Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

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Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

el aprendizaje y la memoria. tristes y depresivas. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. y curiosas. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Otras pueden ser a menudo retraídas. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Cuando una persona es predominantemente retraída. destructivas y desorganizadas. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos. la interacción y la función social (Mayne 2001). lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. Más aún. De la misma manera. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. la persona irritable. otras pueden aparecer enojadas. Muchas son predominantemente felices. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. Asimismo. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. todos los actos perceptivos. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales . o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. contentas. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego.

4. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. 2. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. el niño irritable muestra intensas emociones negativas. para determinar qué emociones deben ser expresadas. son un componente importante de las emociones. durante y después de experimentar una emoción. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. Como resultado. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas. y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. es reforzado para expresar sus emociones. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. 3.en todas las edades. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. como en los movimientos posturales y los gestos. pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. es más . Frecuentemente. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas. Apreciación cognitiva: antes.

difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. Los de interiorización. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. 2. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. incluyendo su cuidado y adaptación personal. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. sus normas culturales o étnicas. 1. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. y . es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. a demandas situacionales y al contexto social. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. la irritabilidad y la impulsividad. que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. con dificultades para manejar la rabia. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. retraimiento y depresión. o adaptación al trabajo escolar. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. Mahoney 1997). 5. de infracontrol o disocial. conducta en clases. Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. cuyas características se describen como pataletas. y Asimismo. desobediencia y destructividad. relaciones sociales. lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. timidez. cuyas características se describen como ansiedad. es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. particularmente la depresión y la ansiedad. Trastornos o desórdenes de exteriorización. progreso académico. Trastornos o desórdenes de interiorización.

Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. distractibilidad. 2. Leferver y Wittlesey. 4. dependencia. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. Generalmente los niños con problemas emocionales. y y Desde luego. hiperactividad. Ya en 1963. baja autoestima. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. y . un 40. El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. pobre autoconcepto. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. distractibilidad. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. Frostig.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996). hiperactividad. conducta disruptiva. lenguaje. inmadurez. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. sensoriales o de salud física. pero que puede darse concomitantemente con este. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. lo que afecta su rendimiento en la escuela. 5. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. memoria. atención. fundamental para el aprendizaje. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. e impulsividad. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. 3. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. sentimientos de soledad.y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes.

Además. la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). En general. Sin embargo. La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). desobedientes. incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización. Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo. Asimismo. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. destructivas e impulsivas. es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo. Asimismo. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000).y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. tensión. preocupación. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. temor y ansiedad. c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos. Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. Cuando se habla de trastornos de ansiedad. una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. Si bien el miedo. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). Ochoa y Olivares 1995). eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. Estudios muestran en forma consistente una correlación . Los niños preescolares que muestran conductas agresivas.

2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos. muerte.7 y el 6. salud. Vasey y Ollendick 2000). Asimismo. Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. y aquellos con trastornos y y y y y . como desórdenes de la conducta. Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. Barret. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000). y contactos sociales (Silverman y otros 1995). pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. Sin embargo. En un estudio realizado en niños normales. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas. y se les preguntó sobre su interpretación. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. con ansiedad de separación. Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. utilizando respuestas abiertas y cerradas. Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas. Síntomas de preocupación. Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. Rapee. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. comparados con un grupo clínico y un grupo control. En un estudio semejante. Sin embargo. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo.

Las alteraciones en las habilidades sociales. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. la conducta . el establecer relaciones interpersonales y sociales. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. motivacionales y volitivos del pensamiento. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. particularmente depresión y ansiedad. atención. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. aunque tengan dificultades en sus vidas. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. conductuales. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. lenguaje. alteraciones emocionales. etc. Por lo tanto. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. inseparables del desarrollo emocional.y y y y y y y de interiorización. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. En las escuelas. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás.

Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. así. promoción de ciertos intereses. tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. A pesar de ser conocido. El lenguaje. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. la interacción con hermanos. El desarrollo de hábitos.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. ya que aun bajo tratamiento. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. satisfaciendo. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. existen determinados factores de estimulación. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. vale decir. vale la pena comentarlas aparte. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. religiosos. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. Así. el desarrollo de hábitos. la socialización. en sus aspectos emocionales. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. sociales y laborales. pueden afectar el desarrollo. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. etc. valores sociales. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. modelos conductuales específicos.

