culturales, arqueológicos y
naturales por otro, los que también incluyen
a pedido del turista la visita a los grandes
atractivos turísticos, entre ellos, el afamado
Valle de la Luna. “Yo intento agregar el
respeto por el lugar, los llevo a las minas de
sal donde muchos hombres lickanantai
trabajaron. No es llegar y señalar Las Tres
Marías, la gran duna y listo. Me interesa
rescatar la vivencia indígena, el contacto con
la tierra”, dice Julio Ramos, dueño de
Ckamur Lickana y presidente de la
comunidad indígena de Sequitor.
Observar cementerios indígenas que no
tienen ninguna señalética que los denote
como tales o visitar las ruinas del Pueblo
Viejo, donde los españoles relegaron a los
indígenas durante la Colonia, son otras de las
actividades ligadas a la propuesta de Ckamur
Lickana, situado en los terrenos que han
permanecido por más de cuatro generaciones
a la familia lickanantai de los Ramos.
CUÁNTO: La habitación simple cuesta 25.000
pesos y las dobles o matrimoniales cuestan
30.000. Para reservar, contactar a Julio Ramos
a administracion.ckamur@gmail.com. Las
cenas o almuerzos a base de productos de la
zona cuestan 5.200 por persona.
MAPU LAHUAL:
Bosques y mapuches de hoy
En medio de los bosques lluviosos de la costa
de Osorno viven nueve comunidades
huilliches. Ellas integran la primera red de

parques indígenas de Chile, Mapu Lahual
(“tierra de alerce” en mapudungún). Son los
propios indígenas quienes guían a los
visitantes por bosques de alerces junto al
mar y los acompañan en el avistamiento de
fauna marina (nutrias, chungungos, lobos
marino, delfines y, a veces, ballenas) y otras
actividades como pesca deportiva, paseos a
caballo y en bote.
La idea del proyecto, nacido en 2001, es
proteger los bosques de alerce y al mismo
tiempo generar ingresos para las
comunidades. Para eso han tenido el apoyo de
instituciones como el Fondo de las Américas y
la World Wildlife Foundation. La propuesta
fue presentada al Sello Bicentenario 2007 por
la Asociación Indígena Mapu Lahual y WWF
Chile, y resultó ganadora de la distinción que
esta instancia otorga en el ámbito
medioambiental, como un “aporte notable al
país que se quiere construir al año 2010, en
armonía social y ambiental”.
Visitar los parques indígenas Mapulahual es
la perfecta excusa para conocer cómo viven
hoy las comunidades huilliches de la Región
de los Lagos. “Mapu Lahual muestra cómo
las personas realizan sus actividades
productivas, la preparación de sus alimentos
con productos del mar y de la pequeña
agricultura”, dice Alonso Hinostroza,
coordinador en turismo de la red.
A 65 kilómetros de Osorno, Mapu Lahual
comprende una red de senderos de más de
52 kilómetros por los que se pueden recorrer
los bosques siempreverdes, admirar alerces
protegidos y observar la biodiversidad de
especies que habitan esta área protegida.
“Nosotros le informamos previamente al
turista lo que verá acá. Si quieren ver un
show o un montaje, no lo van a encontrar”,
explica Hinostroza, refiriéndose al modo
familiar con que las comunidades muestran
la cultura huilliche.
Lobos marinos y chungungos pueden
divisarse al trasladarse de una comunidad a
otra o bien, en un paseo en bote. Más de 30
especies de aves, entre lianas, plantas y
musgos que sólo son posibles de hallar en
este lugar, pueden identificarse mientras se
realiza el senderismo.
Se destacan como los destinos más visitados
91
FOTOCOPIABLE
MATERIAL
dentro de la red el Parque Pichi Mallay (el
único abierto todo el año y el de más fácil
acceso) y las visitas a las comunidades de
Cóndor y Huellelhue, entre las que se ubica
el Parque Pedro Loy Haiquián, zona de
alerces milenarios. Cada parada en los
parques significa quedarse en las casas o
campings de las familias huilliches, las que
comparten historias y platos tradicionales
con los visitantes.
CUÁNTO: La visita por el día al Parque
Pichi Mallay cuesta 14.960 pesos. La ruta de
6 días cuesta 213.950 pesos por persona. Los
recorridos deben planificarse con
anticipación. Tel. (64) 259593.
DÓNDE: Para ir en automóvil, debe tomarse
la ruta U–40 desde Osorno hasta Maicolpué
o Maicolpi.
LAGO BUDI:
Palín, ruca y telar
El graznido de las aves es el único sonido
que se impone en las riberas del lago Budi,
el lago salado más austral del mundo. Un
territorio silencioso ubicado a 90 kilómetros
de Temuco, en el que familias lafkenches han
concentrado sus ofertas ligadas a la
naturaleza y a las expresiones artísticas. Allí,
la espiritualidad mapuche resalta para los
1.200 turistas (60 por ciento extranjeros), que
año a año viven la experiencia.
Participar en un juego de palín, pasear por
las aguas del Budi en wampo (canoas del
pueblo mapuche) o escuchar un apew o
cuento sobre la historia de la comunidad son
parte de las actividades ofrecidas por los
habitantes indígenas de Puerto Saavedra y
Teodoro Schmidt.
“Los visitantes emprenden un viaje de
investigación histórica, lejos de las
tradicionales rutas”, dice el guía Pablo
Calfuqueo. En lago Budi los turistas pueden
degustar platos típicos, alojarse en una ruca
o trabajar en telar.
“El Machitún o la sanación de enfermos, el
Nguillatún o rogativa, el Mafún o
casamiento y el Eltún o funeral no son parte
de la oferta, aunque el visitante lo demande.
En eso, la familia mapuche sabe exactamente
qué aspectos de la cultura pone al servicio
del visitante y qué aspectos no”, explica el
profesional.
 92
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

CUÁNTO: programas entre 8.000 y 154.000 “No hay historia que contar, el turismo es
pesos por persona. Para más información, vivencial”, dice el aimara respecto de cómo
visitar www.lagobudi.cl se muestran los aspectos de su cultura en lo
que él llama el trekking indígena, caminatas
DÓNDE: Desde Temuco por Puerto
de uno a seis días por rutas mitológicas y
Saavedra o Puerto Domínguez en vehículo
arqueológicas por el litoral costero y el sector
particular. Una vez allí, rodear el lago Budi
alto andino. Estos recorridos son ofrecidos
para acceder a todas las ofertas del circuito.
por la red de emprendedores,
La otra opción es en bus desde Temuco a
microempresarios y guías turísticos
Carahue y de ahí a Puerto Domínguez o
agrupados bajo Kunturi tour Chile.
Puerto Saavedra.
En cada salida van al menos dos guías de la
VALLE DE AZAPA:
red, en su mayoría acreditados por la Conaf
Trekking aimara
como guías indígenas o por el regimiento de
A las 8:45 de la mañana, en la cumbre del Huamachuco como monitores de montaña.
Cerro Sombrero en el Valle de Azapa, el
Las personas que solicitan servicios de
aimara Álvaro Mamani arma su mesa
trekking y montaña a Álvaro Mamani son
ceremonial. Tiende una manta en la tierra y
generalmente europeos, interesados en
sobre ella extiende el tari, un aguayo
recorrer parte del Camino del Inca, caminar
pequeño heredado de su abuelo en el que
desde Socoroma a Putre por rutas que unen
esparce hojas de coca. Hace una ofrenda
la precordillera con los valles y escuchar
espiritual a sus dioses aimaras, una phawa
teatralizaciones que hacen los guías de
en un lugar ceremonial rodeado de
antiguas leyendas aimara vinculadas a la
naturaleza pachamama. Vierte un poco de
ruta. Como él dice, “para que cada turista
licor en la tierra y pide por una caminata
vea, sienta y viva que el aimara del norte de
armoniosa.
Chile se mantiene con vida, sin dejar de lado
“La ofrenda es la conservación hecha vida su idioma y su cosmovisión”.
de nuestra cosmovisión aimara”, dice
CUÁNTO: La ruta de un día cuesta entre 30
Mamani, quien comienza en este lugar la
y 50 mil pesos y la de 6 días cuesta entre 300
ruta aywiña, un circuito arqueológico por
mil y 500 mil pesos por persona
geoglifos y quebradas pasando por el
dependiendo del tamaño del grupo. Se
pukará de San Lorenzo y los túmulos del
pueden contratar escribiendo a
cementerio de San Miguel de Azapa.
amamaniguia@gmail.com.

Francisca Avilés.
Fuente: http://www.top100.cl/2008/11/12/turismo-por-las-rutas-etnicas-de-chile/

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y
luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato.
1 Cerciórese de que los estudiantes comprendieron el léxico empleado en este texto informativo.
En caso de que no sea así, destine alrededor de media hora para que ellos busquen las palabras
en el diccionario. Luego, comience con el trabajo.

2 ¿Qué les parece esta nueva forma de hacer turismo?

3 ¿Creen que las etnias podrán mantenerse sin influencias de sus visitantes o no?
¿Cómo podrían lograrlo?

4 ¿Te parece que de esta manera los turistas podrán realmente conocer más sobre las etnias
que visitan?
 93

FOTOCOPIABLE
Los consejos de la rata

MATERIAL
Una rata moribunda Témele mucho, hijo mío,
-madre amorosa y discreta- Manéjate con cautela,
a un ratón dijo:”Esta casa Porque cuando menos pienses,
mil enemigos encierra Entonces tu vida acecha;
que te siguen y te espían y si consigue que caigas
cual si fueran centinelas. en sus uñas, no lo cuentas.

Guárdate de todos ellos; Es hipócrita el tal gato;

pero con más diligencia y esos viles tienen ciencia
guárdate del gato viejo para dañar cuando halagan,
que siempre en la chimenea, para matar cuando besan”.
holgazán y descarado. Dicho esto murió la rata.
se solaza y se calienta.
Yo venero su prudencia:
Uñas tiene, y las esconde todo enemigo es temible,
con la malicia más negra; y mucho más, si aparenta
ve más que un lince, y los ojos la amistad que no conoce
entorna, encapota y cierra; o la virtud que desprecia.
está siempre murmurando
para que digan que reza;
pero no hay tal, este bicho
afecta mucha modestia,
y es el pillo más infame
que en el mundo el sol calienta.

José Joaquín Fernández

Fuente: Francisco Javier Vásquez. Lecturas para ti 4, México DF, Grupo Noriega Editores, 1992.

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y
luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato.
1 ¿Por qué la rata le dará estos consejos a su hijo?

2 ¿De dónde crees que sacó toda la información sobre el gato? ¿Cómo y por qué crees que lo
conoce tanto?

3 ¿A quién conoces que sepa mucho sobre muchas cosas?

4 ¿Por qué habrá desconfiado tanto la rata del gato?

5 ¿Qué le habrías dicho tú al ratón?

94
Primer bloque Unidad
¿Quién soy yo? 2
Así soy yo
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en situaciones comunicativas informales, como conversaciones
sobre temas relevantes de lo leído, respetando a cada integrante;
exposiciones, presentando información pertinente al tema planteado y
lingüísticamente adecuado.
• Captación de información relevante en textos literarios y
no literarios trabajados.
• Uso de la comunicación no verbal en la expresión de sentimientos,
valorando su capacidad para enfatizar sentidos.
• Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un
vocabulario preciso.
• Producción oral de textos narrativos literarios.
Lectura
• Lectura de textos literarios significativos, valorándolos como un aporte.
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer información
explícita, inferir nueva información, captando el sentido global del texto.
• Reconocimiento y uso de términos leídos que sirven para señalar cualidades.
• Descubrimiento del significado de términos desconocidos a partir de
información implícita, facilitando la comprensión.
• Formulación de reflexiones, preguntas y respuestas, en función de una mejor
comprensión de lo leído, sobre lo que se menciona .
• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios
de comunicación.
Escritura
• Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no
literarios sobre diversos temas.
• Utilización selectiva de palabras y expresiones según acepciones o
contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta
de consulta.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar,
expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
generados por diversos interlocutores.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio
para interactuar con otros, y para comunicar sentimientos, experiencias
y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien
construidas en variadas situaciones comunicativas.
• Producir textos orales coherentes, de intención literaria y no literarios,
de carácter narrativo e informativo.
• Escribir respetando la ortografía acentual de la mayoría de las palabras.
• Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas
personales y dirigidas que amplíen su imaginación y su mundo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos literarios
y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de
distintos ámbitos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,
realizando inferencias e integrando la información extraída para
comprender el sentido global de lo leído.
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios
de comunicación y sus mensajes.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose
en información explícita e implícita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
• Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literarios con propósitos principalmente expresivos,
narrativos y descriptivos sobre contenidos de interés general y
en torno a una idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos formales y
temáticos según requerimientos de la tarea.
 95

UNIDAD 2
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
• Texto literario lírico La guerra de los colores. • Creación de un afiche.
• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales
anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, y secundarios.
anticipación y predicción. • Identificación y uso de sustantivo y frase
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, sustantiva, comprendiendo la
para predecir la información contenida en el texto. función sustantiva.
• Promover los derechos de los niños y niñas a través de la creación de • Autoevaluación, heteroevaluación
un afiche. y coevaluación.
• Confección de una presentación en Powerpoint. • Definición de palabras.
• Esquema de aprendizajes previos y esperados.

• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas.
• Texto literario La guerra de los colores. • Creación de reclamos y felicitaciones.
• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales y
anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, secundarios.
anticipación y predicción. • Identificación y uso de pronombres personales.
• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por medio • Autoevaluación, heteroevaluación
del dibujo. y coevaluación.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos • Esquema de aprendizajes previos
para predecir la información contenida en el texto. y esperados.

• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas.
• Texto literario La guerra de los colores. • Creación de reclamos y felicitaciones.
• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales
anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, y secundarios.
anticipación y predicción. • Identificación y uso de pronombres
• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por medio del dibujo. personales.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para • Autoevaluación, heteroevaluación
predecir la información contenida en el texto. y coevaluación.
• Creación de un derecho de los niños. • Esquema de aprendizajes previos
• Confección de una presentación en PowerPoint. y esperados.
• Identificación de adjetivos en oraciones y textos.
96
UNIDAD 2

 

Pida a sus estudiantes que observen 


detenidamente la lámina. Dirija la
observación con el objeto de que los
estudiantes se detengan conscientemente
en sus elementos. Solicite que mencionen
tres elementos referidos al color, forma y
contenido. Incluso pueden escribirlos en
su cuaderno.
Pídales que planteen las posibles
similitudes estructurales entre las
noticias de las portadas (imagen, titular
y texto).



En esta segunda Unidad sugerimos una
actividad de exploración que permitirá a
los niños y niñas abrir los sentidos al
conocimiento del otro y al tema central de
la unidad.
- Disponga la sala para trabajar en círculo.
Solicite a su curso que contribuya con un
ambiente libre de contaminación acústica.
- Siéntese con los niños y niñas en círculo.
- Pídale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a sí mismo en
diez segundos cronometrados.
- Un estudiante cuenta el tiempo.
- El grupo escucha.
- Para motivarlos puede sugerirles que
tomen en cuenta:
• La mejor cualidad.
• El peor defecto.
• El programa de televisión preferido.
• La estación del año en que nacieron.
• El año en que nacieron.
• La comida favorita.
• La cantidad de hermanos.
• El deporte que más les gusta.
• Las materias que les gustan.
- Para continuar, pida que salga alguien que
comparta al menos una cualidad con el
participante anterior.
- A medida que se desarrolla el ejercicio,
refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. En el colegio pasan juntos casi
ocho horas de clases y no siempre se dan el
tiempo o las instancias de acercarse a los
compañeros y compañeras de curso. A
veces la falta de conocimiento nos lleva a
discriminar, a descalificar al otro.
- Este es un buen ejercicio que nos permite
observar cuánto se conocen y cómo están
las relaciones al interior del grupo.
Información que es conveniente traspasar al
profesor o profesora jefe.
 97

UNIDAD 2
Este ejercicio permite explorar el grado de
conocimiento que manejan los estudiantes
respecto de los medios de comunicación y
su función de informar. Deben evidenciar
 

conocimiento respecto de conceptos tales
como: titular, portada, noticia, prensa
1. Observa la lámina y conversa con tu curso.
a. Después de mirar las portadas de los diarios, ¿qué les habrá llamado la atención a los escrita, radio y televisión. Por otro lado,
niños y niñas de la imagen? Y a ti, ¿qué te llamó la atención?
b. ¿Has escuchado o leído alguna de estas noticias? Coméntasela a tus compañeros
sabrá cuán informados están sus
y compañeras.
c. ¿Qué noticia muestra a niños y niñas más felices? Da dos razones para tu elección.
estudiantes. Suele ocurrir que más de
d. ¿Qué titular no te gustaría protagonizar? ¿Por qué? alguno maneja mucha información;
2. Las fotografías de las portadas muestran a niños y niñas como tú. ¿Qué debería pasar para estimule su participación, pues es un buen
que todos los niños y niñas se sientan contentos y seguros? Convérsalo con tu curso,
guiado por el profesor o profesora.
modelo para el resto del curso. Reflexione
3. ¿Quiénes deberían proteger a los niños y niñas? ¿Los padres, el colegio, el país?
con sus estudiantes la relación que existe
entre información y opinión, una persona
informada es capaz de tener una opinión




Seguirás leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos.

con fundamentos.
Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto normativo.
Participarás en la creación de una presentación en PowerPoint.
Elaborarás un afiche para promover tus derechos.
Aprenderás cómo los adjetivos enriquecen a los sustantivos.

Distinguirás la sílaba tónica de cada palabra.

Aprenderás que hay más de una palabra para un mismo significado.
Descubrirás a tus compañeros y compañeras a través del diálogo.
Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

Primer bloque



Pida a sus estudiantes que socialicen estas
preguntas con los adultos con quienes
viven. Que les pregunten qué opinan al
respecto. ¿Cómo sintieron esta protección
cuando ellos o ellas tenían su edad? Este es
un buen momento para enfatizar en las
obligaciones que tiene el Estado frente al
cuidado y protección de la infancia y
discutir las políticas públicas que
promueve. También es importante
destacar que no es solo labor del gobierno,
sino también de toda la sociedad.

Sobre lo que aprenderán en esta unidad,
recuérdeles que lo planteado es un punto
promedio, pues puede haber niños o niñas
que aprendan más rápido o más lento.
Dígales que no se aflijan si no logran algo,
pues seguramente lo lograrán muy pronto
a medida que sigan trabajando en las
unidades siguientes.
98
UNIDAD 2









 


 




Durante la lectura
" Antes de leer, fíjate en el título y forma del texto.
 


Para guiar adecuadamente este momento
de la lectura, se requiere que usted lea el
texto antes de hacerlo con su curso.
Fíjese dónde van las pausas y ubique
inmediatamente las preguntas. Revise si es

 
necesario agregar más preguntas o realizar
adecuaciones a las ya existentes para
conducir la reflexión de sus estudiantes. En
la página 126 de los Anexos le entregamos
algunas estrategias y preguntas para
trabajar la comprensión lectora. Recuerde,
una buena lectura oral modelada debe
considerar las pausas necesarias para
comprobar la comprensión del texto por
parte de los estudiantes.
Declaración: una declaración es un
acuerdo o conjunto de normas. Esta en
particular, proclama que la infancia
tiene derecho a cuidados y asistencia
especiales. Fue aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1959.
Me preparo para leer
Para la Actividad Nº 1 los estudiantes no
debieran tener dificultades en predecir,
pues el título es muy claro.
HC Predecir, anticipar, suponer.
Durante la lectura
1 Explíqueles que hay casos en que esto
se puede dar. Por ejemplo, en caso
de guerra.
HC Reflexionar, conocer otras
realidades.
Si leemos el título del texto, ¿qué podemos imaginar? ¿Qué tipo · Prepárate para

de texto será? ¿Qué tipo de información encontraremos en él? leer en forma
concentrada y
· Adopta una po
sin distracción.
stura
#
Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora del siguiente
texto. Síguela atentamente en tu libro.
adecuada al sen
· Usa tus lentes
tarte.
si es necesario.

1 ¿Por qué habrá sido necesario poner este derecho por escrito? ¿Existirán niños que no
tienen nombre ni nacionalidad?
2 ¿Conoces a algún niño o niña que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela?
3 En el Vocabulario de la página siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho.
¿Cuál de ellos es el que corresponde en esta Declaración? ¿O serán los dos?




" ¿Qué información nos entregó el texto?
Coméntalo con tus compañeros y compañeras.
# ¿Conocías estos derechos?
¿Alguien te los había comentado?
% Revisa las imágenes que abren la Unidad.
Comenta con tu curso, ¿qué dificultades impiden que estos derechos se cumplan?
! ¿De qué manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos?
Convérsalo con tres compañeros o compañeras.
Si tuvieras que proponer un derecho, ¿cuál sería?
Escríbelo en tu cuaderno y compártelo con tu curso.
%$
2 Mencione que hay muchos niños y Después de leer
niñas que viven en la calle y trabajan en En la Actividad Nº 1 debieran responder
ella, pero también que se da en el mundo, que les entrega información sobre el
que trabajan en fábricas o en cultivos. respeto de deben recibir los niños y niñas.
HC Observar, reflexionar. HC Comprender.
3 La Actividad Nº 2 hace referencia a sus
La 1ª definición está mucho más
conocimientos previos.
cercana a la acepción del texto, pero la 2ª
HC Conocer.
está relacionada, pues estos derechos son
parte del concepto más amplio de derecho.
HC Comprender, relacionar. Para la Actividad Nº 3, las respuestas
debieran ir por el lado de las injusticias que
ocurren en algunos países y las diferencias
que hay entre países pobres y ricos.
HC Analizar, observar.
 99

UNIDAD 2

 
(Adaptación)


43210/.-0,2)(').&(&2)%&2) ('0'#&2 '$/$#3-(&2)'$)'2.-)('#%-0-#3"$ )2.&2
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&-0,2)(')0&.'##3"$)'2'#3-%))(32&$(0,2)(')&&0./$3(-('2))2'03#3&2)-0-
Deténgase en el concepto de “adaptación”.
/')/'(-2)('2-00&%%-0.')'$)1&0-)2-%/(-%'))$&0-%)-2)#&&)'$
#&$(3#3&$'2)(')%3'0.-())(3$3(-( ) %)0&/%-0
Pregunte a los estudiantes ¿qué entienden
%''2)#&$)'2.')13$)%-)#&$23('0-#3"$)1/$(-'$.-% ellos por dicho concepto?
2'0,)-.'$('0)-).&(&)%&)/').')1-&0'#-

'$(0,2)('0'#&)('2(')./)$-#33'$.&)-)/$
$&0'))-)/$-)$-#3&$-%3(-( ) 1

'$(0,2)('0'#&)-)#0'#'0))-)('2-00&%%-0.')'$)/'$-
Presente la definición que aparece en la
2-%/()#&$)'2.')13$)(''0,$)0&&0#3&$-0.')-).3))- RAE: “Modificar una obra científica,
./)-(0')-.'$#3"$)0'$-.-%))&2.$-.-% )'$(0,2
('0'#&)-)(3210/.-0)(')-%3'$.-#3"$)33'$(- literaria, musical, etc., para que pueda
0'#0'&))2'03#3&2)
(3#&2)-('#/-(&2

3).')'$#/'$.0-2)123#-)&)'$.-%'$.')3'(3(&- Estos niños y niñas pertenecen a distintas difundirse entre público distinto de aquel
razas. ¿Qué derecho representa?
&)2/10'2)-%$)3'(3'$.&)2&#3-%)0'#330,2)'%
.0-.-3'$.&)%-)'(/#-#3"$))'%)#/3(-(&)'2'#3-%)/')0'/3'0-2
al cual iba destinada o darle una forma

-(3')&(0,)2'-0-0.')(')./2)-(0'2)-)'$&2)/')2'-)&0)./)0&3&)3'$ )$ diferente de la original”.
'%)#-2&)(')/')./)-(0'))./)-(0')'2.
$)2'-0-(&2).3'$'2)('0'#&)-)-$.'$'0
#&$.-#.&)#&$)'%%&2)1,#3%'$.' )

'$(0,2)('0'#&)-)0'#330)'(/#-#3"$)0-./3.-))&%3-.&03-)&0)%&)'$&2)'$)%-2
'.--2),23#-2 )').')(-0,)/$-)'(/#-#3"$)/').')'03.-)('2-00&%%-0)./2)-.3./('2
./)/3#3&)3$(33(/-%)./)2'$.3(&)(')0'2&$2-3%3(-()&0-%))2&#3-%))%%'-0)-)2'0)/$
3'0&).3%)-0-)%-)2&#3'(-( )43210/.-0,2)%'$-'$.')(')/'&2))0'#0'-#3&$'2
%&2)/')(''0,$)'2.-0)&03'$.-(&2)-#3-)%&2)13$'2)'02'/3(&2)&0)%-)'(/#-#3"$ )

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'%&.-#3"$ )&)2'0,2)&'.&)(')$3$$).3&)(').0-.- $3)2').')('')'03.30
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)'$)$3$$)#-2&)(''0,2).'$'0
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'(/#-(-)'$)/$)'203./)(')-)) 10-.'0$3(-( /$3'02-%))#&$)%'$-)#&$#3'$#3-
(')/')(''2)&$'0)./2)'$'0-2))-.3./('2)-%)2'03#3&)(')./2)2''-$.'2 ) 3
Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan
una idea de justicia en una comunidad. Explotación: utilización abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : tráfico o venta de personas.
Discriminación: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera.
Fraternidad : amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran.
Fuente: http://www.rae.es

Primer bloque  





 

Para la Actividad Nº 4, se le sugiere sean situaciones universales y no locales

orientar a sus estudiantes sobre qué es el o personales.
respeto, cómo se falta a él y cuál es su HC Relacionar, ser solidario, tomar
importancia. Así, podrán identificar las conciencia, redactar.
acciones que demuestran un compromiso
con él. Revise la página de Internet señalada
HC Reflexionar, relacionar, analizar, en la fuente del texto para conocer el
conversar, respetar. texto original.
Como se ha señalado anteriormente, esta
Para que en la Actividad Nº 5 los es una declaración, es decir, un conjunto
estudiantes puedan crear un derecho, se de normas. Pregunte a sus estudiantes si
sugiere que reflexionen sobre otras conocen otros textos que se escriban con
realidades que han conocido por las números. ¿Por qué este texto se escribe
noticias, películas, libros, etc. Y de la suya así? Pídales que se fijen en las formas
propia. Recuérdeles que lo ideal es que verbales que encabezan los párrafos.
100
UNIDAD 2



 








Las actividades de preparación se centran  ¿Has escuchado hablar de una “guerra de colores”? ¿Imaginas cómo 

 


en dos estrategias previas a la lectura: podría ser? Convérsalo con tu curso y dejen sus predicciones · Prepárate para
anotadas en el pizarrón. leer en forma
- Predicción: En este ejercicio pida a los concen trada y sin distra
· Adopta una po
stura
cción.

estudiantes que con estas palabras En el título del texto encontrarás el sustantivo guerra y el adecuada al sen
· Usa tus lentes
tarte.
sustantivo colores, que ya nos cuentan de qué podría tratarse la si es necesario.
formulen una predicción de la lectura lectura. ¿Con qué palabras los asocias? Copia este esquema en tu
cuaderno y complétalo.
preguntando: ¿de qué puede tratarse
una “guerra de colores”? ¿Qué podría
__________________ __________________ __________________ __________________
pasar en una guerra de este tipo?
¿Cómo la imaginas? Este tipo de Guerra Colores
preguntas nos permite abrir el interés
desde sus propias experiencias. __________________ __________________ __________________ __________________
- Título del texto: a través de una
constelación de palabras, recoja  Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 43. ¿Has leído antes uno de sus cuentos o
conceptos previos en torno a los poemas? Si es así, ¿cómo te imaginas que será este texto? Coméntalo con tu compañero o
compañera de curso.
sustantivos “guerra” y “colores”. Registre

  

en el pizarrón las respuestas.
10/.-,+*-)('-)/,-)*&.-)(,)%/()$#+#)('-)+()"#.#')-0/.!) '-,)-0/.(&).#&)#'(&)(.
-')).#&)&*..#,(&)-0/.-+#&)('-,).#&)"#,(#&))-0/.*,#&).#&)(.#,(&!
Listos para leer ,)-,$*%/&*-&).((,+-&)&()+("-)%/()#'(&)+()#$'#&)"#.#'(&)*-,)(,
'(#$-& '(*#,(&)+(.).-,($-)('#)".-'#),#)#+-)$'-$-'&()+()&('(&)/-,#&
Monitoree siempre las indicaciones &*,#)+()#,&$'/#&)"#,).#&)"/-.(&),*,,)#'()#+'-)"#,**'!)#')(&-)'-0,
presentadas para que los estudiantes se -&)--,)#&-+#),-(-')-)&)+()$'(*,$-)
*.($'#&)+().-)"#&$-!
('#)(,)10/.-,+*-)*-)1 *.)/,)#(,)+()##&)-0/.(&))$#+#).#)+(&)".-'#
preparen para la lectura. En términos $-*,)-0/.)/)-.*(,$()"/#)-#')-,(.#)('-)*--')-')-+(,$'#)-'-
"#'#-')&*)-%/(..-&).((,+-&)('-,)"*('$-&!
cognitivos, en este momento se releva la )&-(,
!!!) '-,)"*('$-&
meta-atención y la meta-lectura, es
Remotas: lejanas, distantes.
decir, cómo cada uno de los estudiantes Fuente: http://www.rae.es

se concentra para comprender


adecuadamente el texto que se leerá.

Me preparo para leer La Actividad Nº 3 relaciona al autor con

La Actividad Nº 1 hace predecir a los
estudiantes el tema según el título
del cuento, y los hace imaginar cómo
puede ser una guerra de colores.
HC Imaginar, predecir, crear.
su obra, lo que va instalando en el
estudiante la importancia de este vínculo
en la comprensión del texto.
HC Contextualizar, relacionar.

La Actividad Nº 2 vuelve un poco sobre

lo mismo de la actividad anterior, pero a
través de la asociación de términos a los
conceptos dados.
HC Asociar.
 101

UNIDAD 2
=<;<:9:87<6:<543729:10/.;32+<6*:)09(97'<:'3+354<:&<+:3/:;9+*:63:375<72+9%9
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puntuación, entonación y volumen de voz.
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lean por turnos y por párrafos. Aproveche
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83:78759:79'03:63:49%9:92+3)0'<:9:4953+" párrafo preguntando primero a los niños y
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68:79)3:9 8/*:37 0/.:+352<:49509:/<
'365<7<50'<:#:79)3.:;854<:;6:9//:'3 Ellos descubrieron a un ser diferente. reconocen? ¿Cómo comienza y cómo
¿Cómo reaccionas ante una persona diferente?
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3+<:372<7536
03++9:9:/9:)0629::7<:36:9 8/:+02.:96<;%+9'<:3/:)09:'3:
8/97'09" un párrafo de otro?
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!7:3 352<*: +3723:9:9;%<6:%9+5<6:83:97:7<:63:)397:87<:9/:<2+<:879
A medida que avanza la lectura, monitoree
&383029:06/9:%/9759:63:96<;9%9:9&3796:6<%+3:3/:;9+" su comprensión preguntando acerca de los
972<:+979:5<;<:
0/:63:9/3+9+<7:37<+;3;3723:'3:68:'3658%+0;0372<:#*:607
69%3+:83:9/8037:;6:/<:4959*:'350'03+<7:'363;%9+59+:37:/9:06/9:#:2<;9+:&<6360.7 elementos del mundo narrado. Pregúnteles
'3:369:783)9:203++9"
3+<:/36:3629%9:+363+)9'9:<2+9:6<+&+369:9%97:2+97658++0'<:6./<:87<6: ¿dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo
;0782<6:5897'<: ocurren los hechos? ¿Quiénes son los
4*:<4:+02.:3/:)09:+<(<:37 <597'<:68:5929/3(<:37:87:&87202<:'3/:4<+0 <723*
;6:9//:'3:/9:06/9:+3507:'3658%03+29":9)3:9:/9:)0629 protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que
:37:363:&+3506<:07629723
!4.*:34.:+02.:3/:)09:9 8/:9(86297'<:686:%07<58/9+36:&9+9:<%63+)9+:;3(<+ pasa? Estas preguntas nos permiten
879:;9754029:37:3/:;9+*:;6:9//:'3:/9:06/9:%/9759":9+5<:9'3/9723: 2
!72<7536:/<6:+<(073/<6:&8'03+<7:)3+:/9:79)3:#:9:87<6:36&35;3736:9 8/36:83
verificar la comprensión de la historia.
)09(9%97:37:3//9"::/<6:9 8/97'3636:)03+<7:87:%9+5<:#:9:/96:5+0928+96:+<(96:83:0%97
37:/*:#:87:6</<:+02<:3659&.:'3:2<'96:/96:9+97296:
Luego, pida a sus estudiantes que
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!/:&705<:63:9&<'3+.:'3:3//<6":
9;6:49%9:<58++0'<:9/<:63;3(9723"
mundo narrado: lugar, tiempo, personajes
Ferviente : intenso. Desentrañar : descubrir, averiguar.
Fuente: http://www.rae.es y acciones.
Primer bloque 







Antes de iniciar la lectura de esta página
pídales que imaginen qué puede
representar la ilustración. ¿Qué va a pasar
en la historia relacionado con el dibujo?
Luego, cuando terminen de leer esta
página retome la pregunta de la
ilustración. Pídale a su curso que conteste
la pregunta y coméntenla. Pregúnteles:
¿cuál habrá sido ese grito que escapó de
sus gargantas? Continúe leyendo.
Para que las preguntas durante la lectura
cumplan su objetivo, es necesario que usted
revise previamente el texto. Es importante
también que revise las preguntas que se
formulan en esta etapa para guiar a los

estudiantes en el descubrimiento de la cambios que se producen en el significado
respuesta y, en síntesis, en la comprensión del texto. ¿Todos los sinónimos sirven de
del texto. igual manera?
Para reforzar la adquisición del léxico
nuevo, pídales que busquen sinónimos
para ferviente (fervoroso, ardiente,
entusiasta, férvido, cálido, apasionado) y
de desentrañar (averiguar, desentrampar,
resolver) y que escriban un breve texto
con dos de ellos. Pregúnteles motivando
la discusión: ¿cuál es la utilidad de los
sinónimos? Pídales, que sustituyan el
término original del texto con cada
sinónimo para que reflexionen sobre los
102
UNIDAD 2

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existiera una sola raza en la Tierra?
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,6-6-4-:9876"

Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. Batahola : bulla, ruido grande.

Fuente: http://www.rae.es



Pídales que respondan la pregunta en el pie
de la imagen. ¿Qué pasaría si solo hubiera
una raza en la Tierra? ¿Qué raza sería? Tal vez
piensan en una raza especial, no en las que
existen actualmente. Pídales que la
describan. ¿Qué características específicas
tendría? ¿Por qué?
Pregunte a los niños y niñas ¿cómo se
imaginan Amarilis? ¿Cómo sería la
ilustración que acompañaría la lectura?
Indíqueles que dibujen en su cuaderno este
momento de la historia. Luego, pídales que
compartan su dibujo con el curso. ¿Qué
elementos coinciden y cuáles no? Acoja las
diferencias que se producen en los trabajos y
los distintos grados de expresión, involucre
al resto del curso en las apreciaciones de los
trabajos pidiéndoles que sean honestos,
solidarios cuidando que no descalifiquen a
sus compañeros y compañeras.
Pregunte a los estudiantes ¿qué otras
palabras habrían puesto ellos en el
vocabulario? Propóngales las palabras: Añil,
Grana y Blondo. Descubrirán que
efectivamente existen y que por alguna
razón corresponden a los nombres de los
personajes de la historia. Pídales que
justifiquen por qué son los nombres de los
protagonistas. ¿Qué otros nombres les
habrían puesto ellos?
Realice las siguientes actividades con el
léxico de esta página:
La palabra arengaba (arengar), ¿está en
presente, pasado o futuro? Pasado. ¿En qué
pasado? Pretérito imperfecto. ¿Qué
característica tiene? Que indica una acción
que se realizó en un tiempo indefinido. ¿Qué
otro pasado simple conoces? El pretérito
perfecto simple. ¿Qué característica tiene?
Indica una acción acabada y realizada en un
tiempo específico. ¿Notas la diferencia en su
uso? Oriente a sus estudiantes a llegar a la
conclusión de que dependiendo de lo
que se quiere expresar es el tiempo que
debe usarse.
 103

UNIDAD 2
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*8+'0, 08.0 ,-)%6
,0, 0+,.5,0560$-*%4+4'0 046.5,0-407,+,%
Cuentista chileno nacido en Santiago de
6+0*-*%4++,'0 ,00, 08.0 ,-)%60560 6%5*50 Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de
7,.(6(306+0, 6.0*-*%4++,06%,0('0/8
6%60(0+60%68.(30*080 60*0+*0.4#* los autores más destacados de la literatura
,0, 0560,4.4*0 0-60++*-,0&%*.*007,-,
8656.0 6%0, 05607,+,%0%,,0$060/86040*/8 infantil chilena en la actualidad.
* 0*+846.0 8-*.,'06*0, 0 ,
,0, 06+0 8-*.,0*/80*4%-30$#4+
Arquitecto, especialista en filosofía de las
+0 8-*.,0, 0 ,0*4%-30+,.5, ciencias y un empedernido soñador, a los
6%,06.(,.760+,0(%60 ,+ 46%,.0*0-4%*%60 04.
,56%06 4(*%+,'07,-6.*%,.0*0%6%60, 48 años comenzó a escribir su propia
54 6%(45,0860/860(*-)4.080(%48+*74,.6
4746%,.0+,0-4-,0*+0-4%*%0.,03+,0*0+,
historia. Sería “Un Cazador de cuentos”.
,,.6.(6'04.,0/860*080%,4,07,-*#6%,'
860* ,%*06%*04-,4)+60546%6.74*%06.(%6
Con este libro obtuvo el primer lugar en
%,4.6+,'0*8+*.5660 0*-*%4+4,0,5, 1979 en el Concurso Latinoamericano de
6(*)*.078)46%(,0,%08.*0-67+*05604.(8%*
0 ¿A qué momento del relato corresponde la imagen?
.,03+,06++,'0(*-)4.0+*04+*0 0+,0)*%7, Literatura Infantil convocado por la
*%676054,0$#4+'07,-%6.546.5,0+,0876545,0/860.,0606+07,+,%0+,0/860.,
*7606%0 8-*.,
UNESCO, en Colombia, y publicado en ese
.(,.7607*5*08.,0 ,+ 430*0804+*07,.080)*%7,07*%*5,05604.(8%*0560(,5,0+, país por la Editorial Voluntad. En la
7,+,%60*%*056-,(%*%+60*08086)+,0*/86++*04-+60 6%5*5
actualidad es miembro del Directorio del
Saúl Schkolnik (chileno)
Fuente: Saúl Schkolnik. Cuentos de los derechos del niño. Colección Delfín de Color. Santiago de Chile, IBBY Sección Chilena; de la Sociedad de
Editorial Zig-Zag, 2002.
Escritores de Chile, socio de Educarte y







Vicepresidente de la Corporación de
Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de ecología y los sentimientos, y pensamientos que Amigos del Museo de Historia Natural.
los niños y jóvenes. Aunque estudió
arquitectura, gran parte de su vida la ha
muchas veces tenemos.
Es así como ha recibido importantes
Sus libros de cuentos tratan temas de
dedicado a contar entretenidas historias que nos reconocimientos, como el Premio de Literatura divulgación científica y ecológica, de pura
enseñan acerca del mundo de la fantasía, la Infantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995).
invención fantástica y de recreación de
 
 mitos orales chilenos o latinoamericanos.
Fuente:http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosot
ros+en+Internet/escritores+de+san+felipe/SA
Primer bloque  

 %C3%9AL+SCHKOLNIK

Monitoree la respuesta a la pregunta de la a los estudiantes de ritmo más lento tener

ilustración. Pregunte a los estudiantes ¿de acceso a las respuestas y tomar el tiempo
qué otra manera habrían ilustrado este necesario para escribir.
momento? Indíqueles que realicen
una descripción detallada y escrita del
dibujo que habrían realizado para este
mismo episodio.
Al final de la lectura, es necesario que
revise el esquema planteado al comienzo
de ella. Pídales a los estudiantes que
pongan en común sus trabajos y con las
ideas que ellos propongan realice el
mismo esquema en la pizarra para que
puedan corregir en sus cuadernos. Escribir
el esquema correcto en la pizarra permite
104
UNIDAD 2

 
 
 

1 ¿Se parecen en algo Añil y Grana? ¿En qué?

2 ¿Qué está ocurriendo? ¿Con quiénes se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses?
Después de leer, oriente la búsqueda
de relaciones de esta lectura con el texto 3 ¿Por qué los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos?
¿Pensarías eso tú?
anterior, esto es, que niños y niñas
 



establezcan e identifiquen qué derechos
 ¿Qué derecho de los niños crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa:
se postulan dentro del cuento. a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
b. Derecho a la paz y a la fraternidad.
Refuerce la idea de la no discriminación y c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atención y socorro.
aceptar las diferencias. Respetar la
 Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con un
igualdad nos permite tratarnos como compañero o compañera y definan qué sucede en cada uno de estos momentos. Copia
hermanos y vivir en paz. el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en los
casilleros correspondientes.
Se les solicita releer el cuento en grupo,
______________________________________________________________________________
con el fin de establecer y organizar las
Inicio
______________________________________________________________________________
secuencias más importantes en las
acciones desarrolladas, es decir, que
Desarrollo

______________________________________________________________________________
identifiquen un inicio, desarrollo y final. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
Final

______________________________________________________________________________

Los barcos navegan juntos,

Añil, Grana y Blondo se
reconocen en sus diferencias.



1 Sus estudiantes debieran ver que a
pesar de las apariencias externas, todas
las personas somos iguales.
HC Comparar, analizar.
2 Sus estudiantes debieran poder
suponer que ambos grupos se encuentran.
HC Suponer, inferir.
3 Se espera que los lectores recuerden
que todos los personajes oyeron historias
de monstruos de otros colores, por lo que
cualquier ser que no sea igual a ellos, era
considerado como tal.
HC Comprender, reconocer información.
Para complementar la Actividad Nº2,
después de realizar la secuencia cronológica
de los hechos, pídales que dibujen en cinco
viñetas la historia. Previamente han tenido
que seleccionar los cinco momentos más
importantes. Deles una viñeta para el inicio,
dos para el desarrollo y una para el cierre.
Deben agregar el diálogo de los personajes.
Ejemplo de viñeta:
Realice este trabajo en grupos de cinco
integrantes, así cada uno debe dibujar una
viñeta. Luego, pida que presenten su
trabajo. Coméntenlo con el curso, descubran
diferencias y semejanzas e invítelos a
reflexionar en torno a las distintas formas
que tenemos de comprender y dar cuenta
de un mismo relato.
Pregunte ¿qué representa la imagen? Abra
las posibilidades a la imaginación y
creatividad. Tal vez es la imagen de un
nuevo final; invítelos a escribirlo en un
párrafo en su cuaderno. Al final lo
comparten con su curso.
 105

UNIDAD 2
 En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene un
motivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. ¿Cuáles son estos? Completa en tu
cuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor.

Personajes Motivo para actuar Riesgo que enfrenta Esta actividad busca desarrollar la
Añil ________________ ________________ comunicación no verbal y paraverbal,
Grana ________________ ________________ expresando las emociones a través de
Blondo ________________ ________________ gestos y movimientos. Cuide que el
 ¿A qué se refiere Añil cuando dice: “no es el color lo que nos hace ser humanos”? Piensa tu ambiente en que los estudiantes van a
respuesta, escríbela en tu cuaderno y compártela con tus demás compañeros y compañeras.
comunicar sus emociones sea de respeto
 Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos son y solidaridad, en que los niños y niñas se
rojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compañero o compañera, imaginen un
nombre para los siguientes países: pongan en el lugar del otro, sean capaces
a. Un país donde todos hablan cantando.
b. Un país donde todos hablan rapeando.
de apreciar el trabajo del otro,
c. Un país donde todos hablan en susurros. reconociendo las debilidades y fortalezas

Así como Añil dice “no es el color lo que nos hace ser humanos”, ¿qué podrían decir respecto de los pares. Promueva la reflexión
de los países que ustedes acaban de inventar? Coméntenlo con su curso.
comunitaria y en voz alta al finalizar la
 ¿Qué nos hace ser humanos? ¿Qué nos distingue de otros seres vivos? presentación de todos los grupos.
1. Reúnete en un grupo y conversa con los demás sobre qué se necesita para ser persona.
Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad Nº 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos.
2. A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emociones
que ellas les producen.
3. Enumeren estas emociones y exprésenlas a través de gestos y movimientos.
4. Organicen estos gestos y movimientos en una breve representación sin palabras.
5. Inventen un título original que se relacione con el tema y que les sirva de carta de
presentación al momento de compartirla con su curso.
6. Ensayen la puesta en escena, incorporen una música que acompañe los gestos y
movimientos que interpretarán. Preséntenla a sus compañeros y compañeras. ¡Ah! No
olviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una manera
diferente, así que no tengan miedo de actuar frente a un público y expresar sus emociones.

Primer bloque 




Actividad Nº 3. En esta pregunta deben
reconocer en los personajes principales su
motivo para actuar y el riesgo que enfrentan
en el texto. Es necesario que las respuestas a
esta pregunta sean compartidas y
discutidas. Esto permite que los estudiantes
evalúen su meta-comprensión y confronten
con otros las formas de acercarse al texto.
HC Reconocer, relacionar.
Actividad Nº 4. Esta pregunta busca
permitir la reflexión en torno al concepto de
ser humano y qué elementos nos
caracterizan y distinguen de los otros seres
vivos. Recuérdeles que la tolerancia y

el respeto son valores asociados a
las diferencias.
HC Reflexionar.
Actividad Nº 5 y Nº6. Estas preguntas
requieren que sinteticen lo aprendido en la
creación de nuevas islas, con nuevos nombres
y con nuevas clasificaciones de ser humano,
similar a lo que ocurre en la lectura central.
HC Aplicar, sintetizar, crear.
Actividad Nº 7. Después de la reflexión,
este ejercicio pretende desarrollar las
capacidades creativas y el trabajo
colaborativo por medio de la creación de
mímicas donde expongan frente al curso sus
principales conclusiones. Los puntos 1 y 2
están muy relacionados con la Actividad
Nº 4, por lo que los estudiantes deben volver
a ella. Los puntos 3 y 4 apuntan a la
comprensión profunda del texto y sus
personajes y la representación abstracta de
emociones. Los puntos 5 y 6 implican la
parte final del trabajo y la puesta en escena
de lo realizado.
Oriéntelos para que no intenten hacer una
melodía muy complicada ni que prime por
sobre los gestos.
HC Representar, colaborar, imaginar,
expresarse, trabajar en equipo.
106
UNIDAD 2


 #
  !#
Añil, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque en
apariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Verás que cada compañero y compañera es un niño
o una niña como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único o única.
Esta sección apunta principalmente a la
)
valoración de la lectura, relacionándola Cierra los ojos por un momento y piensa por qué sientes que tú eres importante para tu curso.
Escríbelo en tu cuaderno.
con los estados emocionales y personales
!"#"###   #"
de los niños y niñas. En esta oportunidad,
la actividad es confeccionar un cartel con
las fortalezas y desafíos del curso. A
partir de sus cualidades individuales,
busca comprometer a los estudiantes en
& De ti depende que el curso en el que estás sea un espacio alegre y respetuoso. ¿Qué aspectos
un trabajo más responsable de tuyos crees que podrías trabajar durante este año para que tu curso sea mejor? Escríbelo en
tu cuaderno.
mejoramiento no solo del entorno físico
(cuidar la limpieza de la sala, por
#  !## " !"  "#

ejemplo), sino también de las relaciones

personales (utilizar un lenguaje asertivo,
por ejemplo). Es recomendable que el
profesor o profesora jefe esté al tanto de
la actividad y busque participar de ella. % Reúnete en grupo y comparte las respuestas de $#"!    #
las actividades anteriores. Luego, entre todos,
Esta actividad requiere ser monitoreada escriban en una tarjeta los aspectos positivos  


que tiene el curso y los que podrían mejorar.   
en varios momentos o en los que acuerde Coloquen las tarjetas en una cartulina,





el profesor o profesora jefe del curso.
  

Debe evaluar el proceso, pues ella genera
el reglamento del curso. Se sugiere
evaluar y replantear al final y comienzo
de cada semestre.
Antes de comenzar con esta actividad,
refuérceles a los estudiantes la idea del
respeto por la diversidad y del valor de cada
persona por sus particularidades, por lo que
todos somos especiales por diversas razones
y no hay razones especiales o determinadas
para serlo.
La Actividad Nº 1 requiere, además de un
clima de silencio y respeto, concentración de
parte del estudiante y esfuerzo. Al tener que
mirarse desde fuera, puede que vea cosas
que no le agraden y puede que alguno no se
sienta especial. Por eso, es importante que
usted se acerque a cada uno o a los que usted
distribuyéndolas según si son fortalezas o
desafíos. Posteriormente, peguen la cartulina en

el diario mural.
Este es un ejemplo de cómo pegar en el mural las fortalezas y
desafíos. ¿Cómo quedaría el mural de tu curso?
!#  

Encierra en un círculo la opción Logré comprender el mensaje implícito del texto del
respeto a la diversidad.
Sí No
que mejor represente tu trabajo.
('
sabe que tienen baja autoestima, pues esta Actividad Nº 3. Esta actividad puede ser
puede ser una instancia que le favorezca. acompañada con dos actividades, una de
HC Autoconocimiento, reflexión. integración y otra complementaria (ver
Anexo 1 y 2 de la página 127).
La Actividad Nº 2 apunta a lo contrario,
pues ahora los estudiantes deben reflexionar
sobre sus defectos o aspectos menos
positivos de su personalidad o de su actuar.
Al igual que en el ejercicio anterior,
monitoree lo que los estudiantes escriben,
evitando juicios muy duros y críticos con ellos
mismos. En caso de que esto suceda,
converse con el niño o niña.
HC Autocrítica, concepto de grupo,
reflexión.
 107

UNIDAD 2
 


 



  
 
 

Para entrar en el tema de las funciones
 Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, ¿cómo sería el cielo,
el pelo de tu mamá, la primavera? ¿Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexiones gramaticales en el lenguaje, en este caso
con el curso.
función sustantiva y función adjetiva, es
 Lee atentamente. importante partir de ejemplos prácticos
a. #$%$#$$%#$%$ !!$%$%$"!!$$$  que representen la realidad concreta. Esto
b. #$$ %%#$%$%"$%$!%$%$! !$"!!%$

#$%#$$ % !#%$% permite dar sentido al tema de las
#% $
funciones y no caer en la explicación
c. !$%!$#$$#$ $#
% #!$$%# !$%#$$$
% $$$
"!$  teórica, descontextualizada a la que nos
llevaba antiguamente el estudio de la
d. $%"%!#$%%"$%#$$$$ !$!%#$%$%$$ %
gramática. Por eso es que la actividad va
¿Qué pasa con estas oraciones? ¿Tienen sentido? ¿Qué palabras podrían ir en vez de las ?
¿A qué tipo de palabras “acompañan” las ?
progresivamente llevando al estudiante a
descubrir que las palabras destacadas

Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o característica:

apuntan a cualidades, que determinan o
conejos hipopótamos canciones agregan información sobre el sustantivo, y
que eso se llama adjetivo.
rosadas azulados rubios

Lee la siguiente oración:

&%$%#"!# !#$ !$%#$%$%!$%$#$

 
$%$!$%#$!%$
%$$

& ¿Qué “hace” la palabra destacada en la oración? ¿Nombra algo, realiza una acción, entrega
información o la une a otra palabra? ¿Hace algo diferente?

Fíjate bien. Escribe la oración anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por
otra que cumpla la misma función (que “haga” lo mismo).

Primer bloque $#"! ! &%

La Actividad Nº 1 enfoca el trabajo de los
niños y niñas hacia lo que se trabajará en la
sección: los adjetivos. De esta manera, los
estudiantes irán construyendo su propio
concepto de adjetivo. Se espera que
respondan que la palabra entrega
información o dice algo sobre un sustantivo.
HC Analizar, identificar.
La Actividad Nº 2 apunta a que los
estudiantes reconozcan los adjetivos a tal
punto de poder sustituirlos sin que la
oración cambie su estructura sintáctica.
Debieran poder reconocerlos, aunque no La Actividad Nº 5 sistematiza lo
sepan cómo se llaman. trabajado y les explica qué son, qué hacen
HC Analizar, sustituir. y para qué sirven los adjetivos.
HC Relacionar, comprender.
La Actividad Nº 3 continúa en el proceso
de descubrimiento. Debieran ser capaces
de decir que si saco el adjetivo la oración
no cambia su sentido, pero sí disminuye la
información sobre el sustantivo.
HC Analizar, suponer.
La Actividad Nº 4 mantiene lo anterior,
esta vez mostrándoles el término.
HC Reconocer.
108
UNIDAD 2

Relee las dos oraciones. ¿Qué tipo de información aportan dichas palabras?
¿Qué pasaría si sacáramos esas palabras de las oraciones? ¿Qué pasaría con la información?
Escribe lo que creas en tu cuaderno.

 Supongamos que Añil se refiere a la misma isla y dice:

Mantenga el clima de reflexión en torno a
los conceptos gramaticales y las oraciones
presentadas. Es muy importante que los
estudiantes sean los que descubran los
conocimientos que usted les está
transmitiendo a través de la inferencia,
-)-)!,$!*+/+$!-.*$-)!-)- )#%$-#)-!/- 
 %./-)-/.$ /"/-/)!/.
.$"+)-)- /+
¿Qué aporta la palabra destacada de la oración dicha por Añil?
 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobre
características.
a.
$-$".*/!*)-)!-$%!%/-%(/-!/-#$!,)/-#)-/"%$.-+$$.
pues, además, es muy probable que sean b.
-%-/,/.$-)/+/!-/-)%.*%+-.)+).-#)-$*+$.-,$$+).-$"%/ )!*)-.)+(/!- $!.*+$.
conceptos que ya conozcan y hayan $++%%/!*).
c. -"//+-*$#/-/-%!*+/-/--/.-"+$,/.-)-)/ $.-/-"$+#$
trabajado con anterioridad. d.
$.-)!
+)!*/ $.-/-.)+).-#).,$!$,%#$.

 Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompañan a un
sustantivo, y nos entregan información, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamos
hablando. ¿Para qué sirve dar información sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo que
quieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinión (referirse
subjetivamente a la realidad).

 Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen información subjetiva
(opinión) y tres oraciones donde la información sea objetiva (hechos comprobables).

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

 ¿Podríamos decir “pintura azules” o “cabellos amarilla”? Coméntalo con tu curso.


La Actividad Nº 6 y la Nº 7 apuntan a
aplicar lo visto hasta ahora, por medio del
análisis y la sustitución de la palabra por
otra de la misma clase gramatical.
HC Sustituir, aplicar.
Actividad Nº 8. Seguimos estimulando
y dando instancias para que los
estudiantes puedan, con mayor
precisión, identificar adjetivos y
comprender lo que son, para que en la
Actividad Nº 9 puedan confrontar sus
suposiciones con la explicación de lo que
son y para qué se utilizan.
HC Reconocer, comprender, comparar.
0/.-,/+/,*)+(.*%,/.-$-
#)")!-).*/+-.%) +)-)!-)- %. $
!)+$--! )+$-)-)-..*/!*%$
/-)-/,$ //!

Una vez que los adjetivos están reconocidos claro lo que es, escriba en la pizarra otras
y explicados, se les pide que produzcan en la oraciones donde no haya concordancia y
Actividad Nº 10, es decir, que realicen la luego las mismas concordantes. Así,
actividad “opuesta” a lo que han estado deberían comprender el concepto.
haciendo. Esto implica un grado de dificultad HC Observar, analizar, identificar.
mayor y requiere una comprensión acabada
y un léxico relativamente amplio, pues es
dentro de él que deberán ubicar los términos
para la actividad.
HC Aplicar, redactar.
Finalmente, la Actividad Nº 11 apunta a un
aspecto no tratado en específico y sobre el
que se hace hincapié cada vez que se trabaja
la gramática: la concordancia. Si no queda
 109

UNIDAD 2




¿Sabías que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema.

Para conocer algo sobre el autor, en el
"!   
 
Anexo 1 de la página 130, le entregamos
 
   su biografía.
! !  ! 
"!! 
 
Sobre la Actividad Nº 1, la poesía es
!
 expresión de sentimientos y si es

 

! 
 ! acompañada con una adecuada lectura
!
! poética, tenemos la combinación
 !!
!!!
perfecta. Modele la lectura del poema
! !  !  “V,” pues lo primero es cautivar a nuestros
Adaptado de: David Chericián.
Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001.
estudiantes. A través de la sonoridad del
 Observa con atención las palabras destacadas. Además de tener diferentes extensiones y letras,
poema se nos abren las puertas para
¿en qué se diferencian o parecen? Junto a tu compañero o compañera de banco, descúbrelo. entrar a temas tan áridos como la
Observa las palabras. ¿Dónde cargas la voz? Léelas en voz alta y escucha su sonido. Cópialas en
ortografía. Pídales que sigan la lectura, y
tu cuaderno y marca con verde donde lo haces. al terminar pregunte ¿quién quiere
Violín violeta jardín discreta música vivo
repetir la lectura en voz alta? Motívelos a
 Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma sílaba. Según donde lo hagas, es el
nombre que la palabra recibe.
que se atrevan a hacerlo frente a su curso.
Desde el sonido de las palabras a través
Las palabras en las que se marca la voz en la
última sílaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penúltima de la lectura poética conecte con la
se llaman graves, y en la antepenúltima, esdrújulas.
acentuación de las palabras. En la página

Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna. 130, encontrará el Anexo 2 con algunos
Fíjate bien: ¿cuándo llevan tilde o acento gráfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente y
anótalo en tu cuaderno. aspectos por reforzar.
Esdrújula Grave Aguda
Pídele Estrellas toronjil

Primer bloque  
Revise con ellos los conceptos de sílaba
tónica y sílaba átona. Para esto pídales
que busquen en el poema palabras que
tengan distinto número de sílabas y que
copien y completen en su cuaderno el
cuadro que aparece en el Anexo 3 de la
página 130.
La Actividad Nº 1 invita a los niños y
niñas a interesarse en los sonidos de las
palabras, para poder trabajar la
acentuación.
HC Escuchar, leer, identificar.
La Actividad Nº 2 comienza a orientar a
los estudiantes en el descubrimiento de
los conceptos de sílabas tónicas, átonas y
vocales con tilde. Se espera que contesten
que algunas tienen tilde y otras no.
HC Comparar, reconocer.
La Actividad Nº 3 explicita el concepto
de una sílaba tónica, por lo que algunos
podrían recordar conceptos trabajados
anteriormente.
HC Reconocer.
Cuando sus estudiantes se encuentren
realizando la Actividad Nº 4 puede que
algunos(as) no logren identificar la sílaba
tónica. En esos casos, puede recurrir al
aplauso para poder ayudarlos a la
separación silábica. Si aún no lo logran,
enséñeles a pronunciar las palabras
cargando la voz en todas las sílabas en
orden, de manera que puedan reconocer
el sonido por contraste.
HC Reconocer, comprender.
La Actividad Nº 5 es la puesta en práctica
de lo aprendido. En el Anexo 4 de la
página 130, encontrará las respuestas.
HC Aplicar, clasificar.
110
UNIDAD 2

 
 



5430/0.-,+/40/0*,),
()',&4-),0*'0(%0
 Lee los textos de la imagen. '/$*0/#-"%'/!

)0%430*'0(%0./4+)04))!

En esta sección los estudiantes trabajarán

con el concepto de sinónimos (según la
RAE: 1. adj. Dicho de un vocablo o de una )0*'0(%0
'/$)0/(/4%"")!
expresión: Que tiene una misma o muy
parecida significación que otro.).
Se sugiere que averigue qué entienden  Si te das cuenta, los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la han
por sinónimo, por antónimo y por nombrado con distintas palabras. Y tú, ¿cómo la nombrarías?

definición. Puede que haya alguno que se  Elige el vocablo más apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significado
confunda. Antes de realizar las de alguno de ellos, búscalo en el diccionario:

actividades, pida a sus estudiantes que buque vapor yate lancha bote canoa chalupa bergantín

lleven un diccionario de sinónimos y  ¿Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tu
antónimos y uno de definiciones. experiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinión con tu curso.

Antes de trabajar en estas actividades,
mencióneles a sus estudiantes la
importancia del contexto en la
 Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinónimos de las palabras marcadas y
selecciona el que te parezca más adecuado.
 0$//0+/,-/"%/0,*0(%,()0/00/0"/0(%,(/0)4/0*"0)$*'0%"0*(./4+/)
*'0,-0'/$*0/#-"0
 4*+&)0/+%/0")0*,+)')+%)00'/$*0(-+)0(,0/""0*
comprensión de ciertos términos y "),0&4*%'&/0%"(*&4),!0
*4)0*'&)'+*,

recuérdeles el concepto de “Familia %*44/0/0"/0$%,&/0 0')0*,0/#-"0 4%&0   *"0$%/0*0#-"/'%/!

%*44/0/0"/0$%,&/0 0')0*,04)/0 
 *&4//)0*"0$%/0*0)%'%/!
semántica” que trabajaron en niveles '0**+&)04*'&*0/0/(.),0./4+),0 -*0/'0')0,*0$*/'0-')0/"0)&4) 0-'/

*-*%&/0%,"/0."/'+/0,*0   /
*'/,0,).4*0*"0(/4!
anteriores. Eso puede facilitarles
el trabajo. • enfiló • asombrado • vociferó • asomaba • alineó • intrigado
• gritó • mostraba • apuntó • confundido • bramó • despuntaba
En la página 130 de los Anexos encontrará • facilitó • extrañado • chilló • afloraba
las definiciones de los términos de la
 Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escríbele un mensaje a un compañero o
Actividad Nº3. compañera. Léelo ante el curso antes de entregárselo.



Para la Actividad Nº 1 puede pedirles a
tres estudiantes que lean los globos de
diálogos para hacer más evidente las
diferencias entre ellos.
HC Escuchar.
En la Actividad Nº 2 el estudiante debe
ponerse en una situación similar a la de
los personajes del cuento y escoger un
término de su propio léxico. Se espera que
no repita los términos ya utilizados, pero
puede suceder.
HC Sustituir.
La Actividad Nº 3 pone a los estudiantes en
la situación de escoger entre 8 términos. Se
espera que se den cuenta que pertenecen a
la misma familia semántica, pero que tienen
diferencias en su significado en términos de
forma de embarcación, uso, tamaño, entre
otros. Motívelos en el uso del diccionario,
pues eso les ayudará a ampliar su léxico.
HC Usar el diccionario, comprender.
La Actividad Nº 4 focaliza la atención de los
estudiantes en las diferencias semánticas de
los términos.
HC Analizar, definir.
Las Actividades Nº 5 y Nº 6 apuntan a
diferentes usos de sinónimos. La primera, a
reemplazar, lo que implica el uso del
contexto y su valorización, y la segunda a la
producción de textos, poniendo en práctica
lo aprendido.
HC Contextualizar, reemplazar,
producir, comprender.
 111

UNIDAD 2

 


  

Para Añil, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferencias
de las otras personas y respetarlas. Después de tanta pelea pudieron apreciar
el valor de la paz y la fraternidad.
Se sugiere partir con la reflexión del uso
de reglas en instancias más cotidianas y
 En grupos de cuatro o cinco integrantes, relean
el texto de la segunda estación y conversen cercanas a los niños y niñas, como son los
sobre qué es el respeto y por qué es tan
importante. Escojan tres situaciones donde se
juegos. Invítelos a jugar bachillerato.
aprecie su importancia en el desarrollo de estas. En esta estación, los estudiantes trabajarán
 Reflexionen acerca de cómo transformarían esas relacionando lo visto hasta el momento en
situaciones en dibujos; qué dibujos escogerían,
qué formas, qué colores, por mencionar alguno
un formato nuevo. Trabajaremos con una
de los elementos plásticos presentes. herramienta tecnológica: PowerPoint.

¿Se imaginan alguna música que los acompañe? ¿Algún sonido? ¿Alguna canción en especial? A modo de introducción y motivación al
¡Tendrán que inventarla ustedes!
tema, queremos compartir con ustedes
Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unan
estos elementos y otros más para la creación de una presentación en PowerPoint sobre el respeto
algunos usos de este programa que
y los momentos en que se da. pueden servir de sugerencia al momento
¡Elaboremos una presentación en PowerPoint! de elaborar material didáctico para
¿Qué se debe considerar antes de hacer la presentación en PowerPoint? nuestras clases. Este se encuentra en el
¿A quién se la ¿Conocemos y manejamos esta
Anexo 1 de la página 127. Además, en la
¿Cuál es el
presentaremos? ¿A nuestro
curso o a toda la
herramienta computacional? página 129 encontrará en el Anexo 2 los
propósito de la
presentación?
comunidad educativa? usos de esta herramienta. En este punto
¿Informar, entretener
o motivar una
es importante reflexionar en relación con
discusión en torno las ventajas de usar tecnologías en
a los derechos
del niño? nuestras clases, ya que se vuelven más
atractivas, interesantes y actuales,
acordes con el lenguaje que emplean
¿De cuánto tiempo disponemos
para la presentación? ¿Cuántas diapositivas
¿Qué debemos hacer?
Preguntémosle al profesor
nuestros estudiantes.
alcanzaremos a ver en ese tiempo? de Tecnología.

Primer bloque 


Los estudiantes deberán recordar los
derechos de los niños trabajados con
anterioridad y el cuento “La guerra de los
colores” para poder realizar esta actividad.
Sugiérales volver a leerlos para evitar
confusiones y tenerlos más claros. La
lectura puede ser hecha en voz alta,
alternando los turnos entre los
integrantes del grupo. Recuérdeles que lo
ideal es que haya consenso con respecto a
lo que cada uno entiende por respeto.
Puede resultarles motivador el tener que
representar este concepto tan abstracto
en colores, formas, sonidos, etc. o bien se
pueden sentir “perdidos”. Si percibe estas texto. Toda producción escrita debe
situaciones, ayúdelos para que esto no los considerar el propósito de la escritura
perturbe en demasía. Ayúdelos para que (¿para qué escribo?) y la audiencia que
se permitan dejar fluir su imaginación. leerá mi texto (¿para quién escribo?).
Recuérdeles que no hay interpretaciones Estos dos elementos le dan sentido a mi
buenas o malas, ya que son parte de sus producción como resultado de un proceso
sensaciones y reflexiones. Seguramente de comunicación.
sus estudiantes conocen lo que es una
presentación en PowerPoint. Si no es así,
puede bajar una desde la siguiente
dirección: http://www.aulafacil.com/
PowerPoint/Lecc-1.htm.
Refuerce los conceptos que se deben tener
en cuenta al momento de escribir un
112
UNIDAD 2

PowerPoint es un programa de presentaciones gráficas compuesto por diapositivas que

permiten combinar texto con imágenes, sonido o video. Una presentación en PowerPoint
apoya nuestra exposición oral, la enriquece y la hace más atractiva.

Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen:

Explíqueles a sus estudiantes que el mayor
provecho que se le puede sacar a una Idea fuerza: El texto
que se presenta en “Espacio en
presentación en PowerPoint es que sea un las diapositivas blanco”: La
corresponde a las diapositiva no se
apoyo de lo que uno dice, explica y presenta. ideas centrales del debe recargar de
tema que se va a contenido, el
Es probable que los niños y niñas quieran exponer. Debe espacio en blanco
escribirse con letra busca reforzar el
poner muchos colores, efectos y sonidos a sus clara y grande, por impacto visual
del mensaje.
presentaciones. Ayúdelos a que logren un eso es muy
importante la
Imagen: La imagen
equilibrio para que no se desmotiven, pues selección de la
fuente, del tamaño refuerza la idea que
se presenta; debe
se les permite “jugar” un poco con las y del color.
tener relación con
la exposición. De
herramientas del programa. Integrantes:
Quienes ahí la validez del
Refuérceles los conceptos descritos en la participaron en la
creación de la
dicho “una imagen
vale más que mil
lámina con las explicaciones de cada parte presentación. palabras”.

para que no haya dudas y puedan
generarlas en su propia presentación.
 Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que no
quede muy recargada o muy vacía.
Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos diseñar cada una de
ellas en su cuaderno, de manera de tener claro cómo quieren desarrollar el tema. Observen las
diapositivas a modo de ejemplo.

Boceto: 2ª diapositiva:

Texto

Texto Imagen



Es importante incentivar el uso de las
herramientas tecnológicas no solo en los
estudiantes sino también extenderlo a
los docentes. Atrévase a incluir este tipo
de material pedagógico en sus clases;
para sus estudiantes serán el mejor
modelo de aprendizaje. Por otro
lado, cuando confeccionamos una
presentación en PowerPoint y nos
enfrentamos a las dificultades que
debemos resolver, es más fácil
enseñarlas luego a nuestros estudiantes.
Recuerde a los estudiantes que la frecuente? ¿Cuáles son los beneficios de
actividad apoya una exposición oral. usar tecnologías, según su parecer?
Ellos y ellas deben dialogar con la Si ellos las tienen que usar, ¿cuáles serían
imagen y en ese sentido es muy las dificultades que deberían resolver? ¿A
importante saber cuánto tiempo quién le pedirían ayuda?
necesitan. Sugiérales que ensayen la
exposición con la presentación y calculen
el tiempo que emplean. Esto les
permitirá estar más preparados y realizar
los ajustes indispensables.
Converse con sus estudiantes acerca de la
importancia del uso de tecnologías en la
sala de clases. Pregúnteles:
¿Se usan o no? ¿Cuánto creen que se
usan? ¿En qué asignaturas es más
 113

UNIDAD 2
 Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que esté listo, vayan
al computador y las realicen ¡sin perder tiempo!
Cuando estén haciendo su presentación, verán algo así:

Ventana de efectos: Una vez que los estudiantes se

Ventanas de las
diapositivas: aparecen
les permite dar
movimiento al texto o
han familiarizado con este tipo de
todas las diapositivas
de la presentación.
a las imágenes, lo
que les facilita
texto (finalidad, macroestructura y
destacar algo al
momento de ir
superestructura) normativo, se pretende
hablando. que sean capaces de producir un texto
original que se vincule con el sentido de la
unidad. Se les propone la creación de un
reglamento de convivencia. Antes de
Diapositiva actual:
Es la diapositiva en la que están trabajando. Además empezar, indague qué conocimientos
de usar las herramientas propias de este programa
–agregarle o quitarle texto, imágenes, efectos, previos tienen acerca del concepto
sonidos, etc.–, pueden utilizar las de Word –cambiar
tipos y colores de letras, tamaños, agregar convivencia. Pídales que busquen ejemplos
imágenes, entre otras.
en la vida real y, luego, vaya al significado
del término.

 
 

Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando la
siguiente pauta. Copien en su cuaderno los números y las respuestas para luego comentar su
¿Qué dice la RAE?
evaluación grupal con el curso. Convivir: Vivir en compañía de otro u
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar otros.
La presentación en PowerPoint cumple con el propósito que
nos planteamos.
Planificamos la presentación para el público seleccionado.
La actividad de estructuración –producción
El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual. de texto– se presenta acompañada de
La selección de las imágenes de apoyo fue la adecuada.
El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada.
estrategias de producción antes, durante y
El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografía literal, después. Dentro de ellas se destacan la
acentual y puntual estudiadas en clases.
Quedamos contentos con nuestro trabajo.
lluvia de ideas, el esquema, el borrador, la
corrección y la escritura final.
Primer bloque  

El punto Nº 3 apunta a la reflexión del La reflexión favorece la metacognición y el

trabajo realizado. Es necesario que los aprontamiento a trabajos posteriores.
estudiantes vayan evaluando cómo les va Recuérdeles que en esta instancia no hay
quedando su presentación y si cumple o respuestas acertadas o erróneas, ni
no con su propósito, que es apoyar su esperadas, sino que son parte de una
presentación oral. reflexión que apunta al mejoramiento de
Además, se muestran algunos de los sus propias capacidades y su metodología
elementos presentes y que se utilizan en de trabajo.
el programa para crear las presentaciones.
Pida ayuda al docente de Tecnología o al
encargado de computación del
establecimiento para trabajar en clases y
poder resolver las dudas que los niños y
niñas vayan teniendo.
114
UNIDAD 2

¡La presentación en PowerPoint ya está lista!

 No es fácil hablar en público, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una mala
pasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos.
¿Qué hacer?
Una vez que los estudiantes tienen lista su ¿Te has fijado en cómo habla una persona enojada? ¿Una triste? ¿Una enamorada? ¿Una
asustada? No es sólo lo que nos dicen, sino que también cómo lo dicen. Tal vez te preguntes
presentación, es importante ayudarlos a ¿por qué ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no sólo con las palabras del mensaje
desarrollar sus capacidades oratorias. En que entregamos.

este nivel, es probable que aun se sientan
traicionados(as) por la ansiedad y el
nerviosismo, por lo que le sugerimos
practicar de distintas maneras estas
habilidades. Desde la lectura en voz alta
hasta la presentación frente al curso con
 Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado.
No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz está
_____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ y
cuando estoy alegre, mis manos _____________________.
 En tu cuaderno, haz una breve descripción de cómo suena tu voz, cómo se comporta tu
cuerpo y qué haces cuando estás: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a),
desconcentrado(a), interesado(a).

frecuencia, pasando por la participación  Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentación
para luego hacerla frente al curso:
en clases y las dramatizaciones, cada Para la próxima
disertación, tenemos que
instancia de expresión oral irá formando y preocuparnos de…
La espalda derecha
tranquilizando a sus estudiantes. y firme dará la sensación
de seguridad y dominio
del tema.

¡La voz!
Ni muy despacio ni
muy fuerte; más
lento que rápido;
modular bien.

¡El cuerpo!
Moverse un poco, mover las
manos sin exagerar e indicar
lo que queremos de la
presentación.

Comparte tu reflexión con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla y
observen qué aspectos presentan más respuestas negativas.



La Actividad Nº 4 apunta a la observación
del comportamiento humano como un
primer paso para comprender los alcances de
la comunicación no verbal. Una actividad que
puede realizar junto a ellos, es observar
mimos o películas mudas. Claramente, ellos
utilizan en sus actuaciones la comunicación
no verbal, por lo que sería una experiencia de
observación muy enriquecedora para ellos.
HC Reflexionar, observar, analizar,
concluir.
La Actividad Nº 5 complementa la anterior y
exige a los estudiantes reflexionar y deducir.
HC Reflexionar, deducir.
La Actividad Nº 6 requiere de los
conocimientos previos de los estudiantes y
de su capacidad de observar y de describir.
Aliéntelos a representar la emoción o
actitud planteada.
HC Describir, observar, recordar.
La Actividad Nº 7 le indica a los
estudiantes los aspectos no verbales a
considerar al momento de exponer o de
hablar frente a un grupo. Practiquen
diversas maneras de utilizar la voz, poner el
cuerpo, la espalda, las manos, etc. para que
puedan darse cuenta de las diferencias,
beneficios y perjuicios de cada una de ellas
y logren determinar su estilo propio.
HC Reflexionar, aplicar.
La Actividad Nº 8 trabaja la expresión oral
y ayuda a cerciorarse de la ausencia de
errores conceptuales mientras realizan una
actividad metacognitiva. Deles otra
oportunidad para realizar su disertación si
se sintieron inseguros o no quedaron
conforme con la evaluación.
HC Explicar, compartir, metacognición.
 115

UNIDAD 2


 
 




¡Promovamos nuestros derechos!
En esta sección, los profesores y
¿Te gustaría que más niños y niñas conocieran sus derechos? Entonces te invitamos a
promocionarlos a través de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos: profesoras podrán permitir la ampliación
de los contenidos y las experiencias que
se han comunicado en la Unidad. Se
invita a los estudiantes a trabajar
colaborativamente en un proyecto con
indicaciones precisas y pautas que
faciliten la revisión del trabajo.
Se intenta provocar la reflexión en torno a
Necesitamos des
NO A LA CONTAMIN cansar.
la importancia de que conozcan sus
ACIÓN ACÚSTICA
derechos y cómo estos pueden ser
promovidos dentro de nuestra sociedad.
Un texto que nos permite comunicar y

Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros y compañeras y observen los afiches
que se presentan en esta página. Como pueden ver, en ellos se promueven distintas promocionar esta idea es el afiche de
campañas, dirigidas a diversos tipos de público. Seleccionen uno de los afiches y lean
atentamente su texto y analicen sus imágenes. Guíense por las siguientes preguntas.
propaganda. Es por esto que en esta
• ¿Cuál es la información escrita que proporciona? sección deben identificar los elementos
• ¿Qué imágenes muestra? ¿Por qué se habrán usado esas imágenes?
• ¿Qué mensaje entrega? que se presentan en los afiches, referidos
• Según el texto y las imágenes, ¿a qué público está dirigido el afiche?
• Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, ¿qué nota le pondrían? ¿Por qué? a las imágenes y a sus textos, a través

de preguntas.
Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso.

¿Qué es?
El afiche es una lámina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva y
debe ser fácil y rápido de leer. Se utiliza para promocionar algún producto, servicio o
ideología, por lo que su función primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso como
calles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamaño suele ser
grande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.

Primer bloque 


Antes de entrar a la conceptualización,
pregunte a los estudiantes, después de
observar los afiches que aparecen en el
texto, ¿en qué lugares han visto imágenes
o textos como estos? ¿Qué información
entregan? ¿Cómo están escritos? ¿Qué
materiales sustentan el mensaje, es decir,
¿cuál es el soporte físico del mensaje?
¿Cómo creen que llaman la atención de las
personas que pasan frente a ellos? Luego,
pídales que copien en el cuaderno el que
más haya llamado su atención. Una vez
terminado el dibujo, indíqueles que lo
analicen y respondan las preguntas.
Esta actividad debe ser individual y ágil;
debe permitir el vínculo con la experiencia
de los propios estudiantes. Luego, la
actividad propuesta en el texto es grupal y
debe promover el intercambio de ideas en
forma oral.
La Actividad Nº 1 da inicio al trabajo en
equipo y entrega las preguntas que
guiarán el análisis de los afiches. Es
importante que sus estudiantes
realmente logren un trabajo colaborativo,
pues las diferentes miradas y visiones de
los afiches enriquecerá el análisis que
harán. Permítales agregar otros
elementos que ellos puedan percibir.
HC Observar, comprender, analizar,
expresar.
La Actividad Nº 2 es la puesta en común
de lo aprendido para que entre todos
puedan concluir algo similar a lo que
aparece en el recuadro.
HC Compartir, expresar, concluir.
116
UNIDAD 2

Ahora, ¡hagamos nuestro afiche!

1. Reúnanse en grupos de cinco personas.
2. Elijan uno de los Derechos del Niño que ustedes
quieran promover.
3. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que les
Posterior al acercamiento conceptual, se permita planificar su trabajo respondiendo
les invita a crear su propio afiche en preguntas como:
a. ¿Con qué palabras o situaciones asocio el
forma grupal. Deben seleccionar un derecho elegido?
b. ¿Quién será el destinatario de mi afiche?
Derecho del Niño que les gustaría c. ¿Qué pretendo lograr con este afiche?
d. ¿Con qué letras, colores o imágenes lo construiremos?
promover y para ello se les entrega una e. ¿Cuántos ejemplares necesitarán? La diversidad. ¿Qué podrían decir los
serie de pasos por seguir, partiendo de la f. ¿Cuál es el lugar más apropiado para difundirlo? carteles acerca de estos niños y niñas?
4. Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras,
recolección de información, la lluvia de conceptos y expresiones que surjan.
5. Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdos
ideas, hasta el lanzamiento de la necesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto del



campaña de promoción. afiche que van a presentar. 


 


6. Cuando ya hayan seleccionado el diseño más creativo y  
Para dar la relevancia que corresponde al atractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalente 

a la cantidad de integrantes del grupo.  
proyecto, por el alto impacto que produce, 7. Recuerden corregir la ortografía y cuidar la limpieza.  



tome las medidas necesarias y convoque a

todos los actores implicados en una
actividad de tal magnitud. Considere los
siguientes aspectos: Fecha para la
 
presentación, recursos y materiales
necesarios para la confección de los afiches
y para la presentación en sí y nombre de
los responsables de las áreas.
Este proyecto es una buena instancia para
trabajar en forma interdisciplinaria,
integrada y colaborativa, pues las energías
y los aprendizajes cobran mayor sentido.
La Actividad Nº 1 debe ser mediada por el
docente, para que no se excluya a ningún
estudiante por razones discriminatorias.
La Actividad Nº 2 es muy importante, porque si
los estudiantes no están motivados con el derecho
escogido, el trabajo se les hará dificultoso.
HC Escoger.
La Actividad Nº 3es el paso más colaborativo,
donde es importante aportar con ideas para el
posterior desarrollo de las mismas.
HC Relacionar, expresarse, colaborar,
escuchar.

8. Preparen el lanzamiento de la campaña para promover los  
derechos del niño con todo el curso durante algún recreo  

 

del día lunes, comenzando la semana escolar. Incorporen
música, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar.   
Verán que resulta muy hermoso.
 
 

Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando la
siguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluación
grupal con el curso.
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar
Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche.
Todos aportamos ideas para mejorar el producto final.
Cada uno colaboró puntualmente con el material solicitado.
Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo.
Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos.
Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo.

La Actividad Nº 5 posee la relevancia de ser la Con respecto a la Actividad Nº 8, dada la
etapa en que se comienza a apreciar el afiche importancia del tema, se sugiere apoyar
tal y como será o como está conceptualizado. este trabajo desde otras asignaturas, como
HC Crear, colaborar, dibujar, escribir, Arte, Música o Tecnología.
confeccionar.
Detengámonos a reflexionar
El momento ya de hacer la versión final, en la Junto con hacer la reflexión grupal en
Actividad Nº 6, tendrá a sus estudiantes muy torno al proyecto, es valioso evaluar la
entusiasmados y concentrados. Recuérdeles campaña transcurridas algunas semanas
que cada integrante tiene que hacer un afiche. desde su lanzamiento. Se sugiere trabajar
Una vez que estén listos, o con pocos detalles, con la familia. Para eso, en el Anexo de la
pídales que se hagan las preguntas de la página 131, encontrará una actividad
complementaria.
Actividad Nº 3 para corroborar que el afiche
está cumpliendo su función.
HC Crear, confeccionar, analizar.
 117

UNIDAD 2





Presentando a un amigo
Trabajo en pareja
Como cierre de este bloque, te invitamos a conocer un
poco más a tus compañeros y compañeras de curso Oriente la actividad invitando a los
escribiendo sus presentaciones.
estudiantes a buscar a un compañero o
Trabajen en parejas:
1. Preparen un punteo de preguntas como las siguientes:
compañera no muy cercano para que
a. ¿Dónde naciste y cuándo? efectivamente no conozcan de antemano
b. ¿Quiénes forman tu familia?
c. ¿Cuáles son tus gustos o preferencias? las respuestas a las preguntas que realicen.
d. ¿Tienes mascota?
e. ¿Qué planes tienes para el futuro? Si aun así van a trabajar con alguien
2. Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lápiz para
tomar nota de la información que obtengan en
conocido, desafíelos a realizar preguntas
la conversación. nuevas y a indagar un poco más para que
3. Luego, redacten sus textos pensando en que van a
presentar a su compañero o compañera. la presentación sea enriquecedora y
4. Intercambien las presentaciones para hacer las
correcciones. Luego, escriban la versión definitiva.
entregue información novedosa.
5. Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor o
profesora, quien los leerá sin dar a conocer la identidad
El trabajar en pareja puede resultar un
del personaje descrito para que el curso lo descubra. ¿Qué representa la imagen? momento delicado para algunos niños y
Será una original manera de conocerse o reconocerse.
niñas. Cuide y prevea las posibles
dificultades. Según su conocimiento del

 ""
 
!"
Al finalizar la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. curso es recomendable que usted forme
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar
las parejas.
Usé en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripción
de mi amigo.
Evité la repetición de palabras usando sinónimos.
Escribí utilizando párrafos que se inician con mayúscula y
terminan con punto.
El texto está escrito con letra clara y buena ortografía.
Le di un título atractivo y representativo.
Presenté a mi compañero o compañera con cariño y respeto,
porque es un niño o niña como yo.

Primer bloque #"!   %$

Para la el paso Nº 2, pida a los estudiantes
que anoten las preguntas y respuestas en
sus cuadernos. Con este ejercicio de
motivación preparamos el trabajo en pareja.
HC Formular preguntas, entrevistar.
El paso Nº 3 es muy importante, pues está
relacionado con que los estudiantes tomen
conciencia sobre la función del texto: ser
leído por otro. Así, irá internalizando la
necesidad de ser claro(a) al expresarse, por
lo que todos los contenidos de los ejes del
subsector, se aplican al momento de
producir textos.
HC Redactar.
El paso Nº 4 apunta al desarrollo y toma
de conciencia de la reescritura, de la
metacognición, que implica corregir sus
propios escritos, y de la capacidad de recibir
críticas y no frustrarse.
HC Corregir, reflexionar, autoevaluar.
Motive a sus estudiantes para que la
escucha del paso Nº 5 sea respetuosa
y ordenada.
HC Escuchar, reconocer.
Deténgase en el último punto de la pauta.
Pregunte a los estudiantes ¿por qué creen
que debe evaluarse que se describa con
cariño y respeto a otro? ¿Qué pasaría si no se
hiciera de esa manera? ¿Cómo creen que se
sentiría la persona? ¿Cómo deberíamos
enfrentar las dificultades que se presentaran?
Al momento de descubrir al compañero
o compañera presentado, pídales que
fundamenten sus respuestas. ¿Por qué creen
ellos que se trata de ese compañero o
compañera y no de otro u otra?
Sugerencia de actividad para esta sección en
el Anexo de la página 131.
118



UNIDAD 2

 








 Lee el siguiente texto.

Refuerce los conceptos hasta aquí trabajados

en relación a la concentración y distracción al
momento de leer. Reitere a los estudiantes
qué deben hacer para cuidar que ambas
.-,+*)*()'&)%$#()(#( ,)$) $#$)*)+()* +*()&)+()$+$&$ ()$
%*,,)%*)*)() ()*,(*&)$+'&$() *,$()*)(*',$)*&)$(
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, %*(,&,+*)*,($)+$)*($,+,$)*)+() '*+*()$+())+$),
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condiciones se den efectivamente y $&())+$&*(

(), %$&*)'*)(*)&*(*)$*$)*)+()+'$*()*) $)(*',$)$+
favorezcan una mejor comprensión del texto ,&*,))**,)*)+$)$($)*+)+'$)*)$$
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$+*))$*#$)(*)%'**)$$)*&)$()*)(,( )()**&)&*)+$
de esta última estación.
Indique a los estudiantes que realicen
primero una lectura silenciosa, luego,
pídales que hagan una lectura en voz
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'&)$)+$()*&$&$()&,)&)+$()%'*$()*$$(
alta, y que cada vez que terminen un
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párrafo resuman la idea principal. %*&*)(()*&*&**())*+$(
,)+$)*(''$)&*)'&)(*)*&'*&$)&)*(), *)(*)**)*$'$)*+)+'$
Hágalo junto a ellos. Esta actividad
permitirá que descubran el texto
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normativo que se encuentra detrás de
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'($)+$()*($+*$()
$)*&)*+)**,)(*)**)%* $&**)+*
$+*()*+,())+**()+$&*()$(#) )*)%'*&*())#$()*+*$$(

cada párrafo. Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio del
Interior, Gobierno de Chile.

 Si te fijaste, a este texto le falta un título. Después de haberlo leído, piensa en uno que te
parezca apropiado y escríbelo en tu cuaderno. Compártelo con tu curso.

 ¿Cuál es la intención de este texto?

a. Contarnos una historia sobre temblores.
b. Explicarnos qué es un temblor.
c. Enseñarnos a enfrentar un temblor.



Actividad Nº 2. A partir de la lectura, guíe a

los estudiantes a proponer un título apropiado
a un texto expositivo según el tema tratado o
las ideas principales que aparezcan.
HC Comprender, sintetizar.

Actividad Nº 3. Pídales a los estudiantes

que fundamenten la alternativa que han
escogido. ¿Por qué descartaron las otras dos
posibilidades? ¿En qué tipo de textos
encontramos la narración de una historia?
¿Qué tipo de texto presenta una explicación?
HC Comprender, extraer idea principal.
 119

UNIDAD 2
 El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este texto
empleando una forma más clara para leerlo en caso de emergencia. ¿En qué tipo de texto lo
podrías transformar?
a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones.
b. En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras.
c. En un cuento, porque se cuenta una historia. Por considerar, según la RAE:

Evacuar: 1.tr. Desocupar algo. 2. tr.
Reúnete con un compañero o compañera. Juntos, relean el texto anterior y transfórmenlo de
manera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corríjanlo con la ayuda Desalojar a los habitantes de un lugar
del curso y copien en cartulina una versión para cada uno. Llévenlo a su casa y péguenlo en un
lugar visible. para evitarles algún daño.
 ¿Qué significa en este texto la palabra “evacuar”? Busca en el diccionario su acepción y, luego,
explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno.

En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. ¿Qué sinónimo
podría reemplazar al adjetivo “seguras”?
a. Protegidas.
b. Vigiladas.
c. Despejadas.

! ¿Qué derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escríbelo en tu cuaderno.

" Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.


   
  

 

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu trabajo con la siguiente pauta.

Realizar estas actividades me resultó: Fácil No siempre fácil Difícil

Comprender un texto normativo.

Crear textos normativos.

Trabajar en grupo.

Elaborar un afiche.

Escribir mis propios textos.

Reconocer la sílaba tónica.

Completa en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima Unidad es: ________________________________________________.

