Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

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Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. tristes y depresivas. el aprendizaje y la memoria. todos los actos perceptivos. o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. la persona irritable. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. y curiosas. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. Cuando una persona es predominantemente retraída. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Otras pueden ser a menudo retraídas. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. Muchas son predominantemente felices. destructivas y desorganizadas. contentas. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. la interacción y la función social (Mayne 2001). Más aún. Asimismo.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. De la misma manera. otras pueden aparecer enojadas. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales .

y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. el niño irritable muestra intensas emociones negativas. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales. Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible.en todas las edades. durante y después de experimentar una emoción. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. Frecuentemente. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas. Como resultado. 2. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. es reforzado para expresar sus emociones. pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. 3. son un componente importante de las emociones. es más . 4. como en los movimientos posturales y los gestos. Apreciación cognitiva: antes. para determinar qué emociones deben ser expresadas. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas.

lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. retraimiento y depresión. y Asimismo. o adaptación al trabajo escolar. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). 5. sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. cuyas características se describen como ansiedad. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. y . Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. la irritabilidad y la impulsividad. con dificultades para manejar la rabia. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. conducta en clases. desobediencia y destructividad. es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. de infracontrol o disocial. involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. cuyas características se describen como pataletas. Mahoney 1997). particularmente la depresión y la ansiedad. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar.difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. Trastornos o desórdenes de interiorización. Los de interiorización. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. Trastornos o desórdenes de exteriorización. Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. timidez. sus normas culturales o étnicas. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. progreso académico. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. incluyendo su cuidado y adaptación personal. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. a demandas situacionales y al contexto social. relaciones sociales. 1. 2.

No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. lenguaje. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. distractibilidad. hiperactividad. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños. pero que puede darse concomitantemente con este. un 40.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996). en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico. Ya en 1963. e impulsividad. pobre autoconcepto. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. baja autoestima. Leferver y Wittlesey. memoria. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. dependencia. atención. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. 3. 2. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información. y y Desde luego.y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. hiperactividad. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. Generalmente los niños con problemas emocionales. conducta disruptiva. inmadurez. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes. conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. fundamental para el aprendizaje. lo que afecta su rendimiento en la escuela. y . En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. Frostig. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. distractibilidad. 4. sentimientos de soledad. sensoriales o de salud física. 5.

Si bien el miedo. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. Los niños preescolares que muestran conductas agresivas. La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos. tensión. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo.y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. preocupación. En general. la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. Sin embargo. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. Cuando se habla de trastornos de ansiedad. Asimismo. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. Estudios muestran en forma consistente una correlación . destructivas e impulsivas. Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo. sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización. Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. temor y ansiedad. la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. Asimismo. Ochoa y Olivares 1995). una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. Además. desobedientes.

Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. y contactos sociales (Silverman y otros 1995). salud. En un estudio realizado en niños normales.2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo. tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas. utilizando respuestas abiertas y cerradas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. muerte.7 y el 6. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. comparados con un grupo clínico y un grupo control. Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. Sin embargo. los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas. En un estudio semejante. como desórdenes de la conducta. Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. Vasey y Ollendick 2000). y aquellos con trastornos y y y y y . con ansiedad de separación. Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. Barret. Rapee.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). Síntomas de preocupación. y se les preguntó sobre su interpretación. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. Asimismo. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo. Sin embargo. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000). Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas.

manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender.y y y y y y y de interiorización. En las escuelas. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. alteraciones emocionales. conductuales. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. atención. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. etc. Por lo tanto. La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. la conducta . Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. Las alteraciones en las habilidades sociales. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. inseparables del desarrollo emocional. aunque tengan dificultades en sus vidas. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. el establecer relaciones interpersonales y sociales. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. particularmente depresión y ansiedad. lenguaje. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. motivacionales y volitivos del pensamiento. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva.

el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. El lenguaje. así. y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos. existen determinados factores de estimulación. vale la pena comentarlas aparte. Así. ya que aun bajo tratamiento. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. modelos conductuales específicos. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. la interacción con hermanos. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. El desarrollo de hábitos. promoción de ciertos intereses. valores sociales. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. etc. el desarrollo de hábitos. satisfaciendo. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. pueden afectar el desarrollo. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. A pesar de ser conocido. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. religiosos. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. en sus aspectos emocionales. vale decir. sociales y laborales. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. la socialización. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar.