Lenguajes en psicología. Lenguaje Oral. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. mímico. escrito. relaciones publicas). (Comportamientos. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. gestión. vinculación. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación. ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño.y y y y y y y y pertenece el niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. etc. de educación. Es también similar con el lenguaje escrito. Oral. valores. Este tratado breve. Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas.. corporal. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . hábitos. actitudes) (interacción. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación.

El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. sin embargo. Independencia dependencia. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. Percepción. sin embargo. nos dice como es la persona. jugar. Muchas veces sin coherencia lógica. para transmitir el énfasis. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. utilizando posturas al caminar. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor.. Comunicación intrapersonal. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. hacer deporte etc. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. de mover todo el cuerpo y gestos. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes. emociones y sentimientos. . comunicación masiva. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. La recepción del mensaje. Manera de entablar interacción con los demás.. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. sentimientos y deseos. independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. comunicación persuasiva. etc. entonación. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. momentáneo y cotidiano. por lo que las reacciones inmediatas. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas. comunicación interpersonal. entonación de las palabras. transmisión y emisión de los estados de ánimo.El oral es fugaz. gesticulación. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones. el lenguaje oral es excelente. El bailar. Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo. saltar.) Lenguaje mímico. deseamos y concluimos.

Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación.). direccional. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana. Psicología. Lenguaje sociolingüistico. Con el propósito de describir el comportamiento. ambiental y social en las que interactua el individuo. programas de radio. además de llamar la atención. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. La realidad del lenguaje. ganas de deseos y manipulación de las masas. Es un proceso incierto en una situación real. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. Psicología social. autoestima. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación.Comunicación interpersonal. Psicología de la comunicación. etc. .). Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. películas. Es el estudio científico del comportamiento. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. los medios masivos y la psicología. Lenguaje. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad. comunicación. televisivos. Comunicación masiva. acompañado de un comportamiento simbólico. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. psicología social. etc. Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir. esta se baja en la motivación. Es una comunicación universal. organizacional. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). La comunicación persuasiva. Sociedad.

Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas.El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. costumbres. el manejo y modos de pensar y actuar. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. lectura. Es un vehículo de preservación de ideas. fisiología. juicios. tradiciones y formas de vida. . Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. La sintaxis. geografía. matemáticas. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. es decir. Barrera psicológica. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. comunicación e ingenierias. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad. seres humanos. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. valores. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. psicología. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. escuchar a través de la música o sonidos fuertes. seres sociales. antropología. la gramática. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. hábito. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. El papel del lenguaje. La fonética. deficiencia en la escritura. etc. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística. Barreras fisiológicas. normas y valores que se rigen en una sociedad.

Proceso. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. métodos. No poder dominar las pasiones. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica. pasos a seguir. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. técnicas. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. . el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. palabras. la cual desarrolle ciencias. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. etc. Barrera filosófica. Sin embargo. valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. Timidez. Es aquella que dependiendo la ideología. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. espacio y movimiento. o mejor le conviene.. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. déspota. En el mismo español las palabras pueden variar. creencia. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. etc. Sin embargo. dentro de la comunicación. Sin embargo. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología.. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. hablando científicamente. evolución. jerarquías. Proceso. debemos definir primeramente lo que es el proceso. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. lugar y tiempo. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. Barrera semántica. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social. el individuo hace lo que quiere.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. personajes.

El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. sin embargo. b. 2-. que componen. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. En resumen. La persona que escucha. el discurso. . Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. La persona que habla. El encodificador. La fuente de comunicación. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. Cuando respondemos a esta. Por lo tanto. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. el auditorio. conforman a la comunicación. 2-. Cuando se inicia una comunicación. El discurso que se pronuncia. 3-. c. Componentes de comunicación. llevan un orden con principio y fin. la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a.

