P. 1
Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje

Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje

|Views: 6.482|Likes:
Publicado porNataly Cornejo

More info:

Published by: Nataly Cornejo on Apr 07, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/29/2015

pdf

text

original

Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los siguientes aspectos: -El nivel intelectual

. -La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar). -El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el autoconcepto académico y el desarrollo de habilidades sociales.

Trastornos psicológicos
Cualquier número de problemas psicológicos y de conducta puede limitar la capacidad de hablar y entender el idioma. Un niño con un desorden del desarrollo o comportamiento como trastorno de personalidad antisocial o autismo puede tener limitación de capacidades para interactuar con otros y comprender las expresiones faciales. Si su niño ha sido diagnosticado con un desorden psicológico, debe hablar con su médico las implicaciones que tiene la enfermedad de su hijo capacidad de aprender y entender el idioma eficientemente. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS. a- Factores emocionales y afectivos: Son producidos por ansiedad, por separación prolongada, rechazo materno, sobreprotección, etc. Estos factores pueden trastocar las bases de la primera comunicación. b- Factores que afectan a la transmisión y adquisición del lenguaje: Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la comunicación. Son los retrasos por bilingüismo o el típico lenguaje de los gemelos.
causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la palabra, aunque los órganos se encuentren en perfecto estado.

y Factores ambientales: Tanto o más importante que los factores biológicos, son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico
y

y

y

y

y

Estimulación: Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la socialización, el desarrollo de hábitos, son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo. Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconómicos: El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. Así, existen determinados factores de estimulación, promoción de ciertos intereses; modelos conductuales específicos; valores sociales, religiosos, etc. A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual pertenece el niño. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : o Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. o Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. Estas reglas deberán ser comunes para todos o Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo o Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas, hábitos, valores, etc., lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

Otras pueden ser a menudo retraídas. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los avatares de la vida. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. tristes y depresivas. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. o y y LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. la interacción y la función social (Mayne 2001). todos los actos perceptivos. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: y y y y a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. o Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Asimismo. la persona irritable. otras pueden aparecer enojadas. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. o Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. La emergencia de distintas capacidades emocionales en los niños refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. Muchas son predominantemente felices. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales . y curiosas. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. el aprendizaje y la memoria. Cuando una persona es predominantemente retraída. destructivas y desorganizadas. contentas.Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. Más aún. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. De la misma manera. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. Los niños no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos.

el niño irritable muestra intensas emociones negativas. Frecuentemente. A menudo presenta dificultades para expresar las emociones más sutiles y para expresar emociones positivas. Muchos niños irritables están en un estado de hiperexcitación y por lo tanto no están en condiciones de responder adecuadamente con las respuestas fisiológicas esperables ante determinados acontecimientos. es más . es reforzado para expresar sus emociones. pero si esta relación se ve afectada por la irritabilidad y la dificultad del niño para regular su estado de ánimo. Aspectos fisiológicos de las emociones: uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las respuestas fisiológicas. Socialización de las emociones: a medida en que el niño se desarrolla. las respuestas fisiológicas se activan y la persona responde de acuerdo a la situación. el ser humano ejecuta un proceso de evaluación de la situación a nivel cognitivo. Expresiones emocionales: la comunicación de lo que sentimos a través de nuestras reacciones. y Se pueden distinguir cinco importantes aspectos relacionados con la regulación de nuestras emociones (Dodge y Garber 1991): 1. Algunos pensamientos que influyen la apreciación cognitiva de las emociones incluyen: a) Lectura y comprensión de las señales sociales: el niño irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones sociales ya que puede evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y puede por lo tanto reaccionar de una manera impredecible. c) Capacidad de predecir la propia conducta y la de los demás: los niños con dificultades para regular su estado de ánimo tienen como meta principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en respuesta a las diferentes demandas situacionales. Como resultado. El aprender que ciertas conductas tienen determinadas consecuencias es de gran importancia para este proceso. pueden interpretar erróneamente lo que las personas están tratando de transmitir. para determinar qué emociones deben ser expresadas. b) Percepción que incluya la discriminación de afectos y de las expresiones faciales: algunos niños presentan déficit para captar y comprender los gestos y conductas. durante y después de experimentar una emoción. Cuando la apreciación cognitiva toma lugar. 4.en todas las edades. Este proceso ocurre primeramente en la relación padres-hijo. son un componente importante de las emociones. Las expresiones motrices de la emoción manifestadas a través del sistema neuromuscular consisten tanto en los movimientos de la cara. 3. sentimientos o intenciones hacia otros en nuestras relaciones interpersonales. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza emocional. Apreciación cognitiva: antes. como en los movimientos posturales y los gestos. 2.