Primer bloque 



 "

Actividad Nº 4. Pídales a los estudiantes
que fundamenten cada alternativa antes
de escoger una.
HC Analizar.
Actividad Nº 5. Por ser Chile un país
sísmico, indique a los niños y niñas que
conversen con su familia acerca de las
recomendaciones que se dan frente a la
ocurrencia de un temblor o sismo fuerte.
Pídales que les pregunten a los adultos de
su hogar cuál es la reacción que ellos han
tenido y qué experiencias han vivido
frente a los temblores.
HC Transformar, sintetizar.
Actividad Nº 6. Esta actividad se centra los ajustes necesarios. Si es posible,
en el uso de los términos. Si no pueden converse con aquellos estudiantes que
explicarlo, sugiérales que busquen la estime conveniente.
definición en otro diccionario. Una propuesta de Evaluación diferente se
HC Comprender, definir. presenta en Anexo de la página 132.
Actividad Nº 7. Pídales a los estudiantes
que fundamenten cada alternativa antes
de escoger una.
HC Analizar.
Pauta final de evaluación
Revisar desafíos planteados en la unidad
anterior y monitorear qué cambios se han
experimentado en esta unidad. Realizar
120
UNIDAD 2





 

 


 

9876543767210/656103.-/657,5+/5*)65&8/%3,-/5-75035/$-/"5!/6508765 3,0/65
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%*38765*7-18),53,/65527,0$*708/6"


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6752/,08.75+37/576018.57+58./55.-
78018)653757+5*623+/567587+. .5

37+
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9352378&/5&8/-32752.+/85-38.,0757+57 782121/50365*623+/65%.812.,52.+/8

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675075&/,-8)5&/85+.65,376"5+5*/-/5375017,750352378&/5-757+1*1,.850.,0/
2.+/8576563-.8"
/,57+563-/857+1*1,.65+.543*7-.-5-7+51,0781/85375.+57
.&/8.8675675++7
.
0.*1,57+52.+/85-7+52378&/55075617,0765*)65%876310/"578/5615+.543*7-.-5-7+
.*17,075765*35.+0.5,/56757
.&/8.52/,50.,0.5%.21+1-.-557+52.+/85&7861607"5



Tu maravilloso cuerpo 4. ¿Qué sensación te da esto de que de

Luego de la lectura, trabaje con sus alguna u otra manera todas las partes
estudiantes, por medio de conversaciones del cuerpo estén relacionadas y se
en grupos pequeños y luego de puestas necesiten? ¿A qué se parecerá?
en común, algunos aspectos presentes en 5. ¿Para qué hay que cuidar el cuerpo?
el relato. ¿Cómo crees que debe cuidarse?
1. ¿Sabías todas las cosas que se nos
informa en el texto?
2. ¿Cuál de todas ellas te pareció
más interesante?
3. ¿Crees que son necesarias todas las
funciones y elementos del cuerpo?
¿Qué pasaría si, por ejemplo, no
tuviéramos pelo?
 121

UNIDAD 2
;:9:8765453825108364/18.:85386.871:-,59/08/,8+:.*1/1):08538/,*/95.*5
-5.5()+):3:'8*5815(153+/8&8%/+583/,)18/,85$*51):1896+%/38*:$)./38/,9/+5./4/3
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6/383).835.*)18./4/#
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,,/9/4:83)3*59/8.512):3:#85+)-5895.3/538458+6/,6)5187/1*5845,8+6517:
7:18954):84586./38+,6,/38/,/1/4/38658358,,/9/.8.512):38&8,:3845265,258/
,/387/1*538.5+53/1)/38954)/.*585,89)39:83)3*59/#
:185597,:08367.86586./89:3+/8/*511)/85.8*68+/-5/8&8*58%/+5
+:36),,/3#8:38.512):38458*68+65,,:89/.4/.86.8
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Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiago
de Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.

Primer bloque  





 
122
UNIDAD 2





 


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Las medias de los flamencos

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes,
por medio de conversaciones en grupos
pequeños y luego de puestas en común,
algunos aspectos presentes en el relato.
Este cuento nos permite tratar temas
valóricos como la envidia, la vanidad, el
engaño, el subestimar a otros, etc. Por
medio de las siguientes preguntas, genere
un diálogo reflexivo.
 123

UNIDAD 2
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81@?;4363;=!/37;;6!.;43?=8?=37;78;!813?;32@?53;@2;/@928;

Primer bloque  





 

1. ¿Cuál fue la reacción de cada especie

animal frente a la invitación a la fiesta?
2. Describe cómo se adornó cada especie.
¿Qué te parece la manera de hacerlo?
3. ¿Por qué los flamencos deciden
arreglarse durante la fiesta? ¿Cómo
tratan a los flamencos mientras van de
tienda en tienda? ¿Cómo crees que este
trato lo hubiese recibido otra especie
animal? ¿Por qué?
124
UNIDAD 2

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4. ¿Por qué las víboras actúan de la

manera en que lo hacen? ¿Crees que el
problema pudo solucionarse de otra
manera? ¿Cómo?
5. ¿Los flamencos sufrieron algún tipo de
consecuencia por sus actos? ¿Cuál?
¿Crees que se les haya olvidado lo que
hicieron? ¿por qué?
 125

UNIDAD 2
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Horacio Quiroga (uruguayo)

Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999.

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Internet

Inicio

Fuente (adaptación): http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-

muerto-en-las-redes-de-pesca

Primer bloque  





 

Luego de la lectura, trabaje con sus

estudiantes, por medio de conversaciones
en grupos pequeños algunos aspectos
presentes en el texto:
Busca en el diccionario las palabras
incidental, extenderse, reptil.
1. Averigua en qué consiste la pesca
de arrastre.
2. ¿Por qué la pesca de arrastre es una
amenaza para las tortugas marinas?
3. ¿Por qué es importante proteger a las
tortugas marinas?
126
ANEXOS

ANEXOS

Anexo de la página 98

Estrategias para la comprensión lectora

Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta específica y es utilizada
por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y después de la lectura).

Estrategias previas a la lectura. Son aquellas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes.

Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallas en la comprensión.

Estrategias después de la lectura. Son aquellas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender
conocimientos que se han obtenido durante la lectura.

Enseñanza explícita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construcción del significado.
Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autónomos).

Objetivo: Ir más allá de la simple formulación de preguntas.

Tipos de preguntas para abordar la comprensión de un texto

Nivel de las preguntas Estrategias para responder

Explícito. Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto.

Implícito. Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído.

Valorativo Evaluar el texto, dando un juicio o una opinión sobre lo leído.

Creativo Formular respuestas que contengan elementos imaginarios

Personal Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.

De: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500
 127

ANEXOS
Anexo 1 de la página 106 Anexo 2 de la página 106

Se sugiere acompañar la actividad con la lectura personal del Máquinas humanas

libro Corazón de Edmundo de Amicis. La obra está construida La siguiente actividad permite integrar el trabajo realizado en el
como un diario de vida de un estudiante, Enrique. En él anota los mural que presenta los desafíos y fortalezas que tienen como curso.
acontecimientos principales del año, entremezclados con las • Disponga a su curso en semicírculo y colóquese frente a ellos y ellas.
cartas de sus padres y con cuentos mensuales que tienen como • Explíqueles que jugarán a construir corporalmente
protagonistas a niños y niñas. El curso de Enrique está compuesto diferentes máquinas.
por una diversidad de niños y niñas, así como podríamos • Divídalos en grupos de mínimo cinco y máximo diez participantes.
encontrar en cualquier curso: estudiosos, desordenados, • Cada grupo deberá recrear en conjunto alguna de las
esforzados, buenos compañeros y compañeras, etc. Es por esto siguientes máquinas:
que lo recomendamos; niños y niñas se verán reflejados en la - un tren
historia. Allí radica la vigencia de la historia a pesar de ser un libro - un automóvil
publicado en 1886. La actividad se enriquece si es posible adquirir - un computador
la versión cinematográfica del libro. Al momento de evaluar la - un barco
lectura, indague qué pasó con ellos y ellas, qué referencias tienen - una moto
del libro, formule preguntas tales como: - un avión
• ¿Qué sentimientos o emociones te produjo? - una lavadora
• ¿Qué le dirías a un niño o niña de tu edad que no conoce - un teléfono celular
esta historia? - un reloj
• ¿Alguien en tu familia conocía esta historia? ¿Qué te comentó? - una juguera

Una manera distinta de evaluar es a través de la confección de un
Libro gigante o álbum que los niños y niñas completan durante
la lectura. Dicho álbum debe estructurarse en meses, siguiendo el
diseño del libro. Los estudiantes completan el álbum realizando
distintas actividades:
• indicar acontecimientos importantes,
• resúmenes,
• dibujar la historia en viñetas,
• recordar un momento especial de la historia y escribir el diálogo
sostenido por los personajes,
• inventar un nuevo final,
• expresar las emociones o sentimientos que les produjo un
momento del relato,
• dibujar el retrato de los compañeros o compañeras o familia
del protagonista.
Recursos complementarios
Corazón. Edmundo de Amicis. Editorial Andrés Bello. Santiago. 1996.
Pedagogía teatral: Metodología activa en el aula. María Verónica García-
Huidobro y Compañía La Balanza. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Santiago, 2003.
Bibliografía recomendada
Catálogo biobibliográfico de la literatura infantil chilena.
El catálogo incluye las obras de treinta y tres escritores. Cada
entrada está compuesta por una breve biografía del autor, su
fotografía, la portada de los libros y los datos de publicación.
Anexo 1 de la página 107
Diez sugerencias para la creación de
tus presentaciones
PowerPoint está pensado como herramienta de diálogo entre un
presentador o varios presentadores y su audiencia. La comunicación
es clave cuando preparamos las diapositivas que mostraremos a los
estudiantes. Podemos diseñar poniendo unas cuantas frases en la
diapo en blanco o realmente pensar que los contenidos que
pongamos tengan un diseño atractivo para los estudiantes. Aquí
van algunas sugerencias.
128
ANEXOS
Resumen
Podemos utilizar las presentaciones PowerPoint como
reforzadores de nuestros contenidos, aprovechando sus
posibilidades visuales y auditivas.
1 A primera vista. Aunque no es obligatorio, normalmente se
suele comenzar las presentaciones mostrando la tabla de
contenidos que se abordarán. Esto prepara a la audiencia a
seguir el orden que ha escogido para presentar los temas. Y
tiene otra ventaja. Sirve para su propia organización de
ideas cuando está elaborando la presentación. Para algunos
investigadores en la creación de un PowerPoint se trata de
convertir una idea original en una red o mapa conceptual.
2 Un hilo para el laberinto. Los diseños incorporan un área
para el título y otros llamados del tema. Es recomendable que
estos elementos (u otros que use como características, como
gráficas y dibujos) permanezcan en pantalla mientras se
desarrollen los temas a los que aluden. La presencia de estos
elementos da claves a sus estudiantes sobre lo que se está
hablando y sirve de salvavidas atencional a los más distraídos.
3 Una idea a la vez. La arquitectura ‘por diapositivas’ del
PowerPoint permite desarrollar una idea en cada una de ellas.
Su bajo costo de producción y facilidad de manipulación
permite ciertos ‘lujos’ comunicacionales, como poner una sola
palabra en una diapo, o desarrollar un tema en una larga
secuencia de imágenes. Una pantalla excesiva es ambigua
para la audiencia, porque no sabe en qué fijar la atención. Las
ideas secundarias no se distinguen de las principales, etc.
4 Menos es más. Cuando está en plena construcción del
PowerPoint le vendrá muy bien esta premisa del diseño, ya
que previene sobre una de las grandes tentaciones al trabajar
audiovisuales: el ruido informativo, provocado por excesos,
como las pantallas abigarradas de elementos gráficos, efectos
excesivos, distintos tipos de fuentes, explosión de colores y
horror vacui. ¿El antídoto? Escoger un estilo y mantenerlo.
5 Habla con imágenes. Aproveche las relaciones entre texto,
imagen y sonido para potenciar su comunicación. La relación
puede ser redundante (a tal concepto, su imagen) o
complementaria (texto, imagen y sonido aportan distinta
información sobre el tema). Por ejemplo, ante una
complicada definición de un concepto, sus estudiantes
agradecerán que lo ilustre con una imagen o animación
(relación redundante). Si quiere motivar a sus estudiantes a
entrar en un momento histórico determinado, puede usar
música o pinturas de la época (complementaria).
6 Educar desde la emoción. Hay que tener muy en cuenta a
quién mostraremos la exposición, teniendo en mente a
nuestros estudiantes al elaborar estos materiales. Un guiño a
sus gustos o frases capta su atención y les conecta con la
clase. Recordando a Humberto Maturana: ‘Es desde la
emoción que se logra el conocimiento’.
7 Dialogue. Esto no es televisión. Utilice el PowerPoint como
herramienta de diálogo. Esta tecnología permite la
comunicación en dos direcciones: de usted a sus estudiantes y
de sus estudiantes a usted. Hay personas que repiten
exactamente lo que dicen las diapositivas. Le sugerimos que
en su presentación verbal aporte más elementos que los que
aparecen en pantalla e incluya interrogantes o problemas que
interpelen directamente a la clase. Si hay nuevas propuestas
de parte del curso, puede reescribir su presentación delante
de los propios estudiantes.
8 Un poco de suspenso. Como toda historia, nuestra
presentación debe tener una tensión argumental. Por
ejemplo, resolver una pregunta en la siguiente diapositiva.
9 Conviva con la tecnología. Si el material está completo,
puede dejarlo a sus estudiantes o colgarlo en su sitio web. Los
estudiantes podrán reescribir sobre él sus propios apuntes. De
esta manera, su clase continúa más allá del tiempo presencial
en el aula.
10 PowerPoint para todos. Imagine alguna tarea que sus
estudiantes puedan realizar con esta herramienta. Puede
trabajar en conjunto con los profesores de computación.
Cuando los estudiantes tengan que crear sus presentaciones
les servirá de apoyo toda la experiencia comunicativa que
usted haya adquirido en la construcción de diapositivas.
Fuente: www.educarchile.cl
Bibliografía recomendada
Enseñar con tecnologías. Artículo que aparece en el sitio
www.educarchile.cl
Este artículo presenta información detallada y documentada
acerca de las nuevas tecnologías y su uso en pedagogía. Tiene
diversos links, desde cursos detallados de cómo se crea una
presentación en PowerPoint hasta ejemplos concretos y
experiencias de este recurso en las diversas asignaturas.
 129

ANEXOS
Anexo 2 de la página 107

A modo de introducción y motivación al tema, queremos

compartir con ustedes algunos usos de este programa que pueden
servir de sugerencia al momento de elaborar material didáctico
para nuestras clases. En este punto es importante reflexionar en
relación con las ventajas de usar tecnologías en nuestras clases. Se
vuelven más atractivas, interesantes y actuales, acordes con el
lenguaje que emplean nuestros estudiantes.

Aplicación Uso del recurso

Presentar información organizada Para presentar información de cualquier sector de aprendizaje en

cualquier nivel de enseñanza de modo organizado y
estructurado, haciendo uso de recursos de multimedia,
animaciones y sonidos.

Disertaciones y exposiciones de los A través de los asistentes para construir presentaciones es

estudiantes. posible enseñar a los estudiantes a construir una presentación,
diferenciando entre tipos de presentaciones por objetivo. Al
mismo tiempo, es posible entregar criterios para el uso adecuado
de recursos de apoyo a una exposición.

Estructurar información Mediante las presentaciones construidas con el asistente para

autocontenido y utilizando la vista esquema del programa, es
posible enseñar a los estudiantes a estructurar y jerarquizar
información, identificando y discutiendo los tópicos que el mismo
programa sugiere para cada tipo de presentación.

Diseño y diagramación A través de las herramientas de formato del programa (formato

de texto, de objetos y de diapositivas), es posible enseñar a los
estudiantes ciertos criterios de diseño y diagramación.

Cuentos animados Gracias a los recursos multimediales del programa, es posible

crear y presentar cuentos animados a los estudiantes.

Leer y escribir Asignando sonidos a letras o a palabras, es posible enseñar la

representación de la escritura a niños y niñas que están
aprendiendo a leer y escribir.
130
ANEXOS

Anexo 1 de la página 113 Anexo 3 de la página 113

Conozcamos a David Chericián Cuadro para reforzar la separación silábica

David Chericián nació en La Habana, Cuba, en 1940. Es poeta y
traductor. Durante su niñez y juventud trabajó como actor de Palabras Palabras Palabras Palabras
con cuatro con tres con dos con una
teatro, radio y televisión, y más tarde se desempeñó como jefe sílabas sílabas sílabas sílaba
de redacción de revistas y como editor. Importantes
al-mo-ha-da man-za-na sue-ño el
compositores han musicalizado sus versos.
Ganador del Premio Nacional de la Crítica.

Anexo 2 de la página 113

Refuerce los siguientes aspectos:

• El volumen debe ser el adecuado para que todos escuchen.
Póngase al otro extremo de la sala y dígale al estudiante que
lea que dirija su voz hasta usted. La voz tiene que llenar el
espacio, debe ser escuchada por todos. En este sentido, invite
a los que escuchan a hacerlo activamente, es decir, guardando
el silencio necesario para atender al que lee.
• La pausa con que se lee permite también modular
correctamente para que se entienda la lectura. Indíqueles a
sus estudiantes que no se apuren al leer, que respiren y hagan
las pausas necesarias.
Anexo 4 de la página 113
La clasificación de las palabras es:
Esdrújulas: pídele, música.
Graves: Violeta, verla, discreta, suave, leve, como, ave, cuela,
para, vivo, aliento, melodía, viento.
Agudas: violín, voló, jardín, unir, vibrar, vaivén.

Al finalizar la lectura del poema, pida al curso que comente
cómo leyó el compañero o compañera, pregunte ¿qué le
recomendaría mejorar? y ¿qué destaca de su lectura?
Se adjunta texto La poesía y la animación a la lectura poética del
escritor cubano Aramis Quintero (ver página 133, Información
general para el docente). Este texto fue publicado en la página
web www.lecturaviva.cl, sitio de fomento y promoción de la
lectura en los chilenos.
Anexo de la página 114
A continuación, le entregamos las definiciones de los términos
propuestos en la página 52. Según la RAE:
1 buque: (Del fr. buc, casco). 1. m. barco con cubierta que,
por su tamaño, solidez y fuerza, es adecuado para
navegaciones o empresas marítimas de importancia.
2 vapor: (De buque de vapor) 1. m. mar. El que navega a
impulso de una o más máquinas de esta especie.
3 yate: (Del ingl. Yacht). 1. m. Embarcación de gala o de
recreo.
4 lancha: (Del port. Lancha, y este del malayo lán??r, rápido, ágil).
1. f. bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor,
propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en
los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior
de los puertos o entre puntos cercanos de la costa.
2. f. embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los
grandes buques para su servicio.

3. f. bote pequeño descubierto, con asientos para los remeros.
4. f. embarcación pequeña para atravesar los ríos, y, en el mar,
para pescar y para otros servicios.
5 bote: (Del ingl. ant. b?t). 1. m. barco pequeño y sin cubierta,
cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se
usa para los transportes de gente y equipajes a los buques
grandes, y para todo tráfico en los puertos.
6 canoa: (De or. taíno). 1. f. embarcación de remo muy estrecha,
ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de
forma entre proa y popa.
2. f. bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente
para uso del capitán o comandante.
7 chalupa: (Del fr. chaloupe, y este del neerl. sloep). 1. f.
embarcación pequeña, que suele tener cubierta y dos palos
para velas.
8 bergantín: (Del fr. brigantin o del cat. bergantí, y estos del
it. brigantino).
1. m. buque de dos palos y vela cuadra o redonda.
¿En qué me debo fijar?
¿Conoce los Derechos del Niño o Niña?
¿Son importantes?
¿Cree que son respetados?
¿Cree que el Estado debe vigilar que se cumplan?
¿Se enteró de la campaña que se realizó en el colegio para promoverlos?
¿Le cambiaría algo a la campaña para que lograra su objetivo?
Anexo de la página 117
Presentando a un amigo
En esta última estación se invita a los estudiantes a conocer
más de sus compañeros y compañeras por medio de una
presentación, tomando como base un conjunto de preguntas,
por ejemplo: ¿Dónde naciste? ¿Quiénes conforman tu familia?
¿Tienes mascota?, etc.
Esta actividad apunta a desarrollar habilidades sociales y, además,
al mutuo reconocimiento de las personas que conforman un grupo,
en este caso, un curso.
131
ANEXOS
Anexo de la página 116
Le proponemos la siguiente actividad para ser realizada en casa
por los estudiantes junto a su familia. El tema es los derechos de
los niños y niñas. Sugiérales a sus estudiantes que lleven su
afiche a casa para poder trabajar con él.
Sería importante traspasar la escuela y extender las preguntas a los
hogares de los estudiantes: ¿qué saben sus familiares? ¿Qué opinan
de los Derechos del Niño? ¿Creen que se respetan? Si no es así ¿qué se
puede hacer? ¿Qué instituciones deberían vigilar su cumplimiento?
Encuesta
Se sugiere que sea respondida por integrantes de la comunidad
educativa: administrativos, auxiliares, apoderados, profesores y
profesoras, estudiantes de otros cursos, etc.
Sí No No observado
Además, se entrega una pauta de autoevaluación por medio de la
cual niños y niñas reflexionarán acerca de su escritura y redacción
textual, permitiendo la aplicación adecuada de los contenidos
tratados en las estaciones anteriores (uso de sustantivos, de
adjetivos, utilización correcta de normas ortográficas, uso de
párrafos, etc.).
Como sugerencia
El cierre de esta unidad nos puede permitir integrar otras vertientes
que también han sido exploradas previamente: la fotografía como
un testimonio de nuestra historia y los sentidos como ventanas que
nos permiten descubrir cómo somos y qué nos gusta. A
continuación presentamos dos actividades con sus respectivas
fichas de trabajo para los estudiantes.
132
ANEXOS

Nueva propuesta de actividades

Enséñame el juego
Otra actividad de síntesis es inventar y crear un juego.
• Dividirse en grupos de cinco niños o niñas.
• Inventar un juego nuevo a partir de uno conocido por ellos.
• Escribir la reglamentación correspondiente.
• Diseñar y confeccionar el juego.
• Intercambiar el juego con los otros grupos y jugar siguiendo las
reglas establecidas.
• Evaluar la experiencia según la siguiente pauta:
¿En qué me debo fijar?
¿Resultó entretenido el juego?
¿Fueron claras las reglas?
¿Tuvieron algún problema?
Anexo de la página 119
Las dos últimas páginas de esta unidad corresponden a la
evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con
los que se han presentado anteriormente, niños y niñas deben
vincular los contenidos trabajados. En esta oportunidad, el texto
nos enseña cómo enfrentar un sismo. Siendo Chile un país sísmico,
este texto es atingente a nuestra propia realidad; se les solicita a
niños y niñas redactar nuevamente el texto, con el fin de crear un
instructivo en caso de emergencia. De esta manera, los estudiantes
Sí No aplican y reafirman los contenidos aprendidos durante esta unidad,
referidos a la tipología textual (texto normativo, afiche),
conocimiento de tipos de palabras y vocabulario contextual.
Se adjunta una pauta de cotejo que se centra en la disposición que
ha tenido el estudiante durante las semanas previas.

Sugerencia de actividad
El cierre de esta unidad nos puede permitir buscar respuestas en
nuestra realidad, que todo lo conversado y aprendido no solo sea
teoría. Por esta razón, presentamos el siguiente texto con su ficha
de trabajo.

Pauta de autoevaluación

Nombre: _____________________________________
Curso: ______________

Detengámonos a reflexionar al final del viaje… Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.

¿En qué me debo fijar? Siempre A veces Casi nunca

Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

Me concentré durante el trabajo.
Expresé mis ideas con claridad.
Expresé mis ideas sin miedo al qué dirán.
Escuché atentamente las ideas de mis compañeros y compañeras.
Hice un esfuerzo para que las normas fueran justas para todos.
Pensé en todos mis compañeros y compañeras a la hora de votar el
Reglamento de Convivencia.
Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras.
Cuidé los materiales que utilicé.
Realicé las actividades en el tiempo asignado.

INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE
La poesía y la animación a la lectura poética
Ya es un lugar común afirmar que la poesía, como género literario,
y en términos editoriales y de mercado, está en crisis. Otro lugar
común es afirmar que la vida, actualmente, se caracteriza cada vez
más por la prisa, el ruido, la ansiedad, el estrés. Por algo proliferan
desde hace tiempo los libros y talleres denominados de autoayuda,
meditación o crecimiento espiritual. No voy a insistir en estos dos
lugares comunes. Sólo voy a señalar la íntima relación que hay
entre ellos. El ánimo característico de la vida actual, sobre todo en
las grandes ciudades, es todo lo opuesto al ánimo reposado, atento
e inquisitivo que se requiere para la lectura poética. Es decir, para
actividades tales como la reflexión, la percepción de sensaciones y
emociones que pueden ser sutiles, y el goce estético que hace de
esas actividades una experiencia sui generis, distinta de cualquier
otra experiencia.
Esta radical oposición entre poesía y vértigo vital nos lleva
fácilmente a entender la experiencia poética como una experiencia
verdaderamente meditativa. Porque exige un espíritu centrado, no
disperso, no expulsado de sí mismo por la velocidad, el ruido
interior y las angustias de diverso origen que padecemos. Podemos
así vincular poesía y calidad de vida en una fórmula circular: nos
falta poesía porque nuestra vida está enferma; nuestra vida está
enferma porque nos falta poesía.
Y es que la poesía corresponde a una honda, oscura y a la vez
luminosa necesidad humana. Es cierto que la pasión de contar y
escuchar historias es ancestral. Pero suele olvidarse que mucho
antes de que el hombre pudiera y necesitara hilvanar una historia,
ya emitía, presumiblemente, sonidos cuyos ritmos y modulaciones,
regidos por la emotividad, las sensaciones, los instintos, estaban ya
en camino de lo que iban a ser los lenguajes diversos, pero afines,
de la plegaria, el canto, el conjuro, la poesía. Antes que las historias,
la poesía. Pero no es un asunto cronológico. Es cuestión de esencias
y raíces del espíritu. Antes que la razón que urde tramas, están las
emociones, sensaciones e instintos que tejen los sonidos e
imágenes de esa expresión raigal que es la lírica.
Queda claro que no nos referimos a la poesía, estrictamente, como
género literario. Estamos hablando de la poesía como una cualidad
o alma especial que podemos hallar en muchas cosas si por unos
momentos nos sustraemos a la vorágine habitual y quedamos
atentos y centrados. Quienes requieran una argumentación, en
133
ANEXOS
términos de utilidad palpable, sobre la necesidad de la lectura
poética, podrán tal vez satisfacerse viéndola así, como vehículo de
sanación. Porque si la lectura de la poesía exige reposo y claridad al
espíritu, el hábito de leerla, el contacto frecuente con la poesía
escrita, da al espíritu reposo y claridad.
Deseo citar aquí un poema del autor chileno Jerónimo Lagos,
titulado “Apunte”:
Parte el tren, y el vocerío
se dispersa... ¡Adiós, poeta!
Queda la tarde violeta
desnudándose en el río.
Rueda el convoy por la esquiva
falda gris de la montaña.
La tarde en el Maule baña
su belleza pensativa.
El agua pasa, y el viento
y el arbolado. Al vagón
torno el rostro... ¡Cómo siento
la tarde en mi corazón!
No hagas ruido, pensamiento...
¡Se hace la tarde oración!
Vamos a referirnos, concretamente, a la poesía escrita. Esa
cualidad o alma especial que todos, en algún momento, podemos
percibir en las cosas, en el caso de los poetas encarna en palabras,
y en escritura. Gracias a eso, nuestra posibilidad de experimentar
la poesía se multiplica.
Estamos hablando de literatura, y entramos en otro tema que es
ya, también, un lugar común: la escasez de lectores. Y no
precisamente por analfabetismo, sino por falta de hábito de leer, la
cual determina el llamado analfabetismo funcional. Al decir
lectores no estamos hablando de los que leen bajo la presión de sus
necesidades escolares o laborales, sino de los que leen por gusto,
por puro placer, por una especie de adicción que los hace ir a todas
partes con un libro, por si se presenta la ocasión, o que les impide
dormirse si no se leen antes un par de páginas. Esos lectores
escasean: la simple observación, y los estudios hechos al respecto,
no dejan dudas.
Ahora bien, cuando se habla de este problema, de sus posibles
soluciones, y del empleo de la literatura artística para ganar
lectores, casi siempre se piensa en la narrativa, no en la poesía. A
134
ANEXOS
los niños y niñas se les leen cuentos, pocas veces poemas. En
muchas bibliotecas y otros espacios existe la “Hora del Cuento”, pero
no la “Hora del Poema”. Y es bastante lógico. Porque la
desorientación general de los adultos para animar a otros a la
lectura, para encantarlos con la lectura, es aun más grave en el caso
de la poesía. Los dos grandes problemas de la animación a la
lectura son estos: primero, poder discernir los textos adecuados, o
supuestamente adecuados, a la edad o nivel de desarrollo lector de
los demás; y segundo, saber emplear esos textos. El “Qué” y el
“Cómo”. Y ambos problemas son más difíciles en el caso de la
poesía. Baste decir que la más importante de las acciones de
animación a la lectura, que es la propia lectura eficaz del animador
en voz alta, requiere, en el caso de la poesía, un entrenamiento
especial. Porque una historia, un cuento, aunque no esté muy bien
leído, se defiende solo. Pero un poema mal leído no existe.
Y ya sabemos lo que ocurre: en el mejor de los casos, el niño o
niña llega a conocer esos juegos verbales y esos ritmos y rimas de
la primera infancia, que empiezan a formarle el oído y el sentido
lúdico del idioma... pero después viene el apagón. No se sabe
cómo seguir, ni con qué. Y luego, en la adolescencia, cuando la
poesía se presenta, suele parecer el más absurdo, artificioso e
incomprensible de los modos de hablar. No hay oído para ella, ni
vista para el lenguaje por imágenes.
El problema está en los adultos, desde luego. Los niños y niñas
nacen aptos y abiertos para recibir el lenguaje. Y pueden recibirlo de
la manera que es para ellos la mejor manera de recibirlo todo: como
juego. Ese juego al principio es pura sonoridad y puro ritmo. Luego,
además, son imágenes que el niño o niña no cuestiona
racionalmente, porque el puro juego no se cuestiona racionalmente.
Luego son también peripecias, y emociones muy simples. Y más
tarde, mucho más tarde, emociones complejas, y conceptos. Y
siempre, desde el principio hasta el final: sonidos, arquitecturas de
sonido que constituyen el poema y lo que expresa el poema.
¿Qué le ocurre a la persona que no se ha familiarizado con la
poesía? Le ocurren ante todo dos cosas. Primero, por falta de oído,
tiene problemas para percibir la definición de los versos, el ritmo y
otros efectos sonoros, así como el papel que juegan los sonidos en
la expresión de la interioridad. Y segundo, no entiende el lenguaje
por imágenes, porque supone que se trata de un código que hay
que traducir en términos racionales y precisos.
Esto último es un problema muy amplio: la mayoría de las
personas piensa que toda obra literaria es siempre una propuesta
en términos racionales y conceptuales precisos, y que lo que hay
que hacer es descubrir esa propuesta, que equivale al significado
de la obra. Así, en el ámbito escolar, el objetivo de la lectura no es
otro, muchas veces, que el de llegar a formular ese significado,
generalmente asumido como “mensaje”. De este modo se
desconocen dos cosas fundamentales: una, que el sentido de las
obras no siempre es preciso y único, no siempre permite una
formulación acabada; y otra, que ese sentido no se construye sólo
en términos racionales, sino también, y muchas veces de manera
decisiva, en términos puramente emocionales y de
representación sensorial. El famoso “mensaje” se volatiliza. Y esto
vale para toda la literatura, lo mismo para niños y niñas que para
adultos, y para todos los géneros literarios.
Pero los problemas se agudizan en el caso de la poesía, por el
relieve especial que tienen en ella el plano sonoro, el lenguaje por
imágenes, y el carácter connotativo del idioma, es decir, su
posibilidad de sugerir más que decir, y de abrirse a sentidos
diferentes e imprecisos.
Veamos un ejemplo. Cualquier persona no familiarizada con la
poesía tendría dificultad en entender que un poema pueda
construirse sobre la base de una palabra desconocida para el autor.
Y también le sería difícil entender que el poema pudiera tener
sentido para un lector que no conociera tampoco esa palabra. Pues
bien, el poeta cubano Nicolás Guillén escribió en Chile un poema
motivado por una palabra indígena que era desconocida para él, y
cuyo significado preciso no se aclara en el poema. Este se titula:
“Panimávida”.
En Chile hallé palabras
de lluvia y nieve intacta,
mas ninguna tan clara...
–Panimávida.
Va por las rocas; salta.
De espumas se empenacha.
Luego duerme y se estanca.
–Panimávida.

O bien su antigua llama
Muestra como una lágrima
en la noche araucana.
–Panimávida.
En Chile hallé palabras
de lluvia y nieve intacta,
mas ninguna tan clara...
–Panimávida.
Un lector sensibilizado con la poesía, afinado para los sonidos del
lenguaje, aun sin conocer esa palabra sentiría que es,
efectivamente, una palabra clara. Suena clara. No podría
demostrarlo, pero lo sentiría así por intuición, una intuición que
podríamos llamar “sustentable”. No sería el caso si el poeta, por
ejemplo, hubiera dicho:
En Chile hallé palabras
de lluvia y nieve intacta,
mas ninguna tan clara:
–Uturunco.
En este caso, la intuición no sería sustentable.
Hemos puesto este ejemplo porque no es difícil argumentarlo
racionalmente. En la palabra “panimávida” predominan las aes. Los
lingüistas distinguen las vocales, según las características físicas de
su emisión, refiriéndose a fonemas “abiertos” y fonemas “cerrados”.
La a, obviamente, es la más abierta de las vocales. Pero aquí es
posible saltar intuitivamente del plano sonoro al plano visual, y
decir que también hay sonidos “claros” y sonidos “oscuros”. Los
claros serían los abiertos, y los cerrados serían los oscuros. Esto es
arbitrario, pero podemos sustentarlo racionalmente diciendo que
en lo abierto entra la luz, y hay claridad, y en lo cerrado no entra, y
hay oscuridad. Por lo tanto, panimávida es palabra clara.
También es posible sentir que la palabra, en efecto, “salta”, por obra
y gracia de su acento de esdrújula, apoyando en el plano sonoro la
imagen visual de agua cordillerana que va peñas bajo.
Pero pasemos del plano de los sonidos al del lenguaje por
imágenes. En las dos primeras estrofas, el poema instala una
imagen visual de agua fresca y clara. Pero en la tercera da un giro.
De pronto el poema se ahonda, y adquiere, por obra de las
135
ANEXOS
imágenes, connotaciones de drama histórico y cultural. Con
elementos mínimos, sin precisar nada, tan sólo sugiriendo, funde
visiones y nociones de tiempo, energía, dolor, territorio, raza,
oscuridad. Luego se cierra esta ventana dramática, y se repite la
primera estrofa, para finalizar confirmando la gracia y el poder de
una palabra.
Por supuesto, el poeta no se pone a razonar todo esto para luego
escribir. Ni el lector de poesía, para leer y disfrutar. Simplemente, el
buen lector de poesía siente lo que tiene que sentir; su oído, su
intuición, su imaginación, trabajan construyendo un sentido a
través de un ámbito de sensaciones y de un ámbito emocional. Lo
racional, lo conceptual, está muy al fondo, y muy diluido. En
muchos poemas es casi indefinible.
Lo más elocuente aquí radica en el hecho de que no hay que saber
qué significa exactamente panimávida para que el texto funcione
estimulando la sensibilidad estética. Un profesor, o un animador
cualquiera, que supiera dejar a un lado el empeño exclusivo de
racionalizar y conceptualizar, de buscar el consabido “mensaje”, y
que pudiera trabajar a partir de los elementos sensibles del texto,
daría en el clavo. Ese clavo es un juego, un juego de provocaciones
y sugerencias, un juego de sonidos e imágenes que movilizan la
intuición, la imaginación, las emociones, sobre la base del placer
estético. Y aquí tenemos otra especie de círculo: si no hay placer
estético, ese juego no va a funcionar. Y si la persona no es
entrenada en ese juego, sus posibilidades de experimentar el
placer estético serán muy pobres.
De modo que ya, de hecho, nos estamos refiriendo a la falla
fundamental de la formación de la gente para la poesía. En la casa,
no se lee poesía. En la escuela, falta oído, sensibilidad, emoción,
espíritu de juego; sobra análisis, mecanicismo, didactismo. ¿Qué
pueden importarle a un joven las cuestiones de métrica, ni las
ideas del poeta, si en la sensibilidad de ese joven no pasa nada, si
no experimenta el menor placer? De ese modo las cuestiones de
métrica, por ejemplo, resultan una especie de álgebra cuyo sentido
no se ve, no se siente; no tiene relación alguna con la expresión de
una interioridad, de una emoción.
¿Cómo se ataca este problema? Es un problema que se muerde la
cola constantemente. Si la persona no lee, no eleva su nivel de
lectura; y con un bajo nivel de lectura, no lee, porque lee mal y así
no le da placer. Si padres y profesores no leen, no harán lectores a
136
ANEXOS
los niños; y los niños serán padres y profesores que no leen. Si la
preparación de los profesores, desde el nivel parvulario, no es
efectiva en relación con la poesía, su labor en la escuela no será
tampoco efectiva. Y de este modo, el problema se perpetúa.
Visto así, es realmente un problema difícil. A veces parece
insoluble, porque a los problemas de base hay que sumar el peso
de otros problemas relacionados con la forma de vida actual y el
océano mediático en que nos hallamos. Sin embargo, en los
hechos, suele haber motivos de esperanza. Mucha gente, si no la
mayoría, aun cuando no sea lectora, aun cuando no tenga
familiaridad con la poesía, disfruta y se emociona al escuchar una
buena lectura poética. Su sensibilidad se moviliza, reacciona. Eso
es un síntoma muy alentador.
Entramos, pues, en un tema que ya fue mencionado: la lectura
eficaz en voz alta, como la primera y más importante de las acciones
de animación a la lectura: desde las edades pre-escolares, hasta el
final de la vida. Pero, como ya hemos visto, las dificultades del tema
provienen de la falta de lectores entrenados. Ese entrenamiento
debía ser parte, y parte privilegiada, de la formación de los
profesores desde el nivel parvulario. Y los profesores así formados
deberían disponer, en los colegios, de tiempos destinados a la pura
lectura de poemas en voz alta. Sólo eso. Y en los grados mayores,
podrían añadir observaciones que relacionaran determinados
aspectos del poema con la emoción, la fascinación, el placer que
este produce. Nada más. O sí, algo más: esos profesores podrían
también ofrecerles lecturas poéticas a los padres y apoderados de
los niños y niñas, como parte de un trabajo de sensibilización con la
poesía que ganara así el apoyo de la familia.
Por supuesto, la formación de la gente que va a formar a otros es
siempre difícil, sobre todo si el proceso se inicia con escasez de gente
formada, con falta de programas y definición de criterios básicos, y
con personas que no tienen una vocación específica por este trabajo.
Esa formación tendría que abarcar los dos problemas de la animación
a la lectura: qué leer, según los distintos oyentes, y cómo leer, de
acuerdo con el texto. Y en cuanto a qué leer, los profesores y los
animadores a la lectura tendrían que formarse para ser capaces de
escoger por sí mismos los textos adecuados. De lo contrario, deberían
al menos contar con repertorios bien clasificados y amplios.
No es que tales repertorios no existan. Pero aquí se introduce en
el asunto otro problema, muy complejo, que es el de la calidad
literaria. Es tan complejo y requiere tanto espacio que no
podemos sumergirnos ahora en él. Baste decir que en
numerosas recopilaciones de poemas para niños y niñas
podemos encontrar verdaderas joyas estéticas junto a
rudimentarias versificaciones, sin vuelo poético alguno, que
muchas veces fallan hasta en la métrica, y que consisten en
puras simplezas y tonterías, no infantiles sino infantilistas.
Al profesor, al padre, al adulto que se siente inseguro respecto a la
calidad literaria, siendo este un problema de formación que no se
resuelve con un consejo o receta, uno sólo podría decirle dos cosas,
a manera de ayuda. Por una parte, no decida nunca a la ligera, lea
con mucha calma y detenimiento los poemas, para usted mismo,
en voz alta, y trate de comprobar si realmente le gustan, para
escoger sólo esos, los que le gusten realmente. Y por otra parte,
dese el trabajo, bastante simple, de averiguar por los autores, y ver
si son figuras muy reconocidas. Si el reconocimiento es universal, se
puede confiar más. Pero, en todo caso, sea quien sea el autor, el
poema que usted va a leerles a otras personas debe gustarle a
usted sin duda alguna.
Sólo habría que añadir un tercer consejo, que ya va siendo obvio:
para animar a la lectura poética, y para crecer en ese camino, hay
que ser un lector habitual de poesía. Es decir, alguien que lee
poesía del único modo verdadero: a solas, en calma, dejando que
sonidos e imágenes penetren, como si no existiera nada más que
ese diálogo. Como lo que es: una experiencia de meditación.
Se trata, en resumen, de asumir el espíritu de la lírica y promover
en cada cual su descubrimiento, con un sentido de apertura y
dilatación de la experiencia vital, no sólo literaria. Es decir con un
sentido de crecimiento. Lo cual es válido, aun cuando sea de
manera muy inconsciente, incluso en los niños y niñas.
Al final, en ese crecimiento, muchas cosas acabarían siendo obvias
para la sensibilidad. Por ejemplo, cosas como esta, que el poeta
Eliseo Diego solía comentar: al comienzo de cierto cuento de
Andersen, nunca daría lo mismo una traducción que dijera: “En el
verano los días son hermosos”, que una traducción como esta: “¡Ah,
los días del verano!”... Pues bien, que algo como esto llegue a ser
obvio para la sensibilidad, es el humilde y ambicioso sueño de la
educación y el taller que hace falta.
Aramís Quintero.
Octubre 2005
Fuente: http://www.lecturaviva.cl/articulos/la_poesia_animacion.html
 137

ANEXOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

g. Extrapolar, crear, combinar elementos visuales y

Actividades complementarias
verbales, aplicar. h. Metacognición, analizar, llegar a un
consenso.
En la página 139 le planteamos una serie de actividades
complementarias y una evaluación alternativa que abarcan, en
su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad. Respuestas
A continuación, le entregamos las habilidades cognitivas
predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le será Actividad Nº 1, cuento.
de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el
trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO. Actividad Nº 2
Además, debido a que son actividades nuevas, se le entregan a. el as es la carta más alta, y la más importante en algunos
las respuestas. De esta manera, podrá corregir las actividades o juegos, por lo que se utiliza esta metáfora para decir que
tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus alguien es el mejor en algo, en este caso, del presentimiento,
estudiantes hacia ella. pues lo que presiente se cumple.
b. podría deberse al ruido con el que llegan, a las sirenas, los
gritos; al uniforme rojo, color de la furia, o bien a la fuerza con
Habilidades cognitivas
la que destrozan puertas, ventanas y muros para apagar un
incendio o bien para salvar a alguien.
Actividad Nº 1
d. puede deberse a que por el hecho de que le afectó a él mismo,
HC Observar, identificar.
y a la actitud de Olegario, sus amigos lo recuerdan como el
más importante de los presentimientos.
Actividad Nº 2
e. adopta una actitud muy tranquila, muy calma y un poco
HC a. Identificar información implícita, explicar, dar
soberbia. Al inicio del cuento nos dicen que él estaba muy
significado, comprender metáforas; b. Identificar
orgulloso de su poder, por lo cual podemos suponer que ese
información implícita, explicar, dar significado,
es el motivo de su actitud.
comprender metáforas; c. Reconocer información
implícita, opinar, relacionar hechos con sus creencias,
Actividad Nº 3
discutir, llegar a acuerdo, representar; d. Suponer, inferir,
a. Olegario y sus amigos.
relacionar información explícita e implícita; e. Reconocer
b. Olegario tiene la capacidad de predecir hechos, lo que causa
información explícita, opinar, compartir, discutir; f.
admiración en sus amigos, la cual llega a su punto máximo
Comprender, ponerse en el lugar de otro.
cuando predice el incendio de su casa.
c. en una ciudad no determinada.
Actividad Nº 3
d. en un tiempo no determinado, pero que corresponde a un
HC Comprender, reconocer, analizar, aplicar.
posible presente por los elementos que están en la narración.
e. Los bomberos.
Actividad Nº 4
HC Comprender palabras en su contexto, identificar su
Actividad Nº 4
definición.
1 a, 2 d, 3 c, 4 e, 5 h, 6 g, 7 j, 8 b, 9 i, 10 k, 11 l, 12 f.
Actividad Nº 5
Actividad Nº 5
HC a. Buscar palabras en el diccionario, comprender.
a. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales,
b. Comprender, aplicar, relacionar. c. Comprender,
lingüísticas, culturales, etc.
suponer, decidir, ponerse en el lugar de otro. d. Relacionar,
Refugiado: Persona que, a consecuencia de guerras,
analizar, comprender. e. Relacionar, extrapolar,
revoluciones o persecuciones políticas, se ve obligada a
contextualizar, redactar, aplicar estructura. f. Comprender,
buscar refugio fuera de su país.
aplicar, crear.
138
ANEXOS

Deportar: Desterrar a alguien a un lugar, por lo regular al
extranjero, y confinarlo allí por razones políticas o como castigo.
Evaluación alternativa
2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y
servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y
normal, así como en condiciones de libertad y respeto. Al
promulgar leyes con este fin, la estimación fundamental será
atender a todo lo que te favorezca.

Habilidades cognitivas Actividad Nº 8

Actividad Nº 1 Esdrújulas Graves Agudas

HC Leer, comprender, recordar.
básicas derechos gozarás
mínimas niños normal
Actividad Nº 2
prácticas nombre consideración
HC Comprender palabras en su contexto, reconocer
índole útil será
información implícita, explicar, simplificar.
espíritu fines atender

Actividad Nº 3
HC Extrapolar, relacionar, reflexionar, opinar, inferir.

Actividad Nº 4
HC Reflexionar, opinar, relacionar, inferir.

Actividad Nº 5
HC Comprender, reflexionar, crear, redactar.

Actividad Nº 6
HC Analizar, reconocer.

Actividad Nº 7
HC Comprender, sustituir.

Actividad Nº 8
HC Reconocer, aplicar.

Respuestas

Actividad Nº 6, gratuita, básicas, individual, moral, útil.

Actividad Nº 7
1. Disfrutarás de todos los derechos declarados en esta
exposición. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños y
niñas sin distinción alguna.
 139
Actividades complementarias

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 El texto que leerás a continuación es un:
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto normativo

Los bomberos

Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo
muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego
decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y
anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la
cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.

Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él

frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el
sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible,
y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”.

Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos.

Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté
quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto
lo admiraban.

Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando

doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de
expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de
bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los
preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta,
alguna astilla volaba por los aires.

Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata,
y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y
los abrazos de sus buenos amigos.

Mario Benedetti.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.

Saldrá el 57 a la cabeza: saldrá el Nº 57 ganador (puede ser un caballo, un auto de carreras, etc.).
Tomaron: doblaron o siguieron por una calle determinada.
140
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

2 Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas.

a. ¿Qué significará que sea un “as del presentimiento”?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b. ¿A qué se referirán al decir “la furia de los bomberos”?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c. ¿Por qué se dice que los amigos son buenos amigos? ¿Qué crees tú? ¿Qué es para ti ser un
buen amigo o amiga? Discútelo con tu compañera o compañero de curso, lleguen a un
acuerdo, escríbanlo en el espacio, y represéntenlo con mímica; es decir, movimiento pero sin
palabras o sonidos. Únicamente con su cuerpo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como
el más famoso de sus aciertos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

e. ¿Cuál es la actitud de Olegario al final del relato? ¿Por qué crees que actúa así? Discútelo con
tres compañeros o compañeras de curso.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

f. ¿Qué hubieses hecho tú? Reescribe el final de la historia y sustituye la actitud de Olegario por
la que tú hubieses tenido.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 141

FOTOCOPIABLE
UNIDAD 2
MATERIAL
3 Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes.

a. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c. ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d. ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

e. ¿Cuál es el título?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

4 Une con una línea el término y su significado.

a. Entregado totalmente a una meditación, lectura, contemplación, etc.

1. Absorto b. Que echa llamas.
2. Admiración c. Tener alguna buena condición física o moral.
3. Gozaba d. Tener en singular estimación a alguien o algo, juzgándolos sobresalientes y
4. Aciertos extraordinarios.
5. Imperceptible e. Posibilidad razonable de que algo suceda.
6. Afable f. Preparó.
7. Expectativa g. Agradable, dulce, suave en la conversación y el trato.
8. Llameante h. Que no se puede recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o
9. Serenamente sensaciones externas.

10. Rigor i. De manera apacible, sosegado, sin turbación física o moral.

11. Parsimonia j. Esperanza de realizar o conseguir algo.

12. Aprestó k. Aspereza, dureza o severidad en el genio o en el trato.

l. Lentitud y calma en el modo de hablar o de obrar.
142
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

5 Lee el siguiente texto:

El amargo volver a empezarjunto a toda

sus actividades sagradas es ir
l último recuerdo que tiene Packi
E Yanathan Selldurai de su país, Sri
Lanka, es la brutal golpiza que recibió
su familia a misa dominical. “Yo
de mucho en Laurita”, dice con
, Vin
verd
opa
creo
ade ra
(14
Casi devoción, mientras su hija
manos de la policía a inicios de 2000. com enta: “To da la casa está
sólo años), ríe y
lo matan. Agredido mucho tiempo rita”.
ente llena de fotos de Lau
por ser tamil, etnia minoritaria proced l y han hecho
ento Los hijos ya hablan españo
del sur de la India, tras ese viol ión, pero
huy ó de Jaffna, su tier ra nata l. un buen proceso de integrac
episodio bio, apenas
ucea Packi y su mujer, en cam
“La vida no era segura para mí”, balb con ocen más
o. hablan este idioma y no
en el escuálido español que ha aprendid ecto que nadie
tió con ape nas una mud a de rop a al lengua que el tamil, un dial
Par s esta es la
(50 más practica en Chile, pue
hombro, dejando a su mujer, Nandini de Sri Lanka y de
ueña única familia originaria
años), y sus hijos, clausurando su peq
No origen tamil en el país.
tienda de abarrotes para siempre. el
ver a su fam ilia has ta 200 3, Packi está agradecido. Dice que
volvería a ro
le. comienzo fue difícil, pues no tenía dine
cuando logró reunirse con esta en Chi pun to de ser
sin ni trabajo. Incluso estuvo a
Llegó al país en diciembre de 2000, eso
o jam ás que éste iba a ser su deportado, tras ser detenido por ingr
haber pen sad detective de
n el ilegal al país. Pero un
paradero, sino Canadá, donde vive s él
investigaciones logró ente r mientra
nde
exilio familiares y amigos. su vida corr ía
gue rra civi l des de 198 3, más de 65 mil representaba con gestos que
En Lanka. Una
ka, peligro si lo devolvían a Sri
personas perdieron la vida en Sri Lan tam il, trad ucida en
e la carta que escribió en
en un conflicto de convivencia entr nari allí se
o:
que Argentina, cambió el esce
mayoría de la etnia cingalesa, iar
país , y los tam il, que luch an supo que era un refugiado y pudo inic
gobiern a el lmente ese
ios trámites para conseguir lega
por lograr la independencia de territor
de status en Chile.
del norte y este de la isla. Un millón No
en el exil io. “Echo mucho de menos a mi gente.
tam iles está hable mi
ú, hay gente de mi país ni que
Aunque Packi practica la religión hind seg uir viajando.
su idioma. Pero no quiero
junto a generosas imágenes de Shiva, s y me ha
ad, en las pare des de su casa pen den He rezado mucho a Dio
deid ño”.
bea ta Lau rita Vic uña y una de ayudado. En Chile recibo mucho cari
fotos de la

de 2005
Fuente: Revista Mujer, Diario La Tercera, 8 de mayo
 143

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
Después de leer:
Contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Qué significan las palabras etnia, refugiado, deportado? Búscalas en el diccionario y anótalas
en tu cuaderno.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b. ¿Qué derechos crees que se han pasado a llevar?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c. ¿Qué habrías hecho en el lugar de Packi?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d. ¿Qué instituciones deberían trabajar por los refugiados?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

e. Si hubiera una declaración de derechos de los refugiados, ¿cómo sería?, ¿qué declararía?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

f. Escribe, a lo menos, cinco derechos de los refugiados aplicando las reglas para este tipo
de escritura.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
144
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

g. Junto a cuatro compañeros y compañeras imaginen cómo debería ser un afiche que promueva
los derechos de los refugiados. Realicen el diseño y luego confecciónenlo.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

h. Comenten su trabajo con sus compañeros y compañeras y concluyan cuál tendría mejores
resultados en una campaña que promueva los derechos de los refugiados.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 145
Evaluación alternativa

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad. Bajada ...

Declaración Universal de los Derechos del Niño

(Adaptación)

1. Disfrutarás de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos

serán reconocidos a todos los niños y niñas sin excepción alguna.
2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y servicios para
que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, así como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración
fundamental será atender a todo lo que te favorezca.
3. Tendrás derecho desde tu nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
4. Tendrás derecho a crecer y a desarrollarte en buena salud: con este fin deberán
proporcionarte, a ti y a tu madre, atención prenatal y postnatal. Tendrás derecho
a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
5. Si te encuentras física o mentalmente impedido(a) o sufres algún impedimento
social, recibirás el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requieras.
6. Nadie podrá separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. En el
caso de que tu padre y tu madre estén separados, tienes derecho a mantener
contacto con ellos fácilmente.
7. Tendrás derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas básicas. Se te dará una educación que te permita desarrollar tus aptitudes,
tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro útil para la sociedad. Disfrutarás plenamente de juegos y recreaciones,
los que deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación.
8. En todas las circunstancias, deberás estar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
9. Deberás ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y
Actividades...explotación . No serás objeto de ningún tipo de trata ni se te debe permitir
trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso deberás tener una
ocupación o empleo que pueda perjudicar tu salud o educación o impedir tu
desarrollo físico, mental o moral.
10. Deberás ser protegido o protegida contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debes ser educado o
educada en un espíritu de paz y fraternidad universal, y con plena conciencia
de que debes poner tus energías y aptitudes al servicio de tus semejantes.

Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan
una idea de justicia en una comunidad. Explotación : utilización abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : tráfico o venta de personas.
Discriminación : dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera. Fraternidad: amistad o
afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran.
Fuente: http://www.rae.es
146
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

2 Después de leer el texto, ¿podrías explicarle a tu hermano o hermana menor qué es un derecho?
Inténtalo escribiendo tu explicación.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3 ¿Por qué crees que aparece la necesidad en los adultos de escribir estos derechos? ¿No son un
poco obvios algunos de ellos? Escribe lo que pienses, fundamentando en el texto.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

4 ¿Por qué crees que se te da el derecho a jugar? ¿En qué situaciones crees que los niños y niñas no
pueden jugar?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5 ¿Qué derecho crees que falta y te gustaría que estuviera? Escríbelo respetando la forma de los
que te presentamos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

6 Lee el siguiente derecho y subraya los adjetivos que en él aparecen.

7. Tendrás derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en las

etapas básicas. Se te dará una educación que te permita desarrollar tus
aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y
llegar a ser un miembro útil para la sociedad. Disfrutarás plenamente de juegos
y recreaciones, los que deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por
la educación.
 147

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
7 Lee el fragmento que aparece a continuación poniendo, atención en las palabras destacadas.

1. Disfrutarás de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos

derechos serán reconocidos a todos los niños y niñas sin excepción alguna.
2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y servicios para
que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, así como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración
fundamental será atender a todo lo que te favorezca.

Copia el fragmento reemplazando las palabras destacadas por sinónimos del listado.

Precaución, exposición, distinción, salvo, estimación, respeto, declaración.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

8 Completa el cuadro con palabras del texto según su acentuación, como en los ejemplos.

Esdrújulas Graves Agudas

física todos disfrutarás

148
FOTOCOPIABLE

Lecturas adicionales
MATERIAL

La libertad es un derecho

Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado, y a pensar y a

hablar sin hipocresía. En América no se podía ser honrado, ni pensar, ni hablar.
Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es
un hombre honrado. Un hombre que obedece a un mal gobierno, sin trabajar
para que el gobierno sea bueno, no es un hombre honrado. Un hombre que se
conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen al país en que nació
los hombres que lo maltratan, no es un hombre honrado....Hay hombres que son
peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas:
el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso: la llama del Perú se echa en
la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone más carga
que la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como
el elefante y como la llama. En América‚ se vivía antes de la libertad como la
llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga, o morir.
Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay otros que
padecen como en agonía cuando ven que los hombres viven sin decoro a su
alrededor. En el mundo ha de haber cierta cantidad de decoro, como ha de haber
cierta cantidad de luz. Cuando hay muchos hombres sin decoro, hay siempre
otros que tienen en sí el decoro de muchos hombres. Esos son los que se rebelan
con fuerza terrible contra los que les roban a los pueblos su libertad, que es
robarles a los hombres su decoro. En esos hombres van miles de hombres, va un
pueblo entero, va la dignidad humana.

José Martí
Fuente: Ricardo Domínguez Pérez. Lecturas para ti 5, México DF, Grupo Noriega Editores, 1992.

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y
luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato.
1 ¿De qué se trata este texto? ¿Por qué lo habrá escrito José Martí?

2 ¿Estás de acuerdo con que las bestias son mejores que los hombres? ¿Por qué?

3 Ya conoces los derechos de los niños y niñas, por lo que puedes responder ¿en qué se parecen
ambos textos?

4 ¿Por qué el texto se titula La libertad es un derecho si puede parecer obvio y conocido por todos?

5 ¿Qué es para ti la libertad?

 149

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
(,0$412&0&12(57.

¿Cómo nació Internet?

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82-83751+056/0)5 75.478.13128,128-2-64012
/1+18

Fuente: www.librosvivos.net

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y
luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el texto.
1 ¿Usas Internet? ¿Para qué y cómo?

2 ¿Sabías el origen de Internet?

3 ¿Conoces los usos que tiene este sistema? Haz una lista de ellos y describe la importancia que
crees que cada uno de ellos tiene para las personas.

4 ¿Cuáles crees que son los aspectos negativos del uso de Internet? Haz una lista de ellos y explica
por qué crees que son negativos.

5 ¿Cómo puedes relacionar la existencia y uso de Internet con el respeto hacia los derechos de
los niños?
150
Segundo bloque Unidad
¡Qué loca geografía! 3
Las calles que yo
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre
temas relevantes de lo leído, respetando a cada integrante.
• Captación de información relevante de los textos trabajados.
• Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de información.
• Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso.
• Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos no literarios
secuenciando las acciones o procesos.
• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas,
informativas y del lenguaje en textos escritos.
• Representación de diversos roles en situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y
el espacio.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando
estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer información
explícita, inferir nueva información, captando el sentido global del texto.
• Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información
clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes, para facilitar la
comprensión de lo leído.
• Formulación de reflexiones, preguntas y respuestas en función de una mejor
comprensión de lo leído, sobre lo que se menciona (función referencial).
• Identificación de las funciones de informar y entretener, de los medios de
comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita,
entre otros.
Escritura
• Producción individual o colectiva, de textos de intención no literarios, que
expresen, narren o describan un hecho.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de
la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades seleccionar,
organizar y comunicar a los demás ideas e información relevante.
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas
situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos no literarios escuchados y vistos,
y de mensajes generados por diversos interlocutores.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal
como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales
respecto de los planteamientos ajenos.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y
oraciones bien construidas en variadas situaciones
comunicativas.
• Producir textos orales coherentes, de intención no
literaria, de carácter informativo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos
literarios y no literarios de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, en diversos soportes, que
abordan temas de distintos ámbitos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información
explícita, realizando inferencias e integrando la
información extraída para comprender el sentido global
de lo leído.
• Disfrutar de obras literarias significativas a través de
lecturas personales y dirigidas, que amplíen su
imaginación y su mundo.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos,
apoyándose en información explícita e implícita,
considerando sus conocimientos sobre el tema.
• Producir textos de intención literaria con propósitos
principalmente descriptivos en torno a una idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos formales
y temáticos según requerimientos de la tarea.
 151
transito

UNIDAD 3
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
por noche. • Identificación de las partes de
• Texto literario lírico Mazúrquica modérnica. una entrevista.
• Texto informativo Después veremos, Un iquiqueño que lucha en París, Entrevista a • Identificación de las raíces de
Tulio Triviño, Dinosaurios raptores en Sudamérica, Los buenos modales en los niños. las palabras.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Representación de entrevistas.
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. • Autoevaluación,
• Ilustraciones, fotografías. heteroevaluación y coevaluación.
• Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista.
• Reflexión sobre la seriedad de los medios de comunicación de masas.

• Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos • Preguntas abiertas y cerradas.
por noche. • Identificación de verbos y
• Texto literario lírico Mazúrquica modérnica. su función.
• Texto informativo Después veremos, Un iquiqueño que lucha en París, Entrevista a • Completación de cuadro
Tulio Triviño, Dinosaurios raptores en Sudamérica, Los buenos modales en los niños. y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de las partes de
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. una entrevista.
• Ilustraciones, fotografías. • Identificación de las raíces de
• Uso de sufijos. las palabras.
• Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista. • Autoevaluación,
• Reconocimiento y uso de tilde según las leyes generales de acentuación. heteroevaluación y coevaluación.

• Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. • Preguntas abiertas y cerradas.
• Texto literario lírico Mazúrquica modérnica. • Identificación de verbos y su función.
• Texto informativo Después veremos, Un iquiqueño que lucha en París, Entrevista a Tulio • Completación de cuadro y oraciones.
Triviño, Dinosaurios raptores en Sudamérica, Los buenos modales en los niños. • Identificación de las partes de
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, anticipación, una entrevista.
análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. • Identificación de las raíces de
• Uso de sufijos. las palabras.
• Reconocimiento de los elementos de una entrevista para hacerla y crear una revista. • Creación de una revista, con
• Reconocimiento y uso de tilde según las leyes generales de acentuación. entrevistas y noticias.
• Reflexión sobre la seriedad de los medios de comunicación de masas. • Autoevaluación, heteroevaluación
• Instancia de planificación, redacción, corrección y edición de los textos creados. y coevaluación.
152
UNIDAD 3

Esta sección introduce el segundo bloque Segundo bloque

del texto que tiene como tema central la
relación con el entorno.
Se presenta a modo de motivación, el


fragmento de un poema de Raúl Zurita en
el que el autor alaba a “todas las cosas que
cantan bajo el cielo”, se trata en realidad
de un canto a la vida.
Para información sobre la biografía de
Raúl Zurita ver:
 
http://www.raulzurita.com/  
Pregúnteles a los niños y niñas por qué a la
geografía de Chile se la ha calificado con  
este adjetivo.


Como referencia bibliográfica, usted podrá
consultar el ensayo “Chile o una loca
geografía”, de Benjamín Subercaseaux,
que establece una relación entre las
características físicas de nuestro país y la
geografía humana, que se puede analizar
desde una perspectiva antropológica.
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a pensar en los
distintos espacios que los rodean:
- ¿Cuáles son?
- ¿Cómo son?
- ¿Cuál me gusta más?
Propicie el diálogo y aliente la descripción
exhaustiva de los distintos entornos en los
que los niñas y niñas se mueven: la calle,
el barrio, la casa, el colegio etc. Luego,
pídales que elijan el espacio que más les
guste y lo dibujen. Una vez finalizada la
actividad, invítelos a exponer los trabajos
en el diario mural del curso.
HC Describir, reconocer, dibujar, dialogar.
Todas las cosas cantan bajo el
cielo […]
Canta el día radiante y el día
nublado, el vuelo de las
inmaculadas praderas, de las
montañas y de los archipiélagos
del amor más helado cantan.
Como todas las cosas cantan y
cantan, solo porque están vivas
cantan, cantan y cantan bajo el
cielo de mi país.
Raúl Zurita (chileno)
Fuente: Raúl Zurita. La vida nueva.
Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 1994.
Actividad sugerida 2 En la página 188 de los Anexos le
Lea en voz alta el fragmento del poeta entregamos dos actividades sugeridas
Raúl Zurita. Luego, abra una instancia que para trabajar este tema.
permita a los estudiantes reflexionar en
torno a este texto:
¿Han sentido alguna vez que la naturaleza
canta? ¿En qué situaciones?
¿Qué sentimiento creen que experimenta
el hablante? ¿Por qué?
¿Cómo cantará “el día radiante”? ¿Cómo lo
hará “el día nublado”?
HC Leer, reflexionar, expresarse
oralmente.
 153

UNIDAD 3
Las autoras hacen mención a dos
adjetivos que recurrentemente nos
ayudan a describir nuestra geografía:
larga y estrecha. ¿Qué otros adjetivos
emplearían los estudiantes para
enriquecer esta descripción? A cada uno
solicítele que piense en uno para que
luego lo pueda compartir con el curso,
Larga y estrecha es nuestra
geografía. En ella, nuestros fundamentando su elección.
antepasados iniciaron una
historia que nosotros Se sugiere que el profesor o la profesora
continuamos, entre el mar y la
cordillera, en el campo y la escriba en el pizarrón las propuestas para
ciudad, en medio del frío y del
calor. Esta tierra que nos acoge que vean cuáles se repiten y cuáles les
nos invita a recorrerla y
descubrirla.
llaman la atención por su originalidad.
Las autoras Para finalizar, en el cuaderno pueden
redactar un párrafo que se inicie así: “Para
mí, la geografía de Chile es...” Pida a sus
estudiantes que observen las imágenes
que se les presentan. El objetivo es que
ellos y ellas identifiquen la diversidad
geográfica de nuestro país, básicamente:
el campo, la ciudad y la costa.

Actividad sugerida lugar es único y que debemos aprender a

Invítelos a pensar en las diferencias de valorar la maravillosa y diversa variedad
vivir en uno y otro lugar. ¿Cómo es la vida geográfica de nuestro país.
en el campo? ¿La vida en la ciudad es HC Dialogar, reconocer, exponer.
diferente a la de la costa? Si lo estima
conveniente, divida el curso en tres
grupos: el campo, la ciudad y la costa.
Invite a cada grupo a discutir las ventajas y
las desventajas de vivir en el lugar que
representan; y a pensar en espacios
comunes al campo, la costa y la ciudad,
tales como plazas y mercados. Una vez
finalizada la actividad pida a los grupos
que expongan sus conclusiones.
Finalmente destaque la idea de que cada
154
UNIDAD 3



Invite a sus estudiantes a leer el nombre de
 

la unidad y a observar la escena que allí se
presenta; invítelos a reparar en la
diversidad de personas, y situaciones que
aparecen representadas. ¿Dónde podría
estar situada esta imagen? ¿Les es familiar
la escena? ¿Se sienten identificados con
alguno de los personajes que allí aparecen?
Es importante que los estudiantes
reconozcan que dicha situación puede
darse en cualquier lugar porque los
elementos y personajes que aparecen
representados son propios de la calle, y la
calle es un espacio constitutivo de pueblos y
ciudades no importa dónde estén.

Actividad sugerida presentada en la página 69. En la página

Con el objetivo de introducir el tema de la 188 de los Anexos le entregamos una
calle, invite a sus estudiantes a redactar, actividad sugerida para trabajar la
individualmente, una definición de “calle”. ilustración y la comparación.
Oriéntelos planteándoles las siguientes HC Definir, reconocer.
interrogantes: ¿Cómo se ve una calle? ¿De
qué está hecha? ¿Dónde está? ¿Para qué
sirve? ¿Quiénes la usan? Dé un tiempo
considerable para que elaboren su
definición y luego invítelos a que la lean
frente al curso. Escriba en el pizarrón las
características que se repitan y elaboren
en conjunto una definición completa que
satisfaga a todo el curso. Esta actividad
sirve de preámbulo para la actividad
 155

UNIDAD 3
 
 En la unidad anterior los estudiantes
trabajaron y reflexionaron en base a su
identidad. En esta unidad ellos y ellas
deberán reflexionar en torno al mundo que
 
   los rodea. El objetivo de esta sección es que
1. Observa la lámina y conversa con tu curso:
los estudiantes visualicen conscientemente
a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? ¿Qué colores ves? ¿Qué olores su entorno, lo describan, narren
sientes? ¿Qué sonidos oyes?
b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? situaciones que suceden en este y lo
c. ¿Qué situaciones que has visto en esas calles te han llamado la atención? ¿Por qué?
d. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? evalúen desde el punto de vista de la
¿Las conoces?
e. ¿Qué personas viven en tu barrio que son interesantes? ¿A quienes te gustaría
calidad de vida que este les proporciona.
entrevistar? Cuéntaselo a tu curso. Propicie el diálogo, la escucha activa y
2. ¿Cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños y niñas como tú se participación de todos los estudiantes.
sientan felices? ¿Cómo podrías ayudar tú?

3. ¿Cómo te imaginas las calles de otros niños y niñas de nuestro país?



 
Descubrirás las historias que suceden a tu alrededor.
Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto informativo.
Reconocerás las características de la entrevista.
Participarás en la creación de una revista.
Aprenderás la relación entre un sustantivo y un verbo.
Descubrirás el secreto que esconde un texto de Violeta Parra.
Aprenderás cómo se construyen las palabras.

Dramatizarás una entrevista con humor.

Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

Segundo bloque   

 

Respecto a lo que aprenderán en esta En la página 188 de los Anexos le

unidad, lea uno a uno los puntos entregamos dos actividades sugeridas
resaltando las actividades que pueden para trabajar el tema del entorno cercano
resultar más atractivas para los de los estudiantes y los lugares por donde
estudiantes, por ejemplo, ¿les gustaría transitan.
crear un diario, o escribir noticias?
También es recomendable recordar lo que
ellos y ellas saben: ¿Recuerdan lo que es
un texto informativo? ¿Quién es Violeta
Parra? Se espera que los estudiantes
recuerden que leyeron un texto de la
autora en una unidad anterior.
156
UNIDAD 3



 
   
 


  
 
Definición de Informar: “Enterar, dar
! Observa la forma del texto: 
 
noticia de una cosa”. a. ¿Dónde encuentras textos similares? · Prepárate a lee

b. ¿Sabes cómo se llama a este tipo de texto? r en forma
Uso de comillas según la ortografía de la concentrada y
· Adopta una po
sin distracción.
stura
RAE: Para reproducir citas textuales de " Cuando inicies la lectura, ¿qué información crees que podrás
adecuada al sen
· Usa tus lentes
tarte.
encontrar? ¿Por qué? si es necesario.
cualquier extensión.
En textos narrativos, a veces se utilizan las # Respecto de la fotografía que acompaña al texto escrito, ¿qué aporte puede realizar?

comillas para reproducir los pensamientos
de los personajes, en contraste con el uso de
la raya, que transcribe sus intervenciones
propiamente dichas.
Para indicar que una palabra o expresión
es impropia, vulgar o de otra lengua o que
se utiliza irónicamente o con un sentido
 
1 Comenta con el curso: ¿quién dice el mensaje que aparece en el título del texto? Explica qué
información te permite concluirlo. Álvaro Díaz; antecediendo al título, aparece el
nombre y cargo seguido de dos puntos (cita textual).
2 ¿Por qué dentro del texto aparece información entre comillas? Determinen los casos que, en
esta lectura, requieren de este signo de puntuación. para marcar cuando “habla”
Álvaro Díaz como para encerrar el nombre de la película en cuestión.
3 “Después veremos” se titula el texto. ¿Por qué se reiterará esta oración dentro del texto?
Conversen las posibles razones que explican esta repetición. Está íntimamente relacionado
con los proyectos que puedan
especial.
Para citar títulos de artículos, poemas,
cuadros…
Cuando en un texto se comenta o se trata
de una palabra en particular, esta se aísla
escribiéndola entre comillas.
Cuando se aclara el significado de una
palabra, este se encierra entre comillas. En
tal caso se prefiere usar comillas simples.
Me preparo para leer
Actividad Nº 1 Dicho texto es informativo y
se encuentra en los diarios y en las revistas.
HC Observar, reconocer.
Actividad Nº 2 Debieran reconocer que
se trata de información sobre la serie
infantil 31 Minutos que fue llevada al
cine recientemente.
HC Predecir, reconocer, anticipar.
La Actividad Nº 3 tiene como objetivo
destacar la importancia de la imagen en un
texto informativo.
HC Reconocer, relacionar.
  


venir después de la película.
! En parejas, determinen qué significan las siguientes expresiones que se emplean en el texto
(en caso de que sea necesario, pregúntenles a los adultos). Luego, compartan sus hallazgos
con el curso.
• Trabajar como loco.
• Avalancha de presentaciones.
• En el corazón de una isla.
• Hacer guiños a los seguidores de todas las edades.
• Mantener la vara alta de la exigencia.
• Encontrarse en la cúspide de la felicidad.
" “Hacemos cosas que a los niños les gusta ver”, señala Álvaro Díaz. Según tu opinión, ¿qué les
gusta ver a los niños y niñas de tu edad?
# ¿Qué te hubiese gustado preguntarle a Álvaro Díaz? Piénsalas y, por turnos, escríbanlas en
la pizarra para ver si se repiten. Reflexionen como curso sobre las áreas de interés acerca
del entrevistado.
%$
Durante la lectura Después de leer
1 Se espera que los estudiantes Actividad Nº 1 Aclare el significado de las
reconozcan al emisor del mensaje. palabras “avalancha”, “guiños” y “cúspide”.
HC Observar, reconocer, aplicar. HC Comprender, parafrasear, comentar.
2 Se espera que los estudiantes La Actividad Nº 2 es interesante para
identifiquen el uso de comillas. constatar el imaginario del que se nutren
HC Relacionar, identificar, reconocer.
nuestros niños y niñas.
HC Opinar, reconocer, reflexionar.
3 El objetivo de esta actividad es que los La Actividad Nº 3 relaciona los intereses de
estudiantes infieran el significado del título los estudiantes con la actualidad.
del texto.
HC Relacionar, crear, discernir,
HC Inferir, reconocer, opinar.
reflexionar.
 157

UNIDAD 3
EL MERCURIO DE VALPARAÍSO Domingo 13 de abril de 2008

Álvaro Díaz, codirector de “31 minutos”:



 1
En la siguiente entrevista, uno de los creadores
del programa infantil “31 minutos” se detiene a
revisar los dibujos animados que lo han
marcado y su actual motivación, que lo ha
mantenido conectado con todo el mundo de
Tulio Triviño y compañía.

Se espera que los estudiantes reconozcan
432103/321.-1,+1*/)+/(*+
'1&%3/1$#"1030-/321)-,*(-21.-12#1/*-12-
que el texto que se les presenta es
$#-.+1
;4B8;(B0'?=C(B<CB+C(:?B:;4B9'B+?+B"B:;4B8?(
informativo, ya que es un contenido que
<'(A'4A?(B0C@(';4C(B<CB=5?@B A>;8BC4A@CB<;(B%5C
+@?:A':>?9;(B:;4B9'B&C@9?4; habrán abordado en años anteriores. Una
B<CB(5(B9;4;(B?0;@'A;(6BC8B;(;B;5'B"BC8






;4C=;B<CB8?B5C@AC vez que lo hayan hecho, dirija la reflexión
5CBC@?4BC4:?4A?<;@C(6B>5C4?(B+C@(;4?(B"B454:?
EDCBA@?>?=?<;B:;9;B8;:;76B:5C4A?B380?@;B/.?,6B?
(CBC4;=?>?4 en torno al significado de “informar”: ¿Qué
&2-.1)#-1#/1/*31+/$#*,31.*2(*,*/+.3
+@;+*('A;B<CB8?B?0?8?4:&?B<CB+@C(C4A?:';4C(B%5CB(C
8C(B0'4;BC4:'9?B?B$8B"B?B(5B(;:';B!C<@;B!C'@?4;6
0+,(*+.3 es informar? ¿Cómo nos informamos?
@?4%5'8;6B:;@A;B<CBC4';B"BA;@+C
=54A;B:;4BC8 <C>5A <CBE B9'45A;(6B8?B+C8.:58?76
('A5?:'*4B%5CB('B>'C4B8;B?;A?6B4;B<C=?B<CB:;89?@8;
&#"1-,(#,+13.+1-12*/1+#*2-1#/+1 ¿Qué tipo de información conocen? ¿Sobre
3+1-
<CB?8C@.?B 2
?B:'4A?B9(B:?@?B<CB8?B:'4C9?A;@?.?B4?:';4?8
;"BA;@" qué les interesa informarse? ¿Se informan
9(B<CB9'8B9'88;4C(B<CB+C(;(B+;4CB?8BC%5'+;B<C8
+;+58?@B+@;@?9?BA@?(B8?B+'(A?B<C8B+@;<5:A;@B5?4.4
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:;@?,*4B<CB54?B'(8?B88.6B8;(B:;9?4<?4AC(B<C8

10*/#32131+13-(321++1#/1--23 Deténgase en el texto informativo.

8B 4':;B+@;"C:A;BC(B&?:C@B%5CB8?B+C8.:58?B8?B0C?
@C(:?AC6B58';B@'0';B"B5?4B?@8;(B;<;%5C6B&?:C4
5';(B?B(5(B(C5'<;@C(B<CBA;<?(B8?(BC<?<C(6BC(A?
A;<;BC8B954<;B/C(+5$(B0C@C9;( 3 Recuérdeles a sus estudiantes que un texto
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@C(B?;(B<CB<5@?B8?>;@B8C(B<C9?4<*B8?
.-1,+1
1(*,-/+1-/1,+1+(#+,*.+.1131$#" informativo es un tipo de texto a través del
''A'8'+
B
(B95"B8'4<;B"B&;4C(A;BBE 
+@;<5::'*46BC4B8?B%5CB9?4A50'C@;4B8?B0?@?B?8A?B<CB8?
C'C4:'?B"B(CB=5?@;4B+;@B4;B?8AC@?@B8?BC(C4:'?B<CB8?
9'45A;(
76B+;@B(5+5C(A;6B%5CB('C9+@CB8;BC(A4
<?4<;
cual el emisor da a conocer a un receptor
?8?@<;4?<? (C@'CB;9;B8;B&?BC+8':?<;BC8B9'(9;
380?@;B/.?,BE5?4<;B:;4:C>'9;(BC8B+@;@?9?
&/1$#"1(*(#/2+/(*+1,#+131*-0312-
-/(3/++1-/1,+1(
2*.-1.-1,+1)-,*(*.+.
algún hecho, situación o circunstancia sin
%5'('9;(B%5CB5C@?B+?@C:'<;B?B8;(B%5CB4;(B5(A?>?4
?B4;(;A@;(B:5?4<;B$@?9;(B:&':;(6B%5CB4;BA@?A?@?B?
:6B?&;@?6B+@C(C4A?4<;B54?B+C8.:58?B+;@B8?B%5C
&CBA@?>?=?<;B:;9;B8;:;
que intervengan primordialmente sus
8;(B4';(B:;9;BA;4A;(B"B5A'8',?@?B8?B'<C;8;.?B'4?4A'8
%5CBC(B95:&;B9(B?>'C@A?6B95:&;B9(B@?A5'A?B" emociones ni deseos, ya que lo central del
95:&;B9(B:5@';(?BD?:C9;(B:;(?(B%5CB?B8;(B4';(
8C(B5(A?B0C@7 texto es la información.

4BC(A?BC4A@C0'(A?6B?B8?B%5CB(CB(;9CACB:;4BC4A'8
C4A5('?(9;6BC8B+C@';<'(A?6B<'@C:A;@6B+@;<5:A;@B" En la página 189 de los anexos le
5';4'(A?B<CB:'4CB"BB:5C4A?B?854;(B<CB(5(
5(A;(6B@C:5C@<;(6B0'@A5<C(B"B<CC:A;(6B"B@C9C9;@? entregamos una actividad para
A?9>'$4BC+'(;<';(B<CB(5B4'C,6B:5?4<;BC(+C@?>?
?4(';(;B8;(B9;4;(B<CBD?44?B"B?@>C@?6B:;9; Para Díaz, su propia infancia complementar el tema de los textos
:;@@C(+;4<CBE?B8?B+@'9C@?BC4C@?:'*4B<CB:&'8C4;(
ha sido fundamental en el
%5CB4?:'*B:;4B8?BAC8C7 desarrollo de “31 minutos”. informativos.
Fuente: Adaptación de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl

Debut : estreno. Galardonada : premiada. Gentil : amable. Rememora : recuerda, evoca.

Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque 

 



Designe voluntarios para leer por párrafo
el texto, respetando la aparición de las
“nubes” (pausas). Una vez finalizada la
lectura pregunte a sus estudiantes si les
llama la atención la estructura del texto.
Pregunte qué tipos de textos
informativos recuerdan. Se espera que
los niños y niñas reconozcan la noticia, la
entrevista y el reportaje.
HC Leer, reconocer, recordar, identificar.
Invite a sus estudiantes a leer las palabras
del Mini diccionario y a realizar la
actividad. Sugerida 1

Actividad sugerida 1
Completa las siguientes oraciones con el
término que corresponda:
1. La actriz fue ________________
con el más codiciado premio.
(Galardonada)
2. La película _________________
la semana pasada.(Debutó)
3. Mi abuelo siempre ____________
acontecimientos pasados.(Rememora)
4. El carabinero fue muy _________ ,
me acompañó hasta mi casa.(Gentil)
Actividad sugerida 2
Invite a los niños y niñas a tapar con su mano
la imagen en el texto: ¿Qué sucede? ¿Cómo
se ve? Se espera que los estudiantes
reconozcan el aporte comunicativo de la
imagen, la identifiquen como un
complemento y un refuerzo al texto escrito.
Si lo estima conveniente puede explicarles
que hay libros en que las imágenes son
fundamentales. Recurra al ejemplo del libro
álbum, en el cual hay una interrelación entre
la imagen y el texto escrito. Más información
sobre libro álbum
en: http://www.educared.org.ar/
imaginaria/08/7/librosalbum.htm
HC Observar, relacionar, comprender.
158
UNIDAD 3



 








A propósito de la Actividad 1, invite a sus 

estudiantes a recordar lo que es un
sustantivo o nombre y qué tipos de
sustantivos conocen. Haga lo mismo con
los adjetivos. Luego, proponga una 
reflexión en torno a la importancia del
título en un texto. ¿Qué información sobre
un texto nos entrega su título? ¿Qué pasa
si leemos un texto sin título? El objetivo de
esta reflexión es que los estudiantes
lleguen a la conclusión de que el título de
un texto nos entrega información
Observa el título del texto. 
 
a. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? · Prepárate a lee
r en forma
b. ¿Será un sustantivo o un adjetivo? Si fuera un sustantivo, ¿de qué concentrada y
sin distracción.
· Adopta una po
sería? ¿Y si fuera un adjetivo? Dibuja en tu cuaderno un
adecuada al sen
stura
“inamible” (sustantivo) o una persona, animal o cosa “inamible” tarte.
· Usa tus lentes
(adjetivo). Explica tu dibujo al curso. si es necesario.
Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 79. ¿Entre qué
años vivió Baldomero Lillo? ¿Crees que influirá este hecho en el
texto? ¿De qué manera? Convérsalo con tu curso.
A partir de las actividades anteriores, ¿de qué crees que se va a tratar
el relato? Escribe en tu cuaderno un párrafo con tus predicciones y
compártelo con tus compañeros y compañeras.


210/.-,+*)0()'+)&()%+$#&+"1).!$'+1).(+-/./.,+/+&)+0,&()+,1)&'+/
%/.((,+/%)+)))+/+&)+0,&)('+()++/)+0,.+/&+/-.,+/+&)+,))&&/+,+/&
1/.0,+/.1(,++/&+)/ .)/++%,&//+/&+
1(,).(,+1/+/%-+0//-.),
fundamental sobre éste; el título es el /+&)+(0,.-)()+/&+).,+1/+/%/0/)
nombre de un escrito y generalmente nos
/+-./(-)++(,+),%'+./1&).+/%-)-1.)'+.1/%,'+
,.(,'+/&+1).(+*)0()+, )+/
.)+0./%-((,+/-./+%1%+)).))%+/+&/+,%(/.)+1+0, ,+/+(/()'+01/%+-(//
indica el asunto de este. /+&)+01-)+/+&)+&/1)+-,)%+&)%+,./) )%++./&)/-,%+0,&(()&/%'++)1+&,%
).-1&,%+0/.-(/-/%+/&+(,+/)&+&/+%,+
)(&()./%+,-.(1/+)+.,1%-//.
/%-)+
))+/+%)(1.)+%1+, +.)/++)0)1)'+&)+/-,)(+,-()+
%/-/(,%)+/+%1%+(%1.%,%++&)+/%-1())+ (.1%0/( +%/.(/)+/+-,,%+%1%
)-,%+/.,+/+-,)%+%1%+1)&()/%'+&)+%+,.(()&++).)-/.%-()+/%+/& /%0).0)
,
0)%,%, ,+1/+(/-)+1+-!.(,+1),+/&+/.)/.,+,+)1/+,+&)+/()
,0,.-1()+)+%1%+&)(,%++-) /1
(,% +0(-,./%,%+&/+./%1&-)+/%-,% ,)&,%
,+1/+/.(1//+/&+((,)'+1/+,+/%+
(&+)..)).&,%+/+&)+/,.()+1),+%/
&,%+)+,,+%(1(/.)+1)+/ 
(/-.)%+)()+)(/,+./%,).+%1%+ )0)-,%+&)/-/),%+%,./+&)%+0(/.)%+/+&)
)& ))'+/+/&+,./,+ 1.-(, .,%-.,+/+$#&+"1).!$+%/+/+1)+%,.)+/
Me preparo para leer
Actividad Nº 1. A propósito de la
reflexión propuesta anteriormente, invite
a sus estudiantes a leer el título del texto y
pensar cuál será el significado de este. A
modo de ayuda, puede formular las
siguientes preguntas: ¿Con qué palabras
relacionarían el término “inamible”? ¿A
qué les suena? Invítelos a escribir sus
predicciones para verificar si eran
acertadas o no después de la lectura. Se
espera que los estudiantes relacionen la
palabra con “amable”. Respecto de la
actividad 1 b), verifique que todos los
estudiantes comprenden la diferencia
/%,-/-,+/+)+-,),+1+%/-,.+/+1/+/&+-.%(-,+/+/1&,%++0/)-,/%+/%
)%(+1&,+)%+)&&/%+0&)-))%+/+.,&/%'+)&+0(/+/+&,%+1)&/%+%/+/%&( )+/&+)1)+/
Ademán : gesto, actitud. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones.
Pasmoso:que provoca admiración o asombro. Eufónico : que tiene sonoridad agradable. Vocablo : palabra. Curtido : endurecido y tostado por el sol.
Fuente: http://www.rae.es
entre un sustantivo (nombre) y un se formula en la actividad, que tiene por
adjetivo (atributo). objetivo relacionar autor y época, explique
HC Reflexionar, relacionar, deducir, a sus estudiantes, después de escuchar sus
predecir, dibujar, diferenciar. opiniones, que toda obra de arte es fruto de
la época en que fue creada, porque el autor,
Actividad Nº 2. Invite a sus estudiantes a en este caso el escritor, narra las
imaginar cómo habrá sido la época en la experiencias vividas desde la perspectiva
que vivió Baldomero Lillo. Pregúnteles si del tiempo que le tocó vivir. Establecer esta
saben algo sobre dicho período. ¿Cómo relación resulta provechoso para la
habrá sido la vida en esa época? Hágalos comprensión de lectura.
pensar en que alrededor de esa época HC Imaginar, relacionar, comprender.
estaban naciendo sus bisabuelas;
coménteles, por ejemplo, que era una La Actividad Nº 3 tiene por objetivo que
época en que no había tanta tecnología los estudiantes predigan el tema del texto.
como hoy. A propósito de la pregunta que HC Predecir, redactar.
 159

UNIDAD 3
>=<;=:9876=<5;9<430;</>64=.6=<;-;,=;=;<9.
+6*6:6>)<6'/;</.&.90+9.;
70=;60*.=::6%05;&/.;&9879#=;879;<9=
<4/;>9 +9<=/0=5 &79<;9<43;9'&9#=+/
90;&/09.<9;90;9,6+90:6=;+9>=049;+9;>/<
9*9<;:/'/;70;*70:6/0=.6/;:9>/</;90;9> Empiece usted leyendo el cuento en voz
:7'&>6'6904/;+9;<7<;+99.9<;&=.=
>/.=.;9<=<;6094=<;+9;:=/;879;=:9
alta y luego designe estudiantes al azar
469'&/;='6:6/0= ; 1 para que sigan la lectura. Refuerce la
9;&./04/5;=7+/<;:6>>6+/<;-;.6<=<;879
9<4=>>=0;.9</0=049<;=;<7;9<&=>+=;>/;=:90 comprensión del texto haciendo
,/>,9.<9;:/0;&.9<49= ;;'9+6=;:7=+.=
9<:=<=;70=;'7:=:=;+9;;=;;=#/< preguntas al finalizar la lectura de
:/..9;&/.;>=;=:9.=;&9.<976+=;+9;:9.:= algunos párrafos, por ejemplo, a
&/.;70;'/:94%0 879;>>9,=;90;>= +69<4.=
=>/;<9'9=049;=;70;>=4676>>/ ;> propósito del párrafo nº 1 pregunte
7=.0;:/0/:9;=;>=;&=.9= ;>>=;9<
<6.,6904=;90;>=;:=<=;+9;>=;9<8760=;-;>;9< ¿Quién es Roberto Tapia? Es el guardián
=.4)05;9>;:=..949>9./5;879;.9.9<=;+9;>=<
=*79.=<;+9;>=;&/>=:6%05;+/0+9;*79;90;>=
tercero de la policía comunal.
'=#=0=;=;>>9,=.;<7<;:==>>/<;&=.=;+=.>9< 2 El texto posee un vocabulario que puede
70;&/:/;+9;+9<:=0</;90;9>;&/4.9./ ;
=;'7:=:=5;+=0+/;.64/<;-;.6</4=+=<5;>>9=;=;>=;:=<=;+/0+9;,6,9;-;<9;904.=;90;9>>= resultar algo complejo para algunos
:/..690+/ ;7;&9.<976+/.;<9;+946909;70;'/'904/;+9>=049;+9;>=;&79.4=;-;>79/
=,=0=;=:6=;9>;7=.+630;-;>9;+6:9;</0.69049 estudiantes, por lo que junto con promover

%'/;.64==;>=;&6:=./0=5;-;9</;879;0/;=>:=0:;=;&=<=.>9;&/.;9>;://49;9>
6:64/;9<9
la consulta al Mini diccionario, invite a
;>9,=04=0+/;>=;'=0/;90;=>4/;'/<4.%;70=;&9879#=;:7>9.=;879;490)= =<6+= &/.;>= los estudiantes a preguntar por las
:/>=5;-;=.9%
<43;'79.4=5;>=;&6>>;=>;&69;+9>;:9../;:7=0+/;*76;=;+9=.;>/<;:==>>/< ;6;8769.9<;49 palabras que no aparecen en este, cuyo
>=;+9/;&=.=;879;49;+6,69.4=<;=<7<4=0+/;=;>=<;&.%6'=<;879;&=<9=0;&/.;=87)
9./;>;7=.05;90;,9;+9;:/9.;9>;.9&46>;879;<7;6049.>/:74/.;>9;=>=.==5;+9%;:=9.
significado desconozcan.
<7;'=0==;</.9;9>;/'./;+9>;:=..949>9./;-;>9;6046'%
=<;=;=:/'&=#=.'9;=>;:7=.49>
/;=>;:7=.49> ;
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60+60=:6%0;-;</.&.9<=;9>;=>9.9;./'6<4=;+9;70;'6074/;=049<
;9>;=&.9090</.5 :/0;9>;4/0/;-;=+9'30;</>9'09<;879;=+/&4==;90;>=<;.=0+9<
:6.:70<4=0:6=<5;>9;+6/5;<9#=>30+/>9;9>;:=+3,9.;+9;>=;:7>9.=;879;>;:/0<9.,==;90
>=;+69<4.=
9;>>9,/;&/.879;=0+=<;:/0;=06'=>9<;=87);<9;+947,/5; 9<64% 70;60<4=049;-
>79/;:/0;.=0;0*=<6<;&./<676%; ;/.879;=0+=<;:/0;=06'=>9<;60='6>9<;90;>=
,)=;&>6:=

Desazona : disgusta, inquieta. Mocetón : joven alto y corpulento. Diestra: mano derecha. Asida : sujeta. Aprenhensor : el que coge o apresa a alguien.
Hesitó: dudó, vaciló.
Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque   


  

 

Actividad sugerida La palabra “Asida” es un verbo, se espera

Invite a sus estudiantes a realizar una que los estudiantes lo reconozcan como
tabla que tendrá por columnas sustantivos un término que indica una acción.
y adjetivos. Luego, solicíteles que HC Aplicar.
clasifiquen todas las palabras que
aparezcan en el Mini diccionario según
su categoría.
Sustantivos Adjetivos

Ademán Pasmoso
Circunspección Eufónico
Desparpajo Curtido
Vocablo Desazona
Mocetón
Aprehensor
160
UNIDAD 3
Dirija la lectura y corrobore la comprensión
formulando las siguientes preguntas:
¿Por qué arrestó “El Guarén” al carretelero?
Por tener un animal inamible. ¿Por qué el
98786547382581748630/54/748.84-61*)7482518(0'0&8%$*5#8458"7! 781*!372082518)$5360
2518251*/08/*3#201087187$782581787)5%$*7&85183563545#/7#/582581787$/03*272845
(7#/$08*#15*!1585#84$825/53(*#7)*#8
81781157278718)$73/51&85180*)*718258$732*7&8%$58203(*/7!782517#/58258178(547&8104
35)*!*8258(71 4*(08"$(038#8178#0)"58"7! 7874*4/*20878$#78)0(*278272786038$#
7(*0867378)515!3738518!7$/*'08258$#78)3*7/$37&8.817871/782584$508.851855)/08%$5
7-#86534*4/ 78251871)0"018*#53*2082$37#/58518)$3408258178*54/78(7#/5# 7#
5(!0/72084$8)535!308.8)0#$#2*2748/027484$48*25748$8)7!5'7&845-#8518)0#)56/0
$173&85378$#78011782583*11048
546$48258!04/5'738.83501534585#851874*5#/0&85#2535'8518!$4/08.817#'7#20
$3*04748(*372748781048*#0603/$#048)0*817861$(78.84582*46$408783527)/73817
7#0/7)*#8)0335460#2*5#/585#85181*!308258#05272548$50825854/7(6738104827/04
inspector no se atrevió a preguntar qué )0#)53#*5#/54871854/720&852728.863054*#8251825/5#*20&845825/$0858*#/5330
significaba “inamible”? Porque le dio
038%$810873354/&8$732*#
98518*#/53651720&8)0#8178635)*4*#8.8630#/*/$282518%$5854/845$308258108%$5
vergüenza no saber el significado del 2*)5&8)0#/54/

0387#2738)0#87#*(71548*#7(*!15485#8178 786-!1*)7&8(*8*#465)/03
término frente a sus subalternos. ¿Qué 58*#)1*#840!3585181*!30&86530801*87871'73817861$(7867378635$#/7387876*78108%$5
7%$511786717!37&8%$580 78603863*(53785'&84*#**)7!7&8)$7#208$#783515*#810
significado le da el inspector a dicha 25/$084*85180)7!10854/7!78!*5#85(615720&84$8*#037#)*78*!7878354/731586354/**0
palabra? A que el carretelero hacía 7#/58$#84$!71/53#0&878%$*5#8.78$#785'8"7! 78)0335*208$#853303825815#$75&
/5#*5#208(48/7325817825473727!158403635478718)0(630!738%$585185%$*0)7208537
trabajar a sus caballos en malas 180&878/0278)04/78"7! 78%$585*/7381783565/*)*#8258$#8"5)"08530#'040&86$54851
63*#)*6*08!4*)082581782*4)*61*#784582533$(!73 784*8518*#53*038/$*545837'#8)0#/37851
condiciones. ¿De dónde lo deduce? De la 4$653*03825(4&8)0(08458/37/7!78258$#8)7335/51530&81786717!3787%$511784583553 7&
4*#82$27&8781048)7!71104825185" )$108%$584$8)0#2$)/038/7185'8"7) 78/37!77385#
ocupación del reo como carretelero. (71748)0#2*)*0#54&8%$*#847!584*85#53(04808174/*(720484/78*#/53635/7)*#8251
74$#/081586735)*847/*47)/03*78.&8/37#%$*1*'7208.7&84582*3**8718350

4855)/*085408 $82*)548/-

 &84503865308.08#0847! 78%$5854/7!78630"*!*20
4/783546$54/7&8%$586735) 78)0#*3(738178*2578258%$581786717!37854/7!78!*5#
5(615727&8/53(*#8)0#81787)*17)*#825180*)*718%$5&8)0#)1$.5#20825854)3*!*3&
0325#85#845$*278718$732*#

45108718)717!0'0

0(5#/048(48/7325&8350&87635"5#4038.80*)*718458"7117!7#82517#/5825186355)/0825
601*) 784/58$#)*0#73*0&8%$587)7!7!7825835)*!*38$#78117(72786038/510#0825817
0!53#7)*#&854/7!78*(67)*5#/586038(73)"7345

4/8"5)"08518673/58
635$#/

 &845038
2*085180*)*71&8.871738784$84$653*038533%$*)08178"078258676518%$5
/5# 785#81782*54/37
1855817815.85#80'871/7&8.8718/3065'738)0#8$#8/3(*#08254)0#0)*20845825/$08
67378*#/533073

$84*#**)7854/08
5308#0803($18178635$#/7818/5(03825876735)5382517#/5
2584$484$!71/53#048)0(08*#037#/5&815845118104817!*048#/58/0208"7! 78%$58(*373
60385186354/**082581785373%$ 78$5081783515*#8258%$58518673/5854/7!7854)3*/0825



Actividad sugerida 1 agradable o desagradable? Desagradable.

