CONCEPTO DE CURRICULUM 2

Angulo Rasco, José Félix

1. LAS ³ACEPCIONES´ DEL CURRÍCULUM
Zais (1976) señala que el término ³currículum´ es usado ordinariamente por los especialistas de dos maneras: 1) para indicar un ³plan´ para la educación de los alumnos/as; El concepto de currículum adquiere inevitablemente un significado prescriptivo. Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza/aprendizaje. 2) para identificar un campo de estudios; El currículum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente Beauchamp, (1975). y un documento escrito (en el que por ejemplo se determinan los ³objetivos´ de la acción, y el contenido cultural seleccionado), y un campo de estudio disciplinar, y el concepto de currículum puede ser usado para indicar, de modo un tanto restringido tal como él lo define, ³el sistema curricular´, es decir, todos los procesos y la estructura organizativa a través de los que es aplicado. Tyler (1973) señala, Una definición bastante limitada del mismo es la que lo equipara con un curso de estudio; en el otro extremo, el currículum también puede ser considerado como ³todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa´; Tyler (1973, 239) añade que para sus propósitos el currículum comprende solamente los planes para un programa educativo. El primer significado es uno de los más extendidos. Normalmente, y a pesar de su limitación, el currículum parece siempre y a primera vista que es el contenido o el conocimiento valioso y digno de ser aprendido, y con el cual a un sujeto se le puede calificar como ³educado´. Pero Tyler introduce un matiz muy importante, cuando afirma que currículum es ese transfondo que subyace tanto a las ³actividades´ de planificación, como a los procesos de enseñanza -aprendizaje. De esta manera, nos señala que el currículum como ³proceso´ abarca no sólo los encaminados a crear un ³plan de enseñanza´ sino los procesos reales de enseñanza. Sin especular demasiado, el currículum comprende entonces, los propósitos que guían la acción, así como la acción misma. Esto quiere decir que el análisis adecuado del currículum ha de extenderse desde un extremo propiamente prescriptivo a otro propiamente interactivo. Stenhouse (1981, 27) afirma lo siguiente: ³Nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del currículum. Por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas. Y ya que ni las intenciones, ni los acontecimientos pueden discutirse, a no ser que sean descritos y comunicados de algún modo, el estudio del currículum se basa en la forma que tenemos de hablar o de escribir acerca de estas dos ideas relativas al mismo... Me parece esencial que el estudio del currículum se interese por la relación entre sus dos acepciones: como intención y como realidad´.

La diferencia entre la concepción de Stenhouse y la de Tyler
Stenhouse: acepta y asume toda la problemática que supone percibir al currículum también como realidad escolar y como acontecimiento interactivo. La problemática curricular (³su problema central´ como él lo denomina) se centra en el hiato existente entre las ideas y las aspiraciones, y las tentativas para hacerlas operativas, para convertirlas en acciones educativas, en procesos reales de enseñanza-aprendizaje. Tyler: le da un sentido más limitado, desinterés por el aspecto interactivo del currículum. el currículum comprende solamente los planes