difícil para los padres otorgar una adecuada enseñanza para que el niño socialice apropiadamente sus emociones. es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. Los niños con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. 2. 1. relaciones sociales. de infracontrol o disocial. lo relaciona con el estado subjetivo asociado a dicha emoción. particularmente la depresión y la ansiedad. con dificultades para manejar la rabia. Trastornos o desórdenes de interiorización. sobrecontrol o ansiedad/retraimiento. timidez. es necesario aprender a modularlas cuando debemos responder a estados internos. a demandas situacionales y al contexto social. cuyas características se describen como ansiedad. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. sus normas culturales o étnicas. Factores cognitivos tales como la memoria y la imaginación juegan un rol importante en la definición de la experiencia subjetiva de la emoción. cuyas características se describen como pataletas. Cuando se habla de alteración emocional en el niño. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los niños normales. la irritabilidad y la impulsividad. y . retraimiento y depresión. Modulación de las emociones: para poder expresar en forma adecuada nuestras emociones. que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. progreso académico. o adaptación al trabajo escolar. Los de interiorización. 5. De acuerdo a como el individuo percibe la experiencia emocional durante y después de la expresión de la misma. Trastornos o desórdenes de exteriorización. conducta en clases. Mahoney 1997). involucran déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. desobediencia y destructividad. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. y ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes (Jenkins y Oatley 1998. se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos síndromes. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996). incluyendo su cuidado y adaptación personal. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. y Asimismo.

conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. Frostig. la cual se refleja en el amplio rango de problemas de conducta. inmadurez. atención. Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información.1% de los niños se asignó al subgrupo ³perturbaciones emocionales´ (Bermeosolo y Pinto 1996).y y Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los niños es su variabilidad. pobre autoconcepto. 4. lo que afecta su rendimiento en la escuela. esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños. 5. lenguaje. Generalmente los niños con problemas emocionales. sensoriales o de salud física. En niños atendidos en grupos diferenciales diagnosticados dentro de la categoría ³problemas de aprendizaje´ entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para constituir un ³trastorno´. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. Ya en 1963. No es raro que un niño o un adolescente responda con frecuencia a los criterios de más de un trastorno y que en él se sumen una serie de factores de riesgo. memoria. Leferver y Wittlesey. pero que puede darse concomitantemente con este. y . Estudiantes con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran deficiencias en cogniciones. baja autoestima. Notoria disposición de ánimo de infelicidad. relacionaron los déficit perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. e impulsividad. desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo. sentimientos de soledad. en un estudio con preescolares y alumnos de primero básico. y y Desde luego. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. hiperactividad. Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas conductuales. 2. emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento disponibles para estos niños. que pueden clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de fracaso escolar. distractibilidad. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a circunstancias corrientes. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada por factores intelectuales. distractibilidad. 3. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. hiperactividad. conducta disruptiva. relaciones sociales y desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA 1997) define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su rendimiento en la escuela: 1. un 40. dependencia. fundamental para el aprendizaje.

Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran semejantes en competencia social. Los niños preescolares que muestran conductas agresivas. Cuando se habla de trastornos de ansiedad. En general. b) No está claro si los desórdenes de ansiedad en la niñez pueden ser incluidos dentro de una categoría diagnóstica. la angustia y la ansiedad forman parte de la vida cotidiana de todo ser humano ³y constituyen una especie de columna vertebral que sostiene la desdicha humana´ (Peña y Lillo 1993: 14). una sensación incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo. Tampoco está claro si debieran conceptualizarse de manera distinta de acuerdo a la etapa del desarrollo que el niño está viviendo.y y y y y y dificultad para expresar los sentimientos. preocupaciones e hiperemotividad que sus pares sin dificultades para aprender. Presentan mayor puntaje en las medidas de la ansiedad. preocupación. sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. Además. el patrón de comorbilidad también puede presentar variaciones en el curso del desarrollo. Asimismo. eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños con alto rendimiento (Mercer 1997). desobedientes. presentan más bajo puntaje en mediciones del nivel de autonomía (Margalit y Shulman 1996). Ochoa y Olivares 1995). La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional. Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de atención. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. están proclives a desarrollar estas conductas en la etapa escolar y están en alto riesgo de ser rechazados por sus pares y problemas asociados como la deserción de la escuela (Calkins y Dedmon 2000). incluyendo tanto los trastornos de interiorización como los de exteriorización. las manifestaciones de los desórdenes ansiosos dentro del curso del desarrollo presentan enormes variaciones tanto en su severidad como en su persistencia y formas de presentación. Problemas en las relaciones con los pares a temprana edad son fuertes predictores de dificultades interpersonales posteriores (La Greca y Stone 1990). temor y ansiedad. por lo que frecuentemente es difícil diferenciar entre ³formas normales´ y ³estados ansiosos patológicos´. lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (Bender 1995. Estudios muestran en forma consistente una correlación . Asimismo. la definición de trastornos o desórdenes de ansiedad en los niños es difícil debido fundamentalmente a tres grandes aspectos: a) La ansiedad ±al menos en sus formas leves± forma parte del desarrollo normal. es para referirse a trastornos psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como nerviosismo. c) La comorbilidad de los desórdenes ansiosos. Sin embargo. destructivas e impulsivas. Si bien el miedo. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan rápidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond 2000). tensión.