Invite a sus estudiantes a subrayar las Invite a sus estudiantes a inventar otra
palabras que no comprendan, escribirlas expresión que signifique lo mismo:
en su cuaderno y buscar en el diccionario malestar en la cabeza.
su significado. Invítelos a incluirlas en el HC Comprender, inventar, redactar.
cuadro que realizaron anteriormente.
Términos sugeridos: subalterno,
inflexible, vacilación.
HC Buscar términos en el diccionario,
clasificar.

Actividad sugerida 2
¿Qué significa la expresión “su cabeza era
una olla de grillos”? Invítelos a imaginar la
escena. ¿Será esta una sensación
 161

UNIDAD 3
987432310/.-3,0134+*)*-13,03(8-.,*-'3&803%430.-38%
%4$-/4'3#*%438%3"4! .030%/0%,*,430%30134+*)*4'314
/.-%&8*1*3*0%3#0(8.430#/-.-3,031-39.49*0,-,3,01
0!91043,031-39-1- .0-'3)8-%,431-30#/-!93-"3)4%
/-%/-3#0(8.*,-,333333
3
#/031/*!43-.(8!0%/431039-.0)*3)4%)1820%/0'32 Durante la lectura van apareciendo una
,0-%,439-.-3!#3/-.,031-3)4%#81/-3,013,*))*4%-.*4
9-.-3-)1-.-.3013-#8%/4'3#030%)-.3)4%3013.04323
serie de personajes según jerarquía. Es
143*%/0..4( importante, para la comprensión cabal
3/'3&8 3,*)0#3#3$0.,-,3143&803/0 *!98/-% 

'3#074.3 .0+0)/4'30#3)*0./4'3%43143%*0(43 0.43243%4 del texto, que clarifique el significado de
#- -3&8030#/- -39.4"* *,4
130+03#030%)4(*3,03"4! .4#'32394%*0%,43#83+*.!-30% dicho término. Jerarquía se define
0139-./0'31430%/.0(3-134+*)*-1'34.,0%-%,4 según la RAE como: orden o grados de
803143)4%,8)-%3-138(-,4
%31-3#-1-3,0138(-,4'301380'38%34$0%)*114 *! 0. 0 personas o cosas. Ejemplifique el término
&80'394.30%+0.!0,-,3,013/*/81-.'300.)-3013)-.(430%3)-1*,-,3,03#8910%/0'3,0#98 #3,0
100.30139-./030%3$43-1/-'3/.-#38%3 .0$03*%#/-%/03,03!0,*/-)*%'3*%/0..4(3-13.04 con algún modelo jerárquico, por
#3$0.,-,3143&803-&83#03,*)038 3/*0%0#3&803-10(-.30%3/83,0+0%#-
-3.0#980#/-3,013,0/0%*,43+803*(8-13-31-#3-%/0.*4.0#
ejemplo, el del Estado, en el cual el

'38#-30#31-3$0.,-,'390.43243*(%4.- -3&8030#/- -39.4"* *,4 Presidente, que es la máxima autoridad,
13!-(*#/.-,43"*438%3(0#/43&8039-.0)-3#*(%*+*)-.3
'3)4%4)431-3)-%/*%01-3/4,4#
,*)0%3143!*#!43'3/4!-%,431-3918!-'30#).* *3,4#3.0%(14%0#3-139*03,0139-./0 tiene la mayor jerarquía, luego, los
941*)*-1'3&8030%3#0(8*,-3,0$41$*3-13(8-.,*%'3!*0%/.-#3,0)-'3+*-%,430%3013.0438%-
#0$0.-3!*.-,- Ministros, los Subsecretarios, etc. O el de
0*%/03,-#3,039.*#*%'3)4%!8/- 10# 0%3$0*%/0390#4#3,03!81/-
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la directiva de un curso.
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43)4%,0%301380

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1-3)-..0/01-3#03103&80 .38%3.0#4./0323"-)03$-.*4#3,-#3&803%43980,03/.- --.30%3011-'
%43103$-3-3#0.394#* 1039-(-.31-3!81/-3
#/-3!-7-%-3+803-3,0-.314#3)- -114#3-1394/.0.4
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*%-!* 10#3#4%3#143/.0#3013#-94'31-3)810 .-3231-31-(-./*-3
-./%3/.-43,013)0..438%-

Imputar : atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe : joven que todavía no tiene barba. Conmutables : que se puede
cambiar. Infringir : quebrantar las leyes.
Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque  

 


 

Actividad sugerida 1 en el Mini diccionario. Por ejemplo: ¿Es

Invite a sus estudiantes a escribir sobre los verdad lo que te imputan? por ¿Es verdad
personajes ilustrados en el texto, los lo que te atribuyen?
cargos que tiene cada uno de ellos, A propósito de los términos “imputar”,
estos corresponden a: reo (carretelero), “conmutable” e “infringir”, pregunte a sus
aprehensor (Guarén), oficial y prefecto. estudiantes si relacionan dichos términos
¿Cuál es el orden jerárquico entre estos con algún ámbito laboral específico o si los
personajes? ¿Qué personaje no aparece en han escuchado en otra parte. Se espera
la ilustración? (el joven juez) que reconozcan que en boca de abogados
HC Aplicar, reconocer. en la televisión; explique que se trata de
lenguaje técnico jurídico.
Actividad sugerida 2 HC Aplicar, reemplazar, relacionar,
Solicite a sus estudiantes que escriban reconocer.
reemplazando las palabras destacadas en
el texto, por las definiciones que aparecen
162
UNIDAD 3
Dirija la lectura formulando las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son, según
“El Guarén” los animales “inamibles”? El
sapo, la culebra y la lagartija. ¿Cómo
define “El Guarén” la palabra “inamible”?
Como dejar sin ánimo a las personas.
Invite a sus estudiantes subrayar la
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definición en el libro. ¿Se podrá encontrar
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el término “inamible” en el diccionario?
No. ¿Por qué? Porque no existe, es un
invento de Ruperto Tapia. Invite a sus
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estudiantes a comparar el verdadero A87#+;768(:5>3@<;$>74>(:>7:?;:A8$.>4>7A+;:6>?:<>6;A48<:6>?:.;<4>*:
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significado de la palabra “inamible” con $+5><+A8<6+858 :
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@>:9:;?:5>A<>4;<+8:6>=1;:;=><?>5:??;$;68:?;
el que ellos y ellas habían propuesto en la
actividad 1 de la página 72. ¿Resultó ser
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un sustantivo o un adjetivo? Adjetivo.
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Estupefacción : estupor, asombro. Consternación : alteración, inquietud. Ostentaba: mostraba.

Fuente: http://www.rae.es



Actividad sugerida 1 oficial. ¿Cómo es la expresión de su cara?

Solicite a sus estudiantes que en parejas De desesperación y miedo. ¿Por qué tiene
inventen un vocablo, su respectiva esa expresión? Porque teme que la noticia
definición, y un dibujo de este. La se filtre al diario.
condición es que debe tratarse de un HC Describir, relacionar.
adjetivo. Cuando hayan finalizado la tarea,
pídales que expongan sus términos en el
diario mural. Elijan democráticamente los
tres trabajos más creativos.
HC Inventar, aplicar.

Actividad sugerida 2
Invite a sus estudiantes a describir la
ilustración que aparece en la página. ¿A
qué personaje del relato corresponde? Al
 163

UNIDAD 3
9876754323636816035/6.7-6,83+47-*6)6-/60+('7+/
9876&(/671,('36.76-36'753*671658%7430307-75*6$87
7-6 '3-!3.3./ 03+47#6"0+/&7,!31./6-3
'/'714 173638571,(36.7658603+(7147*69876!323
53-(./603+36.3+63-81356+.717563-607+5/13-6.7
83+.(3*6!(/6.75303+7,7+623%/68136'31,!36.7 A continuación le presentamos el
4(14367-64+'(1/698764316.750+7/,803.3'7147
!323608754/6716,(+,8-3,(1#6
significado de la expresión “la espada de
165850(+/6.763-(&(/653-(6.7658607,!/#654323 Damocles” para que lo explique a
,/1%8+3./67-607-(+/*67-6./,8'714/67+3671
3.7-31476(1/$715(&/6)61(18136'3-3 sus estudiantes:
,/157,871,(360/.36.7+(&3+576.76-#
(714+356(236.76&87-4363-6,83+47-*67-6+7,87+./6.7-6,3++747-7+/6-/6353-46)681365/'2+3 “Según cuentan Horacio en una de sus
.76.(5854/6 &7- 586+/54+/#6760+/14/6576.748&/6)6'8+'8+6714+76.(71475 “Odas” y Cicerón, en sus “Tusculanas”,
5/6756-/69876!3)69876!3,7+*6)64/./6987.363563++7-3./# 5
14+764314/*67-60+7$7,4/61/6!3236/-&(.3./6-3674+33603-32+367543'03.3671681 Damocles era cortesano de Dionisio I, El
./,8'714/69876--7&3236586$(+'36)69876!32363,7043./*60/+9876-356+3&75
0+7/,803,(/175698767167576'/'714/6-/67'23+32316+7-73+/16365781./64+'(1/ Viejo (siglo IV, AC), tirano de Siracusa, a
81635814/69876,/15(.7+671656'1('/676(15(1($(,3147#67+/6' 5643+.7*6816&3/
47'/+657630/.7+6.76586 1('/*647'/+6987638'7146,/15(.7+32-7'714763-6&7+6987
quien envidiaba por su vida
7-6.(,,(/13+(/61/6+7(54+3236-3603-32+365/507,!/53# aparentemente afortunada y cómoda. El

(1607+.7+64(7'0/*6576.(+((6./1.767-6/$(,(3-6.7683+.(3*6+7587-4/6360/17+6716,-3+/
3987-635814/#67+/63-6--73+636-36087+4360/+67-60353.(/6(147+(/+6.76,/'81(,3,(1* rey, con el propósito de escarmentarlo,
&(/6714+3+6716-3653-3636 -683+1 *69876&7136.76-36, +,7-636.3+6,871436.76-3
,/'(5(169876576-76!323671,/'71.3./#6
(1607+.7+681365-323*6/)6-36,/1&7+53,(1 decidió que Damocles lo sustituyera
.7-683+.( 16)6.7-6/$(,(3-*6)67-635/'2+/6)6-36,-7+36-/6.7%3+/16'8./676(1'&(-*
,-3&3./67167-603&('714/#
durante un festín, pero para ello dispuso
831./67-6/$(,(3-6!82/653-(./*6714+6)6576.(+((636-36'753603+3673'(13+67-6(2+/ que sobre su cabeza pendiera una afilada
.76/&7.3.75#636'31,!36.764(14369876!3236!7,!/6.75303+7,7+67-6/.(/5/6&/,32-/
48&/6-36+3+36&(+48.6.76,3-'3+6-367,(43,(169876-/60/573#6/'0+71.(67167-63,4/ espada desnuda suspendida de una crin
9876586582/+.(13./6.72367543+67167576'/'714/6716-36, +,7-*6+70(4(71./6-36'(5'3
/07+3,(167167-6'3-.(4/60307-69876716'3-36!/+36!3236$(+'3./#666666 6
de caballo. De esta manera, Damocles
6,/'/6-36,8754(167+36+3&5('36)67(3681365/-8,(16(1'7.(343*65760+/085/
,/'0+/23+607+5/13-'714765(67-62/++1653-&3./+6!3236)36303+43./6.76586,3273
pudo comprender lo efímero e inestable
3987--367503.36.763'/,-7569876-363'713323# de la prosperidad y del lujoso modo de
"-653-(+6.76-36/$(,(136.7-6"-,3(.767-6+/54+/6.7-6+7$7,4/675432364+3198(-/6)65/1+(7147#
361/6!323613.36987647'7+6-36'3-36+3,!36!32360353./#6"-6,+83+67-6&75428-/ vivir del monarca. La frase la “espada de
.(&(564+356-36&7+%36.76!(7++/636816+80/6.760713./5#

8657'2-31476,3'2(6.7670+75(16)65764/+16+3&76) '7.(43281./ #6
/.3&3
Damocles” se utiliza desde hace mucho
987.363-/698763++7-3+67167576.753+3.32-7617/,(/*60715#6643-6&767-6+7'7.(/ tiempo, para expresar la presencia de un
1/67543236.(543147*60/+9876'8+'8+636'7.(36&/
5/6756-/69876!3)69876!3,7+6356987.364/./65/-8,(/13./# peligro inminente o de una amenaza.”

A la sazón : en aquel tiempo, ocasión. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Veló : cubrió. Meditabundo : reflexivo. Fuente:http://belcart.com/belcart_es/
Fuente: http://www.rae.es
del_dicho/la%20espada%20de%20damocles.htm
Segundo bloque  
 


 

Actividad sugerida
Una vez aclarado el significado de la
expresión “la espada de Damocles” invite a
sus estudiantes a identificar y explicar en
relación a qué es utilizada en el texto y por
qué personaje. Luego, solicíteles que
imaginen una situación que pudiera ser
catalogada como “espada de Damocles”
HC Aplicar.
164
UNIDAD 3

Conozcamos al autor
Nació el 6 de enero de 1867, en la sureña
ciudad de Lota. Vivió en la zona durante
?>=>><;:9=:=>:=8:7:6=<>=54<36=24<=1:0/:=:0:,+*,:+*=<>=543;:+*=<7<=+/:=4,=)*8*=('7
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*=<>8%*=)*9=74=8<>*=<,=)<97<;49=:=>*7=24<=(:>%9:%:,=:=>*7=:,(:><7=:
toda su infancia, hasta segundo año de ;<,%<7=(4=7:>:5<7=<=9<<9*=:>=8:99<%<><9*=24<=:99<7%$=47%<+=<7%:=(::,:6=)*9
:,+:96=7,=+4+:6=8*,=>*7=8:0:>>*7=1<9+*7=*=<%<,4:+*7 7
humanidades. Tras la muerte de su padre ?=(<++:=24<=<>=(:;7%9:+*=)9*,4,8:0:=<7%:7=):>:09:76=<>=9*7%9*=+<="!>= 4:9,"
se vio obligado a trabajar. Fue empleado 0:=8:(0:,+*=+<=<)9<7$,=:=7*,97:=7<9>==;<7%*=9<7)<%4*7*=+<7:):9<8<9*,=
en una pulpería lotina y allí conoció de
cerca el mundo minero, que describió
posteriormente en su obra literaria. En
1897, Baldomero se casó con Natividad
<,%:+*=<,=74=<789%*9*6=(<+%$=>:9;*=9:%*
Miller, con quien tuvo cuatro hijos: Marta,
/6=,*=1:=+4+:6=<7=>*=(<5*96=>*=('7=)9'8%8*=24<=7<=)4<+<=1:8<9=<,=<7%<=8:7*
Laura, Eduardo y Oscar. Pero enviudó en
1909. En 1898 viajó a Santiago, a vivir
con su hermano Samuel, quien le
<*9=?>8:+<=+<=>:='98<>=+<= :9:=<,%9<;:9=:=:9%/,=!78*0:9"=!7%<=<9:=<>
consiguió un trabajo en la Universidad de
Chile, en un cargo administrativo.
La primera obra de Baldomero Lillo fue el
*(<6=:(;*6=<7%*=<7=74*6=><=)<9%<,<8<
cuento Juan Fariña, con el que ganó el
!7<=<7=):9:=):;:9=>:=(4>%:6=7<*9=?>8:+<
primer lugar de un concurso en 1903.
Consiguió que se publicara en la Revista
4:,+*=7<=(<=:8:0<,6=*=:>=8<99*6=)>>*=4,=:,(:>=,:(0><6=(<=%9*)<3*=8*,
Católica en Santiago, y firmó con el
seudónimo Ars. Esta publicación es
4<9*,=9<<()>:3:+*7=)*9=4,=:9<8>>*=()<9%,<,%<==+<7)<8%*=4<;*6=8*,=4,
%*,*=9$,8*=0<,=(:98:+*6=13*=4,:=9<>:8$,=<:8%:=+<=>*7=1<81*76=9<)%<,+*=>*
24<=:=1:0/:=+81*6=<,=<>=84:9%<>6=:>=*8:>=+<=;4:9+:
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"!>= 4:9,"==3:7
=:>=*%9*=+/:=<,=<>=0*>7>>*=%9<7=):)<>%*7=;4:><7=:=<7%*7
Baldomero Lillo (chileno)
Fuente: Baldomero Lillo. Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico, 2000.

considerada el acta de bautismo literario

Inquirir : indagar, averiguar. Profirió : pronunció, dijo.
de Baldomero Lillo. Fuente: http://www.rae.es



Actividad sugerida 1 3. A los tres billetes.

Pida a sus estudiantes que respondan las HC Comprender, reconocer, relacionar.
siguientes preguntas en relación al
desenlace de la historia: En la página 190 de los Anexos le ofrecemos
¿Cómo soluciona el Alcalde el problema? una actividad de profundización en la
¿Cuál es la conclusión del carretelero? comprensión del texto.
¿A qué se refiere con “tres papelitos
iguales a estos”?

Respuestas:
1. Le paga tres billetes al reo.
2. Que cuando necesite dinero irá a cazar
un animal inamible y lo llevará ante “El
Guarén” para que lo metan preso y así
le vuelvan a dar tres billetes.
 165

UNIDAD 3



 
¿Sabías que los relatos de Baldomero Lillo (1867 –
1923) en su mayoría cuentan historias de los
mineros del carbón, campesinos y pescadores?
Desde niño él conoció de cerca la vida de estas


personas, pues nació en Lota, una ciudad que en
ese tiempo se dedicada a la extracción del carbón. No fue sino hasta la publicación de su
Publicó los libros de cuentos Sub Terra (1904) y Sub
Sole (1907). primer libro, Sub-Terra, en 1904, que se le
reconoció en el mundo literario. Esta obra
le posibilitó trabajar en el diario El

 
  Mercurio, y luego en la revista Zig-Zag. A
1 Según lo que has leído hasta ahora, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? Selecciona algunos partir de este trabajo, fue publicada como
adjetivos para describirlo y anótalos en tu cuaderno.
obra póstuma una serie de cuentos bajo
serio simpático severo riguroso alegre rígido el título de Relatos Populares en 1942. En
autoritario amistoso presuntuoso divertido amable vanidoso 1907 fue editado Sub-Sole, que a
diferencia de Sub-Terra no se refirió a las
solemne humilde engreído
minas carboníferas, sino a las costumbres
2 ¿Recuerdas que te fijaste en la fecha en que vivió el autor? ¿En qué se nota la época en y trabajos del mundo rural.
el texto?Se nota en el vocabulario empleado.

3 ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no preguntan por el significado de la

Fuente: http://www.icarito.cl/medio/
palabra “inamible”? Porque no quieren parecer ignorantes frente a sus
subalternos. articulo/0,0,38035857_172985963_182683045
4 ¿Qué es lo que más le preocupa en este momento al oficial de policía? _1,00.html
Que la noticia aparezca en el diario.
5 ¿Qué idea habrá tenido el oficial de policía para liberar al carretelero Martín? Escribe tu
predicción en el cuaderno.

6 ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? Coméntalo con tu curso.
Borrar la palabra con una gota de tinta.
7 Según el contexto, ¿qué significará la palabra “celo”? Selecciona una respuesta.
a. Desconfianza, sospecha, inquietud sobre alguien a quien se ama.
b. Período en que las hembras de algunas especies animales pueden aparearse.
c. Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone en hacer algo.

Segundo bloque  

 

Durante la lectura 3 Relacione la respuesta a esta pregunta 6 Invite a un voluntario o voluntaria a

1 con el significado de la palabra “jerarquía”.
HC Describir, reconocer.
2 Relaciónelo con la época en que fue
escrito y explique que la lengua es viva y
que dicha característica hace que vaya
cambiando con el tiempo, ponga como
ejemplo el hecho de que hay palabras que
caen en desuso, como “botica”.
HC Relacionar, reconocer.
HC Comprender, relacionar.
4 Relacione la respuesta a la pregunta
con la ilustración que aparece en el texto.
¿Por qué se preocupa tanto por eso?
HC Reconocer.
5 7
Preocúpese de cotejar, al finalizar la
lectura, si las predicciones fueron
correctas.
HC Predecir, suponer, redactar.
describir la operación. ¿Qué opinan sobre
este proceder? Invite a sus estudiantes a
opinar sobre este hecho. ¿De qué otra
manera se hubiera podido solucionar el
problema?
HC Describir, opinar, juzgar, proponer.
La alternativa correcta es la c. Las
otras se descartan porque no tienen nada
que ver con el contexto del relato.
HC Inferir, relacionar.
166
UNIDAD 3




En esta sección se aborda el contenido de las
expresiones. A continuación le presentamos
una lista de las más comunes y arraigadas
en nuestra cultura y a modo de anécdota
para relatar a sus estudiantes, el origen de
una de ellas.
“A lo Coche Guagua”. Este dicho ha derivado
en “a la cochi guagua” y se usa para
designar a aquellas personas que consiguen
las cosas sin hacer el menor esfuerzo.
A lo coche guagua
Por la chupalla
Como chaleco de mono
Con camas y petacas
Darse vuelta la chaqueta
Emborrachar la perdiz
Huele a chirimoyo
Conformen grupos de dos, tres o cuatro integrantes según sea necesario. Luego:
Lo dejaron como membrillo de colegial
Me lo contó un pajarito
Ojo al charqui
Pedirle peras al olmo
Más información sobre el origen de estas
expresiones en: http://www.chile.com/tpl/
articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=
33972
Actividad Nº 1
Invite a sus estudiantes a leer las expresiones
que allí aparecen y a parafrasearlas.
HC Leer, comprender, parafrasear.
Actividad Nº 2
Después de escuchar las opiniones de
los estudiantes, explíqueles que dichas
expresiones corresponden a dichos
populares que quedan establecidos en
la lengua como estructuras fijas.
Invítelos a pensar en otros ejemplos,
tales como “voy volando”; estaba hecha
un atado de nervios”. Para constatar el
carácter gráfico de estas expresiones,
 

 ¿Cuál fue la causa del arresto del carretero? ¿Qué opinión te merece este hecho?
 Enumera tres hechos claves de la historia y manifiesta una opinión sobre ellos. Completa el
siguiente esquema.
HECHO HECHO HECHO
Martín persigue a la sirvienta
con una culebra en la mano.
OPINIÓN OPINIÓN OPINIÓN
Ellos se están divirtiendo.
 Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas que aparecen en el texto:
a. A Ruperto Tapia se le considera “un pozo de ciencia”.
b. Ruperto tiene “en la punta de la lengua” todas las ordenanzas y reglamentos policiales.
c. La cabeza del oficial de guardia era “una olla de grillos”.
 Conversa con el curso por qué creen que en ciertas ocasiones las personas empleamos
expresiones como las que explicaste en el ejercicio anterior. ¿Para qué sirven? ¿Qué otras
similares han escuchado o utilizado?
 Según el protagonista de este cuento, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son
animales inamibles?
 Ya sabes que los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Ahora, como curso,
escriban en el pizarrón las acciones que suceden en cada una de estas partes del relato:
Inicio Desarrollo Cierre
a. Escojan uno de los acontecimientos propuestos en la tabla de la actividad 4.
b. Dramaticen la situación frente al curso, de acuerdo con la secuencia cronológica en que
suceden los hechos.
 Junto a un compañero o compañera piensen qué preguntas les gustaría formularle a Ruperto
Tapia. Luego, respondan como si fuese él.
No olviden:
Incorporar los signos de puntuación que sean necesarios.
Escoger preguntas que permitan descubrir quién es y cómo es Ruperto Tapia.
Responder, respetando la información y las descripciones que aparecen en el texto leído.

invítelos a dibujarlas. más lento para los que les será muy
HC Opinar, ejemplificar, reconocer, dibujar. favorable una síntesis.
HC Aplicar, reconocer.
Actividad Nº 3
Porque asustan, dejan sin ánimo a las Actividad Nº 5
personas. Invite a sus estudiantes a HC Dramatizar, ordenar
evidenciar el origen de este error: el cronológicamente.
prefijo in-, que convierte a la palabra en su
antónimo. Actividad Nº 6
HC Relacionar, reconocer. Invite a sus estudiantes a compartir las
preguntas y respuestas elaboradas.
Actividad Nº 4 Recuérdeles a los estudiantes que corrijan la
Se recomienda hacer una puesta en común ortografía acentual y literal y respeten los
sobre lo que recuerdan del cuento, signos de puntuación.
considerando que hay estudiantes de ritmo HC Aplicar.
 167

UNIDAD 3



 
 Recuerda la última parte del relato.
210/.0-.,.1.0)(/0)'.0$#"!#(1 (0)(0$!0.($ 0(/0.( (/(0!(01)!#)0.
($(1#.0)(/0/.#)(0)(0/.0(/00($ (0!1#1.#0/(0-$ 0 ($0. .$0(1 Se propone en esta sección la realización
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#1"10($# 0.-.,..0(/0-#$ (#$0(1' 02/0/.#)(0$(,./0./0)( (1#)
(/0)#1(00/(0)#0$1#(1 (
relato leído anteriormente. Antes de
0
-(0.-#"0($ 0($0$!0/(0( (1(( iniciar la actividad, explique a sus
a. ¿Qué opinas al respecto? estudiantes la importancia en este tipo
b. Si tú fueras uno de estos tres funcionarios públicos,
¿cómo habrías resuelto el problema? de actividades de la escucha activa, la

Te invitamos a que participes en una conversación guiada tolerancia y el respeto. Invítelos a utilizar
para intercambiar puntos de vista a partir de la pregunta
“¿Pueden los errores resolverse con dinero?”
un lenguaje formal en la discusión. Con el
a. ¿Cómo nos organizaremos? fin de ordenar las ideas que expondrán
• Divídanse en cuatro grupos y elijan un moderador para cada uno.
• Distribuyan el espacio, de modo que la actividad se pueda desarrollar en círculos.
sugiérales a los estudiantes que las
organicen escribiéndolas en un papel
b. ¿Cómo se desarrollará la actividad?
• Cuando el moderador inicie la conversación, pídanle la palabra. antes de hablar. Resalte el papel del
• Escuchen atentamente las intervenciones de los demás, pues les permitirá encontrar
semejanzas y diferencias entre lo planteado y el punto de vista que ustedes tienen. moderador para que el estudiante que
• Participen en la conversación, intentando ser claros y, al mismo tiempo, amenos en
sus intervenciones.
tome dicho rol, lo haga a conciencia.
• Manifiesten sus discrepancias sin descalificar la opinión de los demás.

c. ¿Cómo compartiremos nuestra reflexión con el resto del curso?

• Al finalizar, el moderador leerá cuáles fueron las opiniones que más se reiteraron.
• A continuación, los cuatro moderadores pasarán adelante para presentar al curso las ideas
que surgieron en sus respectivas conversaciones.
• Con ayuda del profesor o de la profesora, identifiquen cuál es la postura que representa a
la mayoría del curso.
• Para finalizar, reflexionen sobre si la postura representativa del curso permite construir una
sociedad más honesta y responsable.


Encierra en un círculo la opción Me expresé de manera adecuada y di a conocer
Sí No
que mejor represente tu trabajo. mi opinión sobre el tema.

Segundo bloque  

  

Actividad Nº 1 En la página 190 de los Anexos le

Lea la última parte del relato en voz alta.
Invite a sus estudiantes a seguir la lectura.
Una vez finalizada, abra la discusión en
torno al final del relato.
HC Releer, opinar.
entregamos una pauta de evaluación
sobre la actitud de cada estudiante
durante las conversaciones grupales.

Actividad Nº 2
Escriba la pregunta a discutir en la pizarra
y explique las instrucciones de la actividad.
HC Discutir, argumentar, respetar,
escuchar activo, organizarse.
168
UNIDAD 3




 

 

 

 

Esta sección apunta al reconocimiento de
la función verbal. Los verbos son la clase 



de palabras que pueden tener variación
de persona, número, tiempo, modo y
aspecto. Estas acciones pueden realizarse
en diferentes tiempos; pasado o pretérito,
presente y futuro. El verbo está formado
por dos partes: la raíz y la terminación.
Esta última indica el tiempo de la
conjugación del verbo, el número y la
persona gramatical.
Actividad Nº 1
Se espera que reconozcan que RT es
Ruperto Tapia. Se espera que identifiquen
que el uso de comillas, es porque se trata
de una cita textual.
HC Reconocer, aplicar.
Actividad Nº 2
Dé un tiempo considerable para que los
estudiantes realicen la actividad
propuesta y luego corrija en voz alta
palabra por palabra. “Escribía” es una
acción. Puede preguntar en qué momento
del tiempo se realiza la acción, en el
pasado; “Enfermedad”, un nombre;
 ¿Qué función cumple la palabra “quise” dentro del título que has leído? Marca una X sobre la
letra de la alternativa que consideres correcta.
a. Nombra un objeto.
b. Señala una acción que ocurrió.
c. Informa sobre el poder de Ruperto Tapia.
d. Entrega una característica de un objeto.
 De las siguientes posibilidades, identifica cuáles representan una acción. Enciérralas en
un círculo.
escribía
enfermedad vergonzoso
prisión
tranquilizó
enfermos
en dijo multa está

Explica con tus palabras por qué consideras que todas las palabras que seleccionaste cumplen
la misma función que “quise”. Porque todas expresan acciones.
 Copia las siguientes oraciones del cuento en tu cuaderno y marca en ellas la acción que se realiza.
a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra.
b. Un gesto extraño hizo el magistrado.
c. En una libreta, el oficial escribía sus anotaciones.
d. Una mancha de tinta escondía la desconocida palabra.
 Observa la oración de la actividad a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña
culebra. ¿Puedes identificar el sujeto? ¿Y el predicado? Concentrémonos en el sujeto:
El carretelero. ¡Muy bien! ¿Sabes cuál es la palabra más importante, o núcleo, del sujeto? ¡Muy
bien! Carretelero. ¿Sabes si es un adjetivo, un pronombre, un sustantivo, un adverbio?
Los sustantivos, cuando cumplen función de núcleo de sujeto, tienen una relación de
concordancia con el verbo, es decir, tienen el mismo número: singular o plural. ¿En cuál de estas
oraciones hay concordancia entre sustantivo y verbo?
• Mis bellos recuerdos aparecen cada noche.
• La estrella caen al amanecer. Las palabras que señalan
acciones se llaman verbos. A partir
de los verbos podemos saber qué o
quién realiza la acción.
“vergonzoso” es un adjetivo; “prisión” es Actividad Nº 4
un nombre, no se puede decir “yo prisión”; Una vez finalizada y corregida la actividad
“enfermos” también es un nombre, los propuesta, invite a sus estudiantes a
nombres poseen artículos; “dijo” es una reconocer los nombres en las oraciones.
acción que sucedió en el pasado; “multa” Invítelos a encerrarlos en un círculo. ¿Qué
es un nombre; “está” es una acción en relación hay entre el verbo y el nombre? Se
presente y “en” es una preposición. espera que los estudiantes reconozcan
HC Reconocer. que el nombre realiza la acción del verbo.
HC Aplicar, reconocer.
Actividad Nº 3
Invite a voluntarios a explicar delante del
curso la razón por la que las palabras
seleccionadas tienen la misma función
que la palabra “detiene”.
HC Aplicar.
 169

UNIDAD 3






 Lee el siguiente texto.




(Última estrofa)
El texto aquí presentado tiene la
.-,+*),(-,! ! )',*&%,!
particularidad de ser muy musical por lo
%,*&%,! $),*&-',!!# que se recomienda cuidar esa musicalidad
(,"!',&-,! ! -+*),&-,!
)&-,
 ! )&,), !# al momento de la lectura. A modo de
)&,-',!

!#,)&,%,!!#
)&,-',! (,)&,),


!
motivación, si usted conoce la melodía sería
Violeta Parra (chilena) bueno que la cantara o, si tiene los medios,
“Hombre con guitarra”, tapiz
Fuente: http://www.trovadores.net/nc.php?NM=1042
bordado por Violeta Parra. que la trajera para que los estudiantes la
 ¿Qué sucede con este texto? ¿Es un nuevo idioma o es un juego de la folclorista Violeta Parra?
¿Entiendes lo que dice? ¿Por qué? Coméntalo.
escucharan. Pregunte a sus estudiantes si
recuerdan algo sobre la autora ya que en la
 Junto a un compañero o compañera, fíjate en las palabras destacadas en la canción. En ella, la
autora juega a convertir en esdrújulas palabras que no lo son. Hagan una lista con ellas y Unidad 2 leyeron un poema de ella. Invite a
repítanlas rítmicamente, sílaba por sílaba, usando cualquier elemento para percutir (por ejemplo,
las manos o un lápiz). ¿Cuál es la sílaba en que se carga más el sonido? Comenten con su curso y
voluntarios a leer el poema en voz alta
seleccionen la respuesta correcta.
a. La última. b. La penúltima. c. La antepenúltima.
cuidando los aspectos paralingüísticos: el
ritmo, el volumen, la entonación y
Las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba se llaman
esdrújulas. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. modulación. Esta última debe ser cuidada
Ejemplos: sábado, plátano, príncipe, témpano.
especialmente porque el poema presenta
 El siguiente texto es una reseña sobre Violeta Parra, la autora de “Mazúrquica modérnica”. Léelo cierta dificultad en este aspecto.
con atención, junto a un compañero o compañera, primero en silencio y luego en voz alta.
-)%,%%,'),%'&,-&,%,"'%,$)'$)
)+*)%,&
)',(,)-,)&,-$-, ),%
**%,-%#,(,*),*&%,%&,)%$-%
"*'%,(,-%#,%)',)&,%',+*),"-',*&
%)&-,&-,(,*&
)'%,),$)$,%"&,%
-%',))'-&)',%'%'#,-"-,%,&*%#,%
)'**%#,%,%)%,(,%,)!"%,*'
)'"%',%&-&)','-&,-&-$%',)&,-$-,),"*&$-
Fuente: Archivo Editorial.

 Selecciona en este texto las palabras que se acentúen igual que las destacadas en la canción,
es decir, que sean esdrújulas. Palabras esdrújulas: música, folclórica, poética,
artísticas, cerámica, bellísimas.

Segundo bloque  

  

Actividad Nº 1 entender. Invítelos a identificar qué es lo Actividad Nº 4

Invite a sus estudiantes a observar la imagen
que aparece. Explíqueles que Violeta Parra
fue una artista integral que aparte de
escribir canciones y poesías, también se
dedicó a la creación plástica. Invite a un
voluntario a describir la imagen. Cuénteles
que este cuadro es un tapiz, es decir un
género bordado. Luego, invítelos a escuchar
la canción, o léala usted en voz alta.
HC Escuchar.
Actividad Nº 2
A pesar de que ha cambiado la terminación
de las palabras intervenidas, se pueden
que la autora cambia en las palabras:
conserva la raíz y cambia la terminación.
HC Reconocer, identificar.
Actividad Nº 3
Invite a sus estudiantes a utilizar un
elemento percutor para leer sílaba por sílaba,
rítmicamente, las palabras que anotaron en
su cuaderno, pueden ser las palmas, un lápiz
golpeando la mesa o cualquier otra cosa que
tengan a mano. Finalmente lea en voz alta la
regla de las palabras esdrújulas.
HC Leer musicalmente, separar por
sílabas, identificar, clasificar.
Solicite a sus estudiantes que lean en
parejas el texto, según las instrucciones
del libro.
HC Leer.
Actividad Nº 5
Verifique que las palabras escogidas sean
efectivamente palabras esdrújulas. Corrija
la actividad en conjunto.
HC Reconocer, aplicar.
170
UNIDAD 3

 En la siguiente ilustración podemos ver los pensamientos del oficial de guardia del cuento “Inamible”
al comprender el error que había cometido. Léelos y pon atención a las palabras destacadas.


  


 

Posterior al trabajo con palabras
esdrújulas, se les invita a reconocer  
 
palabras agudas y graves, contenido que  

  


  
han visto en ciclos anteriores, pero que  

resulta complejo para algunos 
estudiantes que tienen dificultades para  
 
 
identificar la sílaba tónica. Se sugiere que

invite a los estudiantes a repetir las Copia los siguientes vagones en tu cuaderno, y ubica las palabras destacadas donde
corresponda, según la sílaba en que se carga la voz. Sigue los ejemplos.
palabras en voz alta, utilizando las
______________
catástrofe cárcel
______________ 


manos o algún elemento percutor, tal ridículo
______________ descubra
______________
____________
____________
Infringió
como lo hicieron con las palabras pública
______________ 
______________
lagartija ____________
opinión
______________ ______________

 ____________
esdrújulas anteriormente. Esto facilitará
el reconocimiento de la sílaba tónica.
 ¿Cuándo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrújulas? ¡Encuentra la respuesta a partir
de los ejemplos anteriores! Luego completa en tu cuaderno el cuadro que te presentamos.

Esdrújulas Graves Agudas

Sílaba tónica Antepenúltima Penúltima Última
Se tildan Siempre Al no terminar en Al terminar en
n,s, vocal n,s, vocal

Reunidos en grupos, inventen una palabra, tal como lo hacía “El Guarén”, y defínanla.
Posteriormente, escriban su significado y revisen las tildes con la ayuda de su profesor o
profesora. Lean sus definiciones al curso y luego publíquenlas en el diario mural.
¿Qué es?
La tilde es una marca gráfica que se utiliza en
castellano en algunas palabras agudas, graves y
monosílabas, y en todas las palabras esdrújulas.
La tilde indica que la sílaba de la que forma
parte es tónica.



Actividad Nº 6 Actividad Nº 8 Actividad Nº 9

Invítelos a seguir las instrucciones de la
actividad y a realizarla de forma individual.
HC Leer, reconocer.
Actividad Nº 7
Solicíteles que dibujen los vagones en su
cuaderno y usted dibújelos en la pizarra, para
corregir la actividad posteriormente. Invite a sus
estudiantes a repetir en voz alta las palabras, tal
como se sugiere arriba y a clasificarlas en los
vagones del tren según donde se carga la voz.
Dé un tiempo para que finalicen la actividad y
luego corrija en la pizarra.
HC Identificar, clasificar.
Una vez corregida la actividad anterior,
invite a los estudiantes a copiar y completar
el cuadro que se sugiere en el cuaderno.
Luego, pregunte: ¿Cuándo llevan tilde las
palabras agudas, graves y esdrújulas?
Escriba una síntesis en la pizarra, sobre los
vagones que había utilizado antes.
HC Identificar, reconocer.
Lea las instrucciones de la actividad en voz
alta. Recuérdeles la palabra inventada por
“El Guarén”, “inamible” y su definición “que
quita el ánimo”. Invente usted, a modo de
motivación una palabra con su definición:
“pincelófilo”: persona a la que le gustan
mucho los pinceles. Dé un tiempo
considerable para que realicen la actividad
grupal, pase por los puestos corrigiendo
ortografía y luego invite a los estudiantes a
publicar sus palabras en el diario mural.
HC Aplicar, crear, trabajar en grupo.
 171

UNIDAD 3
  
  
  

 Lee las siguientes oraciones relacionadas con el texto Inamible. Discute con tu compañero o
compañera de banco acerca de la función que tienen las palabras destacadas en cada oración.
• “El juez, un jovencillo que ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte en
voz alta, interrogó al reo”. En esta sección los estudiantes trabajarán
• ”El oficial entró a la sala y examinó el libro de novedades”.
• “El prefecto estaba tranquilo porque había solucionado el problema”.
con los sufijos. Se sugiere que averigüe,
antes de comenzar la actividad, qué
¿Sabías tú que hay palabras que sirven para relacionar y ordenar las ideas en un texto?
entienden los estudiantes por sufijo, si
Los conectores son nexos que han escuchado la palabra antes, si la
sirven para relacionar oraciones o un
grupo de oraciones. relacionan con los prefijos (contenido que
han trabajado en ciclos anteriores).
 Los conectores se clasifican de acuerdo a la función que cumplen. Observa el esquema y cópialo
en tu cuaderno y clasifica las tres oraciones. Busca también ejemplos en el texto “Inamible”.
Explique lo que es un sufijo utilizando el
ADITIVOS TEMPORALES CAUSALES
cuadro que está al final de la página.
Los conectores temporales Los conectores causales
Los conectores aditivos unen señalan el tiempo de la acción: señalan la causa de la
palabras u oraciones: y, e, ni mientras, apenas, después, acción: porque, ya que,
durante, luego, a continuación. pues, debido que.

 ¡Compartamos en grupo! Reúnete con algunos compañeros y compañeras. Cada uno debe
presentar una palabra que aparezca en el cuento Inamible y, a partir de ella, los demás
integrantes del grupo deberán decir otras palabras que provengan de la misma raíz hasta que
ya no encuentren ninguna más. Cuando esto ocurra, el compañero o compañera de la derecha
presentará una nueva palabra. ¡Veamos cuál raíz nos permite construir más palabras!
¿Qué es?
Las terminaciones que se agregan a la raíz se llaman sufijos.
Existen sufijos:
aumentativos (puerta ¦ portón)
diminutivos (regalo ¦ regalito)
despectivos (casa ¦ casucha)
Algunos permiten construir:
gentilicios (Iquique ¦ iquiqueño)
nombres de oficios o cargos (pan ¦ panadero)
nombre de negocios (verdura ¦ verdulería)
cualidades (sencillo ¦ sencillez)

Segundo bloque  

 
Actividad Nº 1
Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad. El trabajo con los conectores debe
enfocarse no desde su categoría gramatical,
sino desde su uso. Un ejercicio que resulta
muy esclarecedor para los estudiantes es
escribir en la pizarra una oración con un
conector y luego, cambiarlo por otros,
cuidando siempre de mantener la
concordancia. De esta forma, los niños y
niñas comprobarán los diferentes sentidos
que adquiere la oración al variar el conector.
HC Reconocer.

Actividad Nº 2 proveniente de una raíz gana. En ese caso,
Lea las instrucciones de la actividad e invite dé usted las palabras. En cualquiera de los
a sus estudiantes a realizarla de forma casos, solicite a sus estudiantes que escriban
individual. Corrija luego de que hayan las palabras que vayan diciendo en un papel
terminado la actividad escribiendo las para que quede registro.
palabras en la pizarra, en un dibujo de HC Aplicar.
planta en donde la raíz de la palabra
corresponderá a la de la planta. En la página 190 de los Anexos le entregamos
HC Aplicar. una actividad sobre raíces y sufijos.
Actividad Nº 3
Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos
y lea las instrucciones de la actividad. Puede
proponerla como un juego, en el que el
grupo que presenta más palabras
172
UNIDAD 3

 
 



  

Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer
Se sugiere partir con una reflexión en un diálogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta).

torno a lo que significa comunicar, y a los  En los medios de comunicación, este ejercicio de pregunta y respuesta se denomina entrevista.
En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversación
medios que tenemos para hacerlo. –ya sea oral o escrita– con la persona que tiene la información que busca (entrevistado/a) para,
Comunicar, según la RAE, está definido luego, comunicarla al público.

como: hacer a otro partícipe de lo que  En el texto titulado “Después veremos”, define quién es el o la periodista y quién la
persona entrevistada.
uno tiene / descubrir, manifestar o hacer

saber a alguien alguna cosa. / Conversar, Ahora, analicemos por qué esa lectura corresponde a una entrevista:
La fecha de
tratar con alguien de palabra o por Todos los medios
de comunicación publicación nos
escrito. / Transmitir señales mediante un tienen un nombre,
que nos permite
permite saber
cuándo se
código común al emisor y al receptor./ identificarlos. comunicó el texto
al público.
Este es el epígrafe
Establecer medios de acceso entre o antetítulo, cuya Esta oración
información
poblaciones o lugares. Comente las complementa al
corresponde al
título y se destaca
título.
diferentes acepciones de la palabra de la otra
información por el
La bajada también
comunicar y establezca que el rasgo complementa al tamaño de la letra
y/o el color. Intenta
título y funciona
común es la presencia de dos en la como una síntesis. llamar la atención
Permite al público del público.
comunicación; el contacto con otro, comprender de
Parte destacada
mejor modo la
el relacionarse. información que dentro del cuerpo
se desarrollará. que precisa la
información que
El texto requiere
se desarrollará a
de una
continuación.
presentación que
contextualice la El texto publicado
entrevista para puede incluir
que el público preguntas y las
comprenda qué La fotografía respuestas que
información complementa el fueron realizadas
descubrirá y cuál texto escrito. como un diálogo.
es su relevancia.



Actividad Nº 1
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad. El
trabajo con los conectores debe enfocarse no
desde su categoría gramatical, sino desde su
uso. Un ejercicio que resulta muy esclarecedor
para los estudiantes es escribir en la pizarra una
oración con un conector y luego, cambiarlo por
otros, cuidando siempre de mantener la
concordancia. De esta forma, los niños y niñas
comprobarán los diferentes sentidos que
adquiere la oración al variar el conector.
HC Reconocer.
Actividad Nº 2
Recuerde a sus estudiantes el texto leído
anteriormente sobre 31 Minutos. Invítelos a
volver al texto e identificar quién es el o la
periodista y quién el entrevistado.
HC Reconocer, aplicar.
Actividad Nº 3
Solicite a sus estudiantes que observen el texto.
Luego, explique que hay elementos propios de
una entrevista, los que aprenderán a reconocer
a continuación: Antes de leer los recuadros
pregunte a sus estudiantes si saben cuáles
serán estos elementos. Se espera que
reconozcan que la entrevista debe tener un
título, que se publica en una fecha y en un
medio determinado. Luego proceda a leer los
recuadros. Ponga énfasis en que la fecha de la
entrevista corresponde a cuando se publicó, no
a cuando se realizó. Mencione, además que la
fecha es muy importante porque nos remite al
contexto histórico en que fue realizada la
entrevista. A continuación invítelos a reconocer
el epígrafe o antetítulo y posteriormente el
título. Finalice con “la bajada”, que es la
información que completa el título y está antes
de la entrevista misma. Si lo estima
conveniente puede realizar una síntesis de la
estructura de la entrevista en la pizarra: dibujar
una página y escribir donde corresponda:
medio, fecha, epígrafe, título, bajada.
HC Comprender, reconocer.
 173

UNIDAD 3
 Ahora que ya saben cuál es el propósito de la entrevista, reúnanse en parejas para leer la
siguiente noticia y realizar las actividades que se proponen a continuación.
La Estrella de Iquique Viernes 19 de octubre de 2007

En esta página los estudiantes deberán

Un iquiqueño que lucha en París aplicar lo aprendido sobre la entrevista.
El iquiqueño Rodrigo Arenas Sanhueza, a sus 20 años Está en su segundo año
de edad, ha desarrollado una vertiginosa carrera. de estudios en Montreuil, Antes de realizar las actividades
París, "y ya me han dicho
Todo comenzó hace 10 años cuando su padre le que soy uno de los mejores propuestas pregunte a sus estudiantes si
compró en La Tirana una vieja trompeta. Desde alumnos. Es
entonces no ha parado de tocar y hoy, con ayuda tremendamente gratificante
leen o ven entrevistas habitualmente; y
de la beca Estanislao Loayza del municipio y del
Gobierno Regional, está aprendiendo con uno de
escuchar esas palabras por
aquel maestro. Mis planes
para qué sirve este tipo de texto. Se
los grandes en París, Eric Aubier.
A través de una entrevista por correo
son alargar los plazos de Rodrigo ha contado con el espera que reconozcan que para
estadía y ganar un concurso apoyo de quienes creen en
electrónico con La Estrella, Rodrigo Arenas dice mundial de trompetas", su talento. informarse. Luego, a modo de
que sus estudios comenzaron en la escuela señala el iquiqueño.
artística Violeta Parra y que, con el apoyo del A pesar de la distancia, transmite en sus motivación, pregúnteles a quién les
maestro Mario Morales, logró profesionalizarse y respuestas la alegría de estar cumpliendo su
estudiar en el conservatorio en Santiago, sueño, pero reconoce que el estilo de vida y vivir gustaría entrevistar, por qué y qué
obteniendo el primer lugar por tres años en una de las urbes más caras del mundo le
consecutivos. causan dificultades.
preguntas le harían.
Fuente: www.estrellaiquique.cl En las página 191 de los Anexos le
a. Evalúen si el título rescata la información fundamental del texto. entregamos una tabla con las posibles
b. En cada uno de los cuatro párrafos del cuerpo de la entrevista, identifiquen la información
que el periodista logró recoger. Elaboren una lista con toda esas ideas. preguntas y respuestas de la entrevista.
c. En sus respectivos cuadernos, escriban la pregunta que habrá formulado el periodista para
cada una de las informaciones que ustedes encontraron.

¿Con qué frecuencia te informas a través

de los medios de comunicación?
Convérsalo con tu curso.

Como ya sabes, los medios de comunicación de masas (radio, prensa, televisión, internet, entre
otros) son muy útiles y necesarios para estar informados y para obtener datos o informaciones
que necesitamos. Sin embargo, muchas veces las noticias o entrevistas que vemos, leemos o
escuchamos, no son lo que creíamos. Esto se debe a que te muestran un solo lado de la
moneda o enfatizan mucho un aspecto de la información. Incluso, en algunos medios, las
informaciones que se dan no son ciertas. Por eso, tienes que poner ojo, y cuando te informes,
intenta hacerlo a través de más de un medio, y que este sea serio. ¿Podrías decir cuáles son
serios y cuáles no? Con la ayuda de tu familia, haz una lista en tu cuaderno.

Segundo bloque  

  

Actividad Nº 4 Actividad Nº 5
Invite a sus estudiantes a reunirse en La reflexión que se plantea es de suma
parejas y a leer la noticia que se les importancia para desarrollar un mirada
presenta. A continuación de la lectura, crítica y proactiva. Realícela cada vez que
invítelos a reconocer las partes sea posible.
constitutivas de la entrevista y anotarlas HC Analizar, reflexionar, ser crítico.
en el libro, luego solicíteles que realicen las
actividades propuestas. Una vez finalizada
la actividad, corrija grupalmente. Ponga
especial atención en que los estudiantes
hayan logrado formular las preguntas
correctas por párrafo.
HC Aplicar.
174
UNIDAD 3

¡Realicemos una entrevista!

Martín, el personaje del cuento “Inamible”, ha llegado a este curso para que ustedes lo
entrevisten. ¡Atención! Hay mucho que preguntar y él tiene poco tiempo porque debe volver a
trabajar como carretelero…
Los estudiantes deberán aplicar lo
• Dentro del curso nombren a un compañero o compañera que quiera encarnar a Martín, el
aprendido sobre la entrevista realizando entrevistado de esta ocasión. Mientras los demás trabajan, deberá prepararse para responder
una de forma grupal. A modo de verazmente, es decir, con la verdad, respetando lo que efectivamente ocurrió en el texto.
• Los demás se distribuirán en grupos de 4 integrantes.
motivación invite a sus estudiantes a • Una vez conformados los equipos, relean el cuento de Baldomero Lillo, seleccionando la
información que les permitirá construir preguntas para comprender mejor al personaje.
imaginarse que recibirán al personaje del • De todas las preguntas que surjan dentro del grupo, escojan las dos que no podrían faltar en
esta entrevista.
cuento en un set de televisión, que será la • Definan quién asumirá el rol de entrevistador(a) en esta oportunidad.
sala de clases. • Cuando el profesor o la profesora les avise, siéntense en semicírculo, dejando un espacio
adecuado para Martín y el (la) entrevistador (a).
En las página 192 de los Anexos les • Escuchen atentamente la conversación. Al finalizar, comenten qué aspectos se destacaron y
cuáles se podrían mejorar.
entregamos una completa pauta de
evaluación sobre la actividad.
Tanto la noticia como la entrevista son textos que
nos permiten informarnos. Por esto, podemos
decir que en ellos predomina la función del
lenguaje llamada representativa o referencial,
pues hacen referencia al mundo que nos rodea y
representan la realidad.

 
 
 

Una vez que haya terminado la actividad, completa esta pauta que te permitirá evaluar cómo se
desarrolló.
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar
Como curso logramos ponernos de acuerdo con generosidad y
respeto por los demás.
Releímos el cuento, intentando mantener un ambiente de trabajo
adecuado.
Comprendimos que la entrevista es una de las formas de obtener
información.
Formulamos preguntas que tenían relación con el cuento.
Las respuestas permitieron conocer mejor al personaje.



Actividad Nº 1 evaluación general de la experiencia.

Lea las instrucciones de la actividad. Invite
a los estudiantes a mostrarle a usted las
preguntas antes de formulárselas al
entrevistado para que así no se repitan.
Grupalmente elijan las mejores preguntas.
Disponga la sala de manera tal que los
estudiantes se sienten en semicírculo y el
entrevistador y el entrevistado están a la
vista de todos. Para dar más credibilidad al
juego, presente usted el programa
televisivo, invéntele un nombre, y luego al
periodista y al invitado. Solicite al público
mantenerse atento y en silencio.
Una vez finalizada la actividad, realice una
Destaque la función referencial o
representativa de la entrevista. Luego,
invite a sus estudiantes a completar
individualmente y a conciencia la pauta
de evaluación presente en el libro.
HC Aplicar, representar, escuchar,
evaluar.
En la página 192 de los Anexos les
entregamos una actividad para reforzar el
tema de la veracidad.
 175

UNIDAD 3
! 
 
 
 





¡Preparemos nuestras revistas! En la quinta estación se propone la

 ¿Te gustaría convertirte en periodista y descubrir nueva información en tu familia, en tu barrio, elaboración de una revista, actividad que
en tu ciudad? ¡A entrevistar e investigar! Las entrevistas y las noticias permiten al público
acceder a nueva información y, así, comprender mejor el mundo en que vive. permite aplicar varios de los contenidos
¿Cómo nos organizaremos?
• Distribúyanse en cuatro equipos de trabajo. Cada uno de ellos deberá elaborar una revista
vistos de una forma didáctica y atractiva
que, al final del proyecto, presentará al curso. para los estudiantes. Se sugiere que
• Escojan un editor o editora, quien coordinará las actividades que se deban realizar.
• Todos, incluidos los editores, deberán investigar y entrevistar. traiga revistas de distintos tipos para
¿Cómo será nuestra revista?
mostrárselas a los estudiantes a modo de
• Al interior de cada equipo conversen cómo se imaginan la revista. El editor tomará apuntes.
Revísen y elijan los contenidos que ustedes consideran importantes.
motivación. Explíqueles también que en
la elaboración de una revista hay ciertos
Les sugerimos algunas preguntas que pueden guiar la conversación:
a. ¿A quiénes estará dirigida su revista? ¿A sus papás? ¿A la comunidad del colegio? ¿Al curso? roles que establecer, por ejemplo, el del
b. ¿Les gustaría que se pareciera a alguna revista que conocen? ¿A cuál? ¿Por qué?
c. ¿Qué elementos novedosos les gustaría incorporar para que la revista fuese atractiva de leer?
editor, que será el encargado de coordinar
d. ¿Qué temas debiera incluir? Revisen los siguientes: las actividades y el de los periodistas
Nuestra comuna Nuestras mascotas Tecnología Salud
quienes serán los encargados de realizar
Nuestras familias Nuestros pasatiempos Cultura Ecología las entrevistas. Puede también incluir, si
Nuestro curso Deportes Turismo
lo estima conveniente, los cargos de
e. ¿Cómo se podría llamar la revista? Escojan un nombre que represente el estilo que tendrá. corrector, que será el encargado de
f. Observen las portadas de revistas, definan el estilo de la que harán ustedes y, luego,
decidan cómo será la portada de su medio de comunicación. revisar que los textos están bien escritos y

Los temas que han seleccionado darán paso a entrevistas o noticias:
no tengan faltas de ortografía y
• Las entrevistas se centran en un entrevistado que dará la información que se busca. directores de arte, que serán los
• Las noticias requieren de variados entrevistados que complementan la información que se
transmitirá al público. Intentan responder las siguientes interrogantes: encargados de las imágenes: fotografías
a. ¿Qué ocurrió? (El hecho)
b. ¿Quién o quiénes lo realizaron? (El o los protagonistas)
o dibujos.
c. ¿Dónde? (El lugar) Las preguntas básicas para
d. ¿Cuándo? (El tiempo en el que se desarrolló) construir las noticias.
e. ¿Cómo? (La forma en que sucedió)
f. ¿Por qué? (Causa)

Segundo bloque !   #"

Actividad Nº 1 noticias desde las entrevistas o en sí

Invite a los estudiantes a reunirse en grupos
y a organizarse. Una vez conformados los
grupos y designado el o la editora, aborde
el punto referente a cómo será la revista.
Solicite que discutan este punto
grupalmente respondiendo las preguntas
que en el libro se formulan. Supervise usted
el trabajo, visitando a cada grupo.
HC Organizar, definir, dialogar.
mismas. Puede que el cambio de formato
les traiga alguna complicación, por lo que
le sugerimos estar atento. Puede, modelar
la actividad dando un breve ejemplo. No
olvide incorporar las respuestas a las
preguntas fundamentales.
HC Redactar, relacionar, cambiar de
formato.

Actividad Nº 2
Esta actividad requiere de supervisión de
parte del docente, ya que los estudiantes
deberán escoger los temas y escribir las
176
UNIDAD 3

Una vez que la búsqueda de información haya concluido:

• Elijan la información y el entrevistado que irá en portada.
• Definan el orden en que aparecerán las noticias y entrevistas.
• Construyan la revista.
• Pueden incluir otros elementos, como avisos publicitarios creados por ustedes, humor,
servicio de utilidad pública, etc.
¿Cómo planificamos nuestro trabajo?
Primera semana:  

• Inicio de las entrevistas e investigaciones. 
 

 )('&%$#"!(
'$!$'$( $!'$
!"%($'%" 
Segunda semana: '& (#"!"'
 !%$!'$' '"  !$("
• Finalización de entrevistas. (!"$# 
• Redacción y corrección de entrevistas y artículos  )($' $'$
(&$'$!$'"'"
 $!%($'# &! '($
(recuerda escribir en párrafos, cuidando la ortografía). "'$'"$
 )('
'"( $
'%"('"$# 
Tercera semana:    !$$'
'#% '"('"
• Revisión de entrevistas al interior de cada equipo. %"'( '&%"(" '&$ '#"
'& ('%($'&
$
• Redacción de títulos que presenten la información   !
&$'% !$
"#"'#%$!'$
que deseas destacar. "(!"$# $ '%

• Corrección y presentación del escrito final.  
&"'#"'&
 !"
 "!$
Cuarta semana: 
"$"(
• Construcción de la revista. 
• Presentación final.

  


 
 

Una vez que haya finalizado el proyecto, evalúen el trabajo realizado. Conversen a partir de las
preguntas que les presentamos:

1. ¿Quedaron satisfechos con la revista? ¿Por qué?

2. ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los resolvieron?
3. ¿Cómo fue la experiencia de entrevistar? ¿Qué aprendieron?
4. ¿Todos los integrantes del grupo participaron activamente del trabajo, aportando ideas y esfuerzo?
5. ¿Fueron puntuales con las fechas que se propusieron?



Actividad Nº 3 oficie usted de presentador oficial e invite

La segunda actividad está enfocada en la
planificación, organización y elaboración
del trabajo. Se trata de una actividad que
tomará un tiempo, por lo que es
fundamental que los estudiantes
organicen bien su tiempo y cumplan con
los plazos y etapas establecidas.
Sugiérales que los entrevistados que elijan
sean personas accesibles. Se sugiere que
usted monitoree el proceso de realización
de la revista y corrobore que se cumplen
las etapas y los plazos. Respecto de la
presentación de las revistas, le sugerimos
que cree un ambiente de solemnidad,
a cada grupo a exponer su trabajo.
HC Planificar, organizar, elaborar,
entrevistar, redactar, corregir, dibujar,
presentar.
Respecto de la evaluación final, invite a
sus estudiantes a sentarse en círculo en el
suelo y a comentar la experiencia,
dirigidos por las preguntas que en el
recuadro aparecen.
 177

UNIDAD 3
Finalmente
• Intercambien sus revistas con los otros grupos del curso. Lean el material preparado por
sus compañeras y compañeros y coméntenlo, destacando las fortalezas y debilidades de
cada proyecto.
• Organicen una exposición de sus revistas. En mesas instaladas en un pasillo de la escuela,
o bien en la biblioteca del establecimiento, presenten sus trabajos para que los pueda En las página 193 de los Anexos
apreciar toda la comunidad.
les entregamos dos materiales
complementarios: actividades para
distintos ritmos de aprendizaje y una
pauta de autoevaluación que
complementa la que hay.

  


 


Una vez que hayas finalizado la revista, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar

Antes de escribir mi texto me preocupé de conocer las partes que

lo componen.
Escribí mi texto en párrafos.
Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada párrafo.
Después de cada punto empecé con mayúscula.
En mi texto, las preguntas me permitieron conocer
información valiosa.
Me preocupé de inventar un título de acuerdo con la información
que encontré.
Presenté información verdadera.
Aporté ideas que permitieron mejorar la revista.
Acepté la crítica constructiva y respetuosa.
Procuré mantener buenas relaciones con los demás integrantes de
mi equipo.
Realicé puntualmente el trabajo, según las fechas que designamos.
Cuidé los materiales que empleamos.

Segundo bloque  

 


La exposición de las revistas frente al resto
de la comunidad escolar es una forma de
darle importancia al trabajo realizado y un
incentivo. Se recomienda crear esta
instancia, ya sea en la biblioteca del
colegio, en la sala o en los pasillos durante
el recreo. Destacar que el hecho de
mostrar la revista la verifica como medio
de comunicación e instala a los creadores
de ésta, como comunicadores.
HC Compartir, exponer, presentar.
cuáles son sus debilidades y sus fortalezas
en el trabajo grupal e individual. Para
fomentar aun más la metacognición, le
sugerimos conversar con cada uno o con
pequeños grupos sobre cómo poder
mejorar, qué estrategias de estudio
pueden encontrar y utilizar, etc.

Es muy importante la evaluación que

hagan los estudiantes de su propio
trabajo, pues de ella podrán concluir
178
UNIDAD 3








La entrevista loca
El trabajo colectivo es una instancia que
Para finalizar esta Unidad, te invitamos a jugar y a practicar lo aprendido de una manera entretenida.
comprende varios aprendizajes y es 1. Traigan periódicos, tijeras, pegamento y cartulina.
2. Reúnanse en equipos de cinco personas y revisen los diarios y revistas.
favorable que los estudiantes así lo 3. Escojan varias entrevistas, un personaje por entrevistar (de los seleccionados) y recorten las
entiendan para que logren sacarle el preguntas que les parezcan más interesantes y búsquenles la respuesta entre las otras
entrevistas realizadas, de manera que las preguntas y las respuestas no tengan nada que ver.
mayor provecho posible. Antes de iniciar 4. Péguenlas en una cartulina.
5. Luego, con los integrantes del grupo preparen la lectura dramatizada de la entrevista.
la actividad propuesta invite a sus
estudiantes a reflexionar en torno al
significado de trabajar en grupo.
Pregúnteles ¿Cómo es la experiencia de
trabajar en grupo? ¿Qué se aprende de
ella? ¿Qué les cuesta más? ¿Qué les
agrada de dicha experiencia? Para
reafirmar la idea del trabajo grupal,
ponga el ejemplo de un grupo de vecinos
que quiere lograr algo para su
comunidad, si los vecinos van de a uno a
pedirlo al Municipio, probablemente no
obtengan nada, pero si se unen, se ponen
de acuerdo y luchan juntos para lograr el
objetivo, es probable que lo consigan.
Reconozca que a veces es difícil ponerse
6. Intenten ordenar la sala de manera tal que se asemeje lo más posible a un estudio de televisión
de acuerdo, pero que con voluntad y donde se pueda llevar a cabo una entrevista.
7. Escojan a un compañero o compañera para que haga el rol de presentador.
tolerancia se puede. 8. ¡A leer dramatizadamente!



Pasos 1, 2, 3, 4: La actividad propuesta pie en el centro. Recuérdeles que deben

se presta para que los estudiantes se tomar en cuenta los elementos
distiendan, rían y trabajen en forma más paralingüísticos.
desordenada, por el hecho de tratarse de HC Leer dramáticamente.
un trabajo que no requiere mayor
concentración. Lo ideal es que a pesar de
ello, trabajen bien. Supervise el trabajo
visitando los grupos y preguntándoles
cómo han avanzado.
HC Recortar, elegir, buscar, pegar.

Paso 5: Una vez finalizadas las entrevistas

“collage”, invítelos a preparar la lectura
dramatizada. Para ello disponga a los
estudiantes en círculo, y a los lectores de
 179



UNIDAD 3
  






Lee el siguiente texto.

 
  -(*%&!&*%%
Invite a sus estudiantes a realizar las
A días del estreno de “31 minutos, la película”,
;9.9/986),056*0*0+8.500/8-08,-070/8%0*65
1.(818115)080850/,09898*980*980717+80/980/
actividades de la Última Estación.
largometraje que protagoniza, Tulio Triviño nos
habla de su pacífica vida en estos años de
,15189/8%1*679/9/8-080/8-/18.00&5158/-/
.-),019/$8 )98/081)18-800
Proponga la siguiente reflexión: Cuando
inactividad y toca los temas más sensibles de la ! $*%!!
#980*10*171)0*0+8
-6989)18/-8

volvemos de un viaje, ¿qué sucede
actualidad nacional sin pelos en la lengua,
porque no tiene lengua.
0*."1,17980*8760*0/8708)1*9/188)15.18-*
* )059$8# +81&69+8"1&18
-698
56%698 )9
cuando llegamos a la última estación? Se
-08-6!*8/9$8-(80/8-8008
-698)15.18959
* )05980*8/-8
 80/,0518# 8156.69$84+8.9* evalúa la experiencia, lo aprendido. Se

-69$8
-698
56%69$8
-698
56%698
-69$8
-69

56%698
-69+808708

$8
51/8-*9/ mira hacia atrás y se valora el viaje; se
)9)0*9/+8
-698.951808
 876/6)-181*0
*9/959/ realiza una síntesis de lo vivido. Invítelos
;-0*9+80*8-!84&1)9/
%*&*"$(%* %*"%(*+(*%&!& a realizar una síntesis de lo aprendido a lo
;#"+8-0*9+808,0579*9$86-60*08,50-*1$
-,+*%&!&*(%*(+%&*%*%+*%%!&$%+ largo de la Unidad. Escriba en el pizarrón
&%*#!!*&% *$ !*'*$*+%*#$)**(*#!!"
;:98)0898.9)48,95-080/1&18)19$8150.41* lo que los estudiantes vayan diciendo.
-,+*)('*&%+$#("!&!* !*&!*&%*(*"%$&+! "-0%9/8708,0/.179+8.1/68%9)69
(%*!*! #!!&$* !*" %(& -,+*%&!&*(%*%*(%*!&!*(%*%+(%! Complete lo que falte.
;:9876541870/9.-,171+8/6*98)(/8&60*8%1.41$8#"951 #%#!*+('$*&%!*+$)!
)08.9),5!8-*18)(-6*18708005.6.69/8-08"1.089/ ;080/(/8"1.60*798-07158.9)98-*8)9*/5-9
005.6.69/8/91+8/6*8-08)080*18-08/-&6581801$8 /9/8/9*8,0-09/87010/+8-/070/89/8,056976/1/
0/.56&980*8)68
/9&508)68,156.-158,-*98708%6/1 ,56*.6,61*0/8/60),508/0861*80*898)(/8*6)6988*9
7081.9*0.058*1.69*1$860),5080/989.-,179881 0*8986),951*0$
%0.0/8*98)081&-559$  %$*+%*&#%*(%*(+%&*&%+"&*!**%)" %!&$+
%* %*%*% !!&$*!*"%+!*&%*%+!*!*"($*&% "$*!% %*&!&$*+$)!*%%*% $+*! *($
%+%!*(!*+"%*"$&(##*"$!$!&!*"$ &%#$*! *($+!*'*! *#$%

(+%& ;651+8"180*081818-08*9808-/18-0808-)0*
;#/480/+80/981*85011798-08,05)698-08)0 0*818.151$8#8)48*98)08-/1818/9)&518"-)1*1+
,50-*0/898-08-6051/$ .-180/808,59&0)18.9*80/98
!0*)08%6%65

Fuente: Adaptado de: http://www.sofoca.cl/31minutos/articulos_118.htm

 ¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento leído?

a. noticia b. diario de vida c. entrevista

$ Si te das cuenta, al texto le falta un título. A partir de los datos que te entrega, escríbele en tu
cuaderno un título que tenga un sustantivo, un adjetivo y un verbo. Vota junto a tu curso por
el que sea más representativo.

 Copia en tu cuaderno la pregunta y la respuesta que te parecieron más graciosas.

Segundo bloque #"!  $"! %$

Actividad Nº 1 pero que eso no significa que no pueda

Invítelos a observar la imagen que
se presenta en el texto. ¿De qué se tratará
este? ¿De dónde es la fotografía?
Luego, invítelos a leer en silencio y de
forma individual.
HC Observar, inferir, leer.
Actividad Nº 2
Una vez hecha la actividad, pídales a sus
estudiantes que fundamenten la
alternativa escogida y expongan por qué
descartaron las otras posibilidades. La
alternativa correcta es la c. Aclare que el
objetivo principal del texto es informar,
ser entretenido.
HC Reconocer, argumentar, analizar.
Actividad Nº3
Pida voluntarios para que lean los títulos
inventados. Corrobore que los títulos
correspondan a la idea principal del texto o
a información importante que llame la
atención. Luego escriba algunos título en la
pizarra y corrobore que tengan sustantivo,
adjetivo y verbo. Invite a los estudiantes a
reconocer las partes de la oración.
HC Inventar, discernir, reconocer, aplicar.
180
UNIDAD 3

 Busca en el texto dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrújulas. Para
ordenarlas, copia el siguiente esquema y complétalo en tu cuaderno.

Esdrújulas Graves Agudas

Películas Vida Chofer
Pacífica Periodista Aló

 Ahora hagamos el ejercicio al revés: inventa tú la entrevista a partir del siguiente titular. Escribe
tu texto en tu cuaderno. Utiliza los que ya conoces.

 
    


En el titular anterior aparece la palabra chilenos. ¿Cuál será la raíz de

esta palabra? ¿Qué otras palabras puedes crear a partir de ella?
Chil-; -e; -eno; -ena; -ensis; -ito; -ismo; -azo.
 Las tres columnas que te mostramos a continuación presentan
palabras del cuento Inamible. Estas se han agrupado según si son
sustantivos, adjetivos o verbos. Te invitamos a que realices las
combinaciones posibles para que crees títulos de noticias divertidos.

Sustantivos Adjetivos Verbos

culebras afable inventa
mesa grueso condenó
labios moreno asustando
sapo inofensivo gritaba
pastel mudo llega
carretela tranquilo recibir
lagartija sonriente leyó
muchacha inmóvil pintaron
calles meditabundo pasean
zapatos malhadado escribe

Intercámbialos con tu compañero o compañera y luego con el curso.



Actividad Nº 5. Corrija la actividad una Actividad Nº 7. Pregunte a sus estudiantes

vez que los estudiantes la hayan finalizado
escribiendo el cuadro en la pizarra.
HC Aplicar, reconocer.
Actividad Nº 6. Dé un tiempo considerable
para que los estudiantes realicen la actividad
y luego pida voluntarios para leer las noticias
creadas. Invítelos a reconocer las partes de
una noticia: Medio, fecha, epígrafe, título,
“bajada” y cuerpo.
HC Aplicar.
cómo se llamaban las partículas que
agregábamos a las raíces de las palabras, se
espera que recuerden que sufijos. Invítelos a
realizar la actividad. Escriba la palabra en la
pizarra, con todos los sufijos que nombren
los estudiantes.
HC Aplicar.
Actividad Nº8. Una vez que los
estudiantes hayan finalizado la tarea,
invítelos a leer los títulos inventados.
Corrobore que cada título posea un
sustantivo, un adjetivo y un verbo.
HC Aplicar.
 181

UNIDAD 3
 Inventa un epígrafe y una bajada para uno de los títulos que creaste en el ejercicio anterior.
Preséntaselos a tus compañeros y compañeras para que señalen cuál podría ser el cuerpo de
la noticia.

! Observa las fotografías, ¿Cómo serían las entrevistas a estos personajes? Escoge una de
las fotos y haz una entrevista imaginaria. Recuerda aplicar todo lo que has aprendido en
Explique a sus estudiantes que el proceso
esta Unidad. de evaluación es crucial en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por lo que
debe ser realizado a conciencia y de
forma individual; ya que es el momento
en el cual ellos y ellas constatan
lo aprendido.


  
 
 
 

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta.

¿En qué me debo fijar? Siempre A veces Casi nunca

Me di cuenta de que a mi alrededor hay personas interesantes.
Puedo identificar una entrevista a partir de sus características.
Reconozco la sílaba tónica de las palabras y sé cuando ponerle
o no tilde.
Identifico la relación entre un sustantivo y un verbo dentro de
una oración.
Reconozco palabras que nacen de una misma raíz.
Puedo imaginar entrevistas (hacer las preguntas y contestarlas).
Puedo reconocer las funciones de informar y de entretener de
los medios de comunicación.

Completa en tu cuaderno
Mi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.

Segundo bloque  
  

Actividad Nº 9 En cuanto a la evaluación, se trata de una

Evalúe la posibilidad de que esta actividad instancia metacognitiva, por lo que sea
sea realizada de manera oral. enfático en que la deben realizar de forma
HC Inventar, aplicar. individual y a conciencia. Una vez
finalizada invite a los estudiantes a
Actividad Nº 10 realizar una puesta en común, que le
Antes de realizar la actividad, invite a los permitirá constatar qué contenidos
estudiantes a describir las imágenes. quedaron claros y cuáles hay que repasar.
Luego invítelos a imaginar una entrevista.
¿Qué le preguntarían a estos personajes?
¿Qué responderían ellos? Esta actividad
debe ser realizada de forma oral. Recuerde
que en este tipo de actividades el respeto
y la escucha activa son fundamentales.
HC Aplicar.
182
UNIDAD 3





 
 




 


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Llame la atención de los estudiantes en

relación al primer párrafo de la lectura,
que resulta muy musical. Léalo en voz
alta, invite a algún voluntario o voluntaria
a leerlo para el curso.
 183

UNIDAD 3
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Segundo bloque  

 


 

Invite a sus estudiantes a responder las

siguientes preguntas en relación al texto:
1. ¿Por qué la viejecilla no había ayudado
a los demás jóvenes? ¿Qué te parece la
actitud de este joven? ¿Te parece bien
que ella lo premie? Si lo estima
conveniente puede guiar la reflexión
hacia la relación que establecemos con
los ancianos. ¿Les damos tiempo para
ayudarlos y escucharlos? Puede
resultar un tema interesante de
discutir.
2. ¿Cuál era el secreto de la princesa?
¿Cómo lo descubre el joven?
184
UNIDAD 3

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3. ¿Qué tipo de cuento es este? ¿Por qué? Se

espera que los estudiantes reconozcan
que se trata de un cuento de hadas, por la
temática y por los personajes.

4. Este cuento puede resultar propicio

para transformarlo en una noticia. Si lo
estima conveniente podría invitar a sus
estudiantes a realizar dicha actividad.
 185

UNIDAD 3
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/8*,-68)'6210(9(.6.8 , 58/98'/8610/99682,-/8(+*6-(/2)/8*,'876/'8-5+,
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87( 0(58-,2)"2.,9/8/987690.,8./89682(68698/7*(2698698*/.'/ 6988698',896
(/7)6810/8668.0'6.,867)689678-06)',8./8968+662688/98',,8./9
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968*'(2-/76&

Segundo bloque  

 


 

5. Invite a sus estudiantes a dibujar el

trayecto de la princesa: ¿Con quiénes
habla? ¿Quiénes le proporcionan los
zapatos? ¿Cuántas veces se cambia?

6. Sugiérales a los estudiantes que

subrayen las palabras cuyo significado
desconozcan y las busquen en
el diccionario.
186
UNIDAD 3
Un texto informativo es un tipo de texto a
través del cual el emisor da a conocer a su
receptor algún hecho, situación o
circunstancia. Cuando hablamos de texto
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conocer” algo, sin que intervengan
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deseos. Son muchas las cosas que se
pueden dar a conocer de esta forma, lo
central del texto en este caso es la
información. Esto no quiere decir que en
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María Eugenia Rojas (chilena)
Fuente: María Eugenia Rojas. Los mejores cuentos para niños. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 1978.





un texto informativo nunca se expresen los
La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, página 85.
sentimientos ni los deseos del emisor,
puesto que en ocasiones esto sí ocurre, 




pero de todos modos estos siempre 
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textos que persigan estos objetivos serán 7;2<39;<4>08+>=8;.606>;83&7276>85>+<>;82#5' 3;<3<$<>08>95>!8026>0806>:98>38;!25<$<
textos poéticos o literarios, no informativos. *8>3;<3<>08>3;84>;<43;64>08>98++<4>:98
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<=61<$<>85>8+>498+6'

Fuente: http://www.salonhogar.net/
Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm 

Dinosaurios raptores en Sudamérica.

1. ¿Qué te parece esta noticia?

2. ¿Hay alguna palabra que no entiendas?
Búscala en el diccionario.
3. ¿Qué tipo de noticia es esta: científica,
artística, policial?
4. Invítelos a dibujar los dinosaurios
encontrados en Sudamérica a partir de
la descripción de estos que aparecen en
el texto.
 187

UNIDAD 3
Los buenos modales en los niños. Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta
y protocolo.

 
 



Entrevista, conversación que tiene como
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2/03.1.0*,('&04)02/0*'0!'4'0,43210*240-2&")320#,20%'('/0 *.0#,20*2401'0*' finalidad la obtención de información.
('/' 00.&03'/3.0*.40&24-./4'+*2401)&2!3.40120*.40".1'*240120/,243&.4 Hay muy diversos tipos de entrevistas:
/).40'/320*.4012"404.".40/.4.3&.40*.40'1,*3.40#,20*.40&.12'".4
.&'0)(&.0'424.&'02/023)#,23'00-&.3.!.*.0/.40243,.0'!."-''/1.0%'!2 laborales (para informarse y valorar al
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candidato a un puesto de trabajo), de
 
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,2&'0120!'4'02**.4042 experiencia o el tema en cuestión.
!."-.&32/0!.&&2!3'"2/320 )0/.0124-,40/)0*.40&2('2

Fuente: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=181&arefid=1666
Fuente: http://es.encarta.msn.com/
encyclopedia_961534862/Entrevista.html

Segundo bloque  

 


 

5. Observa la silueta del texto y el título. 9. ¿Cómo crees que los niños y niñas
¿A qué tipo corresponderá? ¿De qué pueden tener buenos modales?
crees que trate? ¿Conoces a alguien que 10. Define lo que entiendes por buenos
se destaque como conocedor/a del modales. ¿Tú los tienes? ¿Cómo crees
tema que se plantea? que lo lograste?
6. Identifica las partes del tipo de texto
en él.
7. ¿Quién es el entrevistador y quién el
entrevistado? ¿Por qué habrán
escogido a esta persona para hacerle
esta entrevista?
8. ¿Qué se considera que son los “buenos
modales” según el texto? ¿Cómo se
logran? ¿Qué implica no tenerlos?
188
ANEXOS
ANEXOS
Anexo página 66
Pregúnteles a los niños y niñas por qué a la geografía de Chile
se la ha calificado con este adjetivo.
Como referencia bibliográfica, usted podrá consultar el ensayo
Chile o una loca geografía de Benjamín Subercaseaux.
(Subercaseaux, Benjamín. Chile o una loca geografía, Santiago,
Editorial Universitaria, 2005).
Anexo 2 página 66
Lea en voz alta el fragmento del poeta Raúl Zurita. Luego, abra
una instancia que permita a los estudiantes reflexionar en torno
a este texto:
• ¿Han sentido alguna vez que la naturaleza canta? ¿En qué
situaciones?
• ¿Qué sentimiento creen que experimenta el hablante?
¿Por qué?
• ¿Cómo cantará “el día radiante”? ¿Cómo lo hará “el día nublado”?
Anexo página 68
A partir de esta ilustración puede intencionar el desarrollo de la
habilidad de comparar, procedimiento que muchas veces
exigimos en nuestros estudiantes, pero que pocas veces
abordamos desde la enseñanza - aprendizaje de este contenido.
Ser capaz de comparar es una condición para establecer
relaciones que conducen al pensamiento abstracto. A medida
que se encuentra nueva información, se identifican las
semejanzas, que permiten organizar y relacionar el nuevo
concepto con conocimientos ya existentes. Al establecer las
diferencias, es posible discriminar el concepto nuevo de otros
similares, evitando confusiones.
Pasos para aprender la destreza de la comparación:
• Precisar el concepto de comparación.
• Identificar los elementos que se van a comparar.
• Establecer un propósito: ¿Qué quieres profundizar?
• Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a
categorías o criterios, es decir, buscar qué tienen en común los
elementos en relación a alguna dimensión.
• Extraer conclusiones en relación al propósito definido
anteriormente.
Referencia: Josefina Beas et al. Enseñar a pensar para aprender
mejor. Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 2003.
Entonces:
1 Organice grupos de reflexión para contestar las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de
este concepto.
• ¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué?
• Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una
comparación.
• ¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos?
2 La pregunta guía puede ser: ¿Qué semejanzas y diferencias
pueden establecer entre la imagen y las calles que transitan
habitualmente? Al presentarla, pídales a los niños y niñas
que precisen los elementos que se van a comparar: la calle
de la imagen y la calle que transiten regularmente (la calle
de la imagen / mi calle).
3 De acuerdo a la unidad que se abre, pregúntenles de qué
sirve comparar las calles que transitan con la imagen que
abre el tema.
4 Solicite que establezcan categorías o criterios de comparación.
5 Individualmente, pida que señalen las semejanzas que
existen entre ambos elementos comparados.
6 A continuación, abra el espacio para identificar las
diferencias entre ellos.
7 Es importante que la comparación se cierre con
conclusiones, de modo de monitorear la reflexión.
Anexo página 69
Ficha de trabajo: Mi ruta diaria
1 Observa las situaciones, personas y lugares que encuentras
en el trayecto entre tu casa y la escuela.
2 En tu cuaderno anota las observaciones que realizaste.
¿Qué te llamó la atención? ¿Descubriste algo que nunca
habías mirado?
3 Identifica cuáles son las calles más importantes en tu
trayecto. ¿Cómo se llaman?
4 En tu cuaderno, dibuja un plano del trayecto realizado,
escribiendo el nombre de las calles principales.

5 Una vez que hayas terminado el plano, identifica los
siguientes lugares, siguiendo la simbología que te
presentamos:
a. ■: Tu casa.
b. ■: La escuela.
c. : Áreas verdes (plazas, parques, bosques, valles).
d. : Zona marítima o lacustre (mar, lagos, ríos y
canales).
e. : Zona montañosa o desértica (cordillera,
montañas, cerros, desierto).
f. ●: Área comercial (kioskos, almacenes, tiendas, negocios,
bancos, restaurantes, etc.).
g. ●: Área de entretención y recreación (cines, teatros,
gimnasios, canchas, estadios, discotecas, juegos, etc.).
d. ●: Área de educación y cultura (escuelas, universidades,
institutos, jardines infantiles, museos, bibliotecas,
librerías).
e. ▲: Área de servicios y seguridad (Bomberos,
Carabineros, hospitales, consultorios, juzgados, etc.).
f. ▲: Templos religiosos, iglesias y capillas.
g.▲: Dependencias municipales y estatales.
6 Une el cuadrado rojo con el cuadrado azul con una línea
verde, siguiendo el recorrido que realizas cada día.
7 Dibuja en el plano:
• Una cara sonriente en las zonas que más te gusten.
• Una cara triste en las zonas que te desagraden.
8 ¿Qué sectores crees que podrían verse más lindos? ¿Por qué?
9 Intercambia tu cuaderno con tu compañero o compañera de
banco. ¿Qué te llama la atención de su plano? ¿Se parece al
tuyo? ¿Hace un recorrido similar entre su casa y la escuela?
189
UNIDAD 3
Anexo página 71
El Mercurio de Valparaíso
La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa
proclamada por el Senado en 1811 permitieron, entre otros
factores, la aparición, el 12 de septiembre de 1827, del
periódico más antiguo de habla hispana que se publica
actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso,
fundado por don Pedro Félix Vicuña, quien tuvo como socio al
tipógrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com
Conversen:
• ¿Qué diarios se publican en tu localidad?
• ¿Lees diarios con frecuencia? ¿Por qué?
• ¿Conoces la versión digital de alguno de esos diarios? ¿Qué
diferencias y semejanzas puedes establecer entre ambos
soportes (papel y digital)?
Anexo página 74
Actividad: ¿A qué se refiere?
• Después de la lectura, revisa con un compañero o compañera
la página 74 del libro.
• De acuerdo al contexto del relato, expliquen con sus palabras
los siguientes conceptos o expresiones destacadas:
1 […] se había librado del cuerpo del delito.
2 Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el
busto […]
3 Luego de estampar los datos concernientes al estado,
edad y profesión del detenido.
4 […] y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que
tenía en la diestra.
5 El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término
desconocido se detuvo para interrogar.
6 El temor de aparecer delante de sus subalternos como
ignorante, le selló los labios.
190
ANEXOS

Junto a los niños y niñas reflexione en torno a este alias:

Anexo página 78
• ¿Qué características releva este sobrenombre?
• ¿Es un apelativo positivo? ¿Por qué?
El texto se abre señalado que Ruperto Tapia es conocido como
• ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que
“El Guarén”. A lo largo del cuento, en varias oportunidades se
tienen una carga negativa?
recoge este apelativo, que el narrador utiliza incluso al cerrar
el relato.

Anexo página 81
Pauta de evaluación

Nombre: _____________________________________
Curso: ______________

Detengámonos a reflexionar al final del viaje… Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.

Medianamente No
¿En qué me debo fijar? Logrado
logrado logrado
Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara.
Respetamos el tiempo asignado para cada intervención.
Mantuvimos la atención durante toda la actividad.
Respetamos las opiniones de los demás sin caer en las
descalificaciones o ironías.
Nuestras intervenciones fueron precisas.
Fuimos capaces de establecer conclusiones.
El moderador facilitó y encauzó las ideas expuestas.