dista mucho de ser unánimemente compartida. apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno´. como del currículum explícito. continúan afirmando dichos autores. b) Currículum como planificación.Según lo que llevamos visto. que supone. tener en cuenta. Es indudable que todo currículum construido y ofertado tiene que incluir un conocimiento cultural seleccionado por su valor educativo y social. etc. esta perspectiva deja fuera multitud de elementos que la teorización curricular debe plantearse o. a la suma total de dicho contenido: ³Los términos de µcurrículum¶ y µcontenido de la educación¶ €señalan Taylor y Richards€ significan una y la misma cosa. 1986). b) Enunciados que describen los objetivos de la escuela para la que el currículum ha sido diseñado. la intención que se trasluce del siguiente grupo de definiciones. En fin. . En este caso. a través tanto del currículum oculto. El currículum debe contener lo siguiente: a) Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como guía en la planificación de estrategias de instrucción. pero un currículum construido sólo como contenido (o conocimiento cultural) sirve de poco para orientar el trabajo en las escuelas. sin duda. c) Currículum como realidad interactiva. al menos. a la ³experiencia educativa´ que aporta la escuela.. contemplada desde toda la dinámica educativa. Sin embargo. patrones de conducta. y también lo que no tienen oportunidad de aprender por que ciertas materias no están incluidas en el [currículum nulo]´ Hasta cierto punto. Para Taylor y Richards el currículum se refiere al ³contenido de la educación´ o. 1971. b) El Currículum como Planificación Educativa Beauchamp un documento escrito en el que se representa ³el alcance y la organización del programa educativo proyectado para una escuela´. por lo tanto. que subyacen a la experiencia educativa. ³Por currículum entiendo lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela. en el sentido de que el conocimiento que un alumno aprende no está enteramente comprendido por el contenido seleccionado. valore morales. a) Currículum como Contenido La determinación de que es ³el contenido´. una perspectiva más amplia y cualitativamente más comprensiva que las anteriores. me parece. Esta es una asunción válida si por µcontenido de la educación¶ queremos decir el curso de estudio que se ha de seguir para adquirir una educación´ . Sin embargo. se enfatiza no obstante la propia influencia y las experiencias de todo tipo que la escuela constante o incidentalmente crea. son prohibidos u obviados en ella. o que. las distintas concepciones de currículum pueden ser agrupadas en tres apartados fundamentales: a) Currículum como contenido. por el contrario. Taylor y Richards (1979) también indican que el currículum como contenido hace referencia a la experiencia la que aporta la escuela. o más simplemente a las ³materias de aprendizaje´ Gagné : ³Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple. esta definición se acerca a la comprensión del currículum como realidad interactiva. la comprensión del currículum como contenido (o conocimiento cultural) representa una de las posibilidades más generalizadas de entenderlo (Walton. más ampliamente según Engler. Short. currículum también se refiere al ³conocimiento disciplinar´ que ha de ser estudiado. Esta es. sino también por todos aquellos significados.

Un currículum.c) Un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos. en el aprendizaje de lo que hay que decir y hacer.´ Pratt y Beauchman: el currículum como plan presenta intenciones justificadas. como Stenhouse sugiere . el currículum operativo. En resumen. y expone justificadamente los criterios que subyacen a las decisiones permisibles sobre la misma. etc. ha sido usado de muchas maneras. además de retomar y abarcar las concepciones anteriores. Por µescenificación¶ quiero decir converger en una comunicación significativa. señala el marco ideal dentro del cual se desarrollará la labor educativa. por supuesto. y en cómo interpretar lo que los otros dicen y hacen. en la lectura de libros. Pero cambiar de este modo de perspectiva es ciertamente remover los cimientos . en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado. Para adquirir significado un currículum tiene que ser µescenificado¶ por los alumnos/as y los profesores/as. como los materiales.que con la visión general de un proyecto que preside y legitima el trabajo escolar en su totalidad. en el enfado mutuo. pero yo propongo que se lo defina como un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje al ancen ciertos fines u objetivos c específicos´. pero las determina y vehicula. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable´ Barnes. La planificación curricular no es. los métodos de enseñanza. En este sentido el currículum es una forma de comunicación´. µcurrículum escolar¶: µlo que los profesores/as planifican por adelantado para el aprendizaje de sus alumnos/as¶. el resultado de llevar a la práctica las prescripciones del currículum planificado. en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación´ Si el currículum es también y fundamentalmente lo que ocurre en las aulas. un contenido para ser usado. que sirven como guías básicas para las planificaciones particulares y concretas que cada profesor tiene que realizar con respecto al contexto educativo en el que actúa. y unos métodos para ser empleados para el aprendizaje´ La idea que Hirst maneja tiene más que ver con los ³currícula específicos de aula´1. pues.. en este sentido. es un plan que supone a su vez otros dos elementos. en la escritura. el currículum presenta un marco educativo y determina €prescribiéndola€ la acción que consciente e intencionalmente ha de ser llevada a cabo. en la colaboración. El currículum operativo o en uso es. tan pronto como llega a ser más que intenciones está comprendido por la vida comunicativa de una institución. por ello. centro su punto de mira y su interés en las conexiones o desconexiones existentes entre el currículum como intención y el currículum como acción a través del papel creativo del docente. puesto que inevitablemente ha de incluir el contenido educativo. Hirst plantea un tratamiento de currículum mucho más restringido: ³El término currículum. el currículum como planificación. Pero un currículum compuesto sólo por las intenciones del profesor sería una cosa insustancial desde la que nadie aprendería mucho. d) Enunciados sobre el esquema de evaluación para determinar el valor y la efectividad del currículum y del sistema curricular Pratt afirma que el currículum es ³un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento´. d) El Currículum como Realidad Interactiva Oliver: ³Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. En conversaciones. el habla y los gestos por los cuales los alumnos/as y los profesores/as intercambian significados incluso cuando están en desacuerdo. Por ello. Westbury: ³Un currículum sólo encuentra su significado en la enseñanza.. añadiendo: ³Si el currículum es un plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos. es necesaria una nueva perspectiva que. no son las acciones y las decisiones.