La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. Factores que influyen en la percepción. El receptor de la comunicación. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. ya sea de rechazo. I. III-. El canal. sobre todo aquellos sensoriales. enojo. Es decir.3-. tocar. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. degustar. tristeza o felicidad. tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. 6-. Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia. 5-. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. II-. Percepción selectiva. oler y oir. 4-. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. Condicionamiento. . El mensaje. Es decir. El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. aceptación. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata. El decodificador.

por lo tanto sabemos como actuar de antemano. por lo tanto. depresión. palabras altisonantes.). cansancio. que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva. sin aceptar ningún tipo de opiniones. Sin embargo. La acentuación perceptiva. bloqueando de esta manera la mente. b) estímulo próximo. Acciones que tenemos. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. pobreza. Dependencia e interdependencia. etcétera. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. Estados de ánimo. golpes a paredes. negro. etc.. Dependencia-Interdependencia (Independiente). Esto incluye necesidades. blanco. estereotipos. lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. es decir. Es una actividad que sobresale en este tema. flaco. a.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí. Reacciones de causa. valores. la acentuación perceptiva (hambre. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado. sed. así como las expresiones de conducta. Defensa perceptiva. estímulo psicológico. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo.. Comportamiento. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. actitudes. . Tiende a percibir con mayor rapidez actos. intereses. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado. Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico).

Motivaciones y estímulos. Limitación. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. hablar. Aprendizaje. Sentidos. Emociones. Maneras de vestir. Observación . conductas (normas. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades. Estados de ánimo. Producción Excitaciones. Facilitación social. tipos de características. Formas de vida. desatando emociones y excitación de todos los sentidos. Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. Comportamientos. 2-. Imitación social. gustos (2). la producción es una característica más de la dependencia. 1-. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. Por lo tanto. manera de expresarnos. de lo que escuchamos (1). actitudes). Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. Maneras de expresión de lo que vemos. Acentuación. En ser nosotros. escuchar. movimientos.

Rapport. en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. características del público. Poder social. se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad. líder de información. Deseos. Prototipos=crea. manera de hablar. . las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. contendido del mensaje. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa. Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación. Marcar detalles (movimientos. Una vez teniendo estas características. Educación. personalidad definida del programa o película. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. Sueños. pedagogía. Por lo tanto. El mensaje son símbolos escritos hablados. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. los medios deben ser líderes de opinión. pronunciación. todos los medios electrónicos existentes. Realidad Fantasía. Medios masivo de comunicación. Estereotipos=Seguir. Poder de la televisión. gestos. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. etc). personalidad persuasiva. Por lo tanto.

etc. hombres. sin embargo. . aislamiento social. Pasivo: mujeres. Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. autoritarismo. el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. El sexo en los medios. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. jóvenes con experiencia. etc. Por lo tanto. Los medios deben coincidir con los valores. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. transmitiendo creencias. donde estos pueden transmitir a alguien más. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. mayor o menor riqueza de fantasías. nuevo vocabulario. Tipos de orientación vital. Receptor. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. Utilizar los mismos signos lingüísticos. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra. imágenes de personajes ya fijos. valores. niños.

etc. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. y c) neuropsicológicas. sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). idiotas. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. Quirós las denomina síndrome complejo. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. rotacismo. disintaxia: dificultad en la redacción. 4) de la inteligencia. esquizofrénicos. por presentarse casi siempre en forma combinada. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. 3) de los órganos de la articulación y la fonación. la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. Se da en los sordos. En cuanto a su clasificación. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. inversión y confusión de letras y palabras). Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. el habla es una función compleja. perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. se las llama disfasia. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. b) neurológicas. Dislexia: dificultad para leer (omisión. Afasia receptiva (no comprende a los demás). y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación. la sensibilidad y la simbolización. disortografía: errores y fallas de ortografía. Pueden darse en forma pura.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. sin acompañamiento de otros síntomas. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. del sistema nevioso. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. y si es temporario obedece a ataques histéricos. disgrafia: dificultad para escribir (omisión. Según Leo Kanner. La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. confusión e inversión de letras y palabras). puede ser nerviosa o respiratoria. . Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. Según Kanner. 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales). Dislalia: deficiencia en la pronunciación. Según este autor. repeticiones o prologaciones del sonido. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. 2) del aparato auditivo. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. 2) alteraciones del lenguaje. no comprende el lenguaje hablado.

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