tuvieron una estimación más baja de sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los niños del grupo control tanto en las respuestas abiertas como en las cerradas. y con desórdenes de ansiedad generalizada mostraban sesgo cognitivo. Dadds y Ryan (1996) encontraron que los niños ansiosos y los niños oposicionistas interpretaban las situaciones ambiguas como más amenazadoras que los niños normales y en los niños oposicionistas este signo era más frecuente aún que en los niños ansiosos. y contactos sociales (Silverman y otros 1995). La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. Sin embargo. Los niños usualmente se preocupan por posibles amenazas a su integridad y a su bienestar. Los niños fueron expuestos a historias en las cuales se describían situaciones ambiguas. de ansiedad y de depresión se observaron estrechamente asociados en estos niños. Las preocupaciones y temores en los niños son autorreferentes. En un estudio realizado en niños normales. Síntomas de preocupación. La preocupación es un fenómeno común entre los niños entre 8 y 13 años. Barret. Asimismo. Rapee. Bogel y Zitgterman (2000) investigaron si los niños con fobia escolar. como desórdenes de la conducta. y La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia (Hagopian y Ollendick 1997. Al estudiar un grupo de niños normales (Muris y otros 2001) encontraron que entre el 4. muerte. y se les preguntó sobre su interpretación. salud. En otra investigación que examinó la prevalencia de síntomas de ansiedad entre niños normales cuyas edades comprendían entre 5 y 19 años. Estos estudios mostraron que la ansiedad en el niño está relacionada con interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas. los cuales incluyen a menudo dificultades para manejar la rabia. Los resultados indicaron que los niños con desórdenes de ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA ESCUELA Los alumnos que poseen trastornos de exteriorización. los niños ansiosos escogían a menudo soluciones de evitación mientras que los oposicionistas escogían más frecuentemente soluciones agresivas. Estos síntomas están asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales .7 y el 6. con ansiedad de separación. la irritabilidad y una falta de afiliación con otras personas. utilizando respuestas abiertas y cerradas. Bell-Dollan y otros (1990) encontraron que casi el 30% exhibía niveles subclínicos de excesiva preocupación. pero sí lo hicieron a través de las respuestas cerradas. y aquellos con trastornos y y y y y . los niños ansiosos no sobreestimaron el peligro en las respuestas abiertas. cuando estos problemas se presentan en etapas tempranas de desarrollo. son predictores de problemas similares en la adultez (Compas y Oppendisano 2000). Los resultados mostraron que los niños ansiosos refirieron más cogniciones negativas que los del grupo control. En un estudio semejante. Sin embargo. comparados con un grupo clínico y un grupo control.alta a moderada y comorbilidad entre síntomas ansiosos y síntomas depresivos en la niñez (Seligman y Ollendick 1999). Vasey y Ollendick 2000). Los contenidos de esas preocupaciones pertenecen principalmente al ámbito del rendimiento escolar. aproximadamente el 70% mostraba preocupaciones importantes (Muris y otros 2001).2% exhibían síntomas de preocupación en rangos patológicos.

particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. particularmente depresión y ansiedad. Cada vez con mayor frecuencia se observan en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales provocados por las exigencias de la vida cotidiana. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. La competencia en la expresión emocional incluye el uso apropiado y correcto de la expresión facial. manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Las alteraciones en las habilidades sociales.y y y y y y y de interiorización. La naturaleza del trabajo académico es fundamental en el proceso de escolarización e incluye tanto el diseño de la instrucción como el contenido del currículo. aunque tengan dificultades en sus vidas. Una instrucción pobremente diseñada puede reforzar ciclos de fracaso en alumnos que necesitan especialmente de enseñanzas bien estructuradas. Por lo tanto. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. inseparables del desarrollo emocional. La competencia en el aprecio emocional incluye el reconocimiento y la comprensión tanto de la expresión corporal como de la experiencia emocional interna y la de los demás y una correcta apreciación de aspectos emocionales relevantes en el contexto social. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. En las escuelas. Estos alumnos generalmente muestran un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. la discriminación y la falta de apoyo que afecta a muchos estudiantes en la escuela. presentan déficit en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes puede predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. lenguaje. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. atención. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. conductuales. La debilidad en la competencia emocional es en parte responsable de la intolerancia. Dentro de este grupo están incluidos los alumnos con una historia escolar de bajo rendimiento. y aquellos con problemas para aprender por déficit en la memoria inmediata. etc. Incluye varios aspectos tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. el establecer relaciones interpersonales y sociales. La competencia emocional y social es la habilidad para comprender. la conducta . motivacionales y volitivos del pensamiento. alteraciones emocionales. e instrucciones explícitas y certeras para poder tener éxito en el aprendizaje.