valores. Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño.. hábitos. Lenguajes en psicología. gestión. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Es también similar con el lenguaje escrito. Lenguaje Oral. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. actitudes) (interacción. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes.y y y y y y y y pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Oral. ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. escrito. vinculación. mímico. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . corporal. (Comportamientos. etc. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. relaciones publicas). de educación. Este tratado breve. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria.

independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. comunicación persuasiva. Percepción. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. sin embargo. Manera de entablar interacción con los demás. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. para transmitir el énfasis. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. comunicación interpersonal. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas. . Comunicación intrapersonal. sentimientos y deseos. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. entonación. etc. jugar. utilizando posturas al caminar. momentáneo y cotidiano. nos dice como es la persona. Muchas veces sin coherencia lógica. comunicación masiva. El bailar.. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. el lenguaje oral es excelente. Independencia dependencia. de mover todo el cuerpo y gestos. hacer deporte etc..El oral es fugaz. gesticulación. deseamos y concluimos. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes. transmisión y emisión de los estados de ánimo. sin embargo. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. emociones y sentimientos. saltar. La recepción del mensaje. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. por lo que las reacciones inmediatas. Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo.) Lenguaje mímico. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones. entonación de las palabras.

Lenguaje sociolingüistico. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. películas. autoestima. Psicología. Psicología de la comunicación. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. Es un proceso incierto en una situación real. Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir. La realidad del lenguaje. programas de radio. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. organizacional. Es el estudio científico del comportamiento. Sociedad. ganas de deseos y manipulación de las masas. los medios masivos y la psicología. comunicación. Con el propósito de describir el comportamiento.). ambiental y social en las que interactua el individuo. La comunicación persuasiva. Es una comunicación universal.Comunicación interpersonal. acompañado de un comportamiento simbólico. etc. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. psicología social. depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje. direccional. Lenguaje. etc. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación. Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). esta se baja en la motivación. televisivos. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. además de llamar la atención. Comunicación masiva. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad.). . Psicología social.

matemáticas. La sintaxis. antropología. hábito. psicología. Es un vehículo de preservación de ideas. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. deficiencia en la escritura. etc. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad. el manejo y modos de pensar y actuar. El papel del lenguaje. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística. normas y valores que se rigen en una sociedad. Barreras fisiológicas. Barrera psicológica. tradiciones y formas de vida. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan.El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. seres sociales. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión. lectura. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. comunicación e ingenierias. escuchar a través de la música o sonidos fuertes. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. es decir. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. valores. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. juicios. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. costumbres. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. fisiología. . Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas. Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. la gramática. seres humanos. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. geografía. La fonética.

dentro de la comunicación. Sin embargo. métodos. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología. lugar y tiempo. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. o mejor le conviene. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. personajes. Es aquella que dependiendo la ideología. Barrera semántica. Proceso. palabras. En el mismo español las palabras pueden variar. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica. técnicas. Timidez. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. etc. Barrera filosófica. el individuo hace lo que quiere. la cual desarrolle ciencias.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. jerarquías. No poder dominar las pasiones. hablando científicamente. pasos a seguir. Proceso. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. debemos definir primeramente lo que es el proceso. déspota. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. etc. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. Sin embargo. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene.. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio. espacio y movimiento. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. .. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. evolución. Sin embargo. creencia.

la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. 2-. La persona que habla. Cuando respondemos a esta. que componen. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. . La fuente de comunicación. sin embargo. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. llevan un orden con principio y fin. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. 2-. En resumen. el discurso. El encodificador.El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos. Componentes de comunicación. el auditorio. Por lo tanto. Cuando se inicia una comunicación. conforman a la comunicación. b. El discurso que se pronuncia. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. La persona que escucha. c. 3-.

El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. enojo. Percepción selectiva. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata. Condicionamiento. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. degustar. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. tocar. La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. II-. 6-. aceptación. tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. El mensaje. Factores que influyen en la percepción.3-. oler y oir. 4-. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. El decodificador. Es decir. 5-. El receptor de la comunicación. El canal. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. sobre todo aquellos sensoriales. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. tristeza o felicidad. I. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". ya sea de rechazo. III-. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. . Es decir. Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia.