Anexo página 85

Para fortalecer la relación que existe entre la raíz y los sufijos del ejemplo presentado, se sugiere que los estudiantes consulten el
diccionario para que establezcan la relación entre estas palabras:

¿Qué significa mano? Parte del cuerpo humano unida a la extremidad del
antebrazo y que comprende desde la muñeca inclusive hasta
la punta de los dedos.
¿Qué significa manecilla? Saetilla que en el reloj y en otros instrumentos sirve para señalar
las horas, los minutos, segundos, grados, etc.
¿Qué significa manotazo? Golpe dado con la mano.
¿Qué significa manaza? El término “manaza” no ha sido admitido en el diccionario. Este
propone el sustantivo “manota” como aumentativo de mano.
¿Qué significa manito? Diminutivo de mano.

Fuente: www.rae.es
 191

ANEXOS
Se recomienda continuar el trabajo con el diccionario, de modo
de establecer relaciones entre las palabras que surjan:

Palabra del texto Raíz Otras palabras

risotadas ris- risa, risita, risueño

carretela carret- carretelero, carretilla
palabreja palabr- palabra, palabrita, palabrota,
palabrería, palabrear
burlesco burl- burla, burlita, burlador, burlón

Anexo página 87

Pregunta
¿Qué edad tiene?
¿Cuándo comenzó su afición por la trompeta?
En la primera etapa, ¿dónde desarrolló su estudio?
¿Cómo llegó al Conservatorio de Santiago?
¿Qué avances logró en el Conservatorio de Santiago?
¿Cómo logró llegar a París?
¿Cuándo tiempo lleva en la capital de Francia?
Específicamente, ¿dónde estudia?
¿Quién en su maestro en París?
¿Qué comentarios ha recibido en París?
¿Qué siente al escuchar estos comentarios?
En el ámbito artístico, ¿cuáles son sus planes?
¿Qué dificultades ha experimentado en París?
Respuesta
20 años.
Hace 10 años, cuando su padre le compró una vieja
trompeta en La Tirana.
En la escuela artística Violeta Parra.
Con el apoyo del maestro Mario Morales, logró
profesionalizarse y estudiar en el Conservatorio en
Santiago.
La obtención del primer lugar por tres años
consecutivos.
Con ayuda de la beca Estanislao Loayza del
municipio y del Gobierno Regional.
Dos años.
En Montreuil.
Eric Aubier.
Ya le han dicho que es uno de los mejores estudiantes.
Es tremendamente gratificante escuchar esas
palabras por aquel maestro.
Sus planes son alargar los plazos de estadía y ganar
un concurso mundial de trompetas.
El estilo de vida y vivir en una de las urbes más caras
del mundo.
192
UNIDAD 3

Anexo página 88
Referente al párrafo que dice: “Dentro del curso nombren a un
compañero o compañera que quiera encarnar a Martín, el
entrevistado de esta ocasión. Mientras los demás trabajan,
deberá prepararse para responder verazmente, es decir,
respetando lo que efectivamente ocurrió en el texto.”
Esta indicación le permitirá abordar con los niños y niñas la
importancia que tiene la veracidad en toda comunicación:
1 Indague si conocen el adjetivo “veraz”, que – según la RAE –
significa “que dice, usa o profesa siempre la verdad.”
2 Pregunte qué otros adjetivos conocen para calificar a una
persona que es veraz. Abra el concepto a otros sinónimos
como honesto y verdadero.
3 Una vez que conocen el significado de esta palabra, invítelos a
reflexionar en torno a la veracidad en el proceso comunicativo:
• ¿Por qué es necesario que el entrevistado proporcione
información veraz? ¿Qué sucede si miente?
• Antes de la entrevista, ¿cómo se puede preparar el
periodista para reconocer información que no se ajusta a
la verdad?
• Durante la entrevista, ¿qué debiera hacer el periodista si
en las respuestas que recibe identifica información que no
es veraz?
• Después de la entrevista, ¿qué debiera realizar un
periodista para aclarar las dudas que aún mantiene?

Anexo 2 página 88
Pauta de evaluación (material para el docente)

Medianamente No
¿En qué me debo fijar? Logrado
logrado logrado
I. Comprensión de lectura
1. Las preguntas formuladas se ajustan al contenido del texto.
2. Las respuestas son veraces (se ajustan al contenido del texto).
II. Entrevista
3. Las preguntas formuladas tienen interés periodístico (buscan
relevar información clave).
4. Las preguntas poseen una redacción clara y simple.
III. Expresión oral
5. Las intervenciones se realizan con un volumen de voz adecuado
6. Las intervenciones se expresan con claridad.
7. El lenguaje de las intervenciones mantiene la formalidad de la
situación.
8. La postura corporal de los participantes demuestra respeto por
los demás.
IV. Trabajo grupal
9. Los estudiantes siguieron las instrucciones presentadas.
10. La actividad se desarrolló en un ambiente que promueve el
despliegue de las potencialidades de cada uno de los
estudiantes.
 193

UNIDAD 3
entrevista. Para esto, deberán organizar la información.
Anexo 3 página 88
Recuérdeles el uso de los signos de puntuación y la corrección
de acentuación y ortografía literal.
Producción y Comprensión de textos. HC Redactar, organizar, corregir, aplicar.

• Ritmo lento:
• Ritmo rápido:
Pida a sus estudiantes que elijan un personaje al que les
Invite a sus estudiantes a analizar dos tipos de entrevistas: de
gustaría entrevistar. Puede ser un actor, jugador de fútbol,
televisión y de medios escritos. ¿Habrá diferencias en la
personaje de un libro, dibujo animado, etc. Luego, invítelos a
preparación de la entrevista? ¿Cuáles?¿Qué semejazas existen
imaginar la vida de este personaje, invítelos a anotar en forma
entre una entrevista para la televisión y una entrevista para ser
de punteo, los aspectos de la vida que se imaginan. Una vez
publicada en un medio escrito? ¿Quiénes participan en una y
visualizado esto, solicite a sus estudiantes que formulen 6
otra? ¿Cuál es según su opinión más efectiva? Una vez que
preguntas para realizar una entrevista a la personalidad
hayan concretado la comparación, invítelos a exponer frente al
elegida. Recuérdeles el uso de pronombres interrogativos y la
curso lo concluido. Se espera que los estudiantes logren captar
corrección ortográfica. Una vez finalizada la batería de
aspectos como la inmediatez de la entrevista de televisión, la
preguntas, invítelos a imaginar y redactar las respuestas.
HC Elegir, imaginar, formular preguntas, redactar.
presencia directa del entrevistador, y la presencia de preguntas
directas. En el caso de la entrevista escrita, debe haber una
redacción previa, se conservan algunas preguntas, otras se
• Ritmo medio:
incluyen en el texto, y tiene una estructura específica porque
A partir de las preguntas y respuestas inventadas, invite a los
es un texto. Finalmente invítelos a transformar una entrevista
estudiantes a confeccionar la entrevista con todas sus partes,
de televisión ficticia, a formato escrito.
esto es: inventar un medio donde puede ser publicada, HC Analizar, comparar, redactar, exponer.
ubicarla en una fecha, inventar un título y un epígrafe;
redactar la introducción, el cuerpo y la conclusión de la

• Luego, mientras revisas su trabajo, escribe una X en el espacio

Anexo página 91
correspondiente.
• Cuando hayas finalizado, devuelve el texto con esta pauta y
Detengámonos a reflexionar conversa con el autor o autora respecto de los aspectos que
• Intercambia tu texto con el de un compañero o compañera destacas y aquellos que consideras que deben ser mejorados.
de equipo.
Pauta de coevaluación de las revistas
¿En qué me debo fijar? Sí No

El texto presenta un título atractivo.

El epígrafe complementa al título.
La bajada de título complementa al título.
Las preguntas están bien formuladas.
Las preguntas son de interés para el lector y son pertinentes al área de desempeño del
entrevistado.
El texto tiene una redacción clara.
La(s) persona(s) entrevistada(s) son un aporte a la información presentada.
La imagen que acompaña al texto permite comprender mejor la información.
194
ANEXOS
INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE
Aspectos teóricos sobre el proceso
comunicativo
La comunicación es un fenómeno en el que se ven involucrados
diferentes factores: en un contexto determinado, un emisor
transmite un mensaje a un receptor. Para que se produzca dicha
transmisión es necesario un medio de transmisión (canal) y que los
sujetos se comuniquen en un mismo código (sistema de signos).
El lenguaje se utiliza con una finalidad y por ello es posible
distinguir diferentes funciones para cada factor de la situación de
comunicación que hemos mencionado anteriormente:
Función emotiva o expresiva: se centra en el emisor,
porque mediante ella se expresan las actitudes y los
sentimientos del hablante.
Función conativa o apelativa: se centra en el receptor, ya que
a través de ella se influye en sus actitudes, emociones, respuestas
y acciones.
Función poética o estética: su finalidad radica en cómo se
estructura el mensaje. Con claridad se aprecia en el género lírico y
en muchos de los mensajes publicitarios.
Función referencial o representativa: informa sobre los hechos
del mundo aludidos en el contexto.
Función fática: consiste en la toma de contacto o la constatación
de que el canal está funcionando.
Función metalingüística: se centra en el código y su función es
la reflexión sobre la lengua.
Todo acto de comunicación contiene una o más funciones del
lenguaje. En el caso de los textos informativos, la función
representativa o referencial del lenguaje permite articular el
mensaje; así, los receptores adquieren nueva información que
ayuda a comprender el mundo circundante.
Específicamente, en el caso de la entrevista, el análisis del diálogo
evidencia también la función apelativa o conativa, que moviliza el
proceso comunicativo en el ejercicio de pregunta y respuesta.
Fuente de referencia: Centro de recursos para el docente del portal
Educarchile (www.educarchile.cl)
La entrevista periodística
Jorge Halperín
Capítulos 1 y 2 (adaptación)
Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado
La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas.
Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad,
intercambio, exposición discursiva con interrupciones, un tono
marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y atmósfera
de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. El
sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. Por
otra parte, no es un diálogo libre con dos sujetos. Es una
conversación radial, o sea centrada en uno de los interlocutores, y en
la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado.
Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para
examinar los problemas prácticos del trabajo, nuestras atribuciones
y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. La
relación entre el periodista y su personaje no es entre pares; es
asimétrica. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros
a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por
otro lado, su voz es naturalmente más importante que la nuestra.
No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro
personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el
diálogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como
disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a
prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en tanto
pueda aportarle al lector una mejor aproximación, un acercamiento
sin interferencias al sujeto y sus ideas.
Mirando desde otro ángulo, también existe una asimetría en
sentido inverso: por un momento, ese personaje público está a
nuestra disposición para ser guiado, interrumpido, criticado y
derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a cuestionarlo
públicamente en su presencia, a poner en dudas sus declaraciones,
a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera
investido de una autoridad representativa.
No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas
que sostienen un encuentro. Está sucediendo algo infinitamente
más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre
dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan
subjetivamente la conversación. El entrevistado habla para el
periodista, pero también está pensando en su ambiente, en sus
colegas, en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que
influye en su actividad y en su vida, y el público en general.

En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto
cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su diálogo pensando
en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Nada más
alejado, entonces, de los encuentros espontáneos. Lo que obliga a
desplegar una estrategia cuidadosa que, atendiendo a la multitud
de presiones que operan en el diálogo periodístico, no termine por
frustrar la posibilidad de una rica conversación.
El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones,
disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y
convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula
sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y
alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones del
sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de
seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la
sensación de peligro que le plantea el periodista, y conseguir que
éste se lleve la mejor impresión. Por eso también es inevitable que
desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e
ideas y que, en consecuencia, nosotros debamos explorar muchas
veces en sus contradicciones, en sus dudas, en las fisuras de su
discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie.
El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para él sino para
un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero
consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia
pública. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y
lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos.
En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la
conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la
angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que
tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y
escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el periodista sabe
que debe suministrar un suave tranquilizante, no un poderoso
somnífero.
Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte
de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para
que el diálogo se encarrile de manera productiva.
De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede
dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. Si no es
capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor que
se dedique a otra especialidad periodística, y aun así
probablemente tendrá dificultades en este oficio.
Capítulo 2: Un abordaje práctico
Podemos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes
variantes, según lo que busca el periodista y según el grado de
195
UNIDAD 3
presencia del entrevistado, desde la forma más personalizada
hasta el anonimato:
• de personaje,
• de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a
políticos, economistas o funcionarios públicos o privados)
• de divulgación,
• informativas,
• testimoniales,
• encuestas.
En todos los tipos de entrevistas hay un juego de confrontación,
pero este juego alcanza su punto máximo en las entrevistas de
personaje y las de declaraciones. En ambas, el diálogo busca no
sólo la cooperación del sujeto – como sucede en las encuestas, las
entrevistas informativas, de divulgación y las testimoniales – sino
que también debe avanzar en contra de él. Es decir, en aquello
que el entrevistado no muestra voluntariamente o, incluso, desea
ocultar.
En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses
distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la
construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente
artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad
que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme
importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa
preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla.
El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado,
que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada
por el editor. En cualquiera de las dos formas, el entrevistador
debe actuar como si él lo hubiera elegido, y ser consciente de por
qué prefirió a ese sujeto.
Algunas razones para elegir al entrevistado:
• porque es un personaje famoso,
• es un personaje curioso,
• es muy representativo de algo,
• es clave en una circunstancia, está ligado a una noticia,
• es portador de un saber muy valioso,
• por el valor de sus ideas.
El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones
por las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente,
de lo que espera lograr con esa conversación:
196
ANEXOS
• Conseguir que haga una revelación inédita,
• Llevarlo a formular una importante denuncia,
• Mostrar un ángulo desconocido del personaje,
• Lograr que el sujeto profundice en algo que ha llamado la
atención de la gente,
• Producir con él una exposición fascinante sobre un tema de
interés público,
• Obtener un retrato completo de su personalidad,
• Exponerlo como un caso testigo.
En el noventa y nueve por ciento de los casos recomendamos no
lanzarse a una entrevista improvisada. Es decir, agregar durante
la charla todas las preguntas que valgan la pena, pero armar un
cuestionario antes de sentarse con el sujeto. Ahora bien, sólo
cuando el periodista tiene claros los motivos de la elección del
personaje y lo que espera lograr de esa conversación puede dar
un rumbo inteligente a su cuestionario. Entonces sí, con una
sólida retaguardia podrá sentarse con toda naturalidad frente al
sujeto, explorarlo en busca de su nota e improvisar todo lo que
sea necesario.
Una sólida retaguardia es contar con diez buenas preguntas,
unos tres o cuatro temas diferentes y un firme conocimiento
del personaje.
El primer problema es definir qué es una buena pregunta. No
existe una clasificación universal, pero entre las virtudes que
puede tener una buena pregunta se cuentan el que sea clara;
que provoque información; que se haga cargo de una demanda
colectiva o que exprese las dudas de la gente si se trata de un
personaje público; que sea abierta; que permita profundizar; que
consiga explicaciones; que dé lugar a oposiciones; que busque lo
nuevo; que invite al personaje a usar imágenes y fantasías; que
seleccione lo importante; que piense en lo global y en los
detalles; que atraiga anécdotas.
Desde luego, hay que usar hasta el cansancio las famosas 5 “W”
inglesas (en nuestro idioma “qué”, “quién”, “por qué”, “cuándo” y
“dónde”) y la “H” de “how” (“cómo”). En toda conversación
periodística se emplean en un ochenta por ciento estas
preguntas clásicas, que son como una verdadera locomotora que
acarrea información y también consigue precisar detalles,
mientras que el resto de la charla está compuesta de preguntas
más elaboradas o específicas.
Las preguntas son portadoras de conjeturas, hipótesis,
inquietudes y perspectivas del mundo. Cuando más ricas sean
las hipótesis que llevamos ante el personaje, más
impresionados estaremos de descubrir cosas que no había
expresado en otras entrevistas.
Las preguntas pueden agruparse en bloques de temas. Los
objetivos de una entrevista pueden girar alrededor de un asunto
central, pero suelen traer más de un tema. Así debe ser para que
puedan transmitir la atmósfera de una conversación, pero, sobre
todo, porque el periodista debe tener alternativas cuando el
entrevistado no muestra interés o no tiene nada valioso que
decir sobre el primer asunto que le expuso. La propuesta es que
el cuestionario que hemos armado antes de la entrevista transite
por tres o cuatro temas.
Hay un factor importante del que dependen los núcleos de
temas y las buenas preguntas: un generoso conocimiento del
personaje, que se obtiene de un trabajo riguroso de archivo. Para
investigar a un personaje, existe una fuente complementaria al
archivo: realizar consultas previas a gente que conoce al
personaje para construir un verdadero relato antes de sentarse a
dialogar con él.
Hay entrevistas que no requieren investigar previamente al
personaje pero sí el tema, para poder diseñar un buen
cuestionario. Una dificultad es que hay veces que no hay
información ni bibliografía sobre el personaje o el tema.
Pero la dificultad más común de todas se plantea en
innumerables notas en las que no nos dan tiempo para consultar
el archivo ni construir buenas preguntas ni armar núcleos de
temas. Hay que hacer la entrevista ya mismo. Siempre habrá un
tiempo de viaje o de espera del personaje en el cual se puede
diseñar una mínima estrategia. En primer lugar, tenemos que
trabajar alrededor de una cuestión: ¿qué necesita saber el
lector/oyente sobre esta nota? De inmediato, nos ponemos a
escarbar con el equipo básico: las valiosísimas 5 “W”, que nos
garantizan, de movida, un buen caudal de información.
Lo cierto es que una buena retaguardia, lo que en nuestra jerga
llamamos un buen background, es como media nota ya resuelta
(difícilmente una entrevista que parte de una sólida preparación
previa resulte un estruendoso fracaso). Sin embargo, cuando
durante la conversación aparecen vetas inesperadas hay que tirar
el equipaje por la ventana y escuchar con los oídos bien atentos y
la mayor flexibilidad.
El entrevistado se entrega y nosotros guiamos. Hay que permitir
dispersión porque es indispensable garantizar un clima sereno y
predisponer al entrevistado a las confesiones, pero en todo
momento estaremos atentos a nuestros objetivos para evitar que
todo termine en un caos absoluto y en un trabajo estéril. Cuando

el periodista queda atrapado en la anarquía del diálogo, luego se
encuentra con que en los mejores pasajes de la charla nos hemos
quedado sin profundizar asuntos clave.
Si existe una tensión en todo diálogo periodístico, es, como
decimos, en las entrevistas de personaje y en las de
declaraciones cuando se incluye un poco de “sangre” (preguntas
que molestan, presión máxima del interrogatorio, juegos de
evasión y captura, cuestionamientos al sujeto, puesta en
evidencia de sus contradicciones, diálogo comprometido).
Una buena entrevista es el resultado de haber conseguido un
delicado equilibrio para acercarnos lo suficiente al sujeto,
guardando, al mismo tiempo, las distancias.
La entrevista es el arte del vínculo.
El periodista debe convertirse para el entrevistado en una figura
no peligrosa ante quien se puede sincerar.
Además de nuestra buena fe y de haber alcanzado un generoso
conocimiento del sujeto y de su obra, debemos respetarlo como
persona, escucharlo con atención, confesar nuestras ideas
siempre que no vayan a influir demasiado sobre el discurso del
personaje.
Entonces, se trata de confesar algunas de nuestras ideas con
sobriedad, principalmente con el objeto de disminuir el misterio
que representamos para el entrevistado.
Aún en el caso de la entrevista gráfica, donde no hay terceras
personas en el cuarto en que están sentados periodista y
entrevistado, el lugar está poblado de fantasmas: los juicios de
instituciones, colegas, el saber oficial, el público en general.
Para conseguir una conversación fluida y bastante espontánea, el
periodista debe desplegar una gran habilidad que haga olvidar –
aunque él los tenga presentes – todos los factores de control
social.
El entrevistado célebre, absolutamente entrenado frente a las
preguntas, es el más consciente de la presencia de aquellos
fantasmas, aunque muchas veces su lugar público está tan
afianzado que contesta sin temores. Y el entrevistado ignoto, sin
experiencia, es muchas veces el menos consciente de los
fantasmas y suele contestar en forma ingenua, sin calcular los
efectos. En el medio de los dos está el grupo más numeroso de
los entrevistados con relativa experiencia, sujetos que no son
demasiado ingenuos pero tampoco calculan el efecto de cada
respuesta.
Los tres grupos plantean dificultades: el primero, el de los
hiperentrevistados, ofrece menos márgenes al entrevistador
cuanto menos conocido sea como periodista y menos influyente
197
ANEXOS
sea el medio al que representa. Es más renuente a aceptar la
entrevista; si la acepta, le concede menos tiempo, y es menos
tolerante con ciertas preguntas, a las que, incluso, en ocasiones
juzga en forma negativa o directamente rechaza. Ésta es una
experiencia bastante frecuente para los periodistas jóvenes. Es
cierto que en ocasiones el personaje famoso actúa más confiado
y solidario precisamente cuando el periodista es joven. Es decir
que en muchos casos ser joven puede constituir una ventaja.
Pero en la mayoría de los casos la relación inversa reduce los
márgenes para que el entrevistador pueda desarrollar su
estrategia.
En éstos se vuelve más recomendable que nunca un profundo
conocimiento previo del personaje – en parte porque puede
impresionarlo muy favorablemente y doblegar su resistencia,
además de ser imprescindible para lograr una buena entrevista.
En el otro extremo, los entrevistados sin experiencia con la
prensa frecuentemente son ingenuos, balbuceantes al principio
pero más tarde muy proclives a confundir la situación con una
charla confidencial. Pierden la noción de que aquello que dicen
tiene la importancia de una declaración, y por eso pueden
sorprenderse mucho de ciertas frases que ellos olvidan haber
formulado y que el periodista capturó como una mosca durante
la conversación y puso en letras de molde. Tampoco calculan la
gravedad que cobra un comentario cuando es publicado. Aun
cuando el personaje ha sido informado de que se trata de una
entrevista para los medios, el periodista puede advertir cuando
es ingenuo y, si se trata de alguien inexperto, debe ser cuidadoso
con la difusión de sus declaraciones.
Si se trata de un asunto muy delicado, y tenemos la impresión de
que el sujeto cree que lo que acaba de decir no va a ser divulgado –
sólo en ese caso – advirtámosle que vamos a usarlo.
Desde luego que no vamos a pasarnos recordando a cada momento
de la conversación que se trata de una entrevista periodística.
Fuente de referencia bibliográfica: Jorge Halperín. “La entrevista
periodística”, Paidós, Buenos Aires, 1995.
Fuente de referencia en Internet:
http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/20
08/03/la_entrevista_periodistica.php
198
ANEXOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias Respuestas:

Actividad Nº 1: Un velero hermoso y oscuro. Un barco fantasma.

Habilidades cognitivas:
Actividad Nº 2: Haberlo visto y haber sobrevivido
Actividad Nº 5: Pincoya: es una sirena que deja peces y mariscos
Actividad Nº 1 HC Reconocer.
en la costa. Es hermosa, con traje de algas.
Actividad Nº 2 HC Leer.
Trauco: es irresistible a las mujeres y muchachas y repulsivo a los
Actividad Nº 3 HC Sintetizar, crear.
hombres. Es chico y desagradable, iba siempre armado de un
Actividad Nº 4 HC Reconocer idea principal.
toki, tenía una enorme fuerza y podía torcer a un hombre a la
Actividad Nº 5 HC Inferir.
distancia con solo mirarlo. Se siente atraído por las plantas de
Actividad Nº 6 HC Reconocer información explícita.
murta.
Actividad Nº 7 HC Crear, comprender. Camahueto: es un ser que se cría en las lagunas y en los pantanos
Actividad Nº 8 HC Opinar, comprender, argumentar. y, después de desarrollarse durante muchos años, una noche se
Actividad Nº 9 HC Opinar, argumentar, proyectar. dirige con ímpetu incontenible hacia el mar.
Actividad Nº 10 HC Expresarse, explicar, compartir Fisicamente es un monstruo grande como un ternero con un solo
cuerno en medio de la frente.
Respuestas: Actividad Nº 9: a. hilaban. b. volvió. c. ayudaría. d. navega.
Actividad Nº 11: la raíz es pesc- y las palabras: pescadería y
Actividad Nº 1: c. pescador.
Actividad Nº 4: El tema es el trabajo u oficio de la
entrevistadora.
Actividad Nº 5: Porque apuntan a diferentes aspectos de
su quehacer que son interesantes y nos dan una idea global de
su labor.
Actividad Nº 6. sí.

Evaluación alternativa

Habilidades cognitivas:

Actividad Nº 1 HC Leer.
Actividad Nº 2 HC Reconocer información explícita.
Actividad Nº 3 HC Reconocer información explícita.
Actividad Nº 4 HC Relacionar, crear, redactar.
Actividad Nº 5 HC Reconocer información explícita.
Actividad Nº 6 HC Aplicar, crear, entrevistar.
Actividad Nº 7 HC Escoger, comprender, relacionar.
Actividad Nº 8 HC Identificar.
Actividad Nº 9 HC Reconocer.
Actividad Nº 10 HC Explicar, aplicar.
Actividad Nº 11 HC Reconocer, aplicar, derivar.

Actividades complementarias
1 Observa la fisonomía o silueta del siguiente texto. ¿A qué tipo de texto corresponde?
a. Texto normativo.
b. Texto narrativo.
c. Texto informativo.
d. Texto poético.
2 Léelo con detención, en silencio (intenta no mover los labios ni seguir con el dedo la línea que lees).
Bernardita Muñoz: diversos lenguajes y combinaciones
Cada historia escrita para los niños construye un
pequeño universo, detrás del cual se esconde el universo
del autor. Abrimos una ventana en Educarchile para
asomarnos al mundo de Bernardita Muñoz, escritora de
"El pequeño universo", "El libro de los cuentos del
mundo" y otras obras infantiles.
¿Cómo llegaste a escribir libros para niños?
Escribo e ilustro libros infantiles porque me hace feliz y
porque una vez que imagino uno, reclama su lugar hasta
salir a la luz. Podría decir que escribo por necesidad y me
interesa que sea para niños, porque es un ámbito en donde
se pueden explorar diversos lenguajes y combinaciones de
textos e imágenes. Además, creo que hay mucho por
hacer, ya que buena parte de la literatura infantil es
condescendiente con los niños y subestima su inteligencia
y capacidad ilimitada de aprendizaje.
Empecé a escribir para niños mientras estudiaba en
Londres. Por una parte, la biblioteca de mi universidad
tenía un piso enorme dedicado a la literatura infantil. Ahí
pasé buena parte de mi tiempo maravillándome con la
diversidad y posibilidades que los libros infantiles
ofrecían, en términos de propuestas plásticas, temáticas,
formatos, lenguajes, etc. Por otro lado, para reunir algún
dinero, trabajé cuidando niños de diferentes edades y esa
combinación de experiencias, sumadas a mi profesión, fue
determinante.
¿Cómo lo haces? ¿Primero escribes y después ilustras?
No tengo un procedimiento definido: a veces parto
escribiendo el texto, luego lo ilustro, para volver al texto y
"podarlo" hasta que quede lo menos redundante posible.
Otras veces, comienzo con las ilustraciones y termino
199
FOTOCOPIABLE
MATERIAL
19 de Julio de 2005
escribiendo. El camino que tome depende de la historia,
mi estado de ánimo, el tiempo y acceso que tenga a papel,
lápices, pinturas y al computador. En ambos casos busco
el complemento entre texto y la imagen, más que la
repetición.
Últimamente comienzo escribiendo en el computador y
visualizando la cantidad y el tipo de ilustraciones que
haré. Luego, dibujo en papel o en el computador (con
Freehand), imprimo, pinto con acuarela, lápices o
acrílicos, escaneo y trabajo la imagen digital en Photoshop
o Fireworks. Me fascina combinar la soltura e
irregularidad de la mano, con la precisión y libertad para
hacer y deshacer que brinda el computador.
¿Qué cosas son importantes al hacerlo? ¿Tiene que
tratarse de temas familiares, cotidianos, o eso da lo
mismo?
Me siento más cercana a la literatura que aborda temas
cotidianos, contemporáneos, que afecten a los niños, pero
que propone una nueva mirada: entretenida, innovadora,
dinámica, creativa, utilizando un lenguaje familiar y que
requieren por parte de los lectores mucho humor e
imaginación; que los interpela desde su realidad y
conocimiento del mundo. Me siento más lejos de la
literatura que se sale de la realidad para resolver conflictos
por medio, por ejemplo, de la magia. Sin embargo, pienso
que más que el tema, es el enfoque a los temas lo que
marca esta diferencia.
¿Qué debe y no debe tener a tu juicio un libro
infantil?
Como objeto debe ser manipulable, recorrible y
visualmente atractivo. Ojalá incluya textos entretenidos,
ágiles, sin ataduras a cuestiones pedagógicas, valóricas o
200
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

moralizantes, sin exclusión de ellas si aparecen en los
contenidos más profundos. Ojalá incluya ilustraciones que
aporten significado al texto y permitan diversas lecturas.
Además, debe esforzarse por evitar repetir visones
estereotipadas y sesgadas del mundo.
¿Autores infantiles que admires?
Admiro a muchos, pero actualmente me inspiran y le
sigo la pista a "autores integrales" es decir, quienes
escriben e ilustran sus propias creaciones: Por nombrar
algunos: Las argentinas Isol y Flor. Los franceses Hervé
Tullet, Katie Couprie y Antonin Louchard. El japonés
Satoshi Kitamura, los ingleses Loreen Child y Anthony
Browne, el estadounidense Ian Falconer y los chilenos
Fernando Kahn y Fernanda Piderit. Y por último, el
alemán Eric Carle y el brasilero Ziraldo.
Fuente: www.educarchile.cl

3 Plantea otro título a partir del texto leído.

4 Identifica cuál es el tema de la entrevista.

5 Analiza las preguntas que se incluyen en el texto. ¿Por qué son importantes para conocer a
la entrevistada?

6 Analiza las respuestas que da Bernardita Muñoz. ¿Responden a las preguntas formuladas?

7 Formula tres preguntas que agregarías en la entrevista a Bernardita Muñoz. Fundamenta cada
una de las propuestas.

8 ¿Qué te pareció la actividad que realiza la entrevistada? ¿Por qué?

9 ¿Te gustaría dedicarte a escribir cuentos para niños y niñas de tu edad? Fundamenta tu respuesta.

10 Cuando tú has creado un cuento, ¿qué pasos has seguido? Comenta con el curso el proceso de
creación que realizas.
 201
Evaluación alternativa

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Lee la siguiente leyenda que rescata parte de las tradiciones y creencias de quienes habitan el
archipiélago de Chiloé.

El Caleuche
Leyenda chilota
(Narrada por Carlos Ducci Claro)

No era un pueblo, no podía serlo, se trataba sólo de un pequeño número de

casas agrupadas a la orilla del mar, como si quisieran protegerse del clima
tormentoso, de la lluvia constante, de las asechanzas que pudieran venir de la
tierra o del mar.
Para los hombres que allí vivían, Chiloé, la Isla
Grande, era un continente casi desconocido;
Queilén y Chonchi quedaban lejos, sólo se
navegaba a ellos de tarde en tarde para vender el
producto de la pesca; Castro aparecía como una
ciudad remota; la esperanza de algunos jóvenes
era llegar hasta ella y ahí quedarse o partir para
rumbos más distantes, pero esto aparecía como
un sueño, como una quimérica ilusión.
Había cultivos en los campos más allá de las
casas, sobre todo papas, avena y hortalizas.
Algunos vacunos y bastantes ovejas se veían
en rústicos corrales, pero principalmente la
actividad de todos, el ritmo de la vida, estaba
determinada por el mar.
Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y
tejían frazadas y ponchos, mantas y choapinos.
De tiempo en tiempo las piezas que no eran necesarias para el uso del poblado
eran vendidas en Chonchi o a las lanchas que pasaban a comprar la pesca. Esto
era fácil, pues se trataba de tejidos primorosos bellamente realizados.
Pero éste era un trabajo de las horas libres. En cambio, casi diariamente, sobre todo
con la marea baja, las mujeres salían con los niños a recoger mariscos en la costa.
Provistos, mujeres y niños, de un canasto circular de mimbre, caminaban a lo
largo de las playas y los roqueríos buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y
también jaibas. Desgraciadamente no había ostras como en otras partes de la
isla. Con los canastos llenos volvían horas después caminando lentamente hacia
las casas.
En la pieza grande de la casa de don Pedro se habían reunido casi todos los
hombres del caserío. Había de todas edades, dos muy jóvenes y uno muy viejo,
conversaban lentamente y de vez en cuando bebían un vaso de chicha de
manzana. Aunque el mar no estaba muy próximo, podía oírse, como una
música de fondo, el ruido constante y acompasado del oleaje.
202
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MATERIAL

El tema de su charla era la próxima faena . Saldrían a pescar de anochecida y

sería una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizás hasta la isla
Chulin, en busca de jurel, róbalo y corvina. No todos participarían en la pesca,
otros saldrían por la costa buscando mariscos. Lo importante era tener un
acopio suficiente cuando en dos o tres días más, como esperaban, la lancha que
venía del norte pasara a buscar sus productos.
Deseaban salir porque la pesca sería buena. Durante la noche anterior estaban
seguros de haber visto a la bella Pincoya que, saliendo de las aguas con su
maravilloso traje de algas, había bailado frenéticamente en la playa mirando
hacía el mar. A la mañana siguiente se habían encontrado mariscos dejados por
ella en la arena. Todo esto presagiaba una pesca abundante y los hombres
estaban contentos.
No todos saldrían porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se
quedaría en tierra. Iría a buscar leña. Le gustaba entrar en el bosque para cortar
los árboles, pues no le temía al pequeño y horrible trauco, este ser chico y
desagradable que iba siempre armado de un toki, tenía una enorme fuerza y
podía torcer a un hombre a la distancia con solo mirarlo. En todo caso no se
acercaría a las plantas de murta que atraían al trauco. Prefería ir él, porque si
hubiera ido una mujer o una muchacha algo habría podido suceder; para ellas
el trauco era irresistible.
No sólo eso, arreglaría o remendaría, con tesón y paciencia, los barcos dañados
o las redes destruidas, ayudaría a las mujeres en los trabajos del campo o a
cuidar los animales, pero no navegaría en el mar.
Uno de los jóvenes le preguntó: “Usted, don Segundo, ¿por qué no se embarca?
Usted conoce más que cualquiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las
mareas, los cambios del viento, y sin embargo, permanece siempre en tierra sin
adentrarse en el mar”. Se hizo un silencio, todos miraron al joven, extrañados
de su insolencia, y el mismo joven, abismado de su osadía, inclinó silencioso la
cabeza sin explicarse por qué se había atrevido a preguntar.
Don Segundo, sin embargo, parecía perdido en un ensueño y contestó casi
automáticamente: “Porque yo he visto el Caleuche.”
Dicho esto pareció salir de su ensueño y, ante la mirada interrogante de todos,
exclamó: “Algún día les contaré”.
Meses después estaban todos reunidos en la misma pieza. Era de noche, y nadie
había podido salir a pescar; llovía en forma feroz, como si toda el agua del
mundo cayera sobre aquella casa. El viento huracanado parecía querer arrancar
las tejuelas del techo y las paredes, y el mar no era un ruido lejano y armonioso
sino un bramido sordo y amenazador.
El fogón encendido daba calor a los hombres, pero no hacía olvidar el ruido de
la lluvia y el silbar de la tormenta, no conseguía disipar esa sensación mágica
de que en aquella noche andaban sueltos todos los seres fantasmagóricos.
A la distancia sonó prolongadamente un chivateo lejano y un estruendo en la
costa como de un barranco al hundirse, y uno exclamó: "Debe ser un
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Camahueto llegando hasta el mar". Todos pensaron de inmediato en el
monstruo grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente,
con cuyas raspaduras se fabrica una pócima que da una fuerza excepcional. El
Camahueto se cría en las lagunas y en los pantanos y, después de desarrollarse
durante muchos años, una noche se dirige con ímpetu incontenible hacia el mar.
No era una noche tranquila, la luz vacilante del mechero proyectaba sombras
cambiantes y los hombres permanecían silenciosos.
Don Segundo habló de improviso y dijo: "Ahora les contaré. . ." Su relato
contenido durante muchos años cobró una realidad mágica para los que le
escuchaban curiosos y atemorizados.
Hace mucho tiempo había salido navegando desde Ancud con el propósito de
llegar hasta Quellón. No se trataba de una embarcación pequeña, sino de una
lancha grande de alto bordo y sin embargo fácil de conducir, con dos velas que
permitían aprovechar al máximo un viento favorable. Era una lancha buena para
el mar y que había desafiado con éxito muchas tempestades.
La tripulaban cinco hombres además de don Segundo, y el capitán era un
chilote recio, bajo y musculoso, que conocía todas las islas y canales del
archipiélago, y de quien se decía que había navegado hasta los estrechos del sur
y había cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.
La segunda noche de navegación se desató la tempestad. "Peor que la de
ahora", dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se
confundían, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los
marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y
embestir de frente a las olas enfurecidas.
El mar, que es el sustento y la aventura del chilote, que forma parte de su vida,
y es su amigo, se había transformado en un ser extraño y hostil que no conocía
la piedad y que quería destruir a esos osados que lo surcaban.
Habían perdido la noción del espacio y del tiempo y empapados y rendidos
encomendaban su alma, seguros de morir.
No obstante, la tormenta pareció calmarse y divisaron a lo lejos una luz que
avanzaba sobre las aguas. Fue acercándose y la luz se transformó en un barco,
un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salían cantos y
voces. Irradiaba una extraña luminosidad en medio de la noche, lo que permitía
que se destacaran su casco y sus velas oscuras. Si no fuera por su velamen, si no
fuera por los cantos, habríase dicho un inmenso monstruo marino.
Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, pues, no obstante lo irreal
de su presencia, parecía un refugio tangible frente a la cierta y constante
amenaza del mar.
El capitán no participó de esa alegría. Lo vieron santiguarse y mortalmente
pálido exclamó: "¡No es la salvación, es el Caleuche! Nuestros huesos, como los
de todos los que lo han visto, estarán esta noche en el fondo del mar".
El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente
desapareció. Se fue la luz y volvió la densa sombra en que se confundían el
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cielo y el agua.
Al mismo tiempo volvió la tempestad, tal vez con más fuerza, y la fatiga de los
hombres les impidió dirigir la lancha en el embravecido mar, hasta que una ola
gigantesca la volcó. Algo debió golpearlo, porque su último recuerdo fue la
gran ola negra en la oscuridad de la noche.
Despertó arrojado en una playa en que gentes bondadosas y extrañas trataban
de reanimarlo. Dijo que había naufragado y contó todo respecto del viaje y la
tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visión del Caleuche. De
sus compañeros no se supo más y ésta es la primera vez que la totalidad de la
historia salía de sus labios.
“Por eso es que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonará haber perdido su
presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar,
veré aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrán alegres
voces, pero que me harán morir.”
Todos quedaron silenciosos y pareció que entre el ruido de la lluvia y el viento
se escuchaba más intenso el bramido de las olas. No obstante la creencia de don
Segundo de que la visión del Caleuche significa una muerte segura, hay
personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que
vio el Caleuche. Tal vez sólo lo hicieron desde la costa y no navegando.
En todo caso, los que navegan entre las islas del archipiélago durante la noche
lo hacen con el profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado.
Este puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo
el agua; de él surgen música y canciones. Entonces la muerte estará muy cerca y
el naufragio será inevitable.
Los que no perezcan pasarán a formar parte de la tripulación del barco
fantasma, del Caleuche.

Fuente: Loreto Fontaine (editora). Colección Cuenta conmigo, Tomo III, Centro de Estudios Públicos,
Santiago, 2004.

2 De acuerdo al relato, ¿qué es el Caleuche?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3 ¿Cuál es el secreto que devela don Segundo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Quimérica : fabulosa, fingida o imaginada sin fundamento. Rústicos :toscos. Primorosos : perfectos, delicados. Faena : trabajo corporal. Frenéticamente :
furiosamente, enérgicamente. Presagiaba : anunciaba. Osadía : audacia. Bramido : Ruido grande producido por la fuerte agitación del aire, del mar, etc.
Embestir : Ir con ímpetu sobre alguien o sobre algo. Hostil : enemigo. Tangible : que se puede tocar.
Fuente: http://www.rae.es
 205

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4 Con la información que da a conocer don Segundo, construye el titular del diario que podría
encabezar esta noticia.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5 Completa la siguiente tabla con la información que se plantea respecto de los siguientes seres:

Ser ¿Quién es? ¿Cómo es?

Pincoya

Trauco

Camahueto

6 Imagina que eres periodista y que tienes la posibilidad de entrevistar a don Segundo. Escribe
cinco preguntas que le formularías en la conversación, de modo de comprender mejor la
información que ha dado a conocer.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

7 Si tuvieras que elegir un tema para conversar, a partir de las tradiciones y de la cultura chilota,
¿cuál sería tu propuesta? Fundamenta tu respuesta.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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8 En la siguiente oración:

El fogón encendido daba calor a los hombres.

¿Qué función cumple la palabra destacada?

a. Describe el lugar.
b. Explica cómo se sentían los hombres.
c. Señala una acción que ocurrió.
d. Plantea una característica del fogón.

9 En las siguientes oraciones, encierra en un círculo las palabras que cumplen la misma función que
“daba”.

a. Las mujeres hilaban ellas mismas la lana.

b. Al mismo tiempo volvió la tempestad.
c. Don Segundo ayudaría a las mujeres en los trabajos del campo.
d. Navega en la superficie o bajo el agua.

10 Explica con tus palabras, por qué el adjetivo “fantasmagórico” lleva tilde.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

11 ¿Cuál es la raíz de la palabra “pescar”? Escribe dos palabras que se puedan construir a partir de
esta raíz.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

12 ¿Qué significa que “la muerte ande cerca”? Explica con tus palabras.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

13 ¿Cuáles eran las actividades a las que se dedicaba Don Segundo en vez de pescar? ¿Por qué era él
el que las hacía y no otro?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
 207

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Lecturas adicionales

Un día, una brújula

Elsa Bornemann
(argentina)

Un día, una brújula

- que ya era muy viéjula -
chocó con burbújulas
y cayó en mis téjulas.

Prontito, la bóbula
metí en una cájula
y - hoy - con su escóbula
yo barro las lájulas.

¡Qué brujita pávula

y conservadórula!
¿Por qué no volábula
en aspiradórula?

Fuente: Cevallos, Dorys (recopiladora). Antología de poesía infantil. Arrayán Editores. Santiago: 1996.

Este poema tiene un carácter lúdico: aprovéchelo para abordar el contenido ortográfico que se revisa
en esta unidad.
1 En la primera lectura que realice, intencione aspectos paraverbales para resaltar la anécdota. Ya
en la segunda lectura, invite a los estudiantes a batir las palmas cuando se encuentren ante una
sílaba tónica.
2 A continuación, anime a los niños y niñas a que ellos lean el poema en voz alta y de manera
colectiva: ¿Qué dificultades se presentan? Abra el diálogo para que identifiquen el juego que
realizó la autora del texto.
3 Una vez que el curso haya identificado la transformación de las palabras graves en esdrújulas,
organice grupos pequeños para que elaboren la “traducción” del mensaje.
4 Le sugerimos las instrucciones para la siguiente parte de esta actividad:
a. Transformen el poema en un texto que contenga las palabras acentuadas correctamente.
b. ¿Qué relación existe entre este poema y la canción de Violeta Parra?
c. Crea otra estrofa de cuatro versos, siguiendo el mismo juego que presenta el poema.
5 En la revisión de los ejercicios, es probable que constate que el verso “yo barro las lájulas” sea
difícil de convertir. En este caso, haga mención a la piedra laja, material natural que se utiliza para
la construcción de suelos.
208
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Michael C. Anderson, investigador de la Universidad de St. Andrews (Escocia):
"El olvido es un mecanismo del cerebro que nos
permite vivir en el presente"
"Olvidar es un proceso más activo del que pensamos".
Ésta fue una de las reflexiones que transmitió Michael C.
Anderson en la conferencia que ofreció ayer en Donostia,
en el marco del 7º Congreso de la Sociedad Española de
Psicología Experimental que finaliza hoy
Donostia -. El profesor Anderson, experto en los
procesos mentales que tienen que ver con la memoria,
comenzó ayer su ponencia con el relato sobre una mujer
que goza de un cerebro que evoca detalles del pasado de
forma "incontrolable y automática"; los recuerdos acuden
a su mente sin parar. Es la historia de A.J., un caso
conocido en el ámbito de la psicología.
¿Es posible tener una memoria tan extraordinaria?
Todavía no saben por qué su memoria es tan buena.
Puede recordar todo. Es sorprendente. Cada vez que sus
cercanos tienen alguna duda de cómo sucedió algo que
concierne a la vida familiar, le preguntan a ella porque
saben que lo sabrá.
Todo el mundo desea no perder la memoria. ¿Ella se
siente bien con toda esa capacidad?
Tiene sentimientos encontrados. Por un lado, le gusta
tener esa habilidad especial que le hace diferente de otras
personas. Pero también recuerda cosas que no son
agradables. No puede olvidarlas, tal y como otros hacen,
por lo que las recuerda una y otra vez, una y otra vez.
Así que el olvido no es tan malo como parece.
Es una forma de poder vivir el presente. De alguna
forma, es un mecanismo de la mente gracias al que
dejamos atrás el pasado. Ella, de alguna forma, recuerda
sin parar cosas que le han pasado, por lo que vive
simultáneamente en el presente y en el pasado. En su
cabeza rondan recuerdos que la llevan con insistencia al
pasado. Es como si tuviera dos pantallas en la cabeza: una
del pasado y otra del presente. Y no puedes hacer nada,
porque logras inhibirte de ciertos recuerdos, pero no
mucho. Cuando no queremos vivir anclados en el pasado,
solemos olvidar lo que nos ha pasado. Ocurre algo
parecido cuando tienes una discusión con tu mujer o tu
19 de mayo de 2008
pareja. Para superarlo es mejor intentar olvidar ese
problema y no estar todo el rato recordando lo que pasó.
¿Los científicos saben definir exactamente lo que es
la memoria?
Sabemos qué es, pero sólo de una forma muy general.
La explicación más extendida sobre cómo el cerebro crea
la memoria se basa en la relación que hay entre las
neuronas, es decir, las células nerviosas del cerebro. Este
órgano cuenta con miles de neuronas que se comunican
entre sí. Por lo tanto, la memoria se representa como un
patrón de comunicación entre cada célula. Cuando se
refuerza la relación entre distintas células, los impulsos
saltan de una a otra con mayor facilidad, por lo que ese
recuerdo será más fuerte. Pero la cuestión principal sobre
la base neuronal de la memoria sería la siguiente: ¿Qué
cambia en la memoria cuando pensamos en algo?
Más difícil todavía. ¿La memoria se encuentra en
algún lugar concreto del cerebro?
Ése es otro de los temas que más importancia está
cobrando en este ámbito. Parece que la memoria está
repartida en distintas áreas del cerebro. Actualmente se
está experimentando sobre imágenes, sonidos y
pensamientos y se viene observando que distintas partes
del cerebro se encargan de gestionar esas informaciones.
Cuando recuerdas algo, se da una especie de cooperación
entre las distintas áreas que estuvieron presentes en la
experiencia original, de modo que consiguen recrear ese
momento.
¿Por qué se eliminan recuerdos de la memoria?
Puede haber distintas razones que lleven al olvido, ya
sean causas intencionales o accidentales. Hay indicios que
dicen que la pérdida de un recuerdo se debe a la muerte de
las neuronas y la pérdida de conexión entre ellas. Puede
pasar porque repetimos una misma acción durante mucho
tiempo; por ejemplo, cuando estacionamos todos los días
el auto en el mismo lugar. Es muy difícil recordar dónde
lo dejamos hace tres semanas, porque hemos guardado en
la memoria muchísimas otras experiencias del mismo tipo.
 209

¿Pero podemos borrar los recuerdos
voluntariamente?
También hay recuerdos que olvidamos
intencionalmente. Eso se debe a un proceso de inhibición
de los recuerdos, que es lo que estamos estudiando.
Cuando existe algo que te disgusta y no quieres
recordarlo, lo eliminas de tu cabeza. Se trata de un
proceso neurobiológico que llega a reprimir un recuerdo.
Por ejemplo, cuando llegas a casa por la noche y tu pareja
te pregunta si has enviado la carta que te había dado esa
mañana. Respondes: "¡Me olvidé!". Quizá sea verdad,
pero porque no te apuraba mucho hacerlo y dijiste: ya lo
enviaré un poco más tarde. Y luego te olvidaste.
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¿Realmente se puede eliminar un recuerdo
completamente?
No lo sabemos, pero observamos que podemos intentar
recordar algo con todas nuestras fuerzas y no conseguirlo.
Y, más tarde, puede que nos acordemos de ello de repente:
¿Cómo saber si hemos borrado totalmente algo de la
memoria o si todavía sigue ahí? Una vez que iba a viajar a
Europa desde Estados Unidos, me di cuenta de que no
encontraba mi pasaporte. Estuve casi siete horas
buscándolo por todas partes en mi casa. Me paraba e
intentaba recrear dónde lo había dejado. Pero no lo
conseguía. Al final, me fijé en una caja y me acordé de
que lo había dejado allí dentro. Incluso tras haber estado
pensando durante siete horas dónde lo había dejado, fue
un objeto el que me hizo recordar lo que necesitaba.

http://www.noticiasdegipuzkoa.com/ediciones/2008/04/05/sociedad/gipuzkoa/d05gip10.982862.php
Esta entrevista fue realizada el 5 de abril de 2008.

Después de la lectura, comparta con los estudiantes las siguientes preguntas:

1 ¿Qué relación existe entre el epígrafe y el título del texto?

2 Explica con tus palabras por qué este texto no es narrativo.

3 En un diario, ¿en qué sección podrías encontrar esta entrevista? Fundamenta tu respuesta.

4 ¿Por qué el periodista le pregunta al entrevistado sobre la memoria? ¿Qué condición lo hace ser
una fuente autorizada para hablar del tema?

5 De acuerdo al texto, ¿cómo podrías definir el término memoria?

6 ¿Por qué el caso de A.J. ha sido conocido en el ámbito de la psicología?

7 Según el entrevistado, ¿por qué es importante el olvido? ¿Compartes su planteamiento?

8 A ti, ¿qué situación no te gustaría olvidar nunca? ¿Por qué?

Para finalizar la actividad, se sugiere que, en grupos pequeños, los estudiantes realicen un collage con el
tema: “Los recuerdos”, que posteriormente pueden presentar a sus demás compañeros y compañeras.
210
Segundo bloque Unidad
¡Qué loca geografía! 4
Entre el mar y
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en situaciones comunicativas informales, como
conversaciones sobre de lo leído, respetando a cada integrante.
• Captación de información relevante en los textos trabajados.
• Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión
de información.
• Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un
vocabulario preciso.
• Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos
narrativos de intención literaria describiendo espacios.
• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas,
informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer
información explícita, inferir nueva información, captando el sentido
global del texto.
• Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que
sirven para señalar cualidades.
• Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de
información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes, para
facilitar la comprensión de lo leído.
Escritura
• Producción individual o colectiva de textos de intención literaria que
expresen, narren o describan un hecho, personaje, opinión o sentimiento
mediante metáforas o juegos poéticos, sobre diversos temas.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades seleccionar,
organizar y comunicar a los demás ideas e información relevante.
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos
no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por
diversos interlocutores.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como
medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de
los planteamientos ajenos.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones
bien construidas en variadas situaciones comunicativas.
• Producir textos orales coherentes, de intención no literaria, de
carácter informativo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos
literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas
de distintos ámbitos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,
realizando inferencias e integrando la información extraída
para comprender el sentido global de lo leído.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose
en información explícita e implícita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
• Producir textos de intención literaria con propósitos
principalmente descriptivos en torno a una idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos formales y
temáticos según requerimientos de la tarea.
 211
la cordillera

UNIDAD 4
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebrá del • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
ají, Greguerías, La paloma apuñalada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de América, • Identificación y sustitución de
Preguntas, Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para núcleos de sujeto y predicado.
niños antillanos. • Autoevaluación,
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, anticipación, heteroevaluación
análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. y coevaluación.
• Exposición oral de los poemas creados para el mural poético (recitación). • Definición de palabras.
• Ilustraciones, fotografías. • Recitación.
• Uso de prefijos en-, des-, y pro-.
• Reconocimiento de los elementos de un poema: estructurales e internos.

• Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebrá del ají, • Preguntas abiertas y cerradas.
Greguerías, La paloma apuñalada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de América, Preguntas, • Completación de cuadro
Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para niños antillanos. y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, anticipación, • Identificación y sustitución de
análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. núcleos de sujeto y predicado.
• Ilustraciones, fotografías. • Autoevaluación,
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y fisonomía del texto, para predecir la heteroevaluación
información contenida en este. y coevaluación.
• Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus núcleos. • Definición de palabras.
• Uso de prefijos en-, des-, y pro-.
• Creación de Limerikcks.
• Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos.
• Reconocimiento y creación de metáforas y comparaciones.

• Preguntas abiertas y cerradas.

• Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebrá del
ají, Greguerías, La paloma apuñalada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de América, • Creación de textos líricos.
Preguntas, Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para • Completación de cuadro
niños antillanos. y oraciones.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, anticipación, • Identificación y sustitución de
análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. núcleos de sujeto y predicado.
• Ilustraciones, fotografías. • Autoevaluación,
• Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus núcleos. heteroevaluación
y coevaluación.
• Uso de prefijos en-, des-, y pro-.
• Definición de palabras.
• Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos.
• Recitación.
• Reconocimiento y creación de metáforas y comparaciones.
• Creación de Limerikcks.
212

 
UNIDAD 4

Perteneciente al segundo bloque del libro 

 
llamado ¡Qué loca geografía!, la unidad
cuatro propone como tema central: “Entre el
mar y la cordillera”, haciendo clara alusión a
la particular geografía de nuestro país.
Antes de iniciar las conversación en torno a
las preguntas de la página 103, promueva
la observación acuciosa de la bella imagen
que se presenta y que grafica el tema central
de la unidad.
Invite a sus estudiantes a reflexionar que en
nuestro país, por sus características
geográficas, existe una gran diversidad
climática, de flora y fauna y de modos de
vida; la vida en Iquique es muy diferente a la
vida en Puerto Montt. A modo de ejercicio,
solicíteles que visualicen las diferencias
entre uno y otro tipo de vida e invítelos
a comentarlas.
A propósito de la reflexión anterior pregunte
a sus estudiantes: ¿Creen ustedes que el
entorno, el lugar donde se vive influye en el
modo de vida? ¿De qué forma? Se espera
que los estudiantes reconozcan que el
entorno influye mucho en el tipo de vida, en
los hábitos, en el ritmo, en las actividades 

que se realizan, incluso en el ánimo.

Se espera que los estudiantes reconozcan
de Norte a Sur: una iglesia típica del Norte,
la cruz de la cuarta región, los ascensores
de Valparaíso, frente a estos, el moai de
Isla de Pascua, la ciudad de Santiago con
la Virgen del cerro San Cristóbal, los lagos
del Sur, los palafitos de Chiloé, los
animales, las torres del Paine y los
pingüinos del territorio antártico: todo
ello entre el mar y la cordillera.
 213

UNIDAD 4

 Si lo estima conveniente, invite a sus
estudiantes a reflexionar en torno al
hecho de que estemos sobre placas
tectónicas y que seamos un país
 
 volcánico, por ejemplo. ¿Qué implicancias
1. Observa la lámina y conversa con tu curso: tienen estas características? ¿Tenemos
a. Los niños y niñas de esta ilustración vuelan montados sobre un cóndor. ¿Te
gustaría estar en esa situación? De todas las sensaciones que crees que se
conciencia de nuestra geografía?
experimentan, ¿cuál te gustaría experimentar? Comenta con tus compañeros y Invite a sus estudiantes a sentarse en un
compañeras y compartan sus experiencias.
b. ¿Qué lugares están recorriendo? ¿Conoces alguno? círculo. Resultaría muy beneficioso para
c. ¿Viajarán hacia la cordillera o irán hacia el mar? ¿Hacia dónde irías tú?
esta instancia, que usted mostrara
2. ¿Qué forma tiene Chile? ¿A qué se parece? Expongan sus ideas y fundamenten.
láminas sobre distintos lugares de Chile.
3. ¿Qué relatos se contarán en Chiloé, en Isla de Pascua o en San Pedro de Atacama?
¿Qué relatos se cuentan en tu región? Escucha atentamente las historias que tus Dirija la conversación con las preguntas
compañeros y compañeras quieran compartir.
que aparecen en el libro, promueva la
escucha activa, el respeto y la tolerancia



 

entre los estudiantes. Coménteles sobre el
Descubrirás una leyenda de nuestro país.
origen de la palabra Chile: no se puede
Conocerás estrategias para enfrentarte al texto poético.
Con la ayuda de tu imaginación recorrerás nuestro país.
saber a ciencia cierta de dónde proviene
Expresarás a través de formas poéticas los sentimientos que tu país despierta en ti. pero hay diversas teorías fundamentadas
Conocerás diferentes formas poéticas. en los escritos de cronistas e historiadores:
Participarás en la creación de un mural poético. por ejemplo, según la teoría del abate
Aprenderás cómo el sujeto y el predicado te ayudan a comunicarte mejor. Molina, ilustre cronista e historiador, la
Reconocerás el uso de la coma en enumeraciones.
palabra Chile vendría de trih o chi;
Descubrirás figuras poéticas o retóricas.
Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.
vocablo mapuche que se utilizaba para
designar un pájaro que tendría manchas
amarillas en sus alas.
Segundo bloque 




 
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a inventar una
teoría sobre el origen de la palabra Chile y
a compartirla con el resto del curso.
HC Inventar.
La reflexión Nº 1 apunta a que los
estudiantes reflexionen en torno al viaje,
al recorrer distintos lugares, a reconocer la
diversidad geográfica de nuestro país.
La pregunta Nº 2 invita a la reflexión en
torno a la forma que tiene nuestro país. Se
espera que reconozcan que es largo y
angosto y que lo relacionen con otras
formas de similares características tales ya saben. Introduzca el tema de la poesía:
como un ají, una franja, etc. invite a sus estudiantes a pensar en el
mundo poético que implica imaginación y
En la Actividad Nº 3 se introduce el tema conexión con los sentimientos.
de los relatos propios de los lugares, las
leyendas. Es una instancia para que usted En la página 240 de los Anexos le
evalúe la información que manejan sobre entregamos una pauta para evaluar el
este tipo de relatos. Aproveche este tema desarrollo de la conversación grupal.
para introducir los contenidos que se
abordarán en la unidad. Pregunte a sus
estudiantes si recuerdan lo que es una
leyenda. Explíqueles que en esta unidad
leerán una. Es importante que presente
los contenidos de manera entretenida y
tomando en cuenta lo que los estudiantes
214
UNIDAD 4









 









 
En esta unidad se presenta como primera Antes de leer el texto de la página 106, observa su título y fíjate en 


 
lectura una leyenda. La palabra leyenda los tres sustantivos que aparecen en él. ¿Conoces sus · Prepárate a lee

viene del vocablo latino “legenda” que
significa “lo que debe ser leído”. Las
leyendas encierran mitos y creencias sobre
orígenes y costumbres de los pueblos, han
ido conservándose muchas veces por
tradición oral, y son propiedad de todos,
aunque hay diversas versiones y
adaptaciones. Una leyenda está
generalmente relacionada con una
persona, una comunidad, un monumento,
un lugar o un acontecimiento, cuyo origen
pretende explicar.
Haga notar a sus estudiantes que “Tirana”,
r en forma
significados? Si no es así, junto a tu compañero o compañera, concentrada y
búscalo en el diccionario y comparte la información con el curso. · Adopta una posin distracción.
stu ra
adecuada al sen
 Lee las siguientes definiciones del sustantivo “leyenda” tomadas
· Usa tus lentes
tarte.
si es necesario.
del diccionario. ¿Cuál de ellas crees que corresponde al texto
que vas a leer? Conversen con el curso su elección y expongan sus fundamentos.
a. Obra que se lee.
b. Texto que acompaña a un plano, a una foto, a un cuadro, etcétera.
c. Relato de sucesos que tiene a la vez elementos maravillosos y verdaderos o históricos.
d. Historia o relación de la vida de uno o más santos.
" ¿Has escuchado hablar de la Pampa del Tamarugal? ¿Sabes dónde está? ¿Sabes lo que es?
Averígualo y comparte la información con tu compañero o compañera de puesto. Ubíquenla
en un mapa.
! ¿Has oído hablar de la fiesta de La Tirana? ¿Sabías que se realiza el 16 de julio, el día en que la
Iglesia católica celebra a la Virgen del Carmen? ¿Tendrá algo que ver una cosa con la otra?
Coméntalo con tu curso.
# Reúnete con un compañero o compañera y lean la leyenda por turnos en voz alta. No olviden
responder las preguntas de la sección.
junto con ser un nombre propio, es
también un adjetivo que significa según la
RAE: “Dícese del que abusa de su poder o
fuerza en cualquier concepto o materia y
también del que impone ese poder y
superioridad en grado extraordinario”.
En la página 240 de los Anexos le
entregamos el análisis de cada alternativa
de la actividad 2.

  

1 Si la palabra “linaje” se refiere a la ascendencia familiar de una persona, ¿qué significará en
este contexto la palabra “linajudos”? Escríbelo en tu cuaderno.
2 ¿Por qué le llamaban “tirana” a esta princesa? ¿Cómo te la imaginas? Dibújala en tu cuaderno.
3 ¿Por qué están enojados los guerreros de la princesa?
4 Esta leyenda dio origen a una fiesta religiosa muy importante en Chile. ¿Por qué crees que
fue así? Coméntalo con tu curso.
!

Me preparo para leer
Actividad Nº 1 Leyenda, Tirana y Tamarugal
son los tres sustantivos que componen el
título del texto.
HC Recordar, reconocer, clasificar,
ejemplificar.
En la Actividad Nº 2 se presentan distintas
acepciones del sustantivo leyenda.
HC Reconocer, distinguir, discernir.
La Actividad Nº 3 sitúa a los estudiantes en
un espacio definido.
HC Identificar, situar.
La Actividad Nº 4 tiene como objetivo que
los estudiantes concluyan que a partir de un
hecho histórico, se creó una leyenda.
HC Concluir, reconocer, relacionar.
Actividad Nº 5: invite a sus estudiantes a
leer el texto en parejas.
HC Leer, comprender.
Durante la lectura
1 Los estudiantes deberán deducir el
significado de una palabra a partir de su raíz.
HC Deducir, relacionar, aplicar.
2 En las actividades previas se dilucidó el
significado de “tirana”.
HC Aplicar, argumentar.
3 Porque la princesa ya no se preocupaba
por gobernarlos y luchar contra los
españoles, sino de su amor portugués.
HC Reconocer.
4 Deben explicar la relación entre la
festividad y la leyenda, referente a la
conversión de la princesa a la fe de su
amante portugués.
HC Argumentar, comentar.
 215

UNIDAD 4
 
  
 ¿Qué historia nos cuenta la leyenda? Escribe en tu cuaderno el siguiente resumen, completa
los espacios con los textos de las alternativas. Luego lee en voz alta el resumen completo y
compara con el trabajo de tus compañeros y compañeras.
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Se sugiere recordar a los estudiantes lo que
d
'*)'('!$)'"(%'"!'"# es un resumen; escriba la palabra en la
c
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e
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(''' !'&(% $(%$!'"'('&%$)#"!(''")(! pizarra e invítelos a hacer una lluvia de
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b
%$%'"!'&$"' "'&)()'!%"'!' (''')'"! "'(%
ideas. Se espera que los estudiantes
a
(!'!' (%"'')"'(# (") "'!"'#""%('('
$"! ( reconozcan que el resumen es un texto que
a. se construiría la iglesia se elabora a partir de la reducción en
b. la cruz con la que ha sido bautizada
c. enamora a la princesa términos breves y precisos de las ideas,
d. vengarse de los españoles que caen en sus territorios
e. se convierte a la religión católica
hechos, acontecimientos fundamentales de
un texto. Recuérdeles que el resumen nunca
 Según tu opinión, ¿qué hecho da origen a la leyenda? Selecciona una respuesta.
a. La existencia de un bosque de tamarugos en esa zona. debe incluir ideas personales, sino que
b. El amor entre dos enemigos.
c. La crueldad de la princesa.
solamente debe contener la información
que aparece en el texto. Mencióneles
también que una forma útil de facilitar el
reconocimiento de las ideas principales
en un texto es ir subrayándolas. En el
caso de una narración se debe reconocer
los personajes y los acontecimientos
más relevantes.

En la página 240 de los Anexos le

¿Alguna vez has visto estas máscaras?, ¿cuándo y dónde?
Comparte tus comentarios con tu curso. entregamos información complementaria
sobre la festividad.

Segundo bloque   

 
 
Después de leer
La Actividad Nº 1 tiene como objetivo que
los estudiantes logren completar el
resumen propuesto con la información
correspondiente.
HC Relacionar, ordenar, completar.
Lea y comente todas las alternativas de la
Actividad Nº 2 con sus estudiantes: la
alternativa a. corresponde a una
característica geográfica del lugar donde
sucedieron los hechos, no tiene que ver
con el origen de la leyenda. La alternativa
b. sería la alternativa correcta. Respecto
de la alternativa c., esta corresponde a una
característica de la princesa que después
cambia producto de sus amores con el
joven portugués.
HC Comprender, opinar, relacionar.
Invite a sus estudiantes a imaginar esta
fiesta, llena de colores y música. ¿Les
gustaría asistir? Si lo estima conveniente
solicite a sus estudiantes que se reúnan en
grupos y que diseñen una máscara de la
Tirana. ¿Qué animal elegirían? ¿Qué colores
utilizarían? Una vez finalizado el trabajo
invítelos a exponerlos en el diario mural.
HC Dibujar, aplicar, exponer.
216
UNIDAD 4




   
  

“El pueblo de La Tirana es un oasis situado
en el corazón de la Pampa del Tamarugal, en
pleno desierto del Norte Grande y distante a
72 kilómetros de Iquique. Este pequeño
poblado se transforma en el mes de julio en
la capital de la fe y la devoción de casi 200
<=>,>/:0<;.=!>9>7><=5.<=18
mil almas que arriban de distintas partes
/07.=07>=0<.7/0/0<;0=18!07:.7=>,=60=,.1
del territorio nacional e, incluso, de tierras
más lejanas, con el motivo de reanudar su
<:5.=
promesa espiritual con la Virgen del Carmen
de La Tirana. El poblado cuenta con unas mil
casas, casi todas ellas rústicamente
construidas con barro y paja en el siglo
<6.10%=1098:6>=!.7=8<=50<;0<>7=60=,0>,01
pasado, donde las condiciones sanitarias
son precarias y los pozos negros abundan.
Su población, que no supera los 1.500
habitantes, está conformada en su mayoría
por pampinos jubilados, pequeños
agricultores y gente dedicada al pastoreo
de caprinos.”
Fuente: http://www.quepasa.cl/
medio/articulo/0,0,38035857_152308983_2223
66015,00.html
En la página 240 de los Anexos le entregamos
una actividad de profundización.
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a identificar la
etnia indígena a la que pertenecía la
princesa. Los incas. ¿Qué saben sobre los
incas? Coménteles que fue uno de los
imperios prehispánicos más poderosos y
extensos de Latinoamérica. Esta
civilización, cuya ciudad sagrada fue el
Cuzco, en Perú, llegó a extender sus
dominios en Perú, Ecuador, Bolivia, norte
de Chile, noroeste de Argentina y sur de
Colombia. ¿Se imaginan lo poderoso de
este imperio?
HC Identificar, imaginar.
(Adaptación)
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0:<;:;71=>+.1= 1
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5./.=,>=>/!>=60,=>/>789>,=#,,=70:<4=687><;0=58>;7.=>+.1%=5.<07;:6>=0<
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!,>;>=>/.1.=0<;70=,.1= 805-8>1=:<=01585->7=>=181=5./!>+07.1%=!>7;:4=1.,.=!.7=,>
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;./>7.<=!7:1:.<07.==,.=,,0>7.<=><;0=,>=!7:<501>=,,>=10=0<>/.74=!076:6>/0<;0
60,= 9>,,>76. !.7;8981=07.%=60=>58076.=5.<=,.=01;>,05:6.=!.7=,>=!7.!:>=:7><>%=0,
!7:1:.<07.=60>=/.7:7=0<=0,=>5;.=:<=0/>79.%=,>=!7:<501>=6:.=5.<=8<= >76:6 !>7>
Yanacona : se dice del indio que estaba al servicio personal de los españoles en algunos países de la América Meridional. Séquito: grupo de personas
que acompañan y siguen a otra. Sumisión : subordinación, sometimiento. Evasión : fuga. Comarcas : regiones, poblaciones. Gallardo : valiente, galán.
Ardid : trampa, estratagema. Fuente: http://www.rae.es


Actividad sugerida 2 palabra es “gallardo”? se espera que
Solicite a sus estudiantes que escriban los los estudiantes reconozcan que se trata de
vocablos indígenas que aparecen en el texto un adjetivo.
con sus respectivas definiciones. Relacione HC Aplicar, clasificar.
esta actividad con lo aprendido en la primera
unidad del libro en la que los estudiantes
abordaron el tema del mapudungun.
¿Recuerdan algunas palabras?
HC Reconocer, relacionar.
Actividad sugerida 3
Invite a sus estudiantes a reconocer cuáles
palabras del Mini diccionario son
sustantivos: Yanacona, séquito, sumisión,
evasión, comarcas, ardid. ¿Qué tipo de
 217

UNIDAD 4
<;:9876574354828101/.+*48+45)083415:;(
'81357.(4354:8+98+1/54'8&87%54:87
1;+#/7"5'54<;743;:45:97;:!4 ;+:0395';:
8:54+;184<;74354:5187';9/:5(43;:45:97;:
5<3557;+41;"<78+:/5"8+98435
828101/.+*4834<7/:/;+87;4+;4<;'7%54:87 A modo de complemento a la lectura se le
520:9/1/5';45+98:4'83410579;4 <38+/30+/;!
54<7/+18:54/+154:84/;41576;
presentan a continuación los nombres de
<87:;+53"8+984'8435410:9;'/54'8341509/;( otras festividades religiosas de diversos
"5+98+/+';3;48+4:04<7;</54//8+'54'8
</8'75!48:10/'5+';454:0:408:98: 4:/+ credos, que se celebran a lo largo de
<78;10<57:8454'84:04301541;+97543;: Fiesta de La Tirana, (Región de Tarapacá)
8:<5;38:44'8435:4<719/15:4'8341039;(4 ¿Qué otras festividades religiosas conoces? nuestro país:
354<7/+18:54:84'8'/1.4<;741;"<389;454:045"5+98(4<7;;15+';4"0154/7548+9784
:0:4;"&78:!4 3
• Santuario Nacional de la Virgen del
+4:045#+4'84:5357384354/'5(43542;8+49759.4'845975873;454:04#8!4/+48"&576;(435: Carmen, Maipú- Santiago, 16 de julio
1;:5:478:03957;+453478:*48341509/;43845&3.4'84:04783/6/.+44354<7/+18:54:84:/+9/.
5975%'54<;7435:4<7;"8:5:4'83417/:9/5+/:";!454"08798(43845:86075&54834<;79060:( (religión católica).
+;41;+:860/7%54:8<57573;:45341;+9757/;(43;:40+/7%54<5754:/8"<78!4;74#/+(483354'81/'/.
1;+879/7:8454354783/6/.+4'84:045"5+98!4+4'%5(4548+4%:<875:4'83410579;4<38+/30+/;(
• Tapati (Rapa Nui), principio de febrero.
5:1;44354<7/+18:54/+154:84'/7/6/87;+4540+41357;4'834&;:)08(4';+'84"07"075&540+
"5+5+9/534;(4:86+4354975'/1/.+(4:845354533%4354<3554'834<08&3;4'8454 /75+5!4+
• We tripantu (Mapuche), 23 de junio.
8:84306574354<7/+18:54:87%54&509/5'541;+4834+;"&784'8457%54<;74 5:1;4'8 • Januka (religión judía), diciembre.
3"8/'5(41;+4)0/8+(48+:860/'5(41;+97587%5417/:9/5+;4"597/";+/;!4/8+975:495+9;(
8+97843;:47&;38:(43;:4'8:<815';:46087787;:4'8454 /75+548:</5&5+4354#079/54
7/90534975/1/.+4'84:04:8;75!48478<8+9840+54330/54'84#3815:4/+98770"</.435
1878";+/5(4'877/&5+';4543;:45"5+98:!4 5:1;4'843"8/'54#53381/.415:/48+4834519;(4+;
5:%4354"01515(4)0/8+(4";7/&0+'5(4<0';45&35738:45+454:0:48+659/;:
/+'%68+5:45187154'84354783/6/.+4<;74354105345&%54'825';4354#84'84:0:45+98<5:5';:!4
38:4/;4<7;"89874)084354:8<03957%5+420+9;454:045"5';(44)084:;&78435490"&5
1;3;157%5+43541704#78+98454354105345&%54:/';4&509/5'54<;74 5:1;! 4
360+;:45;:4":4957'8(40+4 #75/38 "8718'57/;(4';+4+9;+/;4;+'.+(4533.4'075+98
:0:45+'5+5:485+683/5';75:4<;743545"<54'834 5"57065340+54170417/:9/5+548+
0+41357;4'834&;:)08!4 /8+';48+45)083453356;40+54:8534'//+5(4"5+'.4385+957
8+48:84"/:";43065740+498"<3;!4+9875';4'84354976/154/:9;7/54'843;:4';:
8+5";75';:(44'84354 '8;1/.+ '84 5:1;4'843"8/'54<;74354 /768+4'834 57"8+(4';+
+9;+/;4;+'.+4&509/.4354<8)0854/638:/541;";4638:/54'84
08:97548;754'83
57"8+4'8454 /75+5!4
;+48349/8"<;(48:84306574:84#0841;+/79/8+';48+483418+97;4'840+54#8:9//'5'4)08
9;';:43;:45;:(454"8'/5';:4'84203/;(4338+54'841;3;7/';44'84 #87;7 834<08&3;4'845
/75+5(4#/8:954)0848:41838&75'545:954;!
Anónimo
Fuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrés Bello, 2002.

Plenilunio : luna llena. Huestes : ejército, partidarios. Fraile : religioso. Devoción : amor y veneración religiosa. Fervor : entusiasmo religioso.
Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque  

   
 

Actividad sugerida 1 diversidad de manifestaciones que que agregar para formar una oración? Se
Si lo estima conveniente, invite a sus poseemos en nuestra patria, asunto espera que los estudiantes reconozcan
estudiantes a realizar un trabajo grupal de relacionado con el tema central de la que es un verbo.
investigación sobre las festividades unidad: “Entre el mar y la cordillera.” Escriba la siguiente oración en la pizarra:
religiosas en nuestro país. Designe una HC Investigar, trabajar en grupo, Las huestes llegaron antes del plenilunio.
festividad a cada grupo. Invítelos a organizar, exponer. ¿Qué palabras cumplen función nominal?
investigar sobre dicha festividad y Huestes y plenilunio.
posteriormente a preparar una exposición Actividad sugerida 2 ¿Qué palabra cumple una función verbal?
oral en la que presenten la información Invite a sus estudiantes a construir una Llegaron.
recopilada. Esta es una instancia útil para oración con las siguientes palabras del HC Aplicar.
evaluar tanto la capacidad para trabajar Mini diccionario: Fraile y devoción. Una
en grupo, como la comunicación oral; vez que hayan construido la oración,
además, el ejercicio de comparar pregunte ¿Qué función cumple la palabra
diferentes festividades religiosas de “fraile”? fraile cumplirá la función nominal
diferentes puntos del país, evidenciará la (nombre), el sujeto. ¿Qué palabra tuvieron
218
UNIDAD 4



 










La lectura central de esta unidad es un
 Observa el título y la forma del texto que vas a leer y luego revisa la 
  


poema de Pablo Neruda. Se sugiere que ficha Conozcamos al autor, en la página 110. Según estos · Prepárate a lee
r en forma
concentrada y
antecedentes, ¿a qué tipo de texto podría corresponder esta
antes de comenzar la lectura invite a los lectura? Selecciona una alternativa.
· Adopta una po
sin distracción.
stura
adecuada al sen
tarte.
estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar a. Una noticia. b. Un cuento. c. Un poema. · Usa tus lentes
si es necesario.

el poema, a transformarlo en imágenes  Escucha la lectura de este texto que hará tu profesor o profesora.
mentales, mientras usted realiza la






lectura; invítelos a realizar una audición (Fragmento)
placentera del poema, un viaje de la %$#"! #"#!
imaginación. Si lo estima pertinente !#$!
# "!$ $!#!#!
ponga sonidos de pájaros en una radio a "#!#!
#$!"$
bajo volumen, con el fin de crear un #!"#!#!
$
ambiente apropiado para el goce de este $!#!##!$#!
$$ 1
#"##$
$##"!
poema que es rico en descripciones. #$
##!
!$
!#$!##!# ##!
!#$!#"!##$
#!
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$#$!# #$#!!
$$!"
! $!# #$
#$!"$# !
!#!
!
$!#$!!#$##!#
# "
!!"##!$
#
$!#!###"$
La Actividad Nº 1 correspondiente tiene
como objetivo que los estudiantes
reconozcan diferentes tipos de textos, y al
poema que leerán en específico como un
texto poético. Invítelos a argumentar por
qué no se trata de un noticia ni de un
cuento. Si lo estima conveniente realicen
en conjunto un cuadro resumen en la
pizarra anotando las características
generales de cada uno.
Noticia: texto informativo, informa hechos
reales, su estructura es: antetítulo, título,
fecha, epígrafe, cuerpo de la noticia.
Cuento: texto narrativo, personajes,
acontecimientos en un tiempo y espacio.
!! !#$#!#
!!##"$
# $##!# !
Desdentado : que ha perdido algunos o todos los dientes. Litoral: orilla o costa del mar.
Fuente: http://www.rae.es
Poema: texto poético, sentimientos, qué tipos de pájaros son? ¿Saben sus
emociones, estrofas, versos, rima. nombres? Invítelos a descubrirlo en la
HC Reconocer, diferenciar, sintetizar. lectura del poema.
HC Observar, reconocer.
Actividad Nº 2. Al momento de realizar
la lectura, preocúpese de cuidar el ritmo,
la entonación, la modulación y el
volumen. Invite a sus estudiantes, tal
como se sugirió con anterioridad, a
escuchar con los ojos cerrados.
HC Escuchar, imaginar, visualizar.
Actividad sugerida
Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes que se presentan. ¿Reconocen
 219

UNIDAD 4
Este poema en específico es una oda. Es
%$#"! "!""!#$
"!$$"! importante que explique a sus
"#$#!  !
#"#$"#
estudiantes que hay diferentes tipos de
$!#"!$##$ composiciones poéticas y que más
$#$
"!$!#! adelante conocerán otras. Por el momento
$ #$!!#"!
$#$!$!$
!!  2 adelánteles lo que es una oda. Oda, (Del

 !! griego, odé, 'canto'), es la composición

$!" !! "! "
"#"!$#$" $ lírica en verso, de mediana extensión y de
!$"!"#"
$! " tema noble y elevado, en donde se expresa
$$!""#$!$!"!" $
$!$$$
admiración por algo o por alguien.
$!!$$
#!$!
$"
$$!! "
Antiguamente era utilizada para ser
$! $
$! ! ! $# cantada con el acompañamiento de un
$! $#"! !$!"
$!# "!"#"! instrumento musical. Un ejemplo de oda
$!#! !$!$
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es el Himno a la alegría.
$! "! !$!#$
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$
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$!!!#
$! $!#! 
$!
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!$ "!$#"$"
!$#!""#"! !$!#$"
$!"!""#$$ $!"#$

Procreadoras : que multiplican una especie, que engendran.

Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque  

 




Actividad sugerida 1
Una vez finalizada la lectura invite a sus
estudiantes a musicalizar la oda, reunirse
en grupos y a utilizar instrumentos
improvisados de percusión tales como
lápices, palmas, etc. Sugiérales que usen
la melodía de una canción conocida. Dé un
tiempo para que los grupos se pongan de
acuerdo y luego, invítelos a presentar sus
composiciones frente al curso.
HC Musicalizar, interpretar.
Actividad sugerida 2
Invite a sus estudiantes a elaborar una
lista con los pájaros que nombra el poeta y
sus respectivas características.
HC Reconocer.
Actividad sugerida 3
Invite a sus estudiantes a elegir uno de los
pájaros nombrados por el poeta y a
representarlo como quieran, pueden
utilizar dibujos, papeles, o los elementos
que tengan a su disposición.
HC Representar.
220
UNIDAD 4

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$)*%)#+**$)*#(+ 3
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Invite a sus estudiantes a dar su opinión '"'*$)*!$) *$*&+*%&$)*$+*$)
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acerca del lenguaje poético: ¿Les parece $)*(&(*(*$"(
más complejo? ¿Por qué? ¿Les gusta ('*$*)&*%")$!(*$+*)(*( )$(
#((+"!('* $+('
escuchar o leer poesías? ¿Qué sienten al $&$'*(%"+$'*)% "$+!'
&$* $ $'(+*$)*)$+
leer un poema? &'*$+*)(*$'$'& (*$*)(*()()(

Explique además que en los textos *%"%*%&$)

poéticos predomina la función poética *%"%"$+!$*$ '& (
*&)!"!&*$)*! "+
que busca la belleza del mensaje y pone %$'*$*")$*& (#(+(('
énfasis en cómo se formula este. +(%$'*#( +"#$ ('
*&)#$'**$&$('
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$+$*)('*$'! $))('*$*)(*(! "(

Pablo Neruda (chileno)

Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988.






Pablo Neruda nació en Parral en 1904 y murió en
Santiago, en 1973. Su nombre original era Neftalí
Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesía
inventó un nombre artístico o seudónimo, a través


del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas para los escritores del mundo: el Premio Nobel.
nos hablan tanto de las cosas sencillas como de los
grandes sentimientos del ser humano. Recibió el
Premio Nacional de Literatura en 1945; más tarde,
en 1971, le otorgaron el galardón más importante

Iracundas : furiosas, indignadas. Fragante : que despide un olor suave y delicioso. Errantes : que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Fuente: http://www.rae.es



Actividad sugerida 1 Actividad sugerida 2 Chascona” ubicada en el barrio Bellavista,

Invite a sus estudiantes a reparar en las
palabras del Mini diccionario: “iracundas”,
“errantes”, “fragante”, “desdentado”,
“procreadoras.” ¿Qué tipo de palabras son?
Se espera que los estudiantes reconozcan
que se trata de adjetivos. Solicíteles que
escriban una oración con cada una de ellas
en la que además incluyan un nombre y un
verbo. ¿Qué otros adjetivos pueden
encontrar en el texto?
HC Reconocer, aplicar.
Lea la reseña que aparece en el texto Santiago. ¿Qué les sugieren los nombres
acerca del autor. Pregunte a sus de las casas? ¿Qué te parece que el poeta
estudiantes si saben más información haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué
acerca de Pablo Neruda. Cuénteles que nombre le pondrías a tu casa? ¿Por qué?
este poeta dejó varias casas en diferentes HC Conocer, relacionar, denominar,
puntos del país y que hoy se han justificar.
transformado en “museos” que se pueden
visitar; que en ellas se pueden ver las
colecciones de objetos diversos que tenía
el poeta. Invítelos a averiguar dónde están
ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La
Sebastiana”, ubicada en Valparaíso, La
casa de “Isla negra” ubicada en la localidad
que tiene el mismo nombre y la “La
 221

UNIDAD 4
  
1 ¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo con
tu curso.

2 ¿De qué aves dice el hablante lírico que son “matutinas”? ¿Por qué usará este adjetivo? En las actividades de Durante la lectura
Escribe la respuesta en tu cuaderno. se espera que los estudiantes reconozcan
3 El hablante lírico habla de las “monarquías iracundas del volcán y el océano”, y entre ellas “la las imágenes que crea el poeta a través
suave cintura de mi patria”. ¿Cómo te imaginas este paisaje? Dibújalo en tu cuaderno.
del lenguaje. Mediante la comprensión
4 Según dice el hablante lírico, ¿quiénes construyen la “fragante unidad del territorio”?
Coméntalo con tu curso.
del significado de estas metáforas los

 
estudiantes se estarán adentrando en el
 El poeta atribuye a las aves ciertas características. Relaciona ambos grupos y luego escribe las lenguaje poético. Si lo estima pertinente
parejas en tu cuaderno.
explique que el lenguaje poético utiliza
Columna A Columna B
Diucas, tordos, loros, fringilo, tenca, Suave, ceremoniales, olorosa, cristalina, matutinas,
ciertos recursos para decir las cosas
zorzal, cisne, perdiz, picaflores dorado, austral, metálicos, Fosforescentes bellamente y que uno de esos recursos es

Al referirse a las “aves de la dulzura”, Pablo Neruda dice que son… la metáfora.
... el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía.
... rayos de luz violeta en la arboleda. Según la RAE metáfora se define como:
... campanitas redondas.
... pequeños aviones polvorientos que regresan del polen.
1. f. Ret. Tropo que consiste en trasladar
el sentido recto de las voces a otro
 Relee el siguiente fragmento del texto y luego responde las preguntas.
“el queltehue figurado, en virtud de una
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
comparación tácita; p. ej., Las perlas
de nieve blanca y negra” del rocío. La primavera de la vida.
a. ¿Has visto un queltehue con un abanico de verdad? ¿Por qué crees que se dice que este
pájaro abre “su abanico”?
Refrenar las pasiones.
b. ¿Existen los abanicos de nieve? ¿A qué crees que se refiere el texto?
c. ¿Cómo dirías con tus propias palabras la misma idea? ¿Hay diferencias en la expresividad
2. f. Aplicación de una palabra o de una
entre ambas formas? expresión a un objeto o a un concepto,
d. Encuentra otra idea del texto de Neruda que también te resulte divertida o especial, y pídele a tus
compañeros y compañeras que te expliquen qué creen que significa. al cual no denota literalmente, con el



fin de sugerir una comparación (con
Encierra en un círculo la opción ¿Comprendí las descripciones de los pájaros de
Sí No otro objeto o concepto) y facilitar su
que mejor represente tu trabajo. manera tal de hacerme una imagen mental de ellos?
comprensión; p. ej., el átomo es un
sistema solar en miniatura.
Segundo bloque 
 
Durante la lectura
1 El objetivo es que reconozcan el
significado de la metáfora que utiliza el
poeta para referirse al Océano Pacífico.
HC Reconocer, aplicar, analizar.
2 El poeta califica de “matutinas” a las
diucas, y la razón es que estas aves cantan
de madrugada.
HC Reconocer, comprender, justificar.
3 Se espera que logren representar la
imagen propuesta por el poeta.
HC Representar.
4 Las aves de Chile construyen la unidad
del territorio, con su vuelo que cruza el cielo
de nuestra patria
HC Reconocer información implícita.
Después de leer
Actividad Nº 1. Lea las instrucciones de la
actividad en voz alta e invite a sus
estudiantes a realizarla de forma individual.
HC Relacionar, reconocer información
explícita e implícita.
Actividad Nº 2.
Invite a sus estudiantes a visualizar las
imágenes con las que describe Neruda a los
pájaros. Luego, solicíteles que piensen en las
características de éstas.
HC Imaginar, explicar, crear, compartir.
Actividad Nº 3. Estas actividades apuntan a
generar en el estudiante la idea de metáfora
y cómo poder comprenderla y crearla.
HC Comprender, relacionar.
En la página 241 de los Anexos están las
respuestas de la Actividad Nº 1.
222
UNIDAD 4


 

 

En esta página las actividades están
relacionadas a un ejercicio de proyección
e imaginación en el cual los estudiantes
deberán visualizarse como un ave. Cree
un ambiente propicio para el éxito de este
ejercicio, invitando a los estudiantes a
cerrar los ojos, a respirar hondo y a
imaginarse que están suspendidos en el
aire, que miran hacia abajo y la tierra
está muy, muy lejos. Luego vaya
formulando las preguntas que aparecen
en la actividad 2. Realice este ejercicio
antes de que los estudiantes respondan
las preguntas en su cuaderno.
 De todas las aves que se nombran en el texto, ¿cuál es la que más te llamó la atención?
Coméntales a tus compañeros y compañeras tu elección.
 Imagina que eres un pájaro que vuela por los aires.
a. ¿Cómo es tu cuerpo?
b. ¿De qué color son tus plumas?
c. ¿Cómo es tu rostro?
d. ¿Cómo es tu canto?
e. ¿Dónde vives?
f. ¿De qué te alimentas?
g. ¿Vives solo(a) o te reúnes con otros
pájaros como tú?
h. ¿Eres un ave migratoria o un ave que
permanece en un lugar fijo?
 Dibújate en tu cuaderno según como te
has descrito. Luego, presenta al curso tu
dibujo y cuéntale cómo eres cuando te
conviertes en ave.
 Ahora cierra los ojos. Piensa que eres aquel
pájaro y que has decidido realizar un vuelo
por nuestro país. Utiliza como guía las
siguientes preguntas y toma nota de
tus observaciones.
a. ¿Cómo son los lugares que sobrevuelas?
¿Qué lugar sería el primero que te
gustaría visitar? ¿Por qué?
b. ¿Qué están haciendo las personas que
observas? ¿Son amistosas?
c. ¿En qué jardín te gustaría detenerte?
¿Qué les dirías a las personas que
encontraras?
d. ¿Te gusta el país que ves? ¿Por qué?

 Siéntense en un gran círculo y compartan las respuestas de la actividad anterior. Recuerden

respetar los turnos y escuchar en silencio lo que los demás compañeros y compañeras les
quieran comunicar.

 ¿Te gustó el poema? ¿Te gustó la manera de referirse a las aves? ¿La forma en que se disponen
las ideas y las palabras? Escribe tu opinión en tu cuaderno y compártela con tu curso leyendo
tu escrito.



Actividad Nº 1. Antes de realizar el
ejercicio de imaginería, invite a los
estudiantes a escoger el ave nombrada en el
texto que más les llamó la atención. Solicite
que compartan su elección con el curso.
HC Elegir.
Actividad Nº 2. Invite a sus estudiantes a
responder las preguntas en su cuaderno
después de experimentar el ejercicio
de imaginería.
HC Responder, imaginar.
Actividad Nº 3. Dé un tiempo para que
los estudiantes se dibujen. Luego invítelos
a sentarse en círculo y a compartir
sus dibujos.
HC Dibujar, presentar.
Actividad Nº 4. Tiene como objetivo
profundizar en la imaginería de los
estudiantes. Formule las preguntas cuando
ellos y ellas estén con los ojos cerrados.
HC Imaginar, describir.
Actividad Nº 5. Esta actividad es una
instancia para que los estudiantes se
escuchen, imaginen y se expresen.
Recuérdeles la importancia del respeto al
momento de escuchar y de intervenir.
HC Compartir, expresar, escuchar,
respetar.
Actividad Nº 6. Los estudiantes deberán
realizar una evaluación completa del
poema, la que deberán escribir en su
cuaderno. Una vez finalizada la actividad,
invítelos a intercambiarse los escritos con
el fin de que se corrijan la ortografía entre
compañeros y compañeras. Luego, solicite
voluntarios para leer sus trabajos.
HC Evaluar, analizar, criticar.
 223

UNIDAD 4
 

 





En la Unidad anterior aprendiste que las palabras que representan acciones se llaman verbos y
A partir de una canción del grupo musical
que estas acciones son realizadas por alguien o algo. Te invitamos a leer el siguiente texto, que es “Los Jaivas” esta sección introduce el
una canción del grupo musical chileno Los Jaivas.
contenido referente al sujeto y al predicado.
 