modelos conductuales específicos. El desarrollo de hábitos. localidad rural o urbana) y por la cultura de su familia. uno de los desafíos de la Reforma Educacional chilena. las reacciones pueden variar en cuanto a la duración. ya que aun bajo tratamiento. promoción de ciertos intereses. el grado de independencia y variados aspectos valóricos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Factores culturales y socioeconómicos : El desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. la interacción con hermanos. existen determinados factores de estimulación. pueden constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes. los niños y adolescentes con alteraciones emocionales no experimentan el mismo patrón o intensidad de la sintomatología. religiosos. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un niño equilibrado. así. A pesar de ser conocido. Afectividad : Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. debe destacarse la influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio económico al cual . persistencia y fluctuación a lo largo del tiempo. y y y y y Factores ambientales : Tanto o más importante que los factores biológicos. El lenguaje. son áreas donde la estimulación tiene efecto muy importante. pueden afectar el desarrollo. tanto por su complejidad como por su heterogeneidad. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. Es posible que el mayor desarrollo específico de determinadas áreas en un niño determinado esté dado por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. Normas de crianza : Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulación. el desarrollo de hábitos. Así. en sus aspectos emocionales. sociales y laborales.y y disruptiva y la agresividad emergen de manera sorprendente. Todos los factores que se analizarán interactúan entre si y con factores de tipo biológico Estimulación : Este factor condiciona variaciones de lo normal y también causa alteraciones del desarrollo en grado variable. la socialización. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. Las alteraciones del vínculo con los padres o con la familia. etc. satisfaciendo. son los factores ambientales en la determinación de un desarrollo normal. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. vale decir. vale la pena comentarlas aparte. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. valores sociales.

ambos tienen ventajas y desventajas y es ahí donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y sentimos..y y y y y y y y pertenece el niño. Un acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo Jerarquía parento-filial definida: Esta jerarquía superior de los padres permite establecer una relación adecuada en cuanto a normas. Interacción autonóma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos resuelvan solos algunos conflictos. Las características de estos dos lenguajes en psicología de la comunicación: . Una intromisión excesiva de los padres sobre los hermanos no favorece el desarrollo de éstos. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal. Este tratado breve. relaciones publicas). permitiendo así acuerdos relacionales del subsistema hijos. Oral. Es también similar con el lenguaje escrito. mímico. Normas claras y flexibles: Como consecuencia del párrafo anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del niño. Lenguajes en psicología. escrito. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos. ya que ambos son de gran importancia en nuestra vida diaria. Vale la pena enumerar las características de la familia que favorecen un desarrollo normal : Cercanía afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de una familia favorece el desarrollo del niño. valores sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo normal Condiciones de la familia : Debemos destacar la importancia de las características de la familia sobre el desarrollo del niño. pretende ser una guía en la exploración del papel de la psicología en la comunicación. valores. La existencia de reglas claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas situaciones. Lenguaje Oral. corporal. vinculación. (Comportamientos. de educación. etc. Estas reglas deberán ser comunes para todos Equilibrio en la cercanía parental: El niño debería estar cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. actitudes) (interacción. Límites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son sólo de los hijos. Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la familia. gestión. hábitos. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulación.

sin embargo. entonación de las palabras. se utilizan en psicología: comunicación intrapersonal. de mover todo el cuerpo y gestos. La recepción del mensaje. emociones y sentimientos. Percepción. Independencia dependencia. transmisión y emisión de los estados de ánimo. gesticulación. entonación. Toda persona emplea la mímica para comunicar sus ideas. deseamos y concluimos. saltar. Es aquella que tenemos con nosotros mismos en donde pensamos ideas. .) Lenguaje mímico.. momentáneo y cotidiano. utilizando posturas al caminar. etc. sin embargo estos no son transmitidos inmediatamente. hacer deporte etc. existen signos lingüísticos uno con reglas y el siguiente sin lógica y coherencia. La lengua hablada es más efectiva que la escrita. comunicación interpersonal. Lo oral se manifiesta a través de la vista y el sistema auditivo.. para transmitir el énfasis. El bailar. Muchas veces sin coherencia lógica. articulación y selección de palabras son totalmente diferentes al lenguaje oral. sin embargo. sentimientos y deseos. La comunicación en psicología ayuda a comprender nuestro entorno. sin embargo el escrito puede estar cargado emocionalmente y de esta manera manifestar lo que sentimos. Manera de entablar interacción con los demás. independientemente cual sea la actitud o comportamiento de estas. por lo que las reacciones inmediatas. comunicación masiva.El oral es fugaz. el lenguaje oral es excelente. El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo para comunicar su mundo interior. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando tratamos de imitar a quienes nos rodean. además de saber los estados de ánimo de nosotros y posteriormente de los que se encuentran a nuestro alrededor. En el proceso comunicativo de estos dos mensajes. jugar. nos dice como es la persona. comunicación persuasiva. La construcción del lenguaje escrito debe ser más cuidadosa y del lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios en el (mímica. Comunicación intrapersonal. La comunicación es auxiliada por diferentes tipos y clasificaciones.