EL CURRÍCULUM ENTRE LA REPRESENTACIÓN Y LA ACCIÓN Con la primera. Cuando se define el currículum como un contenido. Con la segunda. para decirlo de modo concluyente. también estamos construyendo una representación. pero ambas dimensiones constituyen el marco básico de nuestra racionalidad. Aquí el currículum Acepciones del Currículum y Ámbitos de Racionalidad Racionalidad de la Representación Racionalidad de la acción El Currículum Como Representación De la Cultura Currículum Como Contenido El Currículum Como Representación De la Acción Currículum Como Planificación El Currículum Como Acción Interactiva y Construcción Práctica Currículum Como Acción Práctica es. La asunción del valor de la práctica educativa para la teorización curricular constituye un cambio radical en la racionalidad educativa. La frontera entre una y otra dimensión no siempre es nítida. esencialmente. en este caso. la acción y la práctica educativa . representamos la acción posible. racionalidad que en última instancia dependerá de cómo entendamos la representación y qué tipo de acción aceptemos como racional. Por último. 3. el currículum en tanto selección de una cultura. de las formas de conocer. entonces. como una selección de contenido cultural. Quiero decir que. Relacionar las 3 concepciones con lo que denomina el autor: dimensiones básicas de nuestra razón: la representación y la acción y y 2. proyecta una representación concreta y determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa. Es. subvertir un viejo paradigma que ha sesgado sin interrupción el pensamiento curricular más sobresaliente. adoptar la idea de currículum como realidad interactiva. En este caso podemos hablar claramente del currículum como ³representación de la acción´. ni siempre necesaria. actuamos sobre él para cambiarlo y transformarlo. Pues bien. intentamos explicarlo.en los que se ha asentado casi toda la labor científica en el campo del currículum durante las últimas seis décadas. Al aceptar que un currículum es básicamente una planificación. analizarlo. . comprenderlo e interpretarlo en una palabra. es decir. o la acción que nos gustaría que tuviera lugar en las escuelas. formular teorías. pero. pensar y explicar el mundo circundante 2. significa que colocamos dicho concepto en la acción misma y en la práctica docente. estamos situando a dicho concepto en la dimensión de la representación. la acción. ¿qué relación guarda esta última idea con las acepciones de currículum? A mi juicio la relación es la siguiente: 1. nos representamos el mundo.

Stenhouse ideas y aspiraciones VISION AMPLIADA Es mucho más complejo que una simple planificación  Contenidos  Planificación  Realidad Interactiva. por lo que se va formando una matriz/esquema. 20 del texto de Angulo Rosco). Es una expresión de Deseo. y Tentativas para hacerlo operativo. Procedimentales. . una VISION RESTRINGIDA (Sentido Limitado) Es un Proyecto. y Tyler Plan de Estudio. una enumeración de contenidos a ser enseñados. El conocimiento es la experiencia. que supone sin duda una perspectiva más amplia y cualitativamente más compresiva. Los contenidos deberán ser: Conceptuales. El problema central es el hiato CONTENIDOS: Los contenidos que tiene un plan de estudio que se debe seguir para aprender Educación Cultura La secuencia está legitimada por la cultura. Taylor nos dice que la experiencia la aporta la escuela. una planificación de contenidos.RESUMEN DE CLASES Plan / Planificación (enumeración de contenidos a ser enseñados en las escuelas) CURRICULUMN ¿Cómo Enseño? ¿Cómo Aprendo? ¿Cómo Evalúo? Campo de Estudio Fenómeno de Estudio Enseñanza Aprendizaje Evaluación Se verá al Curriculum como un ³PLAN´. Es un conjunto de materias. la política (pag. Aptitudinales. el cual viene cargado de ideologías y políticas. lo que se de lo que pasa en el aula.