(Fragmento)
A modo de introducción y motivación al
-,+*)+('&%$#+ &*++ -,+*)+('&%$#+ &*++ tema, cuénteles a sus estudiantes que el
&+*)+&,&+&*+ *+ )+)),+ $+))+
*)+&*)+,',)+&+))),+ &*+*+&+) $&++&$+ grupo “Los Jaivas” es un grupo musical
)*+'), +)+*',)+**&,) +
)+)**,)+,&,+$**)+)*+)
),&&$+
*)+
)),)+)*&,+)*+)*%)+)+)
,)$+ chileno muy famoso a nivel nacional e
)+)$ &+**&),+&
$), internacional. Pregunte a sus estudiantes si
)+)*)+ ),+ )*)*,&+ )*),+*+,+,&,
*)+$),)+*)),+*)+*$&+ +
++'&$)+ saben algo sobre el grupo, si conocen algún
**'&&+'), +)+)**)+ &*+ )%*+'&*)
*)+)$))+&&,+)*&+ &+',+ +$ ',), +*&)+)$)+&*+,
tema, o anécdota. Se sugiere que consiga el
$&+ tema y se lo haga escuchar a sus
Fuente: Los Jaivas. La Quebrá del Ají. Obras cumbres. Sony Music, 2002.
$
estudiantes. Cuénteles que “Los Jaivas”
Lee las siguientes oraciones. ¿Qué acciones realizan las ranas, los niños, las mañanas y el
diablo? Completa las oraciones con los verbos del recuadro. Luego, cópialas en forma musicalizaron una obra de Pablo Neruda,
completa en tu cuaderno.
lavan
a. Las ranas ___________________ las flores. “Alturas de Machu-Pichu.”
saltan
b. Los niños ___________________ contentos.
Invite a sus estudiantes a realizar una
salen
c. Las mañanas ___________________ al alba a caminar.
vuela
d. El diablo ___________________ juntando leña para el fogón. lectura grupal del poema, eligiendo
Saltan Salen Vuela Lavan voluntarios al azar. Recuérdeles a sus
estudiantes que deben cuidar la

Observa, lee y responde en tu cuaderno.
a. Las arañas tejen chalecos en un dos por tres. modulación, entonación y ritmo de la
¿Quiénes tejen chalecos en un dos por tres?
La respuesta es de quién se habla, es decir, el sujeto. Las arañas. lectura. Realicen dos lecturas de la canción.
b. ¿Qué se dice de las arañas?
La respuesta es lo que se dice del sujeto, es decir, el predicado. Tejen chalecos en un
En el caso de que no haya conseguido llevar
dos por tres. la canción, pregunte si alguien conoce la
c. Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo:
sujetoes la persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la acción del verbo.
El ______ melodía. Si es así, invítelo a cantarla.
predicado es lo que se dice de alguien o algo.
El ____________
Pregunte si hay alguna palabra cuyo
significado desconocen e invite a buscarla
Segundo bloque "! !  $$#
en el diccionario y compartirlo con el curso.

Actividad Nº 1. Lea las instrucciones de
la actividad e invite a sus estudiantes a
realizarla de forma individual. Corríjala
con ellos y ellas una vez que hayan
finalizado la tarea.
a. Las ranas lavan las flores.
b. Los niños saltan contentos.
c. Las mañanas salen al alba a caminar.
d. El diablo vuela juntando leña para
el fogón.
HC Concordar, relacionar.
La Actividad Nº 2 está centrada en que
los estudiantes reconozcan en oraciones
extraídas del texto, el sujeto y el
predicado. Si lo estima conveniente, anote que las lean y reconozcan en ellas el sujeto
la primera oración en la pizarra y analícela y el predicado.
con ellos y ellas. Luego, invítelos a escribir HC Aplicar.
el ejercicio en el cuaderno.
HC Comprender, reconocer. En la página 241 de los Anexos le ofrecemos
una actividad de ejercitación sobre
Actividad sugerida 1 los verbos.
Resulta muy beneficioso realizar ejercicios
prácticos para la comprensión de las
nociones de sujeto y predicado. Elija un
par de estudiantes al azar e invítelos a
realizar alguna acción. Luego, pida al resto
de los estudiantes que escriban oraciones
a partir de las acciones de sus compañeros
y compañeras. Posteriormente, solicite
224
UNIDAD 4

 Copia la siguiente oración y complétala en tu cuaderno.

arañas tejen
Las __________________________________ chalecos en un dos por tres.
Sujeto Predicado
Explique a sus estudiantes que en el Las arañas tejen chalecos en un dos por tres

sujeto y en el predicado hay palabras que

funcionan como núcleos, y que núcleo se
refiere al elemento primordial de la
oración al que se le van agregando otros
para formar un todo. Coménteles
también que las oraciones son como un
tejido en el que todas las partes están
relacionadas entre sí.
núcleo del sujeto núcleo del predicado
Las dos palabras que usaste para completar los versos –es decir, “arañas” y “tejen” – son muy
importantes en esta oración. Una es el núcleo del sujeto y la otra, del predicado.
 Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo:
sujeto
El ______________ puede ser cualquier palabra que cumpla la función sustantiva, es decir, un
predicado en cambio, el
sustantivo, un pronombre, un adjetivo sustantivado, etc. En el ___________,
núcleo siempre corresponde a una forma verbal que concuerda con el sujeto.
___________
 Observa el siguiente cambio:
Ellas tejen chalecos en un dos por tres.
¿Qué palabra hemos escrito en reemplazo del sustantivo arañas? Averigua la respuesta y
después comprueba con tu profesor o profesora. pronombre personal

 Practicaremos lo aprendido sobre sujeto y predicado. Para ello, deberás:

• Copiar cada oración en tu cuaderno.
• Identificar sujeto y predicado.
• Subrayar el núcleo de cada uno.
• Debajo de cada una, reescribirla, sustituyendo el núcleo del sujeto por una palabra que
pueda cumplir esa función. Sigue el ejemplo.
Sujeto Predicado

Las ranas lavan las flores.

Núcleo Núcleo s p
Las mañanas salen al alba a caminar.
Ellas n n

ps sp
Saltan los niños contentos.
    n n

  
 sp
El diablo vuela juntando leña para el fogón.
n n

Como has observado, en “La Quebrá del Ají” las personas, los animales y las cosas (es decir,
los sujetos) realizan acciones poco comunes. Reúnanse en grupos de cinco personas, elijan
una estrofa y represéntenla frente al curso. Fíjense en quién realiza la acción y qué acción
realiza. Acompañen su trabajo con objetos de escenografía necesarios para la claridad del
mensaje. Pueden inventar otras acciones que puedan realizar esos sujetos.



Actividad Nº 3. Copie la oración en la
pizarra y solicíteles que reconozcan:
¿Quién realiza la acción? ¿Qué se dice del
sujeto? Explique a sus estudiantes que los
núcleos del sujeto y del predicado se
reconocen porque si se los quita de la
oración, esta pierde sentido.
HC Comprender, reconocer.
Actividad Nº 4. Pretende sistematizar lo
tratado, por lo que es muy importante que
corrija lo que sus estudiantes hagan.
HC Completar, comprender, relacionar,
analizar.
Actividad Nº 5. Recuerde a los estudiantes
que los pronombres son palabras que
reemplazan al nombre, y pasan a ser el
sujeto de la oración. Comente el ejemplo
que aparece en la actividad e invite a sus
estudiantes a crear otros ejemplos. Dé
usted los sujetos y propóngales que
inventen los predicados y luego
reemplacen el sujeto por un pronombre:
Las flores, los gatos, la niña, Juan.
HC Reemplazar, aplicar.
Actividad Nº 6. Copie las oraciones en la
pizarra mientras sus estudiantes hacen lo
mismo en sus cuadernos. Pida voluntarios
para corregir en la pizarra. Podrá verificar
el nivel de comprensión.
HC Aplicar.
La Actividad Nº 7 une una actividad lúdica
con la ejercitación del contenido que se ha
estado trabajando. Se espera que desde esta
otra perspectiva, los estudiantes puedan
reforzar sus conocimientos.
HC Aplicar, representar, comprender.
 225

UNIDAD 4

Observa las siguientes oraciones ¿Qué las diferencia?

Verbo conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar

sujeto predicado

Verbo verbo
conjugado conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar y sonríen alegres al día.

sujeto predicado

La primera oración es una oración simple, ya que posee un sujeto y un predicado con un solo
verbo conjugado, en cambio la segunda es una oración compuesta formada por dos verbos
conjugados.

 Ahora lee estas oraciones y discute con tu compañero o compañera de banco qué es lo que
las diferencia.
• Las gallinas ponen tortillas al amanecer y los gallos preparan el nido.
• Las gallinas ponen tortillas al amanecer cuando los gallos ya han preparado el nido.

La primera es una oración coordinada formada por dos estructuras de sujeto y predicado
unidas por el conector aditivo y. Estas dos estructuras son independientes y si cambias el
orden no se altera su significado. Observa:
Los gallos preparan el nido y las gallinas ponen tortillas al amanecer

La segunda es una oración subordinada también formada por dos estructuras pero ahora
unidas por el conector temporal cuando. En este caso no se puede cambiar el orden de las
estructuras ya que una depende de la otra para entender el significado total de la oración.

¿Qué es?
Las oraciones compuestas tienen más de un
verbo conjugado y pueden ser coordinadas o
subordinadas.

Segundo bloque  

    

Actividad Nº 8. Invite a un voluntario o coordinadas y subordinadas. Invite a

voluntaria a leer las oraciones en voz alta. un voluntario o voluntaria a realizar
Sugiérales a sus estudiantes que subrayen una síntesis en la pizarra o realícenla
el verbo. Luego, pregúnteles qué en conjunto.
diferencia observan. Tenga presente que HC Sintetizar.
la enseñanza de la gramática adquiere
sentido para los niños y niñas si se les Oraciones
presenta conectada con su propio mundo,
vinculada a algún contexto. De esta forma, Simples Compuestas
ellos y ellas logran percibir su uso y le
otorgan sentido.
Un verbo Más de un verbo
HC Reconocer.

Actividad Nº 9. Solicite a sus estudiantes Coordinadas Subordinadas

que realicen otros ejemplos de oraciones
226
UNIDAD 4





 

 Lee en silencio el siguiente fragmento del poema Oda a las aves de Chile, texto central de
la Unidad.

   


Esta sección tiene como objetivo el (Fragmento)
reconocimiento del uso de coma en una $#"
! !!  
enumeración. Recuerde a sus estudiantes !  
que la coma marca una pausa en la ! ! 
 
!

lectura. Enumerar significa según la RAE: !  ! 
!
! 
“Enunciar sucesivamente y ordenadamente !  
!
las partes de un conjunto o de un todo”. !  
!
!!!  

 !
En la página 241 de los Anexos le
!! 
ofrecemos una actividad de ejercitación.
Ahora, vuelve a leer el texto, pero en voz alta. Hazlo respetando las pausas que marca la coma.
Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
leer en silencio y de forma personal
el fragmento del poema “Oda a las aves
de Chile.”
HC Leer.
Actividad Nº 2. Pregunte a sus
estudiantes si marcaron las pausas que
indican las comas, e invítelos a realizar
una segunda lectura en voz alta y
enfatizando las pausas.
HC Leer expresivamente.
! 
! !
! 
!
! ! ! 
! !!! !

Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales.
Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988.
 ¿Qué ocurre en tu respiración al detenerte en estas pequeñas marcas del lenguaje escrito?
Toma aire en la pausa que se produce.
 Vuelve a leer, pero esta vez sin comas. ¿Qué diferencia aprecias?
No hay detenciones y se acaba el aire.
 ¿Qué palabras está separando la coma? Completa en tu cuaderno la secuencia con los
sustantivos que aparecen en el texto:
el fringilo
(…) el canastero, el matacaballo, __________________, el jacamar
__________________,
el huilque
__________________, la torcaza
__________________, el chincol __________________,
__________________, el chirigüe
la tenca
__________________, el zorzal
__________________, el cisne
jilguero __________________,
__________________,
la perdiz
__________________ los picaflores.
y __________________.
 A partir del ejercicio anterior, concluye junto a un compañero o compañera cuál es la regla
ortográfica que indica el uso de coma en este caso.
 Completen en su cuaderno lo siguiente.
separar
Se usa coma para ______________________ varios elementos, nombrando uno después de
y
otro. Antes del último elemento de la enumeración se reemplaza la coma por una ____.

Las Actividades Nº 3 y Nº 4 refuerzan lo Actividad Nº 6. En este momento se
anterior, el tema de la lectura expresiva y sugiere que explique el significado de
adecuada al formato poético. Los “enumeración”. Explique que el último
estudiantes debieran darse cuenta que si elemento de una enumeración se enlaza
leen el texto sin marcar las comas pierden con los demás con “y” .
el ritmo de respiración, lo que perjudica HC Concluir.
su comprensión.
HC Reconocer, experimentar.
La Actividad Nº 5. Busca ejemplificar el
uso de comas en enumeraciones.
HC Reconocer.
 227

UNIDAD 4





 

 Lee y reflexiona.
¿Qué te llamó la atención del poema Oda a las aves de Chile? ¿Qué diferencias tiene respecto En la cuarta estación se sugiere empezar
de las otras lecturas que hemos realizado durante el año? ¿Ha sido una lectura que disfrutaste
o encontraste algunas dificultades? Compartan sus opiniones, escuchando con interés y la reflexión en torno al lenguaje poético y
respeto la opinión de los demás.
a sus particularidades. Establezca las
 Observa el texto de Pablo Neruda. diferencias que existen entre un texto
  

Título que nos poético y otros tipos de textos conocidos
presenta la
El conjunto de
lectura. por los estudiantes, tales como texto

Un verso, que
versos se llama
estrofa.

corresponde a
informativo, narrativo y dramático.
 
En el poema, el  
cada una de las
líneas del poema.
Ponga énfasis en las funciones presentes
hablante lírico es  en cada uno, e invítelos a reparar en los
quien nos    El lenguaje
expresa su     empleado por el nombres de estos: informativo-informar;
propia    poeta es más
interioridad  cuidado, con él narrativo-narrar; dramático- dramatizar.
mediante   expresa
emociones y
  sentimientos y Explique cada una de las acciones. El
sentimientos. emociones que le
  

inspira un texto poético está centrado en el
El autor es en Pablo Neruda (chileno) determinado
este caso un objeto. En este mensaje, en cómo lo digo, es por eso que
poeta. caso, las aves de
Chile. La función los poetas utilizan recursos como la
que predomina
en el lenguaje es metáfora para expresarse.
la emotiva o
expresiva.

A través del lenguaje poético, en esta oda el hablante lírico expresa cómo las aves unen nuestro
territorio. El autor ha escogido cuidadosamente cada palabra: cada sustantivo, cada adjetivo; cada
verbo, nos habla de una manera especial de las aves de Chile.
¿Qué es?
Oda. Antiguamente, poema destinado a ser
cantado. Actualmente, poema destinado a
alabar las hazañas de personas o atributos de
cosas.

Segundo bloque   

Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
reflexionar en torno al texto poético. ¿Les
pareció complejo? ¿Qué diferencias hay
entre este tipo de lenguaje y el de un texto
informativo? Escuche las opiniones de sus
estudiantes. Invítelos a imaginar el
trabajo de un poeta: ¿cuáles son sus
herramientas de trabajo? Las palabras. El
objetivo de su trabajo es expresarse
bellamente. ¿Le gustaría a alguien del
curso ser poeta? ¿Por qué?
HC Reflexionar, opinar, dialogar,
escuchar.
La Actividad Nº 2 tiene por objetivo que
los estudiantes comprendan la estructura
de un poema, sus elementos constitutivos.
Invite a sus estudiantes a observar el
esquema. Elija voluntarios para leer cada
recuadro. Comience por el título. Continúe
explicando que tal como otros tipos de
textos se estructuran en párrafos, los
poemas se estructuran en estrofas y estas
están compuestas por versos. ¿En qué otro
lugar encontramos estrofas? Se espera
que los estudiantes mencionen que en las
canciones. Una vez comprendidos los
conceptos de estrofa y verso, refiérase al
lenguaje poético, explique que es un
lenguaje particular porque está cargado
de emociones, que expresa sentimientos,
y busca la belleza. Para introducir la figura
del hablante lírico, compárelo con la del
narrador de un cuento; diga que se llama
hablante lírico a quien expresa sus
sentimientos en el poema y diferéncielo
de la figura del autor, sin embargo,
mencione que en general coinciden.
Se sugiere elaborar un cuadro de síntesis
en la pizarra.
Finalmente explique a sus estudiantes que
existen varios tipos de composiciones
poéticas y que la oda es uno de ellos.
HC Comprender.
228
UNIDAD 4

¡Juguemos con las palabras!

 Para el poeta, algunas aves son “naves carniceras”. Piensa cómo describirías tú a las aves,
relacionándolas con otros objetos o animales. Escríbelo en tu cuaderno.
a. Las aves son como…
En esta sección se propone a los b. El cóndor parece un…
estudiantes que jueguen con las palabras c. El picaflor es como un…

mediante dos recursos literarios: la

metáfora y la comparación. Es Cada respuesta que escribiste es una
comparación. Las comparaciones son
importante que usted enfatice la idea de recursos del lenguaje.
crear una imagen mental de lo que se
 Junto a un compañero o compañera, lee lo que dicen las aves de la ilustración.
quiere expresar, así les será más fácil a los
estudiantes imaginar las metáforas y 

realizar las comparaciones. Además, que 
 



piensen en los atributos y características
de lo representado porque esto también
facilitará la composición. Explique los
significados de metáfora y comparación.
Una metáfora (del griego meta, más allá;
y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso
de una palabra con un significado o en un
contexto diferente del habitual. Ejemplo:
Bostezo de tierra (cueva).
Comparación: acción o efecto de

 ¿Qué significan las expresiones destacadas? ¿Qué es, por ejemplo, “creerse la muerte”? Al
“hacerse humo”, el pájaro ¿se transformará en humo? Coméntalo con tu curso.
Los casos que acabas de leer corresponden a metáforas.
Al hablar, todos usamos metáforas.

En la metáfora hay una comparación oculta. En el ejemplo anterior, el “hacerse humo” es
“desaparecer tan rápido como el humo”. Piensa en una metáfora que uses con frecuencia o
crea una nueva y compártela con tu curso.
 Recordemos unos versos del poema central.
comparar. Comparar: Fijar la atención en 




dos o más objetos para descubrir sus 


 





relaciones o estimar sus diferencias 
 

  
o semejanzas. 




La Actividad Nº 1 tiene por objetivo que los
estudiantes establezcan comparaciones
según su propio imaginario. Dé un tiempo
para que finalicen la actividad y luego invite
a voluntarios a leer sus composiciones.
HC Comparar.
La Actividad Nº 2 presenta ejemplos de
metáfora. Invite a sus estudiantes a leer lo
que dicen los pájaros. Pregúnteles:
¿Ustedes conocen estas expresiones?
HC Observar, comprender, relacionar.

Después de leer el enunciado de la
Actividad Nº 3 comente con sus
estudiantes el significado de las
metáforas: guíe la reflexión mediante las
siguientes preguntas: ¿Cómo creen
ustedes que es la muerte? ¿Cómo es el
humo? Vuelva a repetir que para elaborar
una metáfora hay que pensar en las
características del objeto.
HC Interpretar.
En relación a la Actividad Nº 4, invite a
sus estudiantes a recordar otras
expresiones utilizadas habitualmente que
corresponderían a metáforas. Por ejemplo,
voy volando, me muero de sueño, lloraba
a mares.
HC Interpretar, comentar.
Actividad Nº 5. Invite a sus estudiantes a
observar la imagen. Pregunte: ¿recuerdan
el significado de la palabra “desdentado”?
HC Reconocer.
En la página 242 de los Anexos le
ofrecemos una actividad sugerida sobre la
comparación.
 229

UNIDAD 4
 Relee la definición de las palabras desdentado y litoral en la página 108. Cópialas en
tu cuaderno.

 ¿Recuerdas cuando eras pequeño o pequeña y perdiste tus dientes de leche? Fíjate en la
ilustración que muestra el mapa de la zona Sur de Chile. ¿Por qué crees que el poeta se refiere
al litoral como desdentado? ¿Se parece a una persona que ha perdido los dientes? Convérsalo
A continuación le presentamos
con tu curso. información acerca del autor que aparece
Recuerda:
en esta página:
· Comparación: Liviana como una pluma.
(Elemento comparado) (Elemento comparativo) (Elemento de semejanza) “Ramón Gómez de la Serna (Madrid, 1888-
· Metáfora: El grande mar Pacífico,
= rosal azul de pétalos rabiosos. Buenos Aires, 1963) fue un escritor español
(Elemento reemplazado) (Elemento de semejanza).
Licenciado en derecho por la Universidad

Los siguientes son poemas de formas poco usuales o juegos poéticos. Obsérvalos. ¿Te gustan? de Oviedo, que consagró su vida
Comenta tu opinión con el curso.
exclusivamente a la actividad literaria.
Lo que acabas de leer son
Greguerías greguerías. Estas surgen en Grecia, Su particular visión de la literatura,
pero es Ramón Gómez de la Serna
El tenedor es el peine de los
tallarines. quien las retoma, por lo que se dice
concebida dentro de los presupuestos del
Las flores que no huelen son flores que él es su inventor. Las greguerías
son metáforas (ya las conoces) con
arte por el arte, sin ningún intento de
mudas.
Lo más maravilloso de la espiga es humor. Es decir, una asociación reflexión ideológica, dio lugar a un género
lo bien hecha que tiene la trenza. ingeniosa de ideas.
La S es el anzuelo del abecedario. Ramón Gómez de la Serna. inventado por él, las greguerías, definidas
La b es un caracol trepando por la
pared.
por el propio autor como «metáfora más
humor». Consisten en frases breves, de tipo
aforístico, que no pretenden expresar
La figura que está a la izquierda es un
caligrama. Este es un tipo de poema ninguna máxima o verdad, sino que
visual cuyos versos están escritos de
manera que forman una figura que retratan desde un ángulo insólito
se relaciona con el tema del poema.
Guillaume Apollinaire fue uno de sus
realidades cotidianas con ironía y humor, a
más grandes exponentes. base de expresiones ingeniosas,
Guillaume Apollinaire. alteraciones de frases hechas o juegos
conceptuales o fonéticos.”

Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/g/gomez_delaserna.htm
Segundo bloque 

 


 
Actividad Nº 6. A propósito de la imagen
vista, pregunte a sus estudiantes ¿Por qué
el poeta habrá catalogado al litoral como
desdentado? Invítelos a buscar y escribir
en su cuaderno la definición que aparece
en la página 108.
HC Releer, escribir.
La Actividad Nº 7 tiene por objetivo que
los estudiantes visualicen el concepto
“desdentado”. ¿Cómo es una boca que ha
perdido dientes? Invítelos a dibujarla.
¿Cómo habrían caracterizado ustedes al
litoral? ¿Qué adjetivo hubieran usado?
Pida a un voluntario que lea el ejemplo de
comparación y a otro el de metáfora. ¿Cuál
es la diferencia entre estos dos recursos
del lenguaje? ¿Cuál es la semejanza? Es
importante que destaque la diferencia
entre la comparación y la metáfora porque
los estudiantes tienden a confundirla.
Destaque el uso de la partícula “como” en
la comparación y el elemento
reemplazado en la metáfora. Invite a sus
estudiantes a realizar oralmente otras
comparaciones: escriba en la pizarra la
palabra: morena como ……….
(Comparación)
Verde como……….
Alto como…………
A continuación invítelos a crear otras
metáforas sobre el océano Pacífico.
HC Visualizar, interpretar, inventar.
Actividad Nº 8. Utilice la información
que le entregamos para introducir al autor
y su obra. Luego, invite a los estudiantes a
leer en voz alta las greguerías y
comentarlas de manera grupal.
HC Leer, comentar.
230
UNIDAD 4
Vicente Huidobro (chileno)
Nicanor Parra (chileno)
Preguntas
¿Cómo se llama una flor
que vuela de pájaro en pájaro?
¿Por qué el sombrero de la noche
vuela con tantos agujeros?
¿Cuántas iglesias tiene el cielo?
¿Cuál es el pájaro amarillo
que llena el nido de limones?
Pablo Neruda (chileno)
Fuentes:
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761588862/Greguer%C3%ADa.html
http://www.catedu.es/abrapalabra/ index.php?option=com_content&task=view&id=129&Itemid=194
http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas
http://www.fundacion. telefonica.com/at/parra.html
Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.


El objetivo de esta página es que los
estudiantes conozcan que hay diferentes
tipos de textos poéticos, unos más
innovadores que otros. Explique que junto
con la estructura clásica de la poesía, en
base a estrofas y versos, existen otras
posibilidades de expresión poética que
incluyen otros elementos, tales como
imágenes, en el caso de Parra y Huidobro y
hasta artefactos, en el caso de Parra.
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a reunirse en
grupos y elegir un poeta de los que aquí se
presentan. Cada grupo deberá recavar
El poema pintado y el caligrama son
textos poéticos donde la disposición
de los versos sugiere una forma
gráfica, que en el poema pintado
además se completa con colores. El
que te mostramos fue creado por
Vicente Huidobro, un poeta chileno
que a veces escribía en francés. En
Vicente Huidobro. castellano, el poema dice:
La tarde pasea por caminos paralelos.
El árbol es más alto que la montaña.
Pero la montaña es tan ancha que
desborda los límites de la tierra.
El arroyo que corre sobre los peces.
¡Cuidado! Evite jugar sobre el pasto
recién pintado.
Una canción lleva a las ovejas al
establo.
El Artefacto visual es una obra en la
que se conjuga la palabra y un
objeto, conformando una imagen
que pretende comunicar y realizar
una crítica.
Nicanor Parra.
Las preguntas poéticas también
juegan con las palabras para que el
lector o lectora responda de manera
creativa las inquietudes que se
expresan.
¿Te animas a responder las preguntas
de Neruda?
Pablo Neruda.
información biográfica acerca del poeta y
presentar ante el curso una reseña del
autor elegido y una obra de este. Deberán
presentar además, una interpretación de
la obra, puede ser realizando una lectura
dramatizada, una representación, un
dibujo colectivo, un préstamo poético o
ponerle melodía.
HC Investigar, interpretar.
 231

UNIDAD 4
 Escoge una de las formas que te presentamos para que te diviertas. Puedes emplear alguna
de las cinco formas, o bien hacer metáforas o comparaciones. Tú decides en qué te sientes
mejor trabajando.

Ahora piensa en tu país. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en él? Asócialo a
colores, acciones, emociones u otras expresiones que se le asemejen.
El objetivo de las actividades que se
presentan en esta página apuntan a que
Escribe en tu cuaderno una lluvia de ideas a partir de la palabra “Chile”.
los estudiantes compongan un texto
 Intenta ir juntando términos con algún criterio preestablecido: por su sonido, por su poético inspirándose en Chile. Es
significado, etc.
importante que realicen la composición
 Según la forma poética que escogiste, debes determinar, en función de las palabras que ya
tienes, sobre qué aspecto de Chile vas a escribir. Esto es para que empieces con el dibujo, los
paso a paso para que logren un buen
objetos, las preguntas o el humor para tu creación. resultado. Invítelos a trabajar de forma
 Comienza a darle la forma final a tu trabajo. No te preocupes si no te queda como tú quieres, individual, ya que deberán expresar lo
puedes dedicarle más tiempo y concentración para que quedes conforme con el resultado.
que sienten y utilizar su imaginario. Se
 Observa la ortografía. Recuerda aplicar las reglas de acentuación general que ya conoces, aun sugiere, al final de la etapa de creación
cuando se trate de palabras inventadas por ti.
organizar un encuentro poético en el cual
 Comparte tu escrito con un compañero o compañera. Escucha atentamente los comentarios los estudiantes expongan sus obras.
que responsablemente realizará de tu creación. En el caso de que sea necesario, corrige.

 Inventa un título creativo, a partir del objeto al que te has referido.

En la página 242 de los Anexos le
ofrecemos una actividad complementaria
 
 
Evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta.
y actividades para trabajar la producción
de textos según los distintos ritmos
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar
Antes de escribir mi juego poético seguí los pasos que me indicó
de aprendizaje.
mi profesor o profesora.
Escribí mi texto en versos.
Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa.
Después de cada punto empecé con mayúscula.
Me preocupé de emplear los recursos del lenguaje creativamente.
Mi texto expresa lo que yo siento y pienso.
Me preocupé de inventar un título de acuerdo al juego poético.

Segundo bloque  

Actividad Nº 9. Antes de escoger, haga
una síntesis de las principales
características de cada forma.
HC Elegir.
Actividad Nº 10. Invite a sus estudiantes
a escribir las asociaciones que hagan en
su cuaderno.
HC Asociar, visualizar.
Actividad Nº 11. Recuérdeles lo que es una
lluvia de ideas antes de realizar la actividad.
HC Escribir.
Actividad Nº 12. Invite a sus estudiantes
a establecer relaciones entre los términos,
ya sea tomando en cuenta cómo suenen, o
lo que significan. Sugiérales que los
escriban en columnas pareadas.
HC Relacionar.
Actividad Nº 13. Supervise el trabajo de
los estudiantes en este punto en
particular, constate que la forma elegida
sea comprendida para poder llevarla a la
práctica con éxito.
HC Escoger, relacionar.
En la Actividad Nº 14 se da inicio a la
forma final del trabajo.
HC Crear, redactar.
Actividad Nº 15. Solicite a sus
estudiantes que corrijan la ortografía.
HC Corregir, aplicar.
Actividad Nº 16. Observe cómo se
comportan sus estudiantes al momento
de leer y de escuchar. Luego, haga una
evaluación oral sobre sus conductas.
HC Compartir, corregir, comentar.
Actividad Nº 17. Sugiérales que el título
debe ser creativo ya que es “el gancho” del
poema, lo primero que el lector ve.
HC Intitular.
232
UNIDAD 4

 





 





¡Construyamos un mural poético!

En esta sección se promueve la
colaboración y trabajo en equipo en pro
de la creación de un mural poético.
Explique a sus estudiantes que el objetivo
de este trabajo es que en conjunto
realicen una creación poética colectiva
para exponerla en el diario mural.
Invítelos a seguir los pasos especificados
Ya has conocido diversos textos poéticos y te has
atrevido a jugar con las palabras para expresar lo que
hay dentro de ti. Te invitamos a que escribas poemas
para compartirlos con la comunidad escolar a través
de un mural poético.
1. Reúnanse en grupos y piensen cómo les gustaría hacerlo.
2. Elijan entre ustedes a un coordinador o una coordinadora 






y preocúpese de que los estudiantes que pueda dirigir el trabajo y velar para que se cumplan los
plazos establecidos.
 



tengan los materiales que se requieren 3. Acuerden en grupo reuniones de trabajo en que van a
 

 
compartir sus creaciones y corregirlas. Recuerden que son
para la elaboración del mural. todos responsables del trabajo final.
  
 
 
 

  

 
 
 

¿Qué es?
Un mural poético es una creación literaria que
busca comunicar una idea o pensamiento
creativo llamando la atención de las personas
con un diseño atractivo y que se vea desde lejos.

Antes de comenzar, piensen qué es lo que quieren decir y cómo lo quieren expresar.
1. Busquen imágenes, palabras, recuerdos que les evoquen situaciones que puedan traducir en un
poema. Tal vez un poema que leyeron o una situación que han vivido les sirva de inspiración.
2. Piensen cómo les gustaría que fuera el mural, qué colores debería tener, con qué letras, tamaños
y formas debería estar escrito. ¿Debería tener dibujos? ¿Qué título elegirán?
3. Antes de empezar, organicen sus ideas usando el siguiente esquema.

¿Qué temas nos gustaría incorporar? ¿Cómo nos gustaría que fueran sus
Mural ¿De qué queremos hablar? colores, formas, dibujos y letras?
poético



Actividades Nº 1, Nº 2 y Nº 3. Invite a expresar, invítelos a buscar imágenes,

sus estudiantes a reunirse en grupos y leer
las instrucciones del trabajo. Solicíteles
que escriban un informe que contenga el
nombre de los integrantes del grupo,
el nombre de él o la coordinadora y
un cronograma de las reuniones
que concertarán.
HC Reunirse, coordinarse, elaborar un
cronograma.
recuerdos y palabras que los representen, a
definir los colores de las letras y en general,
los elementos visuales que utilizarán.
Invítelos a utilizar el cuadro que se les
presenta en el libro. Si lo estima
conveniente, pídales que le entreguen un
segundo informe en el cual especifiquen los
aspectos estéticos y temáticos del trabajo.
HC Definir, elegir, conversar.

La segunda etapa del trabajo,

correspondiente a las actividades de Antes
de comenzar apunta a que el grupo
converse en torno a lo que les gustaría
 233

UNIDAD 4
Durante el trabajo:
1. Dejen fluir la imaginación y la creatividad.
2. Busquen un espacio y un momento que favorezca la creación. Tengan a mano cuaderno y lápiz.
3. Realicen borradores con el diseño del mural. Elijan el que más les guste, intentando llegar a un
acuerdo. Y ¡manos a la obra!
Al momento de realizar la presentación
Después de terminado, prepárense para poner en común sus murales poéticos.
1. Recitar es decir poemas de memoria en voz alta. Con la de los murales poéticos, procure crear un
ayuda de su profesor o profesora, preparen sus textos para
que los puedan expresar de manera adecuada.
ambiente de solemnidad y respeto.
2. Si lo desean, pueden incorporar música a la presentación Ensaye con sus estudiantes la recitación
de los poemas para crear un ambiente apropiado.
3. Dispongan la sala en círculo y peguen los murales en de los poemas antes de la presentación.
las paredes.
4. Cuando llegue el momento de presentar los poemas, Destaque aspectos importantes de esta
recuerden recitarlos con voz clara y de manera pausada.
¡Ah! Si en algún momento se equivocan, mantengan la
actividad tales como la modulación, el
calma, respiren profundo y reinicien la recitación desde el tono, el ritmo, el volumen, el respeto por
último punto. Cuando sea posible, intenten mirar a sus
oyentes para llamar su atención. los signos de puntuación, el énfasis y las
Recuerda que debes moverte un poco durante la recitación,
dando énfasis a lo que estás diciendo. Puedes intentar darle pausas. Promueva un ambiente de
un ritmo especial a ella, dependiendo del poema en sí. Todo
esto es para lograr una mayor expresividad.
respeto y escucha atenta. Proporcióneles
5. Escuchen con respeto y cariño el trabajo de los demás, una radio si quieren poner música de
pues en poesía se vierte el alma del poeta.
fondo y disponga la sala como anfiteatro.

  
 
 En la página 243 de los Anexos le
Una vez que hayas finalizado la presentación del mural poético, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la
siguiente pauta. ofrecemos una tabla de autoevaluación
que complementa la de esta página.
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar
Aporté ideas que permitieron mejorar el mural.
Acepté la crítica constructiva y respetuosa.
Respeté el trabajo de los otros.
Realicé puntualmente el trabajo según las fechas que designamos.
Cuidé los materiales que empleamos.
Preparé la presentación oral.
Ensayé la recitación de mis poemas.
Expresé mis poemas respetando su intencionalidad.

Segundo bloque   

 
 
Durante el trabajo
Las actividades correspondientes a la
elaboración del mural apuntan a que los
estudiantes dejen volar su imaginación,
busquen un espacio propicio para ello y
realicen borradores para elegir el diseño
que más les guste. Destaque aspectos
como la tolerancia y el respeto por las
opiniones de los demás.
HC Crear, elegir, acordar.
Después del trabajo
Lea las instrucciones con sus estudiantes y
promueva un ambiente de solemnidad en
el encuentro.
HC Presentar, declamar, escuchar,
exponer.
Invite a sus estudiantes a completar la
pauta de evaluación individualmente para
luego compartir de forma grupal,
opiniones acerca del resultado del trabajo.
HC Evaluar.
234
UNIDAD 4






  
Algo sobre la rima: La rima es uno de los
elementos más llamativos del ritmo de un
poema, pero no es el único, ni tampoco es
imprescindible, de hecho hay poemas sin
rima.
)
Limericks
Durante esta unidad hemos aprendido que el lenguaje nos da la posibilidad de crear y jugar con
él. Te invitamos a realizar un juego de imaginación y creación. Para empezar, déjate sorprender
por los siguientes textos:
/.-,.)('.)&%$)(')#"!- % ')%" )(%)&&,.)%')% ,')
%')(.)'. $)%)".-.'). % .).").').")"!")('
.&%)%)(.(% )!.$
!.)".)#(,.')
",'
" )% " )% .)&%$)
La rima es la repetición de sonidos desde la (.'").'"#%,.).'" ").!.. "')%')-(,')')
% ").)#"!- %)).)( )(%)#" '%.")%)%" )%
última vocal acentuada de cada verso y  .')'. $ % ,'
puede ser consonante o asonante. Edward Lear
Fuente: “Edward Lear”. Dossier Nº 64 de Diario de Poesía, Argentina, 2002. p.23.
-Rima asonante. Consiste en la repetición
de los sonidos vocálicos a partir de la


última vocal acentuada de cada verso. Por
'.)&..)(%)"!%)"')(#. . )(.(% ),.)&%!")('.)
".)
ejemplo, un verso que acabe con la palabra )(%)%'%)(') %"
)%')&%$)%). .) (%)
('.)!. . .)"').)-".)
"sueño" rima en asonante con otro que
termine en "beso", "cuento", "celo", etc.
-Rima consonante. Consiste en la
repetición de todos los sonidos a partir de
la última vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la
palabra "viento" rima en consonante con
otro que termine en "ciento", "cuento",
"siento", etc.
Fuente: http://www.xtec.es/~dlopez12/
rima.html

(%)&(%.))#.-.)') (%)(!.))#.-.)".)
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('.)%#($.)&.))%)%)#)
!%).-( %)" )%!)
.!-.).)%)"!)
(%)%'").'.)%)-.. )%))
María Elena Walsh
Fuente: Zooloco. Ed. Alfaguara. Buenos Aires
¿Qué es?
Un limerick es una estrofa de cinco versos. Los
dos primeros riman entre sí y también el
tercero y el cuarto. El último verso debe rimar
con el primero. Casi siempre se trata de
situaciones divertidas o absurdas.
Invite a sus estudiantes a leer los poemas
que se les presentan. Solicíteles que
apliquen los elementos paralingüísticos
en la lectura. Elija voluntarios para
realizarla. ¿Qué les llama la atención de
estos poemas? Se espera que los
estudiantes reparen en que tiene un
componente humorístico y que son
estrofas de cinco versos. Explique lo que es
un limerick e invítelos a crear este tipo de
composición lírica.
En la página 243 de los Anexos le
ofrecemos información sobre los Limericks.
 235

UNIDAD 4
Primera parte: antes de escribir tu limerick
1. Primero, imagina un personaje. Puede ser una persona, un objeto o un animal.
2. Describe brevemente a tu personaje. Piensa en imágenes graciosas, inesperadas y atractivas
para el lector.
3. Considera cuántos versos tiene un limerick.
4. Recuerda que los dos primeros versos riman entre sí y el tercero con el cuarto. Se sugiere motivar a los estudiantes a
Segunda parte: escribo mi limerick través de imágenes, power point, música
1. Escribe el primer verso nombrando a tu personaje y
describiéndolo.
o cualquier otro recurso audiovisual para
2. En el segundo verso imagina algo que le pasó o que desea activar la imaginación. Otra alternativa
ser o hacer el personaje.
3. Ten presente que el segundo verso debe rimar con el es que los envíe al exterior a observar y
primero.
4. En el tercer y cuarto verso se dice algo del personaje o bien conectarse con la naturaleza y su
él hace algo. Ambos versos deben rimar.
5. En el quinto verso incluye una cualidad extravagante del
entorno. Explíqueles que pueden elegir
personaje del primer verso y mantén la rima de este. cualquier cosa, objeto, animal o persona
Tercera parte: ten presente como inspiración de su limerick. Invítelos
1. Crear una estrofa de cinco versos, en que rime el primer verso con el segundo y con el quinto
verso y también el tercero con el cuarto entre sí. a seguir las instrucciones paso a paso.
2. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado estudiados en esta Unidad.
3. Enriquecer el escrito con sustantivos, adjetivos y verbos.
4. Utiliza la coma para separar elementos de una enumeración.

  
 

Una vez finalizada la actividad, evalúen su trabajo.
Utilicen la siguiente pauta.

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar

El limerick presenta imágenes a partir de un sustantivo.
El limerick está escrito en verso.
Los dos primeros versos riman entre sí y también el tercero y
el cuarto. El último verso debe rimar con el primero.
El poema posee un lenguaje expresivo.
El poema incorpora las figuras literarias estudiadas.
En el poema se escriben sujetos y predicados con un
lenguaje divertido.
El poema presenta un título de acuerdo con el contenido.

Segundo bloque   

 
 
Primera parte
Esta es la etapa de preparación para la
escritura. Invite a sus estudiantes a
trabajar de forma individual, y si lo estima
conveniente déjelos salir de la sala.
HC Imaginar, describir, aplicar.
Segunda parte
Corresponde a la etapa de producción del
poema. En esta, se debe propiciar un
ambiente silencioso y de concentración, con
el fin de que los estudiantes logren construir
su texto. Esté atento a las dudas que puedan
surgir y corrija individualmente.
HC Escribir, imaginar, rimar.
Tercera parte que se podrían mejorar y solucione las
Presenta las creaciones. Incorporar los dudas que aun podrían manifestarse.
contenidos de sujeto y predicado. Invite a HC Evaluar.
sus estudiantes a reconocer el sujeto y el
predicado en sus escritos. Luego,
solicíteles que enriquezcan el texto con
adjetivos y recursos literarios, metáfora y
comparación. Invítelos a verificar el
correcto uso de ortografía puntual.
HC Aplicar.
La evaluación corresponde a una instancia
metacognitiva. Invite a sus estudiantes a
realizarla de manera individual y honesta.
Una vez finalizada, comenten los aspectos
236

UNIDAD 4

   
 Lee el siguiente texto.

Algo más sobre la poetisa Gabriela Mistral:

 

)('&%$'%!& !!&&'%
“Nació en Vicuña (Chile) el 7 de abril de )&!&&&%!&
1889, con el nombre de Lucila de María del (&&%'&'&&
!'%&'& !'&%!&
Perpetuo Socorro Godoy Alcayata. Era hija
)&!&&!&%!&&' !
de la modista Petronila Alcayaga, y del (&' !&'& &&' ! 
!&&& %&
!!'
preceptor Juan Gerónimo Godoy, quien &!%&%!&'% &' 
abandonó a su familia cuando su hija )&! &! &!'&!&
!
tenía apenas tres años. En 1904 obtuvo el & &&& & && !'
&!&' &%!&'&&%!& !
cargo de profesora ayudante de la Escuela !&'&!'&!& !' &&!

de la Compañía Baja. En 1910 logró el !&&'%&'
' 

&!&&
!&& !'
título de Profesora de Primaria, otorgado &!&&!&%!&&' !
por el Instituto Pedagógico de la &!'& %&&&%!&

Universidad de Chile. Visitó México en el rol Gabriela Mistral (chilena)

Fuente: Gabriela Mistral. Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile.
de educadora y estudió, en sus viajes a Editorial Andrés Bello, 2005.

Estados Unidos y Europa, las escuelas y
métodos educativos de esos lugares. Entre

1933 y 1953 fue Cónsul de su país en
varias ciudades, como por ejemplo,
Madrid, Lisboa y Los Ángeles. Su poesía
 
puede calificarse como modernista, siendo
mística, emotiva y centrada en temas
cotidianos. Fue traducida a varios idiomas,
y muchos escritores latinoamericanos,




como Pablo Neruda y Octavio Paz,
sintieron su influencia.”
En esta Unidad descubriste el lenguaje de la poesía. Recuerda lo que has descubierto y realiza
las actividades que te proponemos a continuación.
¿Te gustó este poema? Reúnete con un grupo y léanlo a coro, un verso cada uno. ¿Cuántos
compañeros y compañeras debe tener este grupo para que a nadie le falte un verso y no
sobre ninguno?
a. Cuatro. b. Dieciséis. c. Ocho.




Gabriela Mistral es una de las más grandes poetas obras Desolación (1922), Ternura (1924) y Tala
de habla castellana, y la única mujer (1938), además de diversos artículos y escritos en
latinoamericana que ha recibido el Premio Nobel prosa publicados en diversos países de América
de Literatura (1945). Años después, también Latina. En su producción poética hay muchos
recibió el Premio Nacional de Literatura (1951). poemas y rondas para niños que se cantan en todo
Entre su producción poética podemos destacar sus el mundo.

Actividad Nº 1. Actividad sugerida 1

Indique a sus estudiantes que realicen
una primera lectura en silencio y de
forma individual luego invítelos a realizar
las actividades.
HC Leer.
Actividad Nº 2.
Invite a sus estudiantes a reunirse en
grupo y realizar la actividad que, desde
otra perspectiva, pregunta por la cantidad
de versos.
HC Leer, identificar.
Invite a sus estudiantes a observar la
imagen que se les presenta y reparar en el
título del poema. ¿Dónde están haciendo
la ronda los niños y niñas? ¿Qué
significará? Se espera que los estudiantes
observen que la ronda va de mar a
cordillera y que el dibujo se puede
interpretar como la unión del territorio de
nuestro país a través de sus niños y niñas.
HC Leer, interpretar, observar.
 237

UNIDAD 4
Ensayen, memorizando cada uno su verso, la lectura coral. Hagan lecturas rítmicas, más lentas
o más rápidas según la preferencia del grupo. Si lo desean, pueden agregar expresión corporal.
Presenten su creación al curso.

! ¿En cuántos lugares propone la poeta “tejer la ronda”? Escríbelos en tu cuaderno usando la
coma para enumerar.
(Continuación)
 
 

   
el mar, el monte y el bosque. Se destacan entre sus obras: “Sonetos de la
" Imagina una comparación para cada uno de los siguientes elementos y escríbela en tu cuaderno.
Muerte” (1914), “Desolación” (1922),
Una vez terminada, revísala y corrígela si es necesario. Luego, compártela con tu curso. “Lecturas para mujeres” (1923), “Ternura”
Objeto Comparación
(1924), “Nubes blancas y Breve descripción
Mar de Chile” (1934). Dedicado a su madre,
Monte fallecida en 1929, escribió “Tala”, en 1938.
Bosque
Recibió diversos premios entre ellos, el
 En la oración “el mar danzará con mil olas”, ¿cuál es el sujeto o de quién se habla?
primer lugar en los “Juegos Florales” en
El mar
______________________________________________________________________________ Santiago, por “Sonetos de la Muerte”, que
 ¿Qué ocurriría con el poema si al verbo “hacer” le antepones el prefijo “des”? tratan del suicidio de Rogelio Ureta, de quien
Adquiere el sentido contrario. estaba profundamente enamorada. Fue en
 Y tú, ¿dónde crees que debemos tejer la ronda? Imagina tu respuesta y escribe un poema
empleando las formas poéticas estudiadas o bien inventa un limerick. Pide ayuda, si es este concurso donde comenzó a utilizar el
necesario, y cuando estés conforme con tu creación, reúnela con las del resto del curso y
monten una exposición para todo el colegio. seudónimo de Gabriela Mistral, en homenaje
a los poetas Gabriele D'Annunzio y Frédéric

  
   

 

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
Mistral. El 10 de diciembre de 1945 se
convirtió en la primera latinoamericana en
En esta Unidad logré Sí No Podría mejorar
Comprender los diferentes tipos de texto que leí.
recibir el Primer Premio Nobel de Literatura,
Expresarme a través de un poema. de manos del Rey Gustavo V, de Suecia.
Reconocer sujeto y predicado en una oración. En 1951, recibió el Premio Nacional de
Usar correctamente la coma en enumeraciones.
Reconocer cómo cambian las palabras al usar prefijos.
Literatura. El cáncer puso fin a su vida, el 10
Descubrir las figuras poéticas y usarlas creativamente. de enero de 1957, en Nueva York.”
Completa en tu cuaderno: Para mayor información consultar:
Mi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.
http://www.memoriachilena.cl/
temas/index.asp?id_ut=gabrielamistral(1
Segundo bloque 

!  

  
889-1957)

La Actividad Nº 3 tiene como objetivo Actividad Nº 6. La Actividad Nº 8 está apuntada a que

que los estudiantes se apropien del poema
y lo interpreten coralmente. Invítelos a
interpretar el poema.
HC Leer, interpretar.
Actividad Nº 4. Recuérdeles a sus
estudiantes que utilicen coma para
enumerar.
HC Reconocer, aplicar.
Invite a sus estudiantes a realizar de forma
individual la Actividad Nº 5, recuérdeles
que la comparación es un recurso literario.
HC Comparar.
Pregunte cuál es el predicado de la
oración. Luego invítelos a reconocer los
núcleos del sujeto y del predicado.
HC Aplicar.
Actividad Nº 7. Se espera que los
estudiantes reconozcan que el prefijo -des
significa negación o lo contrario, por lo
tanto, deshacer es revertir la operación.
Invite a sus estudiantes a nombrar otras
palabras con el prefijo -des.
HC Aplicar.
los estudiantes realicen una creación
literaria integrando todos los elementos
vistos. Invítelos a revisar las páginas del
libro donde aparece la información en el
caso de que tenga dudas. Revise las
composiciones e invítelos a realizar una
exposición para el resto del colegio.
HC Crear, aplicar, exponer.
La última actividad tiene por objetivo que
los estudiantes evalúen los contenidos
aprendidos en la unidad.
238
UNIDAD 4




¡Cómo nos gusta el
pan nuestro de cada día! 
  


Ha sido el alimento básico de la 10/.-,.+/*.)/('&,*.%$,++/*.#$,.0'*.-,"!.*//.$,.*0.-$-/.+/
humanidad desde la Antiguedad. Hoy, /,0$&/.-/&/.-,.'),&.

nuestro país es el segundo consumidor en '.&,*$+/.,&/'.,0'0,*.#$,.+/.')-/.(.')'.*)'+'.-,.) )/

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sólo superado por Alemania. (./+'&/'0,*.-,.'-'.'.-,0&'.-,.0$,*&/.-/.-/&/. ,.,*,.)'-'
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El pan - preparado a partir de derivados ++,
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de grano cocido - ha sido el alimento
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Antiguedad. De acuerdo a diferentes ) *.*,0++'.#$,.,%/&.%//./-,+/0,.$,*'.#$,.'0./0.(.0'.*,./0-/
investigaciones, es muy posible que los ,+./)0'.
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primeros trozos de pan llevaran bellotas o ,+.,&&'./.#$,0.,+.&,&/0,&'.0'.'+-/./+.&,'&-/&./+./)'.#$,.'/-'.-,
hayucos (un tipo de fruto) triturados, )/+./0.0.+'.')/*.0.+'.-,*./.$./0

mezclados con agua y sometidos a calor *.+/.,&,*!0./0.,0-'.*,.&,,&,./0'./.$0/.,&*'0/.#$,

natural o artificial para consolidar la
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masa. Se trataba de un pan ácimo, es
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decir, que no llevaba levadura.
Se sabe que los egipcios elaboraban pan
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desde antes del siglo XX a.C., y se cree que &'*,

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descubrieron la fermentación de forma $,*/.+/.'&/.$0./0.),0&/*.#$,./+
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silvestres que transportados por el aire se &,$&&)'*./+./)'*'.'0
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posaron sobre la masa simple de harina
de trigo, hinchándola y originando un

pan de textura más suave).

El pan y el refranero
Luego de la lectura trabaje con sus
estudiantes por medio de conversaciones
y actividades grupales.
1. Invite a sus estudiantes a averiguar lo
que es un refrán; que busquen el
significado de la palabra en el
diccionario o en Internet.
Refrán se define como “dicho agudo y
sentencioso de uso común”.
2. ¿Cuál es la causa según el narrador de
que “el pan” alcanzara el lenguaje
cotidiano?
3. En el párrafo uno de la lectura se
presentan una serie de refranes.
Solicite a sus estudiantes que los
subrayen y los anoten en su cuaderno.
4. En el párrafo dos el narrador nos
presenta expresiones relacionadas con
el pan. Pida a voluntarios que les lean en
voz alta. ¿Qué significan? Pan bendito,
pan comido, pan de munición, pan de
cada día. ¿Las habían escuchado antes?
¿Cuándo las utilizamos?
5. Invite a sus estudiantes a explicar las
siguientes expresiones:
• Más largo que un día sin pan.
• Eso tiene miga.
• Contigo pan y cebolla.
• A buen hambre no hay pan duro.
• Los duelos con pan son menos.
¿Reconocen en estas expresiones recursos
literarios? ¿Cuáles?
 239

UNIDAD 4
8767543251310/.325-05/0,02+-7-*5)7520527(05'&0575(&0/5%71(605/35%7)
$7/5-&63*51+0/.6725'&05475#74.75-05$60"+2+!/520527/,+3/75,3/5$7/5$767
%3)5)5%71(605$7675177/7575.7,70675)504510/32$60,+35%7,+7504
$6!+135.+0/052&5103650$602+!/50/5475#67205/0765045$7/5)5475274*547
+/.04+0/,+75)547572.&,+752050/,+0667/50/5435-05-7105$7/5)5-+105.3/.354
$7/5.71(+/5%752+-35&.+4+7-35$36504560#67/0635$76753,&$76205-05432
Los israelitas y los egipcios fueron,
-3436025,3/54325'&05/325.3,750/#60/.76/32*5-057%5'&054325-&04325,3/5$7/ posiblemente, los primeros en fabricar
23/510/32
pan con levadura (leudado).
&,%725125,32725205$3-67/5-0,+65-045$7/5 72.0/*5$36502.753,72+!/*5472 Su uso se extendió después a Grecia y
'&05.6701325%3)57'&5+0/.6725.7/.3*5,3135&/75$60,7&,+!/5-04517)36
+/.062*502.76013254351257406.75$32+(405$7675'&05/7-+05+/.0/.05440"7620547 Roma, y de allí al resto del mundo. En
447"05-045,7!/5-045$7/
Roma, se establecieron hornos de uso
Adaptado de: http://www.totana.com/cgi-bin/el-arcon-refranero-pan.asp público durante el período de la
 
  
 


 República.
8365045765-054725/.+4472 7/-75)57/-75045(76,35(76,3*
En la Edad Media empiezan a elaborarse
7/-75&/5(76,35-05$7$04 2+/5-02,7/276 distintos tipos de pan y, como
7/-75)57/-75045(76,35(76,3* /5,7!/5-05,%3,347.0
2+/5.+13/04 ,3/.675045(76,35-+2$76!* consecuencia de ello, comienza su

0575 7(7/7575836.3(043* )5&/5,7!/5-057,76*57,76* comercio. Además, el tipo de pan
-05717+,75756+/+-7-* 405,3/.02.!
7/-75)57/-75045(76,35(76,3 )*51+5(76,35176+/063* consumido tenía una connotación social:
2+/5,7$+./ ,3/52&5,72,35-05$7$04

/75/0675"750/5475$3$7* )*51+5(76,35/0635)5(47/,3
el pan blanco era un privilegio de los ricos
"750/5475$6375&/502$734 2+/5.+13/04
y el pan negro era para el resto de la
7/-75)57/-75045(76,35(76,3* 445"75475/0675/067*
,3/5044325-32 &/.35&/.3574502$734 población. Se hacía a mano, en el propio
8727/5+2472*5+2472*5+2472* 7/-75)57/-75045(76,35(76,3 hogar, o en hornos públicos.
1&,%725+2472*52+01$60512 ,3/5044325-32
Nicolás Guillén (cubano)
En el siglo XIX comenzaron a utilizarse
Fuente: Nicolás Guillén. El Son entero. Buenos Aires. Editorial Pleamar, 1947. algunas máquinas. Actualmente la
mayor parte del pan que consumimos es
de elaboración industrial.

Fuente: http://www.entelchile.net/familia/
cultura/pan/pan.htm

Segundo bloque  

   
 

Un son para niños antillanos 3. ¿Cuáles son las partes de un barco que
Invite a sus estudiantes a realizar una se mencionan en este texto?
lectura individual en voz alta, respetando 4. Imagina la situación: un cañón de
los signos de puntuación y cuidando la chocolate y un cañón de azúcar
entonación y el ritmo. Luego comente de disparando al barco de papel.
forma grupal: Coméntalo con tus compañeros
y compañeras.
1. ¿Dónde viven los niños antillanos? 5. Invite a los estudiantes a averiguar lo
¿Dónde queda el mar de las Antillas? que es un son.
Invite a sus estudiantes a deducir, a
partir del texto, ¿cerca de dónde
quedará? Luego, solicíteles ubicar el
lugar en el mapa.
2. ¿Saben hacer un barco de papel?
Invítelos a hacer uno.
240
ANEXOS
ANEXOS
Anexo página 103
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen cómo resultó
la discusión. Escribe una X en el espacio correspondiente.
¿En qué me debo fijar?
Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara.
Respetamos el tiempo asignado para cada intervención.
Mantuvimos la atención durante toda la actividad.
Respetamos las opiniones de los demás sin caer en las
descalificaciones o ironías.
Nuestras intervenciones fueron precisas.
Fuimos capaces de establecer conclusiones.
El moderador facilitó y encauzó las ideas expuestas.
Anexo página 104
Respecto de la alternativa a. Puede comentar que se llama
“leyenda” a las obras que se leen, esta definición es general. La
alternativa b. apunta a la explicación que acompaña a una foto,
cuadro u otro tipo de imagen, escriba un ejemplo en la pizarra:
dibuje unos cerros en un recuadro y abajo escriba abajo:
“Cordillera de los Andes”. Esa es la “leyenda” de la imagen. Invite
a sus alumnos a reconocer otros ejemplos. Solicíteles que vayan
a la página 107 y observen la imagen y la leyenda que allí se
presenta sobre la fiesta de la Tirana. La alternativa c. Se refiere a
la acepción de “leyenda” como tipo de texto. Esa sería la
alternativa correcta. Comente los elementos que debe contener
este tipo de relato. ¿Qué significa que el relato posea
“elementos maravillosos”? ¿Qué otros textos conocen en los que
también estén presentes elementos maravillosos”? Se espera
que los estudiantes reconozcan que este tipo de elementos
están también en algunos cuentos, y que lo maravilloso se
define como lo extraordinario, lo admirable. Respecto de la
alternativa d. comente a sus estudiantes que el origen de las
leyendas se encuentra en las historias sobre la vida de los
santos o hagiografías.
HC Reconocer, distinguir, discernir.
Medianamente No
Logrado
logrado logrado
Anexo página 105
Actividad sugerida.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de las máscaras de
la fiesta de la Tirana y a redactar una breve descripción de éstas.
¿A qué se parecen? ¿Cómo son? ¿Qué representarán? Una vez
que hayan finalizado sus descripciones y predicciones explique a
sus estudiantes el origen de dichas máscaras: “los grupos de
baile de La Tirana ensayan todo el año sus coreografías,
elaboran con cariño y dedicación sus trajes y sus máscaras, las
que evidentemente son interpretaciones de máscaras del
carnaval chino. Se sabe que numerosos chinos fueron traídos
por las empresas salitreras inglesas para trabajar en la pampa y
ellos trajeron consigo su carnaval. Los “bailes” se llaman “bailes
chinos” en la lengua popular del norte. Cada baile consta de un
número no superior a 20 personas, dirigidas por un líder que
lleva la máscara que identifica al grupo. Sea esta un lobo, un
diablo o una máscara de fantasía. Los trajes están
completamente bordados con figuras como pájaros y cada
dibujo o bordado tiene un carácter simbólico. Estos bailes
danzan en la gran explanada frente a la iglesia de La Tirana
acompañados de tambores y trompetas.”
Fuente: http://www.quepasa.cl/medio/articulo/0,0,38035857_
152308983_222366015,00.html
HC Observar, describir, predecir.
 241

UNIDAD 4
y ramitos de sonrisa en flor,
Anexo página 106
también traigo dulce de amistad
pa’ las penas y el dolor,
Pida a sus estudiantes que completen el cuadro comparativo
(amor, dulce de amor).
con los tres textos sugeridos. Para ello, se le dan los links donde
los encontrará. Traigo lunas para tu jardín
y de paso una canción:
Mito de Narciso: http://diegobelfort.blogspot.com/2006/11/el-mito-de-
narciso.html ¡Hágase la luz!
Leyenda de la Pincoya: http://www.folklore.cl/leyendas.html y la luz baña los cerros
Cuento de la caperucita roja: por debajo del abrigo,
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentoscl La luz en las cabezotas más duras
asicos/caperucita.asp y en todos los corazones
¡Que se prendan las candelas!
Mito Leyenda Cuento
y el amor chorree
¿A quién se dirige? en los escritorios también.
¿Cuál es su finalidad? Que se baile en las veredas,
¿Sobre qué tratan? la luz en los cerebelos,
¿De qué recursos se ayuda? en los guantes del caballero,
¿Cuándo fueron escritos? más luz para los que viven,
¿Qué mensaje dejan? que alumbre esta tierra negra, ¡ay!

Y se muevan las caderas

Anexo página 111 y que bailen todos contentos
y el amor chorree
Diucas-matutinas en los escritorios también.
Tordos- ceremoniales (Los Jaivas)
Loros-metálicos
Fringilo- dorado Anexo página 115
Tenca- cristalina
Zorzal- suave Utiliza la coma cuando lo estimes pertinente
Cisne- austral 1 Pedro Juan e Inés fueron al cine.
Perdiz- olorosa Pedro, Juan e Inés fueron al cine.
Picaflores- fosforescentes Se espera que los alumnos le pregunten por “e”; explique
que se utiliza “e” como conjunción reemplazando a “y”
Anexo página 113 cuando la palabra que sigue empieza con “i”, así se evita que
suene redundante: “ y Inés.”
Lee el siguiente poema, subraya los verbos y determina sus sujetos.
2 Bailaba saltaba corría gritaba reía y volvía a bailar.
Pregón para iluminarse Bailaba, saltaba, corría, gritaba, reía y volvía a bailar.
Vengo de la cordillera al mar
voy de paso por esta ciudad, 3 La noche estaba oscura fría triste y sombría.
traigo lunas para tu jardín La noche estaba oscura, fría, triste y sombría.
242
ANEXOS

• Ritmo medio:
Anexo página 118
Solicite a sus estudiantes que a partir de cada característica
con sus respectivas rimas, escriban oraciones donde
Actividad sugerida 1:
especifiquen claramente el sujeto y el predicado.
Pregunte a sus estudiantes si la comparación es propiedad de la
HC Redactar.
poesía o si ellos cotidianamente utilizan este recurso. Se espera
que ellos y ellas reconozcan que comparar es una operación que
• Ritmo rápido:
realizamos habitualmente.
Recuérdeles a sus estudiantes lo que es una oda, y que este
HC Reconocer, observar,
tipo de creación poética se caracteriza por alabar al objeto o
sujeto en cuestión. A partir de los ejercicios de rima y
Anexo página 121 redacción de oraciones realizados anteriormente, solicíteles
que escriban una oda que deberá estar compuesta por tres
Actividad sugerida 1 estrofas de cuatro versos cada una, es decir un total de 12
Invite a sus estudiantes a organizar un encuentro poético, en el versos; debe contener además, dos metáforas y dos
que todos deberán leer o mostrar sus creaciones. comparaciones. Dé un tiempo considerable para la realización
HC Exponer, compartir. del ejercicio y luego, invítelos a leer sus composiciones.
HC Componer.
Explique la importancia de evaluar el trabajo realizado, para
constatar si se corroboró el aprendizaje o no. Invite a sus
estudiantes a comentar los puntos más débiles, y lo que aún
necesita reforzamiento.

Anexo 2 página 121

Actividades complementarias según ritmos de

aprendizajes.

Producción de textos poéticos.

• Ritmo lento:
Invite a sus estudiantes a pensar en algún tema, cosa, persona,
animal que les guste y del que quisieran hablar. Solicíteles que
piensen en las características del objeto o sujeto en cuestión y
las anoten en una columna. Luego, invítelos a buscar palabras
que rimen, con cada una de las características anotadas e
indíqueles que las escriban en otra columna frente a la
primera. Indíqueles que busquen más de una palabra por
característica y que las rimas deben ser asonantes (solo riman
las vocales de la última sílaba) y consonantes (rima la sílaba
completa), así habrá más variedad de términos. Indíqueles que
pueden recurrir al diccionario. Dé un tiempo considerable para
que realicen la actividad y luego invítelos a compartir sus
hallazgos con el curso.
HC Caracterizar, rimar.
 243

ANEXOS
Anexo página 123

Medianamente No
¿En qué me debo fijar? Logrado
logrado logrado
Fui responsable con las labores que me encomendaron.
Me preocupé de hacer las cosas lo mejor que pude.
Le di el espacio necesario a mi trabajo fuera del horario de clases.
Siempre me acordé de lo que tenía que hacer o traer a las
reuniones de trabajo.
Busqué información sobre los puntos en los que tenía dudas.
Ensayé mi recitación frente a otros y escuché las de mis
compañeros y compañeras.
Aporté con consejos y críticas constructivas para ayudar a mis
compañeros y compañeras en sus recitaciones.
Realmente puse a disposición del grupo mis habilidades.

Los temas
Anexo página 124

Limericks Había una vez un hombre en cuya nariz,

Los limericks, mejor conocidos como la poesía del disparate, del se posaban las aves de cualquier matiz,
absurdo, fueron creados por el inglés Edward Lear en el siglo mas todas huían
XIX. Él era poeta, pintor y humorista. Tenía 32 años cuando creó cuando anochecía
sus primeros limericks, que hizo como regalo para su pequeña dando respiro al hombre y su gran naríz
sobrina; en ese momento no supo el impacto que tendrían.
Publicó su primer libro en 1846, llamado El ómnibus sin sentido,
En los limericks de Edward Lear es posible percibir parte de sus
pero no tuvo mucho éxito entonces.
impresiones tras los diez años como viajero, pues utiliza el
Esta forma literaria fue difundida e imitada consistentemente
exotismo de lugares o zonas geográficas, así como de nombres
en la Inglaterra de entonces; en prosa o verso, era común que se
propios para, a través de combinaciones absurdas pero con
transmitiera de boca en boca y por escrito. El uso del lenguaje
sentido, transmitir un mensaje.
transgredía la lógica y, sobre todo, las leyes de la semántica y la
sintaxis formales, aunque no carecía de lógica interna y sentido
Además sus textos tocan, van y vienen de lo gracioso a lo
en su contexto. Edward Lear les dio “formalidad” a los limerikcs
ridículo y, muchas veces de lo ridículo a lo siniestro, en esa
al proponer una estructura: son párrafos de cinco versos donde
especie de saltos de un tema a otro y de una emoción a la
las dos primeras líneas y la última riman.
siguiente, que suelen fascinar a los niños y niñas.

Fuente: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/
l_limericks/limericks_2.htm
244
ANEXOS

INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE

que dice? ¿Cómo te sentirías si alguien no hace ninguna

Anexo 1
expresión facial ni gesto corporal mientras te comunicas con
él? Desde esa perspectiva, la comunicación no verbal se
Elementos paralingüísticos o paraverbales
vincula también con el manejo del tópico, ya que muchas
El prefijo griego “para” significa “junto a”, por lo tanto, los
veces esperamos algún tipo de reacción en nuestro
elementos paralingüísticos serán aquellos que acompañan la
interlocutor para seguir desarrollando el tema del cual
expresión verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no
hablamos.
solo lo haces verbalmente, sino que acompañas tu lenguaje con
Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los
una serie de elementos denominados paralingüísticos. Los más
participantes desarrollan una serie de recursos que les permiten
relevantes son la entonación, las pausas y el énfasis en la voz.
suplir la ausencia física de su interlocutor. En las conversiones
Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor
por chat, por ejemplo, un recurso serían los denominados
facilidad lo que tú transmites, pues refuerzan el contenido de lo
“emotíconos”, que dan cuenta de expresiones faciales y que
que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por
complementan el sentido de los distintos enunciados, por
ejemplo, lo que pasa con la ironía, ¿qué haces para que se
ejemplo:
entienda que quieres decir lo contrario?
:-) :) sonrisa
Cuando la comunicación es escrita los elementos
;-) ;) guiño de ojo
paralingüísticos son transcritos por medio de signos de
:-( :( tristeza
puntuación, de exclamación, de interrogación y distinta
:-D :D reír de oreja a oreja
tipografía. Por ejemplo, si quieres poner énfasis en algo,
:-P :P sacar la lengua
probablemente utilices mayúsculas.
:-* :* mandar un beso
Comunicación no verbal Piensa, por ejemplo, la importancia que tendría el guiño de ojo
Se entiende por comunicación no verbal aquellos medios que para evidenciar el carácter irónico de determinadas afirmaciones.
complementan los mensajes verbales como las expresiones
Fuente: http://www.educarchile.cl/
faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se
establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan como
refuerzo, especificación, matización e incluso ironización de la Anexo 2
comunicación lingüística a la que complementan, hay casos en
que pueden ser usados independientemente. Piensa, por Técnicas de expresión oral: elementos físicos en la
ejemplo, que en un principio el cine fue mudo, por lo tanto los comunicación oral (I): voz y mirada.
espectadores solo tenían claves no verbales para entender el
mensaje. • La voz:
Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atención
mejor que las palabras el estado de ánimo de una persona. En del público y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.
nuestra interacción cotidiana existen ciertas fórmulas fijas de Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente:
cortesía, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le
decimos “hola, ¿cómo estás?, la mayoría de las veces la El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una
respuesta es “bien, ¿y tú?”. La respuesta se ha automatizado buena respiración. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta
tanto, que para saber efectivamente el estado en que se sino en la capacidad de aire que sepamos contener.
encuentra alguien tenemos que interpretar otras claves, como
las expresiones faciales (comunicación no verbal) y la La articulación: La intención de los ejercicios de articulación es
entonación (elemento paraverbal). la de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular
• ¿Has pensado qué relación existe entre la comunicación no correctamente las palabras logrando así una mejor expresión.
verbal y la función fáctica? Cuando escuchas a alguien, ¿haces
algún gesto para indicarle que lo escuchas o que entiendes lo

El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de
manera que se entienda lo que decimos desde una corta
distancia. Probemos a decir susurrando: “Me tengo que ir antes
de que acabe la reunión”, lo repetiremos hasta que desde el otro
lado de la clase se nos entienda perfectamente.
La entonación consiste en dar distintas elevaciones de tono a la
voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que
potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones.
A través del tono de voz se muestra el carácter del orador así
como su estado de ánimo: alegría, confianza, insegurida, etc.
• La mirada:
Es importante mirar al destinatario/a. Delante de un auditorio
lo mejor es pasear la vista por todo él, de forma pausada. De
esta manera podemos ir comprobando el impacto de la
explicación y el grado de atención que despierta.
Si nos dirigimos al público mirando a cualquier otra parte donde
podamos esquivar las miradas de la gente, parece que tenemos
miedo de comprobar que nos miran. El auditorio también puede
pensar que no tenemos interés en comunicarnos y esto anula
inmediatamente la eficacia del mensaje.
Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los
ojos nos resulta incómodo, lo mejor es mirar a la frente ya que
da la misma impresión. Si el número de personas asistentes no
permite miradas individuales, las realizaremos de forma global.
Mirar a la audiencia es una forma de mantener la atención, la
persona que percibe nuestra mirada, experimenta la sensación
de que se le habla a ella, por el contrario si un sector no recibe
nuestra mirada, tendrá la sensación de que no le tenemos en
cuenta.
Controlaremos el tiempo de forma natural, sin que parezca que
estamos pendientes de ello. Si llevamos el reloj en la muñeca,
no debemos mirarlo con frecuencia.
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/
capitulo9.htm
245
ANEXOS
Técnicas de expresión oral: elementos físicos en la
comunicación oral (II): manos y cuerpo.
En muchas ocasiones nuestros ademanes y posturas pueden
«perjudicar» una intervención bien preparada: brazos como
aspas de molino, balanceo, inexpresividad, actitud pasiva,
manos escondidas bajo la mesa, etc.; y por ello es necesario en
ocasiones dominar nuestra espontaneidad.
• Las manos:
Han de ser usadas para apoyar nuestra comunicación, que sean
expresión confirmatoria de lo que queremos decir. Reseñamos a
continuación algunos ejemplos de ademanes que, por solo
hacerlos, transmiten una opinión o estado de ánimo sobre algo
o alguien.
• Con relación a la postura corporal:
En muchas ocasiones el hablar de pie o sentado no va a
depender de nosotros, no obstante en determinadas
circunstancias podemos alterar lo previsto, por ejemplo, si
estamos sentados y parte del público no nos ve, conviene
levantarse, nos lo agradecerán.
Tanto en la posición de pie como en la de sentado hay que
evitar las “formas no comunicativas” estas son:
Las formas rígidas: es necesario que el orador/a muestre vida
y la vida está en movimiento.
Las formas derrumbadas: hay que evitar las actitudes laxas y
encorvadas; el aspecto indolente y abatido y la falta de
entusiasmo no ayuda a la comunicación.
Reglas para la posición sentada:
• Sentarse cómodamente, sin recostarse sobre la mesa ni
desaparecer tras ella hundiéndose en la silla.
• Mantener siempre los brazos sobre la mesa.
• Si los pies o piernas están a la vista del público, evitar
movimientos raros que distraigan la atención.
• Evitar las manos cerradas, los brazos o piernas cruzadas.
Reglas para la posición de pie:
• No permanecer inmóvil cual estatua, hay que moverse
con naturalidad.
• No dar nunca la espalda al público mientras se habla, aunque
estemos escribiendo en la pizarra.
246
ANEXOS

• En una charla cuyo objetivo sea movilizar a la gente a alguna Lista de cotejo para registrar el desempeño oral de
acción, conviene hablar siempre de pie los alumnos:
• Controlar los movimientos del cuerpo, desplazarse de vez Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, estribillos, refranes y
en cuando. otros en forma oral.
Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/
de juego.
capitulo10.htm
Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la
pronunciación y a la articulación en situaciones tales como:
Evaluación de la expresión oral. • Relatos
• Justificaciones (argumentaciones)
La expresión oral de los alumnos puede ser evaluada a través de • Resúmenes
la observación directa y de listas de cotejo que pueden ser Establece diálogos con otras personas, presentando su punto de
utilizadas para registrar las competencias de los alumnos para vista y respetando el ajeno.
escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa
comunicativas. oralmente.
Transforma:
Observaciones directas. • Los tiempos verbales
Desde la perspectiva de evaluación auténtica, los maestros • Los pronombres personales
deben desarrollar el hábito de mirar y escuchar Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas
permanentemente a sus alumnos, reflexionar sobre sus actividades de la clase.
conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en Parafrasea adecuadamente un contenido.
práctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones, sus
En este sentido, la observación directa (Goodman, 1986) actitudes y sus producciones.
constituye una técnica que entrega una productiva información Asume su papel dentro de un diálogo:
sobre el proceso de aprendizaje y los resultados de los • Escucha
estudiantes mientras ellos desempeñan actividades auténticas • Se atreve a hablar
relacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta • No se sale del tema
observación es disponer de un conjunto de indicadores que Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto,
proporcionen distinciones claras para percibir mejor el manteniendo la coherencia narrativa.
desempeño de los alumnos. Conoce y memoriza textos lúdicos, tales como fórmulas de juego,
Las oportunidades para observar a los estudiantes son adivinanzas, trabalenguas, etc.
ilimitadas e incluyen, por ejemplo, escucharlos cuando: Comenta una ilustración, un cuadro, una música.
• Conversan, dialogan, plantean opiniones o dan informes orales. Da una opinión sobre un personaje o una situación a partir de un
• Desempeñan juegos de roles o dramatizaciones. texto escuchado o leído.
• Comentan cuentos escuchados o leídos. Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una
• Cuentan cuentos y otras narraciones. continuación, un nuevo final.
• Discuten y debaten sobre un determinado tema, etc. Escucha y respeta las opiniones emitidas por los demás.
Tiene una actitud crítica frente a lo escuchado.
Prácticamente la mayoría de las actividades escolares pueden Se expresa utilizando una sintaxis más completa. Por ejemplo:
ser utilizadas como una forma de observación del desempeño Utiliza preposiciones
de los alumnos en lenguaje y comunicación. Estas Utiliza el modo condicional
observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo, las Formula preguntas.
cuales ofrecen distinciones más precisas sobre determinadas Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de
competencias y permiten efectuar comparaciones en el tiempo. acuerdo con las situaciones enfrentadas.
Fuente: Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación auténtica de los
aprendizajes. Ed. Andrés Bello. Chile, 2000.
 247

ANEXOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias Respuestas

Actividad Nº 2: b. 16
Habilidades cognitivas:
Actividad Nº 4: realiza 7 acciones: baja, se desliza, se esconde,
le da la vuelta al molino, se lleva el mugido de los toros, el
Actividad Nº 1 HC Ordenar, colaborar.
reflejo de las nubes, el pico de la cigüeña, la campanada de la
Actividad Nº 2,
iglesia, y el oro de los limones, se mete en el mar, se pone azul.
Nº 3 y Nº 4 HC Seguir instrucciones.
Y sueña.
Actividad Nº 5,
Actividad Nº 7: el río.
Nº 6 HC Saborear, identificar, reconocer, usar
los sentidos.
Actividad Nº 7 HC Representar, relacionar, crear.
Actividad Nº 8 HC Comentar, compartir, respetar.
Actividad Nº 9 HC Representar, relacionar, crear.

Actividad Nº 1 HC Leer comprensivamente, identificar

ideas principales.
Actividad Nº 2 HC Comprender, identificar, asombrarse.
Actividad Nº 3 HC Escoger, identificarse, argumentar.
Actividad Nº 4 HC Escoger.
Actividad Nº 5 HC Reflexionar, crear.
Actividad Nº 6 HC Discriminar, relacionarse con un
tema, sentir.
Actividad Nº 7 HC Relacionar, vincular.
Actividad Nº 8 HC Definir, escoger, decidir, evaluar.
Actividad Nº 9 HC crear, aplicar, imaginar.
Actividad Nº 10 HC Aplicar, revisar.
Actividad Nº 11 HC Ilustrar, representar.
Actividad Nº 12 HC Exponer.
Actividad Nº 13 HC Evaluar, reflexionar, metacognición.

Evaluación alternativa

Habilidades cognitivas:
Actividad Nº 1 HC Lectura coral
Actividad Nº 2 HC Reconocer, analizar.
Actividad Nº 3 HC Reconocer, analizar.
Actividad Nº 4 HC Reconocer información explícita.
Actividad Nº 5 HC Identificar, reconocer, representar.
Actividad Nº 6 HC Aplicar, crear, revisar, corregir.
Actividad Nº 7 HC Analizar, reconocer.
Actividad Nº 8 HC Transformar, explicar, compartir.
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Actividades complementarias
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

¿Qué es?

1 Dispongan la sala para trabajar en círculo, con la ayuda de todos quiten las mesas y sillas.
Preocúpense de tener un ambiente libre de contaminación acústica.

2 Siéntense en círculo.

3 Mientras escuchan música clásica a un volumen moderado, recibirán un pañuelo para vendarse
los ojos. Háganlo.

4 Recibirán un trozo de fruta (manzana, limón, plátano, pera, naranja, uva durazno, kiwi, etc.).

5 Reconózcanlo por el olfato, el tacto y, finalmente, por el gusto.

6 Saboreen su trozo de fruta y concéntrense en las sensaciones de su cuerpo al probarla.

7 Expresen con su cuerpo el sabor experimentado. Puede parecerles difícil, pero solo deben dejar
que su imaginación y creatividad llegue a los lugares donde tiene que llegar.

8 Finalmente, quítense el pañuelo de los ojos y comenten la actividad.

9 Participen en una actividad de creatividad corporal traduciendo los sabores. Dispérsense por la
sala ocupando todo el espacio. Traduzcan corporalmente:
• Lo picante • Lo dulce
• Lo amargo • Lo ácido
• Lo salado • Lo agridulce

Fuente: Pedagogía teatral: Metodología activa en el aula. María Verónica García-Huidobro y Compañía La Balanza. Ediciones
Universidad Católica de Chile. Santiago, 2003.
 249

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
Juegos poéticos

Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Se trata de textos literarios
más creativos y lúdicos; la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso
de creación.

Hasta ahora te hemos presentado poemas que tienen una estructura formal. Sin embargo, ¡el
lenguaje poético es mucho más diverso!

1 Lee atentamente los textos y su explicación. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas
principales de cada descripción.

Leyenda La jitanjáfora es un tipo de texto

Filiflama alabe cundre poético en el cual las palabras se
ala olalúnea alífera escogen por su sonoridad y por
alveolea jitanjáfora las imágenes que evocan.
liris salumba salífera. Si te das cuenta, el poeta juega
con las palabras: las inventa, las
Olivea oleo olorife conjuga y las ordena haciéndonos
alalai cánfora sandra creer que existe un mensaje
milingítara girófora oculto que debemos descifrar.
ula ulalundre calandra. Mariano Brull Su nombre proviene
precisamente de este poema que
Mariano Brull te presentamos.

Soneto
Antes alegre andaba; agora El tautograma es una
apenas composición poética cuyas
alcanzo alivio, ardiendo palabras comienzan todas con la
aprisionado; misma letra.
armas a Antardra aumento En el ejemplo que te
acobardado; presentamos, todas comienza con
aire abrazo, agua aprieto, aplico la letra “a”.
arenas. Francisco Quevedo

Francisco de Quevedo
250
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MATERIAL

La figura que está a la izquierda es

un caligrama. Este es un tipo de
poema visual cuyos versos están
escritos de manera que forman
una figura que se relaciona con el
tema del poema. Guillaume
Apollinaire fue uno de sus más
grandes exponentes.

Vicente Huidobro.

Preguntas Las preguntas poéticas también

juegan con las palabras para que
¿Cómo se llama una flor
el lector o lectora responda de
que vuela de pájaro en pájaro?
manera creativa las inquietudes
¿Por qué el sombrero de la noche
que se expresan.
vuela con tantos agujeros?
¿Te animas a responder las
¿Cuántas iglesias tiene el cielo?
preguntas de Neruda?
¿Cuál es el pájaro amarillo
que llena el nido de limones?
Pablo Neruda.
Pablo Neruda

2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas?

3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué?

4 Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar.

5 A través de una lluvia de ideas, define de qué tema quieres hacer tu creación.

6 Una vez elegido, escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te
produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de frío o calor, etc.

7 Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias.

8 Define qué tipo de poema quieres escribir.

9 Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo.

 251

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación.

11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente.

12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a que
los comenten.

13 Detengámonos a reflexionar

Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.

¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar

Antes de escribir el poema seguí los pasos que me indicó mi
profesor o profesora.
Escribí mi poema según el modelo de creación que escogí.
Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa.
Después de cada punto empecé con mayúscula.
Mi poema gira en torno al tema que yo escogí.
Me preocupé de emplear los recursos del lenguaje creativamente.
Mi poema expresa lo que yo siento.
Me preocupé de inventar un título de acuerdo al poema.
252
Evaluación alternativa
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MATERIAL

1 Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema. Cuiden
que cada uno lea un verso.

El río
El río baja, celeste,
sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado,
se esconde entre las adelfas,
se da la vuelta al molino
y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de
los toros de la dehesa,
el reflejo de las nubes,
el pico de la cigüeña,
la campanada más sola
de la torre de la iglesia
y el oro de los limones
de la huerta.
Luego se mete en el mar
y se pone azul. Y sueña.
Carlos Murciano (español)
Fuente: http://www.personal.telefonica.
terra.es/web/poesiainfantil/dibujar.htm

Carlos Murciano
Poeta español nacido en Arcos de la Frontera, Cádiz en 1931.
Musicólogo, crítico de arte y crítico literario, cultiva también la novela corta y el cuento, de cuyos géneros posee los más prestigiosos
galardones, como por ejemplo: Premio Nacional de Literatura en 1970 y Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 1982.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2076

2 ¿Cuántos versos tiene este poema?

a. 4
b. 16
c. 8
d. 12
e. 6

3 Encierra en un círculo cada estrofa. ¿Cuántas hay?

 253

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MATERIAL
4 ¿Cuántas acciones realiza el río? Escríbelos en tu cuaderno, usando la coma para enumerar.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5 Después de reconocer las acciones que realiza el verbo, identifica los sustantivos y realiza, en tu
cuaderno, un dibujo del paisaje por donde avanza el río.

6 Inventa una comparación y una metáfora para cada uno de los siguientes elementos y escríbelas
en tu cuaderno. Revísala con un compañero o compañera. Realiza las correcciones necesarias.

Objeto Comparación Metáfora

Río
Nubes
Limones

7 En la oración “El río baja, celeste, sin prisa desde la sierra”. ¿Cuál es el sujeto o de quién se habla?
_________________________________________________________________________________

8 Recuerda uno de los modelos de textos poéticos que conociste (caligrama, preguntas poéticas,
soneto, etcétera). Transforma el poema leído, empleando la estructura de uno de ellos. Comparte
con tus compañeros y compañeras. ¡Se sorprenderán al ver cómo la creatividad de cada uno de
ustedes los ayuda a componer textos diferentes a partir de un mismo poema!
254
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Lecturas adicionales

El paisajista Título
Anónimo chino (cuento)

Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia

lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de traer imágenes
pintadas. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a
la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio.
Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. Cuando el
trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor,
varilla en mano, le explicó todos los rincones del paisaje, de las montañas, de los
ríos, de los bosques.
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho sendero que
salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes
tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el
sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacía más pequeño.
Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo
el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos
en silencio.

Fuente: www.ciudadseva.com

Trabaja en tu cuaderno.

1 ¿A qué tipo de texto pertenece el que acabas de leer? ¿Por qué?

2 ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué?

3 ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista?

4 ¿Por qué crees que el artista pintó ahí mismo el lienzo?

5 ¿Qué crees que le pasó al pintor durante su viaje?

6 Intenta darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto.

 255

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7 ¿Qué crees que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció?

8 ¿Sabes dónde queda China? Ubícalo en un mapa. ¿Está cerca o lejos de Chile?

9 ¿Cómo puede un cuento ser “Anónimo”? ¿Qué significa eso? ¿Cómo crees que fue creado si el
autor es “Anónimo”?

10 Comente con sus estudiantes acerca del sistema de gobierno de China. ¿Quién es el emperador?
¿Cuál es su rol?

11 ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién
conquistados?

12 ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún
boceto?

13 Pídales a sus alumnos y alumnas que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en
su cuaderno.

14 Identifica el sujeto de estas oraciones encerrándolo en un círculo rojo.:

a. El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a la capital sin
una sola imagen, sin siquiera un boceto.
b. El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
c. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias.
d. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en
el sendero.

15 Ahora, copia las oraciones y sustituye el núcleo del sujeto por un pronombre personal.
256
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Greguerías,
Ramón Gómez de la Serna

El cometa es una estrella

A la que se le ha deshecho el moño.

Los tornillos son clavos

Peinados con la raya al medio.

Las primeras gotas de la tormenta

Bajan a ver si hay tierra en que aterrizar.

Cuando el tren acaba de pasar el puente,

Mueve alegremente su cola.

El murciélago vuela con su capa puesta.

La araña es la zurcidora del aire.

El arco iris es la bufanda del cielo.

Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia.

Lo más maravilloso de la espiga

Es lo bien hecha que tiene la trenza.

Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

1 Une con una línea los versos con la figura que es: metáfora o comparación.

El cometa es una estrella

El arco iris es similar a la bufanda del cielo.

Metáfora
El murciélago vuela con su capa puesta.

Los tornillos son como los clavos. Comparación

Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia.

La araña parece la zurcidora del aire.

 257

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2 ¿Cuántos versos te presentamos?

3 Si tuvieras que explicarle a tu hermano o hermana menor qué es una greguería, ¿qué le dirías?

4 Une tres greguerías y modifícalos para tener una oda.

Los reyes de la baraja

Federico García Lorca

Si tu madre quiere un rey,

La baraja tiene cuatro:
Rey de oros, rey de copas,
Rey de espadas, rey de bastos.

Corre que te pillo,

Corre que te agarro,
Corre que te lleno
La cara de barro.

Del olivo me retiro,

Del esparto
Yo me aparto, del sarmiento,
Me arrepiento
De haberte querido tanto.

Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

1 ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué?

2 ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra?

3 Dibuja al Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas y rey de bastos.

4 Busca en el diccionario el significado de esparto y sarmiento.

5 ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas?

6 Modifica el poema de García Lorca por una forma poética que te haya gustado. Utiliza toda tu
creatividad y esfuerzo. Luego, junto al resto de tu curso, organicen una exposición para mostrarle
sus creaciones a sus padres o a cursos inferiores.
258
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Las aventuras de Robinson Crusoe

(Fragmento)

Comencé mi diario así:

30 de Septiembre de 1659
Yo, miserable y desgraciado Robinson Crusoe, naufragué durante una espantosa
tempestad y fui arrojado a la playa de esta isla desolada, a la que di el nombre de Isla de
la Desesperación.

En las entradas de Octubre y la primera mitad de Noviembre, anoté cosas que

ya conté: las incursiones en el barco para buscar todo lo que pudiera servirme, la
construcción de mi casa, mis primeras degustaciones de los alimentos de la isla,
la fabricación de los muebles y el susto que experimenté con la cuestión de la
pólvora.
Registré también mis variados estados de ánimo y cuestiones de organización
que iba implementando; en particular, un sistema de rutinas rotativas que
consistía en caminar con el fusil apenas amanecía, trabajar luego hasta las once,
dormir una breve siesta en las horas de más calor y volver al trabajo hasta que se
hiciera de noche.

17 de Noviembre
Excavé el peñasco detrás de mi tienda para tener más espacio. ¡Me hacen tanta falta un
pico, una pala y una carretilla! En lugar del pico utilizo una palanca de hierro que traje
del barco, aunque es demasiado pesada. Hoy empecé a diseñar una pala.

18 de Noviembre
Encontré un árbol de madera durísima, como el que los brasileños llaman “árbol de
hierro”. Estropeé mi hacha, pero conseguí llevarme un trozo bastante grande. Poco a
poco, le di forma de pala. Fabricar una carretilla me fue imposible; pero fabriqué un cajón
como el que usan los albañiles para preparar el material.

23 de Noviembre
Me dediqué, con todas mis energías y las nuevas herramientas, a profundizar mi cueva
para convertirla en una especie de bodega o almacén.

9 de Diciembre
Cuando creí que mi bodega estaba lista, se produjo un derrumbe que me alarmó mucho.
 259

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
17 de Diciembre
Coloqué varios clavos y estantes. Mi casa comienza a lucir ordenada.

20 de Diciembre
Hoy construí una especie de aparador y fabriqué otra mesa.

27 de Diciembre
Maté una cabra y herí a otra. Me llevé la cabra herida a casa y le curé la pata. Creo que
lograré domesticarla.

1º de Enero de 1660
Encontré un grupo de cabras; pero eran muy bravas.

2 de Enero
Traté de que mi perro acosara a las cabras. Fue un error. Le hicieron frente y él ya no se
atreve a acercarse a ellas.

Fuente: José Fraguas, versión de: Las aventuras de Robinson Crusoe, Buenos Aires, Editorial Estrada, 2007.

1 ¿En qué condiciones vivía Robinson Crusoe?

2 ¿Dónde vivía? ¿Qué nombre le puso? ¿Cómo llegó allá?