psicología social. autoestima. Psicología social. Es aquella que utiliza la mente con el afán de intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir. Sociedad.). Lenguaje sociolingüistico. Es aquella que se realiza con dos o más personas e inclusive esta misma genera otros tipos de comunicación (grupal. Esta comunicación es indispensable en nuestra vida cotidiana. Es el estudio científico del comportamiento. Con el propósito de describir el comportamiento (el que) y tratar de explicar las causas de el mismo (el por que). televisivos. comunicación. a partir de situaciones concretas en las que participa para una mejor compresión de la misma. programas de radio. La situación social que tiene el lenguaje en la psicología de la comunicación es fuerte y poderoso como sistema de comunicación. además de llamar la atención. Con el propósito de describir el comportamiento. etc. etc. La realidad del lenguaje. La comunicación persuasiva. los medios masivos y la psicología. . Psicología. Es aquellas que comprende las influencias de orden cultural. los tres aspectos a los cuales se enfoca son: El lenguaje.Comunicación interpersonal. depende de la tecnología para poder proyectar o transmitir un proyecto (programas. Es un proceso incierto en una situación real. películas. Es aquella que se tiene simultáneamente junto con los medios masivos de comunicación. el cual va matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepción de los mensajes que existen en nuestra realidad. Comunicación masiva. Psicología de la comunicación. esta se baja en la motivación.). ambiental y social en las que interactua el individuo. acompañado de un comportamiento simbólico. direccional. organizacional. La psicología social estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad. Es un proceso cognoscitivo que se aprende a través de los sentidos descubriendo un mundo real. Lenguaje. por la interacción que existe entre las mismas personas además de relacionarnos con los medios masivos de comunicación y el entorno social que nos rodea. Es una comunicación universal. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cuál es) y puede ser legitimario de la realidad que nos rodea. ganas de deseos y manipulación de las masas.

tradiciones y formas de vida. matemáticas. hábito. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos palabras y emitimos los sonidos de estas. psicología. fisiología. juicios. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser social. poniendo limites para que otros tipos de movimientos sociales. geografía. Sin embargo estas barreras son muchas veces por diferente naturaleza. La comprensión del lenguaje es esencial para toda aceptación y compresión de la realidad cotidiana. serie de mensajes no entren en el círculo limitado. Es un vehículo de preservación de ideas. antropología. Estas se atribuyen a las deficiencias orgánicas de la persona emisora o receptora. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de transmisión. costumbres. valores. Barreras fisiológicas. solo por mencionar algunas tenemos: la lingüística. la gramática. el manejo y modos de pensar y actuar. puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes según su conveniencia. normas y valores que se rigen en una sociedad. Barrera psicológica. Se producen falla alguno de los medios físicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. . escuchar a través de la música o sonidos fuertes. deficiencia en la escritura. El lenguaje ha sido estudiado desde la antigüedad.El lenguaje esta conectado con la mente y la mente con el lenguaje. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada. estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la cultura. Los cuales impiden que el mensaje llegue con claridad. etc. La sintaxis. Razón por la cual se han clasificado de la siguiente manera: barreras físicas. Existen paradigmas en la utilización del lenguaje. de una secuencia aceptable y entendible de los individuos. La fonética. Constituyen el resultado de la diferencia de personalidades entre el emisor y el receptor. es decir. se dice que es complejo y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con él. El papel del lenguaje. seres humanos. Las barreras de comunicación son aquellas en donde el individuo se encierra en un circulo vicioso. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a través de la conversación. Ejemplo: Alteración de aquellos órganos que constituyen los sentidos. seres sociales. comunicación e ingenierias. lectura. el modo que ha utilizado el hombre al lenguaje para transmitir un mensaje. en donde la pragmática estudia la relación entre los signos y quienes la usan.