. pobreza. por lo tanto sabemos como actuar de antemano. depresión. así como las expresiones de conducta. estereotipos. por lo tanto. La acentuación perceptiva. Comportamiento. Sin embargo. Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico). Defensa perceptiva. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. Acciones que tenemos. estímulo psicológico. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. etcétera. que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva. bloqueando de esta manera la mente. lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. sed. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo. la acentuación perceptiva (hambre. blanco. etc.. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado. se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado. golpes a paredes. Es una actividad que sobresale en este tema. intereses. Esto incluye necesidades. Dependencia-Interdependencia (Independiente). Reacciones de causa.). negro. Tiende a percibir con mayor rapidez actos. actitudes. palabras altisonantes. a. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. sin aceptar ningún tipo de opiniones. cansancio. Estados de ánimo. flaco. b) estímulo próximo. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. Dependencia e interdependencia. . valores. es decir.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí.

Por lo tanto. 1-. gustos (2). Imitación social. Sentidos. manera de expresarnos. Facilitación social. Maneras de expresión de lo que vemos. actitudes). Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. Limitación. 2-. Aprendizaje. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. Formas de vida. Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades. Comportamientos. ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. Observación .Motivaciones y estímulos. hablar. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. la producción es una característica más de la dependencia. Emociones. Acentuación. tipos de características. En ser nosotros. Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. Maneras de vestir. conductas (normas. Estados de ánimo. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. de lo que escuchamos (1). Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. movimientos. Producción Excitaciones. desatando emociones y excitación de todos los sentidos. escuchar.

las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente. Una vez teniendo estas características. Poder de la televisión. los medios deben ser líderes de opinión. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. gestos. Marcar detalles (movimientos. etc). pedagogía. líder de información. Prototipos=crea. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa. . Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación. Educación. Deseos. características del público. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. Sueños. Poder social. pronunciación.Rapport. todos los medios electrónicos existentes. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. Realidad Fantasía. El mensaje son símbolos escritos hablados. Medios masivo de comunicación. contendido del mensaje. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. Estereotipos=Seguir. manera de hablar. personalidad persuasiva. Por lo tanto. Por lo tanto. personalidad definida del programa o película. se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad.

etc. Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. imágenes de personajes ya fijos. El sexo en los medios. autoritarismo. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. nuevo vocabulario. aislamiento social.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. Utilizar los mismos signos lingüísticos. transmitiendo creencias. niños. Tipos de orientación vital. Los medios deben coincidir con los valores. donde estos pueden transmitir a alguien más. hombres. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico. Pasivo: mujeres. sin embargo. mayor o menor riqueza de fantasías. . jóvenes con experiencia. el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes. Por lo tanto. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. Receptor. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. etc. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. valores. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra.

Según este autor. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. etc. sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. disintaxia: dificultad en la redacción. puede ser nerviosa o respiratoria. En cuanto a su clasificación. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. la sensibilidad y la simbolización. por presentarse casi siempre en forma combinada. Dislexia: dificultad para leer (omisión. la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. idiotas. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. Según Kanner.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). Dislalia: deficiencia en la pronunciación. . y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. sin acompañamiento de otros síntomas. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. y si es temporario obedece a ataques histéricos. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. y c) neuropsicológicas. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. del sistema nevioso. se las llama disfasia. b) neurológicas. disgrafia: dificultad para escribir (omisión. 2) del aparato auditivo. perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. Según Leo Kanner. repeticiones o prologaciones del sonido. inversión y confusión de letras y palabras). Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. el habla es una función compleja. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. rotacismo. Pueden darse en forma pura. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. Se da en los sordos. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales). esquizofrénicos. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. no comprende el lenguaje hablado. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. Quirós las denomina síndrome complejo. La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. 4) de la inteligencia. 2) alteraciones del lenguaje. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. disortografía: errores y fallas de ortografía. confusión e inversión de letras y palabras). 3) de los órganos de la articulación y la fonación. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. Afasia receptiva (no comprende a los demás).