3 ¿Cuáles eran las actividades que realizaba?

4 ¿Para qué realizaba todas las labores descritas?

5 Describe la vida de este hombre según lo leído y lo que tú imaginas.

6 ¿Conoces otro texto con una estructura similar a la del fragmento leído?

7 ¿Qué crees que lleva a un hombre solo a llevar un diario de vida?

8 ¿Para qué crees que Robinson pensaba domesticar una cabra?

Junto a cuatro compañeros y compañeras, hagan una maqueta de las isla donde vive Robinson.
Pueden buscar información sobre la obra completa para lograr un trabajo más cercano al texto.
Utilicen materiales de desecho y lo que tengan a mano. Luego, junto al resto del curso, hagan una
exposición para los niños y niñas de 1º Básico.
260
Tercer bloque Unidad
Ciudadanos del mundo 5
Otros rostros, otras
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en situaciones comunicativas informales, como conversaciones
sobre temas relevantes de lo leído, respetando a cada integrante.
• Uso de la comunicación no verbal en la expresión de información.
• Uso oral de una construcción de oraciones y de un vocabulario preciso.
• Producción oral de textos informativos.
• El lenguaje en los medios de comunicación: comentarios, análisis y crítica
coherente de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles.
• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas,
informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
• Exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado,
utilizando un vocabulario y un registro de habla apropiados, y organizando
dicha información en introducción, desarrollo y conclusión.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer
información explícita, inferir nueva información, captando el sentido global
del texto.
• Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos
que sirven para señalar cualidades.
• Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de
información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes,
para facilitar la comprensión de lo leído.
• Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos
que sirven para nombrar y señalar cualidades.
Escritura
• Producción de textos de intención no literaria sobre diversos temas.
• Utilización de palabras y expresiones según acepciones o contextos,
incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura,
revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades
seleccionar, organizar y comunicar a los demás ideas e
información relevante.
• Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel (Blog o bitácora).
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los
contenidos no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
generados por diversos interlocutores.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como
medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de
los planteamientos ajenos.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones
bien construidas en variadas situaciones comunicativas.
• Producir textos orales coherentes, de intención no literaria, de
carácter informativo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos
literarios y no literarios de estructuras variadas, con
elementos, soportes, y temas de distintos tipos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,
realizando inferencias e integrando la información extraída
para comprender el sentido global de lo leído.
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los
medios de comunicación y sus mensajes.
• Identificación de las funciones de informar y entretener, de
los medios de comunicación y sus mensajes en programas
de radio y televisión y prensa escrita, entre otros.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos,
apoyándose en información explícita e implícita,
considerando sus conocimientos sobre el tema.
• Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intención no literaria con propósitos principalmente
descriptivos e informativos sobre contenidos de interés
general y en torno a una idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos
formales y temáticos según requerimientos de la tarea.
 261
culturas

UNIDAD 5
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Afiche publicitario Tongues, campaña de Benetton (1991). • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
• Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideños en el • Creación de un texto informativo.
mundo, La boda rumana, Bitácoras de viaje, Cómo se hizo buscando a Nemo. • Completación de cuadro y oraciones.
• Texto literario Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. • Identificación de idea principal.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación y uso concordante
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. de verbos.
• Exposición oral después de la investigación realizada. • Autoevaluación, heteroevaluación y
• Ilustraciones, fotografías. coevaluación.
• Uso de sustantivos terminados en –eza y –ez. • Definición de palabras.
• Reflexión sobre extranjerismos incorporados en nuestra • Exposición oral.
comunicación cotidiana.

• Textos informativos: Tradiciones del mundo, Los regalos navideños en el • Preguntas abiertas y cerradas.
mundo, La boda rumana, Bitácoras de viaje, Cómo se hizo buscando a Nemo. • Completación de cuadro y oraciones.
• Texto literario: Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. • Identificación de idea principal.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación y uso concordante
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones. de verbos.
• Investigación para la elaboración de texto informativo: ideas relevantes. • Autoevaluación, heteroevaluación y
• Ilustraciones, fotografías. coevaluación.
• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y fisonomía del • Definición de palabras.
texto, para predecir la información contenida en este.
• Uso de pronombre personal como recurso de cohesión textual y
comprensión de lectura.

• Preguntas abiertas y cerradas.

• Afiche publicitario Tongues, campaña de Benetton (1991).
• Completación de cuadro y oraciones.
• Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideños en el
• Identificación de idea principal.
mundo, La boda rumana, Bitácoras de viaje, Cómo se hizo buscando a Nemo.
• Identificación y uso concordante
• Texto literario Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
de verbos.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción,
• Escritura correcta de palabras que
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones.
poseen el sufijo –eza o –ez
• Producción textual de texto informativo en torno a tema investigado.
(indicador de cualidad).
• Uso de pronombre personal como recurso de cohesión textual y
• Autoevaluación, heteroevaluación y
comprensión de lectura.
coevaluación.
• Completación de oraciones y de tablas.
• Definición de palabras.
• Ejercitación en torno a uso ortográfico de Z (sufijos -eza y -ez).
• Producción de texto informativo.
262
UNIDAD 5

Esta sección introduce el tercer bloque Tercer bloque

temático del libro “Ciudadanos del
mundo”, compuesto por las unidades 5 y
6. Con el propósito de contextualizar el
   
 
tema se sugiere que inicie la reflexión en
torno a que vivimos en un mundo
compuesto por diversos países, culturas,
etnias y tradiciones.
 

En relación al texto de Neruda, invítelos a
identificar qué tipo de texto poético es. Se
 
espera que lo reconozcan como preguntas
poéticas. Si lo estima conveniente, invítelos
a formular otras preguntas poéticas
relacionadas con el tema en cuestión.
Actividad de exploración
Se sugiere que invite a sus estudiantes a
reconocerse como ciudadanos de un
mundo diverso y que como tales deben
preocuparse de conocer y tolerar las
diferentes culturas.
¿Qué significa ser tolerante? Ser tolerante
significa respetar o tener consideración frente
a las opiniones o prácticas de los demás,
aunque sean diferentes a las nuestras.
Invite a sus estudiantes a reflexionar. ¿Soy
tolerante? ¿He tenido la oportunidad de
conocer gente de otras culturas o razas?
Pídales que relaten su experiencia.
¿Respeto las opiniones diferentes a las
 

  
   
mías? ¿Me cuesta hacerlo? Puntualice que
el respeto por las opiniones de las demás
personas es una práctica que debe
realizarse a diario, con los compañeros y
compañeras y pares. Introduzca el tema de
la unidad: “Otros rostros, otras culturas.”
¿Qué entienden por cultura? Después de
escuchar las opiniones explique a sus
estudiantes que cultura es “el conjunto de
modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo
artístico, científico, industrial en una época
o grupo social, etc.” (RAE) Invítelos a
reflexionar en torno a la definición dada.
¿Qué aspectos considera el término
 

XXXI
¿A quién le puedo preguntar
qué vine a hacer en este
mundo?
Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Libro de las
preguntas. Barcelona. Editorial Seix
Barral, 1974.
cultura? Se espera que los estudiantes
reconozcan qué cultura está relacionada
con los modos de vida, las costumbres, el
desarrollo y también la época.
Si lo estima conveniente invítelos a
reflexionar: ¿Cómo es nuestra cultura? ¿Qué
costumbres tenemos los chilenos? ¿Qué
rasgos nos caracterizan como pueblo?
HC Reflexionar, reconocer, opinar,
expresarse.
 263

UNIDAD 5
Se presenta aquí una serie de imágenes
Todos estamos llamados a ser
relacionadas con el tema de la unidad y
felices y a hacer felices a los
demás. No importa dónde
un texto de las autoras que apunta a la
hayamos nacido o dónde
vivamos, tenemos que dejar
reflexión en torno al tipo de relación que
huellas en los otros, a través de establecemos con el otro.
una sonrisa, un oído atento, un
abrazo cariñoso, una mano
solidaria o una palabra sincera.
El mundo te espera.
Las autoras

Propóngales a los estudiantes que lean el

texto. ¿Cuál es el mensaje que las autoras
nos quieren entregar? Se espera que
reconozcan que el mensaje les propone
establecer relaciones tolerantes y
amorosas con el otro. ¿Qué significa “dejar
huellas en los otros”? ¿Cómo creen ustedes
que se pueden dejar huellas? ¿A qué tipo
de huellas se refiere el texto? Invítelos a
recordar personas que han dejado huellas
en ellos y ellas. ¿Cómo son esas personas?
¿Qué huellas dejaron en ustedes?
Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes y a describirlas. ¿Qué les sugieren?
264

UNIDAD 5

Antes de iniciar la conversación, promueva  

la observación atenta de la lámina.
Invítelos a relacionarla con el título de la
unidad. Resalte que el título alude a
personas y culturas diferentes de la nuestra.
Relacione con lo conversado anteriormente
sobre la cultura, la tolerancia y el respeto.



Actividad sugerida 1
A partir de la observación de la lámina,
invite a sus estudiantes a escribir un breve
texto que describa la imagen y que
establezca claramente el propósito de
esta. Luego, propóngales que inventen un
nuevo título a la unidad, que esté
relacionado con la imagen.
HC Observar, describir, intitular.
 265

UNIDAD 5
   Este ejercicio permite explorar el grado de
conocimiento que tienen sus estudiantes
respecto de otras culturas, y también el
grado de curiosidad que les provoca el


tema. Indique que las imágenes
1. Observa la lámina y conversa con tu curso. corresponden a una pequeña muestra de la
a. ¿Qué acción están realizando las personas frente a la pantalla del televisor?
b. Escoge una de las imágenes y describe qué observas.
diversidad cultural de nuestro mundo, y
c. ¿Qué imágenes ya habías visto anteriormente? ¿Qué culturas o países pregunte si además de las que allí se
reconoces? ¿Qué sabes de ellos? Comparte esta información con tus
compañeros y compañeras. ilustran conocen otras culturas.
d. ¿Qué imágenes son novedosas para ti? Si quisieras tener más información
sobre ellas, ¿dónde buscarías mayores antecedentes? Se sugiere también reflexionar en torno a la
e. ¿En cuál de estas imágenes te gustaría aparecer? ¿Por qué?
tecnología de los medios de comunicación
2. ¿Recuerdas haber visto en televisión alguna información que te haya permitido actuales, que nos permiten informarnos de
conocer otra cultura o país? Coméntala con tu curso.
diversas maneras, acerca de lo que ocurre
en otras partes del mundo. Invítelos a

 
 


pensar que no siempre fue así, que antes no
Descubrirás las tradiciones y costumbres de otros pueblos.
había tanta información, ni tan rápida.
Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar un texto informativo.
En la página 290 de los Anexos le
Elaborarás un texto informativo sobre las costumbres y tradiciones de otros países.
entregamos una actividad complementaria.
Realizarás una exposición oral frente a tus demás compañeros y compañeras.
Aprenderás cómo los verbos concuerdan con el sujeto.

Verás que la “z” es una letra de gran belleza y sencillez.

Enriquecerás tu vocabulario con los extranjerismos.
Descubrirás un nuevo tipo de texto expositivo: los blogs.
Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

Tercer bloque 






 
Para conversar
Actividad Nº 1. Una vez que los estudiantes
hayan observado la lámina, invítelos a
reconocer a las personas frente al televisor.
¿Qué están haciendo? ¿Se reconocen
ustedes en ellos? Luego, solicíteles que
reparen en las distintas imágenes que se
presentan y que elijan una de ellas para
describirla detalladamente. ¿En qué se
diferencian los personajes representados? Se
espera que los estudiantes reconozcan que
en la ropa y los rasgos principalmente,
también en las acciones que realizan.
Posteriormente pase a la pregunta c.
Relativa a evaluar el conocimiento que
tienen ellos en torno a las diferentes culturas
o países allí representados. Invítelos a
compartir la información.
Se espera que en la pregunta d. los
estudiantes reconozcan las distintas fuentes
de información a las que pueden recurrir: el
diario, Internet, la televisión, los libros, las
bibliotecas, los museos, etc.
En relación a la pregunta e. invítelos a pensar
en algún lugar que les gustaría conocer. ¿Por
qué? ¿Qué les llama la atención de ese lugar
en específico?
HC Observar, conversar, expresar.
La Actividad Nº 2 invita a los estudiantes a
reconocer un programa de televisión donde
hayan visto imágenes de otras culturas o
países. ¿Disfrutan ese tipo de programas?
¿Por qué? ¿Les gustaría que hubiera más de
esos programas en la televisión? Si pudieras
hacer un programa de televisión, ¿de qué
parte lo harías?
Sobre lo que aprenderán en la unidad,
motívelos explicándoles que los contenidos
se abordarán relacionándolos con el tema
central: pregúnteles si les interesa saber más
sobre otras culturas, y coménteles que
leerán varios textos interesantes.
HC Recordar, compartir.
266
UNIDAD 5

!  







 


 
 


Antes de realizar las actividades,
recuérdeles a sus estudiantes lo que es
una entrevista, contenido abordado en la
unidad 3. Se espera que los estudiantes
mencionen que una entrevista es una
tipo de texto informativo, que se
compone de preguntas, formuladas por
el periodista, y de respuestas, emitidas
por el entrevistado. En este caso la

 
Tongues
% Reúnanse en parejas.
" Luego, túrnense para entrevistarse en torno al tema de la fotografía. Aquí les sugerimos
algunas de las preguntas que pueden formular:
¿Cómo podrías definir lo que es una fotografía? ¿Te gusta tomar fotografías? ¿Has tomado
alguna fotografía que te guste especialmente? ¿Cómo es? ¿Qué te gustaría fotografiar? ¿Por
qué crees que algunas empresas utilizan la fotografía para promocionar sus productos o
servicios? De las imágenes que nos presenta la publicidad, ¿cuál recuerdas? ¿Qué te dice del
producto o servicio que ofrece?
$ El entrevistador o la entrevistadora escribirá en su cuaderno las respuestas de su compañero o
compañera para que al final de la actividad las compartan con el curso.


entrevista tendrá como tema central una
1 Observa la imagen:
fotografía. Explique a sus estudiantes a. ¿A quiénes ves? ¿Los conoces?
que las fotografías también nos pueden b. ¿Qué etnias están presentes en la imagen? ¿Cuáles faltan?
c. ¿Por qué crees que están contentos?
entregar mensajes, que de hecho la
2 ¿Qué mensaje podría acompañar esta imagen? Con el compañero o compañera que has
publicidad trabaja mucho con imágenes. entrevistado anteriormente, crea una oración que tenga relación con el contenido de la
Defina el término etnia; según la RAE: imagen. ¡No olviden que el texto que produzcan debe incluir sujeto y predicado! Presenten
al curso la propuesta que idearon.
“Comunidad humana definida por 1

afinidades raciales, lingüísticas,

culturales, etc.”
En la página 290 de los Anexos le
entregamos información sobre el afiche y la
campaña de Benetton llamada “Tongues” Fuente: Tongues, campaña Benetton 1991. 2
que en inglés significa “lenguas”.
 
 
 
Busca una definición de publicidad y otra de propaganda. La imagen, ¿es publicidad o
propaganda? ¿Por qué crees eso? ¿Qué está “vendiendo”?

%$#

Actividad Nº 1. Explique a sus estudiantes
que realizarán una entrevista que tendrá
como tema central la fotografía.
HC Reunirse.
Actividad N º2. Sugiérales que lean las
preguntas que aparecen en la actividad y
que formulen por lo menos dos preguntas
propias. Antes de comenzar la entrevista,
invítelos a conversar sobre el tema y a
elegir las preguntas que formulará cada
uno a sus compañeros y compañeras y a
definir quién entrevistará primero a quién.
HC Leer, conversar.
Actividad Nº 3. Sugiérales que al
momento de formular las respuestas, los
entrevistados lo hagan de manera
pausada con el objetivo de que el
entrevistador pueda escribirla completa.
HC Entrevistar, registrar, responder.
Durante la observación
Habiendo introducido el tema de la
fotografía, invite a sus estudiantes a
observar la que se les presenta.
1 Se espera que los estudiantes
reconozcan a tres niños o niñas de
diferentes etnias: representantes de la
población negra, caucásica y oriental.
Invítelos a sugerir etnias que faltan, tales
como la mapuche.
2 Se espera que los estudiantes lo
interpreten como un mensaje de
tolerancia a la diversidad que promueve
la comunión de todas las etnias.
HC Reconocer, relacionar, redactar,
interpretar.
 267

UNIDAD 5
"  


 
   


 
%
  
A propósito de la actividad realizada en la
A continuación leerás un texto que habla de las costumbres de  
personas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra. Fíjate en · Prepárate a leer en
forma
página anterior, se sugiere mencionarles
los subtítulos. ¿De qué lugares nos hablan? Ubica estos sitios en un concen trada y sin distra
planisferio. Fíjate en la distancia que los separa de nuestro país. · Adopta una po
stura
cción. a los estudiantes que el lenguaje
adecuada al sen
tarte.

· Usa tus lentes
si es necesario. publicitario cumple, al igual que el
¿Sabes algo de China? Lee los siguientes conceptos y piensa si los
conoces. Comparte tu información con el curso. poético (visto en la unidad anterior), la
función poética ya que esta está centrada
Gran Muralla china Palitos chinos Horóscopo chino Brújula y pólvora Comida china
en la forma de expresar el mensaje.
$ Lee el título del siguiente texto. Si lo estima conveniente, presente
a. ¿Has escuchado hablar de alfombras mágicas? ¿Conoces cuentos donde aparezcan?
Comparte con el curso la información que conozcas. algunos ejemplos a sus estudiantes:
b. En libros y en fuentes de multimedia, investiga sobre Turquía. Luego, selecciona la
información que te gustaría presentar a tus compañeros y compañeras. Con estas ideas,
Apumanque, donde está la acción; La
redacta un párrafo que leerás en voz alta frente al curso. Polar, llegar y llevar; Jumbo le da más.
Invítelos a buscar ejemplos.
   



87654372101/.-656/.5314/65/50-,-+3701/.-65*)-56-53-(14-.52-62-541-'(/ Le entregamos a continuación la definición

1.'-'/317+,-6&5%.5-,,76$5(734101(7.5')0#765(-36/.76$5"56)-,-5/0)33135*)-56-
+/337.5,765+733-37656/017,-6$512-/,!1076$53-,11/676$5(/,41076&5/6/43/65(/6--'/6 de costumbre según la RAE:
')0#7654372101/.-6$5"52--,7.5(734-52-5,/5*)-56/'/6$52-50!'/5(-.67'/65"5-.5,/ Costumbre: f. Hábito, modo habitual de
*)-503--'/65-652-013$52-5.)-64375121/61.037617&
obrar o proceder establecido por tradición o
 
 
'7.74-5).53/57.0#/5"5(3/).2/&5%.5-,5 -'+73072-3/ #7"5')0#75-.4-$5"54/2/ por la repetición de los mismos actos y que
-645,,-./52-572/3./653//65"57'731,,/6&5%.5-,57)7$5731/65237/.-65-6(-37.
(701-.4-'-.4-5*)-5,/653-'-3/65)./65-1.4-5/543-1.475,/65,,--.575.7-73&5.
puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
#/'+3-5(3-.2-5)-/6573411017,-65"5,)-/5,7.75733/57,53/&5 Tradición: f. Transmisión de noticias,
7+-652!.2-56)0-2-5-64/5 %704/5%.5
#1.7&5%64-5-65-,5 -6417,52-5730/652-,
37!.&5-53-7,1750)7.2/5-64575().4/52-5,,-735-,5-37./$5-,5*)1.4/52752-, composiciones literarias, doctrinas, ritos,
*)1.4/5'-65,).73$52-6()652-,5 /5)-/50#1./ &5 1
costumbres, etc., hecha de generación en
Embarcadero : lugar acondicionado para embarcar mercancías o gente. Año Nuevo chino : el Año Nuevo chino no se celebra el 1 de enero, como el
occidental, sino que está basado en el calendario lunar utilizado tradicionalmente en China. Según el calendario chino, la celebración de un nuevo generación./ f. Noticia de un hecho antiguo
año cae, en general, a la segunda luna llena luego del solsticio de invierno boreal (21 de diciembre).
Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520252/A%-C3B1o_Nuevo_chino.html transmitida de este modo./ f. Doctrina,
costumbre, etc., conservada en un pueblo
Tercer bloque "! # %$#
por transmisión de padres a hijos.

Me preparo para leer sus estudiantes a compartir la información
Actividad Nº 1. Esta actividad tiene que posean sobre China. Respecto de la
como objetivo contextualizar las lecturas. Muralla China, comente que fue
Explique a sus estudiantes que el texto recientemente elegida una de las siete
presenta dos ejemplos que tratan de maravillas del mundo moderno, y que es
costumbres de personas de otras culturas. tan grande y extensa que se ve desde el
Aclare el concepto de costumbres y de espacio exterior. Respecto de los palitos
tradición. Invítelos a leer los subtítulos. chinos, explique a sus estudiantes que los
Pregúnteles ¿Qué saben de estos lugares? chinos los usan para comer en vez de
¿Les gustaría conocerlos? cubiertos; el horóscopo chino en vez de
HC Contextualizar, reconocer, ubicar, componerse de signos como el que
relacionar. comúnmente conocemos, se compone de
animales, tales como el dragón, la liebre,
Junto con los estudiantes, lea los conceptos el perro, la rata, etc.; respecto de la brújula
que presenta la Actividad Nº 2. Invite a y la pólvora comente que fueron los chinos
quienes las inventaron; finalmente
comente sobre la comida china y haga
notar lo popular que es en nuestro país.
La Actividad N º 3 tiene como objetivo
que los estudiantes identifiquen y
formulen el propósito de la lectura del
texto, que diluciden el porqué lo leyeron.
Se espera que logren explicar a sus
compañeros y compañeras que la finalidad
de leer este texto es conocer que hay otras
culturas, muy diferentes a la nuestra.
HC Identificar, explicar.
268
UNIDAD 5
Promueva un ambiente de lectura
silencioso. Invite a sus estudiantes a leer
el texto de forma individual, respetando
la aparición de las pausas. Coménteles
que una vez que todos hayan finalizado
la lectura, se corregirán las actividades en
-<98:7/-%&996==<9%=79;75.>8:6-%9:89,=<-%9.-79=5<;=97=,=7-%
conjunto.Recuérdeles el uso del Mini
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:<5,:8=%9:%9:8-,7:%9,%96>7:6=7:%9%-<96=98:<:9
.7-%5/>=9=894-,=745:<;=
&

Cadencia : serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido. Ritmo. Ley islámica: la Ley islámica o Sharia es un código
detallado de conducta para los seguidores del Islam. El Islam, a su vez, es una religión basada en el Corán, libro sagrado cuyos fieles creen que fue
dictado por Dios a Mahoma a través del Arcángel Gabriel. La religión islámica, en relación con su número de fieles, es la segunda del mundo.
Fuente: http://www.rae.es



Invite a sus estudiantes a leer el título del Internet; y con ella redactar un párrafo
texto y a responder de forma oral las que leerán frente al curso.
preguntas que se le formulan. Respecto de HC Contextualizar, investigar, recordar,
la pregunta acerca de las alfombras relacionar.
mágicas, es esperable que las relacionen
con películas que hayan visto sobre
Aladino; también es posible que
recuerden algún cuento donde hayan
leído sobre ellas. Hile la información con la
pregunta b. ; pregunte a sus estudiantes si
saben dónde ocurrían las aventuras de
Aladino. Se espera que reconozcan que en
Turquía. Pregúnteles si saben algo de ese
lugar. Invítelos a buscar información al
respecto, ya sea en una enciclopedia o en
 269

UNIDAD 5
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anterior aparece una breve reseña sobre
/=/<1:9-</:9/<;:;<'-';59-<;:<*5/ la ley islámica. Se sugiere leer esta
/,-' +/< 0-9/, 0;,<-+1;59;<0;<*+)*&/#</,
;<5-<:;/<0;<-+1(;5<1:,8'1.-<*;:<;,<;,- definición con los estudiantes, ya que les
9;410-<.-5<.-,-+/59;:<;(;9/,;:<'*;:9+/
*5/<+1'191/</,0;/<.-5<;+:-5/:<./:/: resultará revelador percatarse de que el
(/5/0-<.-+0;+-:</;:<./';,,-:
;:9/5)*;:<=<;++/'1;59/:<0;<,/ +/5/#
Islam tiene en sus orígenes, relación con
,<.-';+.1/59;<';<.-51;:/<)*;<,/: el cristianismo. Invite a sus estudiantes a
/,-' +/:<0-9/,;:<:-5<:*:</-+19/:#<""/
-;5<9;;<;5<;,,/</,'/<.-+/5<=<:*;4-: opinar sobre este dato.
;,1./#<" 11+<;5<*5/<(+/5/
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,<-' +;<0;<,/<91;50/</.;<*5/</*:/<:-+ ;<;,<9<=</:1+/<+-*50/';59;<;,<*'-<0;<*5
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1<,-:</0+;:<:;<;591;50;5<;,<0;<,/<+;9;5010/<(+19/<"+/;<./$<=<,/<.1./<:/,;<;+-<5-
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'*./.-<:;<-5;<5;+1-:-<,/<9//<91;' ,/<;5<;,<,/9-<)*;<:-:91;5;<;5<,/:<'/5-:#<1
+;/,';59;<;:98<0;:;-:-<0;<./:/+:;<.-5<;,,/<5-<1'-+9/+8<)*;<,;</=/<*;:9-<:/,<:-5+;1+8
.-'-<:1<,;<* 1;+/<0/0-</./+$$#
,<.-';+.1/59;<9-'/<'1<.*/0;+5-<0;</*59;:<=</(+;(/<""';<0-=<.*;59/<0;<)*;<,;<(*:9/<;:9/
/,-' +/</:&<)*;</5-9/+<'1<';-+<+;.1-<;5<:*<,1 +;9/$$#<1;5;<+/5#<;<)*;0/+<.-5<;:9/
/,-' +/<01 */0/<.-5<,/:<;:;+/5/:<0;<*5/<'*././<0;:.-5-.10/<0;,<-+1;59;<9*+.-#<
/,8
)*;<:;</=/5<.*',10-<:*:<:*;4-:

Fuente: Archivo editorial.

Dotal: perteneciente o relativo a la dote o conjunto de bienes que aporta la mujer al matrimonio.
Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque  

  
  

Recuerde a sus estudiantes que entregar corazón y sueños.” Se espera que los
información de manera ordenada, es la estudiantes reconozcan una metáfora,
principal característica del texto porque en realidad no se pueden tejer ni al
informativo y que su principal objetivo es alma, ni los sueños, ni menos el corazón. Es
facilitar la comprensión del lector. una forma poética de decir que ella pone
Recuerde que en unidades anteriores se todo su cariño y expectativas en la alfombra.
han abordado textos informativos, tales ¿Qué les parece realizar una actividad en la
como la entrevista y la noticia. Explicite que pongan todo de sí? Comenten.
que la característica común entre todos los HC Reconocer, interpretar.
textos informativos es que informan.

Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a reconocer el
recurso literario presente en el siguiente
enunciado: “La joven teje en ella alma,
270
UNIDAD 5

 

1 ¿Aproximadamente, en qué mes se celebra este festival? ¿Qué antecedentes te

permitieron concluirlo? Enero
En la página 290 de los Anexos le Comenta con tu curso cuál fue tu respuesta y el camino que realizaste para llegar a ella.
2 Relee este párrafo. ¿Qué significa la palabra “conmemorar” en este contexto?
entregamos dos actividades de ¿Qué relación tiene este concepto con el sustantivo “memoria”?
profundización. 3 En otras culturas, ¿qué otros animales son parte de tradiciones de esos pueblos?
¿Qué representan?
4 Este párrafo termina con la oración: “Yo he venido a comprar una alfombra”. ¿Quién afirma lo
anterior? ¿Dónde encuentras la respuesta?

5 ¿Por qué las alfombras dotales son las favoritas del comerciante?
Coméntalo con el curso.




 
 ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer? Explícales a tus compañeros y compañeras
cómo llegaste a esa respuesta.

 Comenta con tu curso:

a. ¿Por qué razón se cuenta la historia del poeta Qu Yuam?
b. ¿Por qué en este festival los barcos se visten como dragones?
c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?
d. ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a. ¿Qué relación existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul?
b. ¿Qué importancia tiene la ley islámica en la confección de alfombras?
c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto?
d. ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

Relee los fragmentos y escribe un texto similar sobre alguna tradición chilena. Busca
fotografías o ilústrala y luego preséntasela a tu curso.

Durante la lectura
1 En el segundo párrafo del texto se
menciona que se realiza después del Año
Nuevo chino, y en el Mini diccionario
aparece la correspondencia de fechas.
HC Reconocer, deducir.
2 Se espera que relacionen
“conmemorar” con el sustantivo “memoria”.
Invítelos a reconocer el prefijo.
HC Recordar, aplicar relacionar.
3 Comente a sus estudiantes que, por
ejemplo, en la cultura india las vacas son
 Conversa con tu curso sobre el aporte que realiza la ilustración que acompaña al texto.


Encierra en un círculo la opción
que mejor represente tu trabajo.

animales sagrados.
HC Reconocer.
4 Al final del artículo está el nombre, lo
que nos permite deducir que es el
periodista.
HC Reconocer, inferir.
5 Invite a sus estudiantes a explicar lo
que es una “alfombra dotal”, y la causa de
que este tipo de alfombras sean las
favoritas del comerciante.
HC Explicar, comentar.
La Actividad Nº 1 requiere que los
¿Descubrí alguna característica de estas culturas a
Sí No
través de las tradiciones que aparecen en los textos?
estudiantes reconozcan el tipo textual.
HC Reconocer.
La Actividad Nº 2 apunta a verificar la
comprensión del texto.
HC Comprender, reconocer.
Actividad Nº 3. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes corroboren
su comprensión de lectura.
HC Comprender, reconocer.
Actividad Nº 4. Elija un voluntario al azar
para que la ilustración describa en voz alta.
HC Observar, describir, comentar.
 271

UNIDAD 5

 
  

 Cuando conocemos las tradiciones de los

pueblos, aprendemos más de las personas que
pertenecen a esas culturas. Después de leer los
dos textos que te presentamos: Antes de comenzar las actividades,
a. ¿Qué aprendiste de la cultura china? proponga a los estudiantes que piensen y
b. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes
establecer entre las jóvenes de nuestro país y opinen sobre nuestra cultura, dirija la
las que confeccionan las alfombras dotales?
reflexión con las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que el sentido del gusto cobra

especial importancia en la ceremonia de pedida
¿Cuánto sabemos de ella? ¿Qué
de mano que señala el segundo texto?
Minga de tiradura de casa en Chiloé
tradiciones tenemos? ¿Cómo es nuestra
 En Chile también existen tradiciones que han cultura? ¿Existe una cultura chilena?
perdurado a través del tiempo. Escoge una
de las fotografías que aparecen en esta página
En la página 290 de los Anexos le
y averigua: entregamos orientación sobre las
a. ¿En qué consiste esta tradición?
b. ¿En qué periodo del año se organiza? tradiciones que aquí aparecen y una
c. ¿Qué nos dice de nuestra gente?
actividad sugerida.
 ¿En qué fiestas tradicionales has participado tú?
Explícales a tus compañeros y compañeras
cómo te has sentido cuando has formado parte
de una fiesta tradicional.

Fiesta de Cuasimodo en la Región Metropolitana

Trilla a yegua suelta, zona central. Fonda dieciochera en Concepción

Tercer bloque 

 
Actividad Nº 1. Lea las instrucciones de la
actividad en voz alta. Deténgase en el
primer párrafo, que establece la relación
entre las tradiciones y las personas, invite a
un voluntario a parafrasear ese enunciado
con el fin de verificar la comprensión del
mensaje: las tradiciones nos permiten
conocer a las personas. Relacione con
la conversación anterior: ¿Conocemos
nuestras tradiciones, nos conocemos como
cultura? Invítelos a sacar conclusiones.
HC Relacionar, reflexionar, comparar.
Actividad Nº 2. Escuche las opiniones de
sus estudiantes. Explique que son
elementos comunes a todas las culturas ya
que la comida y la bebida están presentes
en todas las fiestas; comer y beber bien es
una forma de celebrar.
HC Opinar.
Actividad Nº 3. Invite a sus estudiantes a
observar las fotografías que se les
presentan. Se tratan de imágenes de
tradiciones de nuestro país. Si lo estima
conveniente solicite voluntarios para
describirlas. Luego, invítelos a escoger una
de ellas y averiguar, guiados por las
preguntas, más información para luego
compartirla con los demás compañeros
y compañeras.
HC Reconocer, investigar.
Actividad Nº 4. Invite a sus estudiantes a
realizar una puesta en común sobre la
información recabada. Pregunte si alguien
ha participado de alguna de estas
festividades o en otra. Si es el caso,
invítelo/a a relatar su experiencia. Indague
en torno a si los estudiantes conocían la
existencia de dichas tradiciones.
HC Relatar, compartir.
272
UNIDAD 5

 


 


En esta sección se aborda los contenidos:
verbos regulares y los pronombres
personales. Los verbos regulares son
('&+$&$
'$&+!
aquellos que conservan invariable su raíz
(&+$&'$&+$'#(&(&*"!!+(*!&(%(#$*$!&"'& $!$'
o radical, por lo tanto cambian solo su
desinencia (terminación del verbo que
expresa el modo, el tiempo, el número y la
persona). Ejemplos de verbos regulares
son: cantar, toser, subir, mirar, abrir,
beber, viajar. Indique a sus estudiantes
que todos los verbos en castellano
terminan con la letra -r. Específicamente
en: -ar; -er; -ir.
Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
leer en silencio y de forma individual el
texto que se les presenta. Una vez
finalizada la lectura, solicíteles que
completen la información con los verbos
que faltan, en tiempo pasado. ¿Cómo
sabemos que debe ser en pasado? Se
espera que los estudiantes reconozcan
que porque las personas que se expresan
en la imagen, ya viajaron, ya llegaron a
destino. Si lo estima conveniente escriba
las respuestas en la pizarra: viajé;
viajamos; viajaron; viajaste.
HC Leer, completar.





 Lee el siguiente texto y luego lo que dicen los jóvenes de la fotografía. Completa en tu
cuaderno, en cada caso, con la forma que corresponda del verbo “viajar” en tiempo pasado.
,+*)('&%$#'"!('& ((!&(!&!"'&& $!$'&(
%#" #((&$!&+$&( +!"'& $!$'&$&$!'$(!(&$(&)(*$!&(&'(&#+(&+$
"'&*"!+'("#$'&$'%("$'&$&((&+(&+$(&&'$&#$((&""'&"'
("'&!&(&
"" #(

($#"'&$!&$&"$!"&$!&+$&'"!&#$*"'&$!&'%((&%"#&('&(+"#($'&
Fuente: http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Quetzal/quetzal2.htm
Nosotros venimos
________
desde Chile.
vengo desde
Yo _________
Jamaica.
vienen
Estos jóvenes __________
¡Qué calor! desde muy lejos.
¡Bienvenidos!
¿Desde dónde _________
tú?
En los verbos regulares, como puedes ver, se mantiene la raíz y solo cambia la partícula que
agregamos al final. Gracias a ella, entendemos qué o quién realiza la acción.
¿Qué es?
El pronombre personal es la clase de palabra
que puede reemplazar sustantivos. Por
ejemplo, cuando estás hablando de un amigo,
después puedes referirte a “él”. O bien, en vez
de decir “mi hermana y yo”, puedes decir
“nosotros” o bien, según el caso, “nosotras”.

Pregunte a sus estudiantes si recuerdan lo En futuro. Invítelos a transformar los
que son los pronombres personales. Se verbos al futuro: viajaré; viajaremos;
espera que identifiquen al pronombre viajarán; viajarás.
como la partícula que reemplaza al HC Transformar, aplicar.
nombre, y que los reciten. Luego hágales
notar que es la terminación verbal la que
nos dice la persona a la que se refiere el
verbo.
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a suponer que el
viaje aún no se ha realizado, y que los
estudiantes están reunidos antes de partir.
¿En qué tiempo deberían estar los verbos?
 273

UNIDAD 5

Los verbos del siguiente texto se han borrado. Lee atentamente y descubre cuál forma verbal
corresponde a cada espacio, seleccionándola de la lista que aparece al final. Pon atención al
tiempo en que se realiza la acción.

La actividad propuesta en esta página

tiene como objetivo evidenciar la relación
de concordancia que debe haber entre
el sujeto y el verbo.
Por concordancia entenderemos según la
RAE: Correspondencia o conformidad de
una cosa con otra./ Gram. “Conformidad de
accidentes entre dos o más palabras
Desde Japón, fabricando un mundo de colores variables.” Los accidentes gramaticales son
ocupan '&$(&$&&&$''
)('&%$#('& (%''&'& los cambios experimentados en la
encanta  &
%'&%&((&&$&%$#(&&%(&'&
posee
%& divierten &('&%$#('&'
('&  ('&$$(%'&&
terminación de las palabras.
es
&'$ ('&&($ $&(& (& %&$$&&((&%$#(
practica (%&%$
(%'&
consiste %&(&( '&'&&&&(('&&(
&  (&
$ '&((&('& ('&&%$'&
('&%$#('&%&('&'&
%(&%&%$(&&$&'&  (&&($ %& (%'&

Fuente: http://www.web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/spain/es_outside.html

ocupaban encantaba divertían era practicaba consistía

ocupan encanta posee divierten es practica consiste

ocuparán encantará poseerá divertirán será practicará consistirá

Como te habrás dado cuenta, los verbos no solo

concuerdan en número con el sujeto, sino que también
deben estar en un tiempo verbal coherente con el
texto en el que se encuentra.

Tercer bloque  

       

Antes de comenzar la actividad escriba en debería elegir los verbos en presente? Se

la pizarra una oración en la que no exista
concordancia entre el sujeto y el predicado:
Los niños salta en la plaza. ¿Qué sucede? Se
espera que los estudiantes reconozcan que
el verbo debe ir de la mano con el sujeto, y
que en este caso, el sujeto es plural y el
verbo singular, por lo tanto, no se entiende
el sentido de la oración.
espera que expliquen que la palabra
“actuales” fue el primer y definitivo
marcador temporal. Si ese marcador no
hubiera estado, ¿ podría haber estado el
texto en otro tiempo? Sí, podrían haber
utilizado pasado.
HC Completar.

Actividad Nº 2.
Lea las instrucciones de la actividad. Dé un
tiempo considerable para que los
estudiantes completen el texto. Corrija en
voz alta. Pregunte: ¿Cómo supieron que
274
UNIDAD 5





 

 Lee el siguiente fragmento extraído de una bitácora de viaje.

En esta sección se le presenta al

estudiante dos lecturas de bitácoras de
viaje en relación a las cuales se aborda el
contenido de los sustantivos terminados 87654352145021/.-5021,+*43.21/*21)+*21(.216.'&421/*21*#"03"621/*21(502!.4/.6"
en -eza y -ez y que provienen de adjetivos. 1+4.2136"+21/*2+/4 21054210+02.,.022135650215-524505365021,54
A modo de introducción explique a sus 4+*036521*665216*.(&4 21*((5021(5021.,.6",".4 21(*02154*4245-6*0 21(5021.-.4
.02.,.021(*4*3*.4210+02-.450 21*021+4.216*(.,"&421*#36..22165+4/.
estudiantes qué es una bitácora. La
(21**21/*21(.2136"+21,566*21.21+0,.645021.6.21)+*2..-5021.21(.216.4
bitácora es un registro escrito de las 1"*03.2"21.245053650245021"-.,3. 21.6.21.(+45021/*21*((5024+*036521,5(56
1*02-021"-.,3.43*21.
42 6"35021"036",50 21,.6.021/*21.0,5221/*21.05(+3.
acciones que se llevaron a cabo durante 1*#36.*'.216*,*/*421*035021,5-52135,.645021,5421(.21+43.21/*21(5021/*/50
ciertos trabajos, tareas o viajes. En esta se 1,5-521)+"*42135,.21.21+4.21(..63".2"421/+/.2105-5021(52-0216.6521)+*
incluyen todos los sucesos, lugares, fallas,
cambios, costos, impresiones etc.
Motive a sus estudiantes informándoles
que la bitácora de viaje que leerán es un
fragmento de lo que escribió la actriz
¿Qué clase de palabra es “extrañeza”?
Javiera Contador en su viaje por la Ruta
del Nilo. Pregunta si alguien vio
el programa. Si es el caso, invítelos
a describirlo.
1.42"03521*421(.2"/. 21*65245215621*0521/*.4210+21,*(*6.,"&4
Fuente: Bitácora de viaje de Javiera Contador. La ruta del Nilo. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2005.
 A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos que llegaron a sus tierras les produjo una
“absoluta extrañeza”. ¿Qué nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe esta
conclusión en su diario de viaje? Coméntalo con tu curso.
a. Un verbo.
b. Un adjetivo.
c. Un sustantivo.
 Comparte con el curso la alternativa que escogiste; fundamenta tu elección a partir de los
contenidos que ya conoces.
 ¿Qué relación existe entre el adjetivo “extraño” y la palabra “extrañeza”?
Observa:

((50210"43"*65421*#36.*'.21.43*24+*036.216*0*4,".
Actividad Nº 1. Una vez aclarado el
significado de bitácora, invite a sus
estudiantes a leer el texto que se les
presenta. Solicite un voluntario para que
realice la lectura en voz alta y para todo el
curso. Indique al resto de los estudiantes
que sigan la lectura en silencio.
HC Leer.
Actividad Nº 2. Se espera que en relación
al contexto los estudiantes infieran el
significado de la expresión: asombro.
HC Inferir.
50215-6*0221(.02-+*6*021/*21(.2136"+2!.4/.6"213*4.421*#36..02
-.6,.021*4210+0216*43*0


Actividad Nº 3. El objetivo de esta La Actividad Nº 5 apunta a evidenciar la
actividad es que los estudiantes relación entre la palabra “extraño” que es un
reconozcan qué clase de palabra es adjetivo y “extrañeza” que es un sustantivo
“extrañeza.” La alternativa correcta es la c. como anteriormente se ha definido. Invite a
HC Reconocer. sus estudiantes a leer el texto y a reconocer
las funciones de ambas palabras.
La Actividad Nº 4 propone compartir la HC Reconocer.
alternativa con el resto del curso y que
fundamenten su respuesta. ¿Por qué no es
un verbo? Se puede conjugar: yo
extrañeza, tú extrañeza…No es una
acción. Por qué no es un adjetivo: la cara
extrañeza. Tampoco es una cualidad.
HC Comentar, fundamentar.
 275

UNIDAD 5
 La palabra “extrañeza” expresa la cualidad del adjetivo “extraño”. Aplicando la misma relación,
busca cuáles son las palabras incógnitas para los siguientes adjetivos:
a. Al interior de la tribu no alcanzamos a observar ni la _______ ni la _______.
(rico) (pobre)
b. La _______ de aquellos pueblos es muy distinta a la occidental.
(bello) Si lo considera pertinente y considerando
c. Es necesario contar con bastante _______ para sobrevivir en medio de la nada.
(fuerte)
que hay estudiantes de ritmos diferentes,
d. A pesar de que no cuentan con agua, la _______ es una característica de todas las aldeas. antes de realizar los ejercicios, verifique
(limpio)
e. La _______ de esta gente nos permitió descubrir otras formas de enfrentar la vida. que la diferencia entre un sustantivo y un
(noble)
adjetivo está clara. Escriba una oración
 Inventa oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos diestro, raro, en la pizarra que contenga un ejemplo de
torpe, grande, y triste. Anótalas en tu cuaderno.
cada uno. Invite a algún estudiante a
En este viaje por África has descubierto que los sustantivos que indican cualidad y que reconocerlo. Reitere que el nombre
terminan en -eza se escriben con z.
denomina a algo o a alguien y que el

Ahora, descubramos parte de la magia del sudeste asiático y qué chileno dejó en esas
adjetivo califica, dice una cualidad.
tierras una huella imborrable… Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se
plantean a continuación.

43210/.2/-,+*-,)(.()2'/-,&(1-,*+1-,%./-,'+-,$/*
,#("/*-,/&+./*-,)(.!/02./'/-,'+-,!('(-,+$
,*%'+*!+-,/*2 !2)(-.-.%+*!1(-,1+)(112'(
,&%'20(*-,/&1+)2/1-,$/-,+*&212!%/$2'/'-,%'2*!/
,'+$-,&/*-,'2*1%!/1-,'+-,$(*-,&/2*/#+*-,!1(&2)/$+*
,)/'+./*-0(.!/(*/*-"-,$/-,&$/)2'+-,'+$
,&/2*/#+-,'+$-,$/(-.$+-,(0+./0(*-,+.
/..-%+*!1(-,&/*(-,&(1-,+*!/*-,!2+11/*-,+*!%(-,)/1/'(-,'+
,+0()2(.+*-"-,1++.)%+.!1(*-,/*-,+*-,&(1
%+-,%+-,+.-,+*!/-2+#/-,)2%'/'-,'+
,+ !+.*/-"-'+*!+2'/-,/&/12+.)2/-,)($(.2/$-,'(.'+-,+$-,&(+!/-/$(-+1%'/
,+.-,%./-02*2.-,)(.*%$/1-,&/*-,%.-,$/1(-,&+1('(-,'+-,*%-2'/-,
%
22-,+&2*('2(*-,)/1/'(*-,'+-,/+.!%1/*-,&+1(-,!/02.-,'+-,'+*+.!%1/*

Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga. La ruta de Oriente. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2004.

a. ¿Qué quiere decir “la placidez del paisaje”?

Tercer bloque 



 


Actividad Nº 6. A leer las instrucciones
de la actividad, recuérdeles a sus
estudiantes que las palabras tienen una
raíz y una parte variable. Obviamente
“extraño” y “extrañeza” poseen la misma
raíz pero tienen diferente función
gramatical. Luego, invítelos a realizar los
ejercicios, déles un tiempo considerable
para ello. Luego corrija en conjunto.
a. riqueza, pobreza. b. belleza. c. fortaleza.
d. limpieza. e. nobleza.
HC Aplicar.
La Actividad Nº 7 propone otros
ejemplos de sustantivos que se originan a

partir de adjetivos: destreza, rareza, Es posible que le pregunten qué es el
grandeza, tristeza. Invite a sus estudiantes budismo, explique que es una religión que
a escribirlas en su cuaderno. ¿Qué tienen se practica en el oriente y en China, y que
en común todas estas palabras? Se espera sigue las enseñanzas de Buda.
que reconozcan el uso de la terminación - a. Quiere decir que el paisaje es quieto,
eza. Lea la regla que aparece en el libro. pacífico.
HC Aplicar.
Actividad Nº 8. Introduzca la lectura de
este segundo texto explicando que
también es una bitácora de viaje, invite a
los estudiantes a leer la referencia
bibliográfica. Solicíteles que realicen una
lectura en silencio y luego que respondan
individualmente las preguntas.
276
UNIDAD 5
Por considerar, según la RAE:
Plácido: adj. Quieto, sosegado, y sin
perturbación.
b. Invítelos a escribir en el cuaderno la
respuesta: Plácido.
La Actividad Nº 9 presenta al estudiante
ejercicios de aplicación, además introduce la
terminación -ez. Invítelos a solucionarlos de
forma personal y en silencio. Corrija una vez
que todos hayan finalizado la tarea,
cerciorándose de que todos hayan escrito la
terminación -ez con -z.
Respuestas: a. sencillez. b. madurez. c.
Vejez. d. Brillantez. e. Exquisitez.
HC Aplicar.
Actividad Nº 10. Invite a los estudiantes
de ritmo más lento a escribir primero los
sustantivos y luego a redactar las oraciones.
Recuérdeles que éstas deben tener un
b. Ya sabes que “extrañeza” es un sustantivo que se escribe con “z” y que proviene de un
adjetivo (“extraño”). En el caso del sustantivo “placidez” ocurre lo mismo. ¿Con qué adjetivo
puedes relacionar esta palabra?
Adjetivo Sustantivo
Placidez
 Los siguientes textos enriquecen la información de las bitácoras de viaje de Javiera Contador y
Ricardo Astorga. Aplicando la misma relación del cuadro que acabas de resolver, completa las
siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda.
a. La _______ de los habitantes es sobrecogedora.
(sencillo)
b. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor _______.
(maduro)
c. Un ejemplo de estos pueblos: la _______ es una etapa de la vida que todos asocian con la
sabiduría. (viejo)
d. En aquellos lugares tan exóticos la luna alcanzaba una _______ que nunca habíamos visto.
(brillante)
e. Los platos que prepararon los hombres y las mujeres eran de una _______ inigualable.
(exquisito)
 Inventa cinco oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos ácido,
sólido, estrecho, honrado y tímido.
En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivos
terminados en -ez se escriben con z.
 A partir de la regla ortográfica que has descubierto, te invitamos a que observes qué sucede
con algunos apellidos que significan “hijo de …”:
Apellido
Hijo de Hernán
Hijo de Gonzalo
Hijo de Pedro (Pero)
Hijo de Fernando
Hijo de Martín
Hijo de Álvaro
Hijo de Rodrigo

¿Qué otros apellidos que conoces siguen la misma regla? Comparte con tus compañeros y
compañeras su significado.

sujeto y un predicado. Los sustantivos son: Respuestas: Hernández, González, Pérez,
acidez, solidez, estrechez, honradez y Fernández, Martínez, Álvarez, Rodríguez.
timidez. Corrija las oraciones de forma oral HC Aplicar.
e invite a un voluntario a leer la regla en voz
alta para el resto del curso. La Actividad Nº 12 llama a realizar la
HC Aplicar. acción inversa de la actividad Nº 11.
HC Reconocer, aplicar.
La Actividad Nº 11 llamará la atención
de los estudiantes porque es muy
probable que alguien que se llame con
algún apellido que allí aparecerá. Se
percatarán de que su apellido significa
“hijo de”. Una vez completo el cuadro
solicíteles que piensen en otros apellidos
que se ciñan a la misma regla.
 277

UNIDAD 5
 

  
 

¿Te gustan los chocolates? ¿Te has preguntado de dónde proviene el chocolate? Si sigues leyendo
te sorprenderá el pasado de este alimento tan delicioso…

 

       
 Antes de la lectura pida a los estudiantes
=<;:<9<897654357529:<982;915<072;9</5;1.+ que observen la imagen que se les
<498+;9;<8*+;9*.6)<4<;9:<9('3+1&49$
:<9#'+1<0+8+9<893+3+"'+!'3"18
presenta. ¿Qué les llama la atención?
&628932493'$2;96'12;976<7+6++4 Invítelos a describir lo que ven y a deducir
;'9<5:+982;9:52;<;982;912;1++4
<49'4+9;+6149:<9+6629$98'<)2982; en qué época estará ambientada.
1651'6++49<416<9:2;975<:6+;9"+;1+
324;<)'569'49728*29!'<9;<9*<61.+ ¿Reconocen los trajes? Esta conversación
<49+)'+9"56*5<4:29249:2;96+051+;
829+1.+493'5:+:2;+0<41<9"+;1+9!'<
servirá para contextualizar la lectura.
<898.!'5:29320<4++9+9"+3<6 Luego dirija la atención de sus
'6'+;99<;1+954';54
'6'<+41<98<9++:.+4 9<41243<; estudiantes al título del texto. Y formule
7505<41+9753+41< 9+80538<9$905<8 9$
829<.+493<6<0245+80<41<
las preguntas referentes al origen
2;9:52;<;9<6+4924:+:2;2;9$ del chocolate.
7<60515<6249!'<9<49+8)'4+;93563'4;1+435+;
<;7<35+8<;982;90261+8<;91+05497':5<6+4976<7+6+69$9<<69:<9;'9<5:+9;+)6+:+
<8913"232+189'<9<89;+529 '<1+83+18 9<89)6+49:52;9+6':2 976':<41<9320298+
;<675<41<9$9"<602;2932029<89 !'<1+8 9!'5<49<4;<9+982;9"206<;9<8932423505<412
:<893+3+"'+!'3"18 9!'<9429;2829:++978+3<69$9'<6+ 9;54291+054965!'<+ 9$+9!'<98
8<;9"+.+9<4;<+:29+9';+6982;9)6+42;9:<89&628932029024<:+;
49:.+9<89:52;97+6159324;16'$9'4+9+8;+9:<9;<675<41<;9$9;<98+497269<8923+42
"+35+9<89;1< 9"+35+9:24:<9;+8.+9<89
289=<;:<9<41243<;9;'97'<829<;7<69<896<)6<;2
3249165;1<+9<9507+35<435+9 '9 +;1'2;2 :.+9;<6.+9+!'<892:29<897'<82976<7+6+6.+
4'<*+0<41<9<8913"232+189<;7'02;29$9829:<)';1+6.+932496<85)52;5:+:9<498+;9327+;9:<
2629542
269<882 93'+4:29<64&49261; 9+6':29$93249+60+:'6+ 988<)9:<;:<9<8965<41<
+98202;9:<9'49</16+29+450+89*<;15:291+0549:<9"5<6629<89<07<6+:26
231<'0+9$9;';9;:512;9+8<)6<0<41<9</38+0+6249 <;989(9<49;'9"2426
6<+85+62498+93<6<0245+9:<8913"232+18 9<416<)+4:2 9;549;+<682 98+9<5:+9:5*54+9+
'42;9;5078<;90261+8<;9!'<98+9:5'4:56.+49:<;:<9<;<9020<41297269<890'4:2

Anónimo.
Fuente: Dorys Zeballos, (recopilación). Leyendas americanas de la tierra. Santiago. Arrayán Editores, 2003.

Quetzal : ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde.
Fastuoso : lujoso, magnífico, digno de verse.
Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque  




  

Actividad sugerida 1
Después de las actividades de motivación,
invite a sus estudiantes a realizar una
lectura colectiva del texto. Dirija la
comprensión formulando las preguntas:
¿En qué lugar geográfico nos sitúa la
lectura? ¿Cuál es el tema principal? ¿Qué
saben sobre la época referida en el texto?
Se espera que los estudiantes reconozcan
la época de la conquista, cuando llegaron
los españoles a América. Según la lectura,
¿cómo preparaban los indígenas el
chocolate? Finalmente invite a los
estudiantes a explicar el título del relato.
HC Leer, comprender.
278
UNIDAD 5

 ¿Quién les enseñó a los hombres a preparar el chocolate, según la leyenda? ¿Cómo era este
personaje? ¿Te lo imaginas? ¿Cómo lo representarías? Dibújalo en el momento de enseñar a los
hombres a preparar el chocolate o bien cuando emprendió su viaje hacia el Este.
Quetzacoatl
 ¿Conocías los nombres de Hernán Cortés y Moctezuma? ¿Sabías algo de los pueblos originarios
En esta página se aborda el tema de los que poblaban la zona de Guatemala y México? ¿Ahora sabes algo más? Convérsalo con tu curso.
extranjerismos que se definen según la
 Lee la siguiente oración extraída del texto fijándote en la palabra destacada.
RAE como “vocablo, frase o giro que un “Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas”.
¿Qué tipo de palabra es la destacada? Investiga en un diccionario.
idioma toma de otro extranjero.” Al Los adverbios son palabras que completan y modifican en su significado a un verbo, a un
abordar este contenido explique a sus adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican de la siguiente manera:

estudiantes que como la lengua es viva, TIEMPO MODO AFIRMACIÓN DUDA

• temprano • entonces • mal • sí • quizá
es decir está en constante cambio, • antes • ayer • justamente • además • talvez
evolución o movimiento, es común que se • ahora • aún • bien • también • quizás
• después • recién • rápidamente • ciertamente
produzcan intercambios entre diferentes • mañana • hoy • así
• tarde • luego • cómodamente
lenguas. Explique que los extranjerismos
son aceptados en una lengua cuando LUGAR CANTIDAD NEGACIÓN

hay un vacío de designación, de lo • aquí • adelante • mucho • tanto • no

• lejos • abajo • muy • bastante • jamás
contrario el extranjerismo pasa a ser un • allá • dentro • más • menos • tampoco
• atrás • afuera • nada • casi • nunca
vicio idiomático. • arriba • cerca • poco
En la página 290 de los Anexos
le entregamos información sobre  Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a:
los extranjerismos. un adjetivo un verbo otro adverbio
El chocolate está muy caliente. ¿Por qué no hay chocolate? No tomo casi nunca chocolate

adverbio adjetivo adverbio verbo adverbio adverbio

de de de de
cantidad negación cantidad negación

Vuelve a leer el texto y busca más ejemplo de adverbios, cópialos en tu cuaderno y clasifícalos.



Actividad Nº 1. Lea la pregunta en voz
alta. Invite a sus estudiantes a responderla.
Invite a sus estudiantes a dibujar a este
personaje en su cuaderno.
HC Comprender, reconocer, dibujar.
Actividad Nº 2. Esta actividad tiene por
objetivo contextualizar el relato. Se
espera que los estudiantes manejen
información acerca de la conquista y
algunos pueblos originarios.
HC Comentar.
Actividad Nº 3. Invite a sus estudiantes a
ubicar en el texto el vocablo original con el
que se denominaba el chocolate. Compara
la palabra original con la actual ¿Qué
cambios ha experimentado Tchocoatl?
Luego explique que hay varias palabras
que nosotros utilizamos que provienen de
otras lenguas. Invítelos a leer el texto “El
idioma y la comida”.
HC Reconocer, comparar.
A continuación de la lectura pregunte a
sus estudiantes si sabían que esas
palabras que utilizamos comúnmente
provienen de otras lenguas. ¿Qué les
parece este hallazgo?
Actividad Nº 4. Solicite a sus estudiantes
que se reúnan en parejas e invítelos a
buscar en el diccionario el significado de
las palabras que se les presentan.
HC Buscar en el diccionario.
La Actividad Nº 5 tiene como objetivo
promover una reflexión en torno al uso
indiscriminado de términos extranjeros
principalmente proveniente del inglés.
HC Traducir, relacionar, opinar.
 279

UNIDAD 5

 

 
Los textos El festival chino de barcos del dragón y Las mágicas alfombras
de Turquía son textos informativos. Su objetivo es dar a conocer una información. En este caso se A continuación le presentamos la
trata, respectivamente, de la tradición china de la carrera de barcos decorados como dragones y
de la tradición turca de tejer alfombras. estructura de un texto informativo. Se
Un texto informativo se organiza en una estructura que tiene tres partes: introducción,
sugiere que comente con sus estudiantes,
desarrollo y conclusión. a modo de síntesis oral, los tipos de textos
A continuación encontrarás un texto acerca de la costumbre de entregar regalos en Navidad. A que han aprendido durante el transcurso
través de él descubriremos cómo se escriben los textos informativos.
del año.
Los textos
informativos





poseen títulos 
 En la página 292 de los Anexos le
que identifican
claramente
543241031/3.41-,+3103,+*+31)3('0*+3.-4/,4&0+3/1
Este párrafo
corresponde a
entregamos una pauta de evaluación
el tema que
se presentará. .1)12-&3)&3%&$4*&*3#3/13/'1)13"&.1-3-1!&)+/3&3)+/ la introducción,
pues presenta
para exposición oral.
04 +/30+3103,+*&/3&-,1/3)+/31-/+0&1/
el tema del que
10.&-!&*+/3*131/,13'1"&.1-3/+03)+/3(4/(+/3
se va a hablar.

03-!10,40&3#3-'!'&#3+-311()+3'4101/
Este párrafo -1!&)&03/+03)+/31#1/3&!+/303,&)4&3103.&(24+
corresponde al /13.'10,&3'13)+/304 +/3/+03$4/4,&*+/3+-3'0&
desarrollo del 2-'&32'10&3))&(&*&3&31&0&3'131/3'4103)1/
tema. En él el *&3/'/3-1!&)+/351!03)&3,-&*4.403&31&0&
autor transmite
1/,&2&3*1(&/4&*+3+.'&*&3&-&3&.+(& &-3&3)+/
la información
sobre el tema 1#1/3&!+/3103/'3$4/4,&3&)304 +3
1//31031) 0
de manera clara +-31/+3$4$131,1-0&(10,131032'/.&3*1)304 +3
1//
y ordenada. #3103.&*&3.&/&3*1&3'03-1!&)4,+3+-3/431)304 +3&/&
0&3$1-/403/1(1&0,13&3&31&0&31/3&2'/"&
&2'1)4,&3*13'4103/13*4.13'13))1!&3&3'/4&31)3*&
*13%&$4*&*3&2'/"&3,&(+.+3&.+(& 3&3)+/
1#1/3&!+/3&/3'13,+*&/3)&/30&$4*&*1/32'/.&3&)
Este es el
04 +3
1//3#3103/'3.&(40+3*1&3-1!&)+/ último párrafo
del texto y en él

+(+3+*1(+/3$1-3)&/3,-&*4.4+01/30&$4*1 &/3&) se concluye el
(10+/3103.'&0,+3&3)+/3-1!&)+/3'1*103/1-3('# tema. El texto
*41-10,1/3103.&*&3)'!&- da cuenta de
hechos, datos
Babushka Archivo editorial y opiniones.

Tercer bloque   

Lea la introducción en voz alta y, a

continuación invite a sus estudiantes a
observar el texto que se les presenta. Lea
una primera vez el texto en voz alta.
Puntualice las partes del texto informativo:
título, introducción, desarrollo, conclusión.
Luego invite a sus estudiantes a realizar las
actividades propuestas en la página 148.
HC Escuchar, observar, comprender.
280
UNIDAD 5
Es importante que recuerde a sus
estudiantes el concepto de párrafo.
Pregúnteles cómo se reconoce un párrafo.
Explíqueles que un párrafo es una unidad de
significado, es decir, en un párrafo se
desarrolla una idea principal con sus ideas
secundarias y ejemplos. Puede surgir la
duda acerca de cómo ubicar la idea
principal. Explique a sus estudiantes que la
idea principal siempre responderá a la
pregunta: ¿de qué o de quién se habla? y
¿qué se dice de ello? Coménteles que otra
estrategia para reconocerla es identificar la
3'2+
frase principal que es imprescindible dentro
32%02. %'2,.2.-.03+#.3-.2.32( +2."23,%2.  '
del párrafo, que si se elimina, lo deja
32 .#.$+3-.2+2+
ininteligible. Finalmente coménteles que
2+2"% 2.*. 2+/% '2+ 2!(.2-%+ 2"+
otra forma de ubicar la idea central es
ubicar la palabra que más se repite dentro
de un párrafo.
Invite a sus estudiantes a trabajar en
parejas, y que en primer lugar, relean el
texto. Explíqueles que las actividades que
realizarán a continuación consistirán en
reconocer la idea principal de cada párrafo.
Sugiérales que durante la segunda lectura,
la subrayen.
Actividad Nº 1. El cuento tiene 3 párrafos.
HC Reconocer.
Actividad Nº 2. Tiene por objetivo que
los estudiantes encuentren la idea
principal del primer párrafo. Incentívelos a
utilizar las estrategias anteriormente
comentadas. No en todas partes los
personajes encargados de entregar los
regalos de navidad son los mismos.
HC Reconocer, sintetizar.
Trabaja con un compañero o compañera. Juntos relean Los regalos navideños en el mundo para
realizar las siguientes actividades:
 Fíjense bien, ¿cuántos párrafos tiene el texto?
 Lean el primer párrafo y en una oración completa expresen su contenido, es decir, la idea
principal. Escríbanla en su cuaderno.
,2,.32. 2,.0-%2.32-%%2."2#(3%20, -,+3%2 .2.".0+2"+2
+,+2*2 .2 (.".
+.020./+"% 2+2"% 23,% '23%2.32-%+ 2&+0-. 2"% 2&.0 %3+$. 2.3+0/+% 2.2. -.
!(.+.02 %32"% 2#, #% 2
¿Qué es?
Un texto está constituido por párrafos. Cada
párrafo suele proporcionar una idea distinta y
cada uno de ellos está construido en torno a
una idea central.
• Idea principal del párrafo:
El_____________________________________
encargado de entregar los regalos de
navidad no es el mismo en todo el mundo
_____________________________________
 Lean el segundo párrafo y anoten la idea principal en su cuaderno.
43210/.3-,3+2*2)0(/(+*'2&%02.$.#&"%'2!(,.3. 20./+"+32 %32"% 2.*. 2+/% 243
-+",+'2.32+#,%'2 .2(.3-+2!(.2"% 23,% 2 %32, ,-+% 2&%02(3+20($+2(.3+
""+#++2+2.+3+'2!(.2. 2!(,.32". 2+2 ( 20./+"% 2./32"+2-0+,,
.+3+2. -++2.#+ ,+%2%(&++2&+0+2+%#&++02+2"% 2.*. 2+/% 2.32 (
, ,-+2+"23,%2.  2.32."
*2.32++2+ +2.$+2(320./+",-%'2&%02 ,2."23,%2&+ +2)3+2.0 ,
.+3+2. 2+( +2+(.",-+'2.2!(,.32 .2,.2!(.2""./+2+2( ,+2."2+2.

+,+2+( +2-+#&%%2+%#&+
3+,+. 2( +2+"23,%2.  '2*2.32 (2+#,3%2.$+20./+"% 
• Idea principal del párrafo:
La idea principal del segundo
_____________________________________
párrafo es que hay diferentes
_____________________________________
tradiciones navideñas
_____________________________________

Befana
En el cuaderno, continúen con el último párrafo.


¿Cuál es la información principal que entrega el desarrollo del tema?

Actividad Nº 3. Implica comprensión de En la página 291 de los Anexos le
lo leído quien entrega los regalos sino que entregamos una actividad de
en unos los reyes magos y en otros una profundización.
bruja buena.
HC Reconocer.
Actividad Nº 4. Implica comprensión de
lo leído.
HC Reconocer.
Actividad Nº 5. La información principal
que entrega el desarrollo del tema es que
la tradición de llevar los regalos de
navidad no es igual en todo el mundo.
HC Reconocer, sintetizar.
 281

UNIDAD 5
¡Escribamos un texto informativo!
¿Sabes cómo se celebra el Año Nuevo en otros países? ¿O por qué se celebra el carnaval en
algunos lugares?
Te invitamos a investigar costumbres y tradiciones que te parezcan interesantes en distintas culturas.
Antes de realizar las actividades invite a
Primero:
1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros o compañeras. sus estudiantes a reconocer con qué
2. Seleccionen un país para investigar. fuentes de información cuentan. ¿Cuál es
3. Recuerden que deben informar acerca de este país y de sus costumbres y tradiciones.
4. No olviden que los destinatarios de su trabajo final serán sus compañeros y compañeras. la más utilizada? ¿Cuál es la que utilizan
5. Observen y comenten la organización básica que debe tener un texto informativo.
menos? ¿Qué es lo primero que consultan
¿Cómo estructuramos nuestro texto informativo?
cuando quieren averiguar sobre un tema?
Presentación o introducción En ella el autor introduce el tema procurando motivar al lector.
Se espera que la respuesta más popular
Es el cuerpo del texto donde se entrega información en forma
Desarrollo
clara y ordenada. Se utilizan conectores de subordinación para sea el Internet, no obstante invítelos a
unir las oraciones, como: por tanto, ya que, si, para que, luego,
sin embargo, por lo tanto, entre otros. considerar las alternativas de consultar
Cierre o conclusión
Aquí el autor finaliza con una idea general explicativa que libros y visitar museos. A modo de
cierra el tema.
motivación se sugiere que traiga
Al momento de escribir, consideren los siguientes aspectos: láminas en donde aparezcan personas,
1. Redacten su escrito en párrafos que contengan una idea central.
2. Incorporen datos, elementos gráficos, fotografías, para ampliar la información del tema desarrollado. festividades, lugares, atuendos, animales,
3. Enriquezcan la redacción con nuevo vocabulario que hayan incorporado durante la
investigación. No olviden explicar qué significan aquellas nuevas palabras. etc. De otros países, ya que los estudiantes
deberán investigar sobre costumbres
  
  
 y tradiciones.
Una vez que hayan finalizado el texto informativo, evalúen cómo resultó el trabajo. Utilicen la
siguiente pauta.
Invite a sus estudiantes a escribir un texto
¿En qué me debo fijar? Sí No Podría ser mejor
El escrito cumple con el propósito que nos planteamos al principio.
informativo, para lo cual es fundamental
El texto sigue la estructura del texto informativo. que recaven información sobre el tema a
La información del texto es clara y coherente.
Usé conectores de subordinación entre oraciones.
escribir. Pero lo primero es elegir el tema.
El lenguaje empleado es preciso. Este debe ser referente a costumbres
El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual. y tradiciones de otros lugares, de
Quedamos contentos con nuestro trabajo.
otros países.
Tercer bloque     

 

Antes de escribir
Invite a los estudiantes a reunirse en
grupos de a cinco compañeros o
compañeras y a leer las instrucciones.
HC Reunirse.
El segundo punto hace referencia a la
elección del país a investigar. Sugiérales
que si no llegan a acuerdo sobre el país
que quieren trabajar, realicen un sorteo
HC Seleccionar.
El punto 3 apunta a recavar información
sobre el país elegido.
HC Informarse.
El punto cuatro tiene como objetivo
recordar a los estudiantes que deben
utilizar estrategias para mantener la
atención de éstos y que faciliten su
comprensión.
HC Adecuar, organizar.
El punto 5 sugiere revisar la estructura
del texto informativo con el fin de que se
organice bien la información.
HC Comprender, repasar.
Al momento de escribir
Punto 1 Sugiérales a sus estudiantes
realizar un punteo antes de redactar.
HC Redactar.
Los puntos 2 y 3 dicen relación con el
ejercicio de la escritura, con la información
y con el vocabulario a aplicar.
HC Redactar.
La última actividad es una instancia de
evaluación del resultado del trabajo en
grupo. Invítelos a realizarla honestamente
y recuérdeles que están en un proceso, por
lo que no se desanimen si el resultado no
es totalmente satisfactorio.
HC Evaluar.
En la página 291 de los Anexos le
entregamos actividades para trabajar la
producción de textos según los ritmos de
aprendizaje.
282
UNIDAD 5

 

 
 





¡Preparemos una exposición oral!

Antes de iniciar las exposiciones recuerde 
 
a sus estudiantes ciertos aspectos a  
considerar al momento de exponer frente 
 



a sus compañeros y compañeras: lo

primero que deben tener claro es que un
expositor debe hacer todo lo posible para
que la audiencia comprenda lo que él
está diciendo, esa es la finalidad de la
presentación. Para esto existen ciertos
recursos que podemos utilizar: el
lenguaje corporal, invítelos a utilizar las
manos, a abarcar al público con la
mirada y a desplazarse por la sala;
indíqueles que eviten tener algo que
distraiga la atención de la audiencia en la
mano, tal como un lápiz u otro objeto.
Recuérdeles también que es muy
importante el volumen y la modulación
al momento de exponer. Pídales que
organicen los turnos para hablar de
manera tal que no se interrumpan.
Deséeles suerte.
 Recuerda alguna oportunidad en que te hayas presentado frente al curso para compartir un
trabajo o una creación. ¿Cómo te sentiste frente a los demás? ¿Tus compañeros y compañeras
te escucharon con respeto? ¿Qué materiales complementaron tu exposición? ¿La habías
preparado o fue una presentación improvisada? ¿Qué habrías hecho diferente? Te proponemos
que, teniendo en cuenta tus anteriores experiencias y aplicando las estrategias que te
presentaremos, prepares una exposición oral a partir del texto informativo que realizaste en
¡Manos a la obra!

Ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
Para la introducción: antes de iniciar la presentación, saluden a quienes los van a escuchar. De
este modo, sus compañeros y compañeras comprenderán que es hora de prestar atención.
Inicien su exposición de una manera novedosa, por ejemplo, con una pregunta que capte la
atención de sus oyentes: “¿Alguna vez habían escuchado hablar de la tribu mursi…?… ¿Qué
pasaría si viajaran a África y de pronto se encuentran con uno de sus miembros?”
Para el desarrollo: siguiendo la organización de los temas que ustedes hayan escogido,
desarrollen las ideas fundamentales. Eviten leer; solo manejen una tarjeta ordenada con breves
notas de la información que no debieran olvidar. Para fortalecer la atención de los oyentes
pueden incluir preguntas que acercan el tema al público. Por ejemplo: “¿Se imaginan que de
sus labios colgaran grandes platos? La tribu mursi considera que esta es una de sus prácticas
más importantes.” Apóyense con recursos audiovisuales, tecnológicos o bien papelógrafos,
mapas y fotografías. Ellos pueden reforzar la información y ofrecer nuevas aproximaciones al
tema de la exposición.
Para el cierre o conclusión: expongan un breve resumen que contenga las ideas centrales de
la presentación y que haya sido preparado con anticipación para no dejar ideas inconclusas.
Por ejemplo: “Este trabajo nos ha permitido descubrir a una tribu que no conoce ni la
televisión, ni los aviones, ni los supermercados. Sin embargo, entre ellos y nosotros hemos
visto que hay muchas semejanzas….” Antes de terminar agradezcan a sus compañeros y
compañeras su atención.



Actividad Nº 1. Sugiérales que corrijan lo que está mal y que

Antes de iniciar la exposición invítelos a agreguen lo que falte. Y ¡manos a la obra!
comentar en grupo las experiencias HC Revisar, corregir.
anteriores, guiados por las preguntas que
en el libro aparecen.
HC Comentar.

Actividad Nº 2. Solicíteles que tomen en

cuenta las recomendaciones que se les
hacen. Invítelos a comentar si tienen
dudas. Sugiérales que revisen el cuadro
que aparece en la página 151
para corroborar si estructuraron bien
la exposición.
 283

UNIDAD 5

Lee con tu profesor o profesora el recuadro que te presentamos a continuación. Si observas,
al igual que el texto informativo, la exposición oral se divide claramente en tres momentos.
Cada uno tiene objetivos específicos y estrategias que ayudan a tus oyentes a seguir el tema
que les presentas.

¿Cómo organizamos nuestra exposición oral? Comente a sus estudiantes que es normal
¿Cuál es el •Despertar el interés de quienes nos escuchan. sentir nerviosismo antes de hablar en
objetivo? •Captar su atención.
Presentación público y que hay maneras de controlar
•Hablar con un buen volumen de voz, modulando correctamente.
o
introducción
¿Qué •Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se los nervios. Indíqueles que una de ellas es
hacemos? responde en el desarrollo).
•Personalizar el tema, señalando cómo este afecta a quienes escuchan.
controlar la respiración, que por efecto de
¿Cuál es el •Concretar el objetivo de la exposición: qué se pretende comunicar.
estos últimos, estará un poco agitada:
objetivo? •Evitar la distracción de los oyentes. inspirar y exhalar lentamente. Esto los
Desarrollo
•Seleccionar las ideas que resulten más interesantes para explicar
el tema.
relajará y les dará una sensación de
¿Qué •Usar ejemplos, anécdotas, etc. que despierten la atención del público. tranquilidad y dominio.
hacemos? •Utilizar recursos de apoyo (música, videos, PowerPoint,
papelógrafos, etc.).
•Mantener la coherencia de las ideas que se exponen.

¿Cuál es el
•Recordar en pocas palabras aquello que se ha tratado.
objetivo?
Cierre o
conclusión ¿Qué •Encadenar de forma lógica las ideas fundamentales, expresándolas
hacemos? con claridad y sencillez en una síntesis.


 

Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen cómo resultó la exposición oral. Guíense por la
siguiente pauta.

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar

Saludamos a nuestro público.
Iniciamos la exposición de manera novedosa.
Presentamos brevemente los temas que se tratarían en nuestra exposición.
Preparamos tarjetas con los datos que no se debían olvidar.
Usamos las tarjetas solo en casos puntuales.
Desarrollamos las ideas fundamentales.
Al final, realizamos una síntesis de la exposición.

Tercer bloque  

 

Actividad Nº 3. La pauta que se presenta

está destinada a evaluar la exposición
oral. La pauta apunta a que los
estudiantes corroboren si estructuraron
bien su exposición por lo que es
importante comentarla y completarla de
forma grupal.
HC Aplicar.
284
UNIDAD 5








Llame la atención de sus estudiantes
sobre el lenguaje utilizado en el blog.
¿Qué podrían decir al respecto? Se espera
que ellos y ellas reconozcan que hay dos
tipos de lenguaje: uno se ciñe a las reglas
de ortografía y el otro no las respeta.
Dirija la reflexión en torno a esta práctica
tan común en el lenguaje virtual. Lleguen
a una conclusión.
:8CA@C F0:*F>DBF9C;D?D
¿Cómo posteo en un blog?
1. Observa y lee atentamente el siguiente texto. Fíjate bien en cada uno de sus detalles. Luego,
realiza las actividades propuestas.
/<<9$33+++47>E549E=?CB<D;4?>3(,,3,3(39:7>@?@=C=2?EA2>D5EB2.:B<28-2B<->D3
Publicidad con Legos, just my style
C?DF=EBF9EB<FC<;BF9:7>@0:*FBE7;DF:AEBF9C;>CA<DB
@A?E;9E;C=EBF9C;CFD>F9E=FDAFE;8CF=DF7>E?BF=DF%D5EBF-
/C?DFDB?CBEBF8@A:<EBFC<;BF:AFC8@5EF8DF8CA=)FDB<DF1@=DE
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&BF>CF9:7>@?@=C=F=DF:AF7CA?EFDAF
';C?@CBFCF4FC>DA:D>CF9E;FD>F=C<E4F&B<DF7>E5FDBF:AF/@< FB@
La idea es que esta actividad se realice en /CB<CFDB<C8EBF;D?@7@DA=EF?E>C7E;C?@EADB6

los computadores, de manera tal que los

:*FDA<;D<DA@=E6F)8EFBDFAE<CF0:DF>EBF?;DC<@1EBF=DF>CFC5DA?@CF.:5C;EAF?EAF>EBF>D5EBFDA
niños y niñas puedan experimentar lo que B:F@ACA?@C6F"BFBD5:@8EBF?EAF>CF<DA=DA?@CF=DF>EBF;D1@1C>FEF/C?D;F8E=CBF?EAF?EBCBF=D>
9CBC=E4F';C?@CBF9E;FB:7@;FD>F1@=DE66
es postear y puedan ver el video al que se 




alude en el blog. '&%'$%'#"!" '"!""

%EFDA?:DA<;EF<EA<EEEEE4F"F@DAF>DF@89E;<CF>EF0F9CBCFDAF;:8CA@C
F8D.E;FB:7F1@=DEBF=
A continuación le proporcionamos algunas 8 B@?C666666F$
##!!2
definiciones que le pueden ser de utilidad '&%'$%'#"!" #"!""

al momento de abordar la sexta estación:  "" 

 "   
Blog o bitácora en español, es un sitio web " " "
"   

personal donde se escriben periódicamente,

como un diario on line, sobre distintos
temas que le interesan al propietario. Cada
escrito está ordenado cronológicamente y
en general posee enlaces a otras páginas
Adaptado de: http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/
para ampliar el tema de que se habla.
(Fuente: archivo editorial).


Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a

observar con detención la página.
Sugiérales que si les sirve de ayuda,
escriban el nombre de las partes que
reconozcan del texto, tales como:
dirección del sitio web, título del texto,
video o imagen, texto propiamente tal,
comentarios de otros usuarios acerca del
texto publicado. Solicíteles que reparen en
el lenguaje utilizado.
HC Observar, reconocer.
 285

UNIDAD 5
2. Lo que acabas de leer es un ejemplo de weblogs o
blogs. ¿Qué características tienen?
¿Los conocías? ¿Por qué crees que se hicieron tan
populares? ¿Crees que aportan en algo a
las personas? ¿Te recuerda a algún otro texto? ¿Hay
diferencias o similitudes entre los comentarios Postear: “Españolización de "to post"
dejados por José y Juanxxo? ¿Cuáles? ¿Qué faltas
ortográficas encuentras en los textos posteados?
(enviar, publicar, mandar). Acción de
¿Por qué crees que es frecuente escribir con faltas
ortográficas en este tipo de texto?
enviar un mensaje a un grupo de noticias
Para reflexionar y responder estas preguntas, o newsgroup. Los mensajes incluidos ya
reúnete con tu compañero o compañera de puesto.
en el servidor son llamados "post"
3. Este blog nos da una breve reseña y un video donde aparece la información que se nos entrega.
Te recomendamos ver el video para que puedas participar tú también de este blog, dejando tu
(mensaje, artículo).”
comentario. Copia en tu cuaderno los campos para completar y ¡A POSTEAR! Fuente: http://www.alegsa.com.ar/Dic/
Los textos que aparecen en los blogs son generalmente textos informativos,
weblog.php
pues nos informan de algo, y van seguidos de textos expositivos, pues los Sitio web: es un sitio (localización) en la
autores de ellos expresan sus opiniones, las exponen, las entregan.
World Wide Web que contiene
4. Para postear o comentar, solo debes escribir tu opinión sobre el tema del que trata el blog que documentos (páginas web) organizados
estás leyendo. Debes ser respetuoso, respetuosa y cuidar la manera de expresarte tanto en lo
que dices como en la manera de escribir. ¿Cuál de los dos comentarios del blog se entiende jerárquicamente. Cada documento
más? ¿Como cuál de ellos escribirías tú? ¿Por qué?
(página web) contiene texto y/ o gráficos
En periodismo, existe un tipo de texto similar a los blogs: las que aparecen como información digital
Columnas de opinión. Allí, el escritor informa sobre un
acontecimiento, o puede no hacerlo y dar por sentado que todos en la pantalla de un computador. Un sitio
conocen los hechos a los que se referirá, y entrega su opinión.
Las personas que quieran contestarle, rebatirlo o apoyarlo, puede contener una combinación de
escribírán sus comentarios en la sección “Cartas al director”.
gráficos, texto, audio, vídeo, y otros
  
  

materiales dinámicos o estáticos.
Una vez finalizada la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
Fuente: http://www.masadelante.com
¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar /faq-sitio-web.htm
El orden de la información sigue la estructura del texto informativo.
Mi propuesta permite comprender la información que se presenta.
El título destaca la idea principal del texto.

Tercer bloque     


 

La Actividad Nº 2 tiene por objetivo que
los estudiantes reflexionen en torno al
fenómeno del blog, respondiendo de
forma escrita y en parejas las preguntas
que se les formularán al respecto. Una vez
que hayan finalizado la tarea, realice una
puesta en común.
HC Reflexionar, responder.
La Actividad Nº 3 cuenta con que los
estudiantes tengan a su alcance un
computador para ver el video y luego
posteen. Si no existe la posibilidad de
realizar la experiencia en clases, deje esta
actividad de tarea.
HC Postear, observar.
Pregunte a sus estudiantes ¿qué tipo de
texto creen ustedes que es un blog? ¿Cuál
es la finalidad de este tipo de escrito
virtual? Se espera que los estudiantes
logren reconocer que los blogs, por sus
características, son generalmente textos
informativos y expositivos.
Actividad Nº 4. Esta actividad tiene
objetivo que los estudiantes reflexionen
en torno al lenguaje a utilizar al momento
de postear en base al ejemplo del libro
anteriormente comentado. Explique que,
aunque virtual, el blog se considera una
tipología textual, por lo que se deben
respetar las reglas del lenguaje escrito.
HC Reflexionar, fundamentar.
El objetivo de la pauta es que los estudiantes
evalúen el trabajo realizado. Invítelos a
corregir los errores que identifiquen.
286


UNIDAD 5

  


 

 Lee el siguiente texto.

La última estación tiene como objetivo 






revisar los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad referentes a lectura,
escritura y expresión oral. Incentive el
ambiente de lectura en la sala, recuerde
que el silencio favorece la concentración
y la comprensión de la lectura.
0(
Sugiérales que subrayen las ideas
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/+(,'(,-
-)'(0 '/0/0/ -'(/)* '+

Fuente: Embajada rumana. http://www.rumania.cl/index2.htm

Casamenteros: personas que se ocupan de concertar matrimonios. Estandarte : insignia que se borda sobre una tela y se lleva en un asta.
Penacho : adorno para la cabeza confeccionado con plumas. Ancestral : que viene de los antepasados.
Fuente: http://www.rae.es



Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes aparece en el Mini dicionario. ¿Cuál es la

a realizar la lectura en silencio raíz de esta palabra? ¿Con qué otras
e individualmente. palabras puede relacionarse? Se espera
HC Leer. que los estudiantes reconozcan que la raíz
es -casa y que es la misma raíz de las
Actividad sugerida 1 palabras: casamiento y casado. Invítelos
Antes de iniciar la lectura solicite a sus encontrar otras palabras que posean el
estudiantes que observen la imagen y la sufijo -miento, tales como: atrevimiento,
describan. ¿Quiénes aparecen? ¿Cómo son calentamiento. Luego, solicite a sus
sus atuendos? ¿Qué estarán haciendo? estudiantes que deduzcan el significado
¿Sobre qué tratará la lectura? del sufijo en cuestión: acción y resultado.
HC Reconocer, ejemplificar, deducir.
Actividad sugerida 2
Invite a sus estudiantes a reparar en la
palabra “casamenteros” cuyo significado
 287

UNIDAD 5

¿Cuál es la idea central del primer párrafo del texto que acabas de leer? Selecciona un
enunciado que resuma esta idea.
a. La boda rumana es una importante tradición.
b. La boda rumana es un espectáculo grandioso.
c. La boda rumana pone en movimiento a todo el pueblo.
La copla se define como el tipo de
 Relee el siguiente fragmento. composición lírica usada preferentemente
 

 

 
en la poesía popular. En cuanto a su

estructura, ha sufrido variadas
En este contexto, ¿qué significa la palabra “coplas”? Escríbelo en tu cuaderno. transformaciones a lo largo de su historia.

Sin embargo, por antonomasia, se le
Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
• Cuando se dice un espectáculo grandioso, ¿de qué se está hablando? identifica como la estrofa que posee cuatro
a. De una fiesta de vecinos.
b. De la gran fiesta de la boda rumana. versos de arte menor (ocho sílabas o
c. De la despedida de solteros de los futuros esposos.
menos) generalmente octosílabos con
• En el desarrollo se describen los preparativos de la boda rumana. ¿Cuál de las siguientes rimas asonante en los versos pares y sin
acciones no es un preparativo?
a. Mientras arreglan a la novia, cantan coplas de despedida. rima en los impares. En la literatura
b. El novio afeita su barba de soltero rodeado de sus amigos.
c. La muchacha toma su pelo en un moño y lo cubre con un pañuelo. medieval abundan las llamadas coplas de
arte mayor y menor y de pie quebrado. Si
 
   desea presentar a sus estudiantes
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu aprendizaje. Copia en tu cuaderno los ítemes ejemplos de este periodo, le sugerimos las
que te resultan difíciles y conversa con tu profesor o profesora para ver cómo los puedes mejorar.
octavas acrósticas de La Celestina.
Al realizar actividades de: Me resulta fácil Me resulta difícil
Lectura:
Adaptado de: Demetrio Estébanez, Breve
Hacer predicciones. diccionario de términos literarios. Madrid,
Hacerme preguntas durante la lectura.
Encontrar respuestas que no están en el texto. Alianza Editorial, 2000.
Escritura:
Escribir un texto claro y coherente.
Mantener la estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Invite a sus estudiantes a realizar las
Respetar las reglas ortográficas.
Expresión oral:
actividades de forma individual y luego
Hablar con buen volumen de voz y modular correctamente. compartir sus respuestas con el resto
Mantener la coherencia de las ideas que expongo.
del curso.
Tercer bloque  

 

Actividad Nº 2. Actividad Nº 4. La alternativa correcta de aprendieron y lo que falta por trabajar.

Respuesta: la alternativa c. es la correcta
ya que sintetiza el contenido del texto. La
a. y la b. corresponden a características de
la boda rumana.
HC Reconocer.
Actividad Nº 3. Se espera que los
estudiantes reconozcan el significado de
“coplas” tomando en cuenta el contexto, la
clave para entender el significado es reparar
en que las muchachas “cantan” coplas.
HC Reconocer.
la primera pregunta es la b. Comente los puntos catalogados como
Respecto de la segunda pregunta, las difíciles, así tendrá una idea de lo que
alternativas a. y b. corresponden a habrá que reforzar en la próxima unidad.
actividades preparatorias de la boda, la
tercera es posterior a ésta, por lo tanto es
la correcta.
HC Reconocer.
Una vez finalizadas las actividades invite a
sus estudiantes a corregirlas en conjunto.
Luego, solicíteles que realicen la
evaluación y recuérdeles que es una
instancia donde ellos y ellas tienen la
oportunidad de corroborar lo que
288
UNIDAD 5




El objetivo de la antología es
proporcionar al estudiante lecturas para 







ser leídas de manera menos dirigida,
incluso fuera del ámbito de la clase.
Le entregamos una breve información
sobre el estudio que hizo “Buscando
a Nemo”
PIXAR abre camino al mundo digital
El éxito de Pixar ha propiciado,
especialmente, en los últimos cuatro
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E>D=<D3<8AE>D<8D9:'8@?D2?DCE+ED<9CE=?
interés. Desde el debut de Dreamworks =<D6<8?A$D
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con Hormigaz (Eric Darnel y Tim Johnson, =<9ED#A@'AD=<AE3>?%<9CE8=?D<2D@B<63?D,:<D<A@'AD3EAE8=?D9?8D@:DCB
?$
1998) a las películas apadrinadas por la <D?+A<AB?8D9?8D2EDB=<ED=<D,:<D<2D6B<=?D@<D3:<=<DB63<=B>DA<>D:8D+:<8
3E=><$D:E8=?DCB9<D<A<D=<A9:+>B6B<8@?-D@?=EAD2EAD3B<EAD<89E
E>?8D4D3:=<
Fox: La edad de hielo (Ice Age. Carlos 9?632<@E>D2EDCBA@?>BED=<DB8=B81D7<6?D;:A9E8=?DED7<6?$
Saldanha y Chris Wedge, 2001) y la #2DAB1:B<8@<D3EA?D5:<D32E8@<E>D2EDCBA@?>BEDEDA:D6<8@?>D4D9?2<1ED?C8
Paramount: Jimmy Neutron: El niño FEAA<@<>$D.@E8@?8DA<D<,:B3*D9?8D:8ED6:2@B@:=D=<D<2<6<8@?AD%BA:E2<AD4DA<
A:+B*DED2ED3E2<A@>ED=<9B=B=?DED%<8=<>DA:DCBA@?>BE$D
8EDC?>ED=<A3:A-D:8
inventor (John A. Davis, 2002). E1?@E=?D.@E8@?8D2<D3B=B*DEDFEAA<@<>DA:D?3B8B*8$DFEAA<@<>D><A3?8=B*D<
CEAD=<
E=?D9?8D2ED+?9EDE+B<>@E$
FEAA<@<>D2?D><9:<>=ED <9:<>=?D,:<D9:E8=?D<A@'+E6?AD@>E+E
E8=?D<8D0
Fuente: http://pixarfactory.blogspot.com/ ;:1ADFB5<D;B9C?A$D
8EDE%<8@:>ED<8D6B8BE@:>E-D08=></D@<8ED<89B6ED=<
2008/12/buscando-nemo.html 2ED6<AED:8D+?9<@?D,:<DCE+EDC<9C?D=<D=?AD3<9<9B22?AD8E=E8=?DE2D2E=?D=<
:8ED+E22<8ED1B1E8@<A9E$D<D1:A@*D6:9C?$D<D=B
?D,:<D<>ED:8EDB=<ED,:<



Cómo se hizo “Buscando a Nemo”

• Si lee la lectura en clases, invite a sus

estudiantes a comentar si vieron la
película en cuestión y si es así, solicite a
algún voluntario para que relate la trama.
Oriéntelos con las siguientes preguntas:
• ¿Quién es el director de la película?
• ¿A propósito de qué experiencia se le
ocurrió la historia?
• ¿Qué idea completó la historia?
• Explica la idea de que “el océano es una
metáfora magnífica de la vida”
 289

UNIDAD 5
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Fuente: http://www.labutaca.net/51sansebastian/buscandoanemo4.htm

Tercer bloque   

 
 

A propósito de la lectura puede invitar a la

reflexión en torno a las relaciones padre-hijo.
Invítelos a comentar el siguiente
enunciado: “Lo más difícil es decidir entre
ser padre o amigo de tus hijos.”
290
ANEXOS

ANEXOS

Anexo página 133 Anexo 2 página 139

Luego de observar la ilustración, y responder las preguntas, Actividad sugerida 1

invítelos a compartir la información. Pregunte si alguien ha estado
alguna vez en otro país. Si hay algún alumno o alumna que haya
tenido la oportunidad, invítelo a relatar su experiencia.
Anexo Página 134
Estas festividades pueden resultar interesantes de representar.
Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes, luego de que
hayan investigado en qué consisten, a representar, como ellos y
ellas elijan, las festividades con el fin de darlas a conocer.
Pueden realizar dibujos, dramatizaciones, maquetas, etc.
HC Representar.