Sin embargo. etc. La educación es un proceso en el cual la comunicación se ejerce por medio del comportamiento individual que este tiene. debemos definir primeramente lo que es el proceso.. técnicas. Aceptar la influencia sobre ciertos hechos. ya que el significante y significado pueden variar dependiendo el habla. Sospechar de los demás y tenerles una constante aversión. En el mismo español las palabras pueden variar. el lenguaje nos da a elegir palabras obligadas o determinadas. Es aquella barrera que se ejerce debido al lugar en el cuál se desarrolla el individuo. Barrera filosófica. Sin embargo. El proceso puede ser de dos maneras: a corto plazo y a largo plazo. Interpretar los mensajes basándose en lo moral y lo social. déspota. Se lleva a cabo un modelo del proceso de comunicación en psicología. dentro de la comunicación. Barrera semántica. Timidez. Proceso. valorar a la gente por sus conocimientos y el uso del lenguaje. la cual desarrolle ciencias. Cualquier operación o tratamiento que tenga una secuencia lógica o bien paradigmatica. o mejor le conviene. La teoría de la comunicación refleja un concepto de proceso el cual es el que el proceso es la unica manera de llegar a la interacción social. métodos.Existen factores fundamentales en la mente que obstaculizan la comunicación. las cuáles tenemos que congelar en cierta forma en el mundo físico o bien en algunos momentos sociales. hablando científicamente. Proceso. por otra parte tenemos al comportamiento que es aquel que nos determina el espacio. jerarquías. Es aquella que dependiendo la ideología. idioma y lenguaje mímico que utilicemos. Inclinarse o voltearse para no registrar lo desagradable.. No poder dominar las pasiones. etc. espacio y movimiento. evolución. Esta va reforzada por dos elementos esenciales y básicos: la conducta que es aquella que nos dac normas y reglas. hacer caso omiso del punto de vista de los demás. entre los cuáles destacan el hecho de adoptar una posición sarcástica. Sin embargo. Emociones o preocupaciones ajenas a mi persona. personajes. creencia. el individuo hace lo que quiere. Sobrevalorarse o infravalorarse a si mismos. . pasos a seguir. lugar y tiempo. palabras. Se le llama a cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del tiempo. tradición o costumbre signifique algo diferente a lo que creemos.

el discurso. Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de comunicación para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores. debemos prestar atención a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿quién? ¿cómo? Y ¿por qué se esta comunicando? Considerando los mensajes que se producen y que es lo que la gente esta tratando de comunicar. 2-. La persona que habla. b. Por lo tanto. c. Cuando servimos como observadores o analistas de ella. 3-. la lista que el proceso de comunicación tiene en cuenta a tres elementos base: a. Componentes de comunicación. En resumen. 2-. El encodificador. que componen. . Cuando respondemos a esta. sin embargo. El discurso que se pronuncia. Para poder llevar a cabo un modelo de comunicación con estas tres variantes es necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos. Además de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o bien al decir sus mensajes. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos necesarios para organizar un mensaje: 1-. el auditorio. aunque en algunos momentos este principio y fin no se distinguen: 1-. La fuente de comunicación. Cuando se inicia una comunicación. La persona que escucha. conforman a la comunicación. Debemos considerar tres componentes en la comunicación que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador. llevan un orden con principio y fin.El concepto de proceso en psicología de comunicación es el análisis de una serie de elementos.

El canal. La psicología social está sumamente interesada en la percepción social. los acontecimientos son y tienen una reacción inmediata. ya que estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los hechos o bien. aceptación. ya sea de rechazo. Es la acción de sentir impresiones sacando emociones por medio de los sentidos o inteligencia. ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo está recibiendo o lo está rechazando el mensaje. tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el presente. III-. . El receptor de la comunicación. A esta concentración de estímulos sensoriales se le denomina "selectividad". La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier disposición. tristeza o felicidad. Factores que influyen en la percepción. sobre todo aquellos sensoriales. Es decir. 6-. Nuestras experiencias facilitan la percepción de los estímulos con los cuáles ya habíamos tenido contacto en un momento de nuestra vida. Percepción selectiva. enojo.3-. tocar. cada uno de estos difiere debido a las investigaciones de los autores. Es decir. por lo tanto puede ser que ninguno de ellos pueda calificarse de exacto o verdadero. 5-. I. que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata. El interés de la comunicación ha producido muchos intentos tendientes a desarrollar modelos de proceso. El mensaje. Condicionamiento. oler y oir. II-. 4-. ya que es el fenómeno verdadero que permite la existencia de la interacción social. Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de estímulos. degustar. Esta se refiere a la sensibilidad de los órganos que construyen nuestro organismos. por consiguiente nuestra reacción o manera de comportarnos es casi similar a la primera vez. El decodificador.

