Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

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Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

Asimismo. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. todos los actos perceptivos. De la misma manera. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. otras pueden aparecer enojadas. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales . Más aún. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. destructivas y desorganizadas. la persona irritable. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. contentas. la interacción y la función social (Mayne 2001). lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. Cuando una persona es predominantemente retraída. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos. Otras pueden ser a menudo retraídas. Muchas son predominantemente felices. el aprendizaje y la memoria. tristes y depresivas.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. y curiosas.

Como resultado. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. son un componente importante de las emociones. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. es reforzado para expresar sus emociones. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. el niño irritable muestra intensas emociones negativas. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas. Frecuentemente. como en los movimientos posturales y los gestos. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo. 2. es más . pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. 3. y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas.en todas las edades. 4. Apreciación cognitiva: antes. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. para determinar qué emociones deben ser expresadas. Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. durante y después de experimentar una emoción. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales.

y Asimismo. desobediencia y destructividad. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. de infracontrol o disocial. cuyas características se describen como pataletas. particularmente la depresión y la ansiedad. es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. timidez. Trastornos o desórdenes de exteriorización. Mahoney 1997). 2. sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. y . Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. 1. relaciones sociales. Trastornos o desórdenes de interiorización. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa.difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. con dificultades para manejar la rabia. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. retraimiento y depresión. o adaptación al trabajo escolar. incluyendo su cuidado y adaptación personal. lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. cuyas características se describen como ansiedad. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. conducta en clases. Los de interiorización. progreso académico. 5. a demandas situacionales y al contexto social. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. la irritabilidad y la impulsividad. sus normas culturales o étnicas.

inmadurez. en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996). Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. lenguaje. y . sensoriales o de salud física. 5. fundamental para el aprendizaje. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. y y Desde luego. dependencia. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes. pobre autoconcepto. baja autoestima. Ya en 1963. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. distractibilidad. hiperactividad. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. hiperactividad. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. conducta disruptiva. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. lo que afecta su rendimiento en la escuela. sentimientos de soledad.y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. e impulsividad. memoria. un 40. 4. 2. No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. Leferver y Wittlesey. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. atención. pero que puede darse concomitantemente con este. Generalmente los niños con problemas emocionales. El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. distractibilidad. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. 3. Frostig. En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´.

Asimismo. por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). preocupación. Cuando se habla de trastornos de ansiedad. eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). Si bien el miedo. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización.y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. Además. Los niños preescolares que muestran conductas agresivas. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos. Asimismo. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. Sin embargo. la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. tensión. Ochoa y Olivares 1995). Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. Estudios muestran en forma consistente una correlación . Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. destructivas e impulsivas. la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo. sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. temor y ansiedad. lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. desobedientes. En general.

Síntomas de preocupación. utilizando respuestas abiertas y cerradas. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo. Vasey y Ollendick 2000). Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. y contactos sociales (Silverman y otros 1995). muerte. En un estudio semejante. los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. y aquellos con trastornos y y y y y . y se les preguntó sobre su interpretación.7 y el 6. En un estudio realizado en niños normales. salud. con ansiedad de separación. Rapee.2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos. Barret. Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales . Asimismo. Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000). Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001). los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. como desórdenes de la conducta. pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. Sin embargo. Sin embargo. Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. comparados con un grupo clínico y un grupo control. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas.

Por lo tanto. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. la conducta . lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. particularmente depresión y ansiedad. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje.y y y y y y y de interiorización. alteraciones emocionales. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. etc. atención. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. lenguaje. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia. conductuales. La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. el establecer relaciones interpersonales y sociales. motivacionales y volitivos del pensamiento. inseparables del desarrollo emocional. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. En las escuelas. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Las alteraciones en las habilidades sociales. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. aunque tengan dificultades en sus vidas. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela.

Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. en sus aspectos emocionales. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. vale decir. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. ya que aun bajo tratamiento. religiosos. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. promoción de ciertos intereses. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. satisfaciendo. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. A pesar de ser conocido. existen determinados factores de estimulación. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. Así. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. así.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . pueden afectar el desarrollo. tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. El desarrollo de hábitos. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. etc. El lenguaje. la interacción con hermanos. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. el desarrollo de hábitos. valores sociales. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. vale la pena comentarlas aparte. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. modelos conductuales específicos. la socialización. y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos.

Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. valores. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas. gestión. vinculación. hábitos. etc. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. relaciones publicas). Este tratado breve. de educación. mímico. Lenguaje Oral.. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria. (Comportamientos. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos.y y y y y y y y pertenece el niño. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. corporal. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Es también similar con el lenguaje escrito. Oral. escrito. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. actitudes) (interacción. Lenguajes en psicología. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño.

. etc. para transmitir el énfasis. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. transmisión y emisión de los estados de ánimo. comunicación persuasiva. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. . entonación de las palabras. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. utilizando posturas al caminar. por lo que las reacciones inmediatas. deseamos y concluimos. Muchas veces sin coherencia lógica. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. emociones y sentimientos. nos dice como es la persona. comunicación masiva. sin embargo. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones. La recepción del mensaje. Manera de entablar interacción con los demás. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. de mover todo el cuerpo y gestos. entonación. Independencia dependencia. sin embargo. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo.El oral es fugaz. comunicación interpersonal. el lenguaje oral es excelente.. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. hacer deporte etc. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. El bailar. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. gesticulación. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. sentimientos y deseos. saltar. Comunicación intrapersonal. momentáneo y cotidiano. jugar. Percepción.) Lenguaje mímico.

Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal. etc. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. además de llamar la atención. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. direccional. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana. Psicología de la comunicación. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. organizacional. . Es una comunicación universal. Con el propósito de describir el comportamiento. esta se baja en la motivación. La comunicación persuasiva. Es el estudio científico del comportamiento. Lenguaje sociolingüistico. programas de radio. psicología social. televisivos.). películas. ganas de deseos y manipulación de las masas. depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. ambiental y social en las que interactua el individuo. Es un proceso incierto en una situación real. Lenguaje.Comunicación interpersonal. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. Psicología social. comunicación. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. Comunicación masiva. Psicología.). etc. Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación. los medios masivos y la psicología. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. Sociedad. acompañado de un comportamiento simbólico. La realidad del lenguaje. Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir. autoestima. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que).

valores. normas y valores que se rigen en una sociedad. . el manejo y modos de pensar y actuar. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan. antropología. tradiciones y formas de vida. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. seres sociales. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. geografía. la gramática. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. Barreras fisiológicas. deficiencia en la escritura. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. La sintaxis. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. etc. matemáticas. juicios. Barrera psicológica. Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas. Es un vehículo de preservación de ideas. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. es decir. seres humanos. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. escuchar a través de la música o sonidos fuertes. costumbres.El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. El papel del lenguaje. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión. comunicación e ingenierias. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad. La fonética. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. psicología. lectura. hábito. fisiología. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística.

. Sin embargo. Proceso. espacio y movimiento. dentro de la comunicación. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable. Sin embargo. déspota. Barrera filosófica. lugar y tiempo. etc. Es aquella que dependiendo la ideología. hablando científicamente. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. creencia. el individuo hace lo que quiere. la cual desarrolle ciencias. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. técnicas. palabras. Sin embargo. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. En el mismo español las palabras pueden variar. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. debemos definir primeramente lo que es el proceso. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos. No poder dominar las pasiones. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. Barrera semántica. etc. evolución. pasos a seguir. o mejor le conviene. jerarquías. métodos. el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. Proceso. Timidez. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología.. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene.. personajes.

En resumen.El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos. Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. La persona que habla. . Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. La persona que escucha. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. Cuando respondemos a esta. Por lo tanto. El encodificador. 3-. el auditorio. c. que componen. sin embargo. b. 2-. 2-. El discurso que se pronuncia. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. llevan un orden con principio y fin. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. conforman a la comunicación. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. Cuando se inicia una comunicación. Componentes de comunicación. La fuente de comunicación. la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. el discurso.

La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. degustar. ya sea de rechazo. El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. 6-. enojo. I.3-. Factores que influyen en la percepción. Condicionamiento. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. Percepción selectiva. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. sobre todo aquellos sensoriales. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. II-. III-. Es decir. 4-. El mensaje. Es decir. . El receptor de la comunicación. El canal. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. aceptación. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. 5-. tocar. El decodificador. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. tristeza o felicidad. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. oler y oir. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia.