La imagen que se le presenta es parte de una campaña mundial

realizada por la marca de vestuario y accesorios italiana Benetton
en los 90´s. Ella, se caracterizó por ser tremendamente
controversial, ya que se trataba de imágenes que no
promocionaban el producto, sino una ideología que se intentaba
instalar en la sociedad. La campaña estaba basada en imágenes
de personas de diversas etnias, por lo tanto colores, que vestían
las prendas de la marca que en un principio tenía el nombre de
“United Colors of Benetton”. Es decir, “Colores Unidos de Benetton”.
La relación resultaba clara, personas con colores de pieles
diferentes, vestían coloridos atuendos, apelando a la igualdad de
las personas. Pero la campaña no solo se quedó en esto, sino que
utilizó imágenes mucho más provocadoras, como un enfermo de
SIDA en su lecho de muerte, un monje y una religiosa besándose,
preservativos de colores, zonas púbicas de mujeres y hombres,
corazones humanos sobre los cuales releía “blanco”, “negro”,
“amarillo”, ropa ensangrentada, entre muchas otras. La imagen
que trabajan los estudiantes tiene el mismo mensaje de las que se
mencionan: a pesar de tener colores de piel diferentes, somos
iguales (las lenguas afuera demuestran esto).
Anexo página 146
Puntualice que el hecho de que los términos en inglés que
usamos puedan traducirse al español, significa que en nuestra
lengua hay palabras adecuadas para referir esas cosas.
Walkman, se traduciría literalmente como “hombre caminante”,
pero con esa traducción no entendemos el significado, pregunte
a sus estudiantes si se les ocurre cómo designar la cosa en
cuestión; en el caso de compact disc, podemos decir disco
compacto, ¿por qué entonces si existen en español términos
para referirnos a las cosas, a veces, preferimos tomarlos
prestados de otras lenguas? Promueva la discusión en torno a
este tema. Indique que existen varios factores que influyen: la
moda es uno de ellos. Escuche las opiniones de sus estudiantes.
HC Traducir, relacionar, opinar.

Anexo página 139

Respecto de la pregunta a. se espera que nombren lo aprendido

de la cultura china: que respetan sus tradiciones, que tiene otro
calendario, que honran a algunos animales etc.
La pregunta b. es interesante para establecer un diálogo: pida a
sus estudiantes que establezcan la comparación entre las
jóvenes chilenas y las jóvenes árabes que confeccionan
alfombras dotales. Invite a sus estudiantes a referirse a uno y
otro ejemplo de forma respetuosa porque, reitere la idea, no
caben los juicios de valor.
HC Relacionar, reflexionar, comparar.
 291

ANEXOS
• Ritmo medio:
Anexo página 148
Invite a sus estudiantes que investiguen sobre algún rito que
practiquemos los chilenos. Rito se define como “costumbre o
Actividad sugerida 1
ceremonia.” Una vez recavada la información, solicíteles que
Invite a sus estudiantes a elaborar un resumen con las ideas
realicen un punteo de las ideas que deberían agregar en el
principales extraídas del texto. ¿Resulta? Indíqueles que el
texto a redactar, sugiérales que organicen las ideas por
resumen no es solamente pegar una idea principal al lado de la
párrafo: el esquema entonces podría ser el siguiente: Párrafo
otra sino que deben redactarlo con sus propias palabras.
1: presentación del rito, dónde, cuándo y quiénes lo realizan.
HC Resumir.
Párrafo 2: explicación del rito: ¿en qué consiste? Párrafo 3:
conclusión: síntesis del tema y sugerencias.
Anexo página 149 HC Investigar, organizar, redactar.

Actividades según ritmos de aprendizaje. • Ritmo rapido:

A partir de la lectura del texto de la pág. 137, invite a sus
Producción de textos. estudiantes a elaborar un texto en el cual establezcan una
comparación entre las muchachas casamenteras de Turquía y
• Ritmo lento: las muchachas chilenas y expongan su opinión al respecto.
A partir del texto leído en la pág. 136, “Las mágicas alfombras Sugiérales que en primer lugar, realicen un punteo de las ideas
de Turquía”, invite a sus estudiantes a escribir con sus propias a considerar y que recaven más información si es necesario.
palabras un texto informativo sobre “el rito del café”; es decir Invítelos a organizar el texto por párrafos (por lo menos 4).
acerca del momento en que el joven va a conocer a la HC Opinar, comparar, redactar, analizar.
muchacha que tejió la alfombra elegida. Antes de comenzar
la redacción, solicíteles que ubiquen el pasaje en la lectura y
lo comenten con los compañeros y compañeras. Luego,
escriban las ideas principales y redacten el texto con sus
propias palabras y pensando que será publicado en un diario.
Recuérdeles que el texto debe estar estructurado en:
Introducción, desarrollo y conclusión. Solicíteles también que
le inventen un título atractivo.
HC Releer, identificar ideas principales, redactar.
292
ANEXOS

Anexo página 151

Exposición oral

Evaluación sumativa que puede ser aplicada tanto individual como grupalmente.

Indicadores Puntaje ideal Puntaje obtenido

Organización
1. Presentación o introducción
Capta la atención del público. 2
Personaliza el tema, señalando cómo este afecta al público. 2
2. Desarrollo
Selecciona las ideas que resultan más interesantes para explicar 2
el tema.
Usa ejemplos, anécdotas y otros recursos que despiertan la 2
atención del público.
Utiliza recursos de apoyo que facilitan la comprensión del tema. 2
Mantiene la coherencia de las ideas expuestas. 2
3. Conclusión
Sintetiza las ideas fundamentales del tema. 2
Lenguaje
4. Verbal
Utiliza un lenguaje formal. 2
Usa pronombres personales que afianzan la fluidez de la
presentación. 2
Usa verbos concordantes con el sujeto. 2
Usa nexos que facilitan la cohesión de las ideas. 2
5. Paraverbal
El volumen de la voz permite que todo el público escuche
la presentación. 2
La velocidad de la exposición facilita la comprensión del público. 2
La modulación favorece la comprensión del público. 2
El tono de la voz favorece la atención del público. 2
6. No verbal
La postura corporal denota compromiso con la actividad. 2
Los movimientos y gestos apoyan la comprensión del tema. 2
Presentación personal
La presentación personal muestra respeto hacia el público. 2
Total 36
 293

ANEXOS
Exposición oral

Escala de valoración autoaplicada que ayudará al docente a abordar de manera formativa la actitud del público en las
exposiciones orales.
¿Cómo fue mi actitud?

Indicadores Frecuentemente A veces Rara vez

1. En las exposiciones mantuve el silencio necesario.

2. Durante las presentaciones, respeté a los(las)
compañeros y compañeras que expusieron.
3. Evité distracciones que pudiesen interferir en la
concentración de mis demás compañeros y compañeras.
4. Tomé apuntes de los aspectos importantes de cada
presentación.
5. En los momentos correspondientes, formulé preguntas
para comprender mejor los temas planteados.
6. Establecí relaciones entre lo que yo ya sabía y lo que
presentaron los expositores.
294
ANEXOS
INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE
Tal como lo ha expresado la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en los
diversos informes y documentos que se refieren al diálogo
intercultural, la paz entre las naciones y la reconciliación de las
zonas en conflicto dependen, necesariamente, de la mutua
comprensión y respeto entre las civilizaciones, culturas y
pueblos. En un esfuerzo mancomunado, debemos, entonces,
resaltar los valores y principios que promueven un acercamiento
y que debilitan fanatismos y extremismos que ponen en peligro
la igual dignidad de las culturas.
Teniendo en cuenta este desafío, Koichiro Matsuura, Director
General de la UNESCO, envió este mensaje con motivo del Día
Internacional de la Tolerancia.
Mensaje del Sr. Koichiro Matsuura, Director General de la
UNESCO con motivo del Día Internacional de la Tolerancia
16 de noviembre de 2007
El 16 de noviembre de 1995, los Estados Miembros de la
UNESCO aprobaron la Declaración de Principios sobre la
Tolerancia y proclamaron el 16 de noviembre “Día Internacional
de la Tolerancia”. Como señalaron los autores de la declaración,
“nuestra época se caracteriza por la mundialización de la
economía y una aceleración de la movilidad, la comunicación, la
integración y la interdependencia; la gran amplitud de las
migraciones y del desplazamiento de
poblaciones; la urbanización y la transformación de los modelos
sociales.
El mundo se caracteriza por su diversidad, la intensificación de
la intolerancia y de los conflictos, lo que representa una
amenaza potencial para todas las regiones. Esta amenaza es
universal y no se circunscribe a un país en particular”.
Si algo ha cambiado desde entonces es que esas condiciones se
han exacerbado en grado sumo: la necesidad de la tolerancia es
cada vez más urgente y exige iniciativas que vayan mucho más
allá de la aceptación y propicien el entendimiento mutuo. No
cabe duda de que los derechos humanos y las libertades
universales dependen de mecanismos jurídicos, pero éstos sólo
se respetarán si nos toleramos unos a otros en el sentido más
amplio de la palabra, lo que equivale a decir que respetamos y
estimamos la diversidad de nuestras culturas, formas de
expresión y maneras distintas de manifestar nuestra condición
humana.
Desde su creación en 1945, la UNESCO siempre se ha esforzado
por fomentar la tolerancia mediante los programas que lleva a
cabo en sus esferas de competencia –la educación, la cultura,
las ciencias y la comunicación e información. Pero ha modulado
constantemente su estrategia según las cambiantes
posibilidades de acción y los retos que le plantea un mundo en
mutación, ya que las modalidades y manifestaciones de la
intolerancia no son estáticas.
La tolerancia concierne a todo el mundo. Del mismo modo que
los temores que generan la intolerancia son individuales y
privados, la lucha por la tolerancia es individual y, por ende,
debe ser asumida por cada uno de nosotros.
Las organizaciones como la UNESCO funcionan en realidad como
catalizadoras, pero el reconocimiento de la dignidad del prójimo
y la conquista de la armonía de las diferencias son tareas que
atañen al corazón y la conciencia de cada ser humano. Al
celebrar este Día Internacional de la Tolerancia, reflexionemos
sobre los logros alcanzados -como organizaciones y como
personas individuales- y sobre las tareas que aún nos quedan
por cumplir.
Fuente: http://portal.unesco.org
Convención sobre la protección y promoción
de la diversidad de las expresiones culturales
(Introducción)
La Conferencia General de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en su 33ª
reunión, celebrada en París del 3 al 21 de octubre de 2005,
Afirmando que la diversidad cultural es una característica
esencial de la humanidad,
Consciente de que la diversidad cultural constituye un
patrimonio común de la humanidad que debe valorarse y
preservarse en provecho de todos,
Consciente de que la diversidad cultural crea un mundo rico y
variado que acrecienta la gama de posibilidades y nutre las
capacidades y los valores humanos, y constituye, por lo tanto,
uno de los principales motores del desarrollo sostenible de las
comunidades, los pueblos y las naciones,
Recordando que la diversidad cultural, tal y como prospera en un
marco de democracia, tolerancia, justicia social y respeto mutuo
entre los pueblos y las culturas, es indispensable para la paz y la
seguridad en el plano local, nacional e internacional,
Encomiando la importancia de la diversidad cultural para la

plena realización de los derechos humanos y libertades
fundamentales proclamados en la Declaración Universal de
Derechos Humanos y otros instrumentos universalmente
reconocidos,
Destacando la necesidad de incorporar la cultura como elemento
estratégico a las políticas de desarrollo nacionales e internacionales,
así como a la cooperación internacional para el desarrollo,
teniendo en cuenta asimismo la Declaración del Milenio de las
Naciones Unidas (2000), con su especial hincapié en la
erradicación de la pobreza,
Considerando que la cultura adquiere formas diversas a través
del tiempo y el espacio y que esta diversidad se manifiesta en la
originalidad y la pluralidad de las identidades y en las
expresiones culturales de los pueblos y sociedades que forman
la humanidad,
Reconociendo la importancia de los conocimientos tradicionales
como fuente de riqueza inmaterial y material, en particular los
sistemas de conocimiento de los pueblos autóctonos y su
contribución positiva al desarrollo sostenible, así como la
necesidad de garantizar su protección y promoción de manera
adecuada,
Reconociendo la necesidad de adoptar medidas para proteger la
diversidad de las expresiones culturales y sus contenidos,
especialmente en situaciones en las que las expresiones
culturales pueden correr peligro de extinción o de grave
menoscabo,
Destacando la importancia de la cultura para la cohesión social
en general y, en particular, las posibilidades que encierra para la
mejora de la condición de la mujer y su papel en la sociedad,
Consciente de que la diversidad cultural se fortalece mediante la
libre circulación de las ideas y se nutre de los intercambios y las
interacciones constantes entre las culturas,
Reiterando que la libertad de pensamiento, expresión e
información, así como la diversidad de los medios de
comunicación social, posibilitan el florecimiento de las
expresiones culturales en las sociedades,
Reconociendo que la diversidad de expresiones culturales,
comprendidas las expresiones culturales tradicionales, es un
factor importante que permite a los pueblos y las personas
expresar y compartir con otros sus ideas y valores,
Recordando que la diversidad lingüística es un elemento
fundamental de la diversidad cultural, y reafirmando el papel
fundamental que desempeña la educación en la protección y
promoción de las expresiones culturales,
295
ANEXOS
Teniendo en cuenta la importancia de la vitalidad de las culturas
para todos, especialmente en el caso de las personas
pertenecientes a minorías y de los pueblos autóctonos, tal y
como se manifiesta en su libertad de crear, difundir y distribuir
sus expresiones culturales tradicionales, así como su derecho a
tener acceso a ellas a fin de aprovecharlas para su propio
desarrollo,
Subrayando la función esencial de la interacción y la creatividad
culturales, que nutren y renuevan las expresiones culturales, y
fortalecen la función desempeñada por quienes participan en el
desarrollo de la cultura para el progreso de la sociedad en
general,
Reconociendo la importancia de los derechos de propiedad
intelectual para sostener a quienes participan en la creatividad
cultural,
Persuadida de que las actividades, los bienes y los servicios
culturales son de índole a la vez económica y cultural, porque
son portadores de identidades, valores y significados, y por
consiguiente no deben tratarse como si sólo tuviesen un valor
comercial,
Observando que los procesos de mundialización, facilitados por
la evolución rápida de las tecnologías de la información y la
comunicación, pese a que crean condiciones inéditas para que
se intensifique la interacción entre las culturas, constituyen
también un desafío para la diversidad cultural, especialmente
en lo que respecta a los riesgos de desequilibrios entre países
ricos y países pobres,
Consciente de que la UNESCO tiene asignado el cometido
específico de garantizar el respeto de la diversidad de culturas y
recomendar los acuerdos internacionales que estime
convenientes para facilitar la libre circulación de las ideas por
medio de la palabra y de la imagen,
Teniendo en cuenta las disposiciones de los instrumentos
internacionales aprobados por la UNESCO sobre la diversidad
cultural y el ejercicio de los derechos culturales, en particular la
Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural de 2001,
Aprueba, el 20 de octubre de 2005, la presente Convención.
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
296
ANEXOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias Actividad Nº 7 HC a. predecir.

b. predecir, aplicar, reconocer.
Habilidades cognitivas: Actividad Nº 8 HC sustituir, aplicar.
Actividad Nº 9 HC aplicar.

Actividades complementarias 1
Respuestas:
Actividad Nº 1 HC Organizar. 3 Algunos aspectos que le gustan a Álvaro de Guatemala, son:
Actividad Nº 2 HC Comprender. A pesar de los años, es un país que mantiene sus tradiciones
Actividad Nº 3 HC Comprender, parafrasear. más antiguas. El sitio es precioso, de estampa: rodeado de
Actividad Nº 4 HC Reflexionar, conversar, respetar montañas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitlán.
turnos. Es una sensación increíble el pensar que varios siglos atrás
Actividad Nº 5 HC Compartir, expresarse, conversar.
caminó una civilización tan mágica como avanzada por
donde hoy mismo lo he hecho yo.
Actividad Nº 6 HC Aplicar
6 El texto tiene 12 párrafos que se identifican por terminar en
Actividades complementarias 2 punto aparte.

Actividad Nº 1 HC Organizarse. 8 a. Estrechez

Actividad Nº 3 HC Aplicar. b. Certeza.
Actividad Nº 6 HC Evaluar. c. Riqueza.

Preguntas para la actividad complementaria 2: Pronombre

personal que
Oración corresponde a la
¿Cuál es la cualidad de... bello: belleza; sólido: solidez; información
limpio: limpieza; sensato: sensatez; honrado: honradez; destacada
ácido: acidez; fuerte: fortaleza; estrecho: estrechez; rígido:
rigidez; raro: rareza; bello: belleza; tímido: timidez; áspero: Y a las cinco y media entraba Él
aspereza; lúcido: lucidez; brillante: brillantez; rico: riqueza; Jesús Luna […]
noble: nobleza; inmaduro: inmadurez; torpe: torpeza; El agua fría en la ducha se ha convertido Ella
natural: naturaleza. ya en nuestra inseparable compañera de
viaje.
Arroz, huevos revueltos, plátano, Ellos
Evaluación alternativa queso y zumo de naranja.
Allí nos dieron una conferencia muy Ellos
interesante sobre los restos
Habilidades cognitivas: arqueológicos que allí reposaban […]
Actividad Nº 1 HC leer comprensivamente. La cena pone fin a la crónica de este día. Ella
Actividad Nº 2 HC relacionar, inferir.
Actividad Nº 3 HC Reconocer información explícita e 9. En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se
implícita. necesita. (estrecho)
Actividad Nº 4 HC a. Inferir, comprender. El joven recuerda la ________________ de algunos lugares
donde dormían.
b. opinar, argumentar. (cierto)
Álvaro tiene la ________________ de que todos somos
Actividad Nº 5 HC opinar, argumentar, redactar,
iguales.
expresarse. rico
La ________________ cultural de Guatemala llamó la
Actividad Nº 6 HC reconocer, argumentar. atención de los jóvenes.
 297
Actividades complementarias

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
Convención
Sobre la protección y promoción
De la diversidad de las expresiones culturales

I. Objetivos y principios rectores

Artículo 1 – Objetivos
Los objetivos de la presente Convención son:
a) Proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales;

b) Crear las condiciones para que las culturas

puedan prosperar y mantener interacciones
libremente de forma mutuamente provechosa;

c) Fomentar el diálogo entre culturas a fin de

garantizar intercambios culturales más amplios
y equilibrados en el mundo en pro del respeto
intercultural y una cultura de paz;

d) Fomentar la interculturalidad con el fin de desarrollar la interacción cultural,

con el espíritu de construir puentes entre los pueblos;

e) Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer

cobrar conciencia de su valor en el plano local, nacional e internacional;

f) Reafirmar la importancia del vínculo existente entre la cultura y el desarrollo

para todos los países, en especial los países en desarrollo, y apoyar las
actividades realizadas en el plano nacional e internacional para que se
reconozca el auténtico valor de ese vínculo;

g) Reconocer la índole específica de las actividades y los bienes y servicios

culturales en su calidad de portadores de identidad, valores y significado;

h) Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar

las políticas y medidas que estimen necesarias para proteger y promover la
diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios;

i) Fortalecer la cooperación y solidaridad internacionales en un espíritu de

colaboración, a fin de reforzar, en particular, las capacidades de los países en
desarrollo con objeto de proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales.
298
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

Artículo 2 - Principios rectores

1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales
Sólo se podrá proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los
derechos humanos y las libertades fundamentales como la libertad de
expresión, información y comunicación, así como la posibilidad de que las
personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podrá invocar las
disposiciones de la presente Convención para atentar contra los derechos
humanos y las libertades fundamentales proclamados en la Declaración
Universal de Derechos Humanos y garantizados por el derecho internacional, o
para limitar su ámbito de aplicación.

2. Principio de soberanía
De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del
derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar
medidas y políticas para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios.

3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas

La protección y la promoción de la diversidad de las expresiones culturales
presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de todas las culturas y el
respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes a
minorías y las de los pueblos autóctonos.

4. Principio de solidaridad y cooperación internacionales

La cooperación y la solidaridad internacionales deberán estar encaminadas a
permitir a todos los países, en especial los países en desarrollo, crear y
reforzar sus medios de expresión cultural, comprendidas sus industrias
culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional.

5. Principio de complementariedad de los aspectos económicos y culturales

del desarrollo
Habida cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del
desarrollo, los aspectos culturales de éste son tan importantes como sus
aspectos económicos, respecto de los cuales los individuos y los pueblos tienen
el derecho fundamental de participación y disfrute.

6. Principio de desarrollo sostenible

La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las sociedades.
La protección, la promoción y el mantenimiento de la diversidad cultural son
una condición esencial para un desarrollo sostenible en beneficio de las
generaciones actuales y futuras.
 299

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
7. Principio de acceso equitativo
El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones culturales
procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los
medios de expresión y difusión son elementos importantes para valorizar la
diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo.

8. Principio de apertura y equilibrio

Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la diversidad de las
expresiones culturales, procurarán promover de manera adecuada una apertura
a las demás culturas del mundo y velarán porque esas medidas se orienten a
alcanzar los objetivos perseguidos por la presente Convención.

Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf

1 Organícense en grupos de 5 estudiantes.

2 A cada uno de los grupos formados, el docente les entregará en un papel uno de los objetivos de
la Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales de
la UNESCO (2005). Esos objetivos surgieron de una reunión con representantes de muchos de los
países que existen.

3 Léanlos y, al reverso del papel, explíquenlos con sus propias palabras. Trabajen con el diccionario
en caso de que desconozcan algún término.

4 Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cuál de esos
principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les tocó.

5 A continuación, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y
sobre cómo lo pueden trabajar los países.

6 Después de cinco minutos, siéntense en círculo y compartan las reflexiones con el resto del curso.

7 Para terminar, asumamos como curso un desafío que nos ayudará a convertirnos en ciudadanos
abiertos al diálogo respetuoso de la diversidad.
300
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

El juego de la Z

¡¡A participar en el Juego de la Z!! Este nos permitirá afianzar el contenido ortográfico de la unidad,
junto con ejercitar nuevo vocabulario.

Instrucciones:

1 Divídanse en cinco o seis filas, dependiendo de la cantidad de estudiantes y de las características

de la sala de clases.

2 Los estudiantes que se encuentran en los primeros puestos recibirán un papel.

3 Luego de escuchar la pregunta que formule el docente, escribirá el sustantivo solicitado en el

papel, velando por que la ortografía sea la adecuada.

4 Cuando los participantes finalicen, mostrarán sus papeles:

5 A continuación, esos alumnos pasarán al final de la fila. Todos los demás avanzan un puesto
hacia delante.

6 Cuando todos hayan participado una o más veces, sumen los puntos de cada fila. La que tenga
más puntaje será la fila destacada en el Juego de la Z.
En caso de que la respuesta sea correcta, la fila a la que pertenece recibirá 10 puntos.
En caso de que la respuesta sea correcta, pero existe un error ortográfico, la fila a la que
pertenece recibirá 5 puntos.
En caso de que algún(a) alumno(a) entregue pistas a uno de los participantes, la fila a la que
pertenece será multada con 10 puntos en contra.
 301
Evaluación alternativa

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Lee el siguiente texto, escrito por uno de los participantes de la Ruta Quetzal, un programa
creado en 1979 para que jóvenes de todos los países de habla hispana, incluidos Portugal y Brasil,
participen en un viaje en el que se mezcla la aventura y la diversidad cultural.

19 Junio 2006

Bitácora de viaje de Álvaro Conesa Guillén

(de Cartagena, España)
“Qué bonito despertar...”. Y a las cinco y media entraba Jesús Luna,
nuestro jefe de campamento, a nuestro pabellón para levantar a la
gente. Ha sido una buena noche, teniendo en cuenta que nos
acostamos a las doce y que el día anterior dormimos cuatro horas.
El amanecer en la base de Huehuetenango, cerca de
Chichicastenango, ha sido tan arrebatador como siempre:
recoger sacos, ducharse, vestirse, desayunar... Poco a poco se va
haciendo uno a esta nueva rutina, pero aún nos quedan unos
cuantos días más para hacerlo. Una de las ventajas de dormir
en pabellones es que no hay que montar tienda, aunque el
espacio sea mucho más reducido.
Álvaro ha sido uno de los 8.000
El agua fría en la ducha se ha convertido ya en nuestra
jóvenes que han participado
inseparable compañera de viaje. Ya he perdido toda esperanza de en esta experiencia.
encontrar agua caliente, me he resignado. Un charco de varios
dedos de altura recubre toda la zona de baños. La higiene aquí tiene dificultades y, por
mucho que te esfuerces, siempre te dejas los dientes sin lavar, el desodorante sin echar; pero,
bueno, todos estamos en las mismas condiciones, al menos.
El desayuno a continuación, sin tiempo para detenerse. Arroz, huevos revueltos, plátano,
queso y zumo de naranja. Esto de los desayunos fuertes, mal acostumbrado a las galletas,
bollos... A pesar de todo, se pillan con hambre, os lo aseguro.
Nos esperaba a la salida la procesión de autobuses guatemaltecos, listos para ir a Panajachel.
Hoy dejamos la base de Huehuetenango y ya esta noche tendremos campamento; así que,
tras una recogida exhaustiva del equipaje, hemos cargado nuestros bultos en el techo de los
autobuses, a la vieja usanza. Y es que esto es Guatemala, un país que, sin importar el paso de
los años, mantiene sus tradiciones más antiguas.
Un largo viaje como tantos otros de la Ruta. Es necesario trasladarnos de sitio y pasarnos a
veces media vida viajando, pero amenizado, como siempre, por los compañeros. Hoy he
conocido a María, de Malta, y hemos hablado acerca de las costumbres de nuestros países.
Es fascinante este aspecto del viaje, el conocer a personas de distintas costumbres y
tradiciones para ver que, al final, todos somos iguales.
Hacia media mañana hemos llegado a Panajachel. No estaba previsto. En realidad, hoy
teníamos que ir a San Pedro, pero ha habido un cambio de planes a última hora: el
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hundimiento de carreteras por las últimas fuertes lluvias. El sitio es precioso, de estampa:
rodeado de montañas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitlán. Nos han dejado
tiempo libre que ha sido aprovechado de muy diferentes maneras. Yo me he tomado unos
refrescos con los de mi grupo -el 17, oé, oé- y hemos grabado un saludo para la web, en
cuatro tomas. Para que me vea mi gente desde Murcia, un abrazo a todos los que me echan
de menos. He mandado a mi familia una postal de este magnífico lugar, y así podrán
hacerse una idea de la belleza del paisaje.
Ha habido un retraso con respecto a la hora del encuentro para salir. La hora pactada era a la
una menos cuarto y hemos tenido que salir a la una y diez. De nuevo los autobuses, nuestros
queridos amigos. El camino ha sido un desmadre total, cantando canciones de ayer y de
hoy: “Había una vez un barquito chiquitito”, “Soy minero”... En fin, una etapa de mi vida
que prefiero olvidar.
Paramos a comer en un área de servicio de la carretera. Nos repartieron hamburguesas -
¡hamburguesas!- y nos pusimos las botas.
De vuelta de nuevo al autobús, con destino a las Ruinas de Ixichén. Allí nos dieron una
conferencia muy interesante sobre los restos arqueológicos que allí reposaban, pertenecientes
al periodo importante del arte maya. Los edificios, o más bien lo que queda de ellos, se
alzaban enterrados bajo la hierba y el paso de los años. Nos dejaron un rato para pasear
entre aquellos montículos, entre las paredes y los muros de piedra. Es una sensación
increíble el pensar que varios siglos atrás caminó una civilización tan mágica como avanzada
por donde hoy mismo lo he hecho yo. Es por momentos como éste, por los que merece la
pena todas las caminatas y el trabajo duro.
La última salida en autobús -del día- nos llevaría hasta Antigua. Ya de noche, nos hemos
dirigido a un campo de fútbol para montar nuestro campamento. Sí, ha habido que montar
las tiendas de campaña. La oscuridad absoluta ha hecho imprescindible el uso de linternas, y,
aún así, nos las hemos visto canutas. Y hemos descubierto el valor de las piquetas, las piezas
que sujetan la tela al suelo. A todo el mundo le faltaban piquetas y podían considerarse
afortunados los grupos que, como nosotros, disponían de un número correcto de ellas.
La cena pone fin a la crónica de este día. Con una sopa y con un arroz que parecía choco
krispies, hemos ido calentitos para nuestra recién montada tienda de campaña, desde la que
escribo ahora mismo estas líneas a la luz de una parpadeante linterna. Y seguro que el día
que amanecerá mañana mereció la cena de hoy.

Fuente: http://www.rutaquetzal.com/RUTAQUETZAL/rutaquetzal/jsp/esp/rutas/2006/enruta/laruta/cronicas/19ju0319.jsp
Junio, 2006.

2 Según las experiencias que vive Álvaro, explica el título del texto.

3 Enumera tres aspectos sobre Guatemala que le hayan llamado la atención al autor de este texto.

4 “Al final, todos somos iguales”, dice el autor de esta bitácora.

a. ¿Qué lo hace llegar a esta conclusión?
b. ¿Compartes esta opinión? ¿Por qué?
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5 ¿Te gustaría ser parte de una expedición como la que se describe en este texto? Fundamenta
tu respuesta.

6 ¿Cuántos párrafos tiene este texto? ¿Cómo lo descubriste?.

7 Si tuvieras que escribir un texto informativo sobre Guatemala:

a. ¿Qué fuentes consultarías?
b. ¿Cómo estructurarías el texto?

8 Completa la siguiente tabla con la información solicitada.

Oración Pronombre personal que corresponde a la

información destacada

Y a las cinco y media entraba Jesús Luna […]

El agua fría en la ducha se ha convertido ya en
nuestra inseparable compañera de viaje.
Arroz, huevos revueltos, plátano, queso y zumo de
naranja.
Allí nos dieron una conferencia muy interesante
sobre los restos arqueológicos que allí reposaban […]
La cena pone fin a la crónica de este día.

9 En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se necesita.

a. El joven recuerda la ________________ de algunos lugares donde dormían.

(estrecho)
b. Álvaro tiene la ________________ de que todos somos iguales.
(cierto)
c. La ________________ cultural de Guatemala llamó la atención de los jóvenes.
(rico)
10 Si Álvaro Conesa quisiera presentar su experiencia en tu curso, ¿qué le aconsejarías para que su
exposición oral fuese de calidad en cada uno de los siguientes aspectos?
a. Organización de la exposición
b. Presentación personal
c. Postura de su cuerpo
f. Manejo de la voz
g. Recursos de apoyo
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Lecturas adicionales

Pájaro blanco, pájaro negro

Recreación de una leyenda árabe

En el origen de los tiempos llegaron al cielo de los hombres un pájaro negro y un

pájaro blanco.
El pájaro blanco dibujaba en el aire giros nunca iguales; dejaba espacios que se
abrían como preguntas, tramos de claridad posible. El negro volaba en trazos
cortos y precisos. Sus alas se movían bellamente azules, como un oleaje nocturno.
La mujer más vieja, la que sabía los secretos de la tierra, levantó los ojos de su
hacer interminable y dijo a los hombres:
- Para todos habrá, siempre hay una raíz que canta y una flor que se entrega. Los
que quieran alas que acudan al nido del pájaro blanco y beban de sus huevos
clarísimos. Los que quieran ser ricos, que busquen el nido del pájaro negro, que
está lleno de piedras preciosas.
En una caverna, donde el agua de los siglos había guardado en cristales los sueños
más secretos de la luz, hizo su nido el pájaro negro. Casi todos los hombres
emprendieron camino hacia allí. Eran demasiados. No había gemas para todos.
Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia. Otros fueron destruidos
por sus iguales. Y aun los que llegaron disputaron entre sí la posesión de esa
riqueza y se desangraron por defenderla, desde entonces y para siempre.
El pájaro blanco tejió su nido en un árbol, junto al verde que siempre vuelve.
Pocos hombres se acercaron a él, y tan sin apuro que avanzaron juntos,
compartiendo la palabra y el color de amaneceres que venía del árbol.
Al pie del nido que rezumaba luz, bebieron de los huevos blancos y recibieron las
alas. Eran como una caricia transparente. A través de ellas, el mundo era un gran
capullo por florecer.
A partir de entonces todo fue distinto para ellos. Porque con las alas entendían el
valor de las rompientes, el empuje interior del remolino, las murmuraciones de las
piedras, el temblor íntimo de las semillas.
Podían también entre la gente sentir la palabra secreta de cada gesto, los puentes
construidos sobre el temor, la arboladura de los sueños.
Y el mundo fue distinto con ellos. Porque además del camino hacia la riqueza,
quedó abierto el otro camino. El que transitan los artistas, los buscadores del saber,
y los justos, que trabajan cada día para hacer andar la vida. Y para defender el aire
que merecen sus alas.

Fuente: María Cristina Ramos. Cuentos de la buena suerte, Editorial Alfaguara, Buenos Aires, Argentina, 1991.
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En el marco curricular de quinto básico, algunos de los aprendizajes esperados plantean que los alumnos
y alumnas aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo y aprecian la
apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audición de
textos narrativos. Con el propósito de abordar este desafío, se sugiere que el profesor o la profesora:

A) Ejercite algunas estrategias previas a la lectura, como la anticipación a partir del título y la
activación de los conocimientos previos.

1 ¿Han visto alguna vez pájaros blancos? ¿Cómo son?

2 ¿Conocen pájaros negros? ¿Dónde los han visto?

3 ¿Con qué relacionan el blanco?

4 ¿Cuándo piensan en algo negro? ¿Qué sensación les produce?

5 La leyenda que escucharán se titula “Pájaro blanco, pájaro negro”. ¿De qué creen que puede tratarse?

B) Lea este relato en voz alta, con el fin de modelar la lectura y de fortalecer la comprensión
que se sustenta en la audición. En este sentido, se recomienda trabajar tanto el lenguaje oral
como el paraverbal (entonación, velocidad, volumen, etc.) y el no verbal (postura corporal,
gestos y movimientos expresiones que ayuden a los auditores a comprender el contenido
del texto, etc.).

Una vez que termine la lectura, reflexione con el curso en torno a las siguientes preguntas:

1 Antes de escuchar la leyenda, ustedes imaginaron de qué podría tratarse. De las predicciones que
compartieron, ¿cuáles se confirmaron en el texto?

2 ¿De qué se trata la leyenda que escucharon?

C) Proporcione una copia del texto a cada alumno(a), de modo de que todos puedan revisar la
leyenda presentada durante el desarrollo de las siguientes actividades que se pueden
realizar en grupos pequeños.

1 De acuerdo al contexto de la narración, ¿con qué sinónimos podrían reemplazar las

palabras destacadas?

a. Casi todos los hombres emprendieron camino hacia allí.

b. No había gemas para todos.
c. Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia.
d. Al pie del nido que rezumaba luz.
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2 En sus cuadernos, completen la siguiente tabla, que les permitirá comparar al pájaro blanco y al
pájaro negro.

Pájaro blanco Aspecto Pájaro negro

Vuelo
¿Cómo vuela?
Nido
¿Qué guarda en sus nidos?
Lugar
¿Dónde se encuentra?
Seres humanos
¿Qué sucedió con quienes se
acercaron?
Valores y antivalores
¿Qué valores o antivalores se
relacionan con él?

3 Revisen el contenido que han escrito en la tabla. ¿Qué pueden concluir?

4 Expliquen con sus palabras por qué este texto es una leyenda.

5 ¿Por qué crees que son más las personas que acuden a ver al pájaro negro?

6 ¿Cuál es el camino que te gustaría seguir? ¿Por qué?


Acnur: Proceso de integración de palestinos
"va bien encaminado"
Bárbara Covarrubias Vera
El Mercurio Online, Emol
SANTIAGO.- A un mes de la llegada de los primeros
refugiados palestinos a Chile, el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur) realizó un
positivo balance del proceso de integración de las 8
familias que se asentaron en la comuna de La Calera en la
Región de Valparaíso el pasado 6 de abril.
El consultor en integración local del Acnur Daniel
Tawrycky explicó en conversación con Emol que "el
proceso de adaptación va bien encaminado, ya que más de
la mitad de las familias dejó los departamentos que se
habían habilitado para su llegada y, siguiendo con lo
estipulado en el programa, encontraron sus propias casas,
firmando contrato".
Además, Tawrycky indicó que todos los niños están
asistiendo a la escuela y los bebés van a la sala de cuna.
Además, destacó que "hay confianza por parte de las
madres en los servicios públicos que brindan atención a
sus hijos, ya que son solo unas pocas las que no han
enviado aún a sus pequeños a las guarderías".
En ese sentido, el consultor del Acnur afirmó que las 39
personas que llegaron a La Calera están haciendo pleno
uso de los servicios municipales "especialmente aquellos
relacionados con salud y educación" y subrayó que "todos
los niños asisten a la escuela".
Sin embargo, algunos padres de familia aún se
encuentran buscando trabajo, toda vez que recién han
concluido el curso de inducción y están comenzando a
manejar el español. Para ello "todos los adultos están en
clases diarias, de 2 horas de duración de lunes a jueves".
Este aprendizaje se lleva a cabo en la Escuela Palestina
con un profesor especialmente contratado y, en cuanto a la
evolución de los refugiados, Tawrycky explicó que
"algunos avanzan más rápido que otros, ya sea por el
grado de voluntad para aprender o por sus habilidades
para los idiomas".
El proceso de integración está siendo financiado
íntegramente por el Acnur, organismo que les entrega
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=303983
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Lunes 12 de mayo de 2008
dinero mensualmente a través de la Vicaría de Pastoral
Social y de los Trabajadores. Además, durante las
primeras semanas la principal preocupación fue la
"entrega de su correspondiente documentación,
especialmente su documento de identidad y su
acreditación ante Fonasa".
Los desafíos para los refugiados
En cuanto a los desafíos que deberán superar las
familias asentadas en La Calera, el consultor del Acnur
destacó que "una vez superada la fase inicial, de tanta
euforia y emoción, es previsible pensar que nos
enfrentaremos a dificultades propias de una segunda fase".
Esta etapa está referida a la asimilación del proceso
vivido, de "los traumas propios del abandono de sus
hogares en Irak y de la estadía en el campamento",
aseguró el miembro del Acnur.
Otro de los obstáculos que deberán vencer en el corto
plazo tiene relación con "el idioma, que especialmente
para los más adultos, podría ser un tema importante que
genere, al principio, algunas frustraciones".
Sin embargo, tanto la Vicaría de Pastoral Social y de los
Trabajadores, el Acnur, la municipalidad y el Gobierno
han notado que todos los miembros de las familias
refugiadas "han demostrado tener una gran fuerza de
voluntad y están muy contentos con esta nueva
oportunidad para rehacer sus vidas".
Recepción de La Calera
El consultor en integración local del Acnur Daniel
Tawrycky afirmó que la recepción y acogida ha sido
muy positiva, sin perjuicio de que hay siempre personas
que se quejan.
"En líneas generales, la comunidad se ha mostrado muy
abierta y dispuesta a acogerlos", indicó el consultor.
Esto "ha constituido una grata sorpresa para los
palestinos por la calurosa acogida y bienvenida que les
han brindado", afirmó el experto en procesos de
integración local.
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Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y
luego de una puesta en común general, aspectos centrales de esta noticia.

1 En el trabajo de los grupos pequeños, presente las siguientes actividades:

a. ¿Qué tipo de texto es el que leyeron? Fundamenten su respuesta.

b. ¿Cuál es la idea central de este texto?
c. ¿Qué significa la sigla Acnur?
d. ¿Cuál es la misión de la Acnur?
e. ¿Cómo se ha desarrollado el proceso de integración de las familias palestinas? Ejemplifiquen su
respuesta con dos situaciones concretas.
f. ¿Qué problemas se podrían producir en el futuro? ¿Por qué?
g. En el diccionario, busquen el significado de las siguientes palabras:

• asentaron
• estipulado
• brindan
• inducción
• íntegramente
• euforia
• perjuicio

h. En este texto, ¿con qué sinónimo podrían reemplazar cada una de las palabras buscadas?

2 En la puesta en común, luego de comentar las respuestas anteriores, dirija la conversación hacia
una reflexión que permita profundizar en la integración y en el respeto por la diversidad cultural.

• Si alguno de esos niños y niñas palestinos hubiese llegado a nuestro curso, ¿cómo lo
habríamos recibido? ¿Por qué? (En el caso de que efectivamente uno de ellos haya llegado al
curso, céntrese en lo positivo que ha generado la experiencia y en cómo podrían seguir
avanzando para ayudar en el proceso de adaptación).
• Si nosotros tuviésemos que partir a un país lejano, ¿cómo nos gustaría que nos recibieran?
¿Qué esfuerzos tendríamos que realizar nosotros para adaptarnos a esta nueva experiencia?
• ¿Por qué creen que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha creado un organismo que
se preocupa por los refugiados que deben trasladarse a otro país?
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Adivinanzas

Esta es una adivinanza

pura destreza
ninguno adivina
por gentileza.

Esta es una adivinanza y

su sencillez
provoca silencios
de timidez.

Esta es una adivinanza

que por torpeza
danza a la usanza
de mi tristeza.

Fuente: Silvia Schujer. Ortografía en juego, Argentina, Editorial Sudamericana, 2001.

1 ¿Qué relación tienen estas adivinanzas con el texto poético? Comente con el curso las respuestas
que surjan.

2 Invite a los estudiantes a que en parejas creen nuevas adivinanzas que sigan esta estructura y
que permitan trabajar los usos de la Z abordados en esta unidad.
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Tercer bloque Unidad
Ciudadanos del mundo 6
Las huellas que dejo
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN
Contenidos mínimos obligatorios (adaptación)
Comunicación oral
• Participación en conversaciones, diálogos y comentarios sobre temas
significativos, extraídos de lecturas o experiencias personales y grupales.
• Dramatizaciones: transforman textos poéticos en representaciones grupales.
• Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso.
• Uso de la comunicación no verbal en la expresión de sentimientos, valorando su
capacidad para enfatizar los sentidos.
• Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de la función expresiva del lenguaje
en textos orales y escritos.
• Explorar las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz,
el cuerpo y el espacio por medio de recitaciones e intervenciones orales frente
al curso.
Lectura
• Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos,
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer
información explícita, inferir nueva información, captando el sentido global
del texto.
• Lectura de textos poéticos: interpretar, expresar sentimientos, comparar,
relacionar, imaginar, transformar, crear comparaciones y metáforas.
• Reconocimiento de palabras y expresiones que señalan al sujeto y predicado y
sus núcleos.
• Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de
información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes, para
facilitar la comprensión de lo leído.
Escritura
• Producción individual o colectiva de textos de intención literaria sobre diversos
temas: planificación de su contenido, redacción, revisión y reescritura,
respetando los aspectos formales básicos del lenguaje escrito.
• Utilización selectiva de palabras y expresiones según acepciones o contextos,
incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de
la tarea.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar,
expresar, organizar y comunicar a los demás emociones y sentimientos personales.
Aprendizajes esperados
• Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los
contenidos literarios escuchados y vistos, y de mensajes
generados por diversos interlocutores.
• Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y
oraciones bien construidas en variadas situaciones
comunicativas.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal
como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales
respecto de los planteamientos ajenos.
• Producir textos orales coherentes, de intención literaria de
carácter poético.
• Disfrutar de obras literarias significativas a través de
lecturas personales y dirigidas que amplíen su
imaginación y su mundo.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos
literarios de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en variados soportes, que
abordan temas de diversos ámbitos.
• Leer comprensivamente, extrayendo información
explícita, realizando inferencias e integrando la
información extraída para comprender el sentido global
de lo leído.
• Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos,
apoyándose en información explícita e implícita,
considerando sus conocimientos sobre el tema.
• Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intención literaria con propósitos principalmente
expresivos sobre contenidos de interés general y en
torno a una idea principal.
• Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
• Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de
planificación, revisión y reestructura de aspectos
formales y temáticos según requerimientos de la tarea.
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UNIDAD 6
Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo

• Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.
el refranero. • Completación de cuadros y oraciones.
• Texto literario lírico Oda a las aves de Chile, La Quebrá del Ají, Greguerías, La • Identificación y uso de sujeto y predicado.
paloma apuñalada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de América, • Crear un personaje (un ave), ponerse en su
Paisaje, Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, Un son para niños antillanos. lugar y describir lo que sucede.
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Autoevaluación, heteroevaluación
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones, y coevaluación.
anticipación y predicción. • Creación de un mural poético.
• Conversación guiada en torno a aspectos valóricos de la lectura central.
• Comprensión y creación de metáforas y comparaciones, una vez que las
han finalizado.

• Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y • Preguntas abiertas y cerradas.
el refranero. • Completación de cuadros y oraciones.
• Texto literario lírico Oda a las aves de Chile, La Quebrá del Ají, Greguerías, La • Identificación y uso de sujeto y predicado.
paloma apuñalada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de América, • Lectura coral.
Paisaje, Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, Un son para niños antillanos.
• Identificación y uso de la coma
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, en enumeración.
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones,
• Autoevaluación, heteroevaluación
anticipación y predicción.
y coevaluación.
• Conversación guiada en torno a aspectos valóricos de la lectura central.

• Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y • Preguntas abiertas y cerradas.
el refranero. • Creación de metáforas y comparaciones.
• Texto literario lírico Oda a las aves de Chile, La Quebrá del Ají, Greguerías, • Creación de limericks.
La paloma apuñalada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de • Completación de cuadros y oraciones.
América, Paisaje, Zooloco, ¿En dónde tejemos la ronda?, Un son para
• Identificación y uso de sujeto y predicado.
niños antillanos.
• Identificación y uso de prefijo en
• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción,
construcción de nuevas palabras.
anticipación, análisis; reflexión, comprensión de los hechos e intenciones,
• Autoevaluación, heteroevaluación
anticipación y predicción.
y coevaluación.
• Comprensión y creación de metáforas y comparaciones, una vez que las
• Creación de un mural poético.
han finalizado.
312

UNIDAD 6

Pida a sus estudiantes que observen   



atentamente la lámina. Dirija la
observación de manera tal que ellos y
ellas se detengan a conciencia en el
significado de la imagen.
Huella, según el diccionario de la RAE
significa:
1. Señal que deja el pie del hombre o del
animal en la tierra por donde pasa.
2. Señal que deja una lámina o forma de
imprenta en el papel u otra cosa en
que se estampa.
3. Rastro, seña, vestigios que deja una
persona, animal o cosa.
4. Impresión profunda y duradera.
5. Indicio, mención, alusión.



En esta última unidad, se sugiere a modo ¿A cuál se referirá la unidad? ¿Qué tipo de
de actividad de exploración, que los huellas dejan estos niños?
estudiantes reflexionen en torno a las
distintas acepciones de la palabra “huella”,
lo anterior, persiguiendo el objetivo de
que se familiaricen con el tema de la
unidad “las huellas que dejo” y lo
interpreten adecuadamente.
En primer lugar, solicita a sus estudiantes
que se dispongan de forma circular,
cuidando de no hacer demasiado ruido.
Ocupe usted también un espacio dentro
del círculo. Luego, exponga las diferentes
acepciones de la palabra “huella” e
invítelos a comentar cada una de ellas.
 313

UNIDAD 6

   Aun sentados en círculo, prosiga la
conversación, en torno al tipo de huellas
que dejan los niños de la lámina: cariño,
amistad, alegría, compromiso, respeto,
solidaridad, confianza. ¿Entendemos el
 

significado de estas huellas? ¿Cómo
1. Observa la lámina y conversa con tu curso:
a. ¿Qué te llama la atención de la imagen?
podemos dejar esta clase de huellas?
b. ¿Cómo son las huellas que dejan ambos niños? ¿Qué explicación puedes ¿Qué huellas no les gustaría dejar?
elaborar para entenderlas?
c. ¿Por qué crees que estos niños dejan huellas tan especiales? Invítelos a reflexionar en torno al tipo de
2. ¿Cómo son las huellas que dejas tú? ¿Qué palabras aparecerían si tú fueses el relaciones que establecen con los otros,
protagonista de la ilustración?
ya que las huellas se dejan en otras
3. ¿En quiénes te gustaría dejar una huella? ¿Por qué? personas, no en uno mismo, y están
directamente relacionadas con cómo uno


    actúa frente al otro: cuánto entregamos,
Descubrirás, a través de un poema, cómo podemos cuidar la amistad. cuánto nos preocupamos, respetamos,
Conocerás estrategias que te permitirán enfrentarte al texto dramático. ayudamos y queremos al próximo.
Crearás diálogos, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor.
Relacione estas huellas con la amistad y
Participarás, según tus intereses y talento, en el montaje de una obra de teatro.
el amor.
Aprenderás que el verbo puede expresar una acción pasada, presente o futura.

Comprobarás que los signos de exclamación (¡ !) e interrogación (¿ ?) le dan mayor expresividad

a lo que comunicamos.
Aprenderás a expresar lo contrario u opuesto de las palabras.
Transformarás una imagen televisiva en un guión teatral.
Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

Tercer bloque   




   

Para conversar en la ilustración si fueras tú? Invítelos a

Después de la observación detenida de la
lámina y de la actividad de exploración,
solicite a sus estudiantes que comenten las
preguntas que se les formulan. ¿Qué
características creen ustedes que tendrán
estos niños para dejar huellas tan
especiales? ¿En quiénes creen ustedes que
ellos dejarán huella?
Luego, sitúe la reflexión en relación a cada
uno. Invite a sus estudiantes a cerrar los ojos
y a pensar qué huellas deja cada uno.
Solicíteles que visualicen situaciones en las
cuales ellos y ellas sientan que han marcado
a otras personas. ¿Qué palabras aparecerían
comentar su reflexión con el resto del curso.
Respecto de la reflexión propuesta por la
pregunta 3, complemente con la pregunta:
¿Quiénes han dejado huella en mí? ¿Por
qué? ¿Qué tipo de huellas?
Una vez finalizada la reflexión, solicite a sus
estudiantes que lean lo que aprenderán en
la unidad y que comenten lo que más les
entusiasma, lo que ya saben, lo que
desconocen. Cuénteles que trabajarán el
texto dramático y que van a representar
una obra de teatro: ¿les gustaría
representar una obra?
314
UNIDAD 6



 
 

  
  
Antes de realizar las actividades
$ ¿Qué significa para ti ser amigo o amiga de alguien? Escribe en tu
propuestas en la unidad, invite a sus cuaderno un texto breve que describa lo que es para ti la amistad.
    

· Prepárate a lee
estudiantes a pensar en sus amigos y Comenta con tu curso, ¿qué le regalarías a un amigo o amiga a quien
concentrada y
r en forma
sin distracción.
· Adopta una po
amigas. ¿Qué siento por ellos y ellas? quieres mucho? ¿Por qué? adecuada al sen
stura
tarte.
· Usa tus lentes
¿Qué aportan a mi vida? ¿Qué aporto yo ! Escucha atentamente la lectura que hará tu profesor o profesora.
si es necesario.

a sus vidas? Luego, solicíteles que en una   

hoja de papel escriban un mensaje
pensando en su mejor amigo o amiga,
pero sin anotar ni su nombre ni el del
amigo o amiga. Invítelos a adornarlo con
colores o lo que tengan a mano, y que
una vez finalizado lo guarden.
Plantar: “meter en tierra una planta para
que arraigue.”
Cultivar: “dar a la tierra y a las plantas las
labores necesarias para que fructifiquen.”
Fuente: RAE.

1 Comenta con tu curso: ¿qué significa “cultivar”? ¿Hay diferencia entre “cultivar” una rosa y
“plantar” una rosa?
2 Cuando el hablante lírico dice: “Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo [...]”,
¿quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazón? Coméntalo con tu curso. Si es
necesario, revisen la página 118 de este libro.




$ Reúnete con un grupo y comenten lo siguiente:
a. ¿Qué nos quieren expresar los últimos cuatro versos?
b. La rosa de este poema, ¿será una flor corriente? Si no lo es, ¿qué puede representar?
c. Con un compañero o compañera, crea en forma oral un breve cuento acerca de la amistad.
Antes de presentarlo al curso, organicen qué partes del relato va a narrar cada uno.


(Fragmento)
 1



En la página 341 de los Anexos le

 

entregamos una definición de amistad. 



 2
 



José Martí (cubano)

Fuente: José Martí. Cuento Contigo. Tomo III.
Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

$#"

Me preparo para leer
Actividad Nº 1. Pida a sus estudiantes
que escriban un breve texto de lo que
significa para ellos y ellas la amistad.
Promueva la reflexión en torno a las
características de la amistad.
HC Reflexionar, redactar, analizar.
Actividad Nº 2.
Enfatice la idea de que a veces, los regalos
simbólicos valen más y dejan más huella
que los materiales.
HC Comentar.
Actividad Nº 3. Si lo estima conveniente
pregunte qué recuerdan sobre la poesía.
HC Leer, recordar.
Durante la lectura
1 Se espera que los estudiantes
comprendan que la acción de plantar es
una sola vez, y la de cultivar es
permanente. Establezca la analogía con la
amistad, si ésta no se cultiva, se pierde.
¿Cómo se cultiva la amistad? Comenten.
HC Comentar, diferenciar, relacionar.
2 escritos a propósito del poema.
Esta actividad hace alusión al lenguaje
poético y en específico a la metáfora,
contenido visto en la unidad 4. Se espera
que reconozcan que el texto no hace
alusión a la acción misma de arrancar el
corazón, sino que es una forma de referirse
a quien hace sufrir al otro con su actuar.
HC Interpretar, recordar, comentar.
Después de leer
Actividad Nº 1. Solicite a sus estudiantes
que se reúnan en grupos y que realicen la
actividad propuesta. Comente las respuestas
de las preguntas a. y b. Luego, invite a que
en grupo, presenten los breves cuentos
HC Reflexión, comentar.
 315

UNIDAD 6
"  


 
 

 
$ Fíjate en la forma de la siguiente lectura. ¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo sabes?
“Drama” es una palabra griega que
significa “acción”. En esta sección se

Observa el título de la lectura y sus ilustraciones, y lee la ficha del autor que está en la página
168. ¿Cómo crees que será este texto? Elige una respuesta posible: introduce el texto dramático. Indague en
a. Triste y dramático. la información que manejan los
b. Divertido y romántico.
c. Histórico y filosófico. estudiantes en relación a este contenido.
 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada de la obra y respondan grupalmente las Se espera que los estudiantes
preguntas de la sección Durante la lectura.
identifiquen al texto dramático como

   aquel cuya finalidad es ser representado
 frente a un público, y que tiene como
 

  
elementos centrales el diálogo y los
 personajes. También pueden recordar
 
que está compuesto de actos. Si lo estima


conveniente, compare este tipo de texto
  
  
  


con otros que ellos y ellas conozcan, tales
 
 como el informativo, narrativo y poético.

 Dirija la reflexión en torno a las

  



 
característica y funciones de cada uno.
 


  





 



  




 





Tercer bloque "! # $#$

Me preparo para leer
La Actividad Nº 1 apunta a que los
estudiantes, a través de la observación,
reconozcan qué clase de texto es el que
van a leer. Invítelos a reconocer las
características de éste: título, personajes,
acto, diálogos.
HC Observar, reconocer.
Actividad Nº 2. Invite a los estudiantes a
leer el título del texto, las ilustraciones y la
biografía de la autora (pág. 168) y que en
base a eso, predigan qué tono tendrá: a
partir del título y de las imágenes se
puede inferir que no se tratará de un texto
dramático, los personajes, una pareja, los signos de exclamación e interrogación,
aparecen riéndose y el nombre “Hagamos y se familiaricen con el personaje.
una cita a la tardecita” hace referencia al HC Leer, interpretar.
carácter lúdico de éste; ya que se trata de
un juego de palabras. Por lo tanto, la
alternativa b. sería la correcta.
HC Observar, inferir; inventar, compartir.
Actividad Nº 3. Invite a sus estudiantes a
reunirse en grupos de a 4, de manera tal
que cada uno de los integrantes del grupo
representa un personaje en la lectura
dramatizada. Solicíteles que se preocupen
de representar al personaje en la lectura,
esto es, que cuiden la entonación, respeten
316
UNIDAD 6

 
B?>=<;:97>65:>45;:<333
 
2>5??71>07/:.5?73
 
45:<>-?>+7*/.-)>=<;:97>??7*7:65>('7)1>&;<?%<><>$7).5?3
 
&?/5:+<1>$.5#<><>".#'5?3
 
2>5??7>=<;:97>65:>"7:971>"7:+71>"!).71>6+5?71
Se sugiere que invite a sus estudiantes a  
7?5:.71>.?.)7><>"7:5?73
 
76+7>=<;:97)>??7*7:65>('?.5+7>><*5<3
realizar la lectura de pie y en círculo de  
45:<>65>??7*7)><9<>>"7+5<
manera tal que todos se escuchen,  
<>'5>?56>6'5;.!>56>+7)><*)>>7?>*.6*<>+.5*=<>
+7)>6.)#'?7:333
invítelos a distribuirse en el espacio de la  
'5>?5>=<;:97><'::.:>7>'7?'.5:>*<:+7?
 
6>')7>.6+<:.7 %.+..7 >+7*/.-)>5:;7;5:7333
sala de manera tal que ningún grupo esté  
$5>5676>'5>)<>?5><'::5)>7>)7;.5333>>?5>=767)>7>'7?'.5:7
 
'5>')>;97>;5>.).5:)<>'7);<>65>5)<)+:7:<)>=<:>
demasiado cerca del otro. Recuérdeles 5 >=:.*5:73
que deberán realizar las actividades  
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&?>5:65>65>6.)+.5:<)>.*=7+7;<6>=<:>?7>%?57>;5?>7*<:
correspondientes a Durante la lectura, al  
2>?5>=.;.5:<)>')<>7?><+:<>)7>.+71>=<:>%7<: 1
momento que estas aparezcan señaladas, "!       
por lo que deberán interrumpirla.      
   
En la página 341 de los Anexos le 

entregamos preguntas de orientación 

5>56=5:<>*7
7)7>7>?76><<1>5)>?7
56'.)7>;5><::.5)+56>>:7>"<<3
para trabajar la lectura. 
&??9>56+7:-3>&>?76><<3><>%7?+7:->7')'5
??'57><>+:'5)53

2<>+7*=<<1>7')'5>7.#7>#:7). <><>).553

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<::.5)+56>>:7>"<<3
 
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<>65>5)<)+:7:<)

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<9<1><9<1><9<1>;!);5>+5>%'.6+51>7*<:>*9<

Ficticia : fingida, imaginaria. Cita : reunión o encuentro previamente acordado.

Fuente: http://www.rae.es



Actividad sugerida 1 qué otras palabras se podría familiarizar?

Invite a sus estudiantes a reparar en las Se espera que los estudiantes reconozcan
acotaciones que aparecen entre que “ficticia” tiene relación con “ficción”, y
paréntesis: ¿a qué corresponden? ¿Para con el término “ciencia ficción”. ¿De qué
qué sirven? Se espera que ellos y ellas tratan entonces las llamadas películas de
reconozcan que son acotaciones cuya “ciencia ficción”? de historias y
finalidad es servir de guía para la acontecimientos imaginarios.
escenificación de la obra, señalando los HC Relacionar.
elementos imprescindibles para el
desarrollo de la escena.

Actividad sugerida 2
Invite a sus estudiantes a reparar en la
palabra “ficticia” definida en el Mini
diccionario. Según su significado, ¿con
 317

UNIDAD 6
  :9876594536210/85,9+*2601,6)5(1*9658651'129395'62
8&87%8541,6)
 :9876594536210/85'12*&,6)5(95#&92954151"+983&15,95!63 6)


Esta lectura tiene la particularidad de

 :6*1498*95,9+1498*1,6+564&9268531,15"86515+"531+1) 2

 :98 1859458&65'625945'&+6) jugar con la rima por lo que posee una

 98+1185"959456*265#1 1564&,1,6594536'26&+6)

 6598368*2118529+'"9+*158&5368+"946) gran musicalidad, característica que los

 6+5,6+5+95+98* 185'625945+"946

 +*1185*6*1498*95,9+641,6+)
estudiantes identificarán en el ejercicio

 29 185"95+"5162546+5#1 15118,681,6 mismo de la lectura. Si lo estima

 5'12159'29+125+"5,9+987165+"5,64625
+"5'9815+95,9,&312685159+32&&25'691+) conveniente, invite a sus estudiantes a

  recordar los tipos de rimas que conocen y


a reconocerlas en el texto.

925'1+ 5'625*"531+15&2 5&2 5586
*95&551"8"959215'49865, 15+95#&06
863#95'1215 )
  85415+9415,94521+&45#15"85'&31462
'92,&,65+&565865*98765*"51625+65"8
'1265+&858&,6)

 1+12685"3#1+5#621+598"94*6+5985"81
'26"8,15*2&+*901))))

 :98 185&9,65,95'92,92541531901))))

 1+*15"95&81498*9)))

 




925*959+*"959+'9218,65,9+,9541+563#6
1541+5,&905865'",959+'9212*95+5'62594
,64625,9546+5'&9+)
  5*1& 8565*959+'921159859454"712
1362,1,653"18,65&5"9586598 1+5'98+ 5+97"26595#1
64&,1,6)
 65#13 15+5"95'98+125985*&5&218,65#13&15*6,6+541,6+
#1+*15"9595368983 5"9595,91+*95'418*1,6)
  65*959+'92 55*959+'92 5&98*21+5+95&15415118153"18,6
&5"959218541+5,&905'98+ 5+95#125"9,1,65985415311)
 65*959+'92 55*959+'92 5&98*21+5'1+115415863#95+&8
69295,954159+"&815'121,653665"8518*63#9)


9+'" +5,9536892+125"8521*6544971268515"81536834"+&/8)
Desolados : tristes. Fantoche : muñeco grotesco. Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque   

  


Actividad sugerida 1 Actividad sugerida 2

Solicite a sus estudiantes que subrayen en Solicite a sus estudiantes que a partir de la
el texto palabras que riman entre sí, tanto identificación de la raíz de la palabra
asonante como consonantemente. Luego, “desolados” que aparece en el Mini
invítelos a escribir en su cuaderno pares de diccionario, deriven otro término:
palabras que riman, explíqueles que en el desola-ción; desola-dor. ¿Cómo se llaman
futuro, pueden servirles para realizar una las partículas que varían en estos
composición poética. Comente que los términos? Se espera que recuerden que
poetas realizan este tipo de ejercicio, y que son sufijos.
Gabriel Mistral, por ejemplo, poseía HC Identificar, relacionar.
cuadernos donde registraba palabras con
sus posibles rimas.
HC Reconocer, registrar.
318
UNIDAD 6

 
987654350780/8.5.-7807,07+8*,8)-78//-/&
 
%-$#"8/-0757!80 "/7-0"505775$8/35770-7!876""8/-07,0
!-$-7 /8+/-68 &7
 
-+/80."8/-07*,87,0-7654357".-757$57" 5757$5!7-6-7.87
$575)505&&&
 
78$7- /-757$5!7-6-7.87$570-68

 
 


8/-78!7"+-!"4$8


!7"0/834$8

-!7.-!7$$85-!757$57" 5757$5!7-6-7+,0 ,5$80 8&


8/-75.57,0-780 80."75$-7."8/80 8&

0-7,8757$570-6877- /-757$575)505&


, 7$! "57*, 7+8057*, 75505

5 8-7"8-!7- /-780,80 /-&


937!37!37,50 -750 8!7,"!"8/57#8/ 878078! 87"!-
"0! 50 8

5)505757$5!7!8"!7.87$57 5/.8
8078$745/7," -&


$$378! 5/ &7! 57#870-7654/
0"0078//-/&

-/7$5!7.,.5!7$-7/8+" -757
$5!7!8"!7.87$57 5/.878078$7
45/7," -&

 

 
0 ,!"5!5.-!7
-3-7
5 8-78!+8/5/-0
"+5"80 8!&&&
 
,87$$85/578$7.357!","80 8
 
!570-687$-!7.-!78! 54507
50750!"-!-!&&&
 
,870-7+,."8/-07+85/7
,07--
 
7--78$7!,8)-70-7#80357!8
.8."5/-07-078/#-/&&& 3
 
7$57+-8!35

  




07$57+,8/ 57.87"75!57 80-7-$5.-7,07$8 /8/-75//"45
."87 ,70-4/877545-7."87 87*,"8/-&

Reproche : reclamo, queja.

Fuente: http://www.rae.es



Si lo estima conveniente dirija la Actividad Nº 2. ¿Cómo se imaginan a

comprensión de lectura con las preguntas: Mateo y a Rocío? Descríbanlos.
HC Describir.
Actividad Nº 1. ¿Por qué no se
encontraron donde habían acordado? Actividad Nº 3. La imagen mental que se
Porque uno fue a las ocho de la mañana y hicieron de ello, ¿coincide con las
el otro a las ocho de la noche. Se trató de ilustraciones?
un malentedido: ¿Alguna vez has sufrido
un malentendido? ¿Por qué se producen?
Se espera que reconozcan que es un error
en la comunicación.
HC Reconocer.
 319

UNIDAD 6
  432102/.-,+02*-2)(2'0&02%0$2.32/-,-#(12/103+0*"2!.-2*('-
!.-2/",2 0",23"2+-20$0&2*-2)(210*"
 4&/-,"2!.-211-.-3210&2&-(&2*-2102+0,*-2102'0-02)-2.-10
-12'",032)-20,*-
  4&/-,"2!.-211-.-2-12)")-3+"2*-2-,+-2/-,"210&2%",0&
/0&032+0321-3+0)-3+- El texto está plagado de imágenes
 
   
poéticas, por lo que invite a sus
estudiantes reparar en ellas: pág. 163 “si
 2 (301)-3+-21"&2,-1"#-&2&-010,"3210&2&-(&2*-2102+0,*-

 00211-0*"2-12)")-3+" yo no tengo tu amor soy un pájaro sin
  -12 03%-10*" -3'.-3+,"

 0+-"2&-20'-,'202.302)-&02$2&-2&-3+23-,("&" nido”; “tenían miedo de perder la

0*02*"&2)(3.+"&2/,-.3+002102%",02012)"" cabeza”; “tengo el corazón destrozado”.

 "'"211-2$2)(,203&("&02+"*0&210&2'0,0&
 -,"2102*-20+-"23(2&-20&")00

 "&2*"&2-&/-,0032$2-&/-,0032)(-3+,0&2-032'0 
 2&-3+032!.-2102-&/-,021-&2'"3&.)02102 - En la página 341 de los Anexos le
  
entregamos orientaciones para trabajar
 

  el texto.
 "'"2 "'"2 "'"2*3*-
+-2 .(&+-20)",2)"
  0+-"20+-"20+-"2+-
.&'"2/-,"23"2+-2-"
 "'"2 "'"2&(32+(2102(*02-&
.32*-&(-,+"2 ,"
  0+-"20+-"2&(32+(2-1
).3*"2-&2+,(&+-2$2 -"
 "&2*"&2',-032-&+0,2-32-1
1.0,2 '"3-3(*" 

 23(2&"&/-'%0,"32.3
)01-3+-3*(*"
 (32-)0,"2%002"'.,,(*"
01"2&",/,-3*-3+-

 4&+0032-&/-,03*"2-321.0,-&2*( -,-3+-&
 4&/-,0,"321"&2*"&2%0&+02102)-*(03"'%-

 2012 (3012&-2 .-,"3
 0+-"2&-2 .-202/(-2$2 "'"2-32'"'%-

 -2&-3+032+"+01)-3+-2'"3 .3*(*"&
 -3&0032!.-2-12"+,"2&-2%0020,,-/-3+(*"


-3032-12'",032*-&+,"0*"
 -2&-3+032&"1"&2$2003*"30*"&
Anhelado: ansiado, deseado. Convenido : acordado, pactado. Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque   

  


Actividad Nº 1. Solicite a sus estudiantes a Actividad sugerida 2

subrayar las expresiones poéticas que Invite a sus estudiantes a ponerse en el
encuentren en el texto. ¿Por qué en un texto lugar de los personajes y a inventar
dramático hay este tipo de expresiones que expresiones poéticas que reflejen su sentir.
apuntan a la función poética del lenguaje? HC Aplicar.
Invite a sus estudiantes a reflexionar.
Explíqueles que el hecho de que un tipo de
texto tenga una función preponderante,
esto no significa que sea la única y que este
texto es un ejemplo de ello. Es un texto
dramático donde predominan las funciones
expresiva y apelativa, pero también se
verifica en él la función poética. Esta es una
instancia metacognitiva.
HC Reconocer, reflexionar.
320
UNIDAD 6

  
  210/1.-0-,+*1*+)(/01'1&%-0"""
   ! +)-*&+101&++,1/*1-1.+/0%-

  
 

   



Esta es una lectura propicia para repasar  /&+10+.+,-,1/1,%+1-1/./0-&1+1-1(/-&-1./,+1*+

./&+1--*-,1/1/1&/-,-01.-*-&-"
varios de los contenidos vistos en las

 -*&+1*+1/001-11-&+10+'1)++1*-1+,1-,)(-
.+,1-+,1/,/01&/),/1.+,11--0/1-1-1)-
unidades anteriores. La actividad que se    1&/0*+1+01/0-
-1/*)/*&+"1,-1-*-101./*-"""
  
  ! /1*+1)+%-*1*1/1-/,+1*1-1)/*-
sugiere a continuación, apunta a aplicar    -1.+)-1/*/,%-1/1/*%-*1-1&/&)-
-*1-1001.+/-0"
el de las funciones gramaticales.
  
 

   



 -1/)(-1
0)-1/1-,)+1-1-
/-1
0)-1*1-
,+1'1'+1+
*)+1/1/,+1/01/*)+*,-,/1)+*+"


 -*&+1*+1/001-11-&+10+'1)++1*1-0+1-)%+1/
*+1.+&,%-1/*-,1*1+&-1/1--1&/1,%+"
 1*+1/*+11-+,1+&+1/01)+*+-1/1)/+10/1*
-1-
+,10/1&/0(+-"


 1--*1-11./,-1/01/1)-,/,+1/1./&%1/1/
-**)-,-1/1'+1/1/,+"
   -/+1'1+)%+1/0-
-*1-1.*+1&/10)
, /*1*1+)-*+
&/1,-01'1-*0-"
  
 
/*%-*1/1,+0,+1&/-),-&+1'1-1,-&-10-"
   -&-1*+1),/%-1/1/1+,+1+1(-
%-1+&-&+"""
  
  210*1/
-,+1+01&+01/0-
-*1!/*-+,-&+0
  
/*%-*1/&+1&/1
0)-,1'1/1*-&/1,/0.+*&/,-"
  
 
/*%-*1/&+1&/1/,/,1'1/1/
+,+1*+10/,-"
  
/*%-*1/&+1&/1--,
./,+1*+10/,1--&+0"

Congoja : desdicha, desconsuelo. Sucumbir : morir, perecer. Mustia: melancólica, triste.

Fuente: http://www.rae.es



Actividad sugerida 1 ante la triste noticia; La congoja es un

Dirija la atención de sus estudiantes al Mini sentimiento poco común en mi; Las flores
diccionario: aparecen ahí definidas tres mustias se cayeron del macetero.
palabras, diferentes desde el punto de vista HC Aplicar.
morfológico. Invite a sus estudiantes a
escribir dichos términos en su cuaderno y a En la página 341 de los Anexos le
reconocer qué función gramatical cumple entregamos una actividad de
cada una. Se espera que reconozcan que profundización sobre las figuras retóricas
“congoja” es un sustantivo; “sucumbir” un utilizadas por los personajes.
verbo y “mustia” un adjetivo. Una vez
establecidas las funciones respectivas
invítelos a construir una oración con cada
una de ellas; estas deben poseer sujeto y
predicado. Corrija las oraciones en
conjunto. Ejemplo: La muchacha sucumbió
 321

UNIDAD 6
  
  ;:9859432:1041:4//535.4-4:,+*+)5.(4':&*2%0+510$
   #5,"54&*:4!295/3:9": 4*9"59104 +0.5: -4%5/:9"85 4,:
5.35.0941:4%5/0.4-41:40,5185 4
  
  ':+212:.094//535.,: 454/5432,354)0.541:/432,304185$
   :.04904)*04+5,0
  
  *429":9"04!*:4*94"0"5/4!.5+5,0 Una de las características del texto es que
   2:9".5,4".5"55941:4)5/5.,:4":98594:/4"*041:,+0/510
  
  4/0,410,4":/!090,4,09559(4'0+*510$
establece juegos de palabras. Invite a
   9"09+:, 459":,41:4)*912.,:4:94/541:,:,:.5+29 sus estudiantes a reconocer esta
  
  30,4"035.094*9541:+2,29
   '.859454*,+5.,:454+*5/&*2:.45.": 45*9&*:4"*%2:.594&*: característica. La actividad sugerida a
//:5.4545.":$
  
  :.04904"*%2:.094&*:4+.*5.4.80,4924%5//:, continuación apunta a ese objetivo. ¿Qué
   ':4:9+09".5.094:94:/43:12041:4/54+5//:$
  
  :412:.094+*:9"541:4/54.0 23215141:/40".0
otros textos han leído en los que puedan
   '0.&*:4:/4+0.594/:,45/0554+0304*940".0$ reconocer juegos de palabras? Se espera
  
   que recuerden algunos tipos de textos


 


 poéticos abordados en la unidad 4;

 '0+80$ también pueden mencionar las
 '5":0$ adivinanzas, y los trabalenguas.

 ;:4%:04-4904/04+.:0
 04/04+.:04:.04":4%:0


*2,2:.54,5:. 4,24/54.:*9"5
904":42..2"5 4 0.4&*4!5/"5,":
54/54+2"5
 94303:9"0 459":,4&*:
9515 4&*2:.04,5:.40.4&*
3:41:5,":4/59"515

 04:9"2:910404//:*454/5,
,:2,41:4/54"5.1:4-4:,:.
)5,"54/543:12590+):
 04"532944":4*,&*4:9
"0104:/45.4
*2"04-4904":4%2

 ,4230,2/: 4-04":4:,"55
:,:.59104:94:/45.&*2"0
 :45.:+:4&*:45+4)5-45/045/045/04/0&*2"0

 4%:. 4:9,:30,4*940&*2"0
 04":4:,:.4:94:/45.4
*2"0 4:/45.4&*:4,:4//5354
*2"0
1:4/54+5//:4
5,4#:.5,

 4-04:94:/45.&*2"0 4"0104*9"0 4:/45.4&*:4,:4//535
5.&*2"04-4&*:154:94/54+0,"59:.5

Coraje : valor. Osadía : audacia, valentía. Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque   

 


Actividad Nº 1.
¿Por qué no se encontraron en el bar que se
habían citado? Porque uno fue al Bar “Quito”
y el otro al “Barquito”. ¿Cómo se hubiera
podido evitar este desencuentro? Si los
personajes hubieran deletreado el nombre
del bar, no habría sucedido el malentendido.
Comente con sus estudiantes. Mencione el
ejemplo de los malentendidos que se
producen por teléfono, porque como no se
está mirando al otro, sino solo escuchándolo,
se debe ser muy claro para no provocar una
mala comprensión del mensaje; o los
malentendidos que se producen por escrito:
cuando los estudiantes “chatean”, tratan de

evitarlos, expresando emociones a través de
imágenes (emoticones) que las representan,
así suplen el no estarse mirando, y evitan los
malos entendidos. Esto los lleva a la
reflexión en torno a la importancia del
lenguaje oral. Comunicamos con nuestro
cuerpo mucho más de lo que creemos.
HC Relacionar, analizar.
En la página 341 de los Anexos le
entregamos una actividad de
profundización sobre las figuras retóricas
utilizadas por los personajes.
322
UNIDAD 6

 
  
 

 /.-,+('&.(-%($.('&.#" ,(&.($.%(.(&, #.(%#

'&.(.(.-%-#+( (-%('&,.# (. #.
 /.-,+('&.( (-%($.( $  ,(&.
Algo más sobre la producción de la autora: $.%(.(.#.#.(%# ('&.(.
.-%-#+(-%('&.#%(. #(.(.#.
El primer libro que escribió fue “Abran    $%,(&- ( ( # ($  - 
cancha, que aquí viene don Quijote de La  .( #..(&- ($&(&.- (. 

Mancha”, una obra de teatro que fue   

 
 
estrenada en el año 1979. Posteriormente 


otras obras escritas por la autora, fueron 
 / # (. #($ .-.-%,(
llevadas al teatro, entre ellas: “Los árboles %-&,%-.,

 / # (-%( .#(.-(.##%#.,(
no son troncos”, “El velero desvelado”; .'&% %-.,

 / # (-%(.-#. #,.(.-( $
. .,
“Minutos a toda hora”; “Oiga, chamigo 
 .( #%-( # (.#,.( ($,$%(.$%
aguará” ; “Colón agarra viaje a toda costa”; (,- ,(%# ,

 (.-(,-%,(& #.,
“José de San Martín, caballero de principio 
 (#.&##.-%( (%%(,&( .-%((
,&( #.
a fin”;“¡Que sea La Odisea!”; “¿Quié me 
 /&.#%-(.-%-# #,.(%%(.(.$%
.-(% ,( #.,
quita lo talado?”; “Pasión y mandato: 
 %(#.&-.$%,($%(%(%# #%-(-%(%(  $%,(%#
libertad al virreinato”; “Ulises por favor no  %#

 /%#'&.(,%-(%,($ #%,('&.(%-..(.( $%#
me pises” y “Una cita a la tardecita.”
Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.
Fuente: http://www.7calderosmagicos.com.ar/
Autores/bioadelabasch.htm





Adela Basch nació en Buenos Aires en 1946. Escribe malentendidos que pueden surgir.
cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho Algunos títulos son: Abran cancha, que aquí viene
sentido del humor, para niños y jóvenes, jugando Don Quijote de La Mancha, Colón agarra viaje a toda
con el sonido de las palabras, su significado y los costa y ¿Quién me quita lo talado?

 



Actividad sugerida 1 Actividad sugerida 2

Una vez finalizada la lectura, invite a sus Invite a sus estudiantes a imaginar que son
estudiantes a expresar si les gustó o no y los directores de arte de la editorial que
por qué. Como se trata de un texto lúdico publicará este libro, por lo que deben
y entretenido se espera que les haya diseñar una portada que refleje el texto.
resultado placentera la lectura. Solicíteles Motívelos diciéndoles que las portadas
que lean la reseña biográfica de la autora, serán expuestas en el diario mural del curso.
luego nombre otros títulos de sus obras. El HC Ilustrar, representar.
propósito de esto es motivar a los
estudiantes a leer otras obras de la autora.
Si lo estima conveniente, escriba los otros
títulos en la pizarra e invite a los niños
y niñas a imaginarse de qué tratarán
los textos.
HC Opinar, valorizar.
 323

UNIDAD 6
   

1 ¿Qué les ocurrió a los protagonistas de esta obra cuando se encontraron por primera vez?
2 ¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”? ¿Puede ser usada también la
palabra “desanimados”? ¿Cómo es el estado de ánimo que describen estas palabras? ¿Por En esta página se presentan las
qué se sentían así los protagonistas de la obra? Anoten sus conclusiones.
3 La palabra “fervor” tiene el mismo origen que la palabra “hervor”... ¿Qué significa que Rocío y
actividades que los estudiantes
Mateo se dedicaran a la poesía “con fervor” esa noche? Escriban su reflexión. realizaron durante la lectura y las que
4 Las palabras “coraje”, “valentía”, “valor”, “osadía”, pueden considerarse sinónimos. ¿Qué otra deben realizarse posteriormente.
palabra se podría agregar a estas? Anótenla.
Corríjalas de forma grupal.


 
A considerar, Fervor significa según la
 ¿Cómo está escrito el texto que acabas de leer? ¿Has leído algo similar, es decir, que tenga la
misma estructura? ¿A qué se parece? RAE: 1. Entusiasmo o ardor con que se
 El escritor de un cuento se llama cuentista; el de un poema, poeta. ¿Cómo se llama el escritor
hace algo. 2. Calor muy intenso.
que escribe obras de teatro? Averigua y comparte tu respuesta con tu curso. Hervor: hervor. (Del lat. fervor, -_ris).1.
 Los enamorados expresan su amor a través de estas imágenes: Acción y efecto de hervir. 2. Fogosidad,
• Sin ti “la vida es un desierto frío”.
• Sin ti “el mundo es triste y feo”.
inquietud y viveza de la juventud.
• Cuando se encuentran “el corazón les galopaba como un potro”. 3. Ardor, animosidad. 4. Celo por una
a. ¿Qué imágenes se te ocurren a ti para expresar un
sentimiento parecido? cosa. 5. Ahínco, vehemencia, eficacia.
b. Escríbelas en tu cuaderno, empleando una metáfora o comparación.

 Reunidos en grupos, conversen sobre lo siguiente:

• ¿Dónde ocurre esta historia de amor?
• ¿Qué les parece la forma en que está presentada la historia?
• ¿Por qué la autora habrá recurrido a tantas imprecisiones?
• Después de tantos desencuentros, al borde de la angustia y la
desesperanza, Rocío y Mateo toman una decisión. ¿Cuál es? ¿Qué
les parece esta decisión? ¿Qué riesgos tiene? ¿Qué habrían
hecho ustedes?
• ¿Cómo hicieron Rocío y Mateo para verse al mismo tiempo a distintas horas y en distintos lugares?
• Inventen un nuevo final para la obra. Háganlo incorporando nuevos personajes si lo desean.

!  
Encierra en un círculo la opción Comprendí y aprecié el uso de las imágenes en la
Sí No
que mejor represente tu trabajo. expresión de emociones.

Tercer bloque  

  

Durante la lectura 4 Sinónimos posibles: fuerza, vigor, La Actividad Nº 3 aborda la metáfora y la

1 Respuesta: se sintieron impactados
el uno por el otro y quisieron conocerse
más, por lo que concertaron una cita.
HC Reconocer.
2 Invítelos a describir las sensaciones
de desaliento y desánimo.
HC Compartir, describir.
3 ¿Cómo describirían la escritura con
“fervor” de una poesía? ¿Han
experimentado esa sensación? ¿Cuándo?
HC Relacionar, comentar.
gallardía, atrevimiento, audacia, resolución.
HC Relacionar.
Después de leer
Se espera que los estudiantes lo
relacionen con el texto poético por los
recursos del lenguaje presentes en él: las
expresiones, imágenes y musicalidad de
las rimas utilizadas.
HC Reconocer, relacionar.
Actividad Nº 2. Se espera que averigüen
que quien escribe una obra de teatro se
llama dramaturgo.
HC Averiguar, relacionar.
comparación como recurso literario
utilizado en el texto. Invite a sus estudiantes
a inventar imágenes que expresen
sentimientos parecidos a los allí descritos.
HC Escribir, imaginar, expresar.
Actividad Nº 4. Las preguntas
propuestas en esta actividad persiguen el
objetivo de corroborar la comprensión de
lectura. Invite a sus estudiantes a
responderlas y comentarlas en grupo.
HC Comprender, comentar, opinar,
inventar, representar.
324
UNIDAD 6


 

 

 Los protagonistas de la obra de teatro encuentran refugio en la poesía cuando tienen pena,
dolor, o cuando es tan grande la ansiedad por verse que no pueden dormir. En ese momento
escriben poemas como estos:
En esta sección se invita a los estudiantes "! 
a reflexionar en torno a la forma en que  
 


enfrentan las penas y problemas. Es  


importante, para que realicen la reflexión "  

a conciencia, honestamente y sin  

 
vergüenza, que propicie un ambiente de 



confianza. Recuérdeles lo importante que "  





es escuchar a los pares con respeto y   

comprensión. Mencióneles también que   


la poesía es una forma de expresar lo que
sentimos y que cuando hablamos de
nuestros sentimientos esperamos que los

demás nos acojan.
En la página 341 de los Anexos le

entregamos una actividad de
profundización sobre las figuras retóticas
utilizadas por los personajes.
a. ¿Qué haces tú cuando estás triste? ¿Se lo cuentas a alguien? Coméntalo con tu curso.
b. ¿Qué te parece que Rocío y Mateo escriban poemas cuando están acongojados?
Coméntalo con tu curso.
Los enamorados, cuando se dan cuenta de la confusión de horas (8:00 y 20:00) o del nombre
del bar (bar “Quito” y “Barquito”), reaccionan conversando, sin reprocharse la equivocación.
¿Qué haces tú cuando participas en algún malentendido o equivocación como el de los
protagonistas de Hagamos una cita a la tardecita?
Las dos actitudes mencionadas anteriormente (escribir poesía y conversar) nos muestran
una forma de enfrentar problemas. Ahora, conversa con tus compañeros y compañeras acerca
del tema.
1. Reúnanse en grupos de cinco integrantes.
2. Conversen en torno al tema “¿De qué manera resolvemos nuestros problemas?”
3. Pongan en común sus experiencias. Usen sus respuestas a la actividad anterior. Recuerden
alguna anécdota personal o vivida por un pariente o conocido.
4. Discutan y compartan opiniones.
5. Concluyan lo conversado e inventen un lema que invite a resolver de manera creativa las
diferencias o dificultades que podemos vivir en nuestra relación con los demás.
6. Traten de que el lema tenga rima, imitando el juego de sonidos del texto.
7. Escríbanlo en una cartulina y preséntenlo a su curso.



Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
leer los textos escritos por los personajes
en sus momentos de aflicción. Solicíteles
que reflexionen acerca de lo que cada uno
hace cuando siente tristeza, cómo
reaccionan y luego promueva que
compartan sus experiencias. Pregunte si
alguien escribe poemas cuando está triste,
tal como lo hacen Rocío y Mateo.
HC Reflexionar, comentar, escuchar,
acoger.
La Actividad Nº 2 introduce el tema del
malentendido y lo ejemplifica con los
personajes del cuento. Haga notar a sus
estudiantes que estos, cuando se dan
cuenta de que el desencuentro fue
producto de un malentendido y no de una
mala intención, no se reprochan nada,
porque simplemente fue un error de
comunicación. Invítelos a exponer
ejemplos de situaciones en donde se
produzcan malentendidos.
HC Reflexionar, exponer.
La Actividad Nº 3 propone una actividad
grupal cuyo tema central será “de qué
manera resolvemos nuestros problemas”.
Solicite a sus estudiantes que se reúnan en
grupos y lea las instrucciones de la
actividad en conjunto de manera tal que
se aclaren todas las dudas que puedan
surgir. Dé un tiempo considerable para
que finalicen la actividad y luego, invítelos
a exponer sus trabajos. Recuérdeles que
durante la conversación es importante
que se respeten los turnos para hablar, se
escuchen y opinen todos. Sugiérales que si
lo estiman conveniente, designen un
secretario que dé la palabra.
HC Reunirse, conversar, discutir,
comparar, concluir, inventar, exponer.
 325

UNIDAD 6
  


 


  
 




¿Cómo sabemos en qué momento suceden los acontecimientos? Es cierto que a veces
Esta sección apunta a que los estudiantes
encontramos palabras o frases que nos indican esta información, como “ayer”, “hace un año”, “la reconozcan que hay momentos en los que
próxima semana”, etcétera, pero ¿qué pasa si no hay ninguna de ellas? Veamos cómo lo haces tú.
se realizan las acciones y que estos son
AHORA identificable gracias a ciertas frases,
HACE UN expresiones y verbos. El objetivo es que
RATO PRONTO

 
  
los niños y niñas tomen conciencia de la

 dimensión temporal expresada en los
 
   
 
 
verbos. No se especificarán los tiempos

  verbales solo las nociones de presente,
pasado y futuro.

& Fíjate en los siguientes textos y anota en tu cuaderno si corresponden a acciones realizadas
antes (pasado), ahora (presente) o después (futuro).
a. Narrador: Vamos a presentarles una historia de enamorados. Futuro
b. Rocío: Y yo también te esperaba en el lugar acordado. Pasado
c. Mateo: Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia de Rocío. Presente

 ¿Cómo supiste en qué momento se realizaban estas acciones? Coméntalo con tu curso.
Por el verbo
 ¡Exactamente! Como ves, además de indicarnos quién realiza la acción ahora, veremos que el
verbo también nos indica el momento en que se desarrolla dicha acción. Lee atentamente los
textos que dice la presentadora y haz en tu cuaderno una pequeña ilustración.

Tercer bloque $#"! !  ! &%&

Actividad Nº 1. Antes de realizar las a.Futuro. b. Pasado. c. Presente.

actividades propuestas pregunte a los
niños qué comieron ayer, qué están
haciendo en este momento y qué harán
más tarde. Dibuje una línea de tiempo en
la pizarra y escriba: pasado -presente-
futuro. Clasifique las acciones que
enuncien. Luego, solicite a sus estudiantes
que observen la imagen. ¿Qué palabras
hacen alusión al tiempo de la acción?
Invítelos a encerrar en un círculo el verbo
utilizado en cada oración y escríbalo en la
línea de tiempo dibujada.
Luego, pida a sus estudiantes que realicen
el ejercicio:
HC Reconocer, aplicar.
La Actividad Nº 2 corresponde al
progreso de la anterior, y apunta a que los
estudiantes reconozcan que es el verbo
quien marca el tiempo de las acciones.
HC Reconocer, comentar.
La Actividad Nº 3 complementa el
hallazgo de que el verbo marca el tiempo
de la acción, recordándoles a los
estudiantes que también nos indica la
persona que la realiza.
HC Relacionar, aplicar.
326
UNIDAD 6
En esta página se presentan ejercicios de
profundización en relación a la
dimensión temporal expresada en los
verbos. Es importante que además de
estos ejercicios, usted realice actividades
donde los estudiantes perciban de forma
práctica el uso de tiempos verbales, tales
como realizar acciones consecutivas y
luego, describir qué acciones se realizaron
antes, durante y después. Antes de iniciar
las actividades propuestas invite a sus
estudiantes a observar el cuadro que se
les presenta y a subrayar el verbo en cada
enunciado.
Actividad Nº 4. Dé un tiempo a sus
estudiantes para que anoten sus
respuestas en su cuaderno y luego corrija
en conjunto: Que un verbo esté en pasado
quiere decir que la acción a la que se
refiere ya se realizó; el presente expresa
que la acción se está realizando en el
momento en que se habla; y el futuro
indica que la acción aún no se ha
concretado, ni se está concretando sino
que apunta a un hecho venidero.
HC Conversar, definir.
Rocío llegó al bar “Quito” y miró ansiosa todas las caras. Pasado
Rocío llega al bar “Quito” y mira ansiosa todas las caras. Presente
Rocío llegará al bar “Quito” y mirará ansiosa todas las caras. Futuro

Conversa con tu compañero o compañera de puesto. Anota tu respuesta en tu cuaderno:
a. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en pasado?
b. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en presente?
c. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en futuro?
 ¿Qué hiciste ayer? Escribe un párrafo en el que cuentes cómo fue tu día de ayer. Encierra en
una cuerda los verbos que nos permitan descubrir cuándo ocurrieron los hechos que cuentas.
a. Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo presente.
b. Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo futuro.
c. Comparte con tu compañero o compañera de puesto las modificaciones que se produjeron
en la historia a partir del cambio del tiempo verbal.
¡Cuando escribas, siempre ten
presente el tiempo que empleas
para que tu texto se pueda
comprender fácilmente!