pobreza. Reacciones de causa. estereotipos. por lo tanto sabemos como actuar de antemano. Estados de ánimo. golpes a paredes.). flaco. estímulo psicológico. intereses. Defensa perceptiva. es decir. ya que este estímulo incluye características físicas: gordo. Es una actividad que sobresale en este tema. valores. . que nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La defensa perceptiva. por lo tanto. Acciones que tenemos. ponen en desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con agresividad. etc. así como las expresiones de conducta. Dependencia-Interdependencia (Independiente). La acentuación perceptiva. Esto incluye necesidades. Comportamiento. actitudes. sin aceptar ningún tipo de opiniones. a. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado. la acentuación perceptiva (hambre. lo cual se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como él las entiende y como la sociedad lo dice. Constituye las condiciones mediadoras en donde los sentidos son los que resaltan. b) estímulo próximo.Los factores contemporáneos del fenómeno aquí. depresión. etcétera. se toman muy en cuenta con ciertos estados particulares del receptor en algún momento dado. sed. fenómenos o situaciones que alteran el estado de ánimo. Los diferentes estímulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres: A) estímulo distante. blanco. Es aquel donde la acción realizada es a través de condiciones mediadoras (ambiente físico). bloqueando de esta manera la mente. al momento de encontrarse con un estímulo puede modificarlo o alterarlo según la familiaridad que tengamos con él. negro. Tiende a percibir con mayor rapidez actos.. cansancio. palabras altisonantes. Dependencia e interdependencia.. Sin embargo.

Imitación social. Y el que más afecta es el medio masivo de la televisión. conductas (normas. escuchar. Acentuación. 2-. Aprendizaje. Por lo tanto. Estados de ánimo. En ser nosotros. la producción es una característica más de la dependencia. La percepción de las acciones realizadas constituye el paso inicial para el estudio de investigación de la dependencia e interdependencia de las personas. Maneras de expresión de lo que vemos. Es cuando se modifica la conducta de la persona influenciada por la imitación que puede ser provocada por el condicionamiento. Comportamientos. Ya que se lleva a cabo por medio de la observación. desatando emociones y excitación de todos los sentidos.Motivaciones y estímulos. de lo que escuchamos (1). ya que los tipos de imitación que ofrece son los siguientes: tipos de recompensa. Formas de vida. Producción Excitaciones. Los medios masivos de comunicación son el principal elemento de influencia en las sociedades. Observación . tipos de características. ya que este nos da imágenes concretas y nos persuade manipulando nuestra forma de ser. gustos (2). movimientos. Sentidos. manera de expresarnos. 1-. actitudes). hablar. Además de tener un contacto directo con los medios masivos de comunicación. Limitación. Emociones. Facilitación social. Maneras de vestir. La imitación es aquella que puede ser provocada por un condicionamiento de una o varias personas.

Por lo tanto. Medios masivo de comunicación. líder de información. todos los medios electrónicos existentes. modificando sus creencias para convencerlas del medio y no de las masas. los medios deben ser líderes de opinión. El mensaje son símbolos escritos hablados. pedagogía. contendido del mensaje. necesitan entre las masas ser aceptados todos los mensajes que deben cumplir ciertas características para cumplir con una respuesta de atención entre las masas. La comunicación dentro de los medios tiene el proceso de influencia. se puede decir que el ser humano se puede asociar con los demás dentro de una sociedad. Poder social. personalidad definida del programa o película. manera de hablar. gestos. . Por lo tanto. Prototipos=crea. Estereotipos=Seguir. Los medios masivos de comunicación de fantasía y realidad. Los medios han venido a revolucionar las actitudes de la masa.Rapport. Educación. Sueños. en donde se manejan cambios constantes de un mensaje para poder hacerlo y construirlo además de tener el conocimiento de la interpretación del mismo. etc). Una vez teniendo estas características. pronunciación. Información=Investigación productividad El flujo de información dentro de los medios masivos de comunicación. Deseos. corporales y ambientales que se refieren a algo en especial y que tienen como objeto tres características y la mejor y mas estricta: la manera de persuadir. características del público. Marcar detalles (movimientos. Realidad Fantasía. Poder de la televisión. las características de los mensajes de los medios deben ser: fuente. personalidad persuasiva.