Dependencia-Interdependencia (Independiente). se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado.). Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico). pobreza.. Estados de ánimo. sed. Acciones que tenemos. Dependencia e interdependencia. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. Comportamiento. b) estímulo próximo. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. etcétera. flaco. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. cansancio. etc. Esto incluye necesidades. estereotipos. golpes a paredes. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado. Defensa perceptiva. Reacciones de causa. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. así como las expresiones de conducta. depresión. por lo tanto sabemos como actuar de antemano.. blanco. actitudes. sin aceptar ningún tipo de opiniones. bloqueando de esta manera la mente. palabras altisonantes. por lo tanto. a. . Sin embargo. Es una actividad que sobresale en este tema. negro. valores. lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. la acentuación perceptiva (hambre. estímulo psicológico. que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva. Tiende a percibir con mayor rapidez actos. intereses. La acentuación perceptiva.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. es decir. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo.

Maneras de expresión de lo que vemos. movimientos. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. Formas de vida. tipos de características. 1-. Producción Excitaciones. la producción es una característica más de la dependencia. de lo que escuchamos (1). En ser nosotros. Aprendizaje. Limitación. manera de expresarnos. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. gustos (2). Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. Estados de ánimo. 2-. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. Emociones. Por lo tanto. hablar. actitudes). conductas (normas. Comportamientos. Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. Imitación social. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. Sentidos. Maneras de vestir. Observación . Acentuación. desatando emociones y excitación de todos los sentidos. ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades.Motivaciones y estímulos. escuchar. Facilitación social.

Rapport. personalidad persuasiva. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación. Por lo tanto. Sueños. las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente. Poder de la televisión. en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. . se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. Por lo tanto. etc). Medios masivo de comunicación. Una vez teniendo estas características. Deseos. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa. Prototipos=crea. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. Estereotipos=Seguir. todos los medios electrónicos existentes. Realidad Fantasía. los medios deben ser líderes de opinión. Poder social. personalidad definida del programa o película. Marcar detalles (movimientos. El mensaje son símbolos escritos hablados. características del público. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. gestos. manera de hablar. pronunciación. pedagogía. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. líder de información. contendido del mensaje. Educación.

sin embargo. donde estos pueden transmitir a alguien más. aislamiento social. hombres. transmitiendo creencias. etc. jóvenes con experiencia. Utilizar los mismos signos lingüísticos. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. El sexo en los medios. valores. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra. autoritarismo. Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. imágenes de personajes ya fijos. Los medios deben coincidir con los valores. nuevo vocabulario. niños. Tipos de orientación vital. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico. mayor o menor riqueza de fantasías. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. etc.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. Por lo tanto. Pasivo: mujeres. . el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes. Receptor.

y si es temporario obedece a ataques histéricos. inversión y confusión de letras y palabras). La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. Se da en los sordos. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. repeticiones o prologaciones del sonido. sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. Según Kanner. del sistema nevioso. perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. por presentarse casi siempre en forma combinada. sin acompañamiento de otros síntomas. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. 4) de la inteligencia. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. puede ser nerviosa o respiratoria. etc. el habla es una función compleja. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. se las llama disfasia. 2) del aparato auditivo. rotacismo. b) neurológicas. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. Afasia receptiva (no comprende a los demás). la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. 3) de los órganos de la articulación y la fonación. disortografía: errores y fallas de ortografía. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales). la sensibilidad y la simbolización. idiotas. Dislexia: dificultad para leer (omisión. Pueden darse en forma pura. disgrafia: dificultad para escribir (omisión. disintaxia: dificultad en la redacción. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. Quirós las denomina síndrome complejo. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. Según Leo Kanner. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. no comprende el lenguaje hablado. Según este autor. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. 2) alteraciones del lenguaje. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. . esquizofrénicos. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. En cuanto a su clasificación. confusión e inversión de letras y palabras). y c) neuropsicológicas. y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Dislalia: deficiencia en la pronunciación. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación.

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