Actividad Nº 5. Se propone en esta Indique a sus estudiantes que al momento
actividad que los estudiantes redacten un de escribir siempre deben ubicar
breve texto que indique las acciones que temporalmente el relato, esto es, definir
realizaron “ayer”, solicíteles que encierren en qué tiempo sucederán las acciones que
los verbos en un círculo. A continuación, desean narrar, esto ayudará a la claridad y
pídales que modifiquen los verbos a coherencia del texto.
tiempo presente y luego a futuro. Invítelos
a compensar en parejas las conclusiones
que sacan a partir de los cambios que se
produjeron en los textos a partir de la
modificación de los verbos.
HC Aplicar.
 327

UNIDAD 6





 
Cuando hablas, la entonación que empleas nos permite entender si estás contando algo,
haciendo una pregunta o expresando una sorpresa o alarma. Pero, ¿qué sucede cuando escribes?
¿Cómo nos damos cuenta de que lo que quieres plantear es una duda o una emoción?
Se introduce en esta sección el contenido de



 



los signos de exclamación e interrogación.
Aproxímese al tema reflexionando acerca
de la entonación y cómo ésta ayuda a la
comprensión de un mensaje determinado.
Realice ejercicios de entonación: proponga
un enunciado “llegaste tarde” y designe
Nuestro idioma te presenta dos parejas de amigos que te ayudarán en estos casos: voluntarios para que lo expresen con
• Los signos de interrogación (¿?) permiten dar la entonación de pregunta.
• Los signos de exclamación (¡!) se usan para dar la entonación de sorpresa, alarma o emoción.
diferentes entonaciones de manera tal que
Para emplearlos de manera correcta debes escribir el primero al comienzo de la oración y el
segundo al final de ella, procurando que sus puntos se encuentren al nivel de la línea de la
se ponga en evidencia la intención del
escritura. Veamos… mensaje: reproche, interrogación,
afirmación, burla, deseo. Luego solicíteles
a los estudiantes que observen las viñetas
 
   que presenta el texto.
Mencione que en los mensajes orales es








fácil distinguir la intención, porque se
utiliza el recurso de la entonación pero
pregúnteles ¿qué pasa en los mensajes
escritos? ¿Cómo marcamos la entonación?
 Imagina las escenas y escribe en tu cuaderno las oraciones con los signos que correspondan. Explique que la lengua pone a nuestra
disposición los signos de interrogación y de
Escena 1 -¡Gané la carrera.! Escena 2 -¡ Qué helado más rico.!
-¡Qué suerte.! -¿ De qué sabor es.?
exclamación para cumplir este objetivo.
-¡Grande, Pepe.! -¿Me convidas un poco.? ¿Qué expresan estos signos? Invítelos a
inferirlo en relación al nombre de cada uno:
interrogar y exclamar.
Tercer bloque  

  

Actividad Nº 1.
Dé un tiempo para que los estudiantes
realicen el ejercicio y posteriormente
corrija en conjunto. Cerciórese de que
escriban los signos al principio y al final
del enunciado y coménteles que cuando
se utiliza un signo ya sea de exclamación o
de interrogación, no se debe poner el
punto seguido ni final.
HC Aplicar.
328
UNIDAD 6

 
  




 Observa con detención lo que nos quieren contar los presentadores:

 '&'('(&"'('!$%
Se llaman antónimos a las palabras que  %''$'"( )('&%$'#"(! "$'
!" '!$%'("%&$ %&%! ('
tienen significados contrarios. Antes de (%&%! (

realizar las actividades, solicite a sus )('&%$'#"(! "$

"!""$''!$
"%
estudiantes que piensen en personajes
$$
antagónicos y los describan. Por ejemplo,
un ángel y un demonio. ¿Qué
características tiene uno y otro?
Solicíteles que anoten las características y
verifiquen que son opuestos.
 ¿Qué te llama la atención en las tres oraciones?
a. ¿Puede existir una historia que a la vez sea común y singular? ¿Por qué?
b. ¿Puede existir una historia que a la vez sea de encuentros y desencuentros? ¿Por qué?
c. ¿Puede existir una historia que a la vez sea ficticia y verdadera? ¿Por qué?
Las parejas de palabras que acabas de leer tienen significados contrarios, por lo tanto,
son antónimos.

¿Cómo se llaman las palabras que tienen  En la obra de teatro que acabas de leer, Rocío y Mateo no se pueden encontrar, y por eso sus
pensamientos son tristes. Lee lo que piensan.
el mismo significado? Se espera que las Verdad
Bello Correcto
 )&"
$
reconozcan como sinónimos. Compañía %!"$
 $ Risa Claro Animado
(&
"$(
($%"$
Alegría
"(!$

 Busca el significado de las palabras que están en los pensamientos de Rocío y Mateo. Anota en
tu cuaderno las acepciones que encuentres en el diccionario.

 ¿Qué tienen en común todos estos sustantivos y adjetivos? ¿Son palabras alegres? ¿Por qué?

 ¡Ayúdalos a pensar positivamente! Descubre el antónimo de cada una de estas palabras.

Escríbelos en tu cuaderno.

 Con los antónimos que aparecieron, escribe una carta a un amigo o amiga, dándole las gracias
por su amistad.



Actividad Nº 1. ¿Qué les llama la
atención? Comenten en conjunto
definiendo los términos que allí aparecen.
HC Observar, reconocer.
Actividad Nº 2. Una vez aclarados los
términos invite a sus estudiantes a
comentar las preguntas que se les
formulan. Explique que las palabras
que designan significados contrarios se
llaman antónimos.
HC Comentar, comprender.
Actividad Nº 3. Solicite a sus estudiantes
que observen la imagen y los
pensamientos de los personajes.
HC Observar, leer.
Actividad Nº 4. Invite a los estudiantes a
escribir en su cuaderno los pensamientos
de los personajes y buscar sus definiciones
en el diccionario.
HC Definir.
Actividad Nº 5. Se espera que los
estudiantes reconozcan que las palabras
definidas se relacionan, porque no
expresan alegría sino pena, dolor, y
oscuridad.
HC Reconocer, relacionar.
Actividad Nº 6. Invite a sus estudiantes a
ayudar a los personajes, descubriendo el
antónimo de cada una de las palabras
definidas. Solicíteles que lo escriban en
su cuaderno.
HC Reconocer.
Actividad Nº 7. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes utilicen
los antónimos aplicándolos. Invítelos a
imaginarse una carta escrita con los
términos negativos: ¿qué tipo de mensaje
entregaría?
HC Aplicar.
 329

UNIDAD 6

 



 

El texto de la lectura central corresponde a una obra dramática. ¿Qué te llamó la

atención de él? ¿Qué diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante La cuarta estación está centrada en el
el año? ¿Te pareció entretenida? ¿Por qué?
análisis de la estructura del texto
Una obra dramática, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita para ser
representada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los diálogos son fundamentales en dramático. Explique que un texto dramático
una obra dramática, pues es a través de ellos que nosotros conocemos la historia, a través de la
acción. Para esto debe reunir ciertas características. Presta atención.
se caracteriza por presentar una acción
Los textos
realizada por personajes inscritos en un
 
dramáticos
poseen un título
espacio y un tiempo determinados y que la


que da a
conocer el
finalidad de este tipo de textos es ser

nombre de
la obra.
  
 
Las acotaciones
indican qué
representados. Para iniciar la creación de




están haciendo un texto dramático destinado a la
los personajes en
Los dos puntos   este diálogo y representación tenemos que considerar los
son una marca 
 cuál es su
ortográfica que 
 actitud. Se siguientes elementos:
indica el inicio escribe entre
del parlamento 
 /.-,+-( paréntesis y con
de un personaje  /'&%$-( letra cursiva.

 #$"!$-" "-"-",$-
• Espacio
 -"-",$-"$-"%$"!$-
Los signos de • Tiempo

 $&"&$""&
exclamación e
$%&"-"%$"%&"-
interrogación
• Tema
"&%&%$"&"&",%&
 "-$%-"&%$"$
permiten que al
leer o representar
• Personajes
&
&"$-"&$"-"
Encontramos
$"
$ &%$"&%&
&
le demos
expresividad y
• Conflicto
personajes que
dialogan. A 
 -"$%$
-"-"$"& entonación a los
parlamentos.
• Trama
través de su &"$"
$"&"%&
$" "$$
conversación &%&"&"$
&-,$ • Modalidades discursivas básicas:
conocemos  -"%&""%$""$
los hechos. %-
-"$"&"%-" "-"%$"! monólogo, diálogos y acotaciones.

 "-$" -"%$"$%&&
$$&
-"$"$"&%-
Los puntos • Título
suspensivos
 '$"&$,$"$"&,"& "&- señalan que
&-"&-"-%- el parlamento
queda en Fuente (adaptación):
suspenso. http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte
03/Motos/creacion_drama.htm
Tercer bloque  

Invite a sus estudiantes a establecer las
características estructurales del texto
dramático a partir de la observación de la
página: recuérdeles que lo esencial de esta
tipología textual es que está escrita para
ser representada.
Comente cada uno de los puntos
especificados con sus estudiantes y
solicíteles establecer una comparación con
los otros tipos de textos estudiados. Si lo
estima conveniente, invítelos a diseñar un
cuadro comparativo que incluya la
estructura y las características de los: textos
narrativos, poéticos e informativos, además
de dramáticos.
Solicite a sus estudiantes que reflexionen en
torno al diálogo: ¿en qué textos podemos
encontrar conversaciones? Se espera que los
niños y niñas reconozcan que en todo tipo de
textos se pueden incluir diálogos, que se
entienden como conversaciones entre dos o
más personas mediante las cuales se
comunican ideas, sentimientos y emociones.
Los diálogos pueden ser orales o escritos.
Se retoman también en esta sección
los contenidos referentes a los signos
de exclamación e interrogación como
recursos expresivos que se utilizan en las
obras dramáticas.
330
UNIDAD 6

 Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes:

a. ¿Cuál es el conflicto que deben enfrentar los protagonistas? ¿Qué impide que ellos puedan
conseguir lo que tanto anhelan? ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? Ordena tus
respuestas completando el siguiente esquema en tu cuaderno.

Problema o conflicto que se debe resolver

Los personajes anhelan No pueden hacerlo porque Finalmente deciden

b. ¿Pudiste identificar claramente a los personajes y sus motivaciones? Recuerda que el

protagonista es el personaje principal (humano o no) de una obra narrativa o teatral, pues es
él quien desata la acción central y busca alcanzar un objetivo al que se opone el antagonista
(que puede ser un personaje o una fuerza social, religiosa, de la naturaleza, etc.).

El texto dramático presenta un conflicto, es decir, un problema que los protagonistas intentan
resolver en el transcurso de la acción de la obra.

El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:

Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan

Presentación los personajes que entrarán en conflicto e información
importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los
acontecimientos, cómo actúan los personajes para lograr sus
Desarrollo
objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al
punto de mayor tensión, que es el clímax.

Desenlace Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

 Trabaja con un compañero o compañera. Juntos completen en su cuaderno el siguiente

cuadro con el recorrido que realiza el conflicto en la obra Hagamos una cita a la tardecita.
Piensen qué pasa con los personajes y el problema al que se ven enfrentados en un comienzo,
desarrollo y fin.

Presentación Desarrollo Desenlace

__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________

Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.



La Actividad Nº 1 apunta a que los
estudiantes comprendan la presencia de
un conflicto en las obras dramáticas como
generador de la acción y como motor de
lo que es una obra dramática. Pídales que
realicen estas actividades con la obra
leída en frente, de manera de evitar
errores y asegurarse la comprensión del
ejercicio. Es importante que quede muy
claro lo que es el protagonista, para que
no hayan dudas sobre la identificación del
conflicto. El cuadro que indica los tres
momentos de los textos dramáticos
debiera ser copiado en el cuaderno, de
manera de indicarles la importancia que
esto tiene en este tipo de textos.
HC Identificar, comprender, analizar.
La Actividad Nº 2 requiere aplicar lo
trabajado anteriormente. Si esta actividad
no la realiza en la misma clase que la
anterior, se le sugiere revisarlo, pidiéndole
a algún estudiante que lo parafrasee o lo
explique.
HC Reconocer, aplicar.
La Actividad Nº 3 es una instancia muy
fructífera para observar la evolución de los
aprendizajes de sus estudiantes y cómo se
desenvuelven en una discusión.
HC Expresar idea, respetar turnos,
compartir, discutir.
 331

UNIDAD 6
¡Escribamos diálogos!
Adela Basch nos presenta una historia de enamorados. Es una historia bastante particular, pues es
ficticia y verdadera a la vez; puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento, y sus personajes
podrían llamarse de muchas maneras.
Te invitamos a crear diálogos tan singulares y divertidos como los que sostienen Rocío y Mateo. Invite a sus estudiantes a revisar la página
Antes de escribir
Trabaja con un compañero o compañera. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas y
162 del texto leído. ¿Qué significa que esta
respondan las siguientes preguntas. historia puede haberle sucedido a cualquier
Ideas para escribir mortal? Explíqueles que la intención de la
nuestros diálogos.
autora es que el lector se familiarizara con
¿Quiénes serán ¿Cuál va a ser ¿En qué lugar se ¿Qué conflicto los hechos relatados, ya que se trata de una
los personajes el tema del encontrarán los personajes? enfrentarán los
que dialogarán? diálogo? ¿En qué tiempo? personajes? historia común y corriente que le podría

Tomen nota de sus acuerdos.
haber sucedido a cualquiera. Lea la
introducción a la actividad que aparece en
Durante la escritura
No olviden: la página. Invite a sus estudiantes a crear
• Emplear los dos puntos para indicar que un personaje va a hablar.
• Incorporar las acotaciones para dar indicaciones en relación al lugar, momento del día,
diálogos divertidos como los que sostienen
sonidos que se escuchan vestuario de los personajes, sus movimientos, gestos, tono de voz, Rocío y Mateo.
etcétera.
• Usar los signos de interrogación y exclamación para dar mayor expresividad a lo que dicen
los personajes.
• Utilizar los puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o para callar
algo que no se quiere decir.

Cuando hayan terminado, intercambien su escrito con el de otra pareja y corríjanse mutuamente.
 Sean respetuosos en sus observaciones: la corrección es una instancia de aprendizaje que nos
permite rehacer y mejorar nuestros trabajos.

 
  
Finalmente, evalúen su propio trabajo usando la siguiente pauta.

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podemos mejorar

Nuestra obra tiene un tema identificable.

Nuestra obra presenta un conflicto.
Los personajes de la obra están bien definidos.
Hay uno o más protagonistas en nuestra obra.
Hay un personaje o una fuerza que se opone al(los) protagonista(s).

Tercer bloque 

 


Antes de escribir
Actividad Nº 1. Solicíteles a sus
estudiantes que se reúnan en parejas.
Invítelos a escribir en sus cuadernos una
lluvia de ideas, técnica de grupo que se
utiliza para generar ideas originales acerca
de un tema. Sugiérales que sigan el
ejemplo del libro.
HC Reunirse, escribir, realizar una
lluvia de ideas.
La Actividad Nº 2 apunta a que los
estudiantes decidan, de común acuerdo,
qué ideas incluirán en su diálogo.
HC Decidir, acordar.
Durante la escritura
La Actividad Nº 1 tiene como objetivo
recordar a los estudiantes las
herramientas ortográficas y estructurales
con las que cuentan para llevar a cabo la
escritura de los diálogos: invítelos a leer
las recomendaciones grupalmente.
HC Recordar, aplicar.
La Actividad Nº 2 apunta a la corrección
entre pares de la actividad. Invite a sus
estudiantes, a hacer críticas constructivas.
HC Intercambiar, corregir.
La Actividad Nº 3 sugiere el respetuoso
intercambio de correcciones y opiniones
acerca de los diálogos.
HC Observar, respetar, escuchar,
corregir.
Después de escribir
Invite a sus estudiantes a evaluar el trabajo
realizado de manera grupal, y a comentar con
el resto del curso los aspectos logrados y los
que se pueden mejorar. Esta instancia será
productiva para constatar los aprendizajes
logrados y los que necesitan reforzamiento.
Pregunte a sus estudiantes si tienen dudas
respecto de los contenidos abordados.
HC Evaluar.
332
UNIDAD 6

 
 

 





¡Montemos nuestra obra de teatro!

Esta sección tiene como objetivo que los
En este último proyecto trabajaremos en la representación de una obra de teatro. Esta actividad
estudiantes monten una obra de teatro. implica organizar, montar y presentar la obra, lo que quiere decir que están todos invitados a
Antes de realizar las actividades propias participar y a expresar sus talentos e intereses a través de las distintas instancias que ofrece el
trabajo teatral.
de la preparación y ejecución de la obra,
Antes de empezar, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:
invite a sus estudiantes a reflexionar en
¿Cómo lo digo?
torno al tema del teatro: realice una breve
reseña acerca de esta manifestación
artística, a modo de motivación: La
palabra teatro proviene del vocablo
griego “theatrón” que significa “lugar
 Lee y memoriza el siguiente trabalenguas.
para contemplar”. Pregunte a sus
 
  
estudiantes ¿Alguien ha ido al teatro?
  
   
¿Qué obras han visto? Invítelos a relatar   
su experiencia. ¿Qué elementos se    

 
  
utilizan en el teatro, además de los

Una vez que hayan memorizado el trabalenguas, repítanlo disgustados, tristes, asustados,
diálogos y los personajes? Pregunte a sus jadeando, como declaración de amor, exaltados, muy rápido, etcétera.
estudiantes si les gustaría montar y  ¿Qué cambios observas en las distintas maneras de expresar el trabalenguas?
representar una obra de teatro: invítelos
 ¿De qué manera expresamos la tristeza, el susto, el amor, la rabia?
a hacerlo.
 ¿Con qué expresamos estas emociones?

 Compartan con sus compañeros y compañeras qué experimentaron con este ejercicio.

Has podido observar que cuando nos comunicamos no solo son importantes las palabras, sino
también nuestro cuerpo, manos y cara.
Ahora, preparemos nuestra obra de teatro.



Actividad Nº 1. Solicite a sus estudiantes
que observen las imágenes. El objetivo de
la actividad es que a partir de las
imágenes ellos y ellas identifiquen las
distintas emociones con las que tendrán
que recitar el trabalenguas. Antes de
recitar los textos, invite a voluntarios a
describir las imágenes.
HC Observar, interpretar.
Actividad Nº 2. ¿La entonación influye
en el mensaje? ¿De qué manera? Discútalo
con los estudiantes.
HC Leer, entonar, comunicar.
Actividad Nº 3. Invite a sus estudiantes a
evidenciar los cambios que sufre el
mensaje producto de las diferentes
tonalidades. Comente con el curso.
HC Evidenciar, reconocer, comentar.
La Actividad Nº 4 tiene como objetivo
que los estudiantes reconozcan
las herramientas lingüísticas y
paralingüísticas con las que cuentan para
expresar un mensaje determinado.
Invítelos a distinguirlas: entonación,
énfasis, ritmo, volumen etc.
HC Reconocer.
La Actividad Nº 5 está relacionada con la
anterior. Además de los elementos
paralingüísticos haga alusión al lenguaje
corporal, refiérase específicamente al uso
de manos, control de la mirada
y desplante.
HC Reconocer.
Actividad Nº 6. Invite a sus estudiantes a
compartir la experiencia con el curso.
¿Qué herramientas utilizamos para
expresarnos? ¿Logramos expresar
realmente lo que sentimos?
HC Comentar.
 333

UNIDAD 6
Los pasos que debes dar
Primero, la obra

Con su profesor o profesora determinen qué van a representar: una creación colectiva o una obra
teatral ya escrita. Si eligen la primera, pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la sección
de ¡Manos a la obra! Si eligen la segunda alternativa, aquí van algunas sugerencias de obras de En la preparación de una obra de teatro
teatro representables:
• El pordiosero loco. Susana López de Gomara. (13 personajes) hay que considerar aspectos referentes a
• Romance del papalote que quería llegar a la luna. René Fernández. (14 personajes) la organización con el fin de llegar a un
Planifiquen el trabajo resultado satisfactorio. A continuación se
1. Reúnanse a definir los distintos momentos del
trabajo de montaje teatral que deben realizar especifican los pasos a seguir en la
para que resulte una buena experiencia.
2. Seleccionada la obra, analícenla, realización de una obra teatral. Supervise
distinguiendo: tipo de obra, protagonista,
antagonista, personajes secundarios,
tanto la etapa de planificación del
conflicto, presentación, desarrollo, desenlace, trabajo como la etapa de concretización
espacio, tiempo, cómo está dividida: actos,
escenas y cuadros. y presentación.
3. Según las habilidades, intereses y
necesidades, distribuyan los diferentes roles y
nombren coordinadores del trabajo.
4. Organícense en grupos de: dirección,
Invite a sus estudiantes a imaginar que
actuación, escenografía, sonido, vestuario, son una compañía de teatro itinerante
maquillaje, publicidad, tramoya, etcétera.
que presentará una obra en el colegio.
Trabajando en equipos
Cada equipo presentará una propuesta relacionada con el aspecto del montaje que abordará. Debe Elijan en conjunto la obra de teatro a
incluir una descripción de su labor y de los requerimientos necesarios para llevarla a cabo.
• Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a sus
representar, según las características del
compañeros y compañeras actores guiándolos y animándolos. grupo, considere el número de
• Escenógrafos: diseña y prepara la escenografía adecuada. Considera las dificultades que pueda
presentar el montaje de la escenografía y propone las soluciones. estudiantes con que cuenta.
• Iluminadores y sonidistas: proponen la iluminación y el acompañamiento musical apropiado.
Elaboran y proporcionan ambos elementos.
• Vestuaristas y maquilladores: diseñan el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la
obra. Los preparan y aplican en el momento de la presentación.
En la página 342 de los Anexos le
• Utileros: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios de utilería. entregamos una tabla de evaluación del
• Publicistas: promocionan la obra de teatro a través de afiches e invitaciones llamativos.
• Actores y actrices: preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su montaje teatral.
personaje. Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.

Tercer bloque  





Planificar el trabajo
Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
definir los momentos del montaje, es decir
a establecer un cronograma que organice
las actividades y el tiempo.
HC Organizar, establecer.
Actividad Nº 2. Es importante que
supervise la elección, orientando en que
sea una obra factible de llevar a escena y
que sea representativa de los intereses de
los estudiantes.
HC Seleccionar, analizar, elegir.

Actividad Nº 3. Es posible que se
presenten problemas al momento de
asignar los papeles por lo que sugiera a
sus estudiantes que realicen una pequeña
audición o bien un sorteo.
HC Elegir.
Actividad Nº 4. Invite a sus estudiantes a
organizarse según sus intereses: dirección,
actuación, escenografía, sonido, vestuario,
maquillaje, publicidad, tramoya etc.
Conversen acerca del rol que debe cumplir
cada grupo.
HC Organizarse.
Trabajando en equipos
Es importante que enfatice la idea de que
llevar a cabo la presentación de una obra
teatral requiere de la colaboración de
todo el equipo involucrado; todos son
importantes, sea cual sea el rol que
cumplan. Es un trabajado eminentemente
grupal.
Una vez listo el montaje, presenten la obra
a los apoderados o al resto del colegio.
334
UNIDAD 6








La última estación tiene por objetivo que los
estudiantes elaboren un guión teatral a
partir de imágenes dadas. Invite a sus
estudiantes a imaginarse que son
guionistas de cine. ¿Qué tipo de películas les
gustaría hacer? ¿Qué obras o películas han
visto? ¿Cuáles son sus personajes favoritos?
Explique que los actores y las actrices deben
ceñirse a un guión. El trabajo del guionista
es vital para la elaboración, tanto de una
película como de una obra de teatro. Son
ellos los que definen qué debe decir cada
personaje y en qué momento.
Inicio de la actividad
Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a
observar las imágenes que presenta el
libro. ¿A qué película corresponden?
¿Reconocen los personajes? Las escenas
corresponden a la película Harry Potter,
pero funcionan como un referente
solamente. La idea es que los estudiantes
tomen estas escenas como referencia y
creen sus propios personajes y acciones a
partir de ellas. Pídales que describan tanto
a los personajes como a la escena en que
se presentan. La idea es que realicen un
análisis de la escena con el fin de que esta
pueda ser posteriormente representada.
De la pantalla al papel
Los actores y actrices que participaron en esta
película no improvisaron lo que tenían que decir
o hacer. Antes de que la cámara registrara la
acción, ellos debieron aprenderse el guión y
ensayarlo con todo el equipo. ¿Imaginemos
cómo podría haber sido el guión que leyeron?
Inicio del trabajo
 Observa detenidamente los fotogramas de la
película que te presentamos. Responde en tu
cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos personajes aparecen en escena?
b. ¿Dónde se desarrolla la acción? Describe
cómo es el lugar en que se desarrollan
las acciones.
c. ¿Cuánto tiempo transcurre en total?
Fundamenta tu respuesta.
d. ¿Qué sucede? Enumera todas las acciones
que debiera incluir el guión.
e. ¿Qué podrían estar diciendo los personajes?
 Reúnete con cinco compañeros y
compañeras. Compartan las respuestas
que han escrito, corrigiendo en caso de
que sea necesario.
Desarrollo de la actividad
 Teniendo en cuenta las respuestas
compartidas, inicien la elaboración de un
guión a partir de las características del texto
dramático que conocieron.

Invítelos a responder las preguntas en el que establezcan de manera clara los
cuaderno. personajes y las acciones a realizar, luego,
HC Analizar. ¡A escribir!
HC Redactar.
La Actividad Nº 2 tiene por objetivo que
los estudiantes se reúnan en grupos de
cinco y comenten las respuestas, con el fin
de establecer lo que se incluirá en la
escena a escribir.
HC Reunirse, corregir, establecer.
Actividad Nº 3. En conjunto invite a sus
estudiantes elaborar un guión ciñéndose a
las características del texto dramático
abordadas durante la unidad. Sugiérales
 335

UNIDAD 6

Recuerden...
a. Definir los personajes que participarán en la escena.
b. Establecer el espacio y el tiempo en los que se desarrollan las acciones.
c. Imaginar los diálogos de las conversaciones que se debieran escuchar.
d. Integrar movimientos, expresiones corporales, tonos de voz, etc., que pueden enriquecer
el guión. En esta página las actividades están
e. Integrar los signos de puntuación ejercitados en esta Unidad: paréntesis, dos puntos, puntos
suspensivos, signos de exclamación y signos de interrogación.
orientadas a la elaboración y corrección
del guión.
 Revisen su escrito:
a. ¿Tiene todas las indicaciones para ser representado? Se sugiere que al momento de la
b. ¿Las conversaciones son creíbles?
c. ¿El texto se presenta según las características del guión dramático?
presentación de los trabajos se disponga
la sala de manera tal que se cree un
 Realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido como en la presentación.
ambiente que evoque un escenario.
Para cerrar…
a. Una vez que tengan el escrito final, ensayen la escena y represéntenla frente al curso, siguiendo
Motive a sus estudiantes a traer música y
las acotaciones que ustedes hayan establecido. elementos que apoyen la representación.
b. Escuchen con atención las dramatizaciones de los otros grupos de trabajo.
c. ¿Cómo es posible que a partir de las mismas imágenes se puedan elaborar guiones tan
variados? ¿Qué dificultades se presentaron durante la producción del guión? ¿Qué dificultades
se observaron durante la representación? En la página 343 de los Anexos le
entregamos actividades para trabajar la
producción de textos según los distintos
 
  
  
Una vez finalizada la actividad, evalúen cómo fue el trabajo del grupo. ritmos de aprendizaje.
Guíense por la siguiente pauta.

¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar

Actividades previas
Respondí las preguntas en mi cuaderno.
Compartí mis respuestas con el grupo.
Escritura
El guión incluye diálogos creíbles.
El guión incluye acotaciones que facilitan la representación del texto.
El guión presenta los signos de puntuación trabajados.
Representación
La representación se ajustó a los requerimientos del guión.
Todo el equipo participó en el montaje de la escena.

Tercer bloque  

Actividad Nº 4. Invite a sus estudiantes a
corroborar, mediante los puntos aquí
expuestos, la correcta elaboración del
guión. Solicíteles que chequeen el
cumplimiento de éstos.
HC Aplicar.
Actividad Nº 5. Una vez finalizado el
texto, invite a sus estudiantes a leerlo en
grupo con el fin de corregirlo, utilizando
las preguntas que aquí se les formulan.
HC Corroborar, corregir.
Actividad Nº 6. En base a los comentarios
efectuados en el punto anterior, solicite a
sus estudiantes que realicen las correcciones
necesarios al guión.
HC Ajustar, corregir.
Para cerrar
Invite a los estudiantes que tengan lista la
escena a ensayarla, puede ser fuera de la
sala. Luego, reúna a todos los grupos para
que representen las escenas inventadas.
Disponga la sala a modo de anfiteatro.
Recuerde a sus estudiantes que durante
las representaciones se debe mantener un
ambiente de respeto y silencio.
Una vez finalizadas todas las
representaciones invite a sus estudiantes a
reflexionar en torno al hecho de que frente
a las mismas imágenes surgen variadas
interpretaciones. Explique que ese es el
modo de operar del arte, este toma como
referente elementos comunes y lo
interpreta de formas variadas.
HC Representar, reflexionar.
A continuación se presenta una pauta de
evaluación. Invite a sus estudiantes a
completarla en grupo. Luego, realice una
puesta en común: ¿Qué puntos se
lograron? ¿Cuáles hay que reforzar?
HC Evaluar.
336



UNIDAD 6

 


 
   
 Lee el siguiente texto.
 


En esta última unidad se presenta un
bello texto que tiene como tema central la .'(#1,(&.1+,(&''1+,(/,'(#'(+*(,%.-*(.,,,1($*/('&(+'.'/0*(('1(#1
+'0'/%.1,+*($#10*(+'&(.,'(+.#0.'/*1((#1*(+'('&&*('(.10."(*'1+.+*
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amistad. Se sugiere que la lectura y las 1,+,(#'(+'./)('/.."('1(&,(,/'1,(

actividades que corresponden a esta,  

 
.-#.'/*1(,+'&,10'((&&'-,/*1(,(#1(*,.(+*1+'(/'*&.'/*1(,,/'
(&(#'(,,
sean realizadas en forma personal y en .+*(,*'0',+*((&,0.%,+*(*%'1"(,(,*-,/')($'/*(#'(,&,+*($*/('&(,%.-*

silencio. Recuerde a sus estudiantes que
&(/'#$'/,/')(0*%"(#1($#1"1(('/.."('1(#1,($.'+/,(




la sexta estación es una instancia de
evaluación, donde ellos y ellas constatan
qué contenidos aprendieron y cuáles
tienen que reforzar. Dé un tiempo
considerable para que los niños y niñas
realicen las actividades: Posteriormente
corrija en conjunto.

210/.-,+*)('&(,%.-*($/'-#10"(*/(#(+'$#(#'(0'(&,0.%)('/..0'('1(&,
,/'1,((,*/,('/.'('1(#1,($.'+/,(*1/.'1+*)('&(*0/*(,%.-*(/'$*1+."
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Anónimo
Fuente: http://www.dedicaselo.com/dedicatoria-04530727824.html



Actividad Nº 1. Invite a sus estudiantes a

leer el texto de forma personal y en
silencio. Sugiérales que realicen dos
lecturas, en beneficio de una mejor
comprensión del mismo.
HC Leer.
 337

UNIDAD 6
 Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
a. ¿Qué sucede con lo escrito cuando el personaje escribe en la arena? ¿Qué ocurre cuando lo
hace en la piedra?
b. A partir de los hechos que presenta el relato, ¿cómo describirías tú al amigo que escribe en
la arena y en la piedra? ¿Es rencoroso o bondadoso?
La última actividad del año apunta a que
 ¿Cómo crees que continúa esta historia? ¿Siguen siendo amigos? ¿Por qué? los estudiantes evalúen cuáles son las
¿En qué tiempo verbal está narrada la historia? Reescríbela en tu cuaderno, pero ahora mejores estrategias de aprendizaje para
empleando el tiempo futuro. ¿Cuál de las dos versiones prefieres? ¿Por qué?
cada uno, lo que está relacionado con los
! Imagina que eres un dramaturgo o una dramaturga y que con esta historia tienes que crear un estilos de aprendizaje. Esta pauta puede
texto dramático. Empleando todos los recursos que has aprendido en esta Unidad (estructura
y signos de puntuación), escríbelo en tu cuaderno. resultar beneficiosa para que los
"
estudiantes reconozcan qué les acomoda
¿Cómo te imaginas la escenografía? ¿Cómo la fabricarías? Comparte tus ideas con tus
compañeros y compañeras. más al momento de aprender. Invítelos a
# ¿Cuál de las labores teatrales que te presentamos te gustaría realizar en este montaje? ¿Por
realizar la evaluación de forma personal,
qué? Responde en tu cuaderno y lee tu respuesta al curso. recuérdeles que esta es una instancia

  
 
 

  personal y que deben ser honestos
Has terminado un año entero de trabajo. Pensemos ahora en cuáles son las mejores estrategias de porque solo así reconocerán los
aprendizaje para ti.
contenidos que aún deben reforzar.
En lectura Sí No
Comprendo mejor los textos cuando leo en voz alta o escucho leer a alguien.
Comprendo mejor los textos cuando leo en silencio, sin ruidos.
Necesito leer más de una vez algunos trozos para comprender mejor.
Me resulta fácil encontrar las respuestas que están dichas en el texto.
Me resulta fácil descubrir respuestas que no son evidentes en el texto.
Me resulta fácil relacionar lo que leo con mi vida y experiencias.
En escritura
Al escribir un texto, me ayuda hacer previamente una lluvia de ideas.
Antes de escribir un texto de ficción, me ayuda definir los personajes, los temas, el
ambiente, etcétera.
Antes de escribir una noticia, me ayuda definir de qué se tratará, quiénes
intervienen, dónde y cuándo ocurre, etcétera.
Durante la escritura, me ayuda fijarme bien en la ortografía y en las palabras que
uso, así como en la claridad de lo que escribo.
Después de escribir, me ayuda releer mi texto y reescribir lo que sea necesario.
Siempre queda mejor.

Tercer bloque "
 
Actividad Nº 2.
a. Cuando escribe en la arena asume que
será borrado por el viento, es decir, está
dispuesto a olvidarlo; en cambio cuando
escribe en la piedra, la inscripción quedará
para siempre.
b. El amigo que escribe en la arena es el que
pone el énfasis en lo positivo de la amistad.
HC Reconocer.
Actividad Nº 3. Esta actividad tiene como
objetivo que los estudiantes, a partir de la
información dada en el texto, supongan una
continuación.
HC Suponer, fundamentar.

La Actividad Nº 4 incorpora el contenido
referente a los tiempos verbales.
HC Reescribir, aplicar.
Actividad Nº 5. Recuerde a sus estudiantes
cuáles son los elementos propios de un texto
dramático. Recuérdeles que utilicen los
signos de exclamación e interrogación.
HC Redactar, aplicar.
Actividad Nº 6. En relación al contexto
del relato, los estudiantes deberán
imaginar la escenografía que requerirán
para representarlo.
HC Aplicar.
Actividad Nº 7. Las posibles labores
teatrales a realizar son: guionista, director,
actor, escenógrafo, tramoya, entre otras.
HC Elegir, fundamentar.
Se sugiere realizar una evaluación global del
año, no solamente desde el punto de vista
de los contenidos aprendidos. Pregunte a
sus estudiantes si disfrutaron de las lecturas,
qué les gustó más y qué menos,
qué actividades resultaron más entretenidas
e interesantes.
338
UNIDAD 6




La lectura que se presenta a continuación
tiene como tema central la lealtad y la




valoración de las cosas que son
realmente importantes. Invite a sus
estudiantes a disfrutarla.
El texto puede resultar interesante para
realizar una dinámica de grupo sobre la
amistad. Invite a sus estudiantes a
sentarse en círculo y a comentar los
pensamientos relativos a la amistad que
le entregamos a continuación:
<;:9;654;6321654602/52.+6052:*+6)2602/52.;(6';(;(6;6*;6+&%**;6)2*6$;&#
"*6!%4;*6)2*6052:*+6 ;:9;654602/52.+6';(%**+6)+4)26 ;:%;:;6546&2
02/52.+6$5602/52.+6546&264%.+6$56;$;)+60+&6(5(6(:)%+(#6;);
$;.;4;6*+(6$;&%42&+(6%:;46;6(;*5);&*+66*26)2'9;4
246'+464+(+&+(6;*6$;&#
+(6';1;)+&2(6*+6%43%;:;46';);6)9;
"'+$0.;4+(6;6*;(6$+4;.;(#
+(6*2.;)+&2(6/52&9;46**23;&*+6'+462**+(
;$+(654+(6;*6:+(/52#
2&+62*602/52.+6&264+6(;*9;6)2*6';(%**+64%6)26)9;64%6)264+' 2#66'5;4)+
+('5&2'9;64%6(%/5%2&;6(26;(+$;:;6;6*;6324;4;#
*23;:;654;60&2'%+(;6'+&+4;6)26+&+66(%2$0&26249;6$%2)+6)26/526(26*;6&+:;(24#
*6052:*+62(602/52.+62*6';(%**+62(602/52.+6+6(+602/52.+###6(2
)2'9;#6
$+60+)&
6)2!24)2&$26(%6/5%2&246&+:;&$26*;6'+&+4;
“Un amigo es uno que lo sabe todo de ti +*+6;%4%**;6(56;+6*+6(259;6;6&;3
(6)26*+(6(;*+42(6)2*6';(%**+60+&
y a pesar de ello te quiere.” )+4)262*6&264%.+60;(2;:;6**24+6)26$%2)+#
46)9;6!526;6 ;:*;&6'+462*63%2+6(;:%+6)2*6052:*+
Elbert Hubbard (1856-1915) Ensayista 
$+6052)+60&+22&$26)26*+(602*%&+(6*260&254#
estadounidense. 52)2(6:5(';&654;6!+&;*21;6*26&2(0+4)%62*6(;:%+#
(+62(6+4(&5%&
6*;6!+&;*21;6$(6&;4)266$(6(25&;6)2*6$54)+
“Si sientes que todo perdió su sentido, )%+62*602/52.+6&2#
siempre habrá un ¨te quiero¨, siempre *63%2+6(;:%+6$+3%6*;6';:21;
habrá un amigo. Un amigo es una persona %
4(;*+6:%24#664+60+)&(6 ;'2&62(+6(+*+#
*6&26%$0;'%24260+&62$021;&6;6&;:;;&6246(560&+2'+64+6*26 %1+6';(+
con la que se puede pensar en voz alta.” ;*6(;:%+#
Ralph Waldo Emerson (1803-1882) Poeta y 
26'+4(&5%&
654;6+&&26;*9(%$;6)+4)264;)%26052);6;*';41;&$2
;$(6&2029;654;66+&;63216$%24&;(62*6;+6;%4%**;6*+6$%&;:;
pensador estadounidense. *23;4;&654;6)2*;);6'+4(&5''%46/526;054;:;6;*6'%2*+#
"*46%2$0+6)2(05
(62*63%2+6(;:%+6!526;63%(%;&6;*6&266/52)
“La amistad es más difícil y más rara que el ;(+$:&;)+6;*632&6(56&;:;+#
amor. Por eso, hay que salvarla como sea.”
Alberto Moravia (1907-1990) Alberto

Pincherle. Escritor italiano.

A continuación algunas preguntas para materiales no nos hacen felices: La

orientar la lectura:
1. ¿Por qué el pequeño rey no salía del
castillo?
2. ¿Por qué el anciano reprobaba las
acciones del rey niño?
3. ¿Cuál era el error del pequeño rey?
Compara la fortaleza que quería
construir el rey niño al principio del
relato con la fortaleza que finalmente
lo hizo feliz.
Si lo estima conveniente dirija la reflexión
en torno a que el apego a las cosas
verdadera felicidad se encuentra en las
personas que queremos, los momentos
alegres, la risa, y un sinfín de cosas que no
tienen que ver con lo material.
Invite a sus estudiantes a recordar los
momentos más felices de sus vidas,
describirlos y compartirlos con sus
compañeros y compañeras. Invite a sus
estudiantes a valorar a sus familias,
amigos, invítelos a dejar huellas que
permanezcan, huellas inscritas en piedra.
 339

UNIDAD 6
=<;:98765:43:21804:831//68.-,/69.14:436+8*2.)1*8(8'&:8693%989:3.9"6! 1
'689.643698960/1
=12:5:8418=/69,142.8678/684.1=(8

69268:08://.:8968564813/:9831//698-%98:73:980687:8-:(81718!0:421
7:98 ::890,6/:218-689643./8960/1(
“Un hermano puede no ser un amigo, pero
&864960.2:85175.8:89083/::)189.482:/968!0643:8268068 :.4.77:841896 un amigo será siempre un hermano.”
-15:82689087:21(
98,.62/:8:8,.62/:87:831//68968 :!:8!:2:8568-%98:73:83:48:73:806
Demetrio de Falero (350 AC-280 AC)
90,6/::87:984069(8171864314!698678,60618/6896826305188196/5 Orador, filósofo y gobernante ateniense.
!1481/077189081/:(

1/8".48693::89:3.9"6! 1889689643:8!1-,763:-64368,/136.21( “Los verdaderos amigos se tienen que

6/186785.6)189:.18768/.38269268::)1 enfadar de vez en cuando.”
=;:98!1493/0.218389171804:81/:863/:1/2.4:/.:8,6/18418!/6:98693:/
960/18: 8643/687:984069(866989:6/8068648678-04218312:5:86.936 Louis Pasteur (1822-1895) Químico y
04:8"1/3:76:8-%98/:42680687:830:(((
.! 18693186785.6)189:.18968:76)8-15.642183/.936-643687:8!:6:(
microbiólogo francés.
“La amistad duplica las alegrías y divide
78,60618/68418!/686487:98,:7:/:982678:4!.:41(80.8:8718:731826890
31//688-./8648312:982./6!!.14698,6/18,1/8-%9806869"1/::89085.93:841 las angustias por la mitad.”
:7!:4::8:82.93.40./8-%980686787:4!18-:43182687:984069(8'426 Sir Francis Bacon (1561-1626) Filósofo y
693::864314!6987:8"1/3:76:82687:8068 :7::86789:.18'-18,12:
6.93./89.8784187:856:860/18068678:4!.:41896860.51!:8,6498678/6 estadista británico.
4.1(8 1/:806869318.648,/136.218:841846!69.3189098!1496)19(
“La verdadera amistad es como la
778648678!.6718678,60618/686/:8"67.(8682.56/3:8-0! 1891/683121 fosforescencia, resplandece mejor cuando
!0:42187:8/.9:8 :!:819!.7:/87:831//68!1-189.8"06968048!170-,.1(

6/18!0:42187768678.45.6/4186785.6431891,78"0/.19:-64368:7:4!6:421 todo se ha oscurecido.”
,67./19:-643687:8267:2:8!1493/0!!.4(878/684.18/.3:4218268-.621 Rabindranath Tagore (1861-1941)
!1-,/642.806826:8:):/864960.2:8:436982680681!0//.6968718,61/(
Filósofo y escritor indio.
78,60618/68418 ::8776:218:48:78906718!0:42187:831//6826-:9.:21 “Los amigos que tienes y cuya amistad ya
:73:88267:2:896826//0-891/68678!:93.771887182693/08,1/8!1-,7631(
78/684.18:"6//:218:8908!1/14:89687:-643::8643/687%/.-:9(8 has puesto a prueba / engánchalos a tu
=<
08269/:!.:+8=771/::=(8'
0896/%8268-8: 1/:
/698"6/1!6987:2/1469816/148678693/06421887198/.3198869!142.219864867
alma con ganchos de acero.”
!::56/:78268048,:43:418-08!6/!:82678!:93.7718914/.6/148-:7.!.19:-6436 William Shakespeare (1564-1616)
=<:,30/:/6-198:78,60618/6884198:,126/:/6-198268908!1/14:82681/1+8
Escritor británico.

Fuente: http://www.proverbia.net/citastema.asp?
tematica=2
Tercer bloque  
  


Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a elegir en parejas
el pensamiento que más los represente y a
exponerlo con técnicas libres, pueden
dibujar, recortar, realizar una pequeña
dramatización, escribir un cuento etc.
Invítelos a exponer sus trabajos al resto
del curso.
HC Interpretar, exponer.
340
UNIDAD 6

654321013/432.1-,+5/*2)1(/1+2-14,',$/*,+/-1,*#,(2-13,-",1+2-1(5/)"/-!1 +
$/*+2-.1/+1*/01)5'2.1,"/**2*5,(2.142**513,45,1/+1/+21+21#-1*5(2
/1(2.1-/5(212*1/+15/+1,5)5++,!

)"2)4/-124**51,+21/"*,2*(5),*521(/+12-/1-*5/*2)1+2-
+/',(2*/-.1(/1+,-142+5),-1,,*2)1+2-14,,(2*/-.1+2-1#,*5)/*2-1++/,*2)1,+
/*"21(/+1/+2.101"2(2-1+2-13,5",)"/-1(/+1+,*142**5/*2)1,1,0(,*1,+
//'21*/0!

2-1+,(*2)/-1-/1(/"$5/*2).1,"*(5(2-!1 )4,1-/13,,)1/)*/)",(21,

",)",1/)"/10.1#01,--",(2-.130/*2)1+/2-101),(5/1$2+$51,1$/*+2-1,#-!

+1*/01)5'21#5*1*5#/*21,1--1(//)-2*/-.1+/21,1+2-1+,(*2)/-1/13,)
0!!!1
3,-",1-/12+$5(1/13,,1(/,(21-1*/452-,142*2),1/)1/+1-/+2

+1//'21*/01/-",,1*,(5,)"/1(/1/+545(,(!11"2**/1/-",,1(/-"*5(,.
/*21,32*,.1*2(/,(21(/1,/++,-1/*-2),-1,#5,-1/1,4,,,)1(/
-,+$,*+2.12*1*5#/*,1$/1-/1-/)",142#+/",#/)"/1-/*2!1++2-1/*,)1-
$/*(,(/*,12*",+/,!

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#,*5)/*2-101*/42**51+,-1#2)",',-101/+12-/142)1+2-14,,(2*/-10
+/',(2*/-!1/2.142)1+,1,0(,1(/1"2(2-.1-/142)-"*01),14,-5",1/)1/+
4/)"*21(/+1/+2.1(2)(/1/-",*,1-5/#*/14/*4,1(/1--1,#52-!

),13/*#2-,1)243/1/-"*/++,(,.1/+1//'21*/01-/1/)42)"*142)1/+1$5/2
-,521/)1+,1+,,1(/+1/+2101+/1*/)"
15/)-,-1(/1+,12*",+/,1(2)(/1$5$21,32*,

 21/5-"/1/)1/+1#)(21),12*",+/,1#-1*,)(/101#-1-/*,1/1+,
"0,1+/1*/-2)(51/+1,)45,)2142)1),1-2)*5-,!

Alberto Benevelli y Loretta Serofilli (italianos)

Fuente: Alberto Benevelli y Loretta Serofilli. La torre más alta. Madrid, Editorial Bruño, 1998.



Para terminar el año, se sugiere una

actividad en donde participe todo el
curso. Invite a sus estudiantes a
convertirse en una compañía de teatro
que tiene por tarea representar el cuento
leído. Solicite a sus estudiantes que se
reúnan en grupos con el fin de que cada
uno se constituya como una comisión
encargada de ciertas tareas: comisión
actoral, de guionistas, de montaje y de
dirección. Una vez distribuidas las tareas
invítelos a poner manos a la obra. Si lo
estima conveniente presenten la obra al
resto de la comunidad escolar.
 341

ANEXOS
ANEXOS

• ¿Qué están viviendo los personajes? ¿Están pasando por un

Anexo página 160
momento alegre, divertido, simpático, etc. u otro? ¿Cuál crees
tú y por qué?
A continuación le entregamos la definición de “amistad” según
la RAE: Amistad: “Afecto personal, puro y desinteresado,
ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato.” Anexo página 166
Una vez que los estudiantes hayan terminado el texto, invítelos
a compartirlo con el resto del curso. Escriba la definición de la En el texto los personajes sufren malos entendidos por el juego
RAE en el pizarrón y promueva la reflexión en torno a las que se da con el lenguaje. Te invitamos a completar el cuadro y
características de la amistad que allí se mencionan: Primero, la que busques o inventes combinaciones graciosas.
amistad es un afecto, es decir está relacionada con el amor; uno
quiere a sus amigos y amigas; segundo, es un sentimiento puro, Palabras originales Combinación “diferente”
pregunte a sus estudiantes qué entienden como puro: sin
segundas intenciones, transparente; tercero, es desinteresada, Bar Quito Barquito
lo que quiere decir que es gratuita, no hay intereses de por Las obras del chef Las sobras del chef
medio; cuarto: es recíproca, como cualquier relación, la relación Plata no es
de amistad debe ser de a dos, o más, porque yo no puedo ser
amigo de alguien que no es mi amigo; y finalmente, la amistad
se fortalece con el trato, es decir con la cotidianeidad.
HC Reflexionar, redactar, analizar.

Anexo página 162 Anexo página 167

Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes: Completa el cuadro explicando lo que significan las expresiones
• ¿De verdad creen que esta historia le pudo pasar a cualquiera? utilizadas por los protagonistas.
• ¿Creen que los nombres Rocío y Mateo tienen algún
significado especial? Busquen el significado de esos nombres Expresión usada Explicación dada
y relaciónenlos con la historia.
Y pese al frío, los dos pensaron:
• ¿Qué crees que hubiese pasado si los protagonistas hubiesen
¡Ya es primavera!
tenido a mano un celular o si se hubiesen mandado mails
¡Al verse se sintieron
para concertar las citas? ¿Hay alguna diferencia en la impactados por la flecha
comunicación entre estos elementos mencionados? ¿cuál? del amor!
• ¿Qué efecto crees que produce en la obra el que hayan Tengo el corazón destrozado.
presentadores y que estos se mantenga en escena? Tenían el ánimo por el piso.
• ¿Qué efecto crees que produce la manera de hablar de ¡Volcando su dolor en la poesía!
los personajes? Soy como una flor marchita.
Cuando no estás conmigo soy
Anexo página 165 como un vaso vacío que no
podría llenar ni toda el agua
del río.
Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes: Me dejaste plantada.
• ¿Has tenido alguna desilusión o frustración? ¿Cómo te has
sentido? ¿Te sientes identificado/a con las palabras de
los personajes?
342
ANEXOS

Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo

Anexo página 170
Al trabajar con sus estudiantes la actividad nº 3, explíqueles que
ambas actitudes presentan la función expresiva del lenguaje.
Función expresiva:
Llamada también función emotiva o sintomática. Esta función
le permite al emisor la exteriorización de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de ánimo, así como la de sus deseos,
voluntades, nivel socioeconómino y el grado de interés o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicación.
Esta función se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje
está centrado en el emisor :
“Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto / sólo sube, peldaño tras
peldaño, / la vieja escalera que traquea.”
Juan M. Roca
representativo, sino que es una función del lenguaje que permite
una proyección del sujeto de la enunciación pero con base en
una representatividad. Así, en expresiones corrientes como “ esa
mujer me fascina “ o ¡ qué mañana tan hermosa !, predomina,
sin duda, la función expresiva, pero con un soporte de
representación simbólica dado por la alusión a unos referentes.
Para concluir, observemos que la función expresiva o emotiva se
manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que
se establecen sobre la base de los significados denotativos :
cuando hablamos, expresamos nuestro estado de ánimo,
nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social,
damos información sobre nosotros mismos, exteriorizamos
síntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello.
Fuente: http://docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/
UNIDAD%2011

Anexo página 179

Pauta de evaluación montaje teatral

Título de la obra:

Aspectos y criterios 0 1 2 3

Representación
Logran expresarse unificando voz, entonación, gesto y movimiento.
Logran permanecer en el personaje.
Memorizan los parlamentos.
Cumplen adecuadamente con:
Escenografía, Vestuario, Maquillaje , Música, Tramoya, Iluminación
Proceso
Participan puntualmente en los ensayos.
Cooperan en el trabajo grupal.
Respetan las reglas establecidas.
Hacen críticas positivas y fundamentadas sobre el trabajo del grupo.
e distribuyen roles en el montaje de la pieza teatral como:
iluminación, escenografía, vestuario, música, otros.
 343

ANEXOS
Observaciones • Ritmo rapido:
A lo largo del año los estudiantes han leído y conocido una
variedad de tipologías textuales. Solicite a sus estudiantes
que escriban un texto en el cual realicen un análisis
comparativo entre las diferentes tipologías textuales vistas, a
saber. Texto dramático, narrativo, poético e informativo.
Invítelos a reflexionar en torno a las características de cada
uno, abordando los siguientes aspectos: estructura, funciones
del lenguaje que verifican, objetivo. El texto deberá tener
cuatro párrafos. Sugiérales que antes de comenzar a escribir,
realicen un cuadro de síntesis y que posteriormente organicen
la información que incluirán en los párrafos.
Significado de los puntajes HC Sintetizar, analizar, redactar.

• 0 = No se manifiesta o lo hace de modo insuficiente.

• 1 = Se presenta de modo débil o incompleto.
• 2 = Se manifiesta, aunque se evidencian algunos errores
o debilidades.
• 3 = Se presenta en forma correcta o por sobre lo esperado.

Anexo página 181

Actividades según ritmos de aprendizaje para la producción

de textos.

• Ritmo lento:
A partir del tema central de la unidad, “Las huellas que dejo”,
solicite a sus estudiantes que inventen un texto poético.
Sugiérales que en primer lugar, realicen una lluvia de ideas
que contenga conceptos relativos al tema. Luego, que elijan
los conceptos que quieran incluir, y busquen palabras que
rimen asonante o consonantemente con estos. Finalmente
invítelos a escribir los versos: el poema debe tener dos
estrofas de cuatro versos cada una.
HC Aplicar, crear, componer.

• Ritmo medio:
Invite a sus estudiantes a transformar la obra de teatro leída en la
página 161 de la unidad, en un cuento. ¿Qué elementos se
conservarán? ¿Quién relatará el cuento? Solicíteles que como
primera actividad, realicen una lista de acontecimientos; definan
el tipo de narrador y los diálogos que incluirán. ¡Luego, a escribir!
HC Transformar, redactar, aplicar.
344
ANEXOS

INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE

Ventajas del trabajo en equipo

Qué es un equipo de trabajo
Más motivación. Los equipos satisfacen necesidades de rango
superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la
Un equipo es un grupo de personas organizadas que
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser
trabajan juntas para lograr una meta.
reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto
Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se
eficacia y pertenencia al grupo.
forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser
Mayor compromiso. Participar en el análisis y toma de
conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades,
decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos
habilidades, información y, en general, las competencias, de las
organizacionales.
distintas personas que lo integran. El término que se asocia con
Más ideas. El efecto sinérgico que se produce cuando las
esta combinación de conocimientos, talentos y habilidades de los
personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de
miembros del equipo en un esfuerzo común, es SINERGIA.
un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en
Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de
solitario.
varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones
Más creatividad. La creatividad es estimulada con la
de cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo.
combinación de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a
Tras la discusión en el equipo, cada componente puede aportar
generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión
un conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los demás.
sobre los problemas, procesos y sistemas.
Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos
Mejora la comunicación. Compartir ideas y puntos de vista
importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno
con otros, en un entorno que estimula la comunicación
pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y
abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento
capacidades en general) y, tras un diálogo abierto se ayudan
de la organización.
mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la
Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo,
naturaleza del problema y de su solución más eficaz.
es indiscutible que se mejoran los resultados
Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos
de trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni
Equipos eficaces
aparece por sí sola. Solamente aparece cuando al interés por el
resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de
Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo
sus miembros.
tenga un alto rendimiento
¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo
Liderazgo. Los líderes deben ser entrenadores. El buen
solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para
liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo
conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad
con orgullo. Los líderes no hacen las cosas a su gente; hace las
equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta
cosas con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el
común, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un
respeto de los demás. Tienen un profundo conocimiento que les
modo integrado. Por ejemplo, los grupos “ad hoc” pueden ser
permite dirigir. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia
formados para trabajar en una sola reunión, o en proyectos de
dónde va la organización. El líder debe ser capaz de comunicar a
corta duración. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el
su equipo las metas de la organización, para que los esfuerzos
sólo propósito de obtener información de entrada para un
se dirijan hacia la dirección correcta.
proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos.
Metas específicas, cuantificables. Sin una meta, no hay
Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas
equipo. ¿Por qué es importante para un equipo tener un
a los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un
propósito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber
equipo es preciso que se tenga un objetivo común. Y que se
hacia dónde van. Les proporciona una dirección. Un equipo
pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose
tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en
mutuamente. No hay equipo sin meta compartida.
que todos sus componentes conozcan y comprendan su

propósito y metas. Si existe confusión o desacuerdo, el éxito del
equipo será más difícil de conseguir.
Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los
miembros del equipo y los líderes, es otra característica de los
equipos eficaces. También existirá disposición a hacer un
esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con
las metas.
Comunicación eficaz. Son numerosas las investigaciones que
demuestran que este es el problema principal que perciben los
empleados actualmente. El líder y los miembros del equipo
deben intercambiar información y retroalimentación. Deben
preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es
incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para
hacer mejor el trabajo?
Aprender durante el camino. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo
estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el
resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta
retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no
se está en la dirección correcta. Por otra parte, el líder del
equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando
se está trabajando bien y redirigir cuando no es así.
Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan
libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas
son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y
estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de
crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y
la reprensión.
Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la
motivación. La otra es el reto, el desafío. El reconocimiento
puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo:
“Bien hecho”. O tener la oportunidad de presentar los
resultados a la dirección, o una mención del trabajo realizado
por el equipo hecha al resto de la organización, una carta de
felicitación,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por
sus esfuerzos y resultados
Tipos de equipos de trabajo
Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos,
dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus
objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participación
en ellos y otras características. Definiremos aquí cuatro de ellos,
así como sus rasgos más reveladores
345
ANEXOS
Círculos de Calidad. Están integrados por un pequeño número
de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma
área, junto a su supervisor, y que se reúnen voluntariamente
para analizar problemas propios de su actividad y elaborar
soluciones. El círculo se reúne periódicamente, durante una
hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es
necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado.
Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema
a tratar, siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el
equipo. Recogen la información oportuna y, si es necesario,
pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en
general, ya que la gerencia les apoya completamente y les
brinda toda la ayuda que precisen. La dirección del círculo no
tiene que ser siempre ejercida por el mando directo del grupo.
Es posible que otro miembro distinto del círculo coordine y dirija
las reuniones.
Equipos de Progreso. También llamados “equipos de mejora”
o “equipos de desarrollo”. Sus miembros se reúnen de forma no
voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto
por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo,
el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que
afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Por esa
razón, la composición es multifuncional y multinivel. Los
participantes son seleccionados sobre la base de su
conocimiento y experiencia, así como del grado de
involucración en el problema. La duración y periodicidad de las
reuniones depende de la urgencia de la solución, pudiendo ir
desde reuniones cortas y de frecuencia limitada, hasta
reuniones largas y frecuentes.
Equipos de Procesos. Una de las líneas de actuación con más
potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la
eficacia y la eficiencia, es la gestión de los procesos. Un equipo
de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo
de mejorarlos, rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio
total mediante una acción de reingeniería. Sus miembros son
dirigidos por la gerencia, o por alguien que está fuertemente
relacionado con el proceso en cuestión. Son equipos
interfuncionales, en cuanto que el proceso meta comprenda a
varias áreas o departamentos. Pueden implicar, en un momento
dado, a otros equipos de progreso para la mejora de aspectos
puntuales del proceso estudiado.
Equipos Autónomos. Son conocidos también con el nombre de
“equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo
346
ANEXOS

autodirigidos”. Representan el grado de participación más amplio

ya que, en la práctica, la dirección delega en ellos importantes
funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva,
administrando sus propias actividades sin interferencia de la
gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificación de las
actividades, el presupuesto y la organización del trabajo. En
ocasiones, incluso están facultados para contratar y despedir
personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la
mayoría es la que decide en último término. Este tipo de
participación es muy avanzada y, aunque ha demostrado funcionar
bien, exige una cultura de la participación muy bien asentada y un
alto grado de confianza entre la gerencia y los empleados.

Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl

Trabajo en el equipo de los gansos

La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V
porque cada pájaro bate sus alas produciendo un movimiento en
el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V la
bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder
de vuelo, a diferencia de que si cada pájaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la formación, siente la
resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo.
Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para
beneficiarse del poder del compañero que va delante.
Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los
puestos de atrás y otro ganso o gansa toma su lugar.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos
para estimular a los que van delante para mantener la velocidad.
Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus
compañeras se salen de la formación y la siguen para ayudarla o
protegerla. Se quedan con ella hasta que esté nuevamente en
condiciones de volar o hasta que muera. Sólo entonces las dos
compañeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.
Parece que cuando compartimos una dirección común y
tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde
deseamos más fácilmente y más rápido. Este es el beneficio del
mutuo apoyo.
 347

ANEXOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias Respuestas

Actividad Nº 3. Los personajes son María y Facundo.

Habilidades cognitivas:
Actividad Nº 4. Porque sus abuelos mueren en el mismo
momento.
Actividad nº 1a HC Observar, inferir.
Actividad Nº 5. Porque desde pequeño hizo suyas las cosas y el
Actividad nº 1b HC Aplicar, reconocer.
conocimiento de las cosas de la naturaleza.
Actividad nº 1c HC Aplicar, reconocer. Actividad Nº 6. María nunca sintió que algo le pertenecía,
Actividad nº 2a HC Reflexionar, relacionar. Facundo sí: todo, y tuvo que trabajar en la ciudad desde muy
Actividad nº 2b HC Recordar, explicar. pequeña porque su madre murió siendo una niña aun. Por esto,
Actividad nº 3 HC Leer, observar. tuvo una vida sin juegos y de mucha soledad y sacrificio.
Actividad nº 3a HC Leer, reconocer. Actividad Nº 8: En presente y pasado.
Actividad nº 4 HC Crear, relacionar, aplicar.
Actividad nº 5 HC Leer expresivamente.

Respuestas:

Actividad nº 1a: Los :, ¡! Y ¿?.

Actividad nº 1b: En los diálogos.
Actividad nº 1c: Los : para indicar inicio de diálogos, ¡! Y ¿?
para indicar sorpresa o duda, para darle mayor expresividad
al mensaje.

Evaluación complementaria

Habilidades cognitivas:

Actividad Nº 1. Leer comprensivamente.

HC
Actividad Nº 2. Reconocer, opinar.
HC
Actividad Nº 3. Identificar, caracterizar.
HC
Actividad Nº 4. Reconocer información explícita.
HC
Actividad Nº 5. Reconocer información explícita.
HC
Actividad Nº 6. Comparar, describir.
HC
Actividad Nº 7. Crear, relacionar, identificar ideas
HC
principales.
Actividad Nº 8. HC Reconocer, reescribir, aplicar.
Actividad Nº 9. HC Transformar, crear, aplicar.
348
Actividades complementarias
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

1 En los textos del género dramático, los recursos ortográficos de nuestro idioma son muy útiles.

a. ¿Cuáles de ellos son utilizados con mayor frecuencia?

b. ¿Cuándo se usan?
c. ¿Para qué se utilizan?

2 Para recordar y escribir

a. Reflexiona en torno a los recursos ortográficos que utilizamos en forma frecuente en textos del
género dramático.
b. Presenta tres recursos ortográficos que recuerdes y explica para qué se utilizan en este tipo
de textos.

3 Para leer y observar.

a. Lee el siguiente texto y encierra en una cuerda los signos ortográficos que presenta.

(Dos ratones se encuentran con un elegante ratón de biblioteca.)

Ramón.– (Tímidamente.) Buenas…

Séneca.– ¡Hola, paisano! ¿De dónde sales?
Ramón.– De la basura.
Séneca.– ¡Qué asco!
Los otros dos ratones, ya envalentonados se acercan.
Raúl.– (Mirando ávidamente la cesta de la merienda.) ¡Qué aproveche
Séneca.– Gracias. No he empezado a comer todavía.
Rafael.– (Goloso.) ¿Qué tienes para comer?
Séneca.– (Revolviendo los libros.) El Diccionario
Enciclopédico, La Historia Antigua y La Odisea.

Jorge Díaz, “Aventuras de papel”, en Del aire al aire,

Ed. Universitaria. Santiago, Chile, 1993.
 349

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
4 Para crear

A partir de la siguiente estructura y de los signos ortográficos que te proponemos, inventa una
pequeña escena muy divertida.

( ______________________________________ )

______________ .- ( ________________ ) ¡___________!

__________________________ .

______________ .- ( __________________ ) ¿_________

__________________________?

______________ .- ( __________________ ) __________

____________________ ... ¿________

____________________?...

______________ .- ( ________________ ) ¡___________!

__________________________ ...

( _____________________________________ )

5 Lee en voz alta y en forma expresiva la escena que has creado y divierte a tus compañeros y
compañeras.
350
Evaluación alternativa
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MATERIAL

1 Lee el siguiente texto.

Estrellita marinera
Laura Esquivel Autor
(Fragmento)

Una misma mañana de domingo murieron don Pepe y don Paco. Don Pepe dejó
como única heredera de todos sus bienes a su nieta María. Don Paco a su nieto
Facundo. María y Facundo recibieron su herencia el mismo día y a la misma hora.

Lo diferente entre ambos era que María por primera vez tenía algo propio y
Facundo no. Esto se debía a que a Facundo, su abuelo lo había hecho sentir el
dueño de las piedras, las plantas, las estrellas y los metales. De niño, estos
elementos fueron sus únicos juguetes. Uno por uno le susurraron al oído los
poderes mágicos que poseían. Esta abundancia de conocimientos era la que le
permitía a Facundo sentirse un hombre rico a pesar de no haber tenido nunca un
peso en la bolsa.

María, por el contrario, siempre se había sentido pobre. Había nacido en una
ciudad perdida de la gran capital, muy lejos del cariño de don Pepe, su abuelo.
Su madre, aunque le había dado todo su amor, no pudo pasar mucho tiempo a
su lado pues trabajó incansablemente noche y día tratando de darle a María una
buena educación. Se murió antes de conseguirlo. Con su esfuerzo, lo único que
logró fue dejar a su hija sola y abandonada. La necesidad de sobrevivir obligó a
María a trabajar en la calle desde pequeña. Para ella no hubo tiempos de juegos.
La urgencia por aplacar el hambre la empujó a enfrentarse a la crueldad de la
ciudad: un monstruo humeante, ruidoso y apestoso. La batalla era muy dura
para una niña tan pequeña (…)

Por eso fue tan feliz el día en que le dijeron que iba a recibir una herencia. Lo
que más contenta la puso fue saber que la carpa que acababa de heredar operaba
en provincia y tenía que dejar la ciudad para hacerse cargo de ella.

El destino la hizo tomar un camión el mismo día y a la misma hora que

Facundo, quien cargaba dentro de una caja de sombreros toda su herencia.

Tranquilamente se sentaron uno al lado del otro, sin saber que sus vidas ya
estaban de alguna manera entrelazadas. Facundo ignoraba que María era la
dueña de la carpa Atracciones Polifemo y María que Facundo trabajaba en dicha
carpa (…)

Fuente: Fragmento tomado de Estrellita Marinera, una fábula de nuestro tiempo. Ed. Planeta, México, 1999.
 351

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MATERIAL
2 ¿Qué te llama la atención de las coincidencias que viven los personajes?

3 ¿Quiénes son los personajes de la historia? Nómbralos y caracterízalos.

4 ¿Por qué María y Facundo reciben su herencia al mismo tiempo?

5 ¿Por qué Facundo se siente un hombre rico?

6 A diferencia de la vida de Facundo, ¿cómo fue la vida de María? Descríbela.

7 ¿Cómo crees que continúa esta historia? ¿Qué otras coincidencias van a vivir los personajes?
Escribe su continuación.

8 ¿En qué tiempo verbal está narrada la historia? Reescribe el segundo párrafo, empleando el
tiempo presente. ¿Qué cambios se producen? ¿Por qué?

9 Transforma este relato en un texto dramático. Emplea todos los recursos que has aprendido en
esta unidad.
352
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MATERIAL

Lecturas adicionales

Tocotoc el Cartero Enamorado

Clarisa Ruiz

Desde muy temprano, Tocotoc, el cartero de Cataplún, sale a repartir las cartas
y los paquetes por todo el pueblo. En un morral grande y resistente Tocotoc
lleva los mensajes y regalos que amigos y familiares de otros pueblos envían a
los cataplunenses.
A las siete de la mañana Tocotoc da unos golpecitos en la primera casa de su
recorrido que suele ser la de Kupka, el zapatero.
– Toc-toc-toc...
– ¿Quién es? –dice el zapatero.
– Soy yo, Tocotoc. Te traigo una carta de tu hija Tris. Viene desde Achix.
– La estaba esperando desde hace varios días. Gracias, Tocotoc –dice Kupka,
abriendo la puerta–. Oye, ¿me acompañas a desayunar? Tengo pan recién salido
del horno.
– Gracias, amigo, pero voy de paso.
El recorrido continúa por la casa de Lino, el pintor. De allí, Tocotoc pasa a la casa
de Alba, que tiene un gallinero. Luego siguen Dubi, que prepara los jugos de
frutas más deliciosos de la región, Santi, el entrenador de fútbol; Sebastián, el
carpintero, y Plicploc, el plomero. Así, de casa en casa, Tocotoc va entregando el
correo que tanto esperan sus paisanos. ¡Qué felicidad sienten ellos al recibir las
cartas que Tocotoc les entrega! y siempre, cuando el cartero toca a la puerta, es
bienvenido y todos en Cataplún tienen gran amistad con él.
A Tocotoc le gusta mucho ser cartero. Además de poder visitar todos los días a
sus amigos, le encanta examinar cada sobre con atención. Le divierte ver los
dibujos y los colores de las estampillas y sobre todo tratar de leer en voz alta los
nombres de los pueblos lejanos como Ylikiiminki, de donde le envían recetas de
helados a Hummmm; Xicoténcatl, donde Choclos tiene una prima; Al-
Hanakiyah, donde viven los tíos de Soad la tejedora, o Rarotunga, la isla donde
vive Masomenos, un antiguo profesor de Cataplún.
Pero Tocotoc no fue siempre un cartero feliz. Hubo una época en la cual a pesar
de lo mucho que le gustaba repartir cartas, no podía evitar sentirse cada día más
triste. La causa de tanto pesar era que él, el propio cartero de Cataplún, no tenía
nadie que le escribiera una carta y no tenía tampoco a quién escribirle. Tocotoc
no podía evitar un hondo suspiro cada vez que entregaba una carta y, a pesar de
ser amigo de todos en el pueblo, se sentía des-cartado.
En todo su recorrido por las casas de Cataplún sólo había un momento en que
Tocotoc se sentía verdaderamente feliz. Era cuando llegaba el turno de entregarle
las cartas a María, la costurera.
 353

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
– “¡Qué linda es esa costurerita! –pensaba el cartero y se peinaba y se subía las
medias antes de tocar a su puerta.
Toc-toc-toc...
– ¿Quién es? –preguntaba María.
– Soy yo, Tocotoc, y te traigo una carta de Nina la costurera de Ravapindi
–respondía el cartero, con las mejillas todas rojas y el corazón que se le explotaba.
La costurera, que era muy trabajadora, nunca tenía tiempo para charlas con
Tocotoc y apenas si se despedía. El cartero, por su parte, era tan tímido que no se
atrevía a decirle que estaba enamorado de ella.
Una noche, mientras ordenaba las cartas que debía repartir al día siguiente,
Tocotoc tuvo una idea que le iluminó el rostro con una gran sonrisa: “Voy a
escribirle una carta a María. Le diré lo que siento por ella sin que sepa que soy
yo”. Y así fue como por primera vez en su vida, el cartero de Cataplún escribió
una carta.
«Hola , María:
Espero que cuando abras este sobre estés contenta y no te hayas pinchado
ningún dedito con la aguja de coser. Tú no me conoces, pero yo sí a ti y yo te
quiero mucho.
Tú me encantas, Mari. Tus ojitos son como dos limones y tus mejillas como dos
bellas manzanas. Tu nariz de frijolito es muy graciosa y tus labios parecen dos
pétalos de rosa. Cuando veo un sacacorchos me acuerdo alegremente de tus
cachumbos y por las mañanas, la miel del desayuno me trae a la memoria el
color de tu pelito. María, eres una niña muy bella, yo te quiero mucho.»
Tocotoc dobló el papel y lo metió en el sobre junto con una florcita silvestre.
Al día siguiente Tocotoc salió a repartir sus cartas silbando de alegría, pero al
llegar frente a la puerta de María se puso muy nervioso.
Toc-toc-toc...
– ¿Quién es? –preguntó María.
– So-soy yo, Tocotoc. Te tra-traigo u-una carta.
– ¿De dónde viene? ¿De quién es? –dijo María emocionada al abrir la puerta.
– No, no sé –dijo Tocotoc con las mejillas todas rojas y el corazón que se
le explotaba.
– Bueno, hasta luego Tocotoc –respondió la costurera sin siquiera mirar al cartero.
Al día siguiente, cuando Tocotoc volvió a la casa de María para llevarle una
revista, ella ya estaba esperándolo en la puerta desde mucho antes.
– Buenas, Tocotoc, ¿qué cartas me traes hoy? –preguntó impaciente la costurera.
– Buenas, María –dijo Tocotoc con emoción–. Te traigo una revista que viene
de Ivigtut.
– Y... ¿nada más?
– No. Nada más –dijo Tocotoc.
– ¿No me traes otra carta como la de ayer? –preguntó María muy curiosa.
– No, María, nada más –dijo el cartero ordenando su morral con
aire despreocupado.
354
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

– Bueno, hasta luego, Tocotoc –dijo María decepcionada.

Tocotoc se dio cuenta de que su carta había tocado el corazón de la costurera y
como no quería que ella estuviera triste repartió rápido las cartas que le
quedaban y se fue a su casa a escribir otra carta para María.
«Hola, María:
Ojalá te haya gustado mi primera carta. Te escribo nuevamente porque siento
deseos de hablar contigo. Cómo me gustaría charlar contigo un ratico.
A mí me encanta pasear por el bosque, pero solo no me gusta ir, si tú me
acompañas, ¡qué feliz sería yo!
Me gusta mucho cocinar pollo con cebolla y papas, pero me da pereza hacerlo
para mí solo si tú quisieras comer conmigo ¡que feliz sería yo!
Me gusta jugar a las escondidas, pero no tengo con quién jugar, si tú quisieras
jugar conmigo, qué feliz sería yo.»
Tocotoc dobló el papel y lo metió en el sobre junto con una florcita silvestre,
como la primera vez.
Al día siguiente María estaba en el balcón de su casa, esperando a Tocotoc desde
muy temprano.
– ¡Hola, Tocotoc! ¿Qué carta me traes hoy? –preguntó la costurera apenas vio
aparecer a Tocotoc en su calle.
– ¡Hola, María! –dijo el cartero, un poco más tranquilo que los otros días–. Te
traigo estas revistas y... una carta.
– ¿Una carta? ¿De quién? –dijo María, quitándole el sobre de las manos
al cartero.
– No lo sé –dijo Tocotoc risueño.
– ¡Oh! ¡Qué bueno! ¡Hasta luego, querido Tocotoc –dijo María casi cantando.
Tocotoc también quedó muy contento por el resto del día.
Desde entonces el cartero empezó a escribir una hermosa carta de amor a María
todas las noches. La costurera recibía el correo feliz y Tocotoc, al ver que sus
cartas eran tan bien acogidas, escribía y escribía y escribía cada vez cartas
más bellas.
Los días fueron pasando y Tocotoc quería confesarle su amor a María. Quería
pasear y conversar con ella. Cada vez que le entregaba una carta y María
preguntaba: “¿de quién es?”, él siempre estaba a punto de contestar: “mía”.
Pero Tocotoc era tímido y pensaba que la costurera nunca lo iba a querer como
quería a sus cartas. María cada día se conformaba menos con sus cartas y
deseaba conocer la persona que escribía aquellas frases tan hermosas. Su
curiosidad empezó a crecer y a crecer...
Un día Tocotoc dejó la casa de María para el final de su recorrido, pues había
decidido hablarle a la costurera. Pensó pedirle a María que le hiciera una nueva
chaqueta de cartero, así tendría la oportunidad de estar más tiempo con ella.
Al llegar a la casa de María, Tocotoc se peinó, estiró sus medias y tomó aire
queriendo darse fuerzas. Después de entregar la carta a la costurera, le dijo:
 355

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
– María, quisiera que tú me hicieras una nueva chaqueta de cartero.
– ¡Claro, Tocotoc! Te la haré con mucho gusto. Sigue y te tomo las medidas
–respondió María muy atenta.
En el taller Tocotoc se quitó su vieja chaqueta de cartero y María empezó a
tomarle las medidas.
– Manga: 63 cm, talle 55 cm, cintura 87 cm –iba diciendo y anotando la costurera.
– Oye, Tocotoc, ¿por casualidad tú no sabes quién me envía esas cartas que me
traes todos los días? –preguntó de repente María.
– Pues, es que... no, la verdad... yo no sé –respondió Tocotoc, tan nervioso que
hasta le temblaban las piernas.
– Está bien ¡Qué pesar! –dijo María y siguió tomando las medidas a Tocotoc.
Cuando terminó, la costurera pensó: “¡qué cartero tan guapo!” Tocotoc se
despidió rápidamente de María y se fue a su casa, corriendo a escribirle otra
carta de amor.
María seguía esperando las cartas que Tocotoc le traía y como pasaba horas
leyéndolas y releyéndolas, no avanzaba mucho en su trabajo y cometía errores al
coser la tela. A Tocotoc no le importaba nada su nueva chaqueta de cartero. Para
él era un placer pasar horas probándose la costura de María y conversando con
ella.
Una tarde cuando la chaqueta por fin estaba casi terminada, María le preguntó a
Tocotoc si quería quedarse a comer con ella.
– ¡Claro, María! –contestó Tocotoc–. Pero yo cocino. Te preparé un pollo con
cebollas y papas, que es mi especialidad.
– ¡Delicioso! –respondió María y quedó pensativa– “¿pollo con cebollas y papas?
Eso me recuerda algo...”.
Tocotoc había empezado a cocinar y ella tenía que poner los platos en la mesa y
las flores, que, como todos los días, le trajo el cartero en un florero. Cuando las
estaba arreglando cayó en la cuenta de que eran las mismas que el escritor
misterioso ponía siempre entre sus cartas.
“Florcitas silvestres, qué casualidad...” –pensó María–.
El pollo que preparó Tocotoc quedó sabrosísimo; y cuando terminaron de comer,
María le propuso al cartero que jugaran un partido de damas chinas.
– No, María, mejor juguemos a las escondidas, es más divertido –dijo el cartero
espontáneamente.
María aceptó y se fue a esconder de primera. Cuando estaba entre el baúl en que
guardaba los retazos, pensó nuevamente en las cartas y el cartero:
“...escondidas...”.
Jugaron un buen rato hasta cuando la costurera se sintió ya muy cansada.
Tocotoc, que estaba feliz y lleno de ánimos, al despedirse le dijo
desprevenidamente a María:
– ¿Te gustaría ir a pasear conmigo al bosque mañana domingo? ¡Qué feliz sería yo!
– Está bien, Tocotoc –le contestó María.
Esta vez la costurera confirmó sus presentimientos y pensando y pensando se
356
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

quedó dormida en un asiento junto a la ventana.

Al día siguiente Tocotoc fue a buscar a María para ir al bosque. La costurera le
entregó la nueva chaqueta de cartero y él se la puso para estrenarla durante el
paseo. Cuando ya estaban en el bosque, María le preguntó a Tocotoc
mirándolo fijamente:
– ¿De qué color crees tú que son mis ojos?
– Son verde limón –contestó Tococot inmediatamente.
– ¿Y mis mejillas, Tocotoc? –siguió preguntando la costurerita.
– Son como dos manzanas –contestó Tocotoc sin mirarla.
–¿Y mi nariz? ¿No es cierto que es grandísima?
– ¡María! ¡Estás bromeando. Tú tienes una nariz de frijolito –dijo Tocotoc
mientras recogía unas flores silvestres.
– Tocotoc, la última pregunta: Por la mañana, ¿tú qué desayunas?
– A mí me gusta tomar un vaso de leche y pan untado con bastante miel,
mucha, mucha miel –contestó el cartero, entregándole a María un ramito de
flores silvestres.
Sin saberlo, ¡Tocotoc se había delatado! Al regresar a casa la costurera se
despidió rápidamente del cartero y se sentó inmediatamente a escribir esta carta:
«Martes 18 de mayo
Querido Tocotoc:
Espero que cuando abras este sobre estés contento y no te duelan los pies de
tanto caminar. Yo te conozco muy bien y te quiero mucho.
Tú, me encantas, Tocotoc. Si tú quisieras prepararme ese delicioso pollo con
cebollas y papas otra vez, ¡qué feliz sería yo! Si tú quisieras jugar conmigo a las
escondidas otra vez, ¡qué feliz sería yo! Si fuéramos a pasear por el bosque otra
vez, ¡qué feliz sería yo!
Además las flores que tú me regalas son las más lindas del campo; y tus cartas,
mi lectura preferida. Me gustaría mucho hacerte otra chaqueta para estar contigo
otra vez. Me gustaría hacerte muchas chaquetas más!
María.»
María dobló el papel y lo metió en el sobre con una florcita silvestre. Al día
siguiente, cuando Tocotoc terminó de hacer el reparto, encontró una última carta
entre su morral. “Para Tocotoc el cartero de Cataplún”, decía el sobre... Toco-toc
no lo podía creer. Finalmente, el cartero de Cataplún, por primera vez recibió
una carta.

Clarisa Ruiz http://www.lablaa.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela34.htm

http://www.lablaa.org/ayudadetareas/espanol/espa90.htm
 357

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Antes de leer, entregue a cada estudiante una copia de la lectura.

2 Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en la lectura y presentan dificultad de

pronunciación. Pídales que las pronuncien varias veces.

3 Aproveche esta instancia y pregunte a sus alumnos y alumnas de qué creen que puede tratarse la
historia que van a leer.

4 Por tratarse de un texto extenso, realice la lectura oral eligiendo a los buenos lectores del curso.
Esta es una buena oportunidad para modelar la lectura destacando a estos alumnos y alumnas,
damos la señal que es posible lograrlo y que no solo el profesor o profesora lo pueden hacer.

5 Los habitantes de este pueblo realizan oficios que actualmente son menos frecuentes, tales
como: plomero, costurera, carpintero, cartero, entre otras. Invite a sus estudiantes a investigar
preguntando en sus hogares qué tipo de trabajo realizaban esas personas.

6 Converse con ellos acerca de las razones por las cuales estos oficios ya no se realizan y por qué
han sido reemplazados.
358
ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EXTRA

Actividad 6. HC Reconocer.
Evaluación extra 1
Actividad 7. HC Dibujar.
Actividad 8. HC Reconocer.
Habilidades cognitivas Actividad 9. HC Reconocer.
Actividad 10. HC Aplicar.
Actividad 1. HC Leer comprensivamente.
Actividad 2. HC Reconocer.
Respuestas:
Actividad 3. HC Reconocer.
2. c.
Actividad 4. HC Comprender.
3. Corrija que las descripciones expresen las características
Actividad 5. HC Reconocer, aplicar.
principales del Caleuche.
Actividad 6. HC Comprender. 4. b.
Actividad 7. HC Reconocer, aplicar. 5. Los tripulantes del Caleuche, tienen una sola pierna, son
Actividad 8. HC Reconocer, aplicar. desmemoriados e idiotas.
Actividad 9. HC Reconocer, comprender información 6. El Caleuche recoge a los náufragos y ahogados y se los lleva
implícita. con él.
Actividad 10. HC Comprender, representar, ilustrar, 8. Poderoso: fuerte- débil
aplicar, crear. Invisible: imperceptible -visible
Actividad 11. HC Aplicar, redactar. Desmemoriado: olvidadizo-memorión.
Torcida: chueca-recta.
Eterna: ilimitada - limitada.
Respuestas: 9. a. Presente
b. Presente
2. A un texto poético. c. Futuro
3. El poema tiene 7 estrofas, compuestas por 4 versos cada una; d. Pasado.
en total el poema consta de 28 versos.
4. Habla sobre una niña que se encontró una estrella.
5. Corriendo-doblando: ndo / estrella- encuentra: e-a.
6. Se quema, se cansa, trastabillea, tropieza, cae y se endereza. /
coma, coma, enumeración.
7. Mano/ tea. Hace/des.
8. Des-ata; des-conoce/ ale-tea; gimo-tea.
9. Se convierte en estrella.

Evaluación extra 2

Habilidades cognitivas

Actividad 1. HC Leer comprensivamente, identificar

ideas principales.
Actividad 2. HC Reconocer.
Actividad 3. HC Describir.
Actividad 4. HC Reconocer.
Actividad 5. HC Reconocer.
 359
Evaluación extra 1

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
1 Lee el siguiente texto:

Estrella de Navidad
(Gabriela Mistral)

La niña que va corriendo Como que la va sembrando

atrapó y lleva un estrella. que la zumba y la volea.
Va que vuela y va doblando
matas y bestias que encuentra. Como que se les deshace
y se queda sin estrella.
Ya se le queman las manos, No fue que cayó, no fue.
se cansa trastabillea , Era que quedó sin ella
tropieza cae de bruces, y es que ya corre sin cuerpo,
y con ella se endereza… trocada y vuelta centella.

No se le queman las manos, Como que el camino enciende

no se le rompe la estrella y que nos arden las trenzas
aunque ardan desde la cara y todas la recibimos
brazos, pecho, cabellera. porque arde toda la Tierra.

Llamea hasta la cintura Fuente: Gabriela Mistral. Ternura, Buenos

la gritan y no la suelta, Aires, Espasa-Calpe, 1952.
manotea sancochada ,
pero no suelta la estrella.

Trastabillar : Dar traspiés o tropezones. / Tambalearse, vacilar, titubear. Sancochada : en Chile, muy caliente, a punto de quemarse. Volear : Golpear algo
en el aire para impulsarlo. Trocar : Cambiar (dar o tomar algo por otra cosa).
Fuente: http://www.rae.es
360
FOTOCOPIABLE
MATERIAL

2 ¿A qué tipo de texto corresponde?

________________________________________________________________________ .

3 Repara en la estructura del texto y completa:

Tiene _______________ estrofas compuestas cada una por __________ versos; en

total el poema consta de ___________ versos.

4 ¿Sobre qué habla el poema?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5 Relee la primera estrofa: ¿Qué palabras riman entre sí?

______________ y _____________ con rima consonante: terminación ________ .

______________ y ______________ con rima asonante: vocales _______y______ .

6 Relee la segunda estrofa del poema: ¿Qué acciones aparecen descritas?

_________________, _______________, ___________________ ,

____________________, ____________________ y ____________________ .

Las acciones están separadas por el signo de puntuación llamado ____________ ; se

utiliza ___________ para separar los elementos de una _______________________ .

7 Encuentra las raíces de estas palabras y el prefijo y sufijo que las componen:

Manotea: raíz: ____________ Sufijo: _________________

Deshace: raíz: ___________ Prefijo: _________________

8 Busca dos ejemplos de palabras con el prefijo -des y dos con el sufijo-tea.

des-: __________________________ _________________________________

-tea: __________________________ _________________________________

 361

FOTOCOPIABLE
MATERIAL
9 ¿Qué pasa con la niña al final del poema?

______________________________________________________________

10 Dibuja la imagen del poema que más te haya gustado y luego, inventa una metáfora o una
comparación a partir de ella.

11 Inventa una noticia a partir del poema: Recuerda que debes responder las preguntas: ¿Qué?,
¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?
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Evaluación extra 2
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Cada cultura tiene sus propias historias; las leyendas encierran mitos y creencias sobre orígenes y
costumbres de los pueblos, han ido conservándose muchas veces por tradición oral, y son propiedad
de todos. A continuación te presentamos una leyenda chilena.

1 Lee atentamente el texto. Puedes subrayar las palabras que no conozcas y las ideas
más importantes.

El Caleuche

Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares
de Chiloé y los canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos, y en las
noches oscuras va profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se
escucha música sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que él
mismo produce. Jamás navega a la luz del día.

Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se

transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse
del madero, éste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto
cualquiera y se hace invisible.
Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas.

Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está
doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son idiotas y
desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo.

Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los
miran, volviéndose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matándole de
repente, por arte de brujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo
de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no se den cuenta. Este buque
navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar
ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitándola a
participar en ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto. Si no lo
hiciera así, los tripulantes del Caleuche, lo matarían en la primera ocasión que
volvieran a encontrarse con él. Todos los que mueren ahogados son recogidos
por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegación submarina y
aparecer en el momento preciso en que se le necesita, para recoger a los
náufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansión eterna.

Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus máquinas, escoge de

preferencia los barrancos y acantilados, y allí, a altas horas de la noche, procede
al trabajo.

Fuente: http://www.redchilena.com/Leyendas/elcaleuche.asp
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2 ¿Qué es el Caleuche?

a. Un barco fantasma.
b. Una leyenda chilena.
c. a y b.
d. Una ciudad perdida en el fondo del mar.
e. Una historia sobre el origen de los acantilados.

3 Describe al Caleuche con tus palabras.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4 ¿Qué sucede si una persona que no es bruja se acerca al Caleuche?

a. Lo invitan a pasar.
b. Se convierte en madera.
c. Se convierte en sal.
d. Se convierte en brujo.
e. No pasa nada.

5 ¿Cómo son los tripulantes del Caleuche?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6 Explica la relación que existe entre el Caleuche y los náufragos.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7 Dibuja al Caleuche y a sus tripulantes.

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8 Completa el cuadro con los sinónimos y antónimos que faltan; recurre al diccionario si
es necesario.

Palabra Sinónimo Antónimo

Poderoso
Invisible
Desmemoriado
Torcida
Eterna

9 Identifica si las siguientes oraciones están en presente, pasado o futuro.

a. Les sirve de mansión eterna. ____________________

b. Los tripulantes tienen una sola pierna ____________________
c. El Caleuche jamás navegará de día. ____________________
d. El buque navegaba cerca de la costa. ____________________

10 A partir de la leyenda del Caleuche reúnete con un grupo de compañeros y escriban un breve
guión teatral. Recuerda definir los personajes, y los diálogos.

Título
__________________________________________________________

Personajes: __________________________________________________________________

Descripción de la escena: _______________________________________________________

Número de escenas: _________________________________________________________

Asegúrate de utilizar los signos de exclamación e interrogación.


BIBLIOGRAFÍA
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