Por lo tanto. niños. autoritarismo. Ideología en cuanto a temas contemporáneos. Es el mejor elemento para llamar la atención al auditorio al cual se quiere llegar. El contenido del mensaje puede utilizar las características antes mencionadas en donde estos ya tienen un argumento en específico. aislamiento social. etc. hombres. nuevo vocabulario. los medios utilizan cuatro elementos base para poder llegar a estos: autoestima. imágenes de personajes ya fijos. Los medios deben coincidir con los valores. . valores. El sexo en los medios. etc. donde estos pueden transmitir a alguien más. Receptor. tradiciones y costumbres que tiene una sociedad para poder ser compatibles y adaptarse a esta. el sexo se caracteriza por los siguientes públicos: Activo: Jóvenes. Pasivo: mujeres. mayor o menor riqueza de fantasías. jóvenes con experiencia.Características de un mensaje: y y y legible para que sea entendible. El mensaje persuasivo se conforma con los argumentos según las características de un mensaje y se refuerza con las imágenes que nos muestra. Valorizando sus riquezas como nación y de esta manera lograr objetivos y patrones de los medios. La personalidad del receptor en la comunicación persuasiva es una fuente sumamente importante para la correlación de los diversos tipos de personalidad y la susceptibilidad que puede existir en el. transmitiendo creencias. Utilizar los mismos signos lingüísticos. sin embargo. Tipos de orientación vital.

. rotacismo. 2) deficiencia en la organización del lenguaje. En cuanto a su clasificación. 2) del aparato auditivo. Disartria: trastorno de los movimientos articulatorios de las palabras. del sistema nevioso. por presentarse casi siempre en forma combinada. 6) Trastornos de la comprensión: afasia auditiva. 7) Trastornos de la simbolización: se habla de afasia motora. El periodo en que se inicia es de 2 a 5 años. repeticiones o prologaciones del sonido. Según este autor. La emisión de la palabra se desordena por vacilaciones. No hay concomitancia de trastornos neurológicos. y obedecen predominantemente a causas psicológicas y sociales. inversión y confusión de letras y palabras). confusión e inversión de letras y palabras). La tartamudez tiene una íntima relación con defectuosas adaptaciones y de la personalidad. Aquí encontramos: Tartamudez: alteración del ritmo de la emisión de la palabra. afasia expresiva (dificultad para expresarse por medio de la palabra). perturbaciones endocrinas o perturbaciones afectivas. Dislalia: deficiencia en la pronunciación. 5) de la comprensión y factores afectivos que influyen en el ritmo. se las llama disfasia. Pueden darse en forma pura. Puede ser por retraso mental o por dificultad para aceptar el crecimiento. mayor es la deficiencia y la posibilidad de recuperación. Según Leo Kanner. 2) alteraciones del lenguaje. 3) de los órganos de la articulación y la fonación. frecuentemente expresados por rasgos compulsivos y obsesivos. Podemos dividir los problemas del lenguaje en: 1) deficiencia en la integración del lenguaje. Quirós las denomina síndrome complejo. puede ser nerviosa o respiratoria. disortografía: errores y fallas de ortografía. una clasificación de estos problemas dependería de la etiología. se podrían clasificar en: 1) Falta de habla: mutismo. la causa más frecuente es la disfunción cerebral mínima. 3) deficiencia del lenguaje ya organizado. no comprende el lenguaje hablado. Quirós dice que puede haber fallas: a) psicológicas. etc. y si es temporario obedece a ataques histéricos. 3) Trastornos de la articulación: es la omisión o reemplazo de ciertos sonidos por otros: ceceo. Se da en los sordos. disintaxia: dificultad en la redacción. disgrafia: dificultad para escribir (omisión. sin acompañamiento de otros síntomas. discaligrafía: mala letra por dificultades psicomotoras. Son los trastornos en el ritmo del lenguaje. El hecho de que se pueda hablar bien depende: 1) de ciertas zonas cerebrales. el habla es una función compleja. esquizofrénicos. la sensibilidad y la simbolización. Cuanto mayor sea el compromiso neurológico y motor. Pero cuando van acompañadas de signos neurológicos. idiotas. Cuando todas estas perturbaciones van acompañadas por signos o síntomas psicomotores y neurológicos. 2) Iniciación demorada del habla: niños que tardan en hablar. 4) Trastornos de la fonación: pueden deberse a afecciones locales (cuerdas vocales). Afasia receptiva (no comprende a los demás). sin perturbación de los movimientos articulatorios aislados. Según Kanner. Aparece el lenguaje interno y su identificación con el lenguaje verbal. b) neurológicas. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el funcionamiento del lenguaje. Dislexia: dificultad para leer (omisión. y por lo tanto sería imposible ya que hay defectos del habla que obedecen a varias causas coexistentes. 5) Trastornos del ritmo: tartamudeo. Hay dos grados diferentes de alteración: 1) el niño que no comienza a hablar: afasia dada por una perturbación neurológica o psicosis: autismo precoz. 4) de la inteligencia.Trastornos del lenguaje Debemos tener en cuenta la etapa evolutiva: 2 a 6 años. y c) neuropsicológicas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->