Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

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Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

todos los actos perceptivos. la interacción y la función social (Mayne 2001). destructivas y desorganizadas. lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. y curiosas. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. la persona irritable. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. contentas. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. Muchas son predominantemente felices. el aprendizaje y la memoria.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Más aún. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales . tristes y depresivas. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos. otras pueden aparecer enojadas. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. Asimismo. De la misma manera. Otras pueden ser a menudo retraídas. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. Cuando una persona es predominantemente retraída.

El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. Frecuentemente. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas. Apreciación cognitiva: antes. el niño irritable muestra intensas emociones negativas. para determinar qué emociones deben ser expresadas. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir. 4. es más . es reforzado para expresar sus emociones. pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. 3. Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. durante y después de experimentar una emoción. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. como en los movimientos posturales y los gestos. Como resultado.en todas las edades. 2. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. son un componente importante de las emociones. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo.

es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. a demandas situacionales y al contexto social. sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. Trastornos o desórdenes de interiorización. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. cuyas características se describen como pataletas. de infracontrol o disocial. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. o adaptación al trabajo escolar. relaciones sociales. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. desobediencia y destructividad. la irritabilidad y la impulsividad. Mahoney 1997). es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. progreso académico. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. retraimiento y depresión. sus normas culturales o étnicas. cuyas características se describen como ansiedad. y . Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. 2. particularmente la depresión y la ansiedad. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. y Asimismo. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. timidez. 5. conducta en clases. Trastornos o desórdenes de exteriorización. 1.difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. Los de interiorización. incluyendo su cuidado y adaptación personal. con dificultades para manejar la rabia. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta.

y . pobre autoconcepto. distractibilidad. sentimientos de soledad. memoria. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes. conducta disruptiva. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información. sensoriales o de salud física. Ya en 1963. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). 4. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. e impulsividad. 2. En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. Generalmente los niños con problemas emocionales. en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996). No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. inmadurez. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños. lo que afecta su rendimiento en la escuela. Leferver y Wittlesey. hiperactividad. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. atención. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. hiperactividad. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. dependencia. 5. pero que puede darse concomitantemente con este. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. baja autoestima. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. 3. Frostig. y y Desde luego. distractibilidad. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. un 40. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. lenguaje.y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. fundamental para el aprendizaje.

es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. En general. b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. tensión. Además. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. Cuando se habla de trastornos de ansiedad. desobedientes. lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. Asimismo. Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo. preocupación. Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). Asimismo. por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. Ochoa y Olivares 1995). Sin embargo. c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos.y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. destructivas e impulsivas. eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización. Si bien el miedo. Estudios muestran en forma consistente una correlación . la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). Los niños preescolares que muestran conductas agresivas. Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. temor y ansiedad. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000).

Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000).2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. Barret. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. comparados con un grupo clínico y un grupo control. pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. Vasey y Ollendick 2000). Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. Rapee. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). muerte. Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo. y contactos sociales (Silverman y otros 1995). Asimismo.7 y el 6. En un estudio semejante. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). Sin embargo. y se les preguntó sobre su interpretación. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas. utilizando respuestas abiertas y cerradas. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. Sin embargo. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. y aquellos con trastornos y y y y y . tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. Síntomas de preocupación. La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. En un estudio realizado en niños normales. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo. como desórdenes de la conducta. con ansiedad de separación. los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. salud.

la conducta . manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. Las alteraciones en las habilidades sociales. particularmente depresión y ansiedad. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. el establecer relaciones interpersonales y sociales. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia.y y y y y y y de interiorización. motivacionales y volitivos del pensamiento. En las escuelas. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje. aunque tengan dificultades en sus vidas. conductuales. etc. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. lenguaje. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. atención. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. Por lo tanto. inseparables del desarrollo emocional. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. alteraciones emocionales. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones.

satisfaciendo. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. modelos conductuales específicos. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. existen determinados factores de estimulación. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. El lenguaje. valores sociales. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. ya que aun bajo tratamiento. Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. vale la pena comentarlas aparte. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. El desarrollo de hábitos. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. pueden afectar el desarrollo. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. sociales y laborales. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. vale decir. en sus aspectos emocionales. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. A pesar de ser conocido. etc. la socialización. y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. el desarrollo de hábitos. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. la interacción con hermanos. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. religiosos. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. así. promoción de ciertos intereses. Así.

Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación. gestión. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones.. Lenguajes en psicología. de educación. relaciones publicas). valores. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. etc. corporal. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. vinculación. Lenguaje Oral. Este tratado breve. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Oral. ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos. mímico. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. escrito. actitudes) (interacción. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.y y y y y y y y pertenece el niño. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Es también similar con el lenguaje escrito. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas. hábitos. Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . (Comportamientos.

de mover todo el cuerpo y gestos. comunicación masiva. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. Manera de entablar interacción con los demás. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. deseamos y concluimos. jugar. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. Percepción. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones. saltar. momentáneo y cotidiano. Muchas veces sin coherencia lógica.. nos dice como es la persona. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. sentimientos y deseos. entonación de las palabras. hacer deporte etc. El bailar. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas. el lenguaje oral es excelente. Comunicación intrapersonal. utilizando posturas al caminar. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. para transmitir el énfasis. comunicación interpersonal. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. por lo que las reacciones inmediatas. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. . Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo. gesticulación. emociones y sentimientos. comunicación persuasiva. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes.. sin embargo. sin embargo. transmisión y emisión de los estados de ánimo.) Lenguaje mímico. Independencia dependencia. independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. etc. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. entonación.El oral es fugaz. La recepción del mensaje.

Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir. direccional. organizacional. psicología social. La realidad del lenguaje. comunicación. televisivos. programas de radio. películas. Psicología de la comunicación. ambiental y social en las que interactua el individuo. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana.). depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación. Lenguaje. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. Comunicación masiva. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. ganas de deseos y manipulación de las masas. esta se baja en la motivación. etc. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. los medios masivos y la psicología. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje. La comunicación persuasiva. Es una comunicación universal. autoestima. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal. .Comunicación interpersonal. Con el propósito de describir el comportamiento. Psicología social. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). Es el estudio científico del comportamiento. Sociedad. Es un proceso incierto en una situación real. además de llamar la atención.). etc. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad. acompañado de un comportamiento simbólico. Psicología. Lenguaje sociolingüistico. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación.

seres sociales. fisiología. normas y valores que se rigen en una sociedad. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. seres humanos. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. comunicación e ingenierias. Barreras fisiológicas. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. El papel del lenguaje. es decir. antropología. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. psicología. juicios. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. Barrera psicológica. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión. valores. deficiencia en la escritura. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. .El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. La fonética. Es un vehículo de preservación de ideas. solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística. etc. tradiciones y formas de vida. la gramática. matemáticas. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. lectura. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. hábito. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. escuchar a través de la música o sonidos fuertes. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. geografía. costumbres. el manejo y modos de pensar y actuar. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. La sintaxis. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad. Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas.

dentro de la comunicación. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. hablando científicamente. creencia. Barrera semántica. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. debemos definir primeramente lo que es el proceso. No poder dominar las pasiones. . Timidez. personajes.. Sin embargo. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. la cual desarrolle ciencias. Sin embargo. En el mismo español las palabras pueden variar. o mejor le conviene. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. lugar y tiempo. el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. etc. Barrera filosófica. déspota. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. el individuo hace lo que quiere. Sin embargo. jerarquías. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. métodos. etc. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene.. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. palabras. técnicas. evolución. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. Proceso. pasos a seguir. espacio y movimiento. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. Es aquella que dependiendo la ideología. Proceso. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio.

Por lo tanto. En resumen. Cuando se inicia una comunicación. b. El encodificador. Cuando respondemos a esta. 3-. Componentes de comunicación. llevan un orden con principio y fin.El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos. La persona que escucha. Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. que componen. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. La fuente de comunicación. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. 2-. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. 2-. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. El discurso que se pronuncia. . conforman a la comunicación. c. el discurso. la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a. La persona que habla. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. el auditorio. sin embargo.

Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. El canal. oler y oir. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata.3-. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. III-. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. El mensaje. tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. enojo. tristeza o felicidad. Factores que influyen en la percepción. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. 5-. El receptor de la comunicación. El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. ya sea de rechazo. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. 6-. II-. Condicionamiento. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. Es decir. 4-. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia. El decodificador. aceptación. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. I. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. sobre todo aquellos sensoriales. degustar. La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. . Percepción selectiva. Es decir. tocar.

así como las expresiones de conducta. por lo tanto sabemos como actuar de antemano. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. Esto incluye necesidades. estereotipos. actitudes. Acciones que tenemos. Reacciones de causa. sed. lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. La acentuación perceptiva. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. etcétera. intereses. a. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado. bloqueando de esta manera la mente. Dependencia-Interdependencia (Independiente). b) estímulo próximo. Sin embargo. golpes a paredes. cansancio. Comportamiento. se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. etc. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. es decir. Tiende a percibir con mayor rapidez actos.. blanco.. Dependencia e interdependencia. . pobreza. por lo tanto. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. Estados de ánimo. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo. Es una actividad que sobresale en este tema. depresión.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí. estímulo psicológico. Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico). Defensa perceptiva. la acentuación perceptiva (hambre. sin aceptar ningún tipo de opiniones. flaco. valores. palabras altisonantes.). negro. que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva.

Formas de vida. Emociones. Facilitación social. tipos de características. Aprendizaje. movimientos. En ser nosotros. Limitación. Imitación social. Observación . de lo que escuchamos (1).Motivaciones y estímulos. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. gustos (2). 1-. Producción Excitaciones. conductas (normas. Estados de ánimo. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. Acentuación. Maneras de expresión de lo que vemos. ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. Comportamientos. Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades. Sentidos. la producción es una característica más de la dependencia. Maneras de vestir. 2-. actitudes). Por lo tanto. escuchar. manera de expresarnos. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. hablar. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. desatando emociones y excitación de todos los sentidos.

Una vez teniendo estas características.Rapport. Por lo tanto. Poder social. en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. Por lo tanto. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. Marcar detalles (movimientos. Medios masivo de comunicación. Prototipos=crea. personalidad definida del programa o película. todos los medios electrónicos existentes. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. contendido del mensaje. Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación. gestos. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. los medios deben ser líderes de opinión. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. líder de información. pronunciación. manera de hablar. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa. Poder de la televisión. características del público. El mensaje son símbolos escritos hablados. Educación. Realidad Fantasía. personalidad persuasiva. pedagogía. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. . se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad. Estereotipos=Seguir. Sueños. Deseos. etc). las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente.

Por lo tanto. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. aislamiento social. Tipos de orientación vital. transmitiendo creencias. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. autoritarismo. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. donde estos pueden transmitir a alguien más. Receptor. . Utilizar los mismos signos lingüísticos. etc. nuevo vocabulario. Pasivo: mujeres. Los medios deben coincidir con los valores. el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. valores. imágenes de personajes ya fijos. jóvenes con experiencia. El sexo en los medios. mayor o menor riqueza de fantasías. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. hombres. sin embargo. etc. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico. niños. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra.

disortografía: errores y fallas de ortografía. el habla es una función compleja. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. se las llama disfasia. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. Según Kanner. Dislexia: dificultad para leer (omisión. puede ser nerviosa o respiratoria. 3) de los órganos de la articulación y la fonación. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. no comprende el lenguaje hablado. del sistema nevioso. esquizofrénicos. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. y si es temporario obedece a ataques histéricos. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación. Se da en los sordos. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. Según Leo Kanner. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. 4) de la inteligencia. por presentarse casi siempre en forma combinada. etc. disintaxia: dificultad en la redacción. confusión e inversión de letras y palabras). Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales). La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. idiotas. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. Dislalia: deficiencia en la pronunciación. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. En cuanto a su clasificación. b) neurológicas. 2) alteraciones del lenguaje. disgrafia: dificultad para escribir (omisión. repeticiones o prologaciones del sonido. rotacismo. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. Pueden darse en forma pura. sin acompañamiento de otros síntomas. Quirós las denomina síndrome complejo.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. 2) del aparato auditivo. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. inversión y confusión de letras y palabras). Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. . la sensibilidad y la simbolización. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. Según este autor. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. Afasia receptiva (no comprende a los demás). Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. y c) neuropsicológicas.

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