Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

y

y

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Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. la interacción y la función social (Mayne 2001). y curiosas. De la misma manera. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. Otras pueden ser a menudo retraídas. otras pueden aparecer enojadas. el aprendizaje y la memoria. o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. todos los actos perceptivos. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. destructivas y desorganizadas. Cuando una persona es predominantemente retraída. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. la persona irritable. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. Muchas son predominantemente felices. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. tristes y depresivas. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. Más aún. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. Asimismo. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales . contentas.

y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. para determinar qué emociones deben ser expresadas. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir.en todas las edades. durante y después de experimentar una emoción. Apreciación cognitiva: antes. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. 3. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. como en los movimientos posturales y los gestos. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo. Como resultado. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. es más . Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas. 4. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. es reforzado para expresar sus emociones. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas. son un componente importante de las emociones. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales. pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. 2. Frecuentemente. el niño irritable muestra intensas emociones negativas.

progreso académico. involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. incluyendo su cuidado y adaptación personal. a demandas situacionales y al contexto social. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Mahoney 1997). Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. o adaptación al trabajo escolar. timidez. Trastornos o desórdenes de exteriorización. y . y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. y Asimismo. cuyas características se describen como ansiedad. 5. 2.difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. particularmente la depresión y la ansiedad. sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. sus normas culturales o étnicas. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. con dificultades para manejar la rabia. conducta en clases. Los de interiorización. cuyas características se describen como pataletas. de infracontrol o disocial. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. relaciones sociales. desobediencia y destructividad. retraimiento y depresión. Trastornos o desórdenes de interiorización. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. la irritabilidad y la impulsividad. 1.

conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. Frostig. memoria.y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Ya en 1963. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. hiperactividad. sentimientos de soledad. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. 3. Leferver y Wittlesey. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´. en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. dependencia. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. 4. lo que afecta su rendimiento en la escuela. 2. atención. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes. fundamental para el aprendizaje. lenguaje. hiperactividad. distractibilidad. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. e impulsividad. conducta disruptiva. inmadurez. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. pobre autoconcepto. y y Desde luego. un 40.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996). El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. y . Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información. baja autoestima. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. sensoriales o de salud física. distractibilidad. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). pero que puede darse concomitantemente con este. 5. Generalmente los niños con problemas emocionales.

sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. Asimismo. la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). En general. Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. Sin embargo. por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. Cuando se habla de trastornos de ansiedad.y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. preocupación. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). destructivas e impulsivas. Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. Si bien el miedo. Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo. temor y ansiedad. el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. Los niños preescolares que muestran conductas agresivas. tensión. eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). Asimismo. Estudios muestran en forma consistente una correlación . Además. Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. desobedientes. una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo. Ochoa y Olivares 1995).

como desórdenes de la conducta. los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. y contactos sociales (Silverman y otros 1995). Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. Rapee. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. y aquellos con trastornos y y y y y . La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. Sin embargo. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas. Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. Asimismo. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo. pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). En un estudio semejante. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. Barret. Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas. con ansiedad de separación. salud. Síntomas de preocupación. tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. En un estudio realizado en niños normales. Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. Vasey y Ollendick 2000). Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. utilizando respuestas abiertas y cerradas. comparados con un grupo clínico y un grupo control. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo.2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo.7 y el 6. de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. y se les preguntó sobre su interpretación. Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. muerte. Sin embargo. son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000).

La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. etc. Las alteraciones en las habilidades sociales. particularmente depresión y ansiedad. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia. lenguaje. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. En las escuelas. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. Por lo tanto. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. inseparables del desarrollo emocional. aunque tengan dificultades en sus vidas. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones.y y y y y y y de interiorización. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. alteraciones emocionales. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. motivacionales y volitivos del pensamiento. conductuales. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje. atención. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. la conducta . considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. el establecer relaciones interpersonales y sociales. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social.

Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. la interacción con hermanos. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. ya que aun bajo tratamiento. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así. satisfaciendo. así. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. pueden afectar el desarrollo. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. religiosos. y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos. etc.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. existen determinados factores de estimulación. la socialización. El desarrollo de hábitos. en sus aspectos emocionales. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. modelos conductuales específicos. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. sociales y laborales. vale decir. A pesar de ser conocido. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. El lenguaje. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. valores sociales. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. el desarrollo de hábitos. promoción de ciertos intereses. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. vale la pena comentarlas aparte.

etc. Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. vinculación. hábitos. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Lenguaje Oral. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. gestión. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . (Comportamientos. Este tratado breve. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño.y y y y y y y y pertenece el niño. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. de educación. actitudes) (interacción. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Oral. mímico. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Lenguajes en psicología. corporal. relaciones publicas).. Es también similar con el lenguaje escrito. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. valores. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria. escrito.

Percepción. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas.El oral es fugaz. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. Independencia dependencia. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. emociones y sentimientos. de mover todo el cuerpo y gestos. hacer deporte etc.. deseamos y concluimos. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. saltar. entonación de las palabras. el lenguaje oral es excelente. sin embargo. Muchas veces sin coherencia lógica. Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo. independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. comunicación interpersonal.. sentimientos y deseos. transmisión y emisión de los estados de ánimo. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. sin embargo. momentáneo y cotidiano. La recepción del mensaje. gesticulación. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. jugar.) Lenguaje mímico. utilizando posturas al caminar. comunicación persuasiva. entonación. El bailar. Comunicación intrapersonal. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones. nos dice como es la persona. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. por lo que las reacciones inmediatas. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. comunicación masiva. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes. Manera de entablar interacción con los demás. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. . etc. para transmitir el énfasis.

programas de radio. ganas de deseos y manipulación de las masas. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal.). Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación. ambiental y social en las que interactua el individuo.). Lenguaje sociolingüistico. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. direccional. psicología social. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje. etc. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación. La comunicación persuasiva. Es una comunicación universal. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. Psicología de la comunicación. Psicología social. depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. autoestima. Lenguaje. Comunicación masiva. La realidad del lenguaje. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana. películas. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. organizacional. Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir.Comunicación interpersonal. Psicología. Sociedad. Es un proceso incierto en una situación real. . acompañado de un comportamiento simbólico. etc. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). esta se baja en la motivación. además de llamar la atención. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. Con el propósito de describir el comportamiento. comunicación. televisivos. los medios masivos y la psicología. Es el estudio científico del comportamiento.

El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad. Barreras fisiológicas. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. geografía.El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. La sintaxis. hábito. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. escuchar a través de la música o sonidos fuertes. seres sociales. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. normas y valores que se rigen en una sociedad. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. Es un vehículo de preservación de ideas. La fonética. Barrera psicológica. El papel del lenguaje. juicios. deficiencia en la escritura. el manejo y modos de pensar y actuar. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. . solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas. tradiciones y formas de vida. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. antropología. valores. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. fisiología. etc. la gramática. psicología. es decir. Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. costumbres. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. lectura. comunicación e ingenierias. seres humanos. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. matemáticas. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión.

No poder dominar las pasiones. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. debemos definir primeramente lo que es el proceso. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. palabras. dentro de la comunicación. espacio y movimiento. Sin embargo. Proceso. personajes. Timidez. déspota. Barrera filosófica. . valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. el individuo hace lo que quiere. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. jerarquías.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. etc. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. etc. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica.. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. Proceso. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social. En el mismo español las palabras pueden variar. lugar y tiempo. Sin embargo. evolución. hablando científicamente. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. métodos. la cual desarrolle ciencias. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. técnicas. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. Es aquella que dependiendo la ideología. pasos a seguir. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. o mejor le conviene. el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. creencia.. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. Barrera semántica. Sin embargo.

La fuente de comunicación. el auditorio. Componentes de comunicación. Cuando se inicia una comunicación. La persona que habla. la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a. El encodificador. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. conforman a la comunicación. 2-. el discurso. llevan un orden con principio y fin. 2-. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. En resumen. La persona que escucha.El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. Por lo tanto. sin embargo. El discurso que se pronuncia. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. c. . b. Cuando respondemos a esta. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. que componen. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. 3-. Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes.