la economía. la cultura. La ley 24195 nace en un contexto. Se necesita perfilar una ley para todos los ciudadanos. está realmente ligado a ellas. TRIADA PEDAGOGICA Transposición Mediar ese contenido Conocimiento Disciplinar ECONOMIA CONTENIDO POLITICA TRIADA PEDAGOGICA SOCIAL DOCENTE IDEOLOGICO ALUMNO CULTURAL No podemos decir que el curriculum no está influenciado por la política.PLANIFICACION: Es el marco ideal dentro del cual se desarrollara la labor educativa y expone justificadamente los criterios que subyacen a las decisiones permisibles sobre la misma. se pone en movimiento. no son las acciones y las decisiones. Neoliberalismo ± Economía y Globalización ± Cultural SUJETO DE APRENDIZAJE Globalizado-mundializado Polivalente Trabajo en Equipo Piaget Vigosky PROCESOS DE LA TRIADA PEDAGOGICA Contenido Aprendizaje Concepciones Alumno Docente Enseñanza Concepciones Positivista Contuctivista . El curriculum operativo o en uso es el resultado de llevar a la práctica las prescripciones del curriculum planificado. CONTENIDO Sigue estando en el plano de las ideas PLANIFICACION Todavía no EJECUTE CONCIMIENTO ADQUIRIDO REALIDAS INTERACTIVA: Lo que se planifica se pone en práctica. No es el curriculum operativo. pero las determina y vehicula.

C. Principios.C.I. pero hay cosas que pasan en el aula.E.B. LEY. Competencias que nunca fueron explicitados.I (Diseño Curricular Institucional) Va a adoptar los CBC a la realidad de la escuela PROGRAMAS (sigue siendo abstracto) Tipos de Curriculum EXPLICITO CURRICULUM EXPLICITO Todo Curriculum que está escrito (P. Ej. etc.I (Proyecto Educativo Institucional) D.C.) 5º Nivel ± P.LEY FEDERAL DE EDUCACION ± ley sumamente abstracta 2º Nivel ± CBC (Contenidos Básicos Comunes) 3º Nivel ± CBC JURISDICCIONALES (Salta Jurisdicción Norte) 4º Nivel .: Discriminación.NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR (Como el curriculum se acerca cada vez más a esa realidad interactiva) EQUIPOS DE ESPECIALISTAS 1º Nivel ± NACIONAL .) CBC Recorte Disciplinar Que Como Cuando Evaluar AULA NULO Recién puedo hablar de Realidad Interactiva cuando llego al aula OCULTO CURRICULUM Plan de Estudio CURRICULUM OCULTO que voy a enseñar Normas. pero sin embargo hacen al futuro rol del profesor.CBC PROVINCIAL (Responde a las características de las Prov.E. Valores. . No está explicitado.

Niños invisibles. comportamiento en clase (Texto de Jurjo Torres ± Contrato Pedagógico ± Discriminación).Niños Visibles. EXPLICITO CURRICULUM NULO La anulación tiene que ver con criterios de selección de temas que hace el profesor. Concepción del Aprendizaje ± Enseñanza ± Eval. Proyectos y Evaluación. Entre el Explicito y Oculto esta lo Real: lo que se lleva a cabo en el aula.E.I ¿Qué es? Instrumento de planificación de la vida institucional. Disciplina Me llevan a seleccionar siguiendo una lógica llevado a la práctica REAL P. Consultivo Decisorio Niveles de participación EVALUACION y Santos Guerra Patologías de la Evaluación (25 patologías) Se evalúa desde el contenido desde lo negativo. Recomendaciones de cómo revertirlos. Hay condicionales como por ej: 1º cuatrimestre Correlatividades Objetivos El recorte deja afuera algunos temas. Largo Plazo Diseño Curricular (Planes de Estudio). Mediano. y Davini Concepto de Evaluación Características Diagnostico Procesos Final . Partes:  Carta de una presentación  Diagnostico: Fortalezas Y Debilidades   Jerarquización según el tiempo ± Corto.

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