El decodificador. 5-. II-. El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. tristeza o felicidad. 6-. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. Es decir. tocar. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. El receptor de la comunicación. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. III-. Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia. sobre todo aquellos sensoriales. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. ya sea de rechazo. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. aceptación. tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". oler y oir. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata. Es decir. Percepción selectiva. El canal. Factores que influyen en la percepción. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. degustar. enojo. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. . I. El mensaje. Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. Condicionamiento. La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. 4-.3-.

sin aceptar ningún tipo de opiniones. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí. Estados de ánimo. sed. por lo tanto. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. Defensa perceptiva. etc. Dependencia e interdependencia. cansancio. se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado. Sin embargo. Es una actividad que sobresale en este tema. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva. palabras altisonantes.. estímulo psicológico. es decir. Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico). valores. negro. etcétera.. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. depresión. pobreza. así como las expresiones de conducta. flaco. a. actitudes. estereotipos. . La acentuación perceptiva. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. la acentuación perceptiva (hambre. Reacciones de causa. intereses.). blanco. Acciones que tenemos. Esto incluye necesidades. b) estímulo próximo. Comportamiento. bloqueando de esta manera la mente. golpes a paredes. Dependencia-Interdependencia (Independiente). lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. por lo tanto sabemos como actuar de antemano. Tiende a percibir con mayor rapidez actos.

la producción es una característica más de la dependencia. escuchar. Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. manera de expresarnos. Producción Excitaciones. Observación . Formas de vida. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. Por lo tanto. Comportamientos. ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. Aprendizaje. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. En ser nosotros. Estados de ánimo. Limitación.Motivaciones y estímulos. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. 2-. conductas (normas. Maneras de vestir. Sentidos. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. movimientos. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. hablar. actitudes). Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades. gustos (2). 1-. desatando emociones y excitación de todos los sentidos. de lo que escuchamos (1). Imitación social. Acentuación. tipos de características. Emociones. Facilitación social. Maneras de expresión de lo que vemos.

Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación.Rapport. Deseos. gestos. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. Poder de la televisión. Marcar detalles (movimientos. Prototipos=crea. etc). en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. Por lo tanto. Poder social. pedagogía. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. personalidad persuasiva. líder de información. pronunciación. Por lo tanto. características del público. todos los medios electrónicos existentes. . contendido del mensaje. Medios masivo de comunicación. Sueños. se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad. personalidad definida del programa o película. manera de hablar. Realidad Fantasía. Estereotipos=Seguir. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente. Una vez teniendo estas características. Educación. El mensaje son símbolos escritos hablados. los medios deben ser líderes de opinión. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa.

Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. El sexo en los medios. sin embargo. jóvenes con experiencia. donde estos pueden transmitir a alguien más. niños. valores. aislamiento social. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes. imágenes de personajes ya fijos. . hombres. etc. transmitiendo creencias. Pasivo: mujeres. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. mayor o menor riqueza de fantasías. Utilizar los mismos signos lingüísticos. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. etc. Tipos de orientación vital. nuevo vocabulario. Receptor. autoritarismo. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. Por lo tanto. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra. Los medios deben coincidir con los valores.

esquizofrénicos. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. 2) del aparato auditivo. sin acompañamiento de otros síntomas. 3) de los órganos de la articulación y la fonación. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. del sistema nevioso. y si es temporario obedece a ataques histéricos. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. En cuanto a su clasificación. idiotas. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. disintaxia: dificultad en la redacción. Quirós las denomina síndrome complejo. b) neurológicas. y c) neuropsicológicas. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. Dislexia: dificultad para leer (omisión. 4) de la inteligencia. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. Afasia receptiva (no comprende a los demás). disgrafia: dificultad para escribir (omisión. etc. rotacismo. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. el habla es una función compleja. se las llama disfasia.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. puede ser nerviosa o respiratoria. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. la sensibilidad y la simbolización. la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. Según Leo Kanner. disortografía: errores y fallas de ortografía. Dislalia: deficiencia en la pronunciación. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. confusión e inversión de letras y palabras). y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. . Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. Se da en los sordos. inversión y confusión de letras y palabras). 2) alteraciones del lenguaje. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. repeticiones o prologaciones del sonido. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. Según este autor. por presentarse casi siempre en forma combinada. no comprende el lenguaje hablado. Según Kanner. Pueden darse en forma pura. